1201 KPt t
PERAN KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH
SEBAGAI SUPERVISOR TERHADAP KINERJA GURU
DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR DI MI
AL-ISLAMIY AH GEBANG BEKASI
Disusun oleh
Adi Abdul Hacli
198018014487
JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM FAKULTAS ILMU
TARBIY AH DAN KEGURUAN UIN SY ARIF I-IIDA YA TULLAH
JAKARTA
2003
PERAN KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH SEBAGAI
SUPERVISOR TERHADAP KINERJA GURU DALAM PROSES
BELAJAR MENGAJAR DI MI AL-ISLAMIYAH
GEBANG BEKASI
SKRIP SI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk memenuhi
syarat mencapai Gelar Sarjana Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
/ Pembi1 mg I
rs. B~S , M.pd
L
,,.
Oleh
ADI ABDUL HADI NIM: 198018014456
Di Bawah Bimbingan
Pembimbing II
Ii·~ Dra. Yefnelty. Z
JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH
DAN KEG UR URAN UNIVERSIT AS ISLAM NEGERI
SY ARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
2003/1423
PENGESAllAN PANITIA l!.JL\i'i
Skripsi yang berjudul "PERAN KEPEMIMPINAN Kl~PALA SEKOLAll
SEBAGAI SUPERVISOR TERHADAP KINER.IA GURU DALAM PROSES
BELA.JAR l\'IENGAJAR DI MI AL-ISLAMIYAH GEBANG BEKASI" telah
diujikan dalam sidang munaqasyah Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta pada tanggal 3 Februari 2003. Skripsi ini telah diterima sebagai
salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Program Strata l (SI) pad a
Program Studi Supervisi Pendidikan Jurusan Kcpendidikan Islam.
Jakarta, 4 Febrnari 2003
Sidang Munaqasyah
Dekan/Ketua Merangkap Anggota,
Prof. Dr. H. Salma NIP. 150 062 568
Penguji I,
Drs. Mahsusi MD, M,M NIP. 150 233 073
Pembantu Dekan II Sekretaris Merangkap Anggota,
Anggota:
Drs. Bcd'o, , nto, M.Pd. NIP. l 31 679 700
KATA PENGANTAR
Puji dan sukur senantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, dengan
rahmat dan hidayahnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini sebagai syarat ahkir
di dalam menyelesaikan program sarjana UIN Syarif Hidaya Tullah Jakarta. Sholawat
dan salam semoga tercurahkan selalu sepanjang masa terhadap Nabi Muhamad SAW
yang menjadi tauladan dan petunjuk manusia dari gelap gulitanya kehidupan dunia
Dalam penulisan skripsi ini banyak sekali kendala atau kesulitan yang
penulis hadapi akan tetapi berkat bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak maka
skripsi ini dapat terselesaikan. Oleh karena itu penulis sampaikan terimakasih dan
penghargaan yang setinggi-tingginya kepada:
I. Dekan Fakultas Tarbiyah Bapak Profesor Salman Hamn dan Dosen yang telah
membimbing penulis selama menempuh pendidikan di UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta.
2. Ketua Jurusan Ibu Dra Yefuelty. Z yang telah banyak mengarahkan penulis di
dalam menyelesaikan skripsi ini.
3. Bapak Drs Bedjo Suyanto M.pd pembimbing I yang telah memberikan
bimbingannya sehingga skripsi ini selesai.
4. Ibu Dra Yefnelty Z dosen pembimbing II yang telah memberikan arahan dan
bimbingan terhadap kelancaran skripsi ini.
5. Kepala MI Al-Islamiyah Gebang Bekasi Bapak H.M. Sobri yang telah
memperkenankan penulis mengadakan penelitian dan memberikan bantuan
didalam pelaksanaan penelitian.
6. Ayah (Alm) dan lbu (Alm), semoga diterima di sisi Allah SWT, serta kakak
kakak dan adik tercinta yang telah memberikan bantuan moril maupun materil
sehingga pembuatan skripsi ini selesai sesuai dengan rencana.
7. Pemimpin perpustakaan UJN Syarif Hudayatullah yang telah memberikan
fasilitas untuk studi kepustakaan.
8. Terima kasih untuk Istrilrn tercinta Lilis Lisnawati yang telah memberikan
semangat dan telah menunggu dengan sabar.
9. Terima kasih kepada Bapak Dr. Mahsusi M.M dan !bu Hj. Ora. Nana, yang
sangat berjasa bagi penulis
l 0. Sdr/J Saiful Bahri dan Yamani, Zanzan, Kafi, Wahyu dan seluruh teman
teman Villa Kelinci dan Kl angkatan 98.
Penulis menyadari sepenuhnya, penulisan skripsi ini belum sempurna, hal
1m dikarenakan keterbatasan waktu dan kemampuan penulis. Oleh karena itu
penulis berharap semoga skripsi 1111 dapat bermanfaat bagi penulis sendiri,
umumnya bagi pembaca.
Atas semua bantuan yang diberikan, semoga kebaikan yang telah
diberikan dapat bernilai ibadah dan mendapat balasan khasanah dari Allah SWT.
Jakarta, 17 Januari 2003
Penulis
DAFTARISI
KATAPENGANTAR .......................................................... .
DAFT AR ISI . .. . . . . . . .. . . .. . . . .. . .. . . .. . .. . . . .. . .. . .. . . .. . . . .. . . .. . . . . .. .. . . . . . .. iii
DAFT AR TABEL ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...... ... ... ... ... ... VJ.
BAB I
BAB II
: PENDAHULUAN .............................. .
A. Latar Belakang Masalah ................... .
I
I
B. Pembatasan dan Perumusan Masalah. .. . . .. .. . . . . .. . ... 4
C. Metode Pembahasan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
D. Sistematika Penyusunan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
: KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH SEBAGAI
SUPERVISOR DAN KINERJA GURU DALAM PROSES
BELAJAR MENGAJAR................................ 8
A. Teori Kepemimpinan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
I. Pengertian Kepemimpinan . . . . . . . . . . . . . . . 8
2. Fungsi Kepemimpinan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
3. Tipe-tipe Kepemimpinan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
4. Syarat-syarat Kepemimpinan... .. . . . . .. . . . . . . 14
B. Kepala Sekolah Sebagai Supervisor . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1. Pengertian Supervisi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
BAB III
2. Peran Kepala Sekolah Sebagai Supervisor . . . . . . .. 18
3. Tanggung Jawab Supervisor........................ 20
4. Kompetensi Supervisor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 22
C. Kinerja Guru dalam Proses Belajar Mengajar . . . . . . . . . 23
1. Pengertian Kinerja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2. Konsep Dasar Proses Belajar Mengajar . . . . 24
3. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Proses Bela jar
Mengajar................................. . . . . . . . . . . . . . . 28
4. Peranan dan Kompetensi Guru dalam Proses Belajar
Mengajar............................................... 30
D. Kerangka Berfikir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 36
E. Hipotesis Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 7
: METODOLOGI PENELITIAN .......................... .
A. Waktu dan Tempat Penelitian ......................... .
38-
38
B. Variabel Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 8
C. Populasi dan Sampel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
D. Tujuan Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
E. Hipotesis Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 40
F. Teknik Pengumpulan Data . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
G. Teknik Analisis Data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
BAB IV : HASIL PENELITIAN ..................................... . 48
A. Gambaran Umum MI AI-Islamiyah Gebang.......... 48
B. Deskripsi, dan Pengolahan Data/Tabulasi Data . . . . .. 53
C. Analisis dan Interpretasi Data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 68
D. Diskusi . .. . . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . ... . .. . . . .. . . .. .. . . . . .. . . . .. 75
BABY • PENUTUP .............................................. . 76
A. Kesimpulan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76
B. Saran........................................................ 78
DAFTARPUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
1. Jumlah Murid Madrasah Ibtidaiyah Al-Islamiyah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
2. Sarana dan Prasarana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .... 52
3. Angket Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah Sebagai Supervisor . . . . . . . . . . . . ... 54
4. Angket Kinerja Guru dalam Proses Bel ajar Mengajar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
5. Skar Angket Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah Sebagai Supervisor ........ 69
6. Skar Angket Kinerja Guru dalam Proses Belajar Mengajar ................. : ...... 7 0.
7. Tabel Perhitungan . .. . . . . . . . . . . . . . . . ... . . .... ... . . . . .. . . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . 70
vi
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Sekarang ini masyarakat semakin menyadari pentingnya pendidikan.
Pendidikaan merupakan masalah yang urgen untuk memajukan perndaban dan
111eningkatkan tarap hidup 111asyarakat. Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal
dituntut untuk lebih memacu diri terhadap pemenuhan kebutuhan masyarakat
tersebut. Dalam meningkatkan kualitas pendidikan, setiap negara mempunyai tujuan
yang ingin dicapainya, begitu juga di Indonesia.
Tujuan pendidikan Indonesia tercantum dalam Undang-undang Sistem
Pendidikan Nasional No 2 tahun 1989 BAB ll pasal 4 yang berbunyi :
"Pendidikan nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dan
mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan
bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki
pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang
mantap dan mandiri serta rasa tanggungjawab kemasyarakatan dan kebangsaan ". 1
Untuk mewujudkan tujuan Pendidikan Nasional yang bertujuan menjadikan
manusia Indonesia seutuhnya yaitu manusia yang memiliki Iman dan Takwa
(IMTAK) dan menguasai Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) serta memiliki
1 l!ntfang-utllfang 5'isle1n Penditiikan Nasional ( UU RI No. 2 ta/nut 1989) dan Pera tu ran Pe/aksanaannya, (Jakarta; Sinar Grafika, 1995), cet. I, ha!. 4.
2
tanggung jawab yang tinggi bagi masyarakat maupun bangsa. Maka untuk
mewujudkan tujuan pendidikan nasional itu, dibutuhkan dukungan dari berbagai
pihak. Dan dalam Iingkup sekolah yang lebih berperan dan bertanggungjawab dalam
mewujudkan tujuan itu adalah kepala sekolah yang berperan dalam mensupervisi dan
memimpin kine~ja guru dalam melakukan proses belajar mengajar disekolah
sehingga sejalan dan tidak melenceng dari tujuan pendidikan.
Menurut Hadari Nawawi kepemimpinan dalam pendidikan adalah proses
menggerakkan, mempengaruhi, memberikan motivasi, dan mengerahkan orang-orang
di dalam organisasi atau lembaga pendidikan tertentu untuk mencapai tujuan yang
telah dirumuskan sebelumnya.2 Sedangkan menurut Husna Asmara, kepemimpinan
pendidikan adalah segenap kegiatan dalam usaha mempengaruhi personal di
lingkungan pendidikan pada situasi tertentu dengan melalui kerjasama mereka mau
bekerja dengan penuh tangguang jawab dan ikhlas demi tercapainya tujuan
pendidikan. 3
Kepala sekolah selain berperan mem1mpm dan mengarahkan kinerja guru
dalam melakukan kegiatan belajar mengaJar yang disesuaikan dengan tujuan
pendidikan, juga kepala sekolah pun berperan dalam mengawasi dan membimbing
guru yang mengalami kesulitan dalam melakukan proses belajar mengajar yang
dikenal dengan istilah supervisi.
2 Hadari Nawai, Ad111i11i.,.·1rasi Pe11didika11, (Jakarta; CV. Haji Masagung, 1998), cet. Vl, hal. 82.
3 Husna Asmara, J-lengantar Kepe111im1>inan Pendidikan, (Jakarta; Ghaiia Indonesia, 1985), cet. ll, haL I 8.
3
Menurut Soewadji Lazaruth supervisi merupakan rangsangan, bimbingan,
atau bantuan yang diberikan pada guru-guru yang akibatnya kemampuan profesional
mereka makin berkembang sehingga situasi belajar mengajar makin efektif dan
efisien 4 Sedangkan Hadari Nawawi mengemukakan bahwa supervisi pendidikan
adalah Pelayanan yang disediakan oleh pemimpin untuk membantu guru-guru sebagai
orang yang dipirnpin agar rnenjadi guru-guru atau personal yang sernakin cakap
sesuai dengan perkembangan ilrnu pengetahuan pada umumnya dan ilmu pendidikan
pada khususnya agar rnampu meningkatkan efektifitas proses belajar rnengajar di
sekolah.5
Berdasarkan pengertian di atas, kepala sekolah sebagai pemnnpm selain
berperan untuk rnelayani dan membantu segala kesulitan guru dalarn melakukan
proses belajar rnengajar, juga seyogyanya berusaha mernbantu rneningkatkan kinerja,
kompetensi, dan profesional guru ke arahyang lebih baik dalam rnelakukan proses
belajar mengajar, dan gurupun seyoi,ryanya bisa rnenyesuaikan diri dengan
perkembangan ilmu pengetahuan. Dengan kata lain, peranan kepala sekolah sebagai
supervisor dalam mernimpin dan membimbing guru sangat penting sekali untuk lebih
rnensttl,seskan kegiatan proses belajar mengajar, karena dengan bantuan dan
bimbingan kepala sekolah, kinerja guru dapat diawasi dan juga segala permasalahan
kinerja yang dihadapi guru dalam rnelakukan proses belajar rnengajar, dapat dibantu
" Soewardji Lazurth, Kepala Seko/ah da11 Ta11gg1111g Jm1•ah11ya, (Yogyakarta; Kanisius, 1994), Cet. Ke. VI, hal.33-34
5 Hadari Nawawi, Op. Cit., ha!. 104
pernecahannya oleh kepala sekolah, serta kornpetensi dan profesional guru dalarn
proses belajar rnengajar dapat tercapai secara efektif dan efisien serta tidak keluar
dari tujuan pendidikan.
Melihat betapa besamya peranan kepernirnpinan kepala sekolah dalarn
rneningkatkan prestasi belajar rnengajar guru, maka penulis mengambil judul:
"PERAN KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH SEBAGAI
SUPERVISOR TERHADAP KINERJA GURU DALAM PROSES BELAJAR
MENGAJAR DI. Ml AL-ISLAMJVAl-J GE;UANG BEKASI"
B. Pcmbatasan dan Pernmnsan Masalah
I. Pembatasan Masalah
Pembatasan masalah yang penulis teliti dalam skripsi ini adalah: "Tipe
kcpemimpinan yang bagaimana yang diterapkan oleh kepala sckolah dalam
mensupervisi terhadap kinerja guru"
2. l'erumusan Masalah
Adapun perumusan masalah dalam skripsi ini meliputi:
I. Bagaimana tipe kepemimpinan kcpala Madrasah Ibtidaiyah Al-lslamiyah
Gebang Bckasi ?
2. Bagaimana kinerja guru dalam melak"llk:an proses belajar menga1ar di
Madrasah lbtidaiyah Al-Islamiyah Gebang Bekasi?
3. Berperankah kepala sekolah sebagai supervisor tcrhadap kinc1ja guru
dalam proses belajar mengajar di Ml Al-lslamiyah Gebang Bekasi?
5
C. Metode Pembahasan
Pada penlitian skripsi ini, penulis menggunakan dengan 2 cara yaitu:
1. librmy research (penelitian kepustakaan), yaitu mengumpulkan data
informasi dari buku-buku ilmiyah dan literature-literature lain.
2. field research (penelitian lapangan), yaitu penelitian dengan mencan data
konkrit langsung ke objek penelitian.
Adapun metode pembahasan pada skripsi ini adalah:
I. Observasi langsung, yaitu melakukan pengamatan langsung mengenai
keadaan sekolah, sarana dan prasarana dan siswa di MI Al-Islamiyah, dengan
panduan terlampir
2. Wawancara, dilakukan dengan kepala sekolah MI Al-Islamiyah dengan tujuan
mencari data tentang supervisi.
3. Angket, yaitu teknik pengumpulan data dengan menyebarkan quesioner
kepada tujuh orang guru di MI Al-Islamiyah Gebang
4. Pengolahan dan analisis data, yaitu mengubah data kualitatif menjadi data
kuantitatif dengan menggunakan rumus:
a. rumus prosentase:
f p x 100%
N
Keterangan: P = Prosentase yang di cari f = frekuensi
N =Number of cases
b. rumus korelasi Product Moment:
N.1:XY- (1:X)( LY)
Keterangan:
r,y = Angka indeks korelasi "r" Product Moment ..
N = Number of cases
LXY = Jumlah hasil perkalian antara skor X clan Y
LX = Jumlah skor X
LY = Jumalah seluruh skor Y
D. Sistematika Penyusunan
6
Untuk memudahkan penyusunan dan pembahasan dalam skripsi ini, penulis
menyusw1 skripsi ini ke dalam lima bab, yang clalam tiap bab terdapat sub bab.
Adapun sisteamtika penyusunannya sebagai berikut:
BAB 1 : PENDAHULUAN
Dalam bah ini dikemukakan tentang latar belakang masalah, masalah dan
perumusan masalah, metode pembal1asan, dan sistematika penyusunan
BAB II : KEPEMJJ\.1PINAN KEPALA SEKOLAH SEBAGAI SUPERVISOR DA.N
KJNERJA GURU DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR
Dalam bah ini dibagi menjadi lima bab yaitu: sub bah pertama berisi
tentang teori kepemimpinan yang meliputi: pengertian kepemimpinan,
fungsi kepemimpinan, tipe-tipe kepemimpinan, dan syarat-syarat
kepemimpinan.
7
Sub bab ke dua berisi tentang kepala sekolah sebagai supervisor yang
meliputi anak sub bab yaitu: pengertian supervisi, peran kepala sekolah
sebagai supervisor, tanggung jawab supervisor dan kompetensi supervisor.
Sub bab ketiga berisi tentang kinerja guru dalam proses belajar mengajar,
yang meliputi anak sub bab yaitu: pengertian kinerja, konsep dasar proses
belajar mengajar, faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar
mengajar, peranan dan kompetensi guru dalam proses belajar mengajar.
Sub bab keempat berisi tentang kerangka berfikir
Sub bab kelima berisi tentang hipotesis penelitian
BAB III : METODOLOGI PENELITIAN
Dalam bab ini meliputi: waktu dan tempat penelitian,variabel penelitian,
populasi dan sampel, tujuan penelitian, hipotesis penelitian, teknik
pengumpulan data, dan teknik analisa data.
BAB IV: HASIL PENELITIAN
Dalam bab ini meliputi: gambaran umum Madrasah Ibtidaiyah Al
Islamiiyah Gebang, deskripsi dan pengolahan data/tabulasi data, analisis
dan interpretasi data, dan diskusi.
BAB V : PENUTUP
Dalam bab ini dikemukakan kesimpulan dan saran
Daftar Pustaka: berupa daftar pustaka yang menjadi acuan dalam. penulisan
skripsi.
BABU
KEPALA SEKOLAH SEBAGAI PEMIMPIN DAN SUPERVISOR DAN
KINERJA GURU DALAM PROSES BELAJAR MENG AJAR
A. Teori '.Kepemimpinan
1. Pengertian Kepemimpinan
Dalam setiap perkumpulan yang melibatkan orang banyak yang
mempunyai satu tujuan yang sama disebut organir.si. Di dalam organisasi tcntu
membutuhkan orang untuk mengat.ur agar tujuan yang diharapkan .itu tercapai.
Adapun yang bertugas mengatur itu disebut pemimpin. Mcnurut Suharsimi
Arikunto dalam bukunya "Organisasi dan Administrasi Pendidikan" "Pemimpin
adalah binatang atau orang yang berada di depan sebagai penunjuk atau pengarah
jalan"1• Sedangkan menurut Husna Asmara "Pemimpin adalah orang yang
melakukan kegiatan dalam usaha mempengaruhi orang lain yang ada di
lingkungannya pada situasi tertentu agar orang lain mau bckerja dengan penuh
rasa tanggung jawab demi tercapainya tujuan yang telah ditetapkan."2 Jadi
berdasarkan pengertian di atas pemimpin adalah binatang atau orang yang
mempengaruhi yang lain untuk mencapai suatu tujuan.
