SKRIPSI
HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI DENGAN HASILBELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS)SISWA SDN 21 NEGERI KATON KECAMATANNEGERI KATON KABUPATEN PESAWARAN
Oleh :
EKA FEBRIANINGSIHNPM. 14120085
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah IbtidaiyahFakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI METRO IAIN METRO LAMPUNG
1440 H/ 2018 M
HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI DENGAN HASIL BELAJAR ILMUPENGETAHUAN SOSIAL (IPS) SISWA SDN 21 NEGERI KATON
KECAMATAN NEGERI KATON KABUPATEN PESAWARAN
Diajukan Untuk Memenuhi Tugas Dan Memenuhi Sebagian Syarat MemperolehGelar Strata Satu (S1)
Oleh :
EKA FEBRIANINGSIHNPM. 14120085
Pembimbing 1 : Sudirin, M.PdPembimbing 2 : Nuryanto, S.Ag, M. Pd. I
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah IbtidaiyahFakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI METRO IAIN METRO LAMPUNG
1440 H/ 2018 M
ii
iii
iv
v
ABSTRAK
HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI DENGAN HASIL BELAJAR ILMUPENGETAHUAN SOSIAL (IPS) SISWA SDN 21 NEGERI KATON
KECAMATAN NEGERI KATON KABUPATEN PESAWARAN
Oleh:
Eka Febrianingsih
Seorang pendidik mempunyai tugas yang sangat besar dan berat. Prosesbelajar mengajar, dibutuhkan seorang pendidik yang mampu mengarahkan anakdidik menjadi generasi yang kita harapkan sesuai dengan tujuan dan cita-citabangsa. Peranan seorang guru tidak hanya menyampaikan materi pelajaransemata, melainkan guru harus pandai dalam meningkatkan semangat/motivasisiswa dalam pengembangan kegiatan belajar. Mengingat seorang pendidik yangmemberikan materi langsung kepada siswa untuk keberhasilan dalam belajar yangberkualitas dan bermutu. Pembelajaran IPS pada kelas V SD mempunyai materiyang sangat luas, dan mengharuskan siswa untuk menghafal materi agar mudahdipahami, sehingga siswa Kelas V SD Negeri 21 Negeri Katon mempunyaitingkat motivasi yang berbeda yang berdampak pada pemerolehan hasil belajaryang berbeda pula. Rumusan masalah pada penelitian ini yaitu Apakah adahubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar IPS siswa kelas V SDN 21Negeri Katon? Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan yangsignifikan antara motivasi dengan hasil belajar IPS siswa kelas V SDN 21 NegeriKaton.
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Teknik pengumpulan datayang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan kuisioner (angket),dokumentasi dan wawancara. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswakelas V SD Negeri 21 Negeri Katon.
Berdasarkan analisa data yang telah dilakukan dengan menggunakanrumus statistik (Product Moment) maka dapat diketahui harga Product Moment(rxy) hasil perhitungan 0,493 yakni lebih besar dari harga rt baik taraf signifikansi5%=0,361 maupun pada taraf signifikansi 1%= 0,463. Apakah ada korelasi antarvariabel X (Motivasi Belajar) dan variabel Y (Hasil Belajar IPS siswa Kelas V SDNegeri 21 Negeri Katon Kecamamatan Negeri Katon Kabupaten PesawaranTahun Pelajaran 2017/2018).
Setelah melakukan perhitungan terhadap data yang terkumpul, ternyata rxy
lebih besar dari rt, maka hipotesis yang peneliti ajukan diterima atau disetujui.Sebagai simpulan dan saran dari hasil penelitian ini, peneliti menyimpulkanbahwa Ada Hubungan antar Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar IPS SiswaKelas V SD Negeri 21 Negeri Katon Kecamatan Negeri Katon KabupatenPesawaran Tahun Pelajaran 2017/2018 dan terdapat korelasi yang positif antarakedua variabel.
vi
vii
HALAMAN MOTTO
artinya: “Baginya (manusia) ada malaikat-malaikat yang selalu menjaganyabergiliran, dari depan dan belakangnya. Mereka menjaganya atas perintah Allah.Sesungguhnya Allah tidak merubah keadaan suatu kaum sehingga merekamerubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri. Dan apabila Allahmenghendaki keburukan terhadap suatu kaum, maka tak ada yang dapatmenolaknya dan tidak ada pelindung bagi mereka selain Dia.1
1 Q.S Ar-Ra’dhu (13): 11
viii
KATA PENGANTAR
Al-hamdulillahirobbil’alamin puji syukur kehadirat Allah SWT, berkat
limpahan rahmat, taufiq hidayah dan inayah-Nya, sehingga penulis dapat
menyelesaikan penulisan skripsi ini.
Penulisan skripsi ini adalah salah satu bagian dari persyaratan untuk
menyelesaikan pendidikan program S1 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
(FTIK) Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) IAIN Metro
Lampung guna memperoleh gelar S.Pd.
Upaya penyelesaian skripsi ini, penulis telah menerima banyak bantuan
dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karenanya, penulis mengucapkan
terimakasih kepada Prof. Dr. Enizar, M. Pd selaku Rektor IAIN Metro, Dra. H.
Akla, M. Pd. I selaku Dekan FTIK IAIN Metro, Sudirin, M.Pd dan Nuryanto,
S.Ag, M.Pd.I selaku pembimbing yang telah memberikan bimbingan yang sangat
berharga dalam penyelesaian penulisan skripsi dan memberikan motivasi.
Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada Kepala Sekolah,
Bapak/ibu guru, siswa-siswi SDN 21 Negeri Katon dan teman-teman serta pihak-
pihak lain yang telah membantu dalam penelitian ini.
Saran dari semua pihak yang sifatnya membangun demi kesempurnaan
dan perbaikan laporan skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi para pembaca
umumnya dan khususnya bagi penulis, Aamiin.
Metro, Agustus 2018
Penulis
Eka FebrianingsihNPM. 14120085
ix
DAFTAR ISI
Halaman Sampul ......................................................................................i
Halaman Judul ........................................................................................ii
Halaman Persetujuan.............................................................................iii
Halaman Nota Dinas...............................................................................iv
Halaman Pengesahan...............................................................................v
Abstrak.....................................................................................................vi
Halaman Orisinalitas Penelitian...........................................................vii
Halaman Motto.....................................................................................viii
Halaman Persembahan..........................................................................ix
Halaman Kata Pengantar........................................................................x
Daftar Isi..................................................................................................xi
Daftar Tabel..........................................................................................xiv
Daftar Gambar.......................................................................................xv
Daftar Lampiran...................................................................................xvi
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................1
B. Identifikasi Masalah.......................................................................6
C. Batasan Masalah ...........................................................................6
D. Rumusan Masalah..........................................................................6
E. Tujuan dan Manfaat Peneltian.......................................................7
F. Penelitian Relevan..........................................................................7
BAB II LANDASAN TEORI................................................................10
A. Hasil Belajar.................................................................................10
1. Pengertian Belajar..................................................................10
2. Ciri-Ciri Belajar.....................................................................11
3. Pengertian Hasil Belajar.........................................................11
4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar.................13
x
5. Manfaat Hasil Belajar............................................................15
6. Tingkat Keberhasilan Belajar.................................................16
7. Ilmu Pengetahuan Sosial........................................................17
a. Pengertian Pendidikan IPS...............................................17
b. Tujuan IPS........................................................................18
B. Motivasi Belajar...........................................................................18
i. Pengertian Motivasi..............................................................18
ii. Pengertian Motivasi Belajar..................................................19
iii. Ciri-Ciri Motivasi Belajar Siswa...........................................22
iv. Fungsi Motivasi Belajar .......................................................23
v. Macam-macam Motivasi Belajar..........................................24
C. Hubungan antara Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar............25
D. Kerangka Berpikir dan Paradigma...............................................26
i. Kerangka Berpikir.................................................................26
ii. Paradigma..............................................................................27
E. Hipotesis Penelitian......................................................................27
BAB III METODE PENELITIAN ......................................................29
A. Rancangan Penelitian...................................................................29
B. Variabel dan Definisi Operasisonal Variabel...............................29
C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel...................31
1. Populasi.................................................................................31
2. Sampel...................................................................................32
3. Teknik Pengambilan Sampel.................................................33
D. Teknik Pengumpulan Data...........................................................33
1. Angket (Kuisioner) ...............................................................33
2. Dokumentasi.........................................................................34
3. Wawancara............................................................................35
E. Instrumen Penelitian....................................................................35
F. Teknik Analisis Data....................................................................38
xi
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN......................39
A. Temuan Umum............................................................................39
a. Deskripsi Lokasi Penelitian...................................................39
i. Sejarah Berdirinya SD Negeri 21 Negeri Katon............39
ii. Visi dan Misi SD Negeri 21 Negeri Katon....................39
iii. Letak Geografis dan Sarana Fisik..................................40
iv. Data Guru dan Siswa SD Negeri 21 Negeri Katon........42
b. Deskripsi Data Hasil Penelitian............................................43
i. Motivasi Belajar.............................................................43
ii. Hasil Belajar...................................................................46
B. Temuan Khusus............................................................................48
C. Pembahasan..................................................................................52
BAB V PENUTUP..................................................................................54
A. Kesimpulan..................................................................................54
B. Saran.............................................................................................55
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Hal
1. Gambar 4.1 Denah Lokasi SDN 21 Negeri Katon..................... 41
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Hal
1. Surat Bimbingan Skripsi..............................................................................
59
2. Kartu Konsultasi Bimbingan Pembimbing I................................................
60
3. Kartu Konsultasi Bimbingan Pembimbing II...............................................
61
4. Surat Tugas..................................................................................................
66
5. Surat Izin Research......................................................................................
67
6. Surat Balasan Research................................................................................
68
7. Surat Keterangan Pelaksanaan Research.....................................................
69
8. Bukti Bebas Pustaka Prodi PGMI................................................................
70
9. Bukti Bebas Pustaka Perpustakaan..............................................................
71
10. Outline..........................................................................................................
72
11. Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar..............................................................
75
12. Angket Motivasi Belajar..............................................................................
76
13. Pedoman Pertanyaan Wawancara................................................................
80
xiv
14. Nilai Hasil Ujian Semester Ganjil Kelas V SDN 21 Negeri Katon.............
81
15. Tabel Korelasi nilai r Product Moment........................................................
83
16. Foto Dokumentasi Pengambilan Angket.....................................................
85
17. Riwayat Hidup.............................................................................................
87
xv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Manusia hidup di alam dunia ini diberikan kemampuan yang lebih oleh
Allah SWT, yaitu kemampuan dalam berpikir. Manusia diberikan akal untuk
berpikir karena pada zaman modern ini, masalah pendidikan merupakan suatu
hal yang sangat penting. Terutama bagi bangsa Indonesia dalam mencapai
tujuan nasional dan sumber daya manusia yang berkualitas dan mampu
bersaing dengan bangsa lain. Berkaitan dengan masalah pendidikan, telah
disebutkan tujuan nasional dalam Undang-Undang Republik Indonesia No.20
Tahun 2003 Bab II pasal 3, yang berbunyi sebagai berikut:
Pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan danmembentuk watak serta peradaban bangsa dan martabat dalam rangkamencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkanpotensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepadaTuhan Yang Maha Esa. Berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,mandiri, dan menjadi warga yang demokratis serta tanggung jawab.2
Menurut pasal tersebut jelas bahwa usaha untuk mencapai tujuan dari
pendidikan nasional dibutuhkan seorang pendidik yang berkualitas. Sehingga
dalam proses pembelajaran yang diajarkan dapat mencapai tujuan yang
diinginkan. Dalam ajaran agama Islam sangat menghargai orang-orang yang
berilmu termasuk seorang guru. Guru adalah salah satu komponen manusiawi
dalam proses belajar mengajar yang ikut berperan dalam usaha pembentukan
sumber daya manusia yang berpotensi di bidang pendidikan.
