PENERAPAN PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN
MULTI REPRESENTASI UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN KOGNITIF DAN PEMECAHAN MASALAH
SISWA SMA PADA POKOK BAHASAN GERAK PARABOLA
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh gelar
Sarjana
oleh:
Agnesita Mardatila
NIM 1505492
DEPARTEMEN PENDIDIKAN FISIKA
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU
PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
BANDUNG
2019
Penerapan Pembelajaran Fisika Menggunakan Multi Representasi
untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Pemecahan
Masalah Siswa SMA pada Pokok Bahasan Gerak Parabola
Oleh
Agnesita Mardatila
Sebuah skripsi diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh
gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam
©Agnesita Mardatila Maret 2019
Universitas Pendidikan Indonesia
2019
Hak Cipta dilindungi undang-undang
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian,
Dengan dicetak ulang, di fotokopi, atau cara lain tanpa ijin penulis
Penerapan Pembelajaran Fisika Menggunakan Multirepresentasi
untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Pemecahan
Masalah Siswa SMA pada Pokok Bahasan Gerak Parabola
Agnesita Mardatila
NIM 1505492
Pembimbing I : Dr. Hera Novia, M.T.
Pembimbing II : Prof. Dr. Parlindungan Sinaga, M.Si.
Departemen Pendidikan Fisika, FPMIPA, UPI
ABSTRAK
Fisika dalam menguasainya dibutuhkan pemahaman dan kemampuan cara representasi yang berbeda-beda. Penggunaan multirepresentasi memfasilitasi
peserta didik dengan latarbelakang kecerdasan yang berbeda untuk dapat memahami suatu konsep tertentu. Tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui peningkatan kemampuan kognitif dan pemecahan masalah siswa,
level pemecahan masalah siswa, hubungan antara kemampuan kognitif dengan pemecahan masalah, serta tanggapan siswa terhadap pembelajaran
menggunakan multirepresentasi. Metode Penelitian yang digunakan adalah
kuasi eksperimen dengan desain penelitian nonequivalent control group design. Instrumen penelitian berupa tes pilihan ganda untuk mengukur
kemampuan kognitif, tes uraian untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah, lembar observasi untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran,
dan angket tanggapan siswa untuk mengetahui respon siswa terhadap
pembelajaran multirepresentasi. Hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan kemampuan kognitif berdasarkan nilai N-gain. Pada kelas
eksperimen peningkatan kemampuan kognitif berada pada kategori “sedang” sedangkan kelas kontrol berada pada kategori “rendah”. Kemampuan
pemecahan masalah siswa dievaluasi menggunakan rubrik multiple ways
Rosengrant, dengan rata-rata level pemecahan masalah kelas eksperimen berada pada level needs some improvement, sedangkan kelas kontrol berada
pada level inadequate. Adapun hubungan kemampuan kognitif dengan
pemecahan masalah adalah linier dengan kriteria “cukup”. Tanggapan siswa “positif” terhadap pembelajaran menggunakan multirepresentasi pada pokok
bahasan gerak parabola.
Kata kunci— Multirepresentasi, Kemampuan kognitif, kemampuan
pemecahan masalah
Penerapan Pembelajaran Fisika Menggunakan Multirepresentasi
untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Pemecahan
Masalah Siswa SMA pada Pokok Bahasan Gerak Parabola
Agnesita Mardatila
NIM 1505492
Pembimbing I : Dr. Hera Novia, M.T.
Pembimbing II : Prof. Dr. Parlindungan Sinaga, M.Si.
