i
PENINGKATAN HASIL BELAJAR PAI MATERI PERIODE ISLAM
MODERN MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT
TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) PADA SISWA KELAS XI
TSM 3 DI SMK N 1 TENGARAN KABUPATEN SEMARANG
TAHUN PELAJARAN 2017/2018
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan (S.Pd.)
Oleh
ANIK SOLIQAH
NIM. 111-14-229
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)
SALATIGA
2018
ii
iii
iv
v
MOTTO
َو تَعَا َو نُْو ا َعلَى ا ْلبِر ِ َو ا لتَّْقَو ى
Dan tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan)
kebajikan dan takwa (Q.S Al-Ma’dah : 2)
vi
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahirobbil’alamin dengan rahmat Allah yang maha kuasa, penulisan
skripsi ini dapat terselesaikan. Skripsi ini saya persembahkan kepada :
1. Kedua orang tua saya, Pak Ahmad Parjono (Pak Parji) dan Mak Darmi yang
tidak henti-hentinya memberikan do’a, dukungan dan semangat kepada
saya;
2. Dosen pembimbingku Dr. Fatchurrohman, S.Ag., M.Pd. yang telah
membimbing saya untuk penyelesaian skripsi ini;
3. Kepala SMK N 1 Tengaran yang sudah mengizinkan saya untuk
mengadakan penelitian di sekolah ini dan tidak lupa kepada Bapak Sidiq
Afandi S.Pd.I selaku guru PAI yang telah bersedia membantu selama proses
penelitian; dan
4. Pak Yadi Harsono (Pak Hono) sekeluarga tanpa terkecuali yang sudah
memberikan do’a, semua sahabat-sahabat saya satu kos selama empat tahun
dan semua teman-teman yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu yang
sudah membantu, menemani, dan menyemangati saya untuk menyelesaikan
skripsi ini.
Semoga perbuatan merekan dapat menjadi amal baik dan mendapatkan balasan
yang baik pula oleh Allah SWT Amin.
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, hidayah,
serta pertolongan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi Penelitan
Tindakan Kelas ini yang berjudul :
“ PENINGKATAN HASIL BELAJAR PAI MATERI ISLAM
MODERN MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
STUDENT TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) PADA
SISWA KELAS XI TSM 3 DI SMK N 1 TENGARAN”.
Sholawat serta salam semoga selalu tercurah kepada junjungan kita
Nabi Muhammad Saw yang kita tunggu-tunggu syafaatnya di yaumul akhir
nanti. Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini tidak akan selesai tanpa
bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan
keendahan hati penulis mengucapkan terimakasih kepada :
1. Rektor IAIN Salatiga, Bapak Dr. Rahmat Haryadi, M.P.d;
2. Dekan FTIK IAIN Salatiga, Bapak Suwardi, M.Pd;
3. Ketua Jurusan PAI IAIN Salatiga, Ibu Hj. Siti Rukhayati, M.Ag;
4. Dosen Pembimbing Akademik, Bapak Drs. Ahmad Sultoni, M.Pd;
5. Bapak Dr. Fatchurrohman, S.Ag., M.P.d. selaku dosen pembimbing
skripsi terimakasih atas bimbingannya;
6. Seluruh dosen dan staf IAIN Salatiga; dan
7. Bapak Kepala Sekolah SMK N 1 Tengaran, Bapak Sidiq Afandi S.Pd.I
selaku guru PAI, dan seluruh Bapak Ibu guru SMK N 1 Tengaran,
viii
ix
x
xi
ABSTRAK
Soliqah, Anik. 2018. Peningkatan hasil belajar PAI materi Islam modern
melalui pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement
Divisions (STAD) pada siswa kelas XI TSM 3 Di SMK N 1 Tengaran.
Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Program Studi
Pendidikan Agama Islam. Institut Agama Islam Negeri Salatiga.
Pembimbing : Dr. Fatchurrohman, S.Ag., M.P.d.
Kata kunci : peningkatan, haisl belajar, STAD
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar PAI materi
Islam Modern dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
Student Teams-Achievement Divisions (STAD) pada siswa kelas XI TSM 3
Di SMK N 1 Tengaran.
Metodologi yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK),
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Temas-
Achievement Divisions. Teknik pengumpulan data menggunakan metode
observasi, wawancara, dan dokumemntasi. Penelitian ini dilaksanakan dua
siklus, dimana setiap siklus terdiri dari empat tahap ; perencanaan, pelasanaan,
pengamatan, dan refleksi.
Hasil yang peneliti peroleh adalah penggunaan metode pembelajaran
kooperatif tipe STAD dapat meningatkan hasil belajar PAI materi Islam
modern pada siswa kelas XI TSM 3 Di SMK N 1 Tengaran dengan jumlah
siswa 25 orang. Hal ini dapat dilihat dari hasil peningkatan ketuntasan belajar
siswa yang cukup signifikan dari dua siklus yang telah dilaksanakan.
Indikasinya adalah kenaikan presentase kentuntasan belajar siswa mengalami
peningkatan dilihat dari banyaknya siswa yang tuntas KKM, yaitu 44% pada
pra siklus, 76% pada siklus I dan 92% pada siklus II. Pada siklus I ada 19 siswa
yang sudah tuntas KKM, sedangkan siklus II sudah meningkat menjadi 23
siswa dari 25 siswa yang tuntas KKM.
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL .......................................................................................i
HALAMAN JUDUL ..........................................................................................ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................................................iii
PERNYATAAN KEASLIAN PENULIS ..........................................................iv
PENGESAHAN KELULUSAN ........................................................................v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN .....................................................................vi
KATA PENGANTAR .......................................................................................vii
ABSTRAK .........................................................................................................viii
DAFTAR ISI ......................................................................................................ix
DAFTAR TABEL ..............................................................................................x
DAFTAR GAMBAR .........................................................................................xi
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................xii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .........................................................................1
B. Rumusan Masalah ..................................................................................6
C. Tujuan Penelitian ...................................................................................6
D. Kegunaan Penelitian ...............................................................................6
E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ....................................7
F. Metode Penelitian
1. Rancangan Penelitian .......................................................................8
2. Subjek Penelitian ..............................................................................9
3. Langkah-langkah Penelitian .............................................................10
4. Teknik Pengumpulan Data ...............................................................12
5. Instrumen Penelitian .........................................................................12
6. Analisis Data ....................................................................................13
BAB II LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori
1. Pengertian Hasil Belajar ...................................................................16
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ............................17
3. Pembelajaran Kooperatif ..................................................................19
xiii
4. Prosedur Pembelajaran Kooperatif ..................................................20
5. Tipe Student Teams-Achievement Divisions ...................................20
6. Langkah Pembelajaran Kooperatif tipe STAD ................................22
7. Menggunakan STAD di Ruang Kelas ..............................................23
8. Materi Islam Modern ........................................................................25
B. Pembelajaran Materi Islam Modern Menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ....................................................28
C. Kajian Pustakan ......................................................................................30
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Deskripsi Pelaksanaan Pra Siklus ..........................................................32
B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ..............................................................34
C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II .............................................................41
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Pra Siklus ...............................................................................................48
B. Hasil Penelitian ......................................................................................49
C. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................55
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ............................................................................................67
B. Saran .......................................................................................................67
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
xiv
DAFTAR TABEL DAN GAMBAR
1. Daftar Tabel
Tabel 3.1 Data Nilai Sebelum Perbaikan ...............................................32
Tabel 3.4 Nilai Siklus I ..........................................................................39
Tabel 3.5 Nilai Siklus II .........................................................................46
Tabel 4.1 Data Nilai Sebelum Perbaikan ...............................................48
Tabel 4.2 Nilai Siklus I ..........................................................................50
Tabel 4.3 Nilai Siklus II .........................................................................53
Tabel 4.4 Rekapitulasi Nilai Pra Siklus .................................................56
Tabel 4.5 Rekapitulasi Nilai Siklus I .....................................................60
Tabel 4.6 Nilai Siklus II .........................................................................64
Tabel 4.7 Rekapitulasi Nilai Siklus II ....................................................65
2. Daftar Gambar
Gambar 1.1 Skema Siklus Penelitian .....................................................11
xv
DAFTAR LAMPIRAN
A. Lampiran Lembar Pengamatan
1. Lembar Pengamatan Guru Siklus I ............................................37
2. Lembar Pengamatan Siswa Siklus I ............................................38
3. Lembar Pengamatan Guru Siklus II ...........................................44
4. Lembar Pengamatan Siswa Siklus II ..........................................45
B. Lampiran Foto Pelaksanaan Penelitian
xvi
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Mengajar adalah proses penyampaian materi pelajaran kepada
siswa. Agar proses penyampaian itu efektif, suasana dan lingkungan kelas
juga harus dikelola sedemikian rupa sehingga siswa dapat belajar sesuai
dengan kemampuan, potensi, dan karakteristiknya masing-masing.
Mengingat setiap siswa adalah pribadi yang unik dan khas, pastinya masing-
masing memiliki minat, bakat, karakter, dan intelegensi yang berbeda.
Keragaman potensi, bakat, minat, dan latar belakang kehidupan siswa
tersebut tentunya meniscayakan pola, model, strategi, dan metode
pembelajaran yang beragam pula (Grafura, 2016 : 5).
Oleh karena itu, sudah seharusnya guru memiliki kemampuan dan
kecakapan dalam merancang dan menerapkan berbagai strategi, dan model
pembelajaran yang sesuai dengan keragaman karakteristik siswa tersebut.
Ada diantara siswa yang mengeluh memiliki masalah terkait dengan
pembelajaran yang membosankan, guru yang tidak menyenangkan, materi
yang tidak dapat dipahami, dan lain sebagainya. Sedangkan dari pihak guru
juga mengalami masalah kurikulum yang sering berganti seiring pergantian
materi, mengakibatkan tata belajar berganti pula. Hal ini tentu menjadi
masalah pembelajaran jika guru atau peserta didik belum mampu langsung
beradaptasi dengan kurikulum yang baru. Di tambah lagi dengan materi
Islam modern cukup sulit karena mengandung sejarah pembaharuan Islam
2
dan pemikiran para tokoh dalam pembaharuaan dunia Islam masa modern.