2 http://www.komisiinformasi.go.id, Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun2003 Bab II pasal 3, Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional, diunduh pada 26 Maret 2018
xvi
Pasal tersebut menjelaskan bahwa salah satu tujuan pendidikan adalah
menjadikan manusia yang berilmu, beriman, bertaqwa. Sebagaimana kita
ketahui bahwa orang-orang yang berilmu, beriman dan bertaqwa akan
mendapatkan derajat yang mulia disisi Allah SWT. Sebagaimana diterangkan
dalam Q.S Al-Mujaadalah ayat 11 yang berbunyi:
حوا الس فافسسس حوا في المجسس يا أيها الذين آمنوا إذاس قيسسل لكم تفسسس
زوا يرفسع الله الذين آمنسوا زوا فانشس وإذا قيل انشزوا فانشزوا يرفع الله الذين آمنوايفسح الله لكم وإذا قيل انشس
والله بما تعملون خبير منكم والذين أوتواس العلم درجات والله بما تعملون خبير “Wahai orang-orang yang beriman! Apabila dikatakan kepadamu,
“Berilah kelapangan di dalam majelis-majelis,” maka lapangkanlah,niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabiladikatakan, “Berdirilah kamu,” maka berdirilah, niscaya Allah akanmengangkat (derajat) orang-orang yang beriman diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu beberapa derajat. Dan Allah Mahateliti apa yangkamu kerjakan”.3
Seorang pendidik mempunyai tugas yang sangat besar dan berat.
Proses belajar mengajar, dibutuhkan seorang pendidik yang mampu
mengarahkan anak didik menjadi generasi yang kita harapkan sesuai dengan
tujuan dan cita-cita bangsa. Peranan seorang guru tidak hanya menyampaikan
materi pelajaran semata, melainkan guru harus pandai dalam meningkatkan
semangat/motivasi siswa dalam pengembangan kegiatan belajar. Mengingat
seorang pendidik yang memberikan materi langsung kepada siswa untuk
keberhasilan dalam belajar yang berkualitas dan bermutu.
3 Q.S Al-Mujaadalah (58): 11
xvii
Guru mengadakan penilaian untuk mengetahui keberhasilan dalam
proses kegiatan belajar mengajar terhadap siswa di sekolah. Kaitannya
dengan motivasi belajar, siswa diberi dorongan oleh guru untuk menciptakan
persaingan diantara siswa dalam belajar agar dapat meningkatkan hasil
belajar dan memperbaiki hasil belajar yang telah dicapai sebelumnya. Untuk
meningkatkan keberhasilan siswa sangat dibutuhkan motivasi guru dalam
mendorong siswa mencapai tujuan yang optimal dalam belajar.
Motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorangbertingkah laku. Dorongan ini berada dalam diri seseorang yangmenggerakkan untuk melakukan sesuatu yang sesuai dengan dorongan dalamdirinya. Oleh karena itu, perbuatan seseorang yang didasarkan atas motivasitertentu mengandung tema sesuai dengan motivasi yang mendasarinya.4
Pendapat lain mengatakan bahwa motivasi adalah usaha untuk
menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin
melakukan sesuatu.5 Setiap individu memiliki kondisi internal, dimana
kondisi internal tersebut turut berperan dalam aktivitas dirinya sehari-hari.
Salah satu dari kondisi internal tersebut adalah “motivasi”.
Motivasi belajar memegang peranan yang sangat penting dalam
memberikan gairah atau semangat dan rasa senang dalam belajar. Sehingga
siswa yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi akan mempunyai
semangat yang besar untuk melaksanakan kegiatan belajar tersebut.
4 Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya cet. 9, (Jakarta: Bumi Aksara,2012), h. 1
5 Sardiman A.M., Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Raja GrafindoPersada, 2010), h. 75
xviii
Hasil belajar adalah suatu akibat dari proses belajar dengan
menggunakan alat pengukur, yaitu berupa tes yang disusun secara terencana,
baik tes tertulis, tes lisan maupun tes perbuatan.6
Menurut pendapat lain, “hasil belajar adalah suatu perbuatan pada
individu yang belajar, tidak hanya mengenai pengetahuan, tetapi juga
membentuk kecakapan dan penghayatan dalam diri pribadi yang belajar”7
Pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa, hasil belajar merupakan
hasil dari proses pembelajaran yang telah dilakukan dengan menggunakan
simbol, huruf maupun kalimat yang menyatakan tentang keberhasilan siswa
dalam belajar.
Faktor keberhasilan seseorang berasal dari dalam dirinya (intern) yang
meliputi bakat, intelegensi, pengetahuan, dan motivasi. Faktor dari luar
dirinya (ekstern) meliputi keluarga, lingkungan, masyarakat dan guru.
Salah satu faktor dari beberapa faktor yang saya paparkan, salah
satunya adalah faktor motivasi. Baik motivasi dari dalam dirinya sendiri
maupun motivasi dari orang lain. Motivasi sangatlah berpengaruh terhadap
tumbuh minat dan semangat dalam belajar seseorang sehingga hasilnya
memuaskan.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) sebagai salah satu mata pelajaran yang
ada dalam kurikulum sekolah tingkat pendidikan dasar. Mata pelajaran IPS
merupakan mata pelajaran yang sangat luas cakupannya. Terdiri dari berbagai
cabang ilmu, menyebabkan banyak siswa yang menganggap pelajaran IPS
6 Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta : Rajawali Pers, 2013),h. 276
7 Ibid.
xix
adalah pelajaran yang kurang menyenangkan. Karena mata pelajaran IPS
merupakan mata pelajaran yang mengharuskan menghafal.
Berdasarkan hasil prasurvei pada hari Selasa, 6 Maret 2018 di kelas V
SDN 21 Negeri Katon, yaitu melalui observasi dan wawancara. Berdasarkan
wawancara dengan guru kelas V SD Negeri 21 Negeri Katon mengatakan
bahwa materi IPS yang banyak dan menuntut siswa untuk menghafal. Akan
tetapi, budaya membaca pada siswa kurang, jadi ketika menghafal mengalami
kesulitan.8 Berdasarkan wawancara dengan beberapa siswa kelas V SDN 21
Negeri Katon, didapatkan pernyataan bahwa pelajaran IPS merupakan
pelajaran yang lumayan sulit. Karena materi yang sangat banyak dan
mengharuskan siswa untuk menghafal sehingga malas belajar.9
Hasil observasi, saat proses pembelajaran IPS menunjukkan bahwa
motivasi belajar siswa masih rendah. Hal ini dilihat dari siswa yang kurang
memperhatikan penjelasan guru, berbicara dengan temannya, bermain dengan
teman, tidak ikut aktif dalam pembelajaran dan duduk dengan posisi tidak
benar. Hal ini mengindikasikan bahwa siswa belum memiliki dorongan dan
kebutuhan dalam belajar.
Permasalahan dan pemikiran yang telah dipaparkan di atas, maka
penulis tertarik untuk melakukan penelitian mengenai “Hubungan antara
Motivasi dengan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Siswa SD
Negeri 21 Negeri Katon Kecamatan Negeri Katon Kabupaten Pesawaran”.
8 Wawancara dengan Ibu Pipit Nuriestina, S.Pd.SD selaku wali kelas V SDN 21 NegeriKaton pada hari Selasa, 6 Maret 2018
9 Wawancara dengan siswa (Risky Ananda dan Sascia Ariska Sari) kelas V SDN 21Negeri Katon pada hari Selasa, 6 Maret 2018
xx
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah disebutkan di atas,
maka dapat diidentifikasikan masalah sebagai berikut:
1. Siswa kurang termotivasi mengikuti pelajaran, sehingga mempengaruhi
hasil belajar.
2. Menuntut siswa untuk menghafal.
3. Hasil belajar cukup baik.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan beberapa masalah dan identifikasi masalah di atas, maka
untuk menghindari kemungkinan-kemungkinan meluasnya masalah yang
akan diteliti, maka perlu ditentukan batasan permasalahan yang akan diteliti.
Adapun batasan masalah dalam penelitin ini adalah sebagai berikut:
1. Motivasi belajar siswa kelas V SD Negeri 21 Negeri Katon Kecamatan
Negeri Katon Kabupaten Pesawaran dalam mata pelajaran IPS.
2. Hasil belajar IPS pada siswa kelas V SD Negeri 21 Negeri Katon
Kecamatan Negeri Katon Kabupaten Pesawaran yang masih tergolong
cukup baik dilihat dari hasil Ujian Semester Ganjil Tahun Pelajaran
2017/2018.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, peneliti dapat menentukan
rumusan masalah “Apakah ada hubungan antara motivasi belajar dengan hasil
belajar IPS siswa kelas V SDN 21 Negeri Katon?”
xxi
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan yang
signifikan antara motivasi dengan hasil belajar IPS siswa kelas V SDN 21
Negeri Katon.
2. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dalam penelitian ini sebagai berikut:
a. Bagi Siswa
Membantu siswa agar lebih termotivasi dalam belajar.
b. Bagi Guru
Menambah informasi kepada guru tentang hubungan antara motivasi
dengan hasil belajar IPS, sehingga dapat membantu siswa untuk
membangkitkan semangat/motivasi dalam dirinya dan mendapatkan
hasil yang lebih baik.
c. Bagi Sekolah
Sebagai bahan pertimbangan dan masukan dalam melakukan
pembelajaran dan memberikan informasi dalam usaha peningkatan
hasil belajar siswa.
F. Penelitian Relevan
Beberapa hasil penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah:
1. Penelitian yang serupa pernah dilakukan oleh Anik Muryani, mahasiswa
Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Jurai Siwo Metro dengan
judul, “Hubungan Aktivitas Belajar dengan Hasil Belajar Siswa pada
xxii
Mata Pelajaran Pendidikan Al-Islam Di SMK Muhammadiyah 3 Metro
Tahun Pelajaran 2016/2017.
Hasil penelitian tersebut menunjukkan perhitungan dapat diketahui
bahwa nilai rxy dengan rtabel yang tercantum dalam tabel nilai r dengan
memperhitungkan df terlebih dahulu= df : n-nr = 40-2 = 38 sedangkan
taraf 5% = 0,32 pada taraf 1% = 0,413. rxy > rt = 0,555 > 0,32. rxy =
0,555 > 0,413. Dengan demikian hipotesis yang diajukan peneliti diterima
yaitu “Ada Hubungan Antara Aktivitas belajar dengan Hasil Belajar
Peserta Didik pada Mata Pelajaran Pendidikan Al-Islam Kelas X SMK
Muhammadiyah 3 Metro.
Berdasarkan penelitian di atas, ada persamaan dan perbedaan
mengenai judul yang akan peneliti lakukan. Persamaannya adalah sama-
sama membahas hasil belajar. Perbedaannya pada variabel x-nya yaitu
aktivitas belajar, sedangkan variabel x yang akan peneliti lakukan adalah
motivasi belajar.
2. Penelitian yang serupa pernah dilakukan oleh Denti Mira Puspita,
mahasiswa Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Jurai Siwo
Metro dengan judul, “Hubungan antara Kemampuan Guru mengelola
Kelas dengan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas VII
SMP Negeri 2 Pekalongan Kecamatan Pekalongan Kabupaten Lampung
Timur Tahun Pelajaran 2012/2013.
Hasil dari penelitian di atas adalah terdapat hubungan yang erat
dan tinggi antara kemampuan guru mengelola kelas dengan hasil belajar
xxiii
pendidikan agama Islam siswa kela VII SMP Negeri 2 Pekalongan tahun
2012/2013. Dari hasil analisis diperoleh rhitung sebesar 0,621, lebih besar
dari nilai rtabel baik pada taraf signifikan 5% (0,250) maupun 1% (0,325).
berarti secara ilmiah hasil pengujian hipotesis dalam penelitian ini dapat
dipercaya kebenarannya.
Berdasarkan penelitian di atas, ada persamaan dan perbedaan
mengenai judul yang akan peneliti lakukan. Persamaannya terdapat pada
hasil belajar belajar. Perbedaannya terdapat pada kemampuan guru
mengelola kelas sedangkan peneliti akan meneliti hubungan antara
motivasi belajar dengan hasil belajar.
xxiv
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Hasil Belajar
1. Pengertian Belajar
Belajar adalah ilmu kehidupan yang dilakukan oleh setiap orang
yang ingin mengetahui lebih dalam dan melakukan hal yang baru. Belajar
adalah proses dimana seseorang ingin melakukan perubahan menjadi
lebih baik.
