PENGARUH MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)
BERBASIS IMTAQ TERHADAP SIKAP PEDULI LINGKUNGAN
(Kuasi Eksperimen pada Peserta Didik Kelas X di MAN 11 Jakarta)
Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi
Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Rafika Nurhutami
NIM. 11140161000058
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2019
iv
ABSTRAK
Rafika Nurhutami (NIM 11140161000058): Pengaruh Model Contextual
Teaching And Learning (CTL) Berbasis Imtaq Terhadap Sikap Peduli
Lingkungan. Skripsi Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam
Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Model Contextual Teaching
and Learning (CTL) Berbasis Imtaq Terhadap Sikap Peduli Lingkungan pada
Konsep dunia tumbuhan (plantae). Subjek penelitian adalah peserta didik kelas X
MAN 11 Jakarta tahun ajaran 2018/2019. Jumlah sampel terdiri dari 34 peserta
didik pada kelas eksperimen dan 34 peserta didik pada kelas kontrol. Metode
penelitian yang digunakan adalah eksperimen semu dengan desain Posttest-Only
Control Design dengan pendekatan kuantitatif. Pengambilan sampel dilakukan
dengan teknik random sampling. Penelitian ini menggunakan instrumen non tes
bentuk angket dan instrumen tes bentuk pilihan ganda sebanyak 12 soal serta
observasi aktivitas belajar dan mengajar. Analisis data angket menggunakan uji t
sedangkan data posttest uji Mann-Whitney. Berdasarkan pengolahan data
menunjukkan bahwa nilai Asymp.Sig (2-tailed) 0,005 < 0,05 yaitu H0 ditolak. Hal
ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model Contextual Teaching and
Learning (CTL) berbasis Imtaq terhadap sikap peduli lingkungan pada konsep
dunia tumbuhan (plantae).
Kata kunci : Contextual Teaching And Learning (CTL), Imtaq, sikap peduli
lingkungan
v
ABSTRACT
Rafika Nurhutami (NIM 11140161000058): Effect of Imtaq-Based Contextual
Teaching And Learning (CTL) Model on Environmental Care Attitudes. Skripsi
of Biology Education Studies Program, Department of Natural Sciences Education,
Faculty of Tarbiyah and Teacher Training, Syarif Hidayatullah State Islamic
University Jakarta.
This research purposed to know the effect of Imtaq Based Contextual Teaching and
Learning Model on Environmental Care Attitudes in Plantae. The research subjects
were students of class X MAN 11 Jakarta academic year 2018/2019. The number
of samples consisted of 34 students in the experimental class and 34 students in the
control class. The research method used is a quasi-experimental design with
Posttest-Only Control Design with a quantitative approach. Sampling is done by
random sampling technique. This study uses non-test instrumens in the form of
questionnaires and multiple-choice test instrumens as many as 12 questions as well
as observation of learning and teaching activities. Analysis of questionnaire data
using the t test while the posttest data of the Mann-Whitney test. Based on data
processing shows that the value of Asymp.Sig (2-tailed) 0.005 <0.05, that is, H0 is
rejected. This shows that there is an influence of the Imtaq-based Contextual
Teaching and Learning (CTL) model on environmental care attitudes in the plantae
concept.
Keywords: Contextual Teaching and Learning (CTL), Imtaq, environmental care
attitude
vi
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahiim.
Alhamdulillah, segala puji dan syukur kehadirat Allah SWT yang telah
memberikan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi
yang berjudul sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana S1 (S.Pd)
dalam bidang Pendidikan Biologi. Shalawat dan salam semoga selalu tercurah
kepada Nabi Muhammad SAW, beserta seluruh keluarga dan para sahabatnya.
Dalam menyusun laporan ini tentunya penulis tidak terlepas dari bantuan
berbagai pihak yang tanpa lelah memberikan dorongan baik moril maupun materil.
Pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terimakasih yang sebesar-
besarnya kepada:
1. Ibu Dr. Sururin, M.Ag. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc. Ketua Jurusan Pendidikan IPA Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
3. Ibu Dr. Yanti Herlanti, M.Pd. Kepala Program Studi Pendidikan Biologi
Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
4. Bapak Ahmad Sofyan, M.Pd Dosen Pembimbing I dan Bapak Silvan
Erusani S.T., M.Sc., Dosen Pembimbing II yang telah memberikan
bimbingan kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesikan skripsi ini.
5. Ibu Eny Rosyidatun, MA dosen pembimbing akademik Pendidikan Biologi
B 2014 yang telah memberikan bimbingan selama masa perkuliahan.
6. Seluruh dosen dan staf jurusan pendidikan IPA, khususnya program studi
pendidikan biologi.
7. Kedua orangtua dan keluarga tercinta yang selalu mendoakan dan
memberikan motivasi dalam penulisan skripsi ini.
8. Bapak Hakim Pelaksana Tugas Kepala Sekolah MAN 11 Jakarta yang telah
memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian di sekolah
tersebut.
9. Bapak Drs. H. Amir Kodir, M. Si Guru Bidang studi biologi kelas X di
MAN 11 Jakarta yang telah memberikan bimbingan, arahan, dan motivasi
dalam menyelesaikan penelitian.
vii
10. Seluruh peserta didik MAN 11 Jakarta khusunya kelas X IPA 3 dan IPA 4.
11. Sahabat-sahabat seperjuangan angkatan 2014 Pendidikan Biologi UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta, khususnya Pendidikan Biologi B (Biobest).
12. Seluruh pihak yang telah membantu dalam penulisan skripsi ini, khususnya
Ahmad Abdul Majid, Ka Putri, Nurfa, Dessy, Lina, Yayas, Ayuhar, Renny,
Ruby dan teman-teman kosan Pondok Sakinah serta teman-teman lain yang
tidak dapat penulis sebutkan satu-persatu.
Penulis panjatkan do’a dan rasa syukur kepada Allah SWT, semoga jasa yang
telah mereka berikan menjadi amal sholeh dan mendapatkan balasan yang jauh
lebih baik dari-Nya. Amin
Jakarta, 21 Juli 2019
Penulis
viii
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI ...................................... i
LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI ................................................................ ii
SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI .................................................... iii
ABSTRAK ............................................................................................................ iv
ABSTRACT ........................................................................................................... v
KATA PENGANTAR .......................................................................................... vi
DAFTAR ISI ....................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ................................................................................................. x
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xii
BAB I .................................................................................................................. 1
PENDAHULUAN .............................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................................... 6
C. Pembatasan Masalah ................................................................................ 6
D. Perumusan Masalah .................................................................................. 7
E. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 7
F. Manfaat Hasil Penelitian .......................................................................... 7
BAB II .................................................................................................................... 9
DESKRIPSI TEORETIS, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS .............. 9
A. Deskripsi Teoretis atau Kajian Pustaka .................................................. 9
1. Hakikat Pembelajaran ............................................................................... 9
2. Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) .......................... 11
3. Imtaq ....................................................................................................... 13
4. Hakikat Sikap .......................................................................................... 14
5. Sikap Peduli Terhadap Lingkungan ........................................................ 16
6. Pengaruh Imtaq terhadap Sikap Peduli Lingkungan ............................... 18
B. Kajian Penelitian Relevan ...................................................................... 19
C. Kerangka Pikir ........................................................................................ 20
D. Perumusan Hipotesis ................................................................................. 23
BAB III ................................................................................................................. 24
METODOLOGI PENELITIAN ........................................................................ 24
A. Waktu dan tempat penelitian ................................................................. 24
B. Metode Penelitian .................................................................................... 24
C. Variabel Penelitian .................................................................................. 24
ix
D. Populasi dan Sampel ............................................................................... 24
E. Prosedur Penelitian ................................................................................. 27
F. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 29
G. Instrumen Penelitian ............................................................................... 31
H. Kalibrasi Instrumen ................................................................................ 35
1. Kalibrasi Instrumen Tes .......................................................................... 35
2. Kalibrasi Angket ..................................................................................... 37
3. Uji Normalitas ......................................................................................... 38
4. Uji Homogenitas ..................................................................................... 39
5. Uji Hipotesis ........................................................................................... 40
I. Hipotesis Statistik ........................................................................................ 43
BAB IV ................................................................................................................. 44
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................................. 44
A. Hasil Penelitian ........................................................................................ 44
1. Data Hasil Angket Peserta didik ............................................................. 44
2. Data Hasil Belajar Peserta didik ............................................................. 48
3. Deskripsi Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Peserta Didik ................. 49
4. Deskripsi Hasil Lembar Kerja Peserta didik ........................................... 50
B. Pengujian Prasyarat Analisis Variansi ................................................. 51
1. Uji Normalitas ......................................................................................... 51
2. Uji Homogenitas ..................................................................................... 52
C. Pengujian Hipotesis Penelitian ............................................................... 53
1. Uji T ........................................................................................................ 53
2. Uji U........................................................................................................ 54
D. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................. 54
BAB V ................................................................................................................... 60
KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................................... 60
A. Kesimpulan .............................................................................................. 60
B. Saran ......................................................................................................... 60
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 61
x
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Based Line Nilai Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ....................... 25
Tabel 3.2 Uji Normalitas Kemampuan Awal Peserta didik Kelas Eksperimen dan
Kelas kontrol pada Mata Pelajaran Biologi .......................................... 26
Tabel 3.3 Uji Homogenitas Kemampuan Awal Peserta didik Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol pada Mata Pelajaran Biologi .................................. 26
Tabel 3.4 Uji T Kemampuan Awal Peserta didik Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol pada Mata Pelajaran Biologi ................................................... 27
Tabel 3.5 Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 31
Tabel 3.6 Kisi-kisi Instrumen Hasil Belajar .......................................................... 32
Tabel 3.7 Kisi-kisi Instrumen Sikap Peduli Lingkungan ...................................... 33
Tabel 3.8 Kategorisasi Sikap Peduli Lingkungan ................................................. 34
Tabel 3.9 Kategori N-Gain .................................................................................... 34
Tabel 3.10 Kriteria Validitas Instrumen................................................................ 35
Tabel 3.11 Kategori Reliabilitas ........................................................................... 36
Tabel 3.12 Kriteria Tingkat Kesukaran Instrumen ............................................... 37
Tabel 3.13 Kriteria Validitas Instrumen Angket Sikap Peduli Lingkungan ......... 37
Tabel 3.14 Kriteria Nilai t ..................................................................................... 43
Tabel 4.1 Data Statistik Skor Hasil Angket Awal dan Angket Akhir Sikap Peduli
Lingkungan……………………………………………………………44
Tabel 4.2 Presentase Kategori Sikap Peduli Lingkungan Peserta didik Kelas
Eksperimen berdasarkan Angket awal ................................................. 45
Tabel 4.3 Presentase Kategori Sikap Peduli Lingkungan Peserta didik Kelas
Kontrol berdasarkan Angket Akhir ...................................................... 46
Tabel 4.4 Hasil Statistik Nilai Angket Awal dan Akhir serta N-Gain .................. 46
Tabel 4.5 Nilai N-Gain dan Kategori berdasarkan Indikator Sikap Peduli
lingkungan untuk Kelas Eksperimen dan Kontrol ................................ 47
Tabel 4.6 distribusi N-Gain hasil angket Peserta didik ......................................... 48
Tabel 4.7 Data Skor Hasil Belajar Peserta didik ................................................... 49
xi
Tabel 4.8 Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru ............................................ 49
Tabel 4.9 Hasil Observasi Aktivitas Peserta didik ................................................ 50
Tabel 4.10 Hasil Lembar Kerja Peserta didik ....................................................... 50
Tabel 4.11 Hasil Uji Normalitas Data Sikap Peduli lingkungan dan Hasil belajar
Peserta didik ......................................................................................... 51
Tabel 4.12 Hasil Uji Homogenitas Sikap Peduli lingkungan dan Hasil belajar ... 52
Tabel 4.13 Uji T Sikap Peduli Lingkungan Peserta didik ..................................... 53
Tabel 4.14 Uji Mann – Whitney U Hasil Belajar Peserta didik ............................ 54
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen ................... 65
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas kontrol .......................... 84
Lampiran 3 Lembar Kerja Peserta Didik Kelas Eksperimen ................................ 96
Lampiran 4: Lembar Kerja Peserta Didik Kelas Kontrol.................................... 107
Lampiran 5 Lembar Observasi Aktivitas Peserita didik dan Guru Kelas
eksperimen .......................................................................................................... 118
Lampiran 6 Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik dan Guru Kelas Kontrol
............................................................................................................................. 131
Lampiran 7 Kisi-kisi Angket Sikap Peduli Lingkungan ..................................... 141
Lampiran 8 Kisi-kisi Instrumen Tes ................................................................... 142
Lampiran 9 Penskoran Instrumen Angket Sikap Peduli Lingkungan ................ 144
Lampiran 10 Penskoran Instrumen Tes .............................................................. 148
Lampiran 11 Rekapitulasi Validitas Instrumen Angket ...................................... 157
Lampiran 12 Rekapitulasi Validitas Instrumen Tes ............................................ 160
Lampiran 13 Instrumen Angket Sikap Peduli Lingkungan................................. 165
Lampiran 14 Instrumen Tes ................................................................................ 167
Lampiran 15 Based Line Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ................ 171
Lampiran 16 Hasil Sikap Peduli lingkungan Kelas Eksperimen dan Kelas
kontrol ............................................................................................ 174
Lampiran 17 Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .................... 176
Lampiran 18 Uji Normalitas, Uji Homogenitas, dan Uji Hipotesis Data Hasil
Sikap Peduli Lingkungan .................................................................................... 177
Lampiran 19 Uji Normalitas, Uji Homogenitas, dan Uji Hipotesis Data Hasil
Posttest ................................................................................................................ 180
Lampiran 20 Lembar Uji Referensi .................................................................... 182
Lampiran 21 Dokumentasi Penelitian ................................................................. 189
Lampiran 22 Surat Izin Penelitian....................................................................... 190
Lampiran 23 Surat Selesai Penelitian ................................................................. 191
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan memiliki peranan yang sangat penting dalam membangun bangsa
dan karakter bangsa. Menurut Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.1 Dimensi
iman dan taqwa (Imtaq) dan berakhlak mulia merupakan bagian yang terpadu dari
tujuan pendidikan nasional.
Undang-undang tersebut mengatur fungsi pendidikan yaitu untuk
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggungjawab.2
Tujuan pendidikan nasional tersebut merupakan tugas semua pihak bukan
hanya tugas dari bidang kajian atau kegiatan tertentu. Jadi, pendidikan sebagai suatu
sistem yang terpadu harus secara sistematis diarahkan untuk membentuk manusia-
manusia yang berkarakter.3 Berawal dari manusia apa adanya (aktualisasi) dengan
mempertimbangkan berbagai kemungkinan yang ada apanya (potensialitas), dan
adiarahkan menuju terwujudnya manusia yang seharusnya atau manusia yang
dicita-citakan (idealitas).
1 Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Ayat 1 2 Ibid., Pasal 3 3 Milya Sari, Pendidikan Biologi Berbasis Imtaq Sebagai Usaha Pembentukan Karakter
Bangsa, Jurnal Pendidikan Biologi IAIN Imam Bonjol Padang Vol.16, No. 1, 2013, h. 44
2
Kurangnya kepedulian peserta didik terhadap lingkungan merupakan salah
satu contoh yang menunjukkan belum berhasilnya suatu pendidikan. Kegagalan
pendidikan yang paling fatal adalah ketika produk didik tak lagi memiliki kepekaan
nurani yang berlandaskan moralitas, sense of humanity. Hal substansi pendidikan
adalah memanusiakan manusia, menempatkan kemanusiaan pada derajat tertinggi
dengan memaksimalkan karya dan karsa.4
Kegiatan pembelajaran yang bermuatan nilai sangat penting dilakukan
sekolah demi mencapai tujuan pendidikan nasional dan mengatasi masalah moral
sekarang ini. Kurangnya kepedulian peserta didik terhadap lingkungan ini seperti
sikap peserta didik yang tidak peduli dengan sampah yang berserakan, membuang
sampah tidak pada tempatnya dan membiarkan kondisi ruang kelas yang kotor.
Idealnya, dengan pengetahuan yang telah diperolehnya ketika proses pembelajaran,
khususnya mata pelajaran biologi, seharusnya peserta didik dapat bersikap dan
berprilaku cerdas, meningkatkan kualitas hidupnya, berpikir logis dan sistematis,
serta bertanggung jawab terhadap kelestarian lingkungan.
Fenomena seperti ini menunjukan pentingnya peranan pendidikan dalam
membangun moral dan akhlak bangsa dengan menanamkan nilai khususnya nilai
pendidikan Imtaq di setiap pembelajarannya. Akan tetapi, faktanya dalam dunia
Pendidikan lebih menekankan pengetahuan umum dibandingkan pengetahuan
agama atau penanaman nilai-nilai Imtaq yang dapat membentuk moral peserta didik
menjadi baik. Bahkan dalam pendidikan nilai moral yang seharusnya dapat
ditanamkan di setiap pembelajaran yang disampaikan oleh guru cenderung terpisah,
penanaman nilai moral atau Imtaq hanya ditanamkan pada saat pembelajaran agama
semata.
Pendidikan penanaman nilai karakter dapat diintegrasikan dalam seluruh
pembelajaran pada setiap bidang studi yang terdapat dalam kurikulum. Pendapat
serupa dikemukakan oleh Soedijarto seperti dikutip Mulyasa (2016), bahwa
pendidikan penanaman nilai karakter dalam pembelajaran perlu dikembangkan dan
dilaksanakan program pendidikan pada semua jenis dan jenjang yang dapat
4 Zaim El Mubarok, Membumikan Pendidikan Nilai, (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 29
3
berfungsi sebagai lembaga sosialisasi dan pembudayaan karakter, nilai, sikap, dan
akhlak yang dituntut oleh masyarakat berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang
Dasar 1945.5
Manusia diperintahkan untuk mempelajari ciptaan Allah SWT yang
berhubungan dengan mahkluk/benda hidup dengan ilmu pengetahuan, dan ilmu
pengetahuan yang berhubungan dengan organism atau benda hidup adalah biologi.
Biologi merupakan ilmu pengetahuan (science) yang mempelajari kehidupan dunia
dari segala aspek, mempelajari tentang makhluk hidup, lingkungan, ataupun
interaksi antara makhluk hidup dengan lingkungannya.
Lingkungan hidup adalah kesatuan ruang dengan semua benda, daya,
keadaan, dan makhluk hidup termasuk manusia dan prilakunya, yang
mempengaruhi alam itu sendiri, kelangsungan perikehidupan kesejahteraan
manusia serta makhluk hidup lain. Perlindungan dan pengelolaan lingkungan
hidup adalah upaya sistematis dan terpadu yang dilakukan untuk melestarikan
fusngsi lingkungan hidup dan mencegah terjadinya pencemaran dana tau
kerusakan lingkungan hidup yang meliputi perencanaan, pemanfaatan,
pengendalian, pemeliharaan, pengawasan dan penegakan hukum.6
Konsep plantae atau dunia tumbuhan adalah salah satu bab dalam mata
pelajaran biologi kelas X semester 2. Cakupan materinya meliputi: Dunia tumbuhan
(plantae) dibagi menjadi tumbuhan tak berpembuluh dan tumbuhan berpembuluh.
Tumbuhan tak berpembuluh meliputi Bryophyta, sedangkan tumbuhan
berpembuluh meliputi tumbuhan tak berbiji yaitu Pteridophyta dan tumbuhan
berbiji yaitu: Gymnospermae dan Angiospermae. Konsep dunia tumbuhan
mempelajari ciri-ciri umum plantae (tumbuhan lumut, tumbuhan paku, tumbuhan
biji), peranan tumbuhan dalam ekosistem, peran tumbuhan di bidang ekonomi dan
dampak berkurangnya keanekaragaman tumbuhan bagi ekosistem.7
Proses pembelajaran dunia tumbuhan (plantae) seorang guru dapat
mengintegrasi nilai-nilai Imtaq sebagai pembentuk akhlak yang baik. Lingkungan
sekitar merupakan ciptaan Allah SWT yang harus dijaga dan dilestarikan, sehingga
peserta didik tidak melakukan hal-hal yang dapat merusak lingkungan yang
5 Mulyasa, Menjadi Guru Professional, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2016), h. 7 6 Undang – undang No. 32 Tahun 2009 tentang Perlindungan dan Pengelolaan
Lingkungan Hidup 7 Irmaningtyas, Biologi untuk SMA/MA Kelas X, (Jakarta: Erlangga, 2013), h. 262
4
ditumbuhi berbagai jenis plantae. Pengintegrasian nilai-nilai Imtaq dalam
pembelajaran biologi pada konsep dunia tumbuhan (plantae) dapat menanamkan
keyakinan adanya Allah SWT, kesadaran diri untuk bersyukur atas nikmat Allah
SWT, dan kesadaran diri sebagai hamba Allah SWT.
Al-Qur’an memandang tumbuhan sebagai ciptaan yang bernilai tinggi.
Tumbuhan dan bagiannya banyak disebutkan di dalamnya, baik dalam gambaran
fisiknya maupun sebagai tamsil.8 Tumbuhan dan bagiannya banyak disebutkan
dalam Q.S Az-Zumar ayat 27:
Artinya:
Sesungguhnya telah Kami buatkan bagi manusia dalam Al Quran ini Setiap
macam perumpamaan supaya mereka dapat pelajaran.
Tumbuhan sangat berperan penting dalam suatu lingkungan. Alqur’an
sebagai kitab suci agama Islam di dalamnya banyak terangkum ayat-ayat yang
membahas mengenai lingkungan, seperti perintah untuk menjaga lingkungan,
larangan untuk merusaknya. Seperti yang di sebutkan dalam Q.S Ar- Rum ayat 41:
Artinya:
“Telah tampak kerusakan di darat dan di laut disebabkan karena perbuatan
tangan manusia, supaya Allah merasakan kepada mereka sebagian dari (akibat)
perbuatan mereka, agar mereka kembali (ke jalan yang benar).
Pendidikan nilai tidak hanya dilakukan pada tataran kognitif, tetapi
menyentuh internalisasi, dan pengalamannya di dalam kehidupan sehari-hari.
pembentukan sikap mental dan prilaku anak didik, tidak terlepas dari soal
penanaman nilai-nilai, transfer of values.9 Dengan dilandasi nilai-nilai itu, anak
8 Lajnah Pentashihan Mushaf Al Qur’an, Tumbuhan dalam Perspektif Al Qur’an dan
Sains, (Jakarta: Lajnah Pentashihan Al Qur’an, 2011), h. 9 9 Sardiman A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Grafindo
Persada, 2008), h. 28
5
didik atau peserta didik akan tumbuh kesadaran dan kemauannya untuk
mempraktikan segala sesuatu yang telah dipelajarinya.
Pendekatan kontekstual (Contextual Teaching & Learning) adalah
suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan
siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan
menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga
mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan
mereka.10
Kelebihan pendekatan ini yaitu hasil pembelajaran diharapkan alamiah dalam
bentuk kegiatan peserta didik bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan
dari guru ke peserta didik. Dengan konsep tersebut guru tidak hanya sekedar
memberikan informasi tetapi lebih banyak berurusan dengan strategi untuk
membantu peserta didik mencapai tujuannya. Dalam hal ini, peneliti akan mencoba
mengintegrasikan nilai-nilai Imtaq kedalam materi pelajaran khususnya mata
pelajaran biologi dengan menggunakan pendekatan Contextual Teaching and
Learning (CTL) yang bernuansakan Imtaq yang bersumber pada Al Quran dan
Hadis.
Permasalahan yang terjadi saat ini adalah guru kurang begitu bervariasi dalam
menyampaikan materi sehingga anak cepat bosan sehingga hasil belajar peserta
didik kurang maksimal, untuk itu peniliti mencoba menyampaikan materi yang
akan di lakukan nanti yaitu dengan memberi sedikit variasi agar anak didik tidak
begitu jenuh dalam menerima materi yang akan disampaikan dengan cara
melibatkan langsung peserta didik dalam materi yang akan disampaikan.
Penggunaan pendekatan CTL ini diharapkan peserta didik dapat lebih aktif
dalam belajar karena pendekatan CTL itu sendiri adalah suatu strategi pembelajaran
yang menekankan kepada proses keterlibatan peserta didik secara penuh untuk
dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi
kehidupan nyata sehingga mendorong untuk dapat menerapkannya dalam
kehidupan.
10 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,
(Jakarta: Kencana, 2014), h. 255
6
Penerapan pembelajaran biologi dengan pendekatan CTL berbasis Imtaq ini,
diharapkan dapat meningkatkan pemahaman akan konsep dunia tumbuhan
(plantae) dan merubah tingkah laku atau sikap peserta didik menjadi lebih baik.
Selain itu proses pembelajaran yang mengintegrasi nilai-nilai Imtaq juga dapat
merubah kesadaran peserta didik dalam menjaga lingkungan, karena pembelajaran
sendiri merupakan proses perubahan kearah yang lebih baik secara
berkesinambungan pada individu yang mengalami proses belajar baik ranah
kognitif, afektif, maupun psikomotor. Dari latar belakang diatas, maka dalam
penelitian ini penulis mengambil judul “Pengaruh Model Contextual Teaching
And Learning (CTL) Berbasis Imtaq Pada Konsep Biologi Plantae Terhadap
Sikap Peduli Lingkungan”.
B. Identifikasi Masalah
Jenis masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Kecenderungan moral peserta didik dari tahun-ketahun yang semakin
menurun.
2. Menurunya kepedulian peserta pidik terhadap lingkungan yang diakibatkan
karena menurunnya nilai moral dikalangan remaja.
3. Pembelajaran biologi dengan pendekatan CTL berbasis Imtaq yang belum
pernah diterapkan dalam pembelajaran biologi.
4. Pendidikan nilai dan penanaman nilai Imtaq dalam proses pembelajaran
sekolah menengah atas yang perlu ditingkatkan.
C. Pembatasan Masalah
Dalam penelitian ini dapat mencapai sasaran dan tujuan yang diharapkan
secara optimal, maka perlu adanya pembatasan masalah sebagai berikut:
1. Penelitian ini berfokus pada penerapan pembelajaran biologi berbasis Imtaq
pada Sub pokok bahasan manfaat tumbuhan pada bab plantae.
2. Subjek Penelitian adalah kelas X (sepuluh) semester genap Sekolah
Madrasah Aliyah Negeri (MAN 11 Jakarta) Tahun Pelajaran 2018/2019.
7
3. Penelitian yang diukur adalah sikap kepedulian peserta didik terhadap
lingkungan dan tingkat pemahaman peserta didik pada konsep plantae yang
dilihat dari hasil instrumen angket dan tingkat pemahaman peserta didik
yang di ukur dengan Posttest.
4. Indikator nilai-nilai karakter Iman dan Taqwa yang dikembangkan yaitu
patuh akan perintah Allah, rasa syukur, rasa tanggung jawab terhadap
lingkungan, rasa tanggungjawab terhadap kelestarian lingkungan.
D. Perumusan Masalah
Perumusan masalah dalam penilitian ini adalah pengaruh pembelajaran biologi
dunia tumbuhan (plantae) dengan pendekatan CTL berbasis Imtaq terhadap
sikap peduli lingkungan peserta didik?
E. Tujuan Penelitian
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah untuk:
1. Mengkaji aktivitas peserta didik pada proses pembelajaran biologi dengan
menggunakan penerapan pembelajaran biologi dengan pendekatan CTL
berbasis Imtaq pada konsep dunia tumbuhan (plantae)
2. Melihat perbedaan sikap peduli peserta didik terhadap lingkungan setelah
penerapan pembelajaran biologi dengan pendekatan CTL berbasis Imtaq
pada konsep dunia tumbuhan (plantae)
3. Mengetahui perbedaan tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi
dunia tumbuhan (plantae) menggunakan penerapan pembelajaran biologi
dengan pendekatan CTL berbasis Imtaq pada konsep dunia tumbuhan
(plantae)
4. Melihat respon peserta didik terhadap pembelajaran biologi dengan
pendekatan CTL berbasis Imtaq pada konsep dunia tumbuhan (plantae)
F. Manfaat Hasil Penelitian
Manfaat yang diharapkan dan diperoleh dari penelitian ini antara lain:
8
1. Dapat menambah khazanah tentang ilmu dalam bidang Biologi konsep
dunia tumbuhan (plantae)
2. Bagi guru, hasil penelitian ini dapat memberikan masukan untuk metode
pengajaran biologi di sekolah bahwa dalam penyajian pengajaran biologi
tentang alat dunia tumbuhan (plantae) diharapkan para guru
menghubungkannya dengan nilai-nilai moral dan lebih menekankan pada
konsep yang dapat mempengaruhi pembentukan sikap positif terhadap
kepedulian peserta didik terhadap lingkungan.
3. Bagi peserta didik, pengetahuan tentang dunia tumbuhan (plantae) yang
diperoleh peserta didik dapat diaplikasikan dalam perbuatan untuk
menjaga lingkungan.
4. Bagi peneliti lain, sebagai bekal dalam proses belajar mengajar bahwa
dalam penyajian pengajaran biologi tentang dunia tumbuhan dikaitkan
dengan banyak fenomena alam yang berkaitan dengan kelestarian
lingkungan
9
BAB II
DESKRIPSI TEORETIS, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoretis atau Kajian Pustaka
1. Hakikat Pembelajaran
Menurut Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003,
“Pembelajaran adalah suatu proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan
sumber belajar pada sebuah lingkungan belajar. Pengertian tersebut menunjukan
bahwa pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar terjadi
proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan, kemahiran dan
pembentukan sikap dan keyakinan peserta didik”.1
Pembelajaran yang diidentikan dengan kata “mengajar” berasal dari kata
“ajar”, yang berarti petunjuk yang diberikan kepada orang supaya diketahui. “Kata
pembelajaran yang semula diambil dari kata “ajar” ditambah awalan “pe” dan
akhiran “an” menjadi kata “pembelajaran”, diartikan sebagai proses, perbuatan,
cara mengajar, atau mengajarkan sehingga anak didik mau belajar”.2
Definisi pembelajaran diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan
ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap
dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pengertian pembelajaran
adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.
