KEEFEKTIFAN STRATEGI CONTOH BUKAN CONTOH
DALAM PEMBELAJARAN MENULIS CERITA PENDEK
SISWA KELAS X SMA N 1 LENDAH KULON PROGO
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
oleh
Satria Prakassiwi
NIM 11201241007
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2015
ii
iii
iv
v
vi
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT, berkat rahmatNya maka skripsi dengan
judul Keefektifan Strategi Contoh Bukan Contoh dalam Pembelajaran Menulis
Cerita Pendek Siswa Kelas X SMA N 1 Lendah KulonProgo ini dapat
terselesaikan.
Penulisan skripsi ini terselesaikan berkat bantuan dari berbagai pihak.
Untuk itu, saya mengucapkan terimakasih sacara tulus kapada Dr. Rochmat
Wahab, M.Pd.,M.A. selaku Rektor Universitas Negeri Yogyakarta. Dr.
Widiyastuti Purbani, M.A. selaku Dekan Fakultas Bahasa dan Seni. Dr. Maman
Suryaman, M. Pd, selaku Ketua Jurusan Program Studi Bahasa dan Sastra
Indonesia. Dr. Teguh Setiawan, M. Hum, selaku Pembimbing skripsi. Terimaksih
atas bimbingan, perhatian, dan semangat yang diberikan.
Terima kasih saya ucapkan kepada Drs. Marsudi Raharjo, selaku Kepala
Sekolah SMA Negeri 1 Lendah yang telah memberikan izin untuk melakukan
penelitian di sekolah tersebut. Dra. Agnes Rini Sukengsi Rahayu, selaku guru
mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia SMA Negeri 1 Lendah yang telah
membantu selama penelitian. Siswa SMA Negeri 1 Lendah, khususnya kelas X-C
dan X-E, terima kasih atas kerjasamanya.
Terima kasih saya sampaikan kepada Bapak dan Ibu tercinta, Hadi dan Sri
Maryati terimakasih atas doa, semangat, perhatian, dan kasih sayang yang
diberikan. Kedua saudaraku, kakakku Dyah Anggraeny dan adikku Fikri
Firmansyah yang senantiasa memberikan canda dan tawa.
viii
Sahabat terbaikku, Aditya Pratama, Gunawan Hendra, dan Gisella Devita
Sari yang telah banyak membantu dalam menyelesaikan skripsi dan sangat sabar
mendengarkan semua keluhanku. Sahabat-sahabat seperjuangan Program Studi
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia kelas A angkatan 2011, khususnya Adit,
Hendra, Abdur, Basrowi, Angky, Ahwan, Sinta, Tika, Linda, Dinda, Gisella, dan
Fitri terimakasih atas pertemanan yang begitu tulus dan indah. Semua pihak yang
tidak dapat disebutkan satu per satu. Semoga Allah memberikan imbalan yang
indah atas semua bantuan yang diberikan. Semoga penelitian ini dapat bermanfaat
bagi penulis, pendidikan pada umumnya, dan pembaca pada khususnya.
Yogyakarta, 10 September 2015
Penulis,
Satria Prakassiwi
ix
DAFTAR ISI
Halaman
PERSETUJUAN .............................................................................. ii
PENGESAHAN ................................................................................ iii
MOTTO ............................................................................................ iv
PERSEMBAHAN ............................................................................ v
PERNYATAAN ............................................................................... vi
KATA PENGANTAR ...................................................................... vii
DAFTAR ISI ..................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ............................................................................ xiii
DAFTAR DIAGRAM ...................................................................... xv
DAFTAR GAMBAR ........................................................................ xvi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................... xvii
ABSTRAK ........................................................................................ xviii
BAB I PENDAHULUAN.................................................................. 1
A. Latar Belakang........................................................................ 1
B. Identitafikasi Masalah ............................................................ 3
C. Batasan Masalah .................................................................... 4
D. Rumusan Masalah .................................................................. 4
E. Tujuan Penelitian ................................................................... 5
F. Manfaat Penelitian ................................................................. 5
G. Batasan Istilah ........................................................................ 6
BAB II KAJIAN TEORI ................................................................. 7
A. Deskripsi Teori ....................................................................... 7
1. Strategi Pembelajaran ...................................................... 7
2. Jenis Strategi Pembelajaran ............................................. 8
3. Strategi Contoh Bukan Contoh......................................... 9
a. Pengertian Strategi Contoh Bukan Contoh................. 9
b. Langkah-langkah Strategi Contoh Bukan Contoh...... 10
c. Kelebihan dan Kelemahan Strategi
x
Contoh Bukan Contoh................................................ 11
d. Penerapan Strategi Contoh Bukan Contoh................. 12
4. Cerita Pendek ................................................................... 13
a. Pengertian Cerpen ...................................................... 13
b. Unsur-unsur Pembangun Cerpen ............................... 13
5. Pembelajaran Menulis Cerpen ......................................... 16
6. Rubrik Penilaian Cerpen .................................................. 17
B. Penelitian yang Relevan ......................................................... 18
C. Kerangka Pikir ....................................................................... 20
D. Hipotesis Penelitian ............................................................... 22
BAB III METODE PENELITIAN ................................................. 23
A. Pendekatan Penelitian ............................................................ 23
1. Desain Penelitian ............................................................. 23
2. Paradigma Penelitian ....................................................... 24
B. Variabel Penelitian ................................................................. 25
C. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................... 25
D. Populasi dan Sampel Penelitian ............................................. 27
1. Populasi ............................................................................ 27
2. Sampel .............................................................................. 27
E. Teknik Pengumpulan Data ..................................................... 28
F. Instrumen Pengumpulan Data ................................................ 29
1. Test ................................................................................... 29
2. Rublik Penilaian ............................................................... 29
G. Uji Validitas Instrumen Penilaian .......................................... 30
H. Uji Reabilitas Instrumen Penilaian ........................................ 31
I. Prosedur Penelitian ................................................................ 31
1. Tahap Pra-Eksperimen ..................................................... 31
2. Tahap Eksperimen ........................................................... 32
3. Tahap Pasca-Eksperimen ................................................ 34
J. Teknik Analisis Data ............................................................ 34
1. Uji Normalitas .................................................................. 33
xi
2. Uji Homogenitas Varian .................................................. 35
K. Hipotesis Statistik .................................................................. 35
L. Definisi Oprasional Variabel ................................................. 36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............... 37
A. Hasil Penelitian ...................................................................... 37
1. Deskripsi Data Hasil Penelitian ....................................... 37
a. Deskripsi Skor Pretest Keterampilan Menulis
Cerpen Kelompok Kontrol dan Kelompok
Eksperimen …............................................................ 37
b. Deskripsi Skor Posttest Keterampilan
Menulis Cerita Pendek Kelompok Kontrol dan
Eksperimen …............................................................ 43
c. Perbandingan Skor Kelompok Kontrol
dengan Kelompok Eksperimen ….............................. 50
2. Hasil Uji Persyaratan Data …........................................... 51
a. Uji Normalitas Sebaran Data ..................................... 51
b. Uji Homogenitas Varian …........................................ 53
3. Hasil Analisis Data .......................................................... 54
a. Uji-t Skor Pretest Keterampilan Menulis
Cerpen Kelompok Kontrol dan Kelompok
Eksperimen ................................................................ 55
b. Uji-t Skor Pretest dan Posttest Keterampilan
Menulis Cerpen Kelompok Kontrol ........................... 56
c. Uji-t Pretest dan Posttest Keterampilan Menulis
Cerpen Kelompok Eksperimen .................................. 57
d. Uji-t Posttest Keterampilan Menulis Cerpen
Kelompok Kontrol dan Kelompok
Eksperimen ................................................................ 58
4. Pengujian Hipotesis …..................................................... 59
a. Hasil Uji Hipotesis Pertama …................................ 59
b. Hasil Uji Hipotesis Kedua .................................... 60
xii
B. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................ 61
1. Deskripsi Kondisi Awal Kemampuan Menulis Cerpen
Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen ….............. 62
2. Perbedaan Kemampuan Menulis Cerpen antara
Siswa yang Diajar dengan Menggunakan Strategi
Contoh Bukan Contoh dan Siswa yang Diajar tidak
Menggunakan Strategi Contoh Bukan Contoh................. 64
3. Tingkat Keefektifan Strategi Contoh Bukan Contoh
pada Pembelajaran Menulis Cerpen di Kelas
X SMAN 1 Lendah ….......................................................... 68
C. Keterbatasan Penelitian .......................................................... 70
BAB V PENUTUP ........................................................................... 71
A. Simpulan ................................................................................ 71
B. Implikasi ................................................................................ 73
C. Saran ...................................................................................... 74
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................... 75
LAMPIRAN ...................................................................................... 76
xiii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1 : Desain penelitian control group pretest
dan posttest design .................................................. 23
Tabel 2 : Jadwal Penelitian ..................................................... 26
Tabel 3 : Jumlah Siswa Per Kelas ........................................... 27
Tabel 4 : Distribusi Frekuensi Skor Pretest Kemampuan
Menulis Cerita Pendek Kelompok Kontrol .............. 38
Tabel 5 : Katagori Kecenderungan Perolehan Skor Pretest
Kemampuan Menulis Teks Cerita Pendek
Kelompok Kontrol ................................................... 39
Tabel 6 : Distribusi Frekuensi Skor Pretest Kemampuan
Menulis Cerita Pendek Kelompok Eksperimen........ 41
Tabel 7 : Katagori Kecenderungan Perolehan Skor Pretest
Kemampuan Menulis Teks Cerita Pendek
Kelompok Eksperimen ............................................. 42
Tabel 8 : Distribusi Frekuensi Skor Posttest Kemampuan
Menulis Cerita Pendek Kelompok Kontrol .............. 44
Tabel 9 : Katagori Kecenderungan Perolehan Skor Posttest
Kemampuan Menulis Teks Cerita Pendek
Kelompok Kontrol ................................................... 46
Tabel 10 : Distribusi Frekuensi Skor Posttest Kemampuan
Menulis Cerita Pendek Kelompok Eksperimen ....... 47
Tabel 11 : Katagori Kecenderungan Perolehan Skor Posttest
Kemampuan Menulis Teks Cerita Pendek
Kelompok Eksperimen ............................................. 49
Tabel 12 : Perbandingan Skor Pretest dan Posttest
Keterampilan Menulis Cerita Pendek Kelompok
Kontrol dan Kelompok Eksperimen ........................ 50
xiv
Tabel 13 : Uji Normalitas Sebaran Data Pretest Keterampilan
Menulis Cerita Pendek Kelompok Kontrol dan
Kelompok Eksperimen ............................................. 51
Tabel 14 : Uji Normalitas Sebaran Data Posttest Keterampilan
Menulis Cerita Pendek Kelompok Kontrol dan
Kelompok Eksperimen ............................................. 52
Tabel 15 : Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians Data
Pretest Keterampilan Menulis Cerpen Kelompok
Kontrol dan Kelompok Eksperimen ........................ 53
Tabel 16 : Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians Data
Posttest Keterampilan Menulis Cerpen
Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen ...... 54
Tabel 17 : Rangkuman Hasil Uji-t Data Pretest Keterampilan
Menulis Cerpen Kelompok Kontrol dan Kelompok
Eksperimen .............................................................. 55
Tabel 18 : Rangkuman Hasil Uji-t Data Pretest dan Posttest
Keterampilan Menulis Cerpen Kelompok Kontrol .. 56
Tabel 19 : Rangkuman Hasil Uji-t Data Pretest dan
Posttest Keterampilan Menulis Cerpen
Kelompok Eksperimen ............................................. 57
Tabel 20 : Uji-t Posttest Keterampilan Menulis Cerpen
Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen ...... 58
Tabel 21 : Rangkuman Hasil Uji-t Posttest Kemampuan
Menulis Cerpen Kelompok Kontrol dan Kelompok
Eksperimen .............................................................. 59
Tabel 22 : Perbandingan Hasil Uji-t Data Pretest dan Posttest
Keterampilan Menulis Cerpen Kelompok Kontrol
dan Eksperimen ........................................................ 60
xv
DAFTAR DIAGRAM
Halaman
Diagram 1 : Distribusi Frekuensi Skor Pretest Kemampuan
Menulis Cerita Pendek Kelompok Kontrol .............. 39
Diagram 2 : Katagori Kecenderungan Perolehan Nilai Pretest
Kelompok Kontrol ................................................... 40
Diagram 3 : Distribusi Frekuensi Skor Pretest Kemampuan
Menulis Cerita Pendek Kelompok Eksperimen ....... 42
Diagram 4 : Katagori Kecenderungan Perolehan Nilai Pretest
Kelompok Eksperimen ............................................. 43
Diagram 5 : Distribusi Frekuensi Skor Posttest Kemampuan
Menulis Cerita Pendek Kelompok Kontrol .............. 45
Diagram 6 : Katagori Kecenderungan Perolehan Nilai Posttest
Kelompok Kontrol ................................................... 46
Diagram 7 : Distribusi Frekuensi Skor Posttest Kemampuan
Menulis Cerita Pendek Kelompok Eksperimen ....... 48
Diagram 8 : Katagori Kecenderungan Perolehan Nilai Posttest
Kelompok Eksperimen ............................................. 49
xvi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1 : Alur dalam Sebuah Cerpen ...................................... 13
Gambar 2 : Paradigma Penelitian Kelompok Eksperimen.......... 24
Gambar 3 : Paradigma Penelitian Kelompok Kontrol ................ 24
Gambar 4 : Alur Pengambilan Sample ....................................... 28
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 : Instrumen Penelitian, RPP, dan Silabus.................... 76
Lampiran 2 : Perbandingan Data Pretest dan Posttest .................. 107
Lampiran 3 : Diskripsi Hasil Kelompok Kontrol dan Kelompok
Eksperimen .............................................................. 109
Lampiran 4 : Uji Beda Tes Awal dan Akhir Kelompok Kontrol
Dan Eksperimen ....................................................... 112
Lampiran 5 : Uji Berhubungan, Uji Normalitas Kelompok
Kontrol dan Kelompok Eksperimen dan
Uji Reliability Instrumen......................................... 115
Lampiran 6 : Kecenderungan Skor Siswa Kelompok Kontrol dan
Kelompok Eksperimen ............................................. 118
Lampiran 7 : Uji Homogenitas Kelompok Kontrol dan Kelompok
Eksperimen .............................................................. 121
Lampiran 8 : Hasil Posttest Menulis Cerita Pendek Kelompok
Kontrol dan Eksperimen .......................................... 123
Lampiran 9 : Dokumentasi Penelitian Kelompok Kontrol dan
Kelompok Eksperimen ............................................. 141
Lampiran 10 : Surat Izin Penelitian ................................................. 145
xviii
KEEFEKTIFAN STRATEGI CONTOH BUKAN CONTOH
DALAM PEMBELAJARAN MENULIS CERITA PENDEK
SISWA KELAS X SMA N 1 LENDAH
Oleh Satria Prakassiwi
NIM 11201241007
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan perbedaan kemampuan
menulis cerpen antara siswa Kelas X SMA N 1 Lendah yang menggunakan
strategi contoh bukan contoh dengan siswa Kelas X SMA N 1 Lendah yang
menggunakan strategi Konvensional. Mendeskripsikan keefektifan penggunaan
strategi contoh bukan contoh dalam pembelajaran menulis cerpen lebih efektif
dibandingankan pembelajaran yang menggunakan strategi Konvensional.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode
eksperimen kuasi dengan rancangan pretest dan posttest. Variabel dalam
penelitian ini adalah variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas penelitian
ini adalah strategi contoh bukan contoh, dan variabel terikatnya adalah
kemampuan menulis cerita pendek siswa. Teknik pengambilan sampel adalah
cluster random sampling. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X SMAN 1
Lendah. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas X-C dan X-E. Teknik
pengumpulan data menggunakan test menulis cerita pendek. Hasil uji normalitas
dan homogenitas menunjukkan data penelitian ini berdistribusi normal. Hasil uji
homogenitas menunjukkan varian data penelitian ini homogen. Data tersebut
selanjutnya dianalisis dengan menggunakan uji-t.
Berdasarkan hasil perhitungan uji-t skor posttest kelompok eksperimen
dan posttest kelompok kontrol menghasilkan nilai t adalah 4,616 dengan df 54
diperoleh nilai p sebesar 0,000. Nilai p lebih kecil dari 5% (p< 0,05). Hasil uji-t
tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan yang signifikan
antara kelompok eksperimen yang mendapatkan pembelajaran menulis teks cerita
pendek dengan menggunakan strategi contoh bukan contoh dan kelompok kontrol
yang dalam pembelajaran menulis teks cerita pendek menggunakan strategi
Konvensional. Hasil perhitungan uji-t skor pretest dan posttest kelompok kontrol
menghasilkan nilai t -11,767 dengan df 27 diperoleh nilai p 0,000. Pretest dan
posttest kelompok eksperimen diperoleh nilai t -15,148 dengan df 27 dan
diperoleh p 0,000. Kedua kelompok memiliki nilai p lebih kecil dari taraf
signifikansi 5% (p< 0,05). Hal tersebut menunjukan bahwa kedua kelompok
mengalami peningkatan kemampuan menulis cerita pendek. Gain score
menunjukan gain eksperimen sebesar 0.32066797 dan gain kontrol sebesar
0.23232816. Gain eksperimen lebih besar daripada gain kontrol. Penghitungan
gain score menunjukkan bahwa strategi contoh bukan contoh lebih efektif
digunakan dalam pembelajaran menulis teks cerita pendek siswa kelas X SMA N
1 Lendah.
Kata kunci : penelitian, strategi contoh bukan contoh, menulis cerita pendek
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Keterampilan menulis mempunyai peran yang sangat penting dalam
kehidupan, karena dapat menunjang kesuksesan hidup seseorang, dengan
keterampilan menulis, seseorang dapat melibatkan diri dalam persaiangan global
yang terjadi saat ini. Pada era globalisasi yang serba canggih ini, semua informasi
disajikan secara instan dengan media yang beragam, termasuk media cetak.
Melalui karya tulis seseorang dapat mengaktualisasikan diri dan ikut menjadi
bagian kemajuan zaman.
Keterampilan menulis yang dimiliki seseorang diperoleh dengan cara
berkala dan berlanjut. Keterampilan menulis didapat bukan dengan cara belajar
sepintas, karena dalam keterampilan menulis harus belajar terus menerus untuk
memperoleh hasil yang bagus dan maksimal. Selain itu juga masih rendahnya
minat siswa dalam menulis karya sastra. Guru juga menjadi faktor mengapa siswa
kurang terampil dalam menulis. Strategi yang biasa diterapkan guru belum begitu
efektif terhadap kemampuan menulis cerpen di sekolah. Guru masih
menggunakan strategi pembelajaran Konvensional sehingga membuat siswa jenuh
dan kurang minat dalam pembelajaran sastra khususnya menulis. Bahkan sangat
mungkin pembelajaran menulis menjadi hal yang ditakuti dan membosankan bagi
siswa.
Banyak strategi yang dapat digunakan untuk meningkatkan minat belajar
siswa. Tentunya strategi yang digunakan juga harus tepat pada sasaran yang guru
2
hadapi. Guru harus menyesuaikan dengan kemampuan siswa, karena apabila salah
dalam pemilihan strategi bukannya akan memudahkan siswa dalam pembelajaran
namun malah akan membuat siswa kesulitan.
Memerhatikan uraian di atas, seorang guru dituntut untuk mempunyai
kecerdasan dan ketepatan dalam memilih strategi. Alasan memilih strategi contoh
bukan contoh karena strategi ini menggunakan gambar untuk menyampaikan
materi pelajaran. Strategi ini bertujuan mendorong siswa untuk berfikir kritis
dengan memecahkan permasalahan-permasalahan yang termuat dalam contoh-
contoh dalam bentuk gambar.
Salah satu strategi pembelajaran yang diterapkan untuk meningkatkan
kualitas dan memudahkan siswa dalam menulis teks cerita pendek adalah
menggunakan strategi contoh bukan contoh. Langkah ini akan memberikan
deskripsi kepada siswa untuk menulis serta meningkatkan keterampilan siswa
dalam hal kelancaran berkomunikasi baik dalam hal mencurahkan ide, penalaran,
atau gagasan informasi. Selain itu siswa juga akan aktif berperan dalam
pembelajaran di kelas, karena siswa akan diberi contoh gambar untuk
memudahkan dalam memahami dan membuat karangan. Gambar tersebut tentu
yang berhubungan dengan tema yang akan dijadikan teks cerpen, dengan
pertimbangan tersebut peneliti mengangkat judul “Keefektifan Strategi Contoh
Bukan Contoh dalam Pembelajaran Menulis Cerita Pendek Siswa Kelas X SMA
N 1 Lendah KulonProgo”.
3
B. Identifikasi Masalah
Sesuai dengan latar belakang di atas, permasalahan terkait penelitian ini
adalah sebagai berikut.
1. Strategi yang biasa diterapkan guru belum begitu efektif terhadap kemampuan
menulis cerpen di sekolah.
2. Guru perlu mencari strategi pembelajaran yang lain supaya siswa tertarik
dalam kegiatan belajar khususnya menulis.
3. Strategi contoh bukan contoh belum pernah diujicobakan terhadap
pembelajaran menulis cerpen siswa kelas X SMA N 1 Lendah.
4. Belum diketahui perbedaan kemampuan menulis cerpen dengan menggunakan
strategi contoh bukan contoh dengan kemampuan menulis cerpen
menggunakan strategi Konvensional pada siswa kelas X SMA N 1 Lendah.
5. Belum diketahui keefektifan strategi contoh bukan contoh terhadap
kemampuan menulis cerpen pada siswa kelas X SMA N 1 Lendah.
6. Perlu diadakan eksperimen untuk mengetahui keefektifan strategi contoh
bukan contoh dalam pembelajaran menulis cerpen pada siswa kelas X SMA N
1 Lendah.
4
C. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, muncul
banyak permasalahan yang harus diselesaikan. Namun dari sekian banyak
permasalahan peneliti membatasi hanya pada peningkatan keterampilan menulis
cerita pendek saja. Maka dari itu, penelitian ini dibatasi pada permasalahan
penggunaan strategi contoh bukan contoh untuk meningkatkan kemampuan
menulis teks cerita pendek Kelas X SMA N 1 Lendah.
D. Rumusan Masalah
Sesuai dengan batasan masalah di atas, rumasan masalah pada penelitian
ini adalah sebagai berikut.
1. Apakah ada perbedaan kemampuan menulis cerita pendek antara siswa yang
pembelajarannya menggunakan strategi contoh bukan contoh dengan siswa
yang menggunakan strategi Konvensional?
2. Apakah penggunaan strategi contoh bukan contoh dalam pembelajaran
menulis cerpen lebih efektif dibandingankan pembelajaran yang
menggunakan strategi Konvensional?
5
E. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Mendeskripsikan perbedaan kemampuan menulis cerita pendek antara siswa
yang pembelajaran menggunakan strategi contoh bukan contoh dengan yang
menggunakan strategi Konvensional.
