ABST R AK

Nama : Nuraini Program Studi : Pendidikan Agama Islam Judul Tesis : Upaya Guru Sejarah K ebudayaan Islam dalam Meningkatkan

Minat dan Prestasi Siswa MAN Panyabungan K abupaten Mandailing Natal

Upaya yang dilakukan oleh guru dalam melaksanakan tugas dan fungsinya sebagai pendidik diharapkan dapat mendorong timbulnya minat siswa dalam belajar Sejarah K ebudayaan Islam, hingga mencapai prestasi yang maksimal. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui upaya guru sejarah kebudayaan Islam dalam meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa MAN Panyabungan K abupaten Mandailing Natal. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan teknik pengumpulan data: observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif, reduksi, dan interpretasi. Hasil penelitian ini adalah: Pertama, Upaya guru Sejarah K ebudayaan Islam dalam meningkatkan minat siswa MAN Panyabungan K abupaten Mandailing Natal antara lain: 1) mengolah dan menguasai materi pembelajaran sebelum melaksanakan pembelajaran, 2) memilih metode pembelajaran yang tepat dan bervariasi, 3) penggunaan media pembelajaran dalam menyampaikan materi pelajaran. Kedua, Upaya guru Sejarah Kebudayaan Islam dalam meningkatkan prestasi belajar siswa sebagai berikut: 1) menyusun rencana pembelajaran dengan baik, 2) menggunakan metode pembelajaran yang sesuai dan variasi pada setiap materi yang disampaikan. 3) dengan memberikan motivasi pada siswa dalam belajar melalui pemberian angka/skor atau point bagi siswa yang menjawab dan bertanya serta memberi komentar pada kegiatan belajar mengajar, 4) menggunakan media pembelajaran yang menarik sesuai dengan materi pembelajaran seperti penggunaan media film bingkai (slide) bersuara, media infokus, film gerak bersuara, video/V CD, serta memanfaatkan media internet yang disediakan oleh sekolah. Ketiga, Faktor-faktor yang mempengaruhi minat siswa MAN Panyabungan K abupaten Mandailing Natal meliputi: faktor internal antara lain: 1) kondisi kesehatan siswa baik kesehatan fisik, 2) jasmani dan rohani. Sedangkan faktor eksternal antara lain: 1) keterampilan guru dalam menyampaikan pembelajaran, 2) metode pembelajaran yang digunakan oleh guru Sejarah K ebudayaan Islam, 3) media pembelajaran yang digunakan dan peran serta dukungan dari orang tua siswa. Keempat, Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa MAN Panyabungan K abupaten Mandailing Natal meliputi 1) keterampilan guru dalam menguasai dan mengelola materi yang akan disampaikan, 2) penggunaan metode pembelajaran, 3) penerapan media pembelajaran yang menarik, 4) keterampilan guru dalam menumbuh kembangkan minat belajar siswa. Di samping itu peran dari kebijakan serta program yang diberikan oleh kepala sekolah sangat penting juga seperti disiplin yang tinggi dari guru-guru sehingga siswa juga menuruti segala tata tertib yang dibuat oleh sekolah.

ABST R ACT Name : Nuraini Study Program : Islamic E ducation T hesis T itle : T he E fforts of Islamic Cultural History T eacher to Improve Students’ Interests and Achievement in MAN Panyabungan Mandailing Natal District The efforts which is made by teachers in doing t its duties and functions as an educator is expected to encourage students’ interest in learning of Islamic Cultural History, to achieve the maximum achievement. This research aims to find out the efforts of Islamic Cultural History teacher to improve students’ interests and achievement in MAN Panyabungan Mandailing Natal District. This research used a qualitative approach by using technique of collecting data: observation, interviews, and documentation. Technique of collecting data which used is descriptive analysis techniques, reduction and interpretation. The results of this research are: F irst, the efforts of Islamic Cultural History teacher to improve students’ interests in MAN Panyabungan Mandailing Natal District, as follows: 1) processing and mastering learning materials before doing the learning, 2) selecting appropriate and variety learning method, 3) The use of learning media in delivering the material. Secondly, the efforts of Islamic Cultural History teacher to improve students’ achievement in MAN Panyabungan Mandailing Natal District, as follows: 1) arrange a lesson planning well, 2) using the appropriate and variety of learning method in every material which is presented. 3) By giving motivation to the students in learning through giving the numbers/scores or points for students who answer and ask and comment on teaching and learning activities, 4) using the interesting instructional media accordance with the learning material such as media usage film frame (slide) voiced , infocus media, silent motion picture, video / V CD, as well as using the internet which is provided by the school. T hird, the factors that affect the student's interest in MAN Panyabungan Mandailing Natal District include: internal factors, as follows: 1) the health condition of the students such as physical health, 2) physical and spiritual. While the external factors includes: 1) teachers’ skills in delivering the material, 2) the learning method which is used by Islamic Cultural History teacher, 3) the learning media that is used and both of the role and support of parents. Fourth, the factors that affect students’ achievement in MAN Panyabungan Mandailing Natal District, includes 1) teachers' skills in mastering and managing the material to be delivered, 2) the use of teaching method, 3) the application of interesting media, 4) teachers’ skills in developing students' interest in learning. Besides, the role of policies and programs which is provided by the school headmaster is very important as well as high discipline of teachers so that students also obey the order which is made by the school.

الملخص

االسم: نور العيني

برنامج الدراسة: التربية اإلسالمية

مصالح وإنجاز الطلبة في منطقة سينعنوان االطروحة: جهود التاريخ الثقافي اإلسالمي المعلم لتح

مانديلينج ناتال

دور أو الجهود المبذولة من قبل المعلمين في القيام بمهامه ووظائفه كما هو متوقع لتشجيع اهتمام الطالب في تعلم التاريخ الثقافي لإلسالم لتحقيق أقصى مربيا.

افة جهد المعلم اإلسالمي في زيادة الفائدة كان البحوث ترغب في إجراء البحوث بهدف معرفة تاريخ الثقوالتحصيل العلمي للطالب في مانديلينج ناتال. استخدمت هذه الدراسة المنهج النوعي باستخدام بيانات تشمل تقنيات جمع: المالحظة والمقابالت والوثائق. تقنيات تحليل البيانات المستخدمة في هذا البحث هي تقنية تحليل

والتفسير. نتائج هذه الدراسة هي: أوال، جهود معلمي التاريخ للثقافة اإلسالمية في زيادة وصف والحد منها ) عملية، وماجستير في المواد التعليمية قبل تنفيذ، 1اهتمام الطالب في مانديلينج ناتال، من بين أمور أخر3،

لم في تقديم المواد الدراسية) استخدام وسائل اإلعالم التع3) اختيار أساليب تعليمية مناسبة ومتنوعة، 2

ثانيا، إن جهود التاريخ الثقافي اإلسالمي المعلم في تحسين تحصيل الطالب في مانديلينج ناتال على النحو ) 3) باستخدام التعلم ومتنوعة المناسب على أ5 من المواد المقدمة. 2) وضع خطط دروسه جيدا، 1التالي:

طاء أرقام / عشرات أو نقاط للطالب الذين يجيبون واطلب والتعليق لتحفيز الطالب على التعلم من خالل إع) باستخدام مصلحة الوسائل التعليمية وفقا للمادة التعلم مثل إطار استخدام الوسائط 4على أنشطة التعليم والتعلم،

عالم فيلم (الشريحة) اعرب ووسائل اإلعالم والسينما الصامتة، والفيديو / ، فضال عن تسخير وسائل اإلاإلنترنت التي تقدمها المدرسة. ثالثا، العوامل التي تؤثر على مصلحة الطالب في مانديلينج ناتال تشمل: العوامل

المادية و. وتشمل العوامل r) 2) الحالة الصحية للطالب صحة بدنية جيدة، 1الداخلية، من بين أمور أخر3: ) أساليب التدريس التي يستخدمها معلمو التاريخ الثقافي 2) مهارات المعلمين في عملية التعليم، 1الخارجية: ) التعلم وسائل اإلعالم ودور ودعم من ا9باء واألمهات. رابعا: العوامل التي تؤثر على تعلم 3اإلسالمي،

الطالب في يمكن أن ينظر إليه من العوامل الداخلية والعوامل الخارجية .. وبعض هذه العوامل تشمل المهارات ) تطبيق وسائل اإلعالم 3) استخدام طرق التدريس، 2المعلمين في السيطرة وإدارة المواد ليتم تسليمها، ) 1

) مهارات المعلمين لزراعة مصلحة الطالب. الى جانب ذلك، دور السياسات والبرامج 4تعلم مثيرة لالهتمام، حتى يتمكن الطالب أيضا االنصياع التي تقدمها رئيس المدرسة مهم جدا، وكذلك االنضباط العالي للمعلمين

ألمر صادر من قبل المدرسة.

ii

PE DOMANT R ANSL IT E R ASIARAB-L AT IN DAN SINGK AT AN

A. T ransliterasi

No. Huruf Hijaiyah Huruf L atin Baca A - ا 1 lif B Ba ب 2T ت 3 T a T ث 4 s T sa J ج 5 J im H Ha ح 6K خ 7 h K ha D Dal د 8 Dz Dzal ذ 9R ر 10 Ra Z ز 11 Zai S Sin س 12 Sy Syin ش 13 Sh Shad ص 14 Dh Dhad ض 15T ط 16 h T ha Zh Zha ظ 17 ع 18 a Gh Gha غ 19F ف 20 Fa Q Qa ق 21K ك 22 K a L ل 23 L am M Mim م 24 N Nun ن 25 W Wa و 26 H Ha ه 27A ‘ ء 28 29 5 Y Y a

B. Singkatan-singkatan

H = Hijriyah M = Masehi hlm = halaman SAW = Shalla Allahu Alaihi wa Sallam SWT = Subhanahu wa Ta ala

C . Catatan K ata أل ditulis dengan al-, seperti ألمعاشرة

Huruf ة (ta’ marbuthah) ketika dibaca berhenti bunyinya menjadi “h “.

iii

DAFT AR ISI

PE R SE T UJ UAN … .… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ..… i PE NGE SAHAN … … … … … … … … … … … .… … … … … … … … … … … … … … ii ABST RAK … … … .… … … … … … … … … ..… … … … … … … … … … … … ..… … iii K AT A PE NGANT AR … … .… … … … … … … .… … … … … … … … … … … .… … v DAFT AR ISI… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ... vii PE DOMAN T R ANSL IT E R ASI … .… … … … … … … … … … … … … … … … … . ix

BAB I PE NDAHUL UAN A. Latar Belakang Masalah… … ..… … … … … … .… … … .… … 1 B. Batasan masalah… … … … … … … … .… … … ..… … … … … .. 7 C. Rumusan Masalah… … … … … … … … … ...… … … … .… ..… 8 D. Tujuan Masalah… ..… … … … … … … … … … .… … … … .… . 8 E. Kegunaan Penelitian … … … .… … .… … ................................ 9 F. Batasan Istilah....................................................................... 9 G. Sistematika Pembahasaan..................................................... 11 BAB II K AJ IAN T E OR I A. K ajian Teori… … … … … … … … … … … … … … … … … … ... 12 1. Guru… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .. 12 a. Pengertian Guru… … … … … … … … … … … … … … … 12 b. Tugas dan Tanggung Jawab Guru… … … … … … … … 15 c. Peranan Guru dalam Pembelajaran… … … ...… … … ... 20 2. Minat… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . 25 a. Definisi Minat… … … … … … … … … … … … … … … .. 25 b. Ciri-Ciri Minat… … … … … … … … … … … … … … … .. 27 c. Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar Siswa… … 28 d. Cara Meningkatkan Minat Belajar Siswa… … … … … . 29 3. Prestasi Belajar… … … … … … … … … … … … … … … … .. 31 a. Definisi Prestasi… … … … … … … … … … … … … … … 31 b. Definisi Belajar… … … … … … … … … … … … … … … . 32 c. Prestasi Belajar… … … … … … … … … … … … … … … . 33 d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar… 36

e. Upaya Guru Sejarah Kebudayaan Islam dalam

Meningkatkan Prestasi Belajar… … … … … … … … … . 41 4. Mata Pelajaran Sejarah K ebudayaan Islam … … … … … .. 44 a. Pengertian Sejarah K ebudayaan Islam … … … … … … 44

b. Tujuan dan Fungsi Mempelajari Sejarah K ebudayaan Islam … … … … … … … … … … … … … … … … … … …

45

c. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Sejarah K ebudayaan

Islam … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 47 B. K ajian yang Relevan… … … … … … … … … … … … … … … . 48

BAB III ME T ODOL OGI PE NE L IT IAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian… … … … … … … ... 51

iv

B. Jenis Penelitian… … ...… … … … … … … … … … … … ...… … 52 C. Informan Penelitian … … … … … … … … … … … … … … ..… 54 D. Sumber Data… … … ...… … … … … … … … … … … … … … .. 55 E. Instrumen Pengumpulan Data… … … … … … … … … … … ... 56 F. Teknik K eabsahan Data … … … … ...… … … … … … … … … 58 G. Teknik Analisis Data … … … … … … … … … … … … … … ... 58 BAB IV HASIL PE NE L IT IAN A. Temuan Umum..................................................................... 60 1. Latar Belakang Berdirinya MAN Panyabungan.............. 60 2. K eadaan Fisik dan Letak Geografis Sekolah… … … … ... 62 3. V isi, Misi dan Tujuan MAN Panyabungan… … … … … ... 63

4. K urikulum dan Program Pendidikan MAN

Panyabungan… … … … … … … … … … … … … … … … … . 66 5. K eadaan Sarana dan Prasarana MAN Panyabungan… … . 66

6. K eadaan Guru, Siswa dan Tata Usaha MAN

Panyabungan… … … … … … … … … … … … … … … … … . 69

7. K eadaan Guru Bidang Studi Sejarah K ebudayaan Islam

MAN Panyabungan… … … … … … … … … … … … … … ... 74 B. Temuan K husus.................................................................... 76

1. Upaya Guru Sejarah Kebudayaan Islam dalam

Meningkatkan Minat Siswa… … … … … … … … … … … .. 77

2. Upaya Guru Sejarah Kebudayaan Islam dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa di MAN Panyabungan K abupaten Mandailing Natal… … … … … .. 94

3. Faktor-faktor Y ang Mempengaruhi Minat Siswa di

MAN Panyabungan K abupaten Mandailing Natal… … .. 99

4. Faktor-faktor Y ang Mempengaruhi Prestasi Siswa di

MAN Panyabungan K abupaten Mandailing Natal… … ... 105 C. Pembahasan Hasil Penelitian … … … … ................................ 109 BAB V PE NUT UP A. K esimpulan........................................................................ 130 B. Saran-saran......................................................................... 132 DAFT AR PUST AK A DAFT AR R IWAY AT HIDUP L AMPIR AN-L AMPIR AN

و

BAB I

PE NDAHUL UAN

A . L atar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu usaha meningkatkan kesejahteraan

kehidupan manusia. Madrasah merupakan salah suatu lembaga formal yang

menyelenggarakan pendidikan secara terstruktur kepada siswa. Melalui

pendidikan di madrasah siswa diharapkan terbekali dengan berbagai macam

ilmu pengetahuan salah satunya adalah Pendidikan Agama Islam. Pendidikan

Agama Islam berarti usaha untuk membimbing ke arah pembentukan

kepribadian siswa secara sistematis dan pragmatis supaya mereka hidup sesuai

dengan tuntunan ajaran Islam dan Sunnah Rasulullah Shallallahu Alaihi Wa

Sallam, sehingga dapat meraih kebahagiaan dunia dan akhirat.

Berdasarkan tujuan Pendidikan Nasional yang dirumuskan dalam

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional, salah satu inti tujuan Pendidikan adalah mengembangkan

potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada

Tuhan Y ang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, dan berilmu. Sesuai dengan

tujuan pendidikan peran Pendidikan Agama Islam sangatlah penting terlebih

siswa di tingkat SMA dan MA sederajat mengingat usia di tingkat Madrasah

Aliyah adalah usia remaja pembentukan karakter dan kepribadian agar menjadi

siswa yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Y ang Maha Esa sebelum

berilmu.1

E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 (Bandung: Remajaو

Rosdakarya, 2013), hlm. 20.

و

و

Lebih lanjut di dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 BAB

V dinyatakan bahwa setiap peserta didik pada satuan Pendidikan berhak:

mendapatkan pendidikan agama sesuai dengan agama yang dianutnya dan

diajarkan oleh pendidik yang seagama, serta mendapatkan pelayanan

pendidikan sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuannya.2

Salah satu mata pelajaran yang terkandung dalam Pendidikan Agama

Islam adalah mata pelajaran Sejarah K ebudayaan Islam. Mata pelajaran

Sejarah K ebudayaan Islam adalah salah satu bagian dari Pendidikan Agama

Islam yang diarahkan untuk menyiapkan peserta didik untuk mengenal dan

memahami, menghayati Sejarah Kebudayaan Islam yang kemudian menjadi

dasar pandangan hidupnya (way of life) melalui kegiatan bimbingan,

pengajaran, latihan, penggunaan pengalaman, pembiasaan dan keteladanan.3

Mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam termasuk bagian ilmu

pengetahuan agama Islam dan tidak boleh dipandang terpisah dari ilmu

pengetahuan agama Islam. Sebab tidak sedikit peristiwa-peristiwa bersejarah

berkaitan erat dengan turunnya ayat-ayat A l-Quran dan As-Sunah. Beberapa

tujuan yang diharapkan dari pembelajaran Sejarah K ebudayaan Islam pada

Madrasah A liyah adalah sebagai berikut:

1. Memberikan pengetahuan tentang Sejarah K ebudayaan Islam dan kebudayaan Islam kepada peserta didik agar dapat mengemukakan konsep yang objektif dan sistematis dalam perspektif sejarah.

2. Mengambil i’tibar nilai dan makna yang terdapat dalam sejarah.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikanو

Nasional Bab V Pasal 12. 3Ali Mudlofir, Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Bahan

Ajar Dalam Pendidikan Agama Islam (J akarta: Rajawali Pers, 2011), hlm 54.

3

3. Menanamkan pemahaman, penghayatan dan kemauan yang kuat untuk mengamalkan ajaran Islam berdasarkan telaah fakta sejarah yang ada.

4. Membekali para peserta didik untuk membentuk kepribadiannya berdasarkan tokoh-tokoh teladan sehingga terbentuk kepribadian yang luhur.4

Tujuan pembelajaran dari mata pelajaran Sejarah K ebudayaan Islam

tercapai manakala siswa memahami setiap materi yang akan diajarkan

sehingga dibuktikan dengan pencapaian prestasi belajar siswa. Maka guru

Sejarah K ebudayaan Islam sebagai bagian dari guru Pendidikan agama Islam

dan tenaga pendidik professional dalam melaksanakan tugas dan fungsinya

sebagai pendidik diharapkan berupaya terus dalam menciptakan kondisi iklim

pembelajaran yang menarik dan mendorong minat belajar siswa.

Minat dan prestasi merupakan satu keterkaitan yang saling

berhubungan. Dengan kata lain, jika siswa memiliki minat belajar siswa akan

lebih mudah menyerap pembelajaran dan pada akhirnya siswa akan terarah

pada pencapaian prestasi yang gemilang, baik di sekolah maupun di luar

sekolah. Dengan adanya minat dalam diri siswa akan timbul kegiatan belajar.

Siswa dengan minat yang besar akan dapat melaksanakan semua kegiatan

belajarnya dengan sungguh-sungguh.

