i
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN FISIKA
BERBASIS INKUIRI TERBIMBING TERHADAP
KETERAMPILAN GENERIK SAINS SISWA
KELAS XI SMA NEGERI 2 PURWOREJO
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Disusun sebagai salah satu syarat
Untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Munawaroh
NIM. 122150018
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOREJO
2016
v
MOTTO
1. Nol adalah permulaan segalanya kalau kita tidak memulai apapun dari
situ,kita juga tak akan dapat mencapai apapun.
2. Semua yang tidak mungkin adalah mungkin bagi orang yang percaya
3. Kegagalan hanya terjadi ketika kita menyerah
vi
PERSEMBAHAN
skripsi ini dipersembahkan untuk :
1. Allah SWT atas segala anugerah dan nikmat-Nya
2. Bapakku Turiyo dan Ibuku Manisah tercinta yang selalu memberikan
semangat, motivasi dan doa hingga terselesaikan skripsi ini
3. Adikku Rafi Fauzi yang aku sayangi dan saudara-saudara yang telah
memberikan doa dan motivasi hingga terselesaikannya skripsi ini.
4. Teman-teman semua terimakasih atas kebaikan, perhatian dan hari-hari
bahagia yang kalian berikan.
5. Bapak dan Ibu dosen pembimbing yang telah membimbing saya hingga
skripsi ini selesai.
6. Semua dosen dan karyawan Universitas Muhammadiyah Purworejo.
7. Kepala sekolah, Guru, Karyawan dan siswa-siswa SMA Negeri 2
Purworejo yang membantu diperolehnya data yang diperlukan dalam
penelitian ini.
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur Alhamdulillahirobil ‘alamin penyusun panjatkan kehadirat
Allah SWT, atas limpahan rahmat, karunia, dan hidayah-Nya skripsi ini dapat
selesai tepat waktu. Tak lupa shalawat dan salam semoga tercurah kepada
Rasulullah SAW. Pada kesempatan ini penyusun mengambil judul skripsi yaitu
“Pengaruh Model Pembelajaran Fisika Berbasis Inkuiri Terbimbing terhadap
Keterampilan Generik Sains Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Purworejo Tahun
Pelajaran 2015/2016”.
Keberhasilan pelaksanaan penelitian ini tidak lepas dari bantuan berbagai
pihak. Oleh Karena itu, penulis menyampaikan rasa terima kasih kepada:
1. Yuli Widiono, M. Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Purworejo, yang telah memberikan izin dan
rekomendasi pelaksanaan penelitian ini.
2. Eko Setyadi Kurniawan, M.Pd, Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Fisika yang telah memberikan perhatian dan dorongan dalam penulisan
skripsi ini.
3. Siska Desy Fatmaryanti, M. Si. selaku pembimbing skripsi I yang selalu
memberikan bimbingan, motivasi, dan koreksi selama penulisan skripsi ini,
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi tepat waktu.
4. Drs. H. Ashari, M. Sc. selaku pembimbing skripsi II yang selalu memberikan
bimbingan, motivasi, dan koreksi selama penulisan skripsi ini, sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi tepat waktu.
ix
ABSTRAK
Munawaroh. 122150018. “Pengaruh Model Pembelajaran Fisika Berbasis Inkuiri
Terbimbing terhadap Keterampilan Generik Sains Siswa Kelas XI SMA Negeri 2
Purworejo Tahun Pelajaran 2015/2016”. Skripsi. Pendidikan Fisika. FKIP,
Universitas Muhammadiyah Purworejo. 2016.
Telah dilakukan penelitian untuk mengetahui Pengaruh Model
Pembelajaran Fisika Berbasis Inkuiri Terbimbing terhadap Keterampilan Generik
Sains Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Purworejo Tahun Pelajaran 2015/2016
Penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen semu. Populasi pada
penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA semester genap 2015/2016 SMA Negeri
2 Purworejo. Banyaknya siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Purworejo tahun
pelajaran 2015/2016 adalah 132 siswa yang terbagi dalam 4 kelas. Teknik
pengambilan sampel menggunakan teknik sampling purposive. Sampel yang
digunakan adalah kelas XI IPA 2 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 30
siswa dan kelas XI IPA 3 sebagai kelas kontrol dengan jumlah 27 siswa.
Instrumen pengumpulan data menggunakan tes keterampilan generik sains.
Analisis data menggunakan teknik deskriptif.
Uji analisis data dilakukan dengan menggunakan uji t dengan signifikan α
= 0,05 pada keterampilan generik sains sehingga diperoleh 0,000 < 0,05 yang
artinya H0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran fisika
berbasis inkuiri terbimbing memberi pengaruh terhadap keterampilan generik
sains siswa kelas XI SMA Negeri 2 Purworejo tahun pelajaran 2015/2016 pada
materi termodinamika dari pada yang menggunakan model pembelajaran
konvensional.
Kata Kunci : keterampilan generik sains, model pembelajaran inkuiri terbimbing
x
DAFTAR ISI Halaman
HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ ii
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii
HALAMAN PERNYATAAN ......................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ..................................................................................... v
PERSEMBAHAN ............................................................................................ vi
KATA PENGANTAR ..................................................................................... vii
ABSTRAK ....................................................................................................... ix
DAFTAR ISI .................................................................................................... x
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xi
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiii
BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................... 5
C. Batasan Masalah ................................................................................ 6
D. Rumusan Masalah .............................................................................. 6
E. Tujuan Penelitian ............................................................................... 6
F. Manfaat Penelitian ............................................................................. 7
BAB II. KAJIAN TEORI, TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA
BERFIKIR, DAN HIPOTESIS .......................................................... 8
A. Kajian Teori ....................................................................................... 8
B. Tinjauan Pustaka ................................................................................ 16
C. Kerangka Berikir ................................................................................ 18
D. Hipotesis Penelitian ........................................................................... 20
BAB III. METODE PENELITIAN.................................................................. 21
A. Desain Penelitian ............................................................................... 21
B. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................... 22
C. Populasi dan Sampel .......................................................................... 22
D. Variabel Penelitian ............................................................................. 23
E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 23
F. Instrumen Penelitian .......................................................................... 24
G. Teknik Analisis Data.......................................................................... 30
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 34
A. Deskripsi Data Penelitian ................................................................... 34
B. Analisis Data ...................................................................................... 36
C. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................. 51
BAB V PENUTUP ........................................................................................... 58
A. Simpulan ............................................................................................ 58
B. Saran .................................................................................................. 58
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 60
LAMPIRAN ..................................................................................................... 62
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1 Kisi-Kisi Angket Tanggapan Siswa .................................................. 25
Tabel 2 Kisi-Kisi Instrumen Tes .................................................................... 27
Tabel 3 Pedoman Penskoran Tes ................................................................... 28
Tabel 4 Kriteria Normal Gain ........................................................................ 33
Tabel 5 Data Awal Rata-Rata Pre test Keterampilan Generik Sains ............ 35
Tabel 6 Data Awal Keterampilan Generik Sains Siswa................................. 35
Tabel 7 Data Akhir Rata-Rata Post test Keterampilan Generik Sains .......... 36
Tabel 8 Data Akhir Keterampilan Generik Sains Siswa ................................ 36
Tabel 9 Hasil Pretest Keterampilan Generik Sains Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol .................................................................................... 44
Tabel 10 Hasil Posttest Keterampilan Generik Sains Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol .................................................................................... 46
Tabel 11 Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen .......................................... 47
Tabel 12 Hasil Uji Normalitas Kelas Kontrol .................................................. 48
Tabel 13 Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol ........ 48
Table 14 Hasil Uji-t Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ............................. 50
Tabel 15 Hasil Uji N-Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol ............................. 51
xii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1 Kerangka Pikir............................................................................... 19
Gambar 2 Desain Penelitian ........................................................................... 21
Gambar 3 Perbandingan Nilai Pre test dan Post test Kelas Eksperimen ....... 38
Gambar 4 Perbedaan Pre test dan Post test Tiap Aspek
Keterampilan Generik SainsKelas Eksperimen ........................... 40
Gambar 5 Perbandingan Nilai Prestest dan Posttest Kelas Kontrol .............. 42
Gambar 6 Perbedaan Pretest dan Posttest Tiap Aspek
Keterampilan Generik Sains Kelas Kontrol .................................. 43
Gambar 7 Hasil Pre test Keterampilan Generik Sains Siswa Kelas Kontrol dan
Kelas Eksperimen .......................................................................... 45
Gambar 8 Hasil Post test Keterampilan Generik Sains Siswa Kelas Kontrol dan
Kelas Eksperimen .......................................................................... 46
xiii
DAFTAR LAMPIRAN Halaman
Lampiran 1 Instrumen Penelitian
a. Silabus Penelitian ................................................................. 63
b. RPP Kelas Eksperimen ........................................................ 66
c. Rpp Kelas Kontrol ............................................................... 74
d. Lembar Jawab Siswa Kelas Eksperimen ............................. 81
e. Lembar Jawab Siswa Kelas Kontrol .................................... 85
f. Lembar Observasi Guru ....................................................... 89
g. Lembar Observasi Siswa ..................................................... 95
h. Angket Tanggapan Siswa Terhadap Penggunaan Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dalam Pembelajaran Fisika 101
i. Validasi ............................................................................... 103
j. Rebialitas ............................................................................ 104
k. Kisi-Kisi Instrumen Tes ....................................................... 105
l. Lembar Soal Pretest dan Posttest Keterampilan Generik
Sains ..................................................................................... 106
m. Kunci Jawaban ..................................................................... 111
Lampiran 2 Data Penelitian
a. Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen ...................... 112
b. Nilai Pretest dan Posttest Kelas Kontrol ............................. 113
c. Uji Normalitas Kelas Eksperimen ....................................... 114
d. Uji Normalitas Kelas Kontrol .............................................. 115
e. Uji Homogenitas .................................................................. 116
f. Uji t ...................................................................................... 117
g. Uji N-Gain Kelas Eksperimen ............................................. 119
h. Uji N-Gain Kelas Kontrol .................................................... 120
i. Analisis Indikator Aspek Ketrampilan Generik Sains
Kelas Eksperimen ............................................................... 121
j. Analisis Indikator Aspek Ketrampilan Generik Sains
Kelas Kontrol ...................................................................... 122
k. Daftar Hadir Siswa Kelas Eksprimen ................................. 123
l. Daftar Hadir Siswa Kelas Kontrol ....................................... 124
Lampiran 3 Dokumentasi Penelitian
a. Kelas eksperimen ................................................................. 125
b. Kelas kontrol ........................................................................ 126
Lampiran 4 Administrasi Penelitian
a. Surat Keputusan Penetapan Dosen Pembimbing Skripsi .... 127
b. Surat Permohonan Izin Observasi ....................................... 128
c. Surat Permohonan Izin Penelitian ....................................... 129
d. Surat validasi ....................................................................... 130
e. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian .............. 132
f. Kartu Bimbingan Skripsi Pembimbing I ............................. 133
g. Kartu Bimbingan Skripsi Pembimbing 2 ............................. 134
1
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan memiliki peranan penting dalam kehidupan karena
pendidikan merupakan suatu wahana untuk menciptakan sumber daya
manusia yang berkualitas. Pendidikan adalah jalan yang dilalui siswa
untuk mengembangkan potensi diri dalam proses pembelajaran, baik
dalam pengetahuan, wawasan dan kemampuan untuk mengembangkan
keterampilan mereka. Guru merupakan fasilitator bagi siswa dalam proses
pembelajaran. Belajar mengajar merupakan kegiatan yang berlangsung
secara bersamaan. Belajar adalah upaya yang dilakukan agar memperoleh
sesuatu. Sedangkan mengajar adalah kegiatan yang mengupayakan
terjadinya proses belajar. Seseorang yang belajar akan mengalami
perubahan dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak mengerti menjadi
mengerti. Melalui proses belajar mengajar maka tujuan pendidikan akan
tercapai dalam bentuk perubahan perilaku siswa. Di dalam Undang-
Undang Sistem Pendidikan Nasioanal No. 20 Pasal 3 Tahun 2003, yang
menyatakan bahwa:
“Pendidikan Nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman, bertaqwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab.”
2
Pendidikan sekolah menengah atas, terdapat banyak mata pelajaran
antara lain IPA. Pelajaran IPA adalah pelajaran yang berkaitan dengan
alam. IPA merupakan bagian dari pendidikan yang tidak hanya berupa
kumpulan pengetahuan dan konsep-konsep, akan tetapi juga proses
penemuan. IPA sendiri terbagi beberapa cabang ilmu yang salah satunya
adalah ilmu fisika.
Ilmu fisika merupakan bagian dari ilmu pengetahuan alam. Pada
pembelajaran fisika, untuk dapat membangun pengetahuan diperlukan
suatu keterampilan dasar tertentu yang harus dimiliki siswa. Keterampilan
dasar tersebut yaitu keterampilan generik sains yang sangat berguna bagi
siswa untuk memecahkan masalah fisika di lingkungan sekitarnya maupun
saat proses pembelajaran berlangsung. Menurut Brotosiswoyo dalam
Saptorini(2008: 191) keterampilan generik sains adalah sebagai
keterampilan dasar yang bersifat umum, fleksibel dan berorientasi
sebagai bekal mempelajari ilmu pengetahuan yang lebih tinggi atau
melayani tugas-tugas bidang ilmu/pekerjaan yang lebih luas, yaitu tidak
hanya sesuai bidang keahliannya tetapi juga bidang lain. Keterampilan
generik sains merupakan keterampilan yang dapat digunakan untuk
mempelajari berbagai konsep dan menyelesaikan masalah dalam sains.
Generik sains melatih siswa untuk terampil dalam memahami konsep dan
menyelesaikan masalah dengan melakukan suatu eksperimen atau
percobaan. Rendahnya generik sains siswa tersebut diantaranya
3
dipengaruhi oleh proses pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher-
centered).
Pembelajaran yang cenderung bersifat teacher-centered dengan
metode pembelajaran yang cenderung monoton dan kurang melibatkan
siswa dalam menemukan suatu konsep dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran seperti itu menimbulkan ketidaktahuan pada diri siswa
mengenai proses maupun sikap dari konsep fisika yang diperoleh. Oleh
karena itu, hendaknya dilakukan perubahan proses pembelajaran.
