i
HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS II PADA
MATA PELAJARAN PKn di SD NEGERI TLACAP
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Oktavika Utami Handayani
NIM: 131134043
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2017
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
ii
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
iii
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
iv
PERSEMBAHAN
Dengan penuh rasa syukur karya ilmiah ini, penulis persembahakan kepada:
1. Allah SWT yang selalu memberikan rahmat dan karunia-Nya sehingga saya
dapat menyelesaikan skripsi.
2. Kedua orang tuaku Bapak Suwardi dan Ibu Sumarni yang selalu memberikan
yang terbaik dan selalu mendokanku setiap waktu.
3. Teman-teman seperjunganku yang selalu memberikan dukungan, semangat,
perhatian dan persahabatan yang indah.
4. Almamaterku Universitas Sanata Dharma
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
v
MOTTO
“Maka sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan”
(Al-Insyirah:5)
Uwang seng pengen sukses iku, kudu ngrasake rekasane ngadepi
rintangan opo wae, karang urep kui muk wang sinawang
(Oktavika)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
vi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
vii
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
viii
ABSTRAK
Hubungan Persepsi dan Sikap Siswa Kelas II Pada Mata Pelajaran PKn Di
SD Negeri Tlacap
Oktavika Utami Handayani
Universitas Sanata Dharma
2017
Latar belakang penelitian ini adanya dari persepsi dan sikap siswa, adalah
persepsi siswa dengan nilai cukup yang dilihat dari hasil observasi yaitu sebesar
46%, dan adanya sikap siswa dengan nilai cukup yang dilihat dari hasil observasi
yaitu sebesar 42%. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan
adanya hubungan persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian Kuantitatif. Metode dalam
penelitian ini yaitu Survei. Sampel dari penelitian ini siswa kelas II B SD Negeri
Tlacap yaitu berjumlah 28 siswa yang terdiri dari 20 siswa laki-laki dan 8 siswa
perempuan.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang
positif antara persepsi dan sikap siswa kelas II pada mata pelajaran PKn. Hal itu
dibuktikan dengan analisis statistik correlation pearson product moment pada uji
hipotesis correlation pada siswa dengan nilai sig.(2-tailed) yaitu 0,000 (p<0,05).
Diketahui pula nilai Pearson Correlation pada penelitian ini adalah 0,734,
termasuk dalam kategori hubungan korelasi yang kuat, karena berada di rentang
0,60-0,799.
Kata Kunci: Persepsi siswa, sikap siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
ix
ABSTRACT
The Correlation Between 2nd
Grade Student’s Perception and Attitude on Civic
Education at SD Negeri Tlacap
Oktavika Utami Handayani
Sanata Dharma University
2017
The background of this research is enough students’ perception that can
be seen from the result of the observation which is 46%, and enough students’
attitude that can be seen from the result of observation which is 42%. The aim of
this research is to determine the relationship between students’ perception and
students’ attitude on civic education.
This research is a quantitative research. The method that used in this
research is survey. The sample of the research is 28 students of 2nd
grade B class
of SD Negeri Tlacap which consist of 20 male students and 8 female students.
Based on the result of the research shows that there is a positive
relationship between 2nd
grade students’ perception and attitude on civic
education. This is proved by the result of statistical analysis of correlation
pearson product moment on the hypothesis test of the correlation between
student’s perception and students’ behavior that shows sig.(2-tailed) is 0,000
(p>0,05). Also known the value of Pearson Correlation in this research is 0,734,
included in the category of strong correlation, because it is in the range of 0,60 to
0,799.
Keywords: student’s perception, student’s attitude
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
x
KATA PENGANTAR
Terima kasih atas semua berkat, karunia dan rahmat yang diberikan oleh Allah
SWT karena penulis telah menyelesaikan skripsi dengan judul “HUBUNGAN
PERSEPSI DAN SIKAP SISWA KELAS II PADA MATA PELAJARAN PKn di
SD NEGERI TLACAP”.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa tanpa bantuan berbagai pihak, sulit
bagi penulis untuk menyelesaikan skripsi ini. Untuk itu penulis mengucapkan
terima kasih kepada:
1. Rohandi, Ph.D. Dekam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. Ketua Program Studi Pendidikan
Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
3. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. Wakil Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta.
4. Drs. Paulus Wahana, M.Hum. Dosen Pembimbing I yang telah
memberikan bimbingan dan arahan selama proses penyusunan skripsi
ini.
5. Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A. Dosen Pembimbing II yang
telah memberikan bimbingan, saran dan arahan selama proses
penyusunan skripsi ini.
6. Para Dosen ahli yang telah memberikan kontribusi dalam penelitian
ini.
7. Kartini, S.Pd., SD. Selaku Kepala Sekolah SD Negeri Tlacap
Pandowoharjo yang telah memberikan dukungan serta izin kepada
peneliti untuk mengadakan penelitian di SD Negeri Tlacap
Pandowoharjo.
8. Yosefin Hartati Susilawati, S.Pd. selaku guru kelas IIB SD Negeri
Tlacap Pandowoharjo yang telah memberikan dukungan serta izin
pada penelitian untuk melakukan penelitian di kelas IIB.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii
HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ........................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .............................................................. vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH
UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .......................................................... vii
ABSTRAK .......................................................................................................... viii
ABSTRACT ........................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ........................................................................................... x
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang ................................................................................................. 1
1.2 Batasan Masalah .............................................................................................. 7
1.3 Rumusan Masalah............................................................................................ 7
1.4 Tujuan Masalah ............................................................................................... 7
1.5 Manfaat Penelitian ........................................................................................... 8
1.6 Definisi Operasional ........................................................................................ 9
BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................. 10
2.1 Kajian Pustaka ............................................................................................... 10
2.1.1 Persepsi ................................................................................................. 10
2.1.2 Sikap ..................................................................................................... 17
2.1.3 Model Pembelajaran PPR ..................................................................... 29
2.1.4 Mata pelajaran PKn .............................................................................. 36
2.2 Hasil Penelitian Yang Relevan ....................................................................... 49
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiii
2.3 Kerangka Berpikir ........................................................................................... 53
2.4 Hipotesis Penelitian ......................................................................................... 56
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 57
3.1 Jenis Penelitian ................................................................................................ 57
3.2 Setting Penelitian ............................................................................................ 57
3.2.1 Tempat Penelitian.................................................................................... 57
3.2.2 Waktu Penelitian .................................................................................. 58
3.3 Populasi dan Sampel ....................................................................................... 58
3.4 Variabel Penelitian ........................................................................................ 59
3.4.1 Variabel Indenpendent (variabel bebas) ............................................... 59
3.4.2 Variabel Dependent (variabel terikat) .................................................. 59
3.4.3 Variabel Moderator (variabel yang mempengaruhi perlakuan) ............ 60
3.5 Teknik Pengumpulan Data .............................................................................. 60
3.5.1 Kuesioner ............................................................................................. 61
3.5.2 Dokumentasi ......................................................................................... 61
3.5.3 Observasi .............................................................................................. 61
3.6 Instrumen Penelitian........................................................................................ 61
3.7 Teknik Pengujian Instrumen ................................................................................... 70
3.7.1 Validitas ................................................................................................ 70
3.7.2 Reliabilitas ............................................................................................ 78
3.8 Teknik Analisis Data ....................................................................................... 80
3.8.1 Uji Asumsi ............................................................................................ 81
3.8.2 Uji Hipotesis ......................................................................................... 83
BAB IV HASIL PENELITIAN, DAN PEMBAHASAN .................................. 85
4.1 Pelaksanaan Penelitian .................................................................................... 85
4.2 Hasil Penelitian ............................................................................................... 86
4.2.1.1 Uji Normalitas Persepsi dan Sikap Siswa .......................................... 86
4.2.1.3 Uji Homogenitas Persepsi Siswa ....................................................... 88
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiv
4.2.1.5 Uji Linearitas ..................................................................................... 89
4.2.2 Uji Hipotesis ......................................................................................... 90
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 93
5.1 Kesimpulan ..................................................................................................... 93
5.2 Keterbatasan Penelitian ................................................................................. 93
5.3 Saran .............................................................................................................. 94
DAFTAR REFERENSI ...................................................................................... 95
LAMPIRAN ......................................................................................................... 99
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Proses persepsi menurut De Vito (1997)........................................... 15
Gambar 2.2 Bagan Faktor Pembentukan Sikap .................................................... 25
Gambar 2.3 Langkah-langkah PPR menurut Subagya (2010:65) ......................... 30
Gambar 2.4. Memelihara hewan ........................................................................... 44
Gambar 2.5 memelihara tanaman bersama ........................................................... 44
Gambar 2.6. Pentingnya hewan bagi kita.............................................................. 46
Gambar 2.7. Menjaga Kelestarian hutan ............................................................... 47
Gambar 2.8 Pelestarian hewan langka .................................................................. 48
Gambar 2.9 Literatur Map .................................................................................... 52
Gambar 3.1 Variabel Penelitian ............................................................................ 60
Gambar 3.2 Rumus Alpha Cronbach .................................................................... 79
Gambar 4.1 Gambar grafik P-P Plot of Regression Standardized Residual ......... 90
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xvi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian................................................................................... 58
Tabel 3.2 Kisi-kisi dan Indikator Persepsi dan Sikap ........................................... 63
Tabel 3.3 Kisi-kisi Pernyataan Kuesioner ............................................................. 66
Tabel 3.4 Kisi-kisi pertanyaan Kuesioner Sikap Siswa ........................................ 68
Tabel 3.5 Sebaran Item Uji Coba Kuesioner Persepsi siswa ............................... 69
Tabel 3.6 Sebaran Uji Coba Kuesioner Sikap Siswa ............................................ 70
Tabel 3.7 Rubik Penilaian ..................................................................................... 74
Tabel 3.8 Hasil Uji Validitas Persepsi siswa ........................................................ 74
Tabel 3.9 Validitas setiap Indikator Persepsi ........................................................ 76
Tabel 3.10 Hasil Uji Validitas Sikap Siswa .......................................................... 76
Tabel 3.11 Validasi setiap Indikator Sikap ........................................................... 77
Tabel 3.12 Persepsi siswa ..................................................................................... 77
Tabel 3.13 Valid Sikap Siswa Pada PKn .............................................................. 78
Tabel 3.14 Kualifikasi Koefisien Kolerasi. ........................................................... 79
Tabel 3.15 Reliabilitas Persepsi Siswa ................................................................. 80
Tabel 3.16 Realibilitas Sikap Siswa ..................................................................... 80
Tabel 3.17 Koefisien Kolerasi............................................................................... 79
Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Persepsi dan Sikap Siswa.................................... 87
Tabel 4.2 Hasil Uji Homogenitas Terhadap Persepsi Dan Sikap Siswa ............... 88
Tabel 4.3 Hasil Uji Linearitas ............................................................................... 89
Tabel 4.4 Uji Korelasi Persepsi dan Sikap Siswa ................................................. 91
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian ......................................................................... 100
Lampiran 2 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ............................... 101
Lampiran 3 Hasil Perhitungan Item Validitas dan Reabilitas Persepsi Siswa .... 102
Lampiran 4 Hasil Perhitungan Item Validitas Sikap Siswa ................................ 103
Lampiran 5 Hasil perhitungan Uji Normalitas .................................................... 104
Lampiran 6 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas ................................................ 105
Lampiran 7 hasil Perhitungan Linieritas ............................................................. 106
Lampiran 8 Hasil Perhitungan Correlation ......................................................... 107
Lampiran 9 Hasil Kuesioner Siswa ..................................................................... 108
Lampiran 10 Expert Judgement .......................................................................... 122
Lampiran 11 Foto Penelitian ............................................................................... 123
Lampiran 12 SILABUS ...................................................................................... 125
Lampiran 13 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .............................................. 132
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
1
BAB I
PENDAHULUAN
Bab I ini berisi penjelasan mengenai latar belakang masalah, batasan masalah,
rumusan masalah, tujuan masalah, definisi operasional dan manfaat penelitian.
1.1 Latar Belakang
Dalam Undang-undang tentang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun
2013 bab 1 pasal 1 ayat (1) menyebutkan bahwa Pendidikan adalah usaha
sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, ahklak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara. Untuk itu didalam kehidupan sehari-hari,
seseorang memiliki pandangan dan prasangka yang diwujudkan dalam
tindakan baik negatif maupun positif ketika berhadapan dengan sesuatu.
Pandangan dan prasangka tersebut yang melandasi seseorang dalam bertindak.
Hal itu pula yang membentuk seseorang memiliki sikap tertentu terhadap
sesuatu. Sikap dapat masuk dalam berbagai aspek kehidupan dan sikap
memegang peranan penting dalam mencapai suatu tujuan. Sikap berkaitan
dengan objek yang dihadapi. Soetarno (1989:41) mengungkapkan bahwa
sikap senantiasa diarahkan kepada sesuatu, artinya tidak ada sikap tanpa
objek.
Persepsi merupakan suatu proses penggunaan pengetahuan yang telah
dimiliki (yang disimpan di dalam ingatan) untuk mendektasi atau meperoleh
dan mengiterpretasi stimulus (rangsangan) yang diterima oleh alat indera
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
2
seperti mata, telinga, dan hidung. Untuk itu persepsi merupakan cara pandang
seseorang. Setiap siswa mempunyai cara pandang yang berbeda-beda
mengenai memahami suatu objek yang diketahui. Menurut Lig dan Catling
(2012) persepsi merupakan serangkaian proses rumit yang memulainya kita
memperoleh dan mengintepretasikan informasi indrawi.
Sikap seseorang terhadap objek tertentu akan tercermin dari perilaku yang
muncul. Perilaku merupakan reaksi yang dapat bersifat sederhana maupun
bersifat kompleks (Azwar, 2007:9). Oleh karena itu, sikap selalu berkaitan
dengan perilaku seseorang. Pernyataan tersebut didukung oleh pendapat yang
dikemukakan oleh Walgito (1978:105) yang menyatakan bahwa dengan
mengetahui sikap seseorang dapat menduga bagaimana respons atau perilaku
yang akan diambil oleh orang yang bersangkutan, terhadap sesuatu masalah
atau keadaan yang dihadapkan kepadanya. Jadi, dengan mengetahui sikap
seseorang, orang akan mendapatkan gambaran kemungkinan perilaku yang
timbul dari orang yang bersangkutan.
Sikap dapat masuk dalam berbagai aspek kehidupan dan dapat dijumpai
dalam kehidupan sehari-hari. Aspek kehidupan tersebut yaitu sikap dalam
bidang sosial, sikap dalam bidang politik, sikap dalam bidang pendidikan
Kewarganegaraan, dll. Dalam bidang kewarganegaraan, sikap dapat
mempengaruhi seseorang dalam menguasai nilai-nilai dan norma pancasila
dan selalu menunjukkan ketertarikan isi pesan sila-sila pancasila. Menurut
Djahiri (1991:6) Pendidikan Kewarganegaraan adalah sebagai pendidikan
nilai, pendidikan kewarganegaraan akan membantu peserta didik dalam
mengembangkan kesadaran siswa akan nilai-nilai yang termuat dalam hal
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
3
yang menjadi objek pembahasannya. Tujuannya untuk membentuk pribadi
anak, suapaya menjadi manusia yang masyarakat dan warga negara yang baik.
Menurut Winaputra (2008:29) yaitu dalam srategi pembelajaran
pendidikan kewarganegaraan, siswa tidak hanya mempelajari materi pelajaran,
tetapi mempelajari materi sekaligus praktik, berlatih dan mampu membakukan
diri sikap dan berperilaku sebagai materi yang dipelajari. Pendidikan nilai
tidak terpisah oleh adanya kesadaran dalam diri seseorang tersebut. Jika
pendidikan nilai diterapkan dalam mata pelajaran tertentu, namun tidak
didukung oleh kesadaran, maka nilai tersebut tidak terealisasikan secara
maksimal.
Pengalaman bagi siswa selama pembelajaran juga ditekankan supaya
siswa dapat terlibat langsung. Pengalaman ini diberikan dengan maksud siswa
dapat menemukan sendiri nilai-nilai yang sedang mereka pelajari. Kemudian
guru memberikan refleksi atas pengalaman dimana refleksi tersebut dilakukan
supaya siswa dapat memahami akan nilai yang sudah dipelajarinya.
Pemahaman akan nilai tersebut selanjutnya menjadi rumusan bagi tindakan
siswa selanjutnya dalam kegiatan aksi, barulah guru dapat mengevaluasinya.
Kegiatan evaluasi yang dilakukan guru tidak hanya dalam ranah kognitif saja,
tetapi juga melihat pribadi siswa, apakah siswa mengalami perkembangan
setelah mengikuti pembelajaran atau tidak.
Dari hasil pengamatan atau observasi yang dilakukan oleh peneliti
terdapat masalah dari model pembelajaran yang digunakan di SD Negeri
Tlacap. Sebenarnya SD Negeri Tlacap meruapakan SD percobaan
menggunakan kurikulum 2013, namun pada kenyataanya SD tersebut belum
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
4
menerapkan kurikulum 2013 serta guru-guru masih menggunakan kurikulum
2006 karena sudah terbiasa menggunakan cara penyampaian materi mata
pelajaran yang terpisah-pisah serta menjelaskan dengan siswanya guru
semakin mudah walaupun sudah dituntut untuk menggunakan kurikulum
2013, serta dalam proses pembelajaran berdominan di guru, siswa kurang
diberikan kesempatan untuk menggali informasi yang diketahui siswa.
Padahal di dalam kurikulum 2013 ini anak di tuntut untuk aktif, kreatif dan
dapat mengembangkan pengetahuan melalui keikutsertaan dalam
berkelompok dan praktek selain itu guru hanya sebagai fasilitator. Keadaan
di kelas II B itu memang guru bekerja ekstra karena anak-anak membutuhkan
perhatian serta dalam mengajar anak-anak harus diperlihatkan benda-benda
nyata atau konkrit serta menarik perhatian dan semangat saat mengikuti
kegiatan belajar mengajar, di kelas IIB ini merupakan kelas yang sangat
ramai serta saat diajak untuk melakukan proses pembelajaran sangat sulit
untuk dikondisikan. Sikap siswa masih memprihatinkan saat diajak proses
pembelajaran karena kurang memfokuskan saat mengikuti pembelajaran.
Untuk itu dalam reaksi saat mengikuti pembelajaran belum bisa kondusif
serta perasaan dan pemahaman dalam mengikuti pembelajaran masih kurang
dalam mengkondisikan sikap dan tindakan anak-anak. Karena di dalam kelas
IIB ini berdominan dengan laki-laki, untuk itu kelas menjadi ramai jika ada
salah satu teman yang berbicara. Selain anak-anak ramai serta minimnya
media dan proses pembelajaran yang kurang menarik serta yang kreatif
membuat siswa terkadang tidak tertarik untuk mengikuti proses belajar,
malah keluar kelas beralasan ingin cuci tangan dan sebagianya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
5
Berdasarkan dari hasil observasi yang telah dilakukan, permasalahan pada
persepsi yang dialami adalah ketika guru menggunakan model pembelajaran
konvensional, di mana guru lebih banyak ceramah sedangkan siswa hanya
mendengarkan dan siswa sering keluar kelas jika sudah bosan untuk belajar.
Hal ini diperkuat dengan hasil observasi bahwa persepsi siswa dengan nilai
maksimal cukup terhadap model pembelajaran yang digunakan guru kelas
untuk membimbing. Hal ini terlihat dari skor rerata siswa berada di kriteria
nilai maksimal cukup persepsi pada indikator menyerap dan mengerti yang
didapat oleh skor siswa yaitu 46%. Siswa mempunyai persepsi dengan nilai
maksimal cukup tentang materi, media dan sarana pembelajaran terhadap
model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR), persepsi dengan
nilai maksimal cukup tentang langkah-langkah pembelajaran terhadap
Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR), dan persepsi dengan nilai maksimal
cukup tentang interaksi dengan model pembelajaran Paradigma Pedagogi
Reflektif (PPR). Permasalahan berikutnya adalah sikap siswa dengan nilai
maksimal cukup pada mata pelajaran PKn. Hal ini terlihat dari rerata skor
sikap pada indikator kognitif, afektif dan konatif yang diperoleh siswa adalah
42%. Dengan skor yang diperoleh oleh siswa menandakan bahwa siswa
memiliki sikap dengan nilai maksimal cukup sebelum mengikuti pelajaran
PKn.
Penanaman nilai dan moral yang terkandung di dalam mata pelajaran
Kewarganegaraan tidak dapat dilakukan secara instan. Perlu proses untuk
mampu menerapkan nilai yang terkandung dalam pembelajaran kehidupan
nyata. Model konvensioanl yang selama ini dipakai untuk mengajar PKn
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
6
kurang memberikan dampak yang memuaskan untuk keberhasilan
penanaman nilai dan moral. Tumbuhnya kesadaran anak-anak akan nilai-nilai
kehidupan akan sulit terbentuk apabila menggunakan Model konvensioanl
secara terus menerus. Untuk itu diperlukan Model yang baik untuk
memberikan pemahaman kesadaran sikap pada diri siswa akan perlunya nilai-
nilai cinta lingkungan di dalam kehidupan. Nilai-nilai cinta lingkungan dapat
diajarkan dengan berbagai cara, salah satunya yaitu dengan menggunakan
model Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) yaitu mengajak siswa terlibat
langsung. Pengalaman ini diberikan dengan maksud, siswa dapat menemukan
sendiri nilai-nilai yang sedang mereka pelajari. Kemudian guru memberikan
refleksi atas pengalaman dimana refleksi tersebut dilakukan supaya siswa
dapat memahami akan nilai yang sudah dipelajarainya. Pemahaman akan
nilai tersebut selanjutnya menjadi rumusan bagi tindakan siswa selanjutnya
dalam kegiatan aksi, barulah guru dapat mengevaluasinya. Kegiatan evaluasi
yang dilakukan oleh guru tidak hanya dalam ranah kognitif, tetapi juga
melihat pribadi siswa, apakah siswa megalami perkemabangan setelah
mengikuti pembelajaran atau tidak. Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) ini
digunakan untuk menemukan dan mengalami sendiri nilai-nilai cinta
lingkungan di kehidupan sekitarnya. Selain itu juga menumbuhkan semangat
siswa untuk belajar. Untuk itu siswa memiliki persepsi yang baik akan
terhadap mata pelajaran PKn. Persepsi siswa akan berjalan kearah yang
positif karena mata pelajaran PKn itu sangat mulia dan menyenangkan serta
merupakan mata pelajaran yang pokok untuk menjadi pedoman dikehidupan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
7
untuk itu perlu untuk dipelajari. Dari hal persepsi yang positif dari siswa akan
terbentuk sikap dalam diri siswa yang sangat baik.
Dari permasalahan yang terjadi tersebut, maka peneliti akan
menggunakan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
untuk mengetahui tentang ada tidaknya hubungan antara persepsi siswa
terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dengan
sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik melakukan penelitian
kuantitatif untuk mengetahui tentang ada tidaknya hubungan perepsi dan
sikap siswa dengan judul “HUBUNGAN PERSEPSI DAN SIKAP SISWA
KELAS II PADA MATA PELAJARAN PKn di SD NEGERI TLACAP”.
1.2 Batasan Masalah
Permasalahan penelitian ini dibatasi hanya pada:
Penelitian dilakukan untuk meneliti persepsi dan sikap siswa kelas II
dalam mata pelajaran PKn. Hasil penelitian ini hanya berlaku di SD Negeri
Tlacap pada materi Cinta Lingkungan.
1.3 Rumusan Masalah
1.3.1 Apakah ada hubungan persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran
PKn?
1.4 Tujuan Masalah
1.4.1 Untuk mendeskripsikan adanya hubungan persepsi dan sikap siswa pada
mata pelajaran PKn.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
8
1.5 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi berbagi pihak:
1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini dapat digunakan sebagai alternatif cara untuk
membantu proses belajar mengajar yang inovatif dengan menggunakan
model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR), serta sebagai
referensi yang dapat digunakan untuk memperoleh gamabaran mengenai
penggunaan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
untuk bisa mendampingi siswa menemukan nilai-nilai dan dapat
mewujudkan sikap terhadap mata pelajaran PKn.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi peneliti
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan dalam
meningkatkan kualitas pendidikan dengan menggunakan model
pembelajaran yang efektif dan dapat memperoleh panduan inovatif
mengenai model pembelajaran yang selanjutnya diharapkan dapat
digunakan dalam proses pembelajaran di sekolah.
b. Bagi siswa
Penelitian ini diharapkan dapat menemukan nilai-nilai serta
mewujudkan persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn.
c. Bagi guru
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan kepada guru
untuk menggunakan model pembelajaran Paradigma Pedagogi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
9
Reflektif (PPR) sebagai salah satu alternatif dalam proses belajar
siswa.
d. Bagi sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan dalam
meningkatkan kualitas pendidikan dengan menggunakan model
pembelajaran yang efektif dan dapat memperoleh panduan inovatif
mengenai model pembelajaran yang selanjutnya diharapkan dapat
digunakan dalam proses pembelajaran di sekolah.
1.6 Definisi Operasional
1.6.1 Persepsi merupakan pandangan atau pendapat seseorang terhadap sesuatu
dengan cara melihat, mendengar, merasakan, serta menilainya.
1.6.2 Sikap merupakan kesiapan merespon yang bersifat positif atau negatif
terhadap obyek atau situasi secara konsisten.
1.6.3 Model Pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) adalah suatu
model pembelajaran yang menekankan pada reflektif yang bertujuan
untuk menemukan nilai-nilai di dalam kehidupan.
1.6.4 Pendidikan Kewarganegaraan merupakan suatu pendidikan yang
memfokuskan pada pendidikan nilai dan moral, dalam hal ini bertujuan
agar anak dapat memahami, menghayati dapat mewujudkan nilai-nilai
cinta lingkungan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
10
BAB II
LANDASAN TEORI
Pada bab II landasan teori ini, berisi kajian pustaka serta teori-teori yang
relevan dari hasil penelitian sebelumnya dan dirumuskan dalam kerangka berpikir
dan hipotesis berupa dugaan sementara dari rumusan masalah penelitian.
2.1 Kajian Pustaka
2.1.1 Persepsi
2.1.1.1 Pengertian Persepsi
Persepsi merupakan tahapan paling awal dari serangkaian
pemrosesan informasi (Suharman, 2005). Secara jelas dapat dikatakan
bahwa persepsi merupakan suatu proses menafsirkan informasi yang
diperoleh melalui panca indera uang dimiliki oleh manusia, sedangkan
menurut Lig dan Catling (2012) persepsi merupakan serangkaian proses
rumit yang memulainya kita memperoleh dan mengintepretasikan
informasi indrawi. Semakin tinggi derajat kesamaan persepsi anatar
individu, semakin mudah dan semakin sering mereka berkomunikasi dan
sebagai konsekuensinya, semakin membentuk kelompok budaya atau
kelompok identitas (Mulyana, 2000). Selain pendapat di atas menurut
Kuswana (2012) persepsi merupakan proses saat seseorang mengatur dan
menginterpretasikan kesan-kesan sensoris mereka guna memberikan arti
bagi lingkungan mereka.
Selain itu Persepsi adalah suatu proses penggunaan pengetahuan
yang telah dimiliki (yang disimpan di dalam ingatan) untuk mendektasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
11
atau meperoleh dan mengiterpretasi stimulus (rangsangan) yang diterima
oleh alat indera seperti mata, telinga, dan hidung (Matlin, 1989; Solso,
1988).
