ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
TIPE KEPRIBADIAN THINKING DALAM PEMECAHAN
MASALAH MATEMATIKA
SKRIPSI
OLEH
YESIKA SIRINGO
NIM RRA1C214010
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENDIDIKAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
JULI 2018
iv
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK .................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................. ii
DAFTAR ISI ................................................................................................ iv
DAFTAR TABEL ........................................................................................ vii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ x
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .............................................................................. 6
1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................ 7
1.4 Manfaat Penelitian .............................................................................. 7
1.5 Ruang Lingkup Dan Keterbatasan Penelitian .................................... 7
1.5.1 Ruang Lingkup Penelitian ........................................................ 7
1.5.2 Keterbatasan Penelitian ............................................................ 8
1.6 Defenisi Istilah ................................................................................... 9
BAB III KAJIAN PUSTAKA
2.1 Pengertian Analisis ............................................................................. 10
2.2 Komunikasi Matematis ....................................................................... 11
2.2.1 Pengertian Komunikasi ............................................................ 11
2.2.2 Pengertian Kemampuan Komunikasi Matematis ..................... 12
2.2.3 Aspek atau Komponen Kemampuan Komunikasi Matematis ... 13
2.2.4 Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis .......................... 15
2.2.5 Format Penilaian Kemampuan Komunikasi Matematis ........... 16
2.3 Tipe Kepribadian ................................................................................ 19
2.4 Tipe Kepribadian Thinking ................................................................ 20
2.5 Pemecahan Masalah ........................................................................... 21
2.5.1 Masalah Matematika ................................................................ 21
2.5.2 Pemecahan Masalah Matematika ............................................. 22
v
2.6 Karakteristik Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel ........... 23
2.7 Hubungan Siswa Kepribadian Thinking Dengan Kemampuan
Komunikasi Matematis Dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel ............................................. 26
2.8 Kriteria Penentuan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Tipe Kepribadian Thinking Dalam Menyelesaikan Masalah
Matematika Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua
Variabel ............................................................................................... 28
2.9 Kerangka Konseptual ......................................................................... 33
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ................................................................................... 34
3.2 Populasi Dan Sampel Penelitian ......................................................... 35
3.3 Prosedur Penelitian ............................................................................ 36
3.3.1 Tahap Pra-Lapangan ................................................................. 36
3.3.2 Tahap Pekerjaan Lapangan ...................................................... 37
3.3.3 Tahap Analisis Data ................................................................. 37
3.4 Data Penelitian ................................................................................... 38
3.5 Instrumen Penelitian ........................................................................... 38
3.5.1 Angket Pemilihan Sampel ........................................................ 39
3.5.2 Lembar Soal Materi Sistem Persamaan Linear Dua
Variabel ..................................................................................... 40
3.5.3 Pedoman Wawancara ............................................................... 43
3.6 Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 45
3.7 Uji Kredibilitas Data .......................................................................... 49
3.8 Teknik Analisis Data .......................................................................... 50
3.8.1 Reduksi Data ............................................................................ 51
3.8.2 Penyajian Data .......................................................................... 52
3.8.3 Penarikan Kesimpulan Daru Data Yang Telah
Dikumpulkan .............................................................................. 52
vi
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Data ..................................................................................... 54
4.1.1 Deskripsi Data Hasil Validasi Instrumen Penelitian ................. 54
4.1.2 Deskripsi Data Hasil Tes Kepribadian Thinking ....................... 56
4.1.3 Deskripsi Data Hasil Tes Lembar Soal Materi Sistem
Persamaan Linear Dua Variabel Dan Pedoman
Wawancara Kemampuan Komunikasi Matematis ................... 59
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................... 107
4.2.1 Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis ........................ 107
4.2.2 Level Kemampuan Komunikasi Matematis .............................. 115
BAB V PENUTUP
5.1 Kesimpulan .......................................................................................... 121
5.2 Saran .................................................................................................. 122
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 124
LAMPIRAN .................................................................................................. 126
vii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Kriteria Pemberian Skor Komunikasi Matematis ................................. 17
2.2 Pedoman Penskoran Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa ........ 17
2.3 Kelebihan dan Kelemahan Kepribadia Thinking .................................. 21
2.4 Jenis dan Contoh Soal Sistem Persamaan Linear Dua Variabel ........... 24
2.5 Kriteria Penentuan Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis ....... 28
3.1 Kisi-kisi Kesesuaian Bentuk Soal Dengan Indikator Komunikasi ....... 41
3.2 Teknik Kategorisasi Standar ................................................................. 51
4.1 Hasil Perolehan Skor Tipe Kepribadian Siswa ..................................... 57