Perubahan proses pembelajaran yang dimaksud adalah perubahan dari
pembelajaran yang bersifat teacher-centerd ke pembelajaran yang
berorientasi pada siswa aktif (student-centered) salah satunya adalah
dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Menurut Sanjaya (2006, 194) model pembelajaran inkuiri adalah
rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir
secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban
dari suatu masalah yang dipertanyakan. Model pembelajaran inkuiri ini
cocok untuk pelajaran fisika karena model ini menekankan siswa yang
aktif dalam pembelajaran. Pembelajaran fisika tidak akan terpisahkan dari
kegiatan praktikum. Praktikum mengembangkan keterampilan dasar
melakukan eksperimen, menjadi wahana belajar pendekatan ilmiah, dan
menunjang materi pelajaran. Kegiatan praktikum akan memberikan makna
apabila kegiatan praktikum tersebut direncanakan dan dilakukan dengan
baik. Praktikum yang baik memberi kesempatan untuk merancang,
4
mengumpulkan data, menganalisis data dan menarik kesimpulan dari data
yang diperoleh. Praktikum yang baik apabila praktikum tersebut dapat
memberikan rasa senang dan nyaman kepada siswa. Model pembelajaran
inkuiri ini mengarahkan siswa untuk menemukan sendiri jawaban dari
suatu permasalahan sains dengan melakukan eksperimen atau praktikum
tentunya dengan bimbingan dari guru, sehingga melatih keterampilan
generik sains siswa dalam memecahkan suatu permasalahan sains.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan di SMA Negeri 2
Purworejo dengan Ibu Wuryaningsih selaku guru mata pelajaran fisika
pada hari Jum’at tanggal 20 November 2015, diperoleh bahwa secara
umum keterampilan generik sains siswa kelas XI IPA masih kurang. Hal
tersebut dapat dilihat dari hasil UTS siswa yaitu untuk kelas XI IPA 2 rata-
ratanya 75,97, kelas XI IPA 3 rata-ratanya 67,90, kelas XI IPA 3 rata-
ratanya 68,69. Berdasarkan data tersebut diketahui bahwa keterampilan
generik sains siswa yang masih di bawah nilai KKM sebesar 59,37%.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan model
pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran ini siswa dituntut untuk
menemukan sendiri jawaban dari suatu permasalahan dengan bimbingan
dari guru, siswa mencari jawaban dari suatu permasalahan dengan mencari
informasi dari berbagai sumber dan dibuktikan dengan praktikum atau
eksperimen sehingga dapat meningkatkan keterampilan generik sains
siswa. Model pembelajaran inkuiri terbimbing di SMA Negeri 2
Purworejo belum secara maksimal dilaksanakan, karena belum
5
sepenuhnya langkah-langkah dalam inkuiri dilaksanakan secara maksimal.
Proses pembelajaran di SMA Negeri 2 Purworejo cenderung berpusat pada
guru. Oleh karena itu, diperlukan perubahan model pembelajaran yang
berorientasi pada siswa aktif untuk keterampilan generik sains siswa
dengan model pembelajaran inkuiri (Munawaroh dan Siska2015).
Berdasarkan hal diatas maka perlu dilakukan penelitian tentang
Pengaruh Model Pembelajaran Fisika Berbasis Inkuiri Terbimbing
Terhadap Keterampilan Generik Sains Siswa Kelas XI SMA Negeri 2
Purworejo Tahun Pelajaran 2015/2016.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan
tersebut di atas, maka dapat diidentifikasikan masalah-masalah yang
terkait dengan penelitian ini yaitu sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran berpusat pada guru dan jarang menggunakan
model pembelajaran yang bervariasi.
2. Kurangnya keterampilan generik sains siswa karena pembelajaran
berpusat pada guru.
C. Batasan Masalah
Memperhatikan identifikasi masalah tersebut di atas tidak semua
masalah dapat dibahas, maka dalam penelitian ini masalah dibatasi pada
model pembelajaran inkuiri terbimbing dan keterampilan generik sains
6
dalam pembelajaran fisika kelas XI IPA SMA Negeri 2 Purworejo tahun
pelajaran 2015/2016.
Selanjutnya dari batasan masalah tersebut, peneliti mengambil
judul penelitian “Pengaruh Model Pembelajaran Fisika Berbasis Inkuiri
Terbimbing Terhadap Keterampilan Generik Sains Siswa Kelas XI SMA
Negeri 2 Purworejo Tahun Pelajaran 2015/2016”.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan,
maka dalam penelitian penulis merumuskan masalah sebagai berikut,
apakah ada pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap
keterampilan generik sains siswa pada pelajaran fisika?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan masalah yang telah dikemukakan, maka tujuan dari
penelitian ini yaitu untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh penerapan
model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap keterampilan generik
sains siswa.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah:
1. Bagi peneliti, mendapat pengalaman langsung dan melatih untuk
menganalisis suatu masalah dan mencari pemecahannya.
7
2. Bagi guru, dapat memberikan masukan dalam mengajarkan pelajran
fisika melalui metode inkuiri, dan para guru diharapkan dapat
menyusun rencana pengajaran sehingga dapat mengembangkan
keterampilan berpikir siswa dalam menunjang prestasinya.
3. Sebagai bahan masukan bagi pihak sekolah agar menjadi dasr ddalam
proses pembelajaran. Dengan demikian diharapkan pihak sekolah
menyarankan kepada para guru agar dapat menggunakan model dan
metode yang bervariasi dalam kegiatan belajar mengajar.
8
BAB II
KAJIAN TEORI, TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA
BERFIKIR, DAN HIPOTESIS
A. Kajian Teori
1. Pembelajaran Fisika
a. Hakikat Pembelajaraan Fisika
Pembelajaran sains merupakan pembelajaran yang
memerlukan proses berupa pemikiran dan observasi untuk
pembuktian empiris dari fakta yang telah ada sehingga
menghasilkan konsep dan kumpulan pengetahuan. Sains atau IPA
merupakan pengetahuan tentang dunia alamiah yang terbagi
menjadi beberapa bidang, yaitu : biologi, fisika, dan kimia.
Menurut Bektiarso dalam I Ketut Mahardika (2012, 231) fisika
merupakan disiplin ilmu yang mempelajari gejala alam dan
menerangkan bagaimana gejala tersebut terjadi. Fisika merupakan
mata pelajaran yang tidak hanya berisi teori dan rumus untuk
dihafal, tetapi fisika memerlukan pengertian dan pemahaman
konsep yang dititik beratkan pada proses terbentuknya
pengetahuan melalui suatu penemuan dan penyajian data.
Berdasarkan hal di atas, pembelajaran fisika sebagai bagian
sains tidak hanya sebatas mengumpulkan pengetahuan berupa
fakta, konsep, prinsip, dan hukum tetapi juga pembelajaran yang
melibatkan siswa dalam melakukan serangkaian kegiatan ilmiah
9
terhadap fenomena alam yang terjadi untuk menghasilkan
pengetahuan yang baru.
b. Tujuan Pembelajaran Fisika di SMA
Tujuan pembelajaran fisika SMA agar siswa memiliki kompetensi
inti sebagai berikut.
1) Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
dianutnya.
2) Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif, pro-aktif, dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa.
3) Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humani dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.
10
4) Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
(Permendikbud No. 69 Tahun 2013 tentang Kerangka
Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/
Madrasah Aliyah).
Tujuan pembelajaran fisika yang hendak dicapai dalam
penelitian ini sebagai berikut.
1) Memahami, menerapkan, serta menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual, dan prosedural dengan berdasarkan
pada rasa ingin tahu tentang ilmu pengetahuan.
2) Menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian
yang spesifik dengan bakat dan minat untuk memecahkan
masalah.
3) Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan
ranah abstrak, sehingga diharapkan kemampuan generik
sainssiswa dalam pembelajaran fisika lebih optimal.
2. Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat
diterapkan dalam proses pembelajaran fisika adalah metode
pembelajaran inkuiri terbimbing. Guru tidak hanya sekedar
memberikan pengetahuan kepada siswa. Siswa harus membangun
11
sendiri pengetahuan di dalam benaknya. Guru dapat memberikan
kemudahan untuk proses ini, dengan membantu siswa untuk
menemukan atau menerapkan ide-ide sendiri, dan menemukan sendiri
jawaban dari suatu permasalahan (Anam, 2015 :13).
Inkuiri berasal dari kata inquire yang berarti menanyakan,
meminta keterangan atau penyelidikan. Siswa diprogramkan agar
selalu aktif secara mental maupun fisik. Strategi pembelajaran inkuiri
adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses
berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan
sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan (Sanjaya,
2006: 194).Tujuan pembelajaran berbasis inkuiri untuk mendorong
siswa semakin berani dan kreatif dalam berimajinasi (Anam, 2015: 9).
Pembelajaran berbasis inkuiri merupakan metode
pembelajaran yang memberikan ruang yang sebebas-bebasnya bagi
siswa untuk menemukan gairah dan cara belajarnya masing-masing
(Anam, 2015:12). Titik tekan utama pada pembelajaran berbasis
inkuiri tidak lagi berpusat pada guru(teacher centered instruction)
tetapi berpusat pada siswa (student centered approach).
Pada pembelajaran sains dengan pembelajaran inkuiri, guru
harus membimbing siswa terutama siswa yang belum pernah
mempunyai pengalaman belajar dengan kegiatan-kegiatan inkuiri. Atas
dasar kegiatan- kegiatan yang dilaksanakan, menurut W.R Romey
dalam Anggi (2013: 14) membedakan inkuiri menjadi dua tingkat,
12
yang pertama inkuiri dengan aktivitas terstruktur, dalam inkuiri dengan
“aktivitas terstruktur” siswa memperoleh petunjuk- petunjuk lengkap
yang mengarahkan pada prosedur yang didesain untuk memperoleh
sesuatu konsep atau prinsip tertentu. Kedua, inkuiri dengan aktivitas
tidak terstruktur. Inkuiri dengan “aktivitas tidak terstruktur”, hanya
terdapat penyajian masalah, dan siswa secara bebas memilih dan
menggunakan prosedur-prosedur masing-masing, menyusun data yang
diperolehnya, menganalisisnya dan kemudian menarik
kesimpulan.Menurut Anam (2015: 15) kelebihan-kelebihan metode
inkuiri adalah sebagai berikut:
a. Real life skills: siswa belajar tentang hal-hal penting namun
mudah dilakukan, siswa didorong untuk ‘melakukan’,
bukan hanya ‘duduk, diam, dan mendengarkan’.
b. Open-ended topic: tema yang dipelajari tidak terbatas, bisa
bersumber dari mana saja, buku pelajaran, pengalaman
siswa/guru, internet, televisi, radio, dan seterusnya. Siswa
akan belajar lebih banyak.
c. Intuitif, imajinatif, inovatif: siswa belajar dengan
mengerahkan seluruh potensi yang mereka miliki, mulai
dari kreatifitas hingga imajinasi. Siswa akan menjadi
pembelajar aktif, out of the box, siswa akan belajar karena
mereka membutuhkan, bukan sekedar kewajiban.
d. Peluang melakukan penemuan: dengan berbagai observasi
dan eksperimen, siswa memiliki peluang besar untuk
melakukan penemuan. Siswa akan segera mendapat hasil
dari materi atau topik yang mereka pelajari.
3. Keterampilan Generik Sains
Fisika merupakan ilmu tentang gejala dan prilaku alam yang
dapat diamati oleh manusia. Untuk dapat memahami gejala dan prilaku
alam tersebut diperlukan suatu keterampilan dasar tertentu yang harus
dimiliki siswa. Keterampilan dasar ini disebut keterampilan generik
13
sains, yang sangat berguna bagi siswa untuk dapat memecahkan
masalah fisika di lingkungan sekitarnya maupun saat proses
pembelajaran berlangsung(Taufiq dan Ketang 2009 :643).
Menurut Brotosiswoyo dalam Taufiq dan Ketang Wiyono
(2009: 643) keterampilan generik sains yang didapat dari proses
pembelajaran dimulai dengan pengamatan tentang gejala alam (1)
pengamatan (langsung maupun tak langsung), (2) kesadaran akan skala
besaran (sense of scale), (3) bahasa simbolik, (4) kerangka logika taat
azas (logical self-consistency), (5) inferensi logika, (6) hukum sebab
akibat (causality), (7) pemodelan matematik, dan (8) membangun
konsep. Makna dari setiap keterampilan generik sains tersebut adalah
a. Pengamatan Langsung
Sains merupakan ilmu tentang fenomena dan perilaku
sepanjang masih dapat diamati oleh manusia. Hal ini menuntut
adanya kemampuan manusia untuk melakukan pengamatan
langsung dan mencari keterkaitan-keterkaitan sebab akibat dari
pengamatan tersebut.
b. Pengamatan Tak Langsung
Dalam pengamatan tak langsung alat indera yang digunakan
manusia memiliki keterbatasan. Untuk mengamati keterbataan
tersebut manusia melengkapi diri dengan berbagai peralatan.
Beberapa gejala alam lain juga terlalu bahaya jika ada kontak
langsung dengan tubuh manusia, seperti arus listrik. Untuk itu
14
diperlukan alat bantu, seperti ampermeter, indikator, dan lain-
lain.
c. Kesadaran Tentang Skala Besaran
Dari hasil pengamatan yang dilakukan, seseorang yang belajar
sains memiliki kesadaran besaran dari berbagai objek yang
dipelajarinya. Dengan demikian, ia dapat membayangkan
bahwa yang dipelajarinya itu tentang ukuran yang sangat besar,
seperti jagat raya sampai yang sangat kecil, seperti keberadaan
pasangan elektron.
d. Bahasa Simbolik
Untuk memperjelas gejala alam yang setiap rumpun ilmu
diperlukan bahasa simbolik, akan terjadi komunikasi dalam
bidang ilmu tersebut. Misalnya dalam fisika dikenal adanya
lambang, persamaan, garfik dan banyak lagi bahasa simbolik
yang telah disepakati dalam bidang ilmu.
e. Kerangka Logika Taat Asas
Pada pengamatan panjang tentang gejala alam yang dijelaskan
melalui banyak hukum, orang akan menyadari keganjilan sifat
taat asasnya secara logika. Untuk membuat hubungan hukum-
hukum itu taat asas, perlu ditemukan teori baru yang
menunjukan kerangka logika taat asas. Misalnya, keganjilan
antara hukum mekanika Newton dan elektrodinamika Maxwell,
15
yang ahirnya dibuat taat asas dengan lahirnya teori relativitas
Einstein.
f. Inferensi Logika
Logika sangat berperan dalam melahirkan hukum-hukum sains.
Dalam sains banyak fakta yang tak dapat diamati langsung
namun dapat ditemukan melalui inferensi logika dari
konsekuensi-konsekuensi logis pemikiran dalam sains.
