PENERAPAN PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN

MULTI REPRESENTASI UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN KOGNITIF DAN PEMECAHAN MASALAH

SISWA SMA PADA POKOK BAHASAN GERAK PARABOLA

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana

oleh:

Agnesita Mardatila

NIM 1505492

DEPARTEMEN PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU

PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

BANDUNG

2019

Penerapan Pembelajaran Fisika Menggunakan Multi Representasi

untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Pemecahan

Masalah Siswa SMA pada Pokok Bahasan Gerak Parabola

Oleh

Agnesita Mardatila

Sebuah skripsi diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh

gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu

Pengetahuan Alam

©Agnesita Mardatila Maret 2019

Universitas Pendidikan Indonesia

2019

Hak Cipta dilindungi undang-undang

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian,

Dengan dicetak ulang, di fotokopi, atau cara lain tanpa ijin penulis

Penerapan Pembelajaran Fisika Menggunakan Multirepresentasi

untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Pemecahan

Masalah Siswa SMA pada Pokok Bahasan Gerak Parabola

Agnesita Mardatila

NIM 1505492

Pembimbing I : Dr. Hera Novia, M.T.

Pembimbing II : Prof. Dr. Parlindungan Sinaga, M.Si.

Departemen Pendidikan Fisika, FPMIPA, UPI

ABSTRAK

Fisika dalam menguasainya dibutuhkan pemahaman dan kemampuan cara representasi yang berbeda-beda. Penggunaan multirepresentasi memfasilitasi

peserta didik dengan latarbelakang kecerdasan yang berbeda untuk dapat memahami suatu konsep tertentu. Tujuan penelitian ini adalah untuk

mengetahui peningkatan kemampuan kognitif dan pemecahan masalah siswa,

level pemecahan masalah siswa, hubungan antara kemampuan kognitif dengan pemecahan masalah, serta tanggapan siswa terhadap pembelajaran

menggunakan multirepresentasi. Metode Penelitian yang digunakan adalah

kuasi eksperimen dengan desain penelitian nonequivalent control group design. Instrumen penelitian berupa tes pilihan ganda untuk mengukur

kemampuan kognitif, tes uraian untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah, lembar observasi untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran,

dan angket tanggapan siswa untuk mengetahui respon siswa terhadap

pembelajaran multirepresentasi. Hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan kemampuan kognitif berdasarkan nilai N-gain. Pada kelas

eksperimen peningkatan kemampuan kognitif berada pada kategori “sedang” sedangkan kelas kontrol berada pada kategori “rendah”. Kemampuan

pemecahan masalah siswa dievaluasi menggunakan rubrik multiple ways

Rosengrant, dengan rata-rata level pemecahan masalah kelas eksperimen berada pada level needs some improvement, sedangkan kelas kontrol berada

pada level inadequate. Adapun hubungan kemampuan kognitif dengan

pemecahan masalah adalah linier dengan kriteria “cukup”. Tanggapan siswa “positif” terhadap pembelajaran menggunakan multirepresentasi pada pokok

bahasan gerak parabola.

Kata kunci— Multirepresentasi, Kemampuan kognitif, kemampuan

pemecahan masalah

Penerapan Pembelajaran Fisika Menggunakan Multirepresentasi

untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Pemecahan

Masalah Siswa SMA pada Pokok Bahasan Gerak Parabola

Agnesita Mardatila

NIM 1505492

Pembimbing I : Dr. Hera Novia, M.T.

Pembimbing II : Prof. Dr. Parlindungan Sinaga, M.Si.