4.2 Persentase Perolehan Hasil Tes Kepribadian Siswa ............................. 58
4.3 Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis Sampel Penelitian ........ 103
4.4 Kesesuaian Data yang Diperoleh dari Tekinik Mengerjakan Soal
Pemecahan Masalah Dengan Teknik Wawancara ................................ 104
4.5 Penskoran Indikator Kemampuan Tata Bahasa Komunikasi
Matematis ............................................................................................. 108
4.6 Penskoran Indikator Kemampuan Memahami Wacana Komunikasi
Matematis ............................................................................................. 109
4.7 Penskoran Indikator Kemampuan Sosiolinguistik Komunikasi
Matematis ............................................................................................. 112
4.8 Penskoran Indikator Kemampuan Strategis Komunikasi
Matematis ............................................................................................. 113
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Kerangka Konseptual ............................................................................ 33
3.1 Diagram Alur Penyusunan Instrumen .................................................. 44
3.2 Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 48
3.3 Diagram Teknik Analisis Data ............................................................. 53
4.1 Jawaban KT1 No. 1a ............................................................................. 60
4.2 Jawaban KT1 No. 2a ............................................................................. 61
4.3 Jawaban KT1 No. 1e ............................................................................. 63
4.4 Jawaban KT1 No. 2e ............................................................................. 63
4.5 Jawaban KT1 No. 1b ............................................................................ 65
4.6 Jawaban KT1 No. 2c ............................................................................. 65
4.7 Jawaban KT1 No. 2b ............................................................................ 66
4.8 Jawaban KT1 No. 2c ............................................................................. 66
4.9 Jawaban KT1 No. 1d ............................................................................ 69
4.10 Jawaban KT1 No. 2d ............................................................................ 71
4.11 Jawaban KT2 No. 1a ............................................................................. 75
4.12 Jawaban KT2 No. 2a ............................................................................. 75
4.13 Jawaban KT2 No. 1e ............................................................................. 78
4.14 Jawaban KT2 No. 2e ............................................................................. 78
4.15 Jawaban KT2 No. 1b ............................................................................ 80
4.16 Jawaban KT2 No. 1c ............................................................................. 80
4.17 Jawaban KT2 No. 2b ............................................................................ 81
4.18 Jawaban KT2 No. 2c ............................................................................. 81
4.19 Jawaban KT2 No. 1d ............................................................................ 84
4.20 Jawaban KT2 No. 2d ............................................................................ 86
4.21 Jawaban KT3 No. 1a ............................................................................. 89
4.22 Jawaban KT3 No. 2a ............................................................................. 91
4.23 Jawaban KT3 No. 1e ............................................................................. 93
4,24 Jawaban KT3 No. 2e ............................................................................. 93
4.25 Jawaban KT3 No. 1b ............................................................................ 94
ix
4.26 Jawaban KT3 No. 1c ............................................................................. 94
4.27 Jawaban KT3 No. 2b ............................................................................ 96
4.28 Jawaban KT3 No. 2c ............................................................................. 96
4.29 Jawaban KT3 No. 1 .............................................................................. 98
4.30 Jawaban KT3 No. 2d ............................................................................ 100
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Tes Kepribadian MBTI Untuk Menentukan Kepribadian Thinking
atau Feeling ............................................................................................. 126
2. Lembar Validasi Tes Pemecahan Masalah ............................................. 130
3. Kisi – Kisi Lembar Tes Soal Kemampuan Komunikasi Matematis ....... 136
4. Soal Kemampuan Komunikasi Matematis Pada Materi Sistem
Persamaan Linear Dua Vaiabel ............................................................... 137
5. Kunci Jawaban Soal ................................................................................ 138
6. Lembar Penyelesaian Pemecahan Masalah Sampel Penelitian ............... 140
7. Lembar Validasi Pedoman Wawancara .................................................. 146
8. Pedoman Wawancara ............................................................................... 152
9. Transkip Wawancara ............................................................................... 154
10. Dokumentasi Penelitian .......................................................................... 164
11. Surat Izin Penelitian ................................................................................. 169
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan matematika yang diterapkan di sekolah saat ini merupakan
dasar yang sangat penting dalam keikutsertaannya dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa. Sesuai dengan Standar Kompetensi Kelulusan (SKL) yang
terdapat dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang dituangkan
melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006, standar
kompetensi lulusan untuk mata pelajaran matematika meliputi: memahami konsep
matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep, dan mengaplikasikan konsep
atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang
model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
Kemudian mengomunikasikan gagasan dengan simbol saling menghargai
kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian,
dan minat dalam memepelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri
dalam pemecahan masalah (Heryani, 2014 : 2).