Apabila siswa memiliki minat di dalam setiap pembelajaran siswa

akan lebih antusias untuk mengikuti pembelajaran. Minat belajar juga sebagai

salah satu faktor internal yang mempunyai peranan dalam menunjang prestasi

belajar siswa. Siswa yang tidak berminat terhadap bahan pelajaran akan

menunjukkan sikap yang kurang simpatik, malas dan tidak bergairah mengikuti

… Ali Mudlofir, Aplikasi Pengembangan Kurikulumى hlm 55.

ى

proses belajar mengajar. Untuk merangsang perhatian siswa setiap guru

dituntut harus mampu menciptakan suasana proses belajar mengajar

sedemikian rupa, sehingga mampu menarik perhatian siswa terhadap apa yang

disampaikan. Reid menyatakan banyak teknik manajemen ruang kelas

didasarkan pada pemberian rangsangan untuk memastikan siswa berminat

dalam belajar. Siswa yang memiliki minat cenderung memberikan lebih sedikit

tantangan perilaku daripada siswa yang kurang termotivasi. Hal inilah yang

akan berdampak kepada prestasi yang diraih oleh siswa. 5

Prestasi merupakan kecakapan atau hasil konkrit yang dapat dicapai

pada saat atau periode tertentu. Prestasi yang dimaksud adalah hasil yang telah

dicapai siswa dalam proses pembelajaran. Prestasi yang diraih oleh siswa

mencakup tiga bidang, yaitu tipe prestasi kognitif, tipe prestasi belajar afektif

dan tipe prestasi belajar psikomotor. Prestasi yang diraih oleh siswa bisa dari

sekolah maupun dari luar sekolah.

Berdasarkan data yang ditemukan pada MAN Panyabungan

menunjukkan siswa yang memiliki minat belajar dapat meraih prestasi dengan

baik seperti masuk pada Perguruan Tinggi Negeri atau Universitas Negeri.

Pada tahun 2014 siswa yang lulus UN sebanyak 310 siswa dimana 68% atau

210 siswa lulus pada Universitas Negeri. Sedangkan pada tahun 2015 jumlah

siswa yang lulus sebanyak 325 siswa jumlah yang lulus Universitas Negeri

sebanyak 72% atau 235 siswa. Beberapa prestasi lain yang diraih oleh siswa

yang memiliki minat belajar antara lain meraih juara olimpiade di tingkat

kabupaten dan provinsi, juara MTQ tingkat K abupaten Mandailing Natal serta

5Gavin Reid, Memotivasi Siswa di Kelas Gagasan dan Strategi, Terjemahan Hartati

Widiastuti (J akarta: Indeks, 2009), hlm. 127.

5

dalam bidang Sejarah K ebudayaan Islam siswa meraih prestasi dalam lomba

kaligrafi, lomba pidato, puisi, cerdas cermat keagamaan, penulisan biografi

tokoh-tokoh perjuangan Islam antar siswa di tingkat K abupaten Mandailing

Natal.6

Berdasarkan data prestasi yang diraih oleh siswa MAN Panyabungan

di atas, maka diasumsikan, bahwa dalam kegiatan belajar, minat mempunyai

peranan yang sangat penting. Bila seorang siswa tidak memiliki minat yang

besar terhadap objek yang dipelajari, maka sulit diharapkan siswa tersebut akan

tekun dan memperoleh prestasi yang baik dari belajarnya. Sebaliknya, apabila

siswa tersebut belajar dengan minat yang besar terhadap objek yang dipelajari,

maka prestasi yang diperoleh akan lebih baik.

Salah satu komponen penting dalam pendidikan adalah guru. Guru

Sejarah K ebudayaan Islam mempunyai peranan yang besar dalam pelaksanaan

pembelajaran untuk mengupayakan agar siswa memiliki minat dan prestasi

yang baik. Peran guru dalam pembelajaran konstruktif terlihat pada bagaimana

guru memilih dan mengendalikan proses belajar, memberikan dukungan

selektif terhadap interpretasi yang dikemukakan siswa, baik mengenai isi

interpretasi maupun cara atau sikap memberikan interpretasi.7 Maka guru mata

pelajaran Sejarah K ebudayaan Islam diharapkan mampu memiliki upaya dalam

menciptakan pembelajaran yang menarik perhatian serta minat belajar siswa,

sehingga memperoleh prestasi yang maksimal, sehingga pada akhirnya tujuan

pembelajaran mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam tercapai.

.Dokumentasi Staf Tata Usaha MAN Panyabungan Tahun Pelajaran 2016-2017ي .Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Erlangga, 2011), hlmي

165.

ي

Dalam proses belajar mengajar selain menyampaikan materi pelajaran

guru juga harus berusaha membangkitkan semangat siswa agar mendapatkan

hasil yang optimal. Dan selain itu, proses pembelajaran yang dilakukan juga

merupakan salah satu faktor yang sangat penting agar siswa menguasai setiap

tujuan mempelajari materi yang disampaikan. Juga seorang guru diharapkan

mampu mendidik, membimbing siswa, menuntun, memberi teladan dan

membantu mengantarkan anak didiknya ke arah kedewasaan jasmani dan

rohani. Selain itu guru mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam diharapkan

mampu menjadi guru yang karismatik yang mampu menarik minat anak didik

untuk mengikuti pembelajaran. Hal ini menjadi dasar bagi guru untuk lebih

mengembangkan kemampuannya agar selalu bisa mempengaruhi proses

belajar mengajar siswa yang nantinya akan menghasilkan prestasi belajar siswa

yang maksimal.

Dalam pembelajaran guru hendaknya berupaya terus untuk

mengembangkan dan meningkatkan minat siswa sehingga untuk mencapai

prestasi yang baik mudah diraih oleh siswa. Hal ini karena, dengan memiliki

minat yang tinggi siswa akan mudah mengulang-ulang pembelajarannya dan

mempelajari setiap materi pembelajaran yang telah dipelajari. Untuk itulah

dalam belajar mengajar, guru harus mampu menumbuhkan minat belajar agar

siswa dapat belajar secara efektif dan efisien, mencapai tujuan yang

diharapkan. Dan dengan upaya-upaya yang tepat yang dilakukan guru akan

dapat meminimalisir anggapan para siswa bahwa suatu pelajaran tertentu

sukar/sulit untuk dipelajari dan dapat menumbuhkan minat belajar pada diri

siswa. Sehingga siswa dapat didorong untuk meraih prestasi dalam belajar.

ي

Peran atau upaya yang dilakukan oleh guru dalam melaksanakan tugas

dan fungsinya sebagai pendidik sangat diharapkan dalam mendorong

timbulnya minat siswa dalam belajar Sejarah K ebudayaan Islam yang bukan

hanya penyampaian pengetahuan namun jauh lebih kompleks yaitu salah

satunya agar dapat, membentuk karakter Islami dari tokoh-tokoh Islam,

memiliki kepribadian Islam dan akhlak yang baik.

Berangkat dari pentingnya upaya yang dilakukan oleh guru mata

pelajaran Sejarah K ebudayaan Islam dalam meningkatkan minat dan prestasi

belajar siswa di madrasah juga untuk mengetahui bagaimana upaya guru dalam

menarik minat dan prestasi belajar siswa. Di samping itu mengingat beberapa

prestasi yang diraih oleh siswa MAN Panyabungan dan memperhatikan minat

siswa MAN Panyabungan dalam meraih prestasi, maka penulis tertarik

melakukan sebuah penelitian dengan judul “Upaya guru Sejarah Kebudayaan

Islam dalam meningkatkan minat dan prestasi siswa MAN Panyabungan

Kabupaten Mandailing Natal.”

B. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas,

penulis melakukan pembatasan penelitian agar penelitian lebih terfokus

terhadap masalah yang diteliti. Adapun batasan yang ditetapkan yaitu penulis

hanya mengkaji tentang aktivitas kegiatan belajar yang dilakukan dan program

yang dibuat serta upaya guru mata pelajaran Sejarah K ebudayaan Islam dalam

meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa dan faktor-faktor yang

mempengaruhi minat dan prestasi belajar siswa MAN Panyabungan K abupaten

Mandailing Natal.

ي

C . R umusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah :

1. Bagaimana upaya guru Sejarah K ebudayaan Islam dalam meningkatkan

minat siswa MAN Panyabungan K abupaten Mandailing Natal?

2. Bagaimana upaya guru Sejarah K ebudayaan Islam dalam meningkatkan

prestasi belajar siswa MAN Panyabungan K abupaten Mandailing Natal?

3. Faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi minat siswa MAN

Panyabungan K abupaten Mandailing Natal?

4. Faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi prestasi siswa MAN

Panyabungan K abupaten Mandailing Natal?

D. T ujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah maka dapat dirumuskan tujuan yang

akan dicapai dalam penelitian ini adalah untuk:

1. Mengetahui upaya guru Sejarah K ebudayaan Islam dalam meningkatkan

minat siswa MAN Panyabungan K abupaten Mandailing Natal.

2. Mengetahui upaya guru Sejarah K ebudayaan Islam dalam meningkatkan

prestasi belajar siswa MAN Panyabungan K abupaten Mandailing Natal.

3. Mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi minat siswa MAN

Panyabungan K abupaten Mandailing Natal.

9

4. Mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi siswa MAN

Panyabungan K abupaten Mandailing Natal.

E . K egunaan Penelitian

Dari tujuan penelitian yang disebut di atas, maka penulis

mengharapkan penelitian ini berguna:

1. Hasil penelitian ini diharapkan menjadi informasi bagi kepala sekolah

tentang bagaimana upaya guru meningkatkan minat serta prestasi belajar

siswa sebagai bahan evaluasi untuk lebih meningkatkan mutu Pendidikan.

2. Memberikan informasi kepada pendidik khususnya guru mata pelajaran

Sejarah K ebudayaan Islam akan pentingnya peran guru dalam mendorong

dan meningkatkan minat siswa dalam belajar sebagai wujud pencapaian

prestasi belajar yang maksimal.

3. Hasil penelitian ini dapat memberikan sumbangan bagi pengembangan

bidang Pendidikan terutama pada bidang peningkatan prestasi.

4. Memberikan gambaran bagi siswa agar lebih meningkatkan minat dan

prestasinya dalam belajar.

F . Batasan Istilah

Untuk memfokuskan masalah yang diteliti, di sini penulis akan

membatasi masalah yang menjadi bahan kajian yang akan di uraikan. Untuk

itu di bawah ini akan di batasi pada beberapa istilah seperti:

هو

1. Upaya adalah suatu usaha, ikhtiar, untuk mencapai suatu maksud atau tujuan

tertentu.8 Jadi upaya yang di maksud penulis disini adalah bentuk-bentuk

usaha atau peran guru Sejarah kebudayaan Islam dalam meningkatkan minat

dan prestasi belajar siswa MAN Panyabungan.

2. Guru Sejarah Kebudayaan Islam yaitu terdiri dari kata guru artinya: orang

yang mengajar, orang yang pekerjaannya, profesinya atau mata

pencahariannya mengajar. Djamarah mengemukakan guru adalah tenaga

pendidik yang memberikan sejumlah ilmu pengetahuan kepada anak didik

di sekolah.9 Sedangkan mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam adalah

salah satu bagian mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang mengkaji

dan menghayati Sejarah Islam baik budaya, perjuangan juga dakwahnya.

3. Minat dalam bahasa Inggris disebut interest yang berarti menarik atau

tertarik.10 Minat yang dimaksud dalam penulisan tesis ini adalah minat

belajar siswa MAN Panyabungan. Siswa yang menaruh minat besar

terhadap bidang studi tertentu akan memusatkan perhatiannya lebih banyak

dari pada siswa lain.

4. Prestasi adalah pencapaian hasil yang diperoleh oleh siswa setelah melewati

proses pembelajaran, baik berupa angka maupun huruf serta tindakan yang

mencerminkan hasil belajar yang dicapai masing-masing siswa dalam

periode tertentu.11

Tim Penyusun Pusat Bahasa Departemen Pendidikan dan Kي ebudayaan. Kamus Besar

Bahasa Indonesia, Edisi ketiga (J akarta: Balai Pustaka,2001), hlm.1250. 9Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar (J akarta: Rineka Cipta, 2006), hlm. 112. Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar (Jakarta: Kهو encana,

2013) hlm. 58. Suryabrata, Sumadi, Psikologi Kepribadian (Jوو akarta: Raja Grafindo Persada, 2009), hlm.

69.

وو

5. MAN Panyabungan yaitu: Madrasah A liyah Negeri sebuah lembaga

Pendidikan yang ada di Panyabungan tingkat menengah yang setara dengan

SMA yang ada di Panyabungan menjadi tempat penelitian.

G. Sistematika Pembahasan

Penulisan tesis ini disusun dengan menggunakan uraian yang

sistematis untuk memudahkan pengkajian dan pemahaman terhadap persoalan

yang ada. Adapun sistematika dalam penulisan ini sebagai berikut:

BAB I: Pendahuluan, yang meliputi: latar belakang masalah

menggambarkan latar belakang masalah yang diteliti dan argumentasi penulis,

batasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, kegunaan penelitian,

batasan istilah, dan sistematika pembahasan.

BAB II: Landasan Teori, yang memuat tentang teori atau konsep

yang dapat mendukung masalah yang dikaji, teori digunakan sebagai landasan

penelitian, dan hasil penelitian terdahulu. Teori yang dimuat membahas tentang

upaya guru dalam meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa.

BAB III: Metodologi Penelitian, di dalamnya terdiri dari lokasi

penelitian dan waktu penelitian, jenis penelitian, sumber data, instrumen

pengumpulan data, teknik analisis data dan teknik keabsahan data.

BAB IV : Analisis Data, pembahasan dalam bab ini mengenai hasil

temuan penelitian yang dilakukan yaitu upaya Guru Sejarah K ebudayaan Islam

dalam meningkatkan minat siswa, upaya guru Sejarah K ebudayaan Islam

dalam meningkatkan prestasi belajar siswa, faktor-faktor yang mempengaruhi

وو

minat siswa dan, faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi siswa MAN

Panyabungan K abupaten Mandailing Natal.

BAB V : Penutup dalam bab ini akan dibahas tentang kesimpulan

dari hasil penelitian dan saran.

وو

BAB II

K AJ IAN T E ORI

A . K ajian T eori

1. Guru

a. Pengertian Guru

K ata upaya diartikan sebagai usaha atau tindakan yang dilakukan

seseorang. Berdasarkan K amus Besar Bahasa Indonesia, kata upaya berarti

usaha, ikhtiar (untuk mencapai suatu maksud, memecahkan persoalan, mencari

jalan keluar).1 Upaya memiliki kesamaan arti dengan kata usaha, dan kata

ikhtiar, dan upaya dilakukan dalam rangka mencapai suatu maksud,

memecahkan persoalan, mencari jalan keluar dan sebagainya.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa upaya merupakan

suatu usaha yang dilakukan oleh individu tertentu dalam rangka mencapai suatu

tujuan yang telah direncanakan. Upaya yang dimaksud adalah guru dalam

pembelajaran. Pembelajaran merupakan cara mengoordinasikan siswa untuk

menggapai tujuan dari pendidikan. Menurut Sagala pembelajaran ialah

membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar

merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan.2 Warsita, pembelajaran

(instruction) adalah usaha untuk membuat peserta didik belajar atau suatu

kegiatan untuk membelajarkan peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran

merupakan upaya menciptakan kondisi agar terjadi kegiatan belajar.3

1Hasan Alwi, Kamus Besar Bahasa Indonesia (J akarta: Balai Pustaka, 2007), hlm. 125. 2Sagala Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajaran (Bandung: A lfabeta, 2012), hlm. 61. 3Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasi (J akarta: Rineka Cipta,

2008), hlm. 85.

وو

3و

Pembelajaran dapat diartikan sebagai setiap upaya yang sistematik dan sengaja

untuk menciptakan agar terjadi kegiatan interaksi edukatif antara dua pihak,

yaitu antara siswa dan guru yang melakukan kegiatan membelajarkan.

Guru atau disebut juga dengan pendidik dalam bahasa arab ialah

mu’allim, sedangkan dalam bahasa inggris ialah teacher. Guru merupakan

orang yang melaksanakan pendidikan di tempat-tempat tertentu, baik di

lembaga pendidikan formal atau informal. Djamarah mengemukakan guru

adalah tenaga pendidik yang memberikan sejumlah ilmu pengetahuan kepada

anak didik di sekolah.4

Berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun

2005 tentang Guru dan Dosen dijelaskan bahwa guru adalah pendidik

profesional dengan tugas utama mendididk, mengajar, membimbing,

mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada

pendidikan anak usia dini, jalur pendidikan formal pendidikan dasar dan

pendidikan menengah.5

Muhaimin menyatakan bahwa, dalam literatur kependidikan Islam,

seorang guru agama biasa disebut sebagai ustadz, mu’allim, murabiy, mursyid,

mudarris, dan mu’addib.6 Pengertian murabiy adalah guru agama harus orang

yang memiliki sifat rabbani, yaitu bijaksana, terpelajar dalam bidang

pengetahuan tentang ilmu agama Islam.

4Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar … hlm. 112. 5 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen

(Bandung: Citra Umbara, 2006), hlm. 2-3. 6Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah, Madrasah, dan

Perguruan Tinggi (J akarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2010), hlm. 44.

ىو

Pengertian mu’allim adalah seorang guru agama Islam harus menguasai

ilmu teoritik, memiliki kreativitas, komitmen yang sangat tinggi dalam

mengembangkan ilmu serta sikap hidup yang selalu menjunjung tinggi nilai di

dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan pengertian ta’dib adalah integrasi

antara ilmu dan amal.7 Guru adalah orang yang berilmu dan orang yang berilmu

itu memiliki kedudukan yang tinggi dalam agama Islam hal ini sesuai dengan

Firman Allah dalah Surah Al-Mujadalah ayat 11:

Artinya : Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan A llah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan.8

Berdasarkan tafsir A l-Azhar oleh Hamka menyatakan Sambungan ayat

ini pun mengandung dua tafsir. Pertama jika seseorang disuruh melapangkan

majelis, yang berarti melapangkan hati, bahkan jika dia disuruh berdiri sekali

pun lalu memberikan tempatnya kepada orang yang patut didudukkan di muka,

janganlah dia berkecil hati. Melainkan hendaklah dia berlapang dada. K arena

orang yang berlapang dada itulah kelak yang akan diangkat A llah imannya dan

ilmunya, sehingga derajatnya bertambah naik. Orang yang patuh dan sudi

memberikan tempat kepada orang lain itulah yang akan bertambah ilmunya.

7Abuddin Nata, Ilmu Pendidikan Islam (J akarta: K encana, 2012), hlm. 11. .Alwasim. Al-Qur’an Dan Terjemahannya (Bekasi: Cipta Bagus Segara, 2013), hlm. 543ي

5و

Kedua memang ada orang yang diangkat A llah derajatnya lebih tinggi dari

pada orang kebanyakan, pertama karena imannya, kedua karena ilmunya Setiap

hari pun dapat kita melihat pada raut muka, pada wajah, pada sinar mata orang

yang beriman dan berilmu.

