PEMBELAJARAN IPS MELALUI MEDIA CERITA BERGAMBAR UNTUK MENINGKATKAN BUDI PEKERTI
SISWA KELAS IV SDN KLABANG KABUPATEN BONDOWOSO TAHUN AJARAN 2012 / 2013
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Sejarah
Oleh:
Tan tri Raras A yun ingtya s
S 861108022
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2013
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iv
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
v
MOTTO
Sesungguhnya Allah tidak merubah keadaan suatu kaum sehingga mereka
merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri
(QS. Ar-Ra’ad [13]: 11)
Jika kita melangkah maju dengan penuh percaya diri ke arah yang kita impikan
dan berusaha keras menjalani hidup yang kita bayangkan maka kita akan
menemukan keberhasilan yang tidak kita pikirkan sebelumnya
(Thoreau)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vi
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan tesis ini untuk orang – orang tercinta:
Mami Dra. Reny Sri Indrawati Hadi & Papi Ir. M. Susilo Hariadi. MM, serta adik-
adikku Drg. Astridyah Kinanti Maharani dan Farah Rizqi Fauziah yang selalu memberi
semangat, dukungan dan doa agar terus berusaha menjadi yang terbaik
Suamiku Febri Kurniawan, S.Pd terima kasih atas segala cinta yang tak pernah henti, doa
dikala berjuang, nasehat dikala lemah, semangat dikala putus asa, kesabaran serta
pengorbanan yang tak pernah letih selama ini
Lelaki kecilku Arrayyan Muhamad Ghibran, tetaplah menjadi bintang yang selalu bersinar di
kehidupan kami
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vii
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT. Sehingga
dengan seijin dan bimbingan-Nya penulis dapat menyusun tesis berjudul
“Pembelajaran Sejarah Menggunakan Media Cerita Bergambar Untuk
Meningkatkan Budi Pekerti Siswa Kelas IV SDN Klabang Kabupaten Bondowoso
Tahun Ajaran 2012 / 2013”. Penulis mengucapkan terimakasih dan memberikan
penghargaan yang setinggi-tingginya kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Ravik Karsidi, MS., selaku Rektor Universitas Sebelas
Maret Surakarta yang telah memberikan kesempatan penulis untuk
menempuh pendidikan pada Program Pascasarjana Universitas Sebelas
Maret Surakata;
2. Bapak Prof. Dr. Ahmad Yunus, MS., selaku Direktur Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberi kesempatan
kepada penulis untuk menempuh program magister pada program studi
pendidikan sejarah;
3. Bapak Dr. Hermanu Joebagio, M. Pd., selaku Ketua program studi
pendidikan sejarah dan Dr. Sariyatun, M.Pd, M.Hum, selaku Sekertaris
program studi pendidikan sejarah Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
Surakarta;
4. Prof. Herman J. Waluyo, selaku Pembimbing I dan Drs. Leo Agung S,
M.Pd, selaku Pembimbing II yang telah banyak meluangkan waktu,
pikiran dan perhatian selama penulisan tesis ini;
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
viii
5. Dosen-dosen pengajar program studi sejarah, yang telah memberikan ilmu
dan bimbingan kepada penulis selama menempuh kuliah di Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta;
6. Bapak Agus Tri Siswanto, S.Pd., selaku kepala sekolah SDN Klabang
Bondowoso yang telah memberi izin dan membantu dalam proses
penyelesaian penelitian ini;
7. Bapak Samsul Arifin, S.Pd dan Ibu Mujinah, S,Pd selaku guru SDN
Klabang yang telah menerima peneliti dengan tangan terbuka termasuk
membantu dalam proses pengumpulan data guna penyusunan tesis ini;
8. Guru-guru dan siswa-siswi SDN Klabang Bondowso yang telah kooperatif
dan membantu dalam pengumpulan data guna penyusunan tesis ini;
9. Abdun Najib dan Regy Wahyu Briansari yang bersedia membantu
pembuatan cerita bergambar dalam penelitian ini;
10. Mami, Papi, Adik Astrid dan Adik Farah yang selalu memberikan
semangat dan dorongan demi terselesaikannya tesis ini.
11. Febri Kurniawan dan Arrayyan Muhamad Ghibran, terima kasih untuk
segalanya yang tak bisa terganti dengan apapun
12. Teman-teman Pendidikan Sejarah PPs UNS angkatan 2011, terimakasih
atas semangat dan kerjasamanya.
13. Sahabat terbaik Tri Puji, Yuniar Aviati, Tyara, Rista, Anindya, Sofyana,
yang memberi kedamaian di ujung kepenatan dan rasa letihku
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ix
Akhirnya peneliti hanya dapat berdoa, semoga Tuhan Yang Maha Esa
melimpahkan berkat dan rahmat-Nya kepada semua pihak tersebut di atas, dan
mudah-mudahan tesis ini bermanfaat bagi pembaca.
Surakarta, 17 Januari 2013
Penulis
Tantri Raras Ayuningtyas
NIM. S 861108022
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................. i
HALAMAN PERSETUJUAN .............................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................... iii
HALAMAN PERNYATAAN .............................................................. iv
HALAMAN MOTTO ........................................................................... v
HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................... vi
KATA PENGANTAR .......................................................................... vii
DAFTAR ISI ......................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ................................................................................. xiii
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................... xiv
ABSTRAK ............................................................................................ xv
ABSTRACT ............................................................................................ xvi
Halaman
BAB 1. PENDAHULUAN .................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................... 6
C. Pembatasan Masalah .............................................................. 7
D. Rumusan Masalah .................................................................. 7
E. Tujuan Penelitian .................................................................... 8
F. Manfaat Penelitian ................................................................. 8
BAB 2. TINJAUAN PUSTAKA DAN PENGAJUAN HIPOTESIS . 10
A. Tinjauan Pustaka .................................................................... 10
1 Pembelajaran IPS ................................................................ 10
2. Media Pembelajaran ........................................................... 22
3. Pemanfaatan Cerita Rakyat Untuk Pembelajaran Budi
Pekerti ................................................................................ 26
4. Pendidikan Budi Pekerti ...................................................... 34
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xi
B. Hasil Penelitian Yang Relevan ............................................... 41
C. Kerangka Berfikir ................................................................... 42
D. Hipotesis Tindakan ................................................................. 43
BAB 3. METODE PENELITIAN ....................................................... 44
A. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................. 44
B. Rencana Tindakan .................................................................. 44
C. Fokus Penelitian ..................................................................... 47
D. Tolok Ukur Keberhasilan ....................................................... 49
E. Sumber Data ........................................................................... 50
F. Tehnik Pengumpulan Data ...................................................... 50
G. Tehnik Pemeriksaan Keabsahan Data .................................... 58
H. Teknik Analisis Data .............................................................. 61
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................... 63
A. Deskripsi Hasil Penelitian ........................................................ 63
1. Hasil pre-test dan observasi awal ........................................ 63
2. Pembelajaran IPS melalui cerita bergambar untuk
penguatan pendidikan budi pekerti …………………… ..... 70
a. Siklus I ............................................................................ 71
b. Siklus II .......................................................................... 80
c. Siklus III ......................................................................... 85
B. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................... 91
1. Pembelajaran IPS melalui cerita bergambar untuk
meningkatkan budi pekerti .................................................. 91
a. Perencanaan pembelajaran IPS melalui media cerita
bergambar untuk meningkatkan budi pekerti siswa ....... 91
b. Pelaksanaan pembelajaran IPS melalui media cerita
bergambar untuk meningkatkan budi pekerti siswa ....... 93
2. Peningkatan Kualitas Proses Pembelajaran ........................ 98
3. Peningkatan Kualitas Hasil Pembelajaran .......................... 100
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xii
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ...................... 105
A. Kesimpulan .............................................................................. 105
B. Implikasi .................................................................................. 108
C. Saran ........................................................................................ 111
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................ 112
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xiii
DAFTAR TABEL DAN GAMBAR
Tabel:
1. Lembar Observasi Guru Melaksanakan Pembelajaran ..................... 52
2. Lembar Observasi Guru Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ........ 54
3. Lembar Pengamatan Siswa ............................................................. 55
4. Kisi – Kisi Skala Sikap ..................................................................... 56
5. Angket Budi Pekerti ......................................................................... 57
6. Skor Angket Skala Sikap ................................................................. 58
7. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa ..................................................... 100
8. Rekapitulasi Skala Sikap Siswa ....................................................... 101
Gambar :
1. Proses Pembuatan Media Pembelajaran ....................................... 25
2. Kerangka Berfikir ......................................................................... 43
3. Diagram Hasil Belajar Siswa ........................................................ 101
4. Diagram Kenaikan Skala Sikap .................................................... 101
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran:
1. Lampiran Silabus ............................................................................ 116
2. Lampiran Sintak ............................................................................. 121
3. Lampiran RPP .................................................................................. 124
4. Lampiran Denah Kelas ................................................................... 139
5. Lampiran Lembar Kerja Siswa ....................................................... 140
6. Lampiran Angket Tes Sikap Siswa ................................................. 143
7. Lampiran Hasil Observasi................................................................ 146
8. Lampiran Pengamatan Siswa .......................................................... 151
9. Lampiran Rekapitulasi Tes Skala Sikap ......................................... 153
10. Lampiran Hasil Post Test ................................................................ 154
11. Lampiran Catatan Lapangan ............................................................ 155
12. Lampiran Uji Kelayakan Media ....................................................... 162
13. Lampiran Uji Kelayakan Ahli Sejarah ............................................ 163
14. Lampiran Foto ................................................................................. 164
15. Lampiran Cerita Bergambar ........................................................... 169
16. Lampiran Cerita Bergambar Asal Usul Kota Bondowoso .............. 170
17. Lampiran surat keterangan izin penelitian ..................................... 180
18. Lampiran surat keterangan telah melakukan penelitian ................. 181
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xv
Tantri Raras Ayuningtyas. 2013. S 861108022. Pembelajaran IPS Menggunakan Media Cerita Bergambar Untuk Penguatan Pendidikan Budi Pekerti (Studi Pada Siswa Kelas IV SDN Klabang Kabupaten Bondowoso). TESIS. Pembimbing I : Prof. Dr. Herman J. Waluyo, Pembimbing II: Drs. Leo Agung S, M.Pd. Program Studi Pendidikan Sejarah Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Pembelajaran IPS di sekolah dasar memiliki porsi yang cukup untuk mengenalkan sejarah lokal dengan menanamkan budi pekerti pada siswa yang saat ini mulai banyak mengalami degradasi moral. Untuk tetap melestarikan sejarah lokal dan memperkuat budi pekerti siswa diperlukan media cerita bergambar agar memudahkan siswa dalam melaksanakan pembelajaran. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas dengan tiga siklus tindakan. Kegiatan dalam setiap siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi tindakan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas IV SDN Klabang mengalami peningkatan serta sikap budi pekerti siswa mengalami peningkatan yang signifikan. Hal ini dibuktikan dengan tiga siklus pelaksanaan pembelajaran, mengalami peningkatan hasil belajar siswa dan sikap budi pekerti siswa. Pada siklus pertama ketuntasan hasil belajar siswa 22% dengan nilai rata-rata 46, pada siklus kedua mengalami ketuntasan menjadi 50% dengan nilai rata-rata 62, dan siklus ketiga dengan ketuntasan 72% dengan nilai rata-rata 73.
Penguatan budi pekerti siswa juga dapat dilihat dari sikap dan perilaku siswa pada saat pembelajaran, siswa sudah dapat saling menghargai pendapat teman, saling menghormati, rasa cinta dan kasih sayang, rasa bertanggung jawab sehingga menjadikan suasana kelas menjadi hidup dan semakin tinggi rasa kebersamaan siswa. Nilai-nilai ini dapat terukur apabila siswa dapat menunjukkan sikap yang sesuai dengan nilai yang terdapat dalam kehidupan dan lingkungan belajar, keluarga, masyarakat, yang terlihat pada perilaku disiplin, bertanggung jawab. Rasa saling menghargai, rasa menghormati dan cinta kasih sayang terhadap sesama. Dengan demikian guru harus dapat memilih media yang tepat untuk menguatkan pendidikan budi pekerti siswa.
Kata Kunci: IPS, Media Cerita Bergambar, Pendidikan Budi Pekerti
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xvi
Tantri Raras Ayuningtyas. 2013. S861108022. Social Learning Using Pictorial Media For Strenghthening of Class IV Students Manner, Klabang Elementary School, Kabupaten Bondowoso, Year of Learning 2012 / 2013. THESIS. Consultant I: Prof. Dr. Herman J. Waluyo, Consultant II: Drs. Leo Agung S, M.Pd. History Education of Magister Program of Pasca Sarjana Sebelas Maret University.
ABSTRACT
Social science learning in elementary school have enough portion to introduce local history to instill manners in students who are currently experiencing many moral degradation. To keep preserve local history and strengthen student manner needed to make a pictorial story media that facilitate students in carry out of learning. This research uses research methods class act with three cycles of action. Activities in each cycle includes planning, implementation, and reflection in action.
The results showed that the learning outcomes of students of class IV SDN Klabang has increased as well as the attitude of manners students experienced a significant increase. This is evidenced by the execution of three cycles of learning, experiencing an increase in student learning outcomes and student character's attitude. On completion of the first cycle of learning results students, 22% with an average score of 46, on completion of the second cycle had to be 50% with an average score of 62, and with the completion of the third cycle of 72% with an average score of 73.
Students manner strengthening can also be seen from the attitude and behavior of the students at the time of learning, students have been able to appreciate each other's opinions, mutual respect, the sense of love and compassion, a sense of responsibility so as to make the atmosphere of the classroom comes alive and the higher the student's sense of community. These values can be measured if the student can demonstrate an attitude that fits with the value contained in the life and learning environment, family, society, which looks at the behavior discipline, responsible. A sense of mutual respect, the sense of honor and love affection towards each other. Thus the teacher should be able to choose the right media to put manners education students.
Key words: Social science, Pictorial Story Media, Students manner education
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Globalisasi yang terjadi secara cepat membawa dampak dalam segenap
aspek kehidupan dan sudah tidak dapat lagi dicegah. Pada satu sisi, globalisasi
memberikan kemudahan peluang untuk mengakses dan memperoleh informasi
perkembangan IPTEK bagi peningkatan kualitas kehidupan, namun di sisi lain,
globalisasi juga berdampak pada berubahnya tatanan nilai sosial budaya
masyarakat. Dampak perubahan globalisasi tersebut berpengaruh terhadap sikap
dan perilaku budi pekerti yang terjadi di sekolah, yaitu adanya gejala degradasi
moral dan sikap budi pekerti yang terjadi di kalangan siswa. Contoh: Nilai
kesopanan terhadap guru yang berkurang, sifat-sifat ramah, tenggang rasa, rendah
hati, suka menolong, solidaritas sosial terhadap teman dan sebagainya, akibat
budaya luar yang masuk sehingga kurang terbentuk ciri jati diri bangsa Indonesia.
Upaya untuk mengembangkan pendidikan nasional dalam membangun
moral dan karakter bangsa yang berbudi pekerti luhur dalam pembelajaran di
sekolah harus terus dilakukan, karena dampak globalisasi tersebut dengan perlahan
mengikis ciri khas masyarakat Indonesia yang memiliki nilai moral dan sikap budi
pekerti yang baik yang terdapat pada setiap pelajaran di sekolah. Pada praktiknya
pembelajaran di kelas, setiap pembelajaran biasanya guru memulai pelajaran
bercerita atau ceramah, atau bahkan membacakan apa yang tertulis dalam buku
ajar dan akhirnya langsung menutup pelajaran begitu bel akhir pelajaran berbunyi.
Metode ceramah tidak memberikan kesempatan berdiskusi untuk memecahkan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2
masalah sehingga proses menyerap pengetahuannya kurang tajam, kurang
memberikan kesempatan keberanian pada peserta didik untuk mengembangkan
keberanian mengemukakan pendapat, terkadang juga kurang ditangkap oleh
pendengaran apabila ada kata-kata asing (Sagala, 2011: 206). Akibatnya nilai-nilai
yang terkandung dalam setiap pelajaran tidak dapat dipahami dan diamalkan
peserta didik.
Sekolah adalah perantara yang tepat untuk menanamkan pendidikan moral
dan budi pekerti. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional (Sisdiknas), merupakan tuntutan pelaksanaan pembaharuan
pendidikan yang diharapkan dapat mendukung segala upaya untuk memecahkan
masalah pendidikan. Dalam proses pembelajaran, kurikulum merupakan salah
satu komponen yang sangat penting, selain guru, sarana dan prasarana pendidikan
lainnya. Oleh karena itu, kurikulum digunakan sebagai acuan dalam
penyelenggaraan pendidikan dan sekaligus sebagai salah satu indikator mutu
pendidikan.
Dalam dunia pendidikan telah lima kali revisi kurikulum pendidikan dasar
dan menengah, yaitu pada tahun 1968, tahun 1975, tahun 1984, tahun 1994 dan
ujicoba kurikulum tahun 2004 yaitu Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang
direvisi menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2006.
Revisi kurikulum tersebut bertujuan untuk mewujudkan kurikulum yang sesuai
dengan tuntutan dan kebutuhan masyarakat, guna mengantisipasi perkembangan
jaman, serta untuk memberikan acuan bagi penyelenggaraan pembelajaran di
satuan pendidikan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3
Sesuai dengan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional dikatakan Pengembangan kurikulum dilakukan dengan
mengacu pada Standar Nasional Pendidikan, dan kurikulum pada semua jenjang
dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan
satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik. Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) merupakan kurikulum baru hasil uji coba Kurikulum Berbasis
Kompetensi (KBK).
Hal ini telah diupayakan pemerintah dengan memberlakukan KTSP yang
mendorong bagaimana sekolah dan satuan pendidikan dapat mengoptimalkan
kinerja, proses pembelajaran, pengelolaan sumber belajar, profesionalisme tenaga
kependidikan, serta sistem penilaian yang mengeluarkan produk-produk
pendidikan yang kompeten. Otonomi diberikan agar setiap satuan pendidikan dan
sekolah memiliki keleluasaan dalam mengelola sumber daya, sumber dana, sumber
belajar dan mengalokasikannya sesuai dengan prioritas kebutuhan, serta lebih
tanggap terhadap kebutuhan setempat.dan mengkhawatirkan.
Menurut Khaeruddin (2007), Kurikulum Tigkat Satuan Pendidikan
(KTSP) merupakan kurikulum yang paling tepat untuk menjembatani
kesalahpahaman berbagai pihak dalam menafsirkan kurikulum. Kurikulum bukan
merupakan sesuatu yang sekali jadi, namun kurikulum itu harus fleksibel dan
selalu dinamis. Dengan demikian bisa membentuk dan mengembangkan
kurikulum sesuai dengan kondisi sekolah, karakteristik peserta didik, dan
kebutuhan lingkungan masing-masing. Jadi, perubahan kurikulum merupakan
proses berlanjut dan berkesinambungan menuju suatu kesempurnaan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
4
Melalui KTSP, kebutuhan akan pendidikan budi pekerti telah
diakomodasikan dengan cara mengintegrasikan pendidikan budi pekerti ke dalam
matapelajaran IPS. Sebagai realisasinya, materi IPS yang diajarkan di sekolah
mencantumkan sub-pembahasan tentang nilai-nilai budi pekerti dan berupaya
menanamkan nilai-nilai pendidikan budi pekerti dengan keteladanan dan
pembiasaan budi pekerti.
Dalam KTSP Sekolah Dasar, pembelajaran IPS memiliki porsi yang cukup
banyak. Hal ini memberikan peluang bagi guru untuk menyajikan pembelajaran
IPS untuk menanamkan pendidikan moral dan budi pekerti dalam pelajaran IPS.
Namun, metode mata pelajaran IPS dalam penyampaian nilai-nilai budi pekerti
masih memiliki kelemahan karena dikosentrasikan pada pengembangan otak
kiri/kognitif yang cirinya adalah hanya mewajibkan siswa didik untuk mengetahui
dan menghapal konsep dan kebenaran tanpa menyentuh perasaan, emosi, dan
nuraninya. Selain itu tidak dilakukan praktik perilaku dan penerapan nilai-nilai
budi pekerti dalam kehidupan di sekolah. Hal ini merupakan kesalahan
metodologis yang mendasar dalam pengajaran budi pekerti bagi manusia dan akan
memunculkan banyak sekali inkonsistensi antara apa yang diajarkan di sekolah
dan apa yang diterapkan di luar sekolah .
Orientasi pembelajaran IPS yang masih verbalistik jelas-jelas akan
merugikan peserta didik. Pasalnya, mereka akan condong mengetahui banyak hal
tetapi kurang memiliki sistem nilai, sikap, minat maupun apresiasi secara positif
terhadap apa yang diketahui. Akibatnya, anak memilki perkembangan kepribadian
yang kurang seimbang, aspek pandangan hidupnya berkembang, tapi aspek sikap
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
5
hidup dan keterampilan hidup kurang berkembang.
Hal ini nampak pada subyek penelitian yang akan diteliti adalah siswa
kelas IV SDN Klabang Kabupaten Bondowoso. Menurut guru kelas IV, Bapak
Samsul Arifin, yang mengatakan sebagai berikut :
Menurut saya, sebenanya pembelajaran di kelas IV memiliki beberapa masalah, yaitu cara mengajar dari guru-guru terdahulu yang hanya dengan metode ceramah dan tidak ada budi pekerti yang ditanamkan dalam kehidupan sehari-hari masih kurang sehingga siswa masih nampak kurang diperhatikan. Siswa terkadang kurang bisa menghargai terhadap sesama teman maupun guru. Siswa belum bisa memiliki kepedulian yang tinggi terhadap teman maupun lingkungan. Siswa terlihat lebih acuh tak acuh terhadap sekitarnya. Siswa hanya lebih peduli pada diri masing-masing. Sikap siswa kebanyakan menunjukan bahwa budi pekerti yang dimiliki siswa hanyalah pendidikan yang didapat dari kehidupan sehari-hari saja tanpa ada yang mengarahkan dan membimbing.
(wawancara, Sabtu 4 Agustus 2012)
Sehingga untuk mengintegrasikan suatu muatan pembelajaran diperlukan
strategi yang menarik agar penguatan pendidikan budi pekerti dapat menjadi
efektif. Peneliti mencoba membuat media yang inovatif dan mudah digunakan
siswa. Siswa diharapkan dapat lebih memahami materi dengan menggunakan
media cerita bergambar. Karena siswa sudah tidak asing lagi dengan cerita
bergambar, diharapkan akan mempermudah guru untuk menjelaskan materi dan
mempermudah anak dalam memahami materi. Semakin menarik dan bervariasi
menyampaikan materi, akan meningkatkan daya kreativitas, imajinasi dan prestasi
siswa.
Alasan dipilihnya media cerita bergambar, karena media ini sangat
menarik dalam kehidupan siswa dan banyak terdapat di toko-toko bacaan serta
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
6
merupakan suatu realita bahwa sebagian dari siswa itu mengenal dan mengingat
karakter tokoh dari komik yang mereka baca.