Di dalam pembelajaran matematika ada banyak materi yang diajarkan
kepada siswa, salah satunya yaitu sistem persamaan linear dua variabel. Dalam
mempelajari materi sistem persamaan linear dua variabel banyak siswa yang tidak
jarang kesulitan dalam menafsirkan soal, sehingga tingkat pemahaman dan
2
penyelesaian masalah siswa masih kurang komunikatif, maka pemberian solusi
dari permasalahan yang diberikanpun kurang matematis.
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) merupakan salah satu
pokok bahasan yang terdapat dalam mata pelajaran matematika. Pokok bahasan
ini terdapat di SMP pada kelas VIII semester 2. Sistem persamaan linear dua
variabel merupakan suatu sistem persamaan atau bentuk relasi sama dengan dalam
bentuk aljabar yang memiliki dua variabel dan berpangkat satu. Materi sistem
persamaan linear dua variabel ini sangat erat kaitannya dalam kehidupan sehari-
hari.
Masalah dalam memahami dan menyelesaikan soal terkait materi SPLDV
tidak muncul secara tiba-tiba. Banyak alasan yang menyebabkan timbulnya
kesulitan tersebut diantaranya adalah kurang terampilnya siswa dalam
menerapkan konsep SPLDV, berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh
Luviyandari (2014:102) menggambarkan siswa yang kurang teliti dalam penulisan
pemisalan dan siswa tidak mampu menerapkan metode substitusi dalam
menyelesaikan masalah SPLDV
Berdasarkan pengalaman penulis saat PPL di SMP N 8 Kota Jambi masih
banyak siswa yang merasa sulit atau kurang paham dalam menyelesaikan soal
yang berbentuk cerita. Karena tingkat pemahaman siswa yang kurang, sehingga
untuk mengkomunikasikan jawaban secara matematis itu pun menjadi
permasalahan yang cukup sulit. Pada umumnya dalam pembelajaran matematika
siswa masih sulit dalam menyajikan masalah dalam kehidupan sehari-hari
kedalam model matematika dan menentukan strategi yang cepat untuk
menyelesaikannya. Selain itu setiap individu mempunyai respon yang berbeda
3
ketika guru sedang mengajar. Ada beberapa siswa yang selalu terlihat aktif dan
ingin menjadi nomor satu. Namun ada juga beberapa siswa yang selalu pasif dan
tidak ingin memperhatikan penjelasan guru.
Penelitian ini akan memaparkan tentang kemampuan komunikasi
matematis siswa. Ditinjau berbagai aspek manapun komunikasi matematis sangat
diperlukan. Kemampuan siswa yang semakin hari semakin meningkat akan
membuat persaingan antar individu dalam pendidikan semakin bertambah, tanpa
adanya kemampuan komunikasi matematis siswa akan cenderung lebih pasif
dalam memecahkan suatu permasalahan. Menurut Hamalik (dalam Permata,
2015:128) belajar bukan suatu tujuan, tetapi belajar merupakan suatu proses untuk
mencapai tujuan. Salah satu tujuan belajar matematika dalam KTSP adalah untuk
mencapai kemampuan komunikasi matematis. Aktivitas yang dilakukan siswa
dalam berkomunikasi selama pembelajaran yaitu menyampaikan ide-ide,
tanggapan, saran dan pertanyaan kepada siswa/kelompok (Rohati, 2015:7).
Komunikasi secara umum dapat diartikan sebagai suatu cara untuk
menyampaikan suatu pesan dari pembawa pesan ke penerima pesan untuk
memberitahu baik langsung, maupun tak langsung. Melalui pembelajaran
matematika, siswa diharapkan dapat mengkomunikasikan gagasan dengan simbol,
tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah (Permen
Nomor 23 Tahun 2006). Standar isi pada Kurikulum 13 (K13) menyebutkan
bahwa, materi yang dijarkan ditekankan pada kompetensi berbahasa sebagai alat
komunikasi untuk menyampaikan gagasan dan pengetahuan, sehingga siswa dapat
memiliki kemampuan mengkomunikasikan gagasan matematika dengan jelas.