Departemen Pendidikan Fisika, FPMIPA, UPI
ABSTRAK
Physics in mastering requires a different understanding and ability to
represent ways. The use of multiple representations facilitates students
with different intelligence backgrounds to be able to understand a
particular concept. The purpose of this study was to determine the
increase in cognitive abilities and problem solving of students, the level
of problem solving students, the relationship between cognitive abilities
and problem solving, and student responses to learning using multiple
representations. The research method used was quasi-experimental with
nonequivalent control group design research design. The research
instruments were multiple choice tests to measure cognitive abilities,
description tests to measure problem solving abilities, observation sheets
to find out the implementation of learning, and questionnaires for students
'responses to determine students' responses to multi-representation
learning. The results showed an increase in cognitive abilities based on
N-gain values. In the experimental class an increase in cognitive abilities
is in the "moderate" category while the control class is in the "low"
category. Students' problem solving abilities were evaluated using the
rubric of multiple ways Rosengrant, with the average level of problem
solving in the experimental class at the level of some improvement needs,
while the control class was at the inadequate level. The relationship
between cognitive ability and problem solving is linear with the criteria
"enough". The "positive" student response to learning uses multiple
representations on the subject of parabolic motion.
Keywords: multiple representation, cognitive ability, problem solving
ability
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................... i
PERNYATAAN ORISINALITAS .................................................... ii
KATA PENGANTAR ...................................................................... iii
UCAPAN TERIMA KASIH ............................................................. iv
ABSTRAK ....................................................................................... vi
ABSTRACT ..................................................................................... vii
DAFTAR ISI .................................................................................... viii
DAFTAR TABEL............................................................................. xi
DAFTAR GAMBAR ........................................................................ xiii
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................... xiv
BAB I PENDAHULUAN ................................................................. 1
1.1 Latar Belakang Masalah ......................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .................................................................. 4
1.3 Batasan Masalah .................................................................... 5
1.4 Hipotesis Penelitian................................................................ 5
1.5 Tujuan Penelitian ................................................................... 5
1.6 Manfaat Penelitian ................................................................. 5
1.7 Variabel Penelitian ................................................................. 6
1.8 Definisi Operasional .............................................................. 6
1.9 Struktur Organisasi Skripsi..................................................... 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................ 9
2.1 Multirepresentasi ................................................................... 9
2.2 Kemampuan Kognitif ............................................................. 13
2.3 Kemampuan pemecahan Masalah .......................................... 17
2.4 Multirepresentasi pada materi Gerak Parabola ........................ 19
2.5 Penelitian yang Relevan ........................................................ 27
BAB III METODE PENELITIAN .................................................... 29
3.1 Metode dan desain Penelitian ................................................. 29
3.2 Partisipan ............................................................................... 30
3.3 Populasi dan teknik pengambilan Sampel ............................... 30
3.4 Instrumen Penelitian .............................................................. 31
3.4.1 Instrumen Kemampuan Kognitif ................................. 31
3.4.2 Instrumen Kemampuan pemecahan Masalah ................. 31
3.4.3 Tanggapan Siswa .......................................................... 31
3.4.4 Lembar Observasi ......................................................... 31
3.5 Prosedur Penelitian ................................................................ 31
3.5.1 Tahapan Persiapan Penelitian ........................................ 32
3.5.2 Tahap pelaksanaan Penelitian ........................................ 32
3.5.3 Tahap Akhir Penelitia .................................................... 33
