HUBUNGAN PROSES PEMBELAJARAN KEPERAWATAN
TRANSKULTURAL DALAM KONTEKS KEPERAWATAN MATERNITAS
DENGAN CAPAIAN KOMPETENSI BUDAYA PADA MAHASISWA DI
PERGURUAN TINGGI ILMU KEPERAWATAN YOGYAKARTA
Proposal Tesis
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
Mencapai Derajat Sarjana S-2
Minat Utama Keperawatan Maternitas
Program Studi Magister Keperawatan
Diajukan Oleh :
Ditya Yankusuma Setiani
16/403425/PKU/16243
PROGRAM PASCASARJANA
FAKULTAS KEDOKTERAN, KESEHATAN
MASYARAKAT DAN KEPERAWATAN
UNIVERSITAS GADJAH MADA
YOGYAKARTA
2018
30
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah
melimpahkan karunia sehingga dapat menyelesaikan proposal penelitian tesis
yang berjudul “Hubungan Proses Pembelajaran Keperawatan Transkultural dalam
Konteks Keperawatan Maternitas dengan Capaian Kompetensi Budaya pada
Mahasiswa di Perguruan Tinggi Ilmu Keperawatan Yogyakarta”. Proposal
Penelitian disusun untuk memenuhi prasyarat mencapai derajat Magister
Keperawatan, Fakultas Kedokteran, Kesehatan Masyarakat dan Keperawatan
(FKKMK), Universitas Gadjah Mada. Dalam penulisan proposal penelitian tesis
ini, penulis mendapat bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak.Maka penulis
menyampaikan ucapan terimakasih kepada :
1. Prof. dr. Ova Emilia, M. Med.Ed., Sp. OG(K), Ph.D., selaku Dekan Fakultas
Kedokteran Universitas Gadjah Mada.
2. Christantie Effendy, S.Kp.,M.Kes., selaku Ketua Program Studi Magister
Keperawatan Fakultas Kedokteran Universitas Gadjah Mada.
3. Widyawati, S.Kp., M. Kes., Ph.D selaku Pembimbing I yang telah
memberikan banyak saran dan bimbingan.
4. Lely Lusmilasari, S.Kp., M.Kes.,Ph.D selaku Pembimbing II yang telah
memberikan banyak saran dan bimbingan.
5. Seluruh staf, dosen dan administrasi Magister Keperawatan FK UGM yang
telah membantu memfasilitasi penyusunan proposal ini.
Penulis menyadari proposal penelitian ini masih jauh dari sempurna, untuk
itu kritik dan saran yang bersifat membangun sangat saya harapkan. Semoga
tulisan ini dapat bermanfaat bagi masyarakat dan pengembangan ilmu
keperawatan.
Surakarta, Juli 2018
Penulis
iii
31
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL .................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. ii
KATA PENGANTAR ..................................................................................... iii
DAFTAR ISI .................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL ............................................................................................ vi
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... viii
INTISARI ........................................................................................................ ix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ............................................................................................ 1
B. Rumusan Masalah ....................................................................................... 5
C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 6
D. Manfaat Penelitian....................................................................................... 7
E. Keaslian Penelitian ...................................................................................... 7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Telaah Pustaka............................................................................................. 10
1. Proses Pembelajaran ................................................................................ 10
a. Definisi proses pembelajaran .............................................................. 10
b. Faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran .............................. 10
c. Komponen proses pembelajaran ........................................................ 12
2. Pembelajaran Transkultural dalam Pendidikan Keperawatan ............. 16
a. Prinsip keperawatan transkultural ................................................... 16
b. Pembelajaran transkultural dalam pendidikan keperawatan .......... 16
3. Kompetensi budaya ............................................................................... 18
a. Definisi budaya ................................................................................. 18
b. Tahapan dalam memenuhi kompetensi budaya ................................ 19
c. Standar kompetensi budaya .............................................................. 21
B. Landasan Teori ............................................................................................ 26
C. Kerangka Teori ............................................................................................ 27
iv
32
D. Kerangka Penelitian .................................................................................... 28
E. Hipotesis ...................................................................................................... 28
BAB III METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian .................................................................................. 29
B. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................................... 29
C. Populasi dan Sampel ................................................................................... 30
1. Populasi ................................................................................................... 30
2. Sampel ..................................................................................................... 30
D. Variabel Penelitian ...................................................................................... 31
E. Definisi Operasional .................................................................................... 32
F. Instrumen dan Cara Pengukuran .................................................................. 35
G. Uji Validitas dan Reliabilitas ...................................................................... 38
H. Rencana Jalannya Penelitian ....................................................................... 40
I. Analisis Data ................................................................................................. 43
J. Etika Penelitian ............................................................................................. 45
K. Rencana Jadwal Penelitian .......................................................................... 48
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
v
33
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Definisi Operasional ......................................................................... 32
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Pengetahuan ...................................................... 36
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Keterampilan ..................................................... 37
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Proses Pembelajaran ......................................... 37
Tabel 5. Rencana Jadwal Penelitian ................................................................. 48
vi
34
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Kerangka Teori .............................................................................. 27
Gambar 2. Kerangka Penelitian ....................................................................... 28
vii
35
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Daftar Pakar Proses Pembelajaran Keperawatan Transkultural dan
Kompetensi Budaya
Lampiran 2. Surat Pengantar Validitas Instrumen
Lampiran 3. Surat Kesediaan Menjadi Subject Matter Experts
Lampiran 4. Draf Kuesioner Content Validity Index
Lampiran 5. Kuesioner Proses Pembelajaran dan Kompetensi Budaya
Lampiran 6. Lembar Informasi dan Permohonan Persetujuan Menjadi Responden
Penelitian
Lampiran 7. Lembar Persetujuan Keikutsertaan Dalam Penelitian
Lampiran 8. Daftar Riwayat Hidup
viii
36
INTISARI
Latar Belakang: Kurangnya pengetahuan yang dimiliki oleh perawat tentang
keperawatan transkultural, dapat mempengaruhi sikap dan keterampilan perawat
dalam memberikan asuhan keperawatan pada pasien. Hal ini menjadikan
pentingnya mempersiapkan kemampuan budaya yang kompeten sejak di dunia
pendidikan. Pemberian proses pembelajaran yang berkualitas mendukung
terciptanya output peserta didik yang berkualitas. Penting dalam hal ini
mengetahui Hubungan Proses Pembelajaran Keperawatan Transkultural dalam
Konteks Keperawatan Maternitas dengan Capaian Kompetensi Budaya pada
Mahasiswa
Tujuan Penelitian : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada
Hubungan Proses Pembelajaran Keperawatan Transkultural dalam Konteks
Keperawatan Maternitas dengan Capaian Kompetensi Budaya pada Mahasiswa
di Pendidikan Tinggi Ilmu Keperawatan Yogyakarta.
Metode : Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif cross
sectional dengan metode pendekatan kuantitatif. Analisis statistik yang digunakan
adalah univariat untuk mendiskripsikan variabel bebas dan bivariat untuk
mengetahui hubungan antara dua variabel yang meliputi variabel bebas dan
variabel terikat .
ix
37
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Perawat adalah seseorang yang memberikan asuhan keperawatan
kepada manusia (klien, keluarga dan masyarakat) dengan mengidentifikasi
masalah keperawatan mulai dari pemeriksaan fisik, psikis, sosial dan
spiritual. Pelayanan yang diberikan oleh perawat harus bisa mengatasi
masalah-masalah fisik, psikis, sosial dan spiritual dengan fokus utama dapat
merubah pengetahuan, sikap dan keterampilan pasien (Nursalam, 2008).
Perawat dalam memberikan asuhan keperawatan tidak dapat memilih pasien
yang akan dirawatnya. Banyak pasien yang akan dirawat oleh perawat,
dimana masing-masing pasien mempunyai latar belakang budaya yang
berbeda-beda dari daerah masing-masing. Berdasarkan hal tersebut, menjadi
sangat penting setiap tenaga kesehatan termasuk perawat mempunyai
kompetensi budaya dalam memberikan asuhan keperawatan pada pasien
(Pratiwi, 2011) .
Kompetensi budaya adalah seperangkat perilaku, pengetahuan, sikap
dan kebijakan yang terdapat didalam suatu sistem, organisasi atau diantara
para profesional yang memungkinkan kerja secara efektif dalam situasi lintas
budaya (AAMC, 2005). Data saat ini menunjukkan bahwa banyak kendala
yang dialami oleh perawat dalam penerapan asuhan keperawatan yang
1
38
kompeten pada pasien dengan latar belakang budaya yang berbeda. Penelitian
yang dilakukan oleh Rizal (2017), didapatkan hasil bahwa terdapat
hubungan yang bermakna antara pengetahuan perawat tentang
Transcultural Nursing dengan sikap perawat dalam memberikan asuhan
keperawatan pada pasien. Hasil studi pendahuluan yang dilakukan oleh
Rizal didapatkan bahwa delapan dari dua belas perawat belum mengerti
dan memahami tentang konsep transcultural nursing.
Begitu juga penelitian yang dilakukan oleh Lestari, Widodo, dan
Sumardino (2014) dari 18 narasumber didapatkan hasil bahwa perawat perlu
mempunyai pengetahuan tentang budaya dalam memberikan asuhan
keperawatan, perawat selalu bersikap positif dalam menghadapi perbedaan
budaya, perawat akan membiarkan perilaku pasien apabila tidak
mempengaruhi kesehatan, bernegosiasi, atau bahkan akan melarang bila
mengganggu kesehatan. Hasil penelitian juga didapatkan hasil bahwa
hambatan yang sering ditemukan adalah dalam hal komunikasi dan
pendekatan budaya dalam praktek profesional yang dilakukan melalui
identifikasi, analisis situasi, menyusun strategi dan mengevaluasi. Kurangnya
pengetahuan yang dimiliki oleh perawat tentang keperawatan transkultural,
dapat mempengaruhi sikap dan keterampilan perawat dalam memberikan
asuhan keperawatan pada pasien. Hal ini menjadikan pentingnya
mempersiapkan kemampuan budaya yang kompeten sejak di dunia
pendidikan.
2
39
Pada kurikulum inti pendidikan Ners 2016, terdapat mata kuliah
Psikososial dan Budaya dalam keperawatan. Capaian pembelajaran pada mata
kuliah ini, diharapkan mahasiswa mampu menerapkan konsep teoritis
keperawatan transkultural dalam pemberian asuhan keperawatan yang peka
budaya kepada pasien. Capaian pembelajaran tersebut dicapai dengan
dimasukkannya keperawatan transkultural dalam pokok bahasan mata kuliah.
Pokok bahasan keperawatan transkultural diharapkan dapat memenuhi
capaian pembelajaran Program Studi Profesi Ners yang meliputi sikap,
penguasaan pengetahuan, keterampilan khusus dan keterampilan umum
(Haryanti, et al., ed., 2016).
Pemberian proses pembelajaran yang berkualitas mendukung
terciptanya output peserta didik yang berkualitas. Penelitian yang dilakukan
oleh Repo, et al (2017) yang berjudul “ The Cultural Competence of
Graduating Nursing Students” didapatkan hasil bahwa tingkat kompetensi
budaya cukup tinggi dan sebagian besar siswa telah mempelajari keperawatan
transkultural dengan hasil latar belakang dari kelompok minoritas, frekuensi
berinteraksi dengan budaya yang berbeda, keterampilan berbahasa dan
pertukaran pelajar dikaitkan secara positif dengan kompetensi budaya yang
lebih tinggi.
Pada penelitian Flood, et al (2015) yang berjudul “Undergraduate
Nursing Students and Cross-Cultural Care : A Program Evaluation”
didapatkan hasil bahwa siswa menganggap diri mereka kurang siap untuk
memberikan pelayanan budaya yang kompeten. Dimana kurangnya
3
40
keterpaparan dan pemanfaatan interpreter, kurangnya model peran dan
mentor dan ketidaksiapan dalam memberikan nasehat terkait budaya yang
berbeda di bidang kesehatan membuat siswa lebih bisa belajar dengan baik di
seting klinis dibandingkan di kelas.
Permasalahan yang didapatkan saat ini yaitu dari hasil wawancara
kepada mahasiswa keperawatan UGM didapatkan hasil bahwa mereka
mengalami kesulitan menerapkan asuhan keperawatan yang peka budaya di
lahan praktik khususnya di ruang nifas, karena banyak mitos dimasyarakat
yang bertentangan dengan dunia medis dan sulit untuk merubah perilaku atau
kebiasaan masyarakat tersebut. Mahasiswa mengatakan bahwa tidak tahu
mana yang benar dan salah, sehingga merasa kesulitan dalam menjawab
setiap mitos yang beredar dimasyarakat.
Menurut Kemenristekdikti (2017), capaian kompetensi mahasiswa yang
meliputi sikap, pengetahuan dan keterampilan dapat diperoleh melalui proses
pembelajaran, pengalaman kerja mahasiswa, penelitian dan pengabdian
kepada masyarakat. Proses pembelajaran merupakan kriteria minimal tentang
pelaksanaan pembelajaran pada program studi untuk memperoleh capaian
pembelajaran lulusan.
Proses pembelajaran adalah suatu proses interaksi komunikasi aktif
antara pengajar dengan siswa dalam suatu kegiatan pendidikan untuk
mencapai tujuan tertentu (Suprihatiningrum, 2016). Keperawatan
transkultural adalah ilmu dan kiat yang humanis yang berfokus pada perilaku
individu atau kelompok, serta proses untuk mempertahankan atau
4
41
meningkatkan perilaku sehat dan perilaku sakit secara fisik dan psikokultural
sesuai latar belakang budaya (Leininger, 1978; Pratiwi 2011). Proses
pembelajaran keperawatan transkultural adalah suatu rangkaian kegiatan
pendidikan yang membahas tentang perspektif transkultural dalam
keperawatan, teori culture care Leininger, pengkajian budaya dan aplikasi
keperawatan transkultural pada berbagai masalah kesehatan dan sepanjang
daur kehidupan manusia (Haryanti, et al., ed., 2016).