Belajar adalah suatu perilaku. Pada saat orang belajar, maka
responnya menjadi lebih baik. Sebaliknya, bila ia tidak belajar maka
responnya menurun.10
Belajar adalah modifikasi atau memperteguh sesuai dengan
pengalaman (learning is defined as the modification of strengthening of
behavior through experiencing).
Menurut pengertian tersebut, belajar merupakan suatu proses, suatu
kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya
mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami. Hasil belajar
bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan pengubahan kelakuan.11
Belajar adalah suatu proses. Belajar bukan suatu tujuan tetapi
merupakan suatu proses untuk mencapai tujuan. Jadi, belajar merupakan
langkah - langkah atau prosedur yang ditempuh untuk mencapai hasil.
10 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), h. 911 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2004), h. 27
xxv
2. Ciri – Ciri Belajar
Beberapa ciri – ciri belajar adalah sebagai berikut :
a. Proses belajar ialah pengalaman, berbuat, mereaksi, dan melampaui(undur going)
b. Proses itu melalui bermacam-macam ragam pengalaman dan matapelajaran yang berpusat pada suatu tujuan tertentu.
c. Pengalaman belajar secara maksimum bermakna bagi kehidupanmurid.
d. Pengalaman belajar bersumber dari kebutuhan dan tujuan muridsendiri yang mendorong motivasi yang kontinu.
e. Proses belajar dan hasil belajar disyarati oleh hereditas danlingkungan.12
3. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah suatu akibat dari proses belajar dengan
menggunakan alat pengukur, yaitu berupa tes yang disusun secara
terencana, baik tes tertulis, tes lisan maupun tes perbuatan.13
Hasil belajar adalah suatu perbuatan pada individu yang belajar,
tidak hanya mengenai pengetahuan, tetapi juga membentuk kecakapan
dan penghayatan dalam diri pribadi yang belajar.14
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-
pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.15 Hasil belajar
merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.16
Bukti bahwa seseorang telah belajar ialah terjadinya perubahan tingkah
laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari
12 Ibid, h.3113 Kunandar, Langkah Mudah Penenlitian Tindakan Kelas, (Jakarta : Rajawali Pers,
2013), h. 27614 Ibid,.15 Muhammad Thobroni & Arif Mustafa, Belajar dan Pembelajaran, (Jogjakarta : Ar-
Ruzz Media, 2013) h. 2216 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta : Rineka Cipta, 2009), h. 3
xxvi
tidak mengerti menjadi mengerti. Hasil belajar tidak hanya untuk melihat
sejauh mana siswa memahami materi yang dipelajari. Hasil belajar adalah
kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima
pengalaman belajar.
Hasil belajar merupakan hal-hal berikut:
a. Informasi verbal, yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuandalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuanmerespons secara spesifik terhadap rangsangan spesifik.Kemampuan tersebut tidak memerlukan manipulasi simbol,pemecahan masalah, maupun penerapan aturan.
b. Keterampilan intelektual, yaitu kemampuan mempresentasikankonsep dan lambang, keterampilan intelektual terdiri darikemampuan mengategorisasi, kemampuan analitis-sintesis faktakonsep, dan mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan.Keterampilan intelektual merupakan kemampuan melakukanaktifitas kognitif berdasarkan khas.
c. Strategi kognitif, yaitu kecakapan menyalurkan dan mengerahkanaktivitas kognitifnya. Kemampuan ini meliputi konsep dan kaidahdalam memecahkan masalah.
d. Keterampilan motorik, yaitu kemampuan melakukan serangkaiangerak jasmani dan urusan dan koordinasi, sehingga terwujudotomatisme gerak jasmani.
e. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objekberdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Sikap merupakankemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar.17
Dari uraian di atas dapat dipahami bahwa hasil belajar adalah
perubahan tingkah laku yang terjadi pada individu yang diperoleh dari
serangkaian suatu proses kegiatan. Jadi hasil belajar tidak didapat oleh
individu secara kebetulan. Dan hasil belajar pada individu dapat diamati
17 Agus Suprijono, Cooperative Learning (Teori dan Aplikasi PAIKEM), (Yogyakarta:Pustaka Pelajar, 2009) h. 5-6
xxvii
dan diukur dengan memperhatikan perubahan yang mengarah kepada
ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Menurut ranah kognitif biasanya berkaitan dengan kemampuan
intelektual seseorang, hasil belajar kognitif melibatkan siswa kedalam
proses berfikir seperti kemampuan mengingat, memahami, menerapkan,
dan evaluasi. Ranah afektif berkaitan dengan kemampuan yang berkenaan
dengan sikap dan nilai perasaan dan emosi. Ranah psikomotor berkaitan
dengan kemampuan yang menyangkut gerakan-gerakan otot.
4. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat digolongkan
menjadi dua jenis yaitu faktor yang ada dalam diri individu yang sedang
belajar disebut faktor intern dan faktor yang ada diluar individu disebut
faktor ekstern.
a. Faktor Internal
Ada 5 faktor internal yang mempengaruhi proses belajar
mengajar antara lain:
1) Ciri khas/karakteristik siswa ini bisa di lihat dari minat,
kecakapan dan pengalaman- pengalaman, misalnya kesediaan
siswa untuk mencatat pelajaran, mempersiapkan buku, alat-
alat tulis, dll.
2) Sikap terhadap belajar, sikap dalam kegiatan pembelajaran
merupakan bagian penting terutama ketika akan memulai
xxviii
kegiatan pembelajaran, karena sikap merupakan
kecenderungan untuk berbuat atau melakukan sesuatu.
3) Konsentrasi belajar merupakan salah satu aspek psikologis
tidak mudah untuk diketahui orang lain selain dari individu
yang sedang belajar.
4) Rasa percaya diri adalah merupakan salah satu kondisi
psikologis seseorang yang berpengaruh terhadap aktivitas fisik
dan mental dalam proses pembelajaran.
5) Kebiasaan belajar adalah perilaku belajar seseorang yang telah
tertanam dalam waktu yang relatif lama sehingga memberikan
ciri dalam aktivitas belajar yang di lakukannya.
b. Faktor Eksternal
Faktor- faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar
siswa antara lain:
1) Guru adalah komponen yang sangat penting dalam proses
pembelajaran di kelas. Tanpa guru bagaimanapun bagus dan
idealnya strategi pembelajaran, dapat dipastikan tujuan
pembelajaran tidak akan mudah.
2) Lingkungan sosial merupakan pencapaian dalam hubungan
sosial atau sebagai proses belajar untuk menyesuaikan diri
terhadap norma-norma kelompok, moral dan tradisi,
meleburkan diri menjadi suatu kesatuan dan saling
berkomunikasi dan bekerja sama.
xxix
3) Kurikulum Sekolah menurut Undang- Undang Republik
Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidinkan
Nasional pasal 1 ayat (19) Kurikulum adalah seperangkat
rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,dan bahan
pelajaran serta cara yang di gunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai
tujuan pendidikan tertentu.18
5. Manfaat Hasil Belajar
Hasil belajar siswa pada dasarnya sangat penting untuk diketahui,
karena melalui hasil belajar siswa, guru dapat menentukan sejauh mana
daya serap siswa mengenai materi yang disampaikan. Salah satu bentuk
hasil belajar adalah hasil nilai ujian. Hasil nilai ujian tidak hanya
bermanfaat bagi guru, secara terperinci dijelaskan manfaat hasil belajar
antara lain:
a. Bagi murid1) Untuk mengetahui apakah ia sudah menguasai bahan yang
disajikan oleh guru.2) Untuk mengetahui bagian mana yang belum dikuasai, sehingga
dapat diusahakan suatu upaya perbaikan.3) Menjadi penguatan bagi murid yang sudah memperoleh nilai
tinggi.4) Sebagai diagnosa bagi murid yang mengalami kesulitan
belajar.b. Bagi guru
a. Untuk mengetahui sejauh mana siswa menguasai baahanpelajaran yang telah disajikan.
b. Untuk memilah bagian mana saja dari bahan pelajaran yangbelum dapat dikuasai siswa.
18 Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2012), h. 177
xxx
c. Untuk memberikan gambaran dalam memperkirakanpencapaian keberhasilan terhadap seluruh program yangdilaksanakannya.
c. Bagi orangtuaa. Membantu dan memotivasi anaknya untuk lebih giat belajarb. Membantu sekolah meningkatkan hasil belajar siswa.
d. Bagi sekolah1) Untuk mengetahi keberhasilan siswa dan menentukan kenaikan
atau kelulusan siswa.2) Untuk mengetahui kemajuan maupun kemunduran yang
dicapai murid.19
6. Tingkat Keberhasilan Hasil Belajar
Seorang guru yang melakukan proses belajar mengajar harus
mampu mengatahui sampai ditingkat mana prestasi (hasil) belajar yang
telah tercapai oleh siswanya. Dengan hal inilah keberhasilan proses
mengajar itu dibagi atas beberapa tingkatan atau taraf. Tingkatan
keberhasilan tersebut adalah sebagai berikut:
a. Istimewa / maksimal : apabila seluruh seluruh bahan pelajaran yangtelah diajarkan itu dapat dikuasai oleh sisiwa.
b. Baik sekali / optimal : apabila sebagian besar (76 % sd 99 %)bahan pelajaran yang telah diajarkan dapat dikuasai oleh siswa.
c. Baik minimal : apabila bahan pelajaranyang telah diajarkan hanya60% sd 75% saja dikuasai oleh siswa.
d. Kurang : apabila bahan pelajaran yang telah diajarkan kurang dari60% dikuasai oleh siswa.20
Kriteria data di atas yang terdapat dalam format daya serap siswa
dalam pelajaran dan presentase keberhasilan siswa dapatlah kita ketahui
keberhasilan proses belajar mengajar yang dilakukan oleh siswa dan guru.
19 Mulyadi, Evaluasi Pendidikan, (Malang : UIN Maliki Press, 2010), h. 168-17120 Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT Rineka
Cipta, 2010), h.107
xxxi
7. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
a. Pengertian Pendidikan IPS
Istilah “Ilmu Pengetahuan Sosial”, disingkat IPS, merupakan
nama mata pelajaran ditingkat sekolah dasar dan menengah atau nama
program studi di perguruan tinggi yang identic dengan istilah “social
studies” dalam kurikulum persekolahan di Negara lain, khususnya di
Negara-negara Barat seperti Australia dan Amerika Serikat.21
Pendidikan IPS adalah penyederhanaan atau adaptasi dari
disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora, serta kegiatan dasar manusia
yang diorganisir dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis/psikologis
untuk tujuan pendidikan.22
Menurut versi FPIPS dan Jurusan Pendidikan IPS, “Pendidikan
IPS adalah seleksi dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora, serta
kegiatan dasar manusia yang diorganisirkan dan disajikan secara
ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan.23
IPS sebagaimana dirumuskan oleh The National Council for the
Social Studies (NCSS) sebagai suatu kajian terintegrasi dari ilmu-ilmu
social dan ilmu-ilmu kemanusiaan untuk meningkatkan kemampuan
kewarganegaraan (civic competenence). IPS menyediakan kajian
terkoordinasi dan sistematis dengan mengambil dari disiplin-disiplin
antropologi, arkeologi, ekonomi, geograsi, sejarah, hokum, filsafat,
21 Sapriya, Pendidikan IPS, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014), h.1922 Tusriyanto, Ilmu Pengetahuan Sosial 1, (Metro: Anugrah Utama Raharja, 2013), h. 123 Ibid.
xxxii
ilmu politik, psikologi, agama, dan sosiologi, serta ilmu-ilmu
kemanusiaan, matematika dan ilmu alam.24
b. Tujuan IPS
Tujuan IPS SD/MI adalah untuk mendidik dan memberi bekal
kemampuan dasar siswa-siswi untuk mengembangkan diri sesuai
bakat, minat dan kemampuan dan lingkungannya dalam bidang
pembelajaran IPS SD/MI. Tujuan yang lebih spesifik lagi adalah
sebagai berikut:
a) Mengembangkan konsep-konsep dasar sosiologi, geografi,ekonomi, sejarah dan kewarganegaraan melalui pendekatanpedagogis dan psikologis.
b) Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif, inkuiri,memecahkan masalah dan keterampilan sosial.
c) Membangun komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai socialdan kemanusiaan.
d) Meningkatkan kemampuan bekerjasama dan kompetensi dalammasyarakat yang majemuk, baik secra nasional maupun global.25
B. Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi
Kata “motif”, diartikan sebagai daya upaya yang mendorong
seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai daya
penggerak dari dalam dan di dalam subjek untuk melakukan aktivitas-
aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan. Bahkan motif dapat
diartikan sebagai suatu kondisi intern (kesiapsiagaan). Berawal dari kata
“motif” itu, maka motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang
24 Tusriyanto, Pembelajaran IPS SD/MI, (Metro: STAIN Jurai Siwo Metro Lampung,2014), h.27-28
25 Ibid., h.30-31
xxxiii
telah menjadi aktif. Motif menjadi aktif pada saat-saat tertentu, terutama
bila kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirasakan/mendesak.26
Motivasi adalah perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang
yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai
tujuan.27
2. Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling memengaruhi.