Di sini guru dituntut untuk mampu menerapkan kurikulum baru dalam
pembelajaran yang belum tentu dapat dilakukan dengan mudah. Apalagi
mengingat karakter peserta didik yang beragam. Penting bagi guru untuk
memahami situasi pembelajaran dengan kondisi peserta didiknya, juga
mengetahui cara mengantisipasi kondisi tersebut jika terjadi di dalam kelas
(Grafura, 2016 : 6)
Selain itu para guru telah membolehkan atau mendorong siswa-
siswa mereka untuk bekerja sama dalam tugas-tugas kelompok tertentu,
dalam diskusi atau debat kelompok, atau dalam bentuk-bentuk kerja
kelompok, dan kegiatan pelajaran tambahan berkelompok lainnya. Untuk
pertama kalinya model pembelajaran kooperatif mulai dikembangkan,
bahkan lebih dari itu mulai dievaluasi dalam berbagai konteks pengajaran
yang lebih luas. Keberadaan model-model pembelajaran kooperatif yang
efektif kini sebenarnya hadir untuk berbagai keperluan pengajaran yang
ada. Lebih jauh lagi, kini kita tahu akan betapa banyaknya pengaruh
permbelajaran kooperatif terhadap siswa dan kondisi-kondisi yang
dibutuhkan untuk membuat pembelajaran kooperatif yang efektif,
khususnya untuk pencapaian prestasi. Kini menjadi mungkin bagi para guru
memilih model yang sesuai dari sekian banyak model pembelajaran
kooperatif untuk diterapkan pada keperluan yang berbeda, dan untuk
menggunakan pembelajaran kooperatif sebagai skema pengorganisasian
3
utama dalam pengajaran di kelas, dan bukan hanya untuk kegiatan-kegiatan
tertentu (Slavin, 2005: 5).
Akan terjadi sangat banyak perubahan ketika seorang guru
mengadopsi pembelajaran kooperatif : struktur-struktur tugas dan insentif
di dalam kelas, sistem umpan balik, dan sistem otoritas, dan peran guru
semuanya berubah secara substansial. Pembelajaran kooperatif telah
menunjukkan variasi kajian yang sangat luas dan dapat berpengaruh positif
pada serangkaian variabel non-kognitif yang penting. Pengaruh secara
keseluruhan dari pembelajaran kooperatif pada rasa harga diri siswa,
dukungan kelompok terhadap pencapaian prestasi, lokus kontrol internal,
waktu mengerjakan tugas, kesukaan pada kelas dan teman sekelas, serta
variabel lainnya adalah positif dan sangat kuat (Slavin, 2005 : 142).
Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah model Student
Teams-Achievement Divisions (STAD). STAD merupakan salah satu
metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan
model yang paling baik untuk permulaan bagi para guru yang baru
menggunakan pendekatan kooperatif. STAD terdiri dari lima komponen
utama, yaitu : presentasi kelas, kelompok, kuis, skor kemajuan
perseorangan, dan penilaian kelompok. Presentasi kelas dalam STAD
berbeda dengan pengajaran biasa karena mereka harus benar-benar fokus
pada satuan STAD. Dengan cara ini, siswa menyadari bahwa selama
presentasi kelas beralangsung mereka harus memperhatikan dengan
seksama, karena dengan begitu akan membantu mereka menjalani kuis
4
dengan baik, dan nilai kuis itu menentukan nilai kelompok mereka (Sharan,
2014 : 8).
Berdasarkan pengamatan di lapangan, proses pembelajaran pada
materi Islam modern, belum kondusif sehingga siswa menjadi pasif.
Masalah yang dihadapi oleh siswa kelas XI TSM 3 di SMK N 1 Tengaran,
masih banyak yang belum memahami materi Islam modern. Melihat dari
hasil ulangan harian materi tersebut, masih banyak siswa yang belum
mencapai Kriterian Ketuntasan Minimal (KKM). Pada saat dilakukan tes
pada materi ini, banyak siswa yang belum mampu mejawab pertanyaan
dengan benar dari 35 soal yang disediakan, hanya 15-20 soal yang benar.
Hal tersebut terjadi karena pada saat proses pembelajaran, siswa hanya
mendengarkan dan mencatat materi yang disampaikan oleh guru. Selain itu
sudah diadakan kerja kelompok, tetapi anggotanya tidak diacak sesuai
dengan prestasi siswa, dan tidak ada kuis atau pertanyaan untuk setiap siswa
sehingga dalam kelompok tersebut siswa hanya mengandalkan satu atau dua
orang untuk mewakili presentasi atau menjawab pertayaan dari guru.
Hasil belajar pada materi Islam modern harus ditingkatkan dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-
Achievement Division (STAD). Kemampuan yang dimiliki oleh siswa
dalam mempelajari materi Islam modern ini belum sesuai dengan harapan
guru. Materi tersebut dianggap sulit, maka perlu pembelajaran yang
bervariasi yaitu salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD. Dengan menggunakan tipe STAD ini, diharapkan
5
hasil belajar siswa dalam materi Islam Modern dapat meningkat. Tipe ini
berhubungan dengan kerja kelompok, yang mana dalam kelompok tersebut
masing-masing siswa mempunyai tanggug jawab untuk benar-benar
memahami materi yang disampaikan agar bisa menjawab kuis atau
pertanyaan dari guru.
Selain itu siswa mempunyai tanggung jawab untuk
memberitahukan kepada seluruh anggota kelompok tentang materi Islam
modern sampai paham. Peneliti mencari solusi yang tepat untuk mengatasi
masalah tersebut dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe
Student Teams-Achievemen Divisions (STAD) pada materi Islam modern
untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Metode STAD merupakan salah satu diantara metode yang dapat
meningkatkan minat siswa, kesukaan pada kelas dan teman sekelas ketika
belajar maupun mengerjakan tugas. Dengan uraian latar belakang tersebut,
penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul :
“ PENINGKATAN HASIL BELAJAR PAI MATERI ISLAM
MODERN MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
STUDENT TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) PADA
SISWA KELAS XI TSM 3 DI SMK N 1 TENGARAN ”.
6
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah apakah model pembelajaran kooperatif tipe Student
Teams-Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar
materi Periode Islam Modern pada siswa kelas XI TSM 3 Di SMK N 1
Tengaran ?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil
belajar PAI materi Islam Modern melalui model pembelajaran kooperatif
tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD) pada siswa kelas XI 3
TSM di SMK N 1 Tengaran.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini penting untuk dilakukan karena diharapkan dapat
memberi manfaat :
1. Bagi siswa
Siswa lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran, dapat
menyampaikan pendapat serta berani mengajukan pertanyaan, mampu
bekerja sama dengan kelompoknya, sehingga siswa mendapatkan
pengalaman belajarnya.
2. Bagi guru
Membantu guru untuk meningkatkan kinerja dalam menyampaikan
materi, salah satunya dengan menerapkan pembelajaran kooperatif
7
model STAD pada materi yang sesuai. Sehingga pembelajaran akan
lebih efektif.
3. Bagi peneliti
Meningkatkan wawasan dan pengalaman bagaimana meningkatkan
hasil belajar siswa melalui pembelajaran kooperatif model STAD.
E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan
Dalam penelitian ini, rumusan hipotesisnya adalah sebagai berikut :
“Penggunaan tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD) dapat
meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran PAI materi Periode Islam
Modern pada siswa kelas XI TSM di SMK N 1 Tengaran.”
Peneliti menetapkan indikator yang ingin dicapai pada siklus tindakan
terakhir sebagai berikut :
1. Siswa menunjukkan peningkatan hasil belajar PAI materi Periode Islam
Modern melalui pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-
Achievement Divisions (STAD).
2. Meningkatkan ketuntasan belajar siswa dengan menggunakan metode
pembelajaran kooperatif tipe (Student Teams-Achievement Divisions)
STAD pada mata pelajaran PAI materi Periode Islam modern pada kelas
XI TSM 3 Di SMK N 1 Tengaran. Indikator keberhasilan tindakan harus
mencapai persentase ketuntasan belajar ≥ 85% dan mencapai KKM ≥ 76
yang sudah ditentukan sekolah.
8
F. Metode Penelitian
1. Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian yang dilakukan oleh peneliti berupa Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas merupakan terjemahan
dari classroon action research (CAR), yaitu satu actoin research yang
dilakukan di kelas.
Ada tiga unsur atau konsep yang terdapat dalam penelitian tindakan
kelas yaitu :
a. Penelitian adalah aktivitas mencermati suatu objek tertentu melalui
metodologi ilmiah dengan mengumpulkan data-data dan analisis
untuk menyelesaikan suatu masalah.
b. Tindakan adalah suatu aktivitas yang sengaja dilakukan dengan
tujuan tertentu yang berbentuk siklus kegiatan dengan tujuan untuk
memperbaiki atau meningkatkan mutu atau kualitas proses belajar
mengajar.
c. Kelas adalah sekelompok siswa dalam waktu yang sama menerima
pelajaran yang sama dari seorang guru (Kunandar, 2011 : 45).
Menurut Hopskin, penelitian tindakan kelas adalah penelitian untuk
membantu seseorang dalam mengatasi secara praktis persoalan yang
dihadapi untuk membantu pencapaian tujuan ilmu sosial dengan
kerjasama dalam kerangka etika yang disepakati bersama. Sedangkan
menurut kemmis dan Taggart, PTK adalah studi yang dilakukan untuk
memperbaiki diri sendiri, pengalaman kerja sendiri, yang dilaksanakan
9
secara sistematis, terencana, dan dengan sikap mawas diri (Muslich,
2011 : 8).
Jadi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat didefinisikan sebagai
penelitian yang dilakukan oleh guru dalam kelasnya sendiri melalui
refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerja sebagai guru,
sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat (Wardani, 2006 : 14).
2. Subjek Penelitian
a. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK N 1 Tengaran yang beralamat di
Jl. Darun Na’im, Karangduren, Tengaran, Kab. Semarang, Jawa
Tengah, 50775.
b. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada akhir semester 2 di kelas XI
TSM 3 tahun ajaran 2017/2018.
Pra siklus dilaksanakan pada tanggal 30 April 2018
Siklus I dilaksanakan pada tanggal 7 Mei 2018
Siklus II dilaksanakan pada tanggal 14 Mei 2018
c. Subjek Penelitian
Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah
siswa kelas XI TSM 3 di SMK N 1 Tengaran yang berjumlah 25
siswa laki-laki.
10
3. Langkah-langkah Penelitian
Penelitian ini rencananya akan dilakukan dalam 2 siklus. Dari
masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan, dan refleksi.
a. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah
membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar
observasi guru dan siswa untuk mengetahui kondisi selama proses
penerapan pembelajaran menggunakan metode yang diaplikasikan.
Membuat tugas-tugas untuk diterapkan di dalam kuis.
b. Pelaksanaan
Tahap ini, pelaksanaan pembelajaran diterapkan sesuai
dengan RPP yang sudah dibuat seperti pada tahap perencaaan.