Dalam penggunaan cerita bergambar, tugas guru adalah membantu siswa
memahami materi, sehingga guru lebih terfokus untuk membuat anak bertanya
hal-hal yang tidak dimengerti dan memberi jawaban yang relevan serta
mengeksplorasi pengetahuan siswa. Dari banyaknya media pembelajaran yang
digunakan dalam pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, guru harus memilih media
pembelajaran yang mudah digunakan, dipahami, mudah untuk menyamakan
presepsi dan membuat pembelajaran menjadi menyenangkan siswa dan guru serta
merangsang siswa agar rasa ingin tahunya menjadi lebih banyak.
Media cerita rakyat bergambar diharapkan dapat menarik minat siswa
dalam pembelajaran IPS serta siswa dapat mengenal sejarah lokal. Selain itu siswa
juga dapat menanamkan dan menumbuhkan nilai-nilai budi pekerti yang diambil
dari cerita rakyat setempat. Berdasarkan latar belakang, maka judul yang relevan
dengan penelitian adalah ”Pembelajaran IPS Melalui Media Cerita
Bergambar Untuk Meningkatkan Budi Pekerti Siswa Kelas IV SDN Klabang
Kabupaten Bondowoso Tahun Ajaran 2012 / 2013”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang, maka identifiksi masalah adalah :
1. Pembelajaran IPS di SD Masih bersifat konvensional
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
7
2. Pembelajaran IPS di SD tidak memberikan porsi lebih pada sejarah lokal dari
daerah setempat
3. Kurangnya pendidikan budi pekerti pada siswa selama proses pembelajaran
4. Budi pekerti yang dimiliki siswa masih sangat kurang sehingga tidak ada
kepedulian terhadap sesama dan ligkungan
5. Pengetahuan siswa tentang tokoh perjuangan daerah setempat yang didapat di
sekolah masih minim.
6. Pembelajaran lebih ditekankan pada aspek kognitif.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, maka pembatasan masalah penelitian ini
pada:
1. Aspek perencanaan pembelajaran IPS melalui media cerita bergambar untuk
meningkatkankan budi pekerti siswa kelas IV SDN Klabang Kabupaten
Bondowoso
2. Aspek pelaksanaan pembelajaran IPS melalui media cerita bergambar untuk
meningkatkankan budi pekerti siswa kelas IV SDN Klabang Kabupaten
Bondowoso
D. Rumusan Masalah
1. Apakah penggunaan media cerita bergambar dapat meningkatkankan proses
pembelajaran IPS siswa kelas IV SDN Klabang Kabupaten Bondowoso ?
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
8
2. Apakah penggunaan media cerita bergambar dalam pembelajran IPS dapat
meningkatkan budi pekerti siswa kelas IV SDN Klabang Kabupaten
Bondowoso ?
E. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum :
Untuk mengetahui pembelajaran IPS melalui media cerita bergambar dalam
upaya meningkatkan kualitas pembelajaran siswa kelas IV SDN Klabang
Kabupaten Bondowoso
2. Tujuan Khusus
a. Untuk mengetahui penggunaan media cerita bergambar dapat
meningkatkankan proses pembelajaran IPS siswa kelas IV SDN Klabang
Kabupaten Bondowoso
b. Untuk mengetahui penggunaan media cerita bergambar dalam
pembelajran IPS dapat meningkatkan budi pekerti siswa kelas IV SDN
Klabang Kabupaten Bondowoso
F. Manfaat Penelitian
Dari tujuan penelitian, maka manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini
adalah:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
9
1. Bagi siswa:
a. Membantu siswa mencapai kompentensi dalam mentuntaskan pembelajaran
IPS
b. Memberikan gambaran tentang peninggalan sejarah setempat melalui cerita
rakyat setempat
c. Membantu siswa untuk meningkatkan budi pekerti
d. Konstruktif dalam menelaah eksistensi masa lampau, menghargai
perjuangan dan hasil kebudayaan manusia.
e. Memotivasi siswa untuk selalu bekerja sama.
f. Memiliki minat belajar sejarah, serta menghargai nilai-nilai luhur sejarah
perjuangan bangsa.
2. Bagi Guru
a. Memberikan masukan dalam peningkatan kualitas proses pembelajaran IPS
di SDN Klabang Kabupaten Bondowoso
b. Memberikan masukan informasi dan strategi pada guru dan siswa untuk
lebih memberikan porsi lebih pada sejarah lokal daerah setempat.
c. Meningkatkan pengetahuan dan pengalaman dalam penelitian tindakan
kelas
d. Mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan secara komprehensif
dengan berbagai pendekatan dan sistem penilaian
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
10
e. Memotivasi untuk selalu melakukan inovasi pembelajaran yang kreatif
dalam rangka meningkatkan kualitas hasil belajar siswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
11
BAB II
LANDASAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A.Tinjauan Pustaka
Pada tinjauan pustaka disini akan diuraikan secara singkat tentang
masalah-masalah pokok yang berkaitan dengan permasalahan penelitian. Kajian
teoritik diarahkan pada teori yang telah ada maupun hasil-hasil penelitian terkait.
Berkenaan dengan itu disini perlu diuraikan mengenai :
1. Pembelajaran IPS
Pembelajaran ialah membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan
maupun teori belajar merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan.
Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh
pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik.
Konsep pembelajaran menurut Corey dalam Sagala (2011: 61) adalah suatu
proses dimana lingkungan seseorang secara sengaja dikelola untuk
memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi khusus
atau menghasilkan respon terhadap situasi tertentu. Pembelajaran merupakan
subset khusus dari pendidikan dan mengajar adalah upaya memberikan stimulus
bimbingan dan pengarahan dan dorongan kepada siswa agar terjadi proses belajar.
Menurut Gino, dkk (1993: 30-33) pembelajaran berkaitan erat dengan
kegiatan belajar-mengajar dimana belajar merupakan kegiatan yang primer dan
mengajar merupakan kegiatan sekunder yang dimaksudkan untuk dapat terjadinya
kegiatan belajar yang optimal. Untuk mengetahui keefektifan kegiatan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
12
pembelajaran maka proses dan hasilnya harus dievaluasi. Komponen yang
terdapat dalam pembelajaran adalah: a) Siswa, b) Guru, c) Tujuan, d) Isi
Pelajaran, e) Metode, f) Media dan g) Evaluasi.
Adapun ciri-ciri pembelajaran dalam proses pembelajaran adalah: a)
motivasi belajar, b) bahan belajar, c) alat bantu belajar, d) suasana belajar, e)
kondisi subyek yang belajar. Tujuan dari pembelajaran ini adalah untuk
menggariskan hasil di bidang studi yang harus dicapai oleh siswa dan merupakan
penjabaran yang lebih konkrit dari satu pokok bahasan pelajaran tertentu yang
dianggap cukup berharga, wajar, dan pantas sehingga dapat direalisir dan bertahan
lam yang menunjang tercapainya tujuan yang lebih umum. (Djiandono dalam
Gino, dkk, 1993: 40).
Pembelajaran di sekolah dasar salah satunya adalah pembelajaran IPS.
Somantri dalam Gunawan (2011: 18) Pendidikan IPS merupakan
penyederhanaan, adaptasi, seleksi dan modifikasi dari disiplin akademis ilmu-ilmu
sosial yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis-psikologis
untuk tujuan institusiona; pendidikan dasar dan menengah dalam kerangka
mewujudkan tujuan pendidikan nasional berdasarkan Pancasila.
Ilmu-ilmu sosial yang terlibat dalam IPS adalah ekonomi, geografi,
sejarah, sosiologi, politik, psikologi dan antropologi. Materi ajar yang diambil dari
berbagai ilmu sosial yang menyangkut masalah konsep, generalisasi dan teori.
Pembelajaran IPS harus melalui pembelajaran konsep, generalisasi dan teori dan
di biasanya dikendalkikan oleh satu guru agar dapat diinternalisasikan pada siswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
13
dan hasilnya di evaluasi oleh guru melalui tes afektif, kognitif dan psikomotorik
(Gunawan, (2011: 53).
Implementasi pembelajaran IPS dapat melalui model pembelajaran
cooperative learning, dimana Slavin (2005) menjelaskan bahwa pendekatan
kooperatif ini dilakukan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa melalui tehnik
pengajaran secara berkelompok kecil maupun besar dan juga dapat menciptakan
keceriaan, lingkungan yang pro social di dalam kelas untuk memperoleh manfaat
penting demi memperluas perkembangan interpersonal dan keefektifan. berbagai
macam metode pengajaran dimana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok
kecil untuk saling membantu satu sama lain dalam mempelajari materi dimana
para siswa dapat saling membantu dan bekerja sama saling mendiskusikan dan
berargumentasi untuk mengasah pengetahuan yang mereka kuasai saat itu dan
menutup kesenjangan dalam pemahaman masing-masing. Pembelajaran
kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sengaja mengembangkan
interaksi yang silih asuh (saling tenggang rasa) untuk menghindari
ketersinggungan dan kesalahpahaman yang dapat menimbulkan permusuhan.
Sedangkan menurut Akbar (2011: 47-71) penerapan melalui kurikulum
IPS SD menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang
merupakan kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan di masing-
masing satuan pendidikan yang memiliki tujuan, struktur, muatan, kalender
pendiidkan, silabus, dan standard ketuntasan pada satuan pendidikan. Prinsip dari
implementasi KTSP di SD ini adalah: a) peningkatan iman dan taqwa serta akhlak
mulia yang menjadi dasar pembentukan kepribadian peserta didik, b) peningkatan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
14
potensi, kecerdasan, dan minat sesuai dengan tingkat pengembangan keragaman
potensi, minat, kecerdasan intelektual, emosional, spiritual dan kinestetik peserta
didik secara optimal sesuai dengan tingkat perkembangannya, c) keragaman
potensi dan karakteristik daerah lingkungan, d) tuntutan pembangunan daerah dan
nasional, e) tuntutan dunia kerja, f) perkembangan IPTEK sehingga kurikulum
harus sejalan dengan perkembangan IPTEK, g) agama, h) persatuan national dan
nilai-nilai kebangsaan, i) kondisi social budaya dan masyarakat, j) kurikulim harus
sesuai dengan visi, misi, tujuan, kondisi dan cirri khas satuan pendidikan.
Kurikulum ini termasuk berorientasi pada competency based. Kurikulum
yang berorientasi pada pembelajaran konstruktivistik bermakna bagi terdidik,
terpusat pada siswa, mementingkan seluruh kecakapan hidup, mementingkan
kemampuan riil yang terwujud dalam nilai-nilai, pengetahuan, sikap, dalam
perilaku hidup secara nyata dalam bentuk unjuk kerja yang sesungguhnya dengan
penilaian otentik yang memanfaatkan berbagai cara penilaian mementingkan
proses dan hasil.
Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan pasal 6 ayat (1) menyatakan bahwa kurikulum untuk jenis
pendidikan umum, kejuruan, dan khusus pada jenjang pendidikan dasar dan
menengah terdiri atas: a) kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia; b)
kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian; c) kelompok mata
pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi; d) kelompok mata pelajaran estetika;
e) kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan. (Anonim, 2006: 7).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
15
Kurikulum tingkat satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar
dikembangkan oleh sekolah dan komite sekolah berpedoman pada standar
kompetensi lulusan dan standar isi serta panduan penyusunan kurikulum yang
dibuat oleh Badan Standar Nasional Pendidikan. Kurikulum SD/MI memuat 8
mata pelajaran, muatan lokal, dan pengembangan diri. Delapan mata pelajaran
tersebut adalah Pendidikan Agama, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa
Indonesia, Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan Sosial, Seni
Budaya dan Keterampilan, Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.
Substansi mata pelajaran IPA dan IPS pada SD/MI merupakan “IPA
Terpadu” dan “IPS Terpadu”. Pembelajaran pada Kelas I hingga Kelas III
dilaksanakan melalui pendekatan tematik, sedangkan pada Kelas IV hingga Kelas
VI dilaksanakan melalui pendekatan mata pelajaran. Jam pembelajaran untuk
setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum.
Satuan pendidikan di mungkinkan menambah maksimum empat jam
pembelajaran per minggu secara keseluruhan. Alokasi waktu satu jam
pembelajaran adalah 35 menit. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (dua
semester) adalah 34-38 minggu. Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler
untuk mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi
daerah, termasuk keunggulan daerah. Pengembangan diri bertujuan memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan
diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minat setiap peserta didik sesuai dengan
kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan atau dibimbing oleh
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
16
konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk
kegiatan ekstrakurikuler. (Anonim, 2006: 11-12).
Kurikulum IPS tingkat pendidikan dasar mengkaji seperangkat peristiwa,
fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang
SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan
Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat
menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta
warga dunia yang cinta damai. Selain itu, mata pelajaran IPS dirancang untuk
mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap
kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang
dinamis yang disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses
pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di
masyarakat. (Anonim, 2006: 175).
Dalam pembelajaran IPS ini menggunakan pendekatan konstektual yaitu
pendekatan CTL (Contekstual Theaching and Learning) yaitu suatu pendekatan
pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh
untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan
situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk menerapkannya dalam
kehidupan mereka (Sanjaya, 2005: 109).
Elaine B. Johnson (2002: 25) mendefinisikan pengertian pembelajaran
konstektual sebagai berikut.:
“…an educational process that aims to help students see meaning in the academic material they are studying by connecting academic subjects with the context of their daily lives, that is, with context of their personal, social, and cultural circumstance. To achieve this aim, the system encompasses the
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
17
following eight components: making meaningful conections, doing significant work, self-regulated learning, collaborating, critical and creative thinking, nurturing the individual, reaching hight standards, using authentic assessment”. Penjelasan ini menegaskan hakikat CTL yang dapat diringkas menjadi tiga
kata, yaitu makna, bermakna, dan dibermaknakan (Johnson, 2009: 19). Akhmad
sudrajat, mendefinisikan Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan
suatu proses pendidikan yang holistik dan bertujuan memotivasi siswa untuk
memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengkaitkan
materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi,
sosial, dan kultural) sehingga siswa memiliki pengetahuan/ keterampilan yang
secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan /konteks ke
permasalahan/ konteks lainnya.
Dari pengertian tersebut menurut Sanjaya (2005) ada tiga hal yang perlu di
pahami antara lain:
a. Contextual Teaching and Learning (CTL) menekankan pada proses
keterlibatan siswa untuk menemukan materi.
b. Contextual Teaching and Learning (CTL) mendorong agar siswa dapat
menemukan hubungan antara materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan
nyata.
c. Contextual Teaching and Learning (CTL) mendorong siswa untuk dapat
menerapkannya dalam kehidupan.
Kemudian, Wiana (2005: 110) menjelaskan terdapat lima karakteristik
penting dalam proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan CTL, antara
lain:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
18
a. Activating knowledge merupakan proses pengaktifan pengetahuan yang telah
ada, artinya apa yang dipelajari tidak terlepas dari pengetahuan yang sudah
dipelajari. Dengan demikian pengetahuan yang didapatkan oleh siswa adalah
pengetahuan yang utuh dan memiliki keterkaitan satu sama lain.
b. Acquiring knowledge adalah belajar dalam rangka memperoleh dan menambah
pengetahuan baru. Pengetahuan ini diperoleh dengan cara deduktif, artinya
pembelajaran dimulai dengan mempelajari secara keseluruhan kemudian
memperhatikan detailnya.
c. Understanding knowledge artinya pengetahuan yang diperoleh bukan untuk
dihafal tetapi untuk dipahami dan dimengerti.
d. Applying knowledge mempraktikkan pengetahuan dan pengalaman yang telah
diperoleh dalam kehidupan siswa, sehingga nampak perubahan perilaku siswa.
e. Reflecting knowledge artinya melakukan refleksi terhadap strategi
pengembangan pengetahuan. Hal ini sangat penting dilakukan sebagai umpan
balik untuk proses perbaikan dan penyempurnaan strategi.
Sedangkan Widodo (2004) mengidentifikasi lima hal penting yang
berkaitan dengan proses pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Pembelajar telah memiliki pengetahuan awal. Artinya tidak ada pembelajar
otaknya benar-benar kosong. Pengetahuan awal ini sangat penting pada saat
belajar tentang sesuatu hal yang ada kaitannya dengan apa yang telah
diketahui.
b. Belajar merupakan proses perekonstruksian suatu pengetahuan berdasarkan
pengetahuan yang telah dimiliki.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
19
c. Belajar adalah perubahan konsepsi belajar. Dalam hal ini belajar adalah proses
mengubah pengetahuan awal siswa sehingga sesuai dengan pengetahuan awal
siswa sehingga sesuai dengan konsep yang diyakini benar atau agar
pengetahuan siswa dapat berkembang menjadi suatu konstruk pengetahuan
yang lebih luas.
d. Proses pengkonstruksian pengetahuan terjadi pada lingkup sosial tertentu, hal
ini berarti sosial memiliki peran penting dalam proses pembelajaran karena
suatu individu tidak dapat terpisah dengan individu lainnya.
e. Pembelajar bertanggung jawab terhadap proses belajarnya. Guru tidak bisa
memaksa siswa untuk belajar sebab tidak ada seorangpun yang dapat mengatur
proses berpikir seseorang. Dalam hal ini guru hanya menyiapkan kondisi yang
memungkinkan siswa untuk belajar.
Pembelajaran kontekstual menempatkan siswa didalam konteks bermakna
yang menghubungkan pengetahuan awal siswa dengan materi yang sedang
dipelajari dan sekaligus memperhatikan faktor kebutuhan individual siswa dan
guru. Terkait dengan hal ini menurut Kunandar (2010: 300-302) pembelajaran
kontekstual harus menekankan pada hal-hal seperti: Belajar Berbasis Masalah
(Problem Based Learning); Pengajaran Autentik (Autentic Instruction); Inquiri
(Inquiri Based Learning); Belajar Berbasis Proyek (Projeck Based Learning);
Belajar Berbasis Kerja (Work Based Learning); Belajar Berbasis Jasa Layanan
(Service Learning); Belajar Kooperatif (Cooperative Learning).
CTL banyak dipengaruhi oleh filsafat konstruktivisme yang mulai digagas
oleh Mark Baldwin dan selanjutnya dikembangkan oleh Jean Piaget. Aliran
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
20
filsafat konstruktivisme berangkat dari pemikiran epistemologi Giambatista Vico
(Suparno, 1997). Lebih lanjut menurut Vico (dalam Sanjaya, 2005: 111)
mengetahui berarti mengetahui bagaimana membuat sesuatu. Hal ini berarti
seseorang bisa dikatakan mengetahui apabila ia dapat menjelaskan unsur-unsur
apa yang membangun sesuatu itu. Oleh karena itu, pengetahuan tidak dapat lepas
dari orang (subjek) yang tahu.
Dalam perkembangan selanjutnya, pandangan filsafat konstruktivisme
tentang hakikat pengetahuan mempengaruhi konsep tentang proses belajar.
Menurut filsafat konstruktivisme, belajar bukanlah sekedar menghafal akan tetapi
merupakan suatu proses merekonstruksi pengetahuan melalui pengalaman.
Pengetahuan bukanlah hasil dari pemberian orang lain, tetapi hasil dari proses
rekonstruksi yang dilakukan setiap individu (Sanjaya, 2005: 111).
Piaget berpendapat bahwa sejak kecil setiap anak sudah memiliki struktur
kognitif yang kemudian diberikan nama skema. Skema ini terbentuk karena
adanya pengalaman dan skema ini akan terus mengalami penyempurnaan. Proses
penyempurnaan skema dilakukan melalui proses asimilasi dan akomodasi.
Asimilasi adalah proses penyempurnaan skema. Sedangkan akomodasi adalah
proses mengubah skema yang sudah ada sehingga akan terbentuk skema baru
(Sanjaya, 2005: 111-112).
Lebih lanjut Piaget menjelaskan bahwa sebelum ia mampu menyusun
skema baru, ia akan dihadapkan pada posisi ketidakseimbangan (disequilibrium)
yang akan mengganggu psikologis anak. Ketika skema telah disempurnakan atau
anak telah berhasil membentuk skema baru anak akan kembali pada posisi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
21
seimbang (equilibrium). Hal ini sejalan dengan pendapat Von Glaserfeld dan
Matthews (dalam Suparno, 1997) yang mengatakan Constructivism adalah salah
satu filsafat yang percaya bahwa pengetahuan yang kita miliki adalah hasil
konstruksi (bentukan) kita sendiri.
Pandangan Piaget tentang bagaimana sebenarnya pengetahuan itu
terbentuk dalam kognitif anak dan sangat berpengaruh terhadap beberapa model
pembelajaran, salah satunya adalah pembelajaran kontekstual. Menurut
pembelajaran kontekstual pengetahuan yang diperoleh dari hasil pemberitahuan
orang lain tidak akan menjadi pengetahuan yang bermakna atau dengan kata lain
pengetahuan yang seperti ini akan sangat mudah untuk dilupakan.
Selain memiliki latar belakang filosofis pendekatan kontektual juga
memiliki latar belakang psikologis. Sesuai dengan filsafat yang mendasarinya
bahwa pengetahuan terbentuk karena adanya peran aktif subjek, maka dipandang
dari sudut pandang psikologis CTL berpijak pada aliran psikologis kognitif
(Sanjaya, 2005: 113). Menurut aliran ini proses belajar terjadi karena pemahaman
individu terhadap lingkungan. Nurhadi dan Kunandar (2002: 4; 2010: 300)
mengemukakan pentingnya lingkungan belajar dalam proses pembelajaran
sebagai berikut:
a. Belajar efektif itu dimulai dari lingkungan belajar yang berpusat pada siswa.
b. Pembelajaran harus terpusat pada bagaimana siswa menggunakan pengetahuan
baru mereka. Strategi belajar lebih dipentingkan dibandingkan hasilnya.
c. Umpan balik sangat penting bagi siswa, yang berasal dari proses penilaian
(assesment) yang benar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
22
d. Menumbuhkan komunitas belajar dalam bentuk kerja kelompok itu penting.
Sementara itu, Zahorik (dalam Mulyasa, 2009: 103-104) mengatakan
bahwa pembelajaran kontekstual dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri peserta
didik (internal) dan faktor dari luar dirinya (eksternal). Sehubungan dengan ini
terdapat lima elemen yang harus diperhatikan, antara lain:
a. Belajar harus memperhatikan pengetahuan yang sudah dimiliki oleh peserta
didik.
b. Pembelajaran dimulai dari keseluruhan (global) menuju bagian-bagian yang
khusus.
c. Pembelajaran harus ditekankan pada pemahaman dengan cara menyusun
konsep sementara, melakukan sharing untuk memperoleh tanggapan dan
masukan dari orang lain, dan merevisi dan mengembangkan konsep.
d. Pembelajaran ditekankan pada upaya mempraktekkan secara apa yang sudah
dipelajari.
e. Adanya refleksi terhadap strategi pembelajaran dan pengembangan
pengetahuan yang dipelajari.