Dengan demikian dari beberapa uraian di atas, dapat disimpulkan

bahwa guru merupakan tenaga pendidik professional yang memiliki disiplin

ilmu yang memiliki tugas untuk mendidik, membimbing, dan mengajarkan

disiplin ilmu yang dimilikinya.

b. T ugas dan T anggung J awab Guru

1) Tugas Guru dalam Pembelajaran

Guru memiliki tugas yang amat penting dalam menempuh perannya

sebagai tenaga pendidik yang professional. Lebih lanjut dalam pembelajaran

tidak semua orang dapat menjabat sebagai guru artinya bahwa guru bukan

hanya bertugas sebagai pengajar (menyampaikan materi di depan kelas), akan

tetapi, mereka mampu menempatkan dirinya sebagai pendidik yang

bertanggung jawab atas perkembangan anak didiknya, baik di sekolah atau luar

sekolah).9 Mendidik juga berarti mengupayakan perkembangan seluruh potensi

anak didik yang tidak dibatasi oleh ruang dan waktu. Slameto menyatakan

bahwa, secara lebih terinci tugas guru berpusat pada:

a. Mendidik dengan titik berat memberikan arah dan motivasi pencapaian tujuan baik jangka pendek maupun jangka panjang.

b. Memberi fasilitas pencapaian tujuan melalui pengalaman belajar yang memadai.

9Syaiful Bahri Djamarah, Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif (Jakarta: Rineka

Cipta, 2010), hlm. 32.

يو

c. Membantu perkembangan aspek-aspek pribadi seperti sikap, nilai-nilai dan penyesuaian diri.10

Berdasarkan pendapat di atas, ada tiga tugas guru yaitu mendidik

sebagai tugas dasar guru yaitu mendidik siswanya agar mencapai tujuan dari

pembelajaran. Selain mendidik tugas guru sebagai pembelajar juga

memberikan fasilitas kepada siswanya seperti memberikan sumber informasi,

memberikan pengalaman-pengalaman dalam belajar.

Djaelani menyatakan sebagaimana diketahui, bahwa tugas profesi guru

Pendidikan Agama Islam adalah mengajar, mendidik, melatih, dan menilai

serta mengevaluasi proses dan hasil belajar mengajar.11 K emudian di dalam

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan

dosen disebutkan pada pasal 20 bahwa dalam melaksanakan tugas

keprofesionalan, guru berkewajiban untuk :

a. Merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu serta menilai dan mengoreksi hasil pembelajaran.

b. Meningkatkan dan mengembangkan klasifikasi akademik dan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.

c. Bertindak objektif dan tidak diskriminatif atas dasar pertimbangan jenis kelamin, agama suku, ras, dan kondisi fisik tertentu atau latar belakang keluarga, status social ekonomi peserta didik dalam pembelajaran.

d. Menjunjung tinggi peraturan perundang-undangan, hukum dan kode etik guru serta nilai-nilai agama dan etika.

e. Memelihara dan memupuk prestasi dan kesatuan bangsa.12

Berdasarkan undang-undang di atas seorang guru memiliki tugas dalam

merencanakan pembelajaran yang akan dilakukan dengan artian pembelajaran

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi (Jهو akarta Rineka Cipta, 2010),

hlm. 97. Kوو adir Djaelani, Wawasan Tugas Tenaga guru dan Pembina Pendidikan Gama Islam

(Jakarta:Friska A gung Insani, 2006), hlm.9. … Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005وو Pasal 20.

يو

yang akan dilakukan di depan kelas direncanakan secara terstruktur, guru

sebagai pendidik harus mengembangkan klasifikasi akademiknya dalam

menjalankan tugas sebagai pengajar. Guru juga harus bertindak objektif dan

tidak diskriminatif dalam melaksanakan pembelajaran.

Guru menyandang tugas yang amat penting, baik di dalam kelas

maupun diluar kelas, dalam bentuk pengabdian. Sekurang-kurangnya ada tiga

tugas utama guru yaitu tugas mengajar, tugas mendidik dan tugas melatih.13

Lebih jauh lagi guru Sejarah kebudayaan Islam sebagai guru pendidikan

Agama Islam mempunyai tugas dan tanggung jawab yang mulia, untuk

menuntun siswa sebagai generasi muda ke jalan yang benar, sesuai yang di

perintahkan oleh Allah melalui Rasulullah Shallallahu A laihi Wa Sallam.

Menurut Ibnu Taimiyah sebagai mana yang dikutip oleh Majid Irsan al-K aylani

dalam Mujib dan Mudzakkir menyatakan bahwa tugas pendidik agama Islam

pada hakikatnya tertumpu pada dua aspek yaitu pendidikan tauhid dan

pendidikan pengembangan tabiat peserta didik.14

Berdasarkan pendapat Ibnu Taimiyah di atas maka pendidikan tauhid

yang dimaksud dilakukan oleh guru melalui pembelajaran dengan memberikan

pemahaman terhadap dua kalimat syahadat. Guru juga sebagai guru yang

memberikan pelajaran agama Islam kepada siswa memiliki tugas yang mulia

dan memiliki tanggung jawab yang besar yaitu selain memberikan ilmu

pengetahuan juga membina tauhid siswa, akhlak dan ketakwaan siswa melalui

pendidikan sejarah kebudayaan, perjuangan dan kejayaan Islam.

3Mukhtar dan Iskandar, Desain Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi danو

Komunikasi (J akarta: Gaung Persada Pers, 2010), hlm, 289. Abdul Mujib dan Jusuf Mudzakkir, Ilmu Pendidikan Islam (Jىو akarta: K encana, 2014), hlm.

51.

يو

Tugas guru tidak hanya sebagai pengajar, namun juga sebagai pembina

akhlak, suri tauladan bagi siswa, dan sebagai individu yang memiliki

kepribadian yang berwibawa dan mendidik. Guru yang cerdas, namun

memiliki pribadi yang kaku, kasar dan kurang bisa bersimpati, pasti tidak

banyak memberikan pengaruh kepada anak didik. Dengan demikian guru yang

cerdas dalam melaksanakan tugasnya sebagai pendidik adalah guru yang

memiliki kepribadian yang baik, professional dan berwibawa serta menjadi

panutan siswa.

2) Tanggung Jawab guru dalam pembelajaran

K edudukan guru Sejarah K ebudayaan Islam sebagai salah satu bagian

dari guru Pendidikan Agama Islam dalam mengajar dan pembimbing tidak bisa

dilepaskan dari guru sebagai pribadi yang mengemban tanggung jawab moral

dalam membina siswa. Tanggung jawab dapat diartikan sebagai suatu

kesediaan untuk melaksanakan dengan sebaik baiknya terhadap tugas yang

diamanatkan kepadanya dengan kesediaan menerima segala konsekuensinya.15

Guru dalam pembelajaran bertanggung jawab mencerdaskan siswa

sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Tanggung jawab tersebut

diwujudkan melalui kegiatan belajar mengajar. Partin menyatakan bahwa,

mengajar seharusnya lebih dari sekadar pekerjaan. Mengajar itu profesi

merangkap karier.16 Dengan demikian guru dalam menjalankan tugas sebagai

pengajar juga merangkap untuk mendapatkan karier yang bagus salah satunya

mampu menciptakan pembelajaran yang menyenangkan sehingga sisa mudah

15Novan Ardi Wiyani & Barnawi, Ilmu Pendidikan Islam (Jogjakarta : Ar Ruzz Media

2012), hlm 97. 16Ronald L. Partin, Kiat Mengajar di Dalam kelas, Penerjemah: Ursula Gyani Buditjahja

(Jakarta: Indeks, 2009), hlm. 22.

9و

menguasainya. Sesuai dengan pendapat Sanjaya, keberhasilan suatu proses

pengajaran diukur dari sejauh mana siswa dapat menguasai materi pelajaran

yang disampaikan guru.17 Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa

salah satu tanggung jawab guru dalam pembelajaran adalah bagaimana cara

agar siswa menguasai setiap materi yang disampaikan.

Di samping memberikan pengetahuan melalui materi pembelajaran

yang disampaikan guru juga bertanggung jawab atas segala sikap, perubahan

tingkah laku siswa. Sehingga tanggung jawab guru adalah untuk membentuk

anak didik menjadi orang bersusila yang cakap, berguna bagi agama, nusa, dan

bangsa di masa yang akan datang. Beberapa tanggung jawab guru menurut

Hamalik sebagai berikut:

1. Guru harus menuntut murid-murid untuk belajar 2. Turut serta membina sekolah 3. Melakukan pembinaan terhadap diri siswa (kepribadian,

watak, dan jasmaniah) 4. Memberikan bimbingan terhadap diri anak 5. Melakukan diagnosa atas kesulitan-kesulitan belajar dan

mengadakan penilaian 6. Menyelenggarakan penelitian 7. Mengenal masyarakat dan ikut aktif di dalamnya 8. Menghayati dan mengamalkan pancasila 9. Turut serta membentuk tercipta kesatuan dan persatuan 10. Turut menyukseskan pembangunan 11. Tanggung jawab meningkatkan peranan profesional

guru.18

Berdasarkan beberapa uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

guru sebagai tenaga pendidik yang professional memiliki tanggung jawab

dalam menjalankan tugasnya dalam pembelajaran. Guru sebagai guru yang

profesional mempunyai tanggung jawab sosial, intelektual, moral dan spiritual.

17Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran (J akarta: K encana, 2013), hlm. 210. Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jيو akarta: Bumi Aksara, 2010), hlm 127-133.

هو

Tanggung jawab sosial diwujudkan dengan melalui kompetensi guru dalam

memahami dirinya sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari lingkungan

sosial serta memiliki kemampuan interaksi yang efektif. Tanggung jawab

intelektual diwujudkan melalui penguasaan berbagai perangkat pengetahuan

dan keterampilan yang diperlukan untuk menunjang tugas-tugasnya. Tanggung

jawab spiritual moral diwujudkan melalui penampilan guru sebagai makhluk

yang beragama yang perilakunya senantiasa tidak menyimpang dari norma-

norma agama dan moral.

c. Peran Guru dalam Pembelajaran

Peranan guru merupakan keseluruhan tingkah laku yang harus

dilakukan guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai pembelajar. Secara

umum guru memegang peranan yang sangat penting dalam proses belajar

mengajar. Mulyasa, menyatakan bahwa peran guru itu mencakup sebagai

pendidik, pengajar, pembimbing, pelatih, panasehat, pembaharu, model dan

teladan pribadi, peneliti, pendorong kreativitas, pembangkit pandangan,

pekerja rutin, pemindah kendali, pembawa cerita, emansivator, evaluator,

pengawet dan kulminator.19 Selanjutnya Sanjaya menyatakan sebagai

pengelola pembelajaran (learning manager), guru berperan dalam

menciptakan iklim belajar yang memungkinkan siswa dapat belajar secara

nyaman. Melalui pengelolaan kelas yang baik, guru dapat menjaga kelas agar

tetap kondusif untuk terjadinya proses belajar seluruh siswa.20

9E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif danو

Menyenangkan (Bandung: Remaja Rosdakarya,2009), hlm.37. ,Wina Sanjaya, Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensiهو

(Jakarta: Prenada Media Group, 2010), hlm. 149.

وو

Peran guru dalam pembelajaran bukan hanya sebagai pengajar

melainkan juga sebagai figur yang akan selalu dipersepsikan oleh siswa dan

bahkan masyarakat di lingkungan. Guru sebagai guru yang professional

diharapkan menjadi figur yang selalu disenangi oleh siswa agar dengan mudah

guru dapat memberikan kesan dan pengaruh kepada siswa. Prayitno

menyatakan bahwa, “Good and Brophy menghimpun berbagai temuan tentang

harapan siswa terhadap guru, antara lain sebagai berikut :

1) Profil guru yang diharapkan siswa: a. Periang b. Suka berteman c. Beremosi matang d. Jujur, apa adanya, dan tidak berpura-pura e. Dapat dipercaya f. Sehat mental g. Dapat menyesuaikan diri h. Merupakan pribadi yang kuat; memiliki otoritas (tetapi

tidak otoriter). 2) Sikap guru yang diharapkan siswa:

a. Aktif mendengarkan apa yang dikemukakan siswa tampa bersikap mempertahankan diri menjadi otoriter.

b. Apabila menghadapi masalah siswa menghindari pemecahan yang bersifat menang atau kalah.

c. Berorientasi pada pemecahan masalah (problem solving), menghindari perlakuan negatif, seperti bersifat menarik diri, menyalahkan orang lain, histeris, dan reaksi emosional.

3. Figur guru otoritatif (bukan otoriter) menurut harapan siswa: a. Menjaga dan menegakkan aturan; jika perlu ada tindakan

yang cukup keras dan tegas. b. Aktif melakukan tugas-tugasnya. c. Dapat menjelaskan dengan baik : uraiannya dapat

dimengerti dan jika perlukan (ditanya) mampu menerangkan dengan baik.

d. Menarik dan tidak membosankan e. Adil; taat asas dan tidak pilih kasih f. Enak diajak berteman; sopan bicara lembut (tidak keras

atau membentak), dapat tertawa (apabila memang layak untuk tertawa).21

.Prayitno, Dasar Teori Dan Praksis Pendidikan (Jakarta : PT Grasindo, 2009), hlm. 186وو

وو

Setiap proses belajar mengajar guru akan menjadi tumpuan harapan

dalam mendidik siswa, serta menjadi aktor yang sangat berperan dalam

menentukan arah pembelajaran yang dilakukan. Marjohan menyatakan bahwa,

“Guru yang cerdas, namun memiliki pribadi yang kaku, kasar dan kurang bisa

bersimpati, pasti tidak banyak memberikan pengaruh kepada anak didik”.22

Maka siswa sangat mengharapkan peran figur guru yang mampu menimbulkan

rasa senang dan mampu menampung aspirasi siswa dalam belajar. K unandar

menyatakan sifat-sifat guru yang disenangi oleh siswa sebagai berikut:

Sifat-sifat dan karakteristik guru yang disenagi oleh para siswa adalah guru-guru yang : (1) demokratis, yakni guru yang memberikan kebebasan kepada anak disamping mengadakan pembatasan-pembatasan tertentu, tidak bersifat otoriter, dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan berperan serta dalam berbagai kegiatan; (2) suka bekerja sama (kooperatif), yakni guru yang bersikap saling memberi dan saling menerima serta dilandasi oleh kekeluargaan dan toleransi yang tinggi; (3) baik hati, yakni suka memberi dan berkorban untuk kepentingan anak didiknya; (4) sabar, yakni guru yang tidak suka marah dan lekas tersinggung serta suka menahan diri; (5) adil, yakni tidak membeda-bedakan anak didik dan memberi anak didik sesuai dengan kesempatan yang sama bagi semuanya ; (6) konsisten, yakni selalu berkata dan bertindak sama sesuai dengan ucapannya; (7) bersifat terbuka, yakni bersedia menerima kritik dan saran serta mengakui kekurangan dan kelemahannya; (8) suka menolong, yakni siap membantu anak-anak yang mengalami kesulitan atau masalah tertentu; (9) ramah-tamah, yakni mudah bergaul dan disenangi oleh semua orang, tidak sombong dan bersedia bertindak sebagai pendengar yang baik disamping sebagai pembicara yang menarik; (10) suka humor, yakni pandai membuat anak-anak menjadi gembira dan tidak tegang atau terlalu serius; (11) memiliki bermacam ragam minat, artinya dengan berbagai macam ragam minat akan merangsang siswa dan dapat melayani berbagai minat anak; (12) menguasai bahan pelajaran, yakni dapat menyampaikan materi pelajaran dengan lancar dan menumbuhkan semangat dikalangan anak; (13) fleksibel, yakni tidak kaku dalam bersikap dan berbuat serta pandai menyusuaikan diri dengan lingkungannya; (14) menaruh

Marjohan, Scholl healing menyembuhkan problem sekolah (Yوو ogyakarta : Pustaka Insane

madani, 2009), hlm. 120.

3و

minat yang baik kepada siswa, yakni peduli dan perhatian kepada minat siswa.23

Peranan guru memang sangatlah luas, guru berperan sebagai pendidik,

pembimbing dan pendorong. Guru juga penyampai ilmu, penggerak dan

penasihat. Ini bermaksud, guru atau pendidik mempunyai tugas dan

tanggungjawab yang mencabar, kepentingan peranan guru itu memang tidak

dapat dinafikan kerana boleh dikatakan setiap ahli masyarakat pada zaman ini

melalui pendidikan yang diberikan oleh guru.

Islam memandang tugas guru yang melaksanakan tugas mendidik

adalah ditempat yang mulia, tugas yang dilaksanakan juga sebagai ibadah.

Guru Sejarah K ebudayaan Islam yang menyampaikan ilmu agama secara

hikmah dan ikhlas semata-mata kerana A llah akan mendapatkan pahala yang

besar dalam pandangan Islam. Dengan demikian guru Sejarah K ebudayaan

Islam sebagai guru yang menyampaikan ajaran agama Islam pada siswa

diharapkan mampu menyampaikan pelajaran agama Islam dengan hikmah,

ikhlas, dan membuat siswa merasa senang dalam pembelajaran. Sesuai dengan

Firman Allah Subhanahu wa Ta’ala dalam Surah An-Nahl ayat 152 berikut:

Artinya: Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang

3Kو unandar. Guru Profesional Implementasi KTSP (J akarta: Rajawali Pers. 2010), hlm. 62.

ىو

siapa yang tersesat dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk.24

Berdasarkan uraian di atas jelaslah bahwa peranan pendidik amat sangat

besar, yang tidak saja melibatkan kemampuan kognitif tetapi juga kemampuan

afektif dan psikomotorik. Seorang guru yang berperan sebagai pendidik

dituntut mampu memainkan peranannya dalam menjalankan tugas keguruan.

Dalam hal pendidikan agama Islam, tujuan utama pendidikan untuk

menciptakan generasi mukmin yang berkepribadian ulul albab dan insan

kamil. Guru agama tidak cukup hanya mentransfer pengetahuan agama kepada

anak didiknya namun harus mampu membimbing, merencanakan, memimpin,

mengasuh, dan menjadi konsultan keagamaan siswa-siswanya.

2. Minat

a. Definisi Minat

Minat merupakan salah satu aspek psikis manusia yang dapat

mendorong seseorang untuk mencapai tujuan tertentu. Susanto menyatakan

minat merupakan dorongan dalam diri seseorang atau faktor yang

menimbulkan ketertarikan atau perhatian secara efektif, yang menyebabkan

dipilihnya suatu objek atau kegiatan yang menguntungkan, menyenangkan,

dan lama-kelamaan akan mendatangkan kepuasan dalam dirinya.25

Minat belajar adalah dorongan yang berasal dari dalam individu yang

meliputi emosi, konasi dan kognisi untuk merasa tertarik pada aktivitas belajar

di kelas. Proses belajar itu akan berjalan lancar kalau disertai dengan minat.

Alwasim. Al-Qur’an Dan Terjemahannya... Surah Aىو n-Nahl ayat 152, hlm 269. … 5Ahmad Susanto, Teori Belajarو hlm. 58.

5و

Karena dengan minat yang besar siswa akan antusias dalam pembelajaran

diakibatkan dari efek dorongan serta kecenderungan untuk belajar yang

bersumber dari dalam diri siswa.

Minat bukan bawaan dari lahir, melainkan dapat dipengaruhi oleh

bakat. Minat diciptakan atau dibina agar tumbuh dan terasa sehingga menjadi

kebiasaan Djamarah menyatakan bahwa, minat adalah kecenderungan yang

menetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa aktivitas. Seseorang

yang berminat terhadap suatu aktivitas akan memperhatikan aktivitas itu secara

konsisten dengan rasa senang.26

Berdasarkan uraian di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa minat

merupakan perasaan senang dan kecenderungan tertarik pada suatu obyek,

tertentu. Seseorang yang berminat terhadap suatu aktifitas akan

memperhatikannya secara konsisten dengan rasa senang. Minat khusus yang

dimiliki oleh siswa akan bermanfaat dalam proses belajar yang akan dilaluinya.