2. Mendeskripsikan efektivitas penggunaan strategi contoh bukan contoh dalam
pembelajaran menulis cerita pendek siswa Kelas X SMA N 1 Lendah.
F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan banyak manfaat untuk
memudahkan dalam pembelajaran keterampilan menulis teks cerita pendek.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi guru, sebagai rujukan dan inovasi baru dalam pengajaran menggunakan
strategi contoh bukan contoh sehingga guru lebih kreatif.
b. Bagi siswa, untuk memudahkan siswa dalam pembelajaran menulis cerita
pendek karena dalam strategi contoh bukan contoh siswa akan lebih aktif
dalam kegiatan belajar di dalam kelas.
6
G. Batasan Istilah
1. Strategi pembelajaran adalah suatu cara yang harus ditempuh guru guna
untuk menyampaikan materi pelajaran kepada siswa. Strategi pembelajaran
haruslah menarik dan inovatif sehingga dapat meningkatkan minat siswa
dalam kegiatan belajar.
2. Strategi contoh bukan contoh adalah strategi yang dalam penyampaiannya
menggunakan contoh-contoh berupa gambar. Strategi ini tentu sangat
berkaitan dengan kegiatan pembelajaran menulis cerpen.
3. Pembelajaran adalah bentuk kegiatan belajar mengajar yang bertujuan untuk
menyampaikan ilmu. Pembelajaran dilakukan guru di dalam kelas guna untuk
meningkatkan ilmu pendidikan dan kecerdasan siswa.
4. Menulis cerita pendek adalah salah satu cara menuangkan ide dan gagasan
kedalam sebuah tulisan dengan bentuk cerita pendek.
7
BAB II
KAJIAN TEORI
Kajian teori ini akan memuat tentang apa saja yang masuk dalam deskripsi
teori. Deskripsi ini akan memuat tentang teori-teori yang terkait dengan topik
penelitian. Teori yang terkait yaitu mengenai strategi pembelajaran, jenis strategi,
strategi contoh bukan contoh, teks, teks cerita pendek, rubrik penilaian,
keunggulan-keunggulan strategi.
A. Deskripsi Teori
1. Strategi Pembelajaran
Strategi adalah cara penggunaan seluruh kemampuan diri dan diluar
dirinya untuk mencapai suatu tujuan yang diinginkan. Apabila strategi itu terkait
mata pelajaran bahasa Indonesia, berarti strategi itu merupakan cara penggunaan
seluruh kemampuan guru dan siswa untuk menjadi manusia pembelajar yang
hebat sehingga kompetensi-kompetensi berbahasa dan bersastra yang dimilikinya
bermakna dan dapat dikembangkan di dalam kehidupannya. Hal ini sejalan
dengan pengertian strategi yang biasa digunakan dalam dunia pendidikan, yakni
suatu rencana, cara, atau serangkaian kegiatan yang dirancang untuk mencapai
tujuan pendidikan tertentu, (Sanjaya via Suryaman, 2012:58).
Menurut Arifin (2012: 56), menyatakan pengertian strategi dalam
kaitannya dengan pembelajaran adalah siasat atau kiat yang sengaja direncanakan
oleh guru berkenaan dengan segala persiapan pembelajaran agar pelaksanaan
pembelajaran berjalan dengan lancar dan tujuannya yang berupa hasil belajar bisa
tercapai secara optimal. Suprihatinigrum (2014: 153), berpendapat bahwa strategi
8
pembelajaran adalah rancangan prosedural yang memuat tindakan yang harus
dilakukan guru dalam proses pembelajaran untuk mencapai sebuah tujuan.
Strategi pembelajaran dapat dikatakan sebagai implementasi dari model
pembelajaran. Secara sederhana, strategi pembelajaran merupakan siasat atau
taktik yang harus dipikirkan atau direncanakan guru untuk mencapai tujuan
pengajaran yang telah ditetapkan.
Strategi pembelajaran tidak dapat dipisahkan dari pendekatan
pembelajaran. Apabila guru menggunakan strategi pembelajaran guru harus
terlebih dahulu melakukan pendekatan terhadap siswa. Tujuannya mendekatkan
diri pada siswa untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi siswa. Apabila
guru sudah mengetahui permasalahan yang dihadapi siswa guru baru bisa
menentukan strategi pembelajaran apa yang cocok digunakan untuk menangani
permasalahan siswa.
2. Jenis Strategi Pembelajaran
Apabila kita berbicara tentang jenis-jenis strategi pembelajaran tentulah
sangat banyak, namun dalam prinsip pembelajaran strategi harus sesuai dengan
kebutuhan siswa. Setiap siswa mempunyai kemampuan berbeda-beda. Seperti
yang sudah dijelaskan di atas strategi pembelajaran tidak pernah luput dari
pendekatan pembelajaran.
Maman Suryaman (2012: 58-59) memaparkan pendekatan pembelajaran
terdiri atas pendekatan yang berpusat pada guru dan pendekatan yang berpusat
pada siswa. Pendekatan yang berpusat pada guru melahirkan strategi deduktif atau
9
ekspositorik, sedangkan pendekatan yang berpusat pada siswa melahirkan strategi
inkuiri, strategi berbasis masalah, strategi pengembangan berpikir, strategi
kooperatif, serta strategi kontekstual, di dalam penerapannya strategi-strategi ini
perlu disesuaikan dengan karakteristik kompetensi bahasa Indonesia yang harus
dikuasai siswa.
3. Strategi Contoh Bukan Contoh
a. Pengertian Strategi Contoh Bukan Contoh
Contoh bukan contoh merupakan strategi pembelajaran yang
menggunakan gambar sebagai media untuk menyampaikan materi pelajaran.
Strategi ini bertujuan untuk mendorong siswa belajar berpikir kritis dengan
memecahkan permasalahan-permasalahan yang termuat dalam contoh-contoh
gambar yang disajikan. Penggunaan media gambar dirancang agar siswa dapat
menganalisis gambar tersebut untuk kemudian dideskripsikan singkat perihal isi
dari sebuah gambar. Gambar ini bisa disajikan melalui OHP, proyektor, atau
yang paling sederhana menggunakan poster yang berukuran besar. Gambar ini
harus jelas supaya siswa dalam satu kelas bisa mengamatinya dengan teliti dan
optimal (Huda, 2014: 234).
Strategi contoh bukan contoh juga dipilih untuk mengajarkan siswa dalam
belajar memahami dan menganalisis sebuah konsep. Konsep pada umumnya
dipelajari melalui dua cara: pengamatan dan definisi. Contoh bukan contoh
adalah strategi yang dapat digunakan untuk mengajarkan definisi konsep.
10
Menurut Buehl via Huda (1996), tujuan strategi contoh bukan contoh
melibatkan siswa dalam pembelajaran.
1) Menggunakan sebuah contoh untuk memperluas pemahaman sebuah konsep
dengan lebih mendalam dan lebih kompleks.
2) Melakukan proses discovery (penemuan), yang mendorong mereka
membangun konsep secara progresif melalui pengalaman langsung terhadap
contoh-contoh yang mereka pelajari.
3) Mengeksplorasi karakteristik dari suatu konsep dengan mempertimbangkan
bagian bukan contoh yang dimungkinkan masih memiliki karakteristik
konsep yang telah dipaparkan pada bagian contoh.
b. Langkah-langkah Penerapan Strategi Contoh Bukan Contoh.
Langkah-langkah penerapan strategi contoh bukan contoh menurut (Huda,
2014: 235).
1) Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran.
2) Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan lewat OHP / LCD.
3) Guru membentuk kelompok-kelompok yang masing-masing terdiri dari 2-3
siswa.
4) Apabila tugas individu siswa tidak perlu membuat kelompok.
5) Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan kepada setiap kelompok
untuk memperhatikan dan atau menganalisis gambar.
6) Mencatat hasil diskusi dari analisis gambar pada kertas.
11
7) Selain menganalisis siswa juga diminta membuat karangan berdasarkan tema
gambar.
8) Memberi kesempatan bagi setiap kelompok untuk membacakan hasil
diskusinya.
9) Berdasarkan komentar atau hasil diskusi siswa, guru menjelaskan materi
sesuai tujuan yang ingin dicapai.
10) Penutup.
c. Kelebihan dan Kelemahan Strategi Contoh Bukan Contoh
1) Kelebihan Strategi Contoh Bukan Contoh
Tentunya apabila kita memilih strategi yang akan digunakan dalam
pembelajaran harus mempunyai banyak kelebihan dibandingkan dengan
kelemahannya. Adapun kelebihan dari strategi contoh bukan contoh, yaitu siswa
akan lebih kritis dalam menganalisis gambar, siswa mengetahui aplikasi dari
materi berupa contoh gambar, siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan
pendapatnya (Huda, 2014: 236).
2) Kelemahan Strategi Contoh Bukan Contoh
Strategi contoh bukan contoh selain mempunyai banyak kelebihan tentu
juga mempunyai kelemahan. Adapun kelemahan dari strategi contoh bukan
contoh yaitu tidak semua materi pelajaran bisa disajikan dengan strategi ini.
Selain itu waktu yang digunakan juga lama karena harus mempersiapkan terlebih
dahulu.
12
d. Penerapan Strategi Contoh Bukan Contoh dalam Menulis Cerpen.
1. Guru membuka pelajaran dan memotivasi siswa agar siap untuk belajar.
2. Guru menyampaikan kompetensi dasar, materi, dan tujuan pembelajaran.
3. Guru mempersiapkan gambar-gambar yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
4. Guru membagikan gambar kepada seluruh siswa.
5. Guru membentuk kelompok-kelompok yang masing-masing terdiri dari 2-3
siswa.
6. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan kepada setiap kelompok
untuk memperhatikan, mengamati, dan menganalisis gambar.
7. Setiap kelompok mencatat dan menulis hasil diskusi dari memperhatikan,
mengamati pada kertas, dan siswa diminta untuk mengingat pengalaman yang
pernah dialami berdasarkan contoh gambar.
8. Siswa diminta menulis unsur-unsur pembangun cerpen berdasarkan
pengalaman yang pernah dialami.
9. Setiap siswa secara individu diminta membuat cerpen sesuai dengan tema dan
unsur-unsur pembangun cerpen seperti yang sudah ditulis sebelumnya.
10. Siswa mengumpulkan hasil karangannya kepada guru untuk diteliti.
11. Guru menutup pelajaran.
13
4. Cerita Pendek (Cerpen)
a. Pengertian Cerita Pendek
Cerita Pendek merupakan salah satu dari jenis prosa fiksi, Menurut Sayuti
(2000:9), cerpen adalah cerita pendek yang habis dibaca hanya dengan sekali
duduk, yang dimaksud dengan dibaca sekali duduk adalah tidak memerlukan
waktu yang lama dalam membacanya. Biasanya cerpen terdiri dari beberapa
lembar dan hanya terdiri dari 1000-1500 kata saja.
Menurut Sumarjo (2007:201), cerpen merupakan fiksi pendek yang dapat
selesai dibaca sekali duduk dan hanya memiliki satu arti, satu krisis, dan satu efek
untuk pembaca. Menurut Sutardi (2012:59), cerpen adalah rangkaian peristiwa
yang terjalin menjadi satu yang di dalamnya terjadi konflik antar tokoh atau dalam
diri tokoh itu sendiri dalam latar dan alur. Peristiwa dalam cerpen itu digambarkan
sebagai hubungan antar tokoh, tempat, dan waktu yang membentuk kesatuan.
Berdasarkan tiga pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa
cerpen adalah suatu jenis prosa fiksi yang bentuknya pendek yang
menggambarkan sebuah pengalaman, habis dibaca sekali duduk, dan memiliki
jalan cerita yang lebih padat dibandingkan dengan jenis prosa fiksi lainnya.
b. Unsur-unsur Pembangun Cerita Pendek
Unsur-unsur yang membangun cerpen terdiri dari dua unsur pembangun.
Pertama yaitu unsur Intrinsik dan ke dua unsur ekstrinsik.
14
1) Unsur Intrinsik
Unsur intrinsik adalah unsur yang membangun cerita, atau unsur yang
terdapat di dalam cerita.
a) Tokoh
Tokoh adalah para pelaku yang terdapat dalam sebuah karangan fiksi
(Wiyatmi, 2006:30). Tokoh mempunyai peran yang sangat sentral dalam sebuah
cerita fiksi karena tokoh akan menciptakan sebuah peristiwa. Menurut Sayuti
(2000:74), tokoh dalam fiksi biasanya dibedakan menjadi beberapa jenis. Sesuai
dengan keterlibatannya dalam sebuah cerita tokoh utama (sentral) dam tokoh
tambahan (periferal).
b) Alur (Plot)
Alur atau plot adalah rangkaian peristiwa yang disusun berdasarkan
hubungan kausalitas (Wiyatmi, 2006: 36). Menurut Sayuti (2000: 32), alur dibagi
menjadi tiga bagian, yaitu awal, tengah, dan akhir. Secara sederhana alur dapat
digambarkan sebagai berikut.
Klimaks Komplikasi
Konflik denoument
Instabilitas
Eksposisi
Awal Tengah Akhir
Gambar 1. Alur dalam Sebuah Cerita Pendek
Selain itu alur juga mempunyai tiga kaidah, yaitu plausibilitas
(kemasukakalan), surprise (kejutan), suspense dan unity (keutuhan) (Sayuti, 2000:
32).
15
c) Latar
Latar dibedakan menjadi tiga macam, yaitu latar tempat, waktu, dan sosial.
Latar tempat berkaitan dengan masalah geografis. Dilokasi mana peristiwa itu
terjadi. Latar waktu berkaitan dengan masalah waktu, hari, jam, maupun
histories. Latar sosial berkaitan dengan kehidupan sosial masyarakat (Sayuti,
2000: 127).
d) Judul
Judul merupakan hal yang penting dalam sebuah karya sastra. Karena
judul yang menarik akan menyedot banyak perhatian para penikmat karya sastra
seperti halnya cerpen. Menurut Wiyatmi (2006: 40), judul dapat mengacu pada
tokoh, latar, tema, maupun kombinasi dari berbagai unsur tersebut.
e) Sudut Pandang
Sudut pandang, yaitu posisi pengarang dalam membawakan cerita.
Menurut Sayuti (2000:157), sudut pandang memasalahkan siapa yang bercerita,
sudut pandang dibedakan menjadi sudut pandang orang pertama dan sudut
pandang orang ketiga.
f) Gaya dan Nada
Gaya adalah cara pengungkapan seorang yang khas bagi seorang
pengarang. Gaya meliputi penggunaan diksi (pilihan kata), imajeri (citraan), dan
sistaksis (pilihan pola kalimat) (Wiyatmi, 2006: 42). Nada berhubungan dengan
pilihan gaya untuk mengekspresikan sikap tertentu (Wiyatmi, 2006: 42).
16
g) Tema
Tema adalah makna cerita. Tema pada dasarnya merupakan sejenis
komentar terhadap subjek atau pokok masalah, baik secara eksplesit maupun
implisit. Dalam tema terkandung sikap pengarang terhadap subjek atau pokok
cerita. Tema memiliki fungsi untuk menyatukan unsur-unsur lainnya. Di samping
itu, juga berfungsi untuk melayani visi atau responsi pengarang terhadap
pengalaman dan hubungan totalnya dengan jagat raya (Sayuti, 2000: 192).
2) Unsur Ekstrinsik
Unsur ekstrinsik adalah unsur yang berada di luar cerita, tetapi secara tidak
langsung juga mempengaruhi cerita tersebut (Wiyatmi, 2006: 76). Unsur
ekstrinsik meliputi:
a) Nilai-nilai dalam cerita (agama, budaya, politik, ekonomi, dll)
b) Latar belakang pengarang
c) Keadaan sosial ketika cerita dibuat.
5. Pembelajaran Menulis Cerita Pendek
Menurut Tarigan (1986: 3), menulis merupakan kegiatan yang produktif
dan ekspresif. Keterampilan ini tidak akan datang secara otamatis, melainkan
harus melalui latihan dan praktik yang banyak dan teratur. Dengan demikian,
dapat disimpulkan bahwa menulis adalah suatu aktivitas mengemukakan gagasan
melalui bahasa dari proses berpikir yang teratur, yakni berupa kegiatan yang
produktif dan ekspresif. Menulis merupakan suatu proses perkembangan ide-ide
17
menjadi suatu tulisan yang memiliki pesan untuk para pembacanya. Namun bukan
berarti siswa akan dengan mudah menulis cerita pendek. Faktanya pada saat ini
masih banyak ditemukan siswa yang kesulitan dalam menulis cerita pendek.
Menulis cerita pendek berbeda dengan menulis prosa fiksi yang lain,
karena dalam penulisan cerita pendek harus memperhatikan unsur-unsur
pembangun cerpen dan jalan ceritanya juga harus menarik supaya cerpen dapat
diminati banyak pembaca. Selain itu jalan ceritanya harus disusun secara urutan
waktu dan kejadian. Tokoh dalam sebuah cerpen harus juga mengalami sebuah
peristiwa yang menarik biasanya peristiwa itu menjadi konflik dalam sebuah
cerita.
Pada dasarnya tulisan yang baik adalah tulisan yang dapat berkomunikasi
dengan baik dan efektif dengan pembaca, sehingga pesan yang akan disampaikan
penulis dapat dimengerti oleh para pembacanya.
6. Rubrik Penilaian Cerita Pendek
Penilaian terhadap hasil karangan peserta didik sebaiknya juga
menggunakan rubrik penilaian yang mencakup komponen isi dan bahasa masing-
masing dengan subkomponennya (Nurgiyantoro, 2012: 439). Menurut
Nurgiyantoro (2012: 441), kriteria penilaian menulis cerpen terdiri dari isi,
organisasi dan penyajian data, bahasa, dan mekanik. Aspek isi terdiri dari empat
kriteria, yaitu kesesuaian cerita dengan tema, kreativitas dalam mengembangkan
cerita, ketuntasan cerita, dan kesesuaian cerita dengan sumber cerita. Aspek
organisasi dan penyajian data terdiri dari tiga kriteria, yaitu penyajian unsur-unsur
18
cerpen, kepaduan unsur cerita, dan kelogisan unsur cerita. Aspek kebahasaan
terdiri dari kriteria pemilihan kata/diksi, penyusunan kalimat, dan penggunaan
majas. Aspek mekanik memiliki tiga kriteria yaitu penulisan huruf, kata, tanda
baca, kepaduan antar paragraf dan kerapian.
Model penilaian yang dikemukakan oleh Nurgiyantoro lebih merinci pada
setiap kriteria penilaiannya. Dalam melakukan penilaian pada penelitian ini
menggunakan pedoman penelitian menulis milik Nurgiantoro yang telah
dimodifikasi sedemikian mungkin untuk menilai teks cerita pendek berdasarkan
unsur-unsur pembangun dan struktur cerita pendek, sehingga memudahkan guru
dalam melakukan penilaian terhadap hasil menulis cerpen setiap siswa. Pedoman
penilaian menulis cerita pendek dapat dilihat pada halaman lampiran.
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini yang pertama adalah
penelitian yang dilakukan oleh Ardi Kusuma (2014) dengan judul “Keefektifan
Model Example Non-Example dalam Pembelajaran Menulis Puisi Pada Siswa
Kelas X MAN TEMPEL SLEMAN” dalam pembelajaran menulis puisi ini ada
perbedaan pembelajaran menulis antara kelas yang menggunakan model Example
Non-Example dengan kelas yang tidak menggunakan model Example Non-
Example. Penelitian ini kelas yang pembelajarannya menggunakan model
Example Non-Example lebih efektif dibandingakan dengan kelas yang tidak
menggunakan model Example Non-Example di dalam pembelajarannya.
19
Penelitian tersebut dianggap relevan dengan penelitian ini karena terdapat
kesamaan dalam hal variabel bebas dan variabel terikatnya. Pada penelitian
tersebut variabel bebasnya kemampuan menyusun teks puisi, sedangkan
penelitian ini variabel bebasnya kemampuan menyusun teks cerita pendek.
Variabel terikatnya dalam penelitian tersebut yaitu model Example Non-Example.
Sama pada penelitian ini variabel terikatnya juga strategi Example Non-Example.
Selain variabel yang sama juga terdapat kesamaan pada jenis penelitian yang
sama-sama penelitian eksperimen.
Penelitian yang relevan kedua yaitu penelitian yang dilakukan oleh Lia
Ekadewi Pramono (2010) dengan judul “Keefektifan Model Example Non-
Example dalam Pembelajaran Menulis Esai Deskriptif Siswa Kelas X SMK
NEGERI 6 YOGYAKARTA” dalam penelitian ini dianggap relevan karena
terdapat kesamaan dalam banyak hal. Dalam penggunaan model Example Non-
Example pembelajaran sama-sama lebih efektif untuk digunakan. Karena siswa
dapat lebih aktif dan lebih mudah untuk menyusun sebuah teks.
Penelitian tersebut dianggap relevan dengan penelitian ini karena terdapat
kesamaan dalam hal variabel bebas dan variabel terikatnya. Pada penelitian
tersebut variabel bebasnya kemampuan menyusun teks esai deskriptif, sedangkan
penelitian ini variabel bebasnya kemampuan menyusun teks cerita pendek.
Variabel terikatnya dalam penelitian tersebut yaitu model Example Non-Example.
Sama pada penelitian ini variabel terikatnya juga strategi Example Non-Example.
Selain variabel yang sama juga terdapat kesamaan pada jenis penelitian yang
sana-sama penelitian eksperimen. Selain itu cara pengambilan sampelnya juga
20
menggunakan Sampel Cluster Random Sampling. Sampel Cluster Random
Sampling dianggap lebih efektif digunakan karena pemilihan kelasnya diambil
tidak berdasarkan urutan namun secara acak.
C. Kerangka Pikir
Keterampilan menulis cerita pendek di Kelas X SMA N 1 Lendah masih
tergolong rendah. Tidak semua siswa suka dalam kegiatan mengarang terutama
menulis cerita pendek. Menurut siswa kegiatan menulis itu sangatlah
membosankan. Minat siswa dalam kegiatan menulis cerita pendek sangat rendah
karena dapat dipengaruhi oleh faktor siswa dan guru. Faktor siswa antara lain
banyak siswa yang lebih suka mata pelajaran lain dibanding bahasa Indonesia,
dibidang bahasa siswa juga lebih suka membaca dan mendengarkan daripada
menulis. Selain faktor siswa faktor guru juga sangat mempengaruhi. Terutama
bagaimana cara guru menyampaikan pelajaran menjadi masalah utama minat dan
ketertarikan siswa terhadat kegiatan menulis cerita pendek.
Metode pembelajaran ceramah menjadi metode andalan bagi setiap guru.
Padahal metode itu kini sudah tidak cocok untuk pembelajaran modern. Siswa
juga akan merasa bosan dengan metode pembelajaran seperti itu. Guru harusnya
dapat mengetahui apabila metode ceramah sudah tidak lagi diminati siswa. Pada
masa sekarang ini siswa lebih tertarik dengan metode pembelajaran yang
melibatkan siswa langsung dalam kegiatan belajar mengajar di dalam kelas.