Penelitian terkait kompetensi budaya sudah pernah dilakukan, akan
tetapi selama peneliti melakukan studi literatur belum ditemukan
kompetensi budaya yang dikaitkan dengan proses pembelajaran keperawatan
transkultural dalam konteks maternitas. Berdasarkan latar belakang tersebut,
peneliti menganggap pentingnya melakukan penelitian dengan judul
“Hubungan proses pembelajaran keperawatan transkultural dalam konteks
keperawatan maternitas dengan capaian kompetensi budaya pada
mahasiswa di Perguruan Tinggi Ilmu Keperawatan Yogyakarta.”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang diatas, maka rumusan masalah
penelitian ini adalah “Bagaimanakah hubungan proses pembelajaran
keperawatan transkultural dalam konteks keperawatan maternitas dengan
capaian kompetensi budaya pada mahasiswa di Perguruan Tinggi Ilmu
Keperawatan Yogyakarta?”
5
42
C. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada hubungan
proses pembelajaran keperawatan transkultural dalam konteks
keperawatan maternitas dengan capaian kompetensi budaya pada
mahasiswa di Perguruan Tinggi Ilmu Keperawatan Yogyakarta.
2. Tujuan Khusus
a. Mengetahui gambaran proses pembelajaran keperawatan transkultural
di Perguruan Tinggi Ilmu Keperawatan Yogyakarta.
b. Mengetahui gambaran pengetahuan budaya mahasiswa di Perguruan
Tinggi Ilmu Keperawatan Yogyakarta.
c. Mengetahui gambaran sikap budaya mahasiswa di Perguruan Tinggi
Ilmu Keperawatan Yogyakarta.
d. Mengetahui gambaran keterampilan budaya mahasiswa di Perguruan
Tinggi Ilmu Keperawatan Yogyakarta.
D. Manfaat Penelitian
1. Bagi Mahasiswa
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan wawasan ilmu
khususnya di bidang keperawatan transkultural sehingga mahasiswa
mampu mencapai kompetensi budaya dalam memberikan asuhan
keperawatan pada pasien.
6
43
2. Bagi Institusi Pendidikan
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan gambaran bagi
institusi untuk meningkatkan kompetensi budaya peserta didik dalam
melakukan asuhan keperawatan pada pasien serta menjadikan peserta
didik mampu dan siap dalam mengaplikasikan perawatan peka budaya di
tatanan klinik dengan membuat proses pembelajaran keperawatan
transkultural yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
E. Keaslian Penelitian
Penelitian tentang proses pembelajaran keperawatan transkultural yang
dikaitkan dengan pencapaian kompetensi budaya belum pernah dilakukan.
Namun terdapat beberapa penelitian yang terkait telah dilakukan antara lain:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Flood, et al (2015) dengan judul
“Undergraduate Nursing Students and Cross-Cultural Care : A Program
Evaluation”. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah cross
sectional study. Responden pada penelitian ini adalah mahasiswa sarjana
keperawatan lulus tahun 2013 dan 2014 yang berjumlah 56. Instrumen
yang digunakan berupa alat survei yang diadaptasi dari pelatihan
residensi dalam survei perawatan lintas budaya untuk dokter. Hasil yang
didapatkan bahwa siswa menganggap diri mereka kurang siap untuk
memberikan pelayanan budaya yang kompeten. Dimana kurangnya
keterpaparan dan pemanfaatan interpreter, kurangnya model peran dan
mentor dan ketidaksiapan dalam memberikan nasehat ter
7
44
kait budaya yang berbeda di bidang kesehatan membuat siswa lebih bisa
belajar dengan baik di seting klinis dibandingkan di kelas.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Repo, et al (2017) dengan judul “ The
Cultural Competence of Graduating Nursing Students”. Penelitian ini
menggunakan metode deskriptif korelasi. Responden dalam penelitian ini
adalah siswa keperawatan pada empat politeknik di Finlandia. Intrumen
yang digunakan adalah CCATool berdasarkan model pengembangan
kompetensi budaya PTT. Hasil yang didapatkan bahwa mahasiswa
mempunyai tingkat kompetensi budaya cukup tinggi dan sebagian besar
siswa telah mempelajari keperawatan transkultural dengan hasil latar
belakang kelompok minoritas (p = 0,001), frekuensi berinteraksi dengan
budaya yang berbeda (p = 0,002), keterampilan berbahasa (p = 0,002) dan
pertukaran pelajar (p = 0,24), hal ini dikaitkan secara positif dengan
kompetensi budaya yang lebih tinggi.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Rizal (2017) dengan judul “ Hubungan
Pengetahuan Perawat tentang Transcultural Nursing dengan Sikap
Perawat dalam Memberikan Askep pada Pasien yang berbeda Budaya di
RSUD I.A Moeis Samarinda ”. Rancangan penelitian ini adalah
descriptive correlation dengan metode pendekatan cross sectional.
Responden dalam penelitian ini adalah seluruh perawat yang memberikan
pelayanan langsung pada pasien yang berjumlah 105 perawat. Instrumen
yang digunakan adalah kuesioner yang dibuat oleh peneliti sendiri yang
berupa tingkat pengetahuan perawat tentang keperawatan transkultural dan
8
45
sikap perawat dalam memberikan asuhan keperawatan pada pasien dengan
budaya yang berbeda. Hasil uji statistik Chi Square diketahui nilai P =
0,038 nilai tersebut lebih kecil dari alfa (P<0,05) maka Ho ditolak berarti
ada hubungan yang signifikan antara pengetahuan perawat tentang
transcultural nursing dengan sikap perawat dalam memberikan asuhan
keperawatan kepada pasien yang berbeda budaya di RSUD I.A Moeis
Samarinda.
9
46
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Telaah Pustaka
1. Proses Pembelajaran
a. Definisi proses pembelajaran
Proses pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dan
pendidik dalam suatu kegiatan belajar mengajar sehingga terjadi interaksi
komunikasi antara peserta didik dan pendidik (Suprihatiningrum, 2016).
b. Faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran
Menurut Suprihatiningrum (2016), faktor yang mempengaruhi proses
pembelajaran adalah :
1) Peserta didik
Karakteristik peserta didik sangat penting diketahui oleh pedidik dan
pengembang pembelajaran karena sangat berpengaruh dalam proses
pembelajaran. Beberapa karakteristik peserta didik yang perlu
diperhatikan adalah kemampuan awal peserta didik yang meliputi
pengetahun, keterampilan dan sikap terhadap materi yang akan
disampaikan, motivasi, perhatian, persepsi, ingatan, mudah lupa,
retensi, dan transfer.
2) Pendidik
Seorang pendidik harus mempunyai kompetensi yang meliputi
kompetensi pribadi, kompetensi sosial dan kompetensi profesional.
10
47
Kompetensi pribadi yaitu penampilan fisik seperti pandangan mata,
suara, kesehatan, pakaian, penampilan dan penampilan psikis seperti
pandai, ramah, rajin, jujur, percaya diri, kreatif, inovatif. Kompetensi
sosial akan tampak pada saat berhubungan dengan teman sejawat dan
orang lain. Kompetensi profesional meliputi 10 kemampuan profesi
guru yaitu menguasai bahan ajar, mengelola program pembelajaran,
mengelola kelas, menggunakan media belajar, menguasai landasan
kependidikan, mengelola interaksi pembelajaran, menilai prestasi
belajar, mengenal fungsi dan program layanan bimbingan, mengenal
dan menyelenggarakan administrasi sekolah, memahami prinsip-
prinsip dan menafsirkan hasil penelitian.
3) Tenaga non pendidik
Tenaga non pendidik yang meliputi pimpinan (pengelola), staf
administrasi dan tenaga bantu. Tenaga non pendidik juga mempunyai
peran penting dalam keberhasilan proses pembelajaran yaitu dengan
memfasilitasi kebutuhan-kebutuhan lainya selain dari tugas pendidik.
4) Lingkungan
Lingkungan merupakan situasi dan kondisi tempat lembaga
pendidikan itu berada. Situasi akan berpengaruh terhadap proses
pembelajaran meliputi masyarakat, iklim, keadaan alam dan
sebagainya. Sementara kondisi berkaitan dengan tempat lembaga
pendidikan tersebut berada, seperti di tengah kota, desa, dekat
keramaian. Menurut Pratiwi (2011), lingkungan sosial adalah
11
48
keseluruhan struktur sosial yang berhubungan dengan sosialisasi
individu atau kelompok kedalam masyarakat yang lebih luas yang
dapat mempengaruhi suatu proses pembelajaran. Lingkungan dalam
perspektif budaya didefinisikan sebagai keseluruhan fenomena yang
mempengaruhi perkembangan, kepercayaan dan perilaku individu.
Lingkungan dipandang sebagai suatu totalitas kehidupan dimana
individu dengan budayanya saling berinteraksi.
c. Komponen dalam proses pembelajaran
Menurut Sunandar (2018), proses pembelajaran mencakup 3 komponen
yaitu masukan (input), proses, dan keluaran (output).
1) Hal yang perlu dievaluasi dalam input adalah :
a) Mahasiswa
Karakteristik peserta didik sangat penting diketahui oleh pendidik
dan pengembang pembelajaran karena sangat berpengaruh dalam
proses pembelajaran. Beberapa karakteristik peserta didik yang
perlu diperhatikan adalah kemampuan awal peserta didik yang
meliputi pengetahun, keterampilan dan sikap terhadap materi yang
akan disampaikan, motivasi, perhatian, persepsi, ingatan, mudah
lupa, retensi, dan transfer.
b) Materi perkuliahan
Bahan perkuliahan yang digunakan dalam mata kuliah sudah cukup
relevan dan mutakhir atau up to date.
12
49
c) Sarana dan prasarana perkuliahan
Dalam rangka memenuhi pemenuhan capaian pembelajaran lulusan,
maka diperlukan sarana dan prasarana yang mendukung dalam
proses pembelajaran. Sarana tersebut meliputi tersedianya media
pendidikan, buku, buku elektronik, peralatan pendidikan, dan bahan
habis pakai. Sedangkan prasarana pembelajaran meliputi ruang kelas
yang cukup memadai, perpustakaan, dan laboratorium
(Kemenristekdikti, 2017).
d) Dosen
Dalam suatu proses pembelajaran, seorang dosen dikatakan baik
apabila hasil pembelajaran yang dicapai sesuai dengan tujuan
pendidikan. Dosen yang baik mampu menunjukkan ciri-ciri sebagai
berikut, dosen menguasai dengan baik bidang pengetahuan yang
diajarkannya dan dosen membuat persiapan perkuliahan seperti
merumuskan tujuan, perencanaan, media yang digunakan, pemilihan
materi pembelajaran, pemilihan metode, dan penyusunan alat
evaluasi. Dosen dalam proses pengajaran selalu membuka dan
menutup perkuliahan, mempunyai antusias dalam mengajar,
menggunakan bahan ilustrasi dan contoh, dosen memberikan
motivasi pada peserta didik, melakukan interaksi dengan peserta
didik, mampu menjawab pertanyaan dengan tepat dan melakukan
evaluasi (Suprihatiningrum, 2016).
13
50
e) Kurikulum
Terdapat kurikulum pendidikan yang mendukung terjadinya proses
pembelajaran.
f) Strategi perkuliahan
Menurut Uno (2015), strategi pembelajaran adalah cara-cara yang
digunakan oleh pengajar untuk menyampaikan materi pembelajaran,
yang bertujuan untuk memudahkan peserta didik dalam memahami
materi tersebut.
Komponen strategi pembelajaran menurut Uno (2014) adalah sebagai
berikut :
(1) Kegiatan pra pembelajaran
Kegiatan prapembelajaran atau pendahuluan penting untuk
memotivasi peserta didik dalam mempelajari mata kuliah yang
akan dipelajari. Kegiatan prapembelajaran dapat memberikan
petunjuk—petunjuk awal dari proses pembelajaran untuk
mencapai tujuan pembelajaran, sehingga peserta didik mampu
menguasai materi yang disampaikan
(2) Penyajian informasi
Penyajian informasi bertujuan agar peserta didik tahu sejauh mana
materi pembelajaran yang harus mereka pelajari.
(3) Peran serta peserta didik
Peserta didik perlu diberikan kesempatan berlatih dalam setiap
langkah pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran. Latihan
14
51
tersebut bisa berupa tanya jawab atau mengerjakan soal-soal latihan
untuk mencapai tujuan pembelajaran. Keterlibatan peserta didik
dalam proses pembelajaran, diharapkan dapat mempengaruhi
perolehan hasil belajar peserta didik.
(4) Tes
Melakukan evaluasi atau tes di akhir kegiatan pembelajaran setelah
peserta didik melalui berbagai proses pembelajaran. Tes yang
digunakan oleh pengajar untuk mengetahui apakah tujuan
pembelajaran khusus telah tercapai atau belum dan apakah sikap
serta keterampilan telah benar-benar dimiliki oleh peserta didik
atau belum.
(5) Kegiatan tindak lanjut
Kegiatan tindak lanjut adalah follow up dari suatu hasil kegiatan
(tes) yang telah dilakukan. Kegiatan ini berupa kegiatan pengayaan
(remidial) bagi peserta didik yang dinyatakan belum lulus dalam
kegiatan tes.
2) Hal yang perlu dievaluasi dalam komponen proses adalah strategi
perkuliahan yang digunakan dalam mata kuliah ini telah terbukti efektif,
media yang ada telah dimanfaatkan secara optimal, cara mengajar dosen
dalam mata kuliah ini telah berhasil membantu mahasiswa belajar
secara baik, dan mahasiswa mempunyai cara belajar yang efektif dalam
mata kuliah ini.
15
52
3) Hal yang perlu dievaluasi dalam komponen output adalah hasil belajar
mahasiswa yang berupa hasil tes ataupun prestasi mahasiswa dalam
mata kuliah ini.
2. Pembelajaran Transkultural dalam Pendidikan Keperawatan
a. Prinsip keperawatan transkultral
Prinsip dari keperawatan transkultral penting untuk perawatan pasien
dan pendidikanlah yang memainkan peranan penting. Pendidikan
keperawatan merupakan media dimana kompetensi transkultural dapat
dikembangkan dalam praktik keperawatan saat ini dan masa depan, karena
memainkan peran utama dalam pengembangan keterampilan, pengetahuan
dan sikap perawat dalam memberikan perawatan yang tepat untuk pasien
(Serrant-Green, 2001).
b. Pembelajaran transkultural dalam pendidikan keperawatan
Pembelajaran transkultural dalam pendidikan keperawatan tertuang di
dalam Kurikulum Pendidikan Ners yang mengacu pada Kerangka
Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI). Pembelajaran keperawatan
transkultural ada didalam mata kuliah Psikososial dan Budaya dalam
Keperawatan. Salah satu capaian pembelajaran pada mata kuliah ini,
diharapkan mahasiswa mampu menerapkan konsep teoritis keperawatan
transkultural dalam pemberian asuhan keperawatan yang peka budaya
kepada pasien.