Seseorang yang memiliki minat yang tinggi untuk mempelajari suatu

mata pelajaran, maka ia akan mempelajarinya dalam jangka waktu tertentu.

Seseorang itu muncul karena ia membutuhkan sesuatu dari apa yang

dipelajarinya. Seorang individu jika memiliki minat dalam belajar individu

tersebut akan senantiasa mempelajarri materi yang telah dipelajarinya

sebelumnya. Menurut Sabri minat adalah kecenderungan untuk selalu

memperhatikan dan mengingat sesuatu secara terus menerus, minat ini erat

kaitannya dengan perasaan senang, karena itu dapat dikatakan minat itu terjadi

karena sikap senang kepada sesuatu, orang yang berminat kepada sesuatu

,Syaiful Bahri Djamarah, 2008. Psikologi Belajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2008)يو

hlm. 166.

يو

berarti ia sikapnya senang kepada sesuatu.27 Selanjutnya Menurut Syah minat

adalah kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar

terhadap sesuatu.28

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa minat merupakan

faktor yang sangat penting dalam keberhasilan siswa dalam mencapai prestasi

belajar, minat belajar juga dapat mendukung dan mempengaruhi proses belajar

mengajar di sekolah tanpa adanya paksaan dari luar dirinya. Dengan demikian

siswa yang memiliki minat belajar tentu akan memiliki dorongan untuk

cenderung terus belajar sehingga akan mempengaruhi prestasi belajar yang

dicapai. Hal ini disebabkan siswa belajar karena memang dia ingin

mendapatkan pengetahuan, nilai ataupun meraih cita-cita, bukan untuk tujuan

yang lain.

b. Ciri-Ciri Minat

Minat berhubungan dengan daya gerak yang mendorong seseorang

untuk melakukan berbagai aktivitas dan termasuk melalui proses belajar.

Dalam minat belajar memiliki beberapa ciri-ciri yang menunjukkan siswa

tersebut memiliki minat dalam belajar. Menurut Elizabeth Hurlock dalam

Ahamad Susanto menyebutkan ada tujuh ciri minat belajar sebagai berikut:

a. Minat tumbuh bersamaan dengan perkembangan fisik dan mental.

b. Minat tergantung pada kegiatan belajar. K esiapan belajar merupakan salah satu penyebab meningkatnya minat seseorang.

c. Minat tergantung pada kesempatan belajar. d. Perkembangan minat mungkin terbatas. K eterbatasan ini

mungkin dikarenakan keadaan fisik yang tidak memungkinkan.

M. Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan (Jيو akarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2005), hlm. 84. Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru (Bandung: Remajaيو

Rosdakarya, 2001), hlm. 136.

يو

e. Minat dipengaruhi oleh budaya f. Minat berbobot emosional. Minat berhubungan dengan

perasaan, maksudnya bila suatu objek dihayati sebagai sesuatu yang sangat berharga, maka akan timbul perasaan senang yang akhirnya dapat diamatinya.

g. Minat berbobot egoisentris, artinya jika seseorang senang terhadap sesuatu, maka akan timbul hasrat untuk memilikinya.29

Minat dapat diartikan suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang

melihat ciri-ciri atau arti sementara situasi yang dihubungkan dengan keingin-

inginan atau kebutuhan sendiri. Menurut Slameto siswa yang berminat dalam

belajar sebagai berikut: 1) memiliki kecenderungan yang tetap untuk

memperhatikan dan mengenang sesuatu yang dipelajari secara terus-menerus,

2) ada rasa suka dan senang terhadap sesuatu yang diminatinya,

3) memperoleh sesuatu kebanggaan dan kepuasan pada suatu yang diminati, 4)

lebih menyukai hal yang lebih menjadi minatnya daripada hal yang lainnya, 5)

dimanifestasikan melalui partisipasi pada aktivitas dan kegiatan.30

Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa seorang

siswa dikatakan memiliki minat dalam belajar dapat dilihat dari kecenderungan

serta sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran yang dilaksanakan. Dengan

berpedoman pendapat di atas juga dapat ditetapkan beberapa indikator yang

menunjukkan seorang siswa memiliki minat dalam belajar antara lain: 1)

memiliki perasaan senang dalam mengikuti pembelajaran. 2) memiliki

perhatian lebih dalam pembelajaran, 3) memiliki keterlibatan aktif dalam

pembelajaran, 4) antusias dalam mengikuti pelajaran.

c. Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar Siswa

… 9Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasarو hlm. 62.

يو

Salah satu pendorong dalam mencapai tujuan pembelajaran serta

keberhasilan belajar adalah minat. Minat itu tidak muncul dengan sendirinya

akan tetapi banyak faktor yang dapat mempengaruhi munculnya minat.

Berbagai faktor dapat mempengaruhi minat belajar seseorang, akan tetapi

dapat digolongkan dalam dua kategori, yaitu faktor internal dan faktor

eksternal.

1) Faktor internal

Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri atau dengan

kata lain tanpa ada pengaruh dari luar. Faktor internal adalah sesuatu yang

membuat siswa berminat, yang berasal dari dalam diri sendiri. Faktor internal

tersebut antara lain: kesehatan dan kondisi fisiologis (yang bersifat jasmaniah)

dan psikologis, pemusatan perhatian, keingintahuan, motivasi, dan kebutuhan.

2) Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah sesuatu yang membuat siswa berminat yang datangnya

dari luar diri siswa meliputi dorongan dari orang tua, dorongan dari guru,

tersedianya prasarana dan sarana atau fasilitas, dan keadaan lingkungan.

d. Cara Meningkatkan Minat Belajar Siswa

Guru sebagai agen pembelajar selain mendidik juga diharapkan

dapat menciptakan kondisi belajar mengajar yang menjadikan siswa berminat

untuk mengikutinya. Djamarah berpendapat ada beberapa cara yang dapat

guru lakukan untuk membangkitkan minat siswa antara lain membangkitkan

adanya suatu kebutuhan, menghubungkan dengan persoalan pengalaman

9و

masa yang lampau, memberikan kesempatan untuk mendapat hasil yang baik,

menggunakan berbagai macam bentuk mengajar.31

K eterampilan guru tidak hanya sekadar menciptakan sebuah

rancangan pembelajaran yang bagus. Lebih dari itu, desain pembelajaran

yang dibuat haruslah dapat dilaksanakan (applicable) dan mampu membuat

siswa berminat untuk belajar. Rancangan pembelajaran didesain betul-betul

sesuai dengan kondisi sekolah, karakter siswa dan lingkungan belajar. Sagala

menyatakan ada beberapa upaya yang dapat dilakukan dalam perencanaan

pengajaran untuk membangkitkan minat belajar siswa yaitu:

(1) mempersiapkan untuk menggunakan cara atau metode dan media mengajar yang bervariasi, dengan metode dan media yang bervariasi kebosanan dapat dikurangi atau dihilangkan, (2) merencanakan dan memilih bahan yang menarik minat dan dibutuhkan siswa. (3) memberikan sasaran antara, sasaran akhir belajar adalah lulus ujian atau naik kelas. (4) memberikan kesempatan untuk sukses, (5) menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, (6) adakan persaingan sehat.32 Beberapa ahli pendidikan berpendapat bahwa cara yang paling

efektif untuk membangkitkan minat pada subjek yang baru adalah dengan

menggunakan minat-minat siswa telah ada. Di samping memanfaatkan minat

yang telah ada, guru juga berusaha membentuk minat-minat baru pada diri

siswa. Ini dapat dicapai dengan jalan memberikan informasi pada siswa

mengenai hubungan antara suatu bahan pengajaran yang akan diberikan

dengan bahan pengajaran yang lalu, menguraikan kegunaannya bagi siswa

dimasa yang akan datang.

…Djamarah Bahri, Syaiful. Psikologi Belajarو3 hlm. 150. …Sagala Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajaranو3 hlm. 153.

ه3

Studi-studi eksperimental menunjukkan bahwa siswa-siswa yang

secara teratur dan sistematis diberikan hadiah karena telah bekerja dengan

baik atau karena perbaikan dalam kualitas pekerjaannya, cenderung bekerja

lebih baik dari pada siswa-siswa yang dimarahi atau dikritik karena

pekerjaannya yang buruk atau karena tidak adanya kemajuan. Menghukum

siswa karena hasil kerjanya yang buruk tidak terbukti efektif, bahkan

hukuman yang terlalu kuat dan sering lebih menghambat belajar.

Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa, guru

sebagai pendidik diharuskan memiliki kemampuan dalam menumbuhkan

minat siswa dalam belajar. Guru juga berperan menciptakan iklim

pembelajaran yang menyenangkan dan memberikan kesan bagi siswa agar

tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai dengan yang dirumuskan.

3. Prestasi Belajar

a. Definisi Prestasi

Prestasi diartikan sebagai hasil yang telah dicapai dari yang telah

dilakukan, dikerjakan, dan ditargetkan. Menurut Suryabrata prestasi adalah

sebagai rumus yang diberikan guru mata pelajaran mengenai kemajuan atau

prestasi belajar selama periode tertentu.33 Sedangkan Reid menyatakan bahwa,

pencapaian prestasi tidak selalu berupa pencapaian sasaran yang ditetapkan oleh

guru. Pencapaian prestasi bergantung pada pembelajar dan kesiapan mereka

mengerjakan tugas.34 Dalam hal ini dapat disimpulkan bahwa prestasi yang

33Suryabrata, Sumadi, Psikologi … hlm. 69. Gavin Reid, Memotivasi Siswa di Kelas Gagasan dan Strategi. Penerjemah: Hartatiى3

Widiastuti (Jakarta: Indeks, 2009), hlm. 21.

و3

dicapai oleh individu sangat erat kaitannya dengan proses yang dilalui individu

tersebut.

Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah di kerjakan,

diciptakan, baik secara individual maupun kelompok. Prestasi tidak akan pernah

dihasilkan selama seseorang tidak melakukan suatu kegiatan. Dalam

kenyataannya untuk dapat mendapatkan prestasi tidak semudah yang

dibayangkan, tetapi penuh dengan perjuangan dengan berbagai tantangan yang

harus dihadapi.35

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi

merupakan kecakapan atau hasil konkrit yang dapat dicapai pada saat atau

periode tertentu. Berdasarkan pendapat ini juga dapat dipahami prestasi dalam

penelitian ini adalah hasil yang telah dicapai siswa dalam proses pembelajaran.

b. Definisi Belajar

Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku pada diri seseorang

untuk mendapatkan pola tingkah laku yang diperlukan dalam berinteraksi

dengan lingkungannya. Hamalik menyatakan belajar adalah modifikasi atau

memperbuat tingkah laku melalui pengalaman dan latihan sebagai suatu proses

perubahan tingkah laku individual melalui interaksi dengan lingkungannya.36

Dimyati dan Mudjiono menyatakan belajar merupakan proses internal yang

kompleks. Y ang terlibat dalam proses internal tersebut adalah seluruh mental

yang meliputi ranah-ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.37 Sedangkan

35Syaiful Bahri, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru (Surabaya: Usaha Nasional),

hlm. 19. Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran (Jي3 akarta: Bumi Aksara, 2008), hlm.36. Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran (Jي3 akarta: Rineka Cipta. 2006), hlm. 9.

و3

Sabri menyatakan bahwa, belajar adalah proses perubahan perilaku berkat

pengalaman dan pelatihan.38

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah

suatu proses yang melibatkan ranah kognitif, afektif dan psikomotorik sehingga

adanya perubahaan dari seluruh tingkah laku melalui pengalaman dan aktivitas

sebagai tujuan dalam pembelajaran. Budiningsih menyatakan bahwa, Belajar

adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari adanya interaksi antara

sitimulus dan respon.39 Selanjutnya Riyanto menyatakan bahwa, belajar suatu

proses untuk mengubah fermansi yang tidak terbatas pada keterampilan, tetapi

juga meliputi fungsi-fungsi, seperti skill, persepsi, emosi, proses berpikir,

sehingga dapat menghasilkan perbaikan performansi.40

Dengan demikian belajar memiliki ciri-ciri diantaranya yaitu

perubahan yang terjadi secara sadar, perubahan dalam belajar bersifat

fungsional, perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif, perubahan dalam

belajar tidak bersifat sementara, perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah,

perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku. Sopiatin dan Sahrani yang

mengutip pendapat Slameto mengungkapkan enam kriteria perubahan tingkah

laku dalam pengertian belajar yaitu:

1) Perubahan terjadi secara wajar. 2) Perubahan dalam belajar bersifat kontinyu dan fungsional. 3) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif. 4) Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara. 5) Perubahan dalam belajar bertujuan terarah.

,Sabri. 2010. Strategi Belajar Mengajar & Micro Teaching (Jakarta: Ciputat Press, 2010)ي3

hlm. 19 39 Budiningsih A sri, Belajar Dan Pembelajaran (J akarta : Rineka Cipta, 2008), hlm.20. Yهى atim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran Sebagai Referensi bagi guru pendidik

dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas (J akarta: K encana, 2009), hlm. 6.

33

6) Perubahan mencakup seluruh aspek tingfkah laku.41

Berdasarkan uraian di atas uraian di atas, seseorang dikatakan telah

belajar apabila melewati suatu proses kegiatan dan usaha yang mengakibatkan

perubahan tingkah laku dan didorong oleh stimulus serta dampak dari

pengalaman. Perubahan perilaku yang terjadi merupakan usaha sadar dan

disengaja dari individu yang bersangkutan.

c. Prestasi Belajar

Prestasi belajar diperoleh setelah ada proses belajar yang dilalui

karena melalui belajar pola tingkah laku seseorang akan berubah dan melalui

belajar seseorang akan berinteraksi sehingga memperoleh informasi dan

pengalaman. Prestasi belajar pada umumnya dinyatakan dalam angka atau huruf

sehingga dapat dibandingkan dengan satu kriteria namun tidak bersifat definit

karena suatu proses yang dilalui akan merubah prestasi yang dicapai. Seperti

dalam belajar bisa saja prestasi yang dicapai meningkat apabila siswa tersebut

bersungguh-sungguh.

Bertambahnya pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki siswa

pada dasarnya merupakan kelanjutan dari pengetahuan dan keterampilan yang

telah diperoleh sebelumnya melalui proses pembelajaran, karena dalam

pembelajaran siswa dibekali dengan pengetahuan dan pengalaman-pengalaman

sehingga menambah informasi yang diterima oleh siswa.

Menurut Nawawi prestasi belajar adalah tingkatan keberhasilan dalam

mempelajari materi pelajaran disekolah yang dinyatakan dalam bentuk skor

Popi Sopiantin dan Sohari Sahrani, Psikologi Belajar dalam Perspektif Islam (Bogor: Galiaوى

Indonesia, 2011), hlm. 65.

ى3

yang diperoleh dari hasil tes.42 Selanjutnya Sardiman menyatakan bahwa

prestasi belajar adalah hasil yang dicapai atau ditunjukkan oleh peserta didik

sebagai hasil belajarnya yang diperoleh melalui pengalaman dan latihan. Hal ini

biasanya berupa angka-angka, huruf, serta tindakan yang dicapai masing-

masing peserta didik dalam waktu tertentu.43

Prestasi belajar tidak akan pernah dihasilkan selama siswa tidak

melewati proses belajar mengajar. Sesuai dengan pendapat Mulyasa yang

menyatakan bahwa, prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh seseorang

setelah menempuh kegiatan belajar.44 Sedangkan Arikunto menyatakan,

pencapaian tujuan pembelajaran yang berupa prestasi belajar, merupakan hasil

dari kegiatan belajar mengajar semata.45 Maka dapat disimpulkan bahwa

prestasi belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar

karena kegiatan belajar merupakan proses sedangkan prestasi merupakan hasil

dari proses belajar mengajar. Menurut Hamalik untuk mengetahui sejauh mana

prestasi belajar siswa maka perlu diadakan pengukuran secara:

1) Assessment adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk mengukur prestasi belajar (achievement) siswa sebagai hasil dari suatu program instruksional.

2) Pengukuran (measurement) berkenaan dengan pengumpulan data deskriptif tentang produk siswa dan atau tingkah laku siswa, dan hubungannya dengan standar prestasi atau norma.46

Berdasarkan pengertian di atas maka dapat dijelaskan bahwa prestasi

belajar merupakan pencapaian yang diraih oleh siswa setelah mengikuti proses

Hadari Nawawi, Administrasi sekolah (Jوى akarta : Galio Indonesia, 2009), hlm. 100. .3Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), hlmى

76. … E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum ىى hlm. 189. 5Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Jى akarta : Bumi A ksara, 2009),

hlm. 4. … Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajarيى hlm 146.

35

belajar. Tinggi rendahnya prestasi belajar siswa dapat diketahui setelah

diadakan penilaian hasil belajar. Prestasi belajar yang dimaksud adalah suatu

hasil yang telah dicapai oleh siswa setelah adanya aktivitas belajar pada mata

pelajaran Sejarah K ebudayaan Islam (SK I) yang telah ditetapkan di sekolah

tertentu dalam waktu yang telah ditentukan pula.

d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Secara garis besar, faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

adalah faktor internal dan faktor eksternal. Berikut beberapa faktor yang

mempengaruhi siswa dalam mencapai prestasi belajar menurut pendapat

Ahmad Susanto:

1) Faktor internal; faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri peserta didik, yang mempengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor internal ini meliputi kecerdasan, minat, dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.

2) Faktor eksternal; faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang memengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat. Keadaan keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.47

Menurut Ngalim Purwanto, faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi

belajar adalah: a) Faktor dari dalam diri individu Terdiri dari faktor fisiologis.

Faktor fisiologis adalah kondisi jasmani dan kondisi panca indera. Sedangkan

faktor psikologis yaitu bakat, minat, kecerdasan, motivasi berprestasi dan

kemampuan kognitif. b) Faktor dari luar individu Terdiri dari faktor lingkungan

dan faktor instrumental. Faktor lingkungan yaitu lingkungan sosial dan

Ahmad Susanto. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar (Jakarta: Kيى encana,

2013) hlm. 12.

ي3

lingkungan alam. Sedangkan faktor instrumental yaitu kurikulum, bahan, guru,

sarana, administrasi, dan manajemen.48

Berdasarkan uraian di atas berbagai faktor yang dapat mempengaruhi

prestasi belajar siswa yang dikelompokkan ke dalam faktor internal dan faktor

eksternal. Maka selama proses belajar sebisa mungkin seharusnya faktor-faktor

yang mempengaruhi prestasi siswa dalam belajar di atasi oleh guru sebagai

pengajar dan pendidik.

