7/25/2019 Translate Metpen II
1/22
HAKIKAT PENELITIAN KUALITATIF
MAKALAH
Disusun untuk Memenuhi Tugas Matakuliah Metodologi Penelitian Kualitatif yang dibimbingoleh Prof. Dra. Herawati Susilo, M.Sc., Ph. D
Disusun Oleh
Kelom!ok "#
$khmad %erdiansyah
&inata 'ahma $ndrini ()*+-)+//-01
Titis $bimanyu Pramudi ()*+-+/+/1
The Learning University
UNIVERSITAS NEGERI MALANG
PROGRAM PASCASARJANA
PRODI S2 PENDIDIKAN BIOLOGI
2anuari 3+)/
BAB I
PENDAHULUAN
Sebagian besar !ertanyaan yang dia4ukan oleh !ara !eneliti yang menggunakan
metodologi yang dibahas dalam bab5bab sebelumnya melibatkan se4auh mana berbagai
!embela4aran, sika!, atau ide5ide yang ada, atau sebera!a baik atau sebera!a akurat mereka
sedang dikembangkan. Dengan demikian, mungkin 4alan !enelitian meli!uti !erbandingan
antara metode alternatif !enga4aran (se!erti dalam !enelitian eks!erimental16 memeriksa
7/25/2019 Translate Metpen II
2/22
!enelitian antara 7ariabel (se!erti dalam hubungan korelasional16 membandingkan kelom!ok
indi7idu dalam hal !erbedaan yang ada !ada 7ariabel tertentu (se!erti dalam !enelitian
kausal5kom!aratif16 atau mewawancarai berbagai kelom!ok !rofesional !endidikan, se!erti
guru, administrator, dan konselor (se!erti dalam !enelitian sur7ei1. Metode ini sering disebut
sebagai !enelitian kuantitatif.
Se!erti yang telah disebutkan dalam 8ab ), bagaimana!un, !eneliti mungkin ingin
menda!atkan kesan yang lebih holistik bela4ar menga4ar dari!ada 4awaban untuk !ertanyaan
di atas da!at memberikan. Seorang !eneliti mungkin ingin tahu lebih dari sekedar 9se4auh
mana9 atau 9sebera!a baik9 sesuatu dilakukan. "a mungkin ingin menda!atkan gambaran
yang lebih lengka!, misalnya, dari a!a yang ter4adi di dalam kelas tertentu atau sekolah.
Pertimbangkan !enga4aran se4arah di sekolah menengah. Hanya bagaimana guru
se4arah menga4ar sub4ek mereka: $!a sa4a yang mereka lakukan saat mereka !ergi tentang
rutinitas sehari5hari mereka: $!a macam hal yang siswa lakukan: Dalam a!a 4enis kegiatan
yang mereka terlibat: $!a eks!lisit dan 9aturan main9 yang tersirat dalam kelas se4arah yang
tam!aknya untuk membantu atau menghambat !roses bela4ar:
;ntuk menda!atkan bebera!a wawasan ke dalam masalah ini, seorang !eneliti
mungkin mencoba untuk dokumen atau menggambarkan !engalaman sehari5hari siswa (dan
guru1 dalam se4arah kelas. %okus akan !ada satu kelas (atau se4umlah kecil dari mereka di
sebagian besar1. Peneliti akan mengamati kelas secara teratur se!erti mungkin dan mencoba
untuk men4elaskan, se!enuhnya dan sebagai kaya mungkin, a!a yang dia lihat.
7/25/2019 Translate Metpen II
3/22
T$8>& ).) Kuantitatif #ersus Penelitian Kualitatif
Metodologi kuantitatif Metodologi kualitatif
). Preferensi untuk hi!otesis yang
te!at menyatakan se4ak awal.
Preferensi untuk hi!otesis yang
muncul sebagai studi berkembang.
3. Preferensi untuk definisi yang te!at
menyatakan se4ak awal.
Preferensi untuk definisi dalam
konteks atau sebagai studi
berlangsung.
. Data dikurangi men4adi nilai
numerik.
Preferensi untuk keterangan naratif.
-. 8anyak !erhatian untuk menilai
dan meningkatkan keandalan skor
yang di!eroleh dari instrumen.
Preferensi untuk mengasumsikan
bahwa keandalan kesim!ulan
memadai.
*. Penilaian 7aliditas melalui berbagai
!rosedur dengan ketergantungan
!ada indeks statistik.
Penilaian 7aliditas melalui sumber
!emeriksaan silang informasi
(triangulasi1.
/. Preferensi untuk teknik acak untuk
menda!atkan sam!el yang
bermakna.
Preferensi untuk informan ahli
(!ur!osi7e1 sam!el.
?. Preferensi untuk te!atnya
menggambarkan !rosedur.
Preferensi untuk narasi @ deskri!si
sastra !rosedur.
. Preferensi untuk desain atau
kontrol statistik 7ariabel asing.
Preferensi untuk analisis logis dalam
mengontrol atau akuntansi untuk
7ariabel asing.0. Preferensi untuk kontrol desain
khusus untuk 8ias !rosedural.
Ketergantungan utama !ada !eneliti
untuk menangani bias yang
!rosedural.
)+. Preferensi untuk ringkasan statistik
dari hasil.
Preferensi untuk ringkasan narasi
hasil.
)). Preferensi untuk mogok fenomena
kom!leks men4adi bagian5bagian
tertentu untuk analisis.
Preferensi untuk keterangan holistik
fenomena yang kom!leks.
)3. Kesediaan untuk memani!ulasi
as!ek, situasi, atau kondisi dalammem!ela4ari fenomena kom!leks.
Keengganan untuk mengutak5atik
alami fenomena.
BAB II
PEMBAHASAN
A. Karakteristik !! Pe"e#itia" Ka#itati$
7/25/2019 Translate Metpen II
4/22
8anyak 4enis metodologi kualitatif ada, ta!i ada fitur umum tertentu yang men4adi ciri
studi !enelitian yang !aling kualitatif. Tidak semua studi kualitatif tentu akan menam!ilkan
semua karakteristik ini dengan kekuatan yang sama. =amun demikian, diambil bersama5
sama, mereka memberikan gambaran secara keseluruhan baik dari a!a yang terlibat dalam
4enis !enelitian. 8ogdan dan 8iklen menggambarkan lima fitur tersebut.