Pokok bahasan keperawatan transkultural dalam Haryanti, et al., ed.
(2016) meliputi globalisasi dan perspektif transkultural, diversity dalam
16
53
masyarakat, teori culture care Leininger, pengkajian budaya, Aplikasi
keperawatan transkultural sepanjang daur hidup kehidupan manusia dan
aplikasi keperawatan transkultural dalam berbagai masalah kesehatan
pasien.
Proses pembelajaran keperawatan transkultural di Program Sarjana
Keperawatan UGM masuk didalam Blok 2.3 yaitu Blok Seksualitas dan
Reproduksi. Blok 2.3 adalah blok ketiga pada tahun kedua pembelajaran
mahasiswa. Pada blok ini, mahasiswa mempelajari beberapa cabang
ilmu secara terintegrasi yaitu keperawatan maternitas, ilmu kebidanan
dan kandungann, biologi dan immunologi, sosiologi, dan ilmu filsafat.
Tujuan umum pada perkuliahan Blok 2.3 ini, mahasiswa mampu
merumuskan asuhan keperawatan yang terkait dengan konteks seksual
dan reproduksi pada klien dengan mempertimbangkan aspek etik dan
legal. Pada salah satu tujuan khusus diharapkan mahasiswa mampu
memahami keperawatan transkultural dalam keperawatan maternitas yang
meliputi pengaruh sosial dan budaya dalam masa pengasuhan anak,
pengaruh etnis dan sistem kepercayaan pada masa pengasuhan anak,
faktor sosiokultural dan penggunaan pelayanan kesehatan maternal,
faktor resiko dan dampaknya terhadap reproduksi, perubahan hubungan
antara klien dan pemberi pelayanan dan pelayanan keperawatan
ditengah keluarga dewasa ini (Nisman, et al., 2017).
Kegiatan pembelajaran klinik program Ners meliputi orientasi ruangan
dan kegiatan rutin ruangan, pre confereence, mengelola kasus, bed side
17
54
teaching, ronde keperawatan, post conference, refleksi kasus, presentasi
jurnal, penyuluhan kesehatan dan evaluasi akhir stase (Hapsari, et al.
2017). Proses pembelajaran keperawatan transkultural memang tidak ada
di saat profesi, karena pada saat profesi, mahasiswa langsung
mengaplikasikan ilmu yang sudah dipelajari selama pendidikan di S1
keperawatan. Berdasarkan Haryanti, et al., ed. (2016), praktik profesi
keperawatan maternitas merupakan program yang menghantarkan
mahasiswa dalam adaptasi profesi untuk menerima pendelegasian secara
bertahap dalam melakukan asuhan keperawatan profesional. Praktik
profesi keperawatan maternitas dilakukan secara bertahap dimulai dari
prenatal, intranatal, dan post natal baik yang norrmal maupun beresiko.
Salah satu capaian pembelajaran yang diharapkan setelah mahasiswa
mengikuti praktik profesi maternitas adalah mahasiswa mampu
memberikan asuhan peka budaya dengan menghargai etik, agama atau
faktor lain dari setiap klien yang unik.
3. Kompetensi Budaya
a. Definisi Kompetensi budaya
Kompetensi adalah kemampuan secara umum dalam menjalankan suatu
pekerjaan secara kompeten (Prihadi, 2004).
Kompetensi budaya adalah seperangkat perilaku, sikap dan kebijakan
yang saling melengkapi dalam suatu sistem kehidupan sehingga
memungkinkan untuk berinteraksi secara efektif dalam suatu kerangka
berhubungan antar budaya di dunia. Kompetensi budaya mencakup
18
55
memahami dan menghormati perbedaan antara klien dan keluarga
mengenai sistem nilai yang dianut, harapan, dan pengalaman menerima
pelayanan kesehatan (Efendi dan Makhfudli, 2009).
Kompetensi budaya adalah proses yang melibatkan kesadaran budaya,
pengetahuan budaya, keterampilan budaya, pertemuan antar budaya dan
keinginan budaya (Campinha-Bacote, 2001)
Tulman dan Watts (2008), mendefinisikan kompetensi budaya sebagai
proses interaktif yang kompleks dalam mengembangkan sikap,
pengetahuan dan keterampilan budaya.
b. Tahapan dalam memenuhi kompetensi budaya
Papadopoulos, Tilki dan Taylor, 1998) ; Papadopoulus, 2016
mengembangkan empat tahapan dalam memenuhi kompetensi budaya.
Tahapan ini antara lain :
1) Cultural Awareness dengan pemeriksaan nilai dasar dan keyakinan
pribadi (Papadopoulus, 2016). Proses ini melibatkan pengakuan bias,
prasangka, dan asumsi seseorang tentang individu yang berbeda.
Pengenaan budaya adalah kecenderungan seseorang untuk
memaksakan keyakinan, nilai, dan pola perilaku mereka pada
budaya lain (Leininger, 2002).
2) Cultural Knowledge
Pengetahuan budaya dapat diperoleh dengan berbagai cara. Kontak
yang berarti dengan orang-orang dari berbagai kelompok etnis dapat
meningkatkan pengetahuan seputar keyakinan dan perilaku
19
56
kesehatan mereka serta meningkatkan pemahaman seputar masalah
yang mereka hadapi (Papadopoulos, 2016).
3) Cultural Sensitivity
Sensitivitas budaya adalah bagaimana perawat memandang orang-
orang dalam perawatan mereka. Kecuali klien dianggap sebagai
mitra sejati, perawatan yang sensitif secara budaya tidak tercapai dan
kami (perawat dan profesional perawatan kesehatan lainnya) berisiko
menggunakan kekuatan kami dengan cara yang menindas.
Kemitraan pertama melibatkan kepercayaan, penerimaan dan
penghormatan serta fasilitasi dan negosiasi. (Papadopoulus, 2016)
4) Cultural Competence
Kompetensi budaya adalah kemampuan untuk memberikan
perawatan kesehatan yang efektif dengan mempertimbangkan
kepercayaan, perilaku dan kebutuhan budaya masyarakat.
Pencapaian kompetensi budaya memerlukan sintesis sikap,
pengetahuan dan keterampilan. Komponen yang paling penting dari
tahap ini adalah kemampuan untuk mengenali dan menantang
rasisme dan bentuk diskriminasi dan praktik opresif lainnya
(Papadopoulus, 2016) .
c. Standar kompetensi budaya
Berdasarkan Kemenristekdikti (2017), standar kompetensi lulusan
merupakan kriteria minimal tentang kualifikasi kemampuan lulusan yang
mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan.
20
57
1) Sikap budaya
Menurut Sunandar (2018), sikap merupakan suatu kecenderungan
tingkah laku untuk berbuat sesuatu dengan cara, metode, teknik dan
pola tertentu terhadap dunia sekitarnya, baik orang-orang maupun
berupa obyek-obyek tertentu. Sikap mengacu kepada perbuatan atau
perilaku seseorang, tetapi tidak berarti semua perbuatan identik
dengan sikap. Perbuatan seseorang mungkin saja bertentangan dengan
sikapnya. Dalam mengukur sikap, dosen hendaknya memperhatikan
tiga komponen sikap yaitu :
a) Kognisi, yaitu berkenaan dengan pengetahuan mahasiswa terhadap
obyek.
b) Afeksi, yaitu berkenaan dengan perasaan mahasiswa terhadap suatu
obyek.
c) Konasi, yaitu berkenaan dengan kecenderungan berperilaku
mahasiswa terhhadap obyek.
Menurut Wawan dan Dewi (2011), faktor-faktor yang mempengaruhi
sikap adalah sebagai berikut :
a) Pengalaman pribadi
Sikap akan lebih mudah terbentuk apabila pengalaman pribadi
tersebut terjadi dalam situasi yang melibatkan faktor emosional.
b) Pengaruh orang lain yang dianggap penting
Pada umumnya, individu cenderung untuk memiliki sikap yang
sejalan dengan sikap orang yang dianggap penting. Hal itu
21
58
dilakukan untuk menghindari konflik dengan orang yang dianggap
penting tersebut.
c) Pengaruh kebudayaan
Kebudayaan telah melekat dan mengarahkan sikap masyarakat
terhadap berbagai masalah.
d) Media masa
Dalam pemberitaan di berbagai media masa, berita yang
seharusnya faktual disampaikan secara obyektif cenderung
dipengaruhi oleh sikap penulisnya, akibatnya berpengaruh terhadap
sikap konsumennya.
e) Lembaga pendidikan dan lembaga agama
Konsep moral dan ajaran dari lembaga pendidikan dan lembaga
agama sangat menentukan sistem kepercayaan, maka konsep
tersebutlah yang akan mempengaruhi sikap individu.
f) Faktor emosional
Suatu bentuk sikap merupakan pernyataan yang didasari emosi
yang berfungsi sebagai semacam penyaluran stres atau pengalihan
bentuk.
Pada penelitian Rizal (2017), sikap perawat dalam memberikan
asuhan keperawatan di RSUD I.A Moeis Samarinda lebih
dipengaruhi oleh budaya perawat itu sendiri yang menganggap
budayanya lebih baik dari budaya pasien, padahal terdapat
perbedaan budaya antara perawat dengan pasien karena
22
59
masyarakatnya yang multi etnis sehingga terjadi cultural shock dan
cultural imposition.
2) Pengetahuan terhadap budaya
Menurut Kemenristekdikti (2017), pengetahuan adalah penguasaan
konsep, teori, metode, dan falsafah bidang ilmu tertentu yang secara
sistematis diperoleh melalui penalaran dalam proses pembelajaran,
pengalaman kerja mahasiswa, penelitian dan pengabdian kepada
masyarakat.
Menurut Budiman dan Riyanto (2013), faktor-faktor yang
mempengaruhi pengetahuan adalah sebagai berikut :
a) Pendidikan
Pendidikan mempengaruhi proses belajar, semakin tinggi
pendidikan seseorang, makin mudah orang tersebut untuk
menerima informasi. Melalui pendidikan tinggi, maka seseorang
akan cenderung untuk mendapatkan informasi, baik dari orang
lain maupun dari media massa. Semakin banyak informasi yang
didapatkan semakin banyak pula pengetahuan yang dimiliki.
Namun, perlu diketahui bahwa seorang yang berpendidikan
rendah tidak berarti mutlak berpengetahuan rendah. Peningkatan
pengetahuan tidak mutlak diperoleh di pendidikan formal saja,
melainkan bisa diperoleh pada pendidikan nonformal.
b) Informasi atau media massa
23
60
Informasi yang diperoleh baik dari pendidikan formal maupun
nonformal dapat memberikan pengaruh jangka pendek sehingga
menghasilkan perubahan atau peningkatan pengetahuan.
c) Sosial, budaya dan ekonomi
Kebiasaan dan tradisi yang dilakukan orang-orang tanpa melalui
pemikiran tentang baik dan buruknya. Dengan demikian,
seseorang akan bertambah pengetahuannya walaupun tidak
melakukan. Status ekonomi seseorang juga akan menentukan
tersedianya suatu fasilitas yang diperlukan untuk kegiatan tertentu
sehingga status sosial ekonomi ini akan mempengaruhi
pengetahuan seseorang.
d) Lingkungan
Lingkungan berpengaruh terhadap proses masuknya pengetahuan
ke dalam individu yang berada dalam lingkungan tersebut. Proses
masukknya pengetahuan ini terjadi karena adanya interaksi timbal
balik yang akan di respon sebagai pengetahuan oleh setiap
individu.
e) Pengalaman
Pengalaman adalah suatu cara untuk memperoleh kebenaran dari
pengetahuan dengan cara mengulang kembali pengetahuan yang
telah diperoleh dalam memecahkan masalah yang dihadapi di
masa lalu.
24
61
f) Usia
Usia akan mempengaruhi daya tangkap dan pola pikir seseorang.
Semakin bertambah usia akan semakin berkembang pula daya
tangkap dan pola pikirnya sehingga pengetahuan yang
diperolehnya semakin membaik.
3) Keterampilan terhadap budaya
Menurut Kemenristekdikti (2017) keterampilan adalah kemampuan
melakukan suatu tindakan dengan menggunakan konsep, teori,
metode, bahan dan atau instrumen, yang diperoleh melalui
pembelajaran, pengalaman kerja mahasiswa, penelitian dan
pengabdian masyarakat. Keterampilan mencakup keterampilan umum
dan keterampilan khusus.
Menurut Haryanti, et al., ed. (2016), salah satu keterampilan khusus
yang harus dimiliki mahasiswa dalam memenuhi capaian
pembelajaran Program Studi Profesi Ners adalah mampu menyusun
dan mengimplementasikan perencanaan asuhan keperawatan sesuai
standar asuhan keperawatan dan kode etik perawat, yang peka
budaya, menghargai keragaman etnik, agama dan faktor lain dari klien
individu, keluarga dan masyarakat. Sedangkan salah satu capaian
pembelajaran pada mata kuliah Psikososial dan Budaya dalam
keperawatan adalah mahasiswa mampu menerapkan konsep teoritis
keperawatan transkultural dalam pemberian asuhan keperawatan yang
peka budaya kepada pasien.
25
62
B. Landasan Teori
Proses pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dan
pendidik dalam suatu kegiatan belajar mengajar sehingga terjadi interaksi
komunikasi antara peserta didik dan pendidik. Komponen dari proses
pembelajaran adalah input, proses dan output. Proses pembelajaran
dipengaruhi oleh input yang terdiri dari
mahasiswa, lingkungan dan instrumental. Kemampuan awal peserta didik,
lingkungan dengan komunitas yang berasal dari berbagai latar belakang
budaya yang berbeda serta faktor instrumental yang mendukung dapat
mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran keperawatan transkutural.
