1EVI-BIO. FKIP-UNRI
MODEL – MODEL PEMBELAJARAN
Dr. Evi Suryawati, M.PdLab. Pend. Biologi FKIP UNRI evien_riau @yahoo.com
2EVI-BIO. FKIP-UNRI
STANDAR NASIONAL PENDIDIKANPERMENDIKNAS Nomor 41 Tahun 2007
1. Standar Isi;2. Standar Proses;3. Standar Kompetensi lulusan;4. Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan;5. Standar Sarana dan prasarana;6. Standar pengelolaan;7. Standar pembiayaan;dan8. Standar penilaian pendidikan
3EVI-BIO. FKIP-UNRI
berisi kriteria minimal proses pembelajaran pada satuanpendidikan dasar dan menengah di seluruh wilayah hukumNegara Kesatuan Republik Indonesia. adalah standar nasional pendidikan yangberkaitan dengan pelaksanaan pembelajaranpada satuan pendidikan untuk mencapaikompetensi lulusan.berlaku untuk jenjang pendidikan dasar danmenengah pada jalur formal, baik pada sistempaket maupun pada sistem kredit semester.
4EVI-BIO. FKIP-UNRI
mencakup:
perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran.
5EVI-BIO. FKIP-UNRI
SilabusRencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Perencanaan Proses Pembelajaran
EVI-BIO. FKIP-UNRI
S . I . L . A . B . U . SDikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan: Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan, dan Panduan Penyusunan KTSP.
Dalam pelaksanaannya,pengembangan silabus dapat dilakukan oleh: para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah/ madrasah atau beberapa sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) atau Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas Pendidikan. Pengembangan silabus disusun di bawah supervisi dinas kab./kota yang bertanggung jawab untuk jenjang SD dan SMP, dan dinas provinsi untuk jenjang SMA dan SMK, serta departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk MI, MTs, MA, dan MAK.
7EVI-BIO. FKIP-UNRI
RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD. Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis. RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( R P P )
8EVI-BIO. FKIP-UNRI
Identitas mata pelajaran Standar kompetensi Kompetensi dasar Indikator pencapaian kompetensi Tujuan pembelajaran Materi ajar Alokasi waktu Metode pembelajaran Kegiatan pembelajaran Penilaian hasil belajar Sumber belajar
Komponen R P P
9EVI-BIO. FKIP-UNRI
Memperhatikan perbedaan individu peserta didik; Mendorong partisipasi aktif peserta didik; Mengembangkan budaya membaca dan menulis; Memberikan umpan balik dan tindak lanjut; Keterkaitan dan keterpaduan;Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi;
PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPP
10EVI-BIO. FKIP-UNRI
1. Kegiatan Pendahuluan2. Kegiatan Inti3. Kegiatan PenutupEksplorasiElaborasiKonfirmasi
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
11EVI-BIO. FKIP-UNRI
Penilaian Hasil Pembelajaran
12
1. Dilakukan oleh guru terhadap hasil pembelajaran untuk:
Mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik,
Bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar, dan
Memperbaiki proses pembelajaran.
2. Dilakukan secara: Konsisten, Sistematik, dan Terprogram.
3. Menggunakan:
tes dan non-tes bentuk tertulis atau lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya (tugas, proyek
dan/atau produk) portofolio, dan penilaian diri.
4. Penilaian hasil pembelajaran menggunakan Standar Penilaian Pendidikan Panduan Penilaian Kelompok Mata
Pelajaran.