Terkait dengan hal ini Sanjaya (2005: 114) mengatakan terdapat beberapa
hal yang perlu dipahami tentang belajar dalam konteks CTL adalah sebagai
berikut:
a. Belajar bukanlah menghafal, akan tetapi proses mengkonstruksi pengetahuan
sesuai dengan pengalaman yang mereka miliki.
b. Belajar bukan sekedar mengumpulkan fakta yang lepas-lepas. Pengetahuan itu
pada dasarnya merupakan organisasi dari semua yang dialami, sehingga dari
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
23
pengetahuan yang dimiliki akan berpengaruh terhadap pola tingkah laku,
berpikir, bertindak, kemampuan memecahkan persoalan termasuk penampilan
atau performance seseorang.
c. Belajar adalah proses pemecahan masalah karena dengan memecahkan
masalah anak akan berkembang secara utuh yang tidak hany perkembangan
intelektual tetapi juga mental dan emosi. Dengan kata lain belajar secara
kontekstual adalah belajar bagaiman anak menghadapi setiap persoalan.
d. Belajar adalah proses pengalaman sendiri yang berkembang dari tahap yang
sederhana menuju ketahapan yang kompleks.
e. Belajar pada hakekatnya adalah menangkap pengetahuan dari kenyataan.
2. Media Pembelajaran
Menurut Anitah (2011: 1-15), kata media berasal dari bahasa latin dari
kata medium yang berarti sesuatu yang terletak di tengah (antara dua pihak atau
kutub) atau suatu alat. Media juga dapat diartikan sebagai perantara atau
penghubung antara dua pihak yaitu antara sumber pesan dengan penerima pesan
atau informasi. Sedang media pembelajaran berarti sesuatu yang mengantar pesan
pembelajaran antara pemberi pesan kepada penerima pesan.
Media pembelajaran sebagai alat peraga pada hakikatnya adalah
merupakan suatu alat yang digunakan untuk menunjukkan sesuatu yang riil
sehingga memperjelas pengertian belajar. Media juga sebagai alat pelajaran yang
digunakan guru maupun siswa. Salah satu media pembelajaran adalah media
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
24
visual yang dibedakan menjadi media visual yang tidak diproyeksikan dan media
visual yang diproyeksikan.
Cerita bergambar adalah media visual yang tidak diproyeksikan dan tidak
memerlukam proyektor dan layar untuk menampilkan. Cerita bergambar adalah
media visualisasi yang berupa ilustrasi yang berarti menerangkan atau membuat
sesuatu menjadi jelas. Ilustrasi juga didefinisikan sebagai gambar atau wujud yang
menyertai teks yang bermaksud menerangkan, menghias dan menampilkan
dengan suatu kepribadian dan mengandung daya tarik serta member stimulus dan
motif suatu gerak. Ilustrasi ini berwujud gambar dua dimensi atau tiga dimensi.
Gambar ilustrasi dua dimensi ini dapat berupa bentuk kartun yang
mengungkapakan karakter dan menerapkan suatu cerita dalam urutan yang erat
hubungannya dengan gambar yang dirancang untuk memberikan hiburan pada
pembaca. Media ini digunakan dalam pembelajaran karena dalam masyarakat
begitu tinggi minat terhadap cerita bergambar ini. Kelebihannya pada
penyajiannya mengandung unsur visual dan cerita yang kuat sehingga ekspresi
yang divisualisasikan membuat pembaca terlibat secara emosional sehingga
membuat pembaca untuk mengikuti alur cerita hingga selesai. Karena alasan
siswa lebih menyukai buku yang bergambar yang penuh warna, sehingga cerita
bergambar yang diisi materi pembelajaran dianggap meningkatkan hasil belajar
siswa (Daryanto, 2011: 116-117).
Pengembangan dan aplikasi media pembelajaran dilakukan dengan usaha
penyususnan program media pembelajaran yang tertuju kepada perencanaan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
25
media yang digunakan dan dirancang sesuai kebutuhan siswa. Adapun langkah-
langkah perencanaan media ini digambarkan dalam bagan dibawah ini :
Gambar 1. Proses pembuatan media pembelajaran
Dari gambar diatas analisis kebutuhan dan karakteristik siswa pada proses
belajar mengajar, yang dimaksud kebutuhan adalah kesenjangan antara
kemampuan, keterampilan dan sikap siswa yang kita inginkan dengan
kemampuan, keterampilan dan sikap siswa yang dimiliki sekarang. Sebagai
perancang program media pembelajaran kita harus mengetahui pengetahuan atau
keterampilan awal siswa sebelum mengikuti kegiatan pembelajaran. Langkah
awal agar tercapai sasaran progam dilakukan tes terhadap siswa.
Perumusan tujuan dapat memberikan arah tindakan yang kita lakukan.
Tujuan dapat juga dijadikan acuan ketika kita mengukur apakah tindakan kita
betul atau salah, ataukah berhasil atau gagal. Perumusan tujuan disesuaikan
dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam pembelajaran dengan
Identifikasi kebutuhan
Perumusan Tujuan
Perumusan butir butir materi
Perumusan alat pengukur keberhasilan
Penulisan naskah media
Tes/uji coba
Revisi ?
Naskah siap/produksi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
26
ketentuan berorientasi kepada siswa dan dinyatakan dengan kata kerja
operasional.
Dalam pengembangan materi pembelajaran, tujuan yang telah dirumuskan
harus dianalitis lebih lanjut. Perumusan alat pengukur keberhasilan dalam setiap
kegiatan pembelajaran, diperlukan suatu alat yang digunakan untuk mengukur
tingkat keberhasilan siswa, apakah tujuan pembelajaran dapat tercapai atau tidak
pada akhir pembelajaran. Alat untuk mengukur keberhasilan siswa ini harus
dirancang dan dikembangkan sebelum naskah program media ditulis atau sebelum
kegiatan belajar mengajar dilaksanakan. Alat ukur ini berupa tes, penugasan,
ataupun daftar cek perilaku.
Naskah adalah bentuk acuan untuk melakukan produksi dan
pengembangan media pembelajaran. Sebelum naskah ditulis, langkah yang tepat
adalah menuliskan treatmentnya terlebih dahulu. Treatment merupakan uraian
berbentuk esai yang menggambarkan alur penyajian suatu program media
pembelajaran. Dengan membaca treatment ini kita dapat memiliki gambaran
tentang urutan visual yang akan nampak pada media serta narasi atau percakapan
yang akan menyertai gambar itu (Musfiqon, 2012: 162-165).
Media pembelajaran cerita bergambar yang sudah dicetak kemudian
dilakukan tes kelayakan media oleh ahli media, Dr. Nunuk Suryani, M.Pd dengan
aspek penilaian tampilan, huruf, kemenarikan, pewarnaan, tata ruang dan
kejelasan gambar. Hal yang dirasa kurang penilaiannya dilakukan revisi kembali
sebanyak 2 kali agar pada saat media pembelajaran digunakan pada pembelajaran
dapat mudah diterima oleh siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
27
3. Pemanfaatan Cerita Rakyat Untuk Pembelajaran Budi Pekerti
a. Folklor
Menurut James Danandjaja (1997: 6), folklor adalah sebagian kebudayaan
suatu kolektif, yang tersebar dan diwariskan turun-temurun diantara kolektif
macam apa saja, secara tradisional dalam versi yang berbeda baik dalam bentuk
lisan maupun contoh yang disertai dengan gerak isyarat atau alat pembantu
pengingat. Ciri pengenal utama folklor pada umumnya adalah: a) penyebarannya
masih berupa lisan, b) bersifat tradisional, c) terdapat dalam versi yang berbeda-
beda, d) bersifat anonim, e) mempunyai bentuk berumus atau berpola, f)
mempunyai kegunaan, g) bersifat pralogis, h) menjadi milik bersama dari kolektif
tertentu dan i) bersifat polos dan lugu. Bentuk folklor terbagi menjadi:
1. Folkor lisan, folklor yang bentuknya memang masih lisan. Beberapa contoh
folklor lisan adalah: a) Bahasa rakyat, b) Ungkapan tradisional, c) Pertanyaan
tradisional, d) Sajak dan puisi rakyat, e) Cerita prosa rakyat: mite, legenda,
dongeng, f) Nyanyian rakyat. Dari semua bentuk folklor, yang paling banyak
diteliti adalah cerita prosa rakyat yang terbagi menjadi tiga golongan yaitu:
a) Mite, cerita prosa rakyat yang dianggap benar-benar terjadi serta dianggap
suci oleh empunya cerita. Mite ditokohi oleh para dewa dan setengah dewa dan
terjadi pada masa lampau. Mite pada umumnya mengisahkan terjadinya alam
semesta, dunia, manusia pertama, terjadinya maut, bentuk khas binatang dan
sebagainya juga menceritakan tentang petualangan para dewa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
28
b) Legenda, cerita prosa rakyat yang dianggap oleh empunya cerita sebagai
suatu kejadian yang sungguh pernah terjadi. Legenda bersifat keduniawian,
terjadinya belum begitu lampau dan bertempat di dunia seperti yang kita kenal
sekarang. Legenda sendiri bersifat migratoris yakni dapat berpindah-pindah
sehingga dikenal luas di daerah yang berbeda dan tersebar dalam
pengelompokan yang disebut siklus yang berkisar pada suatu tokoh atau
kejadian tertentu. Brounvard dalam Danandjaja (1997: 67) menggolongkan
legenda menjadi empat kelompok yakni: a) legenda keagamaan, b) legenda
alam gaib, c) legenda perseorangan dan d) legenda setempat.
c) Dongeng, cerita rakyat yang tidak dianggap benar-benar terjadi oleh yang
empunya cerita dan dongeng tidak terikat oleh waktu maupun tempat. Dongeng
diceritakan terutama untuk hiburan, walaupun banyak juga dongeng yang
melukiskan kebenaran, berisi ajaran moral, bahkan sindiran. Menurut B.
Rahmanto (1997: 399) dongeng merupakan cerita tentang makhluk yang
diangan-angankan seperti benar-benar ada dan bersifat khayal, tokohnya dapat
berwujud apa saja asalkan bersifat seperti manusia.
2. Folklor sebagian lisan, adalah folklor yang bentuknya merupakan campuran
unsur lisan dan bukan lisan, misalnya: kepercayaan rakyat, permainan rakyat,
teater, tarian, adat istiadat, upacara, pesta batu permata dan sebagainya.
3. Folklor bukan lisan adalah folklor yang bentuknya bukan lisan walaupun
pembuatannya diajarkan secara lisan, kelompok ini terbagi menjadi material
(arsitek rakyat, kerajinan tangan, pakaian, perhiasan, masakan, minuman obat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
29
tradisi) dan bukan material (musik rakyat, gerak isyarat tradisional, bunyi
isyarat komunikasi rakyat, dsb).
Fungsi folklor disini adalah: a) sebagai alat pencerminan angan-angan
suatu kolektif, b) Sebagai alat pengesahan pranata dan lembaga kebudayaan, c)
sebagai alat pendidikan anak, d) sebagai alat pengawas dan pemaksa agar norma
masyarakat dipatuhi. Menurut Yoharni dalam Soedarsono (1986) mengutarakan
bahwa sifat folklor: a) bersifat didaktis, b) bersifat kepahlawanan, c) bersifat
keagamaan, d) bersifat pemujaan, e) bersifat adat, f) bersifat sejarah dan g)
bersifat humoris.
Purwadi (2009) mengutarakan bahwa monumen sejarah pada suatu
wilayah merupakan indikator mengenai historis dan menunjukkan unit kulturmya.
Begitu pula dengan manfaat folklor sebagai monumen tradisi lisan ternyata
menunjukkan identitas kultural. Folklor menunjukkan watak atau corak
kebudayaan daerah. Historitas daerah itu dimanivestasikan dan dengan demikian
sekaligus juga karakter atau identitasnya, dimensi historis kultural di wilayah
tersebut diungkapkan, maka lewat folklor watak daerah tersebut tampak jelas.
Dalam folklor dapat dijumpai ekspresi nyata dari alam dan pikiran
masyarakat yang mengekalkan pola kebudayaan suatu kelompok masyarakat
sehingga dapat dikaji dan dipelajari motif dan arti kebudayaan mereka, sehingga
pikiran, tindakan karyanya dapat dipahami pula. Usaha pelestarian folklor
merupakan kristalisasi pengalaman, cerminan pikiran, dan pantulan perasaan
masyarakat pendukungnya sehingga didalamnya terdapat kebijaksanaan kolektif
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
30
dan kecerdasan sosial. Menurut para folkloris, yang terpenting adalah mengulang-
ulang cerita sehingga dapat membentuk ideologi.
Cerita rakyat di Indonesia beraneka ragam, Danandjadja (1997: 3)
memberikan batasan tentang obyek penelitian folklor di Indonesia. Folklor
Indonesia adalah folk yang ada di Indonesia baik yang di pusat maupun yang di
daerah, baik yang di kota maupun di desa, di kraton maupun di kampung, baik
pribumi maupun keturunan asing (peranakan). Folklor dari folk yang dimiliki oleh
warga negara asing asalkan mereka sadar akan identitas kelompoknya dan
mengembangkan kebudayaan mereka di bumi Indonesia.
Dalam masyarakat, cerita rakyat sangat digemari oleh warga masyarakat
karena dapat dijadikan sebagai suri tauladan dan pelipur lara serta bersifat jenaka.
Oleh Karena itu, cerita rakyat biasanya mengandung ajaran budi pekerti atau
pendidikan moral dan hiburan bagi masyarakat pendukungnya. Pada masa
sebelum tersedianya pendidikan formal, cerita rakyat memiliki fungsi dan peranan
yang amat penting sebagai media pendidikan bagi orang tua untuk mendidik anak
dalam keluarga. Meskipun saat ini pendidikan formal tersedia, namun cerita
rakyat tetap memiliki fungsi dan peranan penting, terutama dalam membina
kepribadian anak dan menanamkan budi pekerti secara utuh dalam keluarga
(http://culture.melayu.online.com)
Namun, Naithani (2005: 3) dalam jurnalnya yang berjudul Folklore and
Media menyatakan:
”Each of the two terms – folklore and media – contains a world of meanings within itself. And to the student of each – folklore and media – the other seems to be the antithesis. folklore represents tradition, media represents
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
31
modernity, folklore is created by the common people, media by financially powerful and technologically capable”,
Dari jurnal ini dinyatakan bahwa folklore dan media tidak dapat
dipisahkan karena meskipun folklor dan media memiliki arti masing-masing,
dimana folklor berkaitan dengan tradisi, cerita, dan kebudayaan dan media berupa
kecanggihan teknologi namun tetap berkaitan erat, karena folklor tanpa media
tidak dapat didokumentasikan.
Kemudian Saikia (2008: 3) dalam jurnalnya yang berjudul Folklore and
Environment menuliskan
“The accumulated traditions, in the form of folklore could throw significant light towards reunderstanding of ecology particularly in the age of technology”,
Diartikan dalam jurnal tersebut tidak ada keraguan dalam konteks perilaku
pada masyarakat berkaitan dengan folklore sehingga Folklor memiliki peranan
yang penting. Folklor berbentuk kalimat, lagu, tradisi, puisi, musik sebagai wujud
saling berhubungan dengan masyarakat.
b. Cerita Rakyat Asal-Usul Kota Bondowoso
Cerita rakyat yang diambil adalah asal-usul Kota Bondowoso. Bondowoso
dari asal kata dibanda dan kuwasa. Artinya siapa saja yang tinggal di daerah
Bondowoso hendaklah memiliki ikatan batin yang kuat agar siapapun yang
tinggal di daerah Bondowoso dapat berbuat jujur dan adil serta bertaqwa pada
Tuhan Yang Maha Esa. Semasa pemerintahan Bupati Ronggo Kiai
Suroadikusumo di Besuki mengalami kemajuan dengan berfungsinya Pelabuhan
Besuki yang mampu menarik minat kaum pedagang luar. Dengan semakin
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
32
padatnya penduduk perlu dilakukan pengembangan wilayah dengan membuka
hutan yaitu ke arah tenggara. Kiai Patih Alus mengusulkan agar Mas Astrotruno,
putra angkat Bupati Ronggo Suroadikusumo, menjadi orang yang menerima tugas
untuk membuka hutan tersebut. Usul itu diterima oleh Kiai Ronggo-Besuki, dan
Mas Astrotruno juga sanggup memikul tugas tersebut. Kemudian Kiai Ronggo
Suroadikusumo terlebih dahulu menikahkan Mas Astotruno dengan Roro Sadiyah
yaitu putri Bupati Probolinggo Joyolelono. Mertua Mas Astrotruno
menghadiahkan kerbau putih “Melati” yang dongkol (tanduknya melengkung ke
bawah) untuk dijadikan teman perjalanan dan penuntun mencari daerah-daerah
yang subur.
Pengembangan wilayah ini dimulai pada 1789, selain untuk tujuan politis
juga sebagai upaya menyebarkan agama Islam mengingat di sekitas wilayah yang
dituju penduduknya masih menyembah berhala. Mas Astrotruno dibantu oleh
Puspo Driyo, Jatirto, Wirotruno, dan Jati Truno berangkat melaksanakan tugasnya
menuju arah selatan, menerobos wilayah pegunungan sekitar Arak-Arak “Jalan
Nyi Melas”. Rombongan menerobos ke timur sampai ke Dusun Wringin melewati
gerbang yang disebut “Lawang Seketeng”. Nama-nama desa yang dilalui
rombongan Mas Astrotruno, yaitu Wringin, Kupang, Poler dan Madiro, lalu
menuju selatan yaitu Desa Kademangan dengan membangun pondok
peristirahatan di sebelah barat daya Kademangan (diperkirakan di Desa Nangkaan
sekarang).
Desa-desa yang lainnya adalah di sebelah utara yaitu Glingseran, Tamben
dan Ledok Bidara. disebelah barat terdapat Selokambang, Selolembu. sebelah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
33
timur adalah Tenggarang, Pekalangan, Wonosari, Jurangjero, Tapen, Prajekan dan
Wonoboyo. Sebelah selatan terdapat Sentong, Bunder, Biting, Patrang, Baratan,
Jember, Rambi, Puger, Sabrang, Menampu, Kencong, Keting. Jumlah penduduk
pada waktu itu adalah lima ratus orang, sedangkan setiap desa dihuni dua hingga
empat orang. Kemudian dibangunlah kediaman penguasa di sebelah selatan
sungai Blindungan, di sebelah barat Sungai Kijing dan disebelah utara Sungai
Growongan (Nangkaan) yang dikenal sebagai “Kabupaten Lama” Blindungan,
terletak ±400 meter disebelah utara Alun-Alun. Pekerjaan membuka jalan
berlangsung dari tahun 1789-1794.
Untuk memantapkan wilayah kekuasaan, Mas Astrotruno pada tahun 1808
diangkat menjadi demang dengan gelar Abhiseka Mas Ngabehi Astrotruno, dan
sebutannya adalah “Demang Blindungan”. Pembangunan kotapun dirancang,
rumah kediaman penguasa menghadap selatan di utara Alun-Alun. Dimana Alun-
Alun tersebut semula adalah lapangan untuk memelihara kerbau putih kesayangan
Mas Astrotruno, karena disitu tumbuh rerumputan makanan ternak. Lama
kelamaan lapangan itu mendapatkan fungsi baru sebagai alun-alun kota.
Sedangkan di sebelah barat dibangun masjid yang menghadap ke timur. Mas
Astrotruno mengadakan berbagai tontonan, antara lain aduan burung puyuh
(gemek), sabung ayam, kerapan sapi, dan aduan sapi guna menghibur para
pekerja. Tontonan aduan sapi diselenggarakan secara berkala dan menjadi
tontonan di Jawa Timur sampai 1998. Atas jasa-jasanya kemudian Astrotruno
diangkat sebagai Nayaka merangkap Jaksa Negeri. pada tahun 1809 Raden Bagus
Asrah atau Mas Ngabehi Astrotruno diangkat sebagi patih berdiri sendiri
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
34
(zelfstanding) dengan nama Abhiseka Mas Ngabehi Kertonegoro. Beliau
dipandang sebagai penemu (founder) sekaligus penguasa pemerintahan pertama
(first ruler) di Bondowoso.
Adapun tempat kediaman Ki Kertonegoro yang semula bernama
Blindungan, dengan adanya pembangunan kota diubah namanya menjadi
Bondowoso, sebagai ubahan perkataan Wana Wasa. Maknanya kemudian
dikaitkan dengan perkataan Bondo, yang berarti modal, bekal, dan woso yang
berarti kekuasaan. makna seluruhnya demikian: terjadinya negeri (kota) adalah
semata-mata karena modal kemauan keras mengemban tugas (penguasa) yang
diberikan kepada Astrotruno untuk membabat hutan dan membangun kota.
Meskipun Belanda telah bercokol di Puger dan secara administrtatif yuridis
formal memasukkan Bondowoso ke dalam wilayah kekuasaannya, namun dalam
kenyataannya pengangkatan personel praja masih wewenang Ronggo Besuki,
maka tidak seorang pun yang berhak mengklaim lahirnya kota baru Bondowoso
selain Mas Ngabehi Kertonegoro.
Hal ini dikuatkan dengan pemberian izin kepada beliau untuk terus bekerja
membabat hutan sampai akhir hayat Sri Bupati di Besuki. Pada tahun 1819 Bupati
Adipati Besuki Raden Ario Prawiroadiningrat meningkatkan statusnya dari
Kademangan menjadi wilayah lepas dari Besuki dengan status Keranggan
Bondowoso dan mengangkat Mas Ngabehi Astrotruno menjadi penguasa wilayah
dengan gelar Mas Ngabehi Kertonegoro, serta dengan predikat Ronggo I. Hal ini
berlangsung pada hari Selasa Kliwon, 25 Syawal 1234 H atau 17 agustus 1819.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
35
Peristiwa itu kemudian dijadikan eksistensi formal Bondowoso sebagai wilayah
kekuasaan mandiri di bawah otoritas kekuasaan Kiai Ronggo Bondowoso.
Kekuasaan Kiai Ronggo Bondowoso meliputi wilayah Bondowoso dan
Jember, dan berlangsung antara 1829-1830. Pada 1830 Kiai Ronggo I
mengundurkan diri dan kekuasaannya diserahkan kepada putra keduanya yang
bernama Djoko Sridin yang pada waktu itu menjabat Patih di Probolinggo.
Jabatan baru itu dipangku antar 1830-1858 dengan gelar M Ng Kertokusumo
dengan predikat Ronggo II, berkedudukan di Blindungan sekarang atau jalan S.
Yudodiharjo (jalan Ki Ronggo) yang dikenal masyarakat sebagi “Kabupaten
lama”. Setelah mengundurkan diri, Ronggo I menekuni bidang dakwah agama
Islam dengan bermukim di Kebun Dalem Tanggul Kuripan (Tanggul, Jember),
Ronggo I wafat pada 19 Rabi’ul Awal 1271 H atau 11 Desember 1854 dalam usia
110 tahun. Jenazahnya dikebumikan di sebuah bukit (Asta Tinggi) di Desa
Sekarputih. Masyarakat Bondowoso menyebutnya sebagai Makam Ki Ronggo.
Berawal dari kondisi inilah akhirnya Raden Bagus Asra menamakan pedukuhan
itu dengan nama Bondowoso yang mempunyai arti Bondo adalah modal atau
biaya dan Woso adalah kuasa. Sehingga secara harfiyah dapat diartikan “mereka
yang memiliki modal dapat berkuasa” (Mashoed, 2004: 40-71).