Proses pembelajaran keperawatan transkultural dapat dievaluasi
dengan melihat strategi penyampaian materi keperawatan transkultural,
media pembelajaran yang digunakan serta cara mengajar dosen. Prinsip dari
keperawatan transkultural penting untuk perawatan pasien yaitu melalui
pendidikan. Pendidikan keperawatan merupakan media yang dapat
mengembangkan kompetensi budaya yaitu pengetahuan, sikap dan
keterampilan dalam praktik keperawatan. Kompetensi budaya adalah
seperangkat perilaku, sikap dan kebijakan yang saling melengkapi dalam
suatu sistem kehidupan sehingga memungkinkan untuk berinteraksi secara
efektif dalam berhubungan antar budaya. Standar kompetensi lulusan
merupakan kriteria minimal tentang kualifikasi kemampuan lulusan yang
mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan.
26
63
C. Kerangka Teori
Gambar 1.KerangkaTeori
Sumber : Sunandar, 2018 ; Papadopoulus, 2016 ; Suprihatiningrum, 2016 ; Uno,
2014 ; Wawan dan Dewi, 2011
Proses Pembelajaran
Keperawatan Transkultural - Strategi penyampaian
materi
- Media pembelajaran
- Cara mengajar dosen
Mahasiswa - Kemampuan
- Motivasi
- Perhatian
- Persepsi
- Ingatan
- Lupa
- Retensi
- Transfer
Instrumental 1. Pendidik
2. Tenaga non
pendidik
3. Kurikulum
4. Sarana
Prasarana
Lingkungan
Kompetensi Budaya 1. Kesadaran budaya
2. Pengetahuan budaya
3. Kepekaan budaya
4. Kompetensi budaya
a. Sikap
b. Pengetahuan
c. Keterampilan
INPUT
PROSES
OUTPUT
27
64
D. Kerangka Penelitian
Gambar 2.Kerangka Penelitian
E. Hipotesis
1. Ada hubungan antara proses pembelajaran keperawatan transkultural dengan
sikap budaya mahasiswa
2. Ada hubungan antara proses pembelajaran keperawatan transkultural dengan
pengetahuan budaya mahasiswa
3. Ada hubungan antara proses pembelajaran keperawatan transkultural dengan
keterampilan budaya mahasiswa
Proses Pembelajaran
Keperawatan
Transkultural pada
Mahasiswa
Capaian Kompetensi
Budaya 1. Sikap
2. Pengetahuan
3. Keterampilan
28
65
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif cross sectional
dengan metode pendekatan kuantitatif. Metode kuantitatif digunakan untuk
mengetahui hubungan proses pembelajaran keperawatan transkultural dengan
capaian kompetensi budaya yang meliputi pengetahuan, sikap dan keterampilan
budaya mahasiswa.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilakukan di Universitas Gadjah Mada Yogyakarta
(UGM), dimana UGM memiliki mahasiswa dari berbagai suku di seluruh
Indonesia yang memungkinkan adanya perbedaan budaya. Sebanyak 13
Perguruan Tinggi Ilmu Keperawatan di Yogyakarta, UGM merupakan satu-
satunya Perguruan Tinggi dengan prodi ilmu keperawatan yang mempunyai visi
menjadi pusat pengembangan profesi keperawatan di bidang pendidikan,
penelitian, pelayanan masyarakat yang manusiawi dan berbudaya tinggi ditingkat
nasional, dan regional dengan standar internasional. Penelitian ini akan dilakukan
setelah mendapat persetujuan etik.
29
66
C. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa program Ners
2017/2018 UGM angkatan pertama yang sudah melalui stase maternitas yaitu
73 orang.
2. Sampel
Pengambilan sampel dalam penelitian ini, responden harus memenuhi
kriteria inklusi dibawah ini :
a. Mahasiswa program Ners 2017/2018 UGM angkatan pertama yang
sedang praktek di Rumah Sakit.
b. Mahasiswa program Ners 2017/2018 UGM angkatan pertama yang
sudah melalui stase maternitas dan sedang merawat pasien dengan usia
reproduktif.
c. Mahasiswa yang sudah pernah merawat pasien dengan latar belakang
budaya yang berbeda.
d. Bersedia menjadi responden
Kriteria eksklusi dalam penelitian ini adalah mahasiswa yang tidak masuk
pada saat pengambilan data berlangsung. Teknik pengambilan sampel yang
digunakan adalah total sampling. Dimana peneliti menggunakan semua
populasi sebagai sampel dalam penelitian.
30
67
D. Variabel Penelitian
Variabel pada penelitian ini adalah proses pembelaja
ran keperawatan transkutural sebagai variabel bebas dan kompetensi budaya
sebagai variabel terikat.
31
E. Definisi Operasional
Tabel 1 Definisi Operasional
Variabel Definisi Operasional Cara Ukur Alat Ukur Skala Hasil Ukur
Proses Pembelajaran
Keperawatan
Transkultural dalam
konteks
keperawatan
maternitas
Rangkaian proses
pembelajaran dari bahan
kajian keperawatan
transkultural yang didapatkan
selama pendidikan di Sarjana
Keperawatan pada mahasiswa
program Ners yang sudah
melewati stase
maternitas
Kuesioner ini terdiri
dari 25 pertanyaan
dengan nilai maksimal
100 dan nilai minimal
25
yang menggunakan
skala Linkert terdiri
dari 4 skala. Untuk
pedoman pemberian
skor pada pernyataan
positif 4 = sangat
sesuai, 3 = sesuai, 2 =
2 = kurang sesuai, 1 =
tidak sesuai.
Sedangkan pada
pernyataan negatif,
pemberian skor nya 1
= sangat sesuai, 2 =
sesuai, 3 = kurang
sesuai, 4 = tidak
sesuai
Kuesioner Ordinal Dikatakan proses
pembelajaran
baik jika 76-100%
cukup baik 56-75%
kurang jika < 56%
32
44
Kompetensi Budaya Kemampuan yang dimiliki
mahasiswa yang terdiri dari
1. Pengetahuan
Adalah hal-hal yang
dipahami oleh mahasiswa
profesi keperawatan
tentang keperawatan
transkultural
2. Sikap
Adalah suatu bentuk
kesiapan mahasiswa Ners
yang sudah melewati stasi
maternitas untuk bereaksi
atau bertindak terhadap
permasalahan budaya.
Diukur menggunakan
kuesioner yang
berjumlah 25 soal
dengan jawaban benar
skor 1 dan jawaban
salah skor 0
Diukur dengan
kuesioner sikap
budaya yang terdiri
dari 20 pernyataan
tersebut menggunakan
skala linkert 1 sampai
4 nilai minimal 20 dan
maksimal 80 dengan
pedoman pemberian
skor sebagai berikut :
1 = tidak setuju
2 = kurang setuju
3 = setuju
Kuesioner
Kuesioner
Ordinal
Ordinal
Pengetahuan
baik jika 76-100%
cukup baik 56-75%
kurang jika < 56%
Sikap baik jika ≥ mean dan
sikap kurang baik jika <
mean.
33
45
3. Keterampilan
Adalah tindakan yang
dilakukan mahasiswa
dalam melakukan
pengkajian budaya pada
pasien
4 = sangat setuju
Diukur dengan
lembar observasi
keterampilan budaya
yang terdiri dari 20
pernyataan
menggunakan skala
linkert dengan nilai
minimal 20 dan
maksimal 80.Pedoman
pemberian skor
sebagai berikut :
1 = tidak sesuai
2 = kurang sesuai
3 = sesuai
4 = sangat sesuai
Lembar
Observasi
Ordinal
Keterampilan baik
baik jika 76-100%
cukup baik 56-75%
kurang jika < 56%
34
F. Instrumen dan Cara Pengukuran
Pada penelitian ini, alat ukur untuk variabel bebas yaitu proses
pembelajaran, peneliti mengembangkan sendiri dari literatur
Suprihatiningrum (2016), Sunandar (2018), Uno (2014), Syah (2015),
Kemenristekdikti (2017). Sedangkan alat ukur untuk variabel terikat
menggunakan kuesioner kompetensi budaya yang sudah dimodifikasi oleh
peneliti dari peneliti terdahulu Novieastari, et al (2013) serta
mengembangkan materi kompetensi budaya dan keperawatan transkultural
yang bersumber dari Campinha-Bacote (2001), Efendi dan Makhfudli
(2009), Leininger (2002), Papadopoulus (2016), Aspuah (2013) dan Putri
(2017).
1 . Kuesioner Kompetensi Budaya
Kuesioner ini terdiri dari 3 komponen dari kompetensi budaya yaitu 25
soal untuk komponen pengetahuan budaya, 20 pernyataan untuk
komponen sikap budaya dan 20 pernyataan untuk keterampilan budaya.
Berikut cara pengukuran dari instrumen tersebut :
a. Kuesioner Pengetahuan
Pengukuran untuk kuesioner pengetahuan budaya yang terdiri dari 25
pertanyaan tersebut adalah jika jawaban benar akan diberi nilai 1 dan
salah diberi nilai 0, kemudian jumlah benar dibagi jumlah soal
dikalikan 100, sehingga nilai minimal dari komponen ini adalah 0 dan
maksimal adalah 100. Kuesioner ini terdiri dari 3 klasifikasi yaitu baik
35
47
jika hasil penghitungan presentase 76-100, cukup baik 56-75%,
kurang jika < 56% (Arikunto, 2006).
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Pengetahuan
Topik Pertanyaan Indikator
Favorable Unfavorable
Kebudayaan 1, 3, 4, 5, 7, 8, 10 15, 22
Kompetensi budaya 2, 9,12, 16
Pengkajian budaya 13, 17, 19 14
Intervensi budaya 6, 21, 23, 24 18, 20
Evaluasi keperawatan 11, 25
b. Kuesioner sikap
Kuesioner sikap diambil dari peneliti terdahulu yaitu Novieastari, et al
(2013). Kuesioner ini telah diukur reliabilitasnya dengan hasil 0,934.
Pengukuran untuk kuesioner sikap budaya yang terdiri dari 20
pernyataan positif tersebut menggunakan skala linkert 1 sampai 4 nilai
minimal 20 dan maksimal 80 dengan pedoman pemberian skor 1 =
tidak setuju, 2 = kurang setuju, 3 = setuju, 4 = sangat setuju. Penilaian
sikap dikatakan baik jika ≥ mean dan sikap kurang baik jika < mean.
c. Lembar Observasi Keterampilan
Lembar observasi keterampilan budaya ini, peneliti memodifikasi dari
instrumen peneliti terdahulu Novieastari, et al (2013) dan mengambil
dari sumber Leininger (2002), Putri (2017) dan Aspuah (2013).
Pengukuran untuk kuesioner keterampilan budaya terdiri dari 20
pernyataan dengan menggunakan skala linkert dengan nilai minimal
36
48
20 dan maksimal 80. Kuesioner ini terdiri dari 3 klasifikasi yaitu baik
jika hasil penghitungan presentase 76-100, cukup baik 56-75%,
kurang jika < 56% (Arikunto, 2006).
Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Keterampilan
Topik Pertanyaan Indikator
Favorable Unfavorable
Tahap Orientasi 1, 2, 3
Tahap Kerja 4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17
Tahap Terminasi 18,19,20
2. Kuesioner Proses Pembelajaran
Kuesioner ini terdiri dari 25 pertanyaan dengan nilai maksimal 100 dan
nilai minimal 25 yang menggunakan skala Linkert terdiri dari 4 skala.
Untuk pedoman pemberian skor pada pernyataan positif 4 = sangat
sesuai, 3 = sesuai, 2 = 2 = kurang sesuai, 1 = tidak sesuai. Sedangkan
pada pernyataan negatif, pemberian skor nya 1 = sangat sesuai, 2 =
sesuai, 3 = kurang sesuai, 4 = tidak sesuai
Kuesioner ini terdiri dari 3 klasifikasi yaitu baik jika hasil penghitungan
presentase 76-100%, cukup baik 56-75%, kurang baik jika < 56 %
(Arikunto, 2006).
Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Proses Pembelajaran
Topik Pertanyaan Indikator
Favorable Unfavorable
Input 1,2, 4, 19,21,22,23,24,25 3,5,20
Proses 11,12,13,14,15,16,17
Output 6,7,8,9,10
37
49
G. Uji Validitas dan Reliabilitas
Uji validitas dan reliabilitas akan dilakukan pada 30 mahasiswa keperawatan
UGM program Ners Tahun 2017 yang terdiri dari 13 responden angkatan ke
dua dan 17 responden angkatan pertama yang tidak digunakan sebagai
penelitian.
1. Uji Validitas
Uji validitas digunakan untuk mengetahui kesahihan dari suatu
intrumen yang akan digunakan dalam penelitian. Sebelum dilakukan
penelitian, instrumen penelitian akan diuji coba terlebih dahulu. Uji coba
kuesioner ini juga bertujuan untuk memperbaiki pertanyaan- pertanyaan
yang sulit dijawab serta mengukur validitas dan reliabilitas kuesioner
sebelum mengumpulkan data penelitian yang dilakukan (Sugiyono,
2015). Dalam penelitian ini, peneliti akan melakukan uji validitas isi yaitu
dengan menggunakan pendapat dari 3 ahli (judgment experts) dengan
kriteria pendidikan telah bergelar doktor dan ahli di bidang keperawatan
transkultural. Selanjutnya akan dianalisis dengan menggunakan Content
Validity Index (CVI). Sedangkan untuk uji validitas konstruksi akan di
analisis dengan menggunakan Pearson Product Moment.
2. Uji Reliabilitas
Intrumen dikatakan reliable apabila bersifat konsisten, tidak
berubah-ubah hasil ukurnya meskipun digunakan berulangkali pada waktu
dan subyek yang berbeda. Pengukuran reliabilitas pada penelitian ini
38
50
dengan mengukur konsistensi internal atau dengan koefisien cronbach
alpha yaitu :
Keterangan :
k = banyaknya butir soal
s2
j = varians skor soal
s2
x = varians skor total
Nilai konstanta cronbach alpha adalah 0,60, sehingga jika intrumen nilainya
> 0,60 maka intrumen tersebut dinyatakan reliable (Sugiyono, 2015).