3.6 Analisis Data.......................................................................... 34
3.6.1 Hasil Validitas Ahli dan Uji coba Instrumen .................. 38
3.7 Teknik analisis data ................................................................ 48
3.7.1 Analisis peningkatan kemampuan kognitif & pemecahan
masalah .................................................................................. 48
3.7.2 Analisis Hubungan Kemampuan Kognitif & pemecahan
masalah .................................................................................. 48
3.7.3 Analisis Level Kemampuan pemecahan masalah ........... 51
3.7.4 Analisis Tanggapan Siswa ............................................. 52
3.7.5 Analisis Lembar Observasi ............................................ 53
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................... 54
4.1 Hasil Penelitian ...................................................................... 54
4.1.1 Peningkatan Kemampuan Kognitif ................................ 54
4.1.2 Uji beda kemampuan kognitif ........................................ 55
4.1.3 Peningkatan Kemampuan pemecahan masalah .............. 57
4.1.4 Uji Beda kemmapuan pemecahan masalah .................... 58
4.1.5 Level kemampuan pemecahan masalah ......................... 59
4.1.6 Profil kemampuan pemecahan masalah ......................... 61
4.1.7 Modus Representasi yang dibuat Siswa ......................... 65
4.1.8 Hubungan Kemampuan kognitif dan pemecahan masalah68
4.1.9 Persentase Tanggapan Siswa ......................................... 67
4.2 Pembahasan ........................................................................... 75
4.2.1 Peningkatan Kemampuan Kognitif ................................ 75
4.2.2 Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah .............. 77
4.2.3 Level Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa .............. 77
4.2.5 Hubungan kemmapuan kognitif dan pemecahan
masalah .................................................................................. 87
4.2.5 Keterlaksanaan Pembelajaran dengan Multirepresentasi 88
4.2.6 Hasil Angket Tanggapan Siswa terhadap
multirepresentasi .................................................................... 88
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN REKOMENDASI ............ 90
5.1 Simpulan ................................................................................ 90
5.2 Implikasi dan Rekomendasi ................................................... 91
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................... 93
RIWAYAT HIDUP .......................................................................... 97
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Indikator Pemecahan Masalah ........................................... 20
Tabel 2.2 Tinjauan Konsep Gerak Parabola ....................................... 22
Tabel 2.3 Tinjauan Konsep Jangkauan .............................................. 23
Tabel 2.4 Tinjauan Konsep Tinggi Maksimum .................................. 25
Tabel 2.5 Tinjauan Konsep Hubungan Sudut dan Jarak ..................... 28
Tabel 3.1 Desain Penelitian Non Equivalent Control Group Design .. 32
Tabel 3.2 Kategori Validitas Berdasarkan Indeks Aike’s V ............... 37
Tabel 3.3 Interpretasi Koefisien Korelasi .......................................... 38
Tabel 3.4 Klasifikasi Indeks Kesukaran............................................. 40
Tabel 3.5 Klasifikasi Daya Pembeda ................................................. 41
Tabel 3.6 Hasil Validasi Instrumen Kemampuan Kognitif ................. 42
Tabel 3.7 Hasil Validasi Instrumen Kemampuan Pemecahan Masalah47
Tabel 3.8 Hasil Uji Coba Instrumen Kemampuan Kognitif ................ 48
Tabel 3.9 Hasil Uji Coba Instrumen Kemampuan Pemecahan Masalah50
Tabel 3.10 Kriteria untuk n-gain menurut Hake................................. 51
Tabel 3.11 Daftar Analsiis (Anava) Regresi Linier Sederhana ........... 52
Tabel 3.12 Rubrik Penilaian Kemampuan Pemecahan Masalah ......... 54
Tabel 3.13 Level Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan
Rosengrant ........................................................................................ 55
Tabel 3.14 Penilaian Tanggapan Siswa Terhadap Multirepresentasi .. 55
Tabel 3.15 Kualifikasi Keterlaksanaan Pemeblajaran ........................ 56
Tabel 4.1 Nilai rata-rata pretest, postest, dan n-gain kemampuan kognitif
......................................................................................................... 57
Tabel 4.2 Nilai Rerata n-gain Untuk Setiap Aspek Kognitif .............. 57
Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas Kemampuan Kognitif Pretest ............ 59
Tabel 4.4 Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Kognitif Pretest ........ 59
Tabel 4.5 Hasil Uji-t Analisis Beda Kemampuan KOgnitif Pretest .... 60
Tabel 4.6 Nilai rerata pretest, posttest, dan n-gain pemecahan masalah60
Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas Kemampuan Pemecahan Masalah Pretest