“Ciri-ciri pembelajaran meliputi 1) pembelajaran yang dilakukan secara sadar
dan disengaja; 2) Pembelajaran harus membuat siswa belajar; 3) tujuan harus
ditetapkan terlebih dahulu sebelum proses dilaksanakan; 4) pelaksanaannya
terkendali, baik isinya, waktu, proses maupun hasilnya”.3
1 Undang-undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1
ayat 20 2 Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Prenadamedia Group,
2013), h. 19 3 Ni Nyoman Parwati, I Putu Pasek Suryawan, dan Ratih Ayu Apsari, Belajar dan
Pembelajaran, (Depok: Rajawali Pers, 2018), h. 113
10
Banyak teori yang membahas masalah belajar yang bertolak dari asumsi atau
anggapan dasar tertentu tentang belajar sehingga konsep yang dikemukakan juga
banyak yang berbeda. Meskipun demikian ada beberapa pandangan umum yang
sama atau relatif sama di antara konsep-konsep tersebut, kesamaan-kesamaan ini
dipandang sebagai prinsip belajar.
Prinsip-prinsip pembelajaran antara lain, 1) menarik perhatian (gaining
attention), 2) menyampaikan pembelajaran (informing learner of the
objectives), 3) mengingatkan konsep atau prinsip yang telah dipelajari
(stimulating recall or prior learning), 4) menyampaikan materi pelajaran
(presenting the stimulus), 5) memberikan bimbingan belajar (providing
learner guidance), 6) memperoleh kinerja atau penampilan siswa (eliciting
performance), 7) memberikan balikan (providing feedback), 8) menilai hasil
belajar (assessing performance), 9) memperkuat retensi dan transfer belajar
(enhancing retention and transfer).4
Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang
diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar. Tujuan
pembelajaran berfungsi sebagai panduan siswa untuk mengetahui apa yang
diharapkan dari belajar peserta didik juga digunakan untuk dasar pemilihan media
pembelajaran dan dasar bagaimana cara membelajarkan.5 Hal ini dapat disimpulkan
bahwa proses pembelajaran merupakan proses melibatkan guru dengan semua
komponen tujuan, bahan, metode dan alat serta penilaian. Jadi, proses pembelajaran
merupakan suatu sistem yang saling terkait antar komponennya di dalam mencapai
suatu tujuan yang telah ditetapkan.
Seseorang dapat diketahui telah belajar apabila telah mampu menunjukkan
kemampuan baru pada dirinya. Kemampuan tersebut biasanya bertahan lama,
menjadi milik pribadi yang tidak mudah hilang begitu saja. Misalnya orang yang
telah pernah belajar menulis, baru dikatakan telah belajar menulis jika ia telah
mampu menunjukkan kemahiran dalam menulis. Kemampuan ini dapat dilakukan
kapan saja dibutuhkan. Perubahan yang hanya dapat dilakukan sementara,
memerlukan latihan berulang-ulang supaya dapat permanen di dalam dirinya.
Karena itu dikatakan juga bahwa perubahan dapat terjadi karena adanya
4 Ibid., h. 115. 5 Tri Hapsari Utami, Indikator dan Tujuan Pembelajaran dalam Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran, Jurnal SEMNAS MIPA Jurusan Matematika FMIPA UM, 2010, h. 2
11
pengalaman dan latihan yang dilakukan terus menerus sampai individu mampu
melakukan perbuatan tersebut.
2. Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)
Contextual Teaching and Learning (CTL) dipengaruhi Pengetahuan
bukanlah hasil “pemberian” dari orang lain seperti guru, tetapi hasil dari
mengkonstruksi yang dilakukan setiap individu yang menekankan pada proses
keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari.6
“Pendekatan kontekstual adalah pendekatan pembelajaran yang menerapkan
konsep belajar yang mengaitkan materi yang diajarkan oleh guru dengan situasi
dunia nyata peserta didik yang mendorong peserta didik membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka”.7
Pengajaran dan pembelajaran kontekstual adalah konsepsi pengajaran dan
pembelajaran yang membantu guru menghubungkan konten materi pelajaran
dengan situasi dunia nyata dan memotivasi siswa untuk membuat koneksi antara
pengetahuan dan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga,
warga negara, dan pekerja dan terlibat dalam kerja keras pembelajaran itu
membutuhkan.
Strategi belajar mengajar kontekstual: emphasize problem-solving; recognize
the need for teaching and learning to occur in a variety of contexts such as home,
community, and work sites; teach students to monitor and direct their own learning
so they become self-regulated learners; anchor teaching in students diverse life-
contexts; encourage students to learn from each other and together; and employ
authentic assessment.8
Strategi belajar mengajar kontekstual: menekankan pemecahan masalah;
mengenali kebutuhan akan pengajaran dan pembelajaran untuk terjadi dalam
6 Endang Komara, Belajar dan Pembelajaran Interaktif, (Bandung: Refika Aditama,
2016), h. 65-66 7 Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta:
Lembaga Penelitian UIN, 2009), h. 95 8 http://www.contextual.org/
12
berbagai konteks seperti rumah, komunitas, dan lokasi kerja; mengajar siswa untuk
memantau dan mengarahkan pembelajaran mereka sendiri sehingga mereka
menjadi pembelajar mandiri; jangkar mengajar di berbagai konteks kehidupan
siswa; mendorong siswa untuk belajar dari satu sama lain dan bersama; dan
menggunakan penilaian otentik
“Pembelajaran kontekstual atau Contextual teaching and learning (CTL)
merupakan konsep belajar yang membantu guru untuk mengaitkan materi
pembelajaran yang diberikan oleh guru dengan fakta dalam kehidupan yang
dihadapi oleh peserta didik”.9 CTL menekankan rencana kegiatan kelas yang
dirancang oleh guru. Rencana tersebut berisi skenario tahap demi tahap tentang hal-
hal yang akan dilakukan bersama peserta didiknya yang berhubungan dengan topik
yang akan dipelajari.
CTL is an approach/perspective to teaching and learning that recognizes
and adresses the situated nature of knowledge. Through connections both in
and out of classroom, a CTL approach aims at making experience relevant
and meaningful to students by building knowledge that will have applications
to lifelong learning. In general, CTL aims to build collaboration between the
university/school and community in ways which are mutually beneficial.10
CTL menggunakan pendekatan / perspektif untuk pengajaran dan
pembelajaran yang mengakui dan mengagumi sifat dasar pengetahuan. Melalui
koneksi baik di dalam maupun di luar kelas, pendekatan CTL bertujuan untuk
membuat pengalaman yang relevan dan bermakna bagi siswa dengan membangun
pengetahuan yang akan memiliki aplikasi untuk pembelajaran seumur hidup.
Secara umum, CTL bertujuan untuk membangun kolaborasi antara sekolah dan
masyarakat dengan cara yang saling menguntungkan.
Langkah-langkah dalam pembelajaran dengan pendekatan kontekstual adalah
(1) Mengembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar bermakna dengan cara
bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkontruksi sendiri pengetahuan dan
9 Donni Juni Priansa, Pengembangan Strategi & Model Pembelajaran (Jakarta:
Pustaka Setia, 2016), h 273 10 http://jwilson.coe.uga.edu/
13
keterampilan barunya; (2) Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk
semua pokok bahasan; (3) Mengembangkan sikap ingin tahu peserta didik dengan
bertanya; (4) Menciptakan masyarakat belajar (5) Menghadirkan model sebagai
pembelajaran; (6) Melakukan refleksi di akhir pertemuan; (7) Melakukan penilaian
yang sebenarnya dengan berbagai cara.11
Dari konsep tersebut ada tiga hal yang harus kita pahami. Pertama, CTL
menekankan kepada proses keterlibatan peserta didik untuk menemukan materi.
Kedua, CTL mendorong agar peserta didik dapat menemukan hubungan antara
materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata. Ketiga, CTL mendorong
peserta didik untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan.12
CTL sebagai suatu pendekatan pembelajaran memiliki 7 (tujuh) asas. Asas-
asas ini yang melandasi pelaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan CTL. “Komponen tersebut antara lain: konstruktivisme, inkuiri,
bertanya (questioning), masyarakat belajar (learning community), pemodelan
(modeling), refleksi (reflection), dan penilaian nyata (authentic assessment)”.13
Pembelajaran kontekstual melatih peserta didik untuk tidak menghafal fakta-
fakta yang hasilnya tidak tahan lama, tetapi sebuah strategi yang mendorong peserta
didik untuk mengkonstruksikan pengetahuan mereka melalui keaktifan dalam proses
pembelajaran. Dengan begitu peserta didik belajar dari mengalami sendiri.
Pembelajaran kontekstual mendorong pendidik memilih atau mendisain lingkungan
pembelajaran. Caranya dengan memadukan sebanyak mungkin pengalaman belajar,
seperti lingkungan sosial, lingkungan budaya, fisik dan lingkungan psikologis dalam
rangka mencapai tujuan pembelajaran.14
3. Imtaq
Iman menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia yaitu kepercayaan yang
berkenaan dengan agama atau keyakinan dan kepercayaan kepada Allah, nabi,
kitab dan sebagainya.15
11 Zulfiani, op. cit., h. 96 12 Priansa, op.cit., h. 276 13 Komara, op.cit., h. 72 14 Nurdin, Implementasi Pendekatan Ctl (Contextual Teaching And Learning) dalam
Meningkatkan Hasil Belajar, Jurnal Administrasi Pendidikan Vol. IX No. 1 April 2009 h. 117 15 Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), “Iman”. https://kbbi.web.id/iman.
14
Iman dalam bahasa arab artinya “Altasdiqu bil qalbi”, yang artinya
membenarkan dengan (dalam) hati. Secara syariat, iman bearti “memadukan
ucapan dengan pengakuan hati dan perilaku”. Iman bukan sekesar keyakinan lisan,
tetapi harus terwujud dalam tindakan. Orang yang beriman kepada tuhan harus
berbuat kebajikan kepada manusia sebagai bukti keimanannya yang harmoni.
Dalam sebuah hadis dikatakan bahwa tidak dikatakan beriman seseorang kecuali
mencintai sesamanya seperti mencintai dirinya sendiri. Keimanan itu bukan hanya
keyakinan akan kematian, akan tetapi harus hidup dan terwujud dalam sikap dan
tindakan orang beriman dalam wujud perbuatan-perbuatan yang mulia.16
Keberhasilan peserta didik dalam belajar yang bisa meningkatkan Imtaq
sangat dipengaruhi oleh kondisi internal peserta didik maupun faktor eksternal
peserta didik. Salah satu faktor eksternal yang ikut berpengaruh atas keberhasilan
peserta didik dalam memahami suatu topik pembelajaran yang berasal dari guru
adalah kemampuan guru dalam memilih metode dan media pembelajaran yang
tepat sehingga nilai-nilai Imtaq bisa mewarnai dalam pembelajaran tersebut karena
materi pembelajaran yang berkaitan dengan norma-norma atau nilai-nilai pada
setiap bidang studi perlu dikembangkan, dieksplisitkan, dan dihubungkan dengan
konteks kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, pendidikan nilai tidak hanya
dilakukan pada tataran kognitif, tetapi menyentuh internalisasi, dan pengalaman
nyata dalam kehidupan sehari-hari.17
4. Hakikat Sikap
Sikap adalah suatu bentuk evaluasi atau reaksi perasaan. Sikap seseorang
terhadap satu objek adalah perasaan mendukung atau memihak (favorable) maupun
perasaan tidak mendukung atau tidak memihak (unfavorable) pada objek tersebut.18
“sikap dapat diposisikan sebagai hasil evaluasi terhadap obyek sikap yang
16 Haedar Nashir, Pendidikan Karakter Berbasis Agama dan Budaya, (Yogjakarta:
Multi Presindo, 2013), h. 67 17 Mulyasa, Manajemen Pendidikan Karakter, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2011), h. 8 18 Saifuddin Azwar, Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya, (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2013), h. 5
15
diekspresikan ke dalam proses-proses kognitif, afektif (emosi) dan perilaku”.19 Dari
definisi-definisi di atas menunjukkan bahwa secara garis besar sikap terdiri dari
komponen kognitif (ide yang umumnya berkaitan dengan pembicaraan dan
dipelajari), perilaku (cenderung mempengaruhi respon sesuai dan tidak sesuai) dan
emosi (menyebabkan respon-respon yang konsisten).
Sikap terdiri dari 3 komponen yang saling menunjang yaitu: (1)
Komponen kognitif. Merupakan representasi apa yang dipercayai oleh individu
pemilik sikap, komponen kognitif berisi kepercayaan stereotipe yang dimiliki
individu mengenai sesuatu dapat disamakan penanganan (opini) terutama
apabila menyangkut masalah isu atau yang kontroversial. (2) Komponen
afektif. Merupakan perasaan yang menyangkut aspek emosional. Aspek
emosional inilah yang biasanya berakar paling dalam sebagai komponen sikap
dan merupakan aspek yang paling bertahan terhadap pengaruh-pengaruh yang
mungkin adalah mengubah sikap seseorang komponen afektif disamakan
dengan perasaan yang dimiliki seseorang terhadap sesuatu. (3) Komponen
konatif. Merupakan aspek kecenderungan berperilaku tertentu sesuai sikap
yang dimiliki oleh seseorang. Aspek ini berisi tendensi aau kecenderungan
untuk bertindak atau bereaksi terhadap sesuatu dengan cara-cara tertentu.20
Pembentukan kesan atau tanggapan terhadap objek merupakan proses komplek
dalam diri individu yang bersangkutan, situasi dimana tanggapan itu terbentuk.
Untuk dapat menjadi dasar pembentukan sikap, pengalaman pribadi haruslah
meninggalkan keesan yang kuat. Karena itu, sikap lebih mudah terbentuk apabila
pengalaman pribadi tersebut terjadi dalam situasi yang melibatkan faktor
emosional. Dalam situasi ynag melibatkan emosi, penghayatan akan pengalaman
akan lebih mendalam dan lebih berbekas.21
Pembentukan sikap mental dan prilaku anak didik, tidak akan terlepas dari
soal penanaman nilai-nilai, transfer of values. Oleh karna itu, guru tidak sekedar
“pengajar”, tetapi betul-betul sebagai pendidik yang akan memindahkan nilai-nilai
itu kepada anak didiknya. Dengan dilandasi nilai-nilai itu, anak peserta didik akan
19 A. Wawan dan Dewi. M., (Teori dan Pengukuran Pengetahuan, Sikap dan Perilaku
Manusia, (Yogyakarta: Nuha Medika, 2010), h. 20 20 Azwar, S., Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,
2011), h. 23-24 21 Ibid., h. 31
16
tumbuh kesadaran dan kemauannya, untuk mempraktikan segala sesuatu yang
dipelajarinya.
5. Sikap Peduli Terhadap Lingkungan
Kerusakan lingkungan alam akibat gejala alam maupun akibat ulah manusia
yang belakangan menjadi masalah serius di Indonesia. Kerusakan alam adalah
fenomena yang membutuhkan perhatian dalam kaitannya pembangunan karakter
manusia karena kerusakan alam disebabkan karakter yang serakah, yang tak
menghormati lingkungan, dan mungkin juga dibiasakan oleh karakter manusia yang
terbentuk.22
Kehidupan manusia sangat dipengaruhi oleh faktor lingkungan. Demikian juga
sebaliknya, lingkungan dapat dipengaruhi oleh aktivitas dan perilaku manusia.
Kehidupan yang saling ketergantungan antara manusia dan lingkungannya,
menempatkan manusia sebagai subjek utama yan mengambil manfaat dari sumber
daya alam, terkadang membuat manusia lupa diri karena didorong adanya
keinginan untuk memenuhi kebutuhannya. Keterkaitan antara aktivitas manusia
dan permasalahan lingkungan hidup sebenarnya tidak sesederhana pada boleh
tidaknya suatu aktivitas dilakukan. Ternyata diharapkan setiap orang bisa
bertanggung jawab atas kerusakan pada lingkungan yang diakibatkannya.23
Kepedulian lingkungan menyatakan sikap-sikap umum terhadap kualitas
lingkungan yang diwujudkan dalam kesediaan diri untuk menyatakan aksi-aksi
yang dapat meningkatkan dan memelihara kualitas lingkungan dalam setiap
perilaku yang berhubungan dengan lingkungan.
Dalam kehidupan sehari-hari, seseorang dihadapkan pada berbagai pilihan
berprilaku baik yang merusak lingkungan maupun yang bermanfaat untuk
lingkungan. Untuk mendukung perilaku kepedulian penduduk terhadap
22 Fatchul Mu’in, Pendidikan Karakter Konstruksi Teoritik dan Praktik, (Jogjakarta: Ar
Ruzz Media, 2011), h. 326 23 Badan Pusat Statistik, Indikator Peduli Lingkungan Hidup 2014, Katalog BPS:
3305007 Hasil Survei Sosial Ekonomi Nasional, 2014, h. 3
17
lingkungan, maka perlu diberikan pemahaman tentang pentingnya menjaga
kelestarian lingkungan hidup.24
Apabila tingkat kepedulian terhadap lingkungan tinggi maka kemungkinan
besar akan mendorong untuk berperilaku yang mendukung lingkungan. Dengan
demikian untuk menciptakan kepedulian lingkungan perlu adanya pengetahuan
sebelumnya tentang lingkungan yang berasal dari belajar secara mandiri dengan
membaca buku, dari media lain seperti televisi, internet dan bisa juga berasal dari
proses belajar mengajar di kelas secara klasikal.
Sangat diperlukan pendidikan lingkungan hidup di lembaga-lembaga
pendidikan baik secara eksplisit maupun implisit. Sedangkan menurut ahli yang lain
dikatakan bahwa sikap kepedulian lingkungan ditunjukkan dengan adanya
peghargaan terhadap alam. Dengan menghargai alam, contohnya seperti selalu
menja kebersihan, menjaga lingkungan sekitar, suka memelihara tanaman, berarti
seseorang memiliki sikap peduli terhadap lingkungan.
Kepedulian lingkungan dapat dinyatakan dengan sikap mendukung atau
memihak terhadap lingkungan, yang dapat diwujudkan dalam kesediaan diri untuk
menyatakan aksi-aksi yang dapat meningkatkan dan memelihara kualitas
lingkungan dalam setiap perilaku yang berhubungan dengan lingkungan.
Dari pengertian ini dapat dikatakan pula kepedulian lingkungan seseorang
rendah jika seseorang tidak mendukung atau tidak memihak terhadap lingkungan
dan kepedulian lingkungan tinggi jika seseorang mendukung atau memihak
terhadap lingkungan.
Peneliti menyimpulkan bahwa kepedulian lingkungan adalah tingkat fokus
perhatian terhadap suatu tempat dimana suatu makhluk hidup itu tumbuh yang
meliputi unsur unsur penting seperti tanah, air dan udara, yang mana memiliki arti
penting dalam kehidupan setiap makhluk hidup, dimana manusia berada dan
mempengaruhi kelangsungan hidup serta kesejahteraan manusia dan jasad hidup
lainnya, yang mencakup lingkungan hidup alami, lingkungan hidup binaan atau
buatan dan lingkungan hidup budaya atau sosial.
24 Ibid.
18
6. Pengaruh Imtaq terhadap Sikap Peduli Lingkungan
Iman dan takwa memunculkan etika pada Tuhan pencipta seluruh alam
semesta, termasuk bumi dan diri kita dimanapun kita berada. Dengan keyakinan ini
kita menerima dengan keikhlasan bahwa semua pengada (entity) yang diciptakan-
Nya itu baik dan tercukupi segala yang diperlukan bagi keberadaan (eksistensi)
setiap orang. Untuk itu diperlukan diperlukan pedoman etika dan moral menuju
akhlak mulia. Etika adalah falsafah tentang sikap baik, sedangkan moral adalah
kriteria perilaku yang baik. Keduanya mungkin bersifat abstrak, tetapi etika adalah
pegangan sikap, sedang moral dapat berwujud dalam perilaku sehari-hari.25
Sikap sesorang yang baik maka tidak ada sesuatu pun yang tercela, demikian
pula dengan prilaku kita dalam realitas, walaupun ada prilaku yang baik hal itu
dikarenakan moral yang baik, kurang baik sampai moral yang tercela.
“religious education may provide and encourage religious motivation for
attitudes and actions that express values and beliefs that can claim an exclusively
moral justification”.26 Jika agama tidak dapat memberikan fondasi moralitas,
bertentangan dengan apa yang sebelumnya diasumsikan oleh pendidikan agama,
kontribusi apa yang dapat dicapai pendidikan agama terhadap tujuan pendidikan
moral dan social, Jawabannya adalah bahwa pendidikan agama dapat memberi dan
mendorong motivasi religius untuk sikap dan tindakan yang mengekspresikan nilai
dan keyakinan yang dapat mengklaim pembenaran moral secara eksklusif.
Pendidikan agama dapat mendukung norma perilaku sekuler yang juga
dituntut oleh Tuhan, atau dengan memperhatikan bahwa perilaku moral yang baik
itu berkenan kepada Tuhan atau bahwa Tuhan akan menghargai perilaku baik, dan
seterusnya. Hasil dari pada integrasi pendidikan agama dalam ilmu lingkungan
dapat membentuk sikap dan tindakan yang dapat menjauhkan sesorang dari
hukuman Tuhan. Karna meyakini bahwa seluruh alam adalah ciptaan-Nya yang
25 Mohammad Soerjani, Arief Yuwono dan Dedi Fardinaz, Lingkungan Hidup (The
Living Environment), (Jakarta: Yayasan Institut Pendidikan dan Pengenmabngan Lingkungan,
2007), h. 231 26 Philip Barners L, Education, Religion and Diversity, (New York: Routledge,
2014), h. 220
19
harus dijaga dengan baik, maka seseorang akan berusaha akan berusaha berperilaku
baik dengan lingkungannya sebagai wujud dari iman dan takwanya terhdap Tuhan
Yang Maha Esa.
B. Kajian Penelitian Relevan
Beberapa kajian yang relevan dengan penelitian ini adalah peneltian oleh Rina
Restanti, yang menyimpulkan bahwa ada pengaruh sikap peduli lingkungan tinggi
dan rendah terhadap prestasi belajar ranah kognitif, afektif dan psikomotor peserta
didik.27
Fatikah Rahma Dewi, mendapatkan kesimpulan bahwa penerapan
pembelajaran biologi berbasis Imtaq pada konsep ekosistem dapat meningkatkan
hasil belajar peserta didik dan terdapat perbedaan peningkatan hasil yang signifikan
antara kelas eksperimen yang menggunakan penerapan pembelajaran biologi
berbasis imtaq dengan kelas kontrol yang tidak menggunakan penerapan
pembelajaran berbasis imtaq dengan presentasi nilai N-Gain pada kelas eksperimen
0,60, sedangkan pada kelas kontrol presentase N-Gain 0,45.28
Penelitian yang dilakukan oleh Melan Mardiana menyimpulkan bahwa
terdapat peningkatan kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah pada
konsep lingkungan setelah pembelajaran dengan pendekatan Contextual Teaching
Learning.29
Penelitian yang dilakukan oleh M. Taufiq, mendapatkan kesimpulan bahwa
pengembangan media pembelajaran berkarakter peduli lingkungan dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik dan secara keseluruhan peningkatan (gain)
hasil belajar sebesar 0,85 yang artinya peningkatannya dengan kriteria tinggi serta
27 Rina Restanti, Sarwanto, dan Suciati Sudarisman, Pembelajaran Biologi Pendekatan CTL
(Contextual Teaching and Learning) Melalui Model Formal dan Informal Hands on Activities
Ditinjau dari Kreativitas dan Sikap Peduli Lingkungan, Jurnal Bioedukasi Universitas Sebelas
Maret Surakarta, 2013, ISSN 1693-2654 Vol. 6 No. 1. 28 Fatikah Rahma Dewi, Nurul Azmi, dan Ria Yulia Gloria, Penerapan Pembelajaran
Biologi Berbasis Imtaq pada Konsep Ekosistem untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik,
Jurnal Educatia IAIN Syekh Nurjati Cirebon, 2015 Vol. 5 No. 2 29 Melan Mardiana, Penggunaan Pendekatan CTL untuk Meningkatkan Kemampuan
Peserta Didik dalam Memecahkan Masalah Konsep Lingkungan, Jurnal Pendidikan Biologi, 2014
20
rata-rata total skor indikator karakter peduli lingkungan juga tinggi yaitu sebesar
93,75.30
Penelitian yang dilakukan oleh Tri Andarini, mendapatkan kesimpulan bahwa
ada pengaruh pembelajaran CTL terhadap prestasi belajar. Hal ini terlihat pada
peserta didik dengan kemampuan verbal rendah pada pembelajaran pendekatan
CTL dengan menggunakan media video juga memiliki hasil belajar yang baik.31
Penelitian yang dilakukan oleh Kamalia Riska, mendapatkan kesimpulan
bahwa penerapan CTL berpengaruh terhadap hasil belajar Peserta didik pada materi
keanekaragaman hayati. Hal ini disebabkan, karena proses pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan CTL mengkaitkan antara materi keanekaragaman hayati
dengan situasi dunia nyata dan mendorong Peserta didik membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan sehari-hari.32
C. Kerangka Pikir
Tujuan pendidikan nasional adalah membentuk manusia yang berakhlak
mulia/punya karakter, artinya semua guru bertanggungjawab untuk mencapai
tujuan tersebut termasuk guru biologi. Maka dalam setiap kegiatan pembelajaran
yang dilaksanakannya guru biologi adalah (1) guru yang menjadi teladan bagi
peserta didikknya, (2) guru yang bertanggungjawab terhadap pembentukan
karakter/akhlak peserta didikknya, dan (3) guru yang bisa mengintegrasikan aspek
iptek dan imtaq dalam kegiatan pembelajarannya.33
Sejalan dengan tujuan pendidikan nasional mata pelajaran biologi bertujuan
agar peserta didik memiliki kemampuan membentuk sikap positif terhadap biologi
30 M. Taufiq, N. R. Dewi, dan A. Widiyatmoko, Pengembangan Media Pembelajaran IPA
Terpadu Berkarakter Peduli Lingkungan Tema “Konservasi” Berpendekatan Science-Edutainment,
Jurnal FMIPA Universitas Negri Semarang, 2014, Vol. 3 No. 2 31 Tri Andarini, M. Masykuri, dan Suciati Sudarisman, Pembelajaran Biologi Menggunakan
Pendekatan CTL Melalui Media Flipchart dan Video Ditinjau dari Kemampuan Verbal dan Gaya
Belajar, Jurnal Inkuiri Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2012, ISSN:
2252-7893, Vol. 1 No. 2 32 Kamalia Riska, Cut Nurmaliah, dan Djufri, Pengaruh Penerapan CTL Terhadap Hasil
Belajar dan Aktivitas Peserta Didik Pada Materi Keanekaragaman Hayati, Jurnal Ilmiah Maha
Peserta Didik Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Unsiyah, 2017, Vol. 2 No.2 33 Milya Sari, Pendidikan Biologi Berbasis Imtaq Sebagai Usaha Pembentukan Karakter
Bangsa, Jurnal Pendidikan Biologi IAIN Imam Bonjol Padang, 2013, Vol.16 No. 1
21
dengan menyadari keteraturan dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran
Tuhan Yang Maha Esa, memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, objektif, terbuka, ulet,
kritis, dan dapat bekerja sama dengan orang lain, menerapkan konsep dan prinsip
biologi untuk menghasilkan karya teknologi sederhana yang berkaitan dengan
kebutuhan manusia dan meningkatkan kesadaran dan berperan serta dalam menjaga
kelestarian lingkungan.34
Hasil daripada belajar antara lain meliputi hal ihwal keilmuwan dan
pengetahuan yang brupa konsep atau fakta (kognitif) dan hal ihwal kelakuan,
keterampilan atau penampilan (psikomotorik) dan kepribadian atau sikap (afektif)
yang merupakan hal ihwal personal. Salah satu faktor yang mempengaruhi sikap
yaitu Lembaga pendidikan dan lembaga agama konsep moral dan ajaran dari
lembaga pendidikan dan lembaga agama sangat menentukan sistem kepercayaan
tidaklah mengherankan apabila pada gilirannya konsep tersebut mempengaruhi
sikap.
Istilah imtaq merupakan gambaran karakteristik nilai-nilai keagamaan
(keislaman) yang harus dimiliki oleh setiap muslim. Imtaq merupakan urusan yang
sarat dengan nilai, kepercayaan, pemahaman, sikap, perasaan dan perilaku yang
bersumber dari al-Qur’an dan Hadist. Selanjutnya dikatakan, ajaran islam bukan
semata-mata aspek teologi tetapi mencakup seluruh aspek kehidupan termasuk ilmu
pengetahuan umum (selain agama), meskipun dilihat dari proses lahirnya sebagian
bersifat ijtihad/hasil pemikiran manusia.