Dalam pelaksanaannya guru menggunakan metode STAD dengan
membentuk lima komponen : presentasi kelas, kelompok, kuis, skor
kemajuan perseorangan, dan penilaian kelompok.
c. Pengamatan
Tahap ini peneliti mengamati pelaksanaan pembelajaran dan
seluruh kegiatan yang terjadi di dalam kelas, mulai dari cara
mengajar guru, keaktifan dan kenyaman siswa selama mengikuti
pembelajaran di dalam kelas, dan seberapa jauh keberhasilan yang
dicapai dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
11
d. Refleksi
Pada tahap ini semua hasil dari observasi dikumpulkan
kemudian dilakukan analisis dan evaluasi untuk megetahui apa saja
yang perlu diperbaiki dari pelaksanaan dan hasil tindakan dari siklus
I supaya dapat memperbaiki tindakan yang akan dilaksanakan untuk
siklus II.
Untuk lebih jelasnya tahapan-tahapan tersebut digambarkan
dalam model hubungan antar tahapan dalam siklus sebagai berikut.
Gambar 1.1 Skema Siklus Penelitian
(Arikunto, dkk, 2014:16)
Perencanaan
SIKLUS I
Pengamatan
Perencanaan
SIKLUS
Pengamatan
Pelaksanaan Refleksi
Pelaksanaan Refleksi
?
12
4. Teknik Pengumpulan Data
Dalam pengumpulan data peneliti menggunakan metode sebagai
berikut:
a. Observasi
Observasi dilakukan untuk mengamati guru dan siswa
selama pelaksanaan pembelajaran untuk mengetahui peningkatan
hasil belajar menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD,
mengamati kelebihan dan kekurangan metode tersebut.
b. Wawancara
Wawancara dilakukan untuk mendapatkan informasi secara
rinci untuk melengkapi data observasi.
c. Dokumentasi
Sumber lain yang dapat dijadikan sebagai pengumpulan data
adalah dengan foto selama kegiatan pembelajaran.
5. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat bantu yang dipilih dan
digunakan oleh peneliti dalam kegiatan mengumpulkan data agar
kegiatan tersebut menjadi sistematis (Arikunto, 2000 : 134).
Instrumen penelitian ini menggunakan :
a. Lembar observasi
Sebelum melakukan penelitian, terlebih dahulu melakukan
observasi untuk mengetahui permasalahan yang terdapat di
13
lapangan. Pada proses observasi peneliti mengamati cara
mengajar guru selama pembelajaran berlangsung.
b. Pedoman dokumentasi
Dokumentasi dapat dijadikan sebagai bukti pelaksanaan
penelitian berupa foto yang memperjelas proses pelaksanaan
pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan menggunakna
metode STAD dan keaktifan siswa dalam mengikuti
pembelajaran.
6. Pengumpulan Data
Dalam tahap ini peneliti mengumpulkan data melalui observasi
langsung ke lapangan, wawancara dengan guru, dan mencari sumber
yang berkaitan. Maka dari hasil pengumpulan data ini penulis
mendapatkan informasi yang dibutuhkan.
7. Analisis Data
Analisis data adalah proses mengatur urutan data,
mengorganisasikan ke dalam suatu pola, kategori, dan satuan uraian
dasar (Moleong, 2007 : 103)
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan sesuai dengan hasil
refleksi setiap siklusnya berdasarkan hasil pengamatan atau
observasi. Analisis data dilakukan peneliti untuk menentukan
rencana pada siklus selanjutnya untuk mengetahui apakah tindakan
kelas ini sudah mencapai tujuannya. Data yang dianalisis adalah
hasil belajar siswa, ketuntasan belajar siswa, dan rata-rata kelas.
14
Data tersebut adalah data kuantitatif yang disajikan dalam bentuk
persentase. Data yang dihitung adalah hasil rata-rata kelas dan juga
ketuntasan belajar siswa.
1. Menghitung Rata-rata Kelas
𝑋 =∑𝑋
N
Keterangan:
X = nilai rata-rata
∑X = jumlah semua skor/nilai
N = banyaknya siswa
2. Menghitung persentase ketuntasan belajar siswa
P =∑𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟
∑𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎𝑋 100%
G. Sistematika Penulisan
Dalam skripsi ini terdapat beberapa bab yang saling berkaitan, yang
dapat diuraikan sebagai berikut:
Bab I : merupakan bab pendahuluan yang menguraikan gambaran
singkat dari penelitian ini, bab I terdiri dari latar belakang masalah, rumusan
masalah, tujuan penelitian, kegunaan penelitian, hipotesis tindakan dan
indikator keberhasilan, metode penelitian (rancangan penelitian, subjek
penelitian, langkah-langkah penelitian, teknik pengumpulan data, instrumen
penelitian, pengumpulan data, analisis data), dan sistematika penulisan.
Bab II : bab ini merupakan bab tentang kajian teori dan kajian pustaka.
Pada kajian teori akan diuraikan mengenai hasil belajar (definisi hasil
15
belajar, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar), PAI (definisi PAI,
ruang lingkup PAI), pembelajaran kooperatif (pengertian pembelajaran
kooperatif ) model pembelajaran tipe STAD. Sedangkan pada kajian
pustaka memuat tentang hasil penelitian terdahulu yang relevan.
Bab III : bab ini merupakan bab tentang pelaksanaan penelitian. Pada
bab ini akan diuraikan mengenai subjek penelitian, dan deskripsi
pelaksanaan per siklus.
Bab IV : bab ini merupakan bab tentang hasil penelitian dan
pembahasan. Pada bab ini diuraikan mengenai deskripsi hasil penelitian tiap
siklus (pra siklus dan siklus berikutnya) dan pembahasan (hasil sebelum
PTK dan hasil penelitian per siklus).
Bab V : bab ini merupakan bab tentang penutup yang berisi kesimpulan
dan saran.
16
BAB II
LANDASAN TEORI
A. KAJIAN TEORI
1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-
pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk pemikiran
Gagne, hasil belajar berupa :
a. Informasi verbal, yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan
dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis.
b. Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan
konsep dan lambang, mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan,
dan kemampuan melakukan aktivitas kognitif.
c. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan aktivitas kognitifnya
sendiri yang meliputi kaidah dalam memecahkan masalah.
d. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian
gerak jasmani.
e. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek
berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut yang berupa
kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku.
Yang harus diingat, hasil belajar adalah perubahan perilaku secara
keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja
(Suprijono, 2009 : 7).
17
Sardiman (2009 : 94) menyatakan dengan mengetahui hasil
pekerjaan, apalagi kalau terjadi kemajuan, akan mendorong siswa untuk
lebih giat belajar. semakin mengetahui bahwa grafik hasil belajar
semakin meningkat maka ada motivasi pada diri siswa untuk terus
belajar, dengan suatu harapan hasilnya terus meningkat
(Suprihatiningrum, 2013: 37-38 ).
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Proses belajar melibatkan berbagai faktor yang sangat kompleks.
Oleh sebab itu, masing-masing faktor perlu diperhatikan agar proses
belajar dapat berhasil sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Faktor
motivasi belajar yang tinggi bisa disebabkan oleh guru-guru yang
profesional. Beberapa keberhasilan belajar sangat dipengaruhi oleh
banyak faktor, diantaranya :
a. Faktor eksternal
Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang terdapat di luar
diri siswa. Faktor manusia di luar individu, bisa dari keluarga,
lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat (termasuk
pergaulan teman, pergaulan anak). Misalnya, kehadiran orang dalam
belajar, kedekatan hubungan antara anak dengan orang lain,
keharmonisan atau pertengkaran dalam keluarga, hubungan antara
personil sekolah dan sebagainya.
18
b. Faktor internal
Faktor internal adalah faktor-faktor yang ada dalam diri
individu yang sedang belajar atau faktor psikis seperti tingkat
kecerdasan, motivasi, minat, bakat, sikap, kepribadian, kematangan,
dan lain sebagainya. Tingkat kecerdasan akan mempengaruhi daya
serap serta berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar. demikian
juga motivasi, bakat, dan minat banyak memberi warna terhadap
aktivitas belajar. bakat dan minat terhadap suatu pelajaran akan
mendorong seseorang mendapat kemudahan mencapai tujuan
belajar, tetapi anak yang kurang berbakat bukan berarti akan gagal
belajar, hanya yang bersangkutan perlu waktu lebih banyak dan
kerja lebih keras untuk mendapatkan hasil yang baik.
Demikian halnya dengan kondisi kepribadian, ada siswa
yang mempunyai daya juang tinggi, optimis, penuh semangat,
sementara ada siswa yang berkepribadian mudah putus asa, kurang
energik, gampang menyerah. Kondisi-kondisi tersebut akan
mempengaruhi hasil belajar (Sriyanti, 2011 : 23-25).
3. Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif adalah suatu strategi belajar
mengajar yang menekankan pada sikap atau perilaku bersama dalam
bekerja atau membantu di antara sesama dalam struktur kerja sama yang
teratur dalam kelompok, yang terdiri atas dua orang atau lebih.
19
Keberhasilan kerja sangat dipengaruh keterlibatan setiap anggota
kelompok itu sendiri.
Ada beberapa hal yang harus dipenuhi dalam pembelajaran
kooperatif agar lebih menjamin para siswa bekerja secara kooperatif,
yaitu sebagai berikut.
a. Para siswa yang tergabung alam suatu kelompok harus merasa
bahwa mereka adalah bagian dari sebuah tim, mempuanyai tujuan
bersama yang harus dicapai.
b. Para siswa tergabung dalam suatu kelompok dan harus merasa
bahwa masalah yang mereka hadapi adalah masalah kelompok dan
berhasil tidaknya kelompok itu menjadi tanggung jawab bersama
oleh suluruh anggota kelompok.
c. Untuk mencapai hasil yang maksimum, para siswa yang tergabung
dalam kelompok itu harus berbicara satu sama lain dalam
mendiskusikan masalah yang dihadapi (Hamdani, 2011 : 165).
4. Prosedur Pembelajaran Kooperatif
Prosedur atau langkah-langkah pembelajaran kooperatif pada
prinsipnya terdiri atas empat tahap, yaitu : penjelasan materi, belajar
dalam kelompok, penilaian, dan pengakuan tim.
a. Penjelasan materi, tahap ini merupakan tahapan penyampaian
pokok-pokok materi plajaran sebelum siswa belajar dalam
kelompok. Tujuan utama tahap ini adalah pemahaman siswa
terhadap pokok materi pelajaran.
20
b. Belajar kelompok, tahapan ini dilakukan setelah guru memberikan
penjelasan materi, siswa bekerja dalam kelompok yang telah
dibentuk sebelumnya.
c. Penilaian, penilaian dalam pembelajaran kooperatif bisa dilakukan
melalui tes atau kuis, yang dilakukan secara individu atau
kelompok.
d. Pengakuan tim, adalah penetapan tim yang dianggap paling
menonjol atau tim paling berprestasi untuk kemudian diberikan
penghargaan atau hadiah, dengan harapan dapat memotivasi untuk
terus berprestasi lebih baik lagi (Rusman, 2017 : 304).