Pada dasarnya tidak ada siswa yang tidak bisa meraih prestasi sehingga

memungkinkan setiap siswa memperoleh prestasi dengan baik. Agama Islam

pun mengajarkan kepada manusia, bahwa manusia diciptakan dalam bentuk

yang sebaik-baiknya terkhusus umat Islam adalah umat pilihan dan umat Islam

adalah umat yang terbaik sesuai dengan firman Allah Subhanahu wa Ta’ala

dalam Surah Ali-Imran ayat 110 berikut:

Artinya: K amu adalah umat yang terbaik yang dilahirkan untuk manusia,

menyuruh kepada yang ma'ruf, dan mencegah dari yang munkar, dan beriman kepada Allah. Sekiranya Ahli K itab beriman, tentulah itu lebih baik bagi mereka, di antara mereka ada yang beriman, dan kebanyakan mereka adalah orang-orang yang fasik.49

e. Jenis-Jenis Prestasi Belajar

.M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000), hlmيى

107. 9Alwasim. Al-Qur’an Dan Terjemahannya........ Surah An-Nahl ayat 152ى

ي3

Prestasi belajar yang diraih oleh siswa pada dasarnya merupakan hasil

akhir yang diharapkan dapat diraih setelah adanya usaha belajar siswa. Dimyati

dan Mudjiono mengklasifikasikan prestasi belajar dalam tiga ranah, yaitu

kognitif, afektif, dan psiomotorik sebagai berikut:

Prestasi belajar yang dapat diklasifikasikan dalam tiga ranah salah

satunya adalah ranah kogntif yang berkaitan dengan kemampuan intelektual

seseorang terdiri dari enam kategori yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan,

analisis, sintesis, dan evaluasi.

1) Pengetahuan, mencapai kemampuan ingatan tentang hal yang telah dipelajari

dan tersimpan dalam ingatan. Hubungan antara fakta dan konsep mata

pelajaran. Hal ini dideteksi melalui keberhasilan menjawab tes dalam aspek

pemahaman. Pengetahuan itu berkenaan dengan fakta, peristiwa, pengertian,

kaidah, teori, prinsip, atau metode.

2) Pemahaman, mencakup kemampuan menangkap arti dan makna tentang hal

yang telah dipelajari.

3) Penerapan, mencakup kemampuan menerapkan metode dan kaidah untuk

menghadapi masalah yang nyata dan baru, misalnya menggunakan prinsip.

4) Analisis, mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan ke dalam bagian-

bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami dengan baik, misalnya

mengurangi masalah menjadi bagian yang lebih kecil.

5) Sintesis, mencakup kemampuan membentuk suatu pola baru, misalnya

kemampuan menyusun suatu program kerja.

6) Evaluasi, mencakup kemampuan membentuk pendapat tentang beberapa hal

berdasarkan kriteria tertentu, misalnya kemampuan menilai hasil karangan.

ي3

K eenam kategori ranah kognitif di atas bersifat hierarkis, artinya

perilaku pengetahuan tergolong rendah, dan perilaku evaluasi tergolong

tertinggi.

Ranah afektif terdiri dari lima perilaku, yaitu penerimaan, partisipasi,

penilaian dan penentuan sikap, organisasi, dan pembentukan pola hidup.

1) Penerimaan, yang mencakup kepekaan tentang hal tertentu dan kesediaan

memperhatikan hal tersebut, misalnya kemampuan mengakui perbedaan

pendapat.

2) Partisipasi, yang mencakup kerelaan, kesediaan memperhatikan, dan

berpartisipasi dalam suatu kegiatan, misalnya mematuhi aturan, dan

berpartisipasi dalam suatu kegiatan.

3) Penilaian dan penentuan sikap, yang mencakup menerima suatu nilai,

menghargai, mengakui, dan menentukan sikap. Misalnya menerima suatu

pendapat orang lain.

4) Organisasi, yang mencakup kemampuan membentuk suatu sistem nilai

sebagai pedoman dan pegangan hidup.

5) Pembentukan pola hidup, yang mencakup kemampuan menghayati nilai dan

membentuknya menjadi pola nilai kehidupan pribadi. Misalnya kemampuan

mempertimbangkan dan menunjukkan tindakan yang berdisiplin.

K elima jenis perilaku tersebut tampak mengandung tumpang tindih dan

juga berisi kemampuan kognitif. K elima jenis perilaku tersebut bersifat

hierarkis. Perilaku penerimaan merupakan jenis perilaku perilaku terendah dan

perilaku pembentukan pola hidup merupakan jenis perilaku tertinggi.

39

Menurut Simpson dalam Dimyati dan Mudjiono membagi ranah

psikomotorik menjadi tujuh jenis perilaku, yaitu: persepsi, kesiapan, gerakan

terbimbing, gerakan yang terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian pola

gerakan, dan kreativitas.

1) Persepsi, yang mencakup dalam bidang kemampuan memilah-milahkan

(mendeskriminasikan) hal-hal secara khas, dan menyadari adanya perbedaan

yang khas tersebut. Misalnya pemilahan warna, angka 6 (enam) dan 9

(sembilan).

2) K esiapan, yang mencakup kemampuan penempatan diri dalam keadaan di

mana akan terjadi suatu gerakan atau rangkaian gerakan. K emampuan ini

mencakup jasmani dan rohani.

3) Gerakan terbimbing, mencakup kemampuan melakukan gerakan sesuai

contoh, atau gerakan peniruan. Misalnya meniru gerak tari, membuat

lingkaran di atas pola.

4) Gerakan yang terbiasa, mencakup kemampuan melakukan gerakangerakan

tanpa contoh. Misalnya melakukan lompat tinggi dengan tepat.

5) Gerakan kompleks, yang mencakup kemampuan melakukan gerakan atau

ketrampilan yang terdiri dari banyak tahap, secara lancar, efisien, dan tepat.

Misalnya bongkar pasang peralatan secara tepat.

6) Penyesuaian pola gerakan, yang mencakup kemampuan mengadakan

perubahan dan penyesuaian pola gerak-gerik dengan persyaratan khusus

yang berlaku. Misalnya ketrampilan bertanding.

7) K reativitas, mencakup kemampuan melahirkan pola gerak-gerak yang baru

atas dasar prakarsa sendiri. Misalnya kemampuan membuat tari kreasi baru.

هى

K etujuh jenis perilaku tersebut mengandung urutan taraf ketrampilan

yang berangkaian. Belajar berbagai kemampuan gerak dapat dimulai dengan

kepekaan memilah-milah sampai dengan kreativitas pola gerak baru. Hal ini

menunjukkan bahwa kemampuan psikomotorik mencakup kemampuan fisik dan

mental.50

f. Upaya Guru Sejarah K ebudayaan Islam dalam Meningkatkan Prestasi Belajar

Banyak peranan yang diperlukan dari guru sebagai pendidik, atau siapa

saja yang telah menerjunkan diri menjadi guru. Semua peranan yang diharapkan

dari guru seperti diuraikan di bawah:

1. K orektor Sebagai korektor, guru harus bisa membedakan mana nilai yang baik dan mana nilai yang buruk.

2. Inspirator Sebagai inspirator, guru harus dapat memberikan ilham yang baik bagi kemajuan belajar anak didik. Guru harus dapat memberikan petunjuk bagaimana cara belajar yang baik.

3. Informator Sebagai informator, guru harus bisa memberikan informasi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, selain sejumlah bahan pelajaran untuk setiap mata pelajaran yang telah diprogramkan dalam kurikulum.

4. Organisator Sebagai organisator, adalah sisi lain dari peranan yang diperlukan dari guru. Dalam bidang ini guru memiliki kegiatan pengelolaan kegiatan akademik, menyusun tata tertib sekolah, menyusun kalender akademik, dan sebagainya.

5. Motivator Sebagai motivator guru hendaklah dapat mendorong anak didik agar bergairah dan aktif belajar. Dalam upaya memberikan motivasi, guru dapat menganalisis motiv-motivyang melatarbelakangi anak didik malas belajar dan menurun prestasinya di sekolah.

6. Inisiator Dalam peranannya sebagai inisiator guru harus dapat menjadi pencetus ide-ide kemajuan dalam pendidikan dan pengajaran. Proses interaksi edukatif yang ada sekarang harus diperbaiki

Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran (Jه5 akarta: Rineka Cipta. 2010),

hlm 26-29

وى

sesuai perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi di bidang pendidikan.

7. Fasilitator Sebagai fasilitator guru hendaknya dapat menyediakan fasilitas yang memungkinkan kemudahan kegiatan belajar anak didik. L ingkungan belajar yang tidak menyenangkan, suasana ruang kelas yang pengap, meja dan kursi yang berantakan, fasilitas belajar yang kurang tersedia, menyebabkan anak didik malas belajar.

8. Pembimbing Peranan guru yang tidak kalah pentingnya dari semua peran yang telah disebutkan di atas, adalah sebagai pembimbing.

9. Demonstrator Dalam interaksi edukatif, tidak semua bahan pelajaran dapat dipahami oleh anak didik.

10. Pengelola K elas Sebagai pengelola kelas, guru hendaknya dapat mengelola kelas dengan baik, karena kelas adalah tempat berhimpun semua anak didik dan guru dalam rangka menerima bahan pelajaran dari guru.

11. Mediator Guru dapat diartikan sebagai penengah dalam kegiatan belajar siswa.

12. Supervisor Guru hendaknya dapat membantu, memperbaiki, dan menilai secara kritis terhadap proses belajar mengajar. Untuk itu kelebihan yang dimiliki supervisor bukan hanya karena posisi atau kedudukan yang ditempatinya, akan tetapi juga karena pengalamannya, pendidikannya, kecakapannya, atau keterampilan-keterampilan yang dimilikinya.

13. Evaluator Sebagai evaluator, guru dituntut untuk menjadi seorang evaluator yang baik dan jujur, dengan memberikan penilaian yang menyentuh aspek ekstrinsik dan intrinsik.51

Mengingat banyaknya peran yang harus dilakukan guru dan menjadi

tanggung jawab guru sehingga menuntut guru menciptakan pembelajaran yang

membuat siswa berminat dan mencapai prestasi yang maksimal. Upaya yang

harus dilakukan guru untuk dapat mengikatkan prestasi belajar siswa adalah :

a) Upaya dalam perencanaan pembelajaran

… Syaiful Bahri Djamarah, Guru Dan Anak Didikو5 hlm. 43-48.

وى

Perencanaan pada dasarnya adalah proses menerjemahkan kurikulum

yang berlaku menjadi program-program pembelajaran. Perencanaan

pembelajaran merupakan salah satu kemampuan guru dalam merancang

pembelajaran. Cooper dalam Rohaini dalam merancang pembelajaran guru

hendaknya memiliki empat kompetensi antara lain:

1) Memiliki pengetahuan tentang “belajar dan tingkah laku” manusia (peserta didik) serta mampu mnerjemahkan teori itu ke dalam situasi yang rill.

2) Memiliki sikap yang tepat terhadap diri sendiri, sekolah, peserta didik, teman sejawat, dan mata pelajaran yang dibina.

3) Menguasai materi pelajaran yang akan diajarkan. 4) Memiliki keterampilan teknis dalam mengajar, anatara lain:

keterampilan merencanakan pelajaran, bertanya, menilai pencapaian peserta didik, menggunakan strategi mengajar, mengelola kelas dan memotivasi peserta didik.52

Aktivitas guru saat mengajar di kelas dapat dipilah menjadi dua, yaitu

mengelola pengajaran (aktivitas instruksional) dan mengelola kelas (aktivitas

non-instruksional). Pengelolaan pengajaran adalah kegiatan mengajar itu sendiri

yang melibata materi, metode, media, dan diakhiri dengan evaluasi. Sedangkan

pengelolaan kelas adalah uasaha guru untuk menciptakan dan mempertahankan

kondisi yang memungkinkan pengelolaan pengajaran dapat berhasil dengan

baik.

b) Upaya Melalui Mendesain Metode atau Strategi Pembelajaran

Melalui peggunaan metode pembelajaran yang tepat siswa akan antusias

dalam pembelajaran, siswa juga akan aktif dalam mengikuti pembelajaran hal

ini didorong karena siswa terlibat secara langsung dalam pembelajaran.

Selanjutnya Sanjaya menguraiakan prinsip-prinsip penggunaan startegi

,Ahmad Rohani, Pengelolaan Pengajaran Sebuah Pengantar Menuju Guru Profesionalو5

(Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hlm. 86.

3ى

pembelajaran antara lain: berpusat pada peserta didik, mengembagkan

kreativitas peserta didik, menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang,

bermuatan nilai, etika, estetika, logika, kinetika, dan menyediakan pengalaman

belajar yang beragam.53

Penggunaan metode mengajar dalam pembelajaran ditinjau dari segi

prosesnya memiliki fungsi-fungsi sebagai cara untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Sebagai gambaran aktivitas yang harus ditempuh oleh siswa dan

guru dalam kegiatan pembelajaran. Dan sebagai bahan pertimbangan untuk

menentukan bimbingan dalam kegiatan pembelajaran, apakah dalam kegiatan

pembelajaran tersebut perlu diberikan bimbingan secara individu atau

kelompok.

c) Upaya Melalui Penggunaan media dan Sumber Belajar dalam Pembelajaran

Salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh guru dalam meningkatkan

efektivitas pembelajaran adalah melalui penggunaan media dan sumber belajar.

Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan

(materi pembelajaran), merangsang pikiran, perasaan perhatian dan kemampuan

siswa, sehingga dapat mendorong proses pembelajaran. Sedangkan yang

dimaksud dengan sumber belajar adalah buku pegangan. K emampuan

menguasai sumber belajar di samping mengerti dan memahami buku teks,

seorang guru juga harus berusaha mencari dan membaca buku-buku atau

sumber-sumber lain yang relevan guna meningkatkan kemampuan terutama

53Wina Sanjaya, Pembelajaran dalam Implementasi … hlm. 149.

ىى

untuk keperluan perluasan dan pendalaman materi, dan pengayaan dalam proses

pembelajaran.54

d) Upaya dalam Memotivasi Siswa dalam Belajar.

Dalam kegiatan pembelajaran mutlak adanya interaksi guru dengan

siswa. Interaksi tersebut untuk membangun kerja sama agar terjalin kegiatan

pembelajaran yang sesuai tujuan. Sardiman menyatakan bahwa ada beberapa

bentuk dan cara untuk menumbuhkan motivasi dalam kegiatan pembelajaran:

a. Memberi angka sebagai symbol nilai b. Memberikan suatu hadiah atas pencapaian c. Melakukan suatu kompetisi d. Menumbuhkan kesadaran akan pentingnya tugas e. Memberikan ulangan f. Member informasi hasil belajar g. Member pujian atas kerja keras h. Member hukuman atas kelalaian i. Menumbuhkan minat.55

4. Mata Pelajaran Sejarah K ebudayaan Islam

a. Pengertian Sejarah Kebudayaan Islam

Salah satu bidang Pendidikan Agama Islam di Madrasah A liyah

adalah mata Sejarah K ebudayaan Islam (SK I). Mata pelajaran Sejarah

Kebudayaan Islam adalah mata pelajaran yang mengkaji tentang kejadian atau

peristiwa masa lampau yang berbentuk hasil karya, karsa dan cipta umat Islam

yang didasarkan kepada sumber nilai-nilai Islam.

Sejarah kebudayaan Islam adalah juga berkaitan erat dengan riwayat

hidup Rasulullah Shallallahu Alaihi Wa Sallam, sahabat-sahabat dan imam-

Rusman, Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru (Jى5 akarta:

Rajawali Pers, 2011), hlm 77. 55Sadirman, Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar… hlm. 92-94.

5ى

imam pemberi petunjuk serta kisah-kisah salafus sholeh yang diceritakan

kepada siswa sebagai contoh teladan yang utama dari tingkah laku manusia

yang ideal, baik dalam kehidupan pribadi maupun kehidupan sosial. Muhaimin

menyatakan, “Dalam mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam merupakan

perkembangan perjalanan hidup manusia Muslim dari masa ke masa dalam

usaha bersayari’ah dan berakhlak serta dalam mengembangkan system

kehidupan yang dilandasi oleh akidah.56

Mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam pada Madrasah Aliyah

meliputi: sejarah Islam di Andalusia, pemikiran dan gerakan modernisasi dunia

Islam, perkembangan Islam di Indonesia dan pembaharuan Islam di Indonesia.

Jadi Sejarah Kebudayaan Islam tidak saja merupakan mata pelajaran yang

memberikan pengatahuan, tetapi juga merupakan pendidikan nilai-nilai agama

Islam.

b. Tujuan dan Fungsi Mempelajari Sejarah K ebudayaan Islam

Mata pelajaran Sejarah K ebudayaan Islam termasuk bagian dari ilmu

pengetahuan agama Islam dan tidak boleh terpisah dari ilmu pengetahuan

agama Islam. Sebab peristiwa-peristiwa bersejarah berkaitan erat dengan

turunnya ayat-ayat A l-Qur’an dan As-Sunah yang telah dijadikan sebagai

sumber hukum agama Islam dan tata cara beribadah. K amaraga menyatakan

tujuan pembelajaran Sejarah K ebudayaan Islam di Madrasah A liyah yaitu:

1) Memberikan pengetahuan tentang sejarah Islam dan kebudayaan Islam kepada para peserta didik, agar ia memberikan konsep yang objektif dan sistematis dalam perspektif sejarah.

2) Mengambil i’tibar, nilai dan makna yang terdapat dalam sejarah.

Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam (Jي5 akarta : Raja Grafindo Persada,

2005), hlm. 3.

يى

3) Menanamkan penghayatan dan kemauan yang kuat untuk mengamalkan ajaran Islam berdasarkan cermatan atas fakta sejarah yang ada.

4) Membekali peserta didik untuk membentuk kepribadiannya berdasarkan tokoh-tokoh teladan sehingga terbentuk kepribadian yang luhur.57

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan mata pelajaran Sejarah

Kebudayaan Islam (SK I) dalam kurikulum Madrasah Aliyah adalah salah satu

bagian dari mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang diarahkan untuk

menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati Sejarah

Kebudayaan Islam, yang kemudian menjadi dasar pandangan hidupnya melalui

kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan, penggunaan pengalaman, pembiasaan

dan keteladanan.

c. Ruang L ingkup Mata Pelajaran Sejarah K ebudayaan Islam

Sejarah K ebudayaan Islam Madrasah Aliyah merupakan salah satu

mata pelajaran yang menelaah tentang asal-usul, perkembangan, peranan

kebudayaan/peradaban Islam di masa lampau, mulai dari dakwah Nabi

Muhammad pada periode Mekah dan periode Madinah, kepemimpinan umat

setelah Rasulullah SAW wafat, sampai perkembangan Islam periode klasik

(zaman keemasan) pada tahun 650 M - 250 M, abad pertengahan/zaman

kemunduran (1250 M- 1800 M), dan masa modern/ zaman kebangkitan (1800-

sekarang, serta perkembangan Islam di Indonesia dan di dunia. Secara

substansial mata pelajaran Sejarah K ebudayaan Islam memiliki kontribusi

dalem memberikan motivasi kepada peserta didik untuk mengenal, memahami,

menghayati Sejarah K ebudayaan Islam yang mengandung nilai-nilai kearifan

Kي5 amaraga, Hansiswani. Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam … hlm. 64.

يى

yang dapat digunakan untuk melatih kecerdasan, membentuk sikap, watak dan

kepribadian peserta didik.58

B. K ajian R eleven

Ada beberapa penelitian yang cukup relevan yang penulis temukan

dalam penelitian ini antara lain:

1) Tesis, Sulham Efendi Hasibuan dengan judul “Kepemimpinan Guru dalam

Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidik Agama Islam Siswa Madrasah

Aliyah Swasta MA’Had Al-Amin Mompang K ecamatan Barumun”.