Uji reliabilitas yang digunakan pada instrumen keterampilan adalah
menggunakan uji interrater reliability. Pada penelitian ini, peneliti meminta
pembimbing klinik sebagai rater bersama dengan peneliti untuk menilai
keterampilan budaya mahasiswa. Hasil dari kedua rater kemudian dianalisis
menggunakan koefisien Cohen’s Kappa untuk melihat reliabilitas antar dua
rater secara bersama-sama. Jika kedua rater tersebut memiliki sensitifitas yang
relatif sama maka nilai koefisien Cohen’s Kappaa akan menunjukkan nilai
39
51
mendekati angka satu, namun jika sensitifitas kedua alat tersebut berbeda
maka akan mendekati nilai nol. Interrrater reliability adalah pemberian
rating yang dilakukan oleh beberapa raters yang berbeda dan
independen satu sama lain terhadap objek dan subyek yang sama
(Azwar , 2018).
H. Rencana Jalannya Penelitian
Penelitian akan dilakukan dengan melalui tahapan-tahapan sebagai berikut :
1. Persiapan
a. Melakukan studi literatur dan melakukan penelusuran kepustakaan.
b. Penyusunan proposal dan instrumen penelitian
c. Ujian proposal dan revisi proposal
d. Mengurus ijin penelitian ke UGM
2. Pelaksanaan
Pada tahap ini, peneliti akan melakukan observasi terkait keterampilan
budaya mahasiswa pada saat melakukan pengkajian kepada pasien
kelolaannya sekaligus membagikan kuesioner proses pembelajaran dan
kuesioner kompetensi budaya berupa pengetahuan budaya dan sikap budaya
pada mahasiswa program Ners angkatan 2017 yang sedang praktek di rumah
sakit.
40
52
Pada saat pengambilan data, peneliti di bantu oleh 3 asisten
peneliti yang merupakan pembimbing klinik dengan kriteria pendidikan
minimal S1 keperawatan. Adapun tugas dari asisten peneliti adalah
membantu peneliti membagikan kuesioner proses pembelajaran, pengetahuan
dan sikap budaya mahasiswa serta melakukan observasi keterampilan
budaya yaitu berupa keterampilan dalam melakukan pengkajian budaya
pada saat mahasiswa mengelola pasien.
3. Pelaporan
Pada tahap ini peneliti akan mengolah semua data yang sudah
didapatkan dan melakukan analisa data serta membuat kesimpulan dan
menyajikan hasil penelitian. Melaporkan kepada pembimbing tentang data
yang sudah diperoleh dan membuat laporan hasil penelitian.
41
53
Berikut ini skema rencana jalannya penelitian
I. Analisis Data
TAHAP PERSIAPAN
TAHAP AKHIR
TAHAP
PELAKSANAAN
Menyusun proposal
Seminar proposal
Mengurus ethicalclearance
Izin melakukan uji validitas & reliabilitas di UGM
Uji validitas&reliabilitas :
instrumen proses pembelajaran, pengetahuan budaya dan keterampilan
budaya
Iz in melakukan penelitian di mahasiswa program Ners angkatan 2017 UGM
yang sedang menjalankan praktik klinik di RSUP Dr. Sardjito , RSU
Banyumas, RSA UGM dan RSUP Dr. Soeradji Tirtonegoro Klaten
Memilih asisten peneliti & menjelaskan penelitian yang dilakukan
( 3 asisten dari pembimbing klinik )
Memperoleh izin melakukan penelitian dari UGM dan Rumah Sakit terkait
Informed consent pada mahasiswa program Ners
Skrining mahasiswa yang bersedia menjadi responden sebanyak 73 sampel.
(kriteria inklusi dan teknik sampling total sampling)
Melakukan observasi tindakan mahasiswa pada saat mengelola pasien untuk
mengukur keterampilan budaya mahasiswa
Menyebarkan kuesioner proses pembelajaran, pengetahuan budaya dan sikap
budaya mahasiswa
Pengolahan data (menggunakan komputer )
Menyusun laporan hasil
Ujian hasil, ujian tutup dan publikasi
42
54
I. Analisis Data
Teknik pengolahan dan analisis data pada penelitian ini dilakukan dengan
langkah-langkah sebagai berikut : (Hidayat, 2014)
1. Editing
Pada tahap ini, peneliti akan memeriksa kembali kebenaran data yang
diperoleh atau dikumpulkan. Proses editing dilakukan setelah data
terkumpul.
2. Scoring dan Penilaian
Pada penelitian kuantitatif, terdapat 3 komponen pengukuran kompetensi
budaya yaitu komponen pengetahuan budaya, sikap budaya dan
keterampilan budaya. Pedoman pemberian skor tersebut adalah sebagai
berikut :
a. Kuesioner ini terdiri dari 25 pertanyaan dengan nilai maksimal 100
dan nilai minimal 25 yang menggunakan skala Linkert terdiri dari 4
skala. Untuk pedoman pemberian skor pada pernyataan positif
4 = sangat sesuai, 3 = sesuai, 2 = 2 = kurang sesuai, 1 = tidak sesuai.
Sedangkan pada pernyataan negatif, pemberian skor nya 1 = sangat
sesuai, 2 = sesuai, 3 = kurang sesuai, 4 = tidak sesuai. Kuesioner ini
terdiri dari 3 klasifikasi yaitu baik jika hasil penghitungan presentase
76-100%, cukup baik 56-75%, kurang baik jika < 56 % (Arikunto,
2006).
43
55
b. Pengukuran untuk kuesioner pengetahuan budaya yang terdiri dari 25
pertanyaan tersebut adalah jika jawaban benar akan diberi nilai 1 dan
salah diberi nilai 0, kemudian jumlah benar dibagi jumlah soal
dikalikan 100, sehingga nilai minimal dari komponen ini adalah 0 dan
maksimal adalah 100. Kuesioner ini terdiri dari 3 klasifikasi yaitu baik
jika hasil penghitungan persentase 76-100%, cukup baik 56-75%,
kurang jika < 56% (Arikunto, 2006).
c. Pengukuran untuk kuesioner sikap budaya yang terdiri dari 20
pernyataan tersebut menggunakan skala linkert 1 sampai 4 nilai
minimal 20 dan maksimal 80 dengan pedoman pemberian skor
sebagai berikut :
1 = tidak setuju
2 = kurang setuju
3 = setuju
4 = sangat setuju
Pengukuran untuk kuesioner keterampilan budaya terdiri dari 20
pernyataan. Pengukuran untuk kuesioner keterampilan budaya terdiri
dari 20 pernyataan dengan menggunakan skala linkert dengan nilai
minimal 20 dan maksimal 80. Kuesioner ini terdiri dari 3 klasifikasi
yaitu baik jika hasil penghitungan presentase 76-100, cukup baik 56-
75%, kurang jika < 56% (Arikunto, 2006).
44
56
3. Analisis Statistik
a. Analisa Univariat
Analisa univariat adalah untuk mendiskripsikan variabel bebas yaitu
tentang proses pembelajaran keperawatan transkultural dan variabel
terikat yaitu kompetensi budaya yang meliputi pengetahuan, sikap dan
keterampilan dengan menghitung distribusi frekuensi dan persentase.
b. Analisa Bivariat
Analisa bivariat dalam penelitian ini untuk mengetahui hubungan
antara dua variabel yang meliputi variabel bebas dan variabel terikat .
Data yang sudah terkumpul dianalisa dengan menggunakan komputer.
Adapun kriteria penarikan kesimpulan yang dipakai untuk menerima
atau menolak hipotesa peneliti menggunakan pedoman komputer yaitu :
Jika p >0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak
Jika p < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima
Tingkat kepercayaan untuk penelitian ini adalah p=0,05 atau 5%
dengan memakai rumus Chi Kuadrat artinya bahwa tingkat
kepercayaan 95%, atau tingkat kesalahan 5%.
J. Etika Penelitian
Penelitian ini akan berhubungan langsung dengan responden sebagai sampel
penelitian, sehingga harus menerapkan prinsip-prinsip etika dalam penelitian ini.
Prinsip-prinsip etik yang dapat digunakan dalam penelitian ini adalah :
45
57
1. Beneficence
Prinsip beneficence menekankan untuk melakukan penelitian yang
memberikan manfaat bagi responden/informan. Prinsip ini memberikan
keuntungan dengan cara mencegah dan menjauhkan bahaya, membebaskan
responden dari eksploitasi serta menyeimbangkan antara keuntungan dan
risiko. Keuntungan dari penelitian ini adalah akan memberikan gambaran
suatu pembelajaran keperawatan transkultural serta mengetahui gambaran
pengetahuan, sikap dan keterampilan budaya mahasiswa.
2. Non Maleficence
Prinsip ini menekankan peneliti untuk tidak melakukan tindakan yang
menimbulkan bahaya bagi responden/informan. Penelitian ini tidak melakukan
tindakan yang menimbulkan bahaya pada responden/informan. Penelitian
dilakukan setelah mendapatkan ijin dari Komite Etik Penelitian Fakultas
Kedokteran UGM Yogyakarta.
3. Autonomy
Autonomi memberikan makna kebebasan bagi responden untuk menentukan
keputusan sendiri. Apabila mahasiswa program ners menolak menjadi
responden, maka tidak ada paksaan dari peneliti dan menghargai keputusan
tersebut. Wujud autonomi dalam penelitian ini berupa informed consent.
4. Anonimity
Peneliti akan memberikan jaminan pada responden dengan cara tidak
mencantumkan identitas responden pada publikasi penelitian.
46
58
5. Veracity
Veracity atau kejujuran akan menekankan peneliti untuk menyampaikan
informasi yang benar. Peneliti memberikan informasi tentang tujuan, manfaat
dan prosedur penelitian tentang proses pembelajaran keperawatan
transkultural.
6. Justice
Prinsip justice atau keadilan menuntut peneliti tidak akan melakukan
diskriminasi saat memilih responden penelitian. Pada penelitian ini, peneliti
mengambil semua mahasiswa profesi yang sudah melalui stase maternitas
sebagai responden dalam penelitian ini.
47
K. Rencana Jadwal Penelitian
Tabel 5. Rencana Jadwal Penelitian
No Kegiatan
Tahun
2018
Januari-Mei
2018 Juni Juli Agustus September Oktober November Desember
1. Penyusunan proposal
2. Ujian Proposal
3. Mengajukan ethical clerance
4. Uji instrumen
5. Pelaksanaan penelitian
6. Penyusunan laporan dan naskah
publikasi
7. Publikasi
48
60
DAFTAR PUSTAKA
AAMC. (2005). Cultural Competence Education For Medical Student.
Association of American Medical Colleges : America.
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta :
Rineka Cipta.
Aspuah, S. (2013). Kumpulan Kuesioner dan Instrumen Penelitian Kesehatan.
Yogyakarta : Medical Book.
Budiman dan Agus, R. (2013). Kapita Selekta Kuesioner. Jakarta : Salemba
Medika.
Campinha-Bacote. (2001). A Model of Practice to Address Cultural Competence
in Rehabilitation Nursing. Rehabilitation Nursing, 26 (1), 8-11.
Efendi, Ferry dan Makhfudli. (2009). Keperawatan Kesehatan Komunitas : Teori
dan Praktik dalam Keperawatan. Jakarta : Salemba Medika.
Flood, J and Kathleen, A. (2015). Undergraduate Nursing Student and Cross-
Cultural Care : A Program Evaluation. Nurse Education Today 36, 190-194.
Doi : 10.1016/j.nedt.2015.10.003.
Hapsari, E. D., et al. (2017). Panduan Program Pembelajaran Profesi
Keperawatan Maternitas. Yogyakarta : Program Studi Ilmu Keperawatan
UGM.
Haryanti, et al., ed. (2016). Kurikulum Inti Pendidikan Ners Indonesia. Jakarta :
AIPNI.
Hidayat, A.A. (2014). Metode Penelitian Keperawatan dan Teknis Analisa Data.
Jakarta : Salemba Medika.
Kemenristekdikti. (2017). Pedoman Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan Tinggi.
Jakarta : Direktorat Penjaminan Mutu.
Leininger. (2002). Transcultural Nursing Concepts, Theories, Research, and
Practice. America : McGraw- Hill.
61
Lestari, Widodo dan Sumardino. (2014). Pendekatan Kultural Dalam Praktek
Keperawatan Profesional di Rumah Sakit Jogja International Hospital.
Jurnal Kesmadaska, 1-8.
Nisman, W. A., et al. (2017). Buku Blok 2.3 : Seksualitas dan Reproduksi.
Yogyakarta : Fakultas Kedokteran UGM.
Novieastari, et al. (2013). Cultural Competence of Nurses in Providing Culturally
Sensitive Nursing Care for Diabetic Patients at Fatmawati Hospital Jakarta.
World Applied Sciences Journal, 28 (8), 1037-1041. Doi :
10.5829/idosi.wasj.2013.28.08.2644.
Nursalam. (2008). Konsep dan Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu
Keperawatan. Jakarta : Salemba Medika.
Papadopoulus, I.,et al. (2016). Developing Tools to Promote Culturally
Competent Compassion, Courage, and Intercultural Communication in
Healthcare. Journal of Compassionate Health Care (2016) 3: 2. Doi :
10.1186/s40639-016-0019-6.
Pratiwi. (2011). Buku Ajar Keperawatan Transkultural. Yogyakarta : Gosyen
Publishing.
Prihadi, Syaiful. (2004). Assessment Centre : Identifikasi, Pengukuran, dan
Pengembangan Kompetensi. : Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
Putri, D.M.P. (2017). Keperawatan Transkultural : Pengetahuan dan Praktik
Berdasarkan Budaya. Yogyakarta : Pustaka Baru.
Rizal. (2017). Hubungan Pengetahuan Perawat tentang Transkultural Nursing
dengan Sikap Perawat dalam Memberikan Asuhan Keperawatan pada
Pasien yang Berbeda Budaya di RSUD I.A Moeis Samarinda. Jurnal Ilmiah
Sehat Bebaya 1(2), 101-109.
Repo, H., et al. (2017). The Cultural Competence of Graduating Nursing Students.
Journal of Transkultural Nursing, 1-10. Doi : 10.1177/1043659616632046.
Serrant, L dan Green. (2001). Transkultural Nursing Education : a View from
Within. Nurse Education Today (2001) 21, 670-678. Doi :
10.1054/nedt.2001.0663.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Manajemen. Bandung : Alfabeta.
62
Sunandar. (2018). Evaluasi Proses Pembelajaran dan Program Pendidikan. Badan
Penerbitan Universitas Stikubank : Semarang.