Melayu SP Hasibuan dalam bukunya 'manajernen sumber daya manusia'
mengemukakan bahwa "kepemimpinan adalah cara seorang pernrmprn
1 Suharsimi Arikunto, Organisasi da11 Ad111i11istras/ Pe11didika11, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1993), Cet. Ke-2, h. 184
2 U. Husna Asmara, Pe11ga111ar kepemimpi11a11 pe11didika11,(Jakarta: Ghalia Indonesia, 1985), Cet. Ke-2, h.6
8
9
mempengaruhi prilaku bawahan .. agar mau bekerjasama dan bekerja secara
produktifuntuk mencapai tujuan organisasi." 3
Menurut AM Kadarman SJ dalam bukunya Pengantar ilmu manajemen
mendefenisikan 'kepemimpinan sebagai seni atau proses untuk mempengaruhi
dan mengarahkan orang lain agar mereka mau berusaha mencapai tuj uan yang
hendak dicapai oleh kelompok"4
Sedangkan menurut Soekarto Indrafahrudi, dkk dalam bukunya yang
berjudul "pengantar kepemimpinan pendidikan" mengatakan "Kepemimpinan
adalah sebagian kemampuan dan kesiapan yang dimiliki oleh seseorang untuk
dapat mempengaruhi, mendorong, mengajak, menuntun, menggerakkan, kalau
perlu memaksa orang lain agar ia menerima pengaruh itu dan selanjutnya berbuat
sesuatu yang dapat membantu pencapaian suatu tujuan-tujuan tertentu. "5 Dan I
menurut Kartini Kartono dalam bukunya "pemimpin dan kepemimpinan"
menjelaskan "Kepemimpinan seb~gai suatu bentuk dominasi yang disadari oleh
kapabilitas/kemampuan pribadi; yaitu mampu mendorong dan mengajak orang
lain untuk berbuat sesuatu guna mencapai tujuan bersama. "6
3 H. Melayu SP. Hasibuan, Manajemen SDM, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2000),Cet. Ke-2, h.167
4 AM. Kadarman, Pengantar I/mu Manajemen, (Jakarta: PT. Gramedia Pusaka Utama, 1999). Cet. Ke-10, h.116
5 Soekarto Indra Fahrudi dkk, Pengalllar Kepemimpinan Pendidikan, (Jakarta: Aida, 1984), Cet.ke-5, h. 7
6 Kartim'Kartono, Pemimpin dan Kepemimpinan, (Jakarta: CV Rajawali, l 992), Cet. ke-4, h. 163
10
Adapun arti dari kepemimpinan lebih spesifik lagi menurut Hadari
Nawawi "kepemimpinan pendidikan adalah proses menggerakkan,
mempengaruhi, memberikan motivasi dan mengarahkan orang-orang di dalarn
oganisasi/lembaga pendidikan tertentu untuk mencapai tujuan yang dirumuskan
sebelumnya."7.
Adapun pengertian kepemimpinan pendidikan rnenurut Hendiyat Soetopo,
sebagai berikut:
Kcpcmimpinan Pcndidikan adalah suatu kcmampuan d;rn proses mempengaruhi, membimbing, mengkoordinir, dan menggerakan orang-orang lain yang ada hubungan dengan pengembangan ilmu pendidikan dan pelaksanaan pendidikan dan pengajaran agar kegiatan-kegiatan yang dijalankan lebih ,efisien dan efektif di dalam pencapaian tujuan pendidikan d . 8
an pengaJaran.
Dari sejurnlah pengertian kepemimpinan itu, dapat disimpulkan bahwa
kepemimpinan adalah seni atau proses atau earn seseorang untuk mempengaruhi
bawahan untuk berbuat dan bekerja dengan rasa tanggung jawab secara bersama-
sama untuk mencpai tujuan pendidikan, Seperti bagaimana agar proses belajar
rnengajar itu lebih efektif dan efisien.
Dari pengertian itu dapat di simpulkan bahwa peranan seorang pemimpin
sangat besar sekali untuk mencapai suatu tujuan yang diharapkan oleh organisasi
sebab apabila seorang pemimpin salah dalam mengambil keputusan akan
7 Hadari Nawawi, Administrasi Pendidikan, (Jakarta: CV. Haji Mas Agung, 1989), Cet. Kc-7, h.79
8 Hendiyat Soetopo, Wasty Soemanto, Ke1;en1i1111;ina11 dan Supervisi Pe11didika11, (Jakarta. Bina Aksara, 1988), Cet. Ke-2, h.4.
berakibat menyimpang dari tujuan semula
2. Fungsi kepemimpinan
Dalam membahas fungsi kepemimpinan, Sondang S.P menyebutkan
bahwa fungsi kepemimpinan yang hakiki ada 5 yaitu :
a. Penentu arah tujuan organisasi
b. Juru bicara organisasi dalam hubungan dengan luar organisasi
c. Komunikasi yang efektif
d. Moderator yang andal
e. Integrator yang rasional9
Sedangkan menurut Hendiyat Soetopo, fungsi kepemimpinan pendidikan
di bagi 2, yaitu:
a. fungsi yang bertalian dengan tujuan, yang terdiri dari:
1 ). Memikir, merumuskan dengan teliti tujuan kelompok 2). Memberi dorongan kepada anggota kelompok 3 ). Membantu para anggota kelompok 4). Menggunakan kesanggupan dan minat khusus dari anggota kelompok 5). Memberi dorongan kepada setiap anggota untuk melahirkan peranan
dan pemikiran yang baik untuk pemecahan masalah 6).Memberi kepercayaan dan menyerahkan tanggung jawab kepada
anggota dalam melaksanakan tugasnya sesuai kemampuan masingmasing
b. Fungsi bertalian dengan penciptaan suasana pekerjaan yang sehat dan
menyenangkan sambil memeliharanya
Sedangkan fungsi utama pemimpin adalah membantu kelompok untuk
9 Sondang P. Siagian, Teori da11 Praktek Kepemimpi11a11, (Jakarta: Rineka Cipta, 1991 ), Cet. Ke-2, h.48
11
12
belajar memutuskan dan bekerja yang khas. Adapun fungsi utama itu adalah :
1) Pemimpin membantu akan terciptanya suatu iklim sosiitl yang baik 2) Pemimpin membantu kelompk untuk mengorganisasikan diri 3) Pemimpin membantu kelompok dalam menetapkan prosedur-prosedur kerja 4) Pemimpin bertanggung jawab dalam mengambi keputusan bersama dalam
kelompok 5) Pemimpin memberi kesempatan kepada kelompok untuk belajar dari
pengalaman 10
3.Tipe-tipe kepemimpinan
Tipe-tipe kepemimpinan menjadi 3 bagian, yaitu:
a. Pemimpin yang nomothetis, yaitu seorang pemimpin yang sangat menekankan pada persyaratan institusi yang ada dan confonnitas kelakuan sebagaimana yag diharapkan, bila perlu mengorbankan kepribadian individunya serta kebutuhan-kebutuhan individu yang seharusnya dipenuhi
b. Pernin pin ideographis, yaitu menaruh perhatian kepada kepribadian individu. Tuntutan organisasi terhadap individu sangat diperkecil
c. Pemimpin yang transaksional, yaitu gabungan antara tipe nomothetis yang mementingkan organisasi, dan tipe ideographis yang lebih mementingkan individu. 11
Sedangkan Hendiyat Soetopo mengemukakan bahwa ada 4 tipe
kepemimpinan, yaitu:
a. Tipe Autoritarian
Tipe seperti ini bisa disebut otoritas atau otoriter, yaitu pemimpin yang
lebih bersifat ingin berkuasa, suasana di sekolah selalu tegang, inisiatif dan daya
fikir anggota dibatasi, sehingga tidak ada kesepatan mengaluarkan pendapat. Pada
tipe autoritaian ini, kepala sekolah bebas membuat aturan sendiri dan hams ditaati
oleh kelompok.
10 Hendiyat Soetopo, op.cit., h.6 11 Piett A. Sehartian, Dimensi Administrasi Pendidikan,(Surabaya: Usaha Nasional. 1994),
Cet. Ke-1, h.375-376
13
Adapun akibat negatif dari kepemimpinan ini adalah:
I). Perasaan takut dan tegangterdapat pada orang yang dipi:npin karena
dibayangi ancaman dan hukuman
2). Akibat rasa takut, inisiatif dankeputusan kreatiftidak tersalurkan
3 ). Timbul sikap apatis, menunggu perintah, baru bekerja
4 ). Kegiatan teknis dan rutin meajadi bersifat statis12
b. Tipe Laizzes Faire
Dalam tipe ini, pemimpin memberikan kebebasan kepada anggotanya
dalam melaksanakan tugas. Yaitu segala peraturan suatu institusi berada di
tangan anggota. Apabila dijumpai di seklah maka bila akan mengadakan rapat
guru, bisa dilaksanakan tanpa kontak pemimpin (kepala sekolah), rapat bisa
dilaksanakan selagi guru-guru dala!Jl sekolah tersebut menghendakinya.
Suasana negatif dari tipe kepemimpinan ini ada!ah:
I). Timbul kekacauan dalam pelaksanaan tugas 2). Timbul kesimpang siuran kerja dan wewenang 3 ). Ban yak ide yang tak terlaksana 4). Basil kerja sulit dcapai secara maksimal
Penyebab munculnya tipe ini adalah: I). anggota dianggap lebih mampu dari pemimpin 2). Pemimpin tidak memiliki semangat kerja 3). Komunikasi yang tidak mementingkan upaya, karena letak tempat yang
IJ berjauhan c. Tipe Kepemimpinan Demokrasi
Kepemimpinan dalam tipe ini selalu mengikut sertakan seluruh anggota
kelompoknya dalam mengambil keputusan, kepala sekolah menghargai
12 U. Husna Asmara, op.cit., h.36 13 Ibid, h.34-35
14
pendapat anggotanya/guru-guru sehingga para guru merasa ikut bertanggung
jawab terhadap pelaksanaan program pendidikan di sekolah, sehingga
terciptalah hubungan kerjasama yang baik, sating membantu, dan sating
menghormati.
Adapun unsur~unsur yang yang harus tarnpak dalam tipe ini yaitu:
I. kepala sekolah harus menghargai martabat tiap anggota yang berbeda-beda
2. kepala sekolah harus menciptakan situasi pekerjaan yang saling menghargai
dalam kelompok
3. kepala sekolah harus menghargai cara berfikir anggotanya walaupun
bertentangan dengan pemikirannya
4. kepala sekolah hendaknya menghargai kebebasan individu
d. Tipe Pseudo Demokratis
Tipe kepemimpinan ini adalah demokrasi semu, yaitu hanya sikapnya saja
yang tampak demokratis, dibalik kata-katanya yang penuh tanggung jawab ada
siasat yang penuh dengan manipulasi sehingga pendapatnya sendiri yang harus
disetujui.
4. Syarat-Syarat kepemimpinan
Sebagai seorang pemimpin yang harus mengatur orang lain (anggotanya)
tentu dia harus memiliki berbagai persyaratan yang harus memadai agar
wibawanya selalu terjaga di hadapan seluruh bawahannya.
15
Begitupula seorang kepala sekolah sebagai pimpinan bagi seluruh guru, maka
kepala sekolah hams memiliki berbagai persyaratan agar wibawanya sebagai
pemimpin sekolah bisa dijaga dihadapan guru-guru sebagai bawahannya.
Menurut Ngalim Purwanto yang mengutip dari ungkapan Ordway Tead,
syarat-syarat yang hams dimiliki oleh seorang pemimpin adalah:
a. Berbadan sehat b. Yakin akan maksud tujuan organisasi c. Selalu bergairah d. Bersifat ramah tamah e. Memapunyaai keteguhan hati f Unggul dalam teknik bekerja g. Sanggup bertindak tegas h. Memiliki kecerdasan 1. Pandai mengajari bawahan J. Percaya pada diri sendiri14
Adapun menurut Hadari Nawawi syarat-syarat menjadi seorang pemimpin
adalah:
a. Memiliki kecerdasan atau intelegensi yang tinggi b. Percaya pada diri sendiri dan membership c. Cakap dalam bergaul dan ramah tamah d. Kreatif, penuh inisiatif, dan memiliki hasrat/kemauan untuk ma3u dan
berkembang menjadi lebih baik. e. Organisasatoris yang berpengaruh dan berwibawa f Memiliki keahlian dan keterampilan dalam bidangnya g. Suka menolong, memberi petunjuk dan dapat menghukum secara konsekuen
dan bijaksana h. Memiliki keseimbangan/kesetabilan emosional dan bersifat sabar 1. Memiliki semangat pengabdian dan kesetiaan yang tinggi J. Berani mengambil keputusan dan berani bertanggung jawab k. Jujur rendah hati, sederhana, dan dapat dipercaya I. Bijaksana dan selalu adil m. Disiplin
14 M. Ngali111Punvanto,1ld111inistrasi dan Supervisi Pendidikan, (Bandung: PT Re1naja Rosdakarya, 1995), Cet. Ke-3, h.53
16
n. Berpengetahuan dan berpandangan luas o. Sehat jasmani dan rohani 15
Sedangkan Hendiyat Soetopo mengemukakan bahwa syarat-syarat untuk
menjadi seorang pemimpin ada 8, yaitu:
a. Memiliki kesehatan jasmani dan rohani yang baik b. Berpegang teguh pada tujuan yang dicapai c. Bersemangat d. Cakap dalam memberi bimbingan e. Cepat serta bijaksana dalam mengambil keputusan f Jujur g. Cerdas h. Cakap dalam ha! mengajar dan menaruh kepercayaan yang baik dan
berusaha untuk mencapainya 16
Berdasarkan uraian itu sudah jelas bahwa pem1mpm harus orang yang
mempunyai kelebihan bila dibandingkan dengan anggota kelompoknya. Dan
persayaratan itu adalah kumpulan sifat-sifat baik yang harus ada pada pemimpin.
Tetapi walaupun demikian, manusia bukanlah makhluk yang sempurna dalam ha!
ini tentu sulit sekali mencari pemimpin yang yang harus benar-benar sesuai
dengan syart-syarat itu. Akan tetapi walaupun manusia mempunyai banyak
kekurangan, kalau mau berusaha dengan sungguh-sungguh mau merubah
berbagai macam kekurangan yang ada dalam dirinya, maka tidak mustahil kalau
dia akan menjadi manusia yang cakap dalam memimpin yaitu menjadi pemimpin
yang cerdas berbudi pekerti yang baik dan berkhlak mulia.
15 Hadari Nawawi,, op.cit., h. 84-90
16 Hendiyat Soetopo, Wasty Soemanto, op.cit., h.13
17
B. Kepala Sekolah Sebagai Supervisor
1. Pengertian Supervisi
Kata supervisi berasal dari bahasa inggris 'supervision' "super berarti atas,
Jebih. Sedangkan kata visi berarti lihat, penglihatan, pandangan. Jadi supervision
berarti pengawasan atau kepengawasan." 17
Menurut Piet A. Sehartian, "supervisi adalah suatu uaha menstimulasi,
mengkoordinasi dan membimbing secara kontinyu pertumbuhan guru-guru di
sekolah baik secara individual maupun kolektif, agar lebih mengerti dan lebih
efektif dalam mewujudkan seluruh fungsi pengajaran." 18
Sedangkan menurut Mc Nerney dalam buku 'Prinsip dan Teknik'
"supervisi adalah prosedur memberi arah, serta mengadakan peni laian secara
kritis terhadap proses pengajaran". Sedangkan menurut Harold P .Adams dan
Frank G Dickey merumuskan bahwa "supervisi adalah pelayanan/layanan khusus
di bidang pengajaran dan perbaikannya melalui proses belajar mengajar termasuk
segala faktor dalam situasi itu." 19Adapun Thomas H. Briggs dan Josep Justman
merumuskan supervisi lebih tertuju kepada tujuan pendidikan, menurutnya
"suprvisi adalah usaha yang sistematis dan terus menerus untuk mendorong dan
mengarahkan pertumbuhan diri guru yang berkembang, secara Iebih efektif dalam
17 Ary H. Gunawan, Administrasi Seka/ah, (Jakarta: PT Rineka Cipla, 1996), Cet. kc-I, h.193-194
'18 Piet A. Seharian, Konsep dan Tek1iik supervisi pendidikan,(Jakarla: PT Ri~eka Cipta, 2000), Cet.ke-1, h. 17
:19 Piet A. Sehartian, Frans Mataheru, Prinsip dan Teknik Supervisi Pendidikan, (Surabaya: Usaha Nasional, 1981), Cet. ke-1, h.20
18
membantu tercapainya tujuan pendidikan dengan murid-murid di bawah
tanggungjawabnya".
Sedangkan NA. Ametembun lebih memfokuskan supervisi kepada
perbaikan pendidikan, menurutnya "supervisi adalah pembinaan ke arah
perbaikan situasi pendidikan (tennasuk pengajaran) pada umumnya dan
peningkatan mutu pada khususnya"20
Dari berbagai rumusan definisi di atas, penulis dapat menarik kesimpulan
bahwa supervisi adalah suatu usaha yang sistematis dalam mengkoordinasi dan
membimbing guru yang dilakukan secara terns menerus dengan cara memberi
arah serta mengadakan penilaian secara kritis agar fungsi pengajaran lebih efektif
menuju ke arah perbaikan situasi pendidikan dengan maksud agar tercapainya
tujuan pendidikan.
2. Peran Kepala Selrnlah Sebagai Supervisor
Tujuan utama dilakukan supervisi oleh seorang kepala sekolah di setiap
sekolah yaitu untuk membirnbing, rnembantu, dan mencarikan solusi terhadap
segala permasalahan yang dihadapi oleh guru ketika sedang melakukan
kinerjanya dalam proses belajar mengajar.
Hal ini di sebabkan betapa besamya tanggung jawab yang harus dipikul
oleh kepala sekolah sebagai supervisor yang tugasnya selain hanya mengawasi
kinerja seorang guru sebagai bawahannya, juga seorang kepala sekolah harus
mampu memberikan suatu usaha menstimulasi, mengkoordinasi dan
20 AryH. Gunawan, op.cit., h.194
19
membimbing secara kontinyu pertumbuhan guru-guru di sekolah baik secara
individual maupun kolektif, agar guru-guru lebih mengerti dan lebih efektif dalam
mewujudkan proses pembelajaran di sekolah.
Peran kepala sekolah yang seperti inilah yang sangat di harapkan oleh para
guru, yaitu peran seorang kepala sekolah yang mampu mengayomi berbagai
macam tingkat kesulitan yang dihadapi oleh guru serta mampu memberikan
berbagai macam arahan dan solusi yang sangat di butuhkan oleh guru sebagai
bawahannya sehingga dengan berfungsinya peran kepala sekolah sebgai
supervisor, diharapkan akan terciptanya suatu proses pembelajaran yang dapat
lebih mengefektiflcan kinerja guru.