Integrasi pendidikan imtaq sebagai wujud pendidikan karakter dalam
perencanaan pembelajaran merupakan upaya awal dalam menanamkan nilai-nilai
akhlak dalam kegiatan pembelajaran. Upaya ini harus ditindaklanjuti dengan
kegiatan pelaksanaan pembelajaran yang memungkinkan tercapainya keterpaduan
antara penyajian materi dengan nilai-nilai karakter.35
Pembentukan sikap dan perilaku yang terpuji memerlukan bentuk
pembelajaran yang mampu memberikan peluang penghayatan atau internalisasi
34 Ibid., h. 50 35 Ibid., h. 53
22
nilai. Berbeda dengan transformasi ilmu pengetahuan yang dapat dilakukan
seketika dan sewaktu-waktu, penghayatan atau internalisasi nilai merupakan proses
yang memerlukan pengulangan dan kesinambungan. Untuk itu, dalam proses
pembelajaran harus memadukan antara penyajian materi dan penerapan nilai-nilai
akhlak yang terpuji dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, dalam integrasi
ini harus dititikberatkan pada aspek sikap dan perilaku, kemudian aspek kognitif.
Tujuannya adalah terbentuknya sosok peserta didik yang memiliki karakter dan
kepribadian yang dilandasi dengan keimanan dan ketakwaan serta nilai-nilai akhlak
yang kokoh yang tercermin dalam keseluruhan sikap dan perilaku sehari-hari.36
Gambar 2. 1 Bagan Alur Kerangka Pikir
36 Ibid.
Pendidikan
Proses
Pendidikan Pendidikan
Imtaq
Hasil Belajar
Tujuan Pendidikan
Nasional
Pengetahuan
(Kognitif) Keterampilan
(psikomotorik)
Sikap
(Afektif)
Manusia berkarakter
dan berakhlak mulia
Penanaman nilai-nilai
akhlak dengan pembelajaran
dunia tumbuhan
Terbentuknya
sosok peserta
didik yang
memiliki karakter
peduli lingkungan
23
D. Perumusan Hipotesis
Berdasarkan kerangka pikir, maka peneliti mengajukan hipotesis sebagai
berikut:
Terdapat peningkatan sikap peduli lingkungan dan pemahaman konsep siswa
yang menggunakan pembelajaran CTL berbasis Imtaq pada konsep plantae.
24
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan tempat penelitian
Penelitian ini akan bertempat di MAN 11 Jakarta. Adapun penelitian ini
dilakukan pada semester genap pada tahun ajaran 2018/2019
B. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen.
Metode kuasi eksperimen adalah metode eksperimen, akan tetapi tidak dapat
mengontrol semua variabel yang mempengaruhi jalannya penelitian. Desain
penelitian yang digunakan yaitu desain Posttest-Only Control Design dengan
pendekatan kuantitatif.
C. Variabel Penelitian
Berdasarkan judul yang diambil maka terdapat variabel-variabel penelitian
sebagai berikut:
Variabel bebas: pembelajaran dengan pendekatan CTL berbasis Imtaq
Variabel terikat: sikap peduli peserta didik terhadap lingkungan
D. Populasi dan Sampel
Populasi
Populasi diartikan sebagai wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek
yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti
untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya1. Populasi merupakan
kelompok objek dengan ukurannya tidak terhingga, yang karakteristiknya dikaji
atau diuji melalui sampling. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta
didik kelas X jurusan Matematika IPA (MIA) Sekolah MAN 11 Jakarta dengan
1 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta,
2011), h. 215
25
jumlah peserta didik. Keseluruhan populasi subyek penelitian ini adalah semua
peserta didik kelas X MIA sekolah MAN 11 Jakarta yang berjumlah Peserta
didik, terdiri dari 4 kelas, X MIA 1 (36 peserta didik), kelas X MIA 2 (33 peserta
didik), kelas X MIA 3 (34 peserta didik) dan X MIA 4 (34 peserta didik).
Sampel
Sampel adalah suatu prosedur pengambilan data dimana hanya ada sebagian
populasi saja yang diambil dan dipergunakan untuk menentukan sifat serta ciri
yang dikehendaki dari suatu populasi.2
Teknik pengambilan sampel yang dilakukan adalah menggunakan teknik
Non-Probability Sampling, dimana anggota populasi tidak memiliki peluang
yang sama untuk terpilih sebagai sampel. Teknik penentuannya menggunakan
Purposive sampling, yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan
tertentu. Peneliti memperhatikan hasil belajar biologi yang pernah diujikan,
yaitu hasil Ujian Akhir Semester (UAS) ganjil tahun ajaran 2018/2019. Sebagai
pertimbangan bahwa kedua kelas yang akan dijadikan kelas dalam penelitian
memiliki hasil belajar biologi yang tidak berbeda secara signifikan.
Tabel 3. 1 Based Line Nilai Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Statistik Kelas
Eksperimen Kontrol
N (jumlah Peserta didik) 34 34
Mean 52,53 54,32
Median 53,00 57,00
Skor Minimum 17 33
Skor Maximum 83 77
Std. Deviasi 14,699 13,040
Tabel 3.1 perbedaan rata-rata nilai hasil belajar peserta didik kelas
ekperimen dan kelas kontrol adalah 1,77. Kemudian dilakukan uji normalitas
Kolmogorov-Smirnov dan uji homogenitas terhadap hasil nilai Ujain Akhir
2 Syofian Siregar, Metode Penelitian Kuantitatif, (Jakarta: Kencana, 2018), h. 30
26
Semester kelas ekperimen dan kelas kontrol untuk mengetahui data bersifat
homogen atau tidaknya sebuah data.
Tabel 3. 2 Uji Normalitas Kemampuan Awal Peserta didik Kelas
Eksperimen dan Kelas kontrol pada Mata Pelajaran Biologi
Data Kelompok
Eksperimen Kontrol
Test Statistic 0,978 0,947
Std. Deviation 14,699 13,040
Mean 52,38 54,30
Sig. 0,716 0,106
Α 0,05 0,05
Kesimpulan 0,716 > 0,05 0,106 > 0,05
Normal Normal
Tabel 3. 3 Uji Homogenitas Kemampuan Awal Peserta didik Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol pada Mata Pelajaran Biologi
Data Kelas
Eksperimen Kontrol
Levene Statistic 0.976
df1 1
df2 63
Sig. 0,976
α 0,05
Kesimpulan 0,976 > 0,05
Homogen
Tabel 3.3 terlihat hasil uji homogenitas dengan menggunakan uji Levene
pada taraf sigifikansi α = 0,05 menunjukan bahwa data memiliki varians yang
sama (homogeny). Hal tersebut diperoleh dengan membandingkan nilai
signifikansi α = 0,05 yang telas ditetapkan sebelumnya. Tabel menunjukan nilai
Sig. dari data 0.976. Nilai Sig. tersebut lebih besar dari pada nilai α = 0,05,
sehingga dapat disimpulkan kemampuan awal kelas eksperimen dan kelas
kontrol dalam pelajaran biologi memiliki varians yang sama (homogen).
27
Tabel 3. 4 Uji T Kemampuan Awal Peserta didik Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol pada Mata Pelajaran Biologi
Data Hasil Uji t
T -0,560
Df 63
Mean Difference -1,928
Std. Error Difference 3,444
Sig. 0,578
α 0.05
Kesimpulan 0,578 > 0,05
Tidak Berbeda
Uji t pada hasil Ujian Akhir Semester Ganjil, menunjukan bahwa taraf
signifikansi lebih dari 0,05, sehingga H0 diterima dan H1 ditolak yang artinya data
hasil Ujian Akhir Semester pada kedua kelas tidak terdapat perbedaan secara
signifikan, sehingga kedua kelas dapat dijadikan sebagai subjek penelitian dengan
kata lain menjaadi kelas eksperimen dan kelas kontrol.
E. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian ini terdiri dari tiga tahapan, yaitu tahap pendahuluan,
tahap pelaksanaan dan tahap akhir. Berikut penjelasannya:
1. Tahap Pendahuluan
Langkah awal pada tahap pendahuluan adalah studi pendahuluan berupa
identifikasi masalah ke sekolah terkait dan telaah pustaka untuk menyusun
rencana pembelajaran pada konsep Plantae dilakukan dengan cara observasi.
Hal ini dilakukan untuk mendapatkan data faktual terkait kemampuan peserta
didik, maupun gambaran pengajaran biologi disana. Setelah itu, mengurus
surat izin penelitian dari Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta. Kemudian merancang perangkat pembelajaran yang akan
digunakan dalam penelitian.
Langkah selanjutnya melakukan koordinasi dengan guru Biologi terkait
dalam hal waktu penelitian dan proses penelitiannya. Hal ini dilakukan
28
bersamaan dengan menyusun instrumen penelitian berupa Posttes, dan angket.
Selanjutnya dilakukan proses wawancara dengan guru biologi terkait kondisi
dan kemampuan peserta didik dominan di tiap kelas.
Peneliti berkoordinasi ke pihak sekolah untuk waktu penelitian dan
teknisnya, dilakukanlah uji coba instrumen kepada peserta didik yang sudah
pernah mendapatkan materi sistem plantae sebelumnya kepada 30 peserta
didik.3 Setelah uji coba instrumen selesai, selanjutnya menilai hasil uji coba
instrumen sesuai dengan kisi-kisi instrumen penelitian.4 Soal yang digunakan
untuk penelitian diambil berdasarkan hasil uji coba instrumen dengan
pertimbangan berdasarkan berdasarkan kevalidan dan realibitasnya.
2. Tahap Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan dimulai dengan menentukan dua kelompok sampel yang
akan menjadi kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Selanjutnya
melaksanakan pembelajaran model CTL berbasis Imtaq pada kelas eksperimen
dan metode pembelajaran dengan CTL pada kelas kontrol sesuai dengan RPP.5
Setelah keduanya diberikan perlakuan, dilanjutkan tes akhir (postest) untuk
kedua kelompok penelitian menggunakan soal-soal yang sama ketika dilakukan
pada tes awal (pretest). Tes akhir (posttest) pada kedua kelompok penelitian
dengan menggunakan soal-soal hasil analisis data uji coba instrumen penelitian.
3. Tahap Akhir
Kedua kelompok penelitian melaksanakan tes akhir (posttest) dan
pemberian angket, selanjutnya adalah mengoreksi dan menuangkan data hasil
tes hasil posttest dan angket dengan analisis statistik. Kemudian menganalisis
hasil penelitian yang tertuang dalam pembahasan. Tahap akhir dari penelitian
ini adalah penarikan kesimpulan dari hasil penelitian.
3 Lampiran 9 dan 10. Instrumen Uji coba 4 Lampiran 7 dan 8. Kisi-kisi Intrumen Penelitian 5 Lampiran 1. Rancangan Proses Pembelajaran
29
Langkah-langkah pada setiap tahap dalam prosedur penelitian dapat dilihat
lebih jelas pada gambar dibawah ini:
Gambar 3. 1 Tahapan dalam Prosedur Penelitian
F. Teknik Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
1. Observasi
Penelitian ini menggunakan jenis observasi partisipatif, dimana pengamat
ikut terlibat langsung dalam kegiatan yang sedang berlangsung. Format
lembar observasi ini menggunakan sistem on task dan off taks. On task
merupakan kegiatan peserta didik yang diharapkan dalam proses
pembelajaran, seperti bertanya, berpendapat, mencatat, menyimpulkan, dll.
Tahap
Pendahuluan Identifikasi masalah & Survey
tempat
Membuat perangkat pembelajaran
Penyusunan instrumen
Uji coba Instrumen
Analisis Data hasil Uji coba
Instrumen
Tahap Pelaksanaan
Eksperimen Kontrol
Pembelajaran dengan
CTL berbasis Imtaq
Pembelajaran
dengan CTL
Angket dan Posttest
Tahap Akhir
Hasil penelitian
Analisis dan pembahasan
Penarikan kesimpulan
30
Sedangkan off task merupakan kegiatan peserta didik yang tidak diharapkan
dalam proses pembelajaran, seperti mengobrol, mengantuk, dll.
2. Tes
Jenis test yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Posttes-Only Control
Design, dalam desain ini terdapat dua kelompok yang masing-masing
dipilih secara random (R). Kelompok yang diberi perlakuan disebut
kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut
kelompok kontrol.6 Tes akhir (Postest) untuk mengukur perbandingan hasil
belajar peserta didik setelah menggunakan penilaian diri peserta didik
berupa tes tertulis dalam bentuk pilahan ganda dimaksudkan untuk
mengetaui tingkat pemahaman peserta didik terhadap konsep materi yang
telah diajarkan.
3. Kuesioner (Angket)
Kuesioner atau angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis
kepada responden untuk dijawabnya.7 Bentuk angket yang digunakan
setuju), S (setuju), KS (Kurang Setuju), TS (tidak setuju), dan STS
(sangat tidak setuju). Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap,
pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena
sosial.8
6 Sugiyono, op.cit., h.76 7 Ibid., h. 142 8 Ibid., h. 93
31
Tabel 3. 5 Teknik Pengumpulan Data
Data Sumber
Data Instrumen Pelaksanaan
Pemahaman
Konsep
Peserta
didik
Tes pilihan
ganda (Posttest)
Saat pembelajaran di
kelas kontrol dan
kelas eksperimen
Aktifitas
Peserta
didik
Peserta
didik
Lembar
Observasi (on
task & off task)
Saat pembelajaran di
kelas kontrol dan
kelas eksperimen
Respon dan
sikap
Peserta
didik
Peserta
didik
Angket Saat pembelajaran di
kelas kontrol dan
kelas eksperimen
G. Instrumen Penelitian
Ada dua instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu instrumen tes
berupa tes objektif pilihan ganda dan instrumen nontes berupa angket.
1. Instrumen Tes
Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau
mengukur sesuatu dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan. dalam
proses evaluasi untuk mengukur kemampuan peserta didik ditetapkan sesuai
indikator keberhasilan pembelajaran. Tingkatan tes evaluasi pembelajaran yang
digunakan Taksonomi Bloom revisi. Taksonomi Bloom adalah struktur hierarki
(bertingkat) yang mengidentifikasikan keterampilan berpikir mulai dari jenjang
yang rendah hingga yang tinggi.9
Instrumen yang akan digunakan adalah tes objektif jenis pilihan ganda
sebanyak 12 soal terdiri 5 pilihan jawaban. Tes ini disusun berdasarkan pada
indikator yang hendak dicapai. Instrumen ini mencakup ranah kognitif pada aspek
pengetahuan mengingat (C1) sampai mencipta (C6). Tes ini dilakukan sekali yaitu
sesudah perlakuan (posttest). Adapun kisi-kisi instrumen pada peneltian ini dapat
dilihat pada Tabel 3.6 sebagai berikut:
9 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2002), h. 53
32
Tabel 3. 6 Kisi-kisi Instrumen Hasil Belajar
No Indikator Analisis Kognitif
Jumlah C1 C2 C3 C4 C5 C6
1 3.8.1 Mengidentifikasi ciri-
ciri umum plantae. 1 2 3 3
2
3.8.2 Membedakan
tumbuhan lumut, paku
dan biji berdasarkan
ciri-cirinya
4 6 10 3
3
3.8.3 Mengklasifikasi pada
tumbuhan lumut,
tumbuhan paku dan
tumbuhan biji.
5 8 2
4
3.8.4 Menjelaskan cara-cara
perkembangbiakan
tumbuhan lumut, paku
dan biji.
7 9 2
5
3.8.5 Menemukan peranan
berbagai jenis Plantae
tertentu yang ada di
lingkungannya
terhadap ekonomi dan
lingkungan.
11 12 2
Jumlah 2 2 2 2 2 2 12
Keterangan tingkat kognitif:
C1 (Mengingat), C2 (Memahami), C3 (Mengaplikasikan), C4 (Menganalisis), C5
(Mengevaluasi), C6 (Mencipta).10
2. Angket
Angket adalah teknik pengumpulan data dengan menyerahkan atau
mengirimkan daftar pertanyaan untuk diisi oleh responden. Sebagian besar
penelitian sosial, termasuk pendidikan, menggunakan kuesioner sebagai teknik
yang dipilih untuk mengumpulkan data.11
10 Lorin W. Anderson dan David R. Krathwohl, Kerangka Landasan, Pengajaran, dan
Asesmen, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010) h. 271
11 Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Pustaka Setia, 2011), h. 177
33
Angket dapat dibedakan antara bentuk pertanyaan tertutup (closed question)
dan bentuk pertanyaan terbuka (opened questions).12 Dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan jenis angket terstruktur dengan dua tipe pernyataan yaitu,
pernyataan positif dan negative. Pilihan yang dapat dipilih oleh peserta didik
berupa skala 1 sampai dengan 4. Pemilihan skala 1 – 4 ini juga bertujuan untuk
meminimalisir peserta didik menjawab ragu-ragu jika diberikan pilihan yang
berjumlah ganjil, misalnya 3 ataupun 5.
Adapun kisi-kisi instrumen nontes yang digunakan dalam penelitian ini dapat
dilihat pada tabel 3.7 sebagai berikut:
Tabel 3. 7 Kisi-kisi Instrumen Sikap Peduli Lingkungan
Variabel Aspek
Sikap
Dimensi / Aspek yang
diukur
No Butir Soal Jumlah
Positif Negatif
Sikap
Peduli
Lingkungan
Kognisi Pengetahuan mengenai
keterkaitan ilmu
biologi dengan ayat Al
Qur’an
1, 2 3, 4 4
Afeksi Sikap dan Minat
peserta didik terhadap
pembelajaran biologi
berbasis Imtaq
6, 7,
9, 10,
12
5, 8, 11 8
Konasi Kesadaran dan rasa
syukur atas peran
tumbuhan di
lingkungan
15,
17,
18, 19
13, 14,
16, 20
8
Jumlah 11 9 20
Rekap skor yang diberikan peserta didik terhadap pernyataan dalam angket
sikap peduli lingkungan peserta didik dibuat dengan ketentuan sebagai berikut:
1. Pernyataan dengan kriteria positif, 1 = sangat tidak setuju, 2 = tidak
setuju, 3 = setuju, dan 4 = sangat setuju.
2. Pernyataan dengan kriteria negatif 1 = sangat setuju, 2 = setuju, 3 = tidak
setuju, dan 4 = sangat tidak setuju.
12 Ibid., h. 178
34
Tingkat sikap peduli lingkungan peserta didik dapat diketahui dengan
melakukan kategorisasi yang kemudian dinyatakan sebagai acuan atau norma
dalam pengelompokan skor individu, yang terlebih dahulu ditetapkan batasannya
berdasarkan satuan standar deviasi (σ) dan mean teoritisnya (µ). Sikap peduli
lingkungan peserta didik tidak memiliki pengkategorisasian yang baku, maka
kategorisasi dari Saifudin Azwar yaitu: kategori tinggi, sedang, dan rendah.
Pengkategorian ini dilakukan untuk memudahkan dalam membaca data sikap
peduli lingkungan seperti pada tabel 3.8 sebagai berikut:13
Tabel 3. 8 Kategorisasi Sikap Peduli Lingkungan
No Interval Kategori
1 X < [μ-1,0 σ] Sangat buruk
2 [μ-1,0 σ] ≤ X < [μ +1,0 σ] Buruk
3 [μ+1,0 σ] ≤ X Cukup Baik
Peningkatan pemahaman konsep peserta didik setelah kegiatan
pembelajaran dapat diketahui dari uji Gain. Uji Gain dilakukan dengan melihat
selisih hasil angket awal dan angket akhir. Akan tetapi untuk menghindari
faktor-faktor yang dapat menyebabkan bias dalam penelitian maka digunakan
uji N-Gain (Normalized Gain). Uji N-Gain dapat dihitung dengan menggunakan
rumus sebagai berikut:14
N-Gain = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Adapun kategori N-Gain dapat dilihat pada tabel 3.9 sebagai berikut:
Tabel 3. 9 Kategori N-Gain15
Rentang Kategori
> 0,7 Tinggi
0,3 - 0,7 Sedang
< 0,3 Rendah
13 Saifuddin Aswar, Penyusunan Skala Psikologi Edisi 2 (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2012), h. 149. 14 David Meltzer, The Relationship Between Mathematics Preparation and
Conceptual Learning Gains in Physics: A Possible ”Hidden Variable” in Diagnostic Pretes Scores,
American Association of Physic Teachers, Vol. 70, No.12, 2002, h. 1260. 15 Yanti Herlanti, Tanya Jawab Seputar Penelitian Pendidikan Sains, (Jakarta: FITK
Pendidikan IPA UIN Syarif Hidayatullah, 2014), h.76-77
35
H. Kalibrasi Instrumen
1. Kalibrasi Instrumen Tes
Instrumen tes terlebih dahulu diuji cobakan pada peserta didik kelas XII MAN
11 Jakarta yang nantinya akan diujikan untuk sampel. Uji coba ini dimaksudkan
untuk mengetahui kualitas dari setiap soal. Dimana soal tersebut harus memiliki
empat kriteria kelayakan, yaitu validitas, reliabilitas dan taraf kesukaran. Berikut
ini adalah pengujian berkaitan dengan kriteria yang harus dipenuhi oleh instrumen
penelitian:
a. Uji Validitas
Uji Validitas digunakan untuk mengetahui valid tidak nya soal tersebut. Soal
yang tidak valid akan dibuang dan soal yang valid akan digunakan sebagai evaluasi
akhir pada kelas penelitian. Validitas berkenaan dengan kesanggupan alat penilaian
dalam mengukur isi yang seharusnya yaitu mampu mengungkapkan isi suatu
konsep atau variabel yang hendak diukur. Pengukuran validitas soal uraian dalam
penelitian ini menggunakan software Anates 4.0. Adapun besarnya koefisien dapat
dilihat pada Tabel 3.10 sebagai berikut.16
Tabel 3. 10 Kriteria Validitas Instrumen
Koefisien Kriteria
0.800-1.00 Sangat Tinggi
0.600-0.800 Tinggi
0.400-0.600 Cukup
0.200-0.400 Rendah
0.00-0.200 Sangat Rendah
Perhitungan Anates 4.0., diperoleh data bahwa dari 25 soal terdapat 10 soal
yang dinyatakan valid yaitu 1, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 18, 23 dan 25. Namun, karena adanya
satu indikator soal yang tidak ada satupun soal yang valid dan untuk memudahkan
perhitungan, maka ditambahkan 2 nomor soal dari masing-masing indikator yang
nilainya mendekati 0.200 yaitu No. 11 dan 17.
16 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: Rineka cipta, 2013), h. 319.
36
b. Uji Reliabilitas
Peneliti melakukan uji reliabilitas pada instrumen yang telah diuji validitasnya.
Uji reliabilitas digunakan untuk mengetahui tingkat konsistensi jawaban instrumen.
Instrumen yang baik secara akurat memiliki jawaban yang konsisten kapanpun
instrumen itu diajukan. Pengujian reliabilitas soal uraian ini menggunakan bantuan
software Anates 4.0. Setelah didapatkan nilai kemudian diinterpretasikan terhadap
Tabel 3.11 berikut ini.
Tabel 3. 11 Kategori Reliabilitas17
Koefisien Korelasi Kriteria Realibilitas
< 0,20 Reliabilitas kecil
0,21 – 0,40 Reliabilitas rendah
0,41 – 0,70 Reliabilitas sedang
0,71 – 0,90 Reliabilitas tinggi
0,91 – 1,00 Reliabilitas sangat tinggi
Hasil uji coba soal yang menggunakan Anates 4.0., diperoleh reliabilitas
sebesar 0,65. Dengan demikian, soal yang sudah diujikan memiliki reliabilitas
dengan kriteria sedang. Sehingga hasil dari pengukuran ini cukup dapat dipercaya
dan konsisten.
c. Taraf Kesukaran
Menganalisis tingkat kesukaran soal artinya mengkaji soal-soal tes dari segi
kesulitannya sehingga dapat diperoleh soal-soal mana yang termasuk mudah,
sedang, dan sukar. Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal
disebut indeks kesukaran. Indeks kesukaran memilki nilai rentang sari 0.0-1.0. 18
Dalam perhitungan tingkat kesukaran ini, digunakan software Anates 4.0. Untuk
menafsirkan tingkat kesukaran, digunakan ketentuan yang dijelaskan pada Tabel
3.12 sebagai berikut.
17 Mahmud, op. cit., h. 196 18 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Kedua, (Jakarta: Rineka
cipta, 2016), h. 223
37
Tabel 3. 12 Kriteria Tingkat Kesukaran Instrumen19
Nilai Kriteria
0.00-0.25 Sukar
0.26-0.75 Sedang
0.76-1.00 Mudah
Hasil perhitungan Anates 4.0 dari 25 5oal yang diujikan terdapat hasil bahwa
11 soal tergolong sangat sukar, 2 soal sukar, 8 soal tergolong dalam kriteria sedang
dan 4 soal tersebut tergolong dalam kriteria mudah.
2. Kalibrasi Angket
a. Uji Validitas
Uji Validitas digunakan untuk mengetahui valid tidak nya soal tersebut. Soal
yang tidak valid akan dibuang dan soal yang valid akan digunakan sebagai evaluasi
akhir pada kelas penelitian. Validitas berkenaan dengan kesanggupan alat penilaian
dalam mengukur isi yang seharusnya yaitu mampu mengungkapkan isi suatu
konsep atau variabel yang hendak diukur. Pengukuran validitas angket pada
penelitian ini menggunakan software Anates 4.0 untuk tipe soal uraian. Adapun
besarnya koefisien dapat dilihat pada Tabel 3.13 sebagai berikut.20
Tabel 3. 13 Kriteria Validitas Instrumen Angket Sikap Peduli Lingkungan
Koefisien Kriteria
0.800-1.00 Sangat Tinggi
0.600-0.800 Tinggi
0.400-0.600 Cukup
0.200-0.400 Rendah
0.00-0.200 Sangat Rendah
Perhitungan Anates 4.0., diperoleh data bahwa dari 30 soal terdapat 18 soal
yang dinyatakan valid yaitu 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20,
27 dan 30 . Namun, karena adanya satu indikator soal yang tidak ada satupun
19 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), h. 373 20 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Kedua, (Jakarta: Rineka
cipta, 2016), h. 89.
38
soal yang valid dan untuk memudahkan perhitungan, maka ditambahkan 2
nomor soal dari masing-masing indikator yang nilainya mendekati 0.200 yaitu
No. 1 dan 4.
b. Uji Reliabilitas
Peniliti melakukan uji reliabilitas pada instrumen yang telah diuji
validitasnya. Uji reliabilitas digunakan untuk untuk mengetahui tingkat
konsistensi jawaban instrumen. Instrumen yang baik secara akurat memiliki
jawaban yang konsisten kapanpun instrumen itu diajukan. Pengujian
reliabilitas soal uraian ini menggunakan bantuan software Anates 4.0.
Hasil uji coba angket yang menggunakan Anates 4.0., diperoleh reliabilitas
sebesar 0,69. Dengan demikian, soal yang sudah diujikan memiliki reliabilitas
dengan kriteria Tinggi. Sehingga hasil dari pengukuran angket ini dapat
dipercaya dan konsisten.
3. Uji Normalitas
Uji Normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti
berdistribusi normal atau tidak. Uji Normalitas posttest menggunakan uji
Kolgomorov-Smirnov dengan bantuan SPSS22. Uji normalitas dianalisis
dengan langkah berikut:21
1) Membuka program SPSS
2) Mengklik variabel view pada SPSS editor
a) Pada kolom name baris pertama diketik jenis tes yang diujikan
b) Pada kolom decimal diganti dengan agka 0 untuk baris pertama dan
kedua
3) Mengklik data view pada SPSS editor, pada kolom nilai dimasukkan nilai
Peserta didik
4) Pada menu utama SPSS 22, dipilih menu analyze, kemudian dipilih menu
descriptive statistic, kemudian diklik explore sehingga akan tampil kotak
baru.
21 Kadir, Statistika Terapan, (Jakarta: PT Raja Grafindo, 2015), Cet.1, h. 156.
39
5) Memasukkan variabel nilai pada kotak dependent list, kemudian dipilih plots,
sehingga muncul tampilan lain.
6) Pada descriptive secara otomatis sudah terceklis, selanjutnya dilepaskan
kembali ceklis tersebut.
7) Pada boxplots, diklik none, selanjutnya diklik normality plots with test, lalu
diklik continue dan ok.
8) Interpretasi hasil test of normality: kriteria pengujian diabil berdasarkan nilai
probabilitas. Jika probabilitas (sig) >0,05 maka data berdistribusi normal.
Jika probabilitas (sig) <0,05 maka data berdistribusi tidak normal. Jika
keseluruhan data (sig) yang diperoleh adalah normal, maka uji statistik
lanjutan yang digunakan adalah uji parametrik. Namun, jika data berdistribusi
tidak normal, maka uji statistik selanjutnya menggunakan uji nonparametrik.
4. Uji Homogenitas
Penelitian eksperimental dan non-eksperimental homogenitas sering
diartikan dalam 3 hal, yaitu: homogenitas teori/konsep, homogenitas
kelompok/grup, dan homogenitas data. Homogenitas teori/konsep terkait dengan
variabel penelitian, sedangkan pada homogenitas kelompok/grup bermakna
bahwa kelompok yang terbentuk terpilih secara random sehingga kelompok-
kelompok tersebut ekuivalen dalam segala hal kecuali perlakuan berbeda yang
akan diberikan. Sedangkan homogenitas data mempunyai makna bahwa data
yang memiliki variasi atau keragaman nilai sama atau secara statistik sama.22
Pada penelitian ini menggunakan uji Levene pada SPSS 22. Langkah-langkah
pengujian homogenitas adalah sebagai berikut:23
1) Membuka program SPSS
2) Pada variable view pada SPSS editor:
a) Pada kolom name baris pertama diklik nama “kelas” dan pada baris
kedua diketik data yang akan diuji
b) Pada kolom decimal diganti dengan angka 0
22 Ibid., h. 158-159. 23 Ibid., h. 167.
40
c) Pada baris kelas, diberi nama untuk kode 1 dan 2 pada kolom values, lalu
dimasukkan angka1 untuk kelas eksperimen dan angka 2 untuk kelas
kontrol, kemudian diklik ok.