Misalnya suhu nol Kelvin sampai saat ini belum dapat
direalisasikan keberadaanya, tetap diyakini bahwa itu benar.
g. Hukum Sebab Akibat
Rangkaian hubungan antara berbagai faktor dari gejala yang
diamati diyakini sains selalu membentuk hubungan yang
dikenal sebagai hukum sebab akibat.
h. Pemodelan Matematik
Untuk menjelaskan banyak hubungan dari gejala alam yang
diamati diperlukan bantuan pemodelan matematik. Melalui
pemodelan tersebut diharapkan dapat diprediksikan dengan
tepat bagaimana kecenderungan hubungan ataupun perubahan
dari sederetan fenomena alam.
i. Membangun Konsep
Tidak semua gejala alam dapat dipahami dengan bahasa sehari-
hari. oleh karena itu diperlukan bahasa khusus, yang dikenal
sebagai konsep. Jadi, belajar sains memerlukan kemampuan
16
untuk membangun konsep agar bisa ditelaah lebih lanjut untuk
memerlukan pemahaman lebih lanjut.
Semua keterampilan generik sains tersebut dapat digunkan oleh
siswa nantinya sebagai bekal untuk memahami konsep fisika pada tingkat
yang lebih tinggi.
B. Tinjauan Pustaka
Penelitian yang telah dilakukan oleh Mei Triani (2015) dengan
judul “Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar dan
Keterampilan Generik Sains Siswa” desain yang digunakan dalam
penelitian ini adalah desain kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil
penelitian yang dapat disimpulkan bahwa model inkuiri terbimbing
berpengaruh signifikan terhadap peningkatan hasil belajar dan
keterampilan generik sains.
Penelitian yang dilakukan oleh Supardi Yasa (2013) dengan judul
“Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Kemampuan
Generik Sains terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa SD Kelas V Di
Kelurahan Banyuasri” hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat
perbedaan pemahaman konsep IPA antara kelompok siswa yang belajar
dengan menggunakan inkuiri terbimbing berbasis kemampuan generik
sains dan kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan model
pembelajaran STAD. Pemahaman konsep IPA yang dicapai oleh
kelompok siswa yang belajar dengan model inkuiri terbimbing berbasis
17
kemampuan generik sains lebih baik dibandingkan dengan kelompok
siswa yang belajar dengan model pembelajaran STAD. Hal ini dapat
dilihat dari skor rata-rata pemahaman konsep IPA yang dicapai oleh
kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran inkuiri
terbimbing berbasis kemampuan generik sains (M1 = 83,7) lebih tinggi
dibandingkan dengan skor rata-rata kelompok siswa yang belajar dengan
model pembelajaran STAD (M2 = 74).
Penelitian yang dilakukan oleh Fani Anggi Rarinci (2013) dengan
judul “Penerapan Model Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Animasi
Interaktif untuk Meningkatkan Kemampuan Generik Sains” hasil
penelitian yang dapat disimpulkan pembelajaran model inkuiri terbimbing
dengan bantuan media animasi interaktif dapat meningkatkan kemampuan
generik sains siswa. Namun, dalam penelitian ini ada hal yang belum
tercapai secara maksimal yaitu aspek komunikasi lisan dan pemecahan
masalah. Sehingga peneliti mengangap perlu dilakukan pengelolaan kelas
yang lebih baik dalam melakukan kegiatan eksperimen pada tahap diskusi
atau mengemukakan pendapat, agar dapat menumbuhkan perhatian dan
komunikasi antar siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran tahap
selanjutnya, dan kemampuan generik sains pada model pembelajaran
inkuiri terbimbing lebih baik daripada kemampuan generik sains pada
metode konvensional. Namun, dalam penelitian ini setelah siswa
menerima pembelajaran modelinkuiri terbimbing, tidak diberi angket
untuk mengetahui respon siswa. Maka dari itu setelah menerapkan
18
pembelajaran inkuiri terbimbing, sebaiknya diberikan angket untuk
mengetahui respon siswa terhadap model pembelajaran yang digunakan.
C. Kerangka Pikir
Salah satu tujuan pembelajaran ilmu pengetahuan di
SMA/MA/SMALB adalah melakukan inkuiri ilmiah untuk memperoleh
kompetensi lanjut ilmu pengetahuan dan teknologi serta membudayakan
berpikir ilmiah sesara kritis, kreatif dan mandiri (Permendiknas No. 22
Tahun 2006). Pembelajaran sains pada dasarnya harus melibatkan
keaktifan siswa dalam upaya untuk membangun kemampuan dan
keterampilan dasar siswa.
Pembelajaran fisika tidak cukup hanya menghafal materi dan
transfer belajar yang bersifat satu arah yaitu transfer pengetahuan dari guru
ke siswa. Pembelajaran yang seperti itu membuat siswa menjadi pasif dan
kurang tertarik untuk belajar fisika. Untuk memecahkan masalah
pembelajaran yang demikian upaya yang dapat dilakukan untuk perbaikan
model pembelajaran yaitu mengubah model pembelajaran yang berpusat
pada guru (teacher center) ke model pembelajaran yang berpusat pada
siswa (student center). Dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri
terbimbing diharapkan siswa dapat belajar untuk menemukan kebenaran
dan penemuan baru melalui keterlibatan aktif dalam pembelajaran,
sehingga diharapkan terjadi kerjasama antar individu, komunikasi antara
19
siswa dengan siswa, dan guru dengan siswa serta meningkatkan
kemampuan memecahkan masalah.
Gambar 1. Kerangka pikir
Pembelajaran fisika pada dasarmya melibatkan keaktifan siswa
dalam upaya membangun kemampuan dan keterampilan dasar
siswa dalam memecahkan suatu permasalahn
Pembelajaran dengan inkuiri terbimbing siswa belajar
menemukan sendiri jawaban dari suatu permasalahan dengan
keterlibatan aktif siswa dalam pembelajaran
sehingga siswa aktif dan pembelajaran konvensional merupakan
pembelajaran fisika hanya menghafal materi dan menghitung
secara matematis sehingga transfer belajar yang bersifat satu arah
(guru ke siswa)
Meningkatkan keterampilan generik sains siswa
20
D. Rumusan Hipotesis
Hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap
rumusan masalah penelitian (Sugiyono, 2011: 64). Dilihat dari rumusan
masalah yang ada maka hipotesisnya yaitu:
H0 : model inkuiri terbimbingtidak berpengaruh terhadap keterampilan
generik sains
Ha : model inkuiri terbimbingberpengaruh terhadap keterampilan generik
sains
21
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Penelitian ini termasuk jenis penelitian eksperimen semu. Desain
penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent Control Group
Design(Sugiyono, 2011:73). Desain ini digunakan pada penelitian
eksperimen dengan menggunakan kelompok-kelompok atau kelas-kelas
yang sudah ada, dengan memilih kelas-kelas yang kondisinya sama.Dalam
penelitian ini terdapat dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pada masing-masing kelas diberikan pre-test terlebih dahulu untuk
mengetahui keadaan awal kelas tersebut sebelum diberikan perlakuan.
Kemudian pada kelas ekperimen diberikan perlakuan X yaitu
pembelajaran menggunakan model inkuiri terbimbing, sedangkan pada
kelas kontrol tidak diberikan perlakuan atau dalam hal ini kelas kontrol
menggunakan model pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru.
Gambar 2. Desain penelitian
Keterangan:
O1 : hasil pretest kelas eksperimen
O2 : hasil posstest kelas eksperimen
O3 : hasil pretest kelas kontrol
O4 : hasil posstest kelas kontrol
X : treatment untuk kelas eksperimen
- : tidak ada perlakuan untuk kelas kontrol
O1 X O2
O3 - O4
22
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Purworejo tahun
pelajaran 2015/2016, Kabupaten Purworejo, yang beralamat di Jalan May.
Jend. Parman Kutoarjo. Pelaksanaan penelitian selama 8bulan, mulai dari
bulan November 2015 sampai Juni 2016.
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA
semester genap 2015/2016 SMA Negeri 2 Purworejo. Banyaknya
siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Purworejo tahun pelajaran
2015/2016 adalah 132 siswa yang terbagi dalam 4 kelas.
2. Sampel
Sampel dalam penelitian ini diambil dua kelas dari
keseluruhan populasi, karena besarnya populasi yang akan dijadikan
subyek penelitian. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik
sampling purposive. Teknik ini digunakan apabila populasi bukan
terdiri dari individu-individu akan tetapi terdiri dari kelompok-
kelompok atau kelas-kelas. Jumlah kelompok kelas pada kelas XI IPA
adalah 4 kelas. Dari 4 kelas tersebut diambil 2 kelas yang digunakan
sebagai sampel penelitian.
23
D. Variabel Penelitian
Adapun variabel penelitiannya adalah:
a. Variabel (independen) bebas (X)dalam penelitian ini adalah
pembelajaran fisika berbasis inkuiri terbimbing siswa kelas XI
SMA Negeri 2 Purworejo yang diperoleh melalui hasil
pengamatan pada saat pembelajaran dengan metode eksperimen.
b. Variabel (dependen) terikat (Y) dalam penelitian ini adalah
kemampuan generik sains siswa pada mata pelajaran fisika yang
diambil datanya setelah mengikuti pembelajaran fisika dengan
model pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing.
E. Teknik Pengumpulan Data
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data antara lain:
1. Angket
Teknik ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang
pendapat siswa terhadap model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam
pembelajaran fisika.
2. Observasi
Teknik ini digunakan pada saat penelitian berlangsung dengan
lembar pengamatan keterlakasanaan pembelajaran fisika menggunakan
model pembelajaran inkuiri terbimbing yang diisi oleh observer.
24
3. Dokumentasi
Dokumentasi ini penulis gunakan untuk memperoleh data
mengenai keadaan siswa untuk mengetahui apakah kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol dalam keadaan seimbang atau tidak.
4. Tes
Penelitian ini tes digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa
dalam menguasai materi yang telah dipelajari sebelum dan sesudah
diberikan perlakuan (treatment), yaitu dalam bentuk pre-test dan post-
testketerampilan generik sains pada dua kelompok yaitu kelompok
kontrol dan kelompok eksperimen.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Angket
Angket atau kuesioner merupakan metode pengumpulan
data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan
atau pernyataan tertulis kepada responden untuk diberikan respon
sesuai dengan permintaan pengguna (Putro, 2012:33). Instrumen
dalam penelitian ini yaitu berupa angket yang digunakan untuk
mengungkap tanggapan siswa terhadap model pembelajan fisika
dengan model inkuiri terbimbing. Angket ini menggunakan skala
guttmanyaitu dengan 2 pilihan jawaban yaitu “Ya dan Tidak”.
25
Pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing ini
diungkap dengan angket yang terdiri dari 20 butir soal. Alternatif
jawaban angket pada nomor butir soal positif dengan jawaban ya
dengan skor 1, jawaban tidak dengan skor 0. Kisi-kisi angket
tanggapan siswa dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1
Kisi-Kisi Angket Tanggapan Siswa
Aspek Indikator No.
Pertanyaan
Pelaksanaan
pembelajaran
Tanggapan mengenai pembelajaran 1,2
Tanggapan mengenai tiap tahap
pembelajaran inkuiri 3,4
Tanggapan mengenai bimbingan
guru dalam pembelajaran 5
Tanggapan mengenaai dampak
pembelajaran 6, 7, 8, 13,
14, 15
Tanggapan mengenai kelebihan dan
kekurangan pembelajaran inkuiri 9, 10, 11, 12
Evaluasi Tanggapan mengenai bahasa dalam
soal pre test dan post test 16
Tanggapan mengenai soal-soal pre
test dan post test 17
Tanggapan mengenai tugas yang
diberikan guru 18
Tanggapan mengenai kelebihan dan
kekurangan evaluasi 19, 20
2. Observasi
Observasi merupakan pengamatan dan pencatatan secara
sistematik terhadap unsur-unsur yang nampak dalam suatu gejala
pada objek penelitian (Putro, 2012:46). Lembar observasi
digunakan oleh peneliti untuk mengamati keterlaksanaan langkah-
26
langkah pembelajaran fisika dengan menggunakan model
pembelajaran inkuiri terbimbing. Keterlaksanaan pembelajaran
berisi langkah-langkah pembelajaran inkuiri yang diisi guru
dengan petunjuk penilaian yang sudah ada.
3. Tes
Menurut Putro (2012: 57) Tes merupakan salah satu alat
untuk melakukan pengukuran, yaitu alat alat untuk mengumpulkan
informasi karakteristik suatu objek. Dalam pembelajaran objek ini
berupa keterampilan generik sains. Tes dapat juga diartikan
sebagai sejumlah pernyataan yang harus diberikan tanggapan
dengan tujuan untuk mengukur tingkat kemampuan seseorang atau
mengungkap aspek tertentu dari orang yang dikenai tes.
Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui
kemampuan generik sains siswa. Tes yang digunakan adalah tes
dalam bentuk pilihan ganda. Tes ini diberikan pada saat pre-
testsebelum pembelajaran dan post-testsetelah pembelajaran
dengan model inkuiri terbimbing baik dalam kelas eksperimen
maupun kelas kontrol.Menurut Indah (2013 :301) kisi-kisi
instrumen tes dan indikator keterampilan generik sains pada Tabel
2.
27
Tabel 2
Kisi-Kisi Instrumen Tes Keterampilan Generik Sains
No Aspek Indikator Nomor
soal
1. Pengamatan - Pengamatan langsung
Menggunakan
sebanyak mungkin
indera dalam
mengamati
percobaan/fenomena
alam
- Pengamatan tidak
langsung
Menggunakan alat ukur
sebagai alat bantu
indera dalam
mengamati percobaan
/gejala alam
4,19
2. Kesadaran
tentang skala
besaran
Menyadari obyek-obyek
alam dan kepekaan yang
tinggi terhadap skala
numerik sebagai
besaran/ukuran skala
mikroskopis ataupun
makroskopis
1, 7, 20
3. Bahasa
simbolik
Menjelaskan simbol,
lambang, dan istilah
3, 15, 18
4. Kerangka
logika taat asas
Mencari hubungan logis
antara dua aturan
17
5. Inferensi logika Menarik kesimpulan dari
suatu gejala berdasarkan
aturan/hukum-hukum
terdahulu
5, 13
6. Hukum sebab
akibat
- Menyatakan hubungan
antar dua variabel atau
lebih dalam suatu
gejala alam tertentu
- Memperkirakan
penyebab gejala alam
12, 14
7. Pemodelan
matematik
- Mengungkap fenomena
dalam bentuk rumusan
- Mengajukan alternatif
penyelesaian masalah
6, 8, 9, 10,
16
8. Membangun
konsep
Menambah konsep baru 2, 11
28
Tabel 3
Pedoman Penskoran Tes Keterampilan Generik Sains
Jawaban Skor
Benar 1
Salah 0
Soal pretest dan posttest sebelum diujikan terlebihdahulu diuji
validitasnya. Uji validitas soal dilakukan melalui 3 cara yaitu
dengan:
1) Content validity (validitas isi), yaitu dengan melalui
pembuatan kisi-kisi soal
2) Face validity (validitas muka), yaitu dengan berkonsultasi
dengn pakar atau ahli di dalam materi yang akan
disampaikan dalam hal ini adalah dosen pembimbing.