4
Menurut NCTM dan Wahyudin (dalam Ahmad, 2009:208) komunikasi
matematis adalah kemampuan untuk berkomunikasi dalam bentuk: (1)
mencerminkan benda konkret, gambar, atau ide-ide matematika; (2) menciptakan
situasional modus lisan, tertulis, menggunakan benda konkrit, grafik dan aljabar;
(3) menggunakan kemampuan membaca, menulis, dan menganalisis menafsirkan
dan menilai ide-ide matematika, simbol, istilah dan informasi; dan (4)
menanggapi masalah menggunakan argumen suara.
Namun, pada kenyataannya saat ini baik guru maupun siswa masih sulit
untuk mengembangkan kemampuan komunikasi matematis khususnya dalam
mata pelajaran matematika. Faktor yang membuat siswa itu sulit dalam
mengkomunikasikan permasalahan matematika secara matematis yaitu karena
kebanyakan guru hanya menitik beratkan pada jawaban akhir siswa saja, tanpa
melihat proses awal siswa dalam mengkontruksikan jawabannya dan siswa
terbiasa memecahkan masalah hanya dengan proses seadanya serta pemaparan
jawaban yang sederhana tanpa memberi penjelasan pada setiap langkah yang
dikerjakan. Sehingga pada akhirnya siswa sulit untuk mengembangkan
kemampuan komunikasi matematis mereka dalam pemecahan masalah
matematika.
Sebagai seorang pendidik, tidak hanya dituntut untuk memahami dan
mengkaji lebih dalam mengenai kesalahan siswa dalam pemecahan masalah
matematika, tetapi seorang pendidik harus mengetahui faktor-faktor yang
mempengaruhi kegiatan belajar matematika, salah satunya dengan cara
mengetahui karakteristik siswa. Menurut Sudirman (Ramalisa, 2013:42)
karakteristik siswa yang dapat mempengaruhi kegiatan belajar siswa antara lain:
5
latar belakang, taraf pengetahuan, gaya belajar, proses berpikir, usia, kronologi,
kepribadian, tingkat kematangan, keyakinan, lingkungan, sosial ekonomi dan
sebagainya. Dari pendapat tersebut terlihat bahwa salah satu karakteristik siswa
yang dapat mempengaruhi belajar adalah kepribadian.
Salah satu tipe kepribadian siswa adalah kepribadian thinking. Menurut
Zaman dan Abdillah (2009:30) menegaskan bahwa tipe kepribadian thinking
dalam mengambil keputusan dengan pertimbangan logika dan nalar, tetapi kurang
memedulikan perasaan orang lain. Jadi tipe kepribadian thingking adalah
seseorang yang cenderung menggunakan kekuatan analisa dalam mengambil
keputusan.
Secara umum kepribadian thinking memiliki ciri cenderung berorientasi
pada tugas (Ramalisa, 2013:43). Selain itu menurut Zaman dan Abdillah
(2009:34) kepribadian thinking kurang peduli dengan perasaan orang lain serta
dingin dan kaku. Sedangkan kepribadian feeling peduli dengan perasaan orang
lain. Dengan menyadari perbedaan kondisi pada masing-masing siswa, maka
pendidik dapat membedakan proses berpikir yang dialami siswa yang memiliki
ciri kepribadian, khususnya kepribadian thinking. Hal yang penting dilakukan
oleh seorang pendidik adalah harus dapat merancang pembelajaran yang sesuai
dengan proses berpikir dan kepribadian siswa.
Sesuai dengan materi sistem persamaan linear dua variabel dan dikaitkan
dengan kemampuan komunikasi matematis siswa dengan tipe kepribadian
thinking sangatlah cocok. Karena didalam materi sistem persamaan linear dua
variabel terdapat permasalahan yang sesuai dengan kehidupan sehari-hari, untuk
mengkomunikasikan permasalahan itu menjadi masalah yang lebih sederhana
6
guna memahaminya dalam menyelesaikan masalah tersebut sangat dibutuhkan
kemampuan komunikasi matematisnya, karena jika siswa memiliki kemampuan
komunikasi matematis maka siswa tersebut dapat menyelesaikan permasalahan
yang berkenaan dengan kehidupan sehari-hari atau lebih kompleks ke yang lebih
sederhana dengan berbagai cara sesuai kemampuan menjawabnya masing-masing.