Adapun peran yang dilakukan oleh kepala sekolah sebagai supervisor
meliputi:
a. Membimbing guru agar ·aapat memahaff,i lebih jelas masalah atau persoalah dan kebutuhan murid, serta membantu guru dalam mengatasi suatu persoalan.
b. Membantu guru dalam mengatasi kesukaran dalam mengajar c . Memberi bimbingan yang bijaksana terhadap guru barn dengan oriemasi d . Membantu guru memperoleh kecakapan mengajar yang lebih baik dengan
menggunakan berbagai metode mengajar sesuai dengan sifat dan rnaterinya.
e. Membantu guru memperkaya penglaman belajar, sehingga suasana pengajaran bisa menggembirakan anak didik.
f. Membantu guru mengerti mak.na dari alat-alat pelayanan g. Membina moral kelompok, menumbuhkan moral yang tinggi dalam
pelaksanaan tugas sekolah pada seluruh staf h. Memberi pelayanan kepada guru agar dapat menggunakan seluruh .
kemarnpuannya dalam pelaksanaan tugas l. Memberikan pimpinan yang efektif dan demokrasi.21
21Hendiyat Soetopo, Wasty Soemanto, Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan, (Jakarta: PT Bina Aksara, 1982), h.55
20
3. Tanggung Jawab Supervisor
Kepala sekolah sebagai seorang supervisor harus bisa memimpin guru
sebagai bawahannya. Karena untuk memajukan sebuah lembaga pendidikan,
tergantung kepada pertanggungjawaban supervisor sebagai pimpinan, hal ini
sesuai dengan hadits Nabi Muhan1lllad SAW yang menerangkan tentang
tanggung jawab pimpinan yang diriwayatkan oleh Bukhari dan Muslim sebagai
berikut :
,,..a)))) ),I).-,,,.,,,, ... , 0
0-" J~ t%) ~r) t% '}\ : JL! r-t-) 0' .:ill J_'.,, ~\ ~ ;.:;, :/\ ·~ ,, .... J J ,. "' J ... ... J ,, o.-
, , , ~ 1::-. J':, 1:'....'I( ~, '. J':, ,,, ( \Ji 1;:.: lli' '}\_; ~, Y'J,,-·~ ~i.r"J'J,;,J.Y ~Y"J~J;f" ~0, ~ ,;,J
,, ........ J ,, ... "' ) ... ,,, "' )
~ ~\) J.;;.!1) r g'.c dj~ ~) ~~)) 1€~:: ~ ~ ~\) 45)1) ;. g'.c J~ ............ > JJJ,,, ....... .i.-J
(~ J cSJ~\ : olJJ) ~) ~ dJ~ ~\) ~ ':!I ~ dJ~ )>) ~:0 ~G
Artinya: "Dari Ibnu 'Umar r.a, dari Nabi SAW Bersabda : "Ketahuilah bahwa setiap orang adalah pemimpin dan setiap pemimpin akan ditanya tentang apa yang dipimpinnya. Seorang amir {penguasa) adalah pemimpin bagi rakyatnya akan ditanya mengenai kepemimpinannya. Dan seorang /aki-laki adalah pemmpin bagi istri dan anak-anaknya dan akan ditanya tentang keluarganya. Dan seorang istri adalah pemimpin di rumah suaminya dan anak-anaknya akan ditanya te~tang apa yang dipimpinnya. Dan seorang hamba adalah pemimpin bagi hart a majikannya dan ia bertanggungjawab at as apa yang dipimpinnya". (HR. Bukhari Muslim).12
Menurut Lucio di dalam buku 'Pemikiran Tentang Supcrvisi Pendidikan', ada
6 jenis tanggungjawab supervisor secara umum, yaitu:
a. Perencanaan b. Administrasi (maksudnya dalam manajemen)
c. Supervisi d. Pengembangan Kurilrnlum
22 Ma'mur Daud, Terjemahan Hadits Shahih Mus/im,(Semarang: CV Adi Grafika, 1996), Cet. Ke-4, h.14
e.Demonstrasi mengajar f.Riset23
Made Pidarta mengemukakan bahwa tanggungjawab supervisor, yaitu:
a. Mengorganisasi dan membina guru yang meliputi:
I). Memotivasi dan meningkatkan semangat kerja 2 ). menegakkan displin dengan sanksi-sanksinya
21
3).Memberi konsultasi, memimpin diskusi, dan membantu pemecahan mas al ah
4 ). Memberi contoh perilaku seperti yang dituntut oleh P4 yang diterapkkan dalam kesupervisian
5). Ikut mengusahakan insentif guru 6). Mengembangkan profesi guru lewat belajar kelompok, penataran dan
lebih lanjut 7). Mengusakan perpustakaan untuk guru-guru 8). Memberi kesempatan kepada guru-guru mengarang bahan pelajarn
sendiri sebagai buku tambahan
b. Mempertahankan dan mengembangkan kurikulum yang berlaku, yang meliputi:
1) Menciptakan dan mempertahankan kondisi dan iklim belajar . .
rnengaJar yang sesua1. 2) Memberi pengarahan kepada guru-guru tentang cara mengelola kelas 3) Mengkoordinasi stafpengajar 4) Memberi informasi pendidikan yang baru 5) Mengembangkari program belajar yang sesuai 6) Mengembangkan materi pelajaran bersama guru-guru 7) Mengemabangkan model belajar mengajar bersama guru-guru 8) Mengembangkan alat-alat bantu belajar bersama guru-guru 9) Memberi contoh-contoh model belajar mengajar I 0) Mengembangkan program pengayaan dan remidi bersama guru-guru 11) Membantu menciptakan sekolah sebagai pusat kebuduayaan untuk
mengemabangkan para siswa sebagai manusia seutuhnya 12)Menilai dan membina ketatausahaan kelas dan sekolah pada umumnya 13) Menilai pendidikan beserta hasilnya
c. Meningkatkan aktivitas penunjang kurikulum, yang mencakup:
I) Melakukan penelitian pendidikan bersama guru-guru dan kepala sekolah
23 Made Pidarta, op.cit., h. l 00
22
2) Mengadakan hubungan dengan masyarakat bersama guru-guru dan kepala
sekolah ·24
Berdasarkan berbagai tanggungjawab supervisor di atas, temyata tanggung
Jawab supervisor terhadap kelancaran proses belajar mcngajar banyak sekali.
Seorang supervisor selain harus bertanggung jawab kepada kemajuan proses
belajar mengajar, supervisor juga· tidak boleh melupakan tanggung jawabnya
terhadap faktor penunjang proses belajar mengajar yang lainnya, seperti guru.
Guru merupakan faktor yang paling penting yang harus diperhatikan dibanding
fal..'tor yang lain, sebab ditangan gurulah letak kunci penting dalam usaha
mencapai tujuan pendidikan.
4. Kompetensi Supervisor
Dalam kaitannya dengan kemampuan (kompetensi) seorang supervisor harus
mempunyai kompetensi dalam melaksanakan tugasnya agar proses belajar
mengajar Iebih terarah kepada tujuan.
Adapun kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang supev1sor pada
hakekatnya dapat dibagi 2 bagian, yaitu:
a. kompetensi yang dimiliki oleh diri supevisor
Kompetensi yang harus dimiliki oleh diri supervisor diantaranya adalah:
I) Supervisor harus beragama, agar supervisor ma was diri 2) Supervisor harus berprikemanusiaan 3) Supervisor harus berperasaan sosial 4) Supervisor harus bersifat demokratik 5) Supervisor harus mempunyai kepribadian yang simpatik
2~1fbid., h.101-102
23
6) Supervisor harus terampil berkomunikasi 7) Dapat menciptakan komunikasi, baik dengan kata-kata penghargaan,
sentuhan, menepuk bahu supervisee dan sebagai nya. 8) Supervisor harus bersikap ilmiyah 9) Harus menguasai teknik-teknik supervisi 10) Harus bekerj a berdasarkan tu j uan 11) Harus dapat membuat alat evaluasi dan dalam rangka superv1smya
mempergunakan alat evaluasi itu 12) Harus patuh pada etikajabatannya 25
b. Kompetensi terhadap pengelolaan proses belajar mengajar
Kompetensi yang harus dimiliki supervirnr dalam mengelola proses
belajar mengajar adalah:
1) Menguasai inti bahan pelajaran sesuai deng;.m isi kurikulum 2) Mengelola program belajar mengajar 3) Mengelola kelas 4) Mampu menggunakan media (sumber) belajar 5) Mengelola interaksi belajar mengajar 6) Menilai prestasi siswa 7) Menilai prestasi guru dan pegawai-pegawai lain di sekolah 8) Mengenal fungsi dan program pelajaran bimbingan dan penyuluhan dan
menciptakan situasi sehingga dapat diselenggarakan 9) Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah yang efektif dan
efisien JO) Mengikuti dan memperhatikan dan jika perlu, mencoba hasil penemuan
para ahli 2"
C. Kinerja Guru dalam Proses Belajar mengajar
1. Pengertian Kinerja
h.56
Pengertian kinerja dalam kamus Bahasa Indonesia adalah "Sesuatu yang
ingin dicapai, prestasi yang diperlihatkan dan kemampuan kerja seseorang" 27
;~Baharuddin Harahap, op.cil., h.9-10 .... Jbtd, h. 29-31 "'w.J.S. ?oerwadarminta, Kamus Bahasa Indonesia, (Jakarta: Dcpdikbud, I 998), Cct. kc- I J,
24
Menurut Hadari Nawawi kinerja adalah "Prestasi seseorang dalam suatu bidang
atau keahlian tertentu dalam melaksanakan tugasnya atau pekerjaannya yang
didelegasikan dari atasan dengan efektif dan efisien.28
Adapun kinerja menurut ··wahjo Sumidjo adalah "Sumbangan secara
kualitatif dan kuantitatifyang terukur dalam rangka membantu tercapainya tujuan
kelompok dalam suatu unit kerja". 29
Dari berbagai definisi kinerja itu penulis dapat menyimpulkan bahwa
kinerja adalah prestasi atau kemampuan kerja seseorang yang disumbangkan
dalam suatu bidang atau keahlian tertentu dalam melaksanakan tugas dari atasan
yang dilaksanakan secara efektif dan efisien untuk membantu tercapainya tujuan
kelompok.
Berdasarkan kesimpulan itu, kinerja guru dalam proses belajar mengajar
dalam skripsi ini dimaksudkan sebagai prestasi atau kemampuan kerja guru dalam
melaksanakan tugasnya sebagai seorang yang profesional yang memiliki keahian
dalam mendidik, mengajar dan melatih di suatu lembaga pendidikan yaitu
sekolah, sebagai tugas menjadi seorang guru dan sebagai bawahan kepala sekolah
pada khususnya dan tujuan pendidikan nasional pada umumnya.
2. Konsep Dasar Proses Belajar Mengajar
a. Pengertian Belajar
28 Hadari Nawawi, Administrasi pe11didika11, (Jakarta: PT. Gunung Agung, i 996), Cet. ke- 13, h. 34
29 Wahjo Surnijo, Ke1;e111i1111Jina11 Ke1;a/a Sekolah 'f'ily"truan /'eoritis ,~·/ 1er111a.wtla/u11111ya, (Jakarta: PT. Raja Graindo Persada, 1999), Cet. ke-1, h.430
25
Belajar dalam arti Juas adalah kegiatan psiko fisik menuju ke perkembangan
pribadi seutuhnya. Sedangkan dalam arti sempit "qelajar adalah usaha menguasai
materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju terbentuknya
kepribadian seutuhnya" .Jo
Menwut Nana Sudjana belajar adalah "Proses yang ditandai dengan adanya
perubahan pada diri seseorang". J 1 Hal ini sesuai dengan pendapat Laster D Crow
'
yang dikutip oleh Nana Sudjana dalam Buku "Dasar-Dasar Proses Belajar
Mengajar" yang mengatakan bahwa "belajar adalah perubahan individu dalam
kebiasaan pengetahuan dan sikap". 32
Sedangkan menurut Uzer Usman "belajar adalah proses perubahan tingkah
laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dan individu
dengan lingkungannya".33 Sejalan dengan itu, menurut Slameto, "belajar adalah .
suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan
tingICah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai basil pengalaman individu itu
sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya".J4 ·
Pada pengertian belajar ini, Slameto lebih menekankan belajar kepada usaha
untuk merubah tingkah laku dengan cara berinteraksi dengan lingkungan.
JO Sardiman AM, Jnteraksi dan Motivasi Be/ajar Mengqjar, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2000), Cet. ke-7, h. 20-21
31 'Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Be/ajar Mengajar, (Bandung: Sinar Algensindo, 1995), Cet. ke-3, h. 28
32·Rostiyah NK, Masa/ah-Masalah I/mu Keguruan, (Jakarta: Bina Aksara, I 989), Cet. ke-3, h. 14]
3j Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Projesional, (Bandung: Remaja Rosdakarya, I 999), Cet, ke-10, h. 5
.34 Slameto, Proses Belqjar Mengajar dalam SKS, (Jakarta: Bumi Aksara, I 99 I), Cet. ke- I. h.78
26
Adapun menurut Sardiman AM, "belajar adalah perubahan tingkah laku atau
penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati,
mendengarkan, meniru, dan lan-lain", 35
Dengan berbagai definisi di atas, penulis menyimpulkan bahwa belajar adalah
suatu usaha yang dilakukan individu dengan serangkaian kegiatan untuk
melakukan interaksi dengan lingkungannya, sehingga menimbulkan perubahan
menuju terbentuknya kepribadian yang seutuhnya.
b. Pengertian Mengajar
Menurut J.J. Hasibuan "mengajar ad~lah penciptaan lingkungan yang
memungkinkan terjadinya proses belajar". 36 Sedangkan menu rut Sardi man AM
"mengajar adalah suatu aktivitas mengorganisasi atau mengatur lingkungan
sebaik-baiknya dan menghubungkan dengan anak, sehingga terjadi proses
belajar"37 Hal ini hampir sependapat dengan Uzer Usman yang mengatakan
bahwa "mengajar adalah usaha mengorganisasi lingkungan dalam hubungannya
dengan anak didik dan bahan pengajaran yang menimbulkan proses belajar". 38·
Berbeda dengan Gazali yang mengatakan bahwa "mengajar adalah
Menanamkan pengetahuan pada seseorang dengan cara paling singkat dan tepat":39
Pendapat ini menekankan kepada hal kognitifyaitu pemahaman.
35 Sardiman AM, op.cit .. h.20 '°·' 36 J.J. Hasibuan, Moejiono, Proes Be/ajar Mengajar, (Bandung: Remaja.Rosliakarya, J 995),
Cet. ke-6. h.3 37 Sardiman AM, op.cit., h.46 38Moh.Uzer Usman, op.cit., h. 5 39 Nana Sudjana, op.cit., h. 13
27
Berdasarkan berbagai definisi itu, penulis menyimpulkan bahwa mengajar
adalah suatu aktivitas yang dilakukan dengan cara mengorgansasikan lingkungan
yang dihubungkan antara anak didik dengan bahan pengajaran yang bertujuan
untfil( menanamkan pengetahuan pada seseorang dengan cara paling singkat dan
tepat.
c. Pengertian Proses Belajar Mengajar
"Proses adalah suatu bentuk interaksi semua komponen atau unsur yang
satu sama lainnya saling berkaitan, saling berhubungan (interdependent) da!am
ikatan untuk mencapai tujuan. "40
Belajar adalah suatu usaha yang dilakukan individu dengan serangkaian
kegiatan untuk melakukan interksi dengan lingkungannya, sehingga menimbulkan
perubahan menuju terbentuknya kepribadian yang seutulmya.
Sedangkan mengajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan dengan cam
mengorganisasikan lingkungan yang <lihubungkan antara anak didik dengan bahan
pengajaran yang bertujuan menanamkan pengetahuan pada seseorang dengan cara
paling singkat dan tepat.
Berdasarkan pcngertian di atas, belajar dan mengajar merupakan suatu
sistem yang terdiri dari berbagai komponen yang melipt•ti lingkungan, guru, anak
didik, bahan pengajaran, dan lain-lain, yang saling berkaitan antara yang satu
dengan yang lainnya dan tidak dapat terpisahkan. Adapun dalam melakukan
40'Moh. Uzer Usman, op.cit., h. 5
28
belajar dan mengaJar supaya samapai kepada tujuan, maka diperlukan proses
yang membentuk jalannya interaksi anmtara yang satu dengan yang lainnya.
Dengan demikian berdasarkan pengertian tentang proses belajar dan
mengajar di atas, dapat disimpulkan bahwa proses belajar mengajar adalah suatu
proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa dengan
dukungan bahan dan Jingkungan atas dasar hubungan timbal balik yang
berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. 41
3. Faktor-Faktor Yang Mempengamhi Proses Belajar Mengajar
Proses belajar rnengajar rnerupakan suatu proses yang banyak sekali
faktor-faktor yang mempengaruhinya, baik yang bersifat fositif yang mendukung
terselenggaranya proses tersebut, rnaupun faktor negatif yaitu yang merintangi
terselenggaranya proses belajar mengajar itu.
Dalam ha! yang mempengaruhi proses belajar mengiar, secara umum
Sumadi Suryabarata mernbagi faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar
mengajar itu kepada 2 bagian yaitu :
a. Faktor yang berasal dari dalam diri individu yang meliputi faktor -faktor
fisiologis dan psikologis, seperti motifasi belajar, melihat dan perhatian, sikap
dan kebiasaan belajar, ketekunan dan sosial ekonomi.
41 Ibid .. h.5
29
b. Faktor yang berasal dari luar individu yang meliputi faktor-faktor sosial dan
faktor non sosial, seperti lingkungan belajar, dan lain-lain. 42 -
Kedua faktor tesebut dapat mempengaruhi poses belajar mengajar karena
bila salah satunya ada yang tidak mendukung, dan tidak memungkinkan untuk
terlaksananya pengajaran, maka proses belajar mengajar akan terganggu.
Sedangkan menurut Muhibbin Syah, faktor-faktor yang dapat
mempengaruhi proses belajar mcngajar itu ada 7 faktor yaitu:
a. Karakteristik siswa yang meliputi kematangan mental dan intdektual, kondisi jasmani, karakteristik ranah rasa, status ekonomi, usia, dan jenis kelamin
b. Karakteristik guru yang meliputi intelektual guru, ranah rasa dan karsa guru, usia, jenis kelamin dan sosial guru
c. Interaksi dan metode d. Karakteristik kelompok, sistem kelompok juga bisa berpengaruh, terutama
dalam sistem kelompok bdajar agar penyelesaian tugas dilakukan bersama e. Fasilitas fisik baik yang berada. di sekolah, maupun di rumah f. Mata pelajaran g. Pengaruh lingkungan luar yang_ meliputi lingkungan sekolah dan lingkungan
yang ada di sekitar mmah kita. 43
Itulah beberapa faktor yang harus diperhatikan untuk membantn agar segala
kinerja yang dilukukan olch guru dalam melakukan proses belajar mengajar di
sekolah mencapai kesuksesan sebab bila segala faktor yang dapat mempengaruhi
proses belajar mengajar yang terjadi <mtar guru dan siswa salah satunya diabaikan dan
tidak diperhatikan, maka hal ini akan mengakibatkan proses belajar mengajar
42,sumadi Suryabarata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo, 1993), Cet. ke-6, h. 249
43iMuhibbin Syah, l'sikologi pemlidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1995), Cet. ke-2, h. 248-25
30
menjadi tidak efektif schingga pada akhirnya proses belajar mengajar tidak akan
maksimal pada pcncapaian tujuan yang diharapkan.
4. Pcranan dan Kompctcnsi Gum <la.lam Proses Bclajar Mcngajar
a. Peranan Guru dalam Proses Belajar Mengajar
Peranan seorang guru dalam kegiatan proses belajar mengajar sangat
dominan dan dibutuhkan karcna peran seorang guru pada saat ini belum dapat
digantikan oleh mesin, radio, tape recorder, atau oleh komputer yang canggih
sekalipun. Karena masih banyak unsur-unsur manusiawi yang tidak bisa
digantikru1 dcngan alat yang canggih, seperti sikap, sistem nilai, perasaan,
motivasi, keteladanan dan lain-lain. Dengan demikian pcran seorang guru masih
diperlukan untuk saat ini.