Metode dengan gambar yang juga memanfaatkan teknologi yang canggih akan
21
sangat menarik perhatian siswa. Selain itu siswa akan lebih antusias dalam
kegiatan pembelajaran menulis cerita pendek.
Strategi contoh bukan contoh menjadi alternatif sebagai strategi
pembelajaran menulis teks cerita pendek di Kelas X SMA N 1 Lendah. Strategi
ini diharap dapat meningkatkan minat siswa dalam pembelajaran menulis teks
cerita pendek. Strategi ini sangat menarik dan sesuai dengan apa yang menjadi
kesukaan siswa pada saat ini. Siswa akan lebih aktif dan ikut serta dalam proses
kegiatan pembelajaran. Selain itu siswa juga akan lebih kompak dengan teman
sekelas karena dalam pembelajaran ini selain digunakan secara individu juga bisa
menggunakan sistem kelompok. Penyampaian gambar dalam pembelajaran ini
bisa menggunakan kertas bergambar atau proyektor bila di sekolah sudah tersedia.
Jadi strategi contoh bukan contoh sangatlah berpengaruh terhadap pembelajaran
menulis cerita pendek di Kelas X SMA N 1 Lendah.
22
C. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kerangka berfikir di atas pengajuan hipotesis dapat rumuskan
sebagai berikut:
1. Hipotesis I
Ho : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara siswa Kelas X SMA N
1 Lendah yang pembelajarannya menggunakan strategi contoh
bukan contoh dengan siswa yang menggunakan strategi
Konvensional.
Ha : Terdapat perbedaan yang signifikan antara siswa Kelas X SMA N
1 Lendah yang pembelajarannya menggunakan straregi contoh
bukan contoh dengan yang menggunakan strategi Konvensional.
2. Hipotesis II
Ho : Pembelajaran menulis cerita pendek dengan strategi contoh bukan
contoh tidak lebih efektif dengan pembelajaran yang menggunakan
strategi Konvensional.
Ha : Pembelajaran menulis cerita pendek dengan strategi contoh bukan
contoh lebih efektif daripada pembelajaran menulis cerita pendek
yang menggunakan strategi Konvensional.
23
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan Peneletian
Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif dengan uji coba
eksperimen kuasi. Pendekatan kuantitatif ini menggunakan data berupa angka.
1. Desain Penelitian
Sesuai dengan judul penelitian ini yaitu keefekifan strategi contoh bukan
contoh dalam pembelajaran menulis cerita pendek. Maka penelitian eksperimen
kuasi ini melibatkan dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol. Kelompok eksperimen adalah kelompok yang menggunakan strategi
contoh bukan contoh pada pembelajaran menulis cerita pendek, sedangkan
kelompok kontrol adalah kelompok yang menggunakan strategi Konvensional
dalam pembelajaran menulis cerita pendek.
Tabel 1. Desain Penelitian Control Group Pretest dan Posttest Design
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest
KE O1 X O3
KK O2 - O4
Keterangan:
KE : Kelompok eksperimen
KK : Kelompok kontrol
X : Perlakuan di kelas eksperimen
O1 : Pretest kelompok eksperimen
O2 : Pretest kelompok kontrol
O3 : Posttest kelompok exsperimen
O4 : Posttest kelompok kontrol
24
2. Paradigma Penelitian
Menurut Sugiyono (2011: 42), paradigma penelitian diartikan sebagai
pola pikir yang menunjukan hubungan antara variabel yang akan diteliti sekaligus
mencerminkan jenis dan jumlah rumusan masalah yang perlu dijawab melalui
penelitian, teori yang digunakan untuk merumuskan hipotesis, jenis, jumlah
hipotesis, dan teknik analisis statistik yang akan digunakan paradigma sederhana
terdiri dari satu variabel independen dan dependen. Hal ini dapat digambarkan
sebagai berikut
1) Paradigma kelompok eksperimen
Gambar 2 : Paradigma Penelitian Kelompok Eksperimen
2) Paradigma kelompok kontrol
Gambar 3 : Paradigma Penelitian Kelompok kontrol
Kelompok
eksperimen
Perlakuan
strategi contoh
bukan contoh
Tingkatan
menulis teks
cerita pendek
Kelompok
kontrol
Perlakuan strategi
Konvensional
Tingkatan
menulis teks
cerita pendek
25
B. Variabel Penelitian
Variabel penelitian ialah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang
ditetapkan peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal
tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2009: 38). Variabel
penelitian terdiri dari dua jenis, yaitu variabel terikat dan variabel bebas. Variabel
terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan menyusun teks cerita pendek,
sedangkan variabel bebas dalam penelitian ini adalah strategi contoh bukan
contoh.
C. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas X di SMAN 1 Lendah selama
jam pelajaran berlangsung. Peneliti memilih SMAN 1 Lendah karena kurikulum
yang digunakan KTSP sama seperti skripsi yang diangkat. Selain itu selama ini
juga belum ada yang menggunkan SMAN 1 Lendah sebagai tempat penelitian.
Penelitian ini dilaksanakan mulai tanggal 23 April 2015 sampai tanggal 13
Mei 2015. Tahap penelitian meliputi: (1) pengukuran awal kemampuan menyusun
teks cerita pendek (pretest), (2) perlakuan pada kelompok eksperimen dan
pembelajaran pada kelompok kontrol, (3) pengukuran akhir kemampuan menulis
cerita pendek (posttest). Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April-Mei dengan
jadwal sebaga berikut.
26
Tabel 2. Jadwal Penelitian
No Hari/Tanggal Kegiatan Tema Jam
Pelajaran
1 Kamis, 23
April 2015
Pretest kelompok
eksperimen (X-C)
Liburan 3-4
2 Kamis, 23
April 2015
Pretest kelompok
kontrol (X-E)
Liburan 7-8
3 Senin, 27
April 2015
Penjelasan materi
pelajaran cerpen
kelompok eksperimen
(X-C)
Unsur-
unsur
pembangun
cerpen
2-3
4 Rabu, 29 April
2015
Penjelasan materi
pelajaran cerpen
kelompok kontrol (X-E)
Unsur-
unsur
pembangun
cerpen
3-4
5 Kamis, 30
April 2015
Pembelajaran ke-1
kelompok eksperimen
(X-C)
Rekreasi 3-4
6 Kamis, 30
April 2015
Pembelajaran ke-1
kelompok kontrol (X-E)
Rekreasi 7-8
7 Senin, 4 Mei
2015
Pembelajaran ke-2
kelompok eksperimen
(X-C)
Pasar 2-3
8 Rabu, 6 Mei
2015
Pembelajaran ke-2
kelompok kontrol (X-E)
Pasar 3-4
9 Kamis, 7 Mei
2015
Pembelajaran ke-3
kelompok eksperimen
(X-C)
Sekolahan 3-4
10 Kamis, 7 Mei
2015
Pembelajaran ke-3
kelompok kontrol (X-E)
Sekolahan 7-8
11 Senin, 11 Mei
2015
Posttest kelompok
eksperimen (X-C)
Liburan 2-3
12 Rabu, 13 Mei
2015
Posttest kelompok
kontrol (X-E)
Liburan 3-4
27
D. Populasi dan Sample Penelitian
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generasi yang terdiri atas obyek atau subyek yang
mempunyai kualitas dan mempunyai karakteristik tertentu yang diterapkan oleh
peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2011: 80).
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas X SMA N 1 Lendah
yang terdiri dari enam kelas yang berjumlah 170 siswa.
Tabel 3. Jumlah Siswa Per Kelas
No Kelas Jumlah Siswa
1 X A 29
2 X B 29
3 X C 28
4 X D 28
5 X E 28
6 X F 28
Jumlah 170
2. Sampel
Sampel merupakan ciri pendekatan kualitatif karena pada pendekatan
kualitatif penekanan pemilihan sampel didasarkan pada kualitasnya bukan
jumalahnya. Menurut Sarwono (2006: 260) ketepatan dalam memilih sampel
merupakan salah satu kunci keberhasilan utama untuk menghasilkan penelitian
yang baik. Sampel juga dipandang sebagai sampel teoritis dan tidak representatis.
Sampel dalam penelitian ini diambil dengan cara Cluster Random
Sampling. Cluster Random Sampling adalah pengambilan sampel yang memiliki
skala besar dengan cara acak. Keseluruhan kelas diundi untuk menentukan dua
kelas yang akan digunakan sebagai kelas kontrol dan kelas eksperimen. Alur
28
pengambilan sampel yaitu dari keseluruhan kelas X yang ada akan diambil dua
kelas. Pengambilannya dipilih secara acak. Pengambilan pertama dijadikan
sebagai kelas eksperimen dan pengambilan yang kedua sebagai kelas kontrol.
Alur pengambilan sample sebagai berikut.
Gambar 4. Alur Pengambilan Sampel
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data ini dilakukan melalui test hasil belajar. Hasil
belajar tersebut yaitu hasil dari test menulis cerpen. Test dilakukan sebanyak dua
kali, yaitu sebelum perlakuan (pretest) dan setelah perlakuan (postest) semua itu
dilakukan untuk mengetahui kempauan awal dan akhir siswa. Test dilakukan di
dua kelas, yaitu kelas kelompok eksperimen dan kelas kelompok kontrol. Test ini
nantinya akan ada perbedaan antara siswa yang pembelajarannya menggunakan
strategi contoh bukan contoh dan siswa yang pembelajarannya menggunakan
strategi Konvensional.
Kelas X
SMAN 1
Lendah Kelas X-C dan X-E
Kelas Eksperimen X-C
Kelas Kontrol X-E
29
F. Instrumen Pengumpulan Data
1. Test
Test adalah serentetan pertanyaan yang digunakan untuk menguji
pengetahuan, keterampilan, atau bakat yang dimiliki individu. Instrumen test yang
digunakan adalah test menulis cerita pendek. Test menulis cerita pendek ini berisi
penugasan terhadap siswa untuk membuat sebuah cerita pendek. Selain itu test
juga berguna sebagai alat pengumpulan data hasil belajar.
Kisi-kisi soal test juga diberikan kepada siswa supaya memudahkan siswa
dalam menyusun cerita pendek. Kisi-kisi dibuat berdasarkan soal yang diberikan.
Kisi-kisi soal test cerita pendek dapat dilihat pada halaman lampiran.
Skor didapat dari hasil pekerjaan siswa yang diukur menggunakan
instrumen yang telah dibuat. Penilaian dilakukan dengan penilaian ulang. Hasil
penilaian yang dilakukan oleh peneliti kemudian diserahkan kepada guru mata
pelajaran Bahasa Indonesia Kelas X SMA N 1 Lendah untuk dinilai ulang. Soal
test terlampir.
2. Rubrik Penilaian
Rubrik penilaian berisi cara penilaian menulis cerita pendek. Kriteria
penilaian menulis cerita pendek terdiri dari isi, organisasi, kosakata, penggunaan
bahasa, dan mekanik. Aspek isi terdiri dari enam kriteria, yaitu isi, konflik, pesan,
tokoh, judul, dan latar cerita. Aspek organisasi dari tiga kriteria, yaitu penyajian
unsur-unsur cerpen, kepaduan unsur cerita, dan kelogisan unsur cerita. Aspek
kosakata terdiri dari empat kriteria, yaitu kepaduan paragraf, diksi, kata
penghubung, dan pembentukan kata. Aspek kebahasaan terdiri dari tiga kriteria,
30
yaitu struktur kalimat, pemilihan bahasa, makna bahasa. Aspek mekanik terdiri
dari empat kriteria, yaitu ejaan, tanda baca, keraian tulisan, dan penilisan huruf
kapital.
Rubrik penilaian ini merujuk pada model penilaian yang dikemukakan
oleh Nurgiyantoro yang telah dimodifikasi sedemikian mungkin, sehingga cocok
untuk menilai karangan cerita pendek berdasarkan unsur-unsur dan kerangka
pembangun cerita. Rubrik penilaian ini akan sangat memudahkan guru dalam
menilai sebuah karangan cerita pendek. Rubrik penilaian ini akan diperjelas
menggunakan tabel. Tabel rubrik penilaian terlampir.
G. Uji Validitas Instrumen Penilaian
Suatu data dikatakan valid yaitu ketika jenis data diukur menggunakan apa
yang sudah menjadi ketetapan. Validitas merupakan dukungan bukti dan teori
terhadap penafsiran hasil test sesuai dengan penggunaan test (Mardapi via
Nurgiantoro, 2013).
Pada penelitian ini yang digunakan yaitu validitas isi (Content Validity).
Menurut (Sarwono, 2006: 100), Validitas Isi (Content Validity) menyangkut
tingkatan dimana item-item skala yang mencerminkan domain konsep yang
sedang diteliti. Suatu domain konsep tertentu tidak dapat begitu saja dihitung
semua dimensinya, karena domain tersebut kadang mempunyai atribut yang
banyak atau bersifat multidimensional.
31
H. Uji Reabilitas Instrumen Penilaian
Reabilitas menunjuk pada adanya konsistensi dan stabilitas nilai hasil
skala pengukuran tertentu. Reabilitas berkonsentrasi pada masalah akurasi
pengukuran dan hasil (Sarwono, 2006: 100). Menurut Gronlund via Nurgiantoro
(2012) mengemukakan bahwa reabilitas menunjuk pada pengertian konsistensi
pengukur, yaitu seberapa konsisten skor test atau hasil evaluasi dari satu pengukur
ke pengukur yang lain. Uji reliabilitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah
dengan menggunakan rumus koefisien alpha cronbach yang dihitung
menggunakan bantuan komputer program SPSS versi 16.0. Data dikatakan
reliabel apabila koefisiennya lebih besar dari 0,6. Melalui perhitungan SPSS
dihasilkan koefisien 0,873, maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut reliabel
karena koefiennya > 0,6.
I. Prosedur Penelitian
1. Tahap Pra-Eksperimen
Tahap pra-eksperimen ini akan sangat memudahkan kita untuk melakukan
eksperimen. Tahap ini dilakukan untuk pengontrolan terhadap variabel non
eksperimen yang dimiliki subjek yang diperkirakan dapat memengaruhi hasil
penelitian. Pengontrolan terhadap variabel ini berguna untuk matching kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol. Matching merupakan kegiatan menyamakan
kondisi awal sebelum dilaksanankan eksperimen.
32
Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berangkat dari titik tolak
yang sama. Apabila terjadi perbedaan kemampuan menyusun teks cerita pendek
pada kedua kelompok tersebut semata-mata karena pengaruh variabel eksperimen.
Pengontrolan terhadap variabel keterampilan menyusun teks cerita pendek
awal menggunakan rumus uji-t dilakukan dengan bantuan SPSS versi 16.0. Syarat
data bersifat signifikan apabila nilai t lebih besar dari t tabel.
2. Tahap Eksperimen
Masing-masing kelas diberikan tes awal (pretest) setelah kedua kelompok
dianggap sama, dilanjutkan dengan kegiatan treatment untuk mengetahui
peningkatan kemampuan menyusun teks cerita pendek siswa. Tindakan ini
melibatkan empat unsur pokok, yaitu strategi contoh bukan contoh, guru, peneliti,
dan peserta didik.
Guru nantinya akan menjadi penyampai materi seperti yang biasanya guru
lakukan. Tahap ini guru menjadi pelaku dan memberikan perlakukan terhadap dua
kelompok. Pada kelompok eksperimen kelas yang mendapat perlakuan strategi
contoh bukan contoh dalam pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas. Untuk
kelas kontrol guru tidak memberi perlakuan seperti pada kelompok eksperimen,
namun guru hanya mengajar menggunakan strategi Konvensional. Peneliti pada
tahap ini hanya sebagai pengamat langsung terhadap proses permbelajaran yang
sedang berlangsung. Untuk pelaksanaan pembelajaran ini harus dilakukan secara
baik agar mendapat hasil yang maksimal. Adapun langkah-langkah pelaksanaan
pembelajaran menulis cerpen pada kelompok eksperimen dan kontrol sebagai
berikut.
33
e. Kelompok Eksperimen
Penerapan Strategi Contoh Bukan Contoh dalam Menulis Cerpen.
1) Guru membuka pelajaran dan memotivasi siswa agar siap untuk belajar.
2) Guru menyampaikan kompetensi dasar, materi, dan tujuan pembelajaran.
3) Guru mempersiapkan gambar-gambar yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
4) Guru membagikan gambar kepada seluruh siswa.
5) Guru membentuk kelompok-kelompok yang masing-masing terdiri dari 2-3
siswa.
6) Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan kepada setiap kelompok
untuk memperhatikan, mengamati, dan menganalisis gambar.
7) Setiap kelompok mencatat dan menulis hasil diskusi dari memperhatikan,
mengamati pada kertas, dan siswa diminta untuk mengingat pengalaman yang
pernah dialami berdasarkan contoh gambar.
8) Siswa diminta menulis unsur-unsur pembangun cerpen berdasarkan
pengalaman yang pernah dialami.
9) Setiap siswa secara individu diminta membuat cerpen sesuai dengan tema dan
unsur-unsur pembangun cerpen seperti yang sudah ditulis sebelumnya.
10) Siswa mengumpulkan hasil karangannya kepada guru untuk diteliti.
11) Guru menutup pelajaran.
34
f. Kelompok Kontrol
Pelaksanaan pembelajaran pada kelompok kontrol dalam Menulis Cerpen.
1) Guru membuka pelajaran dan memberikan motivasi terhadap siswa supaya
lebih semangat dalam pembelajaran.
2) Guru menyampaikan KI dan KD terhadap siswa.
3) Guru menjelaskan materi pelajaran cerpen.
4) Siswa dituntut untuk membuat teks cerpen.
5) Guru menyuruh siswa mengumpulkan hasil kerjanya.
6) Guru menutup pelajaran.
3. Tahap Pasca-Eksperimen
Langkah terakhir setelah mendapat perlakuan kedua kelompok diberikan
posttest dengan materi yang sama seperti pada wakti pretest. Pemberian posttest
dimaksudkan untuk melihat pencapaian peningkatan keterampilan menyusun teks
setelah diberikan perlakuan. Selain itu, untuk membandingkan dengan nilai yang
dicapai siswa saat pretest dan posttest, apakah hasil menyusun teks cerita pendek
sama, semakin meningkat atau menurun.
J. Teknik Analisis Data
Penerapan teknik analisis data menggunakan uji-t. Teknik analisis data
yang dibantu dengan program SPSS 16.0.
1) Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengkaji normal atau tidaknya sebuah
data penelitian. Uji normatif dilakukan pada skor pretest dan posttest dengan
35
menggunakan rumus kolmogrov smirnov yang dilakukan dengan kaidah Asymp.
Sig atau nilai p pada taraf signafikasi alpha sebesar 5%. Jika p > 0,05 maka data
tersebut berdistribusi normal. Perhitungan normalitas ini mengunakan bantuan
komputer program SPSS 16.0.
2) Uji Homogenitas Varian
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diambil
dari populasi memiliki varian yang sama dan tidak menunjukkan perbedaan yang
signifikan antara yang satu dengan yang lain. Untuk menguji homogenitas varian
tersebut perlu dilakukan uji statistik (test of variance) pada distribusi kelompok-
kelompok yang bersangkutan. Uji homogenitas dilakukan pada skor hasil pretest
dan posttest dengan kaidah jika nilai signifikan hitung lebih besar dari tarif
signifikan 0,05 (5%). Perhitungan homogenitas dilakukan dengan bantuan
komputer program SPSS 16.0.
K. Hipotesis Statistik
Hipotesis merupakan jawaban sementara dari persoalan yang kita teliti.
Hipotesis statistik sering disebut hipotesis nol (Ho). Hipotesis nol merupakan
hipotesis yang menyatakan bahwa tidak ada hubungan antara variabel X dan
variabel Y.
Ho = Hipotesis nol
Ha = Hipotesis altenartif
36
Hipotesis I
Ho = Kemampuan menulis teks cerita pendek siswa Kelas X SMA N 1
Lendah yang pembelajarannya menggunakan strategi contoh bukan contoh
tidak berbeda signifikan dengan siswa yang menggunakan strategi
Konvensional.
Ha = Berbeda signifikan antara siswa Kelas X SMA N 1 Lendah yang dalam
pembelajarannya menggunakan strategi contoh bukan contoh dengan
siswa yang menggunakan strategi Konvensional.
Hipotesis II
Ho = Strategi contoh bukan contoh tidak lebih efektif digunakan sebagai
strategi pembelajaran menulis cerpen di Kelas X SMA N 1 Lendah.
Ha = Strategi contoh bukan contoh lebih efektif digunakan sebagai strategi
pembelajaran menulis cerita pendek di Kelas X SMA N 1 Lendah.
L. Definisi Oprasional Variabel
1. Kemampuan menulis cerita pendek adalah salah satu cara menuangkan
perasaan, gagasan, dan ide kedalam bentuk tulisan teks cerita pendek.
2. Strategi contoh bukan contoh adalah strategi yang digunakan guru pada saat
pembelajaran dikelas. Strategi contoh bukan contoh ini akan menyajikan
gambar-gambar sebagai sarana belajar siswa sehingga dalam menulis cerpen
siswa lebih cakap.
37
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan keterampilan menulis
cerita pendek antara siswa yang dalam pembelajaran menggunakan strategi contoh
bukan contoh dengan siswa yang menggunakan strategi Konvensional. Penelitian
ini juga bertujuan untuk mengetahui keefektifan penggunaan strategi contoh
bukan contoh dalam meningkatkan keterampilan menulis cerita pendek pada
siswa X SMAN 1 Lendah. Hasil penelitian yang menggunakan desain Pretest-
Posttest ini menghasilkan skor keterampilan menulis cerita pendek dari kelompok
kontrol dan kelompok eksperimen. Masing-masing berupa tes awal menulis cerita
pendek (pretest) dan tes akhir menulis cerita pendek (posttest).
1. Deskripsi Data Hasil Penelitian
a. Deskripsi Skor Pretest Keterampilan Menulis Cerpen Kelompok Kontrol
dan Kelompok Eksperimen
Kelompok kontrol adalah kelompok atau kelas yang menggunakan strategi
Konvensional dalam pembelajaran menulis cerita pendek. Kelompok eksperimen
adalah kelompok atau kelas yang menggunakan strategi contoh bukan contoh
dalam pembelajaran menulis cerita pendek. Sebelum kedua kelompok diberi
pembelajaran menulis cerita pendek, terlebih dahulu keduanya diberi tes awal
(pretest) keterampilan menulis cerita pendek. Pretest pada kelompok kontrol
dilaksanakan pada hari kamis 23 April 2015 pada jam pelajaran ke 7-8. Pretest
kelompok eksperimen dilaksanakan pada tanggal 23 April 2015 jam pelajaran ke
38
3-4. Subjek kedua kelompok masing-masing berjumlah 28 siswa. Data yang
diperoleh dari pretest kedua kelompok diolah menggunakan program SPSS 16.0.