). !engaturan alam adalah sumber langsung dari data, dan !eneliti adalah instrumen kunci
dalam !enelitian kualitatif. Peneliti kualitatif langsung ke !engaturan tertentu yang
menarik untuk mengamati dan mengum!ulkan data mereka. Mereka menghabiskan
banyak waktu sebenarnya berada di sekolah, duduk di atas !ertemuan fakultas,
menghadiri !ertemuan asosiasi orangtua5guru, mengamati guru di kelas mereka dan lokal
lain, dan secara umum langsung mengamati dan mewawancarai indi7idu karena mereka
!ergi tentang rutinitas sehari5hari mereka. Kadang5kadang mereka hanya dilengka!i
dengan !ad dan !ensil untuk mencatat, teta!i sering mereka menggunakan !eralatan
audio dan rekaman 7ideo canggih. 8ahkan ketika !eralatan tersebut digunakan,
bagaimana!un, data dikum!ulkan te!at di tem!at ke4adian dan dilengka!i dengan
!engamatan !eneliti dan wawasan tentang a!a yang ter4adi. Sebagai 8ogdan dan 8iklen
menun4ukkan, !eneliti kualitatif !ergi ke !engaturan tertentu yang menarik karena
mereka !rihatin dengan konteks5mereka merasa bahwa kegiatan terbaik da!at di!ahami
dalam !engaturan yang sebenarnya di mana mereka ter4adi. Mereka 4uga merasa bahwa
!erilaku manusia sangat di!engaruhi oleh !engaturan tertentu, dan, karenanya, bila
memungkinkan mereka mengun4ungi !engaturan tersebut.
3. Data kualitatif dikum!ulkan dalam bentuk kata5kata atau gambar dari!ada angka. 2enis
data yang dikum!ulkan dalam !enelitian kualitatif meli!uti transkri! wawancara, catatan
la!angan, foto, rekaman audio, rekaman 7ideo, buku harian, komentar !ribadi, memo,
catatan resmi, bagian buku, dan hal lain yang bisa menyam!aikan kata5kata yang
sebenarnya atau tindakan orang. Dalam !encarian mereka untuk !emahaman, !enelitikualitatif biasanya tidak berusaha untuk mengurangi data mereka untuk simbol numerik,
3 melainkan berusaha untuk menggambarkan a!a yang telah mereka diamati dan dicatat
dalam semua kekayaannya. Oleh karena itu, mereka melakukan yang terbaik untuk tidak
mengabaikan a!a !un yang mungkin memin4amkan wawasan untuk situasi. Aestures,
lelucon, gambits !ercaka!an, karya seni atau hiasan lainnya di ruang5semua yang dicatat
oleh !eneliti kualitatif. ;ntuk seorang !eneliti kualitatif, tidak ada data yang se!ele atau
tidak layak !emberitahuan.
7/25/2019 Translate Metpen II
5/22
. Peneliti kualitatif !rihatin dengan !roses serta !roduk. Peneliti kualitatif terutama tertarik
!ada bagaimana hal5hal ter4adi. Oleh karena itu, mereka cenderung mengamati
bagaimana orang berinteraksi satu sama lain6 4enis bagaimana tertentu !ertanyaan
di4awab6 makna bahwa orang5orang memberikan kata5kata dan tindakan tertentu6
bagaimana sika! masyarakat yang diter4emahkan ke dalam tindakan6 bagaimana siswa
tam!aknya akan di!engaruhi oleh cara, gerakan, atau komentar guru6 dan se4enisnya.
-. Peneliti kualitatif cenderung menganalisis data mereka secara induktif. Peneliti kualitatif
tidak, biasanya, merumuskan hi!otesis terlebih dahulu dan kemudian berusaha untuk
mengu4i itu. Sebaliknya, mereka cenderung 9bermain sebagai kelan4utannya.9 Mereka
menghabiskan banyak waktu mengum!ulkan data mereka (sekali lagi, terutama melalui
!engamatan dan wawancara1 sebelum mereka memutuskan a!a !ertanyaan yang !enting
untuk di!ertimbangkan. Sebagai 8ogdan dan 8iklen menyarankan, !eneliti kualitatif
tidak menyusun !uBBle yang fotonya mereka sudah tahu. Mereka membangun gambaran
yang mengambil bentuk se!erti mereka mengum!ulkan dan meneliti !arts.
*. 8agaimana orang masuk akal dari kehidu!an mereka adalah !erhatian utama !eneliti
kualitatif. Sebuah minat khusus !eneliti kualitatif terletak !ada !ers!ektif subyek
!enelitian. Peneliti kualitatif ingin tahu a!a !eserta dalam studi ber!ikir dan menga!a
mereka ber!ikir a!a yang mereka lakukan. $sumsi, motif, alasan, tu4uan, dan nilai5nilai5
semua yang menarik dan cenderung men4adi fokus !ertanyaan !eneliti. Hal ini 4uga
umum bagi !eneliti untuk menun4ukkan rekaman 7ideo selesai atau isi catatan nya untuk
!eserta untuk memeriksa keakuratan inter!retasi !eneliti. Dengan kata lain, !eneliti
melakukan yang terbaik nya untuk menangka! !emikiran !eserta dari !ers!ektif !eserta
(sebagai lawan !eneliti hanya mela!orkan a!a yang dia !ikir1 seakurat mungkin.
Tabel ).3 menya4ikan ringkasan dari karakteristik utama dari !enelitian kualitatif.
). Permintaan
=aturalistik.
Mem!ela4ari situasi dunia nyata karena mereka
terungka! secara alami
3. $nalisis induktif. Perendaman dalam rincian dan s!esifik dari data
untuk menemukan kategori !enting, dimensi, dan
hubungan
. Pers!ektif holistik. Seluruh fenomena yang diteliti di!ahami sebagai
suatu sistem yang kom!leks yang lebih dari!ada
4umlah bagian5bagiannya
-. Data kualitatif. 'inci, deskri!si tebal
*. Kontak !ribadi dan
wawasan.