Menurut Sardiman AM, peranan guru dalam proses belajar· mengajar
adalah scbagai:
1) Informator 2) Organisator 3) Motivator 4) Pengarah/Dircktor 5) Inisiator 6) Transmitter 7) Fasilitator 8) Mediator . 9) Evaluator '44
Adapun menurut Uzer Usman, peranan guru dalam proses belajar
mengajar adalah scbagai
44Sardiman. AM, op.cit., h. 142-144
31
I) Demonstrator Pcngelola kelas
2) Mediator dan Fasilitator
3) Evaluator~i
Peranan guru yang lain yang .. tidak kalah pentingnya dibandingkan dengan
peranan t,'llTU yang telah disebutkan di at1S, adalah dalam ha! merancang dan
memilih kegiatan untuk kclancaran proses belajar mengajar.
Rancangan yang ditentukan dan direncanakan oleh guru itu sekurang-
kurangnya sebagai bcrikut:
I) Guru harus mcmi lih dan meneritukan bahan pengajaran
2) Merumuskan tujuan penyajian bahan pelajaran
3) Memilih metode penyajian bahan pelajaran
4) Menyelenggarakan kegiatan evaluasi prestasi belajar'~6 ·
Berdasarkm1 pendapat para ahli tentang peranan guru itu, memang peranan
seorang guru dalam proses belajar mengajar sangat banyak, peranan guru tidak ·
cukup hanya sebagai pentransfer ilmu tetapi seorang guru harus berperan lebih
dari sebuah robot. Karena pada saat ini, jika hanya proses pentransferan ilmu
saja, sudah bisa diJakukan dengan aJat canggih sebagai pengganti guru. Tetapi
peranan seorang guru yang sebenarnya yaitu peran seseorang yan~ mampu
merubah karakter orang menjadi karakter yang berkepribadian yang utuh.
'45 Moh. Uzcr Usman, op.cil., h. 9-1 J 46 Muhibbin Syah, op.cit., h. 252
32
b. Kompetensi Guru dalam Proses Belajar Mengajar
Dalam scbuah proses bclajar rnengajar, faktor yang paling utarna di
bandingkan dengan faktor lain adalah guru. Seorang guru dalam kegiatan proses
belajar rnengajar hams bisa mcnciptakan ke arah proses belajar mengajar yang
efektif clan efisien serta rncngarah kepada tujuan belajar itu sendiri. Untuk
mencapai hal tcrscbut, scorang guru harus mempunyai kinerja yang handal dalam
rnasalah pendidikan, yaitu scorang guru harus mernpunyai kornpetensi dan
profesional dalam rnenangani proses belajar rnengajar.
Untuk menjadi guru yang berkompetensi dan profesional dalarn
keguruannya, memang tidak mudah karena untuk memperoleh kompetensi dan
profesional itu tidaklah scmudah mcmbalikkan telapak tangan, dan tidak
sembarangan orang yang dapat memiliki kompetensi dan profesiorial dalam
proses beJajar mengajar, sebab untuk memperolehnya dibutuhkan waktu dan
pengalaman yang cukup.
Mcnurut Muhibbin Syah, "kompetensi adalah kemampuan atau
kecakapan. Adapun guru yang profesional menurutnya adalah guru yang
meJaksanakan tugas keguruan dengan kearnpuan tinggi (profisiensi) sebagai
b I J . 47
sum er ce 11dupan."
Pcndapat Muhibbin Syah tentang kompetensi, lebih menekankan kepada
keterampiJan seorang guru dalam memyampaikan pelajaran. Sedangkan
kompetensi adalah kemampuannya dalam mengelola pembelajaran
'411bid, h. 230-231
33
Menurut Moh. Uzcr Usman, "kompetensi adalah kemampuan dan
kewenangan guru dalam rnelaksanakan profesi keguruannya. Dan guru yang
profesional adalah orang yang mempunyai kemampuim dan keahlian khusus
dalam bidang keguruan sehingga ia mampu melaksanakan tugas dan fungsinya
sebagai guru dengan kemampua maksimal".48
Berdasarkan berbagai pendapat itu, dapat penulis simpulkan bahwa
kompetensi adalah kemampuan seorang guru ketika melaksanakan proses belajar
mengajar. Sedangkan guru yang profesional adalah seorang guru yang
mempunyai keahlian dalam bidang pengajaran dan pembelajaran serta mampu
secara maksimal mclakukan tugasnya sebagai guru.
Sebelum seorang guru rnelaksanakan tugas mengajar dan menerapkan
segala kompetensi yang dimiliki, guru harus memiliki ciri-ciri profesionalnya
dalan1 bidang pendidikan.
Menurut Wetby Gibson da_lam buku "Interaksi dan Motivasi Belajar
Mengajar" ciri-ciri profesional dalam bidang pendidikan adalah:
I) Diakui oleh dengan profesi.
masyarakat dan layanan yang diberikan itu
2) Memiliki Iandasan, teknik, dan prosedur dalam bidang ilmu pengetahua., 3) Diperlukan pekerjaan yang sengaja dan sistematis sebelum
melaksanakan peke1jaan profesional 4) Di_miliki m~kanisme yang menyaring, sehingga orang yang berkompeten
saJa yang d1perbolehkan beke1ja 5) Dimilikinya organisasi profesional yang meningkatkan layanan pada
masyarakat
-4S Moh. Uzer Usman, op.cit., h. 14-15
34
Sedangkan menurut Sardiman, ciri-ciri profesional guru terdiri dari " .)
tingkatan, yaitu:
I) Tingkat capable personal yaitu guru harus memiliki pengetahuan, kecakapan dan keterampilan, serta sikap yang lebih mantap dan memadai sehingga mampu rnengelola proses belajar mengajar secara efektif
2) Guru sebagai inovator yaitu sebagai tenaga pendidik yang memiliki kornitmen terhaclap upaya perubahan reformasi
3) Guru scbagai del'eloper yaitu guru harus memiliki visi keguruan yang mantap clan luas perspektifnya clalam menjawab tantangan ke depan
Setclah guru mengetahui clan rnernpunyai ciri-ciri profesional keguruan
itu, maka untuk memperlancar proses belajar mengajar agar sesuai dengan
tujuan pcndidikan, maka guru hams mempunyai berbagai macam kompetensi
sebagai guru.
Mcnurut Cooper, guru harus mcmiliki 4 kompetensi, yaitu:
1) Mempunyai pcngetahuan tentang.belajar dan tingkah laku manusia
2) Mempunyai pengetahuan dan menguasai bidang studi yang dibinanya
3) Mempunyai sikap yang tepat tentang lingkungan clan bidang studi yang
dibinanya
4) Mempunyai keterampilan teknik mengajar so
Sedangkan menurut Muhibbin Syah, seorang guru harus memiliki 3
kompetensi, yaitu:
I) Kompetensi kognitifyang terdiri dari dua kompetensi, yaitu:
49 Sardi man AM, op.ci/., h. 132-134 so Nana Sudjana, up.cil., h. 17
'
35
a) Guru harus mengetahui ilmu pengetahuan pendidikan yang um um dan khsusus b) Guru harus rnempunyai pengetahuan rnateri bidang studi
2) Kompetensi afoktifyang tcrdiri dari 3 kometensi, yaitu: a) Konscp diri dan harga diri, yaitu guru harus tahu tentang kepribadiannya clan
harus bisa mcnilai dirinya berdasarkan prestasinya b) Efikasi diri clan efikasi konstektual, yaitu guru harus merasa yakin pada diri
sediri dan mcrasa marnpu mengatasi keterbatasan dirinya ketika rnengajar c) Sikap penerimaaan terhadap diri sendiri dan orang lain, yaitu menerima diri
sendiri apa adanya 3) Kompetensi psikomotor guru, yaitu guru harus mempunyai keterampilan dan
kecakapan dalam melaksanakan tugas-tugas praktek dalam mengajar 51
yaitu:
Adapun Muh. Uzer Usman mengatakan bahwa kompetensi dibagi 2 bagian
I) Kompelensi pribadi yang meliputi: a) Mengembangkan kepribadian dengan cara bertaqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berperan dalam masyarakat, mengembangkan sifat-sifat terpuji b) Berinteraksi dan berkomunikasi dengan teman-teman sejawat dan
masyarakat c) Melaksanakan bimbingan d) Melaksanakan administrasi sekolah e) Melaksanakan penelitian untuk keperluan pengajaran
2) Kom;1etensi profosionalisrne yang rneliputi: a) Menguasai landasan pendidikan b) Menguasai bahan pengajaran c) Menyusun program pcngajaran cl) Melaksanakan program pcngajaran e) Menilai hasil dan proses bclajar rnengajar yang telah dilaksanakan52
Dengan bcrbagai kompetensi dan profesionalisme di atas, diharapkan
guru-guru yang ada di Indonesia bisa rneningkatkan kinerjanya sebagai sorang
guru yang profosional, Ice arah kinerja yang Jebih baik sebab dengan kinerja guru
seperti itulah diharapkan pendidika_n di Indonesiamenuju pendidikan yang lebih
baik clan sesuai dengan model pendidikan negara yang sudah maju, karena dengan
51 Muhibbin Syah, op.cit., h.231-234 52 Moh. Uzcr Usman, op.cit., h. \6-19
36
didatangi oleh orang yang profesional, diharapkan sistem pendidikan di Indonesia
akan sesuai dengan tujuan sistem pendidikan nasional.
D. Kerangka Berfikir
Dal am ruang Ii ngkup sekolah, segala peraturan yang telah di tetapkan oleh
kepala sekolah sebagai pimpinan harus ditaati oleh guru sebagai bawahan, peran
kepala sekolah bukan hanya memimpin dan memerintah guru saja, tetapi kepala
sekolahpun berperan sebagai supervisor yaitu yang mengawasi segala kinerja
guru dalam melakukan proses belajar rnengajar.
Seorang guru scbagai bawahan ketika melakukan kinerjanya dalarn proses
belajar mengajar dapat dipengaruhi oleh kepemirnpinan kepala sekolah sebagai
supervisor, sebab semua kinerja guru dalarn melakukan pernbelajaran harus
berpedoman pada aturan-aturan yang diberlakukan oleh kepala sekolah sebagai
pemirnpin lembaga pcndidikan. Bila kepala sekolah rnernirnpin dengan tipe
autoriterian, kcpala sckolah akan selalu memaksakan kehendaknya agar
dilaksanakan olch semua guru tanpa rnengukur kemampuan guru dalarn
melakukan ki nerjanya . .l ika kepala sekolah memimpin dengan tipe Laizzes Faire,
kepala sckolah akan mcnyerahkan segala kinerja menurut kehendak guru, apa
yang terbaik menurut guru boleh dikerjakan tanpa pertimbangan kepala sekolah
sehingga kinerja guru dalam proses belajar mengajar akan kacau, dan bila kepala
sekolah mernirnpin dengan tipe demokratis, maka kepala sekolah akan
rnengambil segala keputusannya sesuai dengan kesepakatan bersama.
37
Bila kepala sekolah memimpin dengan tipe kepemimpinan demokratis
maka kepala sekolah akan memfungsikan peranannya sebagai supervisor seperti
membimbing, membantu dan membina guru .guru dalam menyelesaikan segala
kesulitan dalam melaksanakan proses belajar mengajar, sehingg1 kinerja guru
dalam melaksanakan proses belajar mengajar akan berjalan !arrear sesuai tujuan
yang diharapkan.
E. llipotcsis l'cnclitian
Hipotesis adalal1 anggapan sementara terhadap permasalahan yang penulis
angkat dalam skripsi ini, sampai terbukti melalui data yang terkumpul yang
sebenarnya perlu diuji.
Setelah hipotcsis dimaksud diuji dengan menggunakan analisa statistik dan
terbukti kebenarannya, maka hipotesis tersebut berubah menjadi prinsip atau
fakta.
Adpun hipotesis penelitian ini adalah sebagai berikut:
I. Hipotesis Alternatif (Ha)
Terdapat hubungan antara peran kepemimpinan kepala sekolah
sebagai supervisor dengan kinerja guru dalam proses belajar mengajar di
Madrasah Ibtidaiyah Al-Islamiyah Gebang, Bekasi
2. Hipotesis Nol (Ho)
Tidak terdapat hubungan antara peran kepemimpinan '.rnpala sekolah
sebagai supervisor dengan kinerja guru dalam proses belajar mengajar di
Madrasah Ibtidaiyah AJ-Islamiyah Gebang, Bekasi.
BAB ID
METODOLOGI l'ENELITIAN
Metodologi penelitian merupakan strategi umum yang dipakai dalam
pengumpulan dan anal is is data yang diperlukan, guna menjawab ·pennasalahan
yang dihadapi. Hal ini merupakan rencana pcmecahan bagi permasalahan yang
diselidiki. Penggunaan metodologi ini dimaksudkan untuk menemukan data
yang valid, akurat dan signifikan dengan permasalahan, sehingga dapat
digunakan untuk mengw1gkap masalah yang diteliti.
A. Waktu dan Tcmpat l'cnclitian
1. Waktu Penelitian
Peneltian ini dilaksanakan terhitung sejak tanggal 9 November
2002 - 21 Desember 2002 M.
2. Tempat Penelitian
Tempat penclitian yang diambil adalah Madrasah lbtidaiyah Al
Islamiyah, Kp Gebang, RT 05/03, Desa Sukaragam, Kecamatan Serang
Baru, Kabupaten Bekasi.
B. Variabel l'cnelitian
Dalam setiap jenis peJ1clitian, istilah variabel tidak pemah ketinggalan dan
dalam penelitian ini penulis meneari hubungan antara peran kepemimpinan
kepala sekolah sebagai Supervisor dan kinerja guru dalam proses belajar
39
mengajar. Ini berarti ada variabel yang mempengaruhi (variabel bebas) dan
variabel yang dipengaruhi (variabel terikat).
1. Variabel bcbas dalam penclitian ini adalah peran kepemimpinan sebagai
supervisor
2. variabel terikat dalam penelitian 1m adalah kinerja guru dalam proses
belajar mengajar.
C. Populasi dan Sampel
Yang dimaksud dengan "populasi adalah keseluruhan objek penelitian
yang terdiri dari manusia, benda, tumbuh-tumbuhan dan peritiwa sebagai
sumber data yang memiliki karakteristik tertentu dalam seluruh penelitian": 53
Dalmn pcnelitian ini yang mcnjadi populasi adalah kepala sekolah dan seluruh
guru Madrasah Ibtidaiyah Al-Islamiyah Bckasi
Sedangkan "sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti". 54
dan dalam pcnelitian ini, penulis menggunakan sampel penuh, artinya penulis
mengambil kepala sekolal1 dm1 guru-guru Madrasah Ibtidaiyah Al-Islmniyah
Bekasi yang berjumlah 7 orang, seluruhnya dijadikan sampel penelitian.
51 Sutisno Hadi, kfetodologi Research, (Yogyakarta : Andi Offset, 1990), Cet ke-22, Jilid I, h.3
541Suharsimi Arikunto, Prosedur Pe11elilia11 Sua/11 Pe11ga11tar Praktek, (Jakarta: Rineka
Cipta, 1998), Cet Ke-11, h.117
40
D.Tujuan pcnclitian
Tujuan melakukan penelitian ini adalah untuk mengetahui :
1. Peran kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru dalam proses belajar
mengajar di MI Al-Islamiyah Gebang,
3, Sikap kerja kepala sekolah sebagai supevisor di MI Al-Islarniyah Gebang,
4, Kinerja guru dalam melakukan proses belajar mengajar,
E. Hipotcsis Pcnclitian
Hipotesis merupalrnn anggapan sementara terhadap permasalahan yang
penulis angkat dalam skripsi ini samapai terbukti melalui penelitian lapangan dan
data yang terkumpul, yang sebenarnya perlu diujL
Adapun hipotesis yang hendak diuji kebenarannya ada dua yaitu:
1. Hipotesis Nol ( Ho ) yaitu tidak terdapat hubungan antara peran
kepemimpinan kepala sekolah sebagai supervisor (variabel X) dan kinerja
guru dalam proses belajar mengajar di Madrasah Ibtidaiyah Al-Islamiyah
Bekasi (variabel Y).
2. Hipotesis Alternatif ( Ha ) yaitu tidak terdapat hubungan antara peran
kepemimpinan kepala sekolah sebagai supervisor (variabel X) dan kinerja
guru dalam proses belajar mengajar di Madrasah Ibtidaiyah Al-Islamiyah
Bekasi (variabel Y).
F. Tcknik Pcngumpulan Data
Tllknik merupakan alat bantu atau cara yang digunakan untuk
mendapatkan informasi data. Data merupakan hasil pencatatan penelitian yang
41
berupa fakta yaitu tentang keadaan yang terdapat pada Madrasah Ibtidaiyah Al
Islamiyah Gebang atau angket yang disebarkan oleh penulis kepada tujuh orang
guru yang penulis jadiakan scbagai respond en.
Adapun teknik pengumpulan data yang penulis gunakan untuk
mengumpulkan data adalah:
I. Obscrvasi
Observasi penulis lakukan untuk mengetahui clan mengamati
keadaan madrasah lbtidaiyah Al-Islamiyah Gebadng Bekasi, terutama
meneliti peran kepemimpinan kepala sekolah sebagai supervisor terhadap
kinerja guru dalam proses belajar mengajar, yang dilakukan dari mulai
tanggal 9 November 2002, samapi dengan tanggal 21 Desember 2002.
Untuk lebih jelasnya dapat di lihat pada lampiran
2. Wawancara
Wawancara adalah suatu teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara tanya jawab antara penanya dengan responden
yaitu kepala sekolah Madras.ah Ibtidaiyah Al-Islamiyah Gebang Bekasi.
Teknik ini digunakan untuk mengadakan wawancara dengan
kepala sekola11 Madrasah lbtidaiya11 Al-Islarniyah Gebang Bekasi, yang
akan dilakukan pada tanggal 28 Nopember 2002 samapai dengan tanggal
30 November 2002, yang bertempat di kantor kepala sekolah Madrasah
Ibtidaiyah Al-Islamiyah Gebang, Bekasi.
142
3. Angket
"Angket adalah merupakan suatu cara atau metode penelitian dengan
mengumpulkan daftar pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab oleh orang
yang dikenai atau disebut responden" 55
Adapun angket yang digunakan penulis adalah angket tertutup yaitu
jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang sudah disediakan, responden tinggla
memilih. Teknik angket ini penulis sebarkan kepada guru-guru Madrasah
Ibtidaiyah Al-Islamiyah Bekasi sebagai responden. Angket ini digunakan untuk
mengetahui peran kepemimpinan kepala sekolah sebagai supervisor dan kinerja
guru dalam proses belajar mengajar
G. Tcknik Analisis Data
Teknik analisis data merupakan suatu cara yang digunakan untuk
menguraikan keterangan-keterangan atau data-data yang diperoleh agar data-data
tersebut dapat dipahami bukan saja oleh orang· yang mencliti, akan tctapi juga
oleh orang lain yang ingin mengetahui hasil penelitian ini.
Penggunaan teknik analisis data dalam penelitian ini disesuaikan dengan
tujuan yang ingin dicapai. Berdasarkan jenis data yang ter' .mpul, maka teknik
yang digunakan adalah analisis statistik yaitu dengan menghitung dan mengolah
data yang berupa angka-angka dengan menggunakan rum us statistik.
fs'Bimo Walgito, Psikologi Sosial, (Yogyakarta: Penerbit UGM, 1983), Cet. Ke-I, h.35
43
Adapun langkah-langkah . pengolahan data dari angket yang tel ah
disebarkan adalah sebagai berikut :
1. Editing
Dalam pengolahan data yang pertama kali harus dilakukan adalah
editing, ini brarti bahwa semua angket dan kuesioner harus diteliti satu
persatu tentang kelengkapan pengisian dan kejelaan penulisannya.