3) Uji validitas butir soal atau validitas item. Validitas adalah
suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau
ketepatan suatu instrumen. Instrumen yang valid akan
menghasilkan data yang valid pula. Beberapa instrumen
yang digunakan dalam penelitian ini, diantaranya Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran dan Lembar Kerja Siswa.
Menurut Eko Putro Widyoko (2012:147), rumus
menghitung validitas adalah:
𝑟𝑥𝑦 =∑ 𝑥𝑦
√(∑ 𝑥2
)(∑ 𝑦2
)
𝑟𝑥𝑦 =𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
√{𝑁 ∑ 𝑋2 − (∑ 𝑋)2}{𝑁 ∑ 𝑌2 − (∑ 𝑌)2}
29
Keterangan :
rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y
X = skor butir
Y = skor total
N = jumlah responden
Instrumen penelitian yang sudah diketahui validitasnya,
kemudian dilakukan pengujian reliabilitas.
4) Reabilitas Soal
Seperangkat tes dikatakan reliabel apabila tes tersebut dapat
memberikan hasil yang tetap, artinya apabila tes tersebut
digunakan pada sejumlah subyek yang sama pada waktu
lain, maka hasilnya akan tetap sama.Menurut Eko Putro
Widyoko (2012:163), rumus menghitung reabilitas adalah:
𝑟11 = (𝑘
𝑘 − 1) (1 −
∑ 𝜎2
𝜎2)
Dengan 𝜎2 =∑ 𝑋2−
(∑ 𝑋)2
𝑁
𝑁
Keterangan:
k = banyaknya butir pertanyaan
∑ 𝜎2 = jumlah varians butir
𝜎2 = varians total
X = skor total
N = jumlah responden
Uji validitas dan uji reabilitas digunakan untuk
mengetahui keabsahan setiap soal sebelum instrumen
penelitian digunakan. Uji validitas dan reabilitas yang
peneliti lakukan berdasarkan penilaian berbasis kelas,
30
meliputi validitas isi (content validity) dan validitas
tampang (face validity). Instrumen tes pada validitas ini
yang berkaitan dengan kemampuan suatu instrumen
mengukur isi (konsep) yang harus diukur dapat dilakukan
dengan menelaah kisi-kisi setiap tes, untuk memastikan
bahwa soal-soal tes itu sudah mencerminkan keseluruhan
isi materiyang seharusnya dikuasai menurut tujuan
kurikulum. Sedang instrumen tes pada validitas tampang
(face validity) yang menunjukkan apakah alat pengukur
atau instrumen penelitian dari segi rupanya nampak
mengukur apa yang ingin diukur.
G. Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan langkah paling penting dalam penelitian,
karena dalam analisis data akan dapat ditarik kesimpulan berdasarkan
hipotesis yang sudah diajukan. Analisis data digunakan untuk mengetahui
kondisi populasi sebagai pertimbangan dalam pengambilan sampel dan
digunakan untuk menguji pengaruh pembelajaran dengan menerapkan
model inkuiri terbimbing terhadap peningkatan kemampuan generik sains
siswa dalam pembelajaran fisika.
Penelitian ini menggunakan data kuantitatif. Data ini diperoleh dari
hasil pretest dan posttest keterampilan henerik sains. Data hasil pretest dan
posttestketerampilan generik sains dari kelas kontrol dan kelas eksperimen
akan dianalisis dengan uji t dengan tujuan untuk mengetahui ada tidaknya
31
perbedaan kemampuan awal dan akhir setelah diberikan model
pembelajaran inkuiri terbimbing. Sebelum dilakukan uji t terlebih dahulu
dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk melihat penyebaran atau distribusi
nilai siswa dalam satu kelas, apakah nilai hasil pretest kelas
eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal atau tidak. Rumus
yang digunakan adalah Chi Kuadrat.
𝑋2 = ∑(𝑓0−𝑓ℎ)2
𝑓ℎ
𝑘𝑖=1 (Arikunto, 2013: 333)
Keterangan:
X2 = Chi-kuadrat
f0= frekuensi yang diperoleh dari data penelitian
fh= frekuensi yang diharapkan
jika X2hitung ≤ X2
tabeldengan derajat kebebasan dk = k -1 dengan taraf
signifikan 5% maka akan berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui data yang dianalisis
mempunyai varians yang homogen atau tidak. Hipotesis yang digunakan
adalah :
𝐻0 ∶ 𝜎12 = 𝜎2
2 (variansnya homogen)
𝐻𝑎 ∶ 𝜎12 ≠ 𝜎2
2 (variansnya tidak homogen)
Pengujian homogenitas varians digunakan uji F dengan rumus :
𝐹 =𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 (Sugiyono, 2011 : 199)
32
Jika F hitung lebih besar dari F tabel, maka varian tidak homogen.
Analisis data tahap akhir dilakukan untuk menguji hipotesis
penelitian. Uji hipotesis dilakukan setelah uji prasyarat terpenuhi, yaitu
uji normalitas dan uji homogenitas.
3. Uji Hipotesis
Uji hipotesis ini digunakan untuk mengetahui dan
membandingkan kemampuan generik sains kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Hal tersebut dapat dilakukan dengan menguji kesamaan dua
rata–rata. Uji kesamaan rata–rata yang digunakan adalah dengan uji
pihak kanan. Hipotesis yang digunakan sebagai berikut :
H0 = µ1 ≤ µ2 : Model inkuiri terbimbing tidak berpengaruh
terhdap keterampilan generik sains, kelas eksperimen lebih kecil
daripada kelas kontrol.
Ha = µ1> µ2 : Model inkuiri terbimbing berpengaruh terhdap
keterampilan generik sains, kelas eksperimen lebih besar daripada
kelas kontrol.
Uji t yang digunakan adalah:
𝑡 =�̅�1−�̅�2
√𝑠1
2
𝑛1+
𝑠22
𝑛2
(Sugiyono, 2011 : 197)
Keterangan:
�̅�1 = rata – rata kelas eksperimen
�̅�2 = rata – rata kelas kontrol
𝑠12= varians kelompok eksperimen
𝑠22 = varians kelompok kontrol
n1 = jumlah siswa kelompok eksperimen
n2 = jumlah siswa kelompok kontrol
33
4. Uji N-gain
Untuk mengetahui peningkatan keterampilan generik sains siswa
melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing, teknik data yang
digunakan pada penelitian ini adalah dengan uji N-gain
𝑔 =𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Hasil perhitungan N-gain dikonversikan dengan kriteria pada Tabel
4(Liliawati dalam Indah, 2013: 303).
Tabel 4
Kriteria Normal Gain
No Kriteria Kesimpulan
1. g ≥ 0,7 Tinggi
2. 0,3 ≥ g > 0,7 Sedang
3. g < 0,3 Rendah
34
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Penelitian
1. Data Awal Penelitian
Data nilai awal yang akan digunakan dalam penelitian ini
adalah nilai pretest keterampilan generik sains pada materi
termodinamika untuk mengetahui keterampilan generik sains awal.
Kelas yang akan digunakan terdiri dari 2 kelas, yaitu 1 kelas
eksperimen dan 1 kelas kontrol. Tes pretest keterampilan generik
sains diberikan diawal pertemuan. Soal pretest keterampilan
generik sains berbentuk pilihan ganda.
Pada penelitian ini, nilai yang digunakan adalah nilai
pretestketerampilan generik sains yang diberikan diawal
pertemuan. Data ini digunakan untuk uji sebelum perlakuan yaitu
uji normalitas dan uji homogenitas.
a. Data nilai pretest kelas eksperimen dengan jumlah
siswa 30 dengan nilai rata-rata 39,83.
b. Data nilai pretest kelas kontrol dengan jumlah siswa
27 dengan nilai rata-rata 35,55.
35
Tabel 5
Data Awal Rata-Rata Pretest Keterampilan Generik
Sains Siswa
No Sumber Jumlah
Siswa
Rata-Rata
Pretest
1. Kelas Eksperimen 30 39,83
2. Kelas Kontrol 27 35,55
Tabel 6
Data Awal Keterampilan Generik Sains Siswa
No Aspek
Keterampilan
Generik Sains
Kelas
Eksperimen (%)
Kelas
Kontrol (%)
1 Aspek 1 28 % 33 %
2 Aspek 2 51 % 54 %
3 Aspek 3 46 % 28 %
4 Aspek 4 47 % 37 %
5 Aspek 5 25 % 22 %
6 Aspek 6 25 % 26 %
7 Aspek 7 42 % 38 %
8 Aspek 8 40 % 35 %
Rata-rata 38% 34%
2. Data Nilai Akhir Penelitian
Data nilai akhir yang digunakan dalam penelitian ini adalah
nilai post test keterampilan generik sains pada materi
termodinamika untuk mengetahui keterampilan generik sains siswa
setelah dilakukan pembelajaran dengan model pembelajaran fisika
berbasis inkuiri terbimbing. Kelas yang akan digunakan terdiri dari
2 kelas, yaitu 1 kelas eksperimen dan 1 kelas kontrol. Tes post test
keterampilan generik sains diberikan pada akhir tatap muka. Soal
post test keterampilan generik sains dalam bentuk pilihan ganda.
36
a. Data nilai posttest kelas eksperimen dengan jumlah
siswa 30 dengan nilai rata-rata 78,83
b. Data nilai post test kelas kontrol dengan jumlah
siswa 27 dengan nilai rata-rata 68,33
Tabel 7
Data Akhir Rata-Rata Posttes Keterampilan Generik
Sains Siswa
No Sumber Jumlah
Siswa
Rata-Rata
posttest
1. Kelas Eksperimen 30 78,83
2. Kelas Kontrol 27 68,33
Tabel 8
Data Akhir Keterampilan Generik Sains Siswa
No Aspek
Keterampilan
Generik Sains
Kelas
Eksperimen (%)
Kelas
Kontrol (%)
1 Aspek 1 77 % 67 %
2 Aspek 2 84 % 78 %
3 Aspek 3 78 % 62 %
4 Aspek 4 83 % 74 %
5 Aspek 5 77 % 61 %
6 Aspek 6 73 % 61 %
7 Aspek 7 81 % 71 %
8 Aspek 8 75 % 65 %
Rata-rata 78% 67%
B. Analisis Data
1. Hasil Tes Keterampilan Generik Sains Kelas Eksperimen
a. Hasil Pretest Keterampilan Generik Sains Kelas
Eksperimen
Berdasarkan hasil perhitungan pada penelitian
mengenai hasil pretest keterampilan generik sains kelas
37
eksperimen dari 30 siswa yang dijadikan sampel diperoleh
data sebagai berikut. Nilai terendah dari
pretestketerampilan generik sains kelas eksperimen adalah
15 dengan jumlah siswa yang mendapat nilai tersebut
sebanyak 1 siswa, sedangkan nilai tertingginya adalah
adalah 75 dengan jumlah siswa sebanyak 1 siswa. Nilai
rata-rata pretestketerampilan generik sains kelas
eksperimen sebesar 39,83 sehingga siswa yang mendapat
nilai di atas rata-rata sebanyak 13 siswa, sedangkan siswa
yang mendapat nilai dibawah rata-rata sebanyak 17 siswa.
b. Hasil Posttest Keterampilan Generik Sains Kelas
Eksperimen
Berdasarkan hasil perhitungan pada penelitian
mengenai hasil posttest keterampilan generik sains kelas
eksperimen dari jumlah siswa sebanyak 30 siswa yang
dijadikan sampel diperoleh data sebagai berikut. Nilai
terendah dari posttestketerampilan generik sains kelas
eksperimen adalah 65 dengan jumlah siswa yang mendapat
nilai tersebut sebanyak 1 siswa, sedangkan nilai tertinggi
posttestketerampilan generik sain adalah 95 dengan jumlah
siswa yang mendapat nilai tersebut sebanyak 1 siswa. Nilai
rata-rata posttestketerampilan generik sains kelas
eksperimen sebesar 78,83 sehingga jumlah siswa yang
38
mendapat nilai di atas rata-rata posttestketerampilan
generik sains kelas eksperimen sebanyak 19 siswa,
sedangkan jumalah siswa yang mendapat nilai di atas rata-
rata posttestketerampilan generik sains kelas eksperimen
dibawah rata-rata sebanyak 11 siswa.
Gambar ini merupakan diagram perbandingan hasil
tes keterampilan generik sains yang dilakukan sebelum
pembelajaran inkuiri terbimbing (pretest) keterampilan
generik saindi kelas eksperimen dan sesudah pembelajaran
inkuiri terbimbing (posttest) keterampilan generik sains
pembelajaran kelas eksperimen.
Gambar 3. Perbandingan Nilai Pre test dan Post test Kelas
Eksperimen
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29
Nila
i Pre
test
dan
Po
stte
st
Jumlah Siswa
Diagram Perbandingan Nilai Pretest Dan
Posttest Kelas Eksperimen
pretest posttest
39
c. Analisis Indikator Keterampilan Generik Sains
Berdasarkan Pre test Posttest Kelas Eksperimen
Berdasarkan hasil perhitungan pada penelitian
mengenai analisis indikator keterampilan generik sains
berdasarkan pre test dan post test keterampilan generik
sains di kelas eksperimen yang dijadikan sampel diperoleh
data sebagai berikut. Indikator keterampilan generik sains
terendah pada saat pre test adalah aspek 5 dan 6 yaitu
inferensi logika dan hukum sebab akibat, dengan nomor
soal untuk aspek 5 yaitu 5 dan 13 dan nomor soal untuk
aspek 6 yaitu 12 dan 14, sedangkan indikator keterampilan
generik sains tertinggi pada saat pre test adalah aspek
nomor 2 yaitu kesadaran tentang skala dengan nomor soal
1, 7, dan 20. Sementara itu, indikator keterampilan generik
sain terendah pada saat post test adalah aspek 6 yaitu
hukum sebab akibat dengan nomor soal 12 dan 14,
sedangkan indikator keterampilan generik sains tertinggi
pada saat post test adalah aspek nomor 2 yaitu kesadaran
tentang skala besaran dengan nomor soal 1, 7, dan 20.
