REMEDIASI PEMBELAJARAN MELALUI MODEL CLIS
(CHILDREN LEARNING IN SCIENCE) UNTUK MEREDUKSI
MISKONSEPSI PADA MATERI SUHU DAN KALOR
SISWA KELAS X SMA N 1 TERAS
Skripsi
Oleh:
Didik Eko Saputro
K2311018
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
ii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Didik Eko Saputro
NIM : K2311018
Program Studi : Pendidikan Fisika
Menyatakan bahwa Skripsi yang berjudul “REMEDIASI
PEMBELAJARAN MELALUI MODEL CLIS (CHILDREN LEARNING IN
SCIENCE) UNTUK MEREDUKSI MISKONSEPSI PADA MATERI SUHU
DAN KALOR SISWA KELAS X SMA N 1 TERAS” ini benar-benar merupakan
hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain
telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka.
Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan Skripsi ini hasil
jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
Yang memberi pernyataan
Didik Eko Saputro
K2311018
iii
REMEDIASI PEMBELAJARAN MELALUI MODEL CLIS
(CHILDREN LEARNING IN SCIENCE) UNTUK MEREDUKSI
MISKONSEPSI PADA MATERI SUHU DAN KALOR
SISWA KELAS X SMA N 1 TERAS
Oleh:
Didik Eko Saputro
K2311018
Skripsi
Ditulis dan Diajukan untuk Memenuhi Syarat Mendapat Gelar Sarjana
Pendidikan Program Pendidikan Fisiska
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
iv
HALAMAN PERSETUJUAN
Nama : Didik Eko Saputro
NIM : K2311018
Judul Skripsi : Remediasi Pembelajaran Melalui Model CLIS
(Children Learning In Science) untuk Mereduksi
Miskonsepsi pada Materi Suhu dan Kalor Siswa
Kelas X SMA N 1 Teras
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji
Skripsi di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
Pada hari :
Tanggal :
Persetujuan Pembimbing
Pembimbing I
Drs. Pujayanto, M.Si.
NIP. 19650614 199203 1 003
Pembimbing II
Dyah Fitriana Masithoh, M.Sc.
NIP. 19770926 200212 2 001
v
HALAMAN PENGESAHAN
Nama : Didik Eko Saputro
NIM : K2311018
Judul Skripsi : Remediasi Pembelajaran Melalui Model CLIS
(Children Learning In Science) untuk
Mereduksi Miskonsepsi pada Materi Suhu dan
Kalor Siswa Kelas X SMA N 1 Teras
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima
untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Pada hari :
Tanggal :
Tim Penguji Skripsi:
Ketua : Dra. Rini Budiharti, M.Pd. …………………………
Sekretaris : Ahmad Fauzi, M.Pd. …………………………
Anggota I : Drs. Pujayanto, M.Si. …………………………
Anggota II : Dyah Fitriana Masithoh, M.Sc. …………………………
Disahkan oleh
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret
Dekan,
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd.
NIP. 196101241987021001
vi
ABSTRAK
Didik Eko Saputro. K2311018. REMEDIASI PEMBELAJARAN MELALUI
MODEL CLIS (CHILDREN LEARNING IN SCIENCE) UNTUK
MEREDUKSI MISKONSEPSI PADA MATERI SUHU DAN KALOR
SISWA KELAS X SMA N 1 TERAS. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Januari 2016.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk: 1). menjelaskan profil miskonsepsi
suhu dan kalor yang terjadi pada siswa, 2). menjelaskan penurunan jumlah siswa
yang mengalami miskonsepsi suhu dan kalor dengan pembelajaran fisika melalui
model Children Learning In Science (CLIS).
Penelitian ini dilakukan dengan pendekatan kualitatif dengan jenis
penelitian studi kasus. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MIA 1
SMA N 1 Teras Boyolali tahun pelajaran 2014/2015. Pengumpulan data dilakukan
dengan teknik wawancara dan tes berupa tes diagnostik yang dilakukan sebelum
dan sesudah pembelajaran remediasi. Sumber data didapat dari hasil tes siswa.
Analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif yang meliputi profil miskonsepsi
siswa dan penurunan jumlah siswa yang mengalami miskonsepsi.
Hasil penelitian ini menunjukkan profil miskonsepsi yang terjadi pada
siswa dalam sub materi pengertian suhu dan kalor adalah: (1). siswa menganggap
suhu sama dengan kalor, (2). siswa beranggapan bahwa suhu dipengaruhi oleh
massa, (3). siswa beranggapan bahwa saat hawa dingin, tubuh menerima kalor
dingin dari udara sekitar, (4). siswa beranggapan bahwa ada kalor dingin yang mana
kalor itu juga bisa berpindah. Pada sub materi perpindahan kalor, profil miskonsepsi
yang terjadi pada siswa adalah: (1). suhu sering disamakan dengan kalor yang mana
dapat berpindah, (2). siswa beranggapan bahwa perpindahan kalor saat merebus air
dengan panci hanya berlangsung secara konveksi, (3). siswa beranggapan bahwa
perpindahan kalor dari api ke tubuh manusia hanya berlangsung secara radiasi. Pada
sub materi pengaruh kalor pada zat, profil miskonsepsi yang terjadi pada siswa
adalah: (1). siswa beranggapan bahwa kalor yang diberikan pada air yang mendidih,
suhu air akan meningkat, (2). siswa beranggapan bahwa benda yang memiliki kalor
jenis yang besar akan lebih cepat panas dibandingkan dengan benda yang memiliki
kalor jenis lebih kecil bila kedua benda tersebut diberi kalor dengan jumlah yang
sama, (3). siswa beranggapan bahwa benda yang memiliki kalor jenis yang besar
akan lebih cepat dingin dibandingkan dengan benda yang memiliki kalor jenis lebih
kecil bila kalor pada kedua benda tersebut diambil dengan jumlah yang sama, (4).
siswa beranggapan bahwa benda yang memiliki kapasitas kalor yang besar akan
lebih cepat panas dibandingkan dengan benda yang memiliki kapasitas kalor lebih
kecil bila kedua benda tersebut diberi kalor dengan jumlah yang sama, (5). siswa
beranggapan bahwa benda yang memiliki kapasitas kalor yang besar akan lebih
cepat dingin dibandingkan dengan benda yang memiliki kapasitas kalor lebih kecil
bila kalor pada kedua benda tersebut diambil dengan jumlah yang sama. Pada sub
materi kesetimbangan termal, profil miskonsepsi yang terjadi pada siswa adalah:
(1). ketika terjadi kesetimbangan termal, siswa beranggapan bahwa suhu masing-
masing benda tidak sama, suhu benda bergantung pada massa masing-masing
benda, (2). ketika terjadi kesetimbangan termal siswa beranggapan bahwa suhu
vii
masing-masing benda sesuai dengan suhu awal benda sebelum dicampurkan. Hasil
penelitian ini juga menunjukkan bahwa: penerapan remediasi dengan menggunakan
model Children Learning In Science (CLIS) dapat mereduksi jumlah siswa yang
mengalami miskonsepsi pada materi suhu dan kalor. Penurunan persentase siswa
yang mengalami miskonsepsi beragam untuk tiap sub materi, pada sub materi
pengertian suhu dan kalor jumlah siswa yang mengalami miskonsepsi menurun
sebesar 48%, pada sub materi perpindahan kalor sebesar 52%, pada sub materi
pengaruh kalor pada zat sebesar 34%, dan pada sub materi kesetimbangan termal
sebesar 33%.