Dalam tahap ini dilakukan pengecekan terhadap kelengkapan dan
kebenaran pengisian angket · hingga terhindar dari kekeliruan dan kesalahan.
2. Tabulasi
Tabulasi bertujuan untuk mendapatkan gambaran frekuensi dalam
setiap item yang penulis kemukakan. Untuk itu dibuatlah suatu tabel yang
mempunyai kolom setiap bagan angket, sehingga terlihat jawaban yang satu
dengan jawaban responden ya11g lain.
3. Prosentase
Perhitungan ini digunakan untuk mengetahui besar kecilya tingkat
keberhasilan yang diperoleh dari basil penyebaran angket tentang peranan
kepemimpinan kepala sekolah sebagai supervisor terhadap kinerja guru
dalam proses belajar mengajar di Madrasah Ibtidaiyah Al-lslamiyah Bekasi.
44
Angka prosentase diperoleh dengan cara frekuensi jawaban dibagi
jumlah responden dikalilan 100 % dengan rum us stalistik (prosentase) 56
sebagai berikut :
f P= -x 100%
N
Keterangan :
P = Prosentase jawaban (yang dicari)
f = Frekuensi
N =Number of cases (responden)
100 = Bilangan Tetap
Dalam penelitian ini juga digunkan rumus analisis korelasi prodict Moment.
Analisis Korelasi Product Moment dimaksudakan utuk mengetahui apakah
terdapat hubungan (korelasi) antara variabel peran kepemimpinan kepala sekolah
sebagai supervisor (variabel X) dengan variabel kinerja guru dalam proses belajar
mengajar (variabel Y) dan untuk mengetahui apakah kedua variabel tersebut
memilik hubungan yang lemah, cukup alau kuat.
Unluk ilu penulis mcnggunakan langkah-langkah sebagai berikul :
1. Skoring
Untuk menentukan skoring dalam hasil penelitian ditetapkan bahwa
untuk responden yang menjawab dengan positif diberi bobot nilai :
a. Alternatifjawaban A mempunyai bobot nilai 4
:56 Anas Sudjono, op.cit., h.4
45
b. Altcrnatif jawaban B mcmpunyai bobot nilai 3
c. Alternatifjawaban C mempunyai bobot nilai 2
d. Alternatifjawaban D mempunyai bobot nilai I
2. Membuat tabel perhitungan yang terdiri dari 6 kolom
Kolom I subjek penelitian
Kolom 2 skor variabcl x
Kolorn 3 skor variabcl y
Kolom 4 hasil pengkuadratan seluruh deviasi skor x yaitu (x2)
Kolom 5 hasil pengkuadratan seluruh devisi skor y yaitu (y2)
Kolom 6 hasil perkalian antara deviasi skor x dan skor y yaitu (xy)
3. mencari angka indek korelasi "r" Product Moment antara variabel x dan
variabel y (rxy) dengan rumus: 57
Nl:XY- (l:X)( Z:Y)
Keterangan :
r xy = Angka indeks koelasi "r" Product Moment
N =Number of cases
XY = Jumlah has! perkalian antara skor X dan skor Y
X = Jumlah seluruh skor X
Y = Jumlah seluruh skor Y
57 '/bid h 193
46
4. Memberikan interpretasi terhadap r,,, yaitu dengan mencocokan hasil
perhitungan dengan angak indeks korelasi "r" Product Moment seperti di
bawah ini:
InterpretasiI>ata
Besarnya "r" Interpretasi ProductMoment
(r ,~) 0, 00- 0,20 Anlara Variabel x dan variabel y memang terdapat korelasi,
akan tetapi korelasi itu sangant lemah atau sangat rendah sehingga korelasi itu diabaikan ( dianggap tidak ada korelasi antara variabel x dan ariabel v)
0, 20-0,40 Antara variabel x dan variabel y terdapat korelasi yang lemah atau rendah
0, 40- 0,70 Antara variabel x dan variabel y terdapat korelasi yang sedang atau cukup
0, 70- 0, 90 Anlara variabel x dan variabel y terdapat korelasi yang kuat atau tinrrcd
0,90 - 1,00 Antara variabel x dan variabel y terdapat korelasi yang sangat kuat atau sangat tinggi ss
Kemudian memberi interpretasi dengan menggunakan tabel nilai dengan
jalan :
r: df=N-nr
Keterangan :
df= Degrees of Freedom
N =Number of Cases
nr = Banyaknya variabcl yang dikorelasikan
58' ./bid., h. ISO
47
Setelah itu hasilnya dicocokan dengan tabel nilai koefiensi korelasi "r"
Product Moment baik pada taraf signifikansi 5% ataupun pada taraf signifikansi
1% kemudian dibuat kesimpulan apakah terdapat korelasi positif yang signifikan
atau tidak.
BAB IV
HASIL PENELITIAN
Sebelum penulis memaparkan tentang hasil penelitian yang dilakukan,
maka penulis terlebih dahulu aka!I' memaparkan tentang gambaran umum
Madrasah Ibtidaiyah Al- Islamiyah, Gabang, Serang Baru, Bekasi.
A. Gambaran Umum Madrasah Ibtidaiyah Al-Islamiyah Gebang.
1. Sejarah Berdirinya Madrasah Ibtidaiyah Al-Islamiyah Gebang.
Sejarah berdirinya karena ada tuntutan masyarakat yang sernakin lama
semakin merasakan butuh terhadap suatu lembaga pendidikan agama yang
bersifat formal, maka pada tahun 1952 berdirilah Madrasah Diniyah dengan
dukungan masyarakat. Karena semakin majunya tuntutan zaman dan semakin
mmebaiknya pendidikan di Indonesia, maka pada tahun I 960 Madrasah
Diniyah berubah menjadi Madrasah lbtidaiyah.
Pada tahun 1965 Madrasah Ibtidaiyah ini memiliki status terdaftar.
Karena semakin pesatnya kemajuan sistem pendidikan di Indonesia, maka
pada tru1ggal 28 Januari 1989 Madrasah Ibtidaiyah Al-Islamiyah ini
mempunyai akte notaris dengan nomor 316 badan hukum nomor : 15/ 1.989/ Y
I BKS. Dan pada tahun 1991 mempunyai izin operasional resmi dari
KANWIL DEPAG Jawa Barat dengan nomor: WU PP .004.1 I 2694 I 1991.
Dan akhimya pada tahun I 993 statusnya berubah dari terdaftar menjadi diakui
dengan nomor piagam B I MI. 05/ MIS/ 034 I 1993
49
Adapun maksud dan tujuan secara umum didirikannya Madrasah
Ibtidaiyah Al-!slamiyah antara lain ialah :
a. Untuk mencerdaskan kehidupan bangsa
b. Untuk menciptakan wahana pengkaderan anak-anak bangsa dan
pembinaan sumber daya manusia yang tangguh, berkepribadi~n yang
luhur dan bertanggung jawab bagi agama dan negara.
c. Untuk mcnumbuhkun unak-anak bangsa yang aga1111s, pancasilais,
yang memahami agama dari segi tulisan, perkataan, maupun
perbuatan. Memuu manusia Indonesia yang seutuhnya.
Sedangkan maksud dan tujuan secara khusus didirikannya Madrasah
Ibtidaiyah Al-Islamiyah secara khusus adalah:
a. Untuk meyiapkan anak-anak bangsa yang cerdas dan berpengetahuan
agama.
b. Untuk menyiapkan anak-anak yang berakhlakul karimah
c. Untuk memperkenalkan dan memberikan pengetahuan umum dan
aga.:na melalui lembaga pendidikan formal tingkat dasar yang yang
berciri keagamaan, khsususnya di Kampung Gebang, Desa Sukaragam,
Kecamatan Serang Barn, Kabupaten Bekasi.
d. Untuk memberikan penguasaan ilmu agama dari sejak usia dini sebagai
penangkal, guna menghadapi era globalisasi yang dapat merusak
akidah.
50
Selanjutnya sasaran yang hendak dicapai oleh Madrasah Ibtidaiyah Al-
Islamiyah antara lain ialah :
a. Memberantas buta huruf "tulis, dan baca baik latin maupun Al-Qur'an,
I khuousnya bagi warga sekitar
b. Untuk menyetarakan kehidupan masyarakat pada seg1 pendidikan
formal dari sejak usia dini.
c. Memberikan dan menWltun pengalan1an agama islam yang baik dan
benar sesuai dengan aturan agama
2. Letak Geografis Madrasah lbtidaiyah Al-Islamiyah Gebang
Madrasah lbtidaiyah Al-Islamiyah berada di Kampung Gebang RT.05
RW.03, Desa Sukaragam, Kecamatan Serang Baru, Kabupaten Bekasi. Yang
berada di atas Tanah Wakaf H. Abdillah dengan panjang 33,5 m2, lebar 30
m2, dan luas 1005 m2.
Adapun batas-batas tanah yang dimiliki oleh Madrasah Ibtida.iyah Al-
Islamiyah adalah :
a. Sebelah Timur, tana11 milik H.Anwar
b. Sebelah Barat, tanah milik Japar
c. Sebelah Utara, Jalan Desa
d. Sebelah Selatan, Tanah milik Aman
•.
51
3. Struktur Organisasi Madrasah lbtidaiyah Al-lslamiyah
Madrasah lbtidaiyah Al-Islamiyah di pimpin oleh seorang Kepala
Madrasah, dengan seorang wakil kepala madrasah, seorang bendahara,
sekertaris (TU) dan dewan guru.
Untuk lebih jelasnya struktur orgamsas1, Madrasah lbtidaiyah Al
Islamiyah Gebang dapat dilihat pada lampiran.
4. Keadaan Guru dan Murid Mai.lrasah Ibtidaiyah Al-Islamiyah
a. Keadaan Guru Madrasah Ibtidaiyah Al-Islamiyah Gebang
Pada tahun ajaran 2002/2003 ini, guru Madrasah lbtidaiyah Al
lslamiyah berjumlah 7 orang dengan seorang kepala sekolah.
Adapun klasifikasi ijazah guru yang dimiliki adalah dari lulusan
PGAN 4 tahun I orang, lulusan DII 4 orang, dan lulusan MTs 2 orang. Dari
ke-7 orang guru itu, ada dua orang guru yang mengajar pada satu kelas yang
sama, yaitu pada kelas lll A dan kelas III B. Untuk lebih jelasnya dapat di
lihat pada lampiran.
b. Keadaan Murid Madrasah lbtidaiyah Al-Islamiyah Gebang
Jumlah murid yang mendaftar ke Madrasah lbtidaiyah Al-Islamiyah
Gebang setiap tahun selalu berubah. Adapun jumlah murid Madrasah
Ibtidaiyah Al-Islamiyah pada tahun 2002/2003 sebanyak 333 orang murid
yang '.!ikelompokkan sebagai berikut :
52
Tabel 1
Daftar Jumlah Murid Madrasah Ibtidaiyah AI-Islamiyah Bekasi
Ke las Laki-laki Permepuan Jumlah
I 32 28 60
II 19 26 45
III 26 39 65
IV 28 19 47
v 17 27 44
VI 35 37 72 ..
Jumlah 157 176 333
Apabila dilihat dari segi pendapatan orang tua murid, mereka
termasuk keluarga menellh>ah Ice bawah yang bermata pencaharian pedagang,
karyawan dan petani. Demikianlah gambaran keadaan murid Madrasah
Ibtidaiyah Al-lslamiyah secara singkat.
5. Sarana dan Prasaran Madrasah Ibtidaiyah Al-Islamiyah
Sarana dan prasarana yang dimiliki Madrasah Ibtidaiyah terdiri dari :
Tabel 2
Daftar Sarana dan Prasarana Madrasah Ibtidaiyah Al-Islamiyah Bekasi
Sarana dan Prasarana Jumlah
Ruang Belajar 7bnah
Ruang Kantor 1 buah
Kantin Sekolah I buah
Lapangan Olah Raga I buah
B. Deskripsi, Pengumpulan dan Pengolahan Dataffabulasi Data
1. Deskripsi dan Pengnmpulan Data
53
Seperti yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya, salah satu
teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
menggunakan angket untuk memperoleh data tentang peran kepemimpinan
kepala sekolah sebagai supervisor terhadap kinerja guru dalam proses belajar
mengajar di Madrasah Ibtidaiyah Al-Islamiyah Bekasi.
Angket terdiri dari 40 pertanyaan yang terbagi dua variabel yaitu
variabel peran kepemimpinan kepala sekolah sebagai supervisor ( variabel X )
dan variabel kinerja guru dalam dalam proses belajar mengajar (variabel Y ),
yang disebarkan kepada guru-guru Madrasah lbtidaiyah Al-Islamiyah Gebang
sebanyak 7 rcsponden (sampel ) dari kcseluruhan populasi guru yang ada.
2. Pengolahan Dataffabulasi Data
Setelah peneliti memperoleh data berdasarkan angkct yang diberikan
kepada guru-guru Madrasah Ibtidaiyah Al-Islamiyah Gebang tersebut,
kemudian diolah dan dianalisa dengan menggunakan teknik deskripsi
prosentase dan teknik korelasi Product Moment. Adapun rumus deskripsi
prosentase yang digunakan adalah :
54
f P= x 100%
N
Keterangan : P = Prosentase Jawaban
f = Frckucnsi
N = Number of Cases ( responden)
I 00 -= Bilangan Tetap
a. Pengolahan data/tabulasi data dcngan tabel
1 ). Pengolahan data/tabulasi data dengan menggunakan prosentase pada variabel
peran kepemimpinan kepala sekolah sebagai supervisor ( variabel X )
Tabcl 3
Peran kcpcmimpinan kcpa.la sekolah sebagai supervisor ( Variabel X)
Altematif Indikator Frek Prosentase
Jawaban
1. Kepala sekolah memotivasi Bapak/Ibu SS 4 57,l %
gum agar bekerja lebih baik s 3 42,9%
KK - -TP - -
Jumlah 7 100%
2. Tugas-tugas yang diberikan oleh kepala SS 1 14,2 %
sekolah scsuai dengan minat dan keahlian s 3 42,9%
Bapak/Ibu gum KK 3 42,9%
TP - -
Jumlah 7 100%
55
3. Apakah kepala sekolah memberikan SS 2 28,6%
peringatan apabila ada guru-guru yang s 4 57,2%
berbuat kesalahan dalam proses belajar KK I 14,2%
mengajar. TP - -
Ju ml ah 7 100%
4. Kepala sekolah menciptakan hubungan SS 6 85,7% dengan baik antara guru dengan kepala s I 14,3 % sekolah, guru dengan guru, guru dengan KK - -murid, kepala sekolah dengan murid, TP - -murid dengan murid. Jumlah 7 100%
5. Apakah kepala sekolah mengikut sertakan SS 3 42,9%
guru dalam rapat dan musyawarah dalam s 3 42,9%
menetapkan tujuan yang akan dicapai oleh KK I 14,2 %
sekolah TP - -Jumlah 7 100%
6. Apakah kepala sekolah mengadakan SS - -pertemuan dengan orang tua murid s I 14,2 %
KK 3 42,9%
TP 3 42,9%
Jmnlah 7 100% 7. Apakah kepala sckolah anda datang tepat SS 4 57,2 %
waktu. s 2 28,6%
KK I 14.,2%
TP - -Jumlah 7 100%
8. Apakah kepala sekolah mengadakan SS - -supervisi ke kelas, mengamati Bapak/Ibu s 2 28,6%
meng<tjar. KK 4 57,2%
TP I 14,2 %
Jumlah 7 100%
56
9. Dalam mensupervisi kepala sekolah tidak SS - -hanya menunjuk kesalahan, tetapi s 5 71,4%
membimbing Bapak/lbu guru ke arah yang KK 2 28,6%
baik. TP - -Jumlah 7 JOO%
10. Apakah kepala sekolah membimbing SS - -Bapak/Ibu guru dalam menyusun satuan s 1 14,3 %
pelajaran terutama dalam merumuskan KK 5 71,4%
tujuan pelajaran khusus. TP 1 14,3 %
Jumlah 7 100%
11. Kepala sekolah memberitahukan tujuan SS 2 28,6%
yang ingin dicapai clari setiap pelaksanaan s 4 57,2%
tugas yang Bapak/lbu kerjakan. KK 1 14,2 %
TP - -Jumlah 7 100%
12. Apakah kepala sekolah membimbing SS 1 14,2 %
Bapak/lbu guru clalam memberikan variasi s 4 57,2%
kegiatan belajar lebih cfcktif dan efisien KK 2 28,6%
TP - -Ju ml ah 7 100%
13. Ketika Bapak/lbu mengalami kesulitan SS 1 14,2%
clalam melaksanakan tugas pokok, kepala s 3 42,9%
sekolah mernbantu mencarikan solusinya. KK 3 42,9%
TP - -
Jumlah 7
57
14. Kepala sekolah memberikan penghargaan SS - -
kepada guru yang berprestasi, kreatif dan s - -hadir tepat waktu. KK 3 42,9%
TP 4 57,1 %
Jumlah 7 100%
15. Apakah kepala sekolah melengkapi sarana SS 2 28,6%
dan prasarana Bapak:/Ibu guru untuk s - -meningkatkan kualitas meng<tjar KK 5 71,4%
TP - -Jumlah 7 100%
16. Apakah kepala sekolah mengikut sertakan SS 4 57,1 %
Bapak/Jbu guru dalam kegiatan penataran s 3 42,9%
untuk menambah pengalaman, KK - -pengetahuan dan profesional guru. TP - -
Jumlah 7 100%
17. Apakah kepala sekolah memherikan SS - -hantuan kepada Bapak/lhu guru untuk s 2 28,6%
melanjutkan pendidikan kejenjang yang KK 2 28;6%
lehih tinggi. TP 3 42,8 %
Jumlah 7 100%
18. Apakah kepala sekolah memperhatikan SS 4 57,1 %
kesejahteraan guru sehagai hawahan. s 3 42,9%
KK - -TP - -
Jumlah 7 100%
19. Apakah kepala sekolah memberikan sanksi SS - -bi la Bapak:/Ibu melanggar peraturan s 1 14,2 %
sekolah. KK 3 42,9%
TP 3 42,9%
Jumlah 7 100%
20.