Peneliti memiliki kontak langsung dengan dan akan
dekat dengan orang5orang, situasi, dan fenomena
yang diteliti/. Sistem dinamis. Mem!erhatikan !roses
7/25/2019 Translate Metpen II
6/22
7/25/2019 Translate Metpen II
7/22
mereka sebagai alternatif !endekatan kuantitatif. 8anyak dari mereka mengan4urkan lebih
9artistik,9 sebagai lawan dari 9ilmiah,9 !endekatan untuk !enelitian. Selan4utnya, tu4uan
mereka sering berbeda6 ini diilustrasikan oleh !referensi bebera!a untuk membina multitafsir
!eristiwa, tergantung !ada bagaimana mereka dirasakan oleh indi7idu yang terlibat. "ni
adalah kebalikan dari a!a yang ham!ir semua ilmuwan fisik (dan kebanyakan ilmuwan sosial1
ad7okat.
Tabel ). menun4ukkan !erbedaan mendasar antara dua !endekatan yang berkaitan dengan
asumsi filosofis.
T$8>& ). 8erbeda $sumsi filosofis dari Kuantitatif dan Kualitatif Peneliti
$sumsi Peneliti Kuantitatif $sumsi Peneliti Kualitatif
). $da ada realitas 9di luar sana,9
inde!enden dari kita, menunggu untuk
diketahui. Tugas ilmu adalah untuk
menemukan sifat realitas dan
bagaimana cara ker4anya.
Terlibat dalam realitas !enelitian
situasi membangun indi7idu6
dengan demikian, realitas ada
dalam bentuk bebera!a konstruksi
mental.
3. "n7estigasi !enelitian da!at ber!otensi
menghasilkan la!oran yang akurat
tentang cara dunia sebenarnya. Hal ini
dimungkinkan bagi !eneliti untuk
mengha!us dirinya sendiri5untuk
berdiri ter!isah5itu yang sedang
diteliti.
"n7estigasi !enelitian
menghasilkan 7isi alternatif a!a
dunia se!erti.
. %akta berdiri inde!enden yang
mengetahui dan da!at diketahui
dengan cara tidak terdistorsi.
Tidak mungkin bagi !eneliti untuk
berdiri ter!isah dari indi7idu ia
bela4ar.
-. %akta dan nilai5nilai yang berbeda
satu sama lain.
=ilai meru!akan bagian integral
dari !roses !enelitian.
*. Desain yang te!at dari in7estigasi
!enelitian akan menyebabkan
kesim!ulan yang akurat tentang sifat
dunia.
%akta dan nilai5nilai yang saling
terkait.
/. Tu4uan dari !enelitian !endidikan
adalah untuk men4elaskan dan da!at
mem!rediksi hubungan.
$mbiguitas awal yang ter4adi
dalam sebuah !enelitian yang
diinginkan.
?. Tu4uan utamanya adalah
!engembangan hukum yang membuat
!rediksi mungkin.
Tu4uan dari !enelitian !endidikan
adalah !emahaman tentang hal5hal
a!a maksud orang lain. Sangat
digeneralisasikan 9hukum,9 se!erti
yang se!erti, tidak !ernah
ditemukan.
P%st!%(er"is!e
7/25/2019 Translate Metpen II
8/22
8aru5baru ini, se4umlah sar4ana telah mulai mem!ertanyakan a!akah !enelitian (dan
!enelitian !endidikan khususnya1 benar5benar da!at memberikan kontribusi untuk
!emahaman tentang !erilaku manusia. Para sar4ana ini, biasanya disebut sebagai
!osmodernis, mengkritik rele7ansi !enelitian utama se!erti yang kita telah di4elaskan dalam
banyak bab dalam teks ini. Mereka menya4ikan yang lebih intensif kritik dari !enelitian
tersebut, !ada kenyataannya, dibandingkan !ara !eneliti kritis kita di4elaskan dalam 8ab ).
Postmodernis menawarkan se4umlah kritik dari !enelitian tradisional, ta!i mungkin
yang !aling umum adalah Pertama, mereka menyangkal keberadaan struktur yang mendasari
(misalnya, makna, hukum1 dalam domain !erilaku sosial. %oucault, !ada kenyataannya,
ber!enda!at bahwa semua !engetahuan dan kebenaran adalah !roduk se4arah, kekuasaan, dan
ke!entingan sosial dan, karenanya, tidak da!at 9ditemukan,9 sebagai !ositi7is, misalnya,
belie7e.* Kedua, mereka ber!enda!at bahwa semua yang ter4adi secara alami (yaitu,
nonmatematis1 bahasa !asti terdiri dari istilah ambigu yang !erubahan dari waktu ke waktu
dan oleh karena itu, semua !ernyataan yang menggunakan bahasa5bahasa ini tidak bisa
7erified./ Postmodernisme telah berdam!ak !ada semua disi!lin intelektual, termasuk diskusi
meningkatnya im!likasinya bagi !enelitian !endidikan.
$!a yang kamu !ikirkan: Da!at 9kebenaran9 di7erifikasi: $tau itu 9!roduk se4arah,
kekuasaan, dan ke!entingan sosial9 sebagai !ostmodernis klaim:
C. La"'ka*+#a"'ka* (a#a! Pe"e#itia" Ka#itati$
Meski!un langkah5langkah yang terda!at dalam !enelitian kualitatif tidak berbeda
4auh dengan studi kuantitatif (tidak selalu berurutan1, berikut adalah langkah5langkah
!enelitian kulitatif
). I(e"ti$ikasi $e"%!e"a yang akan diteliti. Sebelum studi a!a!un da!at dimulai,
!eneliti harus mengidentifikasi fenomena tertentu yang dia minati untuk diselidiki.
$ngga!lah, misalnya, seorang !eneliti ingin melakukan studi untuk menyelidiki
interaksi antara minoritas dan non minoritas mahasiswa di sebuah sekolah tinggi di
kota. %enomena yang menarik di sini adalah interaksi mahasiswa, khususnya sekolah
di kota. Diakui, ini adalah to!ik yang agak umum, teta!i tidak memberikan titik awal
dari mana !eneliti da!at kembali melan4utkan. Menyatakan sebagai !ertanyaan
!enelitian, !eneliti mungkin bertanya 9Se4auh mana dan dengan cara a!a minoritas
dan non minoritas siswa di sekolah tinggi di kota berinteraksi:9
7/25/2019 Translate Metpen II
9/22
7/25/2019 Translate Metpen II
10/22
!eristiwa, dan ke4adian secara terus menerus, serta melengka!i !engamatan nya
dengan wawancara mendalam dari !eserta yang di!ilih dan !emeriksaan berbagai
dokumen dan catatan yang rele7an dengan fenomena yang menarik.