Suprihatiningrum. (2016). Strategi Pembelajaran Teori & Aplikasi. Jogjakarta :
Ar-Ruzz Medi.
Syah, Muhibbin. (2015) .Psikologi Belajar. Jakarta : Rajawali Pers.
Tulman, L dan Rosalyn, W. (2008). Development and Testing of the Blueprint for
Integration of Cultural Competence in the Curriculum Questionnaire.
Journal of Professional Nursing, Vol 24, No 3, 161-166. Doi :
10.1016/j.profnurs.2008.01.006.
Uno, Hamzah. (2014). Perencanaan Pembelajaran. Jakarta : PT Bumi Aksara.
___________. (2015). Model Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.
Wawan dan Dewi. (2011). Teori dan Pengukuran Pengetahuan, Sikap dan
Perilaku Manusia. Yogyakarta : Nuha Medika.
63
Daftar Pakar Proses Pembelajaran Keperawatan Transkultural dan
Kompetensi Budaya
No Nama Instansi
1. Wiwin Lismidiati,
S.Kep.,Ns.,M.Kep.,Sp,Kep.Mat
Universitas Gadjah Mada
2. Dr. Wenny Artanty Nisman, S.Kep., Ns.,
M.Kes
Universitas Gadjah Mada
3. Widyawati, S.Kp.,M.Kes.,Ph.D. Universitas Gadjah Mada
64
SURAT PENGANTAR VALIDITAS INSTRUMEN
Yth.
Di tempat
Dengan hormat,
Saya yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama : Ditya Yankusuma Setiani
NIM : 16/ 403425/ PKU/ 16243
Program Studi : Magister Keperawatan
Memohon kesediaan Ibu sebagai Subject Matter Experts (pakar) dalam
mempertimbangkan dan menilai validitas kuesioner Proses Pembelajaran
Keperawatan Transkultural, Pengetahuan Budaya dan Keterampilan Budaya
untuk tugas akhir dengan judul “Hubungan Proses Pembelajaran Keperawatan
Transkultural dalam Konteks Keperawatan Maternitas dengan Capaian
Kompetensi Budaya pada Mahasiswa di Perguruan Tinggi Ilmu Keperawatan
Yogyakarta”.
Demikian surat pengantar ini dibuat agar dapat dipergunakan
senagaimana mestinya. Atas perhatian dan kesediaan yang diberikan saya
mengucapkan terima
kasih.
Surakarta, 2018
Peneliti
Ditya Yankusuma Setiani
65
Surat Kesediaan Menjadi Subject Matter Experts
Saya yang bertanda tangan dibawah ini.……….. (nama expert)….. merupakan
expertise yang bersedia menjadi Subject Matter Experts (pakar) dalam
mempertimbangkan dan menilai validitas kuesioner Proses Pembelajaran
Keperawatan Transkultural, Pengetahuan Budaya dan Keterampilan Budaya
untuk tugas akhir mahasiswa Ditya Yankusuma Setiani (16/ 403425/ PKU/
16243) dengan judul “Hubungan Proses Pembelajaran Keperawatan
Transkultural dalam Konteks Keperawatan Maternitas dengan Capaian
Kompetensi Budaya pada Mahasiswa di Perguruan Tinggi Ilmu Keperawatan
Yogyakarta”.
Demikian surat pernyataan ini dibuat agar dapat dipergunakan
sebagaimana mestinya.
Yogyakarta, 2018
(………………………)
66
DRAF KUESIONER
CONTENT VALIDITY INDEX
Draf kuesioner ini terdiri dari 4 kuesioner yaitu kuesioner karakteristik responden,
proses pembelajaran keperawatan transkultural, kuesioner pengetahuan budaya
dan keterampilan budaya.
Berikan penilaian Ibu terkait relevansi, kejelasan dan kesederhanaan pertanyaan
terkait pengetahuan budaya mahasiswa dan pernyataan terkait proses
pembelajaran dan keterampilan budaya dengan melingkari angka yang sesuai serta
berikan masukan terhadap pernyataan yang Ibu anggap kurang tepat.
Keterangan:
a. Relevance
1= tidak relevan
2 = item perlu beberapa revis i
3 = relevan tapi perlu revisi kecil
4 = sangat relevan
b. Clarity
1 = tidak jelas
2 = item perlu beberapa revisi
3 = jelas tapi butuh revisi kecil
4 = sangat jelas
c. .Simplicity
1 = tidak sederhana
2 = item perlu beberapa revisi
3 = sederhana tapi butuh revisi kecil
4 = sangat sederhana
67
A. Karakteristik Responden
No
.
Pertanyaan Pilihan Jawaban Relevance Clarity Simplicity
1. IPK di S1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
2. Jenis Kelamin 1. Laki-laki
2. Perempuan
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
3. Suku / Etnik 1. Jawa
2. Luar Jawa
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
4. Pernah melakukan
perawatan pada pasien
dengan suku yang
berbeda
1. Pernah
2. Belum pernah
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
5. Pernah melakukan
perawatan pada pasien
dengan agama yang
berbeda
1. Pernah
2. Belum
pernah
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan .....................................................................................................
....................................................................................................................
.....................................................................................................................
68
B. Perrnyataan Proses Pembelajaran Keperawatan Transkultural
No Pernyataan Relevance Clarity Simplicity
Butir Input (strategi pembelajaran nomor 1-5 : kegiatan pra pembelajaran)
Strategi pembelajaran adalah cara-cara yag digunakan oleh pengajar untuk menyampaikan materi
pembelajaran yang bertujuan untuk memudahkan peserta didik dalam memahami materi tersebut
1. Dosen menyampaikan petunjuk-petunjuk awal
dari proses pembelajaran sehingga mahasiswa
mampu memahami materi yang akan
disampaikan
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
2. Dosen menyampaikan tujuan dari pembelajaran
keperawatan transkultural sebelum perkuliahan
dimulai
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
3. Pada pertemuan pertama dosen langsung
menjelaskan materi perkuliahan
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
4. Materi yang disampaikan oleh dosen sesuai
dengan Silabus perkuliahan atau rencana
perkuliahan
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Massukan :
5. Kriteria penilaian disampaikan di akhir
pertemuan perkuliahan
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
Butir Output ( Nomor 6—10)
Output adalah hasil belajar mahasiswa yang berupa hasil tes ataupun prestasi mahasiswa dalam mata kuliah yang
diberikan oleh dosen
6. Pada akhir pertemuan, dosen memberikan
latihan untuk dikerjakan peserta didik atau
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
69
melakukan tanya jawab
Masukan :
7. Dosen melakukan evaluasi pembelajaran
berupa ujian diakhir perkuliahan
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
8. Soal-soal yang diberikan pada saat ujian, tidak
menyimpanng dari materi yang sudah diberikan
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
9. Dosen memberitahukan kepada peserta didik
hasil (nilai) dari ujian yang dilakukan
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
10. Dosen memberikan kesempatan pada peserta
didik yang tidak lulus ujian untuk mengikuti
remedial
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
Butir Proses ( Nomor 11-17)
Proses adalah suatu komponen yang terdiri dari strategi perkuliahan, media pembelajaran, cara mengajar dosen, cara
belajar mahasiswa yang efektif
11. Media pembelajaran yang digunakan dosen
menarik, sehingga memudahkan peserta didik
menerima materi yang disampaikan
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
12. Dosen menggunakan metode mengajar berupa
diskusi kasus dan presentasi
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
13. Dosen selalu memberikan contoh nyata dalam
menyampaikan materi
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
14. Anda mempunyai rasa ingin tahu yang besar 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
70
terhadap bahan ajar keperawatan transkultural
Masukan :
15. Anda selalu memperhatikan dosen pada saat
memberikan materi keperawatan transkultural
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
16. Anda belajar dengan cara mengulang kembali
materi yang sudah diberikan oleh dosen
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
17. Dosen berbicara dengan jelas pada saat
mengajar
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
Butir Input (Nomor 18-25, Dosen, sarana prasarana, lingkungan)
Hal yang perlu di evaluasi dalam input adalah dosen, dimana dosen yang baik mampu menguasai dengan baik ilmu
yang disampaikan. Sarana prasarana adalah tersedianya ruang kelas, peralatan pendidikan yang cukup memadai yang
mendukung proses pembelajaran
18. Dosen berpenampilan rapi dan bersih 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
19. Dosen bisa menjawab pertanyaan dengan tepat
dan jelas pada saat mahasiswa mengajukan
pertanyaan
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
20. Dosen tidak benar-benar menguasai materi
keperawatan transkultural
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
21. Asisten kelas selalu siap ketika mahasiswa
membutuhkan bantuan terkait laptop/LCD yang
tidak bisa menyala
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
22. Absensi kelas sudah siap setiap akan dimulai 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
71
perkuliahan
Masukan :
23. Kondisi tempat belajar sangat tenang, sehingga
memudahkan mahasiswa dalam proses belajar
mengajar
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
24. Mahasiswa diberi kesempatan untuk
mempraktekkan pengkajian budaya pada pasien
dirumah sakit
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
25. Pada saat mengajar dosen memberikan contoh
bagaimana cara melakukan pengkajian budaya
pada pasien dengan budaya yang berbeda
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
72
C. Pertanyaan Pengetahuan Budaya
No Pertanyaan Relevance Clarity Simplicity
Butir Kebudayaan (Nomor 1, 3, 4, 5, 7, 8, 10 , 15, 22)
Butir Kompetensi Budaya (Nomor 2, 9, 12, 16)
Butir Pengkajian Budaya (Nomor 13,14, 17, 19)
Butir Intervensi Budaya (Nomor 6, 18, 20, 21, 23, 24)
Butir Evaluasi Budaya (Nomor 11, 25)
1. Kebudayaan adalah . . .
A. Sistem gagasan manusia
B. Tindakan dan perilaku manusia
C. Hasil karya manusia berupa benda seni
D. Keseluruhan sistem gagasan, tindakan dan
hasil karya manusia
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
2. Kompetensi budaya adalah . . .
A. Proses yang melibatkan kesadaran,
pengetahuan, keterampilan, pertemuan dan
keinginan budaya
B. Media dimana kompetensi transkultural
dapat dikembangkan
C. Memberikan perawatan kesehatan yang
peka budaya
D. Perilaku kesehatan yang positif
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
3. Wujud kebudayaan yang merupakan suatu
kompleks aktivitas serta tindakan berpola dari
manusia dalam masyarakat . . .
A. Sistem sosial
B. Sistem budaya
C. Sistem perilaku
D. Kebudayaan fisik
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
73
4. Wujud kebudayaan sebagai benda-benda hasil
karya manusia berupa hasil dalam bentuk fisik
dan aktivitas, perbuatan dan karya semua
manusia dalam masyarakat disebut
A. Sistem sosial
B. Sistem budaya
C. Kebudayaan abstrak
D. Kebudayaan fisik
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Massukan :
5. Wujud ideal dari kebudayaan, dimana wujud
kebudayaan ini terdapat pada alam pikiran
tempat kebudayaan itu hidup disebut . . .
A. Sistem sosial
B. Sistem budaya
C. Kebudayaan abstrak
D. Kebudayaan fisik
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
6. Untuk mengatasi pasien yang memiliki gaya
hidup membahayakan kesehatan dan tidak
sesuai dengan standar kesehatan, maka perawat
dapat memberikan intervensi yang bersifat
A. Akomodasi
B. Mempertahankan budaya
C. Restrukturisasi
D. Negosiasi
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
7. Kebudayaan dengan nilai dan norma yang
spesifik yang tidak dimiliki oleh kelompok
lain atau suku lain disebut . . .
A. Kebudayaan universal
B. Kebudayaan spesifik
C. Negosiasi budaya
D. Restrukturisasi budaya
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
8. Kebudayaan dengan nilai dan norma yang
diyakini dan dilakukan oleh hampir semua
kebudayaan misalnya budaya olah raga,
disebut . . .
A. Kebudayaan universal
B. Kebudayaan spesifik
C. Negosiasi budaya
D. Restrukturisasi budaya
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
74
Masukan :
9. Kemampuan perawat dalam memberikan
perawatan yang efektif membutuhkan . . .
A. Kepintaran
B. Ketekunan
C. Pengetahuan tentang budaya klien
D. Keterampilan
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
10. Kebudayaan mempengaruhi
A. Cara menangani gejala atau masalah
kesehatan
B. Status ekonomi
C. Status pendidikan
D. Penyaki
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
11. Indikator keberhasilan dari evaluasi asuhan
keperawatan transkultural adalah . . .
A. Keberhasilan keluarga mempertahankan
budaya yang sesuai dengan kessehatan
B. Keberhasilaan perawat merubah budaya
pasien
C. Keberhasilan pasien sembuh dari
penyakitnya
D. Keberhasilan pasien merubah budaya
perawat
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
12. Di bawah ini yang bukan karakteristik dari
kompetensi budaya perawat adalah
A. Kesadaran budaya
B. Pengetahuan budaya
C. Keterampilan budaya
D. Wawasan budaya
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
13. Dalam pengkajian budaya, yang tidak harus
perawat kumpulkan data tentang
A. Kebiasaan yang berhubungan dengan
makanan dan pola makan
B. Kepercayaan dan pengaruh agama yang
dianut terhadap penyakit
C. Variasi biologis terkait kelompok etnik
atau suku bangsa pasien
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
75
D. Penghasilan pasien
Masukan :
14. Tindakan berikut ini yang dilakukan sebelum
melakukan pengkajian pada pasien baru,
kecuali
A. Perawat memperkenalkan diri sekurang-
kurangnya dengan menyebutkan nama
B. Perawat menyampaikan tujuan dari
kegiatan pengkajian yang akan dilakukan
C. Perawat menanyakan keluhan yang
dirasakan oleh pasien saat ini
D. Perawat menanyakan kelengkapan
administrasi pasien di rawat
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
15. Berikut ini adalah hal yang dipengaruhi oleh
kebudayaan, kecuali
A. Konsepsi sehat sakit seseorang
B. Respon terhadap rasa sakit/nyeri
C. Cara seseorang berperilaku
D. Pekerjaan seseorang
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
16. Seorang perawat mampu memahami dan
menghormati perbedaan antara klien dan
keluarga mengenai sistem nilai yang dianut,
harapan dan pengalaman menerima pelayanan
kesehatan. Perawat tersebut memiliki . .