......................................................................................................... 61
Tabel 4.8 Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Pemecahan Masalah
Pretest ............................................................................................... 62
Tabel 4.9 Hasil Uji Man Whitney Beda Kemampuan Pemecahan Masalah
......................................................................................................... 62
Tabel 4.10 Tahapan Pemecahan Masalah Kelas Eksperimen ............. 63
Tabel 4.11 Tahapan Pemecahan Masalah Kelas Kontrol .................... 63
Tabel 4.12 Profil Pemecahan Masalah Menggunakan Multirepresentasi
......................................................................................................... 64
Tabel 4.13 Kemampuan siswa Menggunakan representasi FBD ........ 65
Tabel 4.14 Kemampuan Siswa menggunakan Representasi Gamba ... 66
Tabel 4.15 Kemampuan siswa menggunakan representasi matematis
......................................................................................................... 66
Tabel 4.16 kemampuan siswa merepresentasikan dengan multimodus
......................................................................................................... 67
Tabel 4.17 Kemampuan siswa merepresentasikan informasi ............. 68
Tabel 4.18 Analisi regresi dan korelasi variable penelitian ................ 68
Tabel 4.19 Data Uji Linieritas ........................................................... 69
Tabel 4.20 Hasil Angket tanggapan terhadap kemamuan pemahaman
siswa ................................................................................................. 70
Tabel 4.21 Hasil Angket tanggapan terhadaop pemecahan masalah siswa
......................................................................................................... 71
Tabel 4.22 Hasil Angket tanggapan terhadap proses pembelajatan dikelas
......................................................................................................... 73
Tabel 4.23 Hasil Angket tanggapan terhadap aktivitas pembelajaran
dikelas .............................................................................................. 75
Tabel 4.24 Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran Multirepresentasi
......................................................................................................... 89
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Level Missing pada kelas Kontrol .................................. 78
Gambar 4.2 Level Missing pada kelas Eksperimen ............................ 78
Gambar 4.3 Level Inadequate pada Kelas Kontrol ............................ 79
Gambar 4.4 Level Inadequate pada Kelas Eksperimen ...................... 79
Gambar 4.5 Level Needs Some Improvement Kelas Kontrol .............. 80
Gambar 4.6 Level Needs Some Improvement Kelas Eksperimen........ 81
Gambar 4.7 Level Adequate Kelas Eksperimen ................................ 81
Gambar 4.8 Kemampuan Siswa Merepresentasikan FBD .................. 83
Gambar 4.9 Kemapuan Siswa Merepresentasikan Gambar ................ 85
Gambar 4.10 Kemampuan Siswa Merepresentasikan Matematis ....... 87
DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, M. (2016). Fisika Dasar 1. Bandung: ITB.
Abdullah, M. (2007). Fisika Dasar 1. Bandung: ITB.
Ainsworth, S. (1999). The Functions of multiple representations.
Computers & education, 33(2 3), 131-152.
Ainsworth, S. (2006). DeFT: A conceptual framework for considering
learning with multiple representations. Learning and
instruction, 16(3), 183-198.
Anderson, L.W dan Krathwohl, D.R. (2010). Kerangka Landasan untuk
Pembelajaran, Pengajaran dan Assesmen (Revisi Taksonomi
Pendidikan Bloom). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Anisa, Y. (2016). Pembelajaran Fisika Menggunakan Multirepresentasi
Untuk Meningkatkan Kognitif dan Kemampuan Pemacahan
Masalah Siswa SMA Pada Pokok Bahasan Fluida Statis. (Skripsi).
Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Arikunto, S. (2002). Metodologi Penelitian Suatu Pendekatan Proposal.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2015). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Dahar, R. W. (2011). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:
Erlangga.
Dahar, R. W. (1989). Teori-Teori Belajar. Jakarta: Depdikbud Dirjen
Dikti P2LPTK.
Dwi, I. M., Arif, H., & Sentot, K. (2013). Pengaruh strategi problem based
learning berbasis ICT terhadap pemahaman konsep dan kemampuan
pemecahan masalah fisika. Jurnal Pendidikan Fisika
Indonesia, 9(1). Diakses dari:
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPFI/article/view/2575.
Dwi Prastiwi, M. E. R. R. Y., & Nurita, T. (2018). Kemampuan
Pemecahan Masalah Pada Siswa Kelas VII SMP. Pendidikan
Sains, 6(02). Diakses dari:
https://media.neliti.com/media/publications/253503-kemampuan-
pemecahan-masalah-pada-siswa-k-06c4cb2f.pdf Dwi Mustika Arum, I., & Abdurrahman, A. (Tanpa Tahun). Pengaruh
Kemampuan Representasi Visual Terhadap Hasil Belajar
Fisika. Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Lampung, 2(5).