Berdasarkan data statistik yang dihasilkan, pada kelompok kontrol
diperoleh skor maksimal 60, skor minimal 47, mean 53,03, median 52, mode 47,
standar deviasi 4,21, sedangkan pada kelompok eksperimen diperoleh skor
maksimal 60, skor minimal 43, mean 52,67, median 54, mode 47, standar deviasi
5,04. Berdasarkan data statistik tersebut dapat disajikan ditribusi frekuensi
perolehan skor pretest keterampilan menulis cerita pendek kelompok kontrol dan
kelompok eksperimen. Berikut ini adalah ditribusi frekuensi perolehan skor
pretest keterampilan menulis cerita pendek kelompok kontrol.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Skor Pretest Kemampuan Menulis Cerita
Pendek Kelompok Kontrol
Skor Frekuensi
Frekuensi (%) Valid Percent
Frekuensi Kumulatif (%)
Valid 47 6 21.4 21.4 21.4
48 2 7.1 7.1 28.6
49 1 3.6 3.6 32.1
50 3 10.7 10.7 42.9
52 6 21.4 21.4 64.3
54 1 3.6 3.6 67.9
55 4 14.3 14.3 82.1
58 3 10.7 10.7 92.9
60 2 7.1 7.1 100.0
Total 28 100.0 100.0
Tabel di atas dapat diketahui hasil skor pretest menulis cerpen kelompok
kontrol. Frekuensi terbanyak terdapat pada skor 47 dan 52 yang masing-masing 6
siswa (21,4%), skor 48 diperoleh 2 siswa (7,1%), skor 49 diperoleh 1 siswa
(3,6%), skor 50 diperoleh 3 siswa (10,7%), 54 diperoleh 1 siswa (3,6%), 55
39
diperoleh 4 siswa (14,3%), 58 diperoleh 3 siswa (10,7%), 60 diperoleh 2 siswa
(7,1%). Tabel di atas dapat disajikan dalam bentuk histogram sebagai berikut.
Histogram 1. Distribusi Frekuensi Skor Pretest Kemampuan Menulis Cerita
Pendek Kelompok Kontrol
Berdasarkan histogram di atas dapat disimpulkan bahwa hasil pretest pada
siswa kelompok kontrol masih banyak yang relatif rendah sampai dengan sedang,
sedangkan siswa yang mendapatkan nilai tinggi hanya beberapa siswa. Rendahnya
skor menulis cerita pendek pada siswa kelas kontrol ini kemungkinan disebabkan
oleh kurangnya pengetahuan tentang materi menulis cerita pendek.
Tabel 5. Katagori Kecenderungan Perolehan Skor Pretest Kemampuan
Menulis Teks Cerita Pendek Kelompok Kontrol
No Katagori Interval Frekuensi Frekuensi
(%)
Frekuensi
Kumulatif
Frekuensi
Kumulatif
(%)
1. Rendah < 51,5 12 42,857 12 42,857
2. Sedang 51,5 s.d
55,5
11 39,285 23 82,142
3. Tinggi > 56 5 17,857 28 100
0
1
2
3
4
5
6
47 48 49 50 52 54 55 58 60
Freku
ansi
Skor
40
Berdasarkan hasil tersebut terdapat 12 siswa yang mendapat nilai
terrendah. Berdasarkan data tersebut dapat dikatakan bahwa masih banyak siswa
yang rendah dalam kemampuan menulis cerita pendek pada kelompok kontrol.
Berikut adalah diagram pie katagori kecenderungan perolehan skor pretest
kemampuan menulis teks cerita pendek kelompok kontrol.
Diagram Pie 2. Katagori Kecenderungan Perolehan Skor Pretest Kelompok
Kontrol
12
11
5
Katagori Kecenderungan Perolehan Skor Pretest Kelompok
Kontrol
< 51,5 51,5 s.d 55,5 > 56
41
Berikut ini ditribusi perolehan skor siswa kelompok eksperimen pretest
menulis cerita pendek.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Skor Pretest Kemampuan Menulis Cerita
Pendek Kelompok Eksperimen
Skor Frekuensi
Frekuensi
(%) Valid Percent
Frekuensi
Kumulatif (%)
Valid 43 1 3.6 3.6 3.6
45 2 7.1 7.1 10.7
47 4 14.3 14.3 25.0
48 1 3.6 3.6 28.6
49 2 7.1 7.1 35.7
50 1 3.6 3.6 39.3
54 4 14.3 14.3 53.6
55 3 10.7 10.7 64.3
56 2 7.1 7.1 71.4
57 2 7.1 7.1 78.6
58 4 14.3 14.3 92.9
59 1 3.6 3.6 96.4
60 1 3.6 3.6 100.0
Total 28 100.0 100.0
Melalui tabel di atas dapat diketahui hasil skor pretest menulis cerita
pendek kelompok eksperimen. Frekuensi terbanyak terdapat pada skor 47, 54, dan
58 dengan jumlah siswa masing-masing 4 siswa (14,3%), 43 diperoleh 1 siswa
(3,6%), 45 diperoleh 2 siswa (7,1%), 48 diperoleh 1 siswa (3,6%), 49 diperoleh 2
siswa (7,1%), 50 diperoleh 1 siswa (3,6%), 55 diperoleh 3 siswa (10,7%), 56
diperoleh 2 siswa (7,1%), 57 diperoleh 2 siswa (7,1%), 59 diperoleh 1 siswa
(3,6%), 60 diperoleh 1 siswa (3,6%).
42
Histogram 3. Distribusi Frekuensi Skor Pretest Kemampuan Menulis Cerita
Pendek Kelompok Eksperimen
Berdasarkan histogram di atas dapat disimpulkan bahwa hasil pretest pada
siswa kelompok eksperimen masih banyak yang relatif rendah sampai dengan
sedang, sedangkan siswa yang mendapatkan nilai tinggi hanya beberapa siswa.
Rendahnya skor menulis cerita pendek pada siswa kelas eksperimen ini
kemungkinan disebabkan oleh kurangnya pengetahuan tentang materi menulis
cerita pendek.
Tabel 7. Katagori Kecenderungan Perolehan Skor Pretest Kemampuan
Menulis Teks Cerita Pendek Kelompok Eksperimen
No Katagori Interval Frekuensi Frekuensi
(%)
Frekuensi
Kumulatif
Frekuensi
Kumulatif
(%)
1. Rendah < 48,5 8 28,571 8 28,571
2. Sedang 48,5 s.d
54,5
7 25 15 53,571
3. Tinggi > 54,5 13 46,42 28 100
Berdasarkan hasil tersebut masih ada siswa yang mendapatkan skor rendah
walaupun secara keseluruhan sudah ada yang mendapat nilai tinggi. Berikut
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
43 45 47 48 49 50 54 55 56 57 58 59 60
frekuensi
Skor
43
adalah diagram pie katagori kecenderungan perolehan skor pretest kemampuan
menulis teks cerpen kelompok eksperimen.
Diagram Pie 4. Katagori Kecenderungan Perolehan Skor Pretest Kelompok
Eksperimen
b. Deskripsi Skor Posttest Keterampilan Menulis Cerita Pendek Kelompok
Kontrol dan Eksperimen
Pemberian posttest keterampilan menulis cerita pendek pada kelompok
kontrol untuk mengukur hasil belajar siswa yang dalam pembelajarannya
menggunakan strategi Konvensional, sedangkan posttest pada kelompok
eksperimen dilakukan untuk mengukur hasil belajar siswa yang dalam
pembelajarannya menggunakan strategi contoh bukan contoh. Posttest pada
kelompok kontrol dilaksanakan pada rabu 13 Mei 2015 pada jam pelajaran ke 3-4.
Sedangkan pada kelompok eksperimen posttest dilaksanakan pada hari senin 11
Mei 2015 pada jam pelajaran ke 2-3. Subjek kedua kelompok masing-masing
berjumlah 28 siswa. Data perhitungan posstest menggunakan program SPSS versi
16.0.
8
7
13
0
Katagori Kecenderungan Perolehan Skor Pretest Kelompok
Eksperimen
< 48,5 < 48,6 < 48,7
44
Berdasarkan data statistik yang hasilkan, pada kelompok kontrol diperoleh
skor maksimal 73, skor minimal 58, mean 63,42, median 63, mode 63, dan
standar deviasi 3,56, sedangkan pada kelompok eksperimen nilai maksimal 75,
nilai minimal 60, mean 68,07, median 68, mode 64, dan standar deviasi 3,95.
Berdasarkan data statistik tersebut dapat disajikan ditribusi frekuensi perolehan
skor posttest keterampilan menulis cerita pendek kelompok kontrol dan kelompok
eksperimen. Berikut ini adalah frekuensi perolehan skor posttest keterampilan
menulis cerita pendek kelompok kontrol.
Tabel 8. Distribusi Frekuensi Skor Posttest Kemampuan Menulis
Cerita Pendek Kelompok Kontrol
Skor Frekuensi
Frekuensi
(%) Valid Percent
Frekuensi
Kumulatif (%)
Valid 58 2 7.1 7.1 7.1
59 1 3.6 3.6 10.7
60 1 3.6 3.6 14.3
61 3 10.7 10.7 25.0
62 4 14.3 14.3 39.3
63 8 28.6 28.6 67.9
64 2 7.1 7.1 75.0
65 2 7.1 7.1 82.1
66 1 3.6 3.6 85.7
68 1 3.6 3.6 89.3
70 1 3.6 3.6 92.9
71 1 3.6 3.6 96.4
73 1 3.6 3.6 100.0
Total 28 100.0 100.0
Melalui tabel di atas dapat diketahui hasil skor posttest menulis cerita
pendek kelompok kontrol, frekuensi terbanyak terdapat pada skor 63 diperoleh 8
siswa (28,6%), 58 diperoleh 2 siswa (7,1%), 59 diperoleh 1 siswa (3,6%), 60
45
diperoleh 1 siswa (3,6%), 61 diperoleh 3 siswa (10,7%), 62 diperoleh 4 siswa
(14,3%), 64, diperoleh 2 siswa (7,1%), 65 diperoleh 2 siswa (7,1%), 66 diperoleh
1 siswa (3,6%), 68 diperoleh 1 siswa (3,6%), 70 diperoleh 1 siswa (3,6%), 71
diperoleh 1 siswa (3,6%), 73 diperoleh 1 siswa (3,6%). Tabel di atas disajikan
dalam bentuk histogram sebagai berikut.
Histogram 5. Distribusi Frekuensi Skor Posttest Kemampuan Menulis Cerita
Pendek Kelompok Kontrol
Berdasarkan histogram di atas, dengan mean 63,42, standar deviasi 3,56,
jumlah siswa sebanyak 28 siswa, menunjukkan bahwa skor hasil posttest
kelompok kontrol yang paling banyak didapat siswa adalah 63, yaitu 8 siswa,
sedangkan siswa yang mendapat skor di atas rata-rata lebih banyak dibandingkan
siswa yang mendapat skor di bawah rata-rata. Hasil posttest pada kelompok
kontrol pada pembelajaran menulis cerita pendek mengalami peningkatan.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
58 59 60 61 62 63 64 65 66 68 70 71 73
frekuensi
Skor
46
11
14
3
Katagori Kecenderungan Perolehan Nilai Posttest
Kelompok Kontrol
< 63 63 s.d 68 > 68
Tabel 9. Katagori Kecenderungan Perolehan Skor Posttest Kemampuan
Menulis Teks Cerita Pendek Kelompok Kontrol
No Katagori Interval Frekuensi Frekuensi
(%)
Frekuensi
Kumulatif
Frekuensi
Kumulatif
(%)
1. Rendah < 63 11 39,285 11 39,285
2. Sedang 63 s.d 68 14 50 25 89,285
3. Tinggi > 68 3 10,714 28 100
Berdasarkan hasil tersebut dapat diketahui 3 siswa mendapat skor tertinggi
dan 14 siswa mendapat skor sedang, dengan begitu dapat disimpulkan rata-rata
siswa sudah menguasai cerita pendek setelah mendapat perlakuan dan skor siswa
rata-rata meningkat. Berikut adalah diagram pie katagori kecenderungan
perolehan skor posttest kemampuan menulis teks cerita pendek kelompok kontrol.
Diagram Pie 6. Katagori Kecenderungan Perolehan Skor Posttest Kelompok
Kontrol
Berikut ini adalah distribusi frekuensi perolehan skor posttest keterampilan
menulis cerita pendek kelompok ekspermen.
47
Tabel 10. Distribusi Frekuensi Skor Posttest Kemampuan Menulis Cerita
Pendek Kelompok Eksperimen
Skor Frekuensi
Frekuensi
(%)
Valid
Percent
Frekuensi
Kumulatif (%)
Valid 60 1 3.6 3.6 3.6
62 1 3.6 3.6 7.1
64 4 14.3 14.3 21.4
65 3 10.7 10.7 32.1
66 3 10.7 10.7 42.9
67 1 3.6 3.6 46.4
68 2 7.1 7.1 53.6
69 1 3.6 3.6 57.1
70 3 10.7 10.7 67.9
71 3 10.7 10.7 78.6
72 2 7.1 7.1 85.7
73 1 3.6 3.6 89.3
74 2 7.1 7.1 96.4
75 1 3.6 3.6 100.0
Total 28 100.0 100.0
Melalui tabel di atas dapat diketahui hasil skor posttest menulis cerita
pendek kelompok eksperimen. Frekuensi terbanyak terdapat pada skor 64 yang
diperoleh 4 siswa (14,3%), skor 60 diperoleh 1 siswa (3,6%), skor 62 diperoleh 1
siswa (3,6%), skor 65 diperoleh 3 siswa (10,7%), skor 66 diperoleh 3 siswa
(10,7%), skor 67 diperoleh 1 siswa (3,6%), skor 68 diperoleh 2 siswa (7,1%), skor
69 diperoleh 1 siswa (3,6%), skor 70 diperoleh 3 siswa (10,7%), skor 71 diperoleh
3 siswa (10,7%), skor 72 diperoleh 2 siswa (7,1%), skor 73 diperoleh 1 siswa
(3,6%), skor 74 diperoleh 2 siswa (7,1%), skor 75 diperoleh 1 siswa (3,6%). Tabel
di atas dapat disajikan dalam bentuk histogram sebagai berikut.
48
Histogram 7. Distribusi Frekuensi Skor Posttest Kemampuan Menulis Cerita
Pendek Kelompok Eksperimen
Berdasarkan histogram di atas, dengan mean 68,07, standar deviasi 3,95,
jumlah siswa sebanyak 28 siswa, menunjukkan bahwa skor hasil posttest
kelompok eksperimen yang paling banyak didapat siswa skor 64 dengan jumlah
siswa 4. Skor di atas rata-rata lebih banyak dibanding skor di dawah rata-rata.
Semula masih banyak siswa yang mendapat skor kurang pada saat pretest dan
mengalami banyak kenaikan pada saat posttest. Demikian dapat disimpulkan
bahwa rata-rata siswa kelompok eksperimen memperoleh skor yang baik pada
saat posttest.
Berdasarkan tabel dan histogram di atas skor awal dan skor akhir
kelompok eksperimen mengalami kenaikan skor dalam pembelajaran
keterampilan menulis cerpen. Hal tersebut dilihat dari skor tertinggi, baik pada
pretest dan posttest yang mengalami peningkatan yang signifikan. Skor tertinggi
mengalami kenaikan dari 60 menjadi 75. Begitu pula dengan skor terrendah dari
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
60 62 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75
frekuen
si
Skor
49
43 menjadi 60. Hampir sebagian besar siswa mengalami kenaikan nilai pada saat
posttest, sehingga dapat disimpulkan hasil posttest kelompok eksperimen sudah
mencapai nilai yang memuaskan.
Tabel 11. Katagori Kecenderungan Perolehan Skor Posttest Kemampuan
Menulis Teks Cerita Pendek Kelompok Eksperimen
No Katagori Interval Frekuensi Frekuensi
(%)
Frekuensi
Kumulatif
Frekuensi
Kumulatif
(%)
1. Rendah < 65 6 21,428 6 21,428
2. Sedang 65 s.d 70 13 46,428 19 67,857
3. Tinggi > 70 9 32,142 28 100
Berdasarkan hasil tersebut dapat diketahui 9 siswa mendapat skor tertinggi
dan 13 siswa mendapat skor sedang, dengan begitu dapat disimpulkan rata-rata
siswa sudah menguasai cerita pendek setelah mendapat perlakuan dan skor siswa
rata-rata meningkat. Berikut adalah diagram pie katagori kecenderungan
perolehan skor posttest kemampuan menulis teks cerita pendek kelompok
eksperimem.
Diagram Pie 8. Katagori Kecenderungan Perolehan Skor Posttest Kelompok
Eksperimen
6
13
9
0
Katagori Kecenderungan Perolehan Skor Posttest Kelompok
Eksperimen
< 65 65 s.d 70 > 70
50
c. Perbandingan Skor Kelompok Kontrol dengan Kelompok Eksperimen
Data perbandingan skor kelompok kontrol dan eksperimen berupa skor
tertinggi, skor terendah, mean, median, mode, dan standar deviasi. Untuk
mempermudah dalam melihat perbandingan data, berikut tabel perbandingan hasil
pretest dan posttest keterampilan menulis cerita pendek kelompok kontrol dan
kelompok eksperimen.
Tabel 12. Perbandingan Skor Pretest dan Posttest Keterampilan Menulis
Cerita Pendek Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Data Pretest Posttest
Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen
N 28 28 28 28
Skor Tertinggi 60 60 73 75
Skor Terendah 47 43 58 60
Mean 52,03 52,67 63,42 68,07
Median 52 54 63 68
Mode 47 47 63 64
Standar Deviasi 4,21 5,04 3,56 5,04
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa rata-rata atau mean pretest
kelompok kontrol sebesar 52,03. Sementara itu, rata-rata atau mean posttest pada
kelompok kontrol mengalami peningkatan rata-rata menjadi 63,42. Hal ini
menunjukkan adanya peningkatan setelah pembelajaran dalam kelas kontrol. Skor
median pretest kelompok kontrol sebesar 52 mengalami peningkatan menjadi 63.
Mode pada kelompok kontrol juga mengalami peningkatan dari 47 meningkat
menjadi 63. Skor tertinggi pretest pada kelompok kontrol sebesar 60 dan skor
terrendah sebesar 47. Sementara pada posttest kelas kontrol skor tertinggi 73 dan
skor terrendah 58.
51
Rata-rata atau mean pretest kelompok eksperimen sebesar 52,67.
Sementara itu rata-rata atau mean pada posttest kelompok eksperimen mengalami
kenaikan menjadi 68,07. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan setelah
perlakuan dalam kelompok eksperimen. Skor median posttest kelompok
eksperimen sebesar 54 meningkat menjadi 68. Begitu pula dengan mode juga
mengalami kenaikan skor dari 47 meningkat menjadi 64. Skor tertinggi pretest
pada kelompok eksperimen sebesar 60 dan skor terrendah sebesar 43. Sementara
pada posttest kelas eksperimen skor tertinggi 75 dan skor terrendah 60.
2. Hasil Uji Persyaratan Data
a. Uji Normalitas Sebaran Data
Data pada uji normalitas diperoleh dari skor pretest dan posttest
keterampilan menulis cerita pendek pada kelompok kontrol dan kelompok
eksperimen. Data tersebut diolah menggunakan bantuan komputer program SPSS
16.0. Syarat data dikatakan berdistribusi normal adalah apabila Asymp. Sig yang
diperoleh dari hasil perhitungan lebih besar dari tingkat alpha 0,05 (5%).
1) Uji Normalitas Sebaran Data Pretest Keterampilan Menulis Cerita
Pendek Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Rangkuman hasil uji normalitas sebaran data pretest keterampilan menulis
cerpen kelompok kontrol dan eksperimen disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 13. Uji Normalitas Sebaran Data Pretest Keterampilan Menulis Cerita
Pendek Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Data N Taraf
Signifikan
Sig (2-
tailed)
Kriteria Keterangan
Pretest Kel. Kontrol 28 5% 0,587 P>0,05 Normal
Pretest Kel. Eksperimen 28 5% 0,167 P>0,05 Normal
52
Berdasarkan data pretest keterampilan menulis cerpen dalam tabel di atas
dapat dilihat bahwa kelompok kontrol memperoleh sig (2-tailed) sebesar 0,587
sedangkan kelompok eksprimen memperoleh sig (2-tailed) sebesar 0,167. Hal
tersebut menunjuk bahwa data pretest menulis cerpen kedua kelompok dinyatakan
berdistribusi normal karena sig (2-tailed) yang diperoleh lebih besar dari alpha
5% (sig (2-tailed)>0,050).
2) Uji Normalitas Sebaran Data Posttest Keterampilan Menulis Cerita
Pendek Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Rangkuman hasil uji normalitas sebaran data posttest keterampilan
menulis cerpen kelompok kontrol dan eksperimen disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 14. Uji Normalitas Sebaran Data Posttest Keterampilan Menulis Cerita
Pendek Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Data N Taraf
Signifikan
Sig (2-
tailed)
Kriteria Keterangan
Posttest Kel. Kontrol 28 5% 0,113 P>0,050 Normal
Posttest Kel.
Eksperimen
28 5% 0,745 P>0,050 Normal
Berdasarkan data posttest keterampilan menulis cerita pendek dalam tabel
di atas dapat dilihat bahwa kelompok kontrol memperoleh sig (2-tailed) sebesar
0,113 sedangkan kelompok eksperimen memperoleh sig (2-tailed) sebesar 0,745.
Hal tersebut menunjukkan bahwa data posttest menulis cerita pendek kedua
kelompok dinyatakan berdistribusi normal karena sig (2-tailed) yang diperoleh
lebih besar dari alpha 5% (sig(2-tailed)>0,050).
Berdasarkan hasil perhitungan normalitas sebaran data pretest dan posttest
keterampilan menulis cerita pendek siswa kelas X SMAN 1 Lendah pada
53
kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen dapat diketahui bahwa data
yang dikumpulkan dari pretest maupun posttest keterampilan menulis cerita
pendek dalam pembelajaran ini mempunyai distribusi normal. Hasil perhitungan
yang menunjukkan kenormalan distribusi, data tersebut telah memenuhi syarat
untuk dianalisis.
b. Uji Homogenitas Varian
Setelah dilaksanakan uji normalitas sebaran data, selanjutnya dilaksanakan
uji homogenitas varians dengan bantuan program SPSS 16.0. dihasilkan skor yang
menunjukkan varians yang homogen. Syarat varians dikatakan homogen adalah
apabila nilai signifikan hitung lebih besar dari taraf signifikan 0,05 (5%).
1) Uji Homogenitas Varians Data Pretest Keterampilan Menulis Cerpen
Rangkuman hasil uji homogenitas varians data (levene statistic) pretest
dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 15. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians Data Pretest
Keterampilan Menulis Cerita Pendek Kelompok Kontrol dan
Kelompok Eksperimen
Data Levene statistic df1 df2 Asymp. Sig.