4. Pendidikan Budi Pekerti
a. Pendidikan Karakter
Karakter menurut Pusat Bahasa Depdiknas adalah bawaan, hati, jiwa,
kepribadian, budi pekerti, perilaku, personalitas, sifat, tabiat, temperamen, watak.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
36
Adapun berkarakter adalah berkepribadian, berperilaku, bersifat, bertabiat, dan
berwatak (Zubaedi, 2011: 8). Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, karakter
adalah sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang membedakan seseorang
dengan yang lain. Dengan demikian, karakter adalah nilai-nilai yang unik, baik
yang terpatri dalam diri dan terjawantahkan dalam perilaku (Kementerian
Pendidikan Nasional, 2010). Pendidikan karakter didefinisikan sebagai sebuah
usaha untuk mendidik anak agar dapat mengambil keputusan dengan bijak dan
mempraktikannya dalam kehidupan sehari-hari sehingga dapat memberikan
kontribusi yang positif pada lingkungannya. Hal ini ditransformasikan dalam
nilai-nilai kehidupan untuk ditumbuhkembangkan dalam kepribadian seseorang
sehingga menjadi satu dalam kehidupan orang tersebut. Dari definisi diatas, ada
tiga pikiran penting, yaitu: 1) proses transformasi nilai-nilai, 2)
ditumbuhkembangkan dalam kepriabadian, 3) menjadi satu dalam perilaku.
Sehingga jika diterapkan dalam sekolah menjadi pembelajaran yang mengarah
pada penguatan dan pengembangan perilaku anak secara utuh yang didasarkan
pada suatu nilai tertentu yang dirujuk oleh sekolah (Kesuma, 2011: 4).
Menurut Zaim Elmubarok (2009: 7), secara garis besar nilai dibagi dalam
dua kelompok yaitu nilai nurani (values of being) dan nilai memberi (values of
giving), nilai nurani adalah nilai yang ada dalam diri manusia kemudian menjadi
perilaku serta cara kita memperlakukan orang lain. Yang termasuk nilai
didalamnya adalah kejujuran, keberanian, cinta damai, keandalan diri, potensi,
disiplin, tahu batas, kemurnian dan kesesuian.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
37
Sedangkan nilai memberi adalah nilai yang perlu dipraktikan atau
diberikan kemudian akan diterima sebanyak yang diberikan. Yang termasuk
dalam nilai memberi adalah setia, dapat dipercaya, hormat, cinta, kasih sayang,
peka, tidak egois, baik hati, ramah, adil dan murah hati. Nilai adalah sesuatu yang
abstrak, namun didalam masyarakat memiliki nilai-nilai satu sama lain dapat
berbeda tercermin dalam tingkah laku sehari-harinya.
Menurut Herman J. Waluyo (2007: 98) nilai merupakan fenomena psikis
manusia yang menganggap sesuatu hal yang bermanfaat dan berharga dalam
kehidupannya sehingga seseorang dengan suka rela terlibat fisik dan mental ke
dalam fenomena tersebut. Ada beberapa jenis nilai, misalnya nilai moral, nilai
religius, nilai ekonomi, nilai keindahan, nilai psikologis dan sebagainya.
Dalam pendidikan karakter, terdapat ajaran moral dan standar moral juga
ada pertimbangan moral atau nilai yang menjadi komponen karakter dengan
pertimbangan nilai adalah sebuah pertimbagan baik dan buruk berdasarkan
pandangan pribadi maupun moralitas. Hal ini merupakan keselarasan individu
dengan pola kelompok dapat mencakup pola tingkah laku utamanya meliputi
kebiasaan, kecenderungan, kesiapan yang dapat diobservasi (Lickona dalam
Kesuma, 2011: 28-29)
Nilai moral adalah sebuah panggilan untuk merawat jiwa. Jiwa ini yang
menentukan apakah pribadi manusia tersebut baik atau tidak, sehingga nilai moral
ini menjadi sangat vital bagi sebuah pendidikan karakter yang sesuai dengan
ideologi bangsa dan Pancasila, sebab Pancasila merupakan dasar negara kita. Nilai
inilah yang merupakan bagian yang integral yang dapat dikembangkan dalam
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
38
pembuatan proyek pendidikan karakter di sekolah yang diintegrasikan dalam
kurikulum di sekolah (Koesoema, 2011: 211).
b. Budi Pekerti
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1989), istilah budi pekerti
diartikan sebagai tingkah laku perangai, akhlak dan watak. Budi pekerti dalam
bahasa arab disebut akhlak dalam kosa kata latin dikenal dengan kata etika. Budi
pekerti secara operasional merupakan sesuatu yang positif yang dilakukan melalui
kebiasaan yang ditanamkan sejak masa kecil hingga kemudian berlanjut dalam
masyarakat. Secara umum budi pekerti adalah moral dan kelakuan yang baik
dalam menjalani kehidupan ini.
Budi pekerti adalah morlitas yang mengandung pengertian antara lain adat
istiadat, sopan santun dan perilaku yang membantu seseorang dapat hidup baik
dimana sikap dan perilaku itu mengandung lima jangakauan, yaitu : 1) sikap dan
perilakunya terhadap Tuhan; 2) sikap dan perilakunya dalam hubungan dengan
diri sendiri; 3) sikap dan perilakunya dalam hubungan dengan kelurga; 4) sikap
dan perilakunya dalam hubungan dengan masyarakat dan bangsa; 5) sikap dan
perilakunya dalam hubungan dengan alam sekitar. Sikap perilaku ini yang
membantu seseorang dapat berelasi hidup baik bersama Tuhan, diri sendiri,
keluarga, masyarakat dan alam sekitar dan dipengaruhi oleh bermacam-macam
budaya (Suparno, dkk.2002:27)
Budi pekerti mengandung beberapa pengertian adat istiadat, sopan santun.
perilaku yang berisi nilai-nilai perilaku manusia yang diukur menurut kebaikan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
39
dan keburukannya melalui norma agama, norma hukum, tata karma, sopan santun,
norma budaya dan adat istiadat masyarakat. Budi pekerti ini mengidentifikasi
perilaku positif yang diharapkan terwujud dalam perbuatan, perkataan, pikiran,
sikap, perasaan dan kepribadian peserta didik (Zuriah, 2011:17)
Kemudian Muhtadi (2007) mengatakan bahwa budi pekerti sebagai sikap
dan perilaku sehari-hari, baik individu, keluarga maupun masyarakat, maupun
bangsa yang mengandung nilai yang berlaku dan dianut dalam bentuk jati diri,
nilai persatuan dan kesatuan, integritas, kesinambungan masa depan dalam suatu
sistem moral dan menjadi pedoman perilaku manusia Indonesia untuk
bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dengan bersumber pada falsafah Pancasila
dan diilhami oleh ajaran agama serta budaya Indonesia. Sehingga budi pekerti
adalah nilai-nilai perilaku manusia yang akan diukur menurut kebaikan dan
keburukannya melalui ukuran norma agama, norma hokum, tata karma dan sopan
santun, atau norma budaya suatu masyarakat.
Pendidikan budi pekerti bertujuan mengembangkan watak atau tabiat
siswa dengan menghayati nilai dan keyakinan masyarakat sebagai kekuatan moral
dalam kehidupannya melalui kejujuran, dapat dipercaya, disiplin dan kerja sama
yang menkankan ranah afektif tanpa meninggalkan ranah kognitif dan
psikomotorik. Jadi pendidikan budi pekerti adalah upaya untuk membekali pesert
didik dalam bimbingan, pengajaran serta latihan selama pertumbuhan dan
perkembangan dirinya sebagai bekal masa depan agar memiliki hati nurani yang
bersih, berperangai baik serta menjaga kesusilaan dalam melaksankan kewajiban
terhadap Tuhan dan sesame mahluk. Sehingga tercermin pada perilaku, ucapan,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
40
perbuatan, sikap, pikiran, perasaan, kerja dan hasil karya berdasar nilai, norma
serta moral luhur bangsa (Zuriah. 2011:20)
Iskandar (2007) menyatakan bahwa pendidikan budi pekerti juga sering
diasosiasikan dengan tata krama yang berisi kebiasaan sopan santun yang
disepakati dalam lingkungan pergaulan antar manusia. Tata berarti adat, norma,
aturan. Krama berarti sopan santun, kelakuan, tindakan perbuatan, dengan
demikian tata krama berarti adat sopan santun menjadi bagian dari kehidupan
manusia. Secara umum berarti moral dan kelakuan yang baik dalam menjalani
kehidupan ini.
Haidar (2004) menyatakan bahwa pendidikan budi pekerti adalah usaha
sadar yang dilakukan dalam rangka menanamkan atau menginternalisasikan nilai-
nilai moral kedalam sikap dan perilaku peserta didik agar memiliki sikap dan
perilaku yang luhur (berakhlak karimah) dalam kehidupan sehari-hari baik dalam
berinteraksi dengan Tuhan, dengan sesama manusia maupun dengan
alam/lingkungan. Secara operasional, pendidikan budi pekerti dapat dimaknai
sebagai upaya untuk membentuk peserta didik sebagai pribadi yang seutuhnya
yang tercermin dalam kata, perbuatan, sikap, pikiran, perasaan dan hasil karya
berdaarkan nilai-nilai agama serta norma dan moral luhur bangsa Indonesia
melalui kegiatan bimbingan, pelatihan dan pengajaran. Tujuannya agar mereka
memiliki hati nurani yang bersih, berperangai baik, serta menjaga kesusilaan
dalam melaksanakan kewajiban terhadap Tuhan dan terhadap sesama mahluk.
Secara umum hakikat dari tujuan pendidikan budi pekerti adalah
membentuk pribadi anak supaya menjadi manusia yang baik, warga masyarakat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
41
dan warga negara yang baik. Indikator manusia yang baik, warga masyarakat dan
warga negara yang baik bagi suatu masyarakat atau bangsa, secara umum
didasarkan atas nilai-nilai sosial tertentu yang banyak dipengaruhi oleh budaya
tersebut. Sehingga hakikat pendidikan budi pekerti dalam konteks pendidikan
nasional adalah pendidikan nilai-nilai luhur yang bersumber dari budaya bangsa
Indonesia sendiri dalam rangka membina kepribadian generasi muda (Muhtadi,
2007).
Menurut Sutarso (2005) kegagalan pendidikan budi pekerti dimasa lalu
sebagai akibat masalah sebagai berikut: a) arah pendidikan telah kehilangan
obyektivitasnya, salah satunya adalah keengganan guru menegur tindakan peserta
didik yang tidak semestinya, b) proses pendewasaan diri tidak berlangsung secara
baik di sekolah, c) proses pendidikan di sekolah sangat membelenggu peserta
didik dan guru karena kurangnya interaksi, d) beban kurikulum yang berat yang
hampir seluruhnya diarahkan pada ranah kognitif sehingga ranah afektif dan
psikomotorik kurang berkembang, e) materi pendidikan agama yang seharusnya
menumbuhkan afeksi sering terjebak pada verbalisme sehingga cenderung sekedar
diketahui kurang diinternalisasikan dan menjadi terpisah dari diri peserta didik, f)
peserta didik sering dihadapkan pada nilai-nilai yang sering bertentangan, g)
peserta didik mengalami kesulitan dalam mencontoh teladan yang baik di
lingkungannya.
Menurut Lisnawati (2012) untuk mengatasi kegagalan pendidikan budi
pekerti, seharusnya pendidikan budi pekerti tidak hanya diberikan dari lingkungan
keluarga saja, namun bukan juga tanggung jawab sekolah saja tetapi menjadi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
42
tanggung jawab keluarga dan lingkungan sosial atau masyarakat. Jadi, meski
sekolah misalkan menyelenggarakan pendidikan budi pekerti, tetapi lingkungan
keluarga tidak menunjang maka pendidikan budi pekerti di sekolah tidak berarti.
Oleh karena itu, keluarga juga berperan penting dan bertanggung jawab dalam
perkembangan perilaku anak sehingga orang tua juga perlu memberikan
kebutuhan akan perhatian serta memberikan contoh perilaku yang dapat dijadikan
tauladan.
B. Hasil Peneitian Yang Relevan
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah :
1. Ismayani (2011) dengan penelitiannya yang berjudul Efektivitas media komik
pada pembelajaran IPS dalam materi peristiwa 10 Novemebr 1945 SD
Panorama Kec. Cidadap Kab. Bandung. Hasil penelitiannya menyatakan
bahwa dengan media komik, pembelajaran IPS dapat lebih efisien dan
meningkatkan hasil belajar siswa, sehingga pembelajaran menjadi lebih
kreatif dan inovatif.
2. Yuli Megawati (2011) dari Universitas Pendidikan Indonesia dengan
penelitiannya yang berjudul Membina nilai budi pekerti & meningkatkan hasil
belajar dengan melalui pendekatan klarifikasi nilai pada pembelajaran
pendidikan kewarganegaraan PTK di kelas VSDN Selajambe III Kec.
Sukalayu Kab. Cianjur. Pada hasil penelitiannya pembelajaran
kewarganegaaran di sekolah tersebut dapat menguatkan budi pekerti siswa dan
meningkatkan hasil belajar pada siswa yang sebelumnya sulit dimiliki oleh
siswa melalui pembelajaran kewarganegaraan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
43
3. Damasus Agung Marwilistya (2010). Pembelajaran Sejarah Melalui Metode
Pemberian Tugas Pendokumentasian Cerita Rakyat. Hasil penelitiannya
adalah pembelajaran sejarah menggunakan metode pendokumetasian cerita
rakyat memiliki perubahan pada siswa yaitu siswa menjadi memiliki rasa cinta
terhadap sejarah lokal dari daerahnya sendiri.
C. Kerangka Berfikir
Berdasarkan kajian yang telah diuraikan, maka dapat dikemukan kerangka
berpikir pembelajaran IPS melalui media visualisasi cerita rakyat untuk penguatan
pendidikan budi pekerti pada siswa sehingga pemahaman siswa lebih mengenal
dan mengerti nilai-nilai historis daerahnya sehingga timbul kesadaran membentuk
kesadaran sejarah nasional dan dapat menguatkan budi pekerti yang dimiliki siswa
dari sejarah lokal daerah setempat. Hal ini tergambar pada skema dibawah ini :
Pembelajaran IPS secara
konvensional
Penggunaan media cerita rakyat
bergambar dalam pembelajaran IPS
Dengan media cerita rakyat bergambar dapat menguatkan pendidikan budi
pekerti
Pendidikan budi pekerti siswa
belum menguat
Siklus 1: Implementasi sintak dengan
menggunakan media cerita rakyat
bergambar dalam pembelajaran IPS
Sikklus: rancangan ulang pada komponen
sintak yang direfleksikan peneliti & observer belum sesuai
Kondisi Awal
Kondisi Akhir
Tindakan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
44
Gambar 2. Kerangka berfikir
D. HIPOTESIS TINDAKAN
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir, maka hipotesis penelitian
1. Penggunaan media cerita bergambar dapat meningkatkankan proses
pembelajaran IPS siswa kelas IV SDN Klabang Kabupaten Bondowoso,
yaitu apabila nilai hasil pada post test siswa mencapai minimal 70 dengan
prosentase ketuntasan belajar 70% dari 32 siswa
2. Penggunaan media cerita bergambar dalam pembelajran IPS dapat
meningkatkan budi pekerti siswa kelas IV SDN Klabang Kabupaten
Bondowoso, yaitu apabila terjadi peningkatan rata-rata perubahan sikap dan
karakter peserta didik terhadap budi pekerti pada setiap siklus pembelajaran
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
45
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Klabang, Kecamatan Klabang,
Kabupaten Bondowoso. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas
(PTK), bersifat praktis berdasarkan permasalahan riil dalam pembelajaran
Pendidikan IPS kelas IV semester I Tahun Pelajaran 2012/2013 pada rentang
waktu bulan Agustus - Oktober 2012 dengan alasan berdasarkan survey
pendahuluan kompetensi pemahaman dan keaktifan siswa dalam pembelajaran
Pendidikan IPS masih kurang terutama dalam hal penguatan budi pekerti pada
siswa dan pengenalan sejarah lokal. Pada materi menghargai peninggalan sejarah
setempat, masyarakat Bondowoso sudah mulai melupakan cerita tentang asal usul
Kota Bondowoso dan berbagai peninggalan sejarahnya. Sehingga untuk
mempertahankan dan melestarikan peninggalan sejarah dari Kota Bondowoso
yang perlu diintegrasikan dalam pembelajaran IPS di sekolah dasar melalui
Kompetensi Dasar Menghargai berbagai peninggalan sejarah setempat.
B. Rencana Tindakan
Penelitian ini dirancang menjadi tiga siklus, setiap siklus terdiri dari empat
tahapan Perencanaan (planning), pelaksanaan/pemberian tindakan (action),
pengamatan (observation) dan refleksi (refleksion).
1. Rencana Tindakan Siklus I
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
46
a. Perencanaan tindakan siklus I
1) Membuat Rencana Pelaksaan Pembelajaran (RPP) Standar
Kompetensi: Memahami sejarah, kenampakan alam dan keragaman
suku bangsa di lingkungan kabupaten/ kota dan provinsi. Kompetensi
Dasar: Menghargai berbagai peninggalan sejarah di lingkungan
setempat (kabupaten/kota, provinsi) dan menjaga kelestariannya
dengan indikator a)mencatat peninggalan sejarah dilingkungan
setempat b) Mengumpulkan informasi tentang asal usul nama suatu
tempat atau daerah dari berbagai sumber c) mengelompokkan jenis dan
ciri peninggalan sejarah di lingkungan setempat d) Menceritakan
peninggalan sejarah yang ada di lingkungan setempat e) mengadakan
kunjungan ke tempat sejarah f) menjelaskan cara menjaga kelestaria
peninggalan sejarah g) menjelaskan mafaat menjaga kelestarian
peninggalan sejarah h) membuat laporan hasil kunjungan ke tempat
bersejarah di lingkungan setempat. RPP ini untuk 1 siklus (2x
Pertemuan atau 6 x 35 menit).
2) Mempersiapkan media pembelajaran sesuai dengan kebutuhan pada
setiap pertemuan.
3) Menyiapkan tugas untuk langkah evaluasi pertemuan yang
bersangkutan
4) Merancang dan menyiapkan alat evaluasi untuk megukur ketercapaian
tujuan pembelajaran pada setiap pertemuan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
47
b. Pelaksanaan tindakan siklus I
1) Guru memberikan apersepsi tentang peninggalan-peninggalan sejarah
yang ada di lingkungan setempat
2) Siswa dibentuk menjadi 1 kelompok empat siswa berdasarkan teman
sebangku.
3) Guru memberikan cerita bergambar pada setiap kawan sebangku
tentang cerita sejarah daerah setempat
4) Guru memberikan tugas siswa untuk membaca cerita rakyat
bergambar.
5) Siswa dibimbing mengidentifikasi tentang cerita rakyat dalam media
cerita bergambar tersebut
6) Siswa dan guru bertanya jawab menyimpulkan materi cerita rakyat
daerah setempat.
7) Guru memberikan tugas untuk pertemuan berikut
c. Observasi siklus I
1) Observer mengamati proses pembelajaran dengan sub pokok bahasan
peninggalan sejarah di lingkungan setempat
2) Observer mengamati sikap dan tingkah laku siswa selama
pembelajaran berlangsung di kelas (baik tanya jawab maupun aktivitas
siswa)
3) Observer menganalisis hasil pengamatan aktivitas siswa di kelas
melalui lembar keaktifan siswa maupun lembar evaluasi yang lain.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
48
d. Refleksi siklus I
Hasil pengamatan dianalisis untuk memperoleh gambaran bagaimana
dampak dari tindakan yang dilakukan, hal apa saja yang perlu diperbaiki
dan apa saja yang harus diperbaiki dan apa saja yang harus menjadi
perhatian pada tindakan berikutnya. Siklus ini diakhiri dengan uji soal
sikus I
2. Refleksi Siklus
Hasil pengamatan dianalisis untuk melihat atau memperoleh gambaran
apakah dengan penggunaan cerita rakyat bergambar memiliki dampak perubahan
terhadap siswa (baik nilainya maupun tingkah lakunya) juga hal apa saja yang
perlu diperbaiki dan diperbaiki dan menjadi perhatian pada tindakan berikutnya.
Siklus 1 ini diakhiri dengan uji soal. Apabila pada siklus I ini tidak berhasil atau
belum memnuhi kriteria keberhasilan maka peneliti harus merancang kembali
komponen sintak untuk siklus selanjutnya.
C. Fokus Penelitian
Penelitian ini yang menjadi fokus penelitian adalah penerapan model
pembelajaran melalui media cerita rakyat bergambar sebagai penguatan
pendidikan budi pekerti siswa pada mata pembelajaran IPS yang meliputi :
1. Penerapan model pembelajaran melalui media cerita bergambar
a. Langkah-langkah model pembelajaran melalui cerita bergambar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
49
b. Tugas-tugas terstruktur :
1) Melakukan pengamatan di lapangan
2) Melakukan wawancara di lapangan.
3) Menyusun laporan pengamatan/wawancara di lapangan
c. Penilaian aktivitas individual dalam mengikuti proses pembelajaran
2. Aktivitas guru yang akan diteliti :
a. Persiapan guru meliputi :
1) Membuat perencanaan pengajaran
2) Mempersiapkan bahan yang akan diajarkan
3) Media pembelajaran yang digunakan
b. Proses dalam pembelajaran meliputi :
1) Cara guru mengajar
2) Cara guru menyampaikan materi :
3) Aktifitas yang akan diteliti :
a) Antusisas siswa terhadap mata pelajaran IPS
b) Keberanian siswa dalam menjawab pertanyaan dari guru
c) Keaktifan siswa saat mengikuti pelajaran IPS
4) Pengaruh pembelajaran IPS menggunakan media cerita bergambar
a) Penguatan budi pekerti siswa dalam kehidupan sehari-hari
b) Pemahaman siswa akan peninggalan sejarah di lingkungan
setempat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
50
D. Tolok Ukur Keberhasilan
Keberhasilan dari penelitian ini yang menjdi tolak ukur adalah :
1. Apabila terjadi perubahan kualitas proses pembelajaran IPS dengan indikator
keberhasilan meliputi : a) Kemampuan guru menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) secara lengkap dan operasional sesuai dengan standar
proses (Permendiknas no 41 Tahun 2007), b) Kemampuan guru menggunakan
media pembelajaran secara efektif, c) Kemampuan guru menguasai materi
pembelajaran IPS terutama pada Standar Kompetensi (SK) Memahami
sejarah, kenampakan alam dan keragaman suku bangsa di lingkungan
kabupaten/ kota dan provinsi secara baik, d) Kemampuan guru dalam
melaksanakan penilaian atau evaluasi secara baik dengan standard penilaian
(Permendiknas No. 20 Tahun 2007), e) Keterlibatan siswa mengikuti
pembelajaran IPS secara aktif, f) Kemampuan siswa memecahkan masalah
secara kritis dengan kriteria aspek rendah : 0-1 aspek rendah, aspek sedang :
2-3 dan aspek tinggi : 4-5
2. Terjadinya peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada mata pelajaran
IPS dengan nilai minimal rata-rata kelas 70,00 dengan presentase ketuntasan
belajar minimal sebesar 70% dari seluruh siswa.