58
Kepala sekolah menghadiri rapat SS 2 28,6%
kepemimpinan yang diadakan di luar s 3 42,8%
sekolah KK 2 28,6%
TP - -Jumlah 7 100%
2). Pengolahan data/Tabulasi data dengan menggunakan persentasi pada variabel
kine1ja guru dalam proses belajar mengajar ( variabel Y )
Tabet 4
Ki11c1ja guru dalam proses belajar mengajar (Variabel Y) ·
Indikator Alternatif Frek Prosentase
Jawaban
1. Apakah Bapak/lbu guru membuat Satuan SS 4 57,2%
Pelajaran ( satpel ) s 2 28,6%
KK I 14,2 %
TP - -Jumlah 7 100%
2. Apakah Bapak/lbu membuat persiapan SS 1 14;3 %
mengajar terlebih dahulu sebelum mengajar. s 6 85,7%
KK - -
TP - -Ju ml ah 7 J'oo %
3. Apakah Bapak/Ibu dalam melakukan proses SS 2 28,6%
belajar mengajar sesuai dengan tujuan s 5 71,4%
pembelajaran. KK - -TP - -
Ju ml ah 7 100%
59
4. Apakah Bapak/Ibu guru memilih pelajaran SS I 14,2 %
yang efoktif. s 4 57,2%
KK 2 28,6%
TP - -Jumlah 7 100%
5. Apakah Bapak/Ibu membuat variasi dalam SS 1 14,3 %
melaksanakan proses belajar mengajar . s 1 14,3 %
KK 5 71,4%
TP - -Jumlah 7 100%
6. Apakah dalam mengaJar Bapak/Ibu guru SS 1 14,2%
mengt,>unakan media yang sesum dengan s 3 42,9%
materi. KK 3 42,9%
TP - -Jumlah 7 100%
7. Apakah Bapak/l bu guru mernbuat evaluasi SS 2 . 28,6%
untuk mengetahui kemampuan siswa. s 4 57,2%
KK 1 14,2 %
TP - -Ju ml ah 7 100%
8. Apakah Bapak/Ibu memberikan motivasi SS 4 57,2%
kepada siswa dalam belajar. s 2 28,6%
KK 1 14;2%
TP - -Jumlah 7 100%
9. Apaka11 Bapak/Ibu guru rnenghadapi SS - -kesulitan dalam mengajar. s 3 42,9 %
KK 1 14,2 %
TP 3 42,9%
Jumlah 7 100%
60
10. Apakah dalam satu Catur Wulan (cawu) SS 3 42,8 %
anda menyelesaikan program penga1aran s 2 28,6%
sesuai target.. KK 2 28,6%
TP - -
Jumlah 7 100%
11. Dalam satu Catur Wulan ( cawu ) anda SS - -
berhalangan hadir ke sekolah kurang dari s - -
enam kali. KK 4 57,2%
TP 3 42,8 %
Jumlah 7 100% -
12. Bila anda berhaJangan hadir untuk SS I 14,3 %
mengajar karena ada kepentingan yang s 3 42,8 %
lain apakah anda memberitahukan KK 2 28,6%
terlebih dahulu. TP 1 14,3 %
Jumlah 7 100%
13. Bila berhalangan hadir, apakah anda SS 1 14,3 %
memberi untuk tu gas untuk mengganti s 4 57,1 %
kehadiran anda. KK 2 28,6%
TP - -
Jumlah 7 100%
14. Jika anda memberikan tugas pada siswa, SS 2 28,6%
apakah anda mengoreksi tugas tersebut. s 5 71,4 %
KK - -TP - -
Ju ml ah 7 100%
61
15. Bila and a sedang melaksanakan tu gas SS - -
1nenga.1ar, apakah dipengaruhi oleh s I 14,2 %
persoalan pribadi atau keluarga KK 3 42,9 %
TP 3 42,9 %
Jumlah 7 100%
16. Apakah anda merasakan suasana yang SS 3 42,9%
culrnp menyenangkan antara personel di s - -
tempat mengajar anda. KK 4 57,1 %
TP - -Jumlah 7 100%
17. Apakah bahan atau alat pengajaran yang SS - -
anda butuhkan tersedia. s 2 28,6%
KK 4 57,1 %
TP 1 14,3 %
Jumlah 7 100%
18. Apakah sarana untuk melakukan proses SS I 14,3 %
belajar mengajar tersedia. s 4 57,1 %
KK l 14,3 %
TP 1 14,3 %
Ju ml ah 7 100%
19. Apakah and a mengaJar menganggap SS I 14,3 %
sebagai mata pencaharian. s I 14,3 %
KK 3 42,9%
TP 2 28,6%
Jumlah 7 100%
62
20. Apakah tugas mengajar anda anda anggap SS 2 28,6%
sebagai orang yang tahu dalam ilmu s 3 42,8%
mengajar ( profesional ) KK 2 28,6%
TP - -Jumlah 7 100%
b. Pengolahan data dari tabcl hasil angket
I). Keterangan angket peran kepcmimpinan dan supervisi kepala sekolah.'
Nomor 1 dapat dikctahui 57, 1 % menjawab sering sekali dan 42,9 %
menjawab sering. Jadi kepala sekolah sering sekali memotivasi Bapak/Ibu guru
agar bckc1ja lcbih baik.
Nomor 2 dapat dikctahui 14,2 %menjawab sering sekali, 42,9 % menjawab
sering, dan 42, 9 % meitjawab kadang-kadang. Jadi kepala sekolahsering dan
kadang-kadang mcmberikan tugas sesuai dengan keahlian Bapak/Ibu guru.
Nomor 3 dapat dikctahui 28,6 % menjawab sering sekali, 57,2 %
meajawab sering, dan 14,2 % menjawab kadang-kadang. Jadi kepala sekolah
sering memberikan peringatan bila ;,>uru berbuat kesalahan
Nomor 4 dapat dikctahui 85, 7 % menjawab sering sekali dan 14,3 %
menjawab sering. Jadi kepala sekolah serring sekali menciptakan hubungan baik
antar personil sekolah dan murid
Nomor 5 dapat diketahui 42,9 % meajawab sering sekali, 42,9 %
menjawab sering 14,2 % menjawab kadang-kadang. Jadi kepala sekolah
63
sering sekali dan sering mengikut sertakan guru dalam rapat untuk menetapkan
tujuan sekolah.
Nomor 6 dapat diketahui, 14,2 % menjawab sering, 42,9 % menjawab
kadang-kadang, dan 42,9 % menjawab tidak pemah. Jadi kepala sekolali
kadang-kadang dan tidak pemah mengadakan pertemuan dengan orang tua
murid.
Nomor 7 dapat dikctahui, 57,2 % menjawab sering sekali, 28,6 %
menjawab seting, dan 14,2 % menjawab kadang-kadang. Jadi kepala sekolah
sering sekali tcpat datang waktu setiap hari.
Nomor 8 dapat diketahui 28,6 % menjawab sering, 57,2 % menjawab
kadimg-kadang, dan 14,2 % menjawab tidak pemah. Jadi kepala sekolah
'kadang-kadang mengadakan supervisi ke kelas.
Nomor 9 dapat diketahui 71,4 % menjawab sermg, dan 28,6 %
menjawab kadang-kadang. Jadi kepala sekolah sering membimbing Bapak/lbu
guru ke arah yang lebih baik.
Nomor IO dapat diketahui 14,3 % menjawab sering, 71,4 % menjawab
kadang-kadang dan 14,3 % menjawab tidak pemah. Jadi kepala sekolah
kadang-kadang membimbing Bapak/lbu guru dalam menyusun satuan
pelajaran.
Nomor 11 dapat diketahui 28,6 % menjawab sering sekali, 57,2 %
menjawab seting, dan 14,2 % mnejawab kadang-kadang. Jadi kepala sekolah
sering memberitahukan tujuan dari pelaksanaan tugas.
64
Nomor 12 dapat diketahui 14,2 % menjawab sering sekali, 57,2 %
menjawab sering, dan 28,6 % menjawab kadang-kadang. Jadi kepala sekolah
sering membimbing dalam memberikan variasi kegiatan, belajar mengajar.
Nomor 13 dapat diketahui 14,2 % menjawab sering sekali, 42,9 %
menjawab sering, dan 42,9 % menja\vab kadang-kadang. Jadi kepala sekolah
sering dan kadang-kadang mencarikan solusi bi la Bapak/lbu guru mendapatkan
kesulitan.
Nomor 14 dapat diketahui, 42,9 % menjawab kadang-kadang dan 57,l
% menjawab tidak pernal1. Jadi kepala sekolah tidak memberikan penghargaan
kepada guru yang berprestasi, kreatif dan hadir tepat waktu.
Nornor 15 dapat diketahui, 28,6 % rnenjawab sering sekali, 71,4 %
menjawab kadang-kadang. Jadi kepala sekolah kadang-kadang melengkapi
saran dan prasarana sekolah.
Nomor 16 dapat diketahui, 57, I % 'TlenJawab sering sekali, 42,9 %
rnenjawab sering. Jadi kepala sekolah sering sekali mengikut sertakan
Bapak/lbu guru dalarn kegiatan penataran.
Nomor 17 dapat diketahui, 28,6 % menjawab sering, 28,6 % menjawab
kadang-kadang, dan 42,8 % menjawab tidal: pemah. Jadi kepala sekolal, tidak
pemah memberikan bantuan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
Nornor 18 dapat di ketahui, 57,1 % menjawab sering sekali, 42,9 %
rnenjawab sering. Jadi kepala sekolali sering sekali memperhatikan
kesejahteraan guru sebagai bawahan.
65
Nomor 19 dapat diketahui, 14,2 % mnejawab serring, 42,9 % menjawab
kadang-kadang, dan 42,9 % menjawab tidak pernah. Jadi kepala sekolah
kadang-kadang dan tidak pernah memberikan sanksi bila Bapak/lbu melanggar
peraturan sekolah.
Nomor 20 dapat diketahui, 28,6 % menjawab sering sekali, 42,8 %
menjawab sering, 28,6 % menjawab kadang-kadang. Jadi kepala sekolah sering
menghadiri rapat kepemimpinan yang diadakan di luar sekolah.
2). Penjelasan Pengolahan/tabulasi Data Hasil Angket Kinerja Guru dalam
Proses Bela jar Mengajar.
Nomor 1 dapat diketahui, 57,2 % menjawab sering sekali, 28,6 %
menjawab sering, 14,2 % menjawab kadang-kadang. Jadi Bapak/lbu guru
sering sekali lahu cara membuat satuan pelajaran.
Nomor 2 dapat diketahui, 14,3 % menjawab sering sekali, 85,7 %
menjawab sering. Jadi Bapak/lbu guru sering membuat persiapan sebelum
mengaJar.
Nomor 3 dapat diketahui, 28,6 % menjawab sering sekali, 71,4 %
menjawab sering. Jadi Bapak/lbu guru sering melakukan proses belajar
mengajar sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Nomor 4 dapat diketahui, 14,2 % menjawab sering sekali, 57,2 %
menjawab sering, dan 28,6 % mcnjawab kadang-kadang. Jadi Bapak/fbu guru
sering memilih pelajaran yang efektif dan efisien
66
Nomor 5 dapat diketahui, 14,3 % menjawab sering sekali, 14,3 %
menjawab sering, dan 71,4 % menjawab kadang-kadang. Jadi Bapak/lbu guru
kadang-kadang membuat variasi dalam melaksanakan proses belajar
mengajar.
Nomor 6 dapat diketahui, 14,2 % menjawab sering sekali, 42,9 %
menjawab sering, 42, 9 % menjawab kadang-kadang. Jadi Bapa!cJlbu sering
dan kadang-kadang. Menggunakan media yang sesuai dengan materi.
Nomor 7 dapat diketahui, 28,6 % menjawab sering sekali, 57,2 %
menjawab sering, dan 14,2 % menjawab kadang-kadang. Jadi Bapak/Ibu guru
sering membuat evaluasi.
Nomor 8 dapat diketahui, 57,2 % menjawab sering sekali, 28,6 %
menjawab sering, 14,2 % menjawab kadang-kadang. Jadi Bapak/lbu guru
sering sekali memberikan motivasi kepada siswa dalam belajar.
Nomor 9 dapat diketahui, 42,9 % menjawab sering, 14,2 % menjawab
kadang-kadang, dan 42,9 % menjawab tidak pemah. Jadi Bapak/lbu guru
sering dan '.idak pernah menghadapi kesulitan dalam belajar.
Nomor IO dapat diketahui, 42,8 % menjawab sering sekali, 28,6 %
menjawab sering, 28,6 % menjawab kadang-kadang. Jadi Bapak/Ibu guru
sering sekali dalam satu catur wulan menyelesaikan program pengajaran
sesuai target.
Nomor I I dapat diketahui, 57,2 % menjawab kadang-kadang, dan
42,8 % menjawab tidak pernah. Jadi Bapak/lbu guru kadang-kadang dalam
satu catur wulan berhalangan hadir ke sekolah kurang dari enam kali.
67
Nomor 12 dapat diketahui, 14,3 % menjawab sering sekali, 42,8 %
menjawab sering, 28,6 % menjawab kadang-kadang, dan 14,3 % menjawab
tidak pernah. Jadi Bapak/Ibu guru sering memberitahukan terlebih dahulu bila
berhalangan hadir.
Nomor 13 dapat diketahui, 14,3 % menjawab sangat sering, 57,1 %
menjawab sering, dan 28,6 % mcnjawab kadang-kadang. Jadi Bapak/lbu guru
seringmemberikan tugas pengganti bila berhalangan hadir.
Nomor 15 dapat diketahui, 14,2 % menjawab sermg, 42,9 %
menjawab kadang-kadang, dan 42,9 % menjawab tidak pemah. Jadi persoalan
pribadi atau keluarga Bapak/Ibu guru kadang-kadang dan tidak pemah
berpengaruh terhadap suasana mengajar.
Nomor 16 dapat diketaliui, 42,9 % menjawab sangat sering, 57,l %
menjawab kadang-kadang. Jadi Bapak/Ibu guru kadang-kadang merasakan
suasana yang cukup mcnyenangkan antar personal di tern pat mengajar.
Norn or 17 dapat diketalwi, 28,6 % menjawab sering, 57, I %
menjawab kadang-kadang, dan 14,3 % menjawab tidak pemah. Jadi bahan/alat
pengajaran yang dibutuhkan oleh Bapak/Ibu guru kadang-kadang tersedia.
Nomor 18 dapat diketahui, 14,3 % menjawab sangat sering,. 57,1
menjawab sering, 14,3 % menjawabkadang-kadang, dan 14,7 % menjawab
tidak pemah. Jadi sarana untuk mC!akukan proses belajar mengajar kadang
kadang tidak tersedia.
Nomor 19 dapat diketahui, 14,3 % menjawab sangat sering, 14,3 %
68
menjawab tidak pernah. Jadi Bapak/Ibu guru dalam mengajar kadang-kadang
menganggap sebagai mata pencaharian.
Nomor 20 dapat diketahui, 28,6 % menjawab sangat sering, 42,8 %
menjawab se1ing, dan 28,6 % menjawab kadang-kadang. Jadi dalam tugas
mengajar Bapak/Ibu guru sering merasa sebagai orang yang profesional.
C. Analisis dan Interpretasi Data
Seperti dikenrnkakan scbelumnya bahwa salah satu tujuan dari penelitian
Ini adalah w1tuk mengetahui apakah antara variabel X (peran kepemimpinan
kepala sekolah sebagai supervisor) dan variabel Y ( kinerja guru dalam proses
belajar mengajar ) terdapat korelasi (hubungan ) positif yang signiftkan atau
tidak. Sebelum penulis melakukan perhitungan untuk memperoleh angka
indeks korelasi product Moment (rxy), maka terlebih dahulu digunakan
hipotesis yaitu Hipotesis Nol dan Hipotesis Altematif:
1. Hipotesis Nol (Ho)
Tidak ada hubungan antara peran kepemimpian kepala sekolah sebagai
supervisor dengan kinerja guru dalam proses belajar mengajar di Madrasah
Ibtidaiyah Al-Islamiyah Gebang.
2. Hipotesis Altematif (Ha)
Terdapat hubw1gan antara peran kepemimpinan kepala sekolah sebagai
supervisor dengan kinerja guru dalam proses belajar mengajar di Madrasah
Ibtidaiyah Al- Islamiyah Gebang.
69
Untuk itu selain menggunakan rnmus prosentase juga menggunakan
rumus korc!asi "r" Product Moment, karena penelitian ini terdiri dari.dua variabel
dan untuk mengetahui apakah ada korelasi positif yang signifikan atau tidak
diantarn kedua variabcl tcrsebut. Adapun rumus Korelasi Product Moment
sebagai berikut:
f -'Y
l(clcrangan :
r w = Angka indeks korelasi "r" Product Moment
N = Nurnbcr of cases
\'XY ~ Jumbh hasil perkalian antara skor X dan skor Y
'·x -- Jurn!ah ~;e!uruh skor X
:C:Y = Jumluh seluruh skor Y
.t\dapun untuk n1cncari angka indcks koreiasi "r" Product l\.1ornent tersebut,
n1ak.a langkah yang diterllpuh adalah :
1. menghitung berda~ark'1n skcr asiinya untuk variabel X (peran kepen1in1pinan
kepala sekolah scbagai supervisor )
Tabel 5
Skor ~4ngkcl !)cr:!n l(i~peu1in:tpina11 I<epala Seliolal1 Sebagai Superviso1·
( Skor Variabel X)
ro I 2 3 4 i 5 r~r;--;-;r~O i I l ! !2 ! 13 14 15 16 17 18 19 20 x
I./ I -- --- -
l I 2 2 l 2 0 2 2 0 0 2 2 3 4 3 2 4 l 3 3 48 ,) J ,l
70
2 2 2 1 2 2 1 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 42 2 1 1 1 l 3 1 2 2 3 1 1 1 3 1 1 2 1 4 1 33
1 2 3 1 3 4 3 3 2 3 3 2 3 4 3 1 4 1 4 2 52 1 3 2 1 1 3 l 3 3 3 1 2 2 4 3 1 4 2 4 1 45 2 3 2 1 2 4 1 4 2 4 2 3 2 4 3 2 3 2 3 3 52 1 3 1 2 1 4 2 3 2 3 2 3 3 4 I 1 2 1 3 2 44
2. Menghitung berdasarkan skor aslinya untuk variabcl Y ( kinerja, guru dalam
proses belajar mengajar)
Tiibel 6
Skor Angket Kinerja Guru dalam Proses Belajar Mengajar
( Skor Variabel Y)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 y
1 2 2 2 3 2 1 1 2 1 3 1 1 2 3 I 3 2 4 2 39 2 2 2 2 2 3 2 1 2 1 4 2 2 2 3 3 2 2 4 2 45 1 2 2 1 1 1 2 1 2 1 3 2 2 2 4 I 3 4 1 2 38 1 2 2 3 2 3 3 1 4 3 3 3 2 2 3 3 4 4 3 I 52 2 2 1 2 3 2 1 2 4 3 4 4 3 1 4 1 2 2 2 3 48 3 1 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 1 2 3 3 5 I 3 49 2 2 1 3 3 3 2 3 4 2 4 3 2 2 4 3 3 2 3 2 53
3. Skoring ditelitijumlahnya kemudian dimasukan kedalam tabel kerja atau tabel ..
perhitungan yang terdiri dari 6 kolom.
Tabel 7
Tabcl Kcrjaffabcl Pcrhitungan
Variabcl X dan Varabel Y
Subjek x y x2 y2 XY Penelitian
1 4R 1() ?104 1 <;? 1 1 R7?
71
2 i 42 45 I 1764 2025 1890 --1254 ' " 38 1089 1444 ~ ~-'
4 52 'i 7 . - 2704 2704 ,2704 ··----~--- . -----------·-r------c--- - .
5 45 48 2025 2304 . 2160 6 52 49 2704 2401 2548 7 44 53 1936 2809 2332
N=7 )-x = 316 J'Y = 324 J'X2=l4526 J'Y2 = !5208 J'XY=!4760
7" l,'1760 316 x 324
-f(7x !4526-(316f(7x 15208-(324)2
I 03320 -10238..J
r·· -- . --- ----·- ----·,.-·-··----- -- ---- ··-····--------·-···-Y ( 10i682 99856)( !0()1j5(). 10,1976
936 936 =
y (182(1) ( 1480) " 2702480
936 0,56937
1643, 9221
4. Mcmbcrikan intcrprctasi tcrhadap r,y yaitu dengan mencocokkan hasil
perhitungan dengan angka indeks korelasi "'r" l)roduct !\1oment seperti di bavvah
1111 :
72
Besamya "r"
Product Moment Interpretasi
( rxy)
Antara variabel X danvariabel Y memang terdapat korelasi,
0,00-0,02 akan tetapi korelasi itu sangat lemah atau sangat rendah
sehingga korelasi itu diabaikan ( dianggap tidak ada korelasi
antara variabel X dan variabel Y )
0,20-0,40 Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang
lemah atau rendah
0,40-0,70 Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang
sedang atau cukup
0,70-0,90 Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang kuat
atau tinggi
0,90- 1,00 Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang
sangat kuat atau sangat tinggi
Interpretasi sederhana dari perhitungan di atas, ternyata' angka
korelasi antara variabel X dan varibel Y tidak bertanda negatif, ini berarti di
anta kedua variabel tersebut terdapat korelasi positif yang signifikan (korelasi
yang berjalan searah), Dengan memperhatikan besamya r,y (yaitu 0,56937)
yang besarnya berskisar antara Q,40 - 0,70 maka ini berarti bahwa korelasi ·
positif antara variabel X dan Y variabel adalah tcrmasuk korelasi yang
sedang atau cukup.