Belajar adalah perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan secara
practice yang dilandasi tujuan untuk mencapai tujuan tertentu.28
Firman Allah dalam Qur’an surat Ar-Ra’du ayat 11:
artinya: “Baginya (manusia) ada malaikat-mlaikat yang selalumenjaganya bergiliran, dari depan dan belakangnya. Merekamenjaganya atas perintah Allah. Sesungguhnya Allah tidak merubahkeadaan suatu kaum sehingga mereka merubah keadaan yang ada padadiri mereka sendiri. Dan apabila Allah menghendaki keburukanterhadap suatu kaum, maka tak ada yang dapat menolaknya dan tidakada pelindung bagi mereka selain Dia.29
Ibnu Abi Hatim meriwayatkan dengan sanadnya yang sampai
kepada Jahm dari Ibrahim, ia berkata, “Allah mewahyukan kepada salah
seorang Nabi dari para nabi Bani Israil, yang isinya, “Katakan kepada
26 Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali Pers,2014), h. 73
27 Oemar Hamalik, Proses Belajar, h. 15828 Hamzah B, Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2016),
h.2329 Q.S Ar-Ra’du (13): 11
xxxiv
kaummu, “Sesungguhnya tidak ada penduduk suatu kampung dan
penghuni suatu rumah yang sebelumnya berada di atas ketaatan kepada
Allah, lalu beralih kepada maksiat, melainkan akan berubah keadaan
yang sebelumnya mereka senangi kepada keadaan yang mereka benci.”
Ia berkata, Hal ini dibenarkan dalam kitabullah yang berbunyi,
“Sesungguhnya Allah tidak merubah keadaan suatu kaum sehingga
mereka merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri“.30
Kesimpulan ayat di atas adalah sebuah motivasi untuk mengubah
diri sendiri menjadi lebih baik, terutama dengan ilmu.
Dari Abu Hurairah, Nabi shallallahu ‘alaihi wa sallam bersabda,
ر.٢٦٦٤) ن نم بة وا ن أبي ششش ر ششو ب ير.( حدثنا أب بر. ير. بر. كر.ن ريس، ع ربيعشششة ن إ د اللشششه بر.قشششالا: حدثناع نر. در. بر. بر.رج، أ ان، عن ا ن حب يى ن ي مان، ع محمدش عر.ع لر. بر. حر. بر. نر. ثر.من م رة، قال: قال رسول الله صلى الله عليه وسلم: )ا ؤر.ع أبي هر لر. ير. نر.عيف، من الضشش م ر وأحب إلى اللششه من ا قوي خ ؤر.ا لر. ير. لر.تع بالله، فعك وا ر على ما ي ر. ا نر.وفي كل خ سر. نر. صر. حر. ير.ت ي فع أن : ل ء فلا تق أصابك ششش ، وإ ج لر.ولا ت ور. لر. ير. نر. زر. عر.: قدر الله. وما شاء فعل. ق لر.كان كذا وكذا. ولك نر.
تح عمل الشطان(. ت ير.فإن ل فر. ور.
Artinya: (2664). Abu Bakr bin Abu Syaibah dan Ibnu Numair telahmenceritakan kepada kami. Keduanya mengatakan: ‘Abdullah bin Idrismenceritakan kepada kami, dari Rabi’ah bin ‘Utsman, dari Muhammadbin Yahya bin Habban, dari Al-A’raj, dari Abu Hurairah, beliaumengatakan: Rasulullah shallallahu ‘alaihi wa sallam bersabda,“Seorang mukmin yang kuat lebih baik dan lebih dicintai Allah daripadamukmin yang lemah. Namun, pada masing-masingnya ada kebaikan.Bersemangatlah kepada apa saja yang bermanfaat untukmu, minta
30 http://wawasankeislaman.blogspot.co.id, diunduh pada 28 Mei 2018
xxxv
tolonglah kepada Allah, dan janganlah lemah. Apabila ada suatu hal yangmenimpamu, janganlah engkau ucapkan: Andai saja aku melakukan ini,niscaya akan begini dan begini. Akan tetapi ucapkanlah: Qadarullah (Initakdir Allah). Dan apa saja yang Allah kehendaki, Dia pastimelakukannya. Karena sesungguhnya ungkapan pengandaian membukaamalan setan.”
Imam Nawawi mengatakan tentang hadits di atas, “Bersemangatlah
dalam melakukan ketaatan pada Allah, selalu berharaplah pada Allah dan
carilah dengan meminta tolong pada-Nya. Jangan patah semangat, yaitu
jangan malas dalam melakukan ketaatan dan jangan lemah dari mencari
pertolongan”.
Syaikh Sholeh Al ‘Ushoimi hafizhohullah menyebutkan ada tiga
cara agar tidak kendor semangat dalam belajar yang beliau simpulkan
dari hadits di atas:
1. Semangat untuk meraih ilmu yang bermanfaat. Ketika
seseorang mendapatkan hal yang bermanfaat tersebut,
hendaklah ia terus semangat untuk meraihnya.
2. Meminta tolong pada Allah untuk meraih ilmu tersebut.
3. Tidak patah semangat untuk meraih tujuan.31
Motivasi dari Hadits di atas adalah sebagai seorang manusia kita
tidak boleh patah semangat untuk meraih tujuan yang ingin kita raih,
31 https://rumaysho.com, diunduh pada 27 Mei 2018
xxxvi
selalu semangat dalam meraih ilmu yang bermanfaat dan tidak bermalas-
malasan.
Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal
pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan
tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang
mendukung. Indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai
berikut:
a. Adanya hasrat dan keinginan berhasil.b. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar.c. Adanya harapan dan cita-cita masa depan.d. Adanya penghargaan dalam belajar.e. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar.f. Adanya lingkungan yang kondusif, sehingga memungkinkan
seseorang siswa dapat belajar dengan baik.32
Motivasi belajar adalah merupakan faktor psikis yang bersifat non-
intelektual. Peranannya yang khas adalah dalam hal penumbuhan gairah,
merasa senang dan semangat untuk belajar. Siswa yang memiliki
motivasi yang kuat, akan mempunyai banyak energi untuk melakukan
kegiatan belajar.33
3. Ciri-Ciri Motivasi Belajar Siswa
Menentukan ada tidaknya motivasi belajar dalam diri seseorang,
harus lebih dahulu diketahui ciri-ciri motivasi belajar yang ada di dalam
diri seseorang. Ciri-ciri motivasi belajar siswa:
32 Hamzah B, Uno. Teori Motivasi, h. 2333 Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi, h. 75
xxxvii
a. Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalamwaktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai).
b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). Tidakmemerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin(tidak cepat puas dengan prestasi yang telah dicapainya).
c. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah “untukorang dewasa (misalnya masalah pembangunan agama, politik,ekonomi, keadilan, pemberantasan korupsi, penentangan terhadapsetiap tindak kriminal, amoral, dan sebagainya.
d. Lebih senang bekerja mandiri.e. Cepat bosan pada tugas-tugas rutin (hal-hal yng bersifat mekanis,
berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif).f. Dapat mempertahankan pendapatnya.g. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu.h. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.34
Apabila seseorang memiliki ciri-ciri yang disebutkan di atas, maka
seseorang mempunyai motivasi yang cukup tinggi. Ciri-ciri tersebut
sangatlah penting dalam proses kegiatan belajar. Dalam kegiatan belajar
mengajar akan berhasih baik apabila seorang siswa belajar dengan tekun
dan ulet dalam memecahkan berbagai masalah.
4. Fungsi Motivasi Belajar
Proses kegiatan belajar sangat diperlukan adanya motivasi. Hasil
belajar akan optimal apabila ada motivasi dalam diri siswa itu sendiri.
Sehubungan pentingnya motivasi dalam hidup seseorang untuk mencapai
tujuan, tiga fungsi motivasi sebagai berikut:
a. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak ataumotor yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakanmotor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
b. Menentukan arah perbuatan, yakni kea rah tujuan yang hendakdicapai. dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dankegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
c. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apayang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan dengan
34 Ibid., h. 83
xxxviii
menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagitujuan tersebut.35
5. Macam-Macam Motivasi Belajar
Berbicara tentang macam atau jenis motivasi, dapat dilihat dari
berbagai sudut pandang. Dengan demikian, motivasi atau motif-motif
yang sangat bervariasi.
a. Motivasi dilihat dari dasar pembentukannya1) Motivasi bawaan
Yang dimaksud dengan motivasi bawaan adalah motif yangdibawa sejak lahir, jadi motivasi itu ada tanpa dipelajari.
2) Motivasi yang dipelajariMaksdunya motivasi timbul karena dipelajari.Di samping itu menurut Frandsen jenis-jenis motif berikut ini:a. Cognitive motivies
Motif ini merujuk pada gejala intrinsik, yakni menyangkutkepuasan individual.
b. Self-expressionPenampilan diri adalah sebagian dari perilaku manusia.Untuk itu diperlukan kreativitas, penuh imajinasi. Jadidalam hal ini seseorang memiliki keinginan untukaktualisasi diri.
c. Self-enhancementMelalui aktualisasi diri dan pengembangan kompetensiakan meningkatkan kemajuan seseorang.
b. Jenis motivasi:1) Motif atau kebutuhan organis, meliputi misalnya; kebutuhan
untuk minum, makan, bernapas, seksual, berbuat dankebutuhan beristirahat.
2) Motif-motif darurat. Yang termasuk dalam jenis motif iniantara lain: dorongan untuk menyelamatkan diri, doronganuntuk membalas, untuk berusaha, untuk memburu.
3) Motif-motif objektif. Dalam hal ini menyangkut kebutuhanuntuk melakukan eksplorasi, melakukan manipulasi, untukmenaruh minat.
c. Motivasi jasmaniah dan rohaniah
35 , Ibid., h. 85
xxxix
Ada beberapa ahli yang menggolongkan jenis motivasi itumenjadi dua jenis yakni motivasi jasmaniah dan motivasi rohaniah.Yang termasuk motivasi jasmaniah seperti reflex, insting otomatis,nafsu. Sedangkan yang termasuk motivasi rohaniah adalahkemauan.
Soal kemauan itu pada setiap diri manusia terbentukmelalui empat momen.1) Momen timbulnya alasan.2) Momen pilih.3) Momen putusan.4) Momen terbentuknya kemauan.
d. Motivasi Intrinsik dan Ekstrinsik1) Motivasi Intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau
berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalamdiri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukansesuatu. contohnya minat, bakat, kesehatan, disipli danintelegensi.
2) Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif danberfungsinya karena adanya dari luar. contohnya dorongan darikeluarga, sahabat dekat, guru, lingkungan sekitar, dansekolah.36
Macam atau jenis motivasi yaitu:1) Motivasi Intrinsik
yang dimaksud dengan motivasi intinsik adalah motif-motif yangmenjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar,karena dalam setiap diri individu sudah ada dorongan untukmelakukan sesuatu.