(2-tailed)
Keterangan
Pretest 3.675 1 55 0,060 Sig. 0,060 > 0,05 =
homogen
Berdasarkan tabel rangkuman hasil perhitungan program SPSS 16.0 di
atas, dapat diketahui bahwa data pretest keterampilan menulis cerita pendek
dalam penelitian ini mempunyai varians yang homogen karena signifikan 0,060
lebih besar dari 0,05 (Sig, > alpha).
54
2) Uji Homogenitas Varians Data Posttest Keterampilan Menulis Cerpen
Rangkuman hasil uji homogenitas varians data (levene statistic) posttest
dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 16. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians Data Posttest
Keterampilan Menulis Ceita Pendek Kelompok Kontrol dan
Kelompok Eksperimen
Data Levene statistic df1 df2 Asymp. Sig.
(2-tailed)
Keterangan
Posttest 2.020 1 54 0,161 Sig. 0,161 > 0,050 =
homogen
Berdasarkan tabel rangkuman hasil perhitungan program SPSS 16.0 di
atas, dapat diketahui bahwa data posttest keterangan menulis cerita pendek dalam
penelitian ini mempunyai varians yang homogen karena signifikan 0,161 lebih
besar dari 0,05 (Sig. > alpha).
Berdasarkan hasil perhitungan uji homogenitas varians pretest dan posttest
keterampilan menulis cerpen dengan program SPSS 16.0 dalam penelitian ini
menunjukkan bahwa kedua data tersebut telah memenuhi syarat untuk dianalisis
karena nilai signifikansi hitung lebih besar dari taraf signifikansi 0,05 (5%).
3. Hasil Analisis
Analisis data ditunjukan untuk menguji hipotesis, yaitu untuk mengetahui
perbedaan antara kelompok yang diajar menulis cerita pendek menggunakan
strategi contoh bukan contoh dengan kelompok yang diajarkan menggunakan
strategi Konvensional. Selain itu, analisis ini juga digunakan untuk menguji
keefektifan strategi contoh bukan contoh pada pembelajaran menulis cerita
pendek siswa kelas X SMAN 1 Lendah. Berikut analisis data menggunakan uji-t.
55
a. Uji-t Skor Pretest Keterampilan Menulis Cerpen Kelompok Kontrol dan
Kelompok Eksperimen
Uji-t data pretest kemampuan menulis cerita pendek antara kelompok
kontrol dan kelompok eksperimen dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal
kedua kelompok tersebut, apakah terdapat perbedaan kemampuan menulis cerita
pendek atau tidak. Rangkuman hasil uji-t data pretest kemampuan menulis cerita
pendek kelompok kontrol dan kelompok eksperimen disajikan sebagai berikut.
Tabel 17. Rangkuman Hasil Uji-t Data Pretest Keterampilan Menulis Cerita
Pendek Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui besarnya t adalah 0,518 dengan
df 54. Skor Sig (2-tailed) pada taraf signifikasi 5% dan df 54 adalah 0,607. Nilai p
> dari taraf signifikansi yang menunjukan bahwa tidak terdapat perbedaan yang
signifikan kemampuan menulis teks cerita pendek antara kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol.
Independent Samples Test
Levene's Test
for Equality of
Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df
Sig. (2-
tailed)
Mean
Differen
ce
Std. Error
Difference
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
Preek
s
Equal
variances
assumed 2.990 .090 .518 54 .607 .64286 1.24141 -1.84602 3.13174
Equal
variances
not assumed
.518 52.345 .607 .64286 1.24141 -1.84782 3.13354
56
b. Uji-t Skor Pretest dan Posttest Keterampilan Menulis Cerita Pendek
Kelompok Kontrol
Uji-t data pretest dan posttest kemampuan menulis cerita pendek
kelompok kontrol dilakukan untuk mengetahui perbedaan antara kemampuan
awal dan kemampuan akhir kelompok tersebut, apakah terdapat perbedaan
kemampuan menulis cerita pendek atau tidak berikut adalah rangkuman hasil uji-t
data pretest dan posttest kemampuan menulis cerita pendek kelompok kontrol.
Tabel 18. Rangkuman Hasil Uji-t Data Pretest dan Posttest Keterampilan
Menulis Cerita Pendek Kelompok Kontrol Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2-
tailed) Mean Std.
Deviation
Std.
Error
Mean
95% Confidence Interval
of the Difference
Lower Upper
tes awal
kontrol - tes
akhir
kontrol
-11,39286 5,12322 ,96820 -13,37943 -9,40628 -11,767 27 ,000
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui besarnya perhitungan uji-t pada
pretest dan posttest kelompok kontrol diperoleh t adalah -11,767 dengan df 27
diperoleh nilai p 0,000. Nilai p lebih kecil dari taraf signifikansi 5% (0,000 <
0,05) menyatakan pembelajaran di kelas kontrol efektif. Pembelajaran di kelas
kontrol memang efektif namun perolehan nilainya tidak besar. Berbeda dengan
perolehan nilai di kelas eksperimen yang perolehan nilainya besar.
57
c. Uji-t Pretest dan Posttest Keterampilan Menulis Cerpen Kelompok
Eksperimen
Uji-t data pretest dan posttest kemampuan menulis cerpen kelompok
eksperimen dilakukan untuk mengetahui perbedaan antara kemampuan awal dan
kemampuan akhir kelompok tersebut, apakah terdapat perbedaan kemampuan
menulis cerpen atau tidak. Berikut adalah tabel hasil uji-t data pretest dan posttest
kemampuan menulis cerpen.
Tabel 19. Rangkuman Hasil Uji-t Data Pretest dan Posttest Keterampilan
Menulis Cerita Pendek Kelompok Eksperimen Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2-
tailed) Mean Std.
Deviation
Std.
Error
Mean
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
tes awal
eksperimen -
tes akhir
eksperimen
-15,39286 5,37718 1,01619 -17,47791 -13,30781 -15,148 27 ,000
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui besarnya perhitungan uji-t pada
pretest dan posttest kelompok eksperimen diperoleh nilai t adalah -15,148 dengan
df 27 diperoleh nilai p 0,000. Nilai p lebih kecil dari taraf signifikansi 5% (0,000
< 0,05) menyatakan pembelajaran di kelas eksperimen lebih efektif. Pembelajaran
di kelas eksperimen lebih efektif dibanding kelas kontrol walau pun pada kelas
kontrol juga efektif karena perolehan nilai pada kelas eksperimen lebih besar
dibandingkan kelas kontrol.
58
d. Uji-t Posttest Keterampilan Menulis Cerita Pendek Kelompok Kontrol
dan Kelompok Eksperimen
Uji-t data posttest keterampilan menulis cerita pendek antara kelompok
kontrol dan kelompok eksperimen dilakukan untuk mengetahui perbedaan antara
kemampuan akhir kedua kelompok tersebut, apakah terdapat perbedaan
kemampuan menulis cerita pendek atau tidak. Berikut hasil uji-t data posttest
keterampilan menulis cerita pendek kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
Tabel 20. Uji-t Posttest Keterampilan Menulis Cerita Pendek Kelompok
Kontrol dan Kelompok Eksperimen Independent Samples Test
Levene's
Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df
Sig.
(2-
taile
d)
Mean
Differenc
e
Std.
Error
Differen
ce
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
posteks Equal
variances
assumed 2.020 .161 4.616 54 .000 4.64286 1.00575 2.62646 6.65926
Equal
variances
not
assumed
4.616 53.430 .000 4.64286 1.00575 2.62596 6.65975
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui besarnya nilai t adalah 4,616
dengan df 54. Skor Sig (2-tailed) pada taraf signifikasi 5% dan df 54 adalah 0,000.
Nilai p < dari taraf signifikansi yang menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang
signifikan kemampuan menulis teks cerita pendek antara kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol.
59
4. Pengujian Hipotesis
a. Hasil Uji Hipotesis Pertama
Hipotesis pertama dalam penelitian ini adalah “Tidak berbeda signifikan
dengan siswa yang menggunakan strategi Konvensional”. Hipotesis tersebut
adalah hipotesis nol (Ho).
Dalam perhitungan atau pengujian, Ho Harus diubah menjadi Ha (hipotesis
kerja) yang menjadi “berbeda signifikan antara siswa Kelas X SMAN 1 Lendah
yang dalam pembelajarannya menggunakan strategi contoh bukan contoh dengan
yang menggunakan strategi Konvensional”. Perhitungan uji-t dilakukan dengan
bantuan program komputer SPSS versi 16.0. Syarat data bersifat signifikan
apabila p lebih kecil dari 0,05.
Tabel 21. Rangkuman Hasil Uji-t Posttest Kemampuan Menulis Cerpen
Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Data t db p Keterangan
Posttest kelompok kontrol dan
kelompok eksperimen
4,616 54 0,000 p > 0,050 = Signifikan
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui besar t adalah 4,616 dengan db
54 diperoleh nilai p sebesar 0,000. Nilai p lebih kecil dari 0,05 (p<0,50). Hasil uji-
t tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan antara kelompok eksperimen
yang mendapatkan perlakuan strategi contoh bukan contoh dan kelompok kontrol
yang dalam perlakuan mengunakan strategi Konvensional.
Dengan demikian ,hipotesis nihil (Ho) menyatakan “Tidak ada perbedaan
pada kemampuan menulis cerita pendek antara kelas yang menggunakan strategi
contoh bukan contoh dan yang menggunakan strategi Konvensional” ditolak.
Sementara itu, hipotesis alternatif (Ha) yang menyatakan “Terdapat perbedaan
60
pada kemampuan menulis cerita pendek antara kelas yang menggunakan strategi
contoh bukan contoh dan kelas yang menggunakan strategi Konvensional”
diterima.
b. Hasil Uji Hipotesis Kedua
Hipotesis kedua dalam penelitian ini adalah “Pembelajaran menulis cerita
pendek menggunakan strategi contoh bukan contoh terbukti lebih efektif.”
Hipotesis kedua ini diuji dengan melihat hasil uji-t pada data skor pretest dan
posttest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, dan juga melalui
perhitungan gain skor. Analisis dilakukan untuk mengukur keefektifan strategi
contoh bukan contoh dalam pembelajaran menulis cerita pendek pada siswa kelas
X SMAN 1 Lendah. Perbandingan hasil pretest dan posttest keterampilan
menulis cerita pendek kelompok kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada tabel
berikut ini.
Tabel 22. Perbandingan Hasil Uji-t Data Pretest dan Posttest Keterampilan
Menulis Cerita Pendek Kelompok Kontrol dan Eksperimen
Data t df Sig. (2-
tailed)
Keterangan
Kelompok Kontrol -11,767 27 ,000 0,000 < 0,05 = signifikan
Kelompok
Eksperimen -15,148 27 ,000 0,000 < 0,05 = signifikan
Berdasarkan hasil perhitungan pretest dan posttest kelompok kontrol dan
kelompok eksperimen diketahui besarnya perhitungan uji-t pada kelompok
kontrol diperoleh nilai t adalah -11,767 dengan df 27 diperoleh nilai p 0,000. Nilai
p lebih kecil dari taraf signifikansi 5% (0,000 < 0,05) menyatakan pembelajaran di
kelas kontrol efektif. Pada kelompok eksperimen diketahui besarnya perhitungan
uji-t pada tes awal dan tes akhir kelompok eksperimen diperoleh nilai t adalah -
61
15,148 dengan df 27 diperoleh nilai p 0,000. Nilai p lebih kecil dari taraf
signifikansi 5% (0,000 < 0,05) menyatakan pembelajaran di kelas eksperimen
lebih efektif.
Penggunaan strategi contoh bukan contoh pada kelompok eksperimen
lebih efektif apabila rerata gain ternormalisasi kelompok eksperimen lebih besar
dibandingkan rerata gain ternormalisasi kelompok kontrol. Gain score kelompok
eksperimen yaitu 0,32066797 dan gain score kelompok kontrol yaitu 0,23232816
dalam perhitungannya gain eksperimen > gain kontrol = efektif. Demikian, hasil
perhitungan gain score menunjukkan strategi contoh bukan contoh lebih efektif
digunakan dalam pembelajaran menulis cerpen siswa kelas X SMAN 1 Lendah.
Dengan demikian, hipotesis nihil (Ho) yang menyatakan “Penggunaan
strategi contoh bukan contoh pada pembelajaran menulis cerpen tidak lebih efektif
daripada pembelajaran menulis cerpen menggunakan strategi Konvensional”
ditolak. Sementara itu, hipotesis alternatif (Ha) yang menyatakan “Penggunaan
strategi contoh bukan contoh pada pembelajaran menulis cerpen lebih efektif
daripada pembelajaran menulis cerpen menggunakan Konvensional” diterima.
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Lendah KulonProgo. Populasi dalam
penelitian ini yaitu kelas X. Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas X-E sebagai
kelompok kontrol dan kelas X-C sebagai kelompok eksperimen. Sampel ini
diambil menggunakan tehnik sample random sampling, yaitu sampel diambil
secara acak. Dari teknik pengambilan sampel ini diperoleh kelas X-E sebagai
62
kelas kontrol yang dalam pembelajaran menulis cerita pendek menggunakan
strategi Konvensional dan kelas X-C sebagai kelas eksperimen yang dalam
pembelajaran menulis cerita pendek menggunakan strategi contoh bukan contoh.
Tujuan penelitian ini juga untuk mengetahui perbedaan antara kelompok
kontrol dengan kelompok eksperimen. Kelompok yang dalam pengajaran menulis
cerita pendek menggunakan strategi contoh bukan contoh dengan kelompok yang
dalam pengajaran menulis cerita pendek menggunakan strategi Konvensional.
Penelitian ini juga bertujuan untuk mengetahui keefektifan strategi contoh bukan
contoh dalam pembelajaran menulis cerita pendek. Variabel dalam penelitian ini
ada dua yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian
ini yaitu strategi contoh bukan contoh. Variabel terikat dalam peneltian ini yaitu
keterampilan menulis cerita pendek.
1. Deskripsi Kondisi Awal Kemampuan Menulis Cerpen Kelompok Kontrol
dan Kelompok Eksperimen
Kondisi awal kemampuan menulis cerita pendek kelompok kontrol dan
kelompok eksperimen diketahui melalui hasil pretest dari kedua kelompok
tersebut. Pretest diberikan kepada kedua kelompok sebelum kedua kelompok
tersebut mendapatkan perlakuan. Pretest yang diberikan pada kelompok kontrol
dan kelompok eksperimen adalah sama, yaitu dengan tes kemampuan menulis
cerita pendek dengan tema liburan.
Setelah dilakukan pretest pada kelompok kontrol dan kelompok
eksperimen kemudian peneliti menjaring data dengan menggunakan instrumen
penelitian yang berupa pedoman penskoran menulis cerita pendek. Penjaringan
63
data tersebut diperoleh skor pretest kemampuan menulis cerpen pada kelompok
kontrol dan kelompok eksperimen. Data tersebut diketahui skor tertinggi pretest
kemampuan menulis cerita pendek kelompok kontrol adalah sebesar 60, skor
terrendah 47, mean 53,03, median 52, mode 47, standar deviasi 4,21. Pada
kelompok eksperimen diperoleh skor tertinggi 60, skor terrendah 43, mean 52,67,
median 54, mode 47, standar deviasi 5,04.
Setelah didapatkan data tersebut, kemudian dilanjutkan dengan analisis
data menggunakan uji-t. Analisis data tersebut dilakukan untuk membandingkan
skor pretest kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen. Analisis data pada
skor pretest bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal menulis cerita pendek
dari kedua kelompok.
Berdasarkan analisis menggunakan uji-t diperoleh nilai t sebesar 0,518
dengan df 54. Nilai t tersebut lebih kecil dari nilai p 0,607 (nilai t: 0,518 < p:
0,607). Demikian hasil uji-t pada skor pretest tidak menunjukkan perbedaan
kemampuan menulis cerita pendek antara kelompok kontrol dengan kelompok
eksperimen. Dengan kata lain, keadaan awal antara kelompok kontrol dan
kelompok eksperimen adalah sama.
Kondisi awal siswa antara kelompok kontrol dengan kelompok
eksperimen sama karena sama-sama belum mendapatkan perlakuan. Kemampuan
pemahaman dan menulis cerita pendek pada kedua kelompok cenderung sama.
Banyak siswa yang sebelumnya belum pernah membuat cerita pendek sehingga
pemahamannya kurang. Selain itu ketertarikan siswa terhadap cerita pendek saja
kurang sehingga mempengaruhi kemampuan siswa dalam menulis cerita pendek.
64
2. Perbedaan Kemampuan Menulis Cerita Pendek antara Siswa yang
Diajar dengan Menggunakan Strategi Contoh Bukan Contoh dan Siswa
yang Diajar Menggunakan Strategi Konvensional.
Hasil pretest kemampuan menulis cerita pendek kelompok kontrol dan
kelompok eksperimen menunjukkan tidak ada perbedaan kemampuan menulis
karena pada ke dua kelompok sama-sama belum mendapatkan perlakuan. Setelah
pretest dilakukan kemudian kedua kelompok tersebut mendapatkan perlakuan.
Kelompok eksperimen dalam pembelajaran menulis cerita pendek diajar
menggunakan strategi contoh bukan contoh, sedangkan kelompok kontrol diajar
menggunakan strategi Konvensional.
Setelah dilaksanakan pretest setiap kelas diberikan perlakuan. Kelas
eksperimen kelas yang mendapatkan strategi contoh bukan contoh dalam
pembelajarannya. Perlakuan dilaksanakan sebanyak 4x perlakuan dengan tema yang
berbeda. Namun pada perlakuan pertama siswa tidak diminta untuk menyusun teks
cerita pendek melainkan mendapat materi tentang unsur-unsur pembangun cerita
pendek. Perlakuan kedua sampai dengan ke empat pada kelompok eksperimen siswa
diminta untuk menyusun teks cerita pendek menggunakan strategi contoh bukan
contoh. Siswa dalam menyusun teks cerita pendek diberikan contoh gambar untuk
memudahkan siswa dalam menyusun teks cerita pendek. Berbeda pada kelas kontrol
siswa dalam perlakuan pembelajaran tidak diberikan strategi contoh bukan contoh
atau contoh gambar. Siswa hanya diberi soal dengan tema yang sama seperti kelas
eksperimen.
Perbedaan keterampilan menulis cerita pendek antara kelompok kontrol
dengan kelompok eksperimen diketahui dengan rumus uji-t. Uji-t data pretest
65
keterampilan menulis teks cerita pendek kelompok kontrol dan kelompok
eksperimen dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan keterampilan
menulis awal antara kedua kelompok tersebut. Hasil menunjukkan bahwa nilai t
adalah 0,518 dengan df 54. Skor Sig (2-tailed) pada taraf signifikasi 5% dan df 54
adalah 0,607. Nilai p lebih besar dari taraf signifikansi yang menunjukan bahwa
tidak terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan menulis teks cerita pendek
antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Uji-t data pretest dan posttest keterampilan menulis teks cerita pendek
kelompok kontrol dilakukan untuk mengetahui perbedaan keterampilan menulis
cerita pendek siswa kelompok kontrol. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa
nilai t adalah -11,767 dengan df 27 diperoleh nilai p 0,000. Nilai p lebih kecil dari
taraf signifikansi 5% (0,000 < 0,05) menyatakan pembelajaran di kelas kontrol
efektif. Dengan demikian, hasil uji-t menunjukkan adanya perbedaan
keterampilan menulis cerita pendek siswa kelompok kontrol antara sebelum dan
sesudah mendapatkan perlakuan strategi Konvensional. Pembelajaran di kelas
kontrol memang efektif namun perolehan nilainya tidak besar. Berbeda dengan
perolehan nilai di kelas eksperimen yang perolehan nilainya besar.
Uji-t pretest dan posttest keterampilan menulis cerita pendek kelompok
eksperimen dilakukan untuk mengetahui perbedaan keterampilan menulis cerita
pendek siswa kelas eksperimen. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa nilai t
adalah -15,148 dengan df 27 diperoleh nilai p 0,000. Nilai p lebih kecil dari taraf
signifikansi 5% (0,000 < 0,05) menyatakan pembelajaran di kelas eksperimen
lebih efektif. Dengan demikian, hasil uji-t tersebut menunjukkan terdapat
66
perbedaan keterampilan menulis cerita pendek siswa kelompok eksperimen antara
sebelum dan sesudah mendapat perlakuan dengan strategi contoh bukan contoh.
Hal yang membedakan antara cerita pendek kelompok kontrol dan
kelompok eksperimen terletak pada isi karangan. Hal tersebut disebabkan
kelompok eksperimen menggunakan strategi contoh bukan contoh dalam
pembelajaran menulis cerita pendek. Siswa yang menggunakan strategi contoh
bukan contoh lebih mudah dalam mengembangkan ide-ide dalam menulis cerita
pendek. Sementara karangan cerita pendek pada kelompok kontrol tema
dikembangkan dengan kurang maksimal dan informasi kurang. Contoh hasil
karangan cerita pendek kelompok kontrol sebagai berikut.
(1) Liburan sekolah hari ini aku pergi berlibur ke rumah nenekku. Disana
aku memancing bersama saudaraku di pinggir sungai. Saat memancing
aku dapat ikan banyak. Lalu aku bawa ke rumah nenekku di sana ikan
itu di masak lalu dimakan bersama-sama.
Saat libur sekolah aku sangat senang sekali karena bisa bemain dan
jalan-jalan. Dirumah nenekku aku bermain dengan teman-teman ku
dan juga saudaraku. Setelah 7 hari liburan aku berangkat sekolah dan
bertemu teman-teman.
Berdasarkan paragraf satu dan dua tersebut pada posttest kelompok kontrol
tema belum dikembangkan secara maksimal. Hal tersebut terlihat dalam paragraf
masih sebatas tulisan biasa. Alur dan pemilihan kata juga sangat rendah. Terlihat
dalam penulisan masih banyak kata yang kurang baku dan pas untuk digunakan.
Selain itu penggunaan tanda baca juga masih banyak yang salah. Banyaknya
67
kekurangan dalam penulisan cerita endek pada kelas kontrol dikarenakan pada
pengajarannya kurang maksimal. Siswa kurang antusias dalam pembelajaran
dikarenakan cara mengajar yang kurang tepat digunakan untuk pembelajaran
materi cerita pendek. Siswa cenderung pasif saat pembelajaran berlangsung
sehingga kurang paham dalam struktur pembangun cerita pendek. Hasil
selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
Hasil teks cerita pendek kelompok kontrol berbeda dengan hasil kelompok
eksperimen. Pada kelompok eksperimen penulisan lebih padat, pengembangan
tema juga lebih luas, penggunaan kosa-kata dan tanda baca lebih baik karena pada
kelompok eksperimen menggunakan strategi contoh bukan contoh. Contoh hasil
karangan cerita pendek kelompok eksperimen sebagai berikut.
(2) Di hari kedua kami mulai membereskan tenda kami yang habis terkena
banjir akibat hujan kemarin sore. Aktivitas kami semakin padat waktu
siang hari saya mengikuti out bond yang begitu melelahkan tapi juga
mengasikkan. Karena hari menuju sendra tari ballet ramayana. Disana
kami disuguhi penampilan yang mengagumkan. Tidak terasa hari
sudah semakin malam dan pertunjukkan pun selesai. Kami bergegas
kembali dan upacara api unggun. Api yang begitu besar dan perayaan
yang meruah membuat kami terhibur.