*. A"a#isis (ata.Menganalisa data dalam !enelitian kualitatif !ada dasarnya melibatkan
menganalisis dan mensintesis informasi yang !eneliti !eroleh dari berbagai sumber
(misalnya, obser7asi, wawancara, dokumen1 ke dalam deskri!si koheren dari a!a yang
ia amati atau temukan. Hi!otesis biasanya tidak diu4i melalui !rosedur statistik
inferensial, se!erti halnya dengan !enelitian eks!erimental atau asosiasi, meski!un
bebera!a statistik, se!erti !ersentase, da!at di!erhitungkan 4ika kemunculannya da!at
mendukung rincian s!esifik tentang fenomena yang diteliti. $nalisis data dalam
!enelitian kualitatif, bagaimana!un, sangat bergantung !ada deskri!si6 bahkan ketika
terda!at hitungan tertentu, namun cenderung digunakan dalam bentuk deskri!tif dari
!ada inferensial (Aambar ).)1. Kita akan membahas !engum!ulan dan analisis data
dalam !enelitian kualitatif secara rinci dalam 8ab )0.
/. I"ter,retasi (a" kesi!,#a".Dalam !enelitian kualitatif, inter!retasi yang dibuat
terus menerus se!an4ang !er4alanan studi. Sedangkan !eneliti kuantitatif biasanya
menggambarkan kesim!ulan !ada akhir !enelitian mereka, !ara !eneliti kualitatif
cenderung merumuskan inter!retasi mereka saat !enelitian mereka berlangsung.
$kibatnya, saat !eneliti menemukan kesim!ulan dalam !enelitian kualitatif me4adi
kurang terintegrasi dengan langkah5langkah yang lain dalam !roses !enelitian.
Seorang !eneliti kualitatif yang mengamati kegiatan dalam kelas di sekolah !erkotaan,
misalnya, cenderung menulis tidak hanya a!a yang dia lihat setia! hari teta!i 4uga nya
inter!retasi dari !engamatan.
D. Pe"(ekata" (a" Ra"-a"'a" "tk Pe"e#itia" Ka#itati$
Seorang !eneliti menemukan se4umlah !endekatan !enelitian kualitatif.
7/25/2019 Translate Metpen II
11/22
!emahaman. 8erikut adalah !en4elasan singkat dari masing5masing rancangan dalam
!enelitian kualitatif
Pe"e#itia" Narati$
Penelitian =arasi adalah studi tentang !engalaman hidu! seorang indi7idu se!erti yang
diceritakan ke!ada !eneliti atau ditemukan dalam dokumen dan bahan5bahan arsi!. Sebuah
as!ek !enting dari !enelitian naratif adalah bahwa !artisi!an mengingat satu atau lebih
ke4adian dalam hidu!nya. Peneliti dalam !enelitian narasi men4elaskan, dalam bebera!a
detail, !engaturan atau konteks di mana !eristiwa yang ter4adi. Terakhir, !eneliti secara aktif
hadir selama !enelitian dan terbuka mengakui bahwa nya la!oran meru!akan inter!retasi dari
!engalaman !eserta.
$da berbagai bentuk !enelitian naratif. 9Sebuah studi biografis meru!akan bentuk studi
narasi di mana !eneliti menulis dan mencatat !engalaman hidu! orang lain. Otobiografi yang
ditulis dan direkam oleh indi7idu yang meru!akan sub4ek !enelitian. Sebuah riwayat hidu!
menggambarkan seluruh kehidu!an indi7idu, sementara cerita !engalaman !ribadi adalah
studi narasi !engalaman !ribadi indi7idu yang ditemukan di satu atau bebera!a !otongan
!eristiwa, situasi !ribadi, atau cerita rakyat komunal. Sebuah se4arah lisan terdiri dari
mengum!ulkan refleksi !ribadi !eristiwa dan !enyebab dan efek dari satu indi7idu atau
bebera!a.
Penelitian narasi tidak mudah dilakukan, untuk se4umlah alasan
). Peneliti harus mengum!ulkan informasi yang sangat banyak dan luas tentang
!artisi!annya.
3. Peneliti harus !unya !emahaman yang 4elas mengenai waktu terdahulu dimana !artisi!an
tinggal, agar !enentuan !artisi!an te!at sesuai dengan waktunya.
. Peneliti membutuhkan 9mata ta4am9 untuk mengungka! berbagai as!ek kehidu!an
!artisi!an.
-. Peneliti !erlu reflektif tentang latar belakang !ribadi dan !olitik dari !artisi!annya, yang
da!at membentuk bagaimana cerita !artisi!annya diceritakan dan di!ahami.
Singkatnya, !enulis fokus !ada !enelitian narasi dari satu indi7idu, biasanya menggambarkan
tentang ke4adian khusus atau !enting dalam kehidu!an indi7idu, menem!atkan indi7idu
dalam konteks se4arah, dan mencoba untuk menem!atkan diri mereka dalam !enelitian
dengan mengakui bahwa !enelitian ini adalah bentuk inter!retasinya !ada kehidu!an
!artisi!an.
Fe"%!%#%'i
Seorang !eneliti melakukan studi fenomenologis menyelidiki berbagai reaksi, atau
!erse!si, fenomena tertentu (misalnya, !engalaman guru di sebuah sekolah tinggi di kota1.
Peneliti berhara! untuk menda!atkan bebera!a wawasan ke dalam dunianya !eserta dan
untuk menggambarkan !erse!si dan reaksi mereka (misalnya, bagaimana menga4ar di sekolah
7/25/2019 Translate Metpen II
12/22
SM$ di kota1. Data biasanya dikum!ulkan melalui wawancara mendalam. Peneliti kemudian
mencoba untuk mengidentifikasi dan men4elaskan as!ek !erse!si masing5masing indi7idu
dan reaksi terhada! !engalamannya secara detail.