Kata Kunci: pembelajaran remediasi, Children Learning In Science,
Miskonsepsi, Suhu dan Kalor.
viii
ABSTRACT
Didik Eko Saputro. K2311018. LEARNING REMEDIATION BY CLIS
(CHILDREN LEARNING IN SCIENCE) MODEL TO REDUCE
MISCONCEPTIONS IN TEMPERATURE AND HEAT AT CLASS X SMA
N 1 TERAS. Thesis, Surakarta: Teacher Training and Education Faculty, Sebelas
Maret University, January 2016.
The research purposes to: 1). explain the profiles of students’
misconceptions in temperature and heat, 2). explains the decrease of students who
have misconceptions in temperature and heat by Children Learning In Science
models.
This research was conducted by qualitative approach with the case study.
The subject of this research was the students of class X MIA 1 of SMA N 1 Teras
Boyolali in the 2014/2015 academic year. The data were collected by interview
technique and testing technique in the form of diagnostic test performed before and
after remediation learning. The sources of data were collected from the test result.
The data were analyzed by descriptive qualitative technique includes the profiles of
students’ misconceptions and the decrease of students who have misconceptions.
The result showed the profiles of students’ misconceptions in sub material
of temperature and heat are: (1). students assume that heat is temperature, (2).
students assume that the temperature is influenced by mass, (3). students assume
when cold, the body receives cold heat from the surrounding air, (4). students
assume that there are cold heat which it can be transferred. The profiles of students’
misconceptions in sub material of heat transfer are: (1). students assume that
temperature is heat which temperature can be transferred, (2). students assume that
the heat transfer takes place only when boiling water by convection, (3). students
assume that when the heat transfer from the fire to the human body only take place
by radiation. The profiles of students’ misconceptions in sub material of heat’s
influence on substance are: (1). students assume that the heat given to the boiling
water, the water temperature will be increase, (2). students assume that the object
has a large specific heat will be hot faster than the object has a specific heat smaller
when the two objects are given the same amount of heat, (3). students assume that
the object has a large specific heat will be cool faster than the objects that have a
smaller specific heat when the heat in the two objects were taken by the same
amount, (4). students assume that the object has a large heat capacity will be hot
faster than the object has a smaller heat capacity when the two objects are given the
same amount of heat, (5). students assume that the object has a large heat capacity
will be cool faster than the object has a smaller heat capacity when the heat in the
two objects were taken by the same amount. The profiles of students’
misconceptions in sub material of thermal equilibrium are: (1). when the thermal
equilibrium, the students assumed that the temperature of each object is not the
same, the temperature object depends on the mass of each object, (2). when the
thermal equilibrium, the students assumed that the temperature of each object
depends on the initial temperature of the object before it is mixed. The result also
showed that: the application of learning remediation by Children Learning In
Science (CLIS) model can be used to reduce the number of students who have
ix
misconceptions on the temperature and heat material. The decreases of students
who have misconceptions are varied for each sub material, in sub material of
temperature and heat, the number of student who have misconceptions decreased
48%, in sub material of heat transfer was 52%, in sub material of the heat’s
influence on substance was 34%, in sub material of termal equilibrium was 33%.
Key Words: learning remediation, Children Learning In Science, Misconception,
Temperature and Heat.
x
MOTTO
“Apakah kamu mengira bahwa kamu akan masuk surga, padahal belum datang
kepadamu (cobaan) sebagaimana halnya orang-orang terdahulu sebelum kamu?
Mereka ditimpa oleh malapetaka dan kesengsaraan, serta digoncangkan (dengan
bermacam-macam cobaan) sehingga berkatalah Rasul dan orang-orang beriman
bersamanya, “Bilakah datangnya pertolongan Allah?” Ingatlah, sesungguhnya
pertolongan Allah itu amat dekat.” (QS. Al Baqarah (2): 214)
Menuntut Ilmu adalah takwa.
Menyampaikan ilmu adalah ibadah.
Mengulang-ulang ilmu adalah zikir.