5. Tipe Student Teams-Achievement Division (STAD)
Divisi Pencapaian-Kelompok Siswa atau Student Teams-
Achievement Divisions (STAD), salah satu rangkaian teknik pengajaran
yang dikembangkan dan diteliti di Universitas John Hopkins yang
secara umum dikenal sebagai Kelompok Belajar Siswa. Teknik ini
didasarkan pada gagasan tentang siswa-siswa yang belajar dalam
kelompok belajar kooperatif untuk memahami pelajaran.
Dalam STAD, siswa dibagi menjadi kelompok beranggotakan
empat atau lima orang yang beragam kemampuan, jenis kelamin, dan
sukunya. Guru memberikan suatu pelajaran dan siswa-siswa di dalam
kelompok itu memastikan bahwa semua anggota kelompok itu bisa
menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya semua siswa menjalani kuis
21
perseorangan tentang materi tersebut, dan pada saat itu mereka tidak
boleh saling membantu satu sama lain (Sharan, 2014 : 5).
Slavin memaparkan bahwa : “Gagasan utama di belakang STAD
adalah memacu siswa agar saling mendorong dan membantu satu sama
lain untuk menguasai keterampilan yang diajarkan guru”. Jika siswa
menginginkan kelompok mereka memperoleh hadiah, mereka harus
membantu teman sekelompok mereka dalam mempelajari pelajaran.
Mereka harus mendorong teman sekelompok mereka untuk melakukan
yang terbaik, memperlihatkan norma-norma bahwa belajar itu penting,
berharga, dan menyenangkan. Para siswa diberi waktu untuk bekerja
bersama setelah pelajaran diberikan oleh guru, tetapi tidakboleh saling
membantu ketika menjalani kuis, sehingga setiap siswa harus
menguasai materi itu (tanggung jawab perseorangan). Tetapi dalam
kelompok, mereka mengajari teman sekelompok mereka dan menaksir
kelebihan dan kekurangan mereka untuk membantu agar bisa berhasil
menjalani kuis (Sharan, 2014 : 6).
6. Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe STAD
Adapun langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe Student
Teams-Achievement Divisins, sebagai berikut :
a. Penyampaian tujuan dan motivasi
Menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada
pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa untuk belajar.
22
b. Pembagian kelompok
Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok, dimana setiap
kelompoknya terdiri dari 4-5 siswa yang memprioritaskan
heterogenitas (keragaman) kelas dalam prestasi akademik,
gender/jenis kelamin, rasa atau etnik.
c. Presentasi dari guru
Guru menyampaikan materi pelajaran dengan terlebih dahulu
menjelaskan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pertemuan
tersebut dipelajari. Guru memberikan motivasi siswa agar dapat
belajar dengan aktif dan kreatif.
d. Kegiatan belajar dalam tim (kerja tim)
Siswa belajar dalam kelompok yang telah dibentuk. Guru
menyiapkan lembaran kerja sebagai pedoman bagi kerja kelompok,
sehingga semua anggota betul-betul menguasai dan masing-masing
memberikan kontribusi. Selama tim bekerja, guru melakukan
pengamatan, memberikan bimbingan, dorongan, dan bantuan bila
diperlukan. Kerja tim ini merupakan ciri terpenting dari STAD.
e. Kuis (evaluasi)
Guru mengevaluasi hasil belajar melalui pemberian kuis tentang
materi yang dipelajari dan juga melakukan penilaian terhadap
prestasi hasil kerja masing-masing kelompok. Siswa diberikan kursi
secara individual dan tidak dibenarkan bekerja sama. Ini dilakukan
23
untuk menjamin agar siswa secara individu bertanggung jawab
kepada diri sendiri dalam memahami bahan ajar tersebut.
f. Penghargaan prestasi tim
Setelah pelaksanaan kuis, guru memeriksa hasil kerja siswa dan
diberikan angka dengan rentan 0-100. Selanjutnya pemberian
penghargaan atas keberhasilan kelompok dapat dilakukan oleh guru
dengan melakukan tahapan-tahapan menghitung skor individu,
menghitung skor kelompok, dan pemberian hadiah pengakuan skor
kelompok (Rusman, 2017 : 306).
7. Menggunakan STAD di ruang kelas
STAD terdiri dari lima komponen utama : presentasi kelas,
kelompok, kuis, skor kemajuan perseorangan, dan penilaian kelompok.
a. Presentasi kelompok
Presentasi kelas ini berbeda dengan pengajaran biasa karena
mereka harus benar-benar fokus pada satuan STAD. Dengan cara
ini, siswa menyadari bahwa selama presentasi kelas berlangsung
mereka harus memperhatikan dengan seksama, karena dengan
begitu akan membantu mereka menjalani kuis dengan baik, dan nilai
kuis itu menentukan nilai kelompok mereka.
b. Kelompok
Kelompok terdiri dari empat atau lima siswa yang mewakili
kemampuan, jenis kelamin, dan ras siswa di kelas itu. Fungsi utama
dari kelompok adalah menyiapkan materi, kelompok berkumpul
24
untuk mempelajari lembar tugas dna materi-materi lainnya.
kelompok merupakan yang paling penting di STAD. Pada setiap
nilai, yang ditekankan adalah apa yang dilakukan anggota kelompok
utnuk kelompok mereka, dan apa yang dilakukan oleh kelompok
untuk membantu anggotanya.
c. Kuis
Setelah satu sampai dua kali presentasi guru dan satu sampai dua
kali praktek kelompok, para siswa menjalani kuis perseorangan.
Siswa-siswa tidak dianjurkan saling membantu selama kuis
berlangsung. Hal ini untuk memastikan bahwa setiap siswasecara
perseorangan bertanggung jawab atas pengetahuan yang mereka
peroleh.
d. Skor kemajuan perseorangan
Gagasan di belakang skor kemajuan perseorangan adalah
menanamkan tujuan prestasi yang bisa diperoleh kepada siswa, jika
dia bekerja lebih keras dan berbuat lebih baik dibandingkan
sebelumnya.
e. Penilaian kelompok
Kelompok bisa saja memperoleh penghargaan lain jika nilai
rata-rata mereka melampaui kriteria tertentu, skor kelompok siswa
bisa juga digunakan untuk menentukan sampai lima nilai tambahan
perolehan nilai mereka, pemberian hadiah kecil-kecilan atau
25
penghargaan lainnya untuk menegaskan gagasan bahwa bekerja
baik secara berkelompok adalah penting (Sharan, 2014 : 10).
8. Materi Periode Islam Modern
Islam pada periode ini dikenal dengan era kebangkitan umat Islam
disebabkan oleh adanya benturan antara kekuatan Islam dengan
kekuatan Eropa. Benturan itu menyadarkan uamt Islam bahwa sudah
cukup jauh tertinggal dengan Eropa. Hal ini dirasakan sekali oleh
Kerajaan Turki Usmani yang langsung mengahadapi kekuatan Eropa
yang pertaman kali. Kesadaran tersebut membuat penguasa dan
pejuang-pejuan Turki tergugah untuk belajar dari Eropa. Guna
pemulihan kembali kekuatan Islam, Kerajaan Turki mengadakan suatu
gerakan pembaharuan dengan mengevalulasi yang menjadi penyebab
mundurnya Islam dan mencari ide-ide pembaharuan dan ilmu
pengetahuan dari Barat.
Benih pembaharuan dunia Islam sesungguhanya telah muncul
sekitar abad XIII M ketika dunia Islam mengalami kemunduran di
berbagai bidang. Saat itu pula lahirlah Taqiyudin Ibnu Taimiyah,
seorang muslim yang sangat peduli terhadap nasib umat Islam dengan
mendapat dukungan muridnya Ibnu Qoyyim al Jauziyah (691-751).
Mereka ingin mengembalikan pemahaman keagamaan umat Islam
kepada pemahaman dan pengalaman Rasulullah saw.
Gerakan salaf ini kemudian mencari ciri gerakan pembaharuan
dalam dunia Islam yang mempunyai ciri sebagai berikut.
26
a. Memberi ruang dan peluang ijtihad di dalam berbagai kajian
keagamaan yang berkaitan dengan muamalah duniawiyah.
b. Tidak terikat secara mutlak dengan pendapat ulama-ulama
terdahulu.
c. Memerangi orang-orang yagn menyimpang dari kaidah kaum salaf
seperti kemusyikan, khurafat, bid’ah, taqlid, dan tawasul.
d. Kembali kepada al-Qur’an dan As-Sunnah sebagai sumber utama
ajaran Islam.
Secara garis besar isi pemikiran Ibnu Taimiyah dan Ibnu Qoyyim
antara lain mengadakan pembaharuan dalam bidang agama, sosial, dan
ekonomi, pemberantas takhayul dan bid’ah yang ke dalam ajaran Islam,
menghilangkan paham fatalisme yagn terdapat di kalangan umat Islam,
menghilangkan paham salah yang dibawa oleh tarekat tasawuf,
meningkatkan mutu pendidikan dan membela umat Islam terhadap
permainan politik negara Barat.
Selanjutnya, ide-ide cemerlang Ibnu Taimiyah dan Ibnu Qoyyim
dan yang lainnya dilanjutkan oleh tokoh-tokoh muda yagn ahir pada
abad ke-18. Mereka meyakini bahwa umat Islam sudah tertnggal jauh
dibandingkan dunia Barat. Umat Islam masih berkutat pada hal-hal yang
tidak raisonal seperti bid’ah, khurafat, dan tahayyul. Satu-satunya jalan
umat Islam harus bangkit dari kebodohan itu. Maka, lahirlah tokoh-
tokoh pembaharu Islam.
27
Tokoh-tokoh Pembaharuan Dunia Islam Masa Modern
Tokoh-tokoh yang mempelopori gerakan pembaharuan Islam,
antara lain :
a. Muhammad bin Abdul Wahab
b. Syah Waliyulah
c. Muhammad Ali Pasya
d. Al-Tahtawi
e. Jamaludin Al-Afghani
f. Muhammad Abduh
g. Rasyid Rida
h. Sayyid Ahmad Khan
i. Sultan Mahmud
Adapun hikmah mempelajari sejarah perkembangan Islam abad
modern, diantaranya : pembaruan akan memberikan manfaat berupa
inspirasi untuk mengadakan perubahan-perubahan menjadi lebih efektif
dan efisien, pelajaran yang dapat diambil dari sejarah dapat menjadi
pilihan ketika mengambil sikap, dan menyikapi kejadian masa lalu
dengan sikap sabar dan menanamkan jihad yang sesui dengan ajaran
agama Islam dan hadis.
28
B. Pembelajaran Materi Periode Islam Modern Menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams-Achievemen Divisions
(STAD)
Dalam suatu pemilihan model pembelajaran yang diambil oleh
seorang guru dalam proses belajar mengajar, guna tercapainya tujuan
pembelajaran yang sejalan dengan kemampuan yang dimiliki siswa.
Pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang melibatkan informasi
dan lingkungan yang disusun secara terencana untuk memudahkan siswa
dalam belajar. Pemilihan pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran PAI
akan mengaktifkan siswa serta menyadarkan siswa bahwa PAI itu tidak
membosankan (Suprihatiningrum, 2013 : 75).
Banyak metode, strategi, pendekatan maupun model pembelajaran
menyenangkan yang dapat diterapkan untuk mendorong siswa aktif dalam
pembelajaran materi khususnya materi Islam modern. Salah satu model
pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran PAI materi Islam
modern adalah model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-
Achievement Divisoins (STAD). Dengan menggunakan tipe STAD pada
mata pelajaran PAI materi Islam modern, siswa tidak akan bergantung pada
guru dan senantiasa aktif saat pembelajaran berlangsung. Dan dapat
meningkatkan prestasi akademik sekaligus kemampuan sosial, termasuk
mengembangkan rasa percaya diri, hubungan interpersonal yang positif
dengan yang lain, mengembangkan keterampilan me-manage waktu, dan
sikap positif terhadap sekolah (Lie, 2005 : 8).
29
Dalam metode pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-
Achievement Divisions (STAD) ini setiap siswa memiliki kesempatan
untuk memberikan kontribusi yang substansial kepada kelompoknya. Selain
itu, setiap anggota siswa menjadi lebih aktif ketika bekerjasama dengan
kelompokknya. Model kooperatif tipe STAD ini dapat mengurangi sifat
individual siswa, terutama pada materi Islam modern yang banyak
membahas tentang sejarah bagaimana Islam pada masa modern (1800-
sekarang), pemikiran para tokoh tentang pembaharuan dunia Islam masa
modern dan lain sebagainya.
Dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD
ini, peran guru juga menjadi lebih aktif dan lebih fokus sebagai fasilitator,
mediator, motivator, dan evaluator. Masing-masing siswa juga memiliki
dua bentuk tanggung jawab belajar, yaitu belajar untuk diri sendiri dan
membantu sesama anggota kelompoknya. Ini dapat meningkatkan
kecakapan siswa dalam mengembangkan aspek kecakapan sosial, siswa
saling bertukar pendapat karena pembelajaran lebih efektif ketika belajar
dengan teman sebaya. Adanya penghargaan dari guru juga dapat membuat
siswa lebih aktif dalam pembelajaran dan lebih termotivasi (Rusman, 2011
: 204).
30
C. KAJIAN PUSTAKA
Kajian pustaka merupakan penelusuran pustaka berupa buku, hasil
penelitian, karya ilmiah ataupun sumber lain yang dijadikan penulis sebagai
rujukan atau perbandingan terhadap penelitian yang penulis laksanakan.
Dalam hal ini penulis mengambil beberapa sumber sebagai sumber rujukan
yang diperbandingkan.
1. Penelitian hasil belajar aqidah akhlak dengan menggunakan metode
Student Teams-Achievement Division (STAD) pernah dilakukan oleh
Abdur Rahman Sidiq UIN Sumatera Utara Medan dengan judul “
Peningkatan Hasil Belaj ar Siswa Melalui Model Kooperatif Tipe
Student Teams-Achievemnt Division (STAD) Pada Materi Sifat Wajib
Allah di SMP AHMAD DAHLAN MEDAN ” menunjukkan bahwa
penerapan model STAD dapat meningkatkan hasil belajar materi sifat
wajib Allah di SMP AHMAD DAHLAN MEDAN. Dengan dibuktikan
adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II yang telah memenuhi
klasikal 85%. Pada siklus I nilai rata-rata siswa 70 (47,83% siswa
tuntas), sedangkan pada siklus II nilai rata-rata siswa meningkat menjadi
82,60 (86,95 siswa yang tuntas).
2. Penelitian yang lain dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif Student Teams-Achievement Divisions (STAD) yang
dilakukan oleh Suprapti UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dengan judul
“ Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Model Student Teams-
Achievement Division Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada
31
Mata Pelajaran Fiqh ” yang menunjukkan bahwa penggunaan metode
STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran fiqh.
Dengan adanya bukti telah mencapai kriteria keberhasilan, nilai rata-rata
siklus I (78,26) menjadi (84,03) pada siklus II.
3. Penelitian lain yang menggunakan model pembelajaran kooperatif
Student Teams-Achievement Divisions yang dilakukan oleh
Muhammad Hasan dengan judul " Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Melalui Pembelajaran Kooperatif Model Student Teams-Achievement
Division (STAD) Pada Mata Pelajaran Al-Quran Hadits Kelas XI
Jurusan Keagamaan Madrasah Aliyah Negeri 2 Kota Probolinggo”
yang menunjukkan bahwa penggunaan metode STAD dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits.
Dengan adanya bukti telah mecapai kriteria keberhasilan siklus I dan
siklus II dari 75% menjadi 85%.
Perbedaan pada penelitian pertama adalah pada materi sifat wajb Allah
sedangkan materi dari penulis adalah materi Periode Islam modern.
Perbedaan pada penelitian kedua adalah pada mata pelajaran fiqh dan pada
penelitian ketiga pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits.
32
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN
1. Deskripsi Pelaksanaan Pra Siklus
Pada tahap pra siklus ini peneliti mencari data nilai siswa kelas XII
TSM 3 di SMK N 1 Tengaran yang akan digunakan sebagai acuan
melaksanakan penelitian pada siklus I dan siklus II untuk meningkatkan
hasil belajar siswa.
Di bawah ini peneliti menyajikan data nilai siswa pada pembelajaran
sebelum perbaikan sebagai berikut :
Tabel 3.1 Data nilai sebelum perbaikan
NO NAMA NILAI KETERANGAN
1. Ahmad Muhclis 76 Tuntas
2. Aji Pradilah 45 Tidak Tuntas
3. Akhbar Ariya Wicaksono 78 Tuntas
4. Alvin Yulianto 76 Tuntas
5. Ananta Hery Septiyawan 50 Tidak Tuntas
6. Andi Gunawan 76 Tuntas
7. Bagus Adi Setiawan 78 Tuntas
8. Bagus Dewa Anggara 76 Tuntas
9. Dwi Rizky Diantoro 40 Tidak Tuntas
10. Fajar Arifin 50 Tidak Tuntas
11. Faris Dwi Ardiansyah 76 Tuntas
12. Rahmat Bagus Oktavianto 40 Tidak Tuntas
13. Rhamadani Indra Saputra 50 Tidak Tuntas
14. Ridho Hanafi 76 Tuntas
33
15. Risky Himawan 76 Tuntas
16. Sabila Abi Nur Ibrahim 78 Tuntas
17. Samsul Fahrudin 40 Tidak Tuntas
18. Seno Galih Utomo 50 Tidak Tuntas
19. Sigit Maulana 40 Tidak Tuntas
20. Slamet Widodo 40 Tidak Tuntas
21. Sutikno 50 Tidak Tuntas
22. Virnanda Wahyu Utomo 50 Tidak Tuntas
23. Wahyu Widodo 76 Tuntas
24. Wahyudi Ali Mukti 50 Tidak Tuntas
25. Wahyudi Andika 40 Tidak Tuntas
Jumlah Tuntas 11 siswa
Jumlah Tidak Tuntas 14 siswa
Dari tabel di atas dapat diketahui :
a). Nilai rata-rata test pra siklus
M = ∑ X
N
M = 1477
25
= 59,08
b). Persentase yang lulus KKM pra siklus
P = F
N× 100%
P = 11
25× 100%
= 44%
c). Persentase yang tidak lulus KKM pra siklus
34
P = F
N× 100%
P = 14
25× 100%
= 56%
2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I
Setelah peneliti melihat hasil pembelajaran tersebut, untuk
meningkatkan hasil belajar siswa, peneliti mencoba melaksanakan
penelitian pada siswa kelas XI TSM 3 di SMK N 1 Tengaran yang
berjumlah 25 siswa. Pada penelitian ini terdiri dari (2) dua siklus yang
masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan,
pengamatan, dan refleksi. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut :
a. Perencanaan
Sebelum melakukan penelitian, terlebih dahulu membuat RPP.
Penelitian ini menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Adapun langkah-langkah perencanaan sebagai berikut :
1) Merencanakan proses pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata
pelajaran PAI materi Islam modern.
35
2) Menentukan waktu pelaksanaan siklus I yaitu pada hari Senin, 7
Mei 2018.
3) Menetapkan materi yang akan dilaksanakan pada siklus I.
4) Menyusun indikator yang akan dicapai setelah pembelajaran.
5) Membuat instrumen penelitian, yaitu :
a) Lembar observasi untuk mengumpulkan data tentang
kegiatan guru dan siswa, karena hasil belajar bisa ditentukan
jika siswa benar-benar mengikuti proses pembelajaran.
b) Tes formatif sebagai alat pengukur hasil belajar siswa.
b. Pelaksanaan tindakan
1) Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPP
yang telah dibuat.
2) Guru memberikan penjelasan terlebih dahulu mengenai materi
yang akan dipelajari.
3) Guru mengondisikan siswa untuk memperhatikan selama proses
pembelajaran.
4) Guru membuka pembelajaran dengan salam, berdo’a, dan
membaca surat-surat pendek.
5) Guru mengabsen siswa
6) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
7) Melakukan apersepsi dengan menanyakan apa itu Islam modern.
8) Guru menjelaskan pembaharuan dunia Islam masa modern
(1800-sekarang).
36
9) Guru mengadakan tanya jawab tentang materi Islam modern
yang telah disampaikan.
10) Guru membagi menjadi 5 kelompok, masing-masing terdiri dari
5 siswa.
11) Kelompok 1 mempelajari tentang gambaran umum Islam
modern (1800-sekarang), kelompok 2 mempelajari tentang
tokoh-tokoh pembaharu Islam masa modern, kelompok 3
mempelajari tentang pemikiran-pemikiran para tokoh tentang
pembaruan Islam, kelompok 4 mempelajari tentang contoh
peristiwa perkembangan Islam di berbagai bidang, kelompok 5
mempelajari tentang hikmah mempelajari sejarah pembaruan
Islam modern.
12) Guru memberikan tugas kepada setiap kelompok untuk
dikerjakan oleh anggota kelompok. Anggota yang tahu
menjelaskan kepada anggota lainnya, sampai semua anggota
dalam kelompok itu mengerti.
13) Guru memberikan pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat
menjawab pertanyaan tidak boleh saling membantu.
14) Guru memberikan evaluasi dari kegiatan yag telah dilakukan.