%enomenologis umumnya mengangga! bahwa ada bebera!a kesamaan dengan
bagaimana manusia memandang dan menafsirkan !engalaman seru!a6 mereka berusaha untuk
mengidentifikasi, memahami, dan men4elaskan kesamaan ini. Kesamaan !erse!si ini disebut
sebagai esensi5karakteristik esensial5dari !engalaman. "ni adalah struktur !enting dari sebuah
fenomena yang ingin diketahui dan di4abarkan oleh !eneliti. Mereka melakukannya dengan
mem!ela4ari bebera!a !erse!si dari fenomena tersebut se!erti yang dialami oleh orang yang
berbeda, dan !ada saat itu mencoba untuk menentukan a!a yang umum bagi !erse!si dan
reaksi. Pencarian ini untuk esensi dari !engalaman adalah landasan5karakteristik5
mendefinisikan !enelitian fenomenologis itu.8erikut adalah bebera!a contoh dari 4enis to!ik yang bisa berfungsi sebagai fokus untuk
studi fenomenologis. Peneliti mungkin mengeks!lorasi !engalaman
Siswa $merika kulit hitam di sebuah sekolah yang didominasi siswa kulit !utih
Auru yang telah menggunakan !endekatan inuiry dalam menga4ar "PS di kelas
sembilan
Peker4a si!il yang beker4a di daerah Selatan selama tahun )0/+
Perawat yang beker4a di ruang o!erasi !ada rumah sakit ternama
Se!erti !enelitian narasi, studi fenomenologis tidak mudah dilakukan. Peneliti harus
menda!atkan !artisi!an dalam studi fenomenologis untuk menghidu!kan kembali ingatan
mereka tentang !engalaman yang mereka miliki. Seringkali, se4umlah kaset rekaman !ada
sesi wawancara di!erlukan. Setelah !roses wawancara selesai, !eneliti harus mencari dari
!ernyataan masing5masing !artisi!an yang !aling rele7an5yang tam!aknya sangat berarti bagi
!eserta dalam menggambarkan !engalamannya dalam kaitannya dengan fenomena yang
menarik. Peneliti kemudian mengelom!okkan la!oran ke tema, as!ek5as!ek !engalaman
!eserta bahwa mereka memiliki kesamaan. Peneliti kemudian mencoba untuk
menggambarkan fitur dasar !engalaman yang telah di4elaskan oleh sebagian besar (idealnya,
semua1 dari !eserta dalam studi.
Singkatnya, kemudian, !eneliti yang melakukan studi fenomenologis mencari 9struktur
!enting9 dari fenomena tunggal dengan mewawancarai, secara mendalam, se4umlah indi7idu
yang telah mengalami fenomena tersebut. Peneliti mengekstrak a!a yang dia angga! sebagai
!ernyataan yang rele7an dari deskri!si masing5masing !eserta dari fenomena tersebut dan
kemudian mengelom!okkan la!oran men4adi tema. Dia kemudian mengintegrasikan tema5
tema ini men4adi deskri!si narasi dari fenomena tersebut.
7/25/2019 Translate Metpen II
13/22
Gr%"(e( Te%ri
Dalam teori studi beralasan, !eneliti bermaksud untuk menghasilkan teori yang
9EmembumiE di data dari !eserta yang telah mengalami !roses (Strauss F
7/25/2019 Translate Metpen II
14/22
7/25/2019 Translate Metpen II
15/22
siswa tersebut da!at diamati secara teratur untuk melihat a!akah ada !ola terlihat dan
keteraturan dalam !erilaku siswa. siswa, serta guru, konselor, orang tua, dan teman5temannya,
mungkin 4uga akan diwawancarai secara mendalam. Pengamatan (dan wawancara1 yang sama
mungkin dilakukan dengan siswa yang menemukan kesulitan bela4ar bahasa lain. "nformasi
sebanyak mungkin (gaya bela4ar, sika! terhada! bahasa, !endekatan sub4ek, !erilaku di kelas,
dan sebagainya1 akan dikum!ulkan. Hara!an di sini adalah bahwa melalui studi indi7idu agak
unik, wawasan da!at di!eroleh yang akan menyarankan cara untuk membantu siswa bela4ar
bahasa lain di masa de!an.
Demikian !ula, sebuah studi secara rinci mungkin dibuat dari satu sekolah. Mungkin
ada sekolah dasar tertentu di sebuah distrik sekolah tertentu, misalnya, yang dicatat untuk
sukses dengan resiko siswanya. Peneliti mungkin mengun4ungi sekolah secara teratur,
mengamati a!a yang ter4adi di ruang kelas, selama !eriode istirahat, di lorong dan ruang
makan, selama !ertemuan fakultas, dan sebagainya. $nggota fakultas, administrator, staf
!endukung, dan konselor da!at diwawancarai. Sekali lagi, informasi sebanyak mungkin
(se!erti strategi !enga4aran, gaya administrasi, kegiatan sekolah, keterlibatan orang tua, sika!
dosen dan staf terhada! siswa, kelas dan kegiatan lainnya1 akan dikum!ulkan. Di sini 4uga,
hara!annya melalui studi tunggal, kasus yang agak unik (dalam hal ini bukan indi7idu teta!i
sekolah1, wawasan berharga akan di!eroleh.
Stake telah mengidentifikasi tiga 4enis studi kasus. Dalam studi kasus intrinsik, !eneliti
terutama tertarik untuk memahami indi7idu atau situasi tertentu. Dia men4elaskan, secara
rinci, bagian5bagian khusus dari kasus untuk memecahkan masalah a!a yang sedang ter4adi.
Dengan demikian, seorang !eneliti mungkin mencoba memahami siswa tertentu untuk
mencari tahu menga!a siswa tersebut mengalami kesulitan bela4ar membaca. Peneliti lain
mungkin ingin memahami bagaimana dewan sekolah tem!at siswa bersekolah men4alankan
sistem sekolah. Cang ketiga mungkin ingin menentukan sebera!a efektif I!rogram detensi di
sekolah tersebut ber4alan. Ketiga contoh ini melibatkan studi kasus tunggal. Tu4uan !eneliti
dalam setia! contoh adalah untuk memahami kasus di semua bagian, termasuk inner5nya.