EVI-BIO. FKIP-UNRI
Penilaian Hasil Pembelajaran
13
PAIKEM
• Pembelajaran• Aktif• Inovatif• Kreatif• Efektif• Menyenangkan
EVI-BIO. FKIP-UNRI
14EVI-BIO. FKIP-UNRI
METODE
PENDEKATAN MEDIAMODEL
15EVI-BIO. FKIP-UNRI
PENGERTIAN
• Prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar
• Pedoman bagi pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran
16EVI-BIO. FKIP-UNRI
Kompetensi Umum
Memahami model-model pembelajaran inovatif di SMA/SMK
Kompetensi Khusus
1. Menjelaskan karakteristik model-model pembelajaran
2. Menjelaskan cara pemilihan model-model pembelajaran
17
PENDEKATAN
• FAKTA• KONSEP• PROSES• INKUIRI
. LINGKUNGAN• NILAI• SEJARAH• KONTEKSTUAL
EVI-BIO. FKIP-UNRI
18
METODE
• Ceramah• Tanya jawab• Tugas• Demonstrasi• Diskusi• Eksperimen• Simulasi• Karyawisata• dll
EVI-BIO. FKIP-UNRI
19
MEDIA
1. Media Audio 2. Media visual– Dua dimensi
• papan tulis dan papan putih (White board)• papan magnit• papan flannel• gambar dan fotografi• Poster (wall chart)• Flip chart
– Tiga dimensi• Model• Benda sebenarnya (Objek langsung)
EVI-BIO. FKIP-UNRI
20
• Media Audio Visual• MULTI MEDIA
EVI-BIO. FKIP-UNRI
21
Contextual Teaching and Learning
• Konstruksivisme• Inquiry• Bertanya• Modelling• Masyarakat Belajar• Asesmen Autentik• Refleksi
EVI-BIO. FKIP-UNRI
22
Pendekatan Kontekstual
• Konsep belajar yang membantu guru menghubungkan materi pembelajaran dengan situasi nyata yang dihadapi siswa agar mereka dapat menghubungkan pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan situasi nyata yang dihadapi siswa.
EVI-BIO. FKIP-UNRI
23
STRATEGI KONTEKSTUAL
• Relating• Experiencing• Applying• Cooperating• Transferring
EVI-BIO. FKIP-UNRI
24
Batasan
• Pengetahuan kita merupakan hasil (bentukan) kita sendiri
(Von Glaserfeld dalam Battencourt, 1989:& Matthew, 1994).
Pengetahuan bukanlah hanya merupakan gambaran kenyataan belaka, tetapi merupakan konstruksi kenyataan melalui kegiatan siswa
EVI-BIO. FKIP-UNRI
25
• Siswa mengkonstruksi skema kognitif, kategori, konsep, dan struktur dalam membangun pengetahuan, sehingga setiap individu siswa memiliki skema kognitif, kategori, konsep, dan struktur yang berbeda, dalam hal ini proses abstraksi dan refleksi seseorang menjadi sangat berpengaruh dalam konstruksi pengetahuan.
EVI-BIO. FKIP-UNRI
26
Model Pembelajaran Berasosiasi CTL
Pembelajaran langsung
Pembelajaran kooperatif
STAD, NHT, Jigsaw, TPS,dll
Pembelajaran berdasarkan masalah
EVI-BIO. FKIP-UNRI
PROBLEM BASED LEARNING
• Model pembelajaran yang memfokuskan pada siswa dengan mengarahkan siswa menjadi pelajar yang mandiri dan terlibat lamgsung secara aktif dalam pembelajaran berkelompok. Model ini membantu siswa untuk mengembangkan berfikir siswa dalam mencari pemecahan masalah. (Triyanto, 2009)
• Pembelajaran dimana siswa mengerjakan permasalahan yang autentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan keterampilan berfikir tingkat lebih tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya diri. (Surajiono, 2004)
Kelebihan Problem Based Learning
1. Pendidikan di sekolah menjadi lebih relevan.2. Membiasakan siswa menghadapi masalah dan
terampil memecahkanya, apabila ia menghadapi permasalahan di kehidupan keluarga, masyarakat dan di dunia kerja kelak.
3. Merangsang pengembangan kemampuan berfikir secara kreatif dan menyeluruh karena siswa banyak melakukan kerja mental dengan melihat permasalahan dari berbagai segi dalam rangka mencari pemecahan.