Diakses dari:
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPF/article/view/5337/3340
Hake, R.R. (1998). Interactive Engagement versus traditional Methods:
A six-thousand-student survey of mechanics test data for
Introductory Physics Courses. American Journal of Physics, 66(1),
64-74.
Heller, P., Keith, R., & Anderson, S. (1991). Teaching problem solving
through cooperative grouping. Part 1: Group versus individual
problem solving. American journal of physics, 60(7), 627-636.
Diakses dari:
http://www.physics.emory.edu/faculty/weeks//journal/Heller_AJP_
91a.pdf. Hendryadi, H. (2017). Validitas Isi: Tahap Awal Pengembangan
Kuesioner. Jurnal Riset Manajemen dan Bisnis (JRMB) Fakultas
Ekonomi UNIAT, 2(2), 169-178. Hubber, P., Tytler, R., & Haslam, F. (2010). Teaching and learning about
force with a representational focus: Pedagogy and teacher
change. Research in Science Education, 40(1), 5-28.
Irwandani, I. (2014). Multi Representasi sebagai Alternatif Pembelajaran
dalam Fisika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 3(1), 39-
48. Diakses dari: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-
biruni/article/view/64/57
Kohl, P. B., Rosengrant, D., & Finkelstein, N. D. (2007). Strongly and
weakly directed approaches to teaching multiple representation use
in physics. Physical Review Special Topics-Physics Education
Research, 3(1), 010108. Diakses dari:
https://journals.aps.org/prper/pdf/10.1103/PhysRevSTPER.3.01010
8
Kozhevnikov, M. (2007). Cognitive styles in the context of modern
psychology: Toward an integrated framework of cognitive
style. Psychological bulletin, 133(3), 464. Diakses dari:
https://pdfs.semanticscholar.org/039d/2b47a0cc38e222044892d2d
11771e065cd61.pdf?_ga=2.29516287.1167215814.1548844642-
1092638169.1548844642
Kurnaz, M. A., & Arslan, A. S. (2014). Effectiveness of multiple
representations for learning energy concepts: Case of
Turkey. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 116, 627-632.
Diakses dari:
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042814002
869
Mayer, R. E. (2003). The promise of multimedia learning: using the same
instructional design methods across different media. Learning and
instruction, 13(2), 125-139.
Meltzer, D. E. (2005). Relation between students’ problem-solving
performance and representational format. American Journal of
Physics, 73(5), 463-478.
Mustofa, M. H., & Rusdiana, D. (2016). Profil Kemampuan pemecahan
masalah siswa pada pembelajaran gerak lurus. Jurnal Penelitian &
Pengembangan Pendidikan Fisika, 2(2), 15-22.
Nana Sudjana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:
PT. Remaja Rosdikarya.
Nulhaq, S. (2015). Pengaruh Mutirepresentasi pada pembelajaran fisika
terhadap kemampuan siswa memahami materi fisika dan konsistensi
ilmiah. (Tesis). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan
Indonesia, Bandung.
Putri, Nakita Noviandari. (2018). Pembelajaran Berbasis Multiple
External Representations (MER) untuk Meningkatkan Kemampuan
Pemecahan Masalah dan Kemampuan Kognitif Siswa pada Topik
Gerak Harmonik Sederhana. (Skripsi). Universitas Pendidikan
Indonesia, Bandung.
Riduwan. (2002). Skala Pengukuran Variabel – variable Penelitian.
Bandung: Alfabeta
Risman, Fauzan Eris. (2016). Penerapan Pendekatan Multirepresentasi
Pada Pembelajaran Fisika Untuk meningkatkan Kemampuan Siswa
Dalam Memecahkan Persoalan Fisika Isomorfik. (Skripsi).
Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Rizky, G., Tomo, D., & Haratua, T. M. S. (2014). Kemampuan
Multirepresentasi Siswa SMA dalam Menyelesaikan Soal-Soal
Hukum Newton. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 3(8).