Persepsi merupakan suatu proses yang didahului oleh proses
penginderaan, yaitu merupakan proses diterimanya stimulus oleh individu
melalui alat indera atau juga disebut proses sensoris. Dengan demikian
dapat dikemukakan bahwa stimulus diterima oleh alat indera, yaitu yang
dimaksud dengan penginderaan, dan melalui proses penginderaan
tersebut stumulus itu menjadi sesuatu yang bearti setelah diorganisasikan
dan diinterprestasikan (Davidoff, 1981). Persepsi merupakan proses yang
integrated dalam diri individu terhadap stimulus yang diterimanya
(Moskowitz dan Orgel, 1969), dengan demikian dapat dikemukakan
bahwa persepsi itu merupakan pengorganisasian, penginterpretasian
terhadap stimulus yang diinderanya sehingga meruapakan sesuatu yang
bearti, dan merupakan respon yang integrated dalam diri individu.
Karena itu dalam penginderaan orang akan mengaitkan dengan stimulus,
sedangkan dalam persepsi orang akan mengaitkan dengan objek (Branca,
1964). Dengan persepsi individu akan menyadari tentang keadaan di
sekitarnya dan juga keadaan diri sendiri (Davidoff. 1981).
Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli di atas dapat disimpulkan
bahwa persepsi merupakan pandangan atau pendapat seseorang terhadap
sesuatu dengan cara melihat, mendengar, merasakan, serta menilainya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
12
2.1.1.2 Faktor-faktor yang berpengaruh dalam persepsi
Faktor-faktor yang berpengaruh dalam persepsi menurut (Suharman,
2005) ada tiga yaitu:
a. Objek yang dipersepsi
Objek menimbulkan stimulus yang mengenai alat indera atau reseptor.
Stimulus dapat datang dari luar individu yang mempersepsi, tetapi juga
dapat datang dari dalam diri individu yang bersangkutan yang
langsung mengenai syaraf penerima yang bekerja sebagai reseptor.
Namun dari sebagian terbesar stimulus datang dari luar individu.
b. Alat indera, syaraf, dan pusat susunan syaraf
Alat indera atau reseptor merupakan alat untuk menerima stimulus. Di
samping itu juga harus ada syaraf sensoris sebagai alat untuk
meneruskan stimulus yang diterima reseptor ke pusat susunan syaraf,
yaitu otak sebgai pusat kesadaran. Sebagai alat untuk mengadakan
respon diperlukan syaraf motoris.
c. Perhatian
Untuk menyadari atau untuk mengadakan persepsi diperlukan adanya
perhatian, yaitu merupkan langkah pertama sebagai suatu persiapan
dalam rangka mengadakan persepsi. Perhatian merupakan pemusatan
atau konsentrasi dari seluruh aktivitas individu yang ditunjukan kepada
sesuatu atau sekelompok objek.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
13
2.1.1.3 Prinsip Dasar Persepsi
Persepsi adalah awal dari segala macam kegiatan belajar yang bisa
terjadi pada setiap kesempatan, disengaja atau tidak (Prawiradilaga &
Siregar, 2008). Karena semua diawali dari persepsi, maka persepsi dapat
mempengaruhi cara berpikir, bekerja, dan bersikap pada seseorang. Cara
berpikir, minat dan potensi seseorang dapat berkembang dengan baik
apabila ia memiliki persepsi yang memadai. Menurut Prawiradilaga &
Siregar (2008) ada beberapa prinsip dasar persepsi yaitu:
1) Persepsi Bersifat Relatif
Setiap orang memiliki persepsi yang berbeda-beda tergantung dari
pandangan yang melakukan persepsi.
2) Persepsi bersifat sangat selektif
Persepsi tergantung pada pilihan, minat, manfaat, dan kesesuaian
bagi seseorang yang melakukan persepsi.
3) Persepsi dapat diatur
Persepsi perlu diatur serta ditata agar orang lain mudah mencerna
informasi yang dimaksud.
4) Persepsi bersifat subjektif
Persepsi seseorang oleh keinginan dan harapan dari yang
melakukan persepsi.
5) Persepsi seseorang atau kelompok bervariasi, walau mereka
berbeda dalam keadaan yang sama.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
14
Perbedaan karakteristik individu akan mempengaruhi setiap individu
dalam mencerna informasi sehingga memiliki persepsi yang berbeda-
beda.
2.1.1.4 Proses Persepsi
Menurut Walgito (2010:102) proses terjadinya perepsi dapat
dijelaskan sebagai berikut. Objek menimbulkan stimulus, dan stimulus
mengenai alat indera atau reseptor. Perlu dikemukakan bahwa antara
objek dan stimulus itu berbeda, tetapi ada kalanya bahwa objek dan
stimulus itu menjadi satu, misalnya dalam hal tekanan. Benda sebagai
objek langsung menegnai kulit, sehingga akan terasa tekanan tersebut.
Proses stimulus mengenai alat indera merupakan proses kealaman
atau proses fisik. Stimulus yang diterima oleh alat indera diteruskan
oleh syaraf sensoris ke otak. Proses ini yang disebut sebagai proses
fisiologis. Kemudian terjadilah proses di otak sebagai pusat kesadaran
sehingga individu menyadari apa yang dilihat, atau apa yang didengar,
atau apa yang diraba. Proses yang terjadi dalam otak atau dalam pusat
kesadaran inilah yang disebut sebagai proses psikologis. Dengan
demikian dapat dikemukakan bahwa taraf terahkir dari proses persepsi
ialah individu menyadari tentang misalnya apa yang dilihat, atau apa
yang didengar, atau apa yang diraba, yaitu stimulus yang diterima
melalui alat indera. Proses ini merupakan proses terahkir dari persepsi
dan merupakan persepsi sebenarnya. Respon sebagai akibat dari
persespsi dapat diambil oleh individu dalam berbagai macam bentuk.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
15
Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa taraf terahkir dari
proses persepsi adalah individu menyadari tentang misalnya sesuatu
yang dilihat, atau sesuatu yang didengar, diraba merupakan stimulus
yang diterima melalui alat indera. Proses ini merupakan proses terahkir
dari persepsi dan merupakan persepsi sebenarnya. Respon sebagai
akibat dari persepsi dapat diambil oleh indivindu dalam berbagai
macam bentuk. Dalam model pembelajaran Paradigma Pedagogi
Reflektif (PPR) diharapkan siswa memiliki persepsi yang positif untuk
menanamkan dan mewujudkan nilai-nilai Cinta Lingkungan.
Gambar 2.1 Proses persepsi menurut De Vito (1997)
2.1.1.5 Indikator Persepsi
Menurut Robbin (2003: 124-130), indikator-indikator persepsi ada dua
macam, yaitu:
a. Penerimaan
Proses penerimaan adalah indikator terjadinya persepsi dalam
tahap fisiologis, dimana berfungsinya indera untuk menangkap
rangsang dari luar. Selain penerimaan juga harus ada syaraf
sensoris sebagai alat untuk meneruskan stimulus yang diterima
reseptor ke pusat susunan syaraf.
Terjadinya
stimulasi alat
indera Stimulasi alat
indera diatur
Stimulasi alat
indera dievaluasi
dan direfleksi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
16
b. Evaluasi
Rangsang-rangsang dari luar yang telah ditangkap indera,
kemudian dievalusi oleh individu. Evaluasi ini sangat subjektif.
Individu yang satu menilai suatu rangsang sebagai sesuatu yang
membosankan dan sulit. Sedangkan individu yang lain menilai
rangsang yang sama tersebut sebagai sesuatu yang bagus dan
menyenangkan.
Menurut Hamka (2002:101-106), indikator persepsi ada dua yaitu:
a. Menyerap
Stimulus yang berada di luar individu diserap melalui indera,
masuk ke dalam otak, mendapat temapt. Di situ terjadi proses
analisis, diklasifikasi, dan diorganisasir dengan pengalaman-
pengalaman individu yang telah dimiliki sebelumnya.
b. Mengerti
Indikator adanya persepsi sebagai hasil dari proses klasifikasi
dan organisasi. Tahapan ini terjadi dalam proses psikis. Hasil
analisis beruapa penegrtian atau pemahaman. Pengertian atau
pemahaman tersebut juga bersifat subjektif, berbeda-beda bagi
setiap individu.
Berdasarkan indikator yang telah dipaparkan menurut beberapa
ahli diatas, peneliti menggunakan indikator persepsi menurut Hamka
(2002:101-106) ada dua yaitu menyerap dan mengerti. Indikator
persepsi ini akan digunakan untuk menyusun kuesioner penelitian.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
17
2.1.2 Sikap
2.1.2.1 Pengertian Sikap dan perilaku
Sikap selalu tampak dalam kehidupan dan tanpa disadari sikap
tersebut mencerminkan penilaian terhadap suatu objek. Ada beberapa
pendapat ahli yang mendefinisikan sikap. Soetarno (1989:41)
mendefiniskan sikap sebagai pandangan atau perasaan yang disertai
kecenderungan untuk bertindak terhadap objek tertentu. Sikap senantiasa
diarahkan kepada sesuatu, artinya tidak ada sikap tanpa objek. Likert
(1932; seorang pionir di bidang pengukuran sikap) dan Osgood (melalui
Azwar, 2007 :4-5) berpendapat bahwa sikap adalah suatu bentuk
evaluasi atau reaksi perasaan.
Thurstone melalui Azwar (2007:5) memformulasikan sikap sebagai
„derajat afek positif atau afek negatif terhadap suatu objek psikologis‟.
Dari pendapat tersebut, dapat dikemukakan bahwa Thurstone
memandang sikap sebagai suatu tingkatan afeksi baik yang bersifat
positif maupun negatif dalam hubungannya dengan objek-objek
psikologis. Afeksi yang positif yaitu afeksi senang sedangkan afeksi
negatif yaitu afeksi yang tidak menyenangkan. Dengan demikian, objek
dapat menimbulkan berbagai-bagai macam sikap dan dapat
menimbulkan berbagai-bagai macam tingkatan afeksi pada seseorang.
Thurstone melihat sikap hanya sebagai tingkatan afeksi saja, belum
mengaitkan sikap dengan perilaku. Dengan kata lain, dapat dikemukakan
bahwa Thurstone secara eksplisit melihat sikap hanya mengandung
komponen afeksi saja.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
18
Myers berpendapat bahwa sikap itu merupakan A predisposition
towards some object, includes one’s beliefs, feelings, and behavior
tendencies concerning the object. Dari pendapat Myers di atas,
pengertian sikap telah mengandung komponen kognitif (beliefs),
komponen afektif (feelings), dan komponen konatif (behavior
tendencies).
Berkaitan dengan pendapat Myers, dapat dilihat di bahwa sikap itu
mengandung tiga indikator. Ketiga komponen sikap adalah sebagai
berikut:
1) Komponen kognitif (komponen perseptual), yaitu komponen yang
berjaitan dengan pengetahuan, pandangan, keyakinan, yaitu hal-hal
yang berhubungan dengan bagaimana orang mempersepsi terhadap
objek sikap.
2) Komponen afektif (komponen emosional), yaitu komponen yang
berhubungan dengan rasa senang atau tidak terhadap objek sikap.
Rasa senang merupakan hal yang positif, sedangkan rasa tidak
senang merupakan hal yang negatif. Komponen ini menunjukkan
arah sikap, yaitu positif atau negatif.
3) Komponen konatif (komponen perilaku atau action component),
yaitu komponen yang berhubungan dengan kecenderungan bertindak
terhadap objek sikap. Komponen ini menunjukkan intensitas sikap,
yaitu menunjukkan besar kecilnya kecenderungan bertindak atau
berperilaku seseorang terhadap objek sikap.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
19
Pendapat yang dikemukakan para ahli tersebut sangat beraneka
ragam. Dari berbagai pendapat dari para ahli, dapat dilihat bahwa
pendapat Myers mengenai sikap sangat lengkap karena pengertian
sikap menurut Myers mengandung tiga komponen yang tidak bisa
dipisahkan. Jadi, jelas dapat disimpulkan bahwa ada tiga komponen
yang membentuk sikap seseorang. Komponen tersebut adalah
komponen kognitif, komponen afektif, dan komponen konatif
(Walgito, 1978:109).
Sikap selalu dikaitkan dengan perilaku. Perilaku meruapakan
reaksi yang dapat bersifat sederhana maupun bersifat kompleks. Salah
satu karakteristik reaksi perilaku manusia yang menarik adalah sifat
diferensialnya. Maksudnya, satu stimulus dapat menimbulkan lebih
dari satu respon yang berbeda dan beberapa stimulus yang berbeda
dapat saja menimbulkan satu respon yang sama (Azwar, 2007:9-10).
Pada umumnya, sikap seseorang tercermin dalam suatu tindakan atau
perilaku dan perilaku seseorang tertuju pada objek sikap. Perilaku
tersebut muncul sebagai reaksi atas pengetahuan dan perasaan
seseorang terhadap suatu objek. Tidak ada perilaku tanpa sikap, maka
sikap berkaitan dengan perilaku seseorang. Gerungan (1988:149)
mengungkapkan bahwa sikap senantiasa terarahkan pada suatu objek.
Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli di atas dapat disimpulkan
bahwa sikap merupakan kesiapan merespon yang bersifat positif atau
negatif terhadap obyek atau situasi secara konsisten.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
20
2.1.2.2 Ciri-ciri Sikap
Sikap mempunyai ciri-ciri. Ciri-ciri sikap adalah sebagai berikut:
1) Sikap tidak dibawa seseorang sejak ia lahir, melainkan dibentuk
sepanjang perkembangannya. Karena sikap tidak dibawa sejak
individu dilahirkan, ini berarti bahwa sikap itu terbentuk dalam
perkembangan individu yang bersangkutan.
2) Sikap dapat berubah-ubah, dapat berlangsung lama atau sebentar.
Kalau suatu sikap telah terbentuk dan telah merupakan nilai dalam
kehidupan seseorang, secara relatif sikap itu akan lama bertahan
pada diri orang yang bersangkutan. Sikap tersebut akan sulit
berubah dan kalau pun dapat berubah akan memakan waktu yang
relatif lama. Sebaliknya, bila sikap itu belum begitu mendalam ada
dalam diri seseorang, maka sikap tersebut secara relatif tidak
bertahan lama dan sikap tersebut akan mudah berubah.
3) Sikap tidak berdiri sendiri melainkan selalu berkaitan dengan suatu
objek. Dengan kata lain, sikap dapat terbentuk dan dipelajari dalam
hubungannya dengan objek-objek tertentu yaitu melalui proses
persepsi terhadap objek tersebut.
4) Sikap dapat tertuju pada satu objek saja, tetapi juga dapat tertuju
pada sekumpulan objek-objek. Misalnya, sikap terhadap mata
pelajaran tertentu merupakan contoh dari sikap yang tertuju pada
satu objek. Sikap yang tertuju pada sekumpulan objek dapat dilihat
pada sikap terhadap sebuah organisasi. Seseorang yang memiliki
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
21
sikap negatif terhadap sebuah organisasi akan tertuju pula pada
objek-objek yang berkaitan dengan organisasi tersebut.
5) Sikap itu mendukung faktor perasaan dan motivasi. Ini bearti
bahwa sikap terhadap sesuatu objek tertentu akan selalu diikuti
oleh perasaan tertentu yang dapat bersifat positif (yang
menyenangkan), tetapi juga dapat bersifat negative (yang tidak
menyenagkan) terhadap objek tersebut. di samping itu, sikap juga
mengandung motivasi, ini bearti bahwa sikap itu mempunyai daya
dorong bagi individu untuk berperilaku secara tertentu terhadap
objek yang dihadapinya (Walgito. 1978:113-115; Soetarno, 1989:
42; Gerungan, 1988:151-152)
Dari ciri-ciri sikap menurut para ahli diatas dapat disimpulkan
bahwa ada lima ciri sikap manusia yang dimiliki yaitu sikap tidak
dibawa seseorang sejak ia lahir, sikap dapat berubah-ubah, sikap tidak
berdiri sendiri melainkan selalu berkaitan dengan suatu objek, sikap
dapat tertuju pada satu objek saja, dan sikap itu mendukung faktor
perasaan dan motivasi.
2.1.2.3 Faktor yang mempengaruhi Sikap
Sikap merupakan hal yang sangat penting dalam psikologi
khususnya psikologi sosial. Psikologi sosial menempatkan sikap sebagai
hal yang sentral. Pendapat tersebut kiranya beralasan jika dilihat
pentingnya sikap dalam tingkah laku dan perbuatan manusia sehari–hari.
Sikap seseorang akan mempengaruhi tingkah laku orang tersebut dalam
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
22
menanggapi sesuatu. Sikap dipengaruhi oleh beberapa faktor yang dapat
menentukan perubahan sikap. Azwar (2005:30) mengemukakan bahwa
faktor yang dapat mempengaruhi pembentukan sikap adalah:
1) Pengalaman pribadi
Pengalaman pribadi haruslah meninggalkan kesan yang kuat. Hal
tersebut melibatkan keadaan emosional agar penghayatan akan
pengalaman lebih mendalam dan lebih membekas.
2) Kebudayaan
Kebudayaan mempunyai pengaruh yang benar terhadap
pembentukan sikap seseorang. Tanpa disadari kebudayaan telah
menanamkan garis pengaruh sikap kita terhadap berbagai masalah.
3) Orang lain yang dianggap penting
Orang lain yang ada di samping kita adalah salah satu komponen
sosial yang mempengaruhi sikap kita. Seseorang akan meniru dan
bersikap sama seperti orang lain. Jika orang tersebut dianggap
memang pantas untuk dijadikan panutan.
4) Pengaruh faktor emosi
Suatu pembentukan sikap seseorang tidaklah ditentukan oleh situasi
lingkungan dan pengalaman pribadi seseorang namun suatu sikap
merupakan pernyataan yang didasari suatu emosi yang berfungsi
sebagai penyalur frustasi atau pengalihan bentuk mekanisme
pertahanan ego. Suatu sikap yang didasari emosional adalah
prasangka yaitu sikap yang tidak toleran terhadap sekelompok orang.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
23
5) Media Masa
Pengaruh media masa tidaklah terlalu besar dalam interaksi individu
secara langsung, namun dalam proses pembentukan dan perubahan
sikap, peranan media masa tidak kecil artinya.
6) Lembaga Pendidikan dan Agama
Kedua lembaga ini mempunyai pengaruh dalam pembentukan sikap
dikarenakan keduanya meletakkan dasar pengertian konsep moral
dalam diri individu. Konsep moral dan ajaran agama sangat
menentukan system kepercayaan maka tidaklah mengherankan kalau
pada gilirannya kemudian konsep tersebut ikut berperan dalam
menentukan sikap individu.
Berdasarkan pendapat dari ahli diatas dapat disimpulkan bahwa
ada enam faktor yang mempengaruhi sikap manusia adalah pengalaman
pribadi, kebudayaan, orang lain yang dianggap penting, pengaruh faktor
emosi, media masa, dan lembaga pendidikan dan agama.
2.1.2.4 Pembentukan dan Pengubahan Sikap
1) Pembentukan Sikap
Sikap memiliki hubungan dalam kehidupan sosial individu dan
berpengaruh dalam kehidupan sosialnya. Sikap seseorang tersebut
terbentuk dari adanya interaksi sosial yang dialami oleh individu.
Dalam interaksi sosial terjadi hubungan saling mempengaruhi di
antara individu yang satu dengan yang lain, terjadi hubungan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
24
timbal balik yang turut mempengaruhi pola perilaku masing-maing
individu sebagai anggota masyarakat.
Dalam interaksi sosialnya, individu bereaksi membentuk pola
sikap tertentu terhadap berbagai objek psikologis yang
dihadapinya. Di antara berbagai faktor yang mempengaruhi
pembentukan sikap adalah pengalaman pribadi, kebudayaan, orang
lain yang dianggap penting, media massa, institusi atau lembaga
pendidikan dan lembaga agama serta faktor emosi dalam diri
individu (Azwar, 2007:30).
Pembentukan sikap tidak terjadi dengan sendirinya, tetapi
senantiasa berlangsung dalam interaksi manusia dan berkaitan
dengan objek tertentu. Sikap terbentuk dalam perkembangan
individu, karenanya faktor pengalaman individu mempunyai
peranan yang sngat penting dalam rangka pembentukan sikap
individu yang bersangkutan. Ada dua faktor pokok yang
memegang peranan dalam pembentukan sikap. Kedua faktor pokok
tersebut adalah sebagai berikut:
a) Faktor individu itu sendiri atau faktor dalam atau faktor intern
Yang dimaksud dengan faktor dalam adalah hal-hal atau
keadaan yang ada di dalam diri individu. Misalnya,
pengalaman pribadi, motivasi pribadi, faktor emosi dalam diri
individu.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
25
b) Faktor luar atau faktor ekstern
Yang dimaksud dengan faktor luar adalah hal-hal atau
keadaan yang di luar diri individu yang meruapkan stimulus
untuk membentuk atau mengubah sikap. Misalnya, lingkungan
dimana seseorang berada, media massa, pergaulan dengan
kehidupan sosial.
Dibawah ini disajikan bagan faktor pembentukan sikap menurut
Walgito, (1978:115):
Gambar. 2.2 Bagan Faktor Pembentukan Sikap
(Walgito, 1978:115)
Dari bagan tersebut dapat dikemukakan bahwa sikap yang ada
pada diri seseorang akan dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor
eksternal. Faktor internal berupa faktor fisiologis dan psikologis serta
faktor eksternal dapat berwujud situasi yang dihadapi oleh individu,
norma-norma yang ada dalam masyarakat, hambatan-hambatan atau
Faktor internal:
Fisiologis
Psikologis
Faktor eksternal:
Pengalaman
Situasi
Norma-norma
Hambatan
Pendorong
Sikap Objek sikap
Reaksi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
26
pendorong-pendorong yang ada dalam masyarakat. Semuanya ini akan
berpengaruh pada sikap yang ada pada diri seseorang.
Faktor internal dan faktor eksternal tersebut akan berpengaruh
terhadap pembentukan sikap seseorang. Sikap yang tertuju pada suatu
objek akan menimbulkan reaksi tertentu terhadap objek sikap. Oleh
karena itu, sikap tidak akan terbentuk tanpa ada pengaruh dari faktor
internal dan eksternal. Seperti yang akan dilakukan oleh peneliti untuk
memberikan suatu objek gambar dalam pelaksanaan pembelajaran
untuk mengetahui sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran di dalam
kelas.
2) Pengubahan Sikap
Walgito (1978:124) dalam bukunya yang berjudul
Psikologi Sosial:Suatu Pengantar mengemukakan bahwa terdapat
faktor-faktor yang dapat pengubahan sikap. Faktor-faktor tersebut
adalah sebagai berikut:
a) Faktor Kekuatan atau Force
Kekuatan atau force dapat memberikan situasi yang dapat
mengubah sikap. Kekuatan ini dapat bermacam-macam
betuknya, mislanya kekuatan fisik, kekuatan ekonomi,
kekuatan yang berujud peraturan-peraturan dan sejenisnya.
b) Berubahnya Norma Kelompok
Bila seseorang telah menginternalisasi norma kelompok, maka
apa yang terjadi norma kelompok dijadikan sebagi normanya
sendiri. Dengan demikian, maka norma yang ada dalam
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
27
kelompok juga menjadi norma dari orang yang bersangkutan
yang tergabung dalam kelompok itu dan ini akan membentuk
sikap tertentu dari orang tersebut. karena itu, salah satu
langkah yang dapat diambil untuk membentuk atau mengubah
sikap dapat dengan cara mengubah norma kelompok.
c) Berubahnya Membership Group
d) Berubahnya Reference Group
e) Membentuk Kelompok Baru
Dari penjelasan menurut ahli diatas, peneliti dapat mengetahui
faktor-faktor dalam pengubahan sikap siswa, untuk itu peneliti akan
mengetahuinya di dalam kelas ketika siswa sulit melakukan bekerja
sama di dalam kelompok masing-masing.
2.1.2.5 Indikator Sikap
Menurut Azwar (2007) dalam sikap terdapat indikator yang
memengaruhinya. Indikator tersebut antara lain ada tiga adalah :
a. Komponen Kognitif
Komponen Kognitif merupakan komponen yang berisi kepercayaan
seseorang mengenai apa yang berlaku atau apa yang benar bagi objek
sikap.
b. Komponen afektif
Komponen afektif merupakan komponen yang menyangkut masalah
emosional subjektif seseorang terhadap suatu objek sikap. Secara
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
28
umum, komponen ini disamakan dengan perasaan yang dimiliki
terhadap sesuatu.
c. Komponen perilaku
Komponen perilaku atau komponen konatif dalam struktur sikap
menunjukkan bagaimana perilaku atau kecenderungan yang ada dalam
diri seseorang berkaitan dengan objek sikap yang dihadapinya.
Menurut Walgito (dalam Puspasari, 2010:16) sikap mengandung tiga
indikator yang membentuk struktur sikap, yaitu kognitif (konseptual),
afektif (emosional), konatif (perilaku atau action component) sebagai
berikut:
a. Indikator Kognitif merupakan komponen yang berkaitan dengan
pengetahuan, pandangan, keyakinan yaitu hal-hal yang berhubungan
dengan bagaimana orang mempersiapkan terhadap objek
b. Indikator afektif merupakan komponen yang berhubungan dengan rasa
senang atau tidak senang terhadap objek sikap
c. Indikator konatif merupakan komponen yang berhubungan dengan
kecenderungan bertindak terhadap objek sikap
Berdasarkan indikator yang telah dipaparkan menurut beberapa ahli
diatas, peneliti menggunakan indikator sikap menurut Walgito (dalam
Puspasari, 2010) yang dapat membentuk struktur sikap dengan tiga
indikator yaitu : kognitif, afektif, dan konatif. Dengan indikator tersebut
terdapat sikap yang positif (favorable) dan sikap yang negatif
(unfavorable). Indikator sikap ini akan digunakan untuk menyusun
kuesioner penelitian.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
29
2.1.3 Model Pembelajaran PPR
2.1.3.1 Pengertian Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
Menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia, kata paradigma bearti
suatu kerangka berpikir/ model dari teori ilmu pengetahuan/ perubahan
model. Dengan kata lain paradigma maksudnya adalah suatu Model atau
model pembelajaran. Pedagogi adalah suatu cara pendidk untuk
mendampingi para peserta didik dalam pertumbuhan dan
perkembangannya (Subagya, 2010:22). Reflektif adalah meninjau kembali
pengalaman, topik tertentu, gagasan, reaksi, spontan maupun yang
direncanakan dari berbagai sudut pandang secara rasional dengan tujuan
agar semakin mampu memahami maknanya secara penuh (Tim PPR SD
Kanisisus, 2009:2).
Pengertian lain dari Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) adalah
pola pembelajaran yang mengintegrasikan pemahaman, masalah dunia dan
kehidupan serta pengembangan nilai-nilai kemanusiaan dalam proses yang
terpadu, sehingga nilai-nilai itu muncul dari kesadaran dan kehendak
peserta didik melalui refleksinya (Gema Kanisius, Oktober 2010:7).
Ciri khas dari Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) adalah
meningkatkan competence, conscience, dan compassion (3C) competence
meruapakan kemampuan penguasaan komptensi secara utuh yang disebut
juga dengan kemampuan kognitif (Subagya, 2010). Maksudnya adalah
kemampuan untuk menyelesaikan masalah. Contohnya adalah kemampuan
siswa dalam menyelesaikan soal cerita dalam pembelajaran PKn.