Departemen Pendidikan Fisika, FPMIPA, UPI

ABSTRAK

Physics in mastering requires a different understanding and ability to

represent ways. The use of multiple representations facilitates students

with different intelligence backgrounds to be able to understand a

particular concept. The purpose of this study was to determine the

increase in cognitive abilities and problem solving of students, the level

of problem solving students, the relationship between cognitive abilities

and problem solving, and student responses to learning using multiple

representations. The research method used was quasi-experimental with

nonequivalent control group design research design. The research

instruments were multiple choice tests to measure cognitive abilities,

description tests to measure problem solving abilities, observation sheets

to find out the implementation of learning, and questionnaires for students

'responses to determine students' responses to multi-representation

learning. The results showed an increase in cognitive abilities based on

N-gain values. In the experimental class an increase in cognitive abilities

is in the "moderate" category while the control class is in the "low"

category. Students' problem solving abilities were evaluated using the

rubric of multiple ways Rosengrant, with the average level of problem

solving in the experimental class at the level of some improvement needs,

while the control class was at the inadequate level. The relationship

between cognitive ability and problem solving is linear with the criteria

"enough". The "positive" student response to learning uses multiple

representations on the subject of parabolic motion.

Keywords: multiple representation, cognitive ability, problem solving

ability

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................... i

PERNYATAAN ORISINALITAS .................................................... ii

KATA PENGANTAR ...................................................................... iii

UCAPAN TERIMA KASIH ............................................................. iv

ABSTRAK ....................................................................................... vi

ABSTRACT ..................................................................................... vii

DAFTAR ISI .................................................................................... viii

DAFTAR TABEL............................................................................. xi

DAFTAR GAMBAR ........................................................................ xiii

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN ................................................................. 1

1.1 Latar Belakang Masalah ......................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah .................................................................. 4

1.3 Batasan Masalah .................................................................... 5

1.4 Hipotesis Penelitian................................................................ 5

1.5 Tujuan Penelitian ................................................................... 5

1.6 Manfaat Penelitian ................................................................. 5

1.7 Variabel Penelitian ................................................................. 6

1.8 Definisi Operasional .............................................................. 6

1.9 Struktur Organisasi Skripsi..................................................... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................ 9

2.1 Multirepresentasi ................................................................... 9

2.2 Kemampuan Kognitif ............................................................. 13

2.3 Kemampuan pemecahan Masalah .......................................... 17

2.4 Multirepresentasi pada materi Gerak Parabola ........................ 19

2.5 Penelitian yang Relevan ........................................................ 27

BAB III METODE PENELITIAN .................................................... 29

3.1 Metode dan desain Penelitian ................................................. 29

3.2 Partisipan ............................................................................... 30

3.3 Populasi dan teknik pengambilan Sampel ............................... 30

3.4 Instrumen Penelitian .............................................................. 31

3.4.1 Instrumen Kemampuan Kognitif ................................. 31

3.4.2 Instrumen Kemampuan pemecahan Masalah ................. 31

3.4.3 Tanggapan Siswa .......................................................... 31

3.4.4 Lembar Observasi ......................................................... 31

3.5 Prosedur Penelitian ................................................................ 31

3.5.1 Tahapan Persiapan Penelitian ........................................ 32

3.5.2 Tahap pelaksanaan Penelitian ........................................ 32

3.5.3 Tahap Akhir Penelitia .................................................... 33

3.6 Analisis Data.......................................................................... 34

3.6.1 Hasil Validitas Ahli dan Uji coba Instrumen .................. 38

3.7 Teknik analisis data ................................................................ 48

3.7.1 Analisis peningkatan kemampuan kognitif & pemecahan

masalah .................................................................................. 48

3.7.2 Analisis Hubungan Kemampuan Kognitif & pemecahan

masalah .................................................................................. 48

3.7.3 Analisis Level Kemampuan pemecahan masalah ........... 51

3.7.4 Analisis Tanggapan Siswa ............................................. 52

3.7.5 Analisis Lembar Observasi ............................................ 53

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................... 54

4.1 Hasil Penelitian ...................................................................... 54

4.1.1 Peningkatan Kemampuan Kognitif ................................ 54

4.1.2 Uji beda kemampuan kognitif ........................................ 55

4.1.3 Peningkatan Kemampuan pemecahan masalah .............. 57

4.1.4 Uji Beda kemmapuan pemecahan masalah .................... 58

4.1.5 Level kemampuan pemecahan masalah ......................... 59

4.1.6 Profil kemampuan pemecahan masalah ......................... 61

4.1.7 Modus Representasi yang dibuat Siswa ......................... 65

4.1.8 Hubungan Kemampuan kognitif dan pemecahan masalah68

4.1.9 Persentase Tanggapan Siswa ......................................... 67

4.2 Pembahasan ........................................................................... 75

4.2.1 Peningkatan Kemampuan Kognitif ................................ 75

4.2.2 Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah .............. 77

4.2.3 Level Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa .............. 77

4.2.5 Hubungan kemmapuan kognitif dan pemecahan

masalah .................................................................................. 87