Menemukan hasil penelitian bahwa untuk meningkatkan prestasi belajar

siswa salah satu yang perlu diperhatikan antara lain: 1) komunikasi

interpersonal guru pendidikan Agama Islam yaitu dilakukan dalam bentuk

memberikan arahan dan bimbingan serta memberikan motivasi agar dapat

menjalankan tugas dan fungsi sebagai siswa yang baik dan berguna bagi

agama nusa dan bangsa. 2) Keteladanan guru pendidikan Agama Islam

dalam upaya memberikan keteladanan yang baik dan integritas kepribadian

sebagai rasa tanggung jawab dalam bentuk bertutur kata sopan, lemah

lembut, perhatian, tidak membeda-bedakan siswa, membaca surat pendek,

membacakan do’a sebelum pelajaran dimulai, disiplin waktu, ibadah,

pakaian dan kebersihan. 3) Pemberian reward yang diberikan oleh guru

pendidikan Agama Islam dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa

Madrasah Aliyah Swasta Ma’had A l-Amin Mompang seperti memberikan

K ي5 ementrian Agama, BAB III: Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab, hlm.

45.

يى

penghargaan dan memberikan hadiah. Pemberian punishment guru

pendidikan Agama Islam memberikan panggilan orang tua kepada siswa

serta memberikan teguran.59

2) Tesis, Fitri Y anti dengan judul “Upaya Guru Dalam Menumbuhkan Minat

Belajar Sejarah K ebudayaan Islam Siswa K elas X I MAN Siabu”. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa upaya yang dilakukan guru Sejarah

K ebudayaan Islam meningkatkan minat belajar Sejarah K ebudayaan Islam

diantaranya adalah memberi kesempatan siswa untuk aktif dengan

mengajukan pertanyaan kepada siswa ataupun memberi kesempatan

bertanya kepada siswa, memberikan latihan atau tugas, menghubungkan

pelajaran dengan sesuatu yang diketahui siswa, menerangkan tujuan

pembelajaran sebelum pelajaran dimulai, menerapkan hukuman bagi anak

yang tidak mengerjakan tugas, memberikan selingan dengan sendau gurau

ataupun permainan disela pelajaran berlangsung bertujuan supaya siswa

tidak tegang dalam menerima pelajaran, menjalin hubungan yang akrab

dengan siswa dengan banyak berinteraksi kepada siswa, mengadakan kursus

atau belajar bersama di luar jam belajar.60

Berdasarkan kedua penelitian relevan di atas terdapat persamaan

dengan penelitian yang akan dilakukan oleh penulis yaitu sama-sama ingin

melihat bagaimana peran atau upaya yang dilakukan oleh guru dalam

59 Sulham Efendi Hasibuan, “K epemimpinan Guru dalam Meningkatkan Prestasi Belajar

Pendidik A gama Islam Siswa Madrasah A liyah Swasta MA’Had A l-Amin Mompang K ecamatan Barumun”. Tesis (Padangsidimpuan: Pascasarjana IA IN Padangsidimpuan, 2013).

Fitri Y هي anti, “Upaya Guru Dalam Menumbuhkan Minat Belajar Sejarah K ebudayaan Islam Siswa K elas X I MAN Siabu”. Tesis (Medan: Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, 2014).

9ى

meningkat prestasi dan minat belajar siswa juga ada kesamaan dalam jenjang

pendidikan yang diteliti yaitu di jenjang Madrasah Aliyah. Namun ada

perbedaan yang ditemukan yaitu mulai dari mata pelajaran dan upaya yang

dilakukan oleh guru dalam meningkatkan minat serta prestasi belajar siswa.

9ى

BAB III

ME T ODE PE NE L IT IAN

A . L okasi Penelitian dan Waktu Penelitian

1. L okasi Penelitian

Lokasi penelitian ini ditetapkan di Madrasah Aliyah Negeri (MAN)

Panyabungan J l. Medan Padang K m 7,5 Dalan L idang K abupaten Mandailing

Natal. Ada beberapa alasan Penulis memilih lokasi penelitian yang direncanakan

di MAN Panyabungan antara lain keterjangakuan lokasi penelitian dari daerah

Penulis baik dilihat dari segi tenaga, dana maupun dari segi efisiensi waktu. Juga

ditemukannya banyak prestasi yang diraih oleh siswa baik di sekolah, antar

sekolah serta di tingkat K abupaten. A lasan lainnya adalah banyaknya siswa yang

berminat masuk ke MAN Panyabunngan sehingga mendorong Penulis

melakukan penelitian di MAN Panyabungan. Selain itu, pemilihan lokasi

penelitian ini dapat memberikan efisiensi waktu dan masih dapat melaksanakan

tugas pokok peneliti sebagai guru di lembaga tersebut.

2. Waktu Penelitian

Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan setelah melakukan seminar dan

setelah disetujui adapun pelaksanaan penelitian di lapangan dilakukan setelah

izin pelaksanaan penelitian dikeluarkan. Untuk lebih jelasnya waktu

pelaksanaan penelitian yang dilakukan oleh penulis mulai dari pengajuan judul

sampai pelaksanaan penelitian di MAN Panyabungan dapat dilihat pada tabel

berikut:

9ى

و5

T abel 1

Waktu Penelitian

No J adwal K egiatan

T ahun 2016 T ahun 2017 Oktober November Desember J anuari Februari Maret

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Pengajuan Judul

2 Penyusuna Proposal Tesis

4 Seminar Proposal Tesis

5 Perbaikan Hasil Seminar

6 Pengumpulan Data

7 Pengolahan Data

8 Penyusunan Laporan Hasil Penelitian

9 K onsultasi Tesis

10 Sidang Munaqosah

ه5

و5

B. J enis Penelitian

Metode penelitian merupakan suatu proses yang dilakukan untuk

menyelesaikan suatu penelitian, Usman dan Akbar menyatakan bahwa, metode

ialah suatu prosedur untuk mengetahui sesuatu yang mempunyai langkah-langah

sistematis.1 Ada beberapa jenis metode penelitian yang dapat digunakan

Suryabrata berpendapat beberapa jenis metode penelitian antara lain:

1) Penelitian historis Untuk membuat rekonstruksi masa lampau secara sistematis dan objektif.

2) Penelitian deskriptif Untuk membuat pencandraan secara sistematis, faktual, dan akurat mengenai fakta-fakta dan sifat-sifat populasi atau daerah tertentu.

3) Penelitian perkembangan Untuk menyelidiki pola dan perurutan pertumbuhan dan perubahan sebagai fungsi waktu.

4) Penelitian kasus dan perkembangan Untuk mempelajari secara intensif tentang latar belakang keadaan sekarang.

5) Penelitian korelasional Untuk mendeteksi sejauh mana variasi-variasi pada suatu faktor berkaitan dengan variasi-variasi pada satu atau lebih faktor lain berdasarkan pada koefisien korelasi.

6) Penelitian kausal komparatif Untuk menyelidiki kemungkinan hubungan sebab-akibat.

7) Penelitian eksperimental sungguhan Untuk menyelidiki kemungkinan saling hubungan sebab-akibat.

8) Penelitian eksperimental semu Untuk memperoleh informasi yang merupakan perkiraan bagi informasi yang dapat diperoleh dengan eksperimen yang sebenarnya dalam keadaan yang tidak memungkinkan untuk mengontrol

9) Penelitian tindakan Bertujuan mengembangkan keterampilan-keterampilan baru atau cara pendekatan baru dan untuk memecahkan masalah dengan penerapan langsung di dunia kerja atau dunia aktual yang lain.2

Husaini Usman dan Purnomo Setiady Aو kbar, Metodologi Penelitian Sosial (Jakarta: Bumi

Aksara, 2009), hlm.41. Sumadi Suryabrata, Metode Penelitian (Jو akarta: Raja Grafindo, 2010), hlm. 72-95.

و5

Dengan demikian berdasarkan tujuan penelitian yang telah ditetapkan

maka metode penelitian yang digunakan kualitatif. Nasution menyatakan pada

hakikatnya, penelitian kualitatif adalah mengamati orang dalam lingkungan

kehidupan, berinteraksi dengan mereka, berusaha memahami bahasa dan tafsiran

mereka tentang dunia mereka.3 Selanjutnya Sugiyono mendefinisikan metode

penelitian kualitatif adalah sebagai prosedur yang menghasilkan data deskriptif

berupa kata-kata atau lisan dari orang-orang atau perilaku yang dapat diamati.4

Penelitian kualitatif dengan studi kasus menurut Emzir merupakan

penelitian kualitatif yang berusaha menemukan makna, menyelidiki proses, dan

memperoleh pengertian dan pemahaman yang mendalam dari individu,

kelompok, atau situasi.5

Penelitian kualitatif mengumpulkan data bersifat deskriptif dan

cenderung menggunakan analisis. Metode penelitian yang digunakan dalam

penelitian ini bersifat deskriptif. Narbuko dan Achmadi menyatakan, penelitian

deskriptif yaitu penelitian yang berusaha untuk menuturkan pemecahan masalah

yang ada sekarang berdasarkan data-data.6 Sedangkan Arikunto menyatakan,

penelitian deskriptif merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk

mengumpulkan informasi mengenai status suatu gejala yang ada, yaitu keadaan

gejala menurut apa adanya pada saat penelitian dilakukan.7

3Nasution, Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif (Bandung: Tarsito, 2003), hlm.5. ,Sugiyono, Metode penelitian Pendidikan pendekatan kuantitatif dan kualitatif dan R&Dى

(Bandung: Alfabeta, 2011), hlm. 15. 5Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif & Kualitatif (J akarta: Rajawali Pers,

2011), hlm. 143. .Narbuko Cholid dan Achmadi Abu. Metode Penelitian (Jakarta: Bumi Aksara. 2009), hlmي

24. Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian (Jي akarta: Rineka Cipta, 2010), hlm 234.

53

Penelitian kualitatif identik dengan penekanan kuat pada deskripsi

menyeluruh dalam menggambarkan rincian segala sesuatu yang terjadi pada

suatu kegiatan atau situasi tertentu. Margono menguraikan ciri-ciri penelitian

kualitatif sebagai berikut:

1) L ingkungan alamiah sebagai sumber data langsung. 2) Manusia merupakan alat (instrumen) utama pengumpulan data. 3) Analisis data dilakukan secara induktif. 4) Penelitian bersifat deskriptif analitis. 5) Tekanan penelitian berada pada proses. 6) Pembatasan penelitian berdasarkan fokus. 7) Perencanaan bersifat lentur dan terbuka. 8) Hasil penelitian merupakan kesepakatan bersama. 9) Pembentukan teori berasal dari dasar. 10) Pendekatan penelitian menggunakan metode kualitatif. 11) Teknik sampling cenderung bersifat purposive. 12) Penelitian bersifat menyeluruh (holistik). 13) Makna sebagai perhatian utama penelitian.8

Berdasarkan uraian di atas dapat dipahami bahwa deskriptif kualitatif

adalah bentuk penelitian dengan melihat keadaan atau gambaran dan hasil

penelitian tersebut adalah data yang dapat berbentuk kata, kalimat, dan gambar.

Penelitian kualitatif memiliki ciri prosedur penelitian yang menghasilkan data

deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang.

C . Informan Penelitian

Pelaksanaan penelitian ini memerlukan orang-orang yang berperan

sebagi informan yang diharapkan mampu membantu penulis dalam proses

pengumpulan data dalam pelaksanaan penelitian. Adapun informan dalam

penelitian ini adalah seluruh guru bidang studi Sejarah K ebudayaan Islam pada

S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jي akarta: Rineka Cipta, 2009), hlm. 37-42.

ى5

MAN Panyabungan yang terdiri dari tiga orang yaitu: Ida Warni, S.Pd.I,

Halimatusakdiah, S.Ag, M.Pd.I, dan Sabi’an, S.Pd.I, beserta para siswa.9

D. Sumber Data

Penelitian ini memerlukan orang-orang yang berperan aktif dalam

proses penelitian. Adapun sumber data dalam penelitian ini di bagi pada 2

kelompok yaitu sumber data primer dan sumber data sekunder.

1. Sumber data primer, diperoleh dari hasil penelitian di lapangan secara

langsung dari sebenarnya, dan pihak-pihak yang bersangkutan dengan

masalah yang akan dibahas yakni upaya guru Sejarah Kebudayaan Islam

dalam meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa MAN Panyabungan.

Adapun sumber data primer dalam penelitian ini adalah guru Sejarah

K ebudayaan Islam yang berjumlah 3 orang yaitu Idawarni S.Pd.I,

Halimatusakdiah, S.Ag. M.Pd.I, dan Sabi’an, S.Pd.I.

2. Sumber data sekunder dalam penelitian diperoleh melalui sumber-sumber

yang telah ada atau dengan kata lain data sekunder merupakan data-data

mendukung yang dicatat dari buku-buku yang bisa dijadikan referensi, dan

data ini bisa diperoleh dari perpustakaan atau dari laporan-laporan penelitian

terdahulu serta dari kepala MAN Panyabunngan Drs. Darwin Nasution, MM,

beserta para siswa MAN Panyabugan.

E . Instrumen Pengumpulan Data

9Dokumentasi Data Staf Administrasi MAN Panyabungan Tahun 2016-2017.

55

Data merupakan faktor penting dalam penelitian, untuk itu diperlukan

teknik tertentu dalam pengumpulan data. Teknik pengumpulan data yang penulis

gunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Observasi

Observasi digunakan untuk mendekatkan peneliti ke orang-orang yang

ditelitinya untuk memperoleh informasi dan data-data yang dibutuhkan di

lingkungan penelitian. Suranto menyatakan bahwa observasi adalah teknik

pengambilan data dengan terjun secara langsung ke lapangan dengan mengambil

data secara langsung (berhubungan langsung dengan masalah yang diangkat).10

Selanjutnya Mustofa dan Tisnawati menyatakan bahwa, observasi ialah metode

pengumpulan data secara sistematis melalui pengamatan dan pencatatan

terhadap fenomena yang diteliti.11

Observasi dilakukan untuk pengamatan peneliti di lapangan terhadap

masalah yang dikaji. Selanjutnya Purwanto juga menyatakan bahwa, secara

garis besar teknik observasi dapat dibagi menjadi dua, yaitu:

a. Structured or controlled observation (observasi yang direncanakan

terkontrol) dan

b. untrusted or informal observation (observasi informal atau tidak

direncanakan lebih dahulu).12

Dalam penelitian ini observasi dilakukan adalah observasi informal

yang bertujuan untuk mendapatkan data tentang upaya guru Sejarah Kebudayaan

Suranto, Metode Penelitian Dalam Pendidikan Dengan Program SPSS (Semarang: Ghyyasهو

Putra, 2009), hlm.15. Bisri Mustofa dan Tin Tisnawati, Teknik Menulis Karya Ilmiah Menghadapi Sertifikasiوو

(Semarang: Ghyyas Putra, 2009), hlm. 37. Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran (Jوو akarta: Remaja

Rosdakarya, 2010), hlm. 149.

ي5

Islam dalam meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa dan faktor-faktor

yang mempengaruhi minat dan prestasi siswa MAN Panyabungan.

2. Wawancara

Wawancara merupakan percakapan yang dilakukan oleh dua pihak

yaitu pewawancara (interviewer) yang mengajukan pertanyaan dan

terwawancara (interviewee) yang memberikan jawaban atas pertanyaan.

Menurut Umar wawancara merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang

lain. Pelaksanaan dapat dilakukan secara langsung berhadapan dengan yang

diwawancarai.13 Ada beberapa jenis wawancara atau interview yang dapat

digunakan peneliti hal ini sesuai dengan pendapat Notoatmodjo ada beberapa

jenis wawancara sebagai berikut:

a. Wawancara tidak terpimpin (nondirective or unguided interview).

b. Wawancara terpimpin (structured interview).

c. Wawancara bebas terpimpin.

d. F ree talk dan diskusi.14

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa wawancara

merupakan suatu cara dalam mengumpulkan informasi yang diperlukan secara

lisan dari responden secara tatap muka. Adapun wawancara yang digunakan

dalam penelitian ini adalah wawancara bebas terpimpin. Melalui wawancara

peneliti menggali informasi secara mendalam dari informan mengenai upaya

guru Sejarah K ebudayaan Islam dalam meningkatkan minat dan prestasi belajar

3Husein Umar, Metode Penelitian untuk Skripsi dan Tesis Bisnis (Jو akarta: Rajawali Pers,

2009), hlm, 34. ,Soekidjo Notoadmodjo, Metodologi Penelitian Kesehatan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010)ىو

hlm. 140-142.

ي5

siswa dan faktor-faktor yang mempengaruhi minat dan prestasi siswa MAN

Panyabungan.

3. Dokumentasi

Dokumentasi adalah metode pengumpulan data yang datanya diperoleh

dari buku, internet, atau dokumen lain yang menunjang penelitian yang

dilakukan. Menurut Bungin metode dokumenter adalah salah satu metode

pengumpulan data yang digunakan dalam metodologi penelitian sosial untuk

menelusuri data historis.15 Peneliti mengumpulkan dokumen yang dapat berupa

tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari permasalahan penelitian

yang dilakukan.

F . T eknik Pengecekan K eabsahan Data

Melalui keabsahan data kredibilitas (kepercayaan) penelitian kualitatif

dapat tercapai. Ada empat kriteria yang digunakan yaitu credibility (derajat

kepercayaan), transferability (Keteralihan), dependability (kebergantungan),

dan conformability (kepastian).16 Adapun teknik pemeriksaan yang digunakan

untuk menentukan keabsahan data dalam penelitian ini adalah:

1. Perpanjangan keikutsertaan dilakukan dengan memperpanjang waktu pada

latar penelitian. Perpanjangan keikutsertaan peneliti akan meningkatkan

derajat kepercayaan daya yang dikumpulkan karena peneliti akan banyak

15M. Burhan, Bungin, Penelitian Kualitatif, Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Publik, dan

Ilmu Sosial Lainnya (J akarta: K encana, 2008), hlm. 121. Moleong, Lexy J يو , Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005),

hlm. 324.

ي5

mempelajari, menguji ketidakbenaran informasi, dan membangun

kepercayaan subjek.

2. K etekunan/keajegan pengamatan dimaksudkan untuk menemukan ciri-ciri

dan unsur-unsur dalam situasi yang sangat relevan dengan persoalan dan

peneliti hendak mengadakan pengamatan dengan teliti dan rinci secara

berkesinambungan terhadap faktor-faktor yang menonjol.

3. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan

sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau

perbandingan terhadap data itu, untuk mengecek kesalahan data, penulis

menggunakan teknik triangulasi sumber dan teknik triangulasi data.

4. Pemeriksaan sejawat melalui diskusi, teknik ini dilakukan dengan cara

mengekspos hasil sementara atau hasil akhir yang diperoleh dalam bentuk

diskusi dengan rekan-rekan sejawat.

5. K ecukupan Referensial, sebagai alat untuk menampung dan menyesuaikan

dengan kritik tertulis untuk keperluan evaluasi.

6. Analisis kasus negatif, teknik ini dilakukan dengan jalan mengumpulkan

contoh dan kasus yang tidak sesuai dengan pola dan kecenderungan

informasi yang telah dikumpulkan dan digunakan sebagai bahan

pembanding.

7. Pengecekan anggota berarti peneliti mengumpulkan para peserta yang telah

ikut menjadi sumber data dan mengecek data dan interpretasinya.

8. Uraian rinci, teknik ini menuntut peneliti agar melaporkan hasil

penelitiannya sehingga uraiannya itu dilakukan dengan teliti dan cermat

yang menggambarkan konteks tempat penelitian diselenggarakan.

59

8. Auditing, adalah konsep bisnis, khususnya di bidang fiscal yang

dimanfaatkan untuk memeriksa kebergantungan dan kepastian data. Hal itu

dilakukan baik terhadap proses maupun terhadap hasil.