Conscience merupakan kemampuan afektif yang secara khusus mengasah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
30
kepekaan dan ketajaman hati nurani (Subagya, 2010). Kemampuan afektif
ini untuk menentukan pilihan-pilihan yang dapat dipertanggungjawabkan
secara moral. Misalnya, ketelitian dan kecermatan dalam mengerjakan
soal. Compassion meruapakan aspek psikomotor yang berupa tindakan
konkret maupun batin disertai rasa bagi sesame (Subgya, 2010). Hal ini
bertujuan untuk mengembangkan bakat dan kemampuan sepanjang hidup
disertai dengan motivasi untuk menggunkannya demi sesama misalnya
kesediaan bekerjasama, mengerjakan tugas dalam kelompok dengan
perasaan gembira.
2.1.3.2 Langkah-langkah Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
Berikut ini adalah langkah-langkah PPR secara berkesinambungan:
`
Gambar 2.3 Langkah-langkah PPR menurut Subagya (2010:65)
Berdasarkan gambar di atas langkah-langkah Paradigma Pedagogi
Reflektif (PPR) dapat dijelaskan sebgai berikut:
PENGALAMAN
REFLEKSI
EVALUASI
KONTEKS
AKSI
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
31
1. Konteks
Kompetensi (3C) yang akan dikembangkan dan disesuaikan
dengan konteks siswa dan materi pelajaran. Konteks disini maksudnya,
guru harus menyesuaikan materi dan cara belajar yang disukai siswa
sehingga kegiatan belajar mengajar dapat berjalan sesuai dengan
keinginan. Konteks siswa antara lain taraf perkembangan pribadi, konsisi
sosial budaya, dan agama (Subagya, 2005). Konteks materi pelajaran
antara lain kompetensi dasar, ruang lingkup materi, sifat materi,
ketertarikan materi dengan kehidupan nyata atau sehari-hari dan
mempelajarinya.
2. Pengalaman
Pengembangan kompetensi (3C) paling efektif dilakukan melalui
pengalaman, yaitu siswa mengalami sendiri nilai yang diperjuangkan atau
yang ingin dikembangkan dari bahan yang dipelajari (Subagyo, 2005:3).
Pengalaman nilai yang ingin dikembangkan dapat berupa pengalaman
langsung dan juga dapat berupa pengalaman secara tidak lagsung. Contoh
penerapan pengalaman langsung misalnya siswa ingin mengembangkan
nilai persaudaraan dan kerjasama dalam diri para siswa, maka siswa
belajar dalam kerja kelompok. Penerapan pengalaman tidak langsung
dapat dilakukan dengan cara siswa membaca dan mempelajari suatu
kejadian.
3. Refleksi
Refleksi adalah kegiatan siswa meninjau kembali pengalaman yang
sudah dilakukannya. Menurut Subagyo, (2005), reflektif merupakan tahap
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
32
di mana siswa menjadi sadar sendiri menggenai kebaikan, keenakan,
manfaat, dan makna nilai yang diperjuangkan. Tujuannya adalah agar nilai
yang perjuangkan menjadi menarik bagi siswa dan kemudian mereka
terpikat untuk memiliki atau menghayati nilai yang diperjuangkan sampai
pada keinginan untuk bertindak. Untuk membantu siswa menyadari nilai
kemanusiaan yang terkandung di dalam pengalaman, guru menfasilitasi
dengan berbagai cara, antara lain:
a. Memberi sugesti agar siswa dapat mempergunakan pikiran dan
imajinasi mereka.
b. Memberi tugas kepada siswa untuk mengkomunikasikan pendapat/
perasaan mereka dalam bentuk lisan, tulisan, atau gamabar.
c. Mengajak siswa untuk berdiskusi dengan melihat tayangan video/
film
4. Aksi
Perwujudan dari hasil pengalaman yang sudah direfleksi adalah
sebuah aksi. Kegiatan ini meruapakan sikap atau perbuatan yang ingin
dilakukan siswa atas kemauan mereka sendiri terkait dengan nilai
kemanusiaan yang ingin diperjuangkan. Menurut Subagyo (2005:3),
perkembangan nilai kemanusiaan tidak boleh hanya berhenti sampai
kesadaran, tetapi harus berlanjut sampai pada bersikap dan berbuat
kemauannya sendiri. Sikap dan niat adalah aksi batin, sedangkan
perbuatan meruapakan aksi lahir.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
33
5. Evaluasi
Evaluasi merupakan tahap penentuan hasil belajar dari para siswa.
Menurut Subagyo (2005:4), evaluasi perkembangan nilai kemanusiaan
tidak dapat dilakukan dengan tes, tetapi dengan observasi. Guru
mengobservasi perbuatan siswa yang spontan, yang menunjukkan
perkembangan nilai kemanusiaan. Guru mencatat peristiwa yang cukup
mencolok. Perlunya observasi karena ciri khas nilai kemanusiaan adalah
kebebasan, siswa berbuat dari kemauannya sendiri.
Berdasarkan pendapat dari ahli diatas, peneliti dapat
menyimpulkan bahwa model pembelajaran yang menekankan pada
reflektif yang bertujuan untuk menemukan nilai-nilai di dalam kehidupan.
2.1.3.3 Tujuan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
Tim PPR Kanisius (2010:3) membagi tujuan PPR menjadi dua bagian
yaitu bagi para pendidik dan bagi siswa. Bagi pendidik (1) guru semakin
bisa memahami peserta didik; (2) guru semakin bersedia mendampingi
perkembangan peserta didik dalam proses pembelajaran; (3) guru semakin
lebih baik dalam menyajikan materi ajarnya; (4) guru semakin
memperhatikan kaitan antara perkembangan intelektual dan moral; (5)
mengadaptasi materi dan metode ajar demi tujuan pendidikan; (6)
mengembangkan daya reflektif terkait dengan pengalaman sebagai
pendidik, pengajar, dan pendamping.
Bagi siswa (1) membantu peserta didik untuk menjadi manusia bagi
sesama; (2) menjadi manusia yang utuh; (3) menjadi manusia yang secara
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
34
intelektual berkompeten, terbuka untuk perkembangan, dan religious; (4)
menjadi manusia yang sanggup mencintai dan dicintai; (5) menjadi
manusia yang berkomitmen untuk menegakkan keadlilan dan pelayanan
pada orang lain.
Dalam tujuan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif
(PPR) diatas, peneliti dapat mengaitkan tujuan peneliti untuk
menggunakan model pembelajaran yang inovatif serta membantu guru
untuk menggunakan model yang inovatif tidak hanya menggunakan model
yang konvensional agar siswa tidak mudah jenuh dan malas ketika
mengikuti pembelajaran di kelas, selain itu model pembelajaran yang
inovatif misalnya PPR dapat mengajak siswa untuk lebih aktif, kreatif dan
belajar untuk mandiri dan lebih baik.
2.1.3.4 Kelebihan dan kekurangan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
Menurut Tim PPR Kanisius (2010) terdapat kelebihan dan
kekurangan dalam PPR. Kelebihan Paradigma Pedagogi Reflektif
(PPR) adalah sebagai berikut:
(1) Pemerataan perhatian oleh pendidik kepada setiap pribadi siswa;
(2) Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dapat diterapan disemua
kurikulum. PPR tidak menuntut tambahan apapun dalam
rancangan kurikulum yang telah ditentukan oleh pemerintah,
selain Model dan cara mengajar;
(3) Siswa memiliki hak untuk dinilaii dan dihormati;
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
35
(4) Setiap siswa mampu memecahkan permaslahan yang dihadapi
serta dapat menemukan solusi atas bimbingan dari pendidik;
(5) Memperbaiki kelemahan peserta didik dengan tegas tetapi penuh
cinta kasih;
(6) Menumbuhkan sekaligus menerapkan semangat berbagai dalam
proses pembelajaran;
(7) Mencangkup semua aspek yang mendukung proses
pembelajaran.
Selain kelebihan, Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) juga
memiliki kekurangan dalam penerapannya. Kekurangan PPR yaitu
sebagai berikut:
(1) Hambatan pada jumlah siswa yang banyak dikarenakan pendidik
kurang dapat memberikan perhatian secara menyeluruh pada
setiap siswa. Guru dituntut untuk lebih bersabar dan tidak meilih-
milih siswa dalam memberian pehatiannya di dalam kelas.
(2) Tidak mudah menjalankan tugas sebagai pendidik sesuai dengan
tujuan PPR yaitu pendidik meruapakan panggilan hidup.
Berdasarkan urian diatas dapat disimpulkan bahwa Paradigma
Reflektif adalah suatu model pembelajaran yang menekankan reflektif
dalam rangka menemukan nilai-nilai hidup dalam proses pendidikan
dan dapat digunakan untuk pijakan hidup. Tujuan PPR dibagi menjadi
dua bagian yaitu bagi para pendidik dan bagi siswa. Bagi pendidik
diharapkan guru semakin dapat memahami dan mendampingi
perkembangan peserta didik selama proses belajar mengajar. Bagi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
36
siswa diharapkan menjadi manusia secara intelektual berkompeten,
terbuka untuk perkembangan, dan religious. Pelaksanaan model
pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) pun memiliki
kelebihan dan kekurangan dalam pelaksanaannya. Kelebihan
Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) adalah dapat diterapkan disemua
kurikulum dengan menerapkan semangat berbagi dalam proses
pembelajaran. Kelemahan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) adalah
kesulitan dalam memberikan perhatian secara menyeluruh kepada
setiap siswa. Dengan adanya kelebihan dan kekurangan model
Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR), peneliti akan melakukan
penerapan model inovatif tersebut di kelas IIB SD Negeri Tlacap untuk
memberikan varians dalam mengajar agar siswa lebih bersemangat dan
tidak merasa membosankan saat belajar bersama.
2.1.4 Mata pelajaran PKn
Dalam pasal 39 UU No. 20 Tahun 2003 menegaskan bahwa PKn
merupakan usaha untuk membekali peserta didik dengan pengetahuan
dan kemampuan dasar berkenaan dengan hubungan antara warga negara
dengan negara serta pendidikan pendahuluan belanegara agar menjadi
warga negara yang dapat diandalkan oleh bangsa dan negara. Menurut
Soemantri (2001:299) mata pelajaran PKn adalah program pendidikan
yang berintikan demokrasi politik yang diperluas dengan sumber-
sumber pengetahuan lainnya, pengaruh-pengaruh positif dari
pendidikan sekolah, masyarakat dan orang tua, yang kesemuanya itu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
37
diproses guna melatih para siswa untuk berfikir kritis, analitis, bersikap
dan bertindak demokratis dalam mempersiapkan hidup demokratis yang
berdasarkan Pancasila dan UUD 1945.
2.1.4.1 Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan
Menurut Wahab (2011:11) PKn dapat diartikan sebagai mata
pelajaran yang digunakan sebagai wahana untuk mengembangkan dan
melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa
Indonesia. Nilai-nilai tersebut diharapkan dapat diwujudkan dalam
kehidupan sehari-hari peserta didik, baik sebagai individu maupun
sebagai anggota masyarakat, dan makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha
Esa.
Menurut Azra (dalam Susanto 2013:226) Pendidikan
Kewarganegaraan adalah pendidikan yang mengkaji dan membahas
tentang pemerintahan, konsitusi, lembanga-lembaga demostrasi, HAM,
hak dan kewajiban warga Negara serta proses demokrasi.
Sementara menurut Chamim (2004 :42), Pendidikan
Kewarganegaraan bagi bangsa Indonesia bearti pendidikan
pengetahuan, sikap mental, nilai-nilai dan perilaku yang menjujung
tinggi demokrasi sehingga terwujud masyarakat yang demokratis dan
mampu menjaga persatuan dan integritas bangsa guna mewujudkan
Indonesia yang kuat, sejahtera, serta demokratis.
Menurut Dikti (dalam Subagya, 2008 :4) subtansi kajian
Pendidikan Kewarganegaraan mencakup : (1) pengantar, (2) hak asasi
manusia, (3) hak dan kewajiban waraga negara, (4) bela negara, (5)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
38
dekomkasi, (6) wawasan nusantara, (7) ketahanan nasional, (8) politik
strategi nasional. Menurut Ariyani dan Susantim (2010:18)
kewarganegaraan merupakan materi yang memfokuskan pada
pembentukkan diri yang beragam, baik dari segi agama, sosio-kultural,
bahasa, usia, dan suku bangsa, untuk menjadi warga negara Indonesia
yang cerdas, trampil, dan berkarakter.
Pendidikan Kewarganegaraan di Indonesia bertujuan untuk
menjadikan siswa mampu berkembang menjadi pribadi yang cerdas,
dan menggunakan kecerdasaannya tersebut untuk memajukan diri
sendiri dan lingkungan. Pendidikan kewarganegaraan yang berhasil
diterapkan akan mampu untuk mengembangkan sikap mental yang
cerdas, penuh tanggung jawab dalam diri siswa. Menurut Sumiati
(2008), mengemukakan bahwa tujuan PKn di Indonesia akan tercapai
yaitu dengan menanamkan konsep dan nilai yang sudah di anggap baik
sebagai titik tolak untuk menumbuhkan warga negara yang baik.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa Pendidikan
Kewarganegaraan merupakan suatu pendidikan yang memfokuskan
pada pendidikan nilai dan moral, dalam hal ini bertujuan agar anak
dapat memahami, menghayati dapat mewujudkan nilai-nilai cinta
lingkungan.
2.1.4.2 Ruang Lingkup Pendidikan Kewarganegaraan
Ruang lingkup mata pelajaran PKn menurut KTSP (2006 :271)
adalah sebagai berikut:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
39
a. Persatuan dan Kesatuan bangsa, meliputi: Hidup rukun dalam
perbedaan, Cinta lingkungan, Kebanggaan sebagai bangsa Indonesia,
Sumpah Pemuda, Keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia,
Partisipasi dalam pembelaan negara, Sikap positif terhadap Negara
Kesatuan Republik Indonesia, Keterbukaan dan jaminan keadilan.
b. Norma, hukum dan peraturan, meliputi: Tertib dalam kehidupan
keluarga, Tata tertib di sekolah, Norma yang berlaku di masyarakat,
Peraturanperaturan daerah, Norma-norma dalam kehidupan berbangsa
dan bernegara, Sistim hukum dan peradilan nasional, Hukum dan
peradilan internasional.
c. Hak asasi manusia meliputi: Hak dan kewajiban anak, Hak dan
kewajiban anggota masyarakat, Instrumen nasional dan internasional
HAM, Pemajuan, penghormatan dan perlindungan HAM.
d. Kebutuhan warga negara, mencakup: hidup gotong royong, nilai diri
sebagai masyarakat kebebasan berorganisasi, kemerdekaan
mengeluarkan pendapat, mengnilaii keputusan bersama, prestasi diri,
persamaan kedudukan warga negara.
e. Konstitusi negara, mencakup: proklamasi kemerdekaan dan konstitusi
yang pertama, konstitusi yang pernah digunakan di Indonesia,
hubungan dasar negara dengan konstitusi.
f. Kekuasaan dan politik, mencakup: pemerintahan desa dan kecamatan,
pemerintahan daerah dan otonomi, pemerintahan pusat, demokrasi dan
sistem politik, budaya demokrasi menuju masyarakat madani, sistem
pemerintahan pers dalam masyarakat demokrasi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
40
g. Pancasila, mencakup: kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dan
ideology negara, proses perumusan pancasila sebagai dasar negara,
pengamalan nilai pancasila dalam kehidupan sehari hari, pancasila
sebagai ideologi terbuka.
h. Globalisasi, mencakup: globalisasi di lingkungannya, politik luar
negeri Indonesia di era globalisasi, hubungan internasional dan
organisasi internasional, dan mengevaluasi globalisasi.
2.1.4.3 Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan
Pendidikan Kewarganegaraan memiliki banyak tujuan, seperti
yang diungkapkan oleh Mulyasa (dalam Susanto, 2013:231-232) yaitu
untuk menjadikan siswa mampu berpikir kritis, rasional, dan kreatif
dalam menghadapi persoalan yang ada dalam hidup maupun isu-isu
kewarganegaraan di negaranya, mampu ikut berpartisipasi dalam segala
bidang kegiatan secara aktif dan bertanggungjawab sehingga dapat
bertindak secara cerdas dalam semua kegiatan, dan berkembang secara
positif dan demokratis sehingga mampu hidup bersama dengan bangsa
lain di dunia dan mampu berinteraksi serta mampu memanfaatkan
tehnologi informasi dan komunikasi dengan baik.
Tujuan pendidikan tersebut seruapa dengan lampiran Permndiknas
nomor 22/2006 (dalam Aziz, Supriya, 2011:315) dimana tujuan PKn
untuk jenjang SD, SMP, dan SMA tidak berbeda yaitu berorientasi pada
perkembangan kemampuan siswa yang disesuaikan dengan tingkat
perkemabangan kejiwaan dan intelektual, emosi dan sosial. Secara
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
41
rinci, mata pelajaran PKn bertujuan agar siswa memiliki kemampuan
berpikir kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu
kewarganegaraan, berpartisipasi secara aktif dan bertanggungjawab,
dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan kemasyarakatan, berbangsa,
dan bernegara, serta anti korupsi, berkembang secara positif dan
demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter-karakter
masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa
lain, serta mampu berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam
peraturan dunia secara langsung dan tidak langsung dengan
memanfaatkan tehnologi informasi dan komunikasi.
Menurut KTSP (2006:270), mata pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan bertujuan agar siswa memiliki kemampuan sebagai
berikut:
a. Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu
kewarganegaraan.
b. Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak
secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara, serta anti-korupsi.
c. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri
berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat
hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya.
d. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia
secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan
teknologi informasi dan komunikasi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
42
Dari beberapa tujuan menurut para ahli tersebut dapat disimpulkan
bahwa tujuan dari pendidikan kewarganegaraan adalah membentuk
warga negara yang baik yang mana memiliki kemampuan untuk
berpikir kritis, rasional, kreatif, bertanggungjawab, berkembang secara
positif dan demokratis, mampu berinteraksi dengan bangsa-bansa lain
dalam percaturan dunia baik secara langsung maupun tidak langsung.
2.1.4.4 Fungsi Pendidikan PKn
Aryani (2010) menuturkan fungsi Pendidikan Kewarganegaraan
sebagai wahana atau sarana untuk membentuk warga negara cerdas,
terampil, dan berkarakter, yang setia kepada bangsa dan negara
Indonesia dengan merefleksikan dirinya dalam kebiasaan berpikir
dan bertindak sesuai dengan amanat Pancasila dan UUD. Menurut
PLPG (2016) Kewarganegaraan (PKn) secara kurikuler harus dapat
berfungsi sebagai wahana psikologis pedagogis utama dalam
mengembangkan dan membentuk warga negara yang diinginkan.
Dari beberapa pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa fungsi
Pkn merupakan suatu program pendidikan yang membentuk karakter
warga Negara Indonesia menjadi warga Negara yang memiliki nilai
dan moral yang luhur, cerdas, terampil dan setia kepada bangsa.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
43
2.1.4.5 Materi PKn Cinta Lingkungan
1. Arti Mencintai Lingkungan
Lingkungan terdiri dari tanah, air, dan udara.ada bermacam
tumbuhan dan hewan. Ada makhluk hidup dan benda mati.
Semuanya memiliki manfaat bagi kehidupan manusia. Karena itu,
kita wajib menjaga dan melestarikan alam sekitar supaya alam
tidak cepat rusak dan akhirnya habis atau punah. Jika alam sekitar
kita rusak, kita tidak lagi bisa menikmati manfaatnya dan pada
akhirnya kita yang rugi.
Memelihara Lingkungan Alam
Lingkungan alam memiliki kekayaan dan kita dapat
memanfaatkannya untuk berbagai kepentingan. Namun, kita wajib
mempergunakannya secara benar dan hemat. Tujuannya, agar
alam tetap lestari dan dapat terus digunakan sampai ke generasi-
generasi yang akan datang. Melestarikan lingkungan merupakan
tanggung jawab bersama. Berbagai cara dapat kita lakukan dalam
pemeliharaan lingkungan alam sekitar. Tumbuhan, binatang,
sungai, gunung, laut, danau, dan saluran air dapat kita jaga dengan
berbagai cara yang tepat dan benar agar kita dapat memetik
manfaatnya di masa yang akan datang.
1. Memelihara lingkungan tumbuh-tumbuhan
2. Memelihara binatang
3. Memelihara sungai, gunung, laut, danau, dan saluran air
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
44
Gambar 2.4. Memelihara hewan
diambil dari https://hadrianusnoi.wordpress.com/about/cinta-lingkungan/
Segala sesuatu yang ada di sekitar kita disebut lingkungan.
Lingkungan hidup dapat berupa manusia, hewan dan juga tumbuhan.
Dalam bab ini kita akan pelajari pentingnya hewan dan tumbuhan
bagi kehidupan kita dan juga cara menjaga kelestariannya.
A. Pentingnya Tumbuhan bagi Kehidupan Kita
Gambar 2.5 memelihara tanaman bersama
diambil dari https://hadrianusnoi.wordpress.com/about/cinta-lingkungan/
Tanaman yang ada disekitar kita banyak sekali manfaatnya.
Pepohonan yang ditanam menghasilkan udara segar. Udara segar
dibutuhkan oleh makhluk hidup
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
45
khususnya manusia. Selain itu pepohonan berguna sebagai tanaman
peneduh dan juga untuk keindahan. Di pedesaan dan di pegunungan
masih banyak tanaman rindang udaranya sangat segar. Pepohonan
merupakan penghasil udara segar. Udara segar sangat baik untuk
kesehatan.
Ketika kalian berwisata ke daerah pegunungan, kalian rasakan
udaranya sangat segar. Di daerah pegunungan tanaman banyak
tumbuh di lereng-lereng gunung, di samping berguna sebagai
penghasil oksigen, tumbuhan dapat mencegah banjir dan tanah
longsor. Mengapa bisa demikian? Akar tumbuhan berguna untuk
melindungi tanah pegunungan yang posisinya miring. Kemiringan
tanah pegunungan sangat rawan terhadap pengikisan air hujan.
Tahukah kalian erosi itu? Erosi adalah terkikisnya tanah oleh
air. Gunung yang gundul mudah terkikis air hujan. Air mengalir
sangat deras, tidak ada tanaman pelindungnya. Jika hujan turun
sangat lebat bisa mengakibatkan banjir daerah di bawahnya. Itulah
gunanya hutan.
Gunung yang tumbuhannya masih lebat dapat melindungi tanah di
bawahnya permukaan tanah tidak mudah terkikis akar tumbuhan
hutan yang lebat dapat menyerap dan menahan air hujan. Air hujan
tidak mengalir dengan deras. Daerah di bawahnya selamat dari
banjir. Jadi kita harus menjaga kelestarian hutan dengan cara tidak
boleh menebang hutan sembarangan karena dapat merugikan banyak
orang.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
46
Selain yang telah dijelaskan di atas, banyak sekali manfaat lain dari
tumbuhan yang ada di sekitar kita. Diantaranya adalah kita mengenal
banyak jenis tanaman bermanfaat yaitu: (1) Tanaman
pertanian contohnya adalah padi, jagung, kacang dan singkong.
(2) Tanaman perkebunan contohnya adalah teh, karet, tebu dan
kelapa sawit.
B. Pentingnya Hewan bagi Kita
Gambar 2.6. Pentingnya hewan bagi kita
diambil dari https://hadrianusnoi.wordpress.com/about/cinta-lingkungan/
Sebagian besar hewan dipelihara diambil dagingnya? Daging
hewan dapat dimakan. Daging hewan mengandung gizi yang tinggi.
Gizi dibutuhkan untuk pertumbuhan. Hewan yang dipelihara untuk
diambil dagingnya adalah sapi, kambing, kerbau. Selain diambil
dagingnya, banyak hewan yang diternakkan juga dimanfaatkan
telurnya, diantaranya adalah ayam, bebek, burung puyuh. Ada juga
hewan yang dipelihara untuk diambil tenaganya.
C. Menjaga Kelestarian Alam
Alam adalah ciptaan Allah yang maha kuasa. Alam yang
terhampar ini merupakan anugerah yang tidak ternilai nilainya. Alam
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
47
diciptakan Allah untuk kepentingan manusia. Manusia harus dapat
menjaga kelestariannya.
1. Menjaga Kelestarian Hutan
Gambar 2.7. Menjaga Kelestarian hutan
diambil dari https://hadrianusnoi.wordpress.com/about/cinta-lingkungan/
Salah satu manfaat hutan adalah untuk pencegah banjir dan
tanah longsor, penghasil kayu untuk bahan bangunan juga tempat
hidup berbagai jenis hewan. Hutan sangat berguna bagi kita, oleh
karena itu harus dijaga jangan sampai rusak. Jika hutan rusak kita
akan rugi. Untuk melestarikan hutan pemerintah melakukan cara
cara, diantaranya adalah:
(a) perlindungan terhadap hutan yang rusak,
(b) mengadakan penanaman pohon kembali atau reboisasi,
(c) melarang penebangan hutan sembarangan.
Hutan sebagai paru-paru dunia artinya hutan sebagai tempat
penghasil udara yang sejuk dan segar (oksigen) yang di hirup oleh
manusia dan hewan di seluruh dunia.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
48
2. Pelestarian Hewan Langka
Gambar 2.8 Pelestarian hewan langka
diambil dari https://hadrianusnoi.wordpress.com/about/cinta-lingkungan/
Suaka marga satwa adalah tempat untuk melindungi hewan langka.
Selain untuk melindungi hewan langka juga untuk melestarikannya
karena adanya perburuan liar oleh manusia yang tidak bertanggung
jawab.
Hewan langka yang harus dilindungi diantaranya adalah gajah,
harimau, rusa, badak dan orang utan. Hewan-hewan tersebut itu
adalah binatang langka dan dilindungi. Para pecinta hewan
melakukan penangkaran hewan langka tujuannya untuk
mengembangbiakkan hewan langka tersebut. Setelah besar
dilepaskan kembali di lingkungannya. Di Indonesia banyak taman
marga satwa untuk melestarikan sekaligus sebagai tempat wisata.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
49
2.2 Hasil Penelitian Yang Relevan
Dalam penelitian ini, peneliti berpegangan pada beberapa penelitian yang
sudah dilakukan oleh peneliti-peneliti lain dengan maksud untuk memperkuat
argument peneliti dalam penelitian ini.
2.2.1 Penelitian yang pertama adalah penelitian yang dilakukan oleh Huminata,
E.W.S pada tahun (2013) yang berjudul Persepsi Siswa Kelas VIII SMP Stella
Duce 1 Yogyakarta Mengenai Keberhasilannya dalam Melaksanakan Tugas
Perkembangan dan Implikasinya Terhadap Topik-topik Bimbingan Klasikal.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa 32 siswa (14%) berpendapat bahwa
sangat berhasil dalam melaksankan tugas perkembangannya, 129 siswa (56%)
berpendapat bahwa berhasil dalam melaksankan tugas perkembangannya, 63
siswa (28%) berpendapat bahwa cukup berhasil dalam melaksanakan tugas
perkemangannya, 6 siswa (3%) berpendapat bahwa kurang berhasil dalam
melaksanakan tugas perkembangannya, dan 1 siswa (0,4%) berpendapat
bahwa tidak berhasil dalam melaksanakan tugas perkembangannya.