15) Guru memotivasi siswa untuk terus semangat dalam belajar,
16) Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan do’a dan salam
penutup.
c. Pengamatan
37
Pada tahap ini dilakukan pengamatan terhadap keterampilan guru
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD dan perilaku siswa
selama mengikuti proses pembelajaran. Peneliti secara langsung
melakukan pengamatan dengan aspek-aspek sebagai berikut :
1) Lembar observasi guru dan siswa
A. lembar pengamatan guru siklus I
No. Aspek Yang Diamati
Ya Tidak Keterangan
A. Eksplorasi
1. Guru menjelaskan materi
Islam modern
✓
2. Guru bertanya jawab dengan
siswa tentang materi yang
sudah disampaikan.
✓
B. Elaborasi
1. Guru membagi siswa
menjadi lima kelompok.
✓
2. Guru membagi materi
pelajaran menjadi 5. Yaitu :
Kelompok I mempelajari
tentang gambaran umum
Islam modern (1800-
sekarang), kelompok 2
mempelajari tentang tokoh-
✓
38
tokoh pembaharu Islam
masa modern, kelompok 3
mempelajari tentang
pemikiran-pemikiran para
tokoh tentang pembaruan
Islam, kelompok 4
mempelajari tentang contoh
peristiwa perkembangan
Islam di berbagai bidang,
kelompok 5 mempelajari
tentang hikmah mempelajari
sejarah pembaruan Islam
modern.
3. Guru menyiapkan lembaran
kerja sebagai pedoman bagi
kerja kelompok.
✓
4. Guru melakukan
pengamatan, memberikan
bimbingan, dorongan, dan
bantuan bila diperlukan.
✓
5. Guru memberikan soal
kepada setiap kelompok.
✓
6. Guru memberikan soal di
dalam kuis kepada setiap
siswa.
✓
C. Konfirmasi
1. Guru bertanya kepada siswa
tentang pemahaman materi
yang telah dipelajari.
✓
6. Guru memberikan lembar
evaluasi dari kegiatan yang
telah dilaksanakan.
✓
Dilakukan guru Ya 7
Dilakukan guru Tidak 3
B. Lembar pengamatan siswa siklus I
39
No. Aspek Yang Diamati Ya Tidak Keterangan
A. Eksplorasi
1. Siswa memperhatikan
penjelasan materi Islam
modern yang disampaikan
oleh guru.
✓
2. Siswa menjawab pertanyaan
yang diberikan oleh guru.
✓
B. Elaborasi
1. Siswa berkumpul sesuai
dengan kelompok yang
sudah ditentukan oleh guru.
✓
2. Siswa mempelajari materi
Islam modern sesuai dengan
pembagian materi per
kelompok.
✓
3. Siswa bekerjasama ketika
mengerjakan soal/tugas
kelompok.
✓
4. Siswa menjawab pertanyaan
secara mandiri ketika
mengikuti kuis.
✓
Dilakukan Siswa Ya 5
Dilakukan Siswa Tidak 1
2) Nilai siklus I
Setelah melakukan penelitian dengan menerapkan
metode pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-
40
Achievemnet Division (STAD) pada siklus I diperoleh hasil
belajar siswa sebagai berikut :
Tabel 3.4 nilai siklus I (KKM 76)
NO NAMA NILAI KETERANGAN
1. Ahmad Muhclis 80 Tuntas
2. Aji Pradilah 65 Tidak Tuntas
3. Akhbar Ariya Wicaksono 80 Tuntas
4. Alvin Yulianto 85 Tuntas
5. Ananta Hery Septiyawan 65 Tidak Tuntas
6. Andi Gunawan 80 Tuntas
7. Bagus Adi Setiawan 80 Tuntas
8. Bagus Dewa Anggara 78 Tuntas
9. Dwi Rizky Diantoro 76 Tuntas
10. Fajar Arifin 65 Tidak Tuntas
11. Faris Dwi Ardiansyah 85 Tuntas
12. Rahmat Bagus Oktavianto 62 Tidak Tuntas
13. Rhamadani Indra Saputra 76 Tuntas
14. Ridho Hanafi 80 Tuntas
15. Risky Himawan 80 Tuntas
16. Sabila Abi Nur Ibrahim 85 Tuntas
17. Samsul Fahrudin 80 Tuntas
18. Seno Galih Utomo 60 Tidak Tuntas
19. Sigit Maulana 76 Tuntas
20. Slamet Widodo 65 Tidak Tuntas
21. Sutikno 78 Tuntas
22. Virnanda Wahyu Utomo 80 Tuntas
41
23. Wahyu Widodo 78 Tuntas
24. Wahyudi Ali Mukti 76 Tuntas
25. Wahyudi Andika 78 Tuntas
Jumlah Tuntas 19 siswa
Jumlah Tidak Tuntas 6 siswa
Dari tabel di atas dapat diketahui :
1.) Persentase yang lulus KKM Siklus I
P = F
N× 100%
P = 19
25× 100%
= 76%
2.) Persentase yang tidak lulus KKM Siklus I
P = F
N× 100%
P = 6
25× 100%
= 24%
d. Refleksi
Tahap akhir pada siklus I ini penulis menemukan beberapa
kekurangan selama proses belajar berlangsung, yaitu :
1) Guru belum melakukan tanya jawab kepada siswa setelah
menjelaskan materi Islam modern.
2) Guru belum menyiapkan lembaran kerja sebagai pedoman bagi
kerja kelompok.
42
3) Guru belum melakukan pengamatan, memberikan bimbingan,
dorongan, dan bantuan kepada setiap kelompok ketika siswa
melakukan diskusi dengan kelompoknya.
4) Siswa belum bisa menjawab pertanyaan secara mandiri ketika
mengikuti kuis.
Untuk mengatasi beberapa kekurangan diatas peneliti melakukan
perbaikan supaya tidak terjadi kesalahan yang sama pada siklus
berikutnya. Upaya tersebut supaya :
1) Guru melakukan tanya jawab terlebih dahulu setelah
menjelaskan materi Periode Islam modern.
2) Guru harus menyiapkan lembar kerja untuk siswa.
3) Guru harus melakukan pengamatan, memberikan dorongan,
motivasi, dan bantuan kepada setiap kelompok ketika
melakukan diskusi.
3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II
Dalam melaksanakan siklus II ini peneliti menyiapkan tahapan
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Adapun langkah-
langkahnya sebagai berikut :
1) Merencanakan proses pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata
pelajaran PAI materi Islam modern.
2) Menentukan waktu pelaksanaan siklus II yaitu pada hari Senin,
14 Mei 2018.
43
3) Menetapkan materi yang akan dilaksanakan pada siklus II.
4) Menyusun indikator yang akan dicapai setelah pembelajaran.
5) Membuat instrumen penelitian, yaitu :
a) Lembar observasi untuk mengumpulkan data tentang
kegiatan guru dan siswa, karena hasil belajar bisa
ditentukan jika siswa benar-benar mengikuti proses
pembelajaran.
b) Tes formatif sebagai alat pengukur hasil belajar siswa.
b. Pelaksanaan tindakan
1) Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPP
yang telah dibuat.
2) Guru memberikan penjelasan terlebih dahulu mengenai materi
yang akan dipelajari.
3) Guru mengondisikan siswa untuk memperhatikan selama proses
pembelajaran.
4) Guru membuka pembelajaran dengan salam, berdo’a, dan
membaca surat-surat pendek.
5) Guru mengabsen siswa
6) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
7) Melakukan apersepsi dengan menanyakan apa itu Islam
modern.
8) Guru menjelaskan pembaharuan dunia Islam masa modern
(1800-sekarang).
44
9) Guru mengadakan tanya jawab tentang materi Islam modern
yang telah disampaikan.
10) Guru membagi menjadi 5 kelompok, masing-masing terdiri dari
5 siswa.
11) Kelompok 1 mempelajari tentang gambaran umum Islam
modern (1800-sekarang), kelompok 2 mempelajari tentang
tokoh-tokoh pembaharu Islam masa modern, kelompok 3
mempelajari tentang pemikiran-pemikiran para tokoh tentang
pembaruan Islam, kelompok 4 mempelajari tentang contoh
peristiwa perkembangan Islam di berbagai bidang, kelompok 5
mempelajari tentang hikmah mempelajari sejarah pembaruan
Islam modern.
12) Guru memberikan tugas kepada setiap kelompok untuk
dikerjakan oleh anggota kelompok. Anggota yang tahu
menjelaskan kepada anggota lainnya, sampai semua anggota
dalam kelompok itu mengerti.
13) Guru memberikan pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat
menjawab pertanyaan tidak boleh saling membantu.
14) Guru memberikan evaluasi dari kegiatan yag telah dilakukan.
15) Guru memotivasi siswa untuk terus semangat dalam belajar.
16) Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan do’a dan salam
penutup.
c. Pengamatan
45
Pada tahap ini dilakukan pengamatan terhadap keterampilan
guru menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD dan
perilaku siswa selama mengikuti proses pembelajaran. Peneliti
secara langsung melakukan pengamatan dengan aspek-aspek
sebagai berikut :
A. Lembar pengamatan guru siklus II
No. Aspek Yang Diamati
Ya Tidak Keterangan
A. Eksplorasi
1. Guru menjelaskan materi
Islam modern
✓
2. Guru bertanya jawab dengan
siswa tentang materi yang
sudah disampaikan.
✓
B. Elaborasi
1. Guru membagi siswa
menjadi lima kelompok.
✓
2. Guru membagi materi
pelajaran menjadi 5. Yaitu :
Kelompok I mempelajari
tentang gambaran umum
Islam modern (1800-
sekarang), kelompok 2
mempelajari tentang tokoh-
tokoh pembaharu Islam
masa modern, kelompok 3
mempelajari tentang
pemikiran-pemikiran para
tokoh tentang pembaruan
Islam, kelompok 4
mempelajari tentang contoh
peristiwa perkembangan
Islam di berbagai bidang,
✓
46
kelompok 5 mempelajari
tentang hikmah mempelajari
sejarah pembaruan Islam
modern.
3. Guru menyiapkan lembaran
kerja sebagai pedoman bagi
kerja kelompok.
✓
4. Guru melakukan
pengamatan, memberikan
bimbingan, dorongan, dan
bantuan bila diperlukan.
✓
5. Guru memberikan soal
kepada setiap kelompok.
✓
6. Guru memberikan soal di
dalam kuis kepada setiap
siswa.
✓
C. Konfirmasi
1. Guru bertanya kepada siswa
tentang pemahaman materi
yang telah dipelajari.
✓
6. Guru memberikan lembar
evaluasi dari kegiatan yang
telah dilaksanakan.
✓
Dilakukan guru Ya 10
Dilakukan guru Tidak 0
B. Lembar pengamatan siswa siklus II
No. Aspek Yang Diamati Ya Tidak Keterangan
A. Eksplorasi
1. Siswa memperhatikan
penjelasan materi Islam
✓
47
modern yang disampaikan
oleh guru.