2) Motivasi EkstrinsikMotivasi ekstrinsik adalah kebalikan dari motivasi intrinsik.motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsikarena adanya perangsang dari luar.37
C. Hubungan antara Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar
Motivasi belajar adalah dorongan yang ada pada seseorang untuk
melakukan kegiatan belajar. Motivasi belajar sangat penting peranannya bagi
36 Ibid., h.86- 9137 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h. 149
xl
peserta didik dalam usaha mencapai hasil belajar yang tinggi. Peserta didik
yang memiliki motivasi belajar yang tinggi biasanya lebih bersungguh-
sungguh dalam belajar dan lebih aktif berpartisipasi dalam kegiatan
pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas maupun luar kelas.
Peserta didik yang memiliki motivasi belajar yang tinggi cenderung
lebih tekun, bersemangat, lebih tahan/tidak mudah bosan, dan memiliki
ambisi yang lebih tinggi dalam pencapaian hasil belajar yang lebih tinggi
dalam pencapaian hasil belajar yang lebih baik, dibandingkan dengan peserta
didik yang memiliki motivasi belajar rendah. Peserta didik yang memiliki
motivasi belajar rendah cenderung tidak bergairah dalam mengikuti proses
pembelajaran, dan tidak berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Kondisi peserta didik yang motivasi belajarnya rendah sudah tentu tidak
mampu mencapai hasil belajar yang tinggi.
D. Kerangka Berpikir dan Paradigma
1. Kerangka Berpikir
Kerangka berfikir merupakan konseptualisasi tentang bagaimana
teori berhubungan dengan berbagai faktor yang telah diidentifikasikan
sebagai masalah yang penting.
xli
Adapun kerangka berfikir yang dapat penulis sajikan dalam
penelitian ini adalah: hubungan antara motivasi dan hasil belajar Ilmu
Pendidikan Sosial (IPS) siswa SD N 21 Negeri Katon Kecamatan Negeri
Katon Kabupaten Pesawaran.
2. Paradigma
Paradigma adalah pola hubungan antara variabel yang akan diteliti.
Jadi paradigma penelitian dalam hal ini diartikan sebagai pola pikir yang
menunjukkan hubungan antara variabel yang akan diteliti yang sekaligus
mencerminkan jenis dan jumlah rumusan masalah yang perlu dijawab
melalui penelitian, teori yang digunkan untuk merumuskan hipotesis,
jenis, dan jumlah hipotesis, dan teknik analisis statistik yang akan
digunakan.38
Maka paradigma dalam penelitian ini adalah:
E. Hipotesis Penelitian
Hipotesis adalah jawaban sementara atau dugaan sementara terhadap
masalah penelitian, yang kebenarannya masih harus diuji secara empiris.39
38 Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R& D), (Bandung: Alfabeta, 2011), h. 96
39 Edi Kusnadi, Metodologi Penelitian Aplikasi Praktis, (Metro: Ramayana Pers, 2008), h.59
xlii
Baik Baik
Hasil belajar
Motivasi belajar
HipotesisCukupCukup
KurangKurang
Rumusan hipotesis penelitian merupakan suatu pernyataan yang
diajukan setelah peneliti mengemukakan landasan teoritik dan kerangka
berfikir. Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah:
Ho = Tidak ada hubungan antara motivasi dengan hasil belajar IPS Siswa
SDN 21 Negeri Katon Kecamatan Negeri Katon Kabupaten Pesawaran
Tahun Pelajaran 2017/2018.
Ha = Ada Hubungan antara Motivasi dengan Hasil Belajar IPS Siswa SDN
21 Negeri Katon Kecamatan Negeri Katon Kabupaten Pesawaran
Tahun Pelajaran 2017/2018.
xliii
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
penelitian kuantitatif. Dalam penelitian ini setelah data yang diperlukan
terkumpul, data tersebut dianalisis menggunakan analisis data yang bersifat
kuantitatif atau statistik.
Metode penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metodepositivistik karena berlandaskan pada filsafat positivism, digunakanuntuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan datamenggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifatkuantitatif/statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telahditetapkan.40
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian
kuntitatif yang bersifat korelasi. Penelitian korelasi bertujuan untuk
menemukan ada tidaknya hubungan dan apabila ada, berapa eratnya
hubungan serta berarti atau tidaknya hubungan itu. Dalam penelitian ini,
peneliti ingin mengetahui hubungan antara variabel (X) motivasi belajar dan
variabel (Y) hasil belajar IPS.
B. Variabel dan Definisi Operasional Variabel
Definisi operasional merupakan petunjuk bagaimana caranya mengukur
suatu varibel.
Definisi operasional adalah “Definisi yang didasarkan atas sifat-sifat halyang didefinisikan yang dapat diamati (diobservasi) serta dapat diukur.Konsep dapat diamati atau diobservasi ini penting, karena hal yang dapat
40 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, (Bandung: Alfabeta,2016), cetakan ke-24, h.8
xliv
diamati itu membuka kemungkinan bagi orang lain selain peneliti untukmelakukan hal yang serupa, sehingga apa yang dilakukan oleh penelititerbuka untuk dikaji oleh orang lain.41
Adapun definisi dari penelitian ini adalah:
1. Variabel bebas (X) yaitu motivasi belajar.
Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau yang
menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen
(terikat).42 Berdasarkan kutipan tersebut bahwa yang dimaksud variabel
bebas adalah sesuatu yang dapat mempengaruhi variasi atau nilai
variabel lainnya (variabel terikat), yang efeknya dapat diamati dan di
ukur. Dengan demikian variabel bebas dalam penelitian ini adalah
motivasi belajar.
Motivasi belajar merupakan dorongan bagi siswa untuk belajar
yang timbul dari dalam diri maupun luar diri siswa untuk mengadakan
perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indicator atau
unsur yang mendukung. Indikator dari motivasi belajar dapat
diklasifikasikan menjadi:
1) Adanya hasrat dan keinginan berhasil.
2) Adanya dorongan dan kebutuhan belajar.
3) Adanya harapan atau cita-cita masa depan.
4) Adanya penghargaan dalam belajar.
5) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar.
6) Adanya lingkungan belajar yang kondusif.
41 Edi Kusnadi, Metodologi Penelitian Aplikasi Praktis, (Metro: Ramayana Pers, 2008),h. 75
42 Sugiyono, Metode Penelitian., h. 39
xlv
2. Variabel terikat (Y) yaitu hasil belajar IPS.
Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang
menjadi akibat, karena adanya variabel bebas.43
Hasil belajar merupakan tingkat keberhasilan siswa dalam
mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor
yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran
tertentu. Secara normatif hasil belajar IPS meliputi aspek kognitif,
afektif, dan psikomotor. Data hasil belajar IPS siswa dalam penelitian
ini diperoleh dari nilai ujian akhir semester ganjil.
C. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek/subjek
yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yng ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.44 Jadi,
yang dimaksud populasi adalah individu yang memiliki sifat yang sama
walaupun prosentase kesamaan itu sedikit, atau dengan kata lain seluruh
individu yang akan dijadikan sebagai objek penelitian. Populasi
penelitian ini adalah seluruh siswa SD Negeri 21 Negeri Katon
Kecamatan Negeri Katon Tahun Pelajaran 2017/2018 yang berjumlah
120 siswa.
43 Ibid.44 Ibid., h. 80
xlvi
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki
oleh populasi tersebut.45 Menurut pendapat lain, sampel adalah sebagian
atau wakil populasi yang diteliti.46
Dari pendapat di atas, maka penulis berpendapat bahwa yang
dimaksud dengan sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang
dijadikan objek penelitian.
Sampel diambil dari populasi penelitian yang mencerminkan dari
segala sesuatu populasi dan diharapkan dapat mewakili seluruh
anggotanya. Kemudian untuk menentukan berapa sampel yang akan
diteliti, maka penulis mengikuti pedoman sebagaimana yang dijelaskan
oleh Suharsimi arikunto yaitu “Apabila populasi dianggap cukup
homogen dan jumlahnya kurang dari 100 maka diambil semua, namun
apabila populasi berjumlah lebih dari 100, maka sampelnya dapat
diambil 10-15% atau 20-25% atau lebih”.47
Berdasarkan pendapat tersebut, karena jumlah populasi dalam
penelitian ini lebih dari 100, maka yang akan dijadikan sebagai sampel
adalah 25% dari jumlah populasi yaitu 30 siswa. Jadi, jumlah sampel
yang ada di dalam penelitian ini adalah 30 siswa yang terdapat di kelas V
SD Negeri 21 Negeri Katon Kecamatan Negeri Katon Kabupaten
Pesawaran.
45 Sugiyono, Metode Penelitian., h. 8146 Edi Kusnadi, Metodologi Penelitian, h. 8047 Ibid., h. 81-82
xlvii
3. Teknik Pengambilan Sampel
Agar hasil penelitian yang dilakukan terhadap sampel dapat
mewakili karakteristik populasi, maka cara pengambilan sampelnya
harus dilakukan secara seksama. Teknik pengambilan sampel dalam
penelitian ini menggunakan teknik sampling purposive. Sampling
purposive adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan
tertentu.48
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis
dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan
data.49
Teknik Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Angket/Kuisioner
Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukandengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertuliskepada responden untuk dijawabnya.50 Sedangkan menurut pendapat laindikatakan bahwa metode angket adalah “daftar pertanyaan yang dikirimkepada responden”.51
Dari pendapat di atas, maka penulis berpendapat bahwa yang
dimaksud dengan metode angket atau kuisioner adalah daftar sejumlah
pertanyaan yang dibagikan kepada sampel penelitian guna memperoleh
jawaban tentang data yang diperlukan.
48 Sugiyono, Metode Penelitian., h. 8449 Ibid, h. 22450 Ibid, h. 14251 W. Gulo, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia, 2002),
h.122
xlviii
Dilihat dari jawaban yang diberikan, angket atau kuisioner dibagi
menjadi dua yaitu:
a) Angket atau kuisioner langsung, yaitu responden menjawabtentang dirinya.
b) Angket atau kuisioner tidak langsung, yaitu jika respondenmenjawab tentang orang lain.52
Dalam kutipan di atas bahwa angket adalah cara untuk memperoleh
data hasil jawaban responden yang telah disiapkan oleh peneliti dalam
bentuk daftar pertanyaan. Angket yang digunakan dalam penelitian ini,
adalah menggunakan jenis angket tidak langsung. Kemudian seperangkat
nilai atau angka yang digunakan atau ditetapkan adalah dalam bentuk
multiple choice (pilihan ganda). Setiap item soal terdiri dari tiga
alternative jawaban yang masing-masing memiliki bobot yaitu:
a. Alternatif jawaban (a) diberi skor 3.
b. Alternatif jawaban (b) diberi skor 2.
c. Alternatif jawaban (c) diberi skor 1.
Angket ini penulis gunakan untuk mengetahui seberapa besar
motivasi belajar siswa SDN 21 Negeri Katon Kecamatan Negeri Katon
terhadap mata pelajaran IPS.
2. Dokumentasi
Metode dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-halvariabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah,prasasti, notulen rapat, legger, agenda, dan sebagainya.53
52 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: RinekaCipta, 2010) h. 195
53 Ibid., h. 201
xlix
Sumber informasi dokumenter pada dasarnya adalah segala macam
bentuk sumber informasi yang berhubungan dengan dokumen, baik yang
resmi maupun tidak resmi.
Metode ini penulis gunakan untuk mengungkap data di SDN 21
Negeri Katon yaitu tentang profil sekolah, data sarana dan prasarana
sekolah, data guru dan siswa, Visi dan Misi, dan hasil belajar IPS kelas V
SDN 21 Negeri Katon.