2.2.2 Penelitian yang ketiga oleh Setyawan.S, pada tahun (2016) yang berjudul
Hubungan Persepsi Siswa Terhadap Perilaku Guru Sesuai Kompetensi Inti-2
Dan Nilai Afektif di SMP N 2 Pakem Yogyakarta. Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru berperilaku sesuai
dengan kompetensi inti-2 sebagai (1) rata-rata frekuensi aspek jujur untuk
jawaban “jujur” 46%,”sering” 27%, “kadang-kadang” 20% dan “tidak
pernah”7%, (2) rata frekuensi aspek disiplin untuk jawaban “selalu”
53%,”sering” 28%, “kadang-kadang” 17% dan “tidak pernah” 1%, (3) rata-
rata frekuensi aspek tangung jawab untuk jawaban “selalu” 50%, “sering”
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
50
30%, “kadang-kadang “18% dan “tidak pernah” 2%, (4) rata-rata frekuensi
aspek toleransi untuk jawaban “selalu” 32%, “sering” 38%, “kadang-kadang”
23% dan “tidak pernah” 7%, (5) rata-rata frekuensi aspek gotong royong
untuk jawaban “selalu” 49%, “sering” 33%, “kadang-kadang” 17% dan “tidak
pernah” 2%, (6) rata-rata frekuensi aspek sopan santun untuk jawaban “selalu”
66%,”sering” 27%, “kadang-kadang” 7% dan “tidak pernah” 0%, dan (7) rata-
rata frekuensi aspek percaya diri untuk jawaban “selalu” 54%, sering” 34%,
“kadang-kadang” 12% dan “tidak pernah” 1%.
2.2.3 Penelitian yang kedua oleh Sumari, pada tahun (2010) yang berjudul
Hubungan antara Prestasi Pendidikan Agama Islam Terhadap Sikap
Keberagamaan Siswa di SD Negeri Canggal Kecamatan Candiroto
Kabupaten Temanggung Tahun 2009/2010. Sekolah Tinggi Agama Islam
Negeri Saltiga. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak terdapat pengaruh
yang positif dalam sikap keberagamaan terhadap nilai prestasi belajar
pendidikan agama Islam, semakin aktif atau giatnya sikap kebergamaan siswa
semakin meningkat pula prestasi belajar siswa SD Negeri Canggal ditolak
berdasarkan nilai rxy mempunyai nilai observasi 0,000 jika dikonfermasi
dengan 1% maupun 5% dari r (product moment) lebih kecil sehingga
hipotesanya ditolak.
Dari beberapa masalah tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa dalam
keberhasilan dalam melaksanakan tugas perkembangan dan implikasi melalui
topik-topik bimbingan klasikal. Serta hubungan persepsi siswa guru dalam
berperilaku sesuai dengan kompetensi inti-2 dalam proses pembelajaran
dengan pada aspek jujur, disiplin, tanggung jawab, toleransi, gotong royong,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
51
sopan santun dan percaya diri. Dan hubungan prestasi pendidikan agama
Islam terhadap sikap keberagaman siswa SD Negeri Canggal terdapat
pengaruh yang positif dalam sikap keberagamaan terhadap nilai prestasi
belajar pendidikan agama Islam, semakin aktif atau giatnya sikap
kebergamaan siswa semakin meningkat pula prestasi belajar siswanya.
Tetapi penelitian-penelitian sebelumnya belum banyak menelti mengenai
Hubungan Persepsi Siswa Kelas II terhadap model pembelajaran Paradigma
Pedagogi Reflektif (PPR) dengan Sikap Siswa pada mata pelajaran PKn
materi Cinta Lingkungan di Sekolah Dasar.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
52
Literature Map
Gambar 2.9 Literatur Map
Dari permasalahan yang relevan diatas menunjukkan bahwa peneliti
pertama mengenai persepsi siswa berhasil dalam melaksanakan tugas
perkembangan dan implikasi terhadap topik-topik dengan melakukan
bimbingan klasikal. Penelitian yang relevan kedua tentang kesesuai guru
dalam menggunakan kompetensi inti-2 persepsi siswa terhadap perilaku guru
yang sesuai dengan kompetensi inti-2 pada aspek percaya diri, rata-rata
Huminata, E.W.S pada
tahun (2013) yang
berjudul Persepsi Siswa
Kelas VIII SMP Stella
Duce 1 Yogyakarta
Mengenai
Keberhasilannya dalam
Melaksanakan Tugas
Perkembangan dan
Implikasinya Terhadap
Topik-topik Bimbingan
Klasikal.
Setyawan.S, (2016)
Hubungan Persepsi Siswa
Terhadap Perilaku Guru
Sesuai Kompetensi Inti-2
Dan Nilai Afektif di SMP N
2 Pakem Yogyakarta.
Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta.
Sumari, (2010) yang berjudul
Hubungan antara Prestasi
Pendidikan Agama Islam
Terhadap Sikap
Keberagamaan Siswa di SD
Negeri Canggal Kecamatan
Candiroto Kabupaten
Temanggung Tahun
2009/2010. Sekolah Tinggi
Agama Islam Negeri Saltiga.
Penelitian yang akan dilakukan:
Hubungan Persepsi dan Sikap Siswa
Kelas II Pada Mata Pelajaran PKn di
SD Negeri Tlacap.
Persepsi Sikap
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
53
frekuensi untuk jawaban “tidak pernah” 1%. Serta penelitian yang relevean ke
tiga mengenai hubungan antara prestasi pendidikan Agama Islam terhadap
sikap kebersamaan siswa semakin aktif atau giatnya sikap keberagaman
semakin meningkat pula prestasi belajar SD Negeri Canggal.
Dalam penelitian ini, peneliti ingin melihat hubungan persepsi dan sikap
siswa pada kelas II yang menggunakan pembelajaran Paradigma Pedagogi
Reflektif (PPR).
2.3 Kerangka Berpikir
Pendidikan Kewarganegaraan salah satu mata pelajaran yang
sangat penting bagi siswa untuk membekali mereka mengenai pengetahuan
serta menjadikan siswa mampu berpikir kritis, rasional, dan kreatif dalam
menghadapi persoalan yang ada dalam hidup maupun isu-isu
kewarganegaraan di negaranya, mampu ikut berpartisipasi dalam segala
bidang kegiatan secara aktif dan bertanggungjawab sehingga dapat
bertindak secara cerdas dalam semua kegiatan, dan berkembang secara
positif dan demokratis sehingga mampu hidup bersama dengan bangsa lain
di dunia dan mampu berinteraksi serta mampu memanfaatkan teknologi
informasi dan komunikasi dengan baik.
Persepsi merupakan suatu proses yang didahului oleh proses
penginderaan, yaitu merupakan proses diterimanya stimulus oleh individu
melalui alat indera atau juga disebut proses sensoris. Dengan demikian
dapat dikemukakan bahwa stimulus diterima oleh alat indera, yaitu yang
dimaksud dengan penginderaan, dan melalui proses penginderaan tersebut
stumulus itu menjadi sesuatu yang bearti. Kegiatan proses pembelajaran di
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
54
dalam kelas anak akan belajar melalui penginderaan, serta akan menerima
apa yang telah dipahami dan dipelajari. Persepsi merupakan suatu proses
penggunaan pengetahuan yang telah dimiliki (yang disimpan di dalam
ingatan) untuk mendektasi atau meperoleh dan mengiterpretasi stimulus
(rangsangan) yang diterima oleh alat indera seperti mata, telinga, dan
hidung Persepsi merupakan cara pandang seseorang. Setiap siswa
mempunyai cara pandang yang berbeda-beda mengenai memahami suatu
objek yang diketahui.
Sikap dapat masuk dalam berbagai aspek kehidupan dan sikap
memegang peranan penting dalam mencapai suatu tujuan. Sikap berkaitan
dengan objek yang dihadapi. Sikap seseorang terhadap objek tertentu akan
tercermin dari perilaku yang muncul. Perilaku merupakan reaksi yang
dapat bersifat sederhana maupun bersifat kompleks. Oleh karena itu, sikap
selalu berkaitan dengan perilaku seseorang serta mengetahui sikap
seseorang dapat menduga bagaimana respons atau perilaku yang akan
diambil oleh orang yang bersangkutan, terhadap sesuatu masalah atau
keadaan yang dihadapkan kepadanya. Jadi, dengan mengetahui sikap
seseorang, orang akan mendapatkan gambaran kemungkinan perilaku yang
timbul dari orang yang bersangkutan.
Model pembelajaran Paradigma Pedagogi Refektif (PPR)
merupakan salah satu model yang dapat mendorong siswa untuk aktif
dalam pembelajaran yang bertujuan untuk melihat hubungan persepsi dan
sikap. Serta menanggapi berbagai hal yang terjadi di sekitar secara kritis
dalam upaya semakin memperdalam kepekaan sikap siswa dalam
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
55
pembelajaran PKn yang telah diterima di sekolah dan lingkungan sosial
mereka, sehingga siswa kelas IIB SD Tlacap akan menjadi siswa yang
peka dalam cinta lingkungan di sekitarnya.
Hal tersebut dapat terwujud dengan tiga unsur dalam pembelajaran
pedagogi reflektif (PPR). Ketiga unsur tersebut adalah Competence,
Conscience dan Compassion. Competence merupakan kemampuan secara
kognitif atau intelektual, Conscience ialah kemampuan afektif dalam
menentukkan pilihan-pilihan yang dapat dipertanggung-jawabkan secara
moral, sedangkan Compassion adalah kemampuan dalam psikomotorik
yang berupa tindakan konkret maupun batin disertai sikap bela rasa bagi
sesama.
Penggunaan model pembelajaran pedagogi reflektif (PPR) dengan
langkah-langkah yaitu konteks (centext) merupakan proses dalam siklus
pembelajaran pedagogi reflektif (PPR) yang dilakukan olh guru yang
didukung oleh keterbukaan diri dari siswa. Pengalaman (experience)
merupakan proses dimana siswa memahami materi yang dipelajarinya
secara mendalam dengan melibatkan seluruh kemampuan kognitif, afektif,
dan psikomotorik. Refleksi (reflection) merupakan proses
mempertimbangkan dengan seksama menggunakn daya ingat,
pemahaman, imajinasi, pengalaman, dan ide-ide atau tujuan-tujuan yang
diinginkan. Tindakan (action) meruapakan pertumbuhan batin yang
mencangkup dua tahap, yaitu pilihan-pilihan batin (hasil dari refleksi
pengalamn) dan kemudian diwujudkan dalam tindakan nyata. Evaluasi
(evalution) proses yang mana berdasar atas tujuan dari pendidikan (PPR),
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
56
yaitu untuk membentuk manusia yang memiliki kepribadian utuh,
kompeten secara kognitif atau intelektual, bersedia untuk makin
berkembang, memiliki sikap cinta lingkungan, serta mengetahui tindakan
mana yang baik dan mana yang tidak ketika berada di lingkungan di
sekitarnya
Bedasarkan hal-hal tersebut diharapkan penggunaan model
pembelajaran dapat mengetahui hubungan teradap persepsi siswa dan
sikap siswa dalam mata pelajaran PKn dalam Cinta Lingkungan siswa
kelas IIB SD Negeri Tlacap.
2.4 Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian pustaka, penelitian yang relevan, kerangka
berpikir maka peneliti mengemukakan hipotesis penelitian yaitu:
2.4.1 Terdapat hubungan persepsi siswa dan sikap siswa pada mata
pelajaran PKn.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
57
BAB III
METODE PENELITIAN
BAB III ini membahas metode penelitian yang digunakan dalam penelitian
ini. Dalam metode penelitian membahas mengenai jenis penelitian yang
digunakan, setting penelitian, populasi dan sampel penelitian, variabel penelitian,
instrumen penelitian, teknik pengujian instrumen, teknik pengumpulan data, dan
teknik analisis data.
3.1 Jenis Penelitian
Penelitian yang dilakukan ini merupakan penelitian jenis Kuantitatif.
Metode penelitian yang digunakan adalah Survei. Metode Survei adalah
pengumpulan data terhadap sampel. Penelitian survei menghasilkan informasi
kuantitatif tentang opini publik, karakter/sikap, maupun fenomena sosial.
(Purwanto, 2007).
Penelitian ini bertujuan untuk mengumpulkan informasi terkait hubungan
persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn di SD Negeri Tlacap.
3.2 Setting Penelitian
Dalam setting penelitian ini berisikan tempat dan waktu penelitian yang
penjelasannya sebagai berikut:
3.2.1 Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Tlacap Pandowoharjo semester
gasal tahun ajaran 2016/2017. SD Negeri Tlacap Pandowoharjo beralamat
di Desa Tlacap Pandowo Harjo Sleman Yogyakarta.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
58
3.2.2 Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil saat PPL bulan
September-November tahun ajaran 2016/2017 yang berlangsung di SD
Negeri Tlacap Pandowoharjo. Penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan
jadwal yang sudah dikonsultasikan kepada guru kelas IIB selaku guru mata
pelajaran PKn. Berikut ini adalah jadwal penelitian yang telah disusun:
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian
No Jenis Kegiatan Waktu pelaksanaan
Agt Sept Okt Nov Des Jan Feb
1 Observasi, BAB I dan
Kuesioner
2 BAB II dan BAB III
3 Ambil Data dan Analisis
Data
4 BAB IV
5 BAB V
6 Revisi
7 Pendaftaran dan
Pengujian Skripsi
3.3 Populasi dan Sampel
Menurut Sugiyono (2012: 119) Populasi adalah wilayah generalisasi yang
terdiri dari objek dan subjek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik
tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk mempelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
59
Sugiyono (2010: 118) berpendapat bahwa sampel adalah bagian dari
jumlah dan karakteristis yang dimiliki oleh populasi. Sampel penelitian ini ada
satu kelompok siswa. Peneliti mengambil subyek penelitian siswa di SD Negeri
Tlacap dengan populasi siswa kelas II. Sampel yang digunakan yaitu kelas II B
yang memiliki jumlah siswa 28 siswa yang terdiri dari 20 siswa laki-laki dan 8
siswa perempuan. Pengambilan sampel yang digunakan pada penelitian ini
adalah convenience sampling. Tidak ada pengundian dalam menentukan kelas
yang digunakan untuk penelitian. Cara ini sudah disetujui oleh guru kelas II
dan akan diberikan perlakuan dengan pengajaran menggunakan model
pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dalam mata pelajaran PKn
dengan materi Cinta Lingkungan.
3.4 Variabel Penelitian
Menurut Sugiyono (2012: 63) Variabel penelitian adalah segala sesuatu
yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh suatu
informasi tantang hal tersebut, kemudian akan ditarik kesimpulan. Variabel
yang akan diteliti dalam penelitian ini ada dua yaitu:
3.4.1 Variabel Indenpendent (variabel bebas)
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah persepsi siswa tehadap model
pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR).
3.4.2 Variabel Dependent (variabel terikat)
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah sikap siswa terhadap mata
pelajaran PKn.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
60
3.4.3 Variabel Moderator (variabel yang mempengaruhi perlakuan)
Variabel Moderator menurut Sugiyono (2012: 62) adalah variabel yang
mempengaruhi (memperkuat atau memperlemah) hubungan antara variabel
independen dengan variabel dependen. Variabel moderator dalam penelitian
ini adalah model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR).
Berikut gambar hubungan dari variabel independen, variabel dependen,
variabel moderator.
Variabel indenpenden Variabel dependen
Variabel moderator
Gambar 3.1 Variabel Penelitian
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan kuesioner.
Menurut Sugiyono (2010:199) kuesioner merupakan teknik pengumpulan
data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau
pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab.
Persepsi siswa Sikap siswa
Paradigma Pedagogi
Reflektif (PPR)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
61
3.5.1 Kuesioner
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan kuesioner.
Menurut Sugiyono (2010:199) kuesioner merupakan teknik pengumpulan
data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau
pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab.
3.5.2 Dokumentasi
Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlaku, bisa
berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya dari seseorang (Sugiyono,
2008: 340). Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan foto-foto kegiatan
beberapa siswa yang bersangkutan. Hal ini dimaksudkan supaya data yang
diperoleh melalui foto-foto siswa dapat dipercaya dan mendukung
informasi yang dibutuhkan peneliti. Hasil observasi dan pengamatan akan
lebih dipercaya apabila didukung dengan adanya dokumentasi.
3.5.3 Observasi
Teknik pengumpulan data, dimana peneliti melakukan pengamatan
secara langsung ke objek penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang
dilakukan (Riduwan, 2004: 104). Dalam penelitian ini, peneliti mengadakan
observasi di kelas untuk melakukan pengamatan keadaan kelas IIB saat
mengikuti pembelajaran. Berikut ini adalah lembar observasi yang
digunakan peneliti dalam observasi kelas penelitian sebagai berikut:
3.6 Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan alat bantu bagi peneliti guna
mengumpulkan data. Menurut Sugiyono (2010:148) instrumen penelitian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
62
merupakan alat ukur dalam penelitian. Instrumen yang digunakan untuk
penelitian berupa kuesioner. Penelitian ini berdasarkan materi mata pelajaran
PKn yaitu Cinta Lingkungan dengan KD 2.1 Mengenal pentingnya
lingkungan alam seperti dunia tumbuhan dan dunia hewan. Alat ukur yang
digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner persepsi dan sikap siswa.
Menurut Sugiyono (2010:199) Kuesioner merupakan alat pengumpul data
yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau
pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab.
Menurut Sukardi (2003:76) kuesioner atau yang disebut angket terdapat
bermacam-macam pernyataan yang berhubungan erat dengan masalah
penelitian yang hendak dipecahkan, disusun dan disebarkan ke responden
untuk memperoleh informasi di lapangan.
Kuesioner ini terdiri atas enam indikator yang kemudian dijabarkan ke
beberapa pernyataan. Berikut adalah tabel persepsi siswa terhadap model
pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) terdapat tiga indikator
yaitu no 1, 2, 3, dan kuesioner tentang sikap siswa terhadap mata pelajaran
PKn terdapat 3 indikator yaitu no 4, 5, dan 6. Indikator tentang persepsi siswa
diambil dari Hamka (2002) ada dua yaitu menyerap dan mengerti, sedangkan
untuk indikator sikap siswa diambil menurut Walgito (2010) ada tiga yaitu
kognitif, afektif dan konatif. Berikut adalah tabel persepsi siswa dan sikap
siswa sebagai berikut:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
63
Tabel 3.3 Kisi-kisi dan Indikator Persepsi dan Sikap
No Kisi-kisi Indikator Pembagian
Indikator
Pernyataan
Farvorable Unfarvorabel
1 Persepsi Persepsi tentang
materi, media, dan
sarana pelajaran
dalam pembelajaran
PKn
Menyerap 1,2,3 8,9,10
Mengerti 4,5,6,7 11,12,13,14
2 Persepsi tentang
langkah-langkah
pelajaran dalam
pembelajaran PKn
Menyerap 15, 16 20, 21
Mengerti 17, 18, 19 22, 23, 24
3 Persepsi tentang
interaksi dalam
pembelajaran PKn
Menyerap 25, 26 30, 31, 32
Mengerti 27, 28, 29 33, 34, 38
Sikap
siswa
terhadap
mata
pelajaran
PKn
Sikap sebelum
mengikuti pelajaran
Kognitif 1, 2 7, 8
Afektif 3, 4 9, 10
Konatif 5, 6 11, 12
5 Sikap saat mengikuti
Pelajaran
Kognitif 13, 14 19, 20
Afektif 15, 16 21, 22
Konatif 17, 18 23, 24
6 Sikap setelah
mengikuti pelajaran
Kognitif 25, 26 31, 32
Afektif 27, 28 33, 34, 35
Konatif 29, 30 36, 37, 38
Dari keenam indikator yang sudah dipaparkan diatas, kemudian
dirinci ke dalam beberapa pernyataan atau deskriptor yang disusun peneliti
bersama dengan peneliti lain yang melakukan penelitian payung yang
dibimbing oleh dosen pembimbing. Deskriptor diambil dari buku
Muhammad Fathurrohman “Model-model Pembelajaran Inovatif” dan
deskriptor diambil dari buku-buku PKn kelas II dengan materi Cinta
Lingkungan. Indikator dalam kuesioner ini dijabarkan kedalam 66
deskriptor. Deskriptor-deskriptor ini terdiri dari pernyataan favorable dan
pernyataan unfavorable.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
64
Menurut Sugiyono (2010:134) Kuesioner ini disusun berdasarkan
Skala Likert. Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan
persepsi seseorang atau kelompok orang tentang fenomena sosial. Dengan
skala Likert, maka variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator
variabel. Kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk
menyusun item-item instrumen yang dapat berupa suatu pernyataan dan
diikuti oleh pilihan respon yang menunjukkan suatu tingkatan. Terdapat
lima jawaban yaitu “Sangat Sesuai (SS)”, “Sesuai (S)”, “Cukup Sesuai”
(CS), “Tidak Sesuai (TS)”, “Sangat Tidak Sesuai (STS)”.
Berikut ini skor untuk pernyataan favorable dan pernyataan unfavorable.
1) Pernyataan favorable, dengan pilihan jawaban dan skor:
a) Sangat Sesuai (SS) : skor 5
b) Sesuai (S) : skor 4
c) Tidak Mempunyai Pendapat : skor 3
d) Tidak Sesuai (TS) : skor 2
e) Sangat Tidak Sesuai : skor 1
2) Pernyataan unfavorable, dengan pilihan jawaban dan skor:
a) Sangat Sesuai (SS) : skor 1
b) Sesuai (S) : skor 2
c) Tidak Mempunyai Pendapat : skor 3
d) Tidak Sesuai (TS) : skor 4
e) Sangat Tidak Sesuai : skor 5
Kemudian skala Likert ini dimodifikasi. Peneliti membuat empat skor
dalam tiap-tiap alternatif jawaban. Hal ini dilakukan karena untuk
menghindari jawaban dari responden memilih jawaban yang tidak
mempunyai pendapat. Jadi kuesioner yang digunakan adalah kuesioner
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
65
berstruktur atau tertutup. Kuesioner berstruktur adalah kuesioner yang
berisi pertanyaan-pertanyaan yang disertai dengan pilihan jawaban untuk
pertanyaan-pertanyaan tersebut (Furchan, 2007). Cara mengisi kuesioner
ini yaitu responden hanya perlu memberikan tanda centang ( √ ) pada
kolom sesuai dengan pilihannya. Berikut ini skor untuk pernyataan
favorable dan pernyataan unfavorable.
1) Pernyataan favorable, dengan pilihan jawaban dan skor:
a) Sangat Sesuai (SS) : skor 5
b) Sesuai (S) : skor 4
c) Tidak Sesuai (TS) : skor 2
d) Sangat Tidak Sesuai (STS) : skor 1
2) Pernyataan unfavorable, dengan pilihan jawaban dan skor:
a) Sangat Sesuai (SS) : skor 1
b) Sesuai (S) : skor 2
c) Tidak Sesuai (TS) : skor 4
d) Sangat Tidak Sesuai (STS) : skor 5
Berdasarkan group discussion peneliti menggunakan tiga indikator
persepsi yaitu persepsi tentang materi, media dan sarana pembelajaran
pada mata pelajaran PKn, persepsi tentang langkah-langkah pembelajaran
mata pelajaran PKn, dan persepsi tentang interaksi dalam pembelajaran
Pkn, namun didalamnya tetap menggunakan indikator menurut Hamka
(2002) ada dua yaitu menyerap dan mengerti. Berikut ini kisi-kisi dari
kuesioner yang akan disebarkan kepada responden.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
66
Tabel 3.4 Kisi-kisi Pernyataan Kuesioner
1. Persepsi tentang materi, media, dan sarana prasarana dalam
pembelajaran PKn
No Indikator Pernyataan Favorable Pernyataan Unfavorable
1
Menyerap
Saya menerima penjelasan tentang
materi yang akan dipelajari dalam
mata pelajaran PKn
Saya mengabaikan
penjelasan tentang materi
yang akan dipelajari dalam
mata pelajaran PKn
2 Setelah mengamati media yang
digunakan saya bertanya jika ada
informasi yang belum jelas
Saya tidak mengamati
media yang digunakan
dalam mata pelajaran PKn
3 Materi dalam mata pelajaran PKn
mudah dipahami
Materi dalam mata
pelajaran PKn sukar
dipahami
4
Mengerti
Media pembelajaran dapat
membuat tugas saya cepat selesai
Media pembelajaran
membuat tugas saya selesai
dalam waktu yang lama
5 Saya menggunakan media
pembelajaran yang telah disediakan
untuk mencari informasi yang
dibutuhkan
Penggunaan media
pembelajaran menghambat
saya untuk mencari
informasi yang dibutuhkan
2. Persepsi tentang langkah-langkah pelajaran dalam pembelajaran PKn
No Indikator Pernyataan Favorable Pernyataan Unfavorable
1
Menyerap
Saya mendengarkan tujuan
pembelajaran yang akan dipelajari
dalam mata pelajaran PKn
Saya lupa dengan tujuan
pembelajaran yang akan
dipelajari dalam mata
pelajaran PKn
2 Saya mampu membuat kesimpulan
dari pembelajaran PKn
Saya kesulitan membuat
kesimpulan dari
pembelajaran PKn
3 Saya menyampaikan hasil
pembelajaran yang didapatkan di
depan kelas
Saya menolak untuk
menyampaikan hasil
pembelajaran yang
didapatkan di depan kelas
4
Mengerti
Saya mencoba menemukan manfaat
pembelajaran PKN
Saya merasa kesulitan
menemukan manfaat
pembelajaran PKN
5 Saya memiliki rasa tanggung jawab
dalam melakukan tugas kelompok
Saya menolak untuk
melakukan tugas
kelompok
6 Saya bisa menemukan inti
pembelajaran sendiri
Saya merasa sukar
menemukan inti
pembelajaran
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
67
3. Persepsi tentang interaksi dalam pembelajaran PKn
No Indikator Pernyataan Favorable Pernyataan
Unfavorable
1
Menyerap
Saya dapat mengembangkan
pengetahuan yang didapatkan
kepada teman
Saya mengalami
hambatan dalam
mengembangkan
pengetahuan yang
didapat
2 Saya menyadari pentingnya
bekerja sama dalam mencari
pengetahuan
Saya memilih bekerja
sendiri daripada bekerja
sama dengan teman saat
berdiskusi
3
Saya dapat membantu teman
dengan cara mengajarkan tentang
penggunaan media pembelajaran
Saya mengajarkan
kepada teman tanpa
menggunakan media
pembelajaran
4 Saya dapat bekerjasama dengan
kelompok untuk memecahkan
permasalahan dalam belajar
Saya malas bekerjasama
dengan kelompok untuk
memecahkan
permasalahan dalam
belajar
5 Saya senang dapat berinteraksi
dengan teman sekelompok
Saya sungkan
berinteraksi dengan
teman sekelompok
6
Mengerti
Saya dapat membantu teman yang
kesulitan dalam belajar
Saya menjauhi teman
yang kesulitan dalam
belajar
7 Saya dapat bekerja kelompok
bersama teman
Saya mengalami
kesulitan dalam bekerja
kelompok bersama
teman
8 Saya ikut terlibat dalam diskusi
saat pembelajaran
Saya hanya mengikuti
pendapat teman dalam
diskusi saat
pembelajaran
Berdasarkan group discussion peneliti menggunakan tiga indikator sikap
yaitu sikap sebelum mengikuti pembelajaranm sikap saat mengikuti
pembelajaran, dan sikap setelah mengikuti pembelajaran, namun di
dalamnya tetap menggunakan indikator menurut Walgito (2010) ada tiga
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
68
yaitu kognitif, afektif dan konatif. Berikut ini kisi-kisi pertanyaan
kuesioner sikap siswa pada mata pelajaran PKn.