Berdasarkan uraian tersebut penulis ingin melihat bagaimana kemampuan
komunikasi matematis siswa thinking dalam menyelesaikan soal SPLDV, dimana
secara teoritis siswa dengan kepribadian thinking yang memiliki kemampuan
berpikir analitis serta mempertimbangkan hal dengan logis, seharusnya mampu
menyelesaikan setiap permasalahan sistem persamaan linear dua variabel dengan
baik. Materi ini diambil dalam penelitian ini karena dipandang dalam langkah-
langkah prosedural menyelesaikan soal sejalan dengan indikator dari kemampuan
komunikasi matematis siswa.
Berdasarkan uraian diatas, maka dengan ini penulis tertarik untuk
membuat suatu penelitian yang berjudul “Analisis Kemampuan Komunikasi
Matematis Siswa Tipe Kepribadian Thinking dalam Pemecahan Masalah
Matematika”.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini yaitu: bagaimana kemampuan komunikasi matematis siswa tipe
kepribadian thinking dalam pemecahan masalah matematika ?
7
1.3 Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah diatas, maka penelitian ini bertujuan
untuk: mendiskripsikan kemampuan komunikasi matematis siswa tipe kepribadian
thinking dalam pemecahan masalah matematika.
1.4 Manfaat Penelitian
Dalam penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai
berikut:
1. Bagi guru, yaitu sebagai pedoman dan bahan pertimbangan dalam melihat
kemampuan komunikasi siswanya didalam belajar, bukan hanya komunikasi
dalam hal berbicara saja namun dalam hal matematisnya saat pemecahan
permasalahan yang diberikan.
2. Bagi siswa tipe kepribadian thinking, yaitu dengan guru mengetahui
kemampuan komunikasi matematis dalam pemecahan masalah matematika,
diharapkan siswa dapat memperoleh pembelajaran sesuai kemampuan yang
dimilikinya, sehingga dalam pembelajaran siswa akan merasa nyaman dan
akan memperoleh pembelajaran dengan baik.
3. Bagi pembaca, yaitu memberikan informasi, khususnya para pendidik
mengenai kemampuan komunikasi matematis siswa tipe kepribadian thinking
dalam pemecahan masalah matematika.
1.5 Ruang Lingkup Dan Keterbatasan Penelitian
1.5.1 Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini ialah menganalisis kemampuan komunikasi
matematis siswa dengan tipe kepribadian thinking dalam pemecahan masalah
sistem persamaan linear dua variabel. Didalam pemecahan masalah sistem
8
persamaan linear dua variabel dibutuhkan suatu kemampuan komunikasi
matematis untuk melihat cara berfikir siswa tersebut dalam mengkomunikasikan
suatu permasalahan secara matematis. Penelitian ini memilih siswa dengan tipe
kepribadian thinking cenderung menilai penting terhadap kemampuan berpikirnya
yang analitis, objektif dan kritis serta dapat mengambil keputusannya yang amat
jelas, rasional, logis dan masuk akal.
Pengamatan yang dilakukan untuk melihat kemampuan komunikasi
matematis siswa tipe kepribadian thinking dengan cara mengikuti aturan polya
yaitu langkah-langkahnya adalah memahami masalah, merencanakan
penyelesaian, melaksanakan rencana, mengecek kembali dari kesalahan-kesalahan
siswa dalam menyelesaikan soal guna melihat kesulitan-kesulitan dalam
menyelesaikan masalah yang diberikan.
1.5.2 Keterbatasan Penelitian
Dikarenakan keterbatasan waktu dan tempat penelitian, maka penelitian ini
memiliki keterbatasan sebagai berikut:
1. Penelitian ini dilakukan di kelas VIII A SMP Negeri 25 Kabupaten Tebo pada
semester genap tahun ajaran 2017/2018
2. Penelitian ini dilakukan untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis
siswa tipe kepribadian thinking, maka sampel diperoleh berdasarkan tes
kepribadian thinking.
3. Penelitian ini hanya berfokus pada siswa tipe kepribadian thinking dalam
pemecahan masalah matematika
4. Soal yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal pemecahan masalah
pada materi sistem persamaan linear dua variabel.
9
1.6 Defenisi Istilah
Untuk menghindari penafsiran yang berbeda terhadap istilah dalam tulisan
ini, maka dipandang perlu menjelaskan beberapa istilah yang digunakan sebagai
berikut:
1. Analisis adalah sebuah kegiatan untuk mencari suatu pola, selain itu analisis
merupakan cara berpikir yang berkaitan dengan pengujian secara sistematis
terhadap sesuatu untuk menentukan bagian, hubungan antar bagian dan
hubungannya dengan keseluruhan.