Berdasarkan paragraf kelima tersebut dapat dilihat bahwa ide dalam
karangan cerita pendek kelompok eksperimen dikembangankan dengan baik.
Dapat dilihat juga penggunaan kosa-kata, ejaan, dan tanda baca lebih tepat dalam
pemilihannya.
68
Apabila dilihat dari beberapa teks cerita pendek tersebut terdapat
perbedaan pada aspek isi antara teks cerita pendek kelompok kontrol dengan
kelompok eksperimen. Peningkatan keterampilan menulis cerita pendek kelompok
eksperimen ditunjukkan oleh pengembangan tema yang lebih luas, penggunaan
kosa-kata, ejaan, dan tanda baca yang lebih baik dan tepat daripada teks cerita
pendek kelompok kontrol.
Pada kelas eksperimen kwalitas karangan lebih baik karena pada strategi
contoh bukan contoh diberikan langkah-langkah yang lebih terstruktur. Siswa
cenderung aktif dalam pembelajarannya dikarenakan pemilihan strategi yang
cocok untuk pembelajaran menulis cerita pendek. Selain itu siswa dituntut untuk
memecahkan masalah secara berkelompok sehingga dalam menentukan struktur
cerita pendek siswa lebih mudah. Berbeda dengan kelompok kontrol siswa
cenderung kesulitan karena harus memecahkan masalah secara individu.
3. Tingkat Keefektifan Strategi Contoh Bukan Contoh pada Pembelajaran
Menulis Cerpen di Kelas X SMAN 1 Lendah
Tingkat keefektifan penggunaan strategi contoh bukan contoh pada
pembelajaran menulis cerita pendek diketahui dari perbandingan rata-rata pretest
dan posttest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Hasil dari pengujian
tersebut menunjukkan penggunaan strategi contoh bukan contoh efektif digunakan
dalam pembelajaran menulis cerita pendek. Terbukti perolehan nilai kelompok
eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Keefektifan
strategi contoh bukan contoh ini dapat dilihat pada saat perlakuan. Siswa pada
kelompok eksperimen yang dalam pembelajaran menggunakan strategi contoh
69
bukan contoh saat mengembangkan ide cerita lebih kreatif dibandingkan
kelompok kontrol.
Kemampuan menulis cerita pendek pada siswa kelompok eksperimen
secara keseluruhan meningkat. Hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai pretest
pada siswa kelompok eksperimen dengan skor tertinggi 60, skor terrendah 43, dan
mean 52,67. Setelah mendapat perlakuan dengan strategi contoh bukan contoh
perolehan nilai meningkat menjadi skor tertinggi 75, skor terrendah 60, dan mean
68,07. Untuk membuktikan bahwa strategi contoh bukan contoh lebih efektif
dalam pembelajaran menulis cerita pendek dilakukan analisis menggunakan uji-t.
Analisis ini akan membandingkan data perolehan nilai pretest dan posttest antara
kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen. Perbandingan hasil uji-t
diketahui besarnya perhitungan uji-t pada pretest dan posttest kelompok kontrol
diperoleh nilai t adalah -11,767 dengan df 27 diperoleh nilai p 0,000. Nilai p lebih
kecil dari taraf signifikansi 5% (0,000 < 0,05). Pada perhitungan uji-t pretest dan
posttest kelompok eksperimen diperoleh nilai t adalah -15,148 dengan df 27
diperoleh nilai p 0,000. Nilai p lebih kecil dari taraf signifikansi 5% (0,000 <
0,05). Dengan membandingkan hasil uji-t tersebut dapat diketahui bahwa pada
kelompok eksperimen, yaitu kelompok yang dalam pembelajaran menulis cerita
pendek lebih efektif terbukti perolehan nilainya lebih tinggi daripada kelompok
kontrol.
Strategi ini juga sangat membantu guru dalam memberikan pengajaran
siswa. Karena strategi ini mudah untuk diaplikasikan. Apabila dilihat dari segi
persiapan strategi ini juga sangat mudah untuk disiapkan. Karena di SMAN 1
70
Lendah belum ada proyektor guru menggunakan gambar yang diprint untuk
strategi contoh bukan contoh. Siswa juga turut aktif dalam pembelajaran di kelas
karena sebelum pembelajaran dimulai guru membagi kelas menjadi beberapa
kelompok. Dengan begitu strategi contoh bukan contoh dapat dikatakan efektif.
C. Keterbatasan Penelitian
Selama penelitian berlangsung, peneliti menemukan beberapa kendala
yang cukup berarti. Kendala-kendala dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Waktu penelitian yang terbatas. Peneliti hanya diberi waktu 6 pertemuan
setiap kelasnya, sehingga pengambilan data kurang maksimal.
2. Kelas yang berdekatan dengan kantin membuat proses pembelajaran menjadi
tidak kondusif karena gaduh.
71
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada
bab sebelumnya, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut.
1. Kemampuan menulis cerita pendek pada kelas eksperimen berbeda signifikan
dengan kelas kontrol. Hal itu dapat dilihat dari hasil perhitungan uji-t skor
posttest kelompok eksperimen dan posttest kelompok kontrol menghasilkan
nilai t adalah 4,616 dengan df 54 diperoleh nilai p sebesar 0,000. Nilai p lebih
kecil dari 5% (p< 0,05). Dengan demikian ,hipotesis nihil (Ho) menyatakan
“Tidak ada perbedaan pada kemampuan menulis cerita pendek antara kelas
yang menggunakan strategi contoh bukan contoh dan yang menggunakan
strategi Konvensional” ditolak. Sementara itu, hipotesis alternatif (Ha) yang
menyatakan “Terdapat perbedaan pada kemampuan menulis cerita pendek
antara kelas yang menggunakan strategi contoh bukan contoh dan kelas yang
menggunakan strategi Konvensional” diterima.
2. Penggunaan strategi contoh bukan contoh pada pembelajaran menulis cerita
pendek kelas X SMAN I Lendah lebih efektif. Hal ini terbukti dari
perhitungan pretest dan posttest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen
diketahui besarnya perhitungan uji-t pada kelompok kontrol diperoleh nilai t
adalah -11,767 dengan df 27 diperoleh nilai p 0,000. Nilai p lebih kecil dari
taraf signifikansi 5% (0,000 < 0,05) menyatakan pembelajaran di kelas kontrol
efektif. Sedangkan pada kelompok eksperimen diketahui besarnya perhitungan
72
uji-t pada tes awal dan tes akhir kelompok eksperimen diperoleh nilai t adalah
-15,148 dengan df 27 diperoleh nilai p 0,000. Nilai p lebih kecil dari taraf
signifikansi 5% (0,000 < 0,05) menyatakan pembelajaran di kelas eksperimen
lebih efektif. Dengan demikian, hipotesis nihil (Ho) yang menyatakan
“Penggunaan strategi contoh bukan contoh pada pembelajaran menulis cerpen
tidak lebih efektif daripada pembelajaran menulis cerpen menggunakan
strategi Konvensional” ditolak. Sementara itu, hipotesis alternatif (Ha) yang
menyatakan “Penggunaan strategi contoh bukan contoh pada pembelajaran
menulis cerpen lebih efektif daripada pembelajaran menulis cerpen
menggunakan Konvensional” diterima.
73
B. Implikasi
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran menulis cerita pendek
kelas X SMAN 1 Lendah yang menggunakan strategi contoh bukan contoh lebih
efektif dibandingkan pembelajaran menulis cerita pendek menggunakan strategi
Konvensional. Hal tersebut berimplikasi secara teoretis dan praktis.
1. Implikasi Teoretis
Secara teoretis, peneliti memberikan bukti tentang keefektifan strategi
contoh bukan contoh pada pembelajaran menulis cerita pendek. Buktinya strategi
contoh bukan contoh efektif digunakan pada pembelajaran menulis cerita pendek
siswa kelas X SMAN 1 Lendah
2. Implikasi Praktis
Secara praktis, hasil penelitian ini membuktikkan bahwa pembelajaran
menulis cerita pendek yang menggunakan strategi contoh bukan contoh lebih
efektif daripada pembelajaran yang menggunakan staregi Konvensional, sehingga
strategi ini dapat digunakan pada pembelajaran menulis cerita pendek.
74
C. Saran
Berdasarkan simpulan dan implikasi di atas, dapat disarankan beberapa
hal.
1. Guru Bahasa Indonesia sebaiknya menggunakan strategi contoh bukan contoh
dalam pembelajaran menulis cerpen.
2. Guru menerapkan strategi contoh bukan contoh dalam pembelajaran menulis
cerita pendek untuk meningkatkan kemampuan menulis cerita pendek pada
siswa.
3. Siswa dapat mempertahankan hasil yang telah dicapaian dalam pembelajaran
menulis cerita pendek menggunakan strategi contoh bukan contoh.
4. Siswa lebih semangat dan antusias dalam pembelajaran menulis cerita pendek
menggunakan strategi contoh bukan contoh agar hasil terus meningkat.
75
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:
Balai Pustaka.
Huda, Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Kusuma, Ardi. 2014. Keefektifan Model Example Non-Example dalam
Pembelajaran Menulis Puisi Pada Siswa Kelas X MAN Tempel Sleman.
Skripsi S1. Yogyakarta: Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia, FBS
UNY.
Nurgiyantoro, Burhan. 2012. Penelitian Pembelajaran Bahasa Berbasis
Kompetensi. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Tim Penyusun. 2013. Panduan Tugas Akhir. Yogyakarta: Fakultas Bahasa dan
Seni Universitas Negeri Yogyakarta.
Pramono, Lia Ekadewi. 2010. Keefektifan Model Example Non-Example dalam
Pembelajaran Menulis Esai Deskriptif Siswa Kelas X SMK NEGERI 6
Yogyakarta. Skripsi S1. Yogyakarta: Program Studi Bahasa dan Sastra
Indonesia, FBS UNY.
Sarwono, Jonathan. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif.
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sayuti, Suminto A. 2000. Berkenalan dengan Prosa Fiksi. Yogyakarya: Gama
Media.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kulitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
________. 2011. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sumardjo, Jakob. 2007. Catatan Kecil Tentang Menulis Cerpen. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Suprihatiningrum, Jamil. 2014. Strategi Pembelajaran: Teori dan Aplikasi.
Yogyakarta: Buku Beta.
76
Suryaman, Maman. 2012. Metodelogi Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: UNY
Press.
Sutardi. 2012. Penulisan Sastra Kreatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Tarigan, Henry Guntur. 1986. Prinsip-prinsip Dasar Sastra. Bandung : Angkasa.
Wiyatmi. 2006. Pengantar Kajian Sastra. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
77
Lampiran 1
Instrumen Penilaian Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
dan
Silabus dan RPP
78
Pretest dan Posttest
(Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen)
Nama :
No absen :
Kelas :
1. Buatlah sebuah cerita pendek berdasarkan peristiwa yang pernah dialami
dengan ketentuan sebagai berikut.
a. Tema liburan
b. Judul sesuai dengan tema
c. Diksi harus tepat
d. Majas harus menarik
e. Memperhatikan karakteristik cerita pendek
Kisi-kisi Instrumen Tes Esai Menulis Teks Cerita Pendek
No Pokok Bahasan Indikator Jenis
Tagihan
Nomor
Butir
Soal
1 Struktur Teks Cerita
Pendek
Peserta didik mampu
menuliskan cerita pendek
sesuai dengan struktur
pembangun cerita, seperti :
orientasi, komplikasi, dan
resolusi
Esai 1
2 Unsur Intrinsik Teks
Cerita Pendek
Peserta didik mampu
menulis teks cerita pendek
dengan memperhatikan
unsur pembangun cerita,
seperti: judul, tema, tokoh,
alur, dan latar.
Esai 1
3 Cara Menulis Teks
Cerita Pendek
Peserta didik mampu
menulis teks cerita pendek
sesuai dengan tema
Esai 1
Instrumen Test
Kisi-kisi Instrumen Test
79
Instrumen Penilaian Teks Cerita Pendek
PROFIL PENILAIAN KARANGAN CERPEN
NAMA :
JUDUL :
Aspek Skor Kriteria Indikator
Isi
27-30 Baik Isi dalam cerita pendek dikatakan baik apabila:
Isi cerita sesuai dengan tema yang ditentukan
Konflik dalam cerita pendek terbangun dengan baik
Ada pesan yang terkandung dalam cerita pendek
Tokoh cerita digambarkan dengan nyata
Judul cerita dibuat dengan menarik
Latar cerita digambarkan dengan hidup antara latar tempat,
waktu, dan suasana.
20-26 Cukup Isi dalam cerita pendek dikatakan cukup apabila:
Isi cerita sesuai dengan tema namun masih ada
kekurangan
Konflik cerita terbangun dengan sederhana
Penggambaran tokoh sudah cukup nyata
Judul cerita sudah cukup menarik
Penggambaran latar cerita cukup jelas
13-19 Kurang Isi dalam cerita pendek dikatakan kurang apabila:
Isi kurang sesuai dengan tema yang ditentukan
Konflik cerita kurang jelas / belum terlihat
Penggambaran tokoh kurang jelas / tidak sesuai
Judul cerita tidak menarik
Penggambaran latar tidak jelas
Org
anis
asi
18-20 Baik Organisasi/pernyataan cerita pendek dikatakan baik apabila:
Cerita ditulis dengan lebih hidup karena struktur cerita
seperti orientasi, komplikasi dan resolusi ditampilkan
dengan padu
Cerita yang disajikan lebih hidup karena mampu
mengungkapkan perasaan tokoh maupun suasana cerita
Alur cerita yang diungkapkan jelas
12-17 Cukup Organisasi/pernyataan cerita pendek dikatakan cukup
apabila:
Cerita ditulis dengan cukup hidup namun struktur cerita
seperti orientasi, komplikasi dan resolusi ditampilkan
dengan kurang padu
Cerita yang disajikan cukup hidup karena mampu
mengungkapkan perasaan tokoh maupun suasana cerita
Alur cerita yang diungkapkan sudah cukup jelas
7-11 Kurang Organisasi/pernyataan cerita pendek dikatakan kurang
apabila:
Penulisan cerita kurang hidup karena struktur cerita
seperti orientasi, komplikasi dan resolusi ditampilkan
dengan kurang padu
Cerita yang disajikan kurang hidup tidak mampu
mengungkapkan perasaan tokoh maupun suasana cerita
Instrumen Penilaian
80
dengan baik
Alur cerita yang diungkapkan kurang jelas K
osa
kat
a
18-20 Baik Kosa-kata yang digunakan dalam cerita pendek dikatakan
baik apabila:
Paragraf yang ditampilkan padu
Pilihan kata dan ungkapkan yang digunakan efektif dan
komunikatif
Penerapan kata penghubung tepat
Menguasai pembentukan kata
12-17 Cukup Kosa-kata yang digunakan dalam cerita pendek dikatakan
cukup apabila:
Paragraf yang ditampilkan cukup padu
Pilihan kata dan ungkapkan yang digunakan cukup efektif
dan komunikatif
Penerapan kata penghubung masih ada yang keliru
Pembentukan kata cukup baik dan jelas
7-11 Kurang Kosa-kata yang digunakan dalam cerita pendek dikatakan
kurang apabila:
Pilihan kata dan ungkapkan yang digunakan tidak efektif
dan komunikatif
Penerapan kata penghubung tidak tepat banyak kesalahan
Pembentukan kata tidak jelas dan kurang nyambung
Pen
ggunaa
n B
ahas
a
22-25 Baik Penggunaan bahasa yang digunakan dalam cerita pendek
dikatakan baik apabila:
Struktur kalimat, tata kalimat yang digunakan efektif
Terdapat penggunaan bahasa yang tepat (urutan kata,
artikel, pronomina, dan preposisi)
Makna kalimat/kata yang ditampilkan jelas
15-21 Cukup Penggunaan bahasa yang digunakan dalam cerita pendek
dikatakan cukup apabila:
Struktur kalimat, tata kalimat yang digunakan cukup
efektif
Terdapat sedikit kesalahan dalam penggunaan bahasa
(urutan kata, artikel, pronomina, dan preposisi)
Makna kalimat/kata yang ditampilkan cukup jelas
5-14 Kurang Penggunaan bahasa yang digunakan dalam cerita pendek
dikatakan kurang apabila:
Struktur kalimat, tata kalimat yang digunakan tidak
efektif
Penggunaan bahasa kurang jelas (urutan kata, artikel,
pronomina, dan preposisi)
Makna kalimat/kata yang ditampilkan kurang jelas
Mek
anik
5 Baik Secara mekanis tulisan cerita pendek yang baik apabila:
Hanya terdapat sedikit kesalahan ejaan
Penggunaan tanda baca sesuai
Tulisan tangan rapi dan dapat terbaca
Penulisan huruf kapital sesuai
81
4 Cukup Secara mekanis tulisan cerita pendek yang cukup apabila:
Hanya terdapat sedikit kesalahan ejaan
Penggunaan tanda baca ada yang kurang sesuai
Tulisan tangan cukup rapi dan dapat terbaca
Penulisan huruf kapital sesuai
3 Kurang Secara mekanis tulisan cerita pendek yang kurang apabila:
Terdapat banyak kesalahan ejaan
Penggunaan tanda baca kurang sesuai
Tulisan tangan tidak rapi dan susah dibaca
Penulisan huruf kapital tidak sesuai
JUMLAH : PENILAI :
KOMENTAR :
82
PEMETAAN SILABUS
Nama Sekolah : SMA NEGERI 1 LENDAH
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas : X
Semester : 2
Standar Kompetensi : Menulis
16. Mengungkapkan pengalaman diri sendiri dan orang lain
ke dalam cerpen
KOMPETE
NSI
DASAR
TB INDIKATOR TB MATERI
PEMBELAJARAN
RUANG
LINGKUP
ALOK
ASI
WAKT
U 1 2 3 4 5
16.1
Menulis
karangan
berdasarkan
kehidupan
diri sendiri
dalam
cerpen
(pelaku,
peristiwa,
latar)
C4 a. Menentukan topik yang
berhubungan dengan
kehidupan diri sendiri untuk
menulis cerita pendek
b. Menulis kerangka cerita
pendek dengan
memperhatikan kronologi
waktu dan peristiwa
c. Mengembangkan
kerangka yang telah dibuat
dalam bentuk cerpen
(pelaku, peristiwa, latar,
konflik) dengan
memperhatikan pilihan
kata, tanda baca, dan ejaan.
C4
C4
C4
Contoh cerpen
a. Ciri-ciri cerita
pendek
b. Syarat topik
cerpen
c. Kerangka cerita
pendek
d. Unsur-unsur
cerpen
(pelaku, peristiwa,
latar, konflik)
√ √ √ √ √ 4 JP
83
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
KELAS KONTROL
Satuan Pendidikan : SMA Negeri 1 Lendah
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Aspek : Menulis
Kelas/Semester : X/2
Alokasi Waktu : 4 x pertemuan (8 X 45 menit)
A. Standar Kompetensi
Menulis
16. Mengungkapkan pengalaman diri sendiri dan orang lain ke dalam cerpen.
B. Kompetensi Dasar
16.1. Menulis karangan berdasarkan kehidupan diri sendiri dalam cerpen
(pelaku, peristiwa, latar).
16.2. Menulis karangan berdasarkan pengalaman orang lain dalam cerpen
(pelaku, peristiwa, latar).
C. Indikator Pencapaian
1. Memahami pengertian dan ciri-ciri cerpen
2. Memahami aturan pembuatan cerpen
3. Memahami unsur-unsur cerpen
4. Membuat cerpen
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat memahami pengertian dan ciri-ciri cerpen
2. Siswa dapat memahami aturan pembuatan cerpen
3. Siswa dapat memahami unsur-unsur cerpen
4. Siswa dapat membuat cerpen
E. Materi Pembelajaran
1. Pengertian dan ciri-ciri cerpen
2. Aturan pembuatan cerpen
3. Unsur-unsur intrinsik cerpen
4. Unsur-unsur ekstrinsik cerpen
F. Alokasi Waktu
2 x 45 menit / pertemuan
84
G. Strategi Pembelajaran
1. Ceramah
H. Sumber/Media Pembelajaran
1. Sumber :
a. Buku Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas X
b. Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 2003. Kamus Besar
Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
2. Alat : -
3. Media : Papan Tulis
I. Kegiatan Pembelajaran
Perlakuan pertama
No Kegiatan Pembelajaran Waktu Metode/
strategi
Karakter
1 Pendahuluan
a. Berdoa
b. Guru mengecek
kehadiran siswa
c. Apersepsi: kemukakan
apa yang kalian ketahui
tentang cerpen
d. Guru menginformasikan
KD, indikator, dan tujuan
pembelajaran
10’
Arahan
Tanya jawab
Arahan
Ketaqwaan
Kedisiplinan
Motivasi
Tanggung
jawab
2 Kegiatan inti
Eksplorasi
a. Guru dan siswa
melakukan tanya jawab
tentang pengertian dan
ciri-ciri cerpen
b. Siswa diberi penjelasan
tentang pengertian cerpen
c. Siswa diberi penjelasan
tentang ciri-ciri dan
aturan pembuatan cerpen
Elaborasi
d. Siswa diberikan waktu
untuk mengajukan
pertanyaan mengenai
70’
Tanya jawab
Ceramah
Tanya jawab
Keaktifan
Tanggung
jawab
Keaktifan
85
materi yang baru
diberikan
e. Guru melanjutkan
pelajaran dengan
memberi penjelasan
mengenai unsur-unsur
pembangun cerpen
menggunakan buku.
Konfirmasi
f. Siswa tanya jawab kepada
guru seputar materi yang
telah dipelajari.