Studi kasus intrinsik yang sering digunakan dalam !enelitian eks!lorasi ketika !ara !eneliti
berusaha untuk bela4ar tentang bebera!a fenomena kecil dikenal dengan mem!ela4ari secara
mendalam.
Dalam studi kasus instrumental, di sisi lain, !eneliti tertarik untuk memahami sesuatu
yang lebih dari sekedar kasus tertentu6 !eneliti tertarik dalam mem!ela4ari kasus tertentu
hanya sebagai alat untuk tu4uan yang lebih besar. Seorang !eneliti mungkin mem!ela4ari
bagaimana Mrs. 8rown menga4arkan !honics, misalnya, untuk bela4ar sesuatu tentang
!honics sebagai metode atau sekitar !enga4aran membaca !ada umumnya. Tu4uan !eneliti
7/25/2019 Translate Metpen II
16/22
dalam studi tersebut lebih global dan kurang terfokus !ada khususnya indi7idu, acara,
!rogram, atau sekolah sedang di!ela4ari. Para !eneliti yang melakukan studi tersebut lebih
tertarik dalam menarik kesim!ulan yang berlaku di luar kasus tertentu dari!ada di kesim!ulan
yang berlaku untuk satu kasus tertentu.
Ketiga, ada studi kasus multi!le (atau kolektif1 di mana !ada studi kasus ini !eneliti
!ada saat yang sama men4adi bagian dari banyak kasus. Sebagai contoh, seorang !eneliti
da!at memilih bebera!a kasus untuk di!ela4ari karena ia tertarik !ada efek membiasakan anak
berkebutuhan khusus ke dalam kelas biasa. 8ukan mem!ela4ari efek membiasakan tersebut
hanya dalam kelas tunggal, !eneliti mem!ela4ari efeknya di se4umlah ruang kelas yang
berbeda. Cang lebih digunakan, 4amak (multi!el1 atau tunggal kasus: Studi kasus 4amak
(multi!le1 memiliki kelebihan dan kekurangan bila dibandingkan dengan studi kasus tunggal.
Hasil studi kasus 4amak sering diangga! lebih menarik, dan mereka lebih cenderung untuk
mem7alidasi secara generalisasi. Di sisi lain, bebera!a 4enis kasus (kasus yang 4arang ter4adi,
kasus !enting untuk mengu4i teori, atau kasus yang memungkinkan !eneliti untuk mengamati
fenomena yang sebelumnya tidak da!at diakses untuk studi ilmiah1 memerlukan !enelitian
studi kasus tunggal. Selan4utnya, studi kasus 4amak sering membutuhkan sumber daya yang
yang banyak dan waktu yang lama. Setia! ke!utusan untuk melakukan studi kasus 4amak,
tidak da!at diangga! enteng. Cin ber!enda!at bahwa !ara !eneliti yang melakukan studi
kasus 4amak, harus menggunakan a!a yang disebutnya 9logika re!likasi9 berikut adalah
rasionalnya
G2adi, 4ika seseorang memiliki akses hanya tiga kasus dari, sindrom klinis yang
4arang dalam ilmu kedokteran, desain !enelitian yang sesuai adalah satu di
mana hasil yang sama di!erkirakan untuk masing5masing tiga kasus, sehingga
menghasilkan bukti bahwa tiga kasus memang melibatkan sindrom yang sama.
2ika hasil yang sama di!eroleh dari ketiga kasus, re!likasi (hasil1 dikatakan
telah ter4adi
Et"%'ra$i (a" ,e"e#itia" *ist%rika#8erkenaan dengan sisa dua !endekatan untuk !enelitian kualitatif, kita tidak akan
menggambarkan mereka di sini karena masing5masing dibahas secara rinci dalam bab5bab
selan4utnya. Kami memilih kedua untuk membahas secara lebih mendalam karena mereka
mewakili !endekatan yang 4elas berbeda. >tnografi riset berfokus !ada studi budaya.
Penelitian se4arah berkonsentrasi secara eksklusif !ada masa lalu. Kita akan membahas
mereka dalam 8ab 3) dan 33.
7/25/2019 Translate Metpen II
17/22
E. Sa!,#i"' ,a(a Pe"e#itia" Ka#itati$
Para !eneliti yang terlibat dalam bebera!a !enelitian kualitatif cenderung memilih !ur!osi7e
sam!ling (lihat 8ab /1 5yaitu, mereka memilih sam!el yang mereka minati dan memahami
dengan sangat baik a!a yang mereka !ela4ari. Setidaknya sembilan 4enis !ur!osi7e sam!ling
telah diidentifikasi. Se!erti berikut ini
Sam!el yang khas, salah satu yang diangga! atau dinilai khas atau re!resentatif dari
a!a yang sedang di!ela4ari (misalnya, murid sekolah dasar di!ilih karena mereka
diangga! sebagai murid kelas tiga !ada umumnya1.
Sam!el kritis, salah satu yang diangga! sangat mencerahkan karena sangat tidak biasa
atau luar biasa (misalnya, indi7idu yang telah menca!ai !restasi tinggi meski!un
bebera!a keterbatasan fisik yang serius1.
Sam!el homogen, di mana semua anggota memiliki sifat atau karakteristik tertentu
(misalnya, sekelom!ok siswa SM$ semua dinilai memiliki bakat seni yang luar
biasa1.
Sam!el kasus ekstrim, di mana semua anggota yang outlier yang tidak sesuai dengan
!ola umum atau yang lain menam!ilkan karakteristik yang ekstrim (misalnya, siswa
menca!ai nilai tinggi meski!un skor rendah !ada tes kemam!uan dan berada di
lingkungan miskin1
Sam!el teoritis, salah satu yang membantu !eneliti untuk memahami konse! atau teori
(misalnya, memilih sekelom!ok tetua suku untuk menilai rele7ansi teori Piagetterhada! !endidikan !enduduk asli $merika1.
Sam!el o!ortunistik, yang ter!ilih selama studi untuk mengambil keuntungan dari
kondisi baru atau keadaan yang timbul (misalnya, saksi mata !erkelahian di sebuah
!ertandingan se!ak bola sekolah tinggi1.
Sam!el konfirmasi, salah satu yang di!eroleh untuk mem7alidasi atau
mengkonfirmasi temuan awal (misalnya, menindak lan4uti wawancara dengan siswa
untuk mem7erifikasi alasan bebera!a siswa !utus sekolah1.