Gambar ini merupakan grafik perbandingan hasil
analisis indikator keterampilan generik sains berdasarkan
pre test dan post tes keterampilan generik sains kelas
eksperimen.
40
Gambar 4. Perbedaan Pretest dan Posttest Tiap Aspek
Keterampilan Generik Sains Kelas Eksperimen
Keterangan
Aspek 1: Pengamatan
Aspek 2: Kesadaran tentang skala besaran
Aspek 3: Bahasa simbolik
Aspek 4: Kerangka logika taat asas
Aspek 5: Inferensi logika
Aspek 6: Hukum sebab akibat
Aspek 7: Pemodelan matematik
Aspek 8: Membangun konsep
2. Hasil Tes Keterampilan Generik Sains Kelas Kontrol
a. Hasil Pretest Keterampilan Generik Sains Kelas Kontrol
Berdasarkan hasil perhitungan pada penelitian
mengenai hasil pretest keterampilan generik sains kelas kontrol
dari 27 siswa yang dijadikan sampel diperoleh data sebagai
berikut. Nilai terendah dari pretest kelas kontrol adalah 10
dengan jumlah siswa yang mendapat nilai tersebut sebanyak 1
siswa, sedangkan nilai tertingginya adalah adalah 70 dengan
28%
51%46% 47%
25% 25%
42% 40%
77%84%
78%83%
77% 73%81%
75%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
ASPEK 1ASPEK 2ASPEK 3ASPEK 4ASPEK 5ASPEK 6ASPEK 7ASPEK 8
pe
rse
nta
se(%
)
Aspek Keterampilan Generik sains
Diagram Perbedaan Pre test dan Post test Tiap
Aspek Keterampilan Generik Sains Kelas
Eksperimen
PRETEST POSTTEST
41
jumlah siswa sebanyak 1 siswa. Nilai rata-rata pretest kelas
kontrol sebesar 35,55 sehingga siswa yang mendapat nilai di
atas rata-rata sebanyak 10 siswa, sedangkan siswa yang
mendapat nilai dibawah rata-rata sebanyak 17 siswa.
b. Hasil Posttest Keterampilan Generik Sains Kelas Kontrol
Berdasarkan hasil perhitungan pada penelitian
mengenai hasil posttest keterampilan generik sains kelas
kontrol dari 27 siswa yang dijadikan sampel diperoleh data
sebagai berikut. Nilai terendah dari posttest kelas kontrol
adalah 60 dengan jumlah siswa yang mendapat nilai tersebut
sebanyak 6 siswa, sedangkan nilai tertingginya adalah 80
dengan jumlah siswa yang mendapat nilai tersebut sebanyak 2
siswa. Nilai rata-rata posttest kelas kontrol sebesar 68,33
sehingga siswa yang mendapat nilai di atas rata-rata sebanyak
15 siswa, sedangkan yang dibawah rata-rata sebanyak 12 siswa.
Gambar ini merupakan diagram perbandingan hasil tes
keterampilan generik sains sebelum (pretest) dan sesudah
(posttest) pembelajaran dengan menggunakan model inkuiri
terbimbing pada kelas kontrol.
42
Gambar 5. Perbandingan Nilai Pretest dan Posttest Kelas
Kontrol
c. Analisis Indikator Keterampilan Generik Sains
Berdasarkan Pre test Posttest Kelas Kontrol
Berdasarkan hasil perhitungan pada penelitian
mengenai analisis indikator keterampilan generik sains
berdasarkan pretest dan posttestketerampilan generik sains di
kelas kontrol yang dijadikan sampel diperoleh hasil sebagai
berikut. Indikator keterampilan generik sains terendah pada saat
pretest adalah aspek 5 yaitu inferensi logika yaitu soal nomor 5
dan 13, sedangkan indikator keterampilan generik sains
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27
Nila
i pre
test
dan
po
stte
st
Jumlah Siswa
Diagram Perbandingan Nilai Pre test dan Post
test Kelas Kontrol
PRETEST POSTTEST
43
tertinggi pada saat pretest adalah aspek nomor 2 yaitu
kesadaran tentang skala besaran pada butir soal nomor 1, 7, dan
20. Sementara itu, indikator keterampilan generik sain terendah
pada saat posttest adalah aspek 5 dan 6 yaitu inferensi logika
dan hukum sebab akibat dengan nomor soal untuk aspek 5 yaitu
nomor 5 dan 13 dan aspek nomor 6 yaitu 12 dan 14, sedangkan
indikator keterampilan generik sains tertinggi pada saat posttest
adalah aspek nomor 2 yaitu kesadaran tentang skala besaran
pada butir soal nomor 1, 7, dan 20.
Gambar ini merupakan grafik perbandingan hasil
analisis indikator keterampilan generik sains berdasarkan
pretestketerampilan geneik sains yang diberikan diawal
pertemuan kelas kontrol dan posttestketerampilan generik sains
yang diberikan diakhir pertemuan di kelas kontrol.
Gambar 6. Perbedaan Pretest dan Post test Tiap Aspek
Ketrampilan Generik Sains Kelas Kontrol
33%
54%
28%37%
22% 26%
38% 35%
67%
78%
62%
74%
61% 61%71%
65%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
ASPEK 1ASPEK 2ASPEK 3ASPEK 4ASPEK 5ASPEK 6ASPEK 7ASPEK 8
Pe
rse
nta
se(%
)
Aspek Keterampilan Generik Sains
Diagram Perbedaan Pretest dan Posttest Tiap
Aspek Ketrampilan Generik Sains Kelas Kontrol
PRETEST POSTTEST
44
Keterangan
Aspek 1: Pengamatan
Aspek 2: Kesadaran tentang skala besaran
Aspek 3: Bahasa simbolik
Aspek 4: Kerangka logika taat asas
Aspek 5: Inferensi logika
Aspek 6: Hukum sebab akibat
Aspek 7: Pemodelan matematik
Aspek 8: Membangun konsep
3. Hasil Pretest dan Posttest Keterampilan Generik Sains Siswa
Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Hasil yang diperoleh pada pretestketerampilan generik
sains oleh siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dari penelitian
ini secara rinci tersaji pada Tabel 9.
Tabel 9
Hasil Pretest Keterampilan Generik Sains Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol
Hasil Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Jumlah Hasil 30 27
Nilai Tertinggi 75 70
Nilai Terendah 15 10
Rata-Rata 39,83 35,55
Dari hasil pretestketerampilan generik sains sebelum
dilakukan proses pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri
terbimbing, dari jumlah siswa sebanyak 30 siswa di kelas
eksperimen diperoleh rata-rata pretestketerampilan generik sains
adalah 39,50 dengan nilai terendah yaitu 15 dan nilai tertinggi
adalah 75. Sedangkan pada kelas kontrol hasil rata-rata pretest
45
keterampilan generik sains dari jumlah siswa sebanyak 27 siswa
adalah 35,55 dengan nilai terendah adalah 10 dan tertinggi yaitu
70. Diagram hasil dari pretest keterampilan generik sains siswa
disajikan pada Gambar 7.
Gambar 7. Hasil pretest keterampilan generik sains siswa kelas
kontrol dan kelas eksperimen
Hasil yang diperoleh pada post test keterampilan generik
sain oleh siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dari penelitian
ini secara rinci tersaji pada Tabel 10.
1510
7570
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Sko
r N
ilai
Diagram Hasil Pre test Keterampilan Generik
Sains Siswa Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen
Nilai Terendah Nilai Tertinggi
46
Tabel 10
Hasil PosttestKeterampilan Generik Sains Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol
Hasil Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Jumlah Hasil 30 27
Nilai Tertinggi 95 80
Nilai Terendah 65 60
Rata-Rata 78,83 68,33
Dari hasil post testketerampilan generik sains sesudah
dilakukan proses pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri
terbimbing, dari jumlah siswa sebanyak 30 siswa di kelas
eksperimen diperoleh rata-rata post test keterampilan generik sains
adalah 78,83 dengan nilai terendah yaitu 65 dan nilai tertinggi
adalah 95. Sedangkan pada kelas kontrol hasil rata-rata post test
keterampilan generik sains dari jumlah siswa sebanyak 27 siswa
adalah 68,33dengan nilai terendah adalah 60 dan tertinggi yaitu 80.
Diagram hasil dari post testketerampilan generik sains siswa
disajikan pada Gambar 8.
Gambar 8. HasilPosttestKeterampilan Generik Sains Siswa
KelasKontroldanKelasEksperimen
65 60
9580
0
20
40
60
80
100
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Sko
r N
ilai
Diagram Hasil Post test Keterampilan Generik Sains
Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Nilai Terendah
Nilai Tertinggi
47
4. Pengujian Hipotesis
Analisis data yang meliputi uji prasyarat analisis statistik
dengan menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas, uji
hipotesis dengan menggunakan uji t-pasangan, serta uji N-gain.
a. Uji Prasyarat Analisis Data
1) Uji Normalitas
Uji prasyarat melalui pengujian normalitas
dilakukan terhadap dua buah data yaitu nilai pretest dan
posttest. Dalam penelitian ini, uji normalitas yang
digunakan adalah Uji normalitas Kolmogorov-Smirnov
dengan menggunakan SPSS 17.0. Uji normalitas
Kolmogorov-Smirnov dapat dilakukan untuk memeriksa
apakah suatu pengumpulan data terdeskripsi secara baik,
dengan ketentuan bahwa data berdistribusi normal
apabila Sig (2-tailed) diatas 0,05 maka berdistribusi
normal. Untuk lebih jelasnya, hasil uji normalitas pretest
dan posttestketerampilan generik sains kelas eksperimen
dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11
Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Sumber Nilai Sig (2-tailed)
Pretest
Nilai Sig (2-tailed)
Posttest
Kelas
Eksperimen
0,38 0,16
48
Berdasarkan hasil uji normalitas diatas, diperoleh
Nilai Sig (2-tailed) > 0,05 yang dapat diartikan bahwa
kelas eksperimen berdistribusi normal.
Sementara itu, hasil uji normalitas pretest dan
posttest kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12
Hasil Uji Normalitas Kelas Kontrol
Sumber Nilai Sig (2-tailed)
Pretest
Nilai Sig (2-tailed)
Posttest
Kelas
Kontrol
0,62 0,48
Berdasarkan hasil uji normalitas diatas, diperoleh
Nilai Sig (2-tailed) > 0,05 yang dapat diartikan bahwa
kelas kontrol berdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan terhadap dua buah
data yaitu data nilai pretest dan posttest, baik dari kelas
eksperimen maupun kelas kontrol. Uji homogenitas
dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel 13
Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol
Sumber Nilai Sig. Kep Uji
Kelas eksperimen
dan kelas kontrol
0,97 H0 diterima
49
Berdasarkan hasil uji homogenitas diatas,
diperoleh nilai p-value 0,966 ≥ 0,05 maka H0diterima
yang dapat disimpulkan bahwa kelas kontrol dan kelas
eksperimen homogen.
3) Uji Hipotesis
Setelah melakukan perhitungan uji prasyarat
melalui uji normalitas, maka didapatkan kesimpulan bahwa
data pretest dan posttest keterampilan generik sains siswa
kelas eksperimen maupun kontrol berdistribusi normal.
Karena data berdistribusi normal, selanjutnya untuk melihat
pengaruh model pembelajaran unkuiri terbimbing terhadap
keterampilan generik sains siswa pada termodinamika,
maka cara menghitungnya adalah dengan menggunakan
rumus uji t-pasangan.
Data yang digunakan dalam pengujian hipotesis ini
adalah posttest, standar deviasi, dan jumlah sampel. Harga
untuk thitung pada taraf signifikasi 5%. Uji-t dengan bantuan
SPSS 17.0. Kriteria pengujiannya adalah terima H0 jika
nilai signifikasi atau sig.(2-tailed) > 0,05 dan tolak H0 jika
nilai signifikasi atau sig.(2-tailed) > 0,05. Karena nilai
signifikasi atau sig.(2-tailed) <0,05 maka H0 ditolak pada
taraf signifikasi 5%. Artinya terdapat pengaruh model
50
pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap keterampilan
generik sains siswa pada materi termodinamika. Untuk
lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 14.
Tabel 14
Hasil Uji-t Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Sumber Standar
Deviasi
Jumlah
Sampel
Uji-t
Sig (2-tailed)
Kelas
Eksperimen
6,52 30 0,000
Kelas
Kontrol
6,20 27
4) Uji N-gain
Berdasarkan hasil perhitungan uji N-gain, diperoleh
rata-rata N-gain untuk kelas eksperimen sebesar 0,64 yang
diinterpretasikan bahwa peningkatan keterampilan generik
sains siswa dikelas eksperimen berada pada tingkat sedang.
Sedangkan rata-rata N-gain untuk kelas kontrol sebesar
0,48 yang diinterpretasikan bahwa keterampilan generik
sains siswa di kelas kontrol berada pada tingkat sedang.
Dengan demikian, keterampilan generik sains siswa yang
telah melaksanakan model pembelajaran inkuiri terbimbing
sama dengan siswa yang tidak melaksanakan model inkuiri
terbimbing. Untuk lebih jelasnya tentang hasil uji N-gain
kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 15.
51
Tabel 15
Hasil Uji N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Sumber N-gain Keterangan
Kelas
Eksperimen
0,64 Sedang
Kelas Kontrol 0,48 Sedang
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penggunaan
model pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh terhadap
keterampilan generik sains siswa kelas XI SMA Negeri 2 Purworejo tahun
2015/2016. Menurut Munawaroh (2015) sebelum diberi perlakuan model
pembelajaran fisika berbasis inkuiri terbimbing sebagian besar siswa tidak
menyukai fisika sehingga nilai siswa banyak yang kurang. Model
pembelajaran yang digunakan merupakan model pembelajaran yang
berpusat pada guru (teacher center) sehingga kurang meningkatkan
keterampilan generik sains siswa.