Tabel 3.5 Kisi-kisi pertanyaan Kuesioner Sikap Siswa
4. Sikap Sebelum Mengikuti Pelajaran
No Indikator Pernyataan Favorable Pernyataan Unfavorable
1
Kognitif
Saya memperhatikan terhadap mata
pelajaran PKn
Saya malas memperhatikan
mata pelajaran PKn
2 Saya segera memberikan perhatian
terhadap mata pelajaran PKn
Saya kurang memberikan
perhatian terhadap mata
pelajaran PKn
3
Afektif
Saya tertarik mengikuti pelajaran
PKn
Saya malas mengikuti
pelajaran PKn
4 Saya rajin masuk sekolah saat akan
belajar PKn
Saya bolos sekolah saat
akan belajar PKn
5 Saya senang saat akan belajar PKn Saya tidak senang saat akan
belajar PKn
6
Konatif
Saya perlu perisapan dalam
mengikuti pelajaran PKn
Saya tidak perlu perisapan
dalam mengikuti pelajaran
PKn
7 Saya aktif menyiapkan buku PKn Saya tidak menyiapkan
buku PKn
5. Sikap saat mengikuti pelajaran
No Indikator Pernyataan Favorable Pernyataan Unfavorable
1
Kognitif
Saya mendapatkan manfaat
pembelajaran yang akan dipelajari
dalam mata pelajaran PKn.
Saya tidak mendapatkan
manfaat pembelajaran yang
akan dipelajari dalam mata
pelajaran PKn.
2
Mata Pelajaran PKn membuat ilmu
pengetahuan saya berkembang.
Mata pelajaran PKn tidak
berpengaruh bagi
kehidupan saya.
3
Mata Pelajaran PKn membuat ilmu
pengetahuan saya berkembang.
Mata pelajaran PKn tidak
berpengaruh bagi
kehidupan saya.
4
Afektif
Saya bersemangat dalam mengikuti
pembelajaran PKn.
Saya kesulitan dalam
mengikuti pembelajaran
PKn.
5 Bagi saya pembelajaran PKn itu
menyenangkan.
Bagi saya pembelajaran
PKn itu sulit.
6
Konatif Saya mendengarkan dengan
sungguh-sungguh saat belajar mata
pelajaran PKn.
Saya mendengarkan
dengan tidak sungguh-
sungguh saat belajar mata
pelajaran PKn.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
69
6. Sikap setelah mengikuti pelajaran
No Indikator Pernyataan Favorable Pernyataan Unfavorable
1
Kognitif
Saya dapat menggunakan
pengetahuan yang didapatkan
dalam kegiatan sehari-hari.
Saya dapat menggunakan
pengetahuan yang didapatkan
terbatas di lingkungan rumah.
2
Afektif
Saya memberikan contoh sikap
tindakan setelah mempelajari
ilmu pengetahuan.
Saya kesulitan memberikan
contoh sikap tindakan setelah
mempelajari ilmu pengetahuan.
3
Saya mengetahui sikap yang
ingin saya kembangkan setelah
mengikuti pembelajaran.
Saya tidak mengetahui sikap
yang ingin dikembangkan setelah
mengikuti pembelajaran.
4
Konatif
Setelah mendapatkan
pengetahuan, saya
menerapkannya dalam
kehidupan sehari-hari.
Setelah mendapatkan
pengetahuan, saya tidak
menerapkannya dalam kehidupan
sehari-hari.
5
Saya berperilaku baik setelah
mempelajari pembelajaran Pkn.
Saya mengalami hambatan
mengembangkan perilaku setelah
mempelajari Pkn.
Berdasarkan kisi-kisi penyusunan kuesioner persepsi dan sikap di atas, maka
disusun sebaran item kuesioner sebagai serikut:
Tabel 3.6 Sebaran Item Uji Coba Kuesioner Persepsi Siswa
Indikator Indiaktor
Ahli
Pernyataan
farvorable
Pernyataan
unfarvorable
Jumlah
pernyataan
farvorable
Jumlah
pernyataan
unfarvorable
Total
Persepsi tentang
materi, media, dan
sarana pelajaran
dalam pembelajaran
PKn
Menyerap 1, 2, 3 8, 9, 10,
7 7 14 Mengerti 4, 5, 6, 7 11, 12, 13, 14
Persepsi tentang
langkah-langkah
pelajaran dalam
pembelajaran PKn
Menyerap 15, 16 20, 21
5 5 10 Mengerti 17, 18, 19 22, 23,24
Persepsi tentang
interaksi dalam
pembelajaran PKn
Menyerap 25, 26 30, 31, 32
5 5 10 Mengerti 27, 28, 29 33, 34, 38
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
70
Tabel 3.7 Sebaran Uji Coba Kuesioner Sikap Siswa
Indikator Indikator
Ahli
Pernyataan
farvorable
Pernyataan
unfarvorable
Jumlah
pernyataan
farvorable
Jumlah
pernyataan
unfarvorable
Total
Sikap siswa
sebelum
pembelajaran
Kognitif 1, 2 7, 8
6 6 12 Afektif 3 ,4 9, 10
Konatif 5, 6 11, 12
Sikap siswa
saat
pembelajaran
Kognitif 13, 14 19, 20,
6 6 12 Afektif 15, 16 21,22
Konatif 17, 18 23, 24
Sikap siswa
setelah
pembelajaran
Kognitif 25, 26 31, 32
6 8 14 Afektif 27, 28 33, 34, 35
Konatif 29, 30 36, 37, 38
3.7 Teknik Pengujian Instrumen
Teknik yang digunakan untuk menguji instrumen ini adalah teknik
validitas dan reliabilitas. Validitas dan reliabilitas instrumen dilakukan untuk
menguji kevalidan dan kereliabilitasan suatu instrumen penelitian. Berikut ini
penjelasan mengenai validitas dan reliabilitas pada penelitian ini.
3.7.1 Validitas
Menurut Sugiyono (2015:176) validitas dibagi menjadi dua validitas
internal / rasional dan validitas eksternal / empiris. Validitas internal terbagi
menjadi dua yaitu validitas konstruk dan validitas isi.
Menurut Sugiyono (2015: 176) penelitian yang mempunyai validasi
internal, bila ada data dihasilkan merupakan fungsi dari rancangan dan
instrumen yang digunakan. Validitas internal instrumen yang berupa test
harus memenuhi constructs validity (validasi konstrak) dan content validity
(validasi isi). Untuk instrumen nontes yang digunakan untuk mengukur sikap
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
71
cukup memenuhi validitas konstuksi (contructs). Hadi (1986) (dalam
Sugiyono 2015:176) menyamakan constructs validity sama dengan validity
by definition. Instrumen yang mempunyai validitas konstruksi, jika instrumen
tersebut digunakan untuk mengukur gejala sesuai dengan didefinisikan. Pada
penelitian ini peneliti akan meneliti tentang hubungan persepsi siswa kelas II
B terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dengan
sikap siswa pada mata pelajaran PKn di SD Negeri Tlacap maka peneliti akan
menggunakan validasi internal yaitu validasi konstrak (constructs validity).
1. Validitas Instrumen
a. Validitas Isi (Content Validity)
Validitas isi adalah validitas yang menunjukkan apakah suatu alat
ukur/instrumen mampu mengungkap isi suatu konsep atau variabel yang
hendak diukur (Siregar, 2014: 46-47). Untuk instrumen yang berbentuk
test, pengujian validitas isi dapat dilakukan dengan membandingkan antara
isi instrumen dengan materi pelajaran yang telah diajarkan (Sugiyono,
2015: 182). Peneliti membandingkan instrumen hasil konsultasi terhadap
guru dan kepala sekolah dengan pernyataan hasil kuisioner atau angket
yang diisi oleh siswa. Berikut ini adalah tabel rubik penilaian Expert
Judgement sebagai berikut:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
72
Tabel 3.8 Rubik Penilaian
No Komponen Penelitian Expert Judgement Rerata
Skor
Dosen
I
Dosen
II
Guru
SD
Total
1 Kejelasan rumusan 3 4 4 11
2 Kelengkapan cakupan rumusan
indikator
4 4 4 12
3 Kesesuaian dengan buku yang
digunakan
4 3 4 11
4 Kesesuaian dengan indikator yang ingin
dicapai
4 3 4 11
5 Kesesuaian dengan karakter peserta
didik
3 3 3 9
6 Keruntutan dan sistematika isi
instrument
3 4 4 11
7 Kesesuaian isi instrumen dengan buku
yang digunakan
4 4 4 12
8 Mencantumkan referensi buku dalam
instrument
3 3 4 10
9 Ketepatan ejaan 4 4 4 12
10 Ketepatan pilihan kata 3 4 4 11
11 Kebakuan struktur kalimat 3 3 4 10
12 Kebakuan bentuk huruf 4 3 3 10
Total Skor 130
Rata-rata 90,27
Gambar 3.4 Rumus Rata-Rata
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
73
Gambar 3.5 Rentang Skor
Berdasarkan dari hasil validasi tabel 3.8 diatas dapat disimpulkan bahwa rerata
skor sebesar 90,27 menunjukkan bahwa instrumen kuesioner penilitian tersebut
layak digunakan dengan perbaikan. Hal tersebut didasarkan pada hasil rata-rata
dari rubik penilaian Expert Judgement berada di rentang skor 41-99.
b. Validitas Konstrak (Construct validaty)
Validitas konstruk merupakan validitas yang berkaitan dengan
kesanggupan alat ukur dalam mengukur pengertian suatu konsep yang
diambil dari teori-teori para ahli (Siregar, 2014: 48). Untuk menguji validitas
konstrak, dapat digunakan pendapat dari para ahli (judgment experts)
(Sugiyono, 2015: 177). Peneliti berkonsultasi dengan guru dan kepala
sekolah mengenai instrumen kreativitas belajar siswa terhadap model
pembelajaran saintifik. Setelah pengujian konstrak dari ahli dan berdasarkan
pengalaman empiris di lapangan selesai, maka diteruskan dengan uji coba
instrumen. Instrumen tersebut dicobakan pada sampel dari mana populasi
diambil.
Untuk menguji validasi konstrak (construts validity) dapat digunakan
pendapat ahli (expert judgement). Dalam hal ini setelah instrumen
Kategori Rentang Nilai
Layak tidak perlu perbaikan 100
Layak dengan perbaikan 41 – 99
Tidak Layak 1 – 40
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
74
dikonstruksi tentang aspek-aspek yang diukur dengan berdasarkan teori
tertentu, maka dikonsultasikan dengan ahli Sugiyono (2015:177). Pada
penelitian ini yang digunakan digunakan untuk validasi kuesioner persepsi
siswa terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dan
sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn.
Penentuan validitas kuesioner persepsi siswa terhadap metode Paradigma
Pedagogi Reflektif (PPR) dan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn
dilakukan melalui expert judgement dengan mengkonsultasikan instrumen
pada dosen pembimbing. Kuesioner disebarkan pada siswa kelas II di enam
Sekolah Dasar. Keenam sekolah dasar itu adalah SD Karitas Ngaglik, SD
Muhammadiyah Pepe Bantul, SD 2 Sedayu, SD Sambikerep, SD N Jetis
Bantul, dan SD Plaosan 1. Jumlah seluruh siswa yang mengisi kuesioner ini
adalah 154 siswa. Target penelitian ini adalah masing-masing indikator
minimal satu item yang valid dan reliabel. Berikut hasil uji validitas persepsi
siswa terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
sebagai berikut:
Tabel 3.9 Hasil Uji Validitas Persepsi Siswa
No Item r hitung r tabel Keputusan
1 Item 1 1 0,158 Tidak valid
2 Item 2 -0,034 0,158 Tidak Valid
3 Item 3 0,166
0,158 Valid
4 Item 4 0,322
0,158 Valid
5 Item 5 0,222
0,158 Valid
6 Item 6 -0,407
0,158 Valid
7 Item 7 0,182
0,158 Valid
8 Item 8 0,031 0,158 Tidak Valid
9 Item 9 0,092 0,158 Tidak Valid
10 Item 10 0,198
0,158 Valid
11 Item 11 0,553 0,158 Valid
12 Item 12 0,114 0,158 Tidak valid
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
75
13 Item 13 .-0,064 0,158 Tidak valid
14 Item 14 -0,023 0,158 Tidak valid
15 Item 15 0,196 0,158 Valid
16 Item 16 -0,073 0,158 Tidak Valid
17 Item 17 0,078 0,158 Tidak valid
18 Item 18 0,332 0,158 Valid
19 Item 19 0,088 0,158 Tidak Valid
20 Item 20 0,345 0,158 Valid
21 Item 21 0,275
0,158 Valid
22 Item 22 0,100 0,158 Tidak valid
23 Item 23 0,325 0,158 Valid
24 Item 24 0,117 0,158 Tidak valid
25 Item 25 0,005 0,158 Tidak valid
26 Item 26 0,205 0,158 Valid
27 Item 27 -0,038 0,158 Tidak valid
28 Item 28 0,167 0,158 Valid
29 Item 29 -0,058 0,158 Tidak valid
30 Item 30 0,054 0,158 Tidak valid
31 Item 31 -0,268 0,158 Valid
32 Item 32 0,168 0,158 Valid
33 Item 33 0,069 0,158 Tidak valid
34 Item 34 0,193 0,158 Valid
35 Item 35 0,485 0,158 Valid
36 Item 36 0,220 0,158 Valid
37 Item 37 0,498 0,158 Valid
38 Item 38 0,209 0,158 Valid
Peneliti menggunakan SPSS 16.0 untuk menghitung validitas soal Persepsi
siswa terhadap model pembelajaran Paradigma Pedagogi Refklektif (PPR) Soal
dikatakan valid apabila r hitung lebih besar dari r tabel. Dari perhitungan SPSS
dari soal 38 dan diajukan pada 28 siswa, soal yang valid sebanyak 21 soal. Soal-
soal yang valid yaitu 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 15, 18, 20, 21, 23, 26, 28, 31, 32, 34, 35,
36, 3, 38.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
76
Tabel 3.10 Aitem yang valid pada setiap Indikator Persepsi Siswa
No Indikator No item yang
Valid
Jumlah
1 Persepsi tentang materi,
media, dan sarana pelajaran
dalam pembelajaran PKn
3, 4, 5, 6, 7, 10 6
2 Persepsi tentang langkah-
langkah pelajaran dalam
pembelajaran PKn
11, 15, 18,
20,21
5
3 Persepsi tentang interaksi
dalam pembelajaran PKn
23,26,28,31,32,
34,35,36,37,38
10
Tabel 3.11 Hasil Uji Validitas Sikap Siswa
No Item r hitung r tabel Keputusan
1 Item 1 1 0,158 Tidak valid
2 Item 2 0,037 0,158 Tidak valid
3 Item 3 0,142 0,158 Tidak Valid
4 Item 4 0,131 0,158 Tidak valid
5 Item 5 0,003 0,158 Tidak Valid
6 Item 6 -0,009 0,158 Tidak Valid
7 Item 7 0,148 0,158 Valid
8 Item 8 0,198
0,158 Valid
9 Item 9 0,088 0,158 Tidak valid
10 Item 10 0,184
0,158 Valid
11 Item 11 0,204
0,158 Valid
12 Item 12 0,167 0,158 Valid
13 Item 13 0,137 0,158 Tidak Valid
14 Item 14 0,251 0,158 Valid
15 Item 15 -0,042 0,158 Tidak valid
16 Item 16 0,035 0,158 Tidak Valid
17 Item 17 -0,043 0,158 Tidak Valid
18 Item 18 0,186 0,158 Valid
19 Item 19 -0,091 0,158 Tidak valid
20 Item 20 0,072 0,158 Tidak valid
21 Item 21 0,109 0,158 Tidak valid
22 Item 22 0,106 0,158 Tidak valid
23 Item 23 0,061 0,158 Tidak valid
24 Item 24 0,097 0,158 Tidak valid
25 Item 25 0,063 0,158 Tidak valid
26 Item 26 0,088 0,158 Tidak valid
27 Item 27 0,102 0,158 Tidak valid
28 Item 28 -0,092 0,158 Tidak valid
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
77
29 Item 29 -0,071 0,158 Tidak valid
30 Item 30 -0,245 0,158 Valid
31 Item 31 0,172 0,158 Valid
32 Item 32 -0,022 0,158 Tidak Valid
33 Item 33 0,004 0,158 Tidak valid
34 Item 34 0,074 0,158 Tidak valid
Peneliti menggunakan SPSS 16.0 untuk menghitung validitas soal sikap
siswa terhadap PKn. Soal dikatakan valid apabila r hitung lebih besar dari r tabel.
Dari perhitungan SPSS dari soal 34 dan diajukan pada 28 siswa, soal yang valid
sebanyak 9 soal. Soal-soal yang valid yaitu 7, 8, 10, 11, 12, 14, 18, 30, 31.
Tabel 3.12 Item yang valid pada setiap Indikator Sikap Siswa
No Indikator Indikator Ahli No Item yang Valid Jumlah
1
Sikap siswa
sebelum mengikuti
pelajaran
Kognitif 7,8
5 Afektif 10
Konatif 11, 12
2 Sikap siswa saat
mengikuti pelajaran
Kognitif 14
2 Afektif
Konatif 18
3 Sikap siswa setelah
mengikuti pelajaran
Kognitif 31
2 Afektif 30
Konatif
Tabel 3.13 Persepsi siswa
No Item r hitung r tabel Keputusan
1 Item 3 0,166
0,158 Valid
2 Item 4 0,322
0,158 Valid
3 Item 5 0,222
0,158 Valid
4 Item 6 -0,407
0,158 Valid
5 Item 7 0,182
0,158 Valid
6 Item 10 0,198
0,158 Valid
7 Item 11 0,553 0,158 Valid
8 Item 15 0,196 0,158 Valid
9 Item 18 0,332 0,158 Valid
10 Item 20 0,345 0,158 Valid
11 Item 21 0,275
0,158 Valid
12 Item 23 0,325 0,158 Valid
13 Item 26 0,205 0,158 Valid
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
78
14 Item 28 0,167 0,158 Valid
15 Item 31 -0,268 0,158 Valid
16 Item 32 0,168 0,158 Valid
17 Item 34 0,193 0,158 Valid
18 Item 35 0,485 0,158 Valid
19 Item 36 0,220 0,158 Valid
20 Item 37 0,498 0,158 Valid
21 Item 38 0,209 0,158 Valid
Tabel 3.14 Valid Sikap Siswa
No Item r hitung r tabel Keputusan
1 Item 7 0,182 0,158 Valid
2 Item 8 0,198
0,158 Valid
3 Item 10 0,184
0,158 Valid
4 Item 11 0,204
0,158 Valid
5 Item 12 0,167 0,158 Valid
6 Item 14 0,251 0,158 Valid
7 Item 18 0,186 0,158 Valid
8 Item 30 -0,245 0,158 Valid
9 Item 31 0,172 0,158 Valid
3.7.2 Reliabilitas
Menurut Azwar (2008:176) reliabilitas adalah tingkat kepercayaan hasil suatu
pengukuran. Pengukuran yang memiliki reliabilitas tinggi, yaitu yang mampu
memberikan hasil ukur yang terpercaya, disebut sebagai reliabel. Reliabilitas
adalah sejauh mana hasil pengukuran dapat dipercaya. Menurut Sugiyono (2015 :
173) reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur
objek yang sama, akan menghasilkan data yang sama. Data yang yang reliabel
belum tentu valid. Contohnya meteran yang putus ujungnya akan menghasilkan
data yang sama (reliabel) tapi tidak selalu valid. Hal ini disebabkan karena
instrumen (meteran) rusak.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
79
Metode pengukuran reliabilitas yang digunakan adalah metode Alpha
Croach. Rumusnya adalah (Azwar, 2006)
Gambar 3.2 Rumus Alpha Cronbach
Keterangan :
rıı = reabilitas yang dicari
n = Jumlah item pertanyaan yang diuji
∑σt² = Jumlah varians skor tiap-tiap item
σt² = varians total
Hasil perhitungan reliabilitas seluruh instrumen dikategorikan berdasarkan
tabel kriteria koefisien. Menurut Sugiyono (2015: 257) Pedoman untuk
memberikan interpretasi koefisien korelasi sebagai berikut:
Tabel 3.15 Kualifikasi Koefisien Kolerasi.
Interval Koefisien Reliabilitas Kualifikasi
0,00 – 1,199 Sangat rendah
0,20 – 0,399 Rendah
0,40 – 0,599 Sedang
0,60 – 0,799 Kuat
0,80 – 1,000 Sangat kuat
Berdasarkan hasil reabilitas persepsi siswa terhadap model Pembelajaran
Paradigma Pedagogi Refklektif (PPR) diperoleh hasil:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
80
Tabel 3.16 Tabel Reliabilitas Persepsi Siswa
Alpha Cronbach’s Kriteria
0.820 Sangat Kuat
Dari tabel diatas menunjukkan nilai Alpha Cronbach’s untuk instrumen
digunakan untuk persepsi siswa terhadap model Paradigma Pedagogi Refklektif
(PPR) 0,820 masuk dengan kriteria sangat kuat. Sehingga instrumen yang
digunakan sudah memenuhi syarat yang valid dan reabel.
Tabel 3.17 Tabel Realibilitas Sikap Siswa
Alpha Cronbach’s Kriteria
0.885 Sangat Kuat
Dari tabel diatas menunjukkan nilai Alpha Cronbach’s untuk instrumen
digunakan untuk persepsi siswa terhadap model Paradigma Pedagogi Refklektif
(PPR) 0,885 masuk dengan kriteria sangat kuat. Sehingga instrumen yang
digunakan sudah memenuhi syarat yang valid dan reabel.
3.8 Teknik Analisis Data
Perolehan data dari hasil penelitian kemudian dianalisis agar dapat ditarik
kesimpulan. Teknik analisis data dilakukan setelah data terkumpul untuk
menguji hipotesis yang diajukan. Jenis statistik yang digunakan adalah
statistik inferensial. Statistik inferensial adalah teknik analisis yang
digunakan oleh peneliti untuk menganalisis data sampel yang digunakan
untuk populasi tertentu menurut Sugiyono (2012: 201). Setelah menentukan
jenis statistiknya maka akan 35 ditentukan statistik parametrik atau
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
81
nonparametrik yang akan digunakan. Statistik parametrik (Sugiyono, 2012:
201) digunakan untuk menguji parameter suatu populasi melalui statistik atau
menguji ukuran populasi melalui data sampel.
3.8.1 Uji Asumsi
3.8.1.1 Uji Normalitas Data
Uji Normalitas data dilakukan setelah data-data terkumpul. Menurut
Priyatno (2008: 28) uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah
data-data yang didapat terdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas ini
penting untuk menentukan jenis statistik yang nanti akan digunakan untuk
analisis data lebih lanjut. Uji normalitas data dilakukan dengan statistik non
parametrik yaitu menggunakan teknik Kolmogorov-Smirnov test. Untuk
penelitian ini kriteria yang digunakan adalah sebagai berikut (Sarwono, 2010:
25):
a. Jika nilai sig. (2-tailed) > 0,05 maka distribusi data normal.
b. Jika nilai sig. (2-tailed) < 0,05 maka distribusi data tidak normal.
Jika data yang diperoleh terdistribusi normal, uji statistik yang digunakan
selanjutnya adalah uji statistik parametrik, dalam hal ini correlation pearson
product moment. Sedangkan jika data yang diperoleh tidak terdistribusi
normal, uji statistik yang digunakan selanjutnya adalah statistik non
parametrik dalam hal ini Mann-Whitney U-test atau Wilcoxon signed ranks
test. Untuk keperluan penelitian, perhitungan uji normalitas data dilakukan
dengan program komputer IBM SPSS Statistics 16 for Windows dengan
teknik Kolmogorov-Smirnov test dengan tingkat kepercayaan 95%.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
82
3.8.1.2 Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk melihat kelas yang diuji memiliki
kemampuan dasar yang sama terlebih dahulu diuji kesamaan variansnya.
Menurut Sugiyono, (2009) Uji homogenitas ini ditujukan untuk menguji
apakah beberapa kelompok memiliki varians yang sama atau tidak.
Untuk keperluan penelitian, perhitungan uji homogenitas data dilakukan
dengan program komputer IBM SPSS Statistics 16 for Windows dengan
tingkat kepercayaan 95%. Sebelum melakukan uji Correlation Pearson
Product Moment, dilakukan uji Levene’s Test terlebih dahulu untuk
mengetahui homogenitas varians data. Suatu data dikatakan homogen
apabila nilai signifikansi pada Levene’s Test > 0,05 (atau p > 0,05)
(Priyatno, 2012:49).
3.8.1.3 Uji Linearitas
Uji linearitas dilakukan untuk mengetahui apakah hubungan antara
variabel independen dengan variabel dependen bersifat linear atau garis lurus
(Nisfiannoor, 2009). Teknik yang digunakan dalam menguji linearitas adalah
Test for Linearity pada program komputer IBM SPSS Statistics 16 for
Windows. Untuk penelitian ini, kriteria yang digunakan adalah sebagai
berikut
1. Jika nilai signifikansi < 0,05, maka dikatakan bahwa hubungan antara
variabel independen dengan variabel dependen bersifat linear atau
garis lurus.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
83
2. Jika nilai signifikansi > 0,05, maka dikatakan bahwa hubungan antara
variabel independen dengan variabel dependen tidak bersifat linear
atau garis lurus.
3.8.2 Uji Hipotesis
3.8.2.1 Uji Korelasi (Hubungan)
Uji korelasi dilakukan untuk mengetahui apakah ada hubungan antara
persepsi siswa dengan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn yang
menggunakan model pembelajaran Paradigma Pedagogi Refleksi (PPR).
Teknik pengujian klasik untuk mengetahui signifikan hubungan tidak
dengan sendirinya menunjukkan apakah hubungan tersebut cukup substantif
atau tidak. Hubungan dua variabel tersebut dapat terjadi karena adanya
hubungan sebab akibat atau dapat pula terjadi karena kebetulan saja. Dua
variabel dikatakan berkolerasi apabila perubahan pada variabel yang satu
akan diikuti perubahan pada variabel yang lain secara teratur dengan arah
yang sama (korelasi positif) atau berlawanan (korelasi negatif) (Sugiyono,
2015: 254). Analisis data menggunakan IBM SPSS Statistics 22 for
Windows dengan tingkat kepercayaan 95% menggunakan correlation
pearson product moment.
Peneliti mencari hipotestis ada hubungan persepsi siswa terhadap
sikap siswa akan nilai cinta lingkungan pada mata pelajaran PKn SD
Negeri Tlacap dengan mengunakan product moment. Langkah yang
digunakan mengetahui nilai r, kemudian di konsultasikan mengunakan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
84
interpertasi terhadap nilai yang diperoleh (r). Iterpertasi nilai koefisien
korelasi dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.16 Koefisien Korelasi
Besar nilai r Tingkat hubungan
0,800-1,00 Sangat Kuat
0,600-0,800 Kuat
0,400-0,600 Sedang
0,200-0,400 Rendah
0,000-0,200 Sangat Rendah
Kemudian langkah-langkah dalam mencari korelasi menggunakan
SPSS 16.0 for Windows antara varibel persepsi dengan varibel sikap.