Sam!el 7ariasi maksimum, salah satu yang di!ilih untuk mewakili keragaman!ers!ektif atau karakteristik (misalnya, sekelom!ok mahasiswa yang memiliki
berbagai macam sika! terhada! kebi4akan sekolah baru5baru ini1.
Sam!el bola sal4u, salah satu ter!ilih sebagai sam!el, muncul selama melakukan
!enelitian (misalnya, selama wawancara dari kelom!ok !elaku, mereka
merekomendasikan orang lain yang 4uga harus diwawancarai karena mereka sangat
ber!engetahuan tentang sub4ek !enelitian1.
7/25/2019 Translate Metpen II
18/22
F. Ge"era#isasi (a#a! Pe"e#itia" Ka#itati$
Sebuah generalisasi biasanya diangga! sebagai !ernyataan atau klaim dari bebera!a
macam yang berlaku untuk lebih dari satu indi7idu, kelom!ok, benda, atau situasi. 2adi,
ketika seorang !eneliti membuat !ernyataan, berdasarkan tin4auan literatur, bahwa ada
korelasi negatif antara usia dan 4umlah ketertarikan !ada sekolah (anak5anak yang lebih tua
kurang tertarik di sekolah dari!ada anak5anak muda1, !eneliti akan membuat sebuah
generalisasi dari hal tersebut.
=ilai generalisasi yang memungkinkan kita untuk memiliki hara!an (dan kadang5
kadang untuk membuat !rediksi1 tentang masa de!an. Meski!un generalisasi mungkin tidak
benar dalam setia! kasus (misalnya, bebera!a anak yang lebih tua mungkin lebih tertarik di
sekolah dari bebera!a anak5anak muda1, ia men4elaskan, lebih sering dari!ada tidak, a!a yang
kita hara!kan untuk ditemukan. Ham!ir semua !eneliti berhara! bahwa generalisasi yangberguna da!at diturunkan dari !enelitian mereka. 8atasan !enelitian kualitatif adalah bahwa
kadang ada !embenaran metodologis untuk generalisasi temuan dari studi tertentu.
Sementara keterbatasan ini 4uga berlaku untuk banyak studi kuantitatif, ham!ir tak terelakkan
mengingat sifat !enelitian kualitatif. Karena itu, re!likasi studi !ada !enelitian kualitatif
bahkan lebih !enting dari !ada di !enelitian kuantitatif.
>isner menun4ukkan bahwa tidak hanya ide5ide teta!i 4uga keteram!ilan dan gambar
da!at digeneralisasikan. Kami menggeneralisasi keteram!ilan ketika kami menera!kannya
dalam situasi yang berbeda dari yang lain di mana kita bela4ar keteram!ilan. Aambar 4uga
da!at digeneralisasi. Se!erti yang ditun4ukkan >isner, itu adalah fakta5bahwa generalisasi
gambar5yang mengarahkan seorang !eneliti kualitatif untuk mencari karakteristik tertentu di
kelas, cara5cara tertentu !enga4aran, bahwa ia da!at menera!kan di tem!at lain. Setelah
!eneliti memiliki citra 9keunggulan9 dalam !enga4aran, misalnya, ia da!at menera!kan
gambar ini untuk berbagai situasi. 9;ntuk !enelitian kualitatif, ini berarti bahwa !enci!taan
gambar5 sebuah !otret kegiatan !enga4aran yang sangat baik, misalnya5da!at men4adi 4enis
!roto yang da!at digunakan dalam !endidikan guru atau untuk !enilaian !enga4aran 9 se!erti
kata >isner.
GKontak langsung dengan dunia kualitatif adalah salah satu sumber yang !aling
!enting dari generalisasi. Ta!i . . . kita tidak !erlu mem!ela4ari segala sesuatu
secara langsung. Kami mendengarkan !endongeng dan bela4ar tentang bagaimana
hal itu, dan kami menggunakan a!a yang kita da!atkan untuk membuat ke!utusan
selan4utnya. Kita melihat foto dan bela4ar a!a yang dihara!kan di !er4alanan kami
datang ke S!anyol. Kita melihat Gthe !lay on the water front dan bela4ar tentang
koru!si di industri !erka!alan dan, yang lebih !enting, tentang konflik dan
7/25/2019 Translate Metpen II
19/22
ketegangan antara dua bersaudara. Kita melihat film One %lew isner men4elaskan
Peneliti mungkin akan berkata se!erti ini"ni adalah a!a yang aku lakukan dan
yang aku maksudkan. $!akah kamu !ernah berada dalam situasi se!erti itu: 2ika
!ernah dan 4ika kamu berada dalam situasi yang sangat bermasalah, bagaimanakamu mencari 4alan keluarnya dan membuktikan 4awaban yang kamu !eroleh:
Peneliti kualitatif, 4ika dibandingkan menyim!ulkan hasil yang mereka !eroleh dari
!enelitiannya. Mereka lebih memandang a!a yang mereka !eroleh meru!akan sebuah ide
yang harus dibagikan, didiskusikan, dan diin7estigasi lebih lan4ut. "nilah makna generalisasi
dalam !enelitian kualitatif.
G. Va#i(itas I"ter"a# Da#a! Pe"e#itia" Ka#itati$
;ntuk mem!er4elas bahwa !enelitian kualitatif bukanlah untuk membuktikan sebuah
hubungan, 7aliditas internal di!erlukan namun tidak se!enting !ada !enelitian kuantitatif.
$kan teta!i, karena !enelitian kualitatif sangat bergantung !ada !eneliti dalam
mengum!ulkan dan menginte!retasikan informasi, maka !erlu dilakukan 7aliditas internal
!ada data yang di!eroleh untuk menghindari 8ias !enelitian. Hal ini disebabkan terkadang
!enelitian kualitatif mengandung suatu inte!retasi informasi yang melibatkan sebuah
hubungan, sekali!un mungkin akan lebih sulit dalam !enelitian kualitatif.
H. Etika (a" Pe"e#itia" Ka#itati$
7/25/2019 Translate Metpen II
20/22
Sama halnya dengan 4enis !enelitian lainnya, !enelitian kualitatif 4uga mem!erhatikan
etika dalam !elaksanaan !enelitiannya. 8erikut meru!akan bebera!a !oin etika yang harus
di!erhatikan dalam !enelitian kualitatif.