Berdasarkan hasil analisis indikator keterampilan generik sains,
dapat dilihat bahwa rata-rata nilai tiap indikator pada posttest lebih besar
daripada rata-rata nilai tiap indikator pada pretest, baik di kelas
eksperimen maupun kelas kontrol. Namun, penguasaan keterampilan
generik sains siswa berdasarkan indikatornya, kelas eksperimen lebih baik
daripada kelas kontrol. Pada aspek terendah kelas kontrol untuk pretest
adalah aspek nomor 5 yaitu inferensi logika dengan nomor soal 5 dan 13
mengenai proses termodinamika dan aspek tertinggi adalah aspek nomor 2
yaitu kesadaran tentang skala besaran soal nomor 1, 7, dan 20 mengenai
52
proses dan persamaan termodinamika sedangkan untuk posttest kelas
kontrol terendah adalah aspek nomor 5 dan 6 yaitu inferensi logika dan
hukum sebab akibat dan aspek tertinggi adalah aspek nomor 2. Kelas
eksperimen untuk pre test terendah adalah aspek nomor 5 dan 6 yaitu
inferensi logika dan hukum sebab akibat dengan nomor soal 5, 13, 12, dan
14 mengenai proses termodinamika dan aspek tertinggi adalah aspek
nomor 2 yaitu kesadaran tentang skala besaran soal nomor 1, 7, dan 20
mengenai proses dan persamaan termodinamika sedangkan untuk post test
kelas eksperimen terendah adalah aspek nomor 6 yaitu hukum sebab
akibat dan aspek tertinggi adalah aspek nomor 2.
Persentase nilai pre test terendah pada kelas kontrol adalah aspek
nomor 5 dengan persentase 22% dan tertinggi pada aspek nomor nomor 2
dengan persentase 54% dan post test terendah pada kelas kontrol aspek
nomor 5 dan 6 dengan persentase 61% dan tertinggi pada aspek nomor 2
dengan persentase 78%. Persentase nilai pre test terendah pada kelas
eksperimen adalah aspek nomor 5 dan 6 dengan persentase 25% dan
tertinggi pada aspek nomor nomor 2 dengan persentase 51% dan post test
terendah pada kelas eksperimen aspek nomor 6 dengan persentase 73%
dan tertinggi pada aspek nomor 2 dengan persentase 84%.
Presentase nilai rata-rata pre test keterampilan generik sains secara
umum untuk kelas ekperimen adalah 38% dan untuk kelas kontrol 34%,
sedangkan persentase nilai rata-rata post test keterampilan generik sains
untuk kelas eksperimen adalah 78% dan untuk kelas kontrol adalah 67%.
53
Dengan demikian nilai rata-rata posttest lebih besar daripada nilai rata-rata
pretest baik dari kelas eksperimen maupun kelas kontrol tetapi nilai rata-
rata kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Interpretasi berdasarkan uji homogenitas data pretest keterampilan
generik sains dari kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat disimpulkan
bahwa secara umum keterampilan generik sains siswa sebelum dilakukan
pembelajaran dari dua kelas tersebut adalah sama. Begitu juga dengan uji
homogenitas data posttest yang dapat disimpulkan bahwa secara umum
keterampilan generik sains siswa sesudah dilakukannya pembelajaran dari
dua kelas tersebut juga sama.
Hasil temuan yang diperoleh selama penelitian adalah terdapat
pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap keterampilan
generik sains siswa pada materi termodinamika. Model pembelajaran
inkuiri terbimbing yang digunakan di kelas eksperimen dapat
mempengaruhi keterampilan generik sains siswa jauh lebih baik
dibandingkan dengan kelas kotrol yang menggunakan pembelajaran
konvensional. Hal ini dapat dilihat dari hasil pengujian hipotesis yang
menggunakan uji t hasil pretest dan post testketerampilan generik sains
kelas eksperimen dan kelas kontrol pada taraf 5% adalah 0,000 < 0,05
sehingga H0 ditolak dan Ha diterima yang artinya terdapat perbedaan
antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Nilai N-gain yang didapat dari pretest dan posttest kelas
eksperimen adalah sebesar 0,64 dimana hal ini dapat diinterpretasikan
54
bahwa peningkatan keterampilan generik sains siswa yang menggunakan
model pembelajaran inkuiri terbimbing berada pada taraf sedang.
Sedangkan, nilai rata-rata N-gain yang didapat dari pretest dan
posttestketerampilan generik sain kelas kontrol adalah sebesar 0,48
dimana hal ini dapat diinterpretasikan bahwa peningkatan keterampilan
generik sains siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional
berada pada taraf sedang.
Hasil N-gain yang menunjukkan antara kelas kontrol dan kelas
eksperimen pada taraf sedang dikarenakan beberapa kegiatan
pembelajaran yang pelaksanaanya kurang maksimal kegiatan
pembelajaran tersebut yakni kegiatan guru dalam membimbing siswa
dalam mengumpulkan informasi atau data-data tentang konsep yang
dipelajari melalui studi pustaka dari berbagai referensi pada tahapan
pengumpulan data. Kegiatan pembelajaran lainnya yang rata-rata kurang
maksimal adalah kegiatan guru dalam menumbuhkan dan meningkatkan
interaksi antar siswa pada tahap pengumpulan data eksperimen masih ada
kelompok siswa yang belum kompak. Hal ini dapat dilihat dari persiapan
kelompok yang kurang maksimal sebelum dilaksanakannya pembelajaran
berupa persiapan alat dan bahan untuk praktikum, serta pelaksanaan
praktikumnya yang hanya terpusat pada beberapa siswa disetiap
kelompoknya. Siswa cenderung lebih patuh kepada guru asli dari pada
dengan peneliti sehingga siswa kurang serius dalam kegiatan
pembelajaran, siswa belum terbiasa dengan model inkuiri terbimbing
55
karena model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih menekankan siswa
aktif dalam pembelajaran dengan menemukan sendiri jawaban dari suatu
permasalahan yang dipertanyakan.Model pembelajaran inkuiri terbimbing
yang digunakan oleh kelas eksperimen terdapat tahapan pengumpulan data
verifikasi, siswa akan mencari segala jenis informasi tentang materi yang
akan diselidiki dan dibuktikan dengan eksperimen, sehingga pembelajaran
fisika menjadi lebih bermakna, seperti teori Gagne dan Briggs media
pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk
menyampaikan isi materi pengajaran, yang antara lain terdiri dari: buku,
tape recorder, kaset, video kamera, video recorder, film, slide foto,
gambar, grafik, televisi dan komputer. Sementara itu pembelajaran di kelas
kontrol, menggunakan pembelajaran konvensional pada tahap bertanya
tidak cukup untuk memberikan informasi.
Perbedaan pembelajaran konvensional dan dengan model
pembelajaran inkuiri terbimbing adalah jika pembelajaran konvensional
lebih berpusat kepada guru sedangkan model pembelajaran inkuiri
terbimbing lebih berpusat pada siswa, pada proses tahapan inkuiri ada
tahapan mengumpulkan data atau informasi sehingga siswa dapat
memperkaya pengetahuan mereka. Seperti teori psikologi kontruktivis,
seperti Pieget dan Vygotsky pada pembelajaran inkuiri, siswa adalah
partisipan aktif, yaitu siswa bekerja dalam kelompok, belajar untuk
berpikir dan berperan sebagai ilmuwan. Model inkuiri didefinisikan oleh
Pieget sebagai pembelajaran yang mempersiapkan situasi bagi anak untuk
56
melakukan eksperimen sendiri, dalam arti luas ingin melihat apa yang
terjadi, ingin melakukan sesuatu, ingin menggunakan simbol-simbol dan
mencari jawaban atas pertanyaan sendiri, menghubungkan penemuan yang
satu dengan penemuan yang lain, membandingkan apa yang ditemukannya
dengan yang ditemukan orang lain.
Berdasarkan hal di atas, bahwa terdapat perbedaan keterampilan
generik sains siswa yang menggunakan model pembelajaran inkuiri
terbimbing dengan keterampilan generik sains siswa yang menggunakan
pembelajaran konvensional. Uji t hasil pretest dan post testketerampilan
generik sains kelas eksperimen dan kelas kontrol pada taraf 5% adalah
0,000 < 0,05 sehingga H0 ditolak dan Ha yang artinya model inkuiri
terbimbing berpengaruh terhadap keterampilan generik sains.
Hasil penelitian ini juga sesuai dengan penelitian sebelumnya oleh
Triani (2015) hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa model inkuiri
terbimbing berpengaruh signifikan terhadap peningkatan hasil belajar dan
keterampilan generik sains dan penelitian yang dilakukan oleh Supardi
Yasa (2013) dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing Berbasis Kemampuan Generik Sains terhadap Pemahaman
Konsep IPA Siswa SD Kelas V Di Kelurahan Banyuasri” hasil penelitian
dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan pemahaman konsep IPA
antara kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan inkuiri
terbimbing berbasis kemampuan generik sains dan kelompok siswa yang
belajar dengan menggunakan model pembelajaran STAD. Pemahaman
57
konsep IPA yang dicapai oleh kelompok siswa yang belajar dengan model
inkuiri terbimbing berbasis kemampuan generik sains lebih baik
dibandingkan dengan kelompok siswa yang belajar dengan model
pembelajaran STAD. Hal ini dapat dilihat dari skor rata-rata pemahaman
konsep IPA yang dicapai oleh kelompok siswa yang belajar dengan model
pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis kemampuan generik sains (M1 =
83,7) lebih tinggi dibandingkan dengan skor rata-rata kelompok siswa
yang belajar dengan model pembelajaran STAD (M2 = 74).
58
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data pengaruh model pembelajaran fisika
berbasis inkuiri terbimbing terhadap keterampilan generik sains siswa
hasil penelitian, diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
Model pembelajaran inkuiri terbimbing memberikan pengaruh
terhadap keterampilan generik sains siswa pada materi termodinamika
kelas XI SMA Negeri 2 Purworejo tahun pelajaran 2015/2016. Hal ini
diperoleh dari hasil uji-t pada taraf 5% dengan hasil 0,000 < 0,05 dengan
standar deviasi 6,52 untuk kelas eksperimen dan 6,20 untuk kelas kontrol
yang berarti pembelajaran fisika berbasis inkuiri terbimbing memberikan
pengaruh terhadap keterampilan generik sains siswa kelas XI SMA Negeri
2 Purworejo tahun pelajaran 2015/2016.
B. Saran
Mengacu pada hasil kesimpulan di atas, maka penulis menyampaikan
saran-saran sebagai berikut:
1. Model pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan salah satu model
pembelajaran yang dapat mengembangkan keterampilan generik sains
siswa. Dengan demikian, model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat
dijadikan salah satu alternatif model pembelajaran fisika.
2. Terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap
keterampilan generik sains siswa. Namun, dalam penelitian ini belum
59
ada seberapa besar pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing
terhadap keterampilan generik sains siswa. Sehingga untuk selanjutnya
perlu mencari seberapa besar pengaruh model pembelajaran inkuiri
terbimbing terhadap keterampilan generik sains siswa untuk
mengetahui besarnya pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing
terhadap keterampilan generik sains siswa.
3. Pelaksanaan model pembelajaran inkuiri terbimbing membutuhkan
waktu yang cukup banyak. Jadi, sebaiknya pengalokasian waktu
kegiatan pembelajaran pada RPP dibuat lebih baik lagi.
60
DAFTAR PUSTAKA
Anam, Khoirul. 2015. Pembelajaran berbasis inkuiri metode dan aplikasi.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Anggi, Fani Rarici. 2013. Skripsi tentang Penerapan Model Inkuiri Terbimbing
Berbantuan Media Animasi Interaktif Untuk Meningkatkan Kemampuan
Generik Sains http://lib.unnes.ac.id/19742/1/4201409048.pdf diakses pada
tanggal 4 Januari 2016 pada pukul 18.21 WIB.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
I ketut mahardika,dkk. 2012. Jurnal tentang Penggunaan Model Pembelajaran
Creative Problem Solving Disertai Lks Kartun Fisika Pada Pembelajaran
Fisika di SMP volume 1 nomor 1 halaman 231.
http://library.unej.ac.id/client/en_US/default/search/asset/492?qu=WAHY
UNI%2C+Sri&ic=true&ps=300 diakses pada tanggal 4 Januari 2016 pukul
18.42 WIB.
Indah, Septin Widiati, et.al. 2013. Jurnal Peningkatan Keterampilan Generik
Sains Dan Hasil Belajar IPA Fisika Dengan Model Learning Cycle 5E
Disertai Metode Eksperimen Pada Siswa Kelas VIII D SMP Negeri 2
Maesan volume 2 nomor 3 halaman 303. Diakses pada tanggal 18 Oktober
2015.
Kurniawan, Endar Aditya. 2014. Skripsi Dengan Judul Pengaruh Kemandirian
Belajar Dan Sikap Ilmiah Dalam Metode Eksperimen Berbasis Verifikasi
Terhadap Hasil Belajar IPA Fisika Siswa Kelas VII Semester Genap SMP
N 2 Wonosobo Tahun Pelajaran 2012/2013. Universitas Muhammadiyah
Purworejo.
Munawaroh. Siska Desy Fatmaryanti. 2015. Prosiding deskripsi pembelajaran
fisika ditinjau dari keterlaksanaan inkuiri pada kelas XI IPA 3 SMA
Negeri 2 Purworejo, Seminar Nasional PFIS.015.UMP.
Permendikbud No. 69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur
Kurikulum Sekolah Menengah Atas/ Madrasah Aliyah.
Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang standar isi untuk satuan pendidikan
dasar dan menengah.
Putro, Eko Widoyoko. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Sanjaya, Wina.2006.Strategi Pembelajaran.Bandung.
61
Saptorini. 2008. Jurnal Peningkatan Keterampilan Generik Sains Bagi
Mahasiswa Melalui Perkuliahan Praktikum Kimia Analisis Instrumen
Berbasis Inkuiri. Vol. 2, No. 1, 2008, hlm 190-198. Diakses pada tanggal
18 Oktober 2015.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung:
Alfabeta.
Taufiq, Ketang Wiyono. 2009. Prosiding tentang The Application Of
Hypothetical Deductive Learning Cycle Learning Model To Improve
Senior High School Students’ Science Generic Skills On Rigid Body
Equilibrium
http://eprints.unsri.ac.id/805/1/The_Application_Of_Hypothetical_Deducti
ve_Learning_Cycle_and_generics_Skill.pdf diakses pada tanggal 4 Januari
2016 pukul 18.40 WIB
Triani, Mei, dkk. 2015. Jurnal tentang Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing
Terhadap Hasil Belajar Dan Keterampilan Generik Sains Siswa
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/article/viewFile/9710/6330
diakses pada tanggal 4 Januari 2016 pukul 18.03 WIB
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Pasal 3.