Mencari ilmu adalah jihad. (Imam Al Ghazali)
Tentang sebuah pengabdian, jika sudah cinta seharusnya tak akan ada lagi
pertanyaan. (Penulis)
xi
PERSEMBAHAN
Karya kecil ini kupersembahkan untuk:
Keluarga besar Kanimin, Sono Semito, dan Bambang
Sulistyono, S.Pd.
xii
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, atas taufik
dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan Skripsi yang berjudul
“REMEDIASI PEMBELAJARAN MELALUI MODEL CLIS (CHILDREN
LEARNING IN SCIENCE) UNTUK MEREDUKSI MISKONSEPSI PADA
MATERI SUHU DAN KALOR SISWA KELAS X SMA N 1 TERAS”.
Banyak kesulitan dalam penulisan Skripsi ini, namun berkat bantuan dari
berbagai pihak akhirnya kesulitan yang timbul dapat teratasi. Dengan segala
kerendahan hati penulis mengucapkan terima kasih yang kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Bapak Sukarmin, S.Pd., M.Si., Ph.D., Selaku Kepala Program Studi Pendidikan
Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
3. Ibu Dra. Rini Budiharti, M.Pd., Selaku Koordinator Skripsi Program Studi
Pendidikan Fisika Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan
izin menyusun skripsi.
4. Bapak Drs. Pujayanto, M.Si., Selaku Pembimbing I yang telah membimbing
penulis sehingga penyusunan Skripsi ini dapat diselesaikan.
5. Ibu Dyah Fitriana Masithoh, M.Sc. Selaku Pembimbing II yang telah
membimbing penulis sehingga penyusunan Skripsi ini dapat diselesaikan.
6. Ibu Dra. Rini Budiharti, M.Pd., Selaku Ketua Penguji yang telah memberikan
saran dan masukan demi sempurnanya Skripsi ini.
7. Bapak Ahmad Fauzi, M.Pd., Selaku Sekretaris Penguji yang telah memberikan
saran dan masukan demi sempurnanya Skripsi ini.
8. Segenap Dosen Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
9. Bapak Drs. Wakimun, Selaku Kepala SMA Negeri 1 Teras Boyolali yang telah
mengizinkan penulis untuk mengadakan penelitian.
xiii
10. Ibu Tri Sakti Daru Kawuryan, S.Pd., Selaku guru mata pelajaran Fisika SMA
Negeri 1 Teras Boyolali yang telah memberikan izin kepada penulis untuk
mengadakan penelitian.
11. Ibu Fithri Iradaty, S.Pd., Selaku penyusun dan pengembang instrument tes
diagnostik three-tier test yang telah memberikan izin dalam penggunaan
instrumen tersebut.
12. Siswa-siswa kelas X MIA 1 SMA N 1 Teras Boyolali yang telah bersedia
berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini.
13. Teman-teman Einstein, kakak tingkat, dan adik tingkat mahasiswa Pendidikan
Fisika yang selalu memberikan semangat dan doa kepada penulis untuk
menyelesaikan Skripsi ini.
14. Mas Delisma Wisnu Adi, S.Pd. dan Mas Fengky Adie Perdana, S.Pd. yang telah
memberikan motivasi dan pelajaran berharga.
15. Dewi Ratnasari, S.Pd. yang selalu menemani dan memberi semangat.
16. Semua pihak yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.
Semoga amal kebaikan semua pihak yang tersebut di atas mendapatkan
balasan dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa dalam penulisan Skripsi ini
masih banyak kekurangan, namun penulis berharap semoga Skripsi ini dapat
memberikan sumbangan informasi dan bermanfaat bagi perkembangan ilmu
pengetahuan.