5. Memberikan interpretasi terhadap angka indeks koefisicn (r,y) dengan
menggunakan tabel nilai "r" Product Moment dengan merumuskan dahulu
73
a. llipotesis Nol (Ho)
Tidak tcrdapat hubungan antara pcran kepcmimpinan kcpala sekolah
sebagai supervisor dengan kinerja guru dalam proses belajar mengajar di
Madrasah 1btidaiyah Al-1slamiyah Bekasi
b. Hipotesis Alternatif ( Ha)
Tcrdapal hubungan antara peran kepemimpinan kepala sekolah
sebagai. supervisor dengan kincrja guru dalam proses belajar n1engajar di
Madrasah lbtidaiyah Al-lslamiyah Bckasi
Untuk n1cnguji hipott:s!s maka ur" observasi ( r ;,.i,,,~ = f•j )
dikonsultasikan d•:ngan r label Product Moment dengan terlebih dahulu
Jllel\C<iri <.krajat lx·h1s (db) a tau degrees of frccdoom (di) dcngan Jangkah
sebagai berikut :
"r" : elf-:- N- nr
'i
,,, = 0,56937
r, = Pad<! taraf signifikansi 5 % = 0, 754
r1 I)ada taraf signi!lkansi 1 °/o "":·: 0~874
f)cngan nH.:n1eriksa tabcl nilai Hr" Product J\ .. 1orncnt tcrnyata bahwa
dcngan df sebcsar 5, pad a taraf signifikansi 5 °/o diperoleh r 10: • .:1 = 0, 754.
Scdangkan pada tarafsignifikansi I% diperolch r ,,.1,.,1= 0,874.
74
Maka pada r ., atau pada taraf signifikansi 5 % lebih kecil dari r tabd
atau n yaitu ( 0,56937 < 0,754 ), maka pada taraf signifikansi 5 % Hipotesa
Nol (Ho ) Diterima, sedangkan Hipotesa Altematif ( Ha ) di Tolak; ini
berra1ii pada taraf signifikansi 5 % itu tidak terdapat korelasi positif yang
signifikan antara variabel X dan variabel Y.
Sclanjutnya, pada tarar signifikansi 1 % r xy atau ro adalah lebih kecil
dari r ,,.id atau n atau (yaitu 0,56937 <0,874 ), maka pada taraf signifikansi 1
% ilu l lipotcsa Nol (!lo) Disctujui, sedangkan Hipotesa Altcrnatif (Ha)
Di!olak ; ini bcrnr!i bahwa pada taraf signifikansi l % itu mcmang tidak
terdapat korclasi yang signifikan antara variabel X dan variabel Y
Jadi baik pada taraf signifikansi 5 % maupun pada taraf signifikansi
% hanya Hipotesa Nol (Ho) yang diterima ; ini berarti bahwa pada taraf
signifikansi 5 % maupun pada taraf signifikansi 1 % tidak terdapat hubungan
yang signifikan antara variabel X clan variabel Y, walaupun bila dicocokan
dcngan indcks kordasi "r" Product Moment termasuk mcmpunyai korclasi
yang sedang atau cukup.
Kcsimpulan yang dapat ditarik adalah, kinerja gum dalam proses
be!ajar mengajar tidak terdapat hubungan/tidak dipengaruhi oleh peranan
kepcmimpinan kcpala sckolah scbagai supervisor. Dan korclasi positif antara
peran kepcmimpinan kcpala sckolah scbagai supervisor dengan kinerja guru
dalam proses belajar mcngajar bukan korelasi positifyang meyakinkan.
75
D. Diskusi
Berdasarkan basil pcnclitian yang penulis tcliti di Madrasah Ibtidaiyah Al-
Islamiyah Gebang, yang mengambil rcsponden guru kcscluruhan yang bcrjumlah 7
orang, temyala basil dari perbitungan r,y ( r hilung = 0, 56937) yang scbetulnya
apabila dikonsultasikan dengan label interpretasi data "r" Product Moment antara
Peran kepemimpinan kepala sekolah sebagai supervisor ( variabel X ) dengan kinerja
guru dalam proses bclajar mcngajar (variabcl Y) mcrnpunyai korcla:;i positif yang
signifikan (korclasi scarab) yar:g bcsarnya bcrkisar antara 0,40-0, 70 yang bcrarti
korelasi antara variabcl X dan variabcl Y terrnasuk korelasi yang sedang atau cukup.
Namum jika dikonsultasikan dengan r u,1»r yang apabila pada taraf s'rgnifikansi '
1 % adalah 0,874 dan pada taraf 5 %adalah 0,754 maka r,y ( r h;1<mg) lcbih kecil dari
keduanya, sehingga Ha (Hipotcsis Altematit) yang menyatakan adanya hubungan
antara variabel X dan variabel Y ditolak sebab r hitung lebih kecil dari taraf
signifikansi 1 % maupun taraf signifikansi 5 %, yang akhimya Ho ( Hipotesis Nol)
yang menyatakan tidak ada hubungan antara varabel X dan variabel Y.
Artinya walaupun ada hubungan antara variable X dan Y, hubungannya
diragukan. Hal ini tejadi disebabkan oleh jawaban respond en yang bervariasi dalam
menjawab perlanyaan angkct
A. Kesimpulan
BABV
PENUTUP
Dari beberapa pemabahasan di atas, akhimya penulis akan
memberikan kesimpulan dari hasil survey dan analisa data-data tersebut :
I. Kepala sekolah mempunyai tipe kepemimpinan Demokratis, berdasarkan
penelitian dari 5 item pertanyaan, 80 % responden yang menjawab
mengarah kcpada kcpemimpinan demokratis, yaitu sering diajak
bennnsyawarah dengan kepala sekolah ( tahel kepemimpinan nomor 5 ),
dan sering dan kadang-kadang diberitugas sesuai dengan keahlian ( nomor
2 ).
2. Kcpala sekolah sebagai supervisor sudah berperan cukup baik, ha! ini
terbukti darijawaban responden yaitu 66,6 % yang meajawab sering sekali
dan sering dari 15 item pertanyaan. Data tersebut menunjnkan bahwa
kepala sekolah sebagai supervisor sudah bekerja cukup baik, namun ada
beberapa faktor yang menunjukan peran kepala sekolah sebagai supervisor
yang kurang optimal. Yaitu kepala sekolah jarang membimbing guru
menyusun satuan pelajaran (nomor JO), kurang penghargaan terhadap guru
yang kreatif (nomor 14), jarang melengkapi sarana belajar (nomor 15),
tidak memberi bantuan pendidikan guru ke jcnjang yang Iebih tinggi
(nomorl7), tidak tcgas bila ada guru yang melanggar pcrnturan (nomor
77
3. Kine1ja guru dalam proses bclajar mengajar sudah cukup berperan baik, ha!
ini tcrbukti dari bcbcrapa jawaban rcsponden pada angkct yang tcrsebar.
Bcrdasarkan pad a analisa, hasil angkct tcrscbut mcnu1ajukan 70 %. dari 20 item
mayoritas rcspondcn n1cnja\vab sangat sering dan sering. Data tersebut
menurJubn bahwa kinerja guru dalam proses belajar mengajar cukup baik,
namun ada bcbcrapa faktor kine1ja guru yang · kurang optimal, seperti
jarangnya guru nielakukan variasi dalarn proses belajar mengcijar (nomor 5),
adanya kcsulitan yang dihadapi guru kctika mengajar (nomor 9), kurangnya
bahan/alat pengajaran (nomorl 7).
4. Peran kcpcmimpinan kcpala sckolah terhadap kinerja guru dalam proses
bclajar nH:ngajar tidak lcrdapat hubungan positif yang signifikan, karcna r xy
(rhi<nng = 0,56937) lebih kccil dari r, (rtahd yaitu 1% = 0,574 dan 5% = 0,874).
Namun r,, bila dicocokan dcnt;an "r" Product Moment mcmmjukan korclasi
yang sedang atau cukup yaitu r,y = 0,56937 ( antara 0,40-0,70 ).
Hal ini menunjukan bahwa kinerja guru dalam proses belajar
mcngaJar tidak tcrdapat hubungan/tidak dipengaruhi oleh peran
kepcmimpinan kepala sekolah sebagai supervisor, dan korelasi antara peran
kepmnimpinan kepala sekolah scbagai supervisor bukan korelasi positif yang
meyakinkan.
78
B. Saran-saran
Dalam rangka meningkatkan peran kepemimpinan kepala sekolah
sebagai supervisor dan kinerja guru dalam proses belajar mengajar, maka
penulis memberikan saran-saran sebagai berikut :
1. kepala sekolah sebagai pemimpin hendaknya besikap tegas dalam
memimpin bila ada guru yang mclanggar peraturan sekolah.dan agar
kualitas proses belajar mengajar lebih meningkat, hendakya kepala sekolah
memberikan penghargaan bagi guru yang kreatif.
2. Kepala sekolah scbagai supervisor hendaknya mau dan mampu membantu
memecahkan segala kesulitan guru dalam proses belajar mengajar, seperti
membimbing guru membuat satuan pelajaran, menyediakan alat/bahan
pengajaran,juga sarana dan prasarana belajar mengajar.
3. Agar kinerja guru dalam proses belajar mengajar lebih meningkat lagi,
guru hendaknya selalu mernbuat persiapan untuk mengajar, sererti
membuat satuan pelajaran, program catur wulan, dan program tahunan,
juga hendaknya guru mcmbuat variasi dalam mengajar dan menguasai
strategi belajar mengajar agar tidak kesulitan dalam menyamapaikan
pelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Asmara, U Husna, Drs., l'enga11tar Kepemimpinan l'endidikan, Jakarta: Ghalia Indonesia, I 985.
Arikunto, Suharsimi, prof, Dr., Prosedur Penelitian Pendidikan, Jakarta: PT Rineka Cipta, 1998.
Arikunto, Suharsimi, Prof, Dr., 01r~a11isasi dan Administrasi Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1993.
Daud, Ma'mur, /'erjemaha11 Hadils Shahih Muslim, Semarang: CV Adi Grafika, 1996
Depdiknas, U11da11gi1111da11g Sis/em Pendidikan Nasional (UU Rf No.2 lahun 1989) dan J'eral11ra11 Pelaksa11aan11ya, Jakarta: Sinar Grafika, 1995
Gunawan, Ary l l, Drs., Adminislrasi Sekolah, Jakarta: PT Rineka Cipta, 1996
Hasibuan, H Melayu SP, Manajemen SD!vf, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2000
Hasibuan, JJ, Mocjiono, !'roses HelajarMengaja, Bandung: Remaja Rosdakarya, 1995.
Hadi, Sutisno, Drs., A4etodologi Research, Yogyakarta: Anda Offset, 1990.
Indrafahrudi, Soekarto, Drs., dkk, l'engantar Kepemimpinan Pendidikan, Jakarta: Aida, 1984.
Kadarman, AM., Ors., Pengantar 1111111 Manajemen, Jakarta: PT Gramedia Pusaka Utama, 1999.
Kartono, Kartini, Dr., Pemimpin da11 Kepemimpinan, Jakarta: CV Rajawali, 1992.
Lazaruth, Soewardji, Kepala Sekolah dan Tanggimg Jawabnya, Yogyakarta: Kanisius, 1994.
Nawawi, Hadari, Dr., Ad111i11islrasi l'endidikan, Jakarta: CV Haji Masagung, 1998.
Purwanto, Ngalim, Drs., Ad111i11islrasi dan Supervisi Pendidikan, Bandung PT Remaja Rosdakarya, 1995.
Poerwadarminta, W JS, Kam us Hahasa !11do11esia, Jakarta: Depdikbud, 1998 ..
Rostiah, NK, Ora., A1asa!ah-masalah !111111 Keg11rua11, Jakarta: Bina Aksara, 1989.
Soetopo, Hendiyat, Drs., Kepe111impina11 da11 Supervisi Pendidikan, Jakarta: Bina Aksara, 1988.
Siagian, Sondang P, Prof., Dr., MPA., Teori dan Praktek Kepemimpinan, Jakarta: Rineka Cipta, 1991.
Sehartian, Piet A, Ors., Dimensi Administrasi Pendidikan, Surabaya: Usaha Nasional, 1994.
Sehartian, Piel A, Ors., Konsep dan Te/mik Supervisi l'endidikan, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2000.
Sehartian, Piet A, Ors., Mataheru, Frans, Drs., Prinsip dan teknik Supervisi Pendidika11, Surabaya: Usaha Nasional, 1981.
Sumijo, Wal~o, Drs., Kepemimpinan Kepala Sekolah Ti1?jauan Teoritis dan Permasalahannya, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1999.
Sardiman, AM, Ors., lnteraksi dan Motivasi Bekrjar Mengajar, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2000
Sudjana, Nana, Dr., Dasar-dasar Proses Be/ajar Mengqjar, Bandung: Sinar Algensindo, 1995.
Slameto, Prof., Dr., Proses Be/ajar Mengajar dalam SKS, Jakarta: Bumi Aksara, 1991.
Suryabarata, Sumadi, Drs., Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo, 1993.
Sudjono, Anas, Dr., Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo Persad a, 1999.
Tim Penyusun IAJN, Pedoman Penulisan Skripsi, Tesis, dan Disertasi, Jakarta: IAJN Jakarta Press, 2000.
Walgito, Bimo, Dr., Psikologi Sosial, Yogyakarta: UGM, 1983
DEPARTEMEN AGAMA INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
FAKULTAS TARBIYAH
f. Juanda No. 95 Ciputat 15412 Telepon: 7443328
ET/PP.02.2/ IIJf200 .. 2 1 (satu) berkas
Bimbingan Skripsi
Jakarta, .20. ... \VJ.a;i;.e.t. ... 2.QQ.2 ........ .
Ke pad a Yth. 1. I);i;:s.~ ... J?.!'l,j9 ... [email protected] ..... N.,.J''.q ...... .
2. I);i;:a .... X!'l.!.P..elt,y . .,~ ........................... . Dosen Fakultas Tarbiyah IAIN Syarif Hidayatullah
JAKARTA
Assahmu'ahikuin Wr. \'(lb.
Dcngan ini dihm·apkan kcscdiaan Saudara untuk menjadi Pcmbimbing I/II (matcri/teknis)' penulisan skripsi malnsiswa :
N am a .Adi .. .Ji:.0.dul ... Ha.d:i. ............................................................................. . Nomor Pokok : .!.9.8..1.8.1.!IA5.6. ....................................................................................... . Jurusan KI.,-,S.u.pe.rY.i.s.i ... P.an.d:i.d.:l..k.an ...................................................... . Judul Skripsi : .P:ERi\.H ... K.EP.El-0.IlY!E.IK.AN ... KEP.ALA .. S.EKOLAH .. SEBAGAI ........ . . S.1.JJ?.EB.YJ: 8 0.R . '.J,'.J<~Rl.l h, DJ.IP. ... Kl!~ .ERJ A ... G: 'Q'.B. J.! .... D../\li l\.J.V! .. l'ft.9 $.:/.'!!? .. . !?. JllM A..<!. AJ;l., .... . . £f1Ji:t\.GAJ-AR ... DI .. l>!I ....... L- :;: .. :~;; "1, : ..• ( ... Q-.EBAN.G ... B.EK.ASJ; ................................ .
Judul tcrscbut 1·elah rlisclujui olch Jurusan yang hcrsangkutan pada tanggal: ...................... ..
....... 4: ... Ji'.e.'tlr.uii . .r.:i. ... 2.0.02 .......... dcngan out line, abstraksi dan daftar pustaka tcrlampir.
Bimbingan skripsi ini lrnrap diselcsaikan dalam waktu 6 ( enam) bu Ian, yakni sampai dengan tanggal .3.! .... ~)AJ..:i. .... 2.Q.Q.? ....................................................................................................... .
Setelah judul tcrsebut dikonsultasikan dcngan Pcmbimbing terjadi perubahan, harap scgcra
dilaporkan kc Fakultas. Laporan bcrikutnya dilaksanakan pada bulan ketiga clan kelima kepada Kenia Jurusan clan Pemban1·u Dekan l.
Demikian atas kcsccliaan Saudara kami ucapkan terima kasih.
Wassalan1.
A.n. Dekan Ka bag',: 'l!ata .,u:saha
1'en1busa11:
1. Dc.k~1n (St'.h~1P~1i l ,::-1nnr~111l
DEPARTEMEN AGAiVIf. UNIVEilSITAS ISLAM NEGERl ( UJN)
SYARIF HIDAYATULLAH .TAKART.-1. FAKULTAS TARBIYAH
nanda No. 95, Ciputat 15412. lndoncsia
ET/PP 01.l/~8 ! VI.~l/200? 1 , sGtu, berko.r.
Perpanjang:111 Skripsi
Assalamu'alaikum wr. wb.
Tclp. : (ii2-21) 7·14D'!~>. 7,1;;1ns Fax. ((i2-21) 1clll2~J;2 E1nail : !!iillktiill_g1QLu~t.:iQ.
Kl..'pada Yih. D;r:r;. Bej'p r:c:x-:>n:tP, M~pd
'} ;o;r:~ ..... YrfP.e:1,i;y""· '? .. Doscn Fakullas Tarbiyah { _1 [1·..J Syari1~ i lidayalullah
.JAKAl<TA
Kami mengharapkan kcscdiaan Saudara untuk mem11erpanjang Birnbi:igan I/[! (matcri/tehnis) pei;ulisan mahasiswa:
Nam a Nomor Pokok
Jurusan
Judul Skripsi
Mi. -i•P<\41,.. (lµ~U
~L)lj ~ti-1.l~L\ ';b · J<,J_:=~_': unp~-:ri.s i. 1:?.:~n_-; i rti ·;· _:-;;1
'
. '.J!.!'~.~ifr..l)-0 .. f'. +\..1.r{.~J.~lJ {:... ~J-.U_l'..l;. ;)~~L!A)'1.~~,{1X.E}:.- .l:S1'~l-!l~J}-J1 l':Lt.:fl:,.J/~d)';l{. JJl f'."~ I l! I1-
.IfJIJ1 L~T :·_· .1\J! r::j~J( 'i.r:'T
Penuli~;an skripsi 111aha~~is\va terscbut tclah h:ll~it> b~1tas \Vaktu yan:.~ tc.:lah diten-
tukan sc~jak tanggal. . . . . ~:-. /~'.\l~~:.-1P. 200.:.~. 1.b1n dir·crpt11.iang snn1pai dengan tanggal .. 4 .Jl'eb:ru.n·i' 20<% ..