3. Wawancara
Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila
ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang
harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari
responden yang lebih mendalam dan jumlah respondennya sedikit/kecil.54
Penulis menggunakan metode wawancara tidak terstruktur, adalah
wawancara yang bebas dimana peneliti tidak menggunakan pedoman
wawancara yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk
pengumpulan datanya.55
E. Instrumen Penelitian
Kisi-kisi adalah sebuah tabel yang menunjukkan hubungan antara
hal-hal yang disebutkan dalam baris dengan hal-hal yang disebutkan
dalam kolom. Kisi-kisi penyusunan instrumen menunjukkan kaitan antara
variabel yang diteliti dengan sumber data darimana data akan diambil,
metode yang digunakan dan instrumen yang disusun.56 Jadi, kisi-kisi
54 Sugiyono, Metode Penelitian., h. 13755 Ibid., h. 14056 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian., h. 205
l
instrumen dalam penelitian ini adalah suatu rancangan alat pada penelitian
dengan menggunakan metode.
Untuk memperoleh data peneliti menggunakan metode angket,
metode dokumentasi dan wawancara. Adapun metode dan instrumen yang
digunakan dalam penelitian ini terdiri atas kisi-kisi umum dan kisi-kisi
khusus.
Kisi-kisi ada dua macam, yaitu:a. Kisi-kisi umum adalah kisi-kisi yang dibuat untuk
menggambarkan semua variabel yang akan diukur, dilengkapidengan semua kenungkinan sumber data, semua metode daninstrumen yang mungkin dipakai.
b. Kisi-kisi khusus adalah kisi-kisi yang dibuat untuk menggambarkan rancangan butir-butir yang akan disusun untuksuatu instrumen.57
Tabel 3.1Kisi-kisi Umum Instrumen Variabel Penelitian
Variabel penelitian Sumber Data
Metode Instrumen
Variabel bebas (motivasibelajar)
Siswa Angket Angket
Variabel terikat (Hasilbelajar IPS)
Sekolah Dokumentasi
Lagger
57 Ibid., h. 206
li
Tabel 3.2Kisi-Kisi Motivasi Belajar
Variabel Indikator No. Item Jumlah
Variabel Bebas(X) Motivasi
Belajar
a) Adanya hasrat dankeinginan berhasil.
1-3 3
b) Adanya dorongan dankebutuhan belajar
4-5 2
c) Adanya harapan atau cita-cita masa depan.
6-8 3
d) Adanya penghargaandalam belajar.
9-10 2
e) Adanya kegiatan yangmenarik dalam belajar.
11-13 3
f) Adanya lingkungan belajaryang kondusif.
14-15 2
Jumlah 15
Instrumen untuk metode dokumentasi adalah pedoman
dokumentasi. Metode ini digunakan untuk mengetahui:
a. Profil SDN 21 Negeri Katon Kecamtan Negeri Katon.
b. Jumlah siswa kelas V SDN 21 Negeri Katon Kecamatan
Negeri Katon.
c. Jumlah tenaga pengajar di SDN 21 Negeri Katon Kecamatan
Negeri Katon.
d. Visi dan Misi SDN 21 Negeri Katon Kecamatan Negeri Katon.
e. Sarana dan prasarana di SDN 21 Negeri Katon Kecamatan
Negeri Katon.
f. Hasil belajar kelas V SDN 21 Negeri Katon Kecamatan Negeri
Katon.
lii
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data merupakan cara yang digunakan untuk
menguraikan keterangan-keterangan atau data yang diperoleh agar data
tersebut dapat dipahami oleh peneliti maupun orang lain.
Rumus dalam teknik analisis data yang digunakan untuk melihat
hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar IPS adalah dengan
menggunakan korelasi product moment dari Pearson yang merupakan salah
satu teknik untuk mencari tingkat keeratan hubungan antara dua variabel,
yaitu variabel X dan variabel Y. Adapun rumusnya adalah sebagai berikut:
r xy=n∑ XY−∑ X .∑Y
√¿¿¿
Keterangan :
n = Banyaknya pasang data/ jumlah responden
X = Variabel bebas
Y = Variabel terikat58
Selanjutnya untuk menguji hipotesis yang diterima maka penulis
melakukan dengan cara membandingkan antara rxy (rhitung) yang diperoleh
dengan besarnya rtabel yang tercantum dalam tabel nilai “r” Product Moment.
Dengan kriteria pengujian, jika rhitung > rtabel maka Ha diterima dan H0 ditolak,
dan jika rhitung < rtabel maka H0 diterima dan Ha ditolak dengan mengambil taraf
uji signifikansi 5% maupun 1%.
58 Supardi, Aplikasi Statistika Dalam Penelitian Edisi Revisi Konsep Statistika yang LebihKomprehensif., h. 169
liii
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Temuan Umum
1. Deskripsi Lokasi Penelitian
a. Sejarah Berdirinya SD Negeri 21 Negeri Katon
SD Negeri 21 Negeri Katon didirikan pada tahun 1983 yang
berlokasi di Desa Trirahayu, Kecamatan Negeri Katon, Kabupaten
Pesawaran. SD Negeri 21 Negeri Katon di bangun di atas tanah
seluas 3750 m2 dengan status tanah adalah milik sendiri. Luas
seluruh bangunan adalah 278 m. SD Negeri 21 Negeri Katon saat ini
dipimpin oleh Bapak Wahono, SPd. SD.
b. Visi dan Misi SD Negeri 21 Negeri Katon
1) Visi SD Negeri 21 Negeri Katon
Menciptakan pesserta didik yang berprestasi dan berakhlak
mulia (Akhlaqul karimah), berkepribadian dan berilmu.
2) Misi SD Negeri 21 Negeri Katon
a) Menanamkan keyakinan terhadap Kebesaran Tuhan Yang
Maha Esa.
b) Meningkatkan kesadaran peserta didik sebagai makhluk
sosial dan aktif memelihara dan melestarikan lingkungan.
liv
c) Mengembangkan pengetahuan dan keterampilan melalui
pengalaman langsung.
d) Meningkatkan kualitas kegiatan dengan melengkapi sarana
pembelajaran (alat peraga).
e) Meningkatkan suasana yang kondusif.
c. Letak Geografis dan Sarana Fisik SD Negeri 21 Negeri Katon
1) Letak Geografis SD Negeri 21 Negeri Katon
Hasil observasi yang peneliti peroleh, SD Negeri 21
Negri Katon terletak di tempat yang sangat strategis. Berada di
tengah-tengah perkampungan, jadi sangat mudah dijangkau dari
berbagai daerah disekitarnya. SD Negeri 21 Negeri Katon tidak
jauh dari kantor kelurahan. SD Negeri 21 Negeri Katon
menempati gedung permanen milik pemerintah daerah di atas
tanah seluas 3750 m2 yang berlokasi di Desa Trirahayu,
Kecamatan Negeri Katon Kabupaten Pesawaran.
Adapun batas-batas SD Negeri 21 Negeri Katon Sebagai
berikut:
1) Di sebelah Timur berbatasan dengan perumahan penduduk.
2) Di sebelah Barat berbatasan dengan kebun penduduk.
3) Di sebelah Selatan berbatasan dengan perumahan penduduk.
4) Sebelah Utara berbatasan dengan perumahan penduduk.
Uraian di atas menunjukkan bahwa SD Negeri 21 Negeri
Katon benar-benar terletak di tempat yang strategis, mudah
lv
dicari dan mudah dijangkau dari berbagai arah. Mengenai tata
ruang atau denah lokasi dapat dilihat dalam gambar berikut.
Gambar 4.1
Denah Lokasi SDN 21 Negeri Katon
Sumber: Dokumentasi denah lokasi SD Negeri 21 NegeriKaton
2) Sarana Fisik SD Negeri 21 Negeri Katon
Adapun sarana fisik SD Negeri 21 Negeri Katon sebagai
berikut:
Tabel 4.1Jumlah Lokal SD Negeri 21 Negeri Katon Tahun Pelajaran
2017/2018
No. Ruang/Lokal Jumlah Keterangan1. Ruang belajar 6 Baik2. Ruang kantor 1 Baik3. Ruang dinas 1 Baik4. Perpustakaan 1 Baik5. WC/Kamar mandi 4 Baik6. Gudang 3 Rusak ringan
lvi
d. Data Guru dan Siswa SD Negeri 21 Negeri Katon
1) Data Guru SD Negeri 21 Negeri Katon
Jumlah guru keseluruhan ada 11 orang, dengan rincian
sebagai berikut:
Tabel 4.2Jumlah Tenaga Pengajar/ Karyawan SD Negeri 21
Negeri Katon Tahun Pelajaran 2017/2018
No
.
Nama Guru Jabatan
1. Wahono, S.Pd. SD Kepala Sekolah2. Rubadi Wakil Kepala Sekolah3. Septi Kartika, S.Pd Guru Kelas I4. Hanifah Fahrum Guru Kelas II5. Nursiah Guru Kelas III6. Reno Setiawan Guru Kelas IV7. Pipit Nuriestina, S.Pd. SD Guru Kelas V8. Sri Wahyuni Guru Kelas VI9. Maknawiyah, S.Pd. I Guru PAI10. Tukino, S. Pd. B Guru Agama Budha11. Feri Harianto, A.Ma. Pust Tata UsahaSumber: Dokumentasi SD Negeri 21 Negeri Katon
2) Data Siswa SD Negeri 21 Negeri Katon
Adapun data siswa SD Negeri 21 Negeri Katon sebagai
berikut:
Tabel 4.3Jumlah Siswa SD Negeri 21 Negeri Katon Tahun Pelajaran
2017/2018
No.
Jumlah SiswaPerkelas (Tingkat)
Jumlah Siswa
Laki-Laki Perempuan Jumlah1 Kelas I 7 5 122 Kelas II 10 11 21
lvii
3 Kelas III 12 6 184 Kelas IV 5 9 145 Kelas V 16 14 306 Kelas VI 12 13 25
Jumlah 62 58 120Sumber: Dokumentasi SD Negeri 21 Negeri Katon
2. Deskripsi Data Hasil Penelitian
a. Motivasi Belajar
Data tentang motivasi belajar diukur dengan menggunakan
angket sebanyak 15 item. Angket tersebut disebarkan untuk
mengetahui hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) siswa Kelas V SD Negeri 21 Negeri Katon
Kabupaten Pesawaran, maka penulis menyebarkan angket yang
diberikan kepada responden dengan jumlah 30 peserta didik.
Berdasarkan hasil angket yang telah diberikan kepada peserta
didik di kelas V SD Negeri 21 Negeri Katon Kabupaten Pesawaran,
maka telah diperoleh data yang dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.4Hasil Penyebaran Angket Motivasi Belajar
No. NamaItem Soal
Jumlah
1 2 3 4 5 6 7 8 910
11
12
13
14
15
1 Agung N. 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 40
2 Agung P 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 43
lviii
3 Aldo 2 2 1 3 2 2 1 3 3 2 3 3 3 3 3 364 Alfian 2 3 2 3 3 1 1 3 3 2 3 3 3 3 3 385 Anisa 1 3 1 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 35
6 Arya 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 36
7 Asoka 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 43
8 Dava 2 3 3 3 3 2 1 3 1 2 3 3 2 3 2 369 Desti 3 3 2 3 2 2 1 3 3 2 3 3 3 3 3 3910 Dinda 3 3 2 2 3 2 1 2 3 2 3 3 1 3 2 3511 Faharani 2 3 1 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 38
12 Farel 3 3 2 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3913 Filbret 1 3 3 2 3 1 2 3 1 3 3 2 2 3 2 3414 Gita 2 3 2 3 3 3 1 3 3 2 3 3 3 3 2 3915 Hasna 3 3 2 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4116 Ihkbal 2 3 1 3 2 1 2 3 3 3 3 2 3 3 3 37
17 Iin 1 3 3 3 2 3 1 3 1 1 3 2 2 3 3 34
18 Jea 1 3 1 3 3 2 1 3 3 2 2 2 2 3 2 33
19 Lusi 2 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 4020 Menggel 2 3 2 2 3 1 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3721 Meta 2 3 3 2 3 2 1 2 3 3 3 2 2 3 2 36
22 Nara 1 3 2 3 3 3 1 3 3 2 3 3 3 3 2 38
23 Nindi 2 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 4024 Radit 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 4225 Risky 3 3 2 2 3 2 1 3 2 2 2 3 3 3 2 3626 Rizal 1 2 2 2 3 1 2 1 1 1 2 1 2 2 2 25
27 Rizal A 2 3 2 3 3 2 1 3 2 3 3 2 3 3 3 3828 Sascia 2 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 4229 Sovi 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 1 3 3 35
30 Tamara 3 3 1 3 3 2 1 3 3 1 2 2 3 2 1 33Jumlah 1118
Berdasarkan data di atas, maka dianalisis untuk mencari nilai
sangat baik, baik, cukup dan kurang dari motivasi belajar siswa,
dengan terlebih dahulu mencari kelas intervalnya digunakan rumus
sebagai berikut:
Interval = Nilai tertinggi−Nilai terendah+1
Jumlahkatagori
lix
¿43−25+1
4
¿4,75
≈5
Jumlah interval untuk variabel bebas (motivasi belajar)
adalah 5. Setelah diketahui intervalnya, maka data di atas
dimasukkan dalam tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 4.5Distribusi Frekuensi Hasil Angket Motivasi Belajar
No.