3. Terselesaikannya kendala-kendala pada saat berlangsung penerapan
pembelajaran menggunakan cerita rakyat bergambar sehingga pembelajaran
IPS dapat berjalan efektif dan optimal.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
51
4. Terdapat perubahan pada sikap dan karakter pada siswa sehingga dapat
memperkuat pendidikan budi pekerti pada diri siswa yang diukur
menggunakan skala sikap.
E. Sumber Data
Pemahaman mengenai berbagai sumber data merupakan bagian yang
sangat penting bagi peneliti karena ketetapan memilih dan menentukan jenis
sumber data akan menentukan ketepatan dan kekayaan data atau kedalaman
informasi yang diperoleh (Sutopo, 2006: 56). Sumber data yang digunakan atau
diperlukan dalam penelitian ini diperoleh dari sumber data berikut:
1. Informan : meliputi informan yang mengetahui langsung cerita rakyat
seperti tokoh masyarakat, guru sejawat (guru sejarah) dan siswa
2. Dokumen atau arsip : dokumen dan arsip yang diperlukan adalah tentang
asal usul kota Bondowoso, kegiatan pembelajaran sejarah di SDN
Klabang Bondowoso dan instrumen observer
3. Tempat penelitian : penelitian akan dilaksanakan di SDN Klabang
Bondowoso
F. Teknik Pengumpulan Data
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data bersifat interaktif
karena adanya saling mempengaruhi antara peneliti dengan sumber datanya.
Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
mencakup tiga aspek, yaitu:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
52
1. Observasi
Teknik observasi digunakan untuk menggali data dari sumber data yang
berupa peristiwa, aktivitas, perilaku, tempat atau lokasi, dan benda serta
rekaman gambar. Dalam hubungan dengan penelitian ini, data yang dihimpun
melalui pengamatan pembelajaran sejarah kelas IV SDN Klabang
Bondowoso Tahun Pelajaran 2012/2013.
Fokus observasi penelitian ini adalah:
a. Langkah-langkah pembelajaran IPS
b. Aktifitas dan kompetensi pemahaman siswa dalam pembelajaran IPS
melalui visualisasi cerita rakyat
c. Penilaian guru dan cara guru mengajar dalam pembelajaran IPS
d. Penugasan yang diberikan guru
e. Metode yang diterapkan oleh guru
f. Media yang digunakan guru dalam pembelajaran sejarah
Aktifitas Pembeljaran yang akan diamati dapat dilihat pada table dibawah ini
dan hasil observasi dapat dilihat pada lampiran :
TABEL 1 : LEMBAR OBSERVASI GURU
KETRAMPILAN MELAKSANAKAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Berilah tanda (
No.
Aspek Yang Dinilai Nilai 1 2 3 4 5
I Prapembelajaran a. Menyiapkan ruang, alat dan media pembelajaran
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
53
b. Memeriksa kesiapan siswa II Membuka Pelajaran
a. Melakukan kegiatan apersepsi b. Menyampaikan kompetensi dan rencana kegiatan
III Inti Pembelajaran A Penguasaan Materi Pembelajaran
a. Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan
b. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan c. Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran
B Pendekatan/Srategi Pembelajaran a. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP b. Melaksanakan pembelajaran sesuai tingkat
perkembangan siswa
c. Melaksanakan pembelajaran sesuai karakteristik pendekatan/ metode
d. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual
e. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu
C Pemanfaatan Sumber/Media Pembelajaran a. Menunjukkan keterampilan penggunaan
sumber/media pembelajaran
b. Menghasilkan pesan yang menarik c. Melibatkan siswa dalam menyiapkan dan
pemanfaatan sumber/media pembelajaran
D Pembelajaran yang memicu dan memilihara keterlibatan siswa
a. Menumbuhkan partisifasi dan kebiasaan positif siswa
b. Merespon positif partisfasi siswa c. Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa,
siswa-siswa
d. Menunjukan hubungan antar pribadi yang kondusif
e. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar
E Penampilan guru di depan kelas a. Menggunakan pakaian dan tatarias sesuai aturan b. Menunjukkan rasa percaya diri,antusias, simpatik
dan disiplin
c. Menggunakan bahasa lisan secara lancar dan jelas
d. Menyampaiakn pesan dengan gaya yang efektif F Penilaian proses dan hasil belajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
54
a. Memantau kemajuan belajar a. Melakuakn penilaian akhir sesuai dengan
kompetensi
IV Menutup Pelajaran a. Melakukan refleksi atau merangkum dengan
melibatkan siswa
b. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberiakan arahan, kegiatan, tugas sebagai bagian remidi/pengayaan.
TABEL 2 : LEMBAR OBSERVASI GURU
ASSESMENT RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Berilah tanda (
No ASPEK YANG DI NILAI NILAI 1 2 3 4 5
1 Perumusan Tujuan (Indikator) Pembelajaran a. Kejelasan dan kelengkapan cakpan rumusan b. Kesesuaian dengan Kompetensi Dasar 2 Pemilihan dan Pengorganisasian Materi Ajar a. Kesesuaian dengan Indikator/Tujuan
Pembelajaran
b. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik c. Keruntutan dan sistematika materi 3 Penentuan/Pendekatan Metode Pembelajaran a. Kesesuaian dengan indikator/tujuan pembelajaran b. Kesesuaian dengan materi pembelajaran c. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik d. Kesesuaian alokasi waktu dengan tahapan
pembelajaran
e. Kejelasan langkah pembelajaran yang dirancang. 4 Pemilihan Sumber Belajar/Media Pembelajaran a. Kesesuaian dengan indikator/tujuan pembelajaran b. Kesesuaian dengan materi pembelajaran c. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik 5 Penilaian Hasil Belajar a. Kesesuaian teknik penelaian dengan
tujuan/indikator pembelajaran
b. Kejelasan prosedur penilaian c. Kelengkapan instrument (soal, kunci, pedoman
penskoran)
6 Penampilan Dokumen RPP
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
55
a. Kerarapian, kebersihan b. Penggunaan bahasa tulis
Keterangan nilai :
1. Sangat kurang baik
2. Kurang baik
3. Cukup baik
4. Baik
5. Sangat baik
TABEL 3 : LEMBAR PENGAMATAN SISWA
Berilah tanda (
No INDIKATOR SB B KB TB STB 1 Memperhatikan penjelasan guru
2 Memperhatikan media pembelajaran
3 Menjawab pertanyaan guru
4 Memperhatikan fenomena dalam pembelajaran
5 Mengikuti pembelajaran dengan sungguh
6 Serius dalam pembelajaran
7 Kerja sama dalam pembelajaran
8 Diskusi pembelajaran berjalan lancer
9 Mampu menyimpulkan hasil belajar
10 Mampu menjelaskan kembali pembelajaran yg sudah dilakukan
11 Mampu mengomentari pendapat teman sebangku agar menjadi lebih sempurna
12 Mampu mengungkapkan pendapat sendiri apabila pendapat tersebut lebih baik dari sebelumnya
13 Siswa mampu menyimpulkan perilaku baik dari tokoh dalam pembelajaran
14 Siswa mampu menguasai materi pembelajaran
15 Siswa mampu menerapkan perilaku yang baik dari tokoh pembelajaran
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
56
Keterangan :
1. SB = Sangat kurang baik
2. B = Baik
3. KB = Kurang baik
4. TB = Tidak baik
5. STB = Sangat tidak baik
2. Tes sikap
Dalam penelitian ini data yang diambil adalah tes sikap siswa akan budi
pekerti yang dimiliki siswa yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
berkaitan dengan media cerita bergambar dalam pembelajaran. Untuk
memperoleh data tersebut diperlukan alat pengumpulan data berupa angket
yang berisi serangkaian pernyataan berdasar indikator yang disusun secra
sistematis oleh responden (Burhan BUngin, 2006:123). Tehnik ini digunakan
untuk mengumpulkan data dari siswa yang tidak mungkin diwawancarai satu
persatu. Adapun kisi-kisi angket yang diberikan pada siswa sesuai dengan
indikator budi pekerti.
TABEL 4 : KISI-KISI SKALA SIKAP
INDIKATOR KOGNITIF AFEKTIF KONATIF
TOTAL + - + - + -
Rasa saling menghargai
1 2 3 4 5 6 6
Sikap toleransi antar
sesama
7 8 9 10 11 12 6
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
57
Rasa bertanggung jawab
13 14 15 16 17 18 6
Rasa kebersamaan dan
gotong royong
19 20 21 22 23 24 6
Rasa saling menghormati
25 26 27 28 29 30 6
TOTAL 6 6 6 6 6 6 30
TABEL 5 : ANGKET BUDI PEKERTI
No Pernyataan SS S KS TS STS 1 Saya mengucapkan terima kasih pada teman
yang meminjami buku
2 Saya mengejek hasil karya teman yang hasilnya jelek
3 Saya bisa menerima pendapat orang lain 4 Saya tidak mendengarkan penjelasan guru di kelas 5 Saya mengibarkan bendera saat 17 Agustus 6 Saya tidak mengibarkan bendera saat hari pahlawan 7 Saya tidak berteriak di dekat nenek yang sakit 8 Saya senang menyalakan petasan di depan masjid 9 Saya ikut berbahagia saat teman merayakan hari
besar agamanya
10 Saya tidak peduli terhadap nenek yang mau menyebrang
11 Jika ada teman yang sakit saya menjenguk 12 Ketika ada teman beribadah saya membuat gaduh 13 Saya datang ke sekolah menggunakan pakaian
seragam lengkap
14 Saya sering menggunakan uang iuran sekolah untuk jajan
15 Saya menjalankan tugas piket sesuai jadwal 16 Saya sering berbohong pada orang tua 17 Saya mengganti kaca jendela yang saya pecahkan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
58
18 Saya membolos saat tidak mengerjakan PR 19 Saya membantu pekerjaan ibu di rumah 20 Saya tidak ikut lomba Agustus-an di sekolah 21 Saya senang ikut kegiatan kerja bakti 22 Saya tidak suka mengikuti kegiatan pramuka 23 Saya mengikuti latihan Voli di sekolah 24 Saya bekerja sama dengan teman saat ulangan 25 Saya selalu melakukan apa yang diperintahkan guru 26 Saya tidak mengucapkan permisi saat melewati
orangtua yang sedang duduk
27 Saya mengucapkan salam saat dating dan pergi meninggalkan kelas
28 Saya marah saat dinasehati ibu 29 Saya memberikan tempat duduk saya di bis pada
nenek yang sedang berdiri
30 Saya berbicara dengan kata kasar pada orang yang lebih tua
Keterangan :
SS = Sangat Setuju
S = Setuju
KS = Kurang setuju
TS = Tidak setuju
STS = Sangat tidak setuju
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan skala Likert dengan lima opsi
yaitu: SS : Sangat Setuju, S : Setuju, KS : Kurang Setuju, TS : Tidak setuju.
STS : Sangat Tidak Setuju, dengan masing-masing bobot 1,2,3,4,5
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
59
TABEL 6 : SKOR ANGKET SKALA SIKAP
Pernyataan Favorable Unfavorable
Skor Skor
Sangat Tidak Setuju (STS) 1 5
Tidak Sejutu (TS) 2 4
Ragu-Ragu (R) 3 3
Setuju (S) 4 2
Sangat Setuju (SS) 5 1
3. Dokumen
Dokumentasi merupakan metode yang digunakan untuk mencari data
mengenai hal-hal yang variable yang berupa catatan, buku, surat kabar dan
lain sebagainya. Dalam metode ini alat pengumpulan data tentang penerapan
pembelajaran IPS menggunakan media cerita bergambar adalah laporan
kegiatan siswa yang berupa tugas penilaian hasil belajar siswa.
4. Tehnik Pemeriksaan Keabsahan Data
Untuk lebih menjamin dan menyakinkan suatu data yang akan
dikumpulkan dalam penelitian ini, diperlukan teknik validitas data yang biasa
digunakan dalam penelitian kualitatif yaitu trianggulasi. Trianggulasi adalah
teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain diluar
data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai bahan pembanding terhadap
data tersebut (Moleong, 2001: 31). Trianggulasi merupakan teknik yang didasari
pola pikir fenomelogi yang bersifat multiperspektif yang artinya untuk menarik
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
60
simpulan yang mantap, diperlukan tidak hanya satu cara pandang. Empat macam
teknik triangulasi yaitu:.
1. Triangulasi Data (sumber)
Triangulasi sumber dilakukan dalam penelitian ini yaitu dengan
membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan suatu informasi
yang diperoleh dari alat, waktu dan tempat yang berbeda. Menurut Patton
(dalam Sutopo, 2006: 93) trianggulasi sumber juga disebut trianggulasi data.
Cara trianggulasi ini mengarahkan peneliti agar di dalam pengumpulan data,
wajib menggunakan beragam sumber data yang berbeda-beda yang tersedia.
Artinya data yang sejenis akan lebih mantap kebenarannya bila digali dari
beberapa sumber data yang berbeda. Berkaitan dengan hal ini, trianggulasi
data atau trianggulasi sumber meliputi sumber lisan dan tertulis. Dengan
sumber data tersebut penelitian bisa memperoleh nara sumber (manusia)
yang berbeda-beda posisinya dengan teknik wawancara mendalam, sehingga
informasi dari nara sumber yang satu bisa dibandingkan dengan informasi
dari nara sumber lainnya.
Dari penuturan informan diperoleh data langsung sehingga aspek yang
digali dapat terungkap. Sedangkan sumber tertulis dapat berupa dokumen,
arsip-arsip, rekaman tertulis, gambar, foto-foto yang ada kaitannya dengan
penelitian. Ilustrasi trianggulasi sumber dapat dilihat pada gambar yang
disusun Sutopo (2006: 94).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
61
2. Triangulasi Peneliti
Triangulasi penelti adalah hasil penelitian baik data atau pun simpulan
mengenai bagian tertentu atau keseluruhannya bisa diuji validitasnya dari
beberapa peneliti yang lain. Dari pandangan dan tafsir yang dilakukan oleh
beberapa peneliti terhadap semua informasi yang berhasil digali dan
dikumpulkan yang berupa catatan dan simpullan-simpulan sementara
diharapkan bisa terjadi pertemuan pendapat yang akan bisa lebih
memantapkan hasil akhir penelitian. Selain itu cara ini dilakukan untuk
menguji kejujuran, subjektivitas, dan kemampuan merekam data oleh
peneliti di lapangan.
3. Triangulasi Metode
Triangulasi ini dilakukan untuk melakukan pengecekan terhadap
penggunaan metode pengumpulan data, apakah informan yang didapat
dengan metode interview sama dengan metode observasi, atau apakah hasil
observassi sesuai denngan informasi yang diberikan ketika di-interview.
Begitu pula teknik ini dilakukan untuk menguji sumber data, apakah sumber
data ketika di-interview dan diobservasi akan memberikan informasi yang
sama atau berbeda. Apabila berbeda maka peneliti harus dapat menjelaskan
perbedaan itu, tujuannya adalah mencari kesamaan data dengan metode yang
berbeda.
Ditekankan penggunaan metode pengumpulan data yang berbeda agar
lebih jelas untuk menguji kemantapan informasinya. Untuk memantapkan
validitas data , peneliti bisa menggunakan metode pengumpulan data yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
62
berupa kuesioner, kemudian dilakukan wawancara mendalam pada informan
yang sama, dan hasilnya diuji dengan mengumpulan data sejenis dengan
menggunakan teknik observasi pada saat orang tersebut melakukan
kegiatannya atau perilakunya. Dari tiga data yang diperoleh lewat beberapa
teknik pengumpulan data yang berbeda pada sumber yang sama tersebut
hasilnya dibandingkan dan dapat ditarik kesimpulan data yang lebbih kuat
validitasnya.
4. Triangulasi Teori
Triangulasi ini dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan perspektif
lebih dari satu teori dalam membahas permasalahan yang dikaji. Triangulasi
teori ini dilakukan pula dengan menguraikan pola, hubungan dan
menyertakan penjelasan yang muncul dari analisis untuk mencari tema atau
penjelasan pembanding. Dari beberapa perspektif teori tersebut akan
diperoleh pandangan yang lebih lengkap dan mendalam, tidak hanya
sepihak, sehingga bisa dianalisis dan ditarik simpulan yang lebih utuh dan
menyeluruh serta menghasilakan simpulan yang bersifat multidimensional
(Patton dalam Sutopo, 2006 : 92-99)
5. Tehnik Analisis Data
Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan teknik analisis data deskriptif
kualitatif karena walaupun mengandalkan analisis-analisis kualitatif yang akurat
dan andal, namun pengaruh arus berpikir kuantitatif masih kuat terutama dalam
penempatan teori pada data yang diperoleh (Burhan, 2011: 26). Selain itu
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
63
tujuannya untuk menggambarkan, meringkaskan berbagai kondisi, berbagai
situasi, atau berbagai fenomena realitas sosial yang ada di masyarakat yang
menjadi objek penelitian, dan berupaya menarik realitas itu ke permukaan
sebagai suatu ciri, karakter, sifat, model, tanda, atau gambaran tentang kondisi,
situasi, ataupun fenomena tertentu. Proses analisis ini dilakukan sejak awal
memilih dan menemukan masalah, membangun hipotesis, maupun melakukan
pengamatan di lapangan sampai dengan menguji data.
Data penelitian ini berupa data kualitatif, yaitu data penggunaan media
cerita rakyat bergambar untuk penguatan budi pekerti. Analisis data didasarkan
pada pendapat Miles dan Huberman (1992:16). Berdasarkan pendapat ini data
kualitatif dapat dianalisis dengan model alir, yakni analisis data yang terdiri atas
tiga kegiatan yang dilaksanakan secara simultan atau bersama. Ketiga kegiatan
tersebut meliputi reeduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Reduksi data dilakukan dengan menfokuskan sekaligus memilah-milah data
pembelajaran peningkatan kemampuan penulis laporan pada tahap persiapan
menulis, tahap penulisan, dan tahap finalisasi, baik yang berupa data proses
maupun data hasil pembelajaran. Penyajian data dilakukan dengan cara
memaparkan secara naratif hasil reduksi data. Penarikan kesimpulan dilakukan
dengan cara menemukan rasionalisasi dan jastifikasi hasil tindakan berdasarkan
reduksi data dan penyajian data yang telah dirumuskan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
64
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Pada bab IV dipaparkan tentang data pembelajaran IPS dengan menggunakan
media cerita bergambar dalam kegiatan pembelajaran untuk penguatan pendidikan
budi pekerti. Data tindakan dan temuan serta refleksi diperoleh selama dua siklus
tindakan pembelajaran. Data setiap siklus dipaparkan secara terpisah. Hal ini
bertujuan agar terlihat persamaan, perbedaan, perubahan, dan atau perkembangan
alur siklus terebut. Untuk memperlihatkan kegiatan pembelajaran IPS dengan
menggunakan media cerita bergambar, sebagai satu kesatuan proses pembelajaran
yang utuh, dari setiap siklus. Paparan dalam bab ini berisi tentang hasil pre-test
dan observasi awal, Pembelajaran IPS melalui media cerita bergambar sebagai
penguatan pendidikan budi pekerti pada siswa kelas IVSDN Klabang Kabupaten
Bondowoso yang dijabarkan dalam pelaksanaan pembelajaran pada siklus I, siklus
II dan siklus III
1. Hasil Pre-tes dan Observasi Awal
Sekolah Dasar Negeri Klabang Kabupaten Bondowoso didirikan pada
tahun 1979 sebagai lembaga pendidikan dasar milik pemerintah yang terdapat di
Kecamatan Klabang Kabupaten Bondowoso dan sebagai sekolah satu-satunya
yang berada di Kecamatan Klabang Kabupaten Bondowoso. Sejalan dengan
pengembangan dan peningkatan mutu SD Negeri Klabang sebagai pendidikan
formal berusaha untuk selalu melaksanakan strategi pembelajaran secara
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
65
berkompetensi sehingga menghasilkan layanan pendidikan yang optimal dengan
hasil pembelajaran yang berkualitas.
SD Negeri Klabang beralamat di Jalan Blimbing No 002 Kecamatan
Klabang Kabupaten Bondowoso dan terletak di Jalan Raya Utama yang
menghubungkan kota Bondowoso dan Situbondo yang mudah diakses baik
kendaraan pribadi maupun kendaraan umum serta berada dekat dengan industri
Pabrik Gula Pradjekan yang cukup ramai. SD Negeri Klabang juga berada satu
area halaman dengan PAUD/TK PGRI Klabang, SMP Negeri Klabang dan SMK
Negeri Klabang.
Bentuk pengembangan yang dilaksanakan SD Negeri Klabang untuk
meningkatkan mutu SD Negeri Klabang yaitu sebagai berikut : a) Lokasi sekolah
berada pada posisi strategis, b) Jumlah guru sudah memadai sebanyak 12 orang
guru sehingga relatif cukup untuk membimbing anak dengan jumlah yang dimiliki
saat ini, c) Kualifikasi guru adalah 100% adalah lulusan S1, d) Tenaga
administrasi 1 orang, d) Pegawai perpustaakan 1 orang dan penjaga sekolah 1
orang, e) Tersedianya lapangan olahraga yang memadai, f) Ruang multimedia, g)
Ruang perpustaakan yang memadai terutama buku pembelajaran, h) Musolah, i)
Kegiatan ekstrakurikuler di bidang seni, pramuka dan Voli, dan ditambah dengan
gedung sekolah yang masih bagus dan layak untuk proses pembelajaran.
Namun, SD Negeri Klabang juga terdapat kekurangan yaitu : 1) Guru yang
mampu menggunakan peralatan multimedia hanya 60% sehingga masih beberapa
guru saja yang menggunakan media dalam proses pembelajaran, 2) Sumber daya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
66
masyarakat akan kesadaran untuk mengenal belajar masih rendah sehingga guru
yang harus mencari siswa ke desa-desa sekitar.
Sedangkan untuk keadaan sekolah, sekolah sedang melakukan renovasi
total untuk pembangunan sekolahan mejadi lebih layak. Jumlah kelas keseluruhan
yang dimiliki sekolah ini adalah 6 kelas dengan masing-masing tingkatan kelas
memiliki satu kelas. Adapun jumlah siswa dari tahun ketahun mengalami
ketidakstabilan terkadang meningkat bahkan menurun pada tahun berikutnya.
Secara fisik sarana dan prasarana cukup memadai selain ruang kelas juga
memiliki media computer dan TI, Perpustakaan, UKS, musholah, sanggar
pramuka, koperasi sekolah, Ruang guru dan Tata Usaha, ruang kepala sekolah,
rumah dinas kepala sekolah dan penjaga sekolah, gudang, dapur sekolah serta
kamar kecil guru dan siswa.
Ruang kelas IV SD Negeri Klabang di Kecamatan Klabang Kabupaten
Bondowoso kurang lebih berukuran 7 x 9 meter dengan ruangan bercat kuning.