Diakses dari:
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/6733/6967
Rosengrant, D., Etkina, E., & Van Heuvelen, A. (2007, January). An
overview of recent research on multiple representations. In AIP
Conference Proceedings (Vol. 883, No. 1, pp. 149-152). AIP.
Rosengrant, D., Van Heuvelen, A., & Etkina, E. (2009). Do students use
and understand free-body diagrams?. Physical Review Special
Topics-Physics Education Research, 5(1), 010108. Diakses dari:
https://journals.aps.org/prper/pdf/10.1103/PhysRevSTPER.5.01010
8.
Rosengrant, D. R. (2007). Rubric Multiple Representation. [Online].
Tersedia:
http://www.evc.edu/AcademicAffairs/Documents/A_MultRepRub
2007.pdf.
Rusli, A., & Waldrip, B. Implementasi Pembelajaran Berbasis Multi
Representasi untuk Peningkatan Penguasaan Konsep Fisika
Kuantum. Cakrawala Pendidikan, (1). Diakses dari:
http://lppmp.uny.ac.id/sites/lppmp.uny.ac.id/files/3%20Abdurrahm
an,%20Liliasari,%20A.%20Rusli,%20dan%20Bruce%20Waldrip.p
df
Sanjaya, Wina. (2008). Perencanaan dan desain sistem pembelajaran.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Santia, I. (2015). Representasi Siswa SMA Dalam Memecahkan Masalah
Matematika Berdasarkan Gaya Kognitif. JIPM (Jurnal Ilmiah
Pendidikan Matematika), 3(2). Diakses dari:
https://www.researchgate.net/publication/318090257_REPRESEN
TASI_SISWA_SMA_DALAM_MEMECAHKAN_MASALAH_
MATEMATIKA_BERDASARKAN_GAYA_KOGNITIF
Schunk, Dale. (2012). Teori – Teori Pembelajaran: Perspektif
Pendidikan Edisi Keenam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Simamora, M. R. (2016). Pembelajaran Fisika Menggunakan
Multirepresentasi Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Dan
Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP Pokok Bahasan
Getaran Dan Gelombang (Doctoral dissertation, Universitas
Pendidikan Indonesia). Diakses dari:
http://portal.fmipa.itb.ac.id/snips2016/kfz/files/snips_2016_mariny
_rilen_simamora_33555489c6a0a02f48182f0260433b21.pdf
Simbolon, M. (2016). Pengembangan Buku ajar fisika yang
menggunakan multimodus representasi untuk meningkatkan
kemampuan kognitif dan kemampuan pemecahan masalah siswa
SMA. (Tesis). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pemdidikan
Indonesia, Bandung.
Sudar. (2016). ESPS Fisika Kelompok Peminatan SMA Kelas X.
Erlangga.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung: Alfabeta
Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2014). Metode Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sujiono, Yuliani Nurani. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia
Dini [E-Reader Version]. Retrieved from
http://repository.ut.ac.id/4687/1/PAUD4101-M1.pdf.
Tawil, Muh. Analisis Kemampuan Multirepresentasi Bagi Guru dan
Calon Guru IPA-Fisika. In Seminar Nasional Universitas Negeri
Makassar.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional
Van Heuvelen, A., & Zou, X. (2001). Multiple representations of work–
energy processes. American Journal of Physics, 69(2), 184-194.
Wu, Z. (2004). The study of middle school teachers' understanding and
use of mathematical representation in relation to teachers' zone of
proximal development in teaching fractions and algebraic
functions (Doctoral dissertation, Texas A&M University). Diakses
dari :
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.467.371
6&rep=rep1&type=pdf
Yusup, M. (2009). Multirepresentasi dalam Pembelajaran Fisika.
In Seminar Nasional Pendidikan FKIP Universitas Sriwijaya (Vol.
1, No. 1, pp. 21-32). Diakses dari :
http://eprints.unsri.ac.id/1607/1/Multirepresentasi_dalam_Pembelaj
aran_Fisik a.pdf.
Top Related