3) Pengisian data dengan diklik data view pada SPSS editor. Pada kolom kelas
dimasukkan kelas yang digunakan sesuai dengan jumlah peserta didik di
kelas tersebut. Kemudian pada kolom nilai, dimasukkan nilai peserta didik
sesuai dengan kelasnya.
4) Membuka menu utama analyze dan diklik general linear model, kemudian
diklik univariate
5) Variabel “nilai” dipindahkan kedalam dependent variable dan variabel
“kelas” ke fixed factor (s), kemudian diklik options.
6) Selanjutnya data “kelas” dimasukkan kedalam kotak display means for,
pilih homogenity test kemudian diklik continue lalu ok. Sehingga akan
muncul output SPSS.
7) Interpretasi dari hasil analisis data dikatakan homogen jika probabilitas (sig)
>α. Dengan α =0,05.
5. Uji Hipotesis
Uji Hipotesis ini dilakukan setelah Uji Normalitas dan Uji Homogenitas. Jika
data yang didapat dari uji normalitas dan homogenitas itu normal dan homogen
maka statistika yang digunakan adalah statistika parametrik, akan tetapi jika data
yang didapatkan tidak normal maka statistika yang digunakan adalah statistik non-
paramentrik.
a. Statistika Parametrik
Teknik analisis yang digunakan dalam statistika parametrik ini menggunakan
uji t pada taraf signifikan α = 0,05. Analisis ini dilakukan dengan cara
membandingkan data dari 2 sampel, atau membandingkan data atara kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol. Sebagai dasar untuk memberikan kepastian atau
kesimpulan dari suatu asumsi dugaan alamiah berdasarkan beberapa data parameter
41
pada populasi (data tersebut berdistribusi normal, bervariasi sama/equal variances),
dibutuhkan paling tidak jenis datanya interval dan besar sampel memenuhi.24
Perhitungan uji hipotesis dua sampel independen menggunakan SPSS 23.
Langkah-langkahnya sebagai berikut:25
1) Masuk ke program SPSS
2) Pada variable view pada SPSS editor
a) Pada kolom name baris pertama diklik nama “kelas” dan pada baris kedua
diketik data yang akan diuji
b) Pada kolom decimal diganti dengan angka 0
c) Pada baris kelas, diberi nama untuk kode 1 dan 2 pada kolom values, lalu
dimasukkan angka1 untuk kelas eksperimen dan angka 2 untuk kelas
kontrol, kemudian diklik ok
3) Pengisian data dengan diklik data view pada SPSS editor. Pada kolom kelas
dimasukkan kelas yang digunakan sesuai dengan jumlah peserta didik di kelas
tersebut. Kemudian pada kolom nilai, dimasukkan nilai peserta didik ssuai
degan kelasnya.
4) Klik analyze, pilih submenu compare means kemudian klik independent sampe
T test sehingga muncul kotak.
5) Pada kotak tersebut variabel nilai dipindahkan kedalam test variable (s),
kemudian variabel kelas dipindahkan ke grouping variable dan diklik define
group, isi angka 1 pada group 1 dan angka 2 pada group 2, kemudian continue
untuk kembali ke menu sebelumnya, selanjutnya klik ok, sehingga akan
diperoleh output SPSS.
6) Interpretasi data diperoleh nilai probabilitas (sig). Jika nilai (sig)>0,05 maka
H0 diterima yang artinya tidak terdapat perbedaan pada data yang diuji. Jika
nilai (sig)<0,05 maka H0 ditolak yang artinya terdapat perbedaan pada data
yang diuji.
24 Gempur Santoso, Metodologi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif, (Jakarta:
Prestasi Pustaka, 2005), h. 81 25 Kadir, op.cit., h. 300.
42
b. Statistika Nonparametrik
Teknik analisis data pada statistika non-parametrik dengan menggunakan uji
Mann Whitney (U). uji Mann Whitney (U) adalah uji non-paramentrik yang
tergolong kuat sebagai pengganti uji t. Jika dalam uji t menguji parameter
perbedaan 2 rata-rata sampel yang asumsi distribusi populasinya harus normal dan
variansnya harus homogen, maka dalam uji uji Mann Whitney (U) asumsi
normalitas dan homogenitas tidak diperlukan yang penting level pengukuran
minimal ordinal dan variabel yang akan diuji merupakan variabel kontinu.26
Penghitungan uji Mann Whitney U menggunakan SPSS 22. Berikut ini langkah-
langkah analisinya:27
1) Masuk ke program SPSS
2) Pada variable view pada SPSS editor
a) Pada kolom name baris pertama diklik nama “kelas” dan pada baris
kedua diketik data yang akan diuji
b) Pada kolom decimal diganti dengan angka 0
c) Pada baris kelas, diberi nama untuk kode 1 dan 2 pada kolom values, lalu
dimasukkan angka1 untuk kelas eksperimen dan angka 2 untuk kelas
kontrol, kemudian diklik ok
3) Pengisian data dengan diklik data view pada SPSS editor. Pada kolom kelas
dimasukkan kelas yang digunakan sesuai dengan jumlah peserta didik di kelas
tersebut. Kemudian pada kolom nilai, dimasukkan nilai Peserta didik ssuai
degan kelasnya.
4) Pada menu utama SPSS diklik analyze dan dipilih nonparatmetric test dan
dipilih legacy dialogs serta 2 independent sample.
5) Variabel nilai dipindahkan ke kotak test variable list dan variabel kelas pada
grouping variable
6) Mengklik define groups, diisikan angka 1 pada group dan angka 2 pada group,
kemudian diklik continue untuk kembali ke menu test independent sample test
26 Ibid., h. 489. 27 Ibid., h.492
43
dan pada test type pilih mann-whithney U, kemudian diklik ok sehingga akan
muncul output.
7) Interpretasi data diperoleh nilai probabilitas (sig). Jika nilai (sig)>0,05 maka
H0 diterima yang artinya tidak terdapat perbedaan pada data yang diuji. Jika
nilai (sig)<0,05 maka H0 ditolak yang artinya terdapat perbedaan pada data
yang diuji.
Penentuan kategori uji hipotesis berdasarkan uji t didasarkan pada Tabel 3.14:
Tabel 3. 14 Kriteria Nilai t
Rentang Nilai t Kategori
Thitung < ttabel H1 diterima dan Ho ditolak
Thitung > ttabel H0 diterima dan H1 ditolak
I. Hipotesis Statistik
Hipotesis statistik yang akan diuji pada penelitian ini, yaitu:
1. Sikap peduli lingkungan peserta didik dengan model CTL berbasis Imtaq
pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan Peserta didik yang belajar
dengan model konvensional pada kelas kontrol.
Ho = µA1 = µA2
H1 = µA1 > µA2
2. Hasil belajar Peserta didik dengan model CTL berbasis Imtaq pada kelas
eksperimen lebih tinggi dibandingkan Peserta didik yang belajar dengan
model konvensional pada kelas kontrol.
Ho = µB1 = µB2
H1 = µB1 > µB2
Keterangan :
A1 = Sikap peduli lingkungan Peserta didik pada kelas eksperimen
A2 = Sikap peduli lingkungan Peserta didik pada kelas kontrol
B1 = Hasil belajar Peserta didik kelas eksperimen
B2 = Hasil belajar Peserta didik kelas kontrol
44
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Data yang telah dikumpulkan pada penelitian ini adalah hasil belajar 68 peserta
didik MAN 11 Jakarta yang terdiri dari 34 kelompok eksperimen yang
menggunakan model CTL berbasis Imtaq dan 34 Peserta didik kelompok kontrol
yang menggunakan pembelajaran konvensional saat pembelajaran biologi pada
pokok bahasan Plantae.
1. Data Hasil Angket Peserta didik
a. Data Hasil Pretest dan Postest Angket Sikap Peduli Lingkungan
Peserta Didik
Penelitian yang dilakukan penulis, diperoleh data hasil angket sikap peduli
lingkungan dari peserta didik yang belajar menggunakan model CTL berbasis
Imtaq kelas eksperimen dan model saintifik (kelas kontrol).
Tabel 4. 1 Data Statistik Skor Hasil Angket Awal dan Angket Akhir Sikap
Peduli Lingkungan
Statistik Angket Awal Angket Akhir
Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol
N 34 34 34 34
Mean 59.97 59.62 66.41 63.97
Median 60.00 59.00 67.00 64.00
Skor Minimum 52 54 58 58
Skor Maximum 68 66 77 72
Std. Deviasi 4.359 3.385 5.040 3.298
Berdasarkan data tersebut, rata-rata skor angket sikap peduli lingkungan
Peserta didik pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol dengan
selisih skor sebesar 3,39. Data tersebut dapat dikategorikan menjadi 3 kategori di
tiap kelasnya, yaitu kategori tinggi, sedang dan rendah. Adapun pembagiannya
dapat dilihat pada tabel 4.2.
45
Peneliti mendapatkan hasil sebagai berikut, standar deviasi (σ) untuk angket
awal yaitu sebesar 3,775. Sedangkan untuk nila rata-rata (μ) angket awal yaitu
59,68. Sehingga kategori sikap peduli lingkungan Peserta didik pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol berdasarkan angket awal dapat dilihat pada Tabel 4.2
berikut:
Tabel 4. 2 Presentase Kategori Sikap Peduli Lingkungan Peserta didik
Kelas Eksperimen berdasarkan Angket awal
No Interval Kategori Kelas eksperimen Kelas kontrol
N % N %
1 X < 55,9 Rendah 7 20.6 5 14.7
2 55,9 ≤ X < 63,45 Sedang 19 55.9 21 61.8
3 63,45 ≤ X Tinggi 8 23.5 8 23.5
Total 34 100 34 100
Perlakuan sebelum model CTL berbasis Imtaq pada kelas eksperimen dan
model saintifik pada kelas kontrol kategori sikap peduli lingkungan terbanyak yang
dimiliki Peserta didik pada kelas eksperimen yaitu pada kategori sedang dengan
presentase sebanyak 55,9%. Sebanyak 23,5% Peserta didik memiliki sikap peduli
lingkungan yang tinggi dan 7% Peserta didik memiliki sikap peduli lingkungan
yang rendah. Sedangkan pada kelas kontrol kategori sikap peduli lingkungan
terbanyak yang dimiliki Peserta didik yaitu pada kategori sedang dengan presentase
sebanyak 61,8%. Sebanyak 23,5% Peserta didik memiliki sikap peduli lingkungan
yang tinggi dan 14,7% Peserta didik memiliki sikap peduli lingkungan yang rendah.
Angket akhir standar deviasi (σ) sebesar 4,341. Sedangkan untuk nilai rata-
rata atau mean (μ) yaitu 65,3. Sehingga kategori sikap peduli lingkungan Peserta
didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdasarkan angket akhir bisa dilihat
pada tabel 4.3 berikut:
46
Tabel 4. 3 Presentase Kategori Sikap Peduli Lingkungan Peserta didik
Kelas Kontrol berdasarkan Angket Akhir
No Interval Kategori Kelas eksperimen Kelas kontrol
N % N %
1 X < 61,0 Rendah 5 14,7 6 17,6
2 61,0 ≤ X < 69,7 Sedang 15 44,1 26 76,5
3 69,7 ≤ X Tinggi 14 41,2 2 5, 9
Total 34 100 34 100
Perlakuan sebelum model CTL berbasis Imtaq pada kelas eksperimen dan
model saintifik pada kelas kontrol kategori sikap peduli lingkungan terbanyak yang
dimiliki peserta didik pada kelas eksperimen yaitu pada kategori sedang dengan
presentase sebanyak 44,1%.
Sebanyak 41,2% Peserta didik memiliki sikap peduli lingkungan yang tinggi
dan 14,7% Peserta didik memiliki sikap peduli lingkungan yang rendah. Sedangkan
pada kelas kontrol kategori sikap peduli lingkungan terbanyak yang dimiliki Peserta
didik yaitu pada kategori sedang dengan presentase sebanyak 76,5%. Sebanyak
17,6% Peserta didik memiliki sikap peduli lingkungan yang rendah dan hanya 5,9%
Peserta didik memiliki sikap peduli lingkungan yang tinggi.
b. Data Hasil Statistik Nilai Angket Awal dan Akhir serta N-Gain
Hasil analisis statistik diperoleh nilai N-Gain sebagai berikut:
Tabel 4. 4 Hasil Statistik Nilai Angket Awal dan Akhir serta N-Gain
Statistik
Eksprimen Kontrol
Angket
Awal
Angket
Akhir
N-
Gain
Angket
Awal
Angket
Akhir
N-
Gain
N 34 34 34 34 34 34
Mean 59.97 66.41 0.335 59.62 63.97 0.200
Median 60.00 67.00 0.3586 59.00 64.00 0.1514
Skor Min 52 58 0.00 54 58 0.00
Skor Max 68 77 0.84 66 72 0.61
Std. Deviasi 4.359 5.040 0.211 3.385 3.298 0.172
47
Tabel 4.4 di atas dapat diperoleh rerata nilai angket awal kelas eksperimen
sebesar 59,97 dan kelas kontrol 59,62. Rerata angket awal yang diperoleh kelas
eksperimen lebih tinggi disbanding dengan rerata kelas kontrol. Namun demikian
rerata kedua kelompok tersebut terlihat berdekatan dengan selisih rerata 0,32. Ini
menunjukan bahwa kemampuan kedua kelompok tersebut relatif sama sebelum
diberi perlakuan. Selanjutnya dilihat dari rerata angket akhir yang diperoleh oleh
kelas ekperimen sebesar 66,41 sedangkan untuk kelas kontrol 63,97.
Hasil dari angket akhir menunjukan rerata yang diperoleh oleh kelas
eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol dengan selisih sebesar 2,44.
Adapun untuk nilai rerata gain kelas eksperimen sebesar 0,335 dan kontrol
memperoleh nilai 0,200. Selisi rerata gain ynag diperoleh kelas eksperimen dan
kontrol adalah 0,135. Kedua kelas mengalami peningkatan sikap peduli lingkungan.
c. Data Hasil Pretest, Posttest dan N-Gain Angket Sikap Peduli Lingkungan
Pada Indikator Sikap Peduli Lingkungan
Hasil perhitungan angket awal dan angket akhir serta N-Gain angket sikap
peduli lingkungan pada indikator sikap peduli lingkungan dapat dilihat pada Tabel
4.5 sebagai berikut:
Tabel 4. 5 Nilai N-Gain dan Kategori berdasarkan Indikator Sikap Peduli
lingkungan untuk Kelas Eksperimen dan Kontrol
No Indikator Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
N-Gain Kategori N-Gain Kategori
1 Pengetahuan mengenai
keterkaitan ilmu biologi
dengan ayat Al Qur’an
0.526 Sedang 0.269 Rendah
2 Sikap dan Minat Peserta
didik terhadap
pembelajaran biologi
berbasis Imtaq
0.301 Sedang 0.235 Rendah
3 Kesadaran dan rasa syukur
atas peran tumbuhan di
lingkungan.
0.235 Rendah 0.170 Rendah
48
Data pada tabel 4.5 Nilai gain pada masing-masing indikator menghasilkan
rerata gain positif. Pada kelas ekperimen indikator 1 termasuk kategori sedang
dengan gain sebesar 0,526 sedangkan pada kelas kontrol termasuk rendah sebesar
0,269 dengan selisih sebesar 0,257. Indikator 2 kelas eksperimen termasuk kategori
sedang dengan gain sebesar 0,301 sedangkan kelas kontrol 0,235 dan termasuk
kategori rendah dengan selisih keduanya 0,066. Pada indikator 3 kelas eksperimen
dan kelas kontrol mengalami gain yang rendah dengan nilai gain masing-masing
0,235 d an 0,170 dengan selisih 0,065.
c. Distribusi N-Gain Hasil Angket Peserta Didik
Distribusi N-Gain angket sikap peduli lingkungan peserta didik pada kelas
eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.6 sebagai berikut:
Tabel 4. 6 Distribusi N-Gain Hasil Angket Peserta didik
Kategori
N-Gain Interval
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Jumlah
Peserta
didik
Perentase
N-Gain (%)
Jumlah
Peserta
didik
Perentase
N-Gain (%)
Tinggi > 0.7 2 5.88 0 0
Sedang 0.3 ≤ g ≤ 7 17 50.00 11 32.35
Rendah g < 0,3 15 44.12 23 67.65
Jumlah 34 100 34 100
Data pada Tabel 4.6 menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen jumlah Peserta
didik yang memperoleh presentase gain tinggi sebesar 5,88% dengan jumlah 2
orang Peserta didik, kategori sedang 50% dengan jumlah 17 Peserta didik dan
44,12% dengan kategori rendah dengan jumlah Peserta didik 15 orang. Sedangkan
untuk kelas kontrol tidak ada Peserta didik yang masuk kategori gain tinggi dengan
gain sebesar 0%. kategori sedang 32,35% dengan jumlah 11 Peserta didik dan
67,65% dengan kategori rendah dengan jumlah Peserta didik 23 orang.
2. Data Hasil Belajar Peserta didik
Peneliti memperoleh skor hasil belajar Peserta didik pada konsep Plantae yang
diajarkan dengan menggunakan model CTL berbasis Imtaq (kelas eksperimen) dan
skor hasil belajar Peserta didik yang diajarkan menggunakan model konvensional
(kelas kontrol).
49
Tabel 4. 7 Data Skor Hasil Belajar Peserta didik
Statistik Kelas
Eksperimen Kontrol
N (Jumlah Peserta didik) 34 34
Mean 69,53 61,68
Median 72 63
Skor Minimum 50 45
Skor Maximum 96 72
Std. Deviasi 12,587 8,619
Data pada Tabel 4.7 rata-rata skor hasil belajar peserta didik kelas eksperimen
lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol dengan selisih skor sebesar 7,85. Skor hasil
belajar kelas eksperimen juga memiliki rentang skor yang lebih panjang
dibandingkan kelas kontrol, dengan skor minimum yang sama namun skor
maximum kelas eksperimen memperoleh hasil yang lebih tinggi di bandingkan
kelas kontrol.
3. Deskripsi Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Peserta Didik
Lembar observasi digunakan untuk mengamati aktivitas guru dan peserta
didik selama proses pembelajaran. Observasi dilakukan selama 3 pertemuan pada
kelas eksperimen dan kelas kontrol. observasi terhadap aktivitas guru dan peserta
didik dilakukan untuk mengetahui keterlaksaan aktivitas guru dan peserta didik
selama proses pembelajaran. hasil observasi aktivitas mengajar guru dan belajar
peserta didik dapat dilihat pada Tabel 4.8 dan 4.9 berikut.
Tabel 4. 8 Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru
Pertemuan Ke- Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
1 100% 100%
2 100% 100%
3 100% 100%
Data pada Tabel 4.8 menunjukkan aktivitas mengajar guru baik di kelas
kontrol maupun di kelas eksperimen berjalan dengan baik. Hal ini terlihat dari
50
seluruh tahapan dalam rencana pembelajaran dilakukan guru dengan baik.
Persentase aktivitas hari pertama sampai hari ketiga sebanyak 100% pada kelas
eksperimen maupun kelas kontrol.
Tabel 4. 9 Hasil Observasi Aktivitas Peserta didik
Pertemuan Ke- Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
1 95,2% 87,5%
2 100% 87,5%
3 100% 100%
Rata-rata 98,4% 91,6%
Data pada Tabel 4.9 aktivitas peserta didik di kelas ekperimen meningkat
akan tetapi menurun pada hari ketiga sedangkan pada kelas kontrol aktivitas peserta
didik meningkat pada hari ketiga. Hal ini terlihat dari presentase kelas eksperimen
pada hari pertama 95,2% dan meningkat menjadi 100% di hari kedua dan ketiga.
Presentase kelas kontrol pada hari pertama dan kedua sebesar 87,5% dan meningkat
menjadi 100% di hari ketiga. Berkurangnya presentase aktivitas dikarenakan
adanya tahapan pembelajaran yang tidak dilakukan peserta didik pada saat proses
pembelajaran.
4. Deskripsi Hasil Lembar Kerja Peserta didik
Selama Proses pembelajaran, setiap kelas diberi LKPD untuk dikerjakan
bersama teman kelompok. Perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
yaitu pada kelas eksperimen diberi perlakuan LKPD berbasis Imtaq. Pemberian
LKPD ini bertujuan agar peserta didik dapat memperoleh informasi mengenai
materi yang dipelajari secara mandiri. Rata-rata nilai LKPD kelas eksperimen dan
kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.10 berikut.
Tabel 4.10 Hasil Lembar Kerja Peserta didik
Pertemuan Ke- Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
1 80 80
2 84 72
3 92 92
51
Data pada Tabel 4.10 dapat diketahui bahwa rata-rata nilai LKPD kelas
eksperimen dan kelas kontrol tidak jauh berbeda. Rata-rata nilai kelas eksperimen
mengalami peningkatan sedangkan pada kelas kontrol mengalami penurunan pada
hari kedua dan meningkat pada hari ketiga. Hal ini menunjukan kelas eksperimen
maupun kelas kontrol dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dengan masing-
masing perlakuan pada kelas tersebut.
B. Pengujian Prasyarat Analisis Variansi
Penelitian ini menggunakan pengujian prasyarat analisis yang digunakan
adalah uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas data dilakukan
menggunakan uji Kolmogorov Smirnov sedangkan uji homogenitasnya
menggunakan uji Levenes’s.
1. Uji Normalitas
Uji Normalitas digunakan ntuk mengetahui sampel yang diambil berdistribusi
normal atau tidak, maka dilakukan uji normalitas. Uji normalitas yang digunakan
untuk penelitian ini adalah uji Kolmogorov Smirnov. Berikut tabel hasil pengujian
nomalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol serta pengelompokan Peserta didik
dengan sikap peduli lingkungan yang tinggi maupun rendah.
Tabel 4. 11 Hasil Uji Normalitas Data Sikap Peduli lingkungan dan Hasil
belajar Peserta didik
Data Kelompok
A1 A2 B1 B2
Sampel (N) 34 34 34 34
Test Statistic 0,092 0,130 0,225 0,296
Std. Deviation 0,211 0,172 12,587 8,619
Mean 0,335 0,200 69,53 61,68
Sig. 0,200 0,152 0,00 0,00
Α 0,05 0,05 0,05 0,05
Kesimpulan 0,200 > 0,05 0,152 > 0,05 0,00 < 0,05 0,00 < 0,05
Normal Normal Tidak Normal Tidak Normal
Keterangan:
A1 = N-Gain sikap peduli lingkungan peserta didik pada kelas eksperimen
A2 = N-Gain sikap peduli lingkungan peserta didik pada kelas kontrol
52
B1 = Hasil belajar peserta didik kelas eksperimen
B2 = Hasil belajar peserta didik kelas kontrol
2. Uji Homogenitas
Uji Homogenitas bertujuan untuk mengetahui seragam atau tidaknya varians
sampel yang diambil dari populasi yang sama. Uji homogenitas penelitian ini
menggunakan SPSS dari hasil analisis pada tabel Levene’s Test of Equality of error
Variances yaitu Sig > 0,005 maka data bersifat homogen. Berikut uji homogenitas
sikap peduli lingkungan dan hasil belajar Peserta didik secara keseluruhan.
Tabel 4. 12 Hasil Uji Homogenitas Sikap Peduli lingkungan dan Hasil belajar
Data Variabel
A1 A1 B1 B2
Sampel (N) 34 34 34 34
Levene Statistic 0,824 2,138
df1 1 1
df2 66 66
Sig. 0,367 0,148
Α 0,05 0,05
Kesimpulan 0,367 > 0,05 0,148 > 0,05
Homogen Homogen
Hasil uji Homogenitas pada tabel Levenes’s Test of Equality of Error
Variances diperoleh hasil Sig > 0,05. Maka, data hasil belajar dan sikap peduli
lingkungan Peserta didik pada semua kelompok adalah homogen.
Hasil perhitungan uji normalitas dan uji homogenitas diatas dapat diketahui
bahwa data angket sikap peduli lingkungan peserta didik berdistribusi normal dan
homogen, sehingga untuk pengujian hipotesisnya dilanjutkan dengan menggunakan
Uji t untuk mengetahui diterima atau ditolaknya hipotesis penelitian. Adapun untuk
data hasil belajar Peserta didik data berdistribusi tidak normal dan homogen.
Apabila data distribusinya tidak normal maka digunakan statistik non-parametrik
53
untuk membandingkan dua kelompok data independent data poins yaitu uji Mann-
Whiney U.1
C. Pengujian Hipotesis Penelitian
1. Uji T
Diterima atau ditolaknya hipotesis yang telah dirumuskan, perlu dilakukan
pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis ini dilakukan dengan teknik analisis Uji t.
uji ini untuk melihat bagaimakah pengaruh semua variable bebasnya secara
bersama-sama terhadap variable terikatnya berikut tabel 4.13 hasil perhitungan Uji
t pada variabel hasil belajar menggunakan SPSS 23.
Tabel 4. 13 Uji T Sikap Peduli Lingkungan Peserta didik
Data Hasil Uji t
T 2,899
Df 66
Mean Difference 0,135
Std. Error Difference 0,046
Sig. 0,005
Α 0,05
Kesimpulan 0,005 < 0,05
Ho ditolak H1 diterima
Hasil perhitungan uji t pada sikap peduli lingkungan peserta didik menunjukan
bahwa taraf signifikan yang diperoleh kurang dari 0,05 sehingga Ho ditolak dan H1
diterima, yang artinya sikap peduli lingkungan peserta didik dengan model CTL
berbasis Imtaq pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan peserta didik yang
belajar dengan model konvensional pada kelas kontrol.
1 Gempur santoso, Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif, (Jakarta: Prestasi
Pustaka, 2005), h. 83
54
2. Uji U
Pengujian hipotesis data hasil belajar Peserta didik menggunakan Uji Mann –
Whiney U dikarenakan data yang tidak berdistribusi normal. Pengujian ini
menggunakan SPSS 23 yang dapat terlihat pada Tabel 4.14 sebagai berikut:
Tabel 4. 14 Uji Mann – Whitney U Hasil Belajar Peserta didik
Data Hasil Uji U
Mann-Whitney U 315,000
Wilcoxon W 1
Z 3,382
Sig. 0,001
Α 0,05
Kesimpulan 0,001 < 0,05
Ho ditolak H1 diterima
Hasil perhitungan uji U pada hasil belajar peserta didik menunjukan bahwa
taraf signifikan yang diperoleh kurang dari 0,05 sehingga Ho ditolak dan H1
diterima, yang artinya hasil belajar peserta didik dengan model CTL berbasis Imtaq
pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan Peserta didik yang belajar dengan
model saintifik pada kelas kontrol.
D. Pembahasan Hasil Penelitian
Model Contextual Teaching and Learning mampu menumbuhkan
penguatan konsep kepada peserta didik karena metode pembelajaran ini menganut
aliran konstruktivisme, yaitu seorang peserta didikk dituntut untuk menemukan
pengetahuannya sendiri. Melalui landasan filosofis konstruktivisme, peserta didik
diharapkan belajar melalui mengalami, bukan menghafal. Peserta didik dituntut
untuk menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dan kehidupan
nyata. Hal ini sangat penting sebab peserta didik dapat mengorelasikan materi yang
ditemukan dengan kehidupan nyata. Materi itu akan berfungsi secara fungsional
dan akan tertanam erat dalam memori peserta didik sehingga tidak mudah
dilupakan.
Integrasi pembelajaran imtaq sebagai wujud pendidikan karakter dalam
perencanaan pembelajaran merupakan upaya awal dalam menanamkan nilai-nilai
55
akhlak dalam kegiatan pembelajaran. Pembentukan sikap dan perilaku peserta didik
yang terpuji memerlukan bentuk pembelajaran yang mampu memberikan peluang
penghayatan atau internalisasi nilai. Pembelajaran biologi berbasis Imtaq mampu
mengikutsertakan materi kurikulum yang berarti bagi kehidupan peserta didik dan
membangkitkan motivasi internal dari diri peserta didik dalam membentuk sikap
positif terhadap biologi dengan menyadari keteraturan dan keindahan alam serta
mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.
Konsep biologi sangat sesuai untuk penanaman nilai-nilai moral dan agama
dimana biologi merupakan cabang ilmu pengetahuan yang diperlukan untuk
menafsirkan ayat-ayat Alqur’an yang berhubungan dengan makhluk hidup. Biologi
menjadi sangat bermakna ketika dibarengi dengan pembelajaran Imtaq karena
peserta didik mengetahui lebih banyak tentang diri manusia sendiri dan bumi yang
dihuninya. Dengan mempelajari alam semesta (beserta isinya) membuat manusia
mengetahui dan memahami kebesaran Allah serta makin bertakwa kepada-Nya.
Sebagimana Firman Allah SWT dalah Q.S Fushilat ayat 53: “Akan Kami
perlihatkan kepada mereka ayat-ayat Kami di segenap penjuru alam dan dalam
diri mereka sendiri, sehingga jelaslah bagi mereka bahwa Al-Qur’an itulah yang
benar”.
Penggunaan model CTL dengan integrasi Imtaq ditujukan agar peserta didik
dapat meningkatkan pengetahuan dan dibarengi dengan peningkatan iman dan
taqwa. Pembelajaran dengan model CTL berbasis imtaq mendorong agar peserta
didik mampu menerapkan hal-hal yang dipelajari dan dapat mengambil ibrah dari
konsep plantae yang dipelajari ke dalam kehidupan sehari-harinya. Artinya, peserta
didik tidak hanya memahami hal-hal yang dipelajarinya, tetapi juga mampu
mengaplikasikan nilai-nilai moral dan karakter dalam kehidupan nyata.