Interval Frekuensi Kriteria Persentase
1. 25-29 1 Kurang 3,3%2. 30-34 4 Cukup 13,3%3. 35-39 17 Baik 56,7%4. 40-44 8 Sangat Baik 26,7%
Jumlah 30 100%
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas dapat diketahui
bahwa 30 peserta didik yang menjadi sampel dalam penelitian ini
menjawab sangat baik sebanyak 8 orang (26,7%), kemudian yang
menjawab baik sebanyak 17 orang (56,7%), yang menjawab cukup
sebanyak 4 orang (13,3%) dan yang menjawab kurang sebanyak 1
orang (3,3%). Data tersebut dapat dipahami bahwa motivasi belajar
siswa termasuk dalam katagori baik.
b. Hasil Belajar
Selanjutnya, adapun data tentang hasil belajar IPS Siswa
Kelas V SD Negeri 21 Negeri Katon adalah sebagai berikut:
lx
Tabel 4.6Nilai Hasil Belajar IPS Kelas V SD Negeri 21 NegeriKaton Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2017/2018
No. Nama Hasil Belajar
1 Agung N. 85
2 Agung P 85
3 Aldo 80
4 Alfian 84
5 Anisa 78
6 Arya 72
7 Asoka 80
8 Dava 72
9 Desti 75
10 Dinda 80
11 Faharani 75
12 Farel 68
13 Filbret 70
14 Gita 78
15 Hasna 82
16 Ihkbal 80
17 Iin 70
18 Jea 72
19 Lusi 70
20 Menggel 68
21 Meta 74
22 Nara 75
23 Nindi 80
24 Radit 76
25 Risky 70
26 Rizal A 70
27 Rizal R 70
28 Sascia 76
29 Sovi 70
30 Tamara 70
Tabel 4.7Kategori Nilai Menurut Rapor
Nilai Keterangan
lxi
87-100 Sangat Baik74-86 Baik60-73 Cukup≤59 Perlu Bimbingan
Sumber: Rapor SDN 21 Negeri Katon
Setelah diketahui nilai kategori sangat baik, baik, cukup, dan
perlu bimbingan, maka akan diketahui persentasenya dengan rumus:
P=fN×100%
Keterangan:
P = Presentase
f = Frekuensi
N = Jumlah Subjek
Maka analisis hasil belajar dijelaskan dengan tabel berikut:
Tabel 4.8Kategori Skor Hasil Belajar Siswa Kelas V SD Negeri
21 Negeri Katon
Kategori Standar Frekuensi ProsentaseBaik 74-86 17 56,7%
Cukup 60-73 13 43,3%Total 30 100%
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa 30 siswa
yang menjadi sampel penelitian, terdapat 17 siswa yang memperoleh
hasil baik (56,7%) dan sebanyak 13 siswa yang memperoleh hasil
cukup (43,3%). Data tersebut dapat dipahami bahwa Hasil Belajar
Siswa Kelas V SD Negeri 21 Negeri Katon khususnya mata
pelajaran IPS adalah baik.
lxii
B. Temuan Khusus
Untuk dapat menguji hipotesis yang penulis ajukan dalam penelitian
ini yaitu “Apakah ada hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar
IPS siswa kelas V SDN 21 Negeri Katon?”, maka data tersebut dimasukkan
ke dalam tabel kerja untuk mencari korelasinya.
Setelah data tentang Hubungan Motivasi Belajar dan data Hasil
Belajar Siswa Kelas V mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Tahun
Pelajaran 2017/2018 penulis dapatkan, maka langkah selanjutnya adalah
menganalisa data tersebut dalam rangka pengujian hipotesis dengan
menggunakan rumus Korelasi Produt Moment:
Tabel 4.9Tabel Kerja untuk Mencari Angka Indeks Korelasi Antara
Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar IPS SDN 21 Negeri KatonKecamatan Negeri Katon Kabupaten Pesawaran.
No. Nama X Y XY X2 Y2
1 Agung N. 40 85 3400 1600 7225
2 Agung P 43 85 3655 1849 7225
3 Aldo 36 80 2880 1296 6400
4 Alfian 38 84 3192 1444 7056
5 Anisa 35 78 2730 1225 6084
6 Arya 36 72 2592 1296 5184
7 Asoka 43 80 3440 1849 6400
8 Dava 36 72 2592 1296 5184
9 Desti 39 75 2925 1521 5625
10 Dinda 35 80 2800 1225 6400
11 Faharani 38 75 2850 1444 5625
12 Farel 39 68 2652 1521 4624
13 Filbret 34 70 2380 1156 4900
14 Gita 39 78 3042 1521 6084
15 Hasna 41 82 3362 1681 6724
16 Ihkbal 37 80 2960 1369 6400
17 Iin 34 70 2380 1156 4900
lxiii
18 Jea 33 72 2376 1089 5184
19 Lusi 40 70 2800 1600 4900
20 Menggel 37 68 2516 1369 4624
21 Meta 36 74 2664 1296 5476
22 Nara 38 75 2850 1444 5625
23 Nindi 40 80 3200 1600 6400
24 Radit 42 76 3192 1764 5776
25 Risky 36 70 2520 1296 4900
26 Rizal A 25 70 1750 625 4900
27 Rizal R 38 70 2660 1444 4900
28 Sascia 42 76 3192 1764 5776
29 Sovi 35 70 2450 1225 4900
30 Tamara 33 70 2310 1089 4900Jumlah 1118 2255 84312 42054 170301
r xy=n∑ XY−∑ X .∑Y
√¿¿¿
r xy=30×84312−1118×2255
√¿¿¿
r xy=2529360−2521090
√ (1261620−1249924 )(5109030−5085025)
r xy=8270
√ (11696)(24005)
r xy=8270
√280762480
r xy=8270
16755,9685
r xy=0,493
Dari perhitungan Product Moment di atas, diperoleh nilai rxy = 0,493
ini menunjukkan terdapat korelasi positif diantara kedua variabel tersebut.
Selanjutnya untuk memberikan interpretasi dengan menggunakan tabel nilai
“r” product moment.
lxiv
Langkah I : Merumuskan Hipotesis alternatifnya: “Ada korelasi
positif yang signifikan antara Motivasi dengan hasil Belajar IPS
Siswa Kelas V SDN 21 Negeri Katon Kabupaten Pesawaran.
Langkah II : Merumuskan Hipotesis Nihilnya: “Tidak Ada
korelasi positif yang signifikan antara Motivasi dengan hasil
Belajar IPS Siswa Kelas V SDN 21 Negeri Katon Kabupaten
Pesawaran.
Langkah III : Mencari df atau db dengan rumus: df = N – nr.
Dengan demikian N (Jumlah responden) = 30 dan nr (jumlah
variabel) = 2. Jadi, df = 30-2 = 28.
Langkah IV : Berkonsultasi pada Tabel Nilai “r” Product
Moment. Dengan melihat Tabel Nilai “r” Product Moment, maka
dapat kita ketahui dengan df sebesar 28, diperoleh “r” Product
Moment pada taraf signifikansi 5% = 0,361 dan pada taraf
signifikansi 1% = 0,463.
Langkah V : Membandingkan besarnya “rxy” dengan “rt”.
Diketahui rxy yang diperoleh adalah 0,493, sedangkan rt masing-
masing sebesar 0,361 dan 0,463. Dengan demikian ternyata
bahwa rxy adalah lebih besar daripada rt, baik pada taraf
signifikansi 5% maupun 1%. Karena rxy lebih besar daripada rt
maka hipotesis alternatif (Ha) diterima, sedang hipotesis nihil
(Ho) ditolak.
lxv
Kesimpulan yang dapat ditarik antara Variabel X (Motivasi Belajar)
dan Variabel Y (Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SDN 21 Negeri Katon
Kabupaten Pesawaran Tahun 2017/2018) bahwa angka indeks korelasi yang
diperoleh adalah 0,493 sehingga korelasi antara Variabel X dan Variabel Y
terdapat hubungan yang searah dan termasuk dalam katagori sedang atau
cukup. Dengan demikian, hal ini menunjukkan bahwa “Ada Hubungan antara
Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Negeri 21
Negeri Katon Kabupaten Pesawaran Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Tabel 4.10Interpretasi Nilai “r” Product Moment
Interval Koefisien Tingkat Hubungan0,00 – 0,20 Antara variabel X dan Variabel Y memang
terdapat korelasi, akan tetapi korelasi itusangat lemah atau sangat rendah.
0,20 – 0,40 Antara Variabel X dan Variabel Y terdapatkorelasi yang lemah atau rendah
0,40 – 0,70 Antara Variabel X dan Variabel Y terdapatkorelasi yang sedang atau cukup
0,70 – 0,90 Antara Variabel X dan Variabel Y terdapatkorelasi yang kuat atau tinggi.
0,90 – 1,00 Antara Variabel X dan Variabel Y terdapatkorelasi yang sangat kuat atau sangattinggi.
C. Pembahasan
Motivasi belajar adalah salah satu faktor yang mempengaruhi hasil
belajar. Motivasi belajar harus dimiliki oleh masing-masing siswa. Motivasi
merupakan suatu dorongan yang timbul untuk bertindak sesuatu untuk
mencapai sebuah tujuan. Motivasi intrinsik merupakan dorongan yang timbul
dari dalam diri siswa untuk mencapai tujuan belajar. Motivasi intrinsik
meliputi semangat dalam mengikuti proses pembelajaran, keaktifan siswa
lxvi
dalam mengikuti proses pembelajaran, kesadaran akan petingnya menguasai
dan memahami materi pelajaran, kemauan untuk memperoleh nilai di atas
KKM, dan semangat belajar siswa.
Kegiatan belajar peserta didik sangat memerlukan motivasi yang
tinggi untuk mendukung kegiatan belajar peserta didik dalam mencapai
tujuan. Motivasi belajar adalah dorongan yang timbul dari dalam diri maupun
luar diri peserta didik yang menimbulkan kekuatan untuk melakukan suatu
perilaku belajar untuk mencapai tujuan belajar yang diharapkan peserta didik.
Pada hakikatya motivasi belajar merupakan dorongan terjadinya
belajar. Terutama motivasi yang timbul dari diri peserta didik, apabila
motivasi belajar tinggi maka siswa akan dengan baik mengikuti setiap proses
pembelajaran yang berlangsung. Motivasi dalam proses belajar sangat
diperlukan peserta didik untuk menunjang mereka dalam bertindak guna
mencapai tujuan yang hendak mereka capai.