Ceramah
Tanya jawab
Tanggung
jawab
keaktifan
3 Penutup
a. Guru bersama siswa
menyimpulkan pelajaran
b. Refleksi: siswa
mengungkapan kesan
atau kesimpulannya
tentang cerpen
c. Guru memberikan
informasi tentang materi
pertemuan berikutnya
d. Berdoa
10’
Curah
pendapat
Arahan
Keaktifan
Tanggung
jawab
Ketaqwaan
Perlakuan ke dua
No Kegiatan Pembelajaran Waktu Metode/
strategi
Karakter
Pendahuluan
a. Berdoa
b. Mengecek kehadiran siswa
c. Apersepsi: kemukakan apa yang
kalian ingat tentang materi yang
diberikan pada pertemuan
sebelumnya
d. Menginformasikan KD,
indikator, dan tujuan
pembelajaran
10’
Arahan
Tanya
jawab
Arahan
Ketaqwaan
Kedisiplinan
Motivasi
Tanggung
jawab
Kegiatan inti
Eksplorasi
a. Guru dan siswa melakukan
tanya jawab tentang ciri-ciri,
aturan pembuatan, dan unsur-
unsur cerpen
b. Guru mengulang penjelasan
tentang garis besar materi
70’
Tanya
Jawab
Ceramah
Keaktifan
Tanggung
jawab
86
cerpen yang sudah dijelaskan
pada pertemuan sebelumnya
Elaborasi
c. Siswa diberikan waktu untuk
mengajukan pertanyaan
mengenai materi yang baru
diberikan
d. Guru dan siswa melakukan
tanya jawab tentang unsur-
unsur intrinsik cerpen
e. Siswa diberi penugasan untuk
membuat kerangka karangan
cerpen bertemakan “Rekreasi”
f. Siswa mengembangkan
kerangka karangan yang telah
dibuat ke dalam sebuah cerpen
sederhana
Konfirmasi
g. Siswa menyunting hasil cerpen
yang telah dibuat dengan
dibimbing oleh guru.
h. Siswa mengumpulkan hasil
cerpen yang sudah dibuat
Tanya
jawab
Tanya
jawab
Penugasan
Penugasan
Penugasan
Keaktifan
Keaktifan
Tanggung
jawab
Keaktifan
Keaktifan
Tanggung
jawab
Penutup
a. Guru bersama siswa
menyimpulkan pelajaran
b. Refleksi: siswa mengungkapan
kesan mengenai materi
pembelajaran yang sudah
diberikan
c. Guru memberikan informasi
tentang materi pertemuan
berikutnya
d. Berdoa
10’
Curah
pendapat
Arahan
Keaktifan,
Tanggung
Jawab
Ketaqwaan
Perlakuan ke tiga
No Kegiatan Pembelajaran Waktu Metode/
strategi
Karakter
Pendahuluan
a. Berdoa
b. Mengecek kehadiran siswa
c. Apersepsi: kemukakan apa yang
kalian ingat tentang materi yang
diberikan pada pertemuan
10’
Arahan
Tanya
jawab
Ketaqwaan
Kedisiplinan
Motivasi
87
sebelumnya
d. Menginformasikan KD,
indikator, dan tujuan
pembelajaran
Arahan
Tanggung
jawab
Kegiatan inti
Eksplorasi
a. Guru dan siswa melakukan
tanya jawab tentang ciri-ciri,
aturan pembuatan, dan unsur-
unsur cerpen
b. Guru mengulang penjelasan
tentang garis besar materi
cerpen yang sudah dijelaskan
pada pertemuan sebelumnya
Elaborasi
c. Siswa diberikan waktu untuk
mengajukan pertanyaan
mengenai materi yang baru
diberikan
d. Guru dan siswa melakukan
tanya jawab tentang unsur-
unsur intrinsik cerpen
e. Siswa diberi penugasan untuk
membuat kerangka karangan
cerpen bertemakan “Kehidupan
di Pasar”
f. Siswa mengembangkan
kerangka karangan yang telah
dibuat ke dalam sebuah cerpen
sederhana
Konfirmasi
g. Siswa menyunting hasil cerpen
yang telah dibuat dengan
dibimbing oleh guru.
h. Siswa mengumpulkan hasil
cerpen yang sudah dibuat
70’
Tanya
Jawab
Ceramah
Tanya
jawab
Tanya
jawab
Penugasan
Penugasan
Penugasan
Keaktifan
Tanggung
jawab
Keaktifan
Keaktifan
Tanggung
jawab
Keaktifan
Keaktifan
Tanggung
jawab
Penutup
a. Guru bersama siswa
menyimpulkan pelajaran
b. Refleksi: siswa mengungkapan
kesan mengenai materi
pembelajaran yang sudah
diberikan
10’
Curah
pendapat
Keaktifan,
88
c. Guru memberikan informasi
tentang materi pertemuan
berikutnya
d. Berdoa
Arahan Tanggung
Jawab
Ketaqwaan
Perlakuan ke empat
No Kegiatan Pembelajaran Waktu Metode/
strategi
Karakter
Pendahuluan
a. Berdoa
b. Mengecek kehadiran siswa
c. Apersepsi: kemukakan apa yang
kalian ingat tentang materi yang
diberikan pada pertemuan
sebelumnya
d. Menginformasikan KD,
indikator, dan tujuan
pembelajaran
10’
Arahan
Tanya
jawab
Arahan
Ketaqwaan
Kedisiplinan
Motivasi
Tanggung
jawab
Kegiatan inti
Eksplorasi
a. Guru dan siswa melakukan
tanya jawab tentang ciri-ciri,
aturan pembuatan, dan unsur-
unsur cerpen
b. Guru mengulang penjelasan
tentang garis besar materi
cerpen yang sudah dijelaskan
pada pertemuan sebelumnya
Elaborasi
c. Siswa diberikan waktu untuk
mengajukan pertanyaan
mengenai materi yang baru
diberikan
d. Guru dan siswa melakukan
tanya jawab tentang unsur-
unsur intrinsik cerpen
e. Siswa diberi penugasan untuk
membuat kerangka karangan
cerpen bertemakan “Kehidupan
di Sekolahan”
f. Siswa mengembangkan
kerangka karangan yang telah
dibuat ke dalam sebuah cerpen
sederhana
70’
Tanya
Jawab
Ceramah
Tanya
jawab
Tanya
jawab
Penugasan
Penugasan
Keaktifan
Tanggung
jawab
Keaktifan
Keaktifan
Tanggung
jawab
Keaktifan
89
Konfirmasi
g. Siswa menyunting hasil cerpen
yang telah dibuat dengan
dibimbing oleh guru.
h. Siswa mengumpulkan hasil
cerpen yang sudah dibuat
Penugasan
Keaktifan
Tanggung
jawab
Penutup
e. Guru bersama siswa
menyimpulkan pelajaran
f. Refleksi: siswa mengungkapan
kesan mengenai materi
pembelajaran yang sudah
diberikan
g. Guru memberikan informasi
tentang materi pertemuan
berikutnya
h. Berdoa
10’
Curah
pendapat
Arahan
Keaktifan,
Tanggung
Jawab
Ketaqwaan
J. Penilaian Hasil Belajar
1. Teknik penilaian : Tes
2. Bentuk penilaian : Tertulis
3. Instrumen tes : Terlampir
90
Lampiran 1
Materi Pembelajaran Cerpen
1. Pengertian Cerpen
Cerpen merupakan salah satu dari jenis prosa fiksi, Menurut Sayuti
(2000:9), cerpen adalah cerita pendek yang habis dibaca sekali duduk.
Biasanya cerpen terdiri dari beberapa lembar dan hanya terdiri dari 1000-
1500 kata saja. Cerpen disebut cerita pendek yang hanya dibaca sekali
duduk karena cerpen tergolong cerita yang sangat singkat dan hanya
terdapat satu konflik. Berbeda dengan novel yang bisa dibaca beberapa
hari selain itu novel juga terdapat beberapa konflik dalam ceritanya.
2. Unsur-unsur Pembangun Cerpen
a) Unsur Intrisik
Unsur intrinsik adalah unsur yang membangun cerita, atau unsur
yang terdapat di dalam cerita (Wiyatmi, 2009: 46). Unsur intrinsik
terdiri dari:
1) Tokoh
Tokoh adalah para pelaku yang terdapat dalam sebuah
karangan fiksi (Wiyatmi, 2006:30). Tokoh mempunyai peran yang
sangat sentral dalam sebuah cerita fiksi karena tokoh akan
menciptakan sebuah peristiwa. Menurut Sayuti (2000:74), tokoh
dalam fiksi biasanya dibedakan menjadi beberapa jenis. Sesuai
dengan keterlibatannya dalam sebuah cerita tokoh utama (sentral)
dam tokoh tambahan (periferal).
2) Alur (Plot)
Alur atau plot adalah rangkaian peristiwa yang disusun
berdasarkan hubungan kausalitas (Wiyatmi, 2006: 36). Menurut
Sayuti (2000: 32), alur dibagi menjadi tiga bagian, yaitu awal,
tengah, dan akhir. Secara sederhana alur dapat digambarkan
sebagai berikut.
Klimaks Komplikasi
Konflik denoument
Instabilitas
Eksposisi
Awal Tengah Akhir
Selain itu alur juga mempunyai tiga kaidah, yaitu
plausibilitas (kemasukakalan), surprise (kejutan), suspense dan
unity (keutuhan) (Sayuti, 2000: 32)
91
3) Latar
Latar dibedakan menjadi tiga macam, yaitu latar tempat, waktu,
dan sosial. Latar tempat berkaitan dengan masalah geografis.
Dilokasi mana peristiwa itu terjadi. Latar waktu berkaitan dengan
masalah waktu, hari, jam, maupun histories. Latar sosial berkaitan
dengan kehidupan sosial masyarakat (Sayuti, 2000: 127).
4) Judul
Judul merupakan hal yang penting dalam sebuah karya sastra.
Karena judul yang menarik akan menyedot banyak perhatian para
penikmat karya sastra seperti halnya cerpen. Menurut Wiyatmi
(2006: 40), judul dapat mengacu pada tokoh, latar, tema, maupun
kombinasi dari berbagai unsur tersebut.
5) Sudut Pandang
Sudut pandang atau point of view, Menurut Sayuti via Wiyatmi
(2000:152), memasalahkan siapa yang bercerita. Sudut pandang
dibedakan menjadi sudut pandang orang pertama dan orang ketiga.
Masing-masing sudut pandang tersebut kemudian dibedakan
menjadi:
1. Sudut pandang first person central atau akuan sertaan;
2. Sudut pandang first person periphenral atau akuan taksertakan;
3. Sudut pandang third person omniscient atau diaan mahatahu;
4. Sudut pandang third person limited atau diaan terbatas.
6) Gaya dan Nada
Gaya adalah cara pengungkapan seorang yang khas bagi
seorang pengarang. Gaya meliputi penggunaan diksi (pilihan kata),
imajeri (citraan), dan sistaksis (pilihan pola kalimat) (Wiyatmi,
2006: 42). Sedangkan nada berhubungan dengan pilihan gaya
untuk mengekspresikan sikap tertentu (Wiyatmi, 2006: 42).
7) Tema
Tema adalah makna cerita. Tema pada dasarnya merupakan
sejenis komentar terhadap subjek atau pokok masalah, baik secara
eksplesit maupun implisit. Dalam tema terkandung sikap
pengarang terhadap subjek atau pokok cerita. Tema memiliki
fungsi untuk menyatukan unsur-unsur lainnya. Di samping itu, juga
berfungsi untuk melayani visi atau responsi pengarang terhadap
pengalaman dan hubungan totalnya dengan jagat raya (Sayuti,
2000: 192).
b) Unsur Ekstrinsik
Unsur ekstrinsik adalah unsur yang berada di luar cerita,
tetapi secara tidak langsung juga mempengaruhi cerita tersebut
(Wiyatmi, 2009: 76).. Unsur ekstrinsik meliputi:
1) Nilai-nilai dalam cerita (agama, budaya, politik, ekonomi, dll)
2) Latar belakang pengarang
3) Keadaan sosial ketika cerita dibuat
92
Lampiran 2
Soal Tes Menulis Cerpen
Soal test perlakuan ke-1
2. Buatlah sebuah cerita pendek berdasarkan peristiwa yang pernah dialami
dengan ketentuan sebagai berikut.
f. Tema “rekreasi”
g. Judul sesuai dengan tema
h. Diksi harus tepat
i. Majas harus menarik
j. Memperhatikan karakteristik cerita pendek
Soal test perlakuan ke-2
1. Buatlah sebuah cerita pendek berdasarkan peristiwa yang pernah dialami
dengan ketentuan sebagai berikut.
a. Tema “kehidupan di pasar”
b. Judul sesuai dengan tema
c. Diksi harus tepat
d. Majas harus menarik
e. Memperhatikan karakteristik cerita pendek
Soal test perlakuan ke-3
1. Buatlah sebuah cerita pendek berdasarkan peristiwa yang pernah dialami
dengan ketentuan sebagai berikut.
a. Tema “kehidupan di sekolahan”
b. Judul sesuai dengan tema
c. Diksi harus tepat
d. Majas harus menarik
e. Memperhatikan karakteristik cerita pendek
KulonProgo, 20 April 2015
Mengetahui,
Guru Bahasa Indonesia Peneliti
Dra. Agnes Rini Sukengsi Rahayu Satria Prakassiwi
NIP 19670212 199512 2 001 NIM 11201241007
93
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
KELAS EKSPERIMEN
Satuan Pendidikan : SMA Negeri 1 Lendah
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Aspek : Menulis
Kelas/Semester : X/2
Alokasi Waktu : 4 x pertemuan (8 X 45 menit)
A. Standar Kompetensi
Menulis
16. Mengungkapkan pengalaman diri sendiri dan orang lain ke dalam cerpen.
B. Kompetensi Dasar
16.1. Menulis karangan berdasarkan kehidupan diri sendiri dalam cerpen
(pelaku, peristiwa, latar).
16.2. Menulis karangan berdasarkan pengalaman orang lain dalam cerpen
(pelaku, peristiwa, latar).
C. Indikator Pencapaian
a. Memahami pengertian dan ciri-ciri cerpen
b. Memahami aturan pembuatan cerpen
c. Memahami unsur-unsur cerpen
d. Membuat cerpen dengan strategi Example Non-Example
D. Tujuan Pembelajaran
a. Siswa dapat memahami pengertian dan ciri-ciri cerpen
b. Siswa dapat memahami aturan pembuatan cerpen
c. Siswa dapat memahami unsur-unsur cerpen
d. Siswa dapat membuat cerpen dengan strategi contoh bukan contoh
E. Materi Pembelajaran
a. Pengertian dan ciri-ciri cerpen
b. Aturan pembuatan cerpen
c. Unsur-unsur intrinsik cerpen
d. Unsur-unsur ekstrinsik cerpen
94
F. Alokasi Waktu
2 x 45 menit / pertemuan
G. Strategi Pembelajaran
Strategi contoh bukan contoh
H. Sumber/Media Pembelajaran
1. Sumber :
a. Buku Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas X
b. Huda, Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
c. Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 2003. Kamus Besar
Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
2. Alat : -
3. Media : Laptop, Papan Tulis, Gambar Foto
I. Kegiatan Pembelajaran
Perlakuan pertama
No Kegiatan Pembelajaran Waktu Metode/
strategi
Karakter
1 Pendahuluan
a. Berdoa
b. Guru mengecek
kehadiran siswa
c. Apersepsi: kemukakan
apa yang kalian ketahui
tentang cerpen
d. Guru menginformasikan
KD, indikator, dan tujuan
pembelajaran
10’
Arahan
Tanya jawab
Arahan
Ketaqwaan
Kedisiplinan
Motivasi
Tanggung
jawab
2 Kegiatan inti
Eksplorasi
a. Guru dan siswa
melakukan tanya jawab
tentang pengertian dan
ciri-ciri cerpen
b. Siswa diberi penjelasan
tentang pengertian cerpen
c. Siswa diberi penjelasan
70’
Tanya jawab
Ceramah
Keaktifan
Tanggung
jawab
95
tentang ciri-ciri dan
aturan pembuatan cerpen
Elaborasi
d. Siswa diberikan waktu
untuk mengajukan
pertanyaan mengenai
materi yang baru
diberikan
e. Guru melanjutkan
pelajaran dengan
memberi penjelasan
mengenai unsur-unsur
pembangun cerpen
menggunakan buku.
Konfirmasi
f. Siswa tanya jawab
kepada guru seputar
materi yang telah
dipelajari.
Tanya jawab
Ceramah
Tanya jawab
Keaktifan
Tanggung
jawab
keaktifan
3 Penutup
e. Guru bersama siswa
menyimpulkan pelajaran
f. Refleksi: siswa
mengungkapan kesan
atau kesimpulannya
tentang cerpen.
g. Guru memberikan
informasi tentang materi
pertemuan berikutnya.
h. Berdoa
10’
Curah
pendapat
Arahan
Keaktifan
Tanggung
jawab
Ketaqwaan
96
Perlakuan ke dua
No Kegiatan Pembelajaran Waktu Metode/
strategi
Karakter
Pendahuluan
a. Berdoa
b. Mengecek kehadiran siswa
c. Apersepsi: kemukakan apa yang
kalian ingat tentang materi yang
diberikan pada pertemuan
sebelumnya
d. Menginformasikan KD,
indikator, dan tujuan
pembelajaran
10’
Arahan
Tanya
jawab
Arahan
Ketaqwaan
Kedisiplinan
Motivasi
Tanggung
jawab
Kegiatan inti
Eksplorasi
a. Guru dan siswa melakukan
tanya jawab tentang ciri-ciri,
aturan pembuatan, dan unsur-
unsur cerpen
b. Guru mengulang penjelasan
tentang garis besar materi
cerpen yang sudah dijelaskan
pada pertemuan sebelumnya
Elaborasi
c. Guru membentuk kelompok-
kelompok yang masing-masing
terdiri dari 2-3 siswa.
d. Guru memberi petunjuk dan
memberi kesempatan kepada
setiap kelompok untuk
memperhatikan, mengamati,
dan menganalisis gambar yang
bertemakan rekreasi.
e. Setiap kelompok mencatat dan
menulis hasil diskusi dari
memperhatikan, mengamati,
dan siswa diminta untuk
mengingat pengalaman yang
70’
Tanya
Jawab
Ceramah
Penugasan
Penugasan
Keaktifan
Tanggung
jawab
Keaktifan
Tanggung
jawab
Tanggung
jawab
97
pernah dialami berdasarkan
contoh gambar yang
bertemakan rekreasi.
f. Guru dan siswa melakukan
tanya jawab tentang unsur-
unsur intrinsik cerpen
g. Setiap siswa secara individu
diminta membuat kerangka-
kerangka cerpen bertemakan
“Rekreasi” berdasarkan gambar
dan pengalaman yang pernah
dialami.
h. Siswa mengembangkan
kerangka-karangan yang telah
dibuat ke dalam sebuah cerpen
sederhana.
Konfirmasi
i. Siswa menyunting hasil cerpen
yang telah dibuat dengan
dibimbing oleh guru.
j. Siswa mengumpulkan hasil
cerpen yang sudah dibuat
Tanya
jawab
Penugasan /
Strategi
conth bukan
contoh
Penugasan
Penugasan
Keaktifan
Tanggung
jawab
Tanggung
jawab
Tanggung
jawab
Penutup
a. Guru bersama siswa
menyimpulkan pelajaran
b. Refleksi: siswa mengungkapan
kesan mengenai materi
pembelajaran yang sudah
diberikan.
c. Guru memberikan informasi
tentang materi pertemuan
berikutnya.
d. Berdoa
10’
Curah
pendapat
Arahan
Keaktifan,
Tanggung
Jawab
Ketaqwaan
98
Perlakuan ke tiga
No Kegiatan Pembelajaran Waktu Metode/
strategi
Karakter
Pendahuluan
a. Berdoa
b. Mengecek kehadiran siswa.
c. Apersepsi: kemukakan apa yang
kalian ingat tentang materi yang
diberikan pada pertemuan
sebelumnya.
d. Menginformasikan KD,
indikator, dan tujuan
pembelajaran.
10’
Arahan
Tanya
jawab
Arahan
Ketaqwaan
Kedisiplinan
Motivasi
Tanggung
jawab
Kegiatan inti
Eksplorasi
a. Guru dan siswa melakukan
tanya jawab tentang ciri-ciri,
aturan pembuatan, dan unsur-
unsur cerpen
b. Guru mengulang penjelasan
tentang garis besar materi
cerpen yang sudah dijelaskan
pada pertemuan sebelumnya
Elaborasi
c. Guru membentuk kelompok-
kelompok yang masing-masing
terdiri dari 2-3 siswa.
d. Guru memberi petunjuk dan
memberi kesempatan kepada
setiap kelompok untuk
memperhatikan, mengamati,
dan menganalisis gambar yang
bertemakan kehidupan di pasar.
e. Setiap kelompok mencatat dan
menulis hasil diskusi dari
memperhatikan, mengamati,
dan siswa diminta untuk
mengingat pengalaman yang
70’
Tanya
Jawab
Ceramah
Penugasan
Penugasan
Keaktifan
Tanggung
jawab
Keaktifan
Tanggung
jawab
Tanggung
jawab
99
pernah dialami berdasarkan
contoh gambar yang
bertemakan kehidupan di pasar.
f. Guru dan siswa melakukan
tanya jawab tentang unsur-
unsur intrinsik cerpen
g. Setiap siswa secara individu
diminta membuat kerangka-
kerangka cerpen bertemakan
“kehidupan di pasar”
berdasarkan gambar dan
pengalaman yang pernah
dialami.
h. Siswa mengembangkan
kerangka-karangan yang telah
dibuat ke dalam sebuah cerpen
sederhana.
Konfirmasi
i. Siswa menyunting hasil cerpen
yang telah dibuat dengan
dibimbing oleh guru.
j. Siswa mengumpulkan hasil
cerpen yang sudah dibuat
Tanya
jawab
Penugasan /
Strategi
conth bukan
contoh
Penugasan
Penugasan
Keaktifan
Tanggung
jawab
Tanggung
jawab
Tanggung
jawab
Penutup
a. Guru bersama siswa
menyimpulkan pelajaran
b. Refleksi: siswa mengungkapan
kesan mengenai materi
pembelajaran yang sudah
diberikan
c. Guru memberikan informasi
tentang materi pertemuan
berikutnya
d. Berdoa
10’
Curah
pendapat
Arahan
Keaktifan,
Tanggung
Jawab
Ketaqwaan
100
Perlakuan ke empat
No Kegiatan Pembelajaran Waktu Metode/
strategi
Karakter
Pendahuluan
a. Berdoa
b. Mengecek kehadiran siswa
c. Apersepsi: kemukakan apa yang
kalian ingat tentang materi yang
diberikan pada pertemuan
sebelumnya
d. Menginformasikan KD,
indikator, dan tujuan
pembelajaran
10’
Arahan
Tanya
jawab
Arahan
Ketaqwaan
Kedisiplinan
Motivasi
Tanggung
jawab
Kegiatan inti
Eksplorasi
a. Guru dan siswa melakukan
tanya jawab tentang ciri-ciri,
aturan pembuatan, dan unsur-
unsur cerpen
b. Guru mengulang penjelasan
tentang garis besar materi
cerpen yang sudah dijelaskan
pada pertemuan sebelumnya
Elaborasi
c. Guru membentuk kelompok-
kelompok yang masing-masing
terdiri dari 2-3 siswa.
d. Guru memberi petunjuk dan
memberi kesempatan kepada
setiap kelompok untuk
memperhatikan, mengamati,
dan menganalisis gambar yang
bertemakan kehidupan di
sekolah.
e. Setiap kelompok mencatat dan
menulis hasil diskusi dari
memperhatikan, mengamati,
dan siswa diminta untuk
mengingat pengalaman yang
70’
Tanya
Jawab
Ceramah
Penugasan
Penugasan
Keaktifan
Tanggung
jawab
Keaktifan
Tanggung
jawab
Tanggung
jawab
101
pernah dialami berdasarkan
contoh gambar yang
bertemakan kehidupan di
sekolah.
f. Guru dan siswa melakukan
tanya jawab tentang unsur-
unsur intrinsik cerpen
g. Setiap siswa secara individu
diminta membuat kerangka-
kerangka cerpen bertemakan
“kehidupan di sekolah”
berdasarkan gambar dan
pengalaman yang pernah
dialami.
h. Siswa mengembangkan
kerangka-karangan yang telah
dibuat ke dalam sebuah cerpen
sederhana.