Model CTL berbasis Imtaq dilakukan dengan memasukan ayat-ayat Alqur’an
di beberapa tahapan CTL itu sendiri. Tahapan CTL yaitu, kontruktivis, menemukan
inquiry, Questioning, Masyarakat Belajar (Learning Community), pemodelan
(pemodelan), Refleksi (Reflection), Penilaian sebenarnya (Authentic Assesment).
Pembelajaran dimulai dengan tahap konstruktivis yaitu dengan sajian atau
tanya jawab lisan (ramah, terbuka, negosiasi) yang berkaitan dengan dunia nyata
56
kehidupan peserta didik. Guru bertanya tentang pengetahuan awal peserta didik
dengan mengkaitkan dengan fenomena penciptaan Tuhan kemudian dilanjutkna
dengan sedikit paparan materi yang sudah dikaitkan dengan ayat-ayat Alqur’an
sehingga pada tahap ini peserta didik menemukan sendiri masalah dan
memunculkan motivasi belajar.
Tahap inquiry guru memberikan instrumen berupa LKPD yang sudah termuat
materi dan pertanyaan-pertanyaan berbasis keislaman. Pada tahap Learning
Community peserta didik diberikan waktu untuk berdiskusi bersama teman
kelompoknya. Tahap pemodelan (modelling), guru memberikan contoh pengerjaan
LKPD. Kemudian tahap Refleksi yaitu guru memberikan refleksi terhadap
pengetahuan yang didapat peserta didik, mengklarifikasi hasil diskusi peserta didik.
Pada tahap ini guru memberikan nilai-nilai keislaman yang berkaitan dengan
konsep yang dijelaskan. Kemudian dilanjutkan dengan tahap Authentic Assesment,
guru memberikan peserta didik penilaian berupa soal-soal dan angket.
Hasil Uji Hipotesis pertama menunjukan adanya perbedaan sikap peduli
lingkungan peserta didik yang menggunakan model pembelajran CTL berbasis
Imtaq dan model konvensional, karena secara keseluruhan sikap peduli lingkungan
peserta didik dengan model CTL berbasis Imtaq mendapatkan hasil yang lebih
tinggi. Dengan perolehan nilai rata-rata 66,41 dengan model CTL berbasis Imtaq
dan 63,97 dengan model konvensional. Dengan demikian Ho ditolak dan H1
diterima karena µA1 (sikap peduli lingkungan Peserta didik pada kelas eksperimen)
> µA2 (Sikap peduli lingkungan peserta didik pada kelas kontrol). Diperkuat
dengan hasil uji t yang menunjukan Sig. kurang dari 0,05 yang artinya terdapat
pengaruh model pembelajaran CTL berbasis Imtaq terhadap sikap peduli
lingkungan Peserta didik.
Peningkatan hasil belajar dari kemampuan peserta didik dalam memecahkan
masalah pada konsep lingkungan setelah belajar dengan pendekatan CTL.2 Rina
juga menyimpulkan bahwa adanya interaksi antara model pembelajaran dengan
2 Melan Mardiana, Penggunaan Pendekatan CTL untuk Meningkatkan Kemampuan
Peserta Didik dalam Memecahkan Masalah Konsep Lingkungan, Jurnal Pendidikan Biologi, 2014
57
pendekatan CTL terhadap sikap peduli lingkungan.3 Hal ini membuktikan bahwa
pendekatan CTL menekan pada proses keterlibatan peserta didik (student centered)
untuk menemukan pengetahuan (Constructivism), artinya proses belajar
diorientasikan pada proses pengalaman, adanya pemaduan materi pelajaran dengan
situasi kehidupan dunia nyata yang akan menghasilkan pengetahuan yang
mendalam dimana peserta didik kaya akan pemahaman masalah dan cara
menyelesaikannya.
Peningkatan sikap peduli lingkungan peserta didik pada kelas eksperimen
juga disebabkan oleh beberapa komponen yang terdapat dalam CTL seperti,
Kontruktivis, Inquiry, Questioning dan Learing Community. Inquiry dan Learning
Community yang diterapkan menggunakan bantuan pembelajaran berbasis imtaq
selama proses pembelajaran. Melalui pembelajaran Biologi Plantae yang berbasis
imtaq peserta didik diarahkan untuk menguasai dalil-dalil, teori, generalisasi,
konsep dan prinsip ilmu sains itu sendiri untuk kemudian diterapkan dalam
pemecahan masalah keilmuan. Aspek nilai moral dan etik yang terkandung dalam
pendidikan MIPA, dapat membuat peserta didikk lebih mencintai lingkungan.
Hal ini sesuai dengan pernyataan Barnes dalam bukunya yang berjudul
Education, Religion and Diversity yang menyatakan bahwa pendidikan agama
dapat mendukung norma perilaku yang juga dituntut oleh Tuhan, atau dengan
memperhatikan bahwa perilaku moral yang baik itu berkenan kepada Tuhan bahwa
Tuhan akan menghargai perilaku baik, dan seterusnya. Karena pada hakikatnya,
manusia itu beriman dan bertakwa, dalam dimensi kemanusiaan mengakui adanya
keberagaman dalam bentuk iman dan taqwa berdasarkan ajaran agama yang
dianut.4 Hal ini juga sejalan dengan tujuan dari mata pelajaran Biologi yaitu
membentuk sikap positif terhadap biologi dengan menyadari keteraturan dan
keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.
3 Rina Restanti, Sarwanto, dan Suciati Sudarisman, Pembelajaran Biologi Pendekatan
CTL (Contextual Teaching and Learning) Melalui Model Formal dan Informal Hands on Activities
Ditinjau dari Kreativitas dan Sikap Peduli Lingkungan, Jurnal Bioedukasi Universitas Sebelas
Maret Surakarta, 2013, ISSN 1693-2654 Vol. 6 No. 1. 4 Philip Barners L, Education, Religion and Diversity, (New York: Routledge,
2014), h. 224
58
Hasil uji hipotesis kedua menunjukan adanya perbedaan pemahaman peserta
didik dengan menggunakan CTL berbasis Imtaq dengan model konvensional,
karena secara keseluruhan nilai posttest peserta didik dengan model CTL berbasis
Imtaq mendapatkan hasil lebih tinggi. Dengan perolehan nilai rata-rata 69,53
dengan model CTL berbasis Imtaq dan 61,68 dengan model konvensional. Dengan
demikian Ho ditolak dan H1 diterima karena µB1 (Hasil belajar peserta didik kelas
eksperimen) > µB2 (Hasil belajar peserta didik kelas kontrol), yang artinya terdapat
perbedaan rata-rata pada pemahaman peserta didik dari hasil data postest peserta
didik antara kelompok kontrol yang menggunakan model konvensional dan kelas
eksperimen yang menggunakan model CTL berbasis Imtaq. Diperkuat dengan hasil
uji u yang menunjukan Sig kurang dari 0,05 yang artinya terdapat pengaruh model
pembelajaran CTL berbasis Imtaq terhadap hasil belajar peserta didik.
Hasil uji terhadap tingkat pemahaman ini sejalan dengan hasil penelitian
yang menyimpulkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar peserta didik di kelas
eksperimen yang menggunakan pendekatan CTL. Hal tersebut terlihat dari nilai
rata-rata posttes yang meningkat lebih tinggi disbanding kelas kontrol.5 Hal ini
disebabkan pengetahuan yang dimiliki manusia dikembangkan oleh manusia itu
sendiri.menciptakan atau membangun pengetahuan dengan cara memberi arti dan
memahami pengalamannya. Hal ini memicu peserta didik untuk berargumen atau
berpendapat sesuai dengan pikirannya.
Peserta didik belajar melalui mengalami bukan mengahafal. Dari proses
tersebut peserta didik lebih cepat mengingat dan memahami materi yang sudah
dipelajari. Pada kelas kontrol peserta didik hanya menerima informasi dari guru
yang menyebabkan peserta didik cepat bosan. Hal ini memicu kurangnya keaktifan
peserta didik pada saat proses belajar berlangsung dan kemampuan daya ingat
peserta didik juga rendah dikarenakan peserta didik tidak berperan dalam
pemecahan masalah yang ada pada materi pembelajaran.
5 Kamalia Riska, Cut Nurmaliah, dan Djufri., Pengaruh Penerapan CTL Terhadap
Hasil Belajar dan Aktivitas Peserta Didik Pada Materi Keanekaragaman Hayati, Jurnal Ilmiah Maha
Peserta Didik Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Unsiyah, 2017, Vol. 2 No.2
59
Pembelajaran CTL dengan bantuan imtaq juga mempengaruhi hasil belajar
Peserta didik. Hal ini sesuai dengan penelitian ynag dilakukan oleh Fatikah, dalam
penelitiannya menyimpulkan bahwa penerapan pembelajaran biologi berbasis
imtaq dapat diintegrasikan dalam pembelajaran di kelas dan dapat meningkatkan
hasil belajar peserta didik khususnya pada pelajaran biologi.6 Nilai Imtaq dari suatu
bahan ajar adalah kandungan nilai yang dapat membangkitkna rasa percaya,
menambah keyakinan dan keimanan seseorang bahwa segala sesuatu yang ada
mesti ada yang menciptakannya dan mengaturnya, yang akhirnya menyadari dan
menghayati atas kekuasaan Allah dengan segala sifatnya sehingga manusia mesti
bertaqwa kepada-Nya. Selain itu, penerapan pembelajaran berbasis Imtaq juga
dapat memberikan makna lebih dalam pelajaran. Nilai Imtaq yang terkadung dalam
materi ekosistem akan memberikan motivasi tersendiri bagi peserta didik untuk
lebih mencintai ciptaan Allah SWT.
Hasil penelitian yang diperoleh menunjukan bahwa pembelajaran biologi
menggunakan pendekatan CTL berbasis Imtaq dapat memberikan pengaruh baik
terhadap sikap peduli lingkungan dan juga tingkat pemahaman peserta didik
dibandingkan dengan pembelajaran biologi secara konvensional (ceramah). Hal ini
disebabkan karena dilihat dari segi teoritis, pembelajaran biologi dengan
pendekatan CTL dapat membantu peserta didik lebih memahami konsep karena
peserta didik diberi pengalaman bukan mengingat dan juga dibantu oleh pendekatan
berbasis Imtaq yang dapat membantu peserta didik dalam menemukan sebuah nilai
yang menjadi pedoman dari penjelasan ayat-ayat Alqur’an dengan dikaitkan antara
pengetahuan teori dengan lingkungan sekitar, sehingga pemahaman peserta didik
akan menjadi lebih baik dan pada akhirnya akan menumbuhkan sikap yang peduli
lingkungan yang berasal dari kesadaran sendiri.
6 Fatikah Rahma Dewi, Nurul Azmi, dan Ria Yulia Gloria, Penerapan Pembelajaran
Biologi Berbasis Imtaq pada Konsep Ekosistem untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik,
Jurnal Educatia IAIN Syekh Nurjati Cirebon, 2015 Vol. 5 No. 2
60
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Kesimpulan dalam penelitian ini antara lain:
1. Aktivitas peserta didik pada proses pembelajaran biologi dengan
pendekatan CTL berbasis Imtaq berada pada kategori lebih tinggi yaitu
pada kelas eksperimen 98,4 % sedang kelas kontrol 91,6 %.
2. Sikap peduli peserta didik terhadap lingkungan dilihat dari rerata angket
akhir yang diperoleh oleh kelas ekperimen sebesar 66,41 sedangkan untuk
kelas kontrol 63,97. Nilai rerata gain kelas eksperimen sebesar 0,335 dan
kelas kontrol memperoleh nilai 0,200. Kedua kelas mengalami
peningkatan sikap peduli lingkungan.
3. Pemahaman peserta didik terhadap materi dunia tumbuhan (plantae)
menggunakan penerapan pembelajaran biologi dengan pendekatan CTL
berbasis Imtaq pada kelas eksperimen lebih baik dibanding kelas kontrol.
4. Respon peserta didik terhadap pembelajaran biologi dengan pendekatan
CTL berbasis Imtaq pada konsep dunia tumbuhan (plantae) berada pada
kategori sedang.
B. Saran
Saran dalam penilitan ini, antara lain:
1. Pembelajaran dengan pendekatan CTL berbasis Imtaq dapat diterapkan pada
konsep lain. hal ini dikarenakan pendekatan CTL berbasis Imtaq dapat
membantu peserta didik menemukan nilai dan norma yang terkandung dalam
konsep materi dan juga dapat membantu peserta didik memahami konsep karena
materi tidak disajikan begitu saja namun peserta didik yang menemukannya
sendiri.
2. Ketika menggunakan pendekatan CTL berbasis Imtaq, guru harus bisa
mengaitkan materi dengan nilai-nilai Imtaq dan ayat suci Al-Quran yang
terdapat pada bahan ajar materi.
61
DAFTAR PUSTAKA
Andarini, Tri, M. Masykuri, Suciati Sudarisman. Pembelajaran Biologi
Menggunakan Pendekatan CTL Melalui Media Flipchart dan Video
Ditinjau dari Kemampuan Verbal dan Gaya Belajar. Jurnal Inkuiri
Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, ISSN: 2252-
7893, Vol. 1 No. 2 .2012.
Anderson, Lorin W. David R. Krathwohl. A Taxonomy for Learning, Teaching, and
Assessing: Kerangka Landasan, Pengajaran, dan Asesmen, Terj. Dari A
Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing oleh Agung
Prihantoro.Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2010
Arikunto, suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
1996
-----. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. 2013
Azwar, S. Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
2011
Badan Pusat Statistik. Indikator Peduli Lingkungan Hidup 2014. Katalog BPS:
3305007 Hasil Survei Sosial Ekonomi Nasional. 2014.
https://www.bps.go.id/publication/2015/12/23/2cdc2ef08c706d6f205c69f
c/indikator-perilaku-peduli-lingkungan-hidup-2014.html. Diakses pada
tanggal 13 Desember 2018.
Barners L, Philip. Education, Religion and Diversity. New York: Routledge. 2014
Dewi, Nastitisari. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan
Mind Mapping dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kompleks dan
Sikap Peduli Siswa Terhadap Lingkungan pada Tema Pemanasan Global.
Jurnal Universitas Pendidikan Indonesia. repository.upi.edu/. Diakses pada
tanggal 20 Desember 2018
Dewi, Rahma Fatikah Nurul Azmi, Ria Yulia Gloria. Penerapan Pembelajaran
Biologi Berbasis Imtaq pada Konsep Ekosistem untuk meningkatkan Hasil
Belajar Peserta didik. Jurnal Educatia IAIN Syekh Nurjati Cirebon. 2015.
https://syekhnurjati.ac.id. Diakses pada tanggal 14 Oktober 2018.
El Mubarok Ta’dib, Zaim. Membumikan Pendidikan Nilai. Bandung: Alfabeta.
2013
Hamzah. Assessment Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. 2013
62
Herlanti, Yanti. Tanya Jawab Seputar Penelitian Pendidikan Sains. Ciputat: UIN
Press. 2014.
Irnaningtyas. Biologi untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Erlangga. 2013
Kadir. Statistika Terapan: Konsep, Contoh dan Analisis Data dengan Program
SPSS/Lisrel dalam Penelitian. Jakarta: PT Raja Grafindo. 2015
Komara, Endang Belajar dan Pembelajaran Interaktif. Bandung: Refika Aditama.
2016.
Lajnah Pentashihan Mushaf Al Qur’an Badan Litbang dan Diklat Kementrian
Agama RI. Tumbuhan dalam Perspektif Al Qur’an dan Sains. Jakarta:
Lajnah Pentashihan Al Qur’an. 2011
Mahmud. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia. 2011
Mardiana, Melan. Penggunaan Pendekatan CTL untuk Meningkatkan Kemampuan
Peserta didik dalam Memecahkan Masalah Konsep Lingkungan, Jurnal
Pendidikan Biologi. 2014. https://repository.unpas.ac.id. Diakses pada
tanggal 20 Desember 2018
David Meltzer, The Relationship Between Mathematics Preparation and
Conceptual Learning Gains in Physics: A Possible “Hidden Variable” in
Diagnostic Pretes Scores, American Association of Physic Teachers. Vol.
70, No.12, 2002, h. 1260.
Mu’in, Fatchul. Pendidikan Karakter Kontruksi Teoritik dan Praktik. Jogjakarta:
Ar-Ruzz Media. 2011
Mulyasa. Manajemen Pendidikan Karakter. Jakarta: PT. Bumi Aksara. 2011a
-----. Menjadi Guru Professional. Bandung: PT Remaja Rosda Karya. 2011b
Nashir, Haedar. Pendidikan Karakter Berbasis Agama dan Budaya. Yogjakarta:
Multi Presindo. 2013
Nurdin. Implementasi Pendekatan Ctl (Contextual Teaching and Learning) dalam
Meningkatkan Hasil Belajar, Jurnal Administrasi Pendidikan. 2009.
http://file.upi.edu/. Diakses pada tanggal 20 Desember 2018.
Parwati, Ni Nyoman, I Putu Pasek Suryawan, dan Ratih Ayu Apsari, Belajar dan
Pembelajaran, (Depok: Rajawali Pers, 2018
63
Priansa, Donni J. Pengembangan Strategi & Model Pembelajaran Jakarta: Pustaka
Setia. 2016
Restanti, Rina, Sarwanto, Suciati Sudarisman. Pembelajaran Biologi Pendekatan
CTL (Contextual Teaching and Learning) Melalui Model Formal dan
Informal Hands On Activities Ditinjau dari Kreativitas dan Sikap Peduli
Lingkungan, Jurnal Bioedukasi Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2013. https://jurnal.fkip.uns.ac.id. Diakses pada tanggal 20 Desember
2018.
Riska, Kamalia, Cut Nurmaliah, Djufri. Pengaruh Penerapan CTL Terhadap Hasil
Belajar dan Aktivitas Peserta didik Pada Materi Keanekaragaman Hayati.
Jurnal Ilmiah Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Unsiyah. 2017. www.jim.unsyiah.ac.id. Diakses pada tanggal 21
Desember 2018
Rossidy, Imron. Fenomena Flora dan Fauna dalam Perspektif Al-Qur’an. Malang:
UIN Malang Press. 2008
Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana. 2014.
Santoso, Gempur Metode Penelitian, (Jakarta: Prestasi Pustaka. 2005.
Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Grafindo Persada.
2008
Sari, Milya. Pendidikan Biologi Berbasis Imtaq Sebagai Usaha Pembentukan
Karakter Bangsa, Jurnal Pendidikan Biologi IAIN Imam Bonjol Padang.
2013. https://ecampus.iainbatusangkar.ac.id. Diakses pada tanggal 18
Oktober 2018.
Siregar, Syofian. Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Kencana. 2018
Soerjani, Mohammad, Arief Yuwono Dedi Fardinaz. Lingkungan Hidup (The
Living Environment). Jakarta: Yayasan Institut Pendidikan dan
Pengenmabngan Lingkungan. 2007
Sudijono, Anas Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. 2011.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. 2011
Susanto, Ahmad. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Prenadamedia Group.
2013.
64
Taufiq, Muhammad, N. R. Dewi, A. Widiyatmoko. Pengembangan Media
Pembelajaran IPA Terpadu Berkarakter Peduli Lingkungan Tema
“Konservasi” Berpendekatan Science-Edutainment, Journal FMIPA
Universitas Negri Semarang. 2014. https://www.researchgate.net/.
Diakses pada tanggal 18 Oktober 2018
Undang-Undang No. 20 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Ayat 1.
Jakarta: Sekretariat Negara. 2003. https://kelembagaan.ristekdikti.go.id.
Diakses pada tanggal 20 Februari 2019
Undang-Undang dan Peraturan Pemerintah RI Tentang Pendidikan No. 32 Tentang
Perlindungan dan Pengelolaan Lingkungan Hidup. 2009.
www.jdih.kemenkeu.go.id. Diakses pada tanggal 13 Februari 2019
Utami, Tri Hapsari. Indikator dan Tujuan Pembelajaran dalam Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran. Jurnal SEMNAS MIPA Jurusan Matematika
FMIPA UM. 2010. Diakses pada tanggal https://www.researchgate.net/.
Diakses pada tanggal 20 Oktober 2018
Wawan, A Dewi, M. Teori dan Pengukuran Pengetahuan, Sikap dan Perilaku
Manusia. Yogyakarta: Nuha Medika. 2010
Zulfiani, Tonih Feronika, Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains. Jakarta:
Lembaga Penelitian UIN. 2009
65
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELAS EKSPERIMEN
Sekolah : MAN 11 Jakarta
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : X / 2 (Genap)
Materi pokok : Kingdom Plantae
Alokasi Waktu : 2 X 40 (2 JP)
A. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan Pembelajaran dengan pendekatan saintifik menggunakan metode dan
model pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) berbasis Imtaq, peserta didik
dapat peserta didik dapat Mengelompokkan tumbuhan ke dalam divisio berdasarkan ciri-
ciri umum, serta mengaitkan peranannya dalam kehidupan dan menyajikan laporan hasil
pengamatan dan analisis fenetik dan filogenetik tumbuhan serta peranannya dalam
kehidupan melalui studi literatur, pengamatan, percobaa dan simulasi. Sehingga peserta
didik dapat membangun kesadaran akan kebesaran tuhan YME, menumbuhkan prilaku
disiplin, jujur, aktif, responsip, santun, bertanggung jawab dan bekerja sama.
B. Kompetensi Inti
Kompetensi Sikap
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun,
responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 KI 4
Memahami,menerapkan, menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan masalah
Mengolah, menalar, dan menyaji dalam
ranah konkrit dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari. yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
dan mampu menggunakan metode sesuai
kaidah keilmuan
66
C. Kompetensi Dasar dan Indikator
No KD Pengetahuan No KD Keterampilan
3.8 Mengelompokkan tumbuhan
ke dalam divisio berdasarkan
ciri-ciri umum, serta
mengaitkan peranannya dalam
kehidupan
4.8 Menyajikan laporan hasil pengamatan
dan analisis fenetik dan filogenetik
tumbuhan serta peranannya dalam
kehidupan
No IPK Pengetahuan No IPK Keterampilan
Pertemuan 1
3.8.1 Mengidentifikasi ciri-ciri
umum plantae
4.8.1 Membuat tabel perbedaan ciri-ciri
tumbuhan lumut, paku dan biji dan
membuat charta perkembangbiakan
dan siklus hidup tumbuhan lumut,
tumbuhan paku dan tumbuhan biji.
3.8.2 Membedakan tumbuhan lumut,
paku dan biji berdasarkan ciri-
cirinya
3.8.3 Menjelaskan cara-cara
perkembangbiakan tumbuhan
lumut, paku dan biji
Pertemuan 2
3.8.4 Mengklasifikasi pada
tumbuhan lumut, tumbuhan
paku dan tumbuhan biji.
4.8.2 Membuat diagram klasfikasi tumbuhan
lumut, tumbuhan paku dan tumbuhan
biji.
Pertemuan 3
3.8.5 Menemukan peranan berbagai
jenis Plantae tertentu yang ada
di lingkungannya terhadap
ekonomi dan lingkungan.
4.8.3 Menyajikan data contoh plantae
Indonesia yang memiliki nilai ekonomi
tinggi untuk berbagai kebutuhan dan
lingkungan.
3.8.6 Menganalisis dampak
berkurangnya keanekaragaman
plantae terhadap ekosistem
67
Nilai sikap (karakter) yang ditanamkan/ditumbuhkan :
Kerjasama, ketelitian dan kejujuran.
D. Materi Ajar
E. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajarannya
Pendekatan : Saintifik
Model Pembelajaran : Contextual Teaching and Learning (CTL) berbasis Imtaq
Metode Pembelajaran : observasi, diskusi dan tanya jawab
F. Media, Alat dan Sumber Pembelajarannya
Media : Power point, papan tulis dan video
Alat : Proyektor, papan tulis, spidol
Sumber belajar : Buku Biologi Peminatan Matematika dan Ilmu Alam kelas X,
Campbell dan Internet.
68
G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
Pertemuan 1 : pengetian umum plantae, ciri-ciri dan klasifikasi tumbuhan lumut, paku dan biji
Komponen
CTL
Langkah-langkah Pembelajaran Waktu
Kegiatan guru Kegiatan siswa
Pendahuluan
konstruktivis
Mempersiapkan belajar siswa
dengan salam, berdoa dan
mengabsen siswa.
Pengkondisian siswa
Guru mengkondisikan agar peserta
didik siap melaksanakan proses
pembelajaran
Apersepsi
Guru mengajukan pertanyaan:
-“masih ingatkah kalian tentang
jamur?
-Apa yang membedakan jamur
dengan lumut?
-Pernahkah kalian mengamati
alam sekitar dan melihat tumbuhan
beranekaragam?
Kegiatan Berbasis Imtaq
Apakah kalian meyakini
banyaknya tumbuhan adalah
kekuasan Allah SWT?
Motivasi
Guru memberikan gambaran
tentang manfaat mempelajari
pelajaran yang akan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari.
Menjawab salam guru, berdoa,
dan merespon kehadiran.
Peserta didik mengikuti
perintah guru
Peserta didik menjawab
pertanyaan guru dengan
pengetahuan yang mereka
ketahui.
Peserta didik menjawab
pertanyaan guru dengan
pengetahuan yang mereka
ketahui.
peserta didik menyimak
penjelasan dari guru
10
menit
69
Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran pada pertemuan yang
akan berlangsung
Guru menjelaskan prosedur
pembelajaran CTL:
1. siswa dibagi ke dalam beberapa
kelompok sesuai dengan
jumlah siswa
2. setiap kelompok ditugaskan
untuk melakukan observasi;
kelompok 1 observasi lumut,
kelompok 2 observasi
tumbuhan paku; kelompok 3
observasi tumbuhan
angiospermae; kelompok 4
observasi gymnospermae.
3. setiap kelompok diberi LKPD
untuk dikerjakan sesuai
tumbuhan yang diobservasi.
Peserta didik memahami tujuan
pembelajaran yang
disampaikan guru.
peserta didik menyimak
penjelasan dari guru
Inti
konstruktivis
Kegiatan Berbasis Imtaq
Guru menayangkan ayat Al
Qur’an surah Az Zumar ayat 21
dan meminta siswa membaca
ayat beserta artinya dengan
seksama.
Guru meminta siswa untuk
merenungi sejenak ayat
tersebut dan menjelaskan
keterkaitan ayat tersebut
dengan materi ciri-ciri umum
tumbuhan.
Siswa membaca dengan
seksama ayat beserta artinya
Peserta didik merenungi ayat
tersebut dan menyimak
tenatng keterkaitan ayat
tersebut dengan materi ciri
umum tumbuhan
95
menit
70
Modelling
Inquiry
Learning
Community
Guru menyediakan contoh gambar
dari masing-masing jenis
tumbuhan.
Guru memperagakan langkah-
langkah pengerjaan LKPD yang
akan dikerjakan peserta didik.
Guru mempersilahkan siswa
untuk berkumpul sesuai kelompok
dan memulai kegiatan observasi di
halaman sekolah
Aktivitas observasi dilapangan:
Mengumpulkan Informasi/mencoba
Guru membimbing setiap
kelompok secara bergiliran,
mengarahkan siswa untuk
bekerjasama dengan anggota
kelompoknya.
Aktivitas diskusi dikelas:
Mengumpulkan Informasi/mencoba
Guru meminta peserta didik
untuk menganalisis data yang
mereka peroleh
Guru membimbing setiap
kelompok secara bergiliran
Mengkomunikasikan
Guru meminta siswa untuk
Mengkomunikasikan hasil
pengamatannya
Peserta didik mengamati
gambar.
Peserta didik mengamati
penjelasan guru
Siswa melakukan observasi ke
halaman sekolah sesuai dengan
pembagian tugas kelompok
Siswa mencatat hal-hal yang
mereka temukan di halaman
sekolah sesuai dengan LKPD
yang dibagikan.
Peserta didik melakukan
diskusi dengan kelompoknya
Siswa melakukan diskusi
dari hasil temuan observasi
di halaman sekolah.
Peserta didik mencatat dan
mempresentasikan hasil
diskusi di depan kelas
71
questioning
Refleksi
Menanya
Guru memberikan kesempatan
bagi peserta didik untuk
bertanya berkaitan dengan
materi dan pengamatan yang
akan dilakukan.
Menalar/mengasosiasi
Guru menjelaskan konsep ciri-
ciri umum tumbuhan, dan
perbedaan tumbuhan lumut,
paku dan biji.
Guru membantu peserta didik
untuk mengkaji ulang konsep
materi yang telah dikaji untuk
membuat kesimpulan terhadap
percobaan yang telah
dilakukan.
peserta didik untuk bertanya
berkaitan dengan materi dan
pengamatan yang akan
dilakukan
peserta didik menyimak
penjelasan dari guru
Peserta didik menganalisis
data/ informasi dengan
seksama
penutup
Refleksi
Guru bersama peserta didik
menyimpulkan hasil
pembelajaran
Kegiatan Berbasis Imtaq
Guru menampilkan ayat Al
Qur’an surah Al An’am ayat 99
beserta arti. Dan meminta siswa
mengkaitkan materi pelajaran
dengan ayat yang dibacakan dan
meminta siswa untuk mengambil
Peserta didik bersama guru
menyimpulkan hasil dari
diskusi.