Pertama, Men4aga identitas !artisi!an dalam !enelitian. Hal ini harus di!erhatikan agar
nantinya informasi yang telah di!eroleh dalam !enelitian tidak membahayakan atau membuat
malu dari !artisi!an. 2ika merasa tidak yakin, ada baiknya !artisi!an diberikan informasi dan
diberikan !ilihan untuk mundur dari !enelitian 4ika mau.
Kedua, Partisi!an harus selalu di!erlakukan dengan hormat. Hal ini !enting dalam
!enelitian kualitatif karena dengan begitu akan mem!ermudah !endekatan !ada !artisi!an
untuk mem!eroleh informasi darinya. Peneliti 4uga tidak di!erbolehkan berbohong dan tidak
di!erbolehkan merekam hasil !erbincangan dengan menggunakan alat !erekam tersembunyi.
Ketiga, Peneliti harus memastikan tidak akan ada bahaya fisik atau!un !sikologi yang
da!at muncul dari orang lain !ada !artisi!an dalam !enelitian. Hal ini da!at mungkin ter4adi
!ada !artisi!an yang men4adi narasumber dari !enelitian.
Dari !en4elasan diatas da!at dikatakan bahwa !ermasalahan etika !ada !enelitian
kualitatif terletak !ada bagaimana kita sebagai !eneliti men4aga dan melindungi keberadaan
narasumber dari !enelitian. 8erikut terda!at bebera!a !ertanyaan yang harus
di!ertimbangkan sebelum, selama, atau sesudah !elaksanaan !enelitian
5 $!akah !enelitian ini memang !enting dilakukan:
5 $!akah !eneliti memiliki keahlian yang baik dalam menghasilkan !enelitian yang
baik:
5 Sudahkah !artisi!an mengetahui !enelitian yang akan dilakukan terlibat !ada hal
a!a:
5 Sudahkan !artisi!an memastikan dirinya sendiri untuk ber!artisi!asi dalam
!enelitian:
5 Sia!a yang akan menda!atkan keuntungan dari !enelitian ini:
5 $!akah terda!at keseimbangan antara keuntungan dan !emasukan yang akan
di!eroleh baik dari !artisi!an mau!un !eneliti:
5 Kira5kira sia!a yang da!at berada dalam keadaan berbahaya (fisik mau!un
!sikologi1 dalam !enelitian ini 4ika ter4adi kebocoran informasi:
5 $kankah !artisi!an meni!u atau memberikan informasi !alsu dalam !enelitian yang
dilakukan:
5 $kankah kerahasiaan da!at di4amin:
5 Sia!a yang akan menda!atkan data yang dikum!ulkan dan dianalisis dalam
!enelitian ini:
5 8agaimana hasil dari !enelitian ini digunakan: Mungkinkah informasi ini
disalahgunakan: 2ika ia bagaimana:
I. Perti!)a"'a" ke!)a#i ,e"e#itia" ka#itati$ (a" ka"titati$
7/25/2019 Translate Metpen II
21/22
Da!atkah !endekatan kualitatif dan !endekatan kuantitatif digunakan bersama: Tentu
bisa. Dan terkadang dilakukan dalam !enelitian sur7ey contohnya. Tidak hanya
mem!ersia!kan kuisioner yang bersifat open-ended, namun 4uga mengum!ulkan informasi
secara wawancara langsung dengan mengambil sam!el acak sebagai res!onden. Statistik
deskri!tif terkadang 4uga menggunakan !endekatan kualitatif untuk menegaskan atau
menginte!retasi data kuantitatif yang di!eroleh.
&alu !endekatan yang mana yang lebih baik, kualitatif atau kuantitatif: Pertanyaan ini
da!at di4awab dengan kebutuhan !emecahan masalah yang kita ambil harus menggunakan
salah satu metode atau 4ustru menggunakan kedua metode. 2adi, da!at disim!ulkan bahwa
baik kualitatif dan kuantitatif, kembali !ada kebutuhan dari !eneliti ingin menggunakan
metode atau !endekatan yang mana untuk men4awab !ertanyaan masalah yang dirumuskan.
BAB III
PENUTUP
Kesim!ulan
)1 Dalam Penelitian Kualitatif yang men4adi alat !enelitian adalah !eneliti itu sendiri,
berbeda dengan !enelitian kuantitatif dimana alat !enelitiannya da!at beru!a
7/25/2019 Translate Metpen II
22/22
!er!ustakaan, statistik, kom!uter atau !erangkat lunak, teknik !engukuran, !ikiran
manusia, dan bahasa.
31 Karaktersitik dari !enelitian kualitatif meli!uti
a1 Sumber Data adalah alam dan lingkungannya termasuk makhluk hidu! di dalamnya,
serta !eneliti adalah instrument utama
b1 Data yang di!eroleh dalam bentuk kata5kata
c1 Me!ertimbangkan !roduk dan !roses !enelitian
d1 $nalisis data secara induktif
1 Taha!an Penelitian kualitatif meli!uti6 "dentifikasi fenomena, identifikasi !artisi!an,
!enarikan hi!otesis, !engum!ulan data, analisis data, dan inte!retasi serta kesim!ulan.
-1 'ancangan !enelitian meli!uti Historikal, studi kasus, !enelitian naratif, fenomologi,
grounded theory, dan etnografi.
*1 Memiliki bebera!a 4enis sam!ling se!erti sam!el homogeny, sam!el re!resentati7e,
sam!el bola sal4u, sam!el konformasi, sam!el o!rtunistik, sam!el teoritis, dan sam!el
kritis.
/1 Data yang di!eroleh membutuhkan 7alidasi secara internal untuk mem!eroleh keakuratan
yang !asti dan di!ercaya.
?1 >tika dalam !enelitian kualitatif meli!uti men4aga identitas !artisi!an, hormat selalu !ada
!artisi!an, dan saling keterbukaan.
8) Penelitian kualitatif atau kuantitatif yang lebih baik: Tergantung !ada kebutuhan !eneliti
hendak bagaimana men4awab !ertanyaan rumusan masalah serta bergantung !ada 4enis
data yang ingin diambil.