Kekurangan Problem Based Learning
1. Sekolah yang kurang memiliki perpustakaan dan sumber-sumber teknologi untuk mendukung penyelidikan.
2. Memerlukan standar waktu 1 jam pelajaran 45 menit, sehingga tidak memberi cukup waktu kepada siswa untuk terlibat secara penuh dalam aktivitas di luar sekolah.
3. Karena tidak mencakup sejumlah informasi besar atau pengetahuan dasar, beberapa sekolah yang mentarget materi harus selesai tidak mendukung model ini.
Tahap Tingkah Laku Guru
Tahap 1Orientasi siswa kepada masalah
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, mengajukan fenomena atau demonstrasi atau cerita untuk memunculkan masalah, memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilihnya
Tahap 2Mengorganisasi siswa untuk belajar
Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut
Tahap 3Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok
Guru mendorong siswa untuk untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah
Tahap 4Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video dan model, serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya
Tahap 5Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Guru membantu siswa untuk melakukan evaluasi dan refleksi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan
Sintaks Problem Based Learning
Kemampuan Berpikir Kreatif
Proses berpikir kreatif merupakan suatu proses yang mengkombinasikan berpikir logis dan berpikir divergen. Berpikir divergen digunakan untuk mencari ide-ide untuk menyelesaikan masalah sedangkan berpikir logis digunakan untuk memverifikasi ide-ide tersebut menjadi sebuah penyelesaian yang kreatif. (Anonimous, 2008)
32
TAHAP PEMBELAJARAN
KEGIATAN AWAL
KEGIATAN INTI
KEGIATAN PENUTUP
EVI-BIO. FKIP-UNRI
33
PEMBELAJARAN LANGSUNG (DIRECT INSTRUCTION)
Dasar: teori sosial Bandura (1995), seseorang belajar dari melihat perilaku orang lain, permodelan (modeling).
Prinsip; atensi,retensi, produksi, dan motivasi.
Dirancang untuk pengetahuan deklaratif dan prosedural
EVI-BIO. FKIP-UNRI
34
TAHAP PEMBELAJARAN
Pendahuluan, apersepsi, motivasi, menyampaikan tujuan, dan menjelaskan pentingnya materi
Kegiatan Inti,Memodelkan keterampilan tahap demi tahapMembimbing latihanMengecek pemahamanMemberi kesempatan berlatih pada kondisi lain
Penutup Kesimpulan,evaluasi, dan tindak lanjut
EVI-BIO. FKIP-UNRI
35
PEMBELAJARAN KOOPERATIF (COOPERATIVE LEARNING)
• Dasar: Konstruksivisme
Teori Piaget (aktivitas individu)
Vigotsky (interaksi sosial)
Tujuan:
Meningkatkan Prestasi Belajar
Penerimaan Terhadap Keragaman
Mengembangkan Keterampilan Sosial
EVI-BIO. FKIP-UNRI
36
Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif
• Mengelompokan siswa (4-6 orang) • Anggota kelompok heterogen• Setiap anggota kelompok memiliki peran• Mengutamakan penghargaan kelompok• Guru berinteraksi dengan kelompok saat
diperlukan
EVI-BIO. FKIP-UNRI
37
Persiapan Pembelajaran kooperatif
• Menyiapkan Perangkat pembelajaran (RPP, LKS, dll)
• Menentukan Skor dasar individu• Membagi siswa dalam kelompok
kooperatif• Menentukan jadwal kegiatan
EVI-BIO. FKIP-UNRI
38
TAHAP PEMBELAJARAN
Pendahuluan,Apersepsi, motivasi, dan penyampaian tujuan pembelajaran
Kegiatan Inti
Penjelasan singkat materi pembelajaran
Mengorganisasikan siswa dalam kelompok belajar
Membimbing siswa bekerja dan belajar
PenutupMemberi Penghargaan, kesimpulan ,evaluasi dan tindak
lanjut
EVI-BIO. FKIP-UNRI
39EVI-BIO. FKIP-UNRI
Top Related