Apabila sig < dari α maka Ho ditolak dan Hi diterima sehinga hubungan
varibel signifikan. Apabila sig > 0,05 maka Hi diterima dan Ho ditolak
sehingga hubungan antar varibel ditolak.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
85
BAB IV
HASIL PENELITIAN, DAN PEMBAHASAN
Bab IV ini membahas mengenai hasil penelitian, dan pembahasan.
Deskripsi penelitian menjelaskan tentang subyek penelitian dan bagaimana
peneliti itu dilakukan. Hasil penelitian menjelaskan tentang bagaimana data diolah
dan apakah hasil penelitian menjawab hipotesis penelitian. Pembahasan berisi
mengenai bagaimana hubungan antar hasil penelitian dengan teori-teori yang
sudah diungkapkan pada bab sebelumnya.
4.1 Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Tlacap Pandowoharjo yang
beralamat di Desa Tlacap Pandowoharjo Sleman Yogyakarta. Penelitian ini
dilaksanakan pada tanggal 3-12 November 2016 Tahun Ajaran 2016/2017.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas II B. Objek dari penelitian ini adalah
persepsi siswa dan sikap siswa.
Penelitian ini adalah berbentuk soal kuisoner, kemudian kuisoner akan
diolah dengan cara memasukkan jawaban responden ke tabulasi data yang
telah disiapkan. Ada 4 alternatif jawaban yang diberi tanda (√) yaitu sangat
setuju, setuju, tidak setuju, sangat tidak setuju. Untuk pernyataan yang positif,
jawabanresponden Sangat Setuju (SS) skor 5, Setuju (S) skor 4, Tidak Setuju
(TS) skor 2, Sangat Tidak Setuju (STS) skor 1. Sebaliknya jika pernyataan
negatif, jawaban responden Sangat Setuju (SS) skor 1, Setuju (S) skor 2,
Setuu (S) skor 2, Tidak Setuju (TS) skor 4, Sangat Tidak Setuju (STS) skor 5.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
86
4.2 Hasil Penelitian
Penelitian dilakukan terhadap siswa SD (Sekolah Dasar) untuk
membuktikan hubungan persepsi siswa dan sikap siswa. Penelitian dilakukan
dengan jenis penelitian kuantitatif menggunakan Metode Survei, sehingga
penelitian mengambil sampel dari satu populasi atau satu kelas. Variabel
independen adalah persepsi siswa, variabel dependen adalah sikap siswa, dan
variabel moderator adalah model pembelajaran Paradigma Pedagogi Reflektif.
Instrumen penelitian yang digunakan berupa kuesioner yang terdiri dari dua
bagian, yakni satu bagian untuk mengukur persepsi siswa dan satu bagian yang
lain untuk mengukur sikap siswa.
Hasil penelitian yang akan dibahas lebih lanjut mengenai deskripsi data
dan dipaparkan lebih lengkap mengenai kuesioner pada persepsi dan sikap
siswa pada mata pelajaran PKn. Data yang diperoleh oleh peneliti berupa data
kuantitatif dan disertai data kualitatif sebagai elemen tambahan untuk lebih
mengetahui pengaruh tindakan. Data kuantitatif yang diperoleh adalah hasil
kuesioner pada kelompok siswa menggunakan kuesioner tertutup. Data yang
diperoleh dari kuesioner untuk mengukur persepsi siswa dan sikap siswa pada
siswa dianalisis dengan menggunakan program komputer yang bernama SPSS
Versi 16.0 dengan tingkat kepercayaan 95%.
4.2.1 Uji Asumsi
4.2.1.1 Uji Normalitas Persepsi dan Sikap Siswa
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui skor dalam sampel
berasal dari populasi yang memiliki distribusi normal atau tidak. Data
yang diperoleh dari kuesioner untuk mengukur persepsi dan sikap pada
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
87
siswa dianalisis terlebih dahulu dengan uji normalitas menggunakan uji
Kolmogorov-Smirnov Test. Uji normalitas tersebut untuk menentukan jenis
uji statistik yang akan digunakan dalam analisis data selanjutnya. Jika nilai
sig. (2-tailed) > 0,05 maka distribusi data normal, sedangkan jika nilai sig.
(2-tailed) < 0,05 maka distribusi data tidak normal. Jika data yang
diperoleh terdistribusi normal, uji statistik yang digunakan selanjutnya
adalah uji statistik parametrik, dalam hal ini correlation pearson product
moment. Sedangkan jika distribusi data tidak terdistribusi normal, uji
statistik yang digunakan selanjutnya adalah uji statistik non parametrik,
dalam hal ini adalah Mann Whitney U-Test atau Wilcoxon Signed Ranks
Test. Berdasarkan analisis uji normalitas dengan menggunakan uji
Kolmogorov-Smirnov Test diperoleh hasil sebagai berikut ini:
Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Kuesioner Persepsi Siswa
No. Aspek Sig. (2- tailed) Keterangan
1 Kuesioner persepsi siswa 0,789 Data Normal
2 Kuesioner sikap siswa 0,877 Data Normal
Berdasarkan analisis statistik di atas, aspek kuesioner persepsi siswa
memiliki nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,789 (atau p > 0,05), aspek kuesioner
sikap siswa memiliki nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,877 (atau p > 0,05). Nilai
nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,830 (atau p > 0,05).
Nilai sig. (2-tailed) pada aspek kuesioner pada persepsi dan sikap siswa
memiliki distribusi data yang normal karena nilai sig. (2-tailed) lebih besar
dari 0,05 (atau p > 0,05). Berdasarkan uji normalitas tersebut diperoleh hasil
bahwa skor pada aspek kuesioner terdistribusi normal, maka uji statistik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
88
yang digunakan selanjutnya adalah uji statistik parametrik, dalam hal ini
correlation pearson product moment.
Analisis data pada persepsi siswa menggunakan statistik parametrik,
dalam hal ini correlation pearson product moment dengan tiga langkah
berikut: 1) Uji homogenitas, yaitu untuk memastikan bahwa data yang
diperoleh memiliki varians data yang sama atau tidak. 2) Uji Linear, yaitu
untuk mengatuhi apakah hubungan antara variabel independen dengan
variabel dependen bersifat linear atau garis lurus. 3) Uji hipotesis korelasi
(hubungan), untuk mengetahui apakah ada hubungan antara persepsi siswa
dengan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn.
4.2.1.3 Uji Homogenitas Persepsi Siswa
Langkah pertama yang dilakukan setelah mengetahui normalitas data
kuesioner dari masing-masing kelompok yaitu melakukan analisis mengenai
data memiliki varians yang sama atau tidak dengan menggunakan data dari
persepsi siswa. Dilakukan mencari nilai Levene’s statistic terlebih dahulu
untuk mengetahui homogenitas varians data. Suatu data dikatakan memiliki
homogenitas varians apabila nilai signifikansi pada nilai Levene’s > 0,05
(atau p > 0,05) (Priyatno, 2012:49).
Tabel 4.2 Hasil uji homogenitas persepsi dan sikap siswa
No. Aspek Nilai Levene
Statistic
Sig. (2-tailed) Keterangan
1 Skor kuesioner persepsi
siswa
3,368 0,000 Homogen
2 Skor kuesioner sikap
siswa
3,368 0,000 Homogen
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
89
Berdasarkan nilai Levene’s statistic pada data kuesioner persepsi siswa
diperoleh besar nilai F = 511,425 dengan signifkansi sebesar 0,072 (atau p >
0,05) berarti ada perbedaan varians homogen yang signifikan antara hasil
data persepsi siswa pada siswa dengan kata lain data tersebut memiliki varian
yang sama sehingga untuk analisis selanjutnya dapat menggunakan
correlation pearson product moment.
4.2.1.5 Uji Linearitas
Berikut ini merupakan hasil uji linearitas antara persepsi siswa dan sikap
siswa:
Tabel 4.3 Hasil uji linearitas
Aspek F Sig. (2-tailed) Keterangan
Persepsi dan sikap siswa pada mata
pelajaran PKn
30,296 0,000 Linear
Berdasarkan Hasil uji linearitas antara persepsi siswa dan sikap siswa,
dapat diperoleh jika nilai signifikansinya adalah 0,000. Hal ini membuktikan
bahwa data dalam penelitian ini memiliki hubungan yang lurus dari satu titik
ke titik yang lain atau disebut juga linear karena memiliki nilai signifikasi
yang kurang dari 0,05 atau (p < 0,05) (Nurgiyantoro, Gunawan, dan Marzuki,
2009).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
90
Gambar 4.1 Gambar grafik P-P Plot of Regression Standardized Residual
Hasil dari gambar grafik 4.1 menunjukkan bahwa data-data yang
menyatakan hubungan antara persepsi siswa dan sikap siswa kelas II
cenderung berkumpul pada garis lurus. Hal ini semakin menunjukkan bahwa
data dalam penelitian ini linear dan terlihat jika variabel persepsi
mempengaruhi variabel sikap.
4.2.2 Uji Hipotesis
4.2.2.5 Uji Hipotesis Korelasi (Hubungan) Persepsi dan Sikap Siswa Kelas II
Uji hipotesis korelatif dilakukan untuk mengetahui apakah ada hubungan
antara persepsi siswa dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn yang
menggunakan model pembelajaran yang konvensional dengan Paradigma
Pedagogi Reflektif (PPR). Analisis statistik dilakukan dengan program
komputer IBM SPSS Statistics 16 for Windows dengan tingkat kepercayaan
95% menggunakan correlation pearson product moment. Kriteria yang
digunakan untuk menarik kesimpulan adalah jika nilai sig. (2-tailed)> 0,05
maka tidak ada hubungan antara skor posttest persepsi siswa-posttest sikap
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
91
siswa pada siswa, jika nilai sig. (2-tailed)< 0,05 maka ada hubungan antara
skor kuesioner pada sikap siswa. Hasil uji hubungan skor kuesioner pada
sikap siswa akan dibahas di bawah ini.
Tabel 4.4 Uji correlation pearson product moment
No Aspek Mean Std.
Deviation
Pearson
Correlation
Sig. (2-
tailed)
Keterangan
1 Kuesioner
persepsi
siswa
77,43 8,749 0,734 0,000 Terdapat
hubungan
2 Kuesioner
sikap siswa
33,79 5,266 0,734 0,000 Terdapat
hubungan
Hasil analisis dengan correlation pearson product moment pada siswa
kuesioner persepsi siswa diperoleh nilai pada data posttest persepsi siswa Std.
Deviation= 8,749 Mean= 77,43 dibandingkan dengan data kuesioner sikap
siswa dengan nilai Std. Deviation= 5,266 Mean= 33,79 Pearson Correlation
= 0,734. Nilai sig. (2-tailed) yaitu 0,000 kurang dari 0,05 atau (p<0,05)
sehingga Hnull ditolak dan Hi diterima. Hal ini berarti terdapat hubungan
antara skor persepsi siswa dan sikap siswa kelas II pada mata pelajaran Pkn.
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian
4.3.1 Pembahasan Uji Hipotesis
4.3.1.1 Hubungan Antara Persepsi Siswa dengan Sikap Siswa pada Mata
Pelajaran PKn
Pembahasan yang diambil pada penelitian ini adalah untuk mengetahui
hubungan persepsi siswa kelas II pada mata pelajaran PKn sebagai variabel
terikat. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa persepsi siswa kelas II
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
92
memiliki nilai signifikansi sebesar 0,000 (p<0,05) dengan Correlation
sebesar 0,734. Berdasarkan hasil tersebut jika persepsi siswa dan sikap siswa
kelas II pada mata pelajaran PKn di SD Negeri Tlacap memiliki hubungan
positif. Artinya bila semakin positif persepsi siswa maka sikap siswa dalam
pembelajaran pada mata pelajaran PKn akan semakin positif pula. Hal ini
terjadi persepsi menurut Kuswana (2012) persepsi merupakan proses saat
seseorang mengatur dan menginterpretasikan kesan-kesan sensoris mereka
guna memberikan arti bagi lingkungan mereka. Persepsi siswa memiliki
hubungan yang kuat dengan sikap siswa ketika pembelajaran PKn, karena
persepsi positif seseorang siswa terhadap pembelajaran PKn yang dilakukan
dapat membuat perilaku siswa dalam pembelajaran menjadi baik, dengan
belajar PKn siswa dapat memahami, menghayati serta mewujudkan nilai-
nilai cinta lingkungan. Hal ini sesuai dengan Soetarno (1989) bahwa sikap
sebagai pandangan atau perasaan yang disertai kecenderungan untuk
bertindak terhadap objek tertentu. Dengan demikian sikap siswa tercermin
dalam suatu tindakan atau perilaku dan perilaku siswa tertuju pada objek
sikap yang akan lebih baik lagi serta sebagai reaksi atas pengetahuan dan
perasaan yang dimiliki.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
93
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Berikut ini berisi tiga hal yang hendak diuraikan oleh peneliti, yaitu
kesimpulan, keterbatasan penelitian dan saran.
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan terhadap siswa-siswi kelas II
B SD Negeri Tlacap pada mata pelajaran PKn adalah:
5.1.1 Terdapat hubungan yang positif antara persepsi dan sikap siswa kelas II
pada mata pelajaran PKn di SD Negeri Tlacap Pandowoharjo. Hal itu
dibuktikan dengan analisis statistik correlation pearson product
moment pada uji hipotesis correlation pada siswa dengan nilai sig.(2-
tailed) yaitu 0,000 (atau p<0,05). Sehingga Hnull ditolak dan Hi
diterima yang berarti terdapat hubungan yang positif antara persepsi
dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn. Diketahui pula nilai Pearson
Correlation pada penelitian ini adalah 0,734. Dengan demikian dapat
diketahui apabila hubungan dari kedua variabel termasuk dalam
hubungan yang kuat karena berada pada rentang nilai 0,600-0,800.
5.2 Keterbatasan Penelitian
Selama penelitian ini berlangsung ada beberapa keterbatasan, yaitu:
5.2.1 Keterbatasan waktu jam pelajaran pada mata pelajaran PKn hanya
sekali dalam satu minggu.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
94
5.2.2 Pelaksanaan penelitian dengan menggunakan model pembelajaan
PPR memerlukan waktu yang lama.
5.3 Saran
Beberapa saran yang dapat peneliti sampaikan adalah:
5.3.1 Peneliti perlu memperhatikan tempat dan situasi lingkungan sekolah
sebelum melakukan pembelajaran.
5.3.2 Penelitian dilakukan ketika situasi tenang dan kondusif suapaya
penelitian dapat berjalan dengan baik dan siswa kelas II dapat
berdiskusi dengan siswa lain tanpa ada gangguan dari lingkungan
sekolah.
5.3.3 Kegiatan pembelajaran menggunakan model Paradigma Pedagogi
Reflektif (PPR) membutuhkan waktu yang banyakatau lama,
sehingga guru harus memperhitungkan alokasi waktu yang
digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
95
DAFTAR PUSTAKA
Agus Erwan Purwanto. (2007). Metode Penelitian Kuantitatif untuk Administrasi
Publik dan Masalah-masalah Sosial. Jogjakarta: Gava Media.
Atmaja Hendricus Dwi. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Paradigma
Pedagogi Reflektif (PPR) Dalam Mata Pelajaran PKn Terhadap
Kesadaran Siswa Akan Nilai Demokrasi di SD Kanisius Wirobrajan.
Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Aziz,Wahab& Supriya. (2011). Teori & Landasan Pendidikan Kewarganegaraan.
Bandung: Alfabeta.
Azwar, S. (2005). Sikap Manusia, Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
-----------. (2007). Sikap Manusia, Teori dan Pengukuannya, Edisi kedua.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Branca, A.A., (1964). Psychology: The Science of Behavior. Allyn and Bacon
Inc.:Boston.
Davidoff,L.L. (1981). Introduction to Psychology. McGraw-Hill, International
Book Company, Internatonal Student Edition: Tokyo.
------------------. (1988). Psikologi: Suatu Pengantar. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan (KTSP). Jakarta: Depdiknas.
Djari. (1991). Pendidikan Kewarganegaraan. Yogyakarta: Paradigma.
Furchan, A. (2007). Pengantar Penelitian dalam Pendidikan. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar Offset.
Gerungan. (1988). Psikologi Sosial. Bandung: Penerbit PT Eresco. (hal 149)
Hamka. (2002). Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rineko Cipta.
Huminata, E. W.S. (2013). Persepsi Siswa Kelas VIII SMP Stella Duce 1
Yogyakarta Mengenai Keberhasilannya dalam Melaksanakan Tugas
Perkembangan dan Implikasinya Terhadap Topik-topik Bimbingan
Klasikal. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Kontour, R. (2003). Metode Penelitian. Jakarta: PPM.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
96
Kuncoro, L.S. (2010). Perbedaan Sikap Terhadap Ejaan Bahasa Indonesia
antara Mahasiswa Angkatan 2006 dan Angkatan 2009 Program Studi
Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia, dan Daerah Falkultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Kurikulum Tingkat Satuan Nasional (KTSP). Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional (Depdiknas).
Kuswana, W.S (1012). Taksonomi Kognitif Perkembangan Ragam Berpikir.
Bandung: PT Remaja Rodakarya.
Ling, J., & Catling, J. (2012). Psikoogi Kognitif. Jakarta: ERLANGGA.
Matlin, M.T. (1988). Conition (2nd edition). New York: Holt, Rinehart and
Winston. Inc. (hal 23).
Mulyana, Dedy. (2000). Ilmu Komunikasi, Pengantar. Bandung: Remaja
Rosadakarya.
Nurlaili, Lili. (2008). Pendidikan Kewarganegaraan: untuk SD/MI Kelas II.
Jakarta : Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Prawiradilaga, D.S., & Siregar, E (2008). Mozaik Teknologi Pendidikan. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Sagita, Desy. (2015). Hubungan Persepsi Guru Tentang Perencanaan
Pembelajaran Tematik Dengan Kinerja Guru di SD Se-Kecamatan
Kalasan Kabupaten sleman. yogyakarta: Universitas sanata Dharma.
Sajari. 2008. Pendidikan kewarganegaraan: untuk SD/MI kelas II/Sajari, Suharto.
Jakarta : Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Riduwan. 2004. metode Riset. Jakarta : Rineka
Soetarno. (1989). Psikologi Sosial. Yogyakarta: Kanisius.
Subagya, S.J. (2010). Paradigma Pedagogi Reflektif Memahami Peserta Didik
Menjadi Cerdas dan Berkarakter. Yogyakarta: Kanisius.
----------------. (2012). Paradigma Pedagogi Reflektif Memahami Peserta Didik
Menjadi Cerdas dan Berkarakter. Yogyakarta: Kanisius.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuntitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
------------. (2009). Metode Penelitian. Bandung: Alfabeta.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
97
------------. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Model Kuantitatif, Kualitatif,
dan R&D. Bandung: Alfabeta.
------------. (2012). Metode Penelitian Kualitatif dan Kombinasi (Mixed Methods).
Bandung: Alfabeta.
------------. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Suharnan. (2005). Psikologi Kognitif. Surabaya: Srikandi.
Sumari. (2010). Hubungan antara Prestasi Pendidikan Agama Islam Terhadap
Sikap Keberagamaan Siswa di SD Negeri Canggal Kecamatan
Candiroto Kabupaten Temanggung Tahun 2009/2010. Jawa Tengah:
Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Saltiga.
Sumiati, A., Bestari, P. (2008). Menjadi Warga Negara yang Baik. Jakarta: Pusat
Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Kencana Media
Pustaka Group.
Theresia. (2011). Penerapan Pembelajaran Pedagogi Reflektif dalam
pembelajaran tematik untuk meningkatkan Competence, Conscience dan
Compassion kelas IIIC SD Kanisius Demangan Baru I. Yogyakarta:
Universitas Sanata Dharma.
Tim PPR SD Kanisius. (2009). Paradigma Pedagogi Reflektif
Taurizky, A.N.D. (2015). Perbedaan Prestasi Belajar Siswa atas Penerapan
Paradigma PEdagogi Reflektif dalam Berbagai Pekerjaan Kelas IV
Sekolah Dasar. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Wahab., A. A. Dkk. (2011). Teori & Landasan Pendidikan Kewarganegaraan.
Bandung:Penerbit Alfabeta.
Walgito, Bimo. (1978). Psikologi Sosial (Suatu Pengantar). Yogyakarta: Penerbit
Andi Offset.
------------------. (1980). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: ANDI. (hal:99-
102)
Winataputra, dkk. (2008). Materi dan Pembelajaan PKn SD. Jakarta:pusat
Penerbitan Universitas Terbuka.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
98
Woodworth, R.S., and Marquis, D., (1957). Psychology. Henry Holt and
Company: New York.
https://hadrianusnoi.wordpress.com/about/cinta-lingkungan/ (di unduh pada
tanggal 9 Desember 2016, pukul 14.35.)
http://eprints.uny.ac.id/8060/3/bab%202%20-%2008108247074.pdf (di unduh
pada tanggal 15 Desember 2016, pukul 05.37 WIB.)
http://repository.usu.ac.id/bitstream/123456789/42313/4/Chapter%20II.pdf (di
unduh pada tanggal 15 Desember 2016, pukul 05.48 WIB.)
http://fkip.unri.ac.id/wp-content/uploads/2016/09/Materi-Bacaan-Bab-I-Hakikat-
Fungsi-dan-Tujuan-PPKn.pdf (di unduh pada tanggal 6 Januari 2017,
pukul 12.05 WIB.)
http://repository.upi.edu/4620/5/S_PKN_0907312_Chapter2.pdf (di unduh pada
tanggal 6 Januari 2017, pukul 11.58 WIB.)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
99
LAMPIRAN
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
100
Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
101
Lampiran 2 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
102
Lampiran 3 Hasil Perhitungan Item Validitas dan Reabilitas Persepsi Siswa
No Item r hitung r tabel Keputusan
1 Item 1 1 0,158 Tidak valid
2 Item 2 -0,034 0,158 Tidak Valid
3 Item 3 0,166
0,158 Valid
4 Item 4 0,322
0,158 Valid
5 Item 5 0,222
0,158 Valid
6 Item 6 -0,407
0,158 Valid
7 Item 7 0,182
0,158 Valid
8 Item 8 0,031 0,158 Tidak Valid
9 Item 9 0,092 0,158 Tidak Valid
10 Item 10 0,198
0,158 Valid
11 Item 11 0,553 0,158 Valid
12 Item 12 0,114 0,158 Tidak valid
13 Item 13 .-0,064 0,158 Tidak valid
14 Item 14 -0,023 0,158 Tidak valid
15 Item 15 0,196 0,158 Valid
16 Item 16 -0,073 0,158 Tidak Valid
17 Item 17 0,078 0,158 Tidak valid
18 Item 18 0,332 0,158 Valid
19 Item 19 0,088 0,158 Tidak Valid
20 Item 20 0,345 0,158 Valid
21 Item 21 0,275
0,158 Valid
22 Item 22 0,100 0,158 Tidak valid
23 Item 23 0,325 0,158 Valid
24 Item 24 0,117 0,158 Tidak valid
25 Item 25 0,005 0,158 Tidak valid
26 Item 26 0,205 0,158 Valid
27 Item 27 -0,038 0,158 Tidak valid
28 Item 28 0,167 0,158 Valid
29 Item 29 -0,058 0,158 Tidak valid
30 Item 30 0,054 0,158 Tidak valid
31 Item 31 -0,268 0,158 Valid
32 Item 32 0,168 0,158 Valid
33 Item 33 0,069 0,158 Tidak valid
34 Item 34 0,193 0,158 Valid
35 Item 35 0,485 0,158 Valid
36 Item 36 0,220 0,158 Valid
37 Item 37 0,498 0,158 Valid
38 Item 38 0,209 0,158 Valid
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
103
Lampiran 4 Hasil Perhitungan Item Validitas Sikap Siswa
No Item r hitung r tabel Keputusan
1 Item 1 1 0,158 Tidak valid
2 Item 2 0,037 0,158 Tidak valid
3 Item 3 0,142 0,158 Tidak Valid
4 Item 4 0,131 0,158 Tidak valid
5 Item 5 0,003 0,158 Tidak Valid
6 Item 6 -0,009 0,158 Tidak Valid
7 Item 7 0,148 0,158 Valid
8 Item 8 0,198
0,158 Valid
9 Item 9 0,088 0,158 Tidak valid
10 Item 10 0,184
0,158 Valid
11 Item 11 0,204
0,158 Valid
12 Item 12 0,167 0,158 Valid
13 Item 13 0,137 0,158 Tidak Valid
14 Item 14 0,251 0,158 Valid
15 Item 15 -0,042 0,158 Tidak valid
16 Item 16 0,035 0,158 Tidak Valid
17 Item 17 -0,043 0,158 Tidak Valid
18 Item 18 0,186 0,158 Valid
19 Item 19 -0,091 0,158 Tidak valid
20 Item 20 0,072 0,158 Tidak valid
21 Item 21 0,109 0,158 Tidak valid
22 Item 22 0,106 0,158 Tidak valid
23 Item 23 0,061 0,158 Tidak valid
24 Item 24 0,097 0,158 Tidak valid
25 Item 25 0,063 0,158 Tidak valid
26 Item 26 0,088 0,158 Tidak valid
27 Item 27 0,102 0,158 Tidak valid
28 Item 28 -0,092 0,158 Tidak valid
29 Item 29 -0,071 0,158 Tidak valid
30 Item 30 -0,245 0,158 Valid
31 Item 31 0,172 0,158 Valid
32 Item 32 -0,022 0,158 Tidak Valid
33 Item 33 0,004 0,158 Tidak valid
34 Item 34 0,074 0,158 Tidak valid
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
104
Lampiran 5 Hasil perhitungan Uji Normalitas
Hasil Normalitas Persepsi dan sikap siswa
Descriptive Statistics
N Mean Std. Deviation Minimum Maximum
persepsi 28 72.18 9.064 59 97
sikap 28 31.68 5.143 23 41
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
persepsi sikap
N 28 28
Normal Parametersa Mean 72.18 31.68
Std. Deviation 9.064 5.143
Most Extreme
Differences
Absolute .123 .112
Positive .123 .112
Negative -.073 -.103
Kolmogorov-Smirnov Z .652 .590
Asymp. Sig. (2-tailed) .789 .877
a. Test distribution is Normal.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
105
Lampiran 6 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas
Hasil Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances
persepsi_sikap
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
3.368 1 54 .072
ANOVA
persepsi_sikap
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Between
Groups 26665.786 1 26665.786 511.425 .000
Within Groups 2815.571 54 52.140
Total 29481.357 55
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
106
Lampiran 7 hasil Perhitungan Linieritas
Hasil Linieritas
Variables Entered/Removedb
Model
Variables
Entered
Variables
Removed Method
1 Persepsia . Enter
a. All requested variables entered.
b. Dependent Variable: Sikap
Model Summaryb
Model R R Square
Adjusted R
Square
Std. Error of
the Estimate
1 .734a .538 .520 3.647
a. Predictors: (Constant), Persepsi
b. Dependent Variable: Sikap
ANOVAb
Model
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 402.924 1 402.924 30.296 .000a
Residual 345.790 26 13.300
Total 748.714 27
a. Predictors: (Constant), Persepsi
b. Dependent Variable: Sikap
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) -.401 6.249 -.064 .949
Persepsi .442 .080 .734 5.504 .000
a. Dependent Variable: Sikap
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
107
Lampiran 8 Hasil Perhitungan Correlation
Paired Samples Statistics
Mean N
Std.