Dc1r1lkianlah alas kc~L·dian Saud:!_rn kan1i u~apknn lci·in1a i<asih. Wassalam,
MA
;i\N:
dr. f(ctua ll,rusan " .. ;:) .. .,., i~UJ?erv:~~·::.. ~ :~.r:i.~·ul~on ;,.,,,,, \/J-,,,
DEPARTElVIEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI ( UIN) SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
FAI(ULTAS TARBIYAH
Tclp. (62-21) 7443328, 7401925 Fax. (62-21) Juanda No.95. Ciputat 15412, Indonesia Email : uinjkl(1llcabi.n\<Lid
Nomor: ET/TL.02.2/XT / .. ~002 Lamp. :"!:~( sat'ui) Hal :lUSETIWAWANCARA
Kepada Yth. K.e;p0J,n... !.?.~ kRl.o.I:\ .. m .. Al-::lsl.am;i;yiil\. B.e.l;;asi ................................................ . di inlrn1tr Bekasi;
Assalamu'alaikum wr. wb.
Dcngan hormat kami sampaikm1 bahwa:
Jakmia, .5 . .liapembez; .. ;;>OO;? ........
Nama : .@:r .. J;l'l')?f.!~ .. WIP;\'... . . ...... .. . . . ... . . ..
Ahuna!
adalah mahasiswa Fakullas Tarbiyah UfN Syarif I Iidayatulla!1 Jakarta :
Nomor Jnduk . 4981814456
Jurusan/ Semester : .Pf ... (Sll~!\ll?.tl?:n) Tahun Akadcmik : ?Q!;l.;;'/2093: .......
Se;rnbungan dcng;in t~~'.IZ pcnvclesaian Skripsi dcngan judul ~Jl-0 .. ~ Mil'lPINAN KE.PALA " O:LA.El SEBAGAI SUPEHVIE(l)R TERHADAP KINERJ .............................................................................................................................. (JlJEl.f.!.; . .l?..@Jlf'.l .. 7?,i;tglf.-$ ... :\'1~M .. ~.M..@ .. .P.J .. \".lJ ... .Mr.:J:&.1.¥:-JJX'/J.Al .. EEK!
O!eh karena itu kami mohon kesediaan Saudara untuk menerima dan mcmban mahasiswa tersebul.
Dcmikian alas perhatian clan kescclian Saudara kami ucapkan terima kasih.
Wassalamu'alaikum wr. wb. 1\.11. Dekan
Tembusan: ..... ' . ~·
' - -/IJ, ........ /,,,... '-0
YAYASAN P!ENDIDIKAN ISLAM NURUL H.IDAYAH (YAPIN)
§{~ '?:
11~ "" ~,.~!i§l! ~ MADRASAH lBTIDAIYAH AL • ISLAMIYAH
STATUS: DiAKUI NO. PIAGAM B/Ml.05/MIS/034/1993 SURAT IZIN OPERASIONAL DARI KANWIL DEPAG JAWA BARAT
NO.: Wl/PP.004.1/2694/1991 "'· ISLAMIVAH Alamat : JI. Mesjid Kp. Gebang Rt. 05/3 Desa Sukaragam Kee. Serang Baru Kab. Bekasi Prop. Jawa Baral
Telp. 9188023 Kode Pos: 17330
m • SERAWG llARU llEXASI
SURAT KETERANGAN No : 33 I MIS I I 07 I XII/ 2002
Yang bertanda tangan di bawah ini, kepala sekolah Madrasah Ibtidaiyah AlIslamiyah Gebang Bekasi, menerangkan bahwa :
Nan1a
NIM
Fakultas
Jurusan
Semester
Alam at
: ADI AnDLJL I IJ\DI
: 198018014456
: Fakultas Jlnrn Tarbiyah dan Keguruan
UIN Syarif I-Iidayatullah Jakarta
: Kependidikan Islam I Supervisi Pendidikan
: IX ( Sembilan)
: Gebang, Sukaragam, Serang Barn, Bekasi.
Telah mengadakan riset/ observasi/ wawancara di Madrasah Ibtidaiyah AlIslamiyah yang kami pimpin, dalam rangka penyusunan skripsi dengan judul "PERAN KEPEMIMPINAN KEP ALA SEKOLAH SEBAGAI SUPERVISOR TERHADAP KINERJA GURU DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR DI MI Al-ISLAMIYAH GEBANG BEK.AS!". Dimulai sejak tanggal 9 November 2002 sampai dengan tanggal 21 Desember 2002
Demikianlah surat keterangan ini kami buat, agar dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.
Bekasi, 23 Desember 2002
BLANKO ISIAN OBSERVASI PENELITAN SKRIPSI DI MI AL-ISLAMIYAH GEBANG BEKASI
I. LINGKUNGAN SEKOLAH
A. Jdentitas Seko!ah
B.
1. Nama Sekolah
2. Alamat Sekolah
Serang Baru, Bekasi,
3. Status Sekolah
4.Waktu Belajar
a. Masuk Pagi
b. Keluar Pagi
c. Istirahat Pagi
: Ml Al-Islarniyah Gebang Bekasi
: JI. Mesjid Kp.Gebang, RT. 05/03 Sukaragam,
: Diakui
: Jam 7.00 WJB
: Jam 11.30 WIB
: Jam 9.30 WIB
Keadaan.! Kondisi Ha11g1111a11 dan Ruangan
1. Bangunan Gedung : 8 Gedung
2. Kcadaan 13angunan : Baik
3. Lokasi : stratcgis
5.Keadaan Ruangan
a. Ruangan Bclajar : 7 buah
b. Ruangan Kantor : I buah
c. Ruangan Pcrpustakaan : Tidak ada
d. Lapanagan Olah Raga : Tidak ada
e. Ruangan Osis : Tidak ada
f Laboratorium : Tidak ada
g. Ruangan Kesenian/Pcrtemuan : Tidak ada
h. Gudang : Tidak ada
t. Ruang Ibadah/Mushalla : Tidak ada
J. Kantin : I buah
k. WC : Tidak ada
II. PERSONALIA SEKOLAH
A. Nama Kepala Sekolah
B. Nama Wakil Kepala Sekolah
C.Keadaan Guru
1. Jumlah Keseluruhan Guru
2. Pendidikan Terakhir
a. Sarjana
b. Sarjana Muda
c. Akademi
d. D-2
e. D-1
f. SLTA
g. SLTP
: H.M Sobri
: Idris
: 7 Orang
: Tidak ada
: Tidak ada
: Tidak ada
: 4 Orang
: Tidakada
: 1 Orang
: 2 Orang
D. Keadaan Pegawai I Karyawan/ wati
1. Pegawai Administrasi /TU : Tidak ada
2.Pesuruh I Penjaga Sekolah : Tidak ada
E. Keadaan Murid : Terlampir
III. Sarana Tclmis Pcngajaran
A. Kurikulum yang dipakai : 1994
B. Buku Pegangan Murid : Dari Depdiknas
C. Alat Bantu Kegiatan Bclajar Mengajar
1. Kapur Tulis
2. Board Hitam
IV. Tata Tertib Sekolah
A. Bentuk Tata Tertib untuk siswa : Tertulis
B. Bentuk Tata Tertib untuk gurn
V.Kegiatan ~:kstra Kurikulcr
A. Bentuk Kegiatan
I. Pramuka
: Tidak Tertulis
B. Sarana Untuk Kegiatan Ekstra Kurikuler : ada
C. Waktu Kegiatan : Hari Minggu
VI. Supervisi Pcndidilrnn
A. Sistem : Terbuka
B. Pelaksanaan : Tidak Terencana
C.Wak:tu/ Tempat : Jam 8.00 samapai selesai di kelas
'• 'I
STRUKTUR ORGANISASI MADRASAH IBTIDAIYAH AL-ISLAMIYAH
GEBANG BEKASI
KA MI AL-ISLAMIYAH H.M. SOBRI
WK KA Ml IDRIS
SEKRETARIS BENDAHARA
YAYAI-1 ROGAYA A. Md ILI MUZAKIR A.Md
.VALi WALI WALi WALi WALi WALi li:LASI KELAS II KELASHI KELASIV KELASV KELASVI
SISWA
Nama Responden
Jabatan
HERITA WAWANCARA
: H. Sobri
: Kepala Sekolah
Tempat Wawancara : Kantor Sekolah
Hari!Tanggal : Senin, 2 Desember 2002
1. Bagaimana sejarah berdirinya Ml Al-Islamiyah ?
Pada tahun 1952 didirikan Madrasah Diniyah sebagai awal berdirinya sekolah
formal, tahun 1960 mcnjadi Madrasah Ibtidaiyah yang pada tahun 1965
berstatus terdaftar. Pada tanggal 28 Januari 1989 mempunyai akte notaris,
kemudian pada tahun 1991 mempuyai izin operasonal resmi, dan pada tahun
1993 berstatus di akui.
2. Apa tujuan didirikannya Ml Al-lslamiyah?
Tujuannya sama dengan tujuan pendidikan Nasional yaitu mencerdaskan
kehidupan bangsa, dan untuk mendidika anak-anak supaya berakhlakul
karimah, sclain itu juga untuk memberikan bekal ilmu agama yang khususnya
bagi anak-anak di sekitar Ml Al-lslamiyah.
3. Bagaimana kelengkapan fasilitas guru dan siswa dalam kegiatan Proses belajar
mengajar?
Karena terbatasnya biaya, kami belum bisa melengkapi semua sarana dan
prasarana, bahkan sekolahpun baru dua tahun yang lalu mendapatkan bantuan
rehab berat sebanyak tiga ruangan belajar dari pemerintah.
4. Apakah kepala sekolah memberi teguran bagi guru yang tidak masuk
mengajar tanpa izin ?
Tentu saja kepala sekolah memberi teguran dengan cara lisan bagi guru yang
tidak masuk tanpa izin, dengan cara kekeluargaan tanpa adanya tindakan atau
perlakuan yang tidak layak.
5. Apakah guru selalu membuat persiapan mengajar sebelum mengajar?
Membuat persiapan mengajar adalah merupakan suatu kewajiban bagi seorang
guru dan biasanya guru membuat persiapan mengajar sebelum waktu
mengajar di setiap awal catur wualan pelajaran yang kemudian diketahui dan
ditandatangani oleh kepala sekolah.
6. Apakah kepala sekolah selalu mengontrol kelas ketika guru sedang mengajar?
Kepala sekolah tidak selalu mengontrol kelas ketika guru sedang mengajar
akan tetapi kepala sekolah memiliki waktu yang terjadwal dan terprogram
dalam mengontrol kelas sewaktu guru mengajar.
7. Apakah setelah mengadakan supe1visi ke kelas, kepala sekolah memberikan
saran atau kritik untuk menguatkan kualitas mengajar ?
Apabila setelah mengadakan supervisi ke kelas kepala sekolah menemukan
kekurangan-kekurangan dalam mengajar pada salah seorang guru, maka
kepala sekolah selalu memberikan saran dan bimbingan untuk meningkatkan
kualitas mengajar guru tersebut.
8. faktor-faktor apa saja yang mendukung berjalannya proses belajar mengajar
selama ini?
faktor yang mendUkung berjalannya proses belaiar mengaiar ini adalah guru
sebagai pengajar yang mayoritas lulusan Diploma II.
9. faktor apa saja yang menghambat proses belajar mengajar selama ini?
faktor yang menghambat berjalannya proses belajar mengajar yaitu
terbatasnya sarana dan prasarana untuk melakukan proses belajar mengajar
sehingga guru agak kesulitan untuk menyampaikan pelajaran secara
maksimal.
10. Bagaimana earn yang bapak terapkan untuk membina hubungan atau
komunikasi terhadap para staffterutama guru ?
Dalam membina hubungan dan komunikasi dengan staff dan guru, kepala
sekolah rnelakukan pendekatan individual dalam suasan kekeluargaan,
sehingga jauh dari kesan formal dan komunikasipun berjalan lancar.
Adi Abdul Hadi
Assnlnmu'nlaikum \Vr. \Vb.
Kcpada YTII BnpalJlhu Guru Di
Sclwlnh
Teriring salam dan do'a saya sarnpaikan scrnoga llapak/lllll selalu berada dalam lindungan Allah SWT. Amin.
Saya menghurapkan bantuan Bupak/Jbu untuk rncngisi angket ini, ungkd ini disusun dalarn rangka pcmbuatan skripsi guna menyclcsaikan studi saya di. UJN "Syarif Hidayatullah" Jakarta. Pcngisiun ungket 1111 tidak akan mcmpengaruhi kondite Bapak/lbu dalam mclaksanakan tugas.
Pada halaman-halaman berikut ini Bapak/lbu akan mcnjurnpai b<:bernp11 pernyataan yang pada setiap pernyataan disediakan beberapa kemungkinan yang dapat Bapak/Jbu pilih sebagai jawaban yang paling menggambarkan din Bapak/lbu. Saya bcrharap agar Bapak/lbu rnernbaca sctiap pernyataan dengan teliti sebelurn rnemilih jawaban.
Dalam ha! ini tidak ada jawaban bcnar atnu sulal1. Adapun infonnasi al<111 data yang Bapak/lbu bcrikun akan sungat bcrmanfoat bagi pern.:litian .so1ya dan akan dijarnin kcrahasiaannya.
Arns perhatian dan kesediaan f3upak/lb11 melua11gb11 11ak1u dalam 111C11'''" ungket ini, saya ucapkan terima kasih semoga segala kd1aika11 yang 1elal1 Bapak/lbu berikan mendapat balasan dari Allah SWT.
\Vnssalnrnun'lnikurn \Vr. \Vb.
i'cncliti
AN<JKJ;T '/l:N'/AN<i
KEPEl\'lllV!PINAN KEPALA SEKOLAH SUPEHVISI f),\N KINE!UA G{IIH !
DALAi\! !'HOSES BELA,JAH MENG..\,J,\H
l'ETUNJUK:
I. Bacalah dengan baik dan teliti pe11anyaan-pertanyaan bcrikut ini
2. l3erilah landa pada pilihan sesuai dengan pengalaman flapak/lbu di sekolah ini
3. Arti masing-masing pilihan adalah SS (sering sekali), S (sering), KK (kadang
kadm1g), TP (tidak pemail)
Lampiran I : Angket Kepemimpinan dan Supervisi Kepala Sckolah
J>crtanyaan
ANGKET KEPEMIMP!NAN DAN SUPER VIS!
KEPALA SEKOLAH
I. Kepala sckolah memotivasi Bapak/lbu agar bckcrja
lcbih baik
2. Tugns-tugas yang dibcrikan olch kt!pala sckolah scsuai
dengan rninat dan keahlian Bapak/lbu
3. Apakah kepala sckolal1 mcmberikan peringatan
apabila ada guru-gum yang berbuat kesalahan dalam
proses belajar rnengajar
4 Kepala sckolah selalu rncnciplakan hubungan dcngan
baik antara guru dengan kepala sckolah, guru dengan
guru, guru dcngan rnurid, kcpala sckoluh dengan
murid, murid dcngan rnurid
5. !\pakah kepala sekolah mcngikut scrtakan guru dalum
rapat dan musyawarnh dalam mcnctapakan tujuan
yang akan dicapai oleh sckolah
6. Apakah kcpala sckolah sclalu mcngadakan pcrtcrnuan
SS
dengan orang tua murid
7. Apakah kcpala sckolah Bapak/Jbu datang tcpat waktt1
sctiap hari
8, Apakah kepala sekolah mengadakan supervisi ke
kc!as, mcngamati Bapak/lbu guru mcngajar
9, Dalam 111ensupervisi, kepala sekolah tidak hanya
111enunjuk kesalahan, tetupi 111e111bimbing Bapak/lbt1
ke arnh yang lebih baik
I 0. Apakah kepala sekolah membimbing Bapak/lbu guru
dalam 111cnyusun satuun pelajaran tcrutmna dalam
111erumuskan tujuan pclajaran khusus (Tl'K)
. r
11. Kcpala sckolah mcmbcritahubn !t1juan yang ingin
dicnpai dari sctiap pelaksanmlll tugas vang flap:1k/lhu
kc,jabn
12. Apakah kepala sekolah membimbing ll:1pak/lbt1 gt1ru
dalam mernberikan variasi kcgiatan bclajar yang
lebih ef'ektif dan elisien
13. Ketika Bapak/lbt1111engala111i kesulitan dalam
mclaksanakan tugas pokok, kcpala sekolah
membantu mencarikan solt1sinya (jalan keluar)
14. Kepala sekolah selalu memberikan pengharguan
kepada guru yang bcrprestasi, krcatif dan hadir tcpat
waktu
I 5. Apakah kepala sekolah melengkapi saruna dan
prnsarana Bapak/lbu guru untuk meningkatkan
kualitas mcngajar
16. Apakah kcpala sckolah mcngikut scrtakan flapak/Jbu !
guru dalam kcgiatan pcnataran untuk mcnambah
pcngalaman, pcngetahuan dan profosional guru
17. Apakah kcpala sckolah mcmbcrikan bantt1an kcpada
Bapak/lbu guru untuk mclanjutkan pcndidikan
I I· '
I,
-----------------·----- - --kejenjung yang lcbih tinggi.
18. Apakah kepala sckolah mempcrhatikan
kcsejahteraan guru scbagai bawahan
19. Apakah kqx1la sekolah 111emberik<ln sanksi bila
l3apak/lbu melanggar peraturan sekolah.
20. Kcpala sekolah selalu mcnghadiri rapat
kepemimpiannn yang diadakan di luar sekolah i
_J~ ____ J
Lampirnn 2 : Angkel Kincrja Guru dalam Proses l3clajar 1-.kng<uar
PERTANYAAN
ANG KET KINERJA GURU DALAM PROSES
BELAJAR MENGAJAR
I. Arakah Barak/lbi tahu cam membuat Saluan Pclajaran
(satpcl)
2. Apakah Bapak/lbu guru se!alu membuat persiapan
mengajar terlebih dahulu sebelum mcngajar.
3. Apakah Bapak/lbu dalam melakukan proses bclajar
mengajar sesuai dengan tujuan pcmbelajaran
(TIK/TIU)
4. Apakah Bapak/lbu memilih pelajaran yang efektifdan
efisien
5. Apakah Bapak/lbu sclalu mcmbual variasi dalam
melaksanakan proses belajar mcngajar
6. Apakah dalam mcngajar Bapak/lbu guru menggunakan
media yang sesuai dengan materi.
7. Apakah Bapak/ !bu guru mcmbuat cvaluasi untuk
mengetahui kcmampuan siswa.
8. Apakah Bapak/lbu membcrikan motivasi kcpada siswa
dalam belajar
9. Apakah Bapak/lbu menghadapi kcsulitan dalam
mengapr
J 0. Dal am satu Cawu, anda mcnyclcsaikan program
pcngajaran scsuai target.
I I. Dal am salu Cawu, anda berhulangan hadir kc scko/ah
kurang dari cnrnn knli.
I 2. llila ancla bcrhalangan hadir untuk mcngajar karcna
ada kcpcnlingan lain, apakuh anda mcmbcritahuakan
tcrlcbih dahulu
I Tl' : !
13. flila berhalangan hudir, apakah anda memberikan-tugasl··----T -T~ -- \ . untuk rncngganti kehadiran anda \
1
I J 4. Jika anda memberikan tugas pada siswu, apukah anda I I I.
mengkoreksi tugas tersebut
I 5. Sclama mcnjalankan tugas mengajar bi la ada pcrsoalun
pribadi atau keluarga apakah berpengaruh terhadap
suasana mcngajar anda
I 6. Apakah suasana kerja dan hubungan yang terjadi anlar
personal di tempat anda mengajar, anda rasa cukup
mcnycnangkan
17. Apakah bahan atau alat pcngajaran yang anda
buluhkan tcrscdia
I 8. Apakah sarana untuk melakukan proses bclajar
mengajar tersedia
I 9. Apakah andu mcgajar sebagai mala pcncaharian
20. Apakah tugas mcngajar anda scbagai orang yang lahu
dalam ilmu mengajar (profesional).
I
I I -
i I I I I i
I i I
i i
I
I
Top Related