Widiyoko, S. Eko Putro. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yasa, Supardi, dkk. 2013. Jurnal tentang Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing Berbasis Kemampuan Generik Sains Terhadap Pemahaman
Konsep Ipa Siswa Sd Kelas V Di Kelurahan Banyuasri
http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/714/587
diakses pada tanggal 4 Januari 2016 pukul 18.04 WIB
LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
Instrumen Penelitian
a. Silabus Penelitian
b. RPP Kelas Eksperimen
c. RPP Kelas Kontrol
d. Lembar Jawab Siswa Kelas Eksperimen
e. Lembar Jawab Siswa Kelas Kontrol
f. Lembar Observasi Guru
g. Lembar Observasi Siswa
h. Angket Tanggapan Siswa Terhadap Penggunaan Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dalam Pembelajaran
Fisika
i. Validasi
j. Rebialitas
k. Kisi-Kisi Instrumen Tes
l. Lembar Soal Pretest dan Posttest Keterampilan Generik
Sains
m. Kunci Jawaban
63
1a. Silabus Penelitian
64
65
66
1b. RPP Kelas Eksperimen
67
68
69
70
71
72
73
74
1c. RPP Kelas Kontrol
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(KELAS KONTROL)
Nama Sekolah : SMA Negeri 2 Purworejo
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : XI/ II
Alokasi waktu : 8 JP (8 x 45 menit)
A. Standar Kompetensi
Menerapkan konsep termodinamika dalam mesin kalor
B. Kompetensi Dasar
1. Mendeskripsikan sifat-sifat gas ideal monoatomik
2. Menganalisis perubahan keadaan gas ideal dengan menerapkan hukum
termodinamika
C. Indikator
1. Mendeskripsikan usaha, kalor, dan energi dalam berdasarkan hukum
utama termodinamika
- Menyadari obyek-obyek alam dan kepekaan yang tinggi terhadap
skala numerik sebagai besaran/ukuran skala mikroskopis ataupun
makroskopis dalam hukum utama termodinamika
- Menjelaskan simbol, lambang, dan istilah dalam hukum utama
termodinamika
- Mencari hubungan logis antara dua aturan dalam hukum utama
termodinamika
- Menarik kesimpulan dari suatu gejala berdasarkan aturan/hukum-
hukum terdahulu
2. Menganalisis proses gas ideal berdasarkan grafik tekanan-volume (P-
V)
- Mengungkap fenomena dalam bentuk rumusan dalam hukum
utama termodinamika
- Membangun konsep
75
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran ini diharapkan :
1. Siswa dapat menjelaskan simbol, lambang, istilah, menarik kesimpulan
dari suatu gejala berdasarkan aturan/hukum-hukum terdahulu dalam
hukum utama termodinamika
2. Siswa dapat mengungkap fenomena dalam bentuk rumusan proses gas
ideal berdasarkan grafik tekanan-volume (P-V)
E. Materi Pembelajaran
1. Usaha (W) pada sistem gas
Usaha oleh sistem/lingkungan
Besarnya usaha yang dilakukan oleh sistem diberikan oleh
persamaan:𝑊 = 𝑃. ∆𝑉 → ∆𝑉 = 𝑉2 − 𝑉1
2. Proses termodinamika
a. Isobarik : tekanan tetap
b. Isotermal : suhu tetap
c. Isokhorik : volume tetap
d. Adiabatik : tidak ada pertukaran kalor antara sistem dengan
lingkungan
F. Model Pembelajaran
Ceramah dan diskusi
G. Langkah- Langkah Pembelajaran
Pertemuan 1
Kegiatan Langkah- Langkah Pembelajaran Alokasi
Waktu
Pendahuluan Guru menyampaikan salam kemudian
membimbing siswa berdoa sebelum
memulai kegiatan belajar mengajar.
Siswa menjawab salam dari guru dan ikut
berdoa
Guru memeriksa absensi siswa dan
menyampaikan KD/tujuan pembelajaran.
Siswa memperhatikan pemaparan guru
tentang tujuan pembelajaran yang akan
10 menit
76
dicapai.
Inti Guru memberitahukan bahwa akan
diadakan pretest untuk materi
termodinamika
Siswa belajar materi termodinamika untuk
pretest
Guru membagikan soal pretest kepada siswa
dan memberikan waktu kepada siswa untuk
mengerjakan pretest
Siswa menerima soal pretest dan
mengerjakan pretest
Guru mengumpulkan hasil pretest
Siswa menyerahkan hasil pretest
Guru menjelaskan materi tentang usaha
pada sistem gas untuk pertemuan
selanjutnya
Siswa memperhatikan penjelasan guru
60 menit
Penutup Guru memberi tugas siswa untuk
mempelajari materi berikutnya mengenai
usaha pada sistem gas
Siswa memperhatikan tugas yang diberikan
guru Guru menutup pelajaran dan mengucapkan
salam
Siswa menjawab salam
10 menit
Pertemuan 2
Kegiatan Langkah- langkah pembelajaran Alokasi
waktu
Pendahuluan Apersepsi dan Motivasi
Guru menyampaikan salam kemudian
membimbing siswa berdoa sebelum memulai
kegiatan belajar mengajar.
Siswa menjawab salam dari guru dan ikut
berdoa
Guru memeriksa absensi siswa dan
menyampaikan KD/tujuan pembelajaran.
Siswa memperhatikan pemaparan guru tentang
tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
10 menit
Inti Guru memberikan pertanyaan untuk mengingat
kembali konsep suhu, kalor, energi, dan usaha
60 menit
77
Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan
oleh guru
Guru memberikan informasi (ceramah)
mengenai pengertian termodinamika, sistem,
lingkungan, dan usaha pada sistem gas.
Siswa memperhatiakan informasi yang
diberikan guru.
Guru memberikan contoh soal mengenai usaha
pada sistem gas
Siswa memperhatikan contoh soal yang
diberikan oleh guru.
Guru memberikan soal mengenai usaha pada
sistem gas untuk dikerjakan
Siswa mengerjakan soal yang diberikan oleh
guru
Guru meminta perwakilan siswa untuk maju
kedepan menuliskan hasil dari mengerjakan
soal
Perwakilan siswa maju kedepan untuk
menuliskan hasil dari mengerjan soal
Guru memberikan penghargaan kepada siswa
yang maju kedepan
Guru mengoreksi dan memberikan penjelasan
dari jawaban siswa yang telah dituliskan di
papan tulis
Siswa memperhatikan guru yang sedang
menjelaskan jawaban yang tertulis di depan
Guru memberikan informasi yang disertai
dengan tanya jawab untuk menjelaskan
pengertian proses-proses isotermal, isokhorik,
isobarik, dan adiabatik beserta persamaanya.
Siswa memperhatikan penjelasan guru serta
menjawab pertanyaaan yang diberikan oleh
guru mengenai proses-proses isotermal,
isokhorik, isobarik, dan adiabatik beserta
persamaanya.
Guru memberikan beberapa penjelasan yang
lebih mendalam secara menyeluruh
Siswa memperhatikan penjelasan dari gurudan
78
menanyakan hal yang belum jelas kepada guru
Penutup Guru memberi tugas siswa untuk membaca dan
mempersiapkan percobaan untuk pertemuan
berikutnya mengenai Hukum 1 termodinamika
Siswa memperhatikan tugas yang diberikan
oleh guru
Guru menutup pelajaran kemudian
mengucapkan salam.
Siswa menjawab salam
10 menit
Pertemuan 3
Kegiatan Langkah- langkah pembelajaran Alokasi
waktu
Pendahuluan Apersepsi dan Motivasi
Guru menyampaikan salam kemudian
membimbing siswa berdoa sebelum memulai
kegiatan belajar mengajar.
Siswa menjawab salam dari guru dan ikut
berdoa
Guru memeriksa absensi siswa dan
menyampaikan KD/tujuan pembelajaran.
Siswa memperhatikan pemaparan guru tentang
tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
10 menit
Inti Guru membagi siswa kedalam 6 kelompok
Siswa membentuk kelompok
Guru memberikan panduan praktikum kepada
masing-masing kelompok Siswa mencoba memahami panduan praktikum
Guru membimbing siswa dalam praktikum
Siswa melakukan praktikum dengan bimbingan dari
guru
Guru memberikan instruksi kepada siswa untuk
menuliskan laporan praktikum
Siswa menuliskan laporan praktikum
Guru memberikan kesempatan pada perwakilan
kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi
Perwakilan dari masing-masing kelompok
mempresentasikan hasil diskusi
60 menit
79
Guru memberikan beberapa penjelasan yang
lebih mendalam secara menyeluruh
Siswa memperhatikan penjelasan dari guru
dan menanyakan hal yang belum jelas kepada
guru
Penutup Guru memberikan pengumuman bahwa
pertemuan berikutnya adalah posttest dan siswa
diminta untuk belajar
Siswa memperhatikan pengumuman yang
diberikan oleh guru
Guru menutup pelajaran kemudian
mengucapkan salam.
Siswa menjawab salam
10 menit
Pertemuan 4
Kegiatan Langkah- Langkah Pembelajaran Alokasi
Waktu
Pendahuluan Guru menyampaikan salam kemudian
membimbing siswa berdoa sebelum memulai
kegiatan belajar mengajar.
Siswa menjawab salam dari guru dan ikut
berdoa
Guru memeriksa absensi siswa dan
menyampaikan KD/tujuan pembelajaran.
Siswa memperhatikan pemaparan guru tentang
tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
10 menit
Inti Guru mengingatkan bahwa akan diadakan
postest dan guru memberikan intruksi untuk
mempersiapkan alat tulis
Siswa mempersiapkan alat tulis untuk postest
Guru membagikan soal posttest kepada siswa
dan memberikan waktu kepada siswa untuk
mengerjakan posttest
Siswa menerima soal posttest dan mengerjakan
posttest
Guru mengumpulkan hasil posttest
Siswa menyerahkan hasil posttest
60 menit
Penutup Guru menutup pelajaran dan mengucapkan
salam
Siswa menjawab salam
10 menit
80
H. Sumber Belajar:
Buku Fisika 2 untuk SMA/MA kelas XI Penulis Marthen Kanginan
I. Penilaian
1. Teknik penilaian
Tertulis
2. Bentuk instrumen
Tes (pretest dan posttest)
Laporan praktikum
Purworejo,
Guru Mata Pelajaran Fisika
Dra. Wuryaningsih N. E
NIP.19660114 199512 2 001
Guru Peneliti
Munawaroh
NIM. 122150018
Mengetahui,
Kepala SMA Negeri 2 Purworejo
Drs. Urip Raharjo, M. Pd
NIP. 19600422 198602 1 001
81
1d. Lembar Jawab Siswa Kelas Eksperimen
Lembar Jawab Pretest Kelas Eksperimen
82
83
Lembar Jawab Posttest Kelas Eksperimen
84
85
1e. Lembar Jawab Kelas Kontrol
Lembar Jawab Pre test Kelas Kontrol
86
87
Lembar Jawab Post test Kelas Kontrol
88
89
1f. Lembar Observasi Guru
90
91
92
93
94
95
1g. Lembar Observasi Siswa
96
97
98
99
100
101
1h. Angket Tanggapan Siswa Terhadap Penggunaan Model Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing
102
103
1i. Validasi
104
1j. Rebialitas
105
1k. Kisi-Kisi Instrumen Tes Keterampilan Generik Sains
Kisi-Kisi Instrumen Tes Keterampilan Generik Sains
No Aspek Indikator Nomor soal
1. Pengamatan - Pengamatan langsung
Menggunakan sebanyak
mungkin indera dalam
mengamati
percobaan/fenomena alam
- Pengamatan tidak
langsung
Menggunakan alat ukur
sebagai alat bantu indera
dalam mengamati
percobaan /gejala alam
4,19
2. Kesadaran
tentang skala
besaran
Menyadari obyek-obyek
alam dan kepekaan yang
tinggi terhadap skala
numerik sebagai
besaran/ukuran skala
mikroskopis ataupun
makroskopis
1, 7, 20
3. Bahasa simbolik Menjelaskan simbol,
lambang, dan istilah
3, 15, 18
4. Kerangka logika
taat asas
Mencari hubungan logis
antara dua aturan
17
5. Inferensi logika Menarik kesimpulan dari
suatu gejala berdasarkan
aturan/hukum-hukum
terdahulu
5, 13
6. Hukum sebab
akibat
- Menyatakan hubungan
antar dua variabel atau
lebih dalam suatu gejala
alam tertentu
- Memperkirakan penyebab
gejala alam
12, 14
7. Pemodelan
matematik
- Mengungkap fenomena
dalam bentuk rumusan
- Mengajukan alternatif
penyelesaian masalah
- Mengungkapkan
fenomena/masalah dalam
bentuk sketsa
gambar/grafik.
6, 8, 9, 10,
16
8. Membangun
konsep
Menambah konsep baru 2, 11
106
1l. Lembar Soal Pretest dan Posttest Keterampilan Generik Sains
LEMBAR SOAL
Satuan Pendidikan : SMA Negeri 2 Purworejo
Pelajaran/ Materi : Fisika/ Termodinamika
Alokasi Waktu : 45 menit
Petunjuk mengerjakan soal:
1) Tulislah terlebih dulu nama, kelas dan nomor urut anda dalam lembar
jawab yang telah disediakan
2) Berdoalah sebelum mengerjakan dan kerjakan dengan baik. Tiap-tiap butir
soal pahami dulu maknanya sebelum di jawab
3) Dahulukan menjawab soal-soal yang anda anggap mudah
4) Pilihlah satu jawaban yang paling benar dengan memberikan tanda (X)
pada huruf A, B, C, D, atau E di lembar jawab yang telah di sediakan
5) Apabila anda ingin mengoreksi jawaban coretlah dua garis mendatar
jawaban yang salah dan di beri tanda silang pada jawaban yang anda
anggap benar
Contoh: Pilihan Semula : A B C D E
Di betulkan : A B C D E
6) Periksalah kembali pekerjaan anda sebelum diserahkan kepada petugas
1. Sistem mengalami proses isobarik, maka usaha yang dilakukan oleh sistem
𝑊 = 𝑃. ∆𝑉, dimana ∆𝑉 adalah ....
A. Usaha atau kerja
B. Tekanan gas
C. Volume gas mula-mula
D. Volume gas akhir
E. Perubahan volume gas
2. Suatu sistem mengalami proses adiabatis. Pada sistem dilakukan usaha
100 J. Jika perubahan energi dalam sistem adalah ΔU dan kalor yang
diserap ΔQ, maka ….