4.2.5 Keterlaksanaan Pembelajaran dengan Multirepresentasi 88

4.2.6 Hasil Angket Tanggapan Siswa terhadap

multirepresentasi .................................................................... 88

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN REKOMENDASI ............ 90

5.1 Simpulan ................................................................................ 90

5.2 Implikasi dan Rekomendasi ................................................... 91

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................... 93

RIWAYAT HIDUP .......................................................................... 97

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Indikator Pemecahan Masalah ........................................... 20

Tabel 2.2 Tinjauan Konsep Gerak Parabola ....................................... 22

Tabel 2.3 Tinjauan Konsep Jangkauan .............................................. 23

Tabel 2.4 Tinjauan Konsep Tinggi Maksimum .................................. 25

Tabel 2.5 Tinjauan Konsep Hubungan Sudut dan Jarak ..................... 28

Tabel 3.1 Desain Penelitian Non Equivalent Control Group Design .. 32

Tabel 3.2 Kategori Validitas Berdasarkan Indeks Aike’s V ............... 37

Tabel 3.3 Interpretasi Koefisien Korelasi .......................................... 38

Tabel 3.4 Klasifikasi Indeks Kesukaran............................................. 40

Tabel 3.5 Klasifikasi Daya Pembeda ................................................. 41

Tabel 3.6 Hasil Validasi Instrumen Kemampuan Kognitif ................. 42

Tabel 3.7 Hasil Validasi Instrumen Kemampuan Pemecahan Masalah47

Tabel 3.8 Hasil Uji Coba Instrumen Kemampuan Kognitif ................ 48

Tabel 3.9 Hasil Uji Coba Instrumen Kemampuan Pemecahan Masalah50

Tabel 3.10 Kriteria untuk n-gain menurut Hake................................. 51

Tabel 3.11 Daftar Analsiis (Anava) Regresi Linier Sederhana ........... 52

Tabel 3.12 Rubrik Penilaian Kemampuan Pemecahan Masalah ......... 54

Tabel 3.13 Level Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan

Rosengrant ........................................................................................ 55

Tabel 3.14 Penilaian Tanggapan Siswa Terhadap Multirepresentasi .. 55

Tabel 3.15 Kualifikasi Keterlaksanaan Pemeblajaran ........................ 56

Tabel 4.1 Nilai rata-rata pretest, postest, dan n-gain kemampuan kognitif

......................................................................................................... 57

Tabel 4.2 Nilai Rerata n-gain Untuk Setiap Aspek Kognitif .............. 57

Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas Kemampuan Kognitif Pretest ............ 59

Tabel 4.4 Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Kognitif Pretest ........ 59

Tabel 4.5 Hasil Uji-t Analisis Beda Kemampuan KOgnitif Pretest .... 60

Tabel 4.6 Nilai rerata pretest, posttest, dan n-gain pemecahan masalah60

Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas Kemampuan Pemecahan Masalah Pretest

......................................................................................................... 61

Tabel 4.8 Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Pemecahan Masalah

Pretest ............................................................................................... 62

Tabel 4.9 Hasil Uji Man Whitney Beda Kemampuan Pemecahan Masalah

......................................................................................................... 62

Tabel 4.10 Tahapan Pemecahan Masalah Kelas Eksperimen ............. 63

Tabel 4.11 Tahapan Pemecahan Masalah Kelas Kontrol .................... 63

Tabel 4.12 Profil Pemecahan Masalah Menggunakan Multirepresentasi

......................................................................................................... 64