Peserta didik bersama guru
mencoba mengkaitkan materi
dengan ayat serta mengambil
ibrah dan hikmah dari apa
yang
dipelajari.
25
menit
72
Authentic
Assessment
ibrah dan hikmah dari apa yang
dipelajari.
Guru memberikan evaluasi
terhadap proses observasi, hasil
diskusi dan presentasi yang
dilakukan peserta didik
Guru meminta peserta didik
untuk membaca-baca materi
yang akan selanjutnya
dipelajari yaitu klasifikasi
tumbuhan lumut, paku dan biji.
Peserta didik mengerjakan tes
evaluasi secara pribadi
Peserta didik menyimak
instruksi guru
Pertemuan 2
Pertemuan 2 : Klasifikasi tumbuhan lumut, paku dan biji
Komponen
CTL
Langkah-langkah Pembelajaran Waktu
Kegiatan guru Kegiatan siswa
Pendahuluan
konstruktivis
Mempersiapkan belajar siswa
dengan salam, berdoa dan
mengabsen siswa.
Pengkondisian siswa
Guru mengkondisikan agar peserta
didik siap melaksanakan proses
pembelajaran
Apersepsi
Guru mengajukan pertanyaan:
-masih ingatkah kalian tentang
ciri-ciri plantae?
-Apakah kalian tahu jenis-jenis
dari masing-masing tumbuhan?
Menjawab salam guru, berdoa,
dan merespon kehadiran.
Peserta didik mengikuti
perintah guru
Peserta didik menjawab
pertanyaan guru dengan
pengetahuan yang mereka
ketahui.
10
menit
73
-Pernahkah kalian mengamati
alam sekitar dan melihat tumbuhan
beranekaragam?
Kegiatan Berbasis Imtaq
Apakah kalian meyakini
keanekaragaman tumbuhan
yang ada di bumi adalah
kekuasan Allah SWT?
Motivasi
Guru memberikan gambaran
tentang manfaat mempelajari
pelajaran yang akan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari.
Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran pada pertemuan yang
akan berlangsung
Guru menjelaskan prosedur
pembelajaran CTL:
1. siswa dibagi ke dalam beberapa
kelompok sesuai dengan
kelompok sebelumnya.
2. masing-masing kelompok
melakukan observasi
klasifikasi dan jenis-jenis
tumbuhan yang bisa ditemukan
di halaman sekolah.
Peserta didik menjawab
pertanyaan guru dengan
pengetahuan yang mereka
ketahui.
peserta didik menyimak
penjelasan dari guru
Peserta didik memahami tujuan
pembelajaran yang
disampaikan guru.
peserta didik menyimak
penjelasan dari guru
Inti
konstruktivis
Kegiatan Berbasis Imtaq
Guru menayangkan surah An
Naml ayat 60 dan surah Ibrahim
ayat 24-26 dan meminta siswa
Siswa membaca dengan
seksama ayat beserta artinya
60
menit
74
modelling
Inquiry
membaca ayat beserta artinya
dengan seksama.
Guru meminta siswa untuk
merenungi sejenak ayat tersebut
dan menjelaskan keterkaitan ayat
tersebut dengan materi
klasifikasi tumbuhan.
Guru menyediakan contoh gambar
dari masing-masing jenis
tumbuhan. Guru meminta siswa
untuk mengamati ciri masing-
masing jenis tumbuhan.
Guru memperagakan langkah-
langkah pengerjaan LKPD yang
akan dikerjakan peserta didik.
Guru mempersilahkan siswa
untuk berkumpul sesuai kelompok
dan memulai kegiatan observasi di
halaman sekolah
Aktivitas observasi (pengamatan)
dilapangan:
Mengumpulkan Informasi/mencoba
Guru membimbing setiap
kelompok secara bergiliran,
mengarahkan siswa untuk
bekerjasama dengan anggota
kelompoknya.
Peserta didik merenungi ayat
tersebut dan menyimak
tenatng keterkaitan ayat
tersebut dengan materi ciri
umum tumbuhan
Peserta didik mengamati
gambar.
Peserta didik mengamati
penjelasan guru
Peserta didik mengikuti
instruksi guru
Siswa mencatat hal-hal yang
mereka temukan di halaman
sekolah sesuai dengan LKPD
yang dibagikan
75
Learning
Community
Questioning
Refleksi
Aktivitas diskusi dikelas:
Mengamati
Guru meminta peserta didik
untuk menganalisis data yang
mereka peroleh
Guru membimbing setiap
kelompok secara bergiliran
Mengkomunikasikan
Guru meminta siswa untuk
Mengkomunikasikan hasil
pengamatannya
Menanya
Guru memberikan kesempatan
bagi peserta didik untuk
bertanya berkaitan dengan
materi dan pengamatan yang
akan dilakukan.
Menalar/mengasosiasi
Guru menjelaskan konsep
klaisfikasi tumbuhan lumut,
paku dan biji.
Guru membantu peserta didik
untuk mengkaji ulang konsep
materi yang telah dikaji.
Siswa melakukan diskusi
dari hasil temuan observasi
di halaman sekolah.
Siswa melakukan diskusi
dari hasil temuan observasi
di halaman sekolah.
Peserta didik mencatat dan
mempresentasikan hasil
diskusi di depan kelas
peserta didik untuk bertanya
berkaitan dengan materi dan
pengamatan yang akan
dilakukan
peserta didik menyimak
penjelasan dari guru
Peserta didik menganalisis
data/ informasi dengan
seksama
Penutup
Refleksi
Guru bersama peserta didik
menyimpulkan hasil pembelajaran
Peserta didik bersama guru
menyimpulkan hasil dari
diskusi.
15
menit
76
Authentic
Assessment
Kegiatan Berbasis Imtaq
Guru menampilkan surah As-
Shaffat ayat 146 beserta arti. Dan
meminta siswa mengkaitkan
materi pelajaran dengan ayat
yang dibacakan dan meminta
siswa untuk mengambil ibrah
dan hikmah dari apa yang
dipelajari.
Guru memberikan evaluasi
terhadap proses observasi, hasil
diskusi dan presentasi yang
dilakukan peserta didik
Guru meminta peserta didik untuk
membaca-baca materi yang akan
selanjutnya dipelajari yaitu peran
dan manfaat tumbuhan bagi
manusia dan lingkungan.
Peserta didik bersama guru
mencoba mengkaitkan materi
serta mengambil ibrah dan
hikmah dari apa yang
dipelajari
Peserta didik mengerjakan tes
evaluasi secara pribadi
Peserta didik menyimak
instruksi guru
Pertemuan 3
Pertemuan 3 : peranan Plantae dan dampak berkurangnya terhadap ekosistem
Komponen
CTL
Langkah-langkah Pembelajaran Waktu
Kegiatan guru Kegiatan siswa
Pendahuluan
konstruktivis
Pengkondisian siswa
Mempersiapkan belajar siswa
dengan salam, berdoa dan
mengabsen siswa.
Guru mengkondisikan agar peserta
didik siap melaksanakan proses
pembelajaran
Menjawab salam guru, berdoa,
dan merespon kehadiran.
Peserta didik mengikuti
perintah guru
10
menit
77
Apersepsi
Guru mengajukan pertanyaan:
-masih ingatkah kalian tentang
klasifikasi dari masing-masing
tumbuhan?
-Pernahkah kalian mengamati
alam sekitar dan melihat tumbuhan
beranekaragam?
Kegiatan Berbasis Imtaq
Pernahkah terbayangkan oleh
kalian apa yang terjadi jika
keanekaragaman tumbuhan
makin berkurang? menurut
kalian apakah menjaga
lingkungan merupakan bagian
dari iman?
Motivasi
Guru memberikan gambaran
tentang manfaat mempelajari
pelajaran yang akan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari.
Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran pada pertemuan yang
akan berlangsung
Guru menjelaskan prosedur
pembelajaran CTL:
1. siswa dibagi ke dalam beberapa
kelompok sesuai dengan
kelompok sebelumnya.
2. Masing-masing kelompok
diberikan gambaran berupa
Peserta didik menjawab
pertanyaan guru dengan
pengetahuan yang mereka
ketahui.
Peserta didik menjawab
pertanyaan guru dengan
pengetahuan yang mereka
ketahui.
peserta didik menyimak
penjelasan dari guru
Peserta didik memahami tujuan
pembelajaran yang
disampaikan guru.
peserta didik menyimak
penjelasan dari guru
78
masalah-masalah di lingkungan
(media berupa video, PPT dan
artikel).
3. masing-masing kelompok
melakukan diskusi tentang
manfaat tumbuhan bagi
manusia dan lingkungan
Inti
konstruktivis
modelling
Inquiry
Kegiatan Berbasis Imtaq
Guru menayangkan ayat Al
Qur’an surah Al Hajj ayat 5 dan
surah An Naba’ ayat 15-16
kemudian meminta siswa
membaca ayat beserta artinya
dengan seksama.
Guru meminta siswa untuk
merenungi sejenak ayat tersebut
dan menjelaskan keterkaitan ayat
tersebut dengan materi ciri-ciri
umum tumbuhan.
Guru membagikan LKPD untuk
masing-masing kelompok dan
memberi petunjuk pengerjaan
LKPD
Aktivitas observasi (pengamatan):
Mengumpulkan Informasi/mencoba
Guru menyediakan gambaran
tentang masalah-masalah
lingkungan berupa gambar,
video dan artikel.
Guru membimbing setiap
kelompok secara bergiliran,
Siswa membaca dengan
seksama ayat beserta artinya
Peserta didik merenungi
ayat tersebut dan menyimak
tenatng keterkaitan ayat
tersebut dengan materi ciri
umum tumbuhan
Peserta didik mengamati
penjelasan guru
Peserta didik menyimak
gambar dan video serta
membaca artikel yang
diberikan.
60
menit
79
Learning
Community
Questioning
Refleksi
mengarahkan siswa untuk
bekerjasama dengan anggota
kelompoknya.
Aktivitas diskusi dikelas:
Mengamati
Guru meminta siswa untuk
mengamati.
Menalar/mengasosiasi
Guru meminta peserta didik
untuk menganalisis data yang
mereka peroleh
Mengkomunikasikan
Guru meminta siswa untuk
Mengkomunikasikan hasil
pengamatannya
Menanya
Guru memberikan kesempatan
bagi peserta didik untuk
bertanya berkaitan dengan
materi yang didiskusikan.
Guru menjelaskan konsep
manfaat tumbuhan bagi
manusia dan lingkungan.
Guru membantu peserta didik
untuk mengkaji ulang konsep
materi yang telah dikaji untuk
membuat kesimpulan.
Siswa mulai berkumpul
secara berkelompok untuk
berdiskusi
Siswa melakukan diskusi dari
hasil pengamatan dari
gambar, video dan artikel di
dalam LKPD.
Peserta didik melakukan
diskusi dengan kelompoknya
Peserta didik mencatat dan
mempresentasikan hasil
diskusi di depan kelas
peserta didik untuk bertanya
berkaitan dengan materi dan
pengamatan yang akan
dilakukan
peserta didik menyimak
penjelasan dari guru
Peserta didik menganalisis
data/ informasi dengan
seksama
80
Penutup
Refleksi
Authentic
Assessment
Guru bersama peserta didik
menyimpulkan hasil pembelajaran
Kegiatan Berbasis Imtaq
Guru menampilkan ayat Al
Qur’an surah Ar Rum ayat 41
beserta arti. Dan menceritakan
kisah hikmah tentang menjaga
lingkungan.
Guru meminta siswa
mengkaitkan materi pelajaran
dengan ayat yang dibacakan dan
meminta siswa untuk mengambil
ibrah dan hikmah dari apa yang
dipelajari.
Guru memberikan evaluasi
terhadap proses observasi, hasil
diskusi dan presentasi yang
dilakukan peserta didik
Guru meminta peserta didik untuk
mempelajari ulang materi untuk
persiapan Ulangan Harian.
Peserta didik bersama guru
menyimpulkan hasil dari
diskusi.
Peserta didik membaca ayat
dan mendengarkan kisah
hikmah dengan seksama.
Peserta didik bersama guru
mencoba mengkaitkan materi
serta mengambil ibrah dan
hikmah dari apa yang
dipelajari.
Peserta didik mengerjakan tes
evaluasi secara pribadi
Peserta didik menyimak
instruksi guru
15
menit
H. Penilaian
Metode dan Bentuk Instrumen
Metode Bentuk Instrumen
Sikap Angket Sikap Peduli Lingkungan
Tes Tulis Tes Pilihan Ganda
81
Penilaian kegiatan observasi kelompok
No Kategori 4 3 2 1
1
Keterlibatan
anggota
kelompok
semua anggota
terlibat dalam
kegiatan
observasi
sebagian besar
anggota terlibat
dalam kegiatan
observasi dan
sebagian kecil
tidak
sebagian kecil
terlibat dalam
kegiatan
observasi dan
sebagian besar
tidak
semua anggota
tidak
menunjukkan
niat dan usaha
dalam
observasi
2 Hasil
diskusi
menjawab
semua
pertanyaan
yang diberikan
dengan tepat
menjawab
sebagian besar
pertanyaan yang
diberikan
dengan tepat,
dan sebagian
kecil tidak tepat
menjawab
sebagian kecil
pertanyaan yang
diberikan dan
sebagian besar
tidak tepat
sama sekali
tidak
menjawab
pertanyaan
yang diberikan
secara tepat
3 Ketepatan
waktu
selesai
merumuskan
dan
mengirimkan
hasil observasi
tepat pada
waktunya atau
lebih awal
5 menit
terlambat
merumuskan
dan
mengirimkan
hasil observasi
10 menit
terlambat
merumuskan
dan
mengirimkan
hasil observasi
15 menit
terlambat
merumuskan
dan
mengirimkan
hasil observasi
Perhitungan skor:
Nilai = Jumlah Perolehan Skor x 100 / Total Skor Maksimal (12)
82
Penilaian sikap dalam diskusi (afektif)
Hasil Penilaian Diskusi
Topik : .............................................................
Tanggal : .............................................................
Jumlah Siswa : ............................................................ orang
Petunjuk : Berilah tanda checklist (V) untuk penilaian diskusi yang dilakukan
siswa!
2. Penilaian Unjuk Hasil Kerja
Nama Kelompok: …….. Kelas: ……
No Aspek yang dinilai Baik T. Baik
1 Pengorganisasian
2 Penguasaan materi
3 Media penyajian
4 Penyajian bahan:
5 Penggunaan bahasa
6 Ekspresi
7 Pengungkapan materi
8 Tampilan
Skor yang dicapai ...
Skor Maksimum 8
Keterangan : Baik mendapat skor: 1 Tidak baik mendapat skor: 0
NO Kelompok
Menyampaikan
Pendapat Menanggapi
Mempertahankan
Argumentasi Jumlah
Skor Nilai
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
2
3
4
83
Jakarta, 4 Januari 2019
Mengetahui,
Guru Pembimbing Biologi Mahasiswa Praktikan
Drs. H. Amir Kodir, M.Si Rafika Nurhutami
NIP. 196710051996032002 NIM. 11140161000058
84
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas kontrol
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELAS KONTROL
Sekolah : MAN 11 Jakarta
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : X / 2 (Genap)
Materi pokok : Kingdom Plantae
Alokasi Waktu : 2 X 40 (2 JP)
I. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan Pembelajaran dengan pendekatan saintifik menggunakan metode dan
model pembelajaran GI (Group Investigation), peserta didik dapat peserta didik dapat
Mengelompokkan tumbuhan ke dalam divisio berdasarkan ciri-ciri umum, serta mengaitkan
peranannya dalam kehidupan dan menyajikan laporan hasil pengamatan dan analisis fenetik
dan filogenetik tumbuhan serta peranannya dalam kehidupan melalui studi literatur,
pengamatan, percobaa dan simulasi. Sehingga peserta didik dapat membangun kesadaran
akan kebesaran tuhan YME, menumbuhkan prilaku disiplin, jujur, aktif, responsip, santun,
bertanggung jawab dan bekerja sama.
J. Kompetensi Inti
Kompetensi Sikap
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun,
responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 KI 4
Memahami,menerapkan, menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
Mengolah, menalar, dan menyaji dalam
ranah konkrit dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari. yang
dipelajarinya di sekolah secara
85
K. Kompetensi Dasar dan Indikator
No KD Pengetahuan No KD Keterampilan
3.8 Mengelompokkan tumbuhan
ke dalam divisio berdasarkan
ciri-ciri umum, serta
mengaitkan peranannya dalam
kehidupan
4.8 Menyajikan laporan hasil
pengamatan dan analisis fenetik
dan filogenetik tumbuhan serta
peranannya dalam kehidupan
No IPK Pengetahuan No IPK Keterampilan
Pertemuan 1
3.8.1 Mengidentifikasi ciri-ciri
umum plantae
4.8.1 Membuat tabel perbedaan ciri-ciri
tumbuhan lumut, paku dan biji dan
membuat charta
perkembangbiakan dan siklus
hidup tumbuhan lumut, tumbuhan
paku dan tumbuhan biji.
3.8.2 Membedakan tumbuhan lumut,
paku dan biji berdasarkan ciri-
cirinya
3.8.3 Menjelaskan cara-cara
perkembangbiakan tumbuhan
lumut, paku dan biji
Pertemuan 2
3.8.4 Mengklasifikasi pada
tumbuhan lumut, tumbuhan
paku dan tumbuhan biji.
4.8.2 Membuat diagram klasfikasi
tumbuhan lumut, tumbuhan paku
dan tumbuhan biji.
humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
mandiri, dan mampu menggunakan
metode sesuai kaidah keilmuan
86
Pertemuan 3
3.8.5 Menemukan peranan berbagai
jenis Plantae tertentu yang ada
di lingkungannya terhadap
ekonomi dan lingkungan.
4.8.3 Menyajikan data contoh plantae
Indonesia yang memiliki nilai
ekonomi tinggi untuk berbagai
kebutuhan dan lingkungan.
3.8.6 Menganalisis dampak
berkurangnya keanekaragaman
plantae terhadap ekosistem
Nilai sikap (karakter) yang ditanamkan/ditumbuhkan :
Kerjasama, ketelitian dan kejujuran.
L. Materi Ajar
M. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajarannya
Pendekatan : Saintifik
Model Pembelajaran : GI (Group Investigation)
Metode Pembelajaran : Ceramah, diskusi dan Tanya jawab
87
N. Media, Alat dan Sumber Pembelajarannya
Media : Power point, papan tulis dan video
Alat : Proyektor, papan tulis, spidol
Sumber belajar : Buku Biologi Peminatan Matematika dan Ilmu Alam kelas X,
Campbell dan Internet.
O. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
Pertemuan 1 : pengetian umum plantae, ciri-ciri dan klasifikasi tumbuhan lumut, paku dan biji
Langkah-langkah Pembelajaran Waktu
Kegiatan guru Kegiatan siswa
Pendahuluan
Mempersiapkan belajar siswa dengan salam,
berdoa dan mengabsen siswa.
Guru mengkondisikan agar peserta didik siap
melaksanakan proses pembelajaran
Apersepsi
Guru mengajukan pertanyaan “masih
ingatkah kalian tentang jamur? Apa yang
membedakan jamur dengan lumut?
Pernahkah kalian mengamati alam sekitar
dan melihat tumbuhan beranekaragam?
Motivasi
Guru memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
pada pertemuan yang akan berlangsung
Menjawab salam guru, berdoa, dan
merespon kehadiran.
Peserta didik mengikuti perintah guru
Peserta didik menjawab pertanyaan
guru dengan pengetahuan yang
mereka ketahui.
peserta didik menyimak penjelasan
dari guru
Peserta didik memahami tujuan
pembelajaran yang disampaikan guru.
10
menit
Inti
88
Mengamati
Guru menyediakan contoh gambar dari masing-
masing jenis tumbuhan.
Guru membagikan LKPD dan menjelaskan
konsep ciri-ciri umum tumbuhan, dan
perbedaan tumbuhan lumut, paku dan biji.
Guru meminta siswa untuk mengerjakan LKPD
secara berkelompok
Menanya
Guru memberikan kesempatan bagi peserta
didik untuk bertanya berkaitan dengan materi
dan pengamatan yang akan dilakukan.
Mengumpulkan Informasi/mencoba
Guru membimbing peserta didik dalam
mengumpulkan Informasi
Menalar/mengasosiasi
Guru meminta peserta didik untuk
menganalisis data yang mereka peroleh
Mengkomunikasikan
Guru meminta siswa untuk
Mengkomunikasikan hasil pengamatannya.
Peserta didik melakukan pengamatan
pada obyek yang sudah disediakan
guru
Peserta didik mengamati penjelasan
guru dengan seksama
Peserta didik mengamati penjelasan
guru dengan seksama
Peserta didik bertanya tentang kegiatan
yang akan mereka lakukan.
Peserta didik melakukan diskusi
dengan kelompoknya
Peserta didik mengamati specimen
dengan seksama
Peserta didik mencatat dan
mempresentasikan hasil diskusi di
depan kelas.
60
menit
penutup
Guru membantu peserta didik untuk mengkaji
ulang konsep materi yang telah dikaji untuk
membuat kesimpulan terhadap percobaan
yang telah dilakukan.
Guru bersama peserta didik menyimpulkan
hasil pembelajaran
Peserta didik bersama guru
menyimpulkan hasil dari diskusi.
Peserta didik bersama guru
mendiskusikan mengenai perbedaan
15
menit
89
Guru memberikan evaluasi terhadap hasil
diskusi yang dilakukan peserta didik.
Guru meminta peserta didik untuk membaca-
baca materi yang akan selanjutnya dipelajari
yaitu klasifikasi tumbuhan lumut, paku dan
biji.
ciri-ciri tumbuhan lumut, paku dan
biji
Peserta didik mengerjakan tes
evaluasi secara pribadi
Peserta didik menyimak instruksi
guru
Pertemuan 2
Pertemuan 2 : Klasifikasi tumbuhan lumut, paku dan biji
Langkah-langkah Pembelajaran Waktu
Kegiatan guru Kegiatan siswa
Pendahuluan
Mempersiapkan belajar siswa dengan salam,
berdoa dan mengabsen siswa.
Pengkondisian siswa
Guru mengkondisikan agar peserta didik siap
melaksanakan proses pembelajaran
Apersepsi
Guru mengajukan pertanyaan “masih
ingatkah kalian tentang ciri-ciri plantae?
Apakah kalian tahu jenis-jenis dari masing-
masing tumbuhan? Pernahkah kalian
mengamati alam sekitar dan melihat
tumbuhan beranekaragam?
Motivasi
Guru memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari.
Menjawab salam guru, berdoa, dan
merespon kehadiran.
Peserta didik mengikuti perintah guru
Peserta didik menjawab pertanyaan
guru dengan pengetahuan yang
mereka ketahui.
peserta didik menyimak penjelasan
dari guru
10
menit
90
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
pada pertemuan yang akan berlangsung
Peserta didik memahami tujuan
pembelajaran yang disampaikan guru.
Inti
Guru menyediakan contoh gambar dari masing-
masing jenis tumbuhan. Guru meminta siswa
untuk mengamati ciri masing-masing jenis
tumbuhan.
Guru membagikan LKPD dan menjelaskan
konsep klasifikasi tumbuhan lumut, paku dan
biji.
Guru meminta siswa untuk mengerjakan LKPD
secara berkelompok
Menanya
Guru memberikan kesempatan bagi peserta
didik untuk bertanya berkaitan dengan materi
dan pengamatan yang akan dilakukan.
Mengumpulkan Informasi/mencoba
Guru membimbing peserta didik dalam
mengumpulkan Informasi
Mengamati
Guru meminta siswa untuk mengamati skema
daur hidup tumbuhan dan mengamati
perbedaannya
Menalar/mengasosiasi
Guru meminta peserta didik untuk
menganalisis data yang mereka peroleh
Peserta didik melakukan pengamatan
pada obyek yang sudah disediakan
guru
Peserta didik mengamati penjelasan
guru dengan seksama
Peserta didik mengamati penjelasan
guru dengan seksama
Peserta didik bertanya tentang kegiatan
yang akan mereka lakukan.
Peserta didik melakukan diskusi
dengan kelompoknya
Peserta didik mengamati specimen
dengan seksama
Peserta didik melakukan diskusi dan
membuat kesimpulan dari data hasil
pengamatan
60
menit
91
Mengkomunikasikan
Guru meminta siswa untuk
Mengkomunikasikan hasil pengamatannya
Guru membantu peserta didik untuk mengkaji
ulang konsep materi yang telah dikaji untuk
membuat kesimpulan terhadap percobaan yang
telah dilakukan.
Peserta didik mencatat dan
mempresentasikan hasil diskusi di
depan kelas.
penutup
Guru memberikan apresiasi kepada peserta
didik yang membuat pertanyaan terbaik dan
peserta didik yang dapat menjawab
pertanyaannya dengan baik.
Guru bersama peserta didik menyimpulkan
hasil pembelajaran
Guru memberikan evaluasi terhadap hasil
diskusi yang dilakukan peserta didik.
Guru meminta peserta didik untuk membaca-
baca materi yang akan selanjutnya dipelajari
yaitu peran dan manfaat tumbuhan bagi
manusia dan lingkungan.
Peserta didik bersama guru
menyimpulkan hasil dari diskusi.
Peserta didik bersama guru
mendiskusikan mengenai perbedaan
ciri-ciri tumbuhan lumut, paku dan
biji
Peserta didik mengerjakan tes
evaluasi secara pribadi
Peserta didik menyimak instruksi
guru
15
menit
92
Pertemuan 3
Pertemuan 3 : peranan Plantae dan dampak berkurangnya terhadap ekosistem
Langkah-langkah Pembelajaran Waktu
Kegiatan guru Kegiatan siswa
Pendahuluan
Mempersiapkan belajar siswa dengan salam,
berdoa dan mengabsen siswa.
Pengkondisian siswa
Guru mengkondisikan agar peserta didik siap
melaksanakan proses pembelajaran
Apersepsi
Guru mengajukan pertanyaan “masih
ingatkah kalian tentang klasifikasi dari
masing-masing tumbuhan? Pernahkah kalian
mengamati alam sekitar dan melihat
tumbuhan beranekaragam? Pernahkah
terbayangkan oleh kalian apa yang terjadi
jika keanekaragaman tumbuhan makin
berkurang?
Motivasi
Guru memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
pada pertemuan yang akan berlangsung
Menjawab salam guru, berdoa, dan
merespon kehadiran.
Peserta didik mengikuti intruksi
guru
Peserta didik menjawab pertanyaan
guru dengan pengetahuan yang
mereka ketahui.
peserta didik menyimak penjelasan
dari guru
Peserta didik memahami tujuan
pembelajaran yang disampaikan
guru.
5 menit
5 menit
5 menit
5 menit
2 menit
Inti
Guru menjelaskan materi peran tumbuhan bagi
lingkungan dan manfaat tumbuhan bagi
manusia kemudian Guru meminta siswa untuk
mengamati dan menganalisis penyebab dan
Peserta didik mengamati penjelasan
guru dengan seksama
20 menit
93
dampak yang terjadi di lingkungan akibat
berkurangnya keankearagaman tumbuhan.
Guru membimbing peserta didik untuk
membentuk kelompok dan membagikan LKPD
kepada peserta didik.
Menanya
Guru memberikan kesempatan bagi peserta
didik untuk bertanya berkaitan dengan materi
dan pengamatan yang akan dilakukan.
Mengumpulkan Informasi/mencoba
Guru membimbing peserta didik dalam
mengumpulkan Informasi
Menalar/mengasosiasi
Guru meminta peserta didik untuk
menganalisis data yang mereka peroleh
Mengkomunikasikan
Guru meminta siswa untuk
Mengkomunikasikan hasil pengamatannya
Guru membantu peserta didik untuk mengkaji
ulang konsep materi yang telah dikaji untuk
membuat kesimpulan
didik membentuk kelompok sesuai
intruksi guru
Peserta didik bertanya tentang
kegiatan yang akan mereka
lakukan.
Peserta didik melakukan diskusi
dengan kelompoknya
Peserta didik melakukan diskusi
dan menganalisis manfaat dan
dampak berkurangnya
keanekaragaman tumbuhan.
Peserta didik mencatat dan
mempresentasikan hasil diskusi di
depan kelas.
Peserta didik bersama guru
menyimpulkan hasil dari diskusi.
2 menit
5 menit
10 menit
20 menit
10 menit
15 menit
Penutup
Guru memberikan apresiasi kepada peserta
didik yang mempresentasikan hasil diskusi
Guru bersama peserta didik menyimpulkan
hasil pembelajaran
Guru memberikan evaluasi terhadap hasil
Peserta didik saling
memberikan apresiasi
Peserta didik bersama guru
menyimpulkan hasil dari diskusi.
25 Menit
94
diskusi yang dilakukan peserta didik.
Guru meminta peserta didik untuk
mempelajari ulang materi untuk persiapan
Ulangan Harian.
Peserta didik mengerjakan tes
evaluasi secara pribadi
Peserta didik menyimak instruksi
guru
P. Penilaian
Metode dan Bentuk Instrumen
Metode Bentuk Instrumen
Sikap Angket Sikap Peduli Lingkungan
Tes Tulis Tes Pilihan Ganda
Penilaian sikap dalam diskusi (afektif)
Hasil Penilaian Diskusi
Topik : .............................................................
Tanggal : .............................................................
Jumlah Siswa : ............................................................ orang
Petunjuk : Berilah tanda checklist (V) untuk penilaian diskusi yang dilakukan
siswa!