Surakarta, Januari 2016
Penulis
xiv
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .................................................................................. i
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ................................................... ii
HALAMAN PENGAJUAN ....................................................................... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................... iv
HALAMAN PENGESAHAN .................................................................... v
HALAMAN ABSTRAK ............................................................................ vi
HALAMAN MOTTO ................................................................................ x
HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................. xi
KATA PENGANTAR ............................................................................... xii
DAFTAR ISI .............................................................................................. xiv
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xvii
DAFTAR TABEL ...................................................................................... xviii
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ...................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................ 6
C. Pembatasan Masalah ........................................................... 7
D. Perumusan Masalah ............................................................. 7
E. Tujuan Penelitian ................................................................ 8
F. Manfaat Penelitian .............................................................. 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ........................................................................ 9
1. Hakikat Pembelajaran Fisika ........................................... 9
a. Hakikat Fisika .......................................................... 9
b. Pembelajaran Fisika ................................................. 10
2. Miskosepsi ...................................................................... 11
a. Pengertian Konsep, Prakonsepsi, dan Miskonsepsi ... 11
b. Penyebab Miskonsepsi ............................................. 12
c. Identifikasi Prakonsepsi dan Miskonsepsi ................ 13
xv
d. Usaha Mengatasi Miskonsepsi ................................. 20
3. Pengajaran Remediasi ..................................................... 21
a. Pengertian Pengajaran Remediasi ............................. 21
b. Fungsi Pengajaran Remediasi ................................... 22
c. Prosedur Pelaksanaan Pelajaran Remediasi .............. 23
4. Pendekatan Pembelajaran ............................................... 24
a. Hakikat Pendekatan Pembelajaran ............................ 24
b. Hakikat Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme .. 25
c. Makna Mengajar Konstruktivisme ............................ 27
5. Model Pembelajaran ....................................................... 29
a. Pengertian Model Pembelajaran ................................ 29
b. Model Children Learning In Science (CLIS) ............. 30
6. Materi Ajar Suhu dan Kalor ............................................ 34
B. Kerangka Berpikir ............................................................... 35
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................. 39
1. Tempat Penelitian ........................................................... 39
2. Waktu Penelitian ............................................................ 39
B. Pendekatan dan Jenis Penelitian .......................................... 40
C. Data dan Sumber Data ......................................................... 40
D. Pengumpulan Data .............................................................. 40
E. Uji Validitas Data ................................................................ 42
F. Analisis Data ....................................................................... 43
G. Prosedur Penelitian .............................................................. 47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Objek Penelitian .................................................. 48
B. Deskripsi Temuan Penelitian ............................................... 48
C. Pembahasan ........................................................................ 89
BAB V KESIMPULAN IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan ......................................................................... 97
B. Implikasi ............................................................................. 98
xvi
C. Saran ................................................................................... 99
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 101
LAMPIRAN .............................................................................................. 106
xvii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Langkah-langkah Model CLIS .............................................. 34
Gambar 2.2. Bagan Kerangka Berpikir ..................................................... 27