2. Kemampuan komunikasi matematis secara tertulis dapat berupa uraian
pemecahan masalah atau pembuktian matematika yang menggambarkan
kemampuan siswa dalam mengungkapkan ide dan mengorganisasi berbagai
konsep untuk menyelesaikan masalah, dengan indikator yang digunakan
dalam penelitian ini sebagai berikut : (1) kemampuan tata bahasa, (2)
kemampuan memahami wacana, (3) kemampuan sosiolinguistik, dan (4)
kemampuan strategis.
3. Kepribadian Tipe thinking merupakan kepribadian model Myers Brigg’s ,
individu tipe ini cenderung menilai penting terhadap kemampuan berpikirnya
yang analitis, objektif dan kritis serta dapat mengambil keputusannya yang
amat jelas, rasional, logis dan masuk akal. Individu ini juga menyukai sesuatu
yang abstrak dan prosedural.
4. Masalah matematika yaitu serangkaian tugas atau perintah untuk menemukan
jawaban dari soal matematika yang berbentuk cerita.
121
BAB V
PENUTUP
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:
1. Pada penelitian ini secara keseluruhan gambaran kemampuan komunikasi
matematis berdasarkan indikator kemampuan komunikasi matematis siswa tipe
kepribadian thinking dalam pemecahan masalah matematika pada materi
sistem persamaan linear dua variabel yaitu untuk KT1 dan KT2 lebih baik
dalam memberikan penjelasan/jawaban atas permasalahan yang diberikan,
dimana KT1 dan KT2 hampir lengkap memberikan penjelasan disetiap
masalah yang diberikan sesuai dari ke empat indikator yang ada. Berbeda
dengan KT3 yang masih kurang lengkap dalam memberikan
penjelasan/jawaban disetiap masalah yang diberikan dari ke empat indikator
yang ada.
2. Berdasarkan analisis kemampuan komunikasi matematis, maka didapatlah
persentasi ketercapaian sampel penelitian pada empat indikator, antara lain:
a. Kemampuan tata bahasa untuk KT1 mendapatkan persentasi 83% dengan
kategori tinggi, KT2 66% dengan kategori sedang dan KT3 66% dengan
kategori sedang
b. Kemampuan memahami wacana untuk KT1 mendapatkan persentasi 70%
dengan kategori sedang, KT2 80% dengan kategori tinggi dan KT3 50%
dengan kategori rendah
122
c. Kemampuan sosiolinguistik untuk KT1 dan KT2 mendapatkan persentasi
100% dengan kategori sangat tinggi, sedangkan KT3 0% dengan kategori
sangat rendah.
d. Kemampuan strategis untuk KT1 dan KT2 seluruhnya mendapatkan
persentasi 83% dengan kategori tinggi sedangkan KT3 50% dengan
kategori rendah
3. Berdasarkan ketercapaian indikator kemampuan komunikasi matematis serta
skor yang didapatkan, maka KT1 dan KT2 berada pada level 3 kemampuan
komunikasi matematis (baik). Untuk KT3 berada pada level 1 kemampuan
komunikasi matematis (kurang baik).
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka terdapat beberapa saran yang
diajukan peneliti diantaranya sebagai berikut:
1. Kepada guru mata pelajaran matematika, hendaknya dapat terus melatih
kemampuan komunikasi matematis siswa dalam pemecahan masalah
matematika dengan langkah penyelesaian polya. Hal ini dikarenakan agar
siswa lebih mengetahui lagi kemampuan komunikasi matematisnya,
sehingga manfaat kemampuan ini tidak terabaikan.
2. Hendaknya guru membiasakan siswa terlatih dalam menyelesaikan soal
pemecahan masalah dengan menerapkan prosedur matematika yang tepat
dan membimbing siswa sesuai dengan tipe kepribadian siswa.
3. Perlu diadakannya penelitian lebih lanjut tentang kemampuan komunikasi
matematis siswa tipe kepribadian thinking pada pemecahan masalah
123
matematika dengan inovasi pembelajaran penerapan langsung didalam
kelas.
4. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu bahan informasi dan
pandangan untuk membuat penelitian yang lebih luas tentang tingkat
kemampuan komunikasi matematis siswa tipe kepribadian thinking dalam
pemecahan masalah matematika.
Top Related