NO Nama Siswa
Menyampaikan
Pendapat Menanggapi
Mempertahankan
Argumentasi Jumlah
Skor Nilai
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
2
3
Dst
95
2. Penilaian Unjuk Hasil Kerja
Nama Siswa: …….. Kelas: ……
No Aspek yang dinilai Baik T. Baik
1 Pengorganisasian
2 Penguasaan materi
3 Media penyajian
4 Penyajian bahan:
5 Penggunaan bahasa
6 Ekspresi
7 Pengungkapan materi
8 Tampilan
Skor yang dicapai ...
Skor Maksimum 8
Keterangan : Baik mendapat skor: 1 Tidak baik mendapat skor: 0
Jakarta, 4 Januari 2019
Mengetahui,
Guru Pembimbing Biologi Mahasiswa Praktikan
Drs. H. Amir Kodir, M.Si Rafika Nurhutami
NIP. 196710051996032002 NIM. 11140161000058
96
Lembar Kerja Siswa (LKS)
Pertemuan 1
Nama Kelompok 1. 3. 5.
2. 4. 6.
Kelas/ Semester :
Materi :
Kompetensi Dasar : Mengelompokkan tumbuhan ke dalam divisio berdasarkan ciri-ciri
umum, serta mengaitkan peranannya dalam kehidupan
Tujuan : Melalui diskusi klompok, peserta didik dapat membuat tabel
perbedaan ciri-ciri tumbuhan lumut, paku dan biji dan membuat charta
perkembangbiakan dan siklus hidup tumbuhan lumut, tumbuhan paku
dan tumbuhan biji.
Alat dan Bahan :
1. Tumbuhan lumut
2. Tumbuhan paku
3. Tumbuhan Gymnospermae
4. Tumbuhan Angiospermae
Cara kerja :
1. Amati dan gambar tumbuhan yang telah dibawa!
2. Lengkapi tabel dibawah ini!
Hasil Pengamatan
1. Gambar
Tumbuhan lumut Tumbuhan paku Tumbuhan
Gymnospermae
Tumbuhan
Angiospermae
Lampiran 3 Lembar Kerja Peserta Didik Kelas Eksperimen
97
“ apakah kamu tidak memperhatikan, bahwa sesungguhnya Allah menurunkan air dari langit, maka diaturnya menjadi sumber-sumber air di
bumi kemudian ditumbuhkan-Nya dengan air itu tanam-tanaman yang bermacam-macam warnanya, lalu menjadi kering lalu kamu melihatnya
kekuning-kuningan, kemudian dijadikan-Nya hancur berderai-derai. Sesungguhnya pada yang demikian itu benar – benar terdapat pelajaran
bagi orang yang memiliki akal” Al qur’an surah Az- Zumar Ayat 21
2. Tabel pengamatan
No Ciri-ciri Tumbuhan
lumut
Tumbuhan
paku
Tumbuhan
monokotil
Tumbuhan
dikotil
1 Habitat
2 Struktur tubuh
3 Alat reproduksi
4 Seksual/aseksual
5 Generasi
dominan pada
fase reproduksi
98
3. Siklus hidup
1) Lengkapilah Daur hidup atau metagenesis lumut di bawah ini, kemudian dari skema
berilah penjelasannya!
Penjelasan :
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
...................................
protonema
Gametofit(2n)
………………
… …………
………………
..
Ovum(n)
.......................
Spora (n)
meiosis
mitosis
Spermatozoid(n)
Sporogonium (2n)
SPORA
99
2) Lengkapilah Daur hidup tumbuhan Paku atau metagenesis paku di bawah ini,
kemudian dari skema berilah penjelasannya!
Penjelasan :
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
...................................
protalium
Gametofit(2n)
………………
…
…………
………………
..
Ovum(n)
.......................
Spora (n)
meiosis
mitosis
Spermatozoid(n)
Tumbuhan paku (2n)
…………
SPORA
100
3) Lengkapilah Daur hidup tumbuhan Gymnospermae di bawah ini, kemudian dari skema
berilah penjelasannya!
Penjelasan :
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
Strobilus jantan Strobilus betina
………………. Megasporangium
Sel induk mikrospora
Sel induk megasporangiu
m
Mikrospora ……………….
Gametofit betina Gametofit jantan
……………….
………………. ……………….
……………….
Embrio
……………….
Tumbuhan Gymnospermae
Tumbuhan Gymnospermae
101
4) Lengkapilah Daur hidup tumbuhan Angiospermae di bawah ini, kemudian dari skema
berilah penjelasannya!
Penjelasan :
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
Tumbuhan Angiospermae
Benang sari ………..
………………. Megasporangia
Sel induk Mikrospora
Sel induk Megaspora
Mikrospora …………..
Serbuk sari
………………. ……………….
………………. ………………. Sel telur ……………….
Zigot (2n)
Endosperma (3n)
……………….
……………….
Tumbuhan Angiospermae
102
Lembar Kerja Siswa (LKS)
Pertemuan 2
Nama Kelompok 1. 3. 5.
2. 4. 6.
Kelas/ Semester :
Materi :
Kompetensi Dasar :
Tujuan : Melalui pengamatan secara berkelompok, peserta didik dapat
membuat diagram klasfikasi tumbuhan lumut, tumbuhan paku dan
tumbuhan.
Cara kerja :
1. Pelajari klasifikasi tumbuhan lumut, Paku dan biji
2. Cobalah kaitkan materi klasifikasi tumbuhan dengan ilmu Al Qur’an dan apakah materi
ini dapat meningkatkan keimanan kalian? Jelaskan alasannya!
3. Lengkapi tabel dibawah ini!
103
Plantae
(Tumbuhan)
Atracheophyt
a
(tumbuhan
tak
berpembuluh)
Tracheophyta
(tumbuhan
berpembuluh)
………………
….
Hepaticopsida
…………………
…
…………………
……
………………
….
Psilophytinae
……………
………
……………
………
Filicinae
/Pteropsida
………………
….
Gymnosperma
e
Cycadinae
……………
………
Gnetinae
……………
…..
………………
…..
……………
…..
……………
……..
Psilotum
nudum
……………
………
……………
………
……………
……… Cycas
rumphii
……………
………
……………
………
Ginkgo
biloba
……………
………
……………
………
Marchantia
polymorpha
Folioceros
……………
………
104
Lembar Kerja Siswa (LKS)
Pertemuan 3
Nama Kelompok 1. 3. 5.
2. 4. 6.
Kelas/ Semester :
Materi :
Kompetensi Dasar : Mengelompokkan tumbuhan ke dalam divisio berdasarkan ciri-ciri
umum, serta mengaitkan peranannya dalam kehidupan
Tujuan Pembelajaran : Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat menemukan peranan
berbagai jenis Plantae tertentu yang ada di lingkungannya terhadap
ekonomi dan lingkungan dengan tepat
Alokasi Waktu : 60 menit
Cara kerja :
3. Jawab pertanyaan di bawah ini!
Hasil Pengamatan
1. Peranan tumbuhan bagi manusia
Jenis
Tumbuhan
Spesies Tumbuhan Peranan
Lumut
Tumbuhan
Paku
Gymnospermae
Angiospermae
105
2. Jelaskan peran penting tumbuhan bagi Ekosistem!
3. Diskusikan dengan teman-temanmu! jelaskan apa yang terjadi jika keanekaragaman
tumbuhan di bumi menurun?
4. Berdasarkan artikel tersebut, menurut kalian apa upaya yang dapat kita lakukan
untuk melestarikan tumbuhan yang ada disekitar kita?
106
Bacalah Artikel dibawah ini dengan seksama!
Sungguh ironis…. Indonesia yang notabenenya mayoritas beragama Islam
kurang konsen terhadap pelestarian hutan. Indonesia
masuk rekor dunia (Guiness World Record) tercatat sebagai negara
penghancur hutan tercepat di dunia. Sertifikat Guiness mencantumkan
kalimat “dari 44 negara yang secara kolektif memiliki 90 persen hutan
di dunia, negara yang meraih tingkat laju penghancuran hutan tercepat
adalah Indonesia, dengan 1.871 juta hektar hutan dihancurkan pertahun
antara tahun 2000 hingga 2005, sebuah tingkat kehancuran hutan
sebesar 2 persen setiap tahun atau 51 kilometer persegi perhari”.
Fakta ini merupakan tamparan yang memalukan sekaligus menunjukan
kebodohan dan rendahnya kepedulian kita terhadap kelestarian
lingkungan alam. Menurut Hapsoro aktivis Green Peace Asia Tenggara
mengungkapkan bahwa Indonensia menghancurkan hutan seluas 300
lapangan sepak bola setiap jamnya. Sebagai ilustrasi kebodohan
Indonesia, nilai ekspor kayu ke Cina merupakan yang terbesar saat ini,
dan Cina terus melindungi hutannya. Kalau laju kehancuran hutan
Indonesia 2 persen pertahun, hutan di Cina setiap tahun malah
bertambah 2,2 persen.
Source: “Indonesia Masuk Rekor Dunia”. Kompas, Jumat, 4 Mei 2007 h. 12
107
Lembar Kerja Siswa (LKS)
Pertemuan 1
Nama Kelompok 1. 3. 5.
2. 4. 6.
Kelas/ Semester :
Materi :
Kompetensi Dasar : Mengelompokkan tumbuhan ke dalam divisio berdasarkan ciri-ciri
umum, serta mengaitkan peranannya dalam kehidupan
Tujuan : Melalui diskusi klompok, peserta didik dapat membuat tabel
perbedaan ciri-ciri tumbuhan lumut, paku dan biji dan membuat charta
perkembangbiakan dan siklus hidup tumbuhan lumut, tumbuhan paku
dan tumbuhan biji.
Alat dan Bahan :
1. Tumbuhan lumut
2. Tumbuhan paku
3. Tumbuhan Gymnospermae
4. Tumbuhan Angiospermae
Cara kerja :
1. Amati dan gambar tumbuhan yang telah dibawa!
2. Lengkapi tabel dibawah ini!
Hasil Pengamatan
1. Gambar
Tumbuhan lumut Tumbuhan paku Tumbuhan
Gymnospermae
Tumbuhan
Angiospermae
Lampiran 4: Lembar Kerja Peserta Didik Kelas Kontrol
108
2. Tabel pengamatan
No Ciri-ciri Tumbuhan
lumut
Tumbuhan
paku
Tumbuhan
monokotil
Tumbuhan
dikotil
1 Habitat
2 Struktur tubuh
3 Alat reproduksi
4 Seksual/aseksual
5 Generasi
dominan pada
fase reproduksi
109
3. Siklus hidup
1) Lengkapilah Daur hidup atau metagenesis lumut di bawah ini, kemudian dari skema
berilah penjelasannya!
Penjelasan :
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
protonema
Gametofit(2n)
………………
… …………
………………
..
Ovum(n)
.......................
Spora (n)
meiosis
mitosis
Spermatozoid(n)
Sporogonium (2n)
SPORA
110
2) Lengkapilah Daur hidup tumbuhan Paku atau metagenesis paku di bawah ini,
kemudian dari skema berilah penjelasannya!
Penjelasan :
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
protalium
Gametofit(2n)
………………
…
…………
………………
..
Ovum(n)
.......................
Spora (n)
meiosis
mitosis
Spermatozoid(n)
Tumbuhan paku (2n)
…………
SPORA
111
3) Lengkapilah Daur hidup tumbuhan Gymnospermae di bawah ini, kemudian dari skema
berilah penjelasannya!
Penjelasan :
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
Tumbuhan Gymnospermae
Strobilus jantan Strobilus betina
………………. Megasporangium
Sel induk mikrospora
Sel induk megasporangiu
m
Mikrospora ……………….
Gametofit betina Gametofit jantan
……………….
………………. ……………….
……………….
Embrio
……………….
Tumbuhan Gymnospermae
112
1) Lengkapilah Daur hidup tumbuhan Angiospermae di bawah ini, kemudian dari skema
berilah penjelasannya!
Penjelasan :
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
Tumbuhan Angiospermae
Tumbuhan Angiospermae
Benang sari ………..
………………. Megasporangia
Sel induk Mikrospora
Sel induk Megaspora
Mikrospora …………..
Serbuk sari
………………. ……………….
………………. ………………. Sel telur ……………….
Zigot (2n)
Endosperma (3n)
……………….
……………….
Tumbuhan Angiospermae
113
Lembar Kerja Siswa (LKS)
Pertemuan 2
Nama Kelompok 1. 3. 5.
2. 4. 6.
Kelas/ Semester :
Materi :
Kompetensi Dasar :
Tujuan : Melalui pengamatan secara berkelompok, peserta didik dapat
membuat diagram klasfikasi tumbuhan lumut, tumbuhan paku dan
tumbuhan.
Cara kerja :
1. Pelajari klasifikasi tumbuhan lumut, Paku dan biji
2. Lengkapi tabel dibawah ini!
114
Plantae
(Tumbuhan)
Atracheophyt
a
(tumbuhan
tak
berpembuluh)
Tracheophyta
(tumbuhan
berpembuluh)
………………
….
Hepaticopsida
…………………
…
…………………
……
………………
….
Psilophytinae
……………
………
……………
………
Filicinae
/Pteropsida
………………
….
Gymnosperma
e
Cycadinae
……………
………
Gnetinae
……………
…..
………………
…..
……………
…..
……………
……..
Psilotum
nudum
……………
………
……………
………
……………
……… Cycas
rumphii
……………
………
……………
………
Ginkgo
biloba
……………
………
……………
………
Marchantia
polymorpha
Folioceros
……………
………
115
Lembar Kerja Siswa (LKS)
Pertemuan 3
Nama Kelompok 1. 3. 5.
2. 4. 6.
Kelas/ Semester :
Materi :
Kompetensi Dasar : Mengelompokkan tumbuhan ke dalam divisio berdasarkan ciri-ciri
umum, serta mengaitkan peranannya dalam kehidupan
Tujuan Pembelajaran : Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat menemukan peranan
berbagai jenis Plantae tertentu yang ada di lingkungannya terhadap
ekonomi dan lingkungan dengan tepat
Alokasi Waktu : 60 menit
Cara kerja :
1. Jawab pertanyaan di bawah ini!
Hasil Pengamatan
1. Peranan tumbuhan bagi manusia
Jenis
Tumbuhan
Spesies Tumbuhan Peranan
Lumut
Tumbuhan
Paku
Gymnospermae
Angiospermae
116
2. Jelaskan peran penting tumbuhan bagi Ekosistem!
3. Diskusikan dengan teman-temanmu! jelaskan apa yang terjadi jika keanekaragaman
tumbuhan di bumi menurun?
4. Menurut kalian apa upaya yang dapat kita lakukan untuk melestarikan tumbuhan
yang ada disekitar kita?
117
Bacalah Artikel dibawah ini dengan seksama
Sungguh ironis…. Indonesia masuk rekor dunia (Guiness World Record) tercatat sebagai
negara penghancur hutan tercepat di dunia. Sertifikat Guiness
mencantumkan kalimat “dari 44 negara yang secara kolektif memiliki 90
persen hutan di dunia, negara yang meraih tingkat laju penghancuran
hutan tercepat adalah Indonesia, dengan 1.871 juta hektar hutan
dihancurkan pertahun antara tahun 2000 hingga 2005, sebuah tingkat
kehancuran hutan sebesar 2 persen setiap tahun atau 51 kilometer
persegi perhari”.
Fakta ini merupakan tamparan yang memalukan sekaligus menunjukan
kebodohan dan rendahnya kepedulian kita terhadap kelestarian
lingkungan alam. Menurut Hapsoro aktivis Green Peace Asia Tenggara
mengungkapkan bahwa Indonensia menghancurkan hutan seluas 300
lapangan sepak bola setiap jamnya. Sebagai ilustrasi kebodohan
Indonesia, nilai ekspor kayu ke Cina merupakan yang terbesar saat ini,
dan Cina terus melindungi hutannya. Kalau laju kehancuran hutan
Indonesia 2 persen pertahun, hutan di Cina setiap tahun malah
bertambah 2,2 persen.
Source: “Indonesia Masuk Rekor Dunia”. Kompas, Jumat, 4 Mei 2007 h. 12
141
Lampiran 7 Kisi-kisi Angket Sikap Peduli Lingkungan
Variabel Aspek
Sikap
Dimensi / Aspek yang
diukur
No Butir Soal Jumlah
Positif Negatif
Sikap
Peduli
Lingkungan
Kognisi Pengetahuan mengenai
keterkaitan ilmu
biologi dengan ayat Al
Qur’an
1, 2 3, 4 4
Afeksi Sikap dan Minat
peserta didik terhadap
pembelajaran biologi
berbasis Imtaq
6, 7,
9, 10,
12
5, 8, 11 8
Konasi Kesadaran dan rasa
syukur atas peran
tumbuhan di
lingkungan
15,
17,
18, 19
13, 14,
16, 20
8
Jumlah 11 9 20
142
Lampiran 8 Kisi-kisi Instrumen Tes
KISI-KISI INSTRUMEN TES
Jenjang Sekolah : MAN Negeri kelas X
Mata Pelajaran : Biologi
Materi : Plantae
Jumlah Soal : 12 Soal
Bentuk Soal : Pilihan Ganda
Kompetensi Dasar
3.8 Mengelompokkan tumbuhan ke dalam divisio berdasarkan ciri-ciri umum, serta mengaitkan
peranannya dalam kehidupan
4.8 Menyajikan laporan hasil pengamatan dan analisis fenetik dan filogenetik tumbuhan serta
peranannya dalam kehidupan
143
No Indikator Analisis Kognitif
Jumlah C1 C2 C3 C4 C5 C6
1 3.8.1 Mengidentifikasi ciri-
ciri umum plantae. 1 2 3 3
2
3.8.2 Membedakan
tumbuhan lumut, paku
dan biji berdasarkan
ciri-cirinya
4 6 10 3
3
3.8.3 Mengklasifikasi pada
tumbuhan lumut,
tumbuhan paku dan
tumbuhan biji.
5 8 2
4
3.8.4 Menjelaskan cara-cara
perkembangbiakan
tumbuhan lumut, paku
dan biji.
7 9 2
5
3.8.5 Menemukan peranan
berbagai jenis Plantae
tertentu yang ada di
lingkungannya
terhadap ekonomi dan
lingkungan.
11 12 2
Jumlah 2 2 2 2 2 2 12
144
Lampiran 9 Penskoran Instrumen Angket Sikap Peduli Lingkungan
Aspek
Sikap
Dimensi /
Aspek Sikap
yang diukur
Indikator Butir Instrumen Pedoman
penilaian
No
Butir
Kognitif Pengetahuan
mengenai
keterkaitan
ilmu biologi
dengan ayat
Al Qur’an
Meyakini alam semesta ciptaan
Allah SWT (16)
Jika saya mengamati alam semesta,
dalam hati saya mengakui dan yakin
semua itu adalah kebesaran Allah SWT.
SS : 4 TS : 2
S : 3 STS: 1
1
Mengetahui keterkaitan ilmu
biologi dengan alqur’an (17)
Saya mengetahui dan meyakini banyak
terdapat ayat Al qur’an yang berkaitan
dengan lingkungan
SS : 4 TS : 2
S : 3 STS: 1
2
Menyadari bahwa ilmu biologi
memiliki hubungan dengan ilmu
agama(6)
Menurut saya biologi tidak ada
hubungannya dengan agama
SS : 1 TS : 3
S : 2 STS: 4
3
Mengetahui adanya ayat Alqur’an
dan hadis tentang menjaga
lingkungan (18)
Saya tidak mengetahui sebelumnya
bahwa terdapat ayat dan hadis tentang
menjaga lingkungan
SS : 1 TS : 3
S : 2 STS: 4
4
Afektif Sikap dan
Minat siswa
terhadap
Minat siswa terhadap materi
pelajaran biologi (2)
Saya kadang-kadang kurang paham apa
yang akan saya pelajari dalam biologi
karena guru jarang menyampaikan
SS : 1 TS : 3
S : 2 STS: 4
5
145
pembelajaran
biologi
berbasis
Imtaq
kompetensi (tujuan) pembelajaran
sebelum pelajaran dimulai
Minat siswa dalam belajar biologi
integrase islam(1)
Saya lebih memahami pelajaran biologi
karena guru selalu menghubungkan
biologi dengan peristiwa kehidupan
sehari-hari
SS : 4 TS : 2
S : 3 STS: 1
6
Menyadari bahwa kegiatan berdoa
sebelum belajar merupakan
bentuk sikap taqwa (9)
Guru biologi selalu mengucapkan salam
ketika membuka dan menutup pelajaran,
saya sadar bahwa salam adalah doa dan
menjawab salam dengan baik adalah
kewajiban
SS : 4 TS : 2
S : 3 STS: 1
7
Ketertarikan siswa terhadap
model pembelajran biologi(4)
Saya merasa bosan mengikuti pelajaran
biologi karena guru hanya mengajar
dengan ceramah
SS : 1 TS : 3
S : 2 STS: 4
8
Ketertarikan siswa terhadap
mempelajari biologi dengan
kaitan ayat Alqur’an(5)
Saya senang belajar biologi karena guru
biologi saya sering menyampaikan ayat-
ayat Al-Qur’an yang berhubungan
dengan biologi atau sekedar untuk
menasehati kami
SS : 4 TS : 2
S : 3 STS: 1
9
Motivasi belajar biologi siswa (3) Saya selalu termotivasi belajar biologi
dari semangat dan perhatian yang
diberikan guru
SS : 4 TS : 2
S : 3 STS: 1
10
146
Ketertarikan siswa dalam
mempelajari ilmu tumuhan (13)
Saya tidak tertarik mempelajari
pengetahuan tentang tumbuhan.
SS : 1 TS : 3
S : 2 STS: 4
11
Motivasi unuk merubah sikap
menjadi lbih baik setelah belajar
materi biologi (8)
Pembelajaran biologi dapat merubah dan
memotivasi perilaku saya menjadi
muslim yang baik dan menggugah saya
untuk lebih dekat dengan Allah SWT.
SS : 4 TS : 2
S : 3 STS: 1
12
Konatif Kesadaran
dan rasa
syukur atas
peran
tumbuhan di
lingkungan
Menyadari kekuasaan Allah
SWT(7)
Pembelajaran biologi di kelas tidak
pernah membuat kami merasa bahwa apa
yang kami pelajari dalam biologi adalah
bentuk kekuasaan dan kebesaran Allah
SWT.
SS : 1 TS : 3
S : 2 STS: 4
13
Menyadari sikap taqwa(12) Saya merasa kadang-kadang kurang
menjaga amanah dan jujur meskipun guru
sering menanamkan dalam diri siswa
untuk selalu menjaga amanah dan jujur
SS : 1 TS : 3
S : 2 STS: 4
14
Meyakini segala macam
tumbuhan adalah kuasa Allah
SWT (27)
Saya meyakini bahwa segala jenis
tumbuhan yang ada di muka bumi ini
merupakan ciptaan Allah SWT.
SS : 4 TS : 2
S : 3 STS: 1
15
Meyakini bahwa menebang pohon
sangat mengganggu
keseimbangan ekosistem (30)
Menurut saya, kegiatan menebang pohon
tidak mengganggu keseimbangan
lingkungan.
SS : 1 TS : 3
S : 2 STS: 4
16
147
Sikap berusaha menjadi pribadi
yang baik (11)
Saya berusaha menjadi pribadi yang
berakhlak mulia karena hal itu yang
selalu dinasehatkan dan diteladankan
SS : 4 TS : 2
S : 3 STS: 1
17
oleh guru biologi.
Berpenampilan sesuai syariat
sebagai bentuk taqwa (15)
Saya selalu berpenampilan sesuai syariat
Islam karena itu memang kewajiban dan
hal itu yang selalu dicontohkan guru
SS : 4 TS : 2
S : 3 STS: 1
18
Memisahkan sampah organic dan
nonorganic (20)
Saya selalu memisahkan sampah organic
dan anorganik
SS : 4 TS : 2
S : 3 STS: 1
19
Takut untuk membuang sampah
sembarangan (19)
Saya tidak selalu membuang sampah
pada tempatnya karna takut berdosa
SS : 1 TS : 3
S : 2 STS: 4
20
Daftar Pustaka:
Dewi, Nastitisari. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Mind Mapping dalam Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kompleks dan Sikap Peduli Siswa Terhadap Lingkungan pada Tema Pemanasan Global. Jurnal Universitas Pendidikan
Indonesia. repository.upi.edu/19066/1/T_IPA_1308068_Title.pdf. Diakses pada tanggal 20 Desember 2018
Badan Pusat Statistik. Indikator Peduli Lingkungan Hidup 2014. Katalog BPS: 3305007 Hasil Survei Sosial Ekonomi Nasional. 2014.
https://www.bps.go.id/publication/2015/12/23/2cdc2ef08c706d6f205c69fc/indikator-perilaku-peduli-lingkungan-hidup-
2014.html. Diakses pada tanggal 13 Desember 2018.
148
Lampiran 10 Penskoran Instrumen Tes
KISI-KISI INSTRUMEN TES
Jenjang Sekolah : MAN Negeri kelas X
Mata Pelajaran : Biologi
Materi : Plantae
Jumlah Soal : 12 Soal
Bentuk Soal : Pilihan Ganda
Kompetensi Dasar
3.8 Mengelompokkan tumbuhan ke dalam divisio berdasarkan ciri-ciri umum, serta mengaitkan peranannya dalam kehidupan
4.8 Menyajikan laporan hasil pengamatan dan analisis fenetik dan filogenetik tumbuhan serta peranannya dalam kehidupan
149
Kisi-kisi Instrumen Soal
Konsep : Dunia Tumbuhan (Plantae)
No Indikator
Pembelajaran
Indikator Soal Analisis
Kognitif
Butiran Soal Jawaban Skor
1 3.8.1 Mengidentifikasi
ciri-ciri umum
plantae.
Menyebutkan
ciri-ciri umum
plantae
C1 1. Di bawah ini yang termasuk ciri-ciri
plantae yaitu ...
a. memiliki hifa
b. multiseluler eukariot
c. mempunyai sentriol
d. tidak memiliki klorofil
e. selnya bersifat elastis
B 8,5
2 Mengelompokan
ciri-ciri
tumbuhan
monokotil
C3 2. Perhatikan ciri tumbuhan berikut!
1) akar tunggang tulang, daun menjari
2) tidak berbunga, terdapat berkas
pengangkut
3) akar serabut, tulang daun sejajar
4) mempunyai spora pada daun
5) tidak dapat dibedakan antara
batang, daun, dan akar
Berdasarkan ciri di atas, yang
termasuk tumbuhan monokotil
yaitu….
E 8,5
150
a. 1
b. 4
c. 2
d. 5
e. 3
3 Menyebutkan
ciri-ciri
kelompok
tumbuhan
dikotil
C6 3. Perhatikan ciri tumbuhan di bawah
ini!
1) Memiliki bagian bunga dengan
kelipatan 3
2) Berkambium
3) Tulang daun menyirip dan menjari
4) Berakar tunggang
5) Kotiledon 1
Ciri-ciri kelompok tumbuhan dikotil
yaitu nomor...
a. 3-4-5
b. 1-2-3
c. 2-3-4
d. 1-3-5
e. 2-3-5
C 8,5
4 3.8.2 Membedakan
tumbuhan lumut,
Menyebutkan
ciri-ciri
C2 4. Kingdom plantae terdiri dari
Pteridophyta, Spermatophyta, dan
E 8,5
151
paku dan biji
berdasarkan ciri-
cirinya
Bryophyta yang
membedakan
dengan
Pterodophyta
Bryophyta. Ciri-ciri Bryophyta yang
membedakan dengan Pteridophyta
yaitu ...
a. memiliki daun fertil dan daun steril
yang berfungsi untuk membentuk
spora
b. mengalami pergiliran keturunan,
sporanya lebih dari dua macam
c. batang, akar, dan daun jelas,
mempunyai kumpulan sporangium
d. berkembang biak dengan spora,
fase sporofit lebih dominan
e. gametofit umurnya lebih panjang
dari sporofit, belum memiliki
pembuluh angkut
5 Menyebutkan
perbedaan
tumbuhan lumut
dan paku dilihat
dari jaringan
pengangkutnya
C2 5. Perbedaan tumbuhan lumut dan paku
dilihat dari jaringan pengangkutnya,
yaitu...
a. paku dan lumut memiliki jaringan
pengangkut
b. lumut memiliki jaringan
pengangkut sedangkan paku tidak
E 8,5
152
c. pengangkutan nutrisi pada pada
lumut dilakukan oleh xilem
sedangkan paku dilakukan oleh rizoid
d. paku dan lumut tidak memiliki
jaringan pengangkut
e. tidak ada yang benar
6 Menganalisis
jenis tumbuhan
yang memiliki
berkas
pembuluh pada
sayatan
batangnya dan
spora-spora
pada bagian
daunnya
C4 6. Ketika Budi mengamati tumbuhan,
dia menemukan adanya berkas
pembuluh pada sayatan batangnya,
dan dia menemukan spora-spora di
bagian daunnya. Tumbuhan tersebut
yaitu tumbuhan….
a. berbunga
b. paku
c. berbiji terbuka
d. lumut
e. berbiji tertutup
A 8,5
7 Mengelompokan
tanaman lumut,
ganggang hijau,
melinjo, suplir,
C4 7. Dalam pengklasifikasiannya, tanaman
lumut, ganggang hijau, melinjo,
suplir, dan rambutan, masuk dalam
Kingdom Plantae dengan ciri-ciri
B 8,5
153
dan rambutan
masuk dalam
kingdom plantae
khusus, yaitu...
a. multiseluler, eukariotik, dan
heterotrof
b. multiseluler, eukariotik, dan
fotoautotrof
c. multiseluler, prokariotik, dan
autotrof
d. uniseluler, eukariotik, dan bisa
melakukan fotosintesis
e. uniseluler, prokariotik, dan bisa
melakukan fotosintesis
8 3.8.3 mengklasifikasi
tumbuhan lumut,
tumbuhan paku
dan tumbuhan biji
Mengelompkan
jenis tumbuhan
yang termasuk
gymnospermae
C3 8. Di bawah ini yang merupakan contoh
tumbuhan gymnospermae yaitu...
a. pakis haji, pinus, mangga
b. padi, pisang, tomat
c. pisang, aren, palem
d. bambu, kelapa, rumput gajah
e. pinus, pakis haji, melinjo/tangkil
E 8,5
9 3.8.4 menjelaskan cara-
cara
perkembangbiakan
Menganalisis
fase tumbuhan
lumut yang
tumbuh di
C5 9. Apabila kita mengamati di dinding
yang lembap mungkin akan dilihat
adanya hamparan tanaman lumut.