Gambar 3.1. Bagan Prosedur Penelitian .................................................... 47
Gambar 4.1. Titik-titik Air pada Dinding Gelas Berisi yang Berisi Es...... 78
xviii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Kategori Pemahaman Peserta Didik Berdasarkan Jawaban
pada Three-tier Test ................................................................ 20
Tabel 2.2. Perbandingan Mengajar Konstruktivisme dengan Mengajar
Tradisional ............................................................................ 29
Tabel 3.1. Kategori Pemahaman Peserta Didik Berdasarkan Jawaban
pada Three-tier Test ................................................................ 44
Tabel 3.2. Identifikasi Kategori Konsepsi Siswa secara Individu ............. 44
Tabel 3.3. Banyak Siswa Tiap Kategori Konsepsi ................................... 49
Tabel 3.4. Persentase Kategori Konsep Tiap Sub Materi ........................ 46
Tabel 4.1. Distribusi Soal Instrumen Pretest dan Postest ......................... 49
Tabel 4.2. Distribusi Jawaban Soal Nomor 1 ........................................... 52
Tabel 4.3. Distribusi Jawaban Soal Nomor 2 ........................................... 52
Tabel 4.4. Distribusi Jawaban Soal Nomor 3 ........................................... 53
Tabel 4.5. Distribusi Jawaban Soal Nomor 4 ........................................... 54
Tabel 4.6. Distribusi Jawaban Soal Nomor 5 ........................................... 56
Tabel 4.7. Persentase Kategori Konsepsi Siswa Tes Sebelum Remediasi
(Pretest) ................................................................................. 57
Tabel 4.8. Persentase Kategori Konsepsi Siswa Setelah Remediasi
(Postest) ................................................................................. 59
Tabel 4.9. Perubahan Persentase Konsepsi Siswa Kategori Paham
Konsep (P) ............................................................................. 60
Tabel 4.10. Perubahan Persentase Konsepsi Siswa Kategori Miskonsepsi . 61
Tabel 4.11. Perubahan Persentase Konsepsi Siswa Kategori Kurang
Paham (KP) ............................................................................ 62
Tabel 4.12. Persentase Rata-rata Perubahan Pemahaman Kategori
Konsepsi Siswa Tiap Sub Materi ............................................ 63
Tabel 4.13. Persentase Rata-rata Perubahan Pemahaman Kategori
Konsepsi Siswa Tiap Sub Materi ............................................ 90
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Materi Ajar Suhu dan Kalor ................................................. 106
Lampiran 2. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian di SMA
Negeri 1 Teras Boyolali ....................................................... 127
Lampiran 3. Surat Permohonan Izin Penelitian ........................................ 128
Lampiran 4. Surat Keputusan Dekan FKIP ............................................... 129
Lampiran 5. Tabel Jadwal Penelitian dan Penyusunan Skripsi ................. 130
Lampiran 6. Surat Keterangan Review Ulang oleh Pembimbing I ............ 131
Lampiran 7. Surat Keterangan Review Ulang oleh Pembimbing II ........... 132
Lampiran 8. Surat Permohonan Izin Penggunaan Instrumen ..................... 133
Lampiran 9. Surat Pemberian Izin Penggunaan Instrumen dari Penyusun
Instrumen ............................................................................. 134
Lampiran 10. Contoh Hasil Wawancara dengan Siswa Sebelum
Dilaksanakan Pembelajaran Remediasi ................................ 135
Lampiran 11. Contoh Hasil Wawancara dengan Siswa Setelah
Dilaksanakan Pembelajaran Remediasi................................. 141
Lampiran 12. Kisi-kisi dan Soal Tes Diagnostik Miskonsepsi Suhu dan
Kalor .................................................................................... 147
Lampiran 13. Contoh Jawaban Tes Diagnostik Sebelum Remediasi ........... 165
Lampiran 14. Contoh Jawaban Tes Diagnostik Setelah Remediasi ............. 169
Lampiran 15. Distribusi dan Deskripsi untuk Keseluruhan Soal Tes
Diagnostik Sebelum Remediasi ............................................ 173
Lampiran 16. Distribusi dan Deskripsi untuk Keseluruhan Soal Tes
Diagnostik Setelah Remediasi .............................................. 216
Lampiran 17. Data Jawaban Seluruh Siswa Tes Diagnostik Sebelum
Remediasi Disertai Klarifikasi Hasil Wawancara .................. 260
Lampiran 18. Data Jawaban Seluruh Siswa Tes Diagnostik Setelah
Remediasi Disertai Klarifikasi Hasil Wawancara .................. 271
Lampiran 19. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja
Siswa (LKS) Pertemuan Pertama ......................................... 282
xx
Lampiran 20. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja
Siswa (LKS) Pertemuan Kedua ........................................... 307
Lampiran 21. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja
Siswa (LKS) Pertemuan Ketiga ........................................... 332
Lampiran 22. Dokumentasi Penelitian ....................................................... 354
Top Related