Dinding kiri kelas memiliki 4 buah jendela kaca sehingga banyak sirkulasi udara
cukup. Dalam ruangan kelas terdapat satu meja dan satu kursi guru. Pada meja
guru diberi taplak dan vas bunga lengkap imitasi. Di ruang kelas tersebut
memiliki 1 buah papan tulis kapur, 1 buah papan tulis absensi siswa. Di sebelah
kanan bangku kelas terdapat papan data yang meliputi daftar tata tertib, jadwal
mata pelajaran, daftar piket, daftar guru dan kalender. Kelas IV memiliki jumlah
siswa 32 terdiri dari 21 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan dengan wali kelas
Bapak Samsul Arifin, S.Pd.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
67
Ruang kelas tertata rapi dan bersih. Ventilasi udara yang sangat nyaman
untuk belajar serta ditunjang dengan sarana dan prasarana yang memadai untuk
proses belajar mengajar. Sedangkan luas kelas kurang ideal karena untuk 32 siswa
sehingga pada saat pembentukan kelompok siswa mengalami kesulitan
penyusunan meja dan kursi. Faktor lain yang mempengaruhi juga adalah posisi
tempat duduk. Karena tempat duduk juga akan mempengaruhi aktivitas siswa
dalam belajar, anak yang duduknya di belakang ada kemungkinan kurang
perhatian dengan pembelajaran, untuk itu sedapat mungkin mengatur tempat
duduk siswa. Kelas IV ini memiliki 15 bangku yang berderet kebelakang menjadi
5 banjar dan kesamping menjadi 3 banjar, dengan kursi siswa 32 dan meja guru
serta kursi guru masing-masing satu.
Pada saat observasi awal, peneliti pada mulanya meminta ijin kepada
Kepala Sekolah dan guru kelas IV untuk mengadakan penelitian pada kelas IV
tersebut. Kemudian mendapatkan respon yang positif dan peneliti diijinkan
mengadakan penelitian. Penelitian yang dilakukan di kelas IV pada mata pelajaran
IPS – Sejarah dengan pokok bahasan mendeskripsikan berbagai peninggalan
sejarah di lingkungan setempat (kabupaten/kota, provinsi) dan
menjagakelestariannya.
Hal ini dilaksanakan karena berdasarkan pertimbangan bahwa pencapaian
hasil belajar siswa menunjukkan hasil yang kurang memuaskan. Dalam
pelaksanaan pembelajaran di sekolah ini telah menggunakan kurikulum KTSP,
yang diantaranya juga untuk membentuk siswa yang berkarakter bangsa. Pada
penelitian ini guru kelas IV yang bersangkutan diminta kesediaannya pengamat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
68
penelitian sekaligus sebagai pengajar mata pelajaran IPS bersama dengan seorang
guru mitra sebagai pengamat penelitian. Dengan demkian penelitian dilakukan
secara kolaborasi antara peneliti dengan guru kelas IV sebgai pengajar dan rekan
mitra guru kelas VI sebagai pengamat penelitian.
Kegiatan observasi pendahuluan ini dilaksakan pada hari senin 6 Agustus
2012 jam 09.00 – 11.30 WIB. Berdasarkan hasil oservasi pendahuluan, ditemukan
hasil sebagai berikut (1) siswa cenderung kurang tertarik pada pelajaran, hal ini
Nampak siswa kurang memperhatikan penjelasan guru, (2) pembelajaran
dilakukan tanpa dilekngkapi media pembelajaran, (3) pada kegiatan tanya jawab
siswa, siswa yang menjawab pertanyaan guru hanya beberapa saja, demikian pula
mereka yang aktif bertanya hanya 4 orang saja.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti melalui hasil
wawancara dengan guru kelas dan kepala sekolah bahwa kelas ini termasuk kelas
yang cukup pasif karena siswa yang dapat menangkap materi dengan cepat hanya
beberapa siswa saja, selebihnya dibutuhkan waktu yang agak lama dan tehnik
ceramah beberapa kali untuk menjelaskan materi. Alasannya adalah siswa kelas
IV ini berasal dari siswa yang latar belakang sosial, ekonomi dan lingkungan yang
kurang mendukung. Padahal sekolah tersebut merupakan satu-satunya sekolah
dasar yang berada di kecamatan tersebut. Namun dukungan sepenuhnya dari luar
sekolah sangatlah minim dan hanya mengandalkan guru sebagai pengajar dan
motivator siswa.
Guru menyesuaikan diri dengan anggota kelas yang lain memerlukan
waktu yang cukup lama dan perlu memahami kebiasaan budi pekerti pada masing
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
69
masing siswa anggota kelas ini. Disamping itu siswa yang naik ke kelas IV ini
masih terdapat 2 orang siswa yang belum bisa membaca sehingga guru terkadang
kesulitan saaat menjelaskan materi. Dari hasil pengamatan peneliti, saat
pembelajaran dikelas berlangsung siswa kurang antusias dengan materi beajar
yang dijelaskan guru. Keadaan tersebut dibuktikan dengan pada saat pembelajaran
siswa ada yang menggambar, bermain sendiri catatan tidak lengkap, siswa yang
memiliki buku penunjang hanya beberapa, siswa kurang semangat menjawab
pertanyaan dari guru. Hal ini menyebabkan prestasi belajar siswa kelas IV
tergolong rendah dengan nilai rata-rata ulangan harian sebelumnya 45,93
Peneliti, guru kelas dan guru mitra menyatakan bahwa para siswa kelas ini
agak sulit diajak aktif disebabkan komunikasi antar siswa tidak berjalan lancar
karena mereka lebih kuat mengguanakan bahasa daerah mereka daripada bahasa
Indonesia. Hal ini tampak saat guru memberikan mereka lembar kerja siswa untuk
dikerjakan sebagai tugas. Sebagian siswa ada yang nampak aktif mengerjakan,
ada yang selalu menggantungkan jawaban teman, ada pula yang memaksakan
jawaban dan pendapat pada teman sehingga kurang menghargai pendapat teman
lain. Bahkan siswa yang belum lancar membaca hanya bisa menunggu jawabaan
teman.
Melihat keadaan kelas semacam ini dalam pengamatan peneliti ada guru
yang menganggap hal ini biasa sehingga guru mengajar seperti biasa tetapi ada
juga guru yang cukup memberikan perhatian yaitu guru kelas IV dan guru mitra
yang kebetulan juga menjadi guru kelas VI. Untuk memberikan motivasi dan
dorongan pada siswa agar dapat saling menghargai pendapat dan berkomunikasi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
70
dengan baik. Karena hal ini merupakan salah satu bentuk pendidikan budi pekerti
yang diperlukan baik di sekolah maupun di lingkungan masyarakat.
Guru kelas sebelum menyampaikan pelajaran sering memberikan contoh
untuk pendidikan budi pekerti sebagai bekal pendidikan karakter mereka dengan
cara memberi contoh-contoh baik dari tokoh-tokoh masayrakat atau orang-orang
sukses sehingga siswa dapat menunjukkan dan mencontoh budi pekerti yang baik
diantaranya : apabila bermusyawarah harus saling menghargai pendapat teman,
mengikuti upacara bendera dengan atribut sekolah yang lengkap, meminta maaf
pada teman apabila berbuat salah, mematuhi aturan sekolah yang ada,
menghormati orang yang lebih tua. Namun, dorongan dan motivasi ini belum
banyak pengaruhnya pada perubahan perilaku siswa di sekolah, hal ini masih
nampak pada saat pembelajaran dan pada saat diskusi ada beberapa siswa yang
awalnya merasa jawabannya paling benar dan akhirnya berkelahi di dalam kelas.
Bahkan ada siswa yang masih selalu ingin diperhatikan oleh gurunya dengan cara
mengganggu temannya hingga menangis, atau siswa yang tidak memakai atribut
seragam dengan lengkap dengan berbagai alasan. Dari beberapa contoh diatas
maka dapat diketahui masih perlunya pendidikan budi pekerti dalam pembelajaran
IPS untuk siswa kelas IV melalui media cerita bergambar agar siswa lebih muda
memahami dan juga untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
71
2. Pembelajaran IPS melalui media cerita bergambar untuk meningkatkan
budi pekerti pada siswa kelas IVSDN Klabang Kabupaten Bondowoso
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk memecahkan masalah yang
dihadapi di kelas IV yaitu pembelajaran IPS yang masih bersifat konvensional dan
kurangnya pendidikan budi pekerti yang dimiliki siswa. Penelitian ini
dilaksanakan melalui beberapa siklus yang berkelanjutan dan telah direncanakan.
Setiap siklus dilakukan dengan tahapan perancaan, pelaksanaan, observasi dan
refleksi. Pada setiap tatap muka pembelajaran dilakukan dengan tiga kegiatan
yaitu kegiatan pertama dengan pemberian pre-test , apersepsi dan penguatan
pendidikan budi pekerti serta peningkatan prestasi belajar, penggunaan media
cerita bergambar dalam pembelajaran dan pokok bahasan yang aan dibahas,
pemaparan tujuan yang hendak dicapai dalam pertemuan itu. Kedua
melaksanakan kegiatan pembelajaran menggunakan media cerita bergambar untuk
mengoptimalkan penguatan pendidikan budi pekerti pada siswa. Ketiga berupa
penutup dan member kesempatan kepada siswa untuk menanyakan materi yang
belum dipahami dan penyampaian tugas lembar kerja siswa sebagai post-test
untuk mengetahui sejauh mana ketuntasan belajar pada materi yang telah
diberikan.
Perencanaan penelitian tindakan ini pada tiap siklus akan disusun
berdasarkan hasil pengataman dari peneliti dan guru mitra yang turut ikut
meneliti. Setiap siklus pada tiap tindakan melalui beberapa tahapan, pertama pada
saat perencanaan peneliti menyusun skenario pembelajaran (sintak), menyiapkan
lembar observasi pengamatan terhadap kegiatan siswa dan guru selama
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
72
pembelajaran berlangsung, menyiapkan media cerita bergambar sebagai media
pembelajaran. Kemudian tahapan kedua, pelaksanaan tindakan yaitu
melaksanakan tindakan yaitu melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan
media cerita bergambar sesuai dengan rencana yang telah disusun yang ketiga
adalah observasi yang telah disiapkan oleh observer dari guru, peneliti dan guru
mitra. Keempat adalah refleksi untuk melakukan analisis terhadap data yang
sudah diperoleh pada setiap siklus.
Penelitian tindakan ini dilaksanakan sebanyak tiga siklus sejak bulan
Agustus sampai Oktober 2012. Pada setiap pemberian tindakan siklus, siswa
dilatih untuk dapat memperkuat pendidikan budi pekerti baik dalam pelaksaan
diskusi maupun dalam kehidupan sehari-hari.
a. Siklus I
1) Perencanaan Tindakan
Sebelum pelaksanaan tindakan disusun rencana pembelajaran, media
pembelajaran dan lembar kerja siswa. Dalam hal ini peneliti bekerja sama
dengan Bapak Samsul Arifin, S.Pd selaku guru kelas IV dan Ibu Mujinah, S.
Pd selaku guru kelas VI untuk menjadi observer. Peneliti turut menjadi
observer dalam pembelajaran. Pada siklus ini pembelajaran dilakukan
menggunakan media cerita bergambar berupa cerita tentang asal usul kota
Bondowoso. Metode pembelajaran yang digunakan pada proses belajar
mengajar ini selain menggunakan metode bercerita juga menggunakan diskusi
kelompok kecil.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
73
Namun, guru kelas belum pernah menggunakan media pembelajaran cerita
bergambar dan metode diskusi kelompok kecil sehingga dalam pelaksanaan
pembelajaran ini peneliti masih perlu banyak belajar meneysuaikan antara teori
dan situasi kondisi di sekolah. Peneliti memberikan penjelasan kepada guru
kelas dan observer tentang tata cara dan pelaksanaan pembelajaran dan
pegamatan yang akan dilakukan termasuk tata cara pengisian lembar
pengamatan yang telah dipersiapkan. Peneliti dan observer melakukan diskusi
tentang tata cara pembelajaran menggunakan media cerita bergambar dalam
rangka penguatan pendidikan budi pekerti. Pada siklus I ini mengambil materi
pokok peninggalan sejarah di lingkungan setempat dengan kempetensi dasar
menghargai berbagai peninggalan sejarah dilingkungan setempat. Materi
pelajaran meliputi menceritakan asal usul kota Bondowoso, menjelaskan
berbagai peninggalan sejarah di kota Bondowoso dan cara menjaga kelestarian
dan memanfaatkan peninggalan sejarah yang ada.
Selanjutnya peneliti membuat lembar kerja siswa agar dapat menukur
kemampuan siswa mendalami materi pembelajaran yang dikerjakan pada
diskusi kelompok. Dalam diskusi kelompok masing masing kelompok diberi
LKS dengan pertanyaan yang sama. Pembagian kelompok berdasar dua bangku
banjar depan dan belakang. Selain rencana pembelajaran dan LKS juga
disiapkan lembar observasi dan catatan lapangan yang digunakan untut
mencatat segala aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Selain itu juga diadakan tes sikap yang diambil melaui lembar angket tertutup
yang dilakukan pada setiap siklus.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
74
2) Proses Tindakan
Pelaksanaan pembelajaran pembelajaran siklus I ini dilaksanakan pada
hari Senin tanggal 3 September 2012 dan hari senin tanggal 10 September
2012. Pada pelasanaan siklus I ini, satu kali pertemuan dengan 3 jam pelajaran
pukul 09.00 – 11.15 WIB dengan dihadiri 32 siswa. Proses pembelajaran
tersebut terdiri dari kegiatan awal,kegiatan inti dan akhir dengan menggunakan
media cerita bergambar dengan langkah sebagai berikut :
a) Guru menyampaikan beberapa pertanyaan untuk mengetahui kesiapan
dan penguasaan materi yang diberikan sebelumnya sambil mengaitkan
dengan pelajaran yang akan dibahas.
b) Guru memaparkan pokok bahasan yang akan dibahas dan media cerita
bergambar yang akan digunakan.
c) Guru memaparkan tujuan yang akan dicapai pada pertemuan ini.
d) Guru memberikan pertanyaan singkat sebagai pre test untuk mengetahui
pemahaman awal siswa dalam materi yang akan dibahas.
e) Guru menyiapkan media cerita bergambar yang akan dipergunakan
dalam pembelajaran
f) Guru menyiapkan lembar kerja siswa
g) Guru menuliskan tema pembelajaran, standar kompetensi dan
kempetensi dasar yang akan dibahas pada pertemuan ini dan
menuliskan dipapan tulis.
h) Guru menceritakan sekilas tentang Kota Bondowoso.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
75
i) Guru melakukan pembentukan kelompok dengan masing-masing
kelompok berjumlah 4 orang siswa dan setiap kelompok mempunyai
anggota yang berkemampuan berbeda dalam prestasi belajar dan latar
belakang budi pekerti yang beragam.
j) Guru membagi cerita bergambar pada masing-masing siswa dalam
kelompok.
k) Guru membimbing membaca cerita bergambar sambil menerangkan
hal-hal yang terkadang dianggap sulit oleh siswa
l) Guru membagi lembar kerja siswa pada masing-masing siswa dengan
bahasan sesuai materi yang diajarkan dan materi diskusi kelompok,
menjelaskan peninggalan-peninggalan sejarah yang terdapat di
Bondowoso, cara melestarikannya, nilai moral yang disampaikan
m) Siswa berdiskusi dengan kelompoknya sebelum mengerjakan lembar
kerja siswa.
n) Pada saat berdiskusi dikelas berlangsung, guru melakukan pemantauan
dan memberikan bimbingan dalam proses diskusi kepada semua
kelompok.
o) Setelah semua selesai, siswa diminta mempresentasikan hasil diskusi
didepan kelas.
p) Kegiatan siklus pertama ini ditutup dengan mengumpulkan lembar kerja
siswa secara individu untuk mengukur tingkat keberhasilan siswa akan
ketuntasan materi serta pengisian lembar tes sikap siswa yang telah
disajikan dalam siklus pertama ini.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
76
3) Pengamatan atau observasi
Proses pembelajaran yang dilakukan dalam siklus pertama ini selalu
diadakan pengamtanyang dilakukan oleh peneliti dan guru mitra sebagai
observer. Pengamatan dilakukan dengan menggunakan lembar-lembar
pengamatan yang sudah dipersiapkan sebelumnya. Observer memantau dan
mencatat peristiwa atau reaksi yang muncul dalam pembelajaran siklus ini baik
yang berasal dari guru maupun dari siswa yang berkaiatan dengan penguatan
pendidikan budi pekerti siswa. Pengamat mengisi lembar pengamatan sesuai
dengan penjelasan dan pedomantu peneliti. Dari pemantauan observer dan
peneliti pada siklus pertama ini terdapat beberapa pantauan sebagai berikut :
a) Waku guru memulai pembelajaran banyak siswa yang kurang
memperhatikan penjelasan guru
b) Aktivitas siswa pada saat guru menjelaskan materi pelajaran dari 32
siswa masih terdapat 16 siswa yang antusias mengikuti pelajaran.
Sedangkan 12 siswa memperhatikan pembelajaran tetapi tidak
mendengarkan penjelasan guru namun membaca media cerita
bergambar sebelum waktu diskusi dimulai. Siswa laki-laki yang duduk
di banjar belakang sebanyak 4 siswa masih berperilaku tidak relevan
sesuai KBM bahkan 2 siswa diantaranya berkelahi dan saling memukul
temannya.
c) Pada saat pembagian kelompok terjadi kegaduhan dan berebut teman
yang pandai. Ada yang senang karena berkelompok dengan teman yang
pandai, ada yang kurang senang karena berteman dengan teman yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
77
tidak sesuai keinginannya. Siswa belum terbiasa mengikuti
pembelajaran menggunakan metode diskusi
d) Pada saat diskusi, siswa banyak yang antusias membaca cerita
bergambar namun bagi 2 siswa yang belum bisa membaca lancar
mereka hanya terdiam melihat gambar-gambar cerita bergambar
tersebut.
e) Pada saat mengerjakan lembar kerja siswa, suasana kelas menjadi ramai
karena masing-masing ingin berbicara sendiri sesuai pendapat mereka.
f) Guru belum bisa memberikan perhatian lebih pada masing-masing kelas
karena guru lebih menjaga bagaiaman suasana kelas bisa tenang dari
kegaduhan siswa.
g) Pada saat siswa mejelaskan hasil diskusi di depan kelas, mereka kurang
berani mengemukakan pendapat, masih banyak terdapat rasa takut.
Hanya 4 orang siswa yang memiliki kemampuan lebih yang berani
mengutarakan pendapatnya.
h) Dari soal lembar kerja siswa pada siklus pertama dengan 10 soal essay
hanya 7 siswa yang mendapat nilai 70 keatas dan memenuhi standar
ketuntasan minimum yang telah ditentukan
i) Dari tes sikap yang yang telah diisi 32 siswa ini, masih banyak siswa
yang menjawab sesuai dengan pendidikan budi pekerti yang mereka
miliki dan hanya sedikit yang menjawab sesuai dengan budi pekerti
yang baik.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
78
j) Pada saat pengelolaan siklus pertama ini pengelolaan waktu kurang
tepat karena tersita beberapa kali seperti pembentukan kelompok,
menjelaskan hasil diskusi sehingga guru masih harus menjelaskan ulang
dan memrlukan waktu lebih lama dan siswa merasa waktunya kurang
untuk membaca media cerita bergambar dan pengerjaan lembar kerja
siswa.
4) Refleksi
Setelah mekasanakan tindakan dan observasi pada siklus I, peneliti
melakukan diskusi dengan guru kelas dan observer untuk mendapatkan saran
dan masukan untuk menjadi refleksi dari hasil pembelajaran yang telah
dilaksanakan dalam siklus ini. Dari hasil pengamatan dan hasil berdiskusi
antara guru kelas, peneliti dan observer dapat disampaikan sebagai berikut :
a) Guru telah melakukan persiapan mengajar sebelum pembelajaran
dengan menyusun sintak, rencana pembelajaran, media pembelajaran,
lembar pengamatan dan lembar kerja siswa yang akan diberikan pada
akhir siklus.
b) Sebelum memulai pembelajaran guru menyampaikantu dan tujuan
pembelajaran dan metode yang akan digunakan. Tetapi dari hasil
pengamatan peneli dan observer pada saat guru menyampaikan
pembelajaran, siswa masih bayak yang kurang memperhatikan. Hal ini
dikarenakan siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran yang
akan digunakan. Siswa baru memperhatikan setelah guru menekankan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
79
pentingnya penyampaian tujuan pembelajaran yang berkaitan dengan
materi yang aka dibahas dan ketuntasan belajar nantinya.
c) Saat pembagian kelompok masih terlihat sikap budi pekerti siswa yang
kurang positif yang perlu diberikan perhatian dan bimbingan guru agar
berubah menjadi lebih baik. Tampak saat pebelajaran terjadi kegaduhan
saat pembagian kelompok, rasa kecewa saat mengetahui teman yang
jadi teman kelompoknya, kurang bisa menghargai keputusan yang telh
dibuat bersama bahkan sampai berkelahi karena berebut teman
Sedangkan teman yang merasa senang dengan teman teman
kelompoknya masih sering menghina teman yang lain.
d) Saat pelaksanaan diskusi banyak pendidikan budi pekerti yang dapat
disampaikan melalui bimingan guru agar berkembang ke arah yang
positif seperti keberanian mengungkapkan pendapat, menghargai
pendapat orang lain dan mematuhi aturan kesepakatan dalam diskusi.
Sehingga guru menejelaskan pentingnya penerapan sikap budi pekerti
yang baik dalam melaksanakan huungan sosial di masyarakat.
e) Pembimbingan yang dilakukan guru dalam pelaksanaan diskusi masih
belum merata pada seluruh siswa karena terbatasnya waktu.
f) Hasil diskusi siswa masih terbatas. Siswa hanya sekedar membaca hasil
lembar kerja siswa tanpa ada sanggahan atau pertanyaan dari kelompok
lain.
g) Siswa yang mencapai ketuntatasan belajar masih sangat sedikit
sehingga belum tercapai ketuntasan belajar secara menyeluruh.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
80
h) Masih banyak siswa yang kurang tertarik berdiskusi dan memilih
mengerjakan lembar kerja siswa secara mandiri dan takut dicontoh
teman lainnya.
i) Pengelolaan waktu masih belum bisa tertib dan menajdikan
pembelajaran lebih pendek karena terbuang dengan membaca cerita
bergambar terlalu lama sehingga hasil pembelajaran kurang optimal.
Dari refleksi yang telah didiskusikan dengan guru kelas, peneliti dan
observer lain dapat disimpulkan bahwa pendidikan budi pekerti belum dapat
berubah menjadi lebih baikdan mencapai ketuntasan belajar maksimal.