2. Siswa menjawab pertanyaan
yang diberikan oleh guru.
✓
B. Elaborasi
1. Siswa berkumpul sesuai
dengan kelompok yang
sudah ditentukan oleh guru.
✓
2. Siswa mempelajari materi
Islam modern sesuai dengan
pembagian materi per
kelompok.
✓
3. Siswa bekerjasama ketika
mengerjakan soal/tugas
kelompok.
✓
4. Siswa menjawab pertanyaan
secara mandiri ketika
mengikuti kuis.
✓
Dilakukan Siswa Ya 6
Dilakukan Siswa Tidak 0
2) Nilai siklus II
Setelah melakukan penelitian dengan menerapkan
metode pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-
Achievemnet Division (STAD) pada siklus II diperoleh hasil
belajar siswa sebagai berikut :
Tabel 3.5 nilai siklus II (KKM 76)
NO NAMA NILAI KETERANGAN
1. Ahmad Muhclis 95 Tuntas
48
2. Aji Pradilah 80 Tuntas
3. Akhbar Ariya Wicaksono 90 Tuntas
4. Alvin Yulianto 95 Tuntas
5. Ananta Hery Septiyawan 80 Tuntas
6. Andi Gunawan 90 Tuntas
7. Bagus Adi Setiawan 95 Tuntas
8. Bagus Dewa Anggara 80 Tuntas
9. Dwi Rizky Diantoro 80 Tuntas
10. Fajar Arifin 78 Tuntas
11. Faris Dwi Ardiansyah 95 Tuntas
12. Rahmat Bagus Oktavianto 70 Tidak Tuntas
13. Rhamadani Indra Saputra 80 Tuntas
14. Ridho Hanafi 85 Tuntas
15. Risky Himawan 85 Tuntas
16. Sabila Abi Nur Ibrahim 90 Tuntas
17. Samsul Fahrudin 85 Tuntas
18. Seno Galih Utomo 70 Tidak Tuntas
19. Sigit Maulana 80 Tuntas
20. Slamet Widodo 80 Tuntas
21. Sutikno 85 Tuntas
22. Virnanda Wahyu Utomo 90 Tuntas
23. Wahyu Widodo 80 Tuntas
24. Wahyudi Ali Mukti 85 Tuntas
25. Wahyudi Andika 80 Tuntas
Jumlah Tuntas 23 siswa
Jumlah Tidak Tuntas 2 siswa
49
Dari tabel di atas dapat diketahui :
1.) Persentase yang lulus KKM Siklus II
P = F
N× 100%
P = 23
25× 100%
= 92%
2.) Persentase yang tidak lulus KKM Siklus II
P = F
N× 100%
P = 2
25× 100%
= 8%
4). Refleksi
Setelah mengumpulkan hasil dari penelitian ini, dapat dilihat bahwa
siklus II jauh lebih baik dari hasil pada siklus I. Hampir semua siswa
dapat mengikuti pembelajaran PAI materi Islam modern dengan
menggunakan metode STAD ini dengan aktif, mampu bekerja sama
dengan kelompoknya, dan mampu menjawab pertanyaan yang diberikan
oleh guru. Selain itu, siswa juga berani bertanya kepada guru tentang
materi yang belum jelas.
50
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam bab ini disajikan hasil penelitian dan pembahasan yang sesuai
dengan tujuan penelitian bahwa metode pembelajaran kooperatif tipe Student
Teams-Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar PAI
materi Islam modern pada siswa kelas XI TSM 3 di SMK N 1 Tengaran.
A. Pra Siklus
Sebelum melakukan penelitian tindakan kelas, peneliti terlebih
dahulu melihat hasi belajar PAI materi Periode Islam Modern yang pada
kondisi awal memang masih rendah. Hal ini dapat dijadikan acuan untuk
melakukan penelitian supaya hasil belajar siswa dapat meningkat.
Sebelum dilakukan penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa
masih rendah terhadap mata pelajaran PAI materi Periode Islam Modern ini.
Hasil belajar siswa tersebut dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.1 data nilai sebelum perbaikan (Pra siklus)
NO NAMA NILAI KETERANGAN
1. Ahmad Muhclis 76 Tuntas
2. Aji Pradilah 45 Tidak Tuntas
3. Akhbar Ariya Wicaksono 78 Tuntas
4. Alvin Yulianto 76 Tuntas
5. Ananta Hery Septiyawan 50 Tidak Tuntas
51
6. Andi Gunawan 76 Tuntas
7. Bagus Adi Setiawan 78 Tuntas
8. Bagus Dewa Anggara 76 Tuntas
9. Dwi Rizky Diantoro 40 Tidak Tuntas
10. Fajar Arifin 50 Tidak Tuntas
11. Faris Dwi Ardiansyah 76 Tuntas
12. Rahmat Bagus Oktavianto 40 Tidak Tuntas
13. Rhamadani Indra Saputra 50 Tidak Tuntas
14. Ridho Hanafi 76 Tuntas
15. Risky Himawan 76 Tuntas
16. Sabila Abi Nur Ibrahim 78 Tuntas
17. Samsul Fahrudin 40 Tidak Tuntas
18. Seno Galih Utomo 50 Tidak Tuntas
19. Sigit Maulana 40 Tidak Tuntas
20. Slamet Widodo 40 Tidak Tuntas
21. Sutikno 50 Tidak Tuntas
22. Virnanda Wahyu Utomo 50 Tidak Tuntas
23. Wahyu Widodo 76 Tuntas
24. Wahyudi Ali Mukti 50 Tidak Tuntas
25. Wahyudi Andika 40 Tidak Tuntas
Tuntas 44%
Tidak Tuntas 56%
Dari data nilai diatas dapat disimpulkan bahwa siswa yang tuntas
sebanyak 11 siswa atau 44%, sedangkan siswa yang tidak tuntas sebanyak
14 siswa atau 56%. Hasil ini membuktikan bahwa masih banyak siswa yang
belum tuntas KKM. Data diatas dapat dijadikan dasar dalam menerapkan
52
metode pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement
Divisions (STAD) mata pelajaran PAI materi Islam modern pada siswa
kelas XI TSM 3 di SMK N 1 Tengaran.
B. Hasil Penelitian
Metode yang digunakan pada pembelajarn PAI materi Periode Islam
Modern sebelum diterapkan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD
adalah menggunakan metode ceramah, sehingga pemahaman siswa kurang
maksimal. Dari hasil belajar pada pra siklus dapat dijadikan sebagai
pembanding sebelum dan sesudah diterapkan metode pembelajaran
kooperatif tipe STAD. Nilai Kriteria Kentuntasan Minimun di SMK N 1
Ampel mata pelajaran PAI kelas XI TSM 3 adalah 76.
1. Siklus I
Pada siklus I peneliti sudah melakukan penelitian dengan
penerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-
Achievement Division (STAD) materi Periode Islam modern, dan
diperoleh nilai hasil belajar sebagai berikut :
Tabel 4.2 nilai siklus I (KKM 76)
NO NAMA NILAI KETERANGAN
1. Ahmad Muhclis 80 Tuntas
2. Aji Pradilah 65 Tidak Tuntas
3. Akhbar Ariya Wicaksono 80 Tuntas
4. Alvin Yulianto 85 Tuntas
5. Ananta Hery Septiyawan 65 Tidak Tuntas
6. Andi Gunawan 80 Tuntas
53
7. Bagus Adi Setiawan 80 Tuntas
8. Bagus Dewa Anggara 78 Tuntas
9. Dwi Rizky Diantoro 76 Tuntas
10. Fajar Arifin 65 Tidak Tuntas
11. Faris Dwi Ardiansyah 85 Tuntas
12. Rahmat Bagus Oktavianto 62 Tidak Tuntas
13. Rhamadani Indra Saputra 76 Tuntas
14. Ridho Hanafi 80 Tuntas
15. Risky Himawan 80 Tuntas
16. Sabila Abi Nur Ibrahim 85 Tuntas
17. Samsul Fahrudin 80 Tuntas
18. Seno Galih Utomo 60 Tidak Tuntas
19. Sigit Maulana 76 Tuntas
20. Slamet Widodo 65 Tidak Tuntas
21. Sutikno 78 Tuntas
22. Virnanda Wahyu Utomo 80 Tuntas
23. Wahyu Widodo 78 Tuntas
24. Wahyudi Ali Mukti 76 Tuntas
25. Wahyudi Andika 78 Tuntas
Tuntas 76%
Tidak Tuntas 24%
Dari data siklus I dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa meningkat
dibanding dengan pra siklus. Siswa yang tuntas pada pra siklus sebanyak 11
siswa atau 44 %, dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 14 siswa atau 56%.
54
Sedangkan siswa yang tuntas pada siklus I sudah mulai meningkat menjadi
19 siswa atau 76 %, dan siswa yang tidak tuntas 6 siswa atau 24%.
a. Lembar pengamatan guru dan siswa
Menurut pengamatan yang dilakukan oleh peneliti, pada siklus I
guru masih belum optimal dalam menjelaskan langkah-langkah metode
pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Divisions
(STAD), sehingga masih ada beberapa siswa yang belum bisa
menjawab pertanyaan selama kuis.
b. Refleksi
Pada tahap akhir penelitian siklus I ini penulis menemukan beberapa
kekurangan, dimana guru kurang mendorong atau memotivasi siswa
untuk lebih aktif dalam berdiskusi maupun menyampaikan pendapat.
Selain itu guru belum keliling dan memantau setiap kelompok untuk
memberikan bantuan ketika siswa yang mengalami kesulitan.
Untuk memperbaiki pelaksanaan pada siklus II, maka penulis
memperbaiki kekurangan pada siklus I ini dengan :
1) Peneliti memberikan penjelasan kepada guru untuk memberikan
dorongan dan motivasi agar siswa lebih aktif dalam berdiskusi,
serta berani bertanya atau menyampaikan pendapat.
2) Peneliti memberikan penjelasan kepada guru agar keliling
memantau dan menawarkan bantuan kepada setiap kelompok
ketika menemukan kesulitan.
55
Berdasarkan data siklus I, pembelajaran masih kurang efektif
selama pembelajaran berlangsung karena siswa belum sepenuhnya aktif
dalam kelompoknya. Dilihat dari ketuntasan siswa baru mencapai 76%
dan belum memenuhi target yang ditetapkan, sehingga masih
diperlukan perbaikan untuk siklus selanjutnya.