G. T eknik Analisis Data.

Analisis data yang digunakan dalam penelitian kualitatif adalah logika

ilmiah. Proses analisis data dimulai dengan menelaah seluruh data yang tersedia

dari berbagai sumber, yaitu dari wawancara, observasi, yang sudah dituliskan

dalam catatan lapangan, dokumen resmi, gambar, foto, dan sebagainya. Setelah

data terkumpul maka dilaksanakan pengolahan dan analisis data sebagai berikut:

1. Menelaah seluruh data dengan cara membaca, mempelajari data yang tersedia dari berbagai sumber seperti: wawancara, observasi, dokumen dan sebagainya.

2. K lasifikasi data: mengelompokkan data sesuai dengan sistematika pembahasan.

3. Reduksi data: memeriksa kelengkapan data untuk mencari kekurangan dan mengesampingkan yang tidak relevan.

4. Memeriksa keabsahan data. 5. Penarikan kesimpulan: merangkum uraian–uraian dalam susunan

kalimat yang mengandung suatu pengertian secara singkat dan padat. 17

Sebagaimana telah disebutkan di atas bahwa penelitian ini adalah

kualitatif yang bersifat non hipotesa karena bobot dan validitas keilmuan yang

ingin dicapai adalah untuk mendeskripsikan tentang upaya guru bidang studi

agama Islam dalam meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa MAN

Panyabungan.

… Sugiyono, Metode penelitian Pendidikan pendekatan kuantitatif يو hlm. 336.

60

BAB IV

HASIL PE NE L IT IAN

A . T emuan Umum

1. L atar Belakang Berdirinya MAN Panyabungan.

Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Panyabungan adalah salah satu diantara

beberapa Sekolah Menengah Tingkat Atas yang ada di Panyabungan sebagai ibukota

K abupaten Mandailing Natal dan MAN Panyabungan merupakan satu-satunya Sekolah

Menengah Tingkat Atas yang berciri khas Agama di Panyabungan yang

pengelolaannya di bawah naungan K ementerian Agama.

Dalam sejarah perkembangannya, MAN Panyabungan telah mengalami

beberapa perubahan/perbaikan dan modifikasi baik status kelembagaan ataupun sarana

sekolah berupa bangunan fisik dan bangunan lainnya. Lembaga ini tidak hanya

diserahkan untuk menguasai ilmu pengetahuan umum dan teknologi, namun

diharapkan padat memahami Ilmu Pengetahuan Agama agar siswanya nanti punya

kualitas tinggi yang mampu bersaing dengan siswa sekolah lainnya serta memiliki

akhlakul karimah.

MAN Panyabungan terletak di J alan Medan Padang K m.7 dari pusat kota

Panyabungan, berdiri pada tahun 1996 tentang dengan Surat K eputusan Menteri

Agama RI. NO. 515 A tanggal 25 November 1995 tentang perubahan status Madrasah

Aliyah Swasta Y ayasan Darul Hikmah menjadi Madrasah Aliyah Negeri.

60

61

MAN Panyabungan dulunya adalah Y ayasan Pembangunan Islam, yayasan

ini didirikan pada tahun 1971 dengan Akta Notaris Nomor 11 Tanggal 5 Juni 1971,

setelah yayasan ini berjlan sekitar ± 20 Tahun yayasan ini membutuhkan perubahan

yang baik sesuai dengan perkembangan dan tuntutan zaman yang akhirnya pada

tanggal 13 Mei 1991 keluarlah Akta Notaris No. 6 Tanggal 13 Mei 1991 tentang

perubahan nama Y ayasan pembangunan Islam menjadi Y ayasan Darul Hikmah.

Pada tahun 1993 sesuai dengan perkembangan dan tuntunan zaman, berbagai

pihak menginginkan agar Darul Hikmah berubah status menjadi Madrasah Aliyah

Negeri, dengan berbagai kelengkapan berkas, termasuk persetujuan pengurus yayasan,

surat keterangan dari pihak terkait ditambah data pendukung dan rekomendasi Bupati

Tapanuli Selatan Drs. Taharuddin Siregar, rekomendasi K epala K andepag Tapanuli

Selatan Drs. Saridin Siregar Y ayasan Darul Hikmah diusulkan menjadi Negeri dengan

surat K adenpag K abupaten Tapanuli Selatan Nomor: Mb.9/PP.03.1/1091/1993 tanggal

13 Nopember 1993.

Pada Tahun 1995 keluarlah surat keputusan Meteri Agama RI Nomor 515 A

tanggal 25 November 1995 tentang peralihan status Madrasah Aliyah Y ayasan Darul

Hikmah menjadi Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Panyabungan yang dipimpin oleh

seorang kepala Madrasah, K aur TU, Bendahara dan beberapa guru PNS dan Selebihnya

guru honor.

MAN Panyabungan ternyata mendapat respon yang sangat baik dari

masyarakat luas khususnya di K abupaten Mandailing Natal, hal ini dibuktikan dengan

meningkatnya pendaftaran calon siswa baru dari tahun ke tahun, sampai saat ini tahun

62

pelajaran 2016-2017 MAN Panyabungan telah mencapai siswa sejumlah 1117 siswa

itu pun karena adanya pembatasan jumlah siswa baru yang disesuaikan dengan daya

tampung yang hanya mampu menampung 350 siswa tiap tahunnya. Pembatasan jumlah

ini dimulai sejak awal tahun pelajaran 2011-2012. Sejak tahun 1996 sampai sekarang

ini MAN Panyabungan telah banyak menamatkan siswa dan para alumninya telah

banyak diterima di Perguruan Tinggi Negeri bahkan dari tahun ke tahun terus

mengalami peningkatan, terbukti dari awal tahun pelajaran 2012/2013 lulusan MAN

Panyabungan telah berhasil sebanyak 168 orang masuk di perguruan Tinggi Negeri

melalui jalur undangan, jumlah ini menyebar di perguruan tinggi negeri lainnya di

seluruh Indonesia.1

2. K eadaan F isik Dan L etak Geografis Sekolah

MAN Panyabungan berdiri tanggal 25 Nopember 1995 Nomor Statistik

Madrasah (NSM) 11112130001 Nomor Pokok Sekolah Nasional (NPSN) 10264859

dengan Akreditasi A . Sekolah tersebut terletak di J l. Medan Padang, K elurahan Dalan

L idang, kecamatan Panyabungan, K abupaten Mandailing Natal, ± 7 km dari pusat kota

dengan luas tanah 10.187 m2 dan luas bangunan 1.546 m2 dan status bangunan adalah

milik Negara.

J adi keadaan fisik MAN Panyabungan sangat memadai untuk melakukan

PBM dan juga lingkungannya sangat strategis untuk melaksanakan proses

pembelajaran, jauh dari pusat kota dan nyaman. Sejak berdirinya Madrasah Aliyah

1 Dokumentasi Data Staf Administrasi MAN Panyabungan Tahun 2016-2017.

63

Negeri Panyabungan ini sudah empat kali pergantian kepala Madrasah, yaitu: Drs. H.

Maradiun menjabat mulai tahun 1995-2000, H. Ishak B.A menjabat mulai tahun 2000-

2001, Drs. H. K hairul Amani menjabat mulai tahun 2001-2006, Drs. Sabaruddin S.Pd.I

menjabat mulai tahun 2006-2011, Irpansyah, S.Pd., M.PDI menjabat mulai tahun 2011-

2015 dan Drs. Darwin Nasution, M.M 2015 sampai dengan sekarang. Dengan demikian

semenjak berdiri MAN Panyabungan telah mengalami lima kali pergantian kepala

sekolah.2

3. V isi, Misi dan T ujuan MAN Panyabungan

V isi dan misi suatu organisasi ataupun lembaga merupakan salah satu unsur

kelengkapan yang harus ada dan dimiliki. Sebab, kedua komponen ini menjadi arah

dan dijadikan pedoman atas semua proses pengambilan keputusan yang hendak

dilakukan organisasi ataupun lembaga tersebut. Sesuai dengan cirinya yang mengacu

pada agama Madrasah ini memiliki visi “Terwujudnya Insan Didik yang Berakhlak

Mulia, Beriman, Terampil dan Memiliki Daya Saing” adapun indikator visi yang

ditetapkan antara lain:

1. Mampu bersaing dengan lulusan yang sederajat untuk melanjutkan/diterima

dijenjang pendidikan yang lebih tinggi.

2. Berfikir aktif, kreatif, terampil dan mampu memecahkan masalah

3. Memiliki keterampilan, kecakapan non akademis sesuai dengan bakat dan minatnya

2Dokumentasi Data Staf Administrasi MAN Panyabungan Tahun 2016-2017.

64

4. Memiliki keyakinan teguh dan mengamalkan ajaran agama Islam secara benar dan

konsekuen.

5. Bisa menjadi teladan bagi teman dan masyarakat.

Sedangkan misi yang ditetapkan oleh MAN Panyabungan meliputi:

1. Meningkatkan prestasi akademik dan kelulusan.

2. Membentuk peserta didik yang berakhlak mulia.

3. Meningkatkan kemampuan berbahasa dan keterampilan komputer.

4. Meningkatkan prestasi ekstrakulikuler akademik.

5. Menumbuhkan minat baca dan kesungguhan.

Adapun tujuan MAN Panyabungan adalah merujuk pada standar kompetensi

lulusan MAN Panyabungan K abupaten MADINA, sesuai dengan SK K a.K anwil

Depag Propinsi Sumatera Utara No:178/2007/ 22 Maret 2007 yaitu:

1. Berperilaku sesuai ajaran agama yang dianut sesuai perkembangan remaja. 2. Mengembangkan diri secara optimal dengan memanfaatkan kelebihan diri

serta memperbaiki kekurangannya. 3. Menunjukkan sikap percaya diri dan bertanggung jawab atas perilaku,

perbuatan dan pekerjaannya. 4. Berpartisipasi dalam menegakkan aturan-aturan sosial. 5. Menghargai keberagaman agama, bangsa, suku, ras dan golongan sosial

ekonomi dalam lingkup global. 6. Membangun dan menerapkan informasi dan pengetahuan secara logis,

kritis, kreatif dan inovatif. 7. Menunjukkan kemampuan berpikir, logis, kritis, kreatif dan inovatif dalam

mengambil keputusan. 8. Menunjukkan kemampuan mengembangkan budaya belajar untuk

pemberdayaan diri. 9. Menunjukkan sikap kompetitif dan sportif untuk mendapatkan hasil yang

terbaik. 10. Menunjukkan kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah

kompleks. 11. Menunjukkan kemampuan menganalisis gejala alam dan sosial.

65

12. Memanfaatkan lingkungan secara produktif dan bertanggung jawab 13. Berpartisipasi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bertanggung

jawab dalam wadah NK RI 14. Mengekspresikan diri melalui kegiatan seni dan budaya 15. Menghasilkan budaya kreatif baik individual maupun kelompok 16. Menjaga kesehatan dan keamanan diri, kebugaran jasmani serta kebersihan

lingkungan 17. Berkomunikasi lisan dan tulisan secara efektif dan santun 18. Memahami hak diri, kewajiban diri dan orang lain dalam pergaulan di

masyarakat 19. Menghargai adanya perbedaan pendapat dan berempati terhadap orang lain 20. Menunjukkan keterampilan membaca dan menu 21. Menunjukkan keterampilan menyimak, membaca, menulis, dan berbicara

dalam bahasa Indonesia, Arab dan Inggris 22. Menguasai pengetahuan yang diperlukan untuk mengikuti pendidikan

tinggi 23. Mampu mengoperasikan komputer 24. Meyakini, memahami, menjalankan ajaran agama Islam dalam kehidupan

sehari-hari 25. Mampu membaca al-Qur’an secara tartil dan tajwid 26. Mampu menghafal al-Qur’an juz amma (juz 30) dan juz 1 27. Mampu azan dan iqamah 28. Mampu memimpin acara doa bersama 29. Membiasakan mengucapkan kalimat thayyibah dalam kehidupan sehari-

hari 30. Mampu menjadi imam shalat wajib, shalat tarawih, dan shalat I’D 31. Mampu melaksanakan fardhu kifayah terhadap jenazah 32. Mampu ceramah agama 33. Mampu menjadi khatib jum’at, shalat I’D dan memimpin shalat tarawih

(menjadi bilal dan imam) 34. Mampu memimpin takhtim, tahlil dan barzanji/marhaban 35. Berpartisipasi dalam kegiatan lembaga sosial keagamaan 36. K hatam al-Qur’an minimal 1 kali selama menjadi siswa Madrasah Aliyah 37. Mampu menghafal sekurang-kurangnya 20 buah hadits. 38. Berbusana muslim (muslimah) di rumah tangga, madrasah dan masyarakat 39. Menghargai perbedaan pendapat dalam menjalankan ajaran agama 40. Menunjukkan keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis

dalam bahasa Arab.3

3Standar K ompetensi Lulusan MAN Payabungan K ab. Madina sesuai dengan SK .K a. K anwil

Departemen agama Provinsi Sumatera Utara No. 178/2007/22 MAret 2007.

66

4. K urikulum dan Program Pendidikan MAN Panyabungan

Pembelajaran yang dilaksanakan MAN Panyabungan adalah berpedoman pada

dua kurikulum yang berlaku yaitu untuk kelas X dan kelas X I menggunakan kurikulum

K -13 sedangkan untuk kelas X II menggunakan kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(K TSP) 2006, yang mengacu pada pedoman khusus yang telah ditetapkan. J adi, dalam

pembelajaran agama dibuat suatu administrasi kegiatan belajar mengajar yang harus

dilaksanakan setiap guru bidang studi Sejarah K ebudayaan Islam yang mengacu pada

kurikulum yang berlaku. Adapun kegiatan belajar mengajar berdasarkan hasil

wawancara dengan kepala Madrasah Darwin Nasution menyatakan bahwa kegiatan

proses belajar mengajar pada MAN Panyabungan pada hari Senin sampai K amis dan

Sabtu mulai pada pukul 7.10 WIB sampai dengan pukul 14.30 WIB sedangkan untuk

hari Jum’at mulai pukul 7.10 sampai dengan 11.30.4

5. K eadaan Sarana dan Prasarana MAN Panyabungan

Madrasah Aliyah Negeri Panyabungan yang berdiri di atas tanah seluas ±

11,367 Ha miliki sertifikat tanah pertapakan Nomor 640/361/Pyb/1997 ini memiliki

sarana dan prasarana yang cukup memadai, sehingga dapat menunjang kelangsungan

proses belajar mengajar. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:

T abel 1

4Darwin Nasution, K epala MAN Panyabungan, Hasil Wawancara, pada MAN Panyabungan pada tanggal 12 Desember 2016.

67

K eadaan Sarana dan Prasarana MAN Panyabungan 2016-2017

No Nama Sarana dan Prasarana K eterangan

1 Ruang K epala Sekolah 1

2 Ruang Dewan Guru 1

3 Ruang Tata Usaha 1

4 Ruang Belajar 29

5 Ruang Laboratorium 6

6 Perpustakaan 1

7 Mushalla 1

8 K amar Mandi 10

9 J amban/WC 10

10 Ruang BP 1

11 Lapangan Olahraga 5

13 K antin 2

14 Ruang ROIS 1

15 Ruang Osim 1

16 Ruang UK S 1

Sumber Data : Data Administrasi MAN Panyabungan

Adapun data inventarisasi adalah :

T abel 2 Data Inventaris MAN Panyabungan

No J enis Barang K eterangan

68

1 Meja murid 559 buah

2 K ursi belajar 1117 buah

3 Meja guru 43 buah

4 K ursi guru 86 buah

5 K ursi dan meja tamu 1 Set

6 Lemari 13 buah

7 Papan tulis 58 buah

8 Papan absen 29 buah

9 Papan merk 1 buah

10 K omputer 50 buah

11 Infokus 4 Buah

12 Telepon 1 buah

13 Lapangan volly 1 buah

14 Lapangan basket 1 buah

15 Lapangan takraw 1 buah

16 Lapangan Sepak Bola 1 buah

17 Tenis meja 1 buah

18 Buku 4607 buah

19 Lonceng 1 buah

20 Bel 1 buah

21 Wifi 2 Buah Sumber Data : Data Administrasi MAN Panyabungan

Sarana dan prasarana yang terdaftar dalam tabel di atas merupakan beberapa

alat atau media yang dapat menunjang terjadinya proses belajar mengajar MAN

Panyabungan.

6. K eadaan Guru, Siswa dan T ata Usaha MAN Panyabungan

69

MAN Panyabungan didukung oleh beberapa tenaga pendidik dan tenaga

kependidikan yang ahli di bidangnya. Jumlah pendidik sudah memadai sesuai dengan

standar yang ditetapkan. K eadaan guru MAN Panyabungan 2016-2017 adalah:

T abel 3

Data Guru MAN Panyabungan T ahun Pelajaran 2016-2017

No Nama Mata Pelajaran Y ang Diampu/J abatan

1 Drs. Darwin Nasution K imia/K epala Sekolah

2 Salbiah, S.Ag.MM Biologi

3 Dra. Ernawati Biologi

4 Dra. Nuramali Biologi

5 Dra. Hotna Dewi B. Indonesia

6 Maimunah. S.Ag Q. Hadist

7 Junaita Irawati, S.Pd. MA B. Indonesia

8 Drs. Hamonangan Ekonomi

9 Suhardi, S.Pd BP

10 Ratna Sari Dewi, S.Pd Fisika

11 Wilda Hapni, S.Pd Biologi

12 Mardiana Pul, SS B. Arab

13 Nur Hannum S.Pd Matematika

14 Zainab S.Pd.I Fiqih

15 L isda Asmidar, S.Pd.I Q. Hadist

16 Samsiah HSB, S.Pd B. Inggris

17 Nurhasanah NST, S.Pd.I Fiqih/K eagamaan

18 Seri Wardina, S.Pd B. Indonesia

19 Zuraidah HSB, S.Pd B. Inggris

20 Irma Sari, S.Pd B. Inggris

70

21 L ili Susanti Nst,S.Pd.I Fiqih/K eagamaan

22 Nur Aminah, S.Pd B. Inggris

23 Minah, S.Pd Sosiologi

24 Nurhidayah Nasution, S.Pd B. Indonesia

25 Rukiah, S.Pd Ekonomi

26 Cinto Riski, S.Pd K WN

27 Rahmat Sayuti, S.Ag B. Arab

28 Ida Warni, S.Pd.I SK I/K .A/Qh

29 Nuraini, S.Pd.I SK I/K .A/Qh

30 Irma Rosanni, S.Ag A. Akhlak

31 Afriani, S.Pd Fisika

32 Halimatusakdiah, S.Ag. M.Pd SK I

33 Marwansyah, S.Pd.I A . Akhlak

34 Drs. Ahmad Hamdani B. Arab

35 Sabi'an, S.Pd.I SK I

36 Ramaita, S.Pd K WN

37 Abd. Hakim, S.Pd Sejarah

38 Dra. Hawa Matematika

39 Mhd Idham, S.Pd Penjaskes

40 Zulkaedah, S.Pd B. Inggris

41 Nur Asiah NST, S.Pd.I A . Akhlak/K . Ag

42 Zainuddin, S.Pd.I K WN

43 Syarifuddin Sosiologi

44 Asrin Batubara, S.Pd Ekonomi/TIK

45 Afrita Ariani, S.Pd TIK /B. Indo

46 Riswana, S.Pd.I TIK

47 Apriani P Marpaung, S.Pd Biologi/Geografi

71

48 Aminah Julianti, S.Pd Matematika

49 Fatma El Zahra, S.Pd K imia

50 Aslamiah, S.E Pra. K awirausahaan

51 Syarifah Hanum, S.SosI TIK /Pk

52 Eva Soraya Mulok

53 Siti Suwarni, S.Pd K WN/Sejarah

54 Latifah Helmi, S.Pd.I SK I/Sejarah

55 Mastimah, S.Pd.I Fisika

56 Ida Sumarti, S.Pd.I Sosiologi

57 Asrina Y anti Nst, S.Pd K WN/Pk

58 Suaibah, S.Pd Matematika

59 Elvina Sari, S.Pd.I Matematika

60 Hidayani, S.Pd K imia

61 Abidah, S.Pd B. Indonesia

62 Y uni Rusna, S.Pd Sejarah/PK

63 Mey K hairani, S.Pd Fisika

64 Ahmad Basyid, S.Pd Penjaskes

65 Ismail Marzuki, S.Pd Geografi

66 Nurhasanah, S.Pd B. Indonesia

67 Riadotuljannah, S.Pd Fisika

68 Enni Ara, S.Pd.I Mulok

69 Erida K artini, S.Pd Sejarah

70 Eli Lusiani, S.Pd Matematika

71 Y usnaini, S.Pd K imia

72 Rafidah Lubis, S.Pd B. Inggris

73 Abdul Rahman, S.Pd Penjaskes

74 Roy Parlindungan, S.Pd Seni Budaya

72

75 Nur Hamidah, S.Pd K imia/SB

76 K hoirunnisyah, S.Pd BP

77 Nita Rakhman Nst, S.Pd Mulok

78 Nurhalimah Pulungan, S.Pd BP

79 Hj. Zakiah Nst, S.Pd.I B. Arab

80 Juna Mardiani Hsb, S.Pd BP

81 Riski Hasanah, S.Pd Matematiak/Fisika

82 Mhd. Roihan, S.K om Tik

Sumber : Data administrasi MAN Panyabungan T.P 2016-2017

Sedangkan keadaan siswa MAN Panyabungan pada tahun pelajaran 2016-2017

berdasarkan sumber data administrasi MAN PAnyabungan dapat dilihat pada tabel

berikut :