Tumbuhan lumut yang terlihat
C 8,5
154
tumbuhan lumut,
paku dan biji
dinding yang
lembap
tersebut berada pada fase...
a. gametofit dengan kemungkinan
sporofit menempel pada gametofit
b. sporofit karena menghasilkan spora
c. spermatofit karena menghasilkan
biji
d. gametofit karena menghasilkan
gamet
e. ada yang gametofit dan ada pula
sporofit
10 Menyebutkan
nama alat
kelamin jantan
dan betina dari
gambar yang
disediakan
C5 10. Perhatikan gambar berikut.
Berdasarkan gambar tersebut,
alat kelamin jantan dan betina
yaitu nomor ...
a. 2 dan 6
C 8,5
155
b. 1 dan 2
c. 3 dan 5
d. 2 dan 4
e. 5 dan 6
11 3.8.5 menemukan
peranan berbagai
jenis Plantae
tertentu yang ada
di lungkungannya
terhadap ekonomi
dan lingkungan
Menyebutkan
manfaat
indusium dalam
tumbuhan paku
C1 11. kegunaan indusium dalam
tumbuhan paku yaitu ...
a. sebagai pelindung dari siar
ultraviolet
b. untuk melindungi sorus muda
c. sebagai kotak spora
d. untuk mengangkut air dan
garam mineral
e. untuk fotosintensis
B 8,5
12 Menganalisis
jenis tumbuhan
dan manfaatnya
C6 12. Perhatikan tabel berikut!
No tumbuhan manfaat
1 Buah mengkudu Obat
2 Bunga kol Kosmetik
3 Batang bambu Bahan
makanan
4 Daun bayam obat
Pasangan tumbuhan dan manfaatnya
dalam tabel berikut yang tepat adalah…
A 8,5
156
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
e. benar semua
Daftar Pustaka :
Irnaningtyas. Biologi untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Erlangga. 2013
157
Lampiran 11 Rekapitulasi Validitas Instrumen Angket
RELIABILITAS TES
================
Rata2= 90.85
Simpang Baku= 6.08
KorelasiXY= 0.53
Reliabilitas Tes= 0.69
Nama berkas: D:\PERKULIAHAN TADRIS BIOLOGI\SEMESTER 9\SKRIPSI 2018\REVISI
4\INSTRUMEN\ANGKET\VALIDASI ANGKET.AUR
No.Urut No. Subyek Kode/Nama Subyek Skor Ganjil Skor Genap Skor Total
1 12 aurel 51 50 101
2 23 rafi 49 51 100
3 24 dafi 53 46 99
4 25 amirul 51 47 98
5 6 alif 52 45 97
6 32 dheyla 45 52 97
7 35 farhadia 48 49 97
8 21 marsya 47 49 96
9 31 priska 47 49 96
10 2 musdalifah 46 49 95
11 13 mutia 47 48 95
12 29 salma 48 47 95
13 3 puan 45 49 94
14 5 ardika 47 47 94
15 14 satria 49 45 94
16 34 yusuf 47 47 94
17 4 rafif 46 47 93
18 8 haikal 48 45 93
19 33 ferrel 46 47 93
20 7 ferlin 47 45 92
21 9 dhiya 50 42 92
22 15 salsabila 44 48 92
23 20 putri 49 43 92
24 30 sultan 46 45 91
25 18 tarisa 47 43 90
26 40 eka 44 45 89
27 17 hamesha 46 41 87
28 19 adiyanti 43 44 87
29 26 hosmo 43 44 87
30 28 syania 43 44 87
31 10 islamy 41 45 86
32 39 ayu 43 43 86
33 37 budi 43 42 85
158
34 38 dimas 43 42 85
35 16 afni 42 42 84
36 11 nabil 44 39 83
37 22 gita 40 42 82
38 27 bobby 42 40 82
39 36 faras 42 39 81
40 1 aderina 38 35 73
REKAP ANALISIS BUTIR
=====================
Rata2= 90.85
Simpang Baku= 6.08
KorelasiXY= 0.53
Reliabilitas Tes= 0.69
Butir Soal= 30
Jumlah Subyek= 40
Nama berkas: D:\PERKULIAHAN TADRIS BIOLOGI\SEMESTER 9\SKRIPSI 2018\REVISI
4\INSTRUMEN\ANGKET\VALIDASI ANGKET.AUR
No No Btr Asli T DP(%) T. Kesukaran Korelasi Sign. Korelasi
1 1 1.73 11.36 Mudah 0.213 -
2 2 -... -2... Sedang -0.227 -
3 3 1.08 4.55 Mudah 0.118 -
4 4 -... -4.55 Mudah -0.172 -
5 5 1.68 13.64 Sedang 0.410 Signifikan
6 6 2.76 29.55 Sedang 0.522 Sangat Signifikan
7 7 2.12 18.18 Mudah 0.418 Signifikan
8 8 2.04 15.91 Mudah 0.472 Sangat Signifikan
9 9 1.96 15.91 Mudah 0.329 -
10 10 3.76 27.27 Mudah 0.616 Sangat Signifikan
11 11 1.34 6.82 Mudah 0.198 -
12 12 0.00 0.00 Sedang 0.056 -
13 13 1.51 9.09 Sangat Mudah 0.435 Signifikan
14 14 3.44 18.18 Mudah 0.607 Sangat Signifikan
15 15 3.00 27.27 Sedang 0.570 Sangat Signifikan
16 16 3.63 22.73 Sangat Mudah 0.464 Sangat Signifikan
17 17 4.99 29.55 Mudah 0.649 Sangat Signifikan
18 18 3.13 22.73 Mudah 0.558 Sangat Signifikan
19 19 -... -2... Sedang -0.419 -
20 20 2.01 11.36 Sedang 0.289 -
21 21 5.37 27.27 Sedang 0.468 Sangat Signifikan
22 22 1.72 15.91 Sedang 0.421 Signifikan
23 23 -... -9.09 Sedang -0.186 -
24 24 1.51 9.09 Mudah 0.192 -
159
25 25 2.96 15.91 Sangat Mudah 0.482 Sangat Signifikan
26 26 2.28 15.91 Sangat Mudah 0.376 Signifikan
27 27 2.39 9.09 Sangat Mudah 0.383 Signifikan
28 28 1.28 11.36 Mudah 0.246 -
29 29 2.28 11.36 Sangat Mudah 0.429 Signifikan
30 30 2.50 11.36 Sangat Mudah 0.370 Signifikan
160
Lampiran 12 Rekapitulasi Validitas Instrumen Tes
RELIABILITAS TES
================
Rata2= 6.95
Simpang Baku= 2.51
KorelasiXY= 0.30
Reliabilitas Tes= 0.47
Nama berkas: D:\PERKULIAHAN TADRIS BIOLOGI\SEMESTER 9\SKRIPSI 2018\REVISI
4\VALIDASI ALHIDAYAH 2.ANA
No.Urut No. Subyek Kode/Nama Subyek Skor Ganjil Skor Genap Skor Total
1 1 Fitria Tania 6 4 10
2 2 Nur Aidah 6 4 10
3 3 Nanda cholifah 6 4 10
4 4 Nely Adawiyah 6 4 10
5 5 Yasmin Farhanah 8 4 12
6 6 Wulan Apriliani 8 4 12
7 7 Siti Nurmarwah 4 4 8
8 8 Nanda Dwi 5 4 9
9 9 Auliya Qotrun... 4 4 8
10 10 Syifa Nurkhas... 4 4 8
11 11 Nur Azizah 4 4 8
12 12 Nayla 4 4 8
13 13 sekila Sulaimah 5 2 7
14 14 Naadhiyatul K... 4 3 7
15 15 Nur fadhilah 5 3 8
16 16 Susilawati 4 4 8
17 17 Shinta Amalia 5 1 6
18 18 Thia Rahmawati 6 2 8
19 19 Maulida Atqia 5 3 8
20 20 M. Zacky Fuadi 2 4 6
21 21 hilman 3 1 4
22 22 khotam 3 1 4
23 23 M. alhadiid Arsy 5 4 9
24 24 Tubagus Muhammad 3 4 7
25 25 Faiz Abazi 1 1 2
26 26 Abdul Fihar 0 2 2
27 27 ilham nur 3 0 3
28 28 farhan 2 0 2
29 29 hamba 3 5 8
30 30 marsel setiawan 4 5 9
31 31 ahmad muzakki 3 1 4
32 32 nurfaizi 2 4 6
33 33 ahmad khoirul 3 1 4
34 34 Fdhly 3 4 7
161
35 35 Ma'rifatul Akbar 2 3 5
36 36 wisnu 4 1 5
37 37 akbar Arpansyah 3 3 6
38 38 nur aarofah 6 2 8
39 39 selli sakinah 4 1 5
40 40 khoirunnisa 4 3 7
41 41 putri nururro... 3 4 7
DAYA PEMBEDA
============
Jumlah Subyek= 41
Klp atas/bawah(n)= 11
Butir Soal= 25
Nama berkas: D:\PERKULIAHAN TADRIS BIOLOGI\SEMESTER 9\SKRIPSI 2018\REVISI
4\VALIDASI ALHIDAYAH 2.ANA
No Butir Baru No Butir Asli Kel. Atas Kel. Bawah Beda Indeks DP (%)
1 1 11 3 8 72.73
2 2 0 0 0 0.00
3 3 2 2 0 0.00
4 4 11 0 11 100.00
5 5 9 5 4 36.36
6 6 9 1 8 72.73
7 7 9 2 7 63.64
8 8 0 0 0 0.00
9 9 6 0 6 54.55
10 10 1 1 0 0.00
11 11 3 1 2 18.18
12 12 0 0 0 0.00
13 13 0 2 -2 -18.18
14 14 11 2 9 81.82
162
15 15 1 4 -3 -27.27
16 16 1 2 -1 -9.09
17 17 0 1 -1 -9.09
18 18 11 3 8 72.73
19 19 2 1 1 9.09
20 20 1 1 0 0.00
21 21 1 0 1 9.09
22 22 0 0 0 0.00
23 23 7 2 5 45.45
24 24 0 2 -2 -18.18
25 25 11 5 6 54.55
TINGKAT KESUKARAN
=================
Jumlah Subyek= 41
Butir Soal= 25
Nama berkas: D:\PERKULIAHAN TADRIS BIOLOGI\SEMESTER 9\SKRIPSI 2018\REVISI
4\VALIDASI ALHIDAYAH 2.ANA
No Butir Baru No Butir Asli Jml Betul Tkt. Kesukaran(%) Tafsiran
1 1 27 65.85 Sedang
2 2 2 4.88 Sangat Sukar
3 3 5 12.20 Sangat Sukar
4 4 28 68.29 Sedang
5 5 23 56.10 Sedang
6 6 24 58.54 Sedang
7 7 19 46.34 Sedang
8 8 0 0.00 Sangat Sukar
163
9 9 13 31.71 Sedang
10 10 2 4.88 Sangat Sukar
11 11 8 19.51 Sukar
12 12 0 0.00 Sangat Sukar
13 13 2 4.88 Sangat Sukar
14 14 24 58.54 Sedang
15 15 11 26.83 Sukar
16 16 8 19.51 Sukar
17 17 1 2.44 Sangat Sukar
18 18 24 58.54 Sedang
19 19 5 12.20 Sangat Sukar
20 20 4 9.76 Sangat Sukar
21 21 1 2.44 Sangat Sukar
22 22 0 0.00 Sangat Sukar
23 23 19 46.34 Sedang
24 24 4 9.76 Sangat Sukar
25 25 31 75.61 Mudah
KORELASI SKOR BUTIR DG SKOR TOTAL
=================================
Jumlah Subyek= 41
Butir Soal= 25
Nama berkas: D:\PERKULIAHAN TADRIS BIOLOGI\SEMESTER 9\SKRIPSI 2018\REVISI
4\VALIDASI ALHIDAYAH 2.ANA
No Butir Baru No Butir Asli Korelasi Signifikansi
1 1 0.650 Sangat Signifikan
2 2 -0.041 -
164
3 3 0.037 -
4 4 0.811 Sangat Signifikan
5 5 0.221 -
6 6 0.623 Sangat Signifikan
7 7 0.551 Sangat Signifikan
8 8 NAN NAN
9 9 0.521 Sangat Signifikan
10 10 -0.133 -
11 11 0.208 -
12 12 NAN NAN
13 13 -0.224 -
14 14 0.583 Sangat Signifikan
15 15 -0.121 -
16 16 -0.065 -
17 17 -0.252 -
18 18 0.523 Sangat Signifikan
19 19 0.248 -
20 20 0.006 -
21 21 0.131 -
22 22 NAN NAN
23 23 0.354 -
24 24 -0.292 -
25 25 0.539 Sangat Signifikan
165
Lampiran 13 Instrumen Angket Sikap Peduli Lingkungan
Angket penelitian
Saya mengharapkan para siswa untuk mengisi angket penelitian ini dengan lengkap, objektif dan
jujur, untuk kepentingan penelitian. Identitas siswa pengisi angket penelitian iniakan
dirahasiakan ketika pelaporan hasil penelitian.
Nama Siswa : …………….
Kelas : ………………
Guru Biologi :
Petunjuk pengisian:
Petunjuk pengisian:
1. Tulislah identitas anda pada tempat yang tersedia
2. Bacalah baik-baik seluruh item dan seluruh alternatif jawaban yang tersedia
3. Pilihlah alternatif jawaban yang sesuai dengan pendapat anda dan berilah tanda (v) pada
kolom yang tersedia
4. Saya mohon seluruh item terisi seluruhnya
5. Jawaban dijamin kerahasiaannya dan tidak akan mempengaruhi nilai
6. Lembar angket mohon dikembalikan dan selamat mengerjakan
Keterangan:
STS= sangat tidak setuju
TS = Tidak setuju
S = setuju
SS = sangat setuju
No Pernyataan Skor
STS TS S SS
1. Jika saya mengamati alam semesta, dalam hati saya
mengakui dan yakin semua itu adalah kebesaran Allah SWT.
2. Saya mengetahui dan meyakini banyak terdapat ayat Al
qur’an yang berkaitan dengan lingkungan
3. Menurut saya biologi tidak ada hubungannya dengan agama
4. Saya tidak mengetahui sebelumnya bahwa terdapat ayat dan
hadis tentang menjaga lingkungan
5. Saya kadang-kadang kurang paham apa yang akan saya
pelajari dalam biologi karena guru jarang menyampaikan
kompetensi (tujuan) pembelajaran sebelum pelajaran
dimulai
6. Saya lebih memahami pelajaran biologi karena guru selalu
menghubungkan biologi dengan peristiwa kehidupan sehari-
hari
No Pernyataan Skor
STS TS S SS
166
7. Guru biologi selalu mengucapkan salam ketika membuka
dan menutup pelajaran, saya sadar bahwa salam adalah doa
dan menjawab salam dengan baik adalah kewajiban
8. Saya merasa bosan mengikuti pelajaran biologi karena guru
hanya mengajar dengan ceramah
9. Saya senang belajar biologi karena guru biologi saya sering
menyampaikan ayat-ayat Al-Qur’an yang berhubungan
dengan biologi atau sekedar untuk menasehati kami
10. Saya selalu termotivasi belajar biologi dari semangat dan
perhatian yang diberikan guru
11. Saya tidak tertarik mempelajari pengetahuan tentang
tumbuhan
12. Pembelajaran biologi dapat merubah dan memotivasi
perilaku saya menjadi muslim yang baik dan menggugah
saya untuk lebih dekat dengan Allah SWT.
13. Pembelajaran biologi di kelas tidak pernah membuat kami
merasa bahwa apa yang kami pelajari dalam biologi adalah
bentuk kekuasaan dan kebesaran Allah SWT.
14. Saya merasa kadang-kadang kurang menjaga amanah dan
jujur meskipun guru sering menanamkan dalam diri siswa
untuk selalu menjaga amanah dan jujur
15. Saya meyakini bahwa segala jenis tumbuhan yang ada di
muka bumi ini merupakan ciptaan Allah SWT.
16. Menurut saya, kegiatan menebang pohon tidak mengganggu
keseimbangan lingkungan.
17. Saya berusaha menjadi pribadi yang berakhlak mulia karena
hal itu yang selalu dinasehatkan dan diteladankan oleh guru
biologi
18. Saya selalu berpenampilan sesuai syariat Islam karena itu
memang kewajiban dan hal itu yang selalu dicontohkan guru
19. Saya selalu memisahkan sampah organic dan anorganik
20. Saya tidak pernah membuang sampah sembarangan karna
takut berdosa
Catatan:
167
Lampiran 14 Instrumen Tes
1. Di bawah ini yang termasuk ciri-ciri plantae yaitu ..
a. memiliki hifa
b. multiseluler eukariot
c. mempunyai sentriol
d. tidak memiliki klorofil
e. selnya bersifat elastis
2. Perhatikan ciri tumbuhan berikut!
1) akar tunggang tulang, daun menjari
2) tidak berbunga, terdapat berkas pengangkut
3) akar serabut, tulang daun sejajar
4) mempunyai spora pada daun
5) tidak dapat dibedakan antara batang, daun, dan akar
Berdasarkan ciri di atas, yang termasuk tumbuhan monokotil yaitu….
a. 1
b. 4
c. 2
d. 5
e. 3
3. Perhatikan ciri tumbuhan di bawah ini!
1) Memiliki bagian bunga dengan kelipatan 3
2) Berkambium
3) Tulang daun menyirip dan menjari
4) Berakar tunggang
5) Kotiledon 1
Ciri-ciri kelompok tumbuhan dikotil yaitu nomor...
a. 3-4-5
b. 1-2-3
168
c. 2-3-4
d. 1-3-5
e. 2-3-5
4. Kingdom plantae terdiri dari Pteridophyta, Spermatophyta, dan Bryophyta. Ciri-ciri Bryophyta
yang membedakan dengan Pteridophyta yaitu ...
a. memiliki daun fertil dan daun steril yang berfungsi untuk membentuk spora
b. mengalami pergiliran keturunan, sporanya lebih dari dua macam
c. batang, akar, dan daun jelas, mempunyai kumpulan sporangium
d. berkembang biak dengan spora, fase sporofit lebih dominan
e. gametofit umurnya lebih panjang dari sporofit, belum memiliki pembuluh angkut
5. Perbedaan tumbuhan lumut dan paku dilihat dari jaringan pengangkutnya, yaitu...
a. paku dan lumut memiliki jaringan pengangkut
b. lumut memiliki jaringan pengangkut sedangkan paku tidak
c. pengangkutan nutrisi pada pada lumut dilakukan oleh xilem sedangkan paku dilakukan
oleh rizoid
d. paku dan lumut tidak memiliki jaringan pengangkut
e. tidak ada yang benar
6. Ketika Budi mengamati tumbuhan, dia menemukan adanya berkas pembuluh pada sayatan
batangnya, dan dia menemukan spora-spora di bagian daunnya. Tumbuhan tersebut yaitu
tumbuhan…
a. Berbunga
b. Paku
c. berbiji terbuka
d. lumut
e. berbiji tertutup
7. Dalam pengklasifikasiannya, tanaman lumut, ganggang hijau, melinjo, suplir, dan rambutan,
masuk dalam Kingdom Plantae dengan ciri-ciri khusus, yaitu...
169
a. multiseluler, eukariotik, dan heterotroph
b. multiseluler, eukariotik, dan fotoautotrof
c. multiseluler, prokariotik, dan fotoautotroph
d. uniseluler, eukariotik, dan bisa melakukan fotosintesis
e. uniseluler, prokariotik, dan bisa melakukan fotosintesis
8. Di bawah ini yang merupakan contoh tumbuhan gymnospermae yaitu...
a. pakis haji, pinus, mangga
b. padi, pisang, tomat
c. pisang, aren, palem
d. bambu, kelapa, rumput gajah
e. pinus, pakis haji, melinjo/tangkil
9. Apabila kita mengamati di dinding yang lembap mungkin akan dilihat adanya hamparan
tanaman lumut. Tumbuhan lumut yang terlihat tersebut berada pada fase...
a. gametofit dengan kemungkinan sporofit menempel pada gametofit
b. sporofit karena menghasilkan spora
c. spermatofit karena menghasilkan biji
d. gametofit karena menghasilkan gamet
e. ada yang gametofit dan ada pula sporofit
10. Perhatikan gambar berikut.
Berdasarkan gambar tersebut, alat kelamin jantan dan betina yaitu nomor ...
a. 2 dan 6
b. 1 dan 2
c. 3 dan 5
170
d. 2 dan 4
e. 5 dan 6
11. kegunaan indusium dalam tumbuhan paku yaitu ...
a. sebagai pelindung dari siar ultraviolet
b. untuk melindungi sorus muda
c. sebagai kotak spora
d. untuk mengangkut air dan garam mineral
e. untuk fotosintensis
12. Perhatikan tabel berikut!
No tumbuhan manfaat
1 Buah mengkudu Obat
2 Bunga kol Kosmetik
3 Batang bambu Bahan
makanan
4 Daun bayam obat
Pasangan tumbuhan dan manfaatnya dalam tabel berikut yang tepat adalah…
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
e. benar semua
*~*~*~*~*~*~*~*~*~*~*~*~*~*
Terima Kasih
Semoga hari mu selalu menyenangkan
171
Lampiran 15 Based Line Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
1. Data hasil Belajar UAS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No
Absen
Kelas
Eksperimen Kontrol
1 63 47
2 50 30
3 33 73
4 63 83
5 47 67
6 67 63
7 47 63
8 50 53
9 47 47
10 37 57
11 43 53
12 60 43
13 67 33
14 73 70
15 33 57
16 53 50
17 73 60
18 67 73
19 73 50
20 77 60
21 37 60
22 33 50
23 57 67
24 50 57
25 43 30
26 43 53
27 57 40
28 63 17
29 37 43
30 63 53
31 63 27
32 63 47
33 60 50
34 55 60
Mean 54,32 52,53
172
2. Uji Normalitas Data Hasil Belajar UAS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Kelompok
Eksperimen Kontrol
Test Statistic 0,978 0,947
Std. Deviation 14,699 13,040
Mean 52,38 54,30
Sig. 0,716 0,106
α 0,05 0,05
Kesimpulan 0,716 > 0,05 0,106 > 0,05
Normal Normal
3. Uji Normalitas Data Hasil Belajar UAS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Kelas
Eksperimen Kontrol
Levene Statistic 0.976
df1 1
df2 63
Sig. 0,976
Α 0,05
Kesimpulan 0,976 > 0,05
Homogen
173
3. Uji Hipotesis Data Hasil Belajar UAS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Hasil Uji t
T -0,560
Df 63
Mean Difference -1,928
Std. Error Difference 3,444
Sig. 0,578
Α 0.05
Kesimpulan 0,578 > 0,05
Tidak Berbeda
174
Lampiran 16 Hasil Sikap Peduli lingkungan Kelas Eksperimen dan Kelas kontrol
1. Angket Awal
No
Absen
Kelas
Eksperimen Kontrol
Skor (%) Skor (%)
1 63 79 65 81
2 60 75 61 76
3 65 81 57 71
4 73 91 68 85
5 58 73 63 79
6 67 84 72 90
7 67 84 61 76
8 60 75 59 74
9 55 69 55 69
10 65 81 57 71
11 65 81 59 74
12 60 75 60 75
13 52 65 58 73
14 72 90 64 80
15 62 78 65 81
16 56 70 61 76
17 53 66 65 81
18 54 68 62 78
19 58 73 57 71
20 55 69 68 85
21 60 75 57 71
22 62 78 61 76
23 59 74 64 80
24 58 73 65 81
25 59 74 64 80
26 59 74 63 79
27 59 74 62 78
28 61 76 57 71
29 60 75 58 73
30 57 71 57 71
31 70 88 57 71
32 67 84 59 74
33 61 76 59 74
34 52 65 64 80
Mean 61 76 61 76
175
2. Angket Akhir
No
Absen
Kelas
Eksperimen Kontrol
Skor (%) Skor (%)
1 70 88 65 81
2 63 79 60 75
3 68 85 62 78
4 68 85 61 76
5 66 83 63 79
6 59 74 65 81
7 72 90 54 68
8 69 86 55 69
9 74 93 68 85
10 59 74 64 80
11 70 88 59 74
12 62 78 60 75
13 67 84 62 78
14 65 81 64 80
15 71 89 63 79
16 69 86 65 81
17 58 73 65 81
18 67 84 64 80
19 71 89 60 75
20 64 80 66 83
21 63 79 67 84
22 62 78 63 79
23 59 74 62 78
24 62 78 58 73
25 58 73 56 70
26 59 74 57 71
27 62 78 66 83
28 65 81 71 89
29 70 88 58 73
30 69 86 66 83
31 64 80 67 84
32 64 80 60 75
33 70 88 62 78
34 62 78 63 79
Mean 65 82 62 78
176
Lampiran 17 Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No
Absen
Kelas
Eksperimen Kontrol
1 72 65
2 65 55
3 55 72
4 65 61
5 73 70
6 70 60
7 77 53
8 70 61
9 61 70
10 85 70
11 61 61
12 73 61
13 75 70
14 72 53
15 96 70
16 75 53
17 70 61
18 85 61
19 53 53
20 70 50
21 77 65
22 65 61
23 65 65
24 75 70
25 70 53
26 61 68
27 70 61
28 77 70
29 50 61
30 53 65
31 70 61
32 61 45
33 77 61
34 70 61
Mean 69,53 61,68
177
Lampiran 18 Uji Normalitas, Uji Homogenitas, dan Uji Hipotesis Data Hasil Sikap
Peduli Lingkungan
1. Deskripsi data
Descriptives
kelas Statistic Std. Error
skor
angket
mia 3
kotrol
Mean 62.29 .689
95% Confidence
Interval for Mean
Lower
Bound 60.89
Upper
Bound 63.70
5% Trimmed Mean 62.32
Median 63.00
Variance 16.153
Std. Deviation 4.019
Minimum 54
Maximum 71
Range 17
Interquartile Range 5
Skewness -.336 .403
Kurtosis -.127 .788
mia 4 eks Mean 65.68 .849
95% Confidence
Interval for Mean
Lower
Bound 63.95
Upper
Bound 67.40
5% Trimmed Mean 65.50
Median 66.00
Variance 24.529
Std. Deviation 4.953
Minimum 58
Maximum 77
Range 19
Interquartile Range 7
Skewness .272 .403
Kurtosis -.396 .788
178
2. Uji Normalitas
Tests of Normality
kelas
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
skor angket mia 3 kotrol .118 34 .200* .967 34 .392
mia 4 eks .095 34 .200* .958 34 .214
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
3. Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances
nilai angket
Levene Statistic df1 df2 Sig.
2.101 1 66 .152
4. Uji Hipotesis
Group Statistics
kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
skor angket mia 3 kotrol 34 62.29 4.019 .689
mia 4 eks 34 65.68 4.953 .849
179
Independent Samples Test
Levene's
Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df
Sig. (2-
tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
skor
angket
Equal
varianc
es
assum
ed
2.101 .152 -
3.092 66 .003 -3.382 1.094 -5.566 -1.198
Equal
varianc
es not
assum
ed
-
3.092
63.31
6 .003 -3.382 1.094 -5.568 -1.197
180
Lampiran 19 Uji Normalitas, Uji Homogenitas, dan Uji Hipotesis Data Hasil
Posttest
1. Deskripsi Data
Descriptives
kelas Statistic Std. Error
nilai postest mia 3 kontrol Mean 61.68 1.478
95% Confidence Interval for
Mean
Lower Bound 58.67
Upper Bound 64.68
5% Trimmed Mean 62.32
Median 63.00
Variance 74.286
Std. Deviation 8.619
Minimum 36
Maximum 72
Range 36
Interquartile Range 11
Skewness -1.010 .403
Kurtosis 1.325 .788
mia 4 eks Mean 69.53 2.159
95% Confidence Interval for
Mean
Lower Bound 65.14
Upper Bound 73.92
5% Trimmed Mean 70.06
Median 72.00
Variance 158.439
Std. Deviation 12.587
Minimum 36
Maximum 96
Range 60
Interquartile Range 9
Skewness -.696 .403
Kurtosis 1.877 .788
181
2. Uji Normalitas
Tests of Normality
kelas
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
nilai postest mia 3 kontrol .296 34 .000 .841 34 .000
mia 4 eks .225 34 .000 .889 34 .002
a. Lilliefors Significance Correction
3. Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances
nilai posttest
Levene Statistic df1 df2 Sig.
2.138 1 66 .148
4. Uji Hipotesis
Uji Non Parametrik Mann – Whitney U
Data Tidak berdistribusi Normal dan homogen
Test Statisticsa
nilai postest
Mann-Whitney U 315.000
Wilcoxon W 910.000
Z -3.382
Asymp. Sig. (2-tailed) .001
a. Grouping Variable: kelas
Top Related