Sehingga perlu dilakukan tindakan perbaikan pada siklus berikutnya sebagai
berikut : 1) Guru menginformasikan pada pertemuan berikutnya akan diulang
lagi pembelajaran menggunakan media cerita bergambar dengan pokok
bahasan yang sama; 2) Guru lebih menekankan pentingnya siswa mengetahui
tujuan pembelajaran yang akan disampaikan; 3) Guru memotivasi siswa akan
pentingnya pendidikan budi pekerti yang baik untuk kehidupan social
bermasyarakat; 4) Guru lebih banyak memberikan bimbingan dan arahan saat
pembelajaran berlangsung; 5) Guru lebih menghidupkan suasana kelas dengan
Tanya jawab, dorongan dan penguatan pada siwa pada siswa; 6) Guru
memeberi informasi pada siswa agar siswa belajar lebih insentif di rumah; 7)
Guru diharapkan dapat lebih mengelola waktu dengan baik dan memanfaatkan
pelaksanaan pembelajaran menjadi lebih optimal; 8) Guru memberikan
pengajaran khusus diluar jam pelajaran sekolah bagi 2 siswa yang kurang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
81
lancar membaca agar siswa dapat mrngikuti pembelajaran dikelas setara
dengan teman yang lain
b. Siklus II
1) Perencanaan Tindakan
Perencanaan pada siklus II disusun berdasarkan siklus I. Peneliti, guru
kelas dan observer menyusun rencana pembelajaran sesuai dengan hasil
refleksi dan hipotesis tindakan pada siklus I. Materi pembelajaran masih tetap
tentang peninggalan sejarah dengan menggunakan media cerita bergambar
sebagai penguatan pendidikan budi pekerti siswa. Peneliti menyusun sintak
berdasarkan hasil refleksi sebelumnya.
Pada kegiatan ini peneliti berdiskusi dan menyusun bersama dengan guru
kelas dan observer supaya pembelajaran pada siklus kedua ini dapat terlaksana
sesuai rencana. Pada siklus II ini peneliti berharap guru kelas lebih memberi
perhatian kepada siswa lebih intensif pada saat pembelajaran agar siswa dapat
meningkatkan pendidikan budi pekerti siswa dan juga meningkatkan prestasi
belajar siswa. Selain menyiapkan rencana pembelajaran, peneliti juga
menyiapan media cerita bergambar, menyusun lembar penngamatan dan
lembar kerja siswa yang akan dibahas dalam materi pembelajaran.
2) Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan hasil pembelajaran pada siklus II ini masih mengambil
kompetensi dasar menghargai berbagai peninggalan sejarah di lingkungan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
82
setempat. Pelaksanaanya pada hari senin tanggal 17 September 2012 dan hari
senin tanggal 24 September 2012. Adapun langkah-langkah pembelajaran yang
diambil adalah sebagai berikut :
a) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran sesuai dengan kompetensi
dasar dan indikator pembelajaran yang harus dicapai siswa.
b) Guru memberi pertanyaan awal untuk mengingatkan siswa tentang
materi pertemuan yang lalu.
c) Guru mengingatkan dan menjelaskan tentang pentingnya pendidikan
budi pekerti dalam kehidupan bermasyarakat baik di lingkungan
sekolah maupun diluar sekolah.
d) Guru memberikan contoh budi pekerti yang baik yang dilakukan oleh
tokoh dalam cerita bergambar tersebut.
e) Guru membentuk kelompok yang beranggotakan 4 orang siswa
f) Guru membagikan media cerita bergambar pada masing-masing
kelompok.
g) Guru membagi lembar kerja siswa pada masing-masing siswa dalam
tiap kelompok.
h) Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk membaca cerita
bergambar sembari guru membimbing dan menjelaskan isi dari cerita
bergambar asal usul kota Bondowoso.
i) Guru mempersilahkan siswa berdiskusi secara kelompok untuk
mengerjakan lembar kerja siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
83
j) Guru menyampaikan tentang budi pekerti siswa selama diskusi
berlangsung baik yang positif maupun negative.
k) Guru mempersilahkan siswa mempresentasikan hasil diskusi masing-
masing kelompok dengan perwakilan dua orang siswa maju kedepan
kelas.
l) Siswa dar kelompok lain menyanggah jawaban dari kelompok yang
maju dan memberikan saggahan jawaban dari kelompok lain.
m) Guru membimbing siswa dengan melanjutkan diskusi kelas.
n) Saat pembelajaran berlangsung, peneliti dan observer melakukan
pengamatan kegiatan guru dan siswa menggunakan lembar penamatan
yang telah dipersiapkan.
o) Guru membimbing kesimpulan akhir dari diskusi bersama dan
kemudian dilanjutkan dengan mengumpulkan lembar kerja siswa.
3) Pengamatan atau observasi
Pada siklus II ini peneliti dan observer dengan menggunakan lembar
pengamatan yang telah disediakan untuk mengamatai proses pembelajaran.
Dari pengamatan dapat ditemukan hal-hal sebagai berikut :
a) Guru lebih baik pada saat persiapan mengajar namun masih perlu
memaksimalkan penggunaan media pembelajaran dalam setiap
pembelajaran.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
84
b) Siswa sudah menunjukkan antusias dan perhatian saat guru
menjelaskan pembelajaran dan metode serta media pembelajaran yang
akan digunakan.
c) Pada saat pembagian kelompok, siswa lebih terarah dan tidak terjadi
keributan. Siswa sudah bisa mematuhi aturan diskusi. Suasana diskusi
juga menjadi lebih hidup, siswa dapat menghargai satu sama lain,
saling mengargai pendapat orang lain, siswa dapat mencontoh sikap
baik seperti contoh tokoh dalam cerita bergambar, juga dapat
menjelaskan peninggalan-peninggalan sejarah yang terdapat di
lingkungan sekitar.
d) Siswa lebih dapat memahami materi pelajaran dengan menggunakan
media cerita bergambar.
e) Sikap guru dalam membimbing siswa dan kelompok pada saat
jalannya diskusi sudah merata pada semua kelopok dengan memberi
penguatan pendidikan budi pekerti pada siswa.
f) Pada saat jalannya diskusi sudah terlihat ada peningkatan pendidian
budi pekerti dari hasil peningkatan lembar tes sikap dan lembar
pengamatan.
g) Siswa menjadi lebih aktif dan interaktif terhadap guru dengan berani
mengungkapkan pendapat dan bertanya baik terhadap guru maupun
sesama siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
85
h) Hasil ketuntasan siswa sudah meningkat namun belum keseluruhan.
Dari 32 siswa, yang nilainya diatas KKM sebanyak 16 siswa, dengan
nilai rata-rata kelas 62.
4) Refleksi
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti, guru kelas dan
observer serta hasil lembar pengamatan dan tes sikap yang diisi oleh siswa
pada siklus IIi ini, maka berdasarkan hasil diskusi dapat disimpulkan hasil
refleksi sebagai berikut :
a) Pada saat guru melaksanakan proses belajar mengajar sudah lebih baik
dari siklus sebelumnya namun masih diperlukan cara guru dalam
memaksimalkan proses pembelajaran menggunakan media
pembelajaran dan metode dalam pengajaran.
b) Perhatian dan minat siswa dalam mengikuti pembelajaran sangat besar
sehingga menunjukkan ketertarikan siswa pada pembelajaran IPS
menggunakan media cerita bergambar.
c) Siswa yang kurang lancar membaca sudah dapat mengikuti
pembelajaran sesuai dengan materi.
d) Guru sudah dapat memberikan pengarahan dan bimbingan saat diskusi
kelompok dengan merata.
e) Guru masih harus lebih banyak memberi penguatan pendidikan budi
pekerti yang disisipkan dalam pembelajaran.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
86
f) Guru masih harus lebih cermat dalam memfungsikan dirinya sebagai
motivator sehingga siswa lebih maksimal dalam penerapan budi pekerti
positif.
g) Siswa perlu dilatih sekali lagi untuk melakukan pembelajaran
menggunakan media cerita bergambar untuk penguatan pendidikan budi
pekerti pada siklus tiga guna meningkatkan pemahaman materi siswa
dan penguatan pendidikan budi pekerti siswa sehinga dapat mencapai
ketuntasan belajar secara keseluruhan.
c. Siklus III
1) Perencanaan tindakan
Perencanaan proses pembelajaran pada siklus III ini disusun berdasarkan
refleksi dari siklus ke II dan berdasarkan refleksi siklus II, guru, peneliti dan
observer memilih melanjutkan materi dengan kompetensi dasar menghargai
berbagai peninggalan sejarah di lingkungan setempat. Peneliti menyusun sintak
dan rencana pembelajaran menggunakan media cerita bergambar.
Pada siklus III ini peneliti bekerja sama dengan guru dan observer agar
pelekasanaan pembelajaran benar-benar terlaksana dan mencapai ketuntasan
hasil belajar secara maksimal. Pada siklus III ini guru lebih ditekankan menjadi
motivator siswa dalam penguatan pendidikan budi pekerti siswa. Guru
diharapkan lebih banyak memberi pujian, sanjungan dan tambahan nilai bagi
siswa yang dapat enunjukkan budi pekerti yang baik pada saat pembelajaran.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
87
Gambaran secara umum, siklus III ini tidak jauh beda dengan siklus I dan
siklus II.
2) Pelaksanan tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini mengambil kompetensi dasar
menghargai peninggalan sejarah di lingkungan setempat. Pelaksanaanya pada
hari senin tanggal 1 Oktober 2012. Pada siklus III ini haya dilakukan satu kali
pertemuan karena keterbatasan waktu yang diberikan dari pihak sekolah.
Adapun langkah-langkah siklus III ini adalah sebagai berikut :
a) Guru menjelaskan pembelajaran denagn pokok bahasan sesuai dengan
rencana pembelajaran
b) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, pokok bahsan dan indikator
yang harus dicapai siswa.
c) Guru menjelaskan tentan pentingnya pendidikan budi pekerti yang
harus dicontoh oleh siswa dengan melatih kebiasaan agar siswa dapat
terbawa pada budi pekerti yang baik.
d) Guru menyiapkan materi pelajaran tentang peninggalan sejarah di
lingkungan setempat dengan menggunkan media cerita bergambar
asal-usl kota Bondowoso.
e) Siswa dimnta menyebutkan peninggalan sejarah yang ada di sekitar
tempat tinggal siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
88
f) Guru membentuk kelompok dengan anggota masing-masing 4 orang
dalam 1 kelompok dan membagikan media cerita bergambar pada
siswa dalam tiap kelompok.
g) Guru membagikan lembar kerja siswa pada tiap siswa.
h) Guru memberi kesempatan pada siswa untuk membaca cerita
bergambar.
i) Siswa perkelompok dibmbing dan diperhatikan guru pada saat
pembelajaran berlangsung dengan merata.
j) Siswa diberi kesempatan untuk menyampaikan hasil lembar kerja
siswa yang ditamplkan di depan kelas dan beberapa siswa memberi
sanggahan dan bertanya jawab antar individu perwakilan kelompok.
k) Pada akhir pembelajaran guru menyimpulkan hasil diskusi dan
menjelaskan sesuai dengan materi, menanamkan pendidikan moral
sesuai dengan cerita yang disampaikan.
l) Guru menyampaikan penilaian singkat terhadap jalannya diskusi serta
memberi penguatan pendidikan budi pekerti pada siswa.
m) Guru meminta siswa mengerjakan lembar kerja siswa secara individu
dan mengumpulkan di akhir pembelajaran sebagai penilaian
keberhasilan penguasaan materi.
3) Pengamatan atau observasi
Observasi yang dilakukan peneliti dan observer adalah berdasar proses
pembelajran yang dilaksanakan oleh guru. Adapun pelaksanaan observasi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
89
menggunakan lembar pengamatanyang telah disiapkan. Selain dari rekan guru
juga dari siswa setelah kegiatan akhir pada siklus siswa diminta mengisi
lembar tes sikap yang diisi guru. Hasil observasi pada siklus III ini adalah :
a) Persipan pembelajaran yang dilakukan guru sudah sangat baik
b) Pemberian penguatan budi pekerti pada siswa dan ketuntasan belajar juga
telah dilaksanakan dengan sangat baik dan pemberian contoh yang positif
baik yang diberikan guru maupun oleh siswa.
c) Pengelolaan waktu pembelajaran sudah sangat baik dan tertib
d) Pelaksanaan jalannya pembelajaran juga berjalan tertib dan lancar, siswa
sudah dapat terarah dengan diskusi dan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai
e) Siswa terlihat menyenangi dan memahami pembelajaran dengan
menggunakan media crita bergambar
f) Cara guru menjelaskan dan membimbing siswa baik individu maupun
kelompok berlangsung sangat baik
g) Siswa sudah dapat menyimpulka akhir materi dari diskusi bersama
h) Prestasi belajar siswa sudah mengalami peningkatan dengan nilai terendah
20 menjadi 30, nilai rata-rata dari 62 menjadi 73 dan jumlah siswa yang
tuntas 23 siswa, sehingga pada siklus III ini telah tercapai batas ketuntasan
kelas
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
90
4) Refleksi
Setelah pada akhir siklus III, diadakan refleksi bersama antarasiswa, guru,
peneliti dan observer, hasil refleksi yang didapat pada siklus III ini adalah
sebagai berikut :
a. Menurut siswa
1. Siswa menyukai pembelajaran menggunakan media cerita bergambar
dan strategi pembelajaran secara kooperatif
2. Siswa menilai pembelajaran IPS mengguanakan media cerita
bergambar ini memudahkan siswa memahami materi pembelajaran
tanpa merasa kesulitan
3. Metode diskusi yang digunakan dalam pembelajran membuat siswa
merasa senang dan tidak membosankan karena merasa proses
pembelajaran tidak menjadi kaku dan formal karena banyaknya
berkomunikasi dengan teman
4. Waku yang dilakukan saat diskusi merasa kurang karena belum bisa
menyelesaiakan pembahasan soal secara keselruhan
5. Siswa dapat mencontoh perilaku baik yang diberikan contoh oleh
guru maupun dari materi cerita bergambar sehingga dapat
meningkatkan budi pekerti bagi siswa
6. Siswa masih tetap membutuhkan catatan kesimpulan dari guru berupa
catatan tulisan yang dibuat oleh guru agara siswa dapat mempelajari
kembali di kemudian hari
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
91
b. Menurut peneliti
1. Dari beberapa refleksi yan dilakukan, menunjukkan bahwa minat dan
perhatian siswa sangat tinggi terhadap penggunaan media
pembelajran yang bervariasi seperti penggunaan media cerita
bergambar
2. Metode diskusi baru pertama kali digunakan di sekolah ini, sehngga
membutuhkan pelatihan dan bimbingan karena selama ini guru hanya
melakukan pembelajaran dengan metode ceramah sehingga
pembelajaran cenderung berjalan secara konvensional dan hanya
berorientasi pada ketuntasan penyampaian materi pembelajaran.
Metode konvensional yang dilakukan guru membuat siswa jenuh dan
kurang tertarik mengikuti pembelajaran
3. Dari pembelajaran IPS menggunakan media crita bergambar ini
terdapat peningkatan pendidikan budi pekerti siswa dan ketuntasan
belajara secara menyeluruh
c. Menurut guru dan pengamat
1. Proses pembelajaran berjalan sangat baik
2. Untuk melakukan proses pembelajaran dengan media cerita
bergambar ini dapat berjalan maksimal diperlukan persiapan yang
cukup
3. Siswa tampat tertarik dan lebih senang pada saat pelaksanaan proses
pembelajaran terutama saat penyampaian hasil diskusi, siswa merasa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
92
sangat senang diberi kesempatan mengutarakan jawabannya di depan
kelas
4. Diskusi membuat siswa lebih aktif, rasa ingin tahu siswa menjadi
sangat besar, berani mengungkapkan pendapat dan menjawab
pertanyaan dari siswa lain dengan keberanian
5. Proses pembelajaran dengan menggunkan media cerita bergambar
merupakan metode yang efektif untuk siswa menguatkan pendidikan
budi pekerti yng positif karena siswa bisa langsung mendapatkan
pengarahan dari guru
6. Karena keterbatasan waktu, penyerapan materi secara keseluruhan
oleh siswa kurang berjalan maksimal
7. Guru dan pengamat yang juga guru mitra berharap pembelajaran
menggunakan media cerita bergambar juga dapat dikembangkan
untuk materi-materi berikutnya yang akan datang baik untuk guru
maupun siswa
B. Pembahasan Hasil penelitian
1. Pembelajaran IPS melalui media cerita begambar untuk meningkatkan
budi pekerti siswa kelas IV SDN Klabang Kabupaten Bondowoso
a. Perencanaan pembelajaran IPS melalui media cerita bergambar untuk
meningkatkan pendidikan budi pekerti
Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pada kelas IV di SDN
Klabang Kabupaten Bondowoso dengan menggunakan media cerita
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
93
bergambar terdapat kendala baik dalam pembuatan media maupun
pembelajaran dilaksanakan. Awal pembelajaran siswa dan guru
membutuhkan waktu lama dalam menyesuaikan pembelajaran dengan
metode kooperatif karena sebelumnya pembelajaran masih berpusat pada
guru saja. Namun, melihat kondisi kelas dan siswa,metode diskusi paling
efektif diterapkan agar siswa dapat mengumpulkan pendapat, membuat
kesimpulan dan memeahkan masalah. Merujuk pendapat I Gde Widja
(1989:44) kebaikan metode diskusi membuat peserta didik dapat belajar
bermusyawarah dan merujuk pendapat Nurhadi (2003:60) pembelajaran
kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sistematis
mengembangkan interaksi yang silih asah, asih dan asuh antar sesame siswa
sebagai latihan hidup dalam masyarakat nyata.
Berdasarkan hasil deskripsi hasil penelitian digambarkan bahwa
perencanaan pembelajaran IPS dikembangkan dalam suatu rancangan atau
desain pembelajaran IPS yang merujuk pada kurikulum KTSP yang
berlaku, materi IPS yang telah diberlakukan dengan standar isi, kompetensi
dasar, materi ajar yang sudah tertata rapi sehingga membutuhkan
kemampuan seorang guru yang dapat merancang menjadi sarana dialog
antara guru dan siswa serta isi pembelajaran.
Rencana pembelajaran IPS melalui media cerita bergambar untuk
meningkatkan budi pekerti ini dirancang mulai dari pengembangan silabus,
penyusunan sintak, penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),
materi, media pembelajaran, sumber dan evaluasi.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
94
b. Pelaksanaan pembelajaran IPS melalui media cerita bergambar untuk
meningkatkan budi pekerti siswa
Pada proses pembelajaran menunjukkan perubahan menjadi lebih baik
dengan keinginan dan harapan siswa dalam menguatkan pendidikan budi
pekerti siswa sebagaimana dilaksanakan dalam empat tahap : 1) orientasi
siswa melaui materi diskusi, 2) mengorganisasi siswa untuk membaca
media cerita bergambar, 3) membimbing pengalaman siswa baik individu
maupun kelompok, 4) menyajikan hasil materi diskusi, dan 5)
menganalisis dan mengevaluasi pembelajaran dengan melalui tiga tahap,
yaitu : 1) kegiatan awal (pembukaan), 2) kegiatan inti (pembentukan
kompetensi dan 3) kegiatan akhir (penutup).
Sehingga dapat disimpulkan bahwa didalam pembelajaran IPS
menggunakan media cerita bergambar untuk meningkatkan budi pekerti
siswa dikelas IV SDN Klabang dapat terlaksana memenuhi harapan
dengan terjadi perubahan sikap dan tingkah laku anak terutama dalam
pelaksanaan proses pembelajaran. Sesuai dengan teori Gerlach dan Ely,
Kemp dan Dayton (Wina Sanjaya, 2011) bahwa media pembelajaran
memiliki kontribusi dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Hal ini
terlihat dari siswa sudah dapat menangkap materi pembelajaran, dan
merujuk penelitian Dwi Sulianto (2007) bahwa dengan metode koperatif
dapat meningkatkan perilaku social yang dilakukan oleh siswa. Terlihat
saat berdiskusi siswa dapat saling menyampaikan argumentasi, saling
membantu, saling menghargai pendapat. Siswa terlihat sikap tanggung
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
95
jawab dalam menerima tugas yang diberikan oleh guru dan peneliti.
Perhatian utama didalam pergaulan siswa di lingkungan belajar telah
terjadi perubahan sikap dan tingkah laku siswa terhadap teman kelas atau
sekolah dengan muncul rasa saling menghargai, saling menghormati,
toleransi antar sesama, rasa bertanggung jawab dan kebersamaan semakin
kuat diantara mereka. Adapun beberepa temuan yang dapat diajdikan
sebagai hasil analisis dalam pelaksanaan penelitian sebagai adalah:
a. Proses pembelajaran IPS untuk penguatan pendidikan budi pekerti
dengan menggunakan media cerita bergambar di kelas IV SDN
Klabang dapat terlihat adanya hubungan antar siswa dalam proses
pembelajaran berjalan sangat baik. Terlihat dari keterlibatan siswa dan
keberanian siswa yang sudah sangat aktif dalam pembelajaran dan
rasa kebersamaan baik individu maupun berkelompok terbukti dengan
saling membantu jawaban teman yang kurang sesuai atau salah dalam
menjawab soal materi sehingga saling mendukung antar teman.
b. Proses pembelajaran yang dilakukan guru dalam pembelajaran IPS
menggunakan media cerita bergambar sebagai penguatan pendidikan
budi pekerti terlihat guru sudah berupaya dengan baik dan maksimal
menerapkan media pembelajaran dalam proses pembelajaran dengan
memadukan beberapa kompetensi dasar . Metode pembelajarannya
sudah terlihat variatif dan sangat tepat serta sesuai dengan materi.
c. Hambatan dan kesulitan yang dihadapi guru dalam pembelajaran IPS
mengguanakn media cerita bergambar untuk penguatan pendidikan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
96
budi pekerti tergambar bahwa guru yang mengajar kurang bisa
berkomunikasi dengan baik dengan siswa, karena siswa lebih
memahami bahasa daerah setempat sehingga guru menerangkan
pemahaman cerita isi materi ini secara dua kali, yang pertama
menggunakan bahasa Indonesia kemudian yang ke dua jika ada
beberapa siswa yang kurang memahami maka guru menjelaskan
menggunakan bahasa daerah. Pada proses pembelajaran IPS
dibutuhkan guru yang dapat melakukan perubahan pada proses
pembelajaran, mampu menguatkan siswa untuk turut dapat menerima
materi pelajaran dalam berbagai instrumen dan untuk menguatkan
dirinya seperti menerapkan budi pekerti dalam kehidupan sehari-hari.
d. Usaha yang dilakukan oleh guru kelas dalam pembelajaran IPS
menggunakan media cerita bergambar ini untuk penguatan pendidikan
budi pekerti, guru kelas dan guru mitra dapat menerima dengan baik
setiap diskusi di dalam mengembangkan kompetensi selalu berusaha
untuk melakukan perubahan dan sangat terbuka menerima masukan.