Deviation
Std. Error
Mean
Pair 1 Persepsi 77.43 28 8.749 1.653
Sikap 33.79 28 5.266 .995
Paired Samples Correlations
N Correlation Sig.
Pair 1 Persepsi &
Sikap 28 .734 .000
Paired Samples Test
Paired Differences
t Df
Sig. (2-
tailed)
Mean
Std.
Deviation
Std. Error
Mean
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
Pair
1
Persepsi -
Sikap
43.64
3 6.057 1.145 41.294 45.991
38.13
0 27 .000
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
108
Lampiran 9 Hasil Kuesioner Siswa
Hasil kuesioner siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
109
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
110
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
111
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
112
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
113
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
114
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
115
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
116
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
117
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
118
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
119
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
120
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
121
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
122
Lampiran 10 Expert Judgement
Tabel Rubik Penilaian
No Komponen Penelitian Expert Judgement Rerata
Skor
Dosen
I
Dosen
II
Guru
SD
Total
1 Kejelasan rumusan 3 4 4 11
2 Kelengkapan cakupan rumusan
indicator
4 4 4 12
3 Kesesuaian dengan buku yang
digunakan
4 3 4 11
4 Kesesuaian dengan indikator yang
ingin dicapai
4 3 4 11
5 Kesesuaian dengan karakter peserta
didik
3 3 3 9
6 Keruntutan dan sistematika isi
instrument
3 4 4 11
7 Kesesuaian isi instrumen dengan
buku yang digunakan
4 4 4 12
8 Mencantummkan referensi buku
dalam instrument
3 3 4 10
9 Ketepatan ejaan 4 4 4 12
10 Ketepatan pilihan kata 3 4 4 11
11 Kebakuan struktur kalimat 3 3 4 10
12 Kebakuan bentuk huruf 4 3 3 10
Total Skor 130
Rata-rata 90,27
Rumus Rata-Rata
Rentang Skor
Kategori Rentang Nilai
Layak tidak perlu perbaikan 100
Layak dengan perbaikan 41 – 99
Tidak Layak 1 – 40
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
123
Lampiran 11 Foto Penelitian
Foto-Foto saat mengerjakan Kuesioner
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
124
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
125
Lampiran 12 SILABUS
Nama Sekolah : SD NEGERI TLACAP PANDOWOHARJO
Mata Pelajaran : PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN (PKn)
Kelas : II
Semester : I
Standar Kompetensi :2. MENAMPILKAN SIKAP CINTA LINGKUNGAN
Kompetensi
Dasar
Materi Pokok
dan Uraian
Materi
Pengalaman Belajar Indikator Pencapaian
Kompetensi
Model
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber/ Bahan/
Alat
2.1 Mengenal
pentingnya
lingkungan alam
seperti dunia
tumbuhan dan
dunia hewan.
- Skap cinta
lingkungan
- Pentingnya
lingkungan
alam dunia
tumbuhan
dan hewan
PERTEMUAN 1
Mengidentifikasi
pentingnya
lingkungan alam di
dalam kehidupan.
Menjelaskan
pentingnya
lingkungan alam
dalam dunia
tumbuhan dan hewan.
Mendiskusikan
pentingnya menjaga
Competence
2.1.1 Siswa mampu
memahami
pentingnya
lingkungan alam
seperti dunia
tumbuhan dan dunia
hewan (Kognitif)
2.1.2 Siswa mampu
memahami cara
menjaga lingkungan
alam seperti
tumbuhan dan hewan
Paradigma
Pedagogi
Reflektif
Jenis:
- Tes
-Non Tes
Bentuk:
Tugas
individu
Diskusi
kelompok
Instrume
2 x 35
menit.
- Sajari.
2008. Pendidikan
kewarganegaraa
n: untuk SD/MI
kelas II/Sajari,
Suharto. Jakarta :
Pusat Perbukuan,
Departemen
Pendidikan
Nasional.
- Gambar- gambar
membuang
sampah
sembarangan,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
126
lingkungan alam
tumbuhan dan hewan.
Menjelaskan sebab
akibat jika kita tidak
menjaga lingkungan
alam dan hewan.
(Kognitif)
2.1.3 Siswa mampu
memahami sebab dan
akibat jika menjaga
lingkungan tumbuhan
dan hewan (Kognitif)
Siswa mampu
merawat lingkungan
alam tumbuhan dan
hewan di sekitar
rumah dan sekolah
(Psikomotor)
Conscience
Siswa mampu
menunjukkan sikap
cinta lingkungan
alam tumbuhan dan
hewan di rumah
dan di sekolah
(Afektif)
Compassion
Siswa mampu
mengnilaii pendapat
teman yang
mengutarakan
pendapatnya
n:
-Soal
-Kunci
jawaban
-Rubrik
Penilaian
orang menyapu,
gambar-gambar
hewan, tanaman
dan lingkungan
bersih di sekitar
sekolah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
127
(Afektif)
2.1 Mengenal
pentingnya
lingkungan alam
seperti dunia
tumbuhan dan
dunia hewan.
- Skap cinta
lingkungan
- Pentingnya
menjaga
lingkungan
alam dunia
tumbuhan
dan hewan
PERTEMUAN II
Menjelaskan
pengertian perundang-
undangan daerah.
Mendiskusikan
perbedaan fungsi
peraturan tingkat
daerah.
Mengidentifikasi
berbagai hal yang
perlu diatur dengan
perundang-undangan
daerah.
Menjelaskan sebab
beberapa hal perlu
diatur dengan
perundang-undangan
daereah
Competence
Siswa mampu
memahami pengertian
perundang-undangan
daerah (Kognitif)
Siswa mampu
mengetahui macam-
macam peraturan di
masyarakat (Kognitif)
Siswa mampu
memahami perbedaan
fungsi tiap peraturan
yang berlaku daerah
(Kognitif)
Siswa mampu
mengetahui berbagai
hal yang perlu diatur
dengan undang-
undang melalui media
pembelajaran yang
telah disediakan
(Psikomotor)
Siswa mampu
Paradigma
Pedagogi
Reflektif
Jenis:
-Tes
-Non Tes
Bentuk:
Tugas
individu
Diskusi
kelompok
Instrume
n:
-Soal
-Kunci
jawaban
-Rubrik
Penilaian
2 x 35
menit.
- Sajari.
2008. Pendidikan
kewarganegaraa
n: untuk SD/MI
kelas II/Sajari,
Suharto. Jakarta :
Pusat Perbukuan,
Departemen
Pendidikan
Nasional.
- Gambar- gambar
hewan, tanaman
dan lingkungan
bersih di sekitar
sekolah
- Poster cinta
lingkungan
- Pewarna
- Gambar
lingkungan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
128
memahami sebab dan
asas pembuatan
undang-undang di
daerah (Kognitif)
Conscience
Siswa mampu
mematuhi peraturan
yang ada di
masyarakat (Afektif)
Compassion
Siswa mampu
mengnilaii pendapat
teman yang
mengutarakan
pendapatnya
(Afektif)
2.2 Melaksanakan
pemeliharaan
lingkungan
alam
Cara
memelihara
lingkungan di
rumah dan
sekolah.
PERTEMUAN KE III
Membaca informasi
dan menjelaskan
UUD 1945.
Membaca informasi
dan menjelaskan
Competence
Siswa mampu
mengetahui tata
urutan perundang-
undangan di
Paradigma
Pedagogi
Reflektif
Jenis:
-Tes
-Non Tes
2 x 35
menit.
- Sajari.
2008. Pendidikan
kewarganegaraa
n: untuk SD/MI
kelas II/Sajari,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
129
undang-undang atau
peraturan pengganti
undang-undang.
Membaca informasi
dan menjelaskan
Peraturan Pemerintah.
Membaca informasi
dan menjelaskan
Peraturan Presiden.
Membaca informasi
dan menjelaskan
Peraturan Daerah.
Indonesia (Kognitif)
Siswa mampu
memahami
kandungan dan fungsi
peraturan-peraturan
perundang-undangan
yang berlaku di
Indonesia berdasarkan
hierarkinya (Kognitif)
Bentuk:
Tugas
individu
Diskusi
kelompok
Instrume
n:
-Soal
-Kunci
jawaban
-Rubrik
Penilaian
Suharto. Jakarta :
Pusat Perbukuan,
Departemen
Pendidikan
Nasional.
- Aksi bersih-
bersih
- Sapu
- Ember
- Kemoceng
Contoh keikut
sertaan dalam
menjaga
lingkungan
alam di rumah
dan di sekolah
Membaca berbagai
contoh peraturan.
Menjelaskan sebab
masyarakat harus
mematuhinya, serta
akibat yang akan
terjadi jika
masyarakat
melanggarnya.
Siswa mampu
mengetahui akibat
mematuhi peraturan
dan undang-undang
bagi individu dan
masyarakat (Kognitif)
Mengetahui akibat
melanggar peraturan
dan undang-undang
bagi individu dan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
130
masyarakat (Kognitif)
Siswa mampu
mengetahui pengaruh
adanya peraturan
perundang-undangan
yang berlaku di
Indonesia dalam
kehidupan sehari-hari
(Afektif)
Siswa mampu
mengetahui peraturan
perundang –
undangan melalui
media pembelajaran
yang telah disediakan
(Psikomotor)
Conscience
Siswa mampu
mematuhi peraturan
yang berlaku baik di
sekolah maupun di
masyarakat (Afektif)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
131
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
132
Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Satuan Pendidikan : SD Negeri Tlacap
Kelas/ Semester : II / I
Mapel/ Materi : PKn / Cinta Lingkungan
Hari/ Tanggal : Rabu, 19 Oktober 2016
Pertemuan ke : 1
Jumlah Pertemuan : 2 JP ( 2 x 35 menit)
A. Standar Kompetensi
2. Menampilkan sikap cinta lingkungan
B. Kopetensi Dasar
2.1 Mengenal pentingnya lingkungan alam seperti dunia tumbuhan dan
dunia hewan.
C. Indikator Pembelajaran
Competence (Akademik/ Keterampilan)
2.1.1 Menjelaskan pentingnya lingkungan alam seperti dunia tumbuhan
dan dunia hewan (Kognitif)
2.1.2 Menjelaskan cara menjaga lingkungan alam seperti tumbuhan dan
hewan (Kognitif)
2.1.3 Menyebutkan sebab dan akibat jika menjaga lingkungan tumbuhan
dan hewan (Kognitif)
2.1.4 Menggambar poster lingkungan alam tumbuhan dan hewan di sekitar
rumah dan sekolah (Psikomotor)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
133
Conscience (Hati Nurani)
2.1.6 Menunjukkan sikap cinta lingkungan alam tumbuhan dan hewan di
rumah dan di sekolah (Afektif)
Compassion (Kepedulian Sosial)
2.1.7 Mengnilaii pendapat teman yang mengutarakan pendapatnya
(Afektif)
D. Tujuan
Competence (Akademik/ Keterampilan)
2.1.1 Siswa mampu memahami pentingnya lingkungan alam seperti dunia
tumbuhan dan dunia hewan (Kognitif)
2.1.2 Siswa mampu memahami cara menjaga lingkungan alam seperti
tumbuhan dan hewan (Kognitif)
2.1.3 Siswa mampu memahami sebab dan akibat jika menjaga lingkungan
tumbuhan dan hewan (Kognitif)
2.1.4 Siswa mampu merawat lingkungan alam tumbuhan dan hewan di
sekitar rumah dan sekolah (Psikomotor)
Conscience (Hati Nurani)
2.1.6 Siswa mampu ikut serta dalam menjaga lingkungan alam tumbuhan
dan hewan di rumah dan di sekolah (Afektif)
Compassion (Kepedulian Sosial)
2.1.7 Siswa mampu mengnilaii pendapat teman yang mengutarakan
pendapatnya (Afektif)
E. Materi Pokok
Sikap cinta lingkungan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
134
F. Model dan metode pembelajaran
Model Pembelajaran : Pedagogi Reflektif
Metode Pembelajaran : Tanya jawab, diskusi, dan presentasi
G. Nilai Kemanusiaan
a. Kerjasama
b. Peduli
c. Peka
H. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Pertemuan ke-1
Langkah-langkah Pembelajaran Langkah- langkah
PPR
Alokasi
Waktu
1. Kegiatan Awal
- Salam, Doa pembuka
- Apersepsi: guru bertanya
pada siswa:
Siapa yang tadi pagi
bangun kesiangan atau
terlambat?
Apa yang membuat kalian
bangun kesiangan?
Apakah kalian sudah siap
menerima pembelajaran
hari ini ?
- Orientasi: guru
menyampaikan tujuan
pelajaran yaitu pentingnya
lingkungan alam seperti dunia
tumbuhan dan dunia hewan.
Konteks
10 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
135
- Motivasi: guru mengajak
siswa bernyanyi “Ayo Belajar
Bersama” (terlampir)
2. Kegiatan Inti
Eksplorasi
- Guru mengajak siswa
menyimak gambar-gambar
mengenai contoh perbuatan
anak-anak menjaga
lingkungan serta poster cinta
lingkungan di sekitar.
- Siswa dan guru melakukan
tanya jawab mengenai gambar
yang ditampilkan
- Siswa dan guru merumuskan
definisi tentang pentingnya
menjaga lingkungan alam dan
hewan
- Guru menjelaskan akibat jika
tidak menjaga lingkungan
- Siswa dibagi dalam kelompok,
masing-masing kelompok
terdiri dari 5-6 siswa
- Masing-masing kelompok
membahas dan berdiskusi
tentang akibat jika tidak
menjaga lingkungan.
- Guru memberikan beberapa
soal untuk dikerjakan bersama
kelompok sebagai LKS
- Perwakilan kelompok
Pengalaman
40 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
136
menyampaikan hasil diskusi
ke depan kelas.
- Siswa dan guru membahas
mengenai sikap kita jika
berada di lingkungan alam
- Guru memberikan contoh
poster kepada siswa mengenai
pemeliharaan lingkungan.
- Siswa merefleksikan apa yang
telah dilakukan selama proses
belajar
- Siswa diberi pertanyaan-
pertanyaan refleksi oleh guru
secara lisan
Refleksi
Elaborasi
- Siswa diminta mewarnai poster
atau gambar bertema cinta
lingkungan ( gambar
seseorang menyiram tanaman
dan menanam pohon )
Konfirmasi
- Siswa diminta memperlihatkan
gambar mencintai lingkungan
di depan kelas
- Siswa maju ke depan
memperlihatkan hasil kepada
guru
Aksi
1. Kegiatan Penutup
- Siswa dan guru menyimpulkan
materi yang telah dipelajari
- Tidak lanjut “guru meminta
Evalusi
10 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
137
siswa menuliskan cara
menjaga lingkungan alam dan
hewan dengan bertanya
kepada orangtua”
- Siswa diminta mengerjakan
post test
- Siswa menutup pelajaran
dengan berdoa.
I. Refleksi (Terlampir)
J. Aksi
Competence
Siswa yang belum jelas, akan mempelajari kembali bersama teman atau
guru.
Siswa yang sudah jelas akan menggunakan ilmunya dalam kehidupan
sehari-hari.
Conscience
Siswa mengeluarkan pendapat saat berdiskusi
Compassion
Siswa mau bekerjasama dengan baik dalam kelompok
Siswa peka terhadap sesame yang membutuhkan bantuan selain proses
belajar
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
138
K. Kecakapan Hidup
Kecakapam untuk berfikir rasional
Kecakapan diri untuk bertanggung jawab, jujur, disiplin, dan peduli
Kecakapan berfikir untuk memecahkan masalah denga kreatif dan inofatif.
L. Evaluasi Pembelajaran
Jenis Penilaian (Terlampir)
a. Tes Tertulis (competence)
b. Non tes (Conscience, Compassion)
Pedoman Penilaian (Terlampir)
M. Sumber Belajar
Media
Gambar mewarnai perilaku cinta lingkungan, contoh poster cinta
lingkungan
Alat dan bahan
Alat tulis, kertas gambar, pewarna, pengaris dan kertas gambar
Sumber Belajar
Sajari., dan Suharto. (2008). Pendidikan Kewarganegaraan
Untuk SD/MI Kelas II. Jakarta: Pusat Perbukuan
Departemen Nasional.
N. Teknik Penilaian
1. Jenis/ Teknik Penilaian
Aspek Penilaian Jenis Teknik
Competence Tes Tertulis
Conscience Non tes Peniliaan diri
Compassion Non tes Peniliaan diri
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
139
2. Instrumen
- Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik Penilaian
(terlampir)
3. Pedoman Pensekoran
- Terlampir
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
140
LAMPIRAN
Lampiran lagu
Ayo Belajar Bersama
Pada hari ini ayolah kita sekolah
Sekolah bersama teman-teman semuanya
Belajar bersama itu sangatlah menarik
Ayo kita semua yo semangat belajarnya
Yo, ayo, ayo ayo, ayo, ayo, ayo
Yo, ayo, ayo, ayo belajar bersama
Penilaian Competence
Indikator 2.1.1 Siswa mampu memahami pentingnya lingkungan alam seperti dunia
tumbuhan dan dunia hewan (Kognitif)
2.1.2 Siswa mampu memahami cara menjaga lingkungan alam seperti
tumbuhan dan hewan (Kognitif)
2.1.3 Siswa mampu memahami sebab dan akibat jika menjaga
lingkungan tumbuhan dan hewan (Kognitif)
2.1.4 Siswa mampu merawat lingkungan alam tumbuhan dan hewan di
sekitar rumah dan sekolah (Psikomotor)
Teknik Penilaian Tes
Instrumen Tes Esaay
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
141
Soal
1. Apakah kita harus menjaga lingkungan alam dan hewan ?
2. Sebutkan pentingnya menjaga lingkungan alam dan hewan!
3. Apakah akibatnya jika kita tidak menjaga lingkungan alam dan hewan?
4. Sebutkan contoh perbuatan menjaga lingkungan alam tumbuhan dan
hewan di sekitarmu!
5. Ceritakan pengalamanmu ketika kamu ikut memelihara lingkungan
alam!
Kunci jawaban
1. Iya untuk melestarikan berbagai jenis tumbuhan dn hewan.
2. Untuk menjaga kelestarian hidup tumbuhan dan hewan dan agar tidak
punah.
3. Hewan dan tumbuhan akan punah dan lingkungan menjadi rusak .
4. Membersihkan dedaunan, menjaga kelestarian hewan dengan tidak
membunuhnya, dan mengenbangbiakan tumbuhan dan hewan agar tidak
punah.
- Evaluasi
Penilaian Conscience
Indikator 2.1.6 Siswa mampu menunjukkan sikap cinta lingkungan alam
tumbuhan dan hewan di rumah dan di sekolah (Afektif)
Teknik
Penilaian
Penilaian diri
Instrumen Tugas
Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada dirimu!
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
142
Format Penilaian Diri
Nama siswa: …………….. Kelas/ No.Absen:…../……
Berilah tanda cek ( √ ) pada kolom Skor Sikap yang sesuai dengan dirimu!
No Aspek Penilaian Ya Tidak
Sikap bertanggung jawab
1 Saya memiliki tanggung jawab dalam menunjukkan sikap cinta
lingkungan alam dan tumbuhan di sekitar rumah dan sekolah.
2 Saya memiliki kemauan untuk bertanggung jawab dalam melestarikan
lingkungan
3 Saya bertanggung jawab dalam menjaga lingkungan alam dan hewan di
sekolah.
4 Saya bertanggung jawab dalam menjaga lingkungan alam dan hewan di
rumah
Keterangan:
Jawaban “ya” = skor 1, jawaban “tidak” = skor 0
Pedoman Pensekoran
Kriteria Baik sekali
4
Baik
3
Cukup
2
Kurang
1
Sikap
bertanggung
jawab
Memenuhi 4
aspek
penilaian
Memenuhi 3
aspek
penilaian
Memenuhi 2
aspek
penilaian
Memenuhi 1
aspek
penilaian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
143
Penilaian Compassion
Indikator 2.1.7 Siswa mampu mengnilaii pendapat teman yang mengutarakan
pendapatnya (Afektif)
Teknik
Penilaian
Penilaian diri
Instrumen Tugas
Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada dirimu!
Format Penilaian Diri
Nama siswa: …………….. Kelas/ No.Absen:…../……
Berilah tanda cek ( √ ) pada kolom Skor Sikap yang sesuai dengan dirimu!
No Aspek Penilaian Ya Tidak
Sikap mengnilaii pendapat
1 Saya mengnilaii seluruh anggota kelompok dalam mengerjakan tugas
2 Saya mengnilaii teman kelompok yang mempunyai pendapat.
3 Saya menerima masukan dari teman kelompok.
4 Saya tidak memaksakan pendapat saya dengan kelompok.
Keterangan:
Jawaban “ya” = skor 1, jawaban “tidak” = skor 0
Pedoman Pensekoran
Kriteria Baik sekali
4
Baik
3
Cukup
2
Kurang
1
Sikap
mengnilaii
pendapat
Memenuhi 4
aspek
penilaian
Memenuhi 3
aspek
penilaian
Memenuhi 2
aspek
penilaian
Memenuhi 1
aspek
penilaian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
144
Materi Pembelajaran
1. Arti Mencintai Lingkungan
Lingkungan terdiri dari tanah, air, dan udara.ada bermacam tumbuhan dan hewan.
Ada makhluk hidup dan benda mati. Semuanya memiliki manfaat bagi kehidupan
manusia. Bayangkan bila kita tidak dapat merawat lingkungan. Apa yang akan
terjadi pada kelangsungan hidup manusia?
Karena itu, kita wajib menjaga dan melestarikan alam sekitar supaya alam tidak
cepat rusak dan akhirnya habis atau punah. Jika alam sekitar kita rusak, kita tidak
lagi bisa menikmati manfaatnya dan pada akhirnya kita yang rugi.
1. Memelihara Lingkungan Alam
Lingkungan alam memiliki banyak kekayaan dan kita dapat memanfaatkannya
untuk berbagai kepentingan. Namun, kita wajib mempergunakannya secara benar
dan hemat. Tujuannya, agar alam tetap lestari dan dapat terus digunakan sampai
ke generasi-generasi yang akan datang. Melestarikan lingkungan merupakan
tanggung jawab bersama. Berbagai cara dapat kita lakukan dalam pemeliharaan
lingkungan alam sekitar. Tumbuhan, binatang, sungai, gunung, laut, danau, dan
saluran air dapat kita jaga dengan berbagai cara yang tepat dan benar agar kita
dapat memetik manfaatnya di masa yang akan datang.
1. Memelihara lingkungan tumbuh-tumbuhan
2. Memelihara binatang
3. Memelihara sungai, gunung, laut, danau, dan saluran air
1. Sungai
Cara memelihara sungai:
Tidak membuang sampah ke sungai
Tidak membuang limbah pabrik ke sungai
Tidak menebang pepohonan di sekitar sungai
Tidak mengambil batu atau pasir secara liar
Tidak menggunakan bahan peledak atau racun untuk menangkap ikan
1. Gunung
Cara memelihara gunung :
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
145
Tidak menebang pohon secara liar dan berlebihan
Tidak membakar hutan, terutama bagi peladang liar
Tidak memburu/membunuh hewan yang dilindungi
Tidak melakukan penambangan liar yang merusak gunung dan hutan
Harus menanami kembali hutan yang telah gundul (melakukan reboisasi)
Soal
1. Apakah kita harus menjaga lingkungan alam dunia tumbuhan dan hewan ?
2. Sebutkan pentingnya menjaga lingkungan alam dunia tumbuhan dan hewan!
3. Apakah akibatnya jika kita tidak menjaga lingkungan alam dan menjaga
hewan?
4. Sebutkan contoh perbuatan menjaga lingkungan alam tumbuhan dan hewan
di sekitarmu!
5. Ceritakan pengalamanmu ketika kamu ikut memelihara lingkungan!
Pertanyaan Refleksi
1. Hari ini kita sudah belajar mengenai apa saja?
2. Apakah kalian ada kesulitan dalam menerima pembelajaran hari ini?
3. Bagaimana perasaan kalian setelah menerima pembelajaran hari ini?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
146
LEMBAR KERJA SISWA
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
147
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
148
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Satuan Pendidikan : SD Negeri Tlacap
Kelas/ Semester : II / I
Mapel/ Materi : PKn / Cinta Lingkungan
Hari/ Tanggal : Rabu / 26 Oktober 2016
Pertemuan ke : 2
Jumlah Pertemuan : 2 JP ( 2 x 35 menit)
A. Standar Kompetensi
2. Menampilkan sikap cinta lingkungan
B. Kopetensi Dasar
2.1 Mengenal pentingnya lingkungan alam seperti dunia tumbuhan dan
dunia hewan.
C. Indikator Pembelajaran
Competence (Akademik/ Keterampilan)
2.1.1 Menjelaskan pentingnya lingkungan alam seperti dunia tumbuhan dan
dunia hewan (Kognitif)
2.1.2 Menguraikan cara menjaga lingkungan alam seperti tumbuhan dan
hewan (Kognitif)
2.1.3 Menggambar dunia tumbuhan dan hewan (Psikomotor)
2.1.4 Mendiskusikan perbedaan dunia tumbuhan dan hewan (Kognitif)
Conscience (Hati Nurani)
2.1.5 Menunjukkan sikap cinta lingkungan alam tumbuhan dan hewan di
rumah dan di sekolah (Afektif)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
149
Compassion (Kepedulian Sosial)
2.1.6 Mengnilaii pendapat teman yang mengutarakan pendapatnya
(Afektif)
D. Tujuan
Competence (Akademik/ Keterampilan)
2.1.1 Siswa mampu menjelaskan pentingnya lingkungan alam seperti dunia
tumbuhan dan dunia hewan (Kognitif)
2.1.2 Siswa mampu menguraikan cara menjaga lingkungan alam seperti
tumbuhan dan hewan (Kognitif)
2.1.3 Dengan penjelasan guru siswa mampu menggambar dunia tumbuhan
dan hewan (Psikomotor)
2.1.4 Dengan berdiskusi siswa mampu memahami perbedaan dunia hewan
dan tumbuhan (Kognitif)
Conscience (Hati Nurani)
2.1.5 Siswa mampu menunjukkan sikap cinta lingkungan alam tumbuhan
dan hewan di rumah dan di sekolah (Afektif)
Compassion (Kepedulian Sosial)
2.1.7 Siswa mampu mengnilaii pendapat teman yang mengutarakan
pendapatnya (Afektif)
E. Materi Pokok
Sikap cinta lingkungan
F. Model dan metode pembelajaran
Model Pembelajaran : Pedagogi Reflektif
Metode Pembelajaran : Tanya jawab, diskusi, dan presentasi
G. Nilai Kemanusiaan
a. Kerjasama
b. Peduli
c. Peka/ kepekaan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
150
H. Langkah-langkah Pembelajaran
2. Pertemuan ke-1I
Langkah-langkah Pembelajaran
Langkah-
langkah
PPR
Alokasi
Waktu
1. Kegiatan Awal
- Salam, Doa pembuka
- Apersepsi: guru bertanya pada
siswa :
Siapa yang tadi pagi bangun
kesiangan atau terlambat ?
Apakah kalian sudah
sarapan ?
Apakah sudah siap
menerima pembelajaran ?