A. Kesadaran budaya
B. Pengetahuan budaya
C. Keterampilan budaya
D. Kompetensi budaya
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
17. Pengkajian keperawatan transkultural
berdasarkan komponen pada sunrise model,
dimana perawat bertugas mengkaji persepsi
klien tentang penggunaan dan pemanfaatan
teknologi untuk mengatasi permasalahan
kesehatan saat ini ...
A. Faktor agama
B. Faktor teknologi
C. Faktor kebijakan
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
76
D. Faktor sosial
Masukan :
18. Berikut ini hal-hal yang perlu diprioritaskan
perawat dalam menetapkan hasil yang
diharapkan dalam pemberian asuhan
keperawatan peka budaya, kecuali
A. Keyakinan spiritual dan keagamaan
dihormati
B. Perawatan kesehatan konsisten dengan
keyakinan kultural
C. Partisipasi anggota keluarga dalam
pengambilan keputusan dihormati
D. Kelengkapan administrasi pasien
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
19. Pengkajian keperawatan transkultural
berdasarkan komponen pada sunrise model,
dimana perawat bertugas mengkaji tipe
keluarga, pengambilan keputusan dalam
keluarga dan hubungan klien dengan keluarga
...
A. Faktor agama
B. Faktor teknologi
C. Faktor kebijakan
D. Faktor sosial
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
20. Di bawah ini yang merupakan intervensi
keperawatan transkultural, kecuali . . .
A. Mempertahankan budaya yang dimiliki
pasien bila tidak bertentangan dengan
keesehatan
B. Mengakomodasi budaya pasien bila
budaya pasien kurang menguntungkan
C. Mengubah budaya pasien bila budaya
yang dimilikinya bertentangan dengan
kesehatan
D. Gangguan interaksi sosial
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
21. Tindakan keperawatan dimana perawat
melakukan kompromi ketidakpatuhan yang
dapat diterima sesuai ilmu medis dan pasien
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
77
menginginkan perubahan yaitu
A. Culture care accommodation
B. Culture care maintenance
C. Culture care repartening
D. Culture care reconstructio
Masukan :
22. Di bawah ini yang merupakan wujud dari
kebudayaan, kecuali . . .
A. Wujud abstrak
B. Wujud kebudayaan
C. Wujud fisik
D. Wujud pengetahuan
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
23. Tindakan keperawatan dengan melibatkan
keluarga dengan mengikutsertakan keluarga
dalam proses perencanaan, pasien merasa tidak
ada hambatan dalam melakukan perubahan
adalah . . .
A. Culture care maintenance
B. Culture care accomodation
C. Culture care negotiation
D. Culture care reconstruction
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
24. Untuk dapat mengaplikasikan keperawatan
transkultural dalam proses asuhan
keperawatan, maka perawat perlu . . .
A. Melakkukan pengkajian budaya yang
baik
B. Membuat diagnosa keperawatan
transkultural
C. Melakukan evaluasi dengan benar
D. Melepaskan stereotip kultural yang
terkadang belum tentu tepat
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
25. Beberapa tolok ukur keberhasilan evaluasi
asuhan keperawatan yaitu
A. Evaluasi dilaksanakan secara sistemik,
berkelanjutan, dengan didasarkan criteria
hasil
B. Melibatkan pasien dan tenaga kesehatan
C. Menggunakan data hasil evaluasi yang
berkesinambungan untuk merevisi
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
78
diagnosa tanpa mervisi hasil dan rencana
asuhan
D. Mengevaluasi efektifitas dan efisiensi
intervensi apabila ada kesalahan tindakan
79
D. Pernyataan Keterampilan Budaya
No Pernyataan Relevance Clarity Simplicity
Butir Tahap Orientasi (Nomor 1, 2,3 )
Tahap Orientasi adalah tahap perkenalan yang dilakukan pada saat pertama bertemu dengan
pasien
1. Mengucapkan salam dan menyebut nama
pasien 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
2. Menjelaskan tindakan dan kontrak waktu 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
3. Menjaga privasi 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
Butir Tahap Kerja (Nomor 4-17)
Tahap Kerja adalah tahap melakukan pengkajian budaya kepada pasien
4. Mengkaji kebiasaan berobat
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Massukan :
5. Mengkaji alasan mencari bantuan kesehatan
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
6. Menanyakan agama yang dianut
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
7. Menanyakan keyakinan dianut pasien
berhubungan dengan kesehatan
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
8. Menanyakan cara pandang pasien terhadap
penyebab penyakit
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
80
Masukan :
9. Menanyakan kepada pasien, yang dilakukan
untuk mengatasi kondisi sakitnya ini yang
berhubungan dengan agama dan keyakinannya
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
10. Menanyakan pengambilan keputusan dalam
keluarga
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
11. Menanyakan tindakan yang dilakukan keluarga
jika ada anggota keluarga yang sakit
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
12. Pantangan makanan dalam kondisi sakit
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
13. Menanyakan kepada pasien kebijakan daerah
setempat yang kemungkinan dapat
mempengaruhi kesehatan pasien
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
14. Menanyakan pekerjaan pasien
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
15. Menanyakan sumber biaya pengobatan
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
16. Menanyakan pendidikan pasien
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
17. Menanyakan informasi yang didapat tentang
penyakit saat ini 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
81
Butir tahap terminasi (Nomor 18-20)
Tahap terminasi adalah tahap dimana mahasiswa melakukan evaluasi hasil tindakan dan
berpamitan
18. Evaluasi Perasaan
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
19. Kesimpulan kegiatan 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
20. Kontrak akan datang dan berpamitan 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Masukan :
82
KUESIONER IDENTITAS RESPONDEN
No. Responden :
Tanggal :
Lingkari nomor jawaban dari pertanyaan dibawah ini
1. Karakteristik Demografi dan Informasi Mahasiswa
IDENTITAS RESPONDEN KODING
IPK di S1
Jenis Kelamin 1. Laki-laki
2. Perempuan
( )
Suku / Etnik 3. Jawa
4. Luar Jawa
( )
Pengalaman merawat pasien Apakah anda pernah merawat pasien
dengan latar belakang budaya yang berbeda
dengan anda ?
3. Pernah
4. Belum pernah
( )
Apakah anda pernah merawat pasien
dengan agama yang berbeda dengan anda ?
1. Pernah
2. Belum pernah
( )
83
KUESIONER PROSES PEMBELAJARAN KEPERAWATAN
TRANSKULTURAL
Petunjuk Pengisian
Mohon dijawab sesuai dengan situasi yang sebenarnya, dengan memberi tanda (√)
pada kolom jawaban yang telah tersedia.
Keterangan :
SS = Sangat Sesuai , S = Sesuai, KS = Kurang Sesuai, TS = Tidak Sesuai
No Pertanyaan tentang Proses Pembelajaran
Keperawatan Transkultural
Jawaban
SS S KS TS
1. Dosen menyampaikan petunjuk-petunjuk awal
dari proses pembelajaran sehingga mahasiswa
mampu memahami materi yang akan
disampaikan
2. Dosen menyampaikan tujuan dari pembelajaran
keperawatan transkultural sebelum perkuliahan
dimulai
3. Pada pertemuan pertama, dosen langsung
menjelaskan materi perkuliahan
4. Materi yang disampaikan oleh dosen sesuai
dengan Silabus perkuliahan atau rencana
perkuliahan
5. Kriteria penilaian disampaikan di akhir
pertemuan perkuliahan
6. Pada akhir pertemuan, dosen memberikan latihan
untuk dikerjakan peserta didik atau melakukan
tanya jawab
7. Dosen melakukan evaluasi pembelajaran berupa
ujian diakhir perkuliahan
8. Soal-soal yang diberikan pada saat ujian, tidak
menyimpanng dari materi yang sudah diberikan
9. Dosen memberitahukan kepada peserta didik
hasil (nilai) dari ujian yang dilakukan
10. Dosen memberikan kesempatan pada peserta
didik yang tidak lulus ujian untuk mengikuti
remedial
11. Media pembelajaran yang digunakan dosen
menarik, sehingga memudahkan peserta didik
84
menerima materi yang disampaikan
12. Dosen menggunakan metode mengajar berupa
diskusi kasus dan presentasi
13. Dosen selalu memberikan contoh nyata dalam
menyampaikan materi
14. Anda mempunyai rasa ingin tahu yang besar
terhadap bahan ajar keperawatan transkultural
15. Anda selalu memperhatikan dosen pada saat
memberikan materi keperawatan transkultural
16. Anda belajar dengan cara mengulang kembali
materi yang sudah diberikan oleh dosen
17. Dosen berbicara dengan jelas pada saat
mengajar
18. Dosen berpenampilan rapi dan bersih
19. Dosen bisa menjawab pertanyaan dengan tepat
dan jelas pada saat mahasiswa mengajukan
pertanyaan
20. Dosen tidak benar-benar menguasai materi
keperawatan transkultural
21. Asisten kelas selalu siap ketika mahasiswa
membutuhkan bantuan terkait laptop/LCD yang
tidak bisa menyala
22. Absensi kelas sudah siap setiap akan dimulai
perkuliahan
23. Kondisi tempat belajar sangat tenang, sehingga
memudahkan mahasiswa dalam proses belajar
mengajar
24. Mahasiswa diberi kesempatan untuk
mempraktekkan pengkajian budaya pada pasien
dirumah sakit
25. Pada saat mengajar dosen memberikan contoh
bagaimana cara melakukan pengkajian budaya
pada pasien dengan budaya yang berbeda
85
KUESIONER PENGETAHUAN BUDAYA MAHASISWA
Petunjuk : Berilah tanda silang (x) pada pilihan jawaban yang sesuai dengan
pendapat saudara !
1. Kebudayaan adalah . . .
E. Sistem gagasan manusia
F. Tindakan dan perilaku manusia
G. Hasil karya manusia berupa benda seni
H. Keseluruhan sistem gagasan, tindakan dan hasil karya manusia
2. Kompetensi budaya adalah . . .
E. Proses yang melibatkan kesadaran, pengetahuan, keterampilan,
pertemuan dan keinginan budaya
F. Media dimana kompetensi transkultural dapat dikembangkan
G. Memberikan perawatan kesehatan yang peka budaya
H. Perilaku kesehatan yang positif
3. Wujud kebudayaan yang merupakan suatu kompleks aktivitas serta
tindakan berpola dari manusia dalam masyarakat . . .
E. Sistem sosial
F. Sistem budaya
G. Sistem perilaku
H. Kebudayaan fisik
4. Wujud kebudayaan sebagai benda-benda hasil karya manusia berupa hasil
dalam bentuk fisik dan aktivitas, perbuatan dan karya semua manusia
dalam masyarakat disebut
E. Sistem sosial
F. Sistem budaya
G. Kebudayaan abstrak
H. Kebudayaan fisik
5. Wujud ideal dari kebudayaan, dimana wujud kebudayaan ini terdapat pada
alam pikiran tempat kebudayaan itu hidup disebut . . .
E. Sistem sosial
F. Sistem budaya
G. Kebudayaan abstrak
H. Kebudayaan fisik
6. Untuk mengatasi pasien yang memiliki gaya hidup membahayakan
kesehatan dan tidak sesuai dengan standar kesehatan, maka perawat dapat
memberikan intervensi yang bersifat
E. Akomodasi
F. Mempertahankan budaya
G. Restrukturisasi
H. Negosiasi
7. Kebudayaan dengan nilai dan norma yang spesifik yang tidak dimiliki
oleh kelompok lain atau suku lain disebut . . .
E. Kebudayaan universal
86
F. Kebudayaan spesifik
G. Negosiasi budaya
H. Restrukturisasi budaya
8. Kebudayaan dengan nilai dan norma yang diyakini dan dilakukan oleh
hampir semua kebudayaan misalnya budaya olah raga, disebut . . .
E. Kebudayaan universal
F. Kebudayaan spesifik
G. Negosiasi budaya
H. Restrukturisasi budaya
9. Kemampuan perawat dalam memberikan perawatan yang efektif
membutuhkan . . .
E. Kepintaran
F. Ketekunan
G. Pengetahuan tentang budaya klien
H. Keterampilan
10. Kebudayaan mempengaruhi
E. Cara menangani gejala atau masalah kesehatan
F. Status ekonomi
G. Status pendidikan
H. Penyakit
11. Indikator keberhasilan dari evaluasi asuhan keperawatan transkultural
adalah . . .
E. Keberhasilan keluarga mempertahankan budaya yang sesuai dengan
kessehatan
F. Keberhasilaan perawat merubah budaya pasien
G. Keberhasilan pasien sembuh dari penyakitnya
H. Keberhasilan pasien merubah budaya perawat
12. Di bawah ini yang bukan karakteristik dari kompetensi budaya perawat
adalah
E. Kesadaran budaya
F. Pengetahuan budaya
G. Keterampilan budaya
H. Wawasan budaya
13. Dalam pengkajian budaya, yang tidak harus perawat kumpulkan data
tentang
E. Kebiasaan yang berhubungan dengan makanan dan pola makan
F. Kepercayaan dan pengaruh agama yang dianut terhadap penyakit
G. Variasi biologis terkait kelompok etnik atau suku bangsa pasien
H. Penghasilan pasien
14. Tindakan berikut ini yang dilakukan sebelum melakukan pengkajian pada
pasien baru, kecuali
E. Perawat memperkenalkan diri sekurang-kurangnya dengan
menyebutkan nama
F. Perawat menyampaikan tujuan dari kegiatan pengkajian yang akan
dilakukan
G. Perawat menanyakan keluhan yang dirasakan oleh pasien saat ini
87
H. Perawat menanyakan kelengkapan administrasi pasien di rawat
15. Berikut ini adalah hal yang dipengaruhi oleh kebudayaan, kecuali
E. Konsepsi sehat sakit seseorang
F. Respon terhadap rasa sakit/nyeri
G. Cara seseorang berperilaku
H. Pekerjaan seseorang
16. Seorang perawat mampu memahami dan menghormati perbedaan antara
klien dan keluarga mengenai sistem nilai yang dianut, harapan dan
pengalaman menerima pelayanan kesehatan. Perawat tersebut memiliki . .