Tabel 4.13 Kemampuan siswa Menggunakan representasi FBD ........ 65

Tabel 4.14 Kemampuan Siswa menggunakan Representasi Gamba ... 66

Tabel 4.15 Kemampuan siswa menggunakan representasi matematis

......................................................................................................... 66

Tabel 4.16 kemampuan siswa merepresentasikan dengan multimodus

......................................................................................................... 67

Tabel 4.17 Kemampuan siswa merepresentasikan informasi ............. 68

Tabel 4.18 Analisi regresi dan korelasi variable penelitian ................ 68

Tabel 4.19 Data Uji Linieritas ........................................................... 69

Tabel 4.20 Hasil Angket tanggapan terhadap kemamuan pemahaman

siswa ................................................................................................. 70

Tabel 4.21 Hasil Angket tanggapan terhadaop pemecahan masalah siswa

......................................................................................................... 71

Tabel 4.22 Hasil Angket tanggapan terhadap proses pembelajatan dikelas

......................................................................................................... 73

Tabel 4.23 Hasil Angket tanggapan terhadap aktivitas pembelajaran

dikelas .............................................................................................. 75

Tabel 4.24 Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran Multirepresentasi

......................................................................................................... 89

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Level Missing pada kelas Kontrol .................................. 78

Gambar 4.2 Level Missing pada kelas Eksperimen ............................ 78

Gambar 4.3 Level Inadequate pada Kelas Kontrol ............................ 79

Gambar 4.4 Level Inadequate pada Kelas Eksperimen ...................... 79

Gambar 4.5 Level Needs Some Improvement Kelas Kontrol .............. 80

Gambar 4.6 Level Needs Some Improvement Kelas Eksperimen........ 81

Gambar 4.7 Level Adequate Kelas Eksperimen ................................ 81

Gambar 4.8 Kemampuan Siswa Merepresentasikan FBD .................. 83

Gambar 4.9 Kemapuan Siswa Merepresentasikan Gambar ................ 85

Gambar 4.10 Kemampuan Siswa Merepresentasikan Matematis ....... 87

DAFTAR PUSTAKA

Abdullah, M. (2016). Fisika Dasar 1. Bandung: ITB.

Abdullah, M. (2007). Fisika Dasar 1. Bandung: ITB.

Ainsworth, S. (1999). The Functions of multiple representations.

Computers & education, 33(2 3), 131-152.

Ainsworth, S. (2006). DeFT: A conceptual framework for considering

learning with multiple representations. Learning and

instruction, 16(3), 183-198.

Anderson, L.W dan Krathwohl, D.R. (2010). Kerangka Landasan untuk

Pembelajaran, Pengajaran dan Assesmen (Revisi Taksonomi

Pendidikan Bloom). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Anisa, Y. (2016). Pembelajaran Fisika Menggunakan Multirepresentasi

Untuk Meningkatkan Kognitif dan Kemampuan Pemacahan

Masalah Siswa SMA Pada Pokok Bahasan Fluida Statis. (Skripsi).

Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.

Arikunto, S. (2002). Metodologi Penelitian Suatu Pendekatan Proposal.

Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto, S. (2015). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.

Dahar, R. W. (2011). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:

Erlangga.

Dahar, R. W. (1989). Teori-Teori Belajar. Jakarta: Depdikbud Dirjen

Dikti P2LPTK.

Dwi, I. M., Arif, H., & Sentot, K. (2013). Pengaruh strategi problem based

learning berbasis ICT terhadap pemahaman konsep dan kemampuan

pemecahan masalah fisika. Jurnal Pendidikan Fisika

Indonesia, 9(1). Diakses dari:

https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPFI/article/view/2575.

Dwi Prastiwi, M. E. R. R. Y., & Nurita, T. (2018). Kemampuan

Pemecahan Masalah Pada Siswa Kelas VII SMP. Pendidikan

Sains, 6(02). Diakses dari:

https://media.neliti.com/media/publications/253503-kemampuan-

pemecahan-masalah-pada-siswa-k-06c4cb2f.pdf Dwi Mustika Arum, I., & Abdurrahman, A. (Tanpa Tahun). Pengaruh

Kemampuan Representasi Visual Terhadap Hasil Belajar

Fisika. Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Lampung, 2(5).