Konfirmasi
i. Siswa menyunting hasil cerpen
yang telah dibuat dengan
dibimbing oleh guru.
j. Siswa mengumpulkan hasil
cerpen yang sudah dibuat
Tanya
jawab
Penugasan /
Strategi
conth bukan
contoh
Penugasan
Penugasan
Keaktifan
Tanggung
jawab
Tanggung
jawab
Tanggung
jawab
Penutup
a. Guru bersama siswa
menyimpulkan pelajaran
b. Refleksi: siswa mengungkapan
kesan mengenai materi
pembelajaran yang sudah
diberikan
c. Guru memberikan informasi
tentang materi pertemuan
berikutnya
d. Berdoa
10’
Curah
pendapat
Arahan
Keaktifan,
Tanggung
Jawab
Ketaqwaan
Penilaian Hasil Belajar
1. Teknik penilaian : Tes
2. Bentuk penilaian : Tertulis
3. Instrumen tes : Terlampir
102
Lampiran 1
Materi Pembelajaran Cerpen
1. Pengertian Cerpen
Cerpen merupakan salah satu dari jenis prosa fiksi, Menurut Sayuti
(2000:9), cerpen adalah cerita pendek yang habis dibaca sekali duduk.
Biasanya cerpen terdiri dari beberapa lembar dan hanya terdiri dari 1000-
1500 kata saja. Cerpen disebut cerita pendek yang hanya dibaca sekali
duduk karena cerpen tergolong cerita yang sangat singkat dan hanya
terdapat satu konflik. Berbeda dengan novel yang bisa dibaca beberapa
hari selain itu novel juga terdapat beberapa konflik dalam ceritanya.
2. Unsur-unsur Pembangun Cerpen
1) Unsur Intrisik
Unsur intrinsik adalah unsur yang membangun cerita, atau unsur
yang terdapat di dalam cerita (Wiyatmi, 2009: 46). Unsur intrinsik
terdiri dari:
a. Tokoh
Tokoh adalah para pelaku yang terdapat dalam sebuah karangan fiksi
(Wiyatmi, 2006:30). Tokoh mempunyai peran yang sangat sentral
dalam sebuah cerita fiksi karena tokoh akan menciptakan sebuah
peristiwa. Menurut Sayuti (2000:74), tokoh dalam fiksi biasanya
dibedakan menjadi beberapa jenis. Sesuai dengan keterlibatannya
dalam sebuah cerita tokoh utama (sentral) dam tokoh tambahan
(periferal).
b. Alur (Plot)
Alur atau plot adalah rangkaian peristiwa yang disusun berdasarkan
hubungan kausalitas (Wiyatmi, 2006: 36). Menurut Sayuti (2000:
32), alur dibagi menjadi tiga bagian, yaitu awal, tengah, dan akhir.
Secara sederhana alur dapat digambarkan sebagai berikut.
Klimaks Komplikasi
Konflik denoument
Instabilitas
Eksposisi
Awal Tengah Akhir
Selain itu alur juga mempunyai tiga kaidah, yaitu
plausibilitas (kemasukakalan), surprise (kejutan), suspense dan
unity (keutuhan) (Sayuti, 2000: 32).
103
c. Latar
Latar dibedakan menjadi tiga macam, yaitu latar tempat, waktu, dan
sosial. Latar tempat berkaitan dengan masalah geografis. Dilokasi
mana peristiwa itu terjadi. Latar waktu berkaitan dengan masalah
waktu, hari, jam, maupun histories. Latar sosial berkaitan dengan
kehidupan sosial masyarakat (Sayuti, 2000: 127).
d. Judul
Judul merupakan hal yang penting dalam sebuah karya sastra.
Karena judul yang menarik akan menyedot banyak perhatian para
penikmat karya sastra seperti halnya cerpen. Menurut Wiyatmi
(2006: 40), judul dapat mengacu pada tokoh, latar, tema, maupun
kombinasi dari berbagai unsur tersebut.
e. Sudut Pandang
Sudut pandang atau point of view, Menurut Sayuti via Wiyatmi
(2000:152), memasalahkan siapa yang bercerita. Sudut pandang
dibedakan menjadi sudut pandang orang pertama dan orang ketiga.
Masing-masing sudut pandang tersebut kemudian dibedakan
menjadi:
a) Sudut pandang first person central atau akuan sertaan;
b) Sudut pandang first person periphenral atau akuan taksertakan;
c) Sudut pandang third person omniscient atau diaan mahatahu;
d) Sudut pandang third person limited atau diaan terbatas.
f. Gaya dan Nada
Gaya adalah cara pengungkapan seorang yang khas bagi seorang
pengarang. Gaya meliputi penggunaan diksi (pilihan kata), imajeri
(citraan), dan sistaksis (pilihan pola kalimat) (Wiyatmi, 2006: 42).
Sedangkan nada berhubungan dengan pilihan gaya untuk
mengekspresikan sikap tertentu (Wiyatmi, 2006: 42).
g. Tema
Tema adalah makna cerita. Tema pada dasarnya merupakan sejenis
komentar terhadap subjek atau pokok masalah, baik secara eksplesit
maupun implisit. Dalam tema terkandung sikap pengarang terhadap
subjek atau pokok cerita. Tema memiliki fungsi untuk menyatukan
unsur-unsur lainnya. Di samping itu, juga berfungsi untuk melayani
visi atau responsi pengarang terhadap pengalaman dan hubungan
totalnya dengan jagat raya (Sayuti, 2000: 192).
3. Unsur Ekstrinsik
Unsur ekstrinsik adalah unsur yang berada di luar cerita, tetapi
secara tidak langsung juga mempengaruhi cerita tersebut (Wiyatmi,
2009: 76).. Unsur ekstrinsik meliputi:
a. Nilai-nilai dalam cerita (agama, budaya, politik, ekonomi, dll)
b. Latar belakang pengarang
c. Keadaan sosial ketika cerita dibuat.
104
Lampiran 2
Soal Tes Menulis Cerpen
Soal test perlakuan ke-1
1. Buatlah sebuah cerita pendek berdasarkan peristiwa yang pernah
dialami dengan ketentuan sebagai berikut.
a. Tema “rekreasi”
b. Judul sesuai dengan tema
c. Diksi harus tepat
d. Majas harus menarik
e. Memperhatikan karakteristik cerita pendek
Gambar strategi contoh bukan contoh tema rekreasi
105
Soal test perlakuan ke-2
2. Buatlah sebuah cerita pendek berdasarkan peristiwa yang pernah dialami
dengan ketentuan sebagai berikut.
a. Tema “kehidupan di pasar”
b. Judul sesuai dengan tema
c. Diksi harus tepat
d. Majas harus menarik
e. Memperhatikan karakteristik cerita pendek
Gambar strategi contoh bukan contoh tema kehidupan di pasar
106
Soal test perlakuan ke-3
3. Buatlah sebuah cerita pendek berdasarkan peristiwa yang pernah
dialami dengan ketentuan sebagai berikut.
a. Tema “kehidupan di sekolahan”
b. Judul sesuai dengan tema
c. Diksi harus tepat
d. Majas harus menarik
e. Memperhatikan karakteristik cerita pendek
Gambar strategi contoh bukan contoh tema kehidupan di sekolah
KulonProgo, 20 April 2015
Mengetahui,
Guru Bahasa Indonesia Peneliti
Dra. Agnes Rini Sukengsi Rahayu Satria Prakassiwi
NIP 19670212 199512 2 001 NIM 11201241007
107
Lampiran 2
Perbandingan Data Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol dan Kelompok
Eksperimen
108
Perbandingan Data Skor Pretest dan Posttest Kemampuan Menulis Cerpen
Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
No Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen
Pretest Posttest Pretest Posttest
1 55 63 58 67 2 47 62 47 71 3 50 64 45 62 4 52 66 57 65 5 50 63 47 60 6 54 61 54 64 7 47 61 45 70 8 52 63 50 64 9 55 71 55 72 10 55 73 49 68 11 52 61 59 74 12 52 63 58 75 13 49 64 57 71 14 48 65 54 69 15 58 62 58 70 16 58 65 60 66 17 48 63 43 68 18 47 59 54 70 19 52 70 49 65 20 58 60 54 64 21 50 63 58 66 22 47 68 56 71 23 52 58 55 72 24 55 63 56 73 25 60 62 55 65 26 60 63 47 66 27 47 58 47 74 28 47 62 48 64
Jumlah 1457 1776 1475 1906 Rata-rata 52,03 63,42 52,67 68,07
109
Lampiran 3
Diskripsi Hasil Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
110
Statistics
tes awal eksperimen
tes akhir eksperimen tes awal kontrol
tes akhir kontrol
N Valid 28 28 28 28
Missing 0 0 0 0
Mean 52.6786 68.0714 52.0357 63.4286
Std. Error of Mean .95265 .74700 .79596 .67344
Median 54.0000 68.0000 52.0000 63.0000
Mode 47.00a 64.00 47.00a 63.00
Std. Deviation 5.04097 3.95276 4.21182 3.56348
Variance 25.411 15.624 17.739 12.698
Range 17.00 15.00 13.00 15.00
Minimum 43.00 60.00 47.00 58.00
Maximum 60.00 75.00 60.00 73.00
Sum 1475.00 1906.00 1457.00 1776.00
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
tes awal eksperimen
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid 43 1 3.6 3.6 3.6
45 2 7.1 7.1 10.7
47 4 14.3 14.3 25.0
48 1 3.6 3.6 28.6
49 2 7.1 7.1 35.7
50 1 3.6 3.6 39.3
54 4 14.3 14.3 53.6
55 3 10.7 10.7 64.3
56 2 7.1 7.1 71.4
57 2 7.1 7.1 78.6
58 4 14.3 14.3 92.9
59 1 3.6 3.6 96.4
60 1 3.6 3.6 100.0
Total 28 100.0 100.0
111
tes akhir eksperimen
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid 60 1 3.6 3.6 3.6
62 1 3.6 3.6 7.1
64 4 14.3 14.3 21.4
65 3 10.7 10.7 32.1
66 3 10.7 10.7 42.9
67 1 3.6 3.6 46.4
68 2 7.1 7.1 53.6
69 1 3.6 3.6 57.1
70 3 10.7 10.7 67.9
71 3 10.7 10.7 78.6
72 2 7.1 7.1 85.7
73 1 3.6 3.6 89.3
74 2 7.1 7.1 96.4
75 1 3.6 3.6 100.0
Total 28 100.0 100.0
tes awal kontrol
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid 47 6 21.4 21.4 21.4
48 2 7.1 7.1 28.6
49 1 3.6 3.6 32.1
50 3 10.7 10.7 42.9
52 6 21.4 21.4 64.3
54 1 3.6 3.6 67.9
55 4 14.3 14.3 82.1
58 3 10.7 10.7 92.9
60 2 7.1 7.1 100.0
Total 28 100.0 100.0
tes akhir kontrol
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid 58 2 7.1 7.1 7.1
59 1 3.6 3.6 10.7
60 1 3.6 3.6 14.3
61 3 10.7 10.7 25.0
62 4 14.3 14.3 39.3
63 8 28.6 28.6 67.9
64 2 7.1 7.1 75.0
65 2 7.1 7.1 82.1
66 1 3.6 3.6 85.7
68 1 3.6 3.6 89.3
70 1 3.6 3.6 92.9
71 1 3.6 3.6 96.4
73 1 3.6 3.6 100.0
Total 28 100.0 100.0
112
Lampiran 4
Uji Beda Test Awal dan Akhir Kelompok Kontrol dan Kelompok
Eksperimen
113
Uji Beda Test Awal Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Group Statistics
ket N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
preeks 1 28 52.6786 5.04097 .95265
2 28 52.0357 4.21182 .79596
Independent Samples Test
Levene's Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2-tailed)
Mean Difference
Std. Error Difference
95% Confidence Interval of the
Difference
Lower Upper
preeks
Equal variances assumed
2.990 .090 .518 54 .607 .64286 1.24141 -1.84602 3.1317
4
Equal variances not assumed
.518 52.3
45 .607 .64286 1.24141 -1.84782
3.13354
114
Uji Beda Test Akhir Kelompok Kontrol dan Eksperimen
Group Statistics
ketr N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
posteks 1 28 68.0714 3.95276 .74700
2 28 63.4286 3.56348 .67344
Independent Samples Test
Levene's Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2-tailed)
Mean Differenc
e Std. Error Difference
95% Confidence
Interval of the Difference
Lower Upper
posteks
Equal variances assumed
2.020
.161 4.61
6 54 .000 4.64286 1.00575
2.62646
6.65926
Equal variances not assumed
4.61
6 53.4
30 .000 4.64286 1.00575
2.62596
6.65975
115
Lampiran 5
Uji Berhubungan dan Uji Normalitas Kelompok Kontrol dan Kelompok
Eksperimen
Dan
Uji Reliability Instrumen
116
Uji Berhubungan Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
Pair 1
tes awal eksperimen
52,6786 28 5,04097 ,95265
tes akhir eksperimen
68,0714 28 3,95276 ,74700
Pair 2
tes awal kontrol 52,0357 28 4,21182 ,79596
tes akhir kontrol 63,4286 28 3,56348 ,67344
Paired Samples Correlations
N Correlation Sig.
Pair 1 tes awal eksperimen & tes akhir eksperimen 28 ,304 ,116 Pair 2 tes awal kontrol & tes akhir kontrol 28 ,140 ,479
Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2-tailed)
Mean
Std. Deviation
Std. Error Mean
95% Confidence Interval of the
Difference
Lower Upper
Pair 1
tes awal eksperimen - tes akhir eksperimen
-15,3
9286
5,37718
1,01619 -17,47791 -13,30781 -
15,148
27
,000
Pair 2
tes awal kontrol - tes akhir kontrol
-11,3
9286
5,12322
,96820 -13,37943 -9,40628 -
11,767
27
,000
117
Uji Normalitas Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
tes awal
eksperimen tes akhir
eksperimen tes awal kontrol
tes akhir kontrol
N 28 28 28 28
Normal Parametersa
Mean 52.6786 68.0714 52.0357 63.4286
Std. Deviation
5.04097 3.95276 4.21182 3.56348
Most Extreme Differences
Absolute .211 .128 .146 .226
Positive .124 .128 .146 .226
Negative -.211 -.116 -.116 -.105
Kolmogorov-Smirnov Z 1.114 .680 .774 1.198
Asymp. Sig. (2-tailed) .167 .745 .587 .113
a. Test distribution is Normal.
Uji Reliability Instrumen
Scale: ALL VARIABLES
a. L
istwise deletion based on all variables in the procedure.
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 28 100,0
Excludeda 0 ,0
Total 28 100,0
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
,707 5
118
Lampiran 6
Kecenderungan Skor Siswa Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
119
Hasil Penghitungan Kategori Kecenderungan Data
1. Tes Awal Kelompok Eksperimen
a. Mᵢ = ½ (skor maksimal + skor minimal)
= ½ (60 + 43)
= ½ (103)
= 51,5
b. SDᵢ = 1/6 (Skor maksimal – skor minimal)
= 1/6 (60 – 43)
= 1/6 (17)
= 2,83 dibulatkan menjadi 3
c. Kategori rendah = < Mᵢ - SDᵢ
= < 51,5 – 3
= < 48,5
d. Kategori sedang = (Mᵢ - SDᵢ) s.d (Mᵢ + SDᵢ)
= (51,5 – 3) s.d (51,5 + 3)
= 48,5 s.d 54,5
e. Kategori tinggi = > Mᵢ + SDᵢ
= > 51,5 + 3
= > 54,5
2. Tes Awal Kelompok Kontrol
a. Mᵢ = ½ (skor maksimal + skor minimal)
= ½ (60 + 47)
= ½ (107)
= 53,5
b. SDᵢ = 1/6 (Skor maksimal – skor minimal)
= 1/6 (60– 47)
= 1/6 (13)
= 2,16 dibulatkan menjadi 2
c. Kategori rendah = < Mᵢ - SDᵢ
= < 53,5 – 2
= < 51,5
d. Kategori sedang = (Mᵢ - SDᵢ) s.d (Mᵢ + SDᵢ)
= (53,5 – 2) s.d (53,5 + 2)
= 51,5 s.d 55,5
120
e. Kategori tinggi = > Mᵢ + SDᵢ
= > 53,5 + 2,5
= > 56
3. Tes Akhir Kelompok Eksperimen
a. Mᵢ = ½ (skor maksimal + skor minimal)
= ½ (75 + 60)
= ½ (135)
= 67,5
b. SDᵢ = 1/6 (Skor maksimal – skor minimal)
= 1/6 (75 - 60)
= 1/6 (15)
= 2,5
c. Kategori rendah = < Mᵢ - SDᵢ
= < 67,5 – 2,5
= < 65
d. Kategori sedang = (Mᵢ - SDᵢ) s.d (Mᵢ + SDᵢ)
= (67,5 – 2,5) s.d (67,5 + 2,5)
=65 s.d 70
e. Kategori tinggi = > Mᵢ + SDᵢ
= > 67,5 + 2,5
= > 70
4. Tes Akhir Kelompok Kontrol
a. Mᵢ = ½ (skor maksimal + skor minimal)
= ½ (73 + 58)
= ½ (131)
= 65,5
b. SDᵢ = 1/6 (Skor maksimal – skor minimal)
= 1/6 (73 – 58)
= 1/6 (15)
= 2,5
c. Kategori rendah = < Mᵢ - SDᵢ
= < 65,5 – 2,5
= < 63
d. Kategori sedang = (Mᵢ - SDᵢ) s.d (Mᵢ + SDᵢ)
= (65,5 – 2,5) s.d (65,5 + 2,5)
= 63 s.d 68
e. Kategori tinggi = > Mᵢ + SDᵢ
= > 65,5 + 2,5
= > 68
121
Lampiran 7
Uji Homogenitas Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
122
Uji Homogenitas Awal
Test of Homogeneity of Variances
preeks Levene Statistic df1 df2 Sig.
3.675 1 55 .060
ANOVA
preeks
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 5.910 1 5.910 .279 .599 Within Groups 1165.073 55 21.183 Total 1170.982 56
Uji Homogenitas Akhir
Test of Homogeneity of Variances
posteks Levene Statistic df1 df2 Sig.
2.020 1 54 .161
ANOVA
posteks
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 301.786 1 301.786 21.310 .000
Within Groups 764.714 54 14.161 Total 1066.500 55
123
Lampiran 8
Hasil Posttest Menulis Cerita Pendek Kelompok Kontrol dan Eksperimen
124
Teks ke-1
Posttest Menulis Cerita Pendek Kelompok Eksperimen Kelas X-C
125
126
127
Judul Karangan : Liburanku dengan Elly
Aspek Kriteria Skor
Isi Baik 27
Organisasi Baik 18
Kosa-kata Cukup 14
Penggunaan Bahasa Kurang 11
Mekanik Baik 5
Total 75
Nilai = 75
128
Teks Ke-2
129
Judul Karangan : MR. Z yang Misterius
Aspek Kriteria Skor
Isi Cukup 24
Organisasi Cukup 13
Kosa-kata Cukup 16
Penggunaan Bahasa Cukup 15
Mekanik Kurang 3
Total 71
Nilai = 71
130
Teks Ke-1
Posttest Menulis Cerita Pendek Kelompok Kontrol Kelas X-E
131
Judul Karangan : Berlibur ke Puncak Suroloyo dan Curug Sidoharjo
Aspek Kriteria Skor
Isi Cukup 24
Organisasi Cukup 13
Kosa-kata Cukup 14
Penggunaan Bahasa Cukup 16
Mekanik Cukup 4
Total 71
Nilai = 71
132
Teks Ke-2
133
Judul Karangan : Berlibur ke Kyai Langgeng
Aspek Kriteria Skor
Isi Cukup 20
Organisasi Cukup 15
Kosa-kata Cukup 15
Penggunaan Bahasa Cukup 15
Mekanik Kurang 3
Total 68
Nilai = 68
134
Perlakuan ke-1 Tema Rekreasi
Hasil Perlakuan Menulis Cerita Pendek Kelompok Eksperimen X-C
135
Judul Karangan : Pacarku Tenggelam Hilang
Aspek Kriteria Skor
Isi Cukup 20
Organisasi Cukup 16
Kosa-kata Cukup 14
Penggunaan Bahasa Cukup 16
Mekanik Kurang 3
Total 69
Nilai = 69
136
Perlakuan ke-2 Tema Kehidupan di Pasar
Judul Karangan : Gara-gara Cabai-cabaian
Aspek Kriteria Skor
Isi Cukup 18
Organisasi Cukup 15
Kosa-kata Cukup 14
Penggunaan Bahasa Cukup 15
Mekanik Kurang 3
Total 65
Nilai = 65
137
Perlakuan Ke-3 Tema Kehidupan di Sekolah
138
139
140
Judul Karangan : Pengalamanku Motivasiku
Aspek Kriteria Skor
Isi Cukup 27
Organisasi Cukup 18
Kosa-kata Cukup 14
Penggunaan Bahasa Cukup 11
Mekanik Kurang 4
Total 74
Nilai = 74
141
Lampiran 9
Dokumentasi Penelitian Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
142
Kelompok Kontrol
Kegiatan Pembelajaran Kelompok Kontrol Kelas X-E
Gambar 1
Gambar 2
Gambar 1 dan 2 di atas adalah kegiatan pembelajaran siswa kelas X-E kelompok
kontrol yang dalam pembelajaran berdiskusi menggunakan media buku
pembelajaran.
143
Kelompok Eksperimen
Kegiatan Pembelajaran Kelompok Eksperimen Kelas X-C
Perlakuan ke-1 Penyampaian Materi
Gambar 3. Perlakuan ke-1 siswa sedang berdiskusi mengenai unsur-unsur
pembangun cerita pendek dan membaca contoh cerita pendek yang
terdapat pada buku pelajaran.
Perlakuan Ke-2 Tema Rekreasi
Gambar 4. Perlakuan ke-2 siswa berdiskusi secara berkelompok dan membuat
cerita pendek dengan tema rekreasi secara individu menggunakan
strategi contoh bukan contoh.
144
Perkaluan Ke-3 Tema Pasar
Gambar 5. Perlakuan ke-3 siswa berdiskusi secara berkelompok dan membuat
cerita pendek dengan tema pasar secara individu menggunakan
strategi contoh bukan contoh.
Perlakuan Ke-4 Tema Sekolahan
Gambar 6. Perlakuan ke-4 siswa berdiskusi secara berkelompok dan membuat
cerita pendek dengan tema pasar secara individu menggunakan
strategi contoh bukan contoh.
145
Lampiran 10
Surat Izin Penelitian
146
147
148
149
150
151
Top Related