A. ΔU = 100 J
B. ΔU = 10 J
C. ΔU + Q = -100
D. Q = 100 J
E. ΔU = 0
3. Jika pada sebuah sistem diberikan sejumlah kalor, maka pada sistem
tersebut akan terjadi :
1. kalor tersebut akan diubah sebelumnya menjadi usaha secara spontan.
2. suhu sistem akan naik karena sistem melakukan usaha sebesar kalor
tersebut.
3. sistem tidak melakukan usaha sehingga suhu sistem tetap.
107
4. suhu sistem akan naik jika usaha yang dilakukan sistem lebih kecil
dibandingkan kalor yang masuk.
Pernyataan yang benar adalah ....
A. 1 dan 2
B. 1 dan 3
C. 3 dan 4
D. 4
E. 1,3 dan 4
4. Hukum I Termodinamika dinyatakan dengan persamaan ….
A. Q = ΔU + W
B. ΔU = Q + W
C. W = Q + ΔU
D. Q = ΔV/W
E. W = Q/ ΔV
5. Berikut ini pernyataan yang berkaitan dengan proses termodinamika.
1) pada isokhoris, gas tidak melakukan usaha
2) pada isobarik, gas melakukan usaha
3) pada isotermal, energi dalam gas berubah
4) pada adiabatik, gas selalu melakukan usaha
Pernyataan yang tepat adalah nomor ….
A. 1), 2) dan 3)
B. 1) dan 2)
C. 1) dan 4)
D. 2), 3) dan 4)
E. 3) dan 4)
6. Proses gas ideal yang berdasarkan grafik tekanan-volume (P-V) di bawah
ini, adalah ....
A. adiabatik
B. isobarik
C. isotermik
D. isokhorik
E. diatermik
108
7. Suatu gas ideal mengalami proses siklus seperti pada diagram P-V berikut.
Kerja yang dihasilkan pada proses siklus ini adalah ….
A. 200 kJ
B. 400 kJ
C. 600 kJ
D. 800 kJ
E. 1000 kJ
8. Hukum Boyle menyatakan bahwa pada suhu tetap volume gas berbanding
terbalik dengan tekanan yang diberikan, disebut ....
A. isobarik
B. isokhorik
C. isotermik
D. adiabatik
E. diatermik
9. Menurut Hukum Termodinamika I, kalor (Q) bernilai positif jika ....
A. energi dalam sistem berkurang
B. sistem melakukan kerja
C. sistem menerima kerja
D. sistem memberikan panas
E. sistem menerima panas
10. Jika suatu sistem gas ideal mengalami pemuaian secara isotermik, maka
....
A. kenaikan energi dalam sistem gas itu sama dengan nol
B. tidak terjadi perubahan volum
C. terjadi pertukaran kalor antara sistem dengan lingkungannya
D. terjadi pertukaran kalor antara lingkungan dengan sistem
E. tidak terjadi perubahan tekanan
11. Jika volume gas ideal diperbesar dua kali semula dan ternyata energi
dalamnya menjadi empat kali semula, maka tekanan gas tersebut menjadi
....
A. 0,25
B. 0,5
C. tetap
D. 2
E. 4
109
12. Sebuah tangki berisi 5,5 kg gas karbondioksida dengan tekanan 4 atm. Jika
gas karbondioksida itu dipompa keluar kemudian diganti dengan 5 kg gas
oksigen pada suhu yang sama, maka tekanannya menjadi ....
A. 1 atm
B. 2 atm
C. 3 atm
D. 4 atm
E. 5 atm
13. Suatu gas ideal mula-mula volumenya 2 liter, kemudian diberi kalor
sebesar 500 Joule sehingga volumenya menjadi 4 liter. Jika proses
berlangsung secara isobarik dengan tekanan 2 x 105 N/m2, maka ....
A. tekanan akan turun
B. energi dalam naik 100 Joule
C. usahanya 300 Joule
D. energi dalamnya tetap
E. kalor yang diserap diubah semuanya menjadi usaha
14. Ketika mengerutkan mulut kemudian meniupkan udara di tangan akan terasa
dingin karena ....
A. kecepatan udaranya lebih kecil dari tekanan udara sehingga udara yang
keluar terasa dingin
B. kecepatan udaranya rendah dan tekanan rendah sehingga udara yang
keluar terasa dingin
C. kecepatan udaranya tinggi dan tekanan tinggi sehingga udara yang keluar
terasa dingin
D. kecepatan udaranya tinggi dan tekanan rendah sehingga udara yang keluar
terasa dingin
E. kecepatan udaranya rendah dan tekanan tinggi sehingga udara yang keluar
terasa dingin
15. Ketika air mendidih dalam panci mengapa tutup panci bisa bergerak ... A. kalor tidak bisa keluar masuk sistem
B. kalor mengalir dari sistem ke lingkungan
C. lingkungan memiliki sughu yang sama dengan sistem
D. suhu air dlam panci sama dengan lingkungan E. sistem tidak mendapat usaha dari luar
16. Jika suatu sistem gas ideal mnegalami pemuaian secara isotermik, maka
....
A. tidak terjadi perubahan
B. tidak terjadi perubahan volum
C. kenaikan energi dalam sistem gas itu sama dengan nol
D. tidak terjadi pertukaran kalor antara sistem gas itu dengan
lingkungannya.
E. usaha yang dilakukan gas sama dengan nol
110
17. Gas dalam ruang tertutup mengalami proses termodinamika menyerap
kalor. Maka sistem mengalami ....
A. energi yang bertambah besar
B. volume gas berkurang
C. suhu gas berkurang
D. usaha gas bertambah
E. kalor gas berkurang
18. Pengertian entropi dalam termodinamika adalah ....
A. suatu ukuran banyaknya energi atau kalor yang tidak dapat diubah
menjadi usaha
B. usaha yang dilakukan tiap satuan waktu
C. aliran yang berputar-putar
D. siklus yang berulang-ulang
E. perubahan bentuk energi
19. Usaha yang dilakukan oleh gas ideal yang mengalami proses isokhorik
dari tekanan P1 sampai P2 adalah ....
A. Tidak ada usaha (nol)
B. tekanan (P1) dikali dengan volume (V1)
C. tekanan (P2) dikali dengan volume (V2)
D. tekanan (P1) dibagi dengan tekanan (P1)
E. selisih tekanan (P1-P2) dikali dengan volume
20. Jika ∆𝑈 : perubahan energi dalam gas, W : usaha yang dilakukan sistem,
dan ∆𝑄 : kalor yang diserap sistem, maka hubungan antara ∆𝑈, W, dan ∆𝑄
yang benar adalah ....
A. ∆𝑄 = 𝑊
∆𝑈
B. 𝑊 = ∆𝑄
∆𝑈
C. ∆𝑈 = ∆𝑄 + 𝑊
D. ∆𝑄 = ∆𝑈 − 𝑊
E. ∆𝑄 = ∆𝑈 + 𝑊
111
1m. Kunci Jawaban Pretest Dan Posttest Keterampilan Generik Sins
KUNCI JAWABAN
1. E
2. C
3. D
4. A
5. B
6. D
7. B
8. C
9. E
10. A
11. D
12. E
13. B
14. D
15. B
16. C
17. A
18. C
19. A
20. E
LAMPIRAN 2
Data Penelitian
a. Nilai Pretest Dan Posttest Kelas Eksperimen
b. Nilai Pretest Dan Posttest Kelas Kontrol
c. Uji Normalitas Kelas Eksperimen
d. Uji Normalitas Kelas Kontrol
e. Uji Homogenitas
f. Uji t
g. Uji N-gain Kelas Eksperimen
h. Uji N-gain Kelas Kontrol
i. Analisis Indikator Aspek Ketrampilan Generik Sains Kelas
Eksperimen
j. Analisis Indikator Aspek Ketrampilan Generik Sains Kelas
Kontrol
k. Daftar Hadir Siswa Kelas Eksprimen
l. Daftar Hadir Siswa Kelas Kontrol
112
2a. Nilai Pre test dan Post test Kelas Eksperimen
Nilai Pre test dan Post test Kelas Eksperimen
No Nama Pretest Posttest
1 Abilitamma. F. D 45 70
2 Aghnia Salsabila 50 80
3 Albasinta 45 75
4 Amalia Suci. N 35 80
5 An Nisaa' Indah. P 20 75
6 Anis Ainiyah 75 95
7 Anisa Handayani 45 85
8 Arba Esnawati 60 80
10 Desi Ratnasari 30 80
11 Dita Larasati 25 85
12 Elva Novita Dewi 30 85
13 Fatwa Mufidah 35 85
15 Ilham Hanaan. T. P 60 80
16 Lintang Cahya. D. K 35 80
17 Mamta Anisa Bella 45 85
18 Muhammad Iqbal 35 75
19 M. Irfan Nawawi 55 85
20 Muhammad Muflikhan 40 75
21 Muthia Daniyati 45 85
22 Nabil Ridho. S 15 80
23 Nida Abriana. M 30 70
24 Nur Hidayah 35 70
25 Nur Khamidah 35 80
26 Ratna Rahayu 55 70
27 Rendra Wahyu. H 40 70
28 Salma Adha Prabella 30 65
29 Tarfiq Hidayat 35 85
30 Trianni 25 80
31 Umi Salamah 40 80
32 Venny Nurmanta. S 35 75
113
2b. Nilai Pre test dan Post test Kelas Kontrol
Nilai Pre test dan Post test Kelas Kontrol
No Nama Pretest Posttest
1 Afinanda Nurichsani 20 60
2 Alfan. E 35 65
3 Alivia Rustiani 45 70
4 Amalia Uswatun. K 35 65
6 Ayu Mustika. F 45 70
7 Bagas Purbo Hantoro 35 65
9 Chanifatun Chasanah 35 75
10 Dwi Nur Azizah 15 70
11 Fatma Ulfa. F. R 55 70
12 Fika Restiyanti 25 70
13 Frida Suryani 50 65
14 Hanung Dwi . P 25 75
16 Ilham Ramadhan Ashari 35 70
17 Indah Pangestuti 20 60
18 Lilis Tri Ani 35 75
19 Lydia Maharani 20 75
20 Muhammad Bagus Panuntun 35 65
21 Muhammad Fahmi. T 65 75
22 Putri Ferdian. N 30 70
25 Rizki Nur Amalia 40 80
26 Roro Fajriyati 50 70
27 Setyo Widiyanto 25 65
28 Siti Sundari 40 60
29 Syahfaturrahman. F 70 80
30 Ulfah Hidayati 45 60
31 Unfariah 20 60
32 Yuni Puspitasari 10 60
114
2c. Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Uji Normalitas Eksperimen NPAR TESTS
/K-S(NORMAL)=VAR00001
/MISSING ANALYSIS.
NPar Tests
[DataSet0]
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Pretest Posttest
N 30 30
Normal
Parametersa
Mean 39.5000 78.8333
Std. Deviation 1.28217E1 6.52361
Most Extreme
Differences
Absolute .171 .204
Positive .171 .139
Negative -.096 -.204
Kolmogorov-Smirnov Z .934 1.119
Asymp. Sig. (2-tailed) .348 .163
115
2d. Uji Normalitas Kelas Kontrol
Uji Normalitas Kelas Kontrol NPAR TESTS
/K-S(NORMAL)=VAR00001
/MISSING ANALYSIS.
NPar Tests
[DataSet0]
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Pretest posttest
N 27 27
Normal
Parametersa
Mean 35.5556 68.3333
Std. Deviation 1.46322E1 6.20174
Most Extreme
Differences
Absolute .145 .161
Positive .145 .149
Negative -.114 -.161
Kolmogorov-Smirnov Z .752 .839
Asymp. Sig. (2-tailed) .623 .482
116
2e. Uji Homogenitas
Uji Homogenitas ONEWAY VAR00001 BY VAR00002
/STATISTICS HOMOGENEITY
/MISSING ANALYSIS.
Oneway
[DataSet0]
Test of Homogeneity of Variances
kemampuan GS
Levene Statistic df1 df2 Sig.
.002 1 55 .966
ANOVA
kemampuan GS
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 1566.711 1 1566.711 38.569 .000
Within Groups 2234.167 55 40.621
Total 3800.877 56
117
2f. Uji t
Ujit T-TEST GROUPS=VAR00002('K' 'E')
/MISSING=ANALYSIS
/VARIABLES=VAR00001
/CRITERIA=CI(.9500).
T-Test
[DataSet0]
Group Statistics
VAR0000
2 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
VAR00001 K 27 68.3333 6.20174 1.19352
E 30 78.8333 6.52361 1.19104
117
118
Independent Samples Test
Levene's Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2-tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference
95% Confidence Interval of
the Difference
Lower Upper
VAR00001 Equal variances assumed .002 .966 -6.210 55 .000 -10.50000 1.69072 -13.88828 -7.11172
Equal variances not
assumed -6.227 54.824 .000 -10.50000 1.68614 -13.87935 -7.12065
118
119
2g. Uji N-Gain Kelas Eksperimen
120
2h. Uji N Gain Kelas Kontrol
121
2i. Analisis Indikator Keterampilan Generik Sains Kelas Eksperimen
122
2j. Analisis Indikator Keterampilan Generik Sains Kelas Kontrol
123
2k. Daftar Hadir Kelas Eksperimen
124
2l. Daftar Hadir Kelas Kontrol
LAMPIRAN 3
Dokumentasi Penelitian
a. Kelas eksperimen
b. Kelas kontrol
125
3a. Kelas Eksperimen
Kelas Eksperimen
Awal Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Praktikum Sederhana Termodinamika
Mengumpulkan Data Atau Informasi Presentasi Kelompok
126
3b. Kelas Kontrol
Kelas Kontrol
Siswa Mencari Jawaban Siswa Mengerjakan Soal Dari Pertanyaan Guru
Diskusi Kelompok Presentasi
LAMPIRAN 4
Administrasi Penelitian
a. Surat Keputusan Penetapan Dosen Pembimbing
Skripsi
b. Surat Permohonan Izin Observasi
c. Surat Permohonan Izin Penelitian
d. Surat Validasi
e. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian
f. Kartu Bimbingan Skripsi Pembimbing I
g. Kartu Bimbingan Skripsi Pembimbing II
127
4a. Surat Keputusan Penetapan Dosen Pembimbing Skripsi
128
4b. Surat Permohonan Izin Observasi
129
4c. Surat Permohonan Izin Penelitian
130
4d. Surat Validasi
131
132
4e. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian
133
4f. Kartu Bimbingan Skripsi Pembimbing 1
134
4g. Kartu Bimbingan Skripsi Pembimbing 2
Top Related