2. Siklus II
Pada siklus II ini selain memaksimalkan penerapan metode
pembelajaran kooperatif tipe STAD, penelitia juga akan mengatasi
kekurangan pada siklus I untuk mendorong siswa untuk lebih aktif
dalam mengikuti pembelajaran.
a) Nilai hasil belajar siswa
Tabel 4.3 nilai siklus II (KKM 76)
NO NAMA NILAI KETERANGAN
1. Ahmad Muhclis 95 Tuntas
2. Aji Pradilah 80 Tuntas
3. Akhbar Ariya Wicaksono 90 Tuntas
4. Alvin Yulianto 95 Tuntas
5. Ananta Hery Septiyawan 80 Tuntas
6. Andi Gunawan 90 Tuntas
7. Bagus Adi Setiawan 95 Tuntas
8. Bagus Dewa Anggara 80 Tuntas
9. Dwi Rizky Diantoro 80 Tuntas
10. Fajar Arifin 78 Tuntas
11. Faris Dwi Ardiansyah 95 Tuntas
56
12. Rahmat Bagus Oktavianto 70 Tidak Tuntas
13. Rhamadani Indra Saputra 80 Tuntas
14. Ridho Hanafi 85 Tuntas
15. Risky Himawan 85 Tuntas
16. Sabila Abi Nur Ibrahim 90 Tuntas
17. Samsul Fahrudin 85 Tuntas
18. Seno Galih Utomo 70 Tidak Tuntas
19. Sigit Maulana 80 Tuntas
20. Slamet Widodo 80 Tuntas
21. Sutikno 85 Tuntas
22. Virnanda Wahyu Utomo 90 Tuntas
23. Wahyu Widodo 80 Tuntas
24. Wahyudi Ali Mukti 85 Tuntas
25. Wahyudi Andika 80 Tuntas
Tuntas 92 %
Tidak tuntas 8 %
Dari data siklus II dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa meningkat
dibanding dengan siklus I. Siswa yang tuntas pada siklus I sebanyak 19
siswa siswa atau 76 %, dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 6 siswa atau
24 %. Sedangkan siswa yang tuntas pada siklus II sudah mulai meningkat
menjadi 23 siswa atau 92 %, dan siswa yang tidak tuntas 2 siswa atau 8 %.
a. Lembar pengamatan guru dan siswa
Pada siklus II ini guru sudah memperbaiki kekurangan pada
siklus sebelumnya. Siswa sudah bisa mengikuti proses pembelajaran
dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD,
57
aktif diskusi dan mampu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh
guru pada saat kuis berlangsung.
b. Refleksi
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus II ini nilai siswa
meningkat signifikan dibandingkan dengan siklus I, karena hanya ada
2 siswa yang belum mencapi KKM. Refleksi pada siklus II ini
didapatkan salah satu metode pembelajaran kooperatif tipe STAD
dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya materi Islam
modern pada kelas XI di SMK N 1 Tengaran. Penelitian siklus I dan
siklus II ini sudah dapat menunjukkan bahwa metode pembelajaran
kooperatif tipe STAD sudah dapat meningkatkan hasil belajar siswa,
maka penulis tidak perlu melakukan penelitian pada siklus berikutnya.
Berdasarkan hasil data evaluasi siklus II, hasil belajar siswa
mengalami peningkatan yang sangat baik. Siswa yang mencapai nilai
KKM pada siklus I sebanyak 19 siswa atau 76%, sedangkan siklus II
yang mencapai nilai KKM 23 orang atau 92%.
C. Pembahasan hasil penelitian
1. Pra siklus
Berdasarkan data yang peneliti peroleh dari guru, nilai hasil
belajar siswa sebelum menggunakan metode pembelajaran kooperatif
tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD) masih rendah,
dibuktikan dengan siswa yang tuntas KKM hanya 11 siswa atau 44%
sedangkan siswa yang tidak tuntas sebanyak 14 siswa atau 56 %.
58
Sebelumnya guru menggunakan metode ceramah dan siswa
terlihat bosan dan banyak yang tidak memperhatikan ketika guru
menjelaskan materi Islam modern yang banyak membahas tentang
sejarah dan pemikiran para tokoh tentang pembaharuan Islam pada
masa modern (1800-sekarang). Setalah menjelaskan materi guru
membentuk kelompok untuk berdiskusi dan menjawab pertanyaan,
tetapi pada saat berdiskusi hanya beberapa siswa yang mengerjakan dan
siswa yang lain kurang aktif. Banyak siswa yang hanya bergantung
kepada satu atau dua teman untuk mengerjakan tugas yang diberikan
oleh guru.
Tabel 4.4 rekapitulasi nilai pra siklus
No. Uraian Hasil pra siklus
1. Persentase Ketuntasan 44 %
2. Jumlah Siswa Yang Tuntas 11
3. Jumlah Siswa Yang Tidak Tuntas 14
Dari data diatas dapat dilihat bahwa persentase siswa yang
tuntas masih rendah. Hanya ada 11 siswa yang nilainya mencapai KKM
sedangkan 14 siswa yang lain belum mencapai KKM.
2. Siklus I
Pada siklus I peneliti sudah melakukan penelitian ketika guru
menerapkan metode pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-
59
Achievement Divisions (STAD) mata pelajaran PAI materi Periode
Islam modern pada kelas XI TSM 3 di SMK N 1 Tengaran.
a. Perencanaan
Dalam tahap perencanaan peneliti mempersiapkan perangkat
pembelajaran, seperti Rencana Pelakasanaan Pembelajaran (RPP),
lembar pengamatan guru dan lembar pengamtan siswa.
b. Pelaksanaan
Penelitian dilakukan pada tanggal 01 Agustus 2018 di kelas
XI TSM 3 SMK N 1 Tengaran.
Pada tahap ini proses pembelajaran mengacu pada Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dipersiapkan. Guru
menyampaikan materi Islam modern, membagi siswa menjadi 5
kelompok. kemudian guru menyuruh siswa untuk berdiskusi dan
menjawab pertanyaan yang sudah disiapkan. Setelah diskusi
selesai, guru mengadakan kuis dengan memberikan soal secara
lisan kepada setaip siswa dengan tidak memperbolehkan siswa
untuk meminta bantuan kepada siswa lain.
C. lembar pengamatan guru siklus I
No. Aspek Yang Diamati
Ya Tidak
Eksplorasi
1. Guru menjelaskan materi Islam modern ✓
60
2. Guru bertanya jawab dengan siswa
tentang materi yang sudah disampaikan.
✓
Elaborasi
1. Guru membagi siswa menjadi lima
kelompok.
✓
2. Guru membagi materi pelajaran menjadi
5. Yaitu :
Kelompok I mempelajari tentang
gambaran umum Islam modern (1800-
sekarang), kelompok 2 mempelajari
tentang tokoh-tokoh pembaharu Islam
masa modern, kelompok 3 mempelajari
tentang pemikiran-pemikiran para tokoh
tentang pembaruan Islam, kelompok 4
mempelajari tentang contoh peristiwa
perkembangan Islam di berbagai bidang,
kelompok 5 mempelajari tentang hikmah
mempelajari sejarah pembaruan Islam
modern.
✓
3. Guru menyiapkan lembaran kerja
sebagai pedoman bagi kerja kelompok.
✓
4. Guru melakukan pengamatan,
memberikan bimbingan, dorongan, dan
bantuan bila diperlukan.
✓
5. Guru memberikan soal kepada setiap
kelompok.
✓
6. Guru memberikan soal di dalam kuis
kepada setiap siswa.
✓
Konfirmasi
1. Guru bertanya kepada siswa tentang
pemahaman materi yang telah dipelajari.
✓
6. Guru memberikan lembar evaluasi dari
kegiatan yang telah dilaksanakan.
✓
Dilakukan guru Ya 7
Dilakukan guru Tidak 3
61
B. Lembar pengamatan siswa siklus I
No Aspek Yang Diamati Ya Tidak
Eksplorasi
1. Siswa memperhatikan penjelasan
materi Islam modern yang
disampaikan oleh guru.
✓
2. Siswa menjawab pertanyaan yang
diberikan oleh guru.
✓
Elaborasi
1. Siswa berkumpul sesuai dengan
kelompok yang sudah ditentukan
oleh guru.
✓
2. Siswa mempelajari materi Islam
modern sesuai dengan pembagian
materi per kelompok.
✓
3. Siswa bekerjasama ketika
mengerjakan soal/tugas kelompok.
✓
4. Siswa menjawab pertanyaan secara
mandiri ketika mengikuti kuis.
✓
Dilakukan Siswa Ya 5
Dilakukan Siswa Tidak 1
Pada siklus I ini siswa diberi kuis atau pertanyaan oleh guru untuk
mengetahui hasil belajar setelah menggunakan metode pembelajaran
kooperatif tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD), diperoleh
hasil sebagai berikut :
NO NAMA NILAI KETERANGAN
62
1. Ahmad Muhclis 80 Tuntas
2. Aji Pradilah 65 Tidak Tuntas
3. Akhbar Ariya Wicaksono 80 Tuntas
4. Alvin Yulianto 85 Tuntas
5. Ananta Hery Septiyawan 65 Tidak Tuntas
6. Andi Gunawan 80 Tuntas
7. Bagus Adi Setiawan 80 Tuntas
8. Bagus Dewa Anggara 78 Tuntas
9. Dwi Rizky Diantoro 76 Tuntas
10. Fajar Arifin 65 Tidak Tuntas
11. Faris Dwi Ardiansyah 85 Tuntas
12. Rahmat Bagus Oktavianto 62 Tidak Tuntas
13. Rhamadani Indra Saputra 76 Tuntas
14. Ridho Hanafi 80 Tuntas
15. Risky Himawan 80 Tuntas
16. Sabila Abi Nur Ibrahim 85 Tuntas
17. Samsul Fahrudin 80 Tuntas
18. Seno Galih Utomo 60 Tidak Tuntas
19. Sigit Maulana 76 Tuntas
20. Slamet Widodo 65 Tidak Tuntas
21. Sutikno 78 Tuntas
22. Virnanda Wahyu Utomo 80 Tuntas
23. Wahyu Widodo 78 Tuntas
24. Wahyudi Ali Mukti 76 Tuntas
25. Wahyudi Andika 78 Tuntas
Jumlah Tuntas 19 siswa
Jumlah Tidak Tuntas 6 siswa
63
Berdasarkan nilai dari siklus I maka dapat dilihat persentase sebagai
berikut :
Tabel 4.5 rekapitulasi nilai siklus I
No. Uraian Hasil siklus I
1. Persentase Ketuntasan 76 %
2. Jumlah Siswa Yang Tuntas 19
3. Jumlah Siswa Yang Tidak Tuntas 6
Dari data diatas dapat dilihat bahwa persentase siswa yang
tuntas sudah meningkat menjadi 76%. Ada 19 siswa yang nilainya
mencapai KKM sedangkan 6 siswa yang lain belum mencapai KKM.
c. Pengamatan
Dari hasil pengamatan, masih ada siswa yang belum mampu
menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru ketika kuis
dilak
Top Related