- Orientasi: guru menyampaikan
tujuan pelajaran yaitu sikap
mencintai dan menjaga lingkungan.
- Motivasi: guru mengajak siswa
bertepuk semangat (terlampir)
Konteks
10 menit
2. Kegiatan Inti
Eksplorasi
- Siswa menyimak gambar-gambar
mengenai contoh dunia tumbuhan
dan hewan yang ditampilkan di
depan kelas agar siswa dapat
mengenal dunia tumbuhan dan
dunia hewan
- Siswa dan guru melakukan tanya
jawab mengenai definisi tentang
pentingnya menjaga lingkungan
alam dunia tumbuhan dan
pentingnya merawat, menjaga di
dunia hewan
- Siswa dibagi dalam kelompok,
masing-masing kelompok terdiri
Pengalaman
40 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
151
dari 5-6 siswa
- Masing-masing kelompok
mengidentifikasi fungsi atau
manfaat dunia tumbuhan dan
hewan dalam kehidupan sehari-hari
- Masing-masing kelompok
membahas dan berdiskusi tentang
perbedaan dunia tumbuhan dan
hewan
- Masing-masing kelompok
menyampaikan hasil diskusi ke
depan kelas.
- Siswa dan guru membahas
mengenai sikap kita jika berada di
lingkungan alam
- Siswa merefleksikan apa yang telah
dilakukan selama proses belajar
- Siswa diberi pertanyaan-pertanyaan
refleksi oleh guru
Refleksi
Elaborasi
- Siswa diminta membuat gambar
mengenai dunia tumbuhan dan
hewan.
Konfirmasi
- Siswa diminta memperlihatkan
gambar dunia tumbuhan dan hewan
yang telah dibuat kepada guru
Aksi
3. Kegiatan Penutup
- Siswa dan guru menyimpulkan
materi yang telah dipelajari
- Tidak lanjut “guru meminta siswa
menuliskan cara menjaga
lingkungan alam dan hewan dengan
bertanya kepada orangtua”
- Siswa diminta mengerjakan post
test
- Siswa menutup pelajaran dengan
berdoa.
Evaluasi
10 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
152
I. Refleksi (Terlampir)
J. Aksi
Competence
- Siswa yang belum jelas, akan mempelajari kembali bersama teman
atau guru.
- Siswa yang sudah jelas akan menggunakan ilmunya dalam kehidupan
sehari-hari.
Conscience
- Siswa mengeluarkan pendapat saat berdiskusi
Compassion
- Siswa mau bekerjasama dengan baik dalam kelompok
- Siswa peka terhadap sesama yang membutuhkan bantuan selain proses
belajar
K. Kecakapan Hidup
Kecakapam untuk berfikir rasional
Kecakapan diri untuk bertanggung jawab, jujur, disiplin, dan peduli
Kecakapan berfikir untuk memecahkan masalah denga kreatif dan
inofatif.
L. Evaluasi Pembelajaran
1. Jenis Penilaian (Terlampir)
a. Tes Tertulis (competence)
b. Non tes (Conscience, Compassion)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
153
2. Pedoman Penilaian (Terlampir)
M. Sumber Belajar
Media
Gambar contoh Sikap Cinta Lingkungan dan Hewan
Alat dan bahan
Alat tulis, kertas gambar, pewarna
Sumber Belajar
Sajari., dan Suharto. (2008). Pendidikan Kewarganegaraan
Untuk SD/MI Kelas II. Jakarta: Pusat Perbukuan
Departemen Nasional.
N. Teknik Penilaian
1. Jenis/ Teknik Penilaian
Aspek Penilaian Jenis Teknik
Competence Tes Tertulis
Conscience Non tes Peniliaan diri
Compassion Non tes Peniliaan diri
2. Instrumen
- Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubric Penilaian
(terlampir)
3. Pedoman Pensekoran
- Terlampir
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
154
LAMPIRAN
Penilaian Competence
Indikator 2.1.1 Menjelaskan pentingnya lingkungan alam seperti dunia tumbuhan
dan dunia hewan (Kognitif)
2.1.2 Menguraikan cara menjaga lingkungan alam seperti tumbuhan dan
hewan (Kognitif)
2.1.3 Menggambar dunia tumbuhan dan hewan (Psikomotor)
2.1.4 Mendiskusikan perbedaan dunia tumbuhan dan hewan (Kognitif)
Teknik Penilaian Tes
Instrumen Tes Esaay
Soal
1. Sebutkan perbedaan dunia hewan dan dunia tumbuhan ?
2. Apakah kita perlu memilihara lingkungan alam?sebutkan alasannya!
3. Bagimanakah sikap yang baik terhadap lingkungan alam dunia hewan dan
tumbuhan ?
Kunci jawaban
1. Dunia tumbuhan adalah suasana dimana hanya ada tumbuhan di sekitar
seperti hutan, dan jika dunia hewan adalah suasana dimana hanya ada
hewan atau sekumpulan hewan di suatu tempat
2. Perlu, karena kita sebagai manusia harus memelihara lingkungan dan
menjaganya jika bukan manusia siapa lagi yang akan memelihara
lingkungan alam tersebut, agar lingkungan tetap terjaga, bersih dan
nyaman
3. Menjaganya, merawat lingkungan, menyayangi hewan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
155
Penilaian Conscience
Indikator 2.1.5 Menunjukkan sikap cinta lingkungan alam tumbuhan dan hewan di
rumah dan di sekolah (Afektif)
Teknik Penilaian Penilaian diri
Instrumen Tugas
Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada dirimu!
Format Penilaian Diri
Nama siswa: …………….. Kelas/ No.Absen:…../……
Berilah tanda cek ( √ ) pada kolom Skor Sikap yang sesuai dengan dirimu!
No Aspek Penilaian Ya Tidak
Sikap bertanggung jawab
1 Saya memiliki tanggung jawab dalam menunjukkan sikap cinta
lingkungan alam dan tumbuhan di sekitar rumah dan sekolah.
2 Saya memiliki kemauan untuk bertanggung jawab dalam melestarikan
lingkungan
3 Saya bertanggung jawab dalam menjaga lingkungan alam dan hewan di
sekolah.
4 Saya bertanggung jawab dalam menjaga lingkungan alam dan hewan di
rumah
Keterangan:
Jawaban “ya” = skor 1, jawaban “tidak” = skor 0
Pedoman Pensekoran
Kriteria Baik sekali
4
Baik
3
Cukup
2
Kurang
1
Sikap
bertanggung
jawab
Memenuhi 4
aspek
penilaian
Memenuhi 3
aspek
penilaian
Memenuhi 2
aspek
penilaian
Memenuhi 1
aspek
penilaian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
156
Penilaian Compassion
Indikator 2.1.6 Menilsi pendapat teman yang mengutarakan pendapatnya (Afektif)
Teknik Penilaian Penilaian diri
Instrumen Tugas
Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada dirimu!
Format Penilaian Diri
Nama siswa: …………….. Kelas/ No.Absen:…../……
Berilah tanda cek ( √ ) pada kolom Skor Sikap yang sesuai dengan dirimu!
No Aspek Penilaian Ya Tidak
Sikap mengnilaii pendapat
1 Saya mengnilaii seluruh anggota kelompok dalam mengerjakan tugas
2 Saya mengnilaii teman kelompok yang mempunyai pendapat.
3 Saya menerima masukan dari teman kelompok.
4 Saya tidak memaksakan pendapat saya dengan kelompok.
Keterangan:
Jawaban “ya” = skor 1, jawaban “tidak” = skor 0
Pedoman Pensekoran
Kriteria Baik sekali
4
Baik
3
Cukup
2
Kurang
1
Sikap
mengnilaii
pendapat
Memenuhi 4
aspek
penilaian
Memenuhi 3
aspek
penilaian
Memenuhi 2
aspek
penilaian
Memenuhi 1
aspek
penilaian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
157
Lampiran Materi Pembelajaran
1. Arti Mencintai Lingkungan
Lingkungan terdiri dari tanah, air, dan udara.ada bermacam tumbuhan dan hewan.
Ada makhluk hidup dan benda mati. Semuanya memiliki manfaat bagi kehidupan
manusia. Bayangkan bila kita tidak dapat merawat lingkungan. Apa yang akan
terjadi pada kelangsungan hidup manusia?
Karena itu, kita wajib menjaga dan melestarikan alam sekitar supaya alam tidak
cepat rusak dan akhirnya habis atau punah. Jika alam sekitar kita rusak, kita tidak
lagi bisa menikmati manfaatnya dan pada akhirnya kita yang rugi.
2. Memelihara Lingkungan Alam
Lingkungan alam memiliki banyak kekayaan dan kita dapat memanfaatkannya
untuk berbagai kepentingan. Namun, kita wajib mempergunakannya secara benar
dan hemat. Tujuannya, agar alam tetap lestari dan dapat terus digunakan sampai
ke generasi-generasi yang akan datang. Melestarikan lingkungan merupakan
tanggung jawab bersama. Berbagai cara dapat kita lakukan dalam pemeliharaan
lingkungan alam sekitar. Tumbuhan, binatang, sungai, gunung, laut, danau, dan
saluran air dapat kita jaga dengan berbagai cara yang tepat dan benar agar kita
dapat memetik manfaatnya di masa yang akan datang.
4. Memelihara lingkungan tumbuh-tumbuhan
5. Memelihara binatang
6. Memelihara sungai, gunung, laut, danau, dan saluran air
1. Sungai
Cara memelihara sungai:
Tidak membuang sampah ke sungai
Tidak membuang limbah pabrik ke sungai
Tidak menebang pepohonan di sekitar sungai
Tidak mengambil batu atau pasir secara liar
Tidak menggunakan bahan peledak atau racun untuk menangkap ikan
2. Gunung
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
158
Cara memelihara gunung :
Tidak menebang pohon secara liar dan berlebihan
Tidak membakar hutan, terutama bagi peladang liar
Tidak memburu/membunuh hewan yang dilindungi
Tidak melakukan penambangan liar yang merusak gunung dan hutan
Harus menanami kembali hutan yang telah gundul (melakukan reboisasi)
Gambar dunia hewan dan tumbuhan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
159
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Satuan Pendidikan : SD Negeri Tlacap
Kelas/ Semester : II / I
Mapel/ Materi : PKn / Cinta Lingkungan
Hari/ Tanggal : Rabu/ 9 November 2016
Pertemuan ke : 3
Jumlah Pertemuan : 2 JP ( 2 x 35 menit)
A. Standar Kompetensi
2. Menampilkan sikap cinta lingkungan
B. Kopetensi Dasar
2.2 Melaksanakan pemeliharaan lingkungan alam
C. Indikator Pembelajaran
Competence (Akademik/ Keterampilan)
2.2.1 Menugaskan membaca teks mengenai pemeliharaan lingkungan alam
seperti dunia tumbuhan dan dunia hewan (Kognitif)
2.2.2 Menentukan inti teks mengenai pemeliharaan lingkungan alam seperti
dunia tumbuhan dan dunia hewan (Kognitif)
2.2.3 Melakukan kegiatan pemeliharaan lingkungan alam seperti dunia
tumbuhan dan hewan (Psikomotor)
2.2.4 Mengaitkan cara memelihara lingkungan alam dengan kehidupajn
sehari-hari dunia tumbuhan dan hewan (Kognitif)
Conscience (Hati Nurani)
2.2.5 Menunjukkan sikap memelihara lingkungan alam tumbuhan dan
hewan di rumah dan di sekolah (Afektif)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
160
Compassion (Kepedulian Sosial)
2.1.6 Mengnilaii pendapat teman yang mengutarakan pendapatnya
(Afektif)
D. Tujuan
Competence (Akademik/ Keterampilan)
2.2.1 Siswa mampu membaca teks mengenai pemeliharaan lingkungan
alam seperti dunia tumbuhan dan dunia hewan (Kognitif)
2.2.2 Siswa mampu menentukan inti teks mengenai pemeliharaan
lingkungan alam seperti dunia tumbuhan dan dunia hewan (Kognitif)
2.2.3 Dengan membaca teks, siswa mampu melakukan kegiatan
pemeliharaan lingkungan alam seperti dunia tumbuhan dan hewan
(Psikomotor)
2.2.4 Dengan membaca teks, siswa mampu mengaitkan cara memelihara
lingkungan alam dengan kehidupajn sehari-hari dunia tumbuhan dan
hewan (Kognitif)
Conscience (Hati Nurani)
2.2.5 Siswa mampu menunjukkan sikap memelihara lingkungan alam
tumbuhan dan hewan di rumah dan di sekolah (Afektif)
Compassion (Kepedulian Sosial)
2.1.7 Siswa mampu mengnilaii pendapat teman yang mengutarakan
pendapatnya
(Afektif)
E. Materi Pokok
Sikap cinta lingkungan
F. Model dan metode pembelajaran
Model Pembelajaran : Pedagogi Reflektif
Metode Pembelajaran : Tanya jawab, diskusi, dan presentasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
161
G. Nilai Kemanusiaan
1. Kerjasama
2. Peduli
3. Peka
H. Langkah-langkah Pembelajaran
3. Pertemuan ke-III
Langkah-langkah Pembelajaran Langkah-
langkah PPR
Alokasi
Waktu
1. Kegiatan Awal
- Salam, Doa pembuka
- Apersepsi: guru bertanya pada siswa :
Siapa yang tadi pagi bangun kesiangan atau
terlambat?
Apa yang membuat kalian bangun
kesiangan?
Apakah akibatnya apabila bangun
kesiangan ?
- Orientasi: guru menyampaikan tujuan
pelajaran yaitu sikap mencintai dan menjaga
lingkungan.
- Motivasi: guru mengajak siswa bertepuk
semangat (terlampir)
Konteks
10 e
n
4
0
m
e
n
i
t
i
t
2. Kegiatan Inti
Elaborasi
- Guru memberikan teks bacaan mengenai
pemiliharan lingkungan
- Siswa membaca teks dan di minta untuk
menemukan inti dari bacaan tersebut
- Guru bertanya jawab dengan siswa
mengenai inti dari bacaan tersebut
- Guru memberikan penjelasan mengenai
keterkaitan bacaan dengan kehidupan.
- Guru bertanya apakah siswa dapat
mengaitkan bacaan dengan kehidupan
sehari-hari
- Guru meminta siswa menuliskan cara
memelihara lingkungan sesuai dengan
bacaan
- Siswa dibagi dalam kelompok, masing-
masing kelompok terdiri dari 5-6 siswa
Pengalaman
40 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
162
- Guru memberikan pertanyaan sesuai
dengan bacaan
- Masing-masing kelompok membahas dan
berdiskusi tentang pertanyaan yang
terdapat dalam bacaan
- Masing-masing kelompok menyampaikan
hasil diskusi ke depan kelas.
- Siswa dan guru membahas mengenai sikap
kita jika berada di lingkungan alam dan
cara memeliharanya
- Guru memperlihatkan gambar-gambar
mengenai perilaku menjaga lingkungan
agar siswa mampu menerapkan sesuai
dengan gambar
- Siswa merefleksikan apa yang telah
dilakukan selama proses belajar
- Siswa diberi pertanyaan-pertanyaan
refleksi oleh guru
Refleksi
Ekplorasi
- Siswa diminta melakukan kegiatan
pemeliharaan lingkungan di halaman
sekolah (misalnya : membersihkan
halaman dari sampah, menyiram tanaman,
dsb )
Konfirmasi
- Siswa bertanya kepada guru apakah yang
dikerjakan sudah baik dan benar dalam
menjaga lingkungan
Aksi
3. Kegiatan Penutup
- Siswa dan guru menyimpulkan materi yang
telah dipelajari
- Tidak lanjut “guru meminta siswa
menceritakan pengalaman dalam
memelihara lingkungan ”
- Siswa diminta mengerjakan post tes
- Siswa menutup pelajaran dengan berdoa.
Evaluasi
10 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
163
I. Refleksi (Terlampir)
J. Aksi
Competence
Siswa yang belum jelas, akan mempelajari kembali bersama teman
atau guru.
Siswa yang sudah jelas akan menggunakan ilmunya dalam kehidupan
sehari-hari.
Conscience
Siswa mengeluarkan pendapat saat berdiskusi
Compassion
Siswa mau bekerjasama dengan baik dalam kelompok
Siswa peka terhadap sesama yang membutuhkan bantuan selain
proses belajar
K. Kecakapan Hidup
- Kecakapam untuk berfikir rasional
- Kecakapan diri untuk bertanggung jawab, jujur, disiplin, dan peduli
- Kecakapan berfikir untuk memecahkan masalah denga kreatif dan
inofatif.
Evaluasi Pembelajaran
L. Jenis Penilaian (Terlampir)
c. Tes Tertulis (competence)
d. Non tes (Conscience, Compassion)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
164
M. Pedoman Penilaian (Terlampir)
N. Sumber Belajar
Media
Gambar tentang contoh perilaku menjaga tumbuhan dan hewan
Alat dan bahan
Alat tulis, sapu, ember, kemonceng dan gambar-gambar contoh
cinta lingkungan
Sumber Belajar
Sajari., dan Suharto. (2008). Pendidikan Kewarganegaraan
Untuk SD/MI Kelas II. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen
Nasional.
O. Teknik Penilaian
1. Jenis/ Teknik Penilaian
Aspek Penilaian Jenis Teknik
Competence Tes Tertulis
Conscience Non tes Peniliaan diri
Compassion Non tes Peniliaan diri
2. Instrumen
- Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubric Penilaian
(terlampir)
3. Pedoman Pensekoran
- Terlampir
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
165
LAMPIRAN
Penilaian Competence
Indikator 2.2.1 Menugaskan membaca teks mengenai pemeliharaan
lingkungan alam seperti dunia tumbuhan dan dunia hewan
(Kognitif)
2.2.2 Menentukan inti teks mengenai pemeliharaan lingkungan
alam seperti dunia tumbuhan dan dunia hewan (Kognitif)
2.2.3 Melakukan kegiatan pemeliharaan lingkungan alam seperti
dunia tumbuhan dan hewan (Psikomotor)
2.2.4 Mengaitkan cara memelihara lingkungan alam dengan
kehidupan sehari-hari dunia tumbuhan dan hewan
(Kognitif)
Teknik Penilaian Tes
Instrumen Tes Esaay
Soal
1. Sebutkan cara memelihara lingkungan alam !
2. Apa akibat jika tidak memelihara lingkungan !
3. Bagaimana sikapmu jika melihat lingkungan yang tercemar ?
4. Apa keterkaitan bacaan dengan memlihara lingkungan ?
Kunci jawaban
1. Cara menjaga lingkungan dengan tidak membuang sampah sembarangan,
tidak mencemari lingkungan dan selalu memelihara lingkungan alam‟
2. Akibatnya lingkungan akan terasa tidak nyaman dan hewan tidak dapat
hidup sehat
3. Sikapku akan menjaga lingkungan seperti tidak membuang sampah
sembarangan dan menjaga hewan yang berada di lingkungan alam tidak
menyakitinyaBacaannya berisi mengenai kegiatan siswa memelihara
lingkungan dan dari bacaan itu dapat mempraktikkan sesuai dengan
kegiatan tersebut.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
166
Penilaian Conscience
Indikator 2.2.5 Menunjukkan sikap memelihara lingkungan alam tumbuhan dan
hewan di rumah dan di sekolah (Afektif)
Teknik Penilaian Penilaian diri
Instrumen Tugas
Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada dirimu!
Format Penilaian Diri
Nama siswa: …………….. Kelas/ No.Absen:…../……
Berilah tanda cek ( √ ) pada kolom Skor Sikap yang sesuai dengan dirimu!
No Aspek Penilaian Ya Tidak
Sikap bertanggung jawab
1 Saya memiliki tanggung jawab dalam memilihara lingkungan
2 Saya memiliki kemauan untuk bertanggung jawab dalam memilihara
lingkungan
3 Saya bertanggung jawab dalam menjaga lingkungan alam dunia
tumbuhan dan hewan di sekolah.
4 Saya bertanggung jawab dalam memilihara lingkungan alam sekitar
rumah
Keterangan:
Jawaban “ya” = skor 1, jawaban “tidak” = skor 0
Pedoman Pensekoran
Kriteria Baik sekali
4
Baik
3
Cukup
2
Kurang
1
Sikap
bertanggung
jawab
Memenuhi 4
aspek
penilaian
Memenuhi 3
aspek
penilaian
Memenuhi 2
aspek
penilaian
Memenuhi 1
aspek
penilaian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
167
Penilaian Compassion
Indikator 2.2.6 Mengnilaii pendapat teman yang mengutarakan pendapatnya
(Afektif)
Teknik Penilaian Penilaian diri
Instrumen Tugas
Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kenyataan yang ada pada dirimu!
Format Penilaian Diri
Nama siswa: …………….. Kelas/ No.Absen:…../……
Berilah tanda cek ( √ ) pada kolom Skor Sikap yang sesuai dengan dirimu!
No Aspek Penilaian Ya Tidak
Sikap mengnilaii pendapat
1 Saya mengnilaii seluruh anggota kelompok dalam mengerjakan tugas
2 Saya mengnilaii teman kelompok yang mempunyai pendapat.
3 Saya menerima masukan dari teman kelompok.
4 Saya tidak memaksakan pendapat saya dengan kelompok.
Keterangan:
Jawaban “ya” = skor 1, jawaban “tidak” = skor 0
Pedoman Pensekoran
Kriteria Baik sekali
4
Baik
3
Cukup
2
Kurang
1
Sikap
mengnilaii
pendapat
Memenuhi 4
aspek
penilaian
Memenuhi 3
aspek
penilaian
Memenuhi 2
aspek
penilaian
Memenuhi 1
aspek
penilaian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
168
Lampiran Bacaan
Memelihara Kebersihan di Lingkungan Sekitar
Sandi, Anto, dan Heru adalah tiga orang siswa SD Negeri 1 Cisadap yang
telah berteman sejak mereka PAUD. Ketiga siswa ini sangat gemar membersihkan
lingkungan sekolah. Tidak heran apabila Bapak/Ibu guru di sekolah menjadikan
mereka sebagai suri tauladan bagi siswa-siswa lain karena keuletan mereka
bertiga terhadap kepedulian mereka menjaga lingkungan sekitar terutama
lingkungan sekolah.
Suatu hari, mereka bertiga sedang bermain bersama di pinggir sungai
setelah pulang sekolah. Mereka bermain bersama sambil memancing ikan untuk
di bakar atau di goreng yang kemudian di jadikan lauk untuk makan siang mereka.
Ukuran sungai yang tidak terlalu besar, memudahkan mereka berjaan dari bagian
ujung ke ujung sungai untuk memancing ikan. Selama mereka berjalan
mengelilingi sungai, mereka menjumpai banyak sekali sampah di sungai, mulai
dari plastik, botol bekas, dan lain-lain.
Setelah kelelahan, mereka beristirahat di bawah pohon besar pinggir
sungai. Sandi pun bertanya kepada Anto tentang sampah yang banyak mereka
jumpai di pinggir sungai. Mereka pun teringat pada pelajaran PLH yang mereka
terima dari guru ketika di sekolah tadi tentang bencana alam, bahwa sampah yang
menumpuk di sungai dapat mengakibatkan banjir saat musim hujan tiba nanti.
Keesokan harinya ketika pagi Sandi, Anto, dan Heru pergi ke ruang guru.
Mereka menemui Pak Amir, wali kelas mereka. Heru menceritakan kepada Pak
Amir terhadap masalah yang mereka temui kemarin siang yaitu banyaknya
sampah yang menumpuk di sungai, cerita Heru pun di timpali dan di lengkapi
oleh Sandi dan Anto. Mereka memberikan usul kepada Pak Amir untuk
mengadakan acara membersihkan sungai pada saat bersih-bersih lingkungan
sekolah yang rutin diadakan setiap hari jum‟at oleh semua warga sekolah setiap
bulannya. Usulan mereka pun di terima oleh Pak Amir dan akan di beritahukan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
169
kembali kepada seluruh warga sekolah. Alhamdulillah usulan mereka pun di
tanggapinya dengan positif oleh semua warga sekolah.
Akhirnya, hari jum‟at pun tiba, dimana acara membersihkan sungai itu
akan dilaksanakan. Pada pagi hari, Bapak kepala sekolah memberikan arahan
kepada semua siswa tentang pentingnya sungai yang bersih. Kepala sekolah juga
meminta kepada semua siswa untuk membersihkan sungai dengan sungguh-
sungguh. Tak lupa kepala sekolah menyampaikan hal-hal yang tidak boleh di
lakukan selama acara membersihkan sungai berlangsung. Setelah selesai acara
pengarahan, dengan berbondong-bondong dengan di dampingi oleh wali kelas
masing-masing, para siswa menuju ke sungai yang lokasinya tidak jauh dari
sekolah.
Sesampainya di tepi sungai, wali kelas membagi siswa ke dalam beberapa
kelompok dimana setiap kelompok terdiri dari 5 orang dan 1 orang menjadi ketua
kelompok. Acara bersih-bersih sungai berlangsung selama 2 jam. Setelah acara
bersih-bersih sungai selesai, tampak beberapa tumpukkan sampah yang berhasil
dikumpulkan oleh para siswa. Sampah pun di angkut oleh petugas Bank Sampah
Kab.Ciamis. Sungai pun kini tampak bersih. Kepala sekolah menjelaskan tentang
arti pentingnya kebersihan sungai agar masyarakat di sekitar terbebas dari banjir
saat musim hujan tiba.Oleh karena itu, kita harus selalu menjaga kebersihan
lingkungan sekitar kita termasuk kebersihan sungai agar terhindar dari bahaya
banjir.
Pertanyaan
1. Menurut kalian bagaimana sikap Sandi, Anto dan Heru dalam bacaan ?
2. Mengapa Sandi, Anto dan Heru dinobatkan sebagai murid teladan ?
3. Siapakah yang memberi usul untuk membersihkan sungai ?
4. Kegiatan apa sajakah yang dilakukan warga sekolah di dalam bacaan ?
5. Jelaskan mengapa kita harus menjaga kebersihan lingkungan !
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
170
BIODATA PENELITI
Oktavika Utami Handayani lahir di Sleman, 01
Oktober 1994. Peneliti telah menempuh jenjang
pendidikan formal pada tahun 199-2001 di TK Citra
Sakti. Kemudian peneliti melanjutkan pendidikan ke
jenjang Sekolah Dasar pada tahun 2001-2007 di SD
Negeri Pusmalang. Setelah menyelesaikan pendidikan
di Sekolah Dasar, peneliti melanjutkan ke jenjang
Sekolah Menengah Pertama (SMP) pada tahun 2007-
2010 di SMP Negeri 3 Pakem. Peneliti melanjutkan
pendidikan di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di
SMK Sanjaya Pakem pada tahun 2010-2013. Pada
tahun 2013 peneliti menempuh pendidikan di
Universitas Sanata Dharma pada Program Pendidikan
Guru Sekolah Dasar. Semasa menempuh pendidikan
di Universitas Sanata Dharma peneliti pernah mengikuti berbagai kegiatan
diantaranya: Pelatihan Pengembangan Kepribadian Mahasiswa I, Pelatihan
Pengembangan Kepribadian II, English Club, Kursus Mahir Dasar, Inisiasi
Mahasiswa Keguruan, Week End Moral, kepanitiaan dalam acara Parade Gamelan
Anak 2014 se-Yogyakarta dan Jawa Tengah, keordinator kegiatan kampus
“Malam kreativitas”.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
171
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Top Related