Diakses dari:

http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPF/article/view/5337/3340

Hake, R.R. (1998). Interactive Engagement versus traditional Methods:

A six-thousand-student survey of mechanics test data for

Introductory Physics Courses. American Journal of Physics, 66(1),

64-74.

Heller, P., Keith, R., & Anderson, S. (1991). Teaching problem solving

through cooperative grouping. Part 1: Group versus individual

problem solving. American journal of physics, 60(7), 627-636.

Diakses dari:

http://www.physics.emory.edu/faculty/weeks//journal/Heller_AJP_

91a.pdf. Hendryadi, H. (2017). Validitas Isi: Tahap Awal Pengembangan

Kuesioner. Jurnal Riset Manajemen dan Bisnis (JRMB) Fakultas

Ekonomi UNIAT, 2(2), 169-178. Hubber, P., Tytler, R., & Haslam, F. (2010). Teaching and learning about

force with a representational focus: Pedagogy and teacher

change. Research in Science Education, 40(1), 5-28.

Irwandani, I. (2014). Multi Representasi sebagai Alternatif Pembelajaran

dalam Fisika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 3(1), 39-

48. Diakses dari: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-

biruni/article/view/64/57

Kohl, P. B., Rosengrant, D., & Finkelstein, N. D. (2007). Strongly and

weakly directed approaches to teaching multiple representation use

in physics. Physical Review Special Topics-Physics Education

Research, 3(1), 010108. Diakses dari:

https://journals.aps.org/prper/pdf/10.1103/PhysRevSTPER.3.01010

8

Kozhevnikov, M. (2007). Cognitive styles in the context of modern

psychology: Toward an integrated framework of cognitive

style. Psychological bulletin, 133(3), 464. Diakses dari:

https://pdfs.semanticscholar.org/039d/2b47a0cc38e222044892d2d

11771e065cd61.pdf?_ga=2.29516287.1167215814.1548844642-

1092638169.1548844642

Kurnaz, M. A., & Arslan, A. S. (2014). Effectiveness of multiple

representations for learning energy concepts: Case of

Turkey. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 116, 627-632.

Diakses dari:

https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042814002

869

Mayer, R. E. (2003). The promise of multimedia learning: using the same

instructional design methods across different media. Learning and

instruction, 13(2), 125-139.

Meltzer, D. E. (2005). Relation between students’ problem-solving

performance and representational format. American Journal of

Physics, 73(5), 463-478.

Mustofa, M. H., & Rusdiana, D. (2016). Profil Kemampuan pemecahan

masalah siswa pada pembelajaran gerak lurus. Jurnal Penelitian &

Pengembangan Pendidikan Fisika, 2(2), 15-22.

Nana Sudjana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

PT. Remaja Rosdikarya.

Nulhaq, S. (2015). Pengaruh Mutirepresentasi pada pembelajaran fisika

terhadap kemampuan siswa memahami materi fisika dan konsistensi

ilmiah. (Tesis). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan

Indonesia, Bandung.

Putri, Nakita Noviandari. (2018). Pembelajaran Berbasis Multiple

External Representations (MER) untuk Meningkatkan Kemampuan

Pemecahan Masalah dan Kemampuan Kognitif Siswa pada Topik

Gerak Harmonik Sederhana. (Skripsi). Universitas Pendidikan

Indonesia, Bandung.

Riduwan. (2002). Skala Pengukuran Variabel – variable Penelitian.

Bandung: Alfabeta

Risman, Fauzan Eris. (2016). Penerapan Pendekatan Multirepresentasi

Pada Pembelajaran Fisika Untuk meningkatkan Kemampuan Siswa

Dalam Memecahkan Persoalan Fisika Isomorfik. (Skripsi).

Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.

Rizky, G., Tomo, D., & Haratua, T. M. S. (2014). Kemampuan

Multirepresentasi Siswa SMA dalam Menyelesaikan Soal-Soal

Hukum Newton. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 3(8).