Berdasarkan hasil observasi terhadap siswa yang dilakuakn pada tiap
kegiatan pembelajaran selama tahap pelaksanaan ketiga siklus tindakan serta
analisis terhadap data yang dikumpulkan, presentase keberhasilan, tindakan
menunjukkan peningkatan yang cukup berarti. Beberapa tindakan perbaikan
hasil refleksi sikus 1,II dan III terbukti efektif meningkatkan keberhasilan
tindakan dan penguatan pendidikan budi pekerti siswa. Deskripsi penelitian
menggambarkan evaluasi pembelajaran IPS menggunakan media cerita
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
97
bergambar untuk pengutan pendidikan budi pekerti dikembangkan untuk
mengukur kemampuan siswa dalam hasil yang dicapai dalam pembelajaran
IPS dan dilakukan melalui pre-test dan post test dan pengukuran tes skala
sikap siswa. Berikuit ini dipaparkan hasil tes pemahaman materi dan
pengamatan hasil pembelajaran siswa dari tindakan siklus satu sampai
dengan siklus ke tiga. Hasil tes siklus I nilai tertinggi 90 dan nilai terendah
20, nilai rerata adalah 46 Pada siklus II, nilai terttinggi 95 dan nilai terendah
25 dengan nilai rerata 62. Pada siklus ke III nilai tertinggi 100 nilai terendah
30 dengan nilai rerata 73. Nilai ketuntasan minimum adalah 70.
Sedangkan pemahaman siswa dalam perkembangan kognitif mengalami
peningkatan dalam proses pembelajaran berdasarkan hasil tes akhir namun
menjadi tujuan utama adalah hasil tes afektif siswa sehingga menjadikan
perubahan sikap atau perilaku siswa setelah memahami tujuan pembelajaran
IPS dalam menguatkan pendidikan budi pekerti siswa. Hal ini terlihat saat
proses pmbelajaran maupun diskusi dengan teman sebangku, para siswa
sudah dapat saling menghargai pendapat teman, saling menghormati, rasa
cinta dan kasih sayang, rasa bertanggung jawab sehingga suasana kelas
menjadi sangat hidup dan semakin tinggi rasa kebersamaan siswa dalam
membahas materi yang diberikan peneliti dan guru mitra, sisi lain juga terjadi
perubahan kedisiplinan terbukti dengan suasana kelas semakin hari menjadi
semakin tertib, tidak ada kegaduhan di kelas saat proses pembelajaran dan
tingkat kehadiran siswa yang mengikuti pembelajaran tetap tinggi.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
98
Tingkat psikomotorik siswa dapat diukur dengan ketrampilan siswa
dalam belajar berdiskusi dengan teman sebangku yaitu penyampaian
pertanyaan semakin baik, menjawab dan menyangah pertanyaan dengan
adanya rasa kebersamaan dan saling menghargai pendapat teman sehingga
dapat diterima oleh siswa dan terlihat siswa sangat menyukai pembelajaran
menggunakan media cerita bergambar.
Penilaian didalam pembelajaran tidak terfokus pada aspek kognitif
saja, namun dapat terliht pad aspek psikomotorik dan afektif yang diberikan
oleh guru dapat dilaksanakan dengan baik. Merujuk pada pendapat Winkel
(2012:162), penelitian tindakan kelas ini terjadi perubahan meningkatnya
prestasi belajar siswa yang meliputi afektif, kognitif dan psikomotorik .
Selain faktor media pembelajaran, motivasi belajar siswa juga mempengaruhi
prestasi belajar siswa.
Penelitian tindakan kelas pada pembelajaran IPS dengan
menggunakan media cerita bergambar ternyata dibutuhkan kemampuan siswa
dengan memahami cerita bergambar untuk menegrti isi materi. Afektif pada
siswa dapat terukur apabila siswa dapat menunjukkan sikap yang sesuai
dengan nilai-nilai yang terdapat dalam kehidupan dan lingkungan belajar,
keluarga, masyarakat dan terlihat pada perilaku disiplin, bertanggung jawab,
rasa saling menghargai, rasa menghormati dan cinta kasih sayang terhadap
sesama.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
99
2. Peningkatan Kualitas Proses Pembelajaran
Berdasar hasil penelitian di kelas, maka dapat dikemukakan perubahan
yang dialami oleh siswa sebgai berikut :
a. Pusat pembelajaran sudah berpusat pada siswa (student centered)
b. Siswa tertarik dengan adanya media pembelajaran cerita bergambar,
terlihat dari cara siswa menyimak dan mengikuti pembelajaran dengan
sungguh-sungguh dari awal sejak akhir
c. Siswa tertarik pada pelajaran IPS, sehingga sudah nampak keaktifan siswa
dalam bertanya jawab antara guru dan siswa dengan media cerita
bergambar untuk penguatan pendidikan budi pekerti dengan metode
diskusi, berkelompok dan tanya jawab. Guru membimbing siswa dan
memberikan kesempatan pada siswa baik individu ataupun berkelompok
d. Usaha yang dilakukan oleh guru kelas bersifat terbuka dalam proses
pembelajaran
e. Kemampuan siswa dalam pembelajaran IPS dengan menggunakan media
cerita bergambar untuk penguatan pendidikan budi pekerti di kelas IV
SDN Klabang Kabupaten Bondowoso ternyata dapat dilakukan dengan
ketercapaian indikator sebagai berikut :
1) Kemampuan siswa bekerja sama dalam kelompok untuk dapat saling
menghormati dan menghargai serta berpandangan positif kepada
anggota yang lain. Siswa dapat bekerja sama secara berkelompok saling
menghargai pendapat dan kewajiban ketika melaksanakan pembelajaran
secara berkelompok, member kesempatan pada teman untuk bergiliran
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
100
menjawab dan mengajukan pertanyaan ketika berdiskusi dalam
kelompok serta melaporkan hasil diskusi di depan kelas.
2) Kejujuran siswa dalam proses pembelajaran atas hasil pembelajaran
yang telah dilaksanakan. Berani mengakui kesalahan dan tidak
mencontek hasil jawaban rekan lain meskipun siswa mengalami
kesulitan atau kesalahan dalam menjawab lembar tugas yang diberikan
guru.
3) Siswa dapat belajar mengontrol diri dan saling mengingatkan serta
memberi nasihat terhadap teman baik teman dalam satu kelompok
maupun teman diluar kelompok sehingga tetap tercipta suasana
pembelajaran yang kondusif didalam kelas.
4) Tanggung jawab siswa pada saat proses pembelajaran dan
mengeluarkan pendapat serta berbagi pengalaman terhadap teman yang
lain dan guru pada saat pembelajaran berlangsung.
Kondisi siswa menjadi cerminan bagi guru untuk menentukan
keberhasilan dalam proses pembelajaran. Kendala dalam pembelajaran IPS
sudah dipikirkan oleh guru pengajar sejak awal yang beralasan bahawa
kesulitan berawal dari siswa namun ternyata tidak terbukti. Melalui Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) yang menerapkan pembelajaran IPS melalui media
cerita bergambar selama peneliti terjun ke lapangan justru melihat bahwa
kesulitan berawal dari guru pengajar sendiri yang belum memulai
pembelajaran menggunakan media dan metode yang berbeda dari
sebelumnya, hanya menggunakan metode konvensional yang banyak
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
101
membuat siswa tidak tertarik, jenuh dan bosan. Namun melalui peneliyian ini
dari siklus awal sampai akhir ternyata mampu memecahkan masalah yang
banyak ditemui dalam pembelajaran IPS seblumnya.
3. Peningkatan Kualitas Hasil Pembelajaran
Berdasarkan analisis data dan hasil penelitian setelah diterapkan
pembelajaran menggunakan media cerita bergambar dapat meningkatkan
hasil belajar IPS pada pokok bahasan menghargaui peninggalan sejarah
setempat serta menguatnya pendidikan budi pekerti yang terrcermin dari
cerita bergambar tersebut. Peningkatan hasil belajar yang dimaksud dalam hal
in adalah peningkatan skor yang diperoleh dari tes individu dan tes sikap
yang diberikan pada siswa pada pemberian tindakan siklus I dan II.
Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari rata-rata skor tes hasil
belajar siswa setelah penerapan penggunaan media cerita bergambar pada
siklus I dan II.
Pada siklus I rata-rata skor tes hasil belajar siswa setelah diterapkan
pembelajaran dengan menggunakan media cerita begambar sebesar 46
dengan skor pada tes sikap 53,13 pada siklus II setelah kekurangan-
kekurangan pada pelaksanaan tindakan siklus I diperbaiki rata-rata skor hasil
belajar meningkat menjadi 62 Dan skor rata-rata tes sikap menjadi 70,5.
Kemudian dilanjutkan memperbaiki pada siklus III dari refleksi siklus
sebelumnya akhirnya rata-rata hasil belajar siswa mencapai skor 73 dan rata-
rata tes sikap mencapai 80,6
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
102
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa
Uraian Siklus I Siklus II Siklus III
Jumlah Siswa 32 32 32
Rata-rata Nilai 46 62 73
Presentase (%) 22 % 50 % 72 %
Jumlah Siswa Tuntas 7 16 23
Sumber : Hasil Penelitian
Gambar 3. Diagram Hasil Belajar Siswa (%)s
Sedangkan untuk perubahan pendidikan pekerti pada siswa digambarkan pada
table di bawah ini :
Tabel 8. Rekapitulasi Skala Sikap Siswa
Uraian Skor Rata-rata Jumlah Siswa
Siklus I 53,13 32
Siklus II 70,50 32
Siklus III 80,60 32
Sumber : Hasil Penelitian
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
103
Gambar 4. Diagram Kenaikan Skala Sikap
Pada siklus I guru melakukan evaluasi melalui hasil lembar kerja siswa
dan pada siklus pertama diperoleh nilai dengan rata-rata kelas 46 dengan nilai
tertinggi 20 dan nilai tertinggi 46 dari 32 siswa. Jumlah siswa yang
mendapatkan ketuntasan belajar hanya 7 orang siswa. Dari hasil pembelajaran
dan pengamatan peneliti dan guru mitra mengambil keputusan untuk
melanjutkan ke siklus II karena belum menunjukkan ketuntatsan secara
menyeluruh. Guru juga belum melaksanakan pengajaran secara maksimal
dalam membimbimbing diskusi sehingga siswa kurang memahami materi
secara menyeluruh.
Pada siklus II nilai rata-rata yang dperoleh adalah 63 dengan jumlah
siswa 32. Nilai terendah adalah 25 dan nilai tertingi adalah 100 dengan jumlah
siswa tuntas 16 siswa atau 50 % dengan nilai terendah 20 dan nilai tertinggi
100. Skor skala sikap sudah mengalami kenaikan rata-rata 70,5. Hasil
pengamatan pada siklus II sudah mengalami peningkatan dari siklus I. Cara
pengajaran guru sudah menjadi lebih baik dan sikap siswa saat pembelajaran
sudah mengalami perubahan. Diskusi sudah mulai berjalan baik namun guru
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
104
belum sepenuhnya membimbing siswa secara individu maupun berkelompok
sehingga dilanjutkan pada siklus III.
Pada pembelajaran siklus III lebih menitikberatkan pada pendidikan budi
pekerti dengan dan cara menghargai peninggalan sejarah setempat. Guru
sudah banyak memberikan bimbingan pada siswa secara menyeluruh dan
merata sehingga penanaman pendidikan budi pekerti secara tidak langsung
dapat dirasakan siswa melalui proses pembelajaran. Kemudian setiap
kelompok diminta merangkum pembelajaran dengn menceritakan kembali
peninggalan sejarah sesuai dengan media cerita bergambar yang telah dibaca
siswa dan mengambil ajaran budi pekerti yang dapat diambil dari cerita
bergambar. Pada siklus III, siswa telah mencapai ketuntasan sebesar 72% dari
32 siswa dengan nilai rata-rata 73 dan jumlah siswa tuntas seanyak 23 siswa.
Berdasar angket skala sikap, peningkatan sikap budi pekerti siswa dengan
rata-rata 80,6.
Dengan kata lain, menggunakan media cerita bergambar dapat
meningkatkan pendidikan budi pekerti dan pemahaman materi terhdapa mata
pelajaran IPS di SDN Klabang Kabupaten Bondowoso menjadi lebih baik.
Selalin itu pembelajaran IPS dengan menggunkan media cerita bergambar
dapat meningkatkan daya ingat dan berfikir siswa lebih mendalam serta
membuat materi pelajaran lebih konkret dan tidak bersifat verbalisme.
Guru kelas IV SDN Klabang Bondowoso ini selama melaksanakan
tindakan pembelajaran dengan menggunakan media cerita bergambar pada
pokok bahasan menghargai peninggalan sejarah setempat menjumpai 3 faktor
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
105
penghambat dan 3 faktor pendukung. (1) alokasi waktu tatap muka seminggu
3 x 35 menit (2) Kemampuan siswa karena ada 2 orang siswa yang belum
lancar membaca sehingga menghambat jalannya pembelajaran, (3) kalender
pendidikan yang bersifat fakultatif. Sedangkan yan menjadi factor pendukung
meliputi (1) sudah dilaksanakannya KTSP Berkarakter bangsa,(2) motivasi
siswa sangat tinggi dan (3) terbentuknya kolaborasi yang baik antar peneliti,
guru kelas IV, guru mitra dan kepala sekolah.
Berdasarkan hasil pengamatan selama penelitian diketahui beberapa
manfaat yang cukup besar dari pembelajaran menggunakan media cerita
bergambar antara lain (1) dapat menarik perhatian siswa, sehingga siswa
senang dan tidak bosan dengan pelajaran (2) dapat meningkatkan hasil belajar
siswa arena mampu merangsang proses berfikir siswa untuk berkembang dan
memahami konsep dan memiliki kesiapan belajar yang baik (3) dapat
memudahkan siswa untuk memahami materi pelajaran yang selama ini dirasa
sulit dipelajari dengan mengkonkritkan materi pelajaran yang sifatnya
konseptual sehingga dapat memberikan kejelasan materi pelajaran yang
disampaikan (tidak verbalistik)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
106
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dari penelitian yang dilakukan terhadap siswa
kelas IV SDN Klabang tahun pelajaran 2012/2013 dapat disimpulkan hal-hal
sebagai berikut :
1. Pada proses pembelajaran menunjukkan perubahan menjadi lebih baik
dengan keinginan dan harapan siswa dalam menguatkan pendidikan budi
pekerti siswa sebagaimana dilaksanakan dalam empat tahap : 1) orientasi
siswa melaui materi diskusi, 2) mengorganisasi siswa untuk membaca
media cerita bergambar, 3) membimbing pengalaman siswa baik individu
maupun kelompok, 4) menyajikan hasil materi diskusi, dan 5) menganalisis
dan mengevaluasi pembelajaran dengan melalui tiga tahap, yaitu : 1)
kegiatan awal (pembukaan), 2) kegiatan inti (pembentukan kompetensi dan
3) kegiatan akhir (penutup).
Sehingga dapat disimpulkan bahwa didalam pembelajaran IPS
menggunakan media cerita bergambar untuk penguatan pendidikan budi
pekerti siswa dikelas IV SDN Klabang dapat terlaksana memenuhi harapan
dengan terjadi perubahan sikap dan tingkah laku anak terutama dalam
pelaksanaan proses pembelajaran. Para siswa sudah berlaku saling
menyampaikan argumentasi, saling membantu, saling menghargai pendapat.
Siswa terlihat sikap tanggung jawab dalam menerima tugas yang diberikan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
107
oleh guru dan peneliti. Perhatian utama didalam pergaulan siswa di
lingkungan belajar telah terjadi perubahan sikap dan tingkah laku siswa
terhadap teman kelas atau sekolah dengan muncul rasa saling menghargai,
saling menghormati, toleransi antar sesama, rasa bertanggung jawab dan
kebersamaan semakin kuat diantara mereka. Berdasarkan hasil observasi
terhadap siswa yang dilakuakn pada tiap kegiatan pembelajaran selama
tahap pelaksanaan ketiga siklus tindakan serta analisis terhadap data yang
dikumpulkan, presentase keberhasilan, tindakan menunjukkan peningkatan
yang cukup berarti. Beberapa tindakan perbaikan hasil refleksi sikus 1,II dan
III terbukti efektif meningkatkan keberhasilan tindakan dan penguatan
pendidikan budi pekerti siswa. Deskripsi penelitian menggambarkan
evaluasi pembelajaran IPS menggunakan media cerita bergambar untuk
pengutan pendidikan budi pekerti dikembangkan untuk mengukur
kemampuan siswa dalam hasil yang dicapai dalam pembelajaran IPS dan
dilakukan melalui pre-test dan post test dan pengukuran tes skala sikap
siswa. Berikuit ini dipaparkan hasil tes pemahaman materi dan pengamatan
hasil pembelajaran siswa dari tindakan siklus satu sampai dengan siklus ke
tiga. Hasil tes siklus I nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 20, nilai rerata
adalah 46 Pada siklus II, nilai terttinggi 95 dan nilai terendah 25 dengan
nilai rerata 62. Pada siklus ke III nilai tertinggi 100 nilai terendah 30 dengan
nilai rerata 73. Nilai ketuntasan minimum adalah 70.
2. Perkembangan kognitif mengalami peningkatan dalam proses pembelajaran
berdasarkan hasil tes akhir namun menjadi tujuan utama adalah hasil tes
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
108
afektif siswa sehingga menjadikan perubahan sikap atau perilaku siswa
setelah memahami tujuan pembelajaran IPS dalam menguatkan pendidikan
budi pekerti siswa. Hal ini terlihat saat proses pmbelajaran maupun diskusi
dengan teman sebangku, para siswa sudah dapat saling menghargai
pendapat teman, saling menghormati, rasa cinta dan kasih sayang, rasa
bertanggung jawab sehingga suasana kelas menjadi sangat hidup dan
semakin tinggi rasa kebersamaan siswa dalam membahas materi yang
diberikan peneliti dan guru mitra, sisi lain juga terjadi perubahan
kedisiplinan terbukti dengan suasana kelas semakin hari menjadi semakin
tertib, tidak ada kegaduhan di kelas saat proses pembelajaran dan tingkat
kehadiran siswa yang mengikuti pembelajaran tetap tinggi.
Penilaian didalam pembelajaran tidak terfokus pada aspek kognitif
saja, namun dapat terliht pad aspek psikomotorik dan afektif yang diberikan
oleh guru dapat dilaksanakan dengan baik. Terutama dalam metode
penelitian tindakan kelas pada pembelajaran IPS dengan menggunaka media
cerita bergambar ternyata dibutuhkan kemampuan siswa dengan memahami
cerita bergambar untuk menegrti isi materi. Afektif pada siswa dapat terukur
apabila siswa dapat menunjukkan sikap yang sesuai dengan nilai-nilai yang
terdapat dalam kehidupan dan lingkungan belajar, keluarga, masyarakat dan
terlihat pada perilaku disiplin, bertanggung jawab, rasa saling menghargai,
rasa menghormati dan cinta kasih sayang terhadap sesama.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
109
B. Implikasi
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian yang telah diuraikan diatas, sejumlah
implikasi penting terhadap pembelajaran IPS menggunakan media cerita
bergambar untuk meningkatkan budi pekerti siswa. Implikasi dapat diuraika
sebagai berikut dibawah ini :
1. Pembelajaran dengan menggunakan media cerita bergambar
dikembangkan dalam pembelajaran IPS agar siswa dapat mengasah
kemampuan yang lebih tanpa hanya mendapat materi yang hanya
diajarkan guru secara konvensional. Pembelajaran menggunakan media
cerita bergambar ini dikembangkan dan diimplementasikan dengan
baikagar dapat menciptakan pembelajaran yang menarik dan
menyenangkan bagi siswa. Pembelajaran ini dijadikan alternative
pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan penguatan
pendidikan budi pekerti. Konsekuensinya guru harus menguasai materi
pelajaran dengan baik agar tercipta pembelajaran yang menarik,
menyenangkan dan berkualitas. Penggunaan strategi pembelajaran yang
inovatif terkadang kurang diperhatikan guru sehingga siswa terkadang
mulai jenuh dengan pembelajaran dan mempengaruhi kualitas
pembelajaran. Sehingga, penggunaan strategi pembelajaran yang menarik
memerlukan dukungan dari berbagai pihak yang memiliki kompetensi
dalam pendidikan. Upaya yang perlu dilakukan antara lain dengan cara : a)
diperlukan cara yang dapat menambah pengetahuan guru terhadap
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
110
perkembangan strategi pembelajaran menggunakan pembelajaran
kooperatif; b) perlu upaya meningkatkan kreativitas guru dalam
menerapkan strategi pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran
yang hendak dicapai dan materi pembelajaran.
2. Strategi pembelajaran koperatif telah terbukti bermanfaat dan
meningkatkan prestasi belajar siswa. Penelitian ini membuktikan bahwa
strategi pembelajan kooperatif dengan metode diskusi dan menggunakan
media cerita bergambar mampu meningkatkan hasil bekajar siswa dan
budi pekerti siswa. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa
semakin baik dalam pengelolaan pembelajaran dapat meningkatkan hasil
belajar sisa. Beberapa upaya yang dapat dilakukan agar guru mau
mengembangkan strategi pengajaran antara lain: a) memotivasi guru agar
mau meningkatkan pemahaman dan ketrampilan dalam menerapkan
berbagai strategi pembelajaran, jika guru memiliki kesanggupan untuk
melakukan pemahaman dan ketrampilan yang tinggi maka guru akan
relative lebih mudah merubah perilaku mupun proses pembelajaran yang
dapat menunjang peningkatan hasil belajar siswa; b) member kebebasan
pada guru untuk menyusun desain pembelajaran sesuai dengan kompetensi
agar dengan diberikan kebebasan mampu memungkinkan guru untuk
memperlihatkan potensi kreatif dan pengelolaan proses pembelajaran; c)
memotivasi guru dan siswa untuk selalu peka terhadap lingkungan sekitar
tidak hanya dilingkungan sekolah sehingga guru maupun siswa dapat
saling membantu memcecahkan masalah dengan membiasakan siswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
111
berbudi pekerti yang baik dan dapat menajdikan bekal bagi siswa untuk
melakukan interaksi social dalam masyarakat nantinya; d) Mendorong
guru dan siswa maupun orang tua siswa untuk terlibat aktif dan ikut serta
dalam menyediakan saran dan prasarana yang menunjang agar tercipta
lingkungan yang kondusif bagi pengembangan dan penigkatan kualitas
pembelajaran siswa
C. Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas dapat diajukan beberapa saran sebagai
berikut:
1) Bagi para guru disarankan untuk meningkatkan kemampuan dalam
merancang dan mendesain kegiatan pembelajaran dan media pembelajaran
yang inovatif, dan kreatif agar siswa dapat dengan mudah menerima dan
memahami materi pembelajaran dan penanaman pendidikan budi pekerti baik
di sekolah maupun di masyarakat.
2) Bagi sekolah hendaknya member kesempatan dan motivasi pada guru untuk
lebih meningkatkan kreatifitas guru dengan menyediakan sarana dan
prasarana yang mendukung serta memberi penghargaan pada guru yang
tingkat kreatifitas dalam menciptakan media pembelajaran
3) Bagi pemerintah diharapkan memfasilitasi guru yang kratif menciptakan
media pembelajaran yang menaik dengan mengenalkan hasil penelitiannya
pada Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), sekolah lain dan Dinas
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
112
Pendidikan dan mengintegrasikan dalam pembelajaran agar tetap dapat
melestarikan sejarah lokal yang terdapat di Bondowoso
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Top Related