Tabel 4 K eadaan Siswa MAN Panyabungan Tahun Pelajaran 2016-2017

No K elas L aki-laki Perempuan J umlah 1 X MIA 1 12 18 30 2 X MIA 2 10 20 30 3 X MIA 3 10 22 32 4 X MIA 4 10 34 44 5 X MIA 5 8 36 44 6 X MIA 6 12 31 43 7 X MIA 7 8 35 43 8 X IIS 1 13 29 42 9 X IIS 2 12 29 41 10 X IIS 3 11 32 43

J umlah 106 286 392 11 X I MIA 1 8 22 30 12 X I MIA 2 11 18 29 13 X I MIA 3 10 22 32

73

14 X I MIA 4 8 35 43 15 X I MIA 5 8 37 45 16 X I MIA 6 8 38 46 17 X I MIA 7 8 34 42 18 X I IIS 1 9 28 37 19 X I IIS 2 16 17 33 20 X I IIS 3 11 24 35

J umlah 97 275 372 21 X II MIA 1 10 23 33 22 X II MIA 2 9 25 34 23 X II MIA 3 8 36 44 24 X II MIA 4 8 37 45 25 X II MIA 5 10 35 45 26 X II MIA 6 10 34 44 27 X II IIS 1 14 24 38 28 X II IIS 2 15 22 37 29 X II IIS 3 16 17 33

J umlah 100 253 353 T otal 303 814 1117

Sumber : Data Administrasi MAN Panyabungan T.P. 2016-2017

Berdasarkan tabel di atas maka dapat dilihat bahwa jumlah seluruh siswa MAN

Panyabungan adalah sebanyak 1117 yang terdiri dari 303 laki-laki dan 814 perempuan

yang memasuki lokal MIA/IPA dan IIS/IPS kelas X , X I, X II.

7. K eadaan Guru Bidang Studi Sejarah K ebudayaan Islam MAN Panyabungan

Adapun keadaan guru bidang studi Sejarah K ebudayaan Islam di Madrasah

Aliyah Negeri (MAN) Panyabungan yang aktif dan terdaftar dalam tahun ajaran

2016/2017 yang berjumlah tiga orang. Berdasarkan tinjauan langsung ke lapangan

maka gambaran data penelitian adalah sebagai berikut:

75

Tabel 5 K eadaan Guru Bidang Studi Agama Islam MAN Panyabungan

Tahun Pelajaran 2016-2017

Nomor Nama NIP Gol L /P Mata

Pelajaran Y ang Diampu

Guru K elas

J umlah J am/Minggu

T ugas T ambahan

1 Idawarni S.Pd.I 19740925 200710 2 005 III/b P SK I/K .A/Qh X II 22 K TSP Wali K elas

2 Halimatusakdiah, S.Ag. M.Pd.I 19681002 200312 2 001 III/c P SK I X I 12

Pkm K urikulum

3 Sabi’an, S.Pd.I 19700929 200604 1 010 III/b L SK I X 12 Pkm Humas Data Administrasi MAN Panyabungan 2016-2017

76

Dari data tabel di atas maka dapat diketahui bahwa: dari seluruh guru Sejarah

K ebudayaan Islam yaitu terdiri dari 4 orang dapat dilihat bahwa gambaran keadaan

guru Sejarah K ebudayaan Islam berdasarkan golongan adalah sesuai dengan jabatan

dan lulusan masing-masing. Maka dapat digambarkan bahwa dari seluruh jumlah guru

Agama MAN hanya 3 orang yang telah berstatus PNS dan telah lulus sertifikasi dan 1

orang guru masih bertatus honorer dan belum sertifikasi.

Berdasarkan jenjang pendidikan terakhir guru Sejarah K ebudayaan Islam pada

MAN Panyabungan 1 orang guru memiliki jenjang pendidikan terakhir S2 dan 1 orang

guru masih menempuh jenjang pendidikan S2 dan 2 orang guru memiliki jenjang

pendidikan terakhir S1.

B. T emuan K husus

Setelah melakukan penelitian pada MAN Panyabungan dengan observasi

dan wawancara terhadap guru Sejarah K ebudayaan Islam, maka peneliti akan

menguraikan hasil yang diperoleh yaitu tentang upaya guru Sejarah K ebudayaan Islam

dalam meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa serta faktor-faktor yang

mempengaruhinya. Minat merupakan faktor internal yang mempengaruhi keberhasilan

belajar siswa, selain kecerdasan, bakat, motivasi, dan emosi. Hal ini disebabkan karena

minat dalam belajar mempunyai hubungan yang sangat erat sekali perhatian siswa,

sehingga siswa yang menaruh minat pada mata pelajaran tertentu akan cenderung

memperhatikan mata pelajaran tersebut. Sebaliknya bila seseorang menaruh perhatian

secara kontinyu bisa membangkitkan minat.

77

1. Upaya Guru Sejarah K ebudayaan Islam dalam Meningkatkan Minat Siswa MAN Panyabungan Minat pada dasarnya adalah suatu keinginan yang berasal dari dalam diri untuk

tertarik kepada bidang atau hal tertentu dan merasa senang menekuni bidang tertentu.

Minat merupakan faktor yang menentukan bagi keaktifan siswa dalam belajar yang

disebut dengan faktor internal. Oleh karena itu, minat mempunyai pengaruh yang besar

terhadap kegiatan belajar siswa, sebab dengan adanya minat siswa itu akan melakukan

sesuatu hal sesuai dengan yang diminatinya. Untuk mengetahui minat siswa MAN

Panyabungan terhadap mata pelajaran Sejarah K ebudayaan Islam ini menyangkut

beberapa faktor yaitu siswa a) memiliki perasaan senang dalam mengikuti

pembelajaran, b) memiliki perhatian lebih dalam pembelajaran, c) memiliki

keterlibatan aktif dalam pembelajaran, d) antusias dalam mengikuti pelajaran.

Berdasarkan hasil wawancara dengan Sabi’an selaku guru Sejarah K ebudayaan

Islam sekaligus Pkm Humas MAN Panyabungan menyebutkan bahwa mayoritas siswa

dalam mengikuti pembelajaran memiliki minat. Hal ini dibuktikan dari keaktifan siswa

dan respon siswa saat diberikan pembelajaran dan saat diberikan tugas. Selain itu, siswa

juga terlihat memiliki gairah dan merasa suka pada materi yang disampaikan.5

5Sabi’an, Guru Sejarah K ebudayaan Islam K elas X , Hasil Wawancara pada tanggal 24 J anuari

2017 pada MAN Panyabungan.

78

Selanjutnya hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Sejarah K ebudayaan

Islam lainnya yaitu Halimatusakdiyah yang sekaligus menjabat sebagai Pkm

K urikulum menyebutkan bahwa,

Siswa memiliki minat dalam pembelajaran Sejarah K ebudayaan Islam. Hal ini dapat dilihat dari cara belajar, serta keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran, juga terlihat siswa merasa senang dan antusias mengikuti pembelajaran yang diberikan oleh guru. Dalam mata pelajaran lain juga sama terlihat siswa merasa senang dan selalu menikmati dengan baik setiap materi yang disampaikan oleh guru bersangkutan, walau tidak semua siswa dikatakan memiliki minat namun mayoritas siswa bisa dikatakan memiliki minat yang positif dalam mengikuti pembelajaran.6 Hasil wawancara dengan guru Sejarah K ebudayaan Islam K elas X II Idawarni

juga menyebutkan bahwa, siswa dalam mengikuti pembelajaran Sejarah K ebudayaan

Islam memiliki minat. Hal ini dibuktikan dengan antusias siswa pada materi yang

disampaikan, banyak siswa yang bertanya, juga menjawab pertanyaan yang sengaja

dilemparkan oleh guru untuk memancing aspirasi siswa dalam pembelajaran.

Disamping itu siswa juga selalu memiliki disiplin yang tinggi.7

Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh Peneliti di kelas X MIA 1

menunjukkan pada saat proses belajar mengajar yang disampaikan oleh Bapak Sabi’an

memang terlihat siswa memiliki minat dimana siswa memiliki kecenderungan yang

6Halimahtusakdiyah, Guru Mata Pelajaran Sejarah K ebudayaan Islam K elas X I, Hasil

Wawancara pada tanggal 24 J anuari 2017 pada MAN Panyabungan. 7Idawarni, Guru Mata Pelajaran Sejarah K ebudayaan Islam K elas X II, Hasil Wawancara pada

tanggal 24 J anuari 2017 pada MAN Panyabungan.

79

tetap untuk memperhatikan materi yang disampikan oleh guru serta berperan aktif

dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan.8

Berdasarkan hasil wawancara di atas menunjukkan bahwa siswa MAN

Panyabungan memiliki minat dalam pembelajaran. Maka untuk mengetahui bagaimana

upaya yang dilakukan oleh guru Sejarah K ebudayaan Islam, maka dilakukan

wawancara dengan beberapa guru.

Berbagai upaya umumnya dapat dilakukan dan diterapkan oleh guru namun

pertama sekali yang sangat dominan adalah upaya guru dalam menyampaikan

pembelajaran diharapkan mampu membuat siswa merasa betah, tertantang, dan

antusias pada setiap materi yang disampaikan, sehingga siswa memiliki minat yang

tinggi dalam mengikuti pembelajaran. Sebagaimana hasil wawancara penulis dengan

Sabi’an selaku guru mata pelajaran Sejarah K ebudayaan Islam menyebutkan bahwa,

Hal pertama yang perlu diperhatikan oleh guru dalam upaya meningkatkan minat siswa dalam pembelajaran adalah bagaimana guru tersebut mengenali potensi siswa, mengenali siswa secara individual. K emudian mempersiapkan dan menguasai materi yang akan disampaikan pada siswa, setelah itu guru juga harus mengolah materi yang akan disampaikan. Ini semua ditujukan agar siswa tidak jenuh dan bosan pada pembelajaran yang digunakan. Setelah upaya penguasaan materi yang Saya lakukan sebelum pembelajaran selanjutnya berbagai upaya lain bisa dilakukan sebagai tindak lanjut dari upaya sebelumnya.9 Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan siswa yang diampu oleh Sabi’an

yang bernama Fitri Handayani, mengatakan, “Dalam penyampaian materi Bapak

8Observasi Proses Pembelajaran di K elas X MIA I MAN Panyabungan pada Tanggal 24 Januari

2017 Pukul 8.30 – 9.30 WIB. 9Sabi’an, Guru Sejarah K ebudayaan Islam K elas X , Hasil Wawancara pada tanggal 25 J anuari

2017 pada MAN Panyabungan.

80

Sabi’an sangat menarik dan membuat siswa berminat. Beliau memaparkan materi yang

mudah dipahami, dan siswa merasa tidak tegang dalam pembelajaran, sehingga siswa

menjadi antusias saat belajar bersama Bapak Sabi’an. Terlihat dari cara penyampaian

materi, beliau sangat menguasai materi yang beliau ajarkan.”10

Selanjutnya peneliti melakukan wawancara dengan Halimatusakdiyah selaku

guru Sejarah K ebudayaan Islam dan Pkm K urikulum menyatakan bahwa,

Upaya yang saya lakukan untuk meningkatkan minat belajar siswa pada pembelajaran pertama dalam mengolah materi saya menyesuaikan dengan silabus yang sudah ada dan menyesuaikan dengan buku panduan yang dimiliki siswa. Sehingga dengan sesuai buku panduan yang diberikan kepada siswa tujuan pembelajaran akan tercapai dengan baik. K edua dalam pengolahan materi, saya selalu merucutkan cangkupan materi saya dalam menyampaikan materi, agar siswa tidak terlalu bosan dan jenuh saat mendengarkan saya menjelaskan materi.11

Salah satu faktor yang perlu diperhatikan dalam menumbuh kembangkan minat

siswa yaitu dengan melihat upaya guru dalam mempersiapkan, menguasai dan

mengelola materi Sejarah K ebudayaan Islam pada setiap proses pembelajaran yang

dilaksanakan. Siswa akan merasa senang jika seorang guru dalam mengajar mampu

menarik perhatian siswa melalui cerita tokoh-tokoh pejuang Islam serta guru mampu

menciptakan suasana pembelajaran yang melibatkan siswa. Hal ini akan mampu

mengurangi rasa bosan siswa dalam pembelajaran khusunya pembelajaran Sejarah

K ebudayaan Islam.

10Fitri Handayani, Siswa K elas X MIA 2 MAN Panyabungan, Hasil Wawancara pada tanggal

25 Januari 2017. 11Halimahtusakdiyah, Guru Mata Pelajaran Sejarah K ebudayaan Islam K elas X I, Hasil

Wawancara pada tanggal 25 J anuari 2017 pada MAN Panyabungan.

81

Materi pelajaran yang digunakan oleh siswa kelas X dan X I MAN Panyabungan

mengacu pada kurikulum 2013 sedangkan siswa kelas X II mengacu pada kurikulum

K TSP. Berdasarkan hasil wawancara dengan Idawarni selaku guru Sejarah

K ebudayaan Islam di kelas X II MAN Panyabungan mengatakan bahwa,

Salah satu upaya yang saya lakukan adalah mengolah materi mata pelajaran Sejarah K ebudayaan Islam sehingga dalam menyampaikan materi Sejarah kebudayaan Islam dapat menguasai materi dengan baik. Hal ini ditujukan agar semua siswa berminat dan mudah memahami materi yang disampaikan. Disamping itu, dalam meningkatkan minat belajar siswa upaya yang saya lakukan dimulai dengan pendekatan dulu dan mencari tahu kemauan siswa agar dapat diciptakan pembelajaran yang menyenangkan.12 Peneliti mewawancarai siswa yang diampu oleh Ibu Idawarni yang bernama

Rahmad Hidayat mengatakan, “Ibu Idawarni dalam menyampaikan materi sudah bisa

dipahami, saat beliau menjelaskan beliau juga memberikan kesempatan siswa untuk

menjelaskan materi yang saat ini disampaikan oleh beliau.”13

K emudian berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada kelas X II IPA 4

pembelajaran dibawa oleh Ibu Idawarni selaku guru Sejarah K ebudayaan Islam

menunjukkan penyampaian materi yang dilakukan oleh Ibu Idawarni mampu

mendorong minat belajar siswa hal ini dilihat dari konsentrasi siswa dalam

pembelajaran juga suasana kelas yang kondusif. Guru juga memastikan apakah siswa

sudah memahami materi yang disampaikan sebelum memberikan materi selanjutnya

12Idawarni, Guru Mata Pelajaran Sejarah K ebudayaan Islam K elas X II, Hasil Wawancara pada

tanggal 26 J anuari 2017 pada MAN Panyabungan. 13Rahmad Hidayat, Siswa K elas X II IPS 3 MAN Panyabungan, Hasil Wawancarapada tanggal

26 Januari 2017.

82

melalui pertanyaan yang diberikan pada siswa terhadap materi yang sudah

disampaikan.14

Peneliti juga mewawancarai K epala MAN Panyabungan Darwin Nasution

menyatakan bahwa:

Setiap guru selalu memiliki persiapan sebelum memulai pembelajar seperti silabus dan RPP. Sebelum memulai pembelajaran seluruh guru MAN Panyabungan selalu mempersiapkan baik dari penguasaan materi juga perangkat pembelajaran seperti Silabus dan RPP. Dalam membuat RPP guru selalu diberikan bimbingan dan pelatihan oleh kepala sekolah, dan diawal semester RPP semua guru selalu dikumpulkan untuk mengetahui metode dan media apa saja yang digunakan oleh setiap guru dalam menyampaikan materi.15 Materi pelajaran Sejarah K ebudayaan Islam yang disampaikan oleh guru dalam

kegiatan belajar mengajar di kelas merupakan konsep-konsep yang masih bersifat

abstrak atau masih dalam tataran ide atau gagasan. Untuk itu, guru sejarah dituntut

untuk terlebih dahulu mempersiapkan materi yang akan disampaikan sehingga guru

mampu dengan mudah menjabarkan konsep tersebut menjadi sesuatu yang lebih nyata

atau konkrit, hal ini mutlak dilakukan oleh guru agar materi pelajaran Sejarah

K ebudayaan Islam yang diterima tidak bersifat verbalisme semata tetapi siswa betul-

betul memahami materi yang diajarkan guru.

Hasil observasi yang penulis lakukan pada waktu proses pembelajaran di kelas

X IIS1 mata pelajaran Sejarah K ebudayaan Islam dibawakan oleh Sabi’an. K egiatan

yang dilakukan oleh guru Sejarah K ebudayaan Islam meliputi: membuka pelajaran

14Observasi Proses Pembelajaran di K elas X II IPA 4 MAN Panyabungan pada Tanggal 25

J anuari 2017 Pukul 9.30 – 11.15 WIB. 15Darwin Nasution, K epala MAN Panyabungan, Hasil Wawancara, pada MAN Panyabungan

pada tanggal 24 J anuari 2017.

83

dengan salam, mengajak siswa berdoa bersama sebelum belajar, menyampaikan tujuan

pembelajaran, memotivasi siswa, kemudian guru menyampaikan materi pelajaran

sesuai dengan silabus dan rencana pembelajaran yang telah dibuat oleh guru

memberikan penguasaan, menyimpulkan materi pembelajaran dan melalukan

penilaian. Adapun aktivitas siswa pada waktu