Diakses dari:

http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/6733/6967

Rosengrant, D., Etkina, E., & Van Heuvelen, A. (2007, January). An

overview of recent research on multiple representations. In AIP

Conference Proceedings (Vol. 883, No. 1, pp. 149-152). AIP.

Rosengrant, D., Van Heuvelen, A., & Etkina, E. (2009). Do students use

and understand free-body diagrams?. Physical Review Special

Topics-Physics Education Research, 5(1), 010108. Diakses dari:

https://journals.aps.org/prper/pdf/10.1103/PhysRevSTPER.5.01010

8.

Rosengrant, D. R. (2007). Rubric Multiple Representation. [Online].

Tersedia:

http://www.evc.edu/AcademicAffairs/Documents/A_MultRepRub

2007.pdf.

Rusli, A., & Waldrip, B. Implementasi Pembelajaran Berbasis Multi

Representasi untuk Peningkatan Penguasaan Konsep Fisika

Kuantum. Cakrawala Pendidikan, (1). Diakses dari:

http://lppmp.uny.ac.id/sites/lppmp.uny.ac.id/files/3%20Abdurrahm

an,%20Liliasari,%20A.%20Rusli,%20dan%20Bruce%20Waldrip.p

df

Sanjaya, Wina. (2008). Perencanaan dan desain sistem pembelajaran.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Santia, I. (2015). Representasi Siswa SMA Dalam Memecahkan Masalah

Matematika Berdasarkan Gaya Kognitif. JIPM (Jurnal Ilmiah

Pendidikan Matematika), 3(2). Diakses dari:

https://www.researchgate.net/publication/318090257_REPRESEN

TASI_SISWA_SMA_DALAM_MEMECAHKAN_MASALAH_

MATEMATIKA_BERDASARKAN_GAYA_KOGNITIF

Schunk, Dale. (2012). Teori – Teori Pembelajaran: Perspektif

Pendidikan Edisi Keenam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Simamora, M. R. (2016). Pembelajaran Fisika Menggunakan

Multirepresentasi Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Dan

Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP Pokok Bahasan

Getaran Dan Gelombang (Doctoral dissertation, Universitas

Pendidikan Indonesia). Diakses dari:

http://portal.fmipa.itb.ac.id/snips2016/kfz/files/snips_2016_mariny

_rilen_simamora_33555489c6a0a02f48182f0260433b21.pdf

Simbolon, M. (2016). Pengembangan Buku ajar fisika yang

menggunakan multimodus representasi untuk meningkatkan

kemampuan kognitif dan kemampuan pemecahan masalah siswa

SMA. (Tesis). Sekolah Pascasarjana, Universitas Pemdidikan

Indonesia, Bandung.

Sudar. (2016). ESPS Fisika Kelompok Peminatan SMA Kelas X.

Erlangga.

Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.

Bandung: Alfabeta

Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D.

Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2014). Metode Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan

Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sujiono, Yuliani Nurani. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia

Dini [E-Reader Version]. Retrieved from

http://repository.ut.ac.id/4687/1/PAUD4101-M1.pdf.

Tawil, Muh. Analisis Kemampuan Multirepresentasi Bagi Guru dan

Calon Guru IPA-Fisika. In Seminar Nasional Universitas Negeri

Makassar.

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional

Van Heuvelen, A., & Zou, X. (2001). Multiple representations of work–

energy processes. American Journal of Physics, 69(2), 184-194.

Wu, Z. (2004). The study of middle school teachers' understanding and

use of mathematical representation in relation to teachers' zone of

proximal development in teaching fractions and algebraic

functions (Doctoral dissertation, Texas A&M University). Diakses

dari :

http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.467.371

6&rep=rep1&type=pdf

Yusup, M. (2009). Multirepresentasi dalam Pembelajaran Fisika.

In Seminar Nasional Pendidikan FKIP Universitas Sriwijaya (Vol.

1, No. 1, pp. 21-32). Diakses dari :

http://eprints.unsri.ac.id/1607/1/Multirepresentasi_dalam_Pembelaj

aran_Fisik a.pdf.