Berdasarkan dari pengujian hipotesis dengan menggunakan rumus
Product Moment mendapatkan kesimpulan bahwa pada taraf signifikan 5%
sebesar 0,361 maupun 1% sebesar 0,463, ternyata rxy yang diperoleh sebesar
0,493 adalah lebih besar daripada rtabel, maka hipotesis alternatif (Ha) diterima
dan hipotesis nol (H0) ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa “Ada
Hubungan antara Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V
SD Negeri 21 Negeri Katon”.
lxvii
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian dan pembahasan, maka dapat ditarik beberapa
kesimpulan sebagai berikut:
1. Motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Kelas V SD Negeri 21 Negeri Katon Kecamatan Negeri Katon
Kabupaten Pesawaran Tahun Pelajaran 2017/2018 dinyatakan baik. Hal
ini didasarkan pada hasil angket yang menunjukkan bahwa motivasi
belajar penelitian ini yang menjawab sangat baik sebanyak 8 orang
(26,7%), kemudian yang menjawab baik sebanyak 17 orang (56,7%),
yang menjawab cukup sebanyak 4 orang (13,3%) dan yang menjawab
kurang sebanyak 1 orang (3,3%).
2. Hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Kelas V SD Negeri 21 Negeri Katon Kecamatan Negeri Katon
Kabupaten Pesawaran Tahun Pelajaran 2017/2018 dinyatakan baik. Hal
ini didasarkan pada hasil nilai rapor semester ganjil yang menunjukkan
bahwa 17 siswa yang memperoleh hasil baik (56,7%) dan sebanyak 13
siswa yang memperoleh hasil cukup (43,3%).
3. Hasil analisa yang peneliti lakukan dengan mengunakan rumus Produk
Moment menunjukkan bahwa rxy adala 0,493 sedangkan rt masing-
masing sebesar 0,361 dan 0,463. Dengan demikian ternyata rxy adalah
lebih besar daripada rt, baik pada taraf signifikansi 5% maupun 1%.
lxviii
Sehingga indeks korelasi yang diperoleh adalah 0,493 itu bertanda positif
namun korelasinya tergolong sedang atau cukup, sehingga korelasi antara
variabel X dan variabel Y hubungan keduanya searah dan korelasi yang
terjadi sedang atau cukup.
4. Bahwa Terdapat (ada) Hubungan antara Motivasi Belajar dengan Hasil
Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Siswa Kelas V SD Negeri 21
Negeri Katon Kecamatan Negeri Katon Kabupaten Pesawaran Tahun
Pelajaran 2017/2018. Dengan kata lain, Ha diterima dan Ho ditolak.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan yang telah diuraikan di
atas maka dapat diberikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi Siswa
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa siswa yang dengan
hasil belajar dalam kategori baik ada 17 peserta didik (56,7%) dan
sebanyak 13 peserta didik yang memperoleh hasil cukup (43,3%). Oleh
karena itu, para peserta didik disarankan untuk meningkatkan hasil belajar
dengan cara menumbuhkan motivasi belajar dalam diri masing-masing,
agar tercipta rasa suka dan rasa keterikatan pada mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial, sehingga siswa memiliki kesadaran untuk
mempelajari dan memahami mata pelajaran IPS yang akan atau yang
telah diajarkan oleh guru sehingga pada akhirnya diperoleh hasil yang
maksimal.
lxix
2. Bagi Guru
Kepada para guru untuk selalu memberikan motivasi terhadap
peserta didiknya agar tumbuh semangat belajar yang tinggi dan
meningkatkan minat peserta didik dalam belajar sehingga mempunyai
perhatian dan memiliki rasa ingin tahu yang kuat agar peserta didik
mendapatkan hasil yang baik dan memuaskan.
3. Bagi Sekolah
Kepada pihak sekolah diharapkan memberikan motivasi lebih
kepada peserta didik tetapi bukan hanya motivai belajar melainkan seperti
penggunaan media belajar dan sarana pra sarana yang memadai untuk
meningkatkan mutu pendidikan yang lebih baik.
4. Bagi Peneliti Lanjutan
Bagi peneliti lain atau berikutnya yang akan melakukan penelitian
di bidang ini, disarankan lebih mendalami faktor yang sangat
mempengaruhi motivasi belajar peserta didik, sehingga hasil dari
penelitian lanjutan tersebut lebih maksimal dari penelitian ini.
lxx
DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono. Cooperative Learning (Teori dan Aplikasi PAIKEM).Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009
Al-Qur’anul Kariim. Q.S Al-Mujaadalah: 11
Al-Qur’anul Kariim. Q.S Ar- Ra’dhu: 11
Aunurrahman. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta, 2012
Dimyati, Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2013
Edi Kusnadi. Metodologi Penelitian Aplikasi Praktis. Metro: Ramayana Pers,2008
Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya, Jakarta: Bumi Aksara, 2016
http://wawasankeislaman.blogspot.co.id, diunduh pada 28 Mei 2018
http://www.komisiinformasi.go.id, Undang-Undang Republik Indonesia No.20Tahun 2003 Bab II pasal 3, Undang-Undang Sistem PendidikanNasional, diunduh pada 26 Maret 2018
https://rumaysho.com, diunduh pada 27 Mei 2018
Kunandar. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Rajawali Pers.2013
Muhammad Thobroni & Arif Mustafa. Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta :Ar-Ruzz Media, 2013
Mulyadi. Evaluasi Pendidikan. Malang : UIN Maliki Press, 2010
Oemar Hamalik. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT Bumi Aksara, 2004
Sapriya. Pendidikan IPS. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014
Sardiman A.M. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers,2014
lxxi
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Cetakan ke-24.Bandung: Alfabeta, 2016.
Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:Rineka Cipta, 2010
-------, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2013
Supardi. Aplikasi Statistika Dalam Penelitian Edisi Revisi Konsep Statistika yangLebih Komprehensif. Jakarta: Change Publication, 2016
Syaiful Bahri Djamarah. Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : PT Rineka Cipta, 2010
Syaiful Bahri Djamarah. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2008
Tusriyanto. Pembelajaran IPS SD/MI. Metro: STAIN Jurai Siwo Metro Lampung,
2014
-------, Ilmu Pengetahuan Sosial 1. Metro: Anugrah Utama Raharja, 2013
W. Gulo. Metodologi Penelitian. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia, 2002
Zuhairi, et.al. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2016
lxxii
ANGKET TENTANG MOTIVASI BELAJAR
A. Identitas Responden
Nama :
Kelas :
B. Petunjuk
1. Isilah daftar pertanyaan di bawah ini sesuai dengan pengalamanmu.
2. Cara mengisi cukup dengan memberi tanda silang (X) pada salah satu
jawaban a, b, atau c yang dianggap paling sesuai dengan yang
ditetapkan.
C. Daftar Pertanyaan
1. Setelah anda menjawab pertanyaan dalam proses belajar mengajar,
apakah guru memebrikan reward (hadiah) ?
a. Ya
b. Kadang-kadang
c. Tidak pernah
2. Ketika anda dapat mengerjakan tugas dengan baik, apakah guru anda
memberikan nilai yang baik?
a. Ya
b. Kadang-kadang
c. Tidak pernah
3. Apakah anda mendiskusikan dengan teman-teman jika anda
mengalami kesulitan belajar?
a. Ya
lxxiii
b. Kadang-kadang
c. Tidak pernah
4. Apakah anda membaca ulang catatan atau buku pelajaran yang telah
djelaskan?
a. Ya
b. Kadang-kadang
c. Tidak pernah
5. Apakah anda sering bertanya pada guru, apabila anda kurang jelas
menerima pelajaran?
a. Ya
b. Kadang-kadang
c. Tidak pernah
6. Apakah anda meminta pada guru untuk diberi tugas di rumah?
a. Ya
b. Kadang-kadang
c. Tidak pernah
7. Ketika anda tidak bisa menjawab pertanyaan, apakah guru memberikan
hukuman?
a. Ya
b. Kadang-kadang
c. Tidak Pernah
lxxiv
8. Apakah guru menyampaikan materi dengan sangat baik sehingga siswa
termotivasi?
a. Ya
b. Kadang-kadang
c. Tidak pernah
9. Apakah guru memberikan bimbingan ketika anda mengalami kesulitan
dalam belajar?
a. Ya
b. Kadang-kadang
c. Tidak pernah
10. Apakah lingkungan anda ketika belajar itu kondusif?
a. Ya
b. Kadang-kadang
c. Tidak pernah
11. Apakah suasana lingkungan belajar anda senang?
a. Ya
b. Kadang-kadang
c. Tidak pernah
12. Apakah guru dalam memberikan materi menggunakan metode yang
bervariasi?
a. Ya
b. Kadang-kadang
c. Tidak pernah
lxxv
13. Apakah guru anda memiliki kemampuan dalam menggunakan media
dalam pembelajaran?
a. Ya
b. Kadang-kadang
c. Tidak pernah
14. Apakah anda belajar IPS dengan sungguh-sungguh agar mudah
menggapai cita-cita di masa depan?
a. Ya
b. Kadang-kadang
c. Tidak pernah
15. Apakah anda selalu belajar IPS dengan giat walaupun tidak ada ujian?
a. Ya
b. Kadang-kadang
c. Tidak pernah
lxxvi
Nukilan Tabel Nilai Koefesien Korelasi “r” Product Moment dari Personuntuk berbagai df.
Df (degress offreedom)
Banyak Variabel yang di Korelasikan2
Harga “r” Pada Taraf Signifikan5% 1%
1 0,977 1,0002 0,950 0,9903 0,878 0,9594 0,811 0,9175 0,754 0,8746 0,707 0,8347 0,666 0,7988 0,632 0,7659 0,602 0,73510 0,576 0,70811 0,553 0,68412 0,532 0,66113 0,514 0,64114 0,497 0,62315 0,492 0,60616 0,468 0,59017 0,456 0,57518 0,444 0,56119 0,433 0,54920 0,432 0,53721 0,413 0,52622 0,404 0,51523 0,396 0,50524 0,388 0,49625 0,381 0,48726 0,374 0,47827 0,367 0,47028 0,361 0,46329 0,355 0,45630 0,349 0,44935 0,325 0,41840 0,304 0,39345 0,288 0,37250 0,273 0,35460 0,250 0,32570 2,232 0,302
lxxvii
80 0,217 0,28390 0,205 0,267100 0,195 0,254125 0,174 0,228150 0,159 0,208200 0,138 0,181300 0,113 0,148400 0,098 0,128500 0,008 0,1151000 0,062 0,081
Dinukil dari: Hendry E. Garret, Statistics in Psychology and Education, (NewYork: Longmans, Green and co.), h. 437-439, dengan penyesuaian seperlunya;sesuai dengan kebutuhan variabel yang diorelasikan hanya dibatasi 2 buah.
lxxviii
Pedoman Pertanyaan Wawancara
Guru:
1. Bagaimana motivasi siswa dalam belajar IPS?
2. Apakah siswa antusias dalam proses belajar mengajar?
3. Apakah budaya membaca di sekolah ini khususnya buat siswa kelas V sudah
baik?
4. Apakah mata pelajaran IPS terlihat sulit di mata siswa?
Siswa:
1. Menurut anda, apakah pelajaran IPS sulit?
2. Apakah hasil belajar IPS anda memuaskan?
3. Apakah setiap hari anda belajar IPS setelah pulang sekolah?
lxxix
lxxx
lxxxi
lxxxii
lxxxiii
lxxxiv
lxxxv
lxxxvi
lxxxvii
lxxxviii
lxxxix
xc
xci
xcii
xciii
xciv
xcv
xcvi
xcvii
xcviii
KISI-KISI MOTIVASI BELAJAR
Variabel Indikator No. Item Jumlah
Variabel Bebas(X) Motivasi
Belajar
g) Adanya hasrat dankeinginan berhasil.
1-3 3
h) Adanya dorongan dankebutuhan belajar
4-5 2
i) Adanya harapan atau cita-cita masa depan.
6-8 3
j) Adanya penghargaandalam belajar.
9-10 2
k) Adanya kegiatan yangmenarik dalam belajar.
11-13 3
l) Adanya lingkungan belajaryang kondusif.
14-15 2
Jumlah 15
xcix
Gambar 1. Wawancara dengan guru Kelas V SDN 21 Negeri Katon Kecamatan Negeri Katon Kabupaten Pesawaran
c
Gambar 2. Wawancara dengan salah satu siswa (Risky Ananda) kelas V SDN 21 Negeri Katon Kecamatan Negeri Katon Kabupaten Pesawaran
ci
Top Related