E. Kesadaran budaya
F. Pengetahuan budaya
G. Keterampilan budaya
H. Kompetensi budaya
17. Pengkajian keperawatan transkultural berdasarkan komponen pada
sunrise model, dimana perawat bertugas mengkaji persepsi klien tentang
penggunaan dan pemanfaatan teknologi untuk mengatasi permasalahan
kesehatan saat ini ...
E. Faktor agama
F. Faktor teknologi
G. Faktor kebijakan
H. Faktor sosial
18. Berikut ini hal-hal yang perlu diprioritaskan perawat dalam menetapkan
hasil yang diharapkan dalam pemberian asuhan keperawatan peka budaya,
kecuali
E. Keyakinan spiritual dan keagamaan dihormati
F. Perawatan kesehatan konsisten dengan keyakinan kultural
G. Partisipasi anggota keluarga dalam pengambilan keputusan dihormati
H. Kelengkapan administrasi pasien
19. Pengkajian keperawatan transkultural berdasarkan komponen pada
sunrise model, dimana perawat bertugas mengkaji tipe keluarga,
pengambilan keputusan dalam keluarga dan hubungan klien dengan
keluarga ...
E. Faktor agama
F. Faktor teknologi
G. Faktor kebijakan
H. Faktor sosial
20. Di bawah ini yang merupakan intervensi keperawatan transkultural,
kecuali . . .
E. Mempertahankan budaya yang dimiliki pasien bila tidak bertentangan
dengan keesehatan
F. Mengakomodasi budaya pasien bila budaya pasien kurang
menguntungkan
G. Mengubah budaya pasien bila budaya yang dimilikinya
bertentangan dengan kesehatan
H. Gangguan interaksi sosial
88
21. Tindakan keperawatan dimana perawat melakukan kompromi
ketidakpatuhan yang dapat diterima sesuai ilmu medis dan pasien
menginginkan perubahan yaitu
E. Culture care accommodation
F. Culture care maintenance
G. Culture care repartening
H. Culture care reconstruction
22. Di bawah ini yang merupakan wujud dari kebudayaan, kecuali . . .
E. Wujud abstrak
F. Wujud kebudayaan
G. Wujud fisik
H. Wujud pengetahuan
23. Tindakan keperawatan dengan melibatkan keluarga dengan
mengikutsertakan keluarga dalam proses perencanaan, pasien merasa tidak
ada hambatan dalam melakukan perubahan adalah . . .
E. Culture care maintenance
F. Culture care accomodation
G. Culture care negotiation
H. Culture care reconstruction
24. Untuk dapat mengaplikasikan keperawatan transkultural dalam proses
asuhan keperawatan, maka perawat perlu . . .
E. Melakkukan pengkajian budaya yang baik
F. Membuat diagnosa keperawatan transkultural
G. Melakukan evaluasi dengan benar
H. Melepaskan stereotip kultural yang terkadang belum tentu tepat
25. Beberapa tolok ukur keberhasilan evaluasi asuhan keperawatan yaitu
E. Evaluasi dilaksanakan secara sistemik, berkelanjutan, dengan
didasarkan criteria hasil
F. Melibatkan pasien dan tenaga kesehatan
G. Menggunakan data hasil evaluasi yang berkesinambungan untuk
merevisi diagnosa tanpa mervisi hasil dan rencana asuhan
H. Mengevaluasi efektifitas dan efisiensi intervensi apabila ada kesalahan
tindakan
89
KUESIONER SIKAP BUDAYA MAHASISWA
Petunjuk Pengisian
Mohon dijawab sesuai dengan situasi yang sebenarnya, dengan memberi tanda (√)
pada kolom jawaban yang telah tersedia.
Keterangan :
TS = tidak setuju, KS = kurang setuju, S = setuju, SS = sangat setuju
No Pernyataan TS KS S SS
1. Saya dapat menerima adanya perbedaan
kebudayaan orang lain yang berbeda
dengan saya
2. Nilai-nilai dan keyakinan saya didasari
oleh pengetahuan kebudayaan saya
3. Menurut saya penting untuk dapat
berbicara lebih dari satu bahasa
4. Saya telah menerima kebudayaan lain
dalam perilaku dan kehidupan saya
5. Saya bisa bersabahat deengan orang dari
suku bangsa lain
6. Saya merasa nyaman ketika bersama
dengan pasien dari suku bangsa lain
7. Saya perlu memahami bahasa non-
verbal/isyarat dari pasien
8. Saya perlu memahami makna kata-kata
yang dipergunakan orang lain atau pasien
saya
9. Saya dapat menerima sentuhan pasien
tanpa rasa canggung
10. Saya menyadari bahasa tubuh
berpengaruh pada komunikasi dengan
pasien
11. Saya merasa nyaman duduk berdekatan
dengan pasien yang belum saya kenal
12. Saya menghormati kebiasaan yang dianut
pasien
13. Saya memperhatikan nilai-nilai
kebudayaan pasien tentang makanan
14. Saya menghormati pantangan makanan
yang dianut pasien
90
15
.
Saya dapat menerima penolakan pasien
terhadap tindakan perawat apabila hal ini
bertentangan dengan budaya pasien
16. Saya tidak membeda-bedakan pasien
yang saya rawat
17. Saya merasa nyaman berada dalam
lingkungan kebudayaan yang berbeda
dengan kebudayaan saya
18. Saya merasa nyaman merawat pasien
yang tidak seagama dengan saya
19. Saya merasa nyaman merawat pasien
dengan latar belakang budaya atau suku
yang berbeda
20. Saya tidak membeda-bedakan jenis
kelamin pasien yang saya rawat
91
LEMBAR OBSERVASI
KETERAMPILAN BUDAYA MAHASISWA
A. Identitas
Suku Pasien :
Jenis Kelamin pasien :
Observer :
B. Petunjuk Pengisian
Mohon diisi sesuai dengan pengamatan yang sebenarnya, dengan memberi
tanda (√) pada kolom jawaban yang telah tersedia.
Keterangan :
SS = Sangat Sesuai , S = Sesuai, KS = Kurang Sesuai, TS = Tidak Sesuai
No Aspek yang dinilai
Jawaban
SS S KS TS
A. Tahap Orientasi
1. Mengucapkan salam dan menyebut
nama pasien
2. Menjelaskan tindakan dan kontrak
waktu
3. Menjaga privasi
B. Tahap Kerja
4. Mengkaji kebiasaan berobat
5. Mengkaji alasan mencari bantuan
kesehatan
6. Menanyakan agama yang dianut
7. Menanyakan keyakinan agama yang
dianut pasien berhubungan dengan
kesehatan
8. Menanyakan cara pandang pasien
terhadap penyebab penyakit
9. Menanyakan kepada pasien, yang
dilakukan untuk mengatasi kondisi
sakitnya ini yang berhubungan dengan
agama dan keyakinannya
10. Menanyakan pengambilan keputusan
dalam keluarga
92
11. Menanyakan tindakan yang dilakukan
keluarga jika ada anggota keluarga
yang sakit
12. Pantangan makanan dalam kondisi
sakit
13. Menanyakan kepada pasien kebijakan
daerah setempat yang kemungkinan
dapat mempengaruhi kesehatan pasien
14. Menanyakan pekerjaan pasien
15. Menanyakan sumber biaya
pengobatan
16. Menanyakan pendidikan pasien
17. Menanyakan informasi yang didapat
tentang penyakit saat ini
C. Tahap Terminasi
18. Evaluasi Perasaan
19. Kesimpulan kegiatan
20. Kontrak akan datang dan berpamitan
93
LEMBAR INFORMASI DAN PERMOHONAN PERSETUJUAN
MENJADI RESPONDEN PENELITIAN
Kepada :
Mahasiswa Program Profesi Ners Angkatan 2017
Universitas Gadjah Mada Tahun 2017
Dengan Hormat,
Saya yang bertanda tangan dibawah ini adalah mahasiswa Program studi
Ilmu Keperawatan Fakultas Kedokteran, Kesehatan Masyarakat dan Keperawatan
(FKKMK) UGM :
Nama : Ditya Yankusuma Setiani
NIM : 16/403425/PKU/16243
Melakukan penelitian yang berjudul “Hubungan Proses Pembelajaran
Keperawatan Transkultural dengan Capaian Kompetensi Budaya Mahasiswa di
Sekolah Tinggi Ilmu Keperawatan Yogyakarta” guna memenuhi persyaratan
memperoleh derajat Magister Keperawatan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan proses pembelajaran
keperawatan transkultural dengan capaian kompetensi budaya mahasiswa.
Penelitian ini dilakukan pada mahasiswa yang sedang menempuh profesi
angkatan 2017 dan yang sudah melalui stasi maternitas.
94
A. Kesukarelaan untuk ikut penelitian
Partisipasi mahasiswa/mahasiswi dalam penelitian ini bersifat sukarela dan
merupakan pilihan mahasiswa/mahasiswi tanpa paksaan. Bila
mahasiswa/mahasiswi sudah memutuskan untuk berpartisipasi,
mahasiswa/mahasiswi juga bebas untuk mengundurkan diri setiap saat tanpa
dikenai denda ataupun sanksi apapun.
B. Prosedur penelitian
Apabila mahasiswa/mahasiswi bersedia berpartisipasi dalam penelitian ini,
maka diminta menandatangani lembar persetujuan ini. Prosedur selanjutnya
adalah :
1. Peneliti akan memberikan kuesioner penelitian berupa kuesioner data
demografi dan mahasiswa/mahasiswi diminta untuk mengisi kuesioner
secara lengkap.
2. Selanjutnya mahasiswa/mahasiswi diberikan kuesioner tentang proses
pembelajaran keperawatan transkultural dan kuesioner untuk mengukur
variabel capaian kompetensi budaya berupa kuesioner pengetahuan
budaya dan sikap budaya.
3. Capaian kompetensi budaya yang berupa keterampilan budaya, peneliti
akan melakukan observasi secara langsung yang dibantu oleh asisten
penelitian pada saat mahasiswa/mahasiswa melakukan pengkajian ke
pasien.
95
C. Kewajiban subjek penelitian
Penelitian ini membutuhkan partisipasi mahasiswa/mahasiswi dalam
pelaksanaan penelitian, untuk mengisi lembar kuesioner yang disediakan oleh
peneliti. Sebagai subjek penelitian, mahasiswa/mahasiswi berkewajiban
mengikuti aturan atau petunjuk penelitian seperti yang tertulis diatas. Bila ada
yang belum jelas, mahasiswa/mahasiswi bisa bertanya lebih lanjut kepada
peneliti.
D. Risiko dan efek samping serta penangganannya
Penelitian ini tidak akan menimbulkan efek samping yang merugikan bagi
mahasiswa/mahasiswi, karena hanya meminta mahasiswa/mahasiswi untuk
mengisi kuesioner penelitian dan mahasiswa/mahasiswi akan di observasi
keika melakukan tindakan ke pasien.
E. Manfaat
Penelitian ini akan bermanfaat untuk mengetahui proses pembelajaran
keperawatan transkultural dalam capaian kompetensi budaya yang meliputi
pengetahuan, sikap dan keterampilan.
F. Kerahasiaan
Semua informasi yang berkaitan dengan identitas subjek penelitian akan
dirahasiakan dan hanya akan diketahui oleh peneliti. Pada saat publikasi
peneliti hanya mencantumkan kode lembar kuesioner. Lembar kuesioner akan
disimpan dan hanya peneliti yang memiliki akses terhadap dokumen asli
penelitian.
96
G. Kompensasi
Tidak ada ganti rugi yang akan diberikan pada mahasiswa/mahasiswi. Sebagai
ucapan terima kasih peneliti terhadap mahasiswa/mahasiswi, peneliti akan
memberikan souvenir (dompet), atas kesediaannya menjadi responden dalam
penelitian.
H. Pembiayaan
Penelitian ini dilakukan dengan dana mandiri dari peneliti dan tidak akan
membebani subjek dengan pembiayaan-pembiayaan lain.
I. Informasi tambahan
Mahasiswa/mahasiswi diberi kesempatan untuk menanyakan semua hal yang
belum jelas sehubungan dengan penelitian ini. Bila sewaktu-waktu
membutuhkan penjelasan lebih lanjut anda dapat menghubungi Ditya
Yankusuma Setiani (082138837198).
Mahasiswa/mahasiswi juga dapat menanyakan tentang penelitian kepada
Komite Etik Penelitian Kedokteran dan Kesehatan Fakultas Kedokteran UGM
(Telp. 0274-588688 pswt 17225, +62811-2666-869 atau
email: [email protected].
97
LEMBAR PERSETUJUAN
KEIKUTSERTAAN DALAM PENELITIAN
Semua penjelasan tersebut telah disampaikan kepada saya dan semua
pertanyaan saya telah dijawab oleh peneliti. Saya mengerti bahwa bila
memerlukan penjelasan, saya dapat menanyakan kepada Ditya Yankusuma
Setiani (082138837198).
Dengan menandatangani formulir ini, saya sebagai responden setuju untuk
ikut serta dalam penelitian ini.
(Nama jelas : .................................)
(Nama jelas : .................................)
Tanda tangan Subjek :
Tanda tangan Saksi :
(..............................)
(..............................)
Tanggal :
98
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
CURRICULUM VITAE
A. DATA PRIBADI
Nama : Ditya Yankusuma Setiani
Tempat, Tanggal Lahir : Surakarta, 8 Januari 1987
Jenis Kelamin : Perempuan
Alamat : Sasonomulyo RT 01 RW 2 Baluwarti, Surakarta
Telp./HP : 082138837198
Email : [email protected]
Status Perkawinan : Menikah
Agama : Katolik
Suku : Jawa
Warga Negara : Indonesia
B. PENDIDIKAN FORMAL
1992-1998 SD SD Pamardi Siwi Surakarta
1998-2001 SMP SLTP N 15 Surakarta
2001-2004 SMA SMA Ignatius Slamet Riyadi Surakarta
2005-2008 D3 AKPER Panti Kosala Surakarta
2011-2013 S1 STIK Sint Carolus Jakarta
2013-2014 Ners STIK Sint Carolus Jakarta
2016-Sekarang S2 Universitas Gadjah Mada
C. PENGALAMAN KERJA
2008-Sekarang AKPER Panti Kosala Surakarta
Hormat saya,
Ditya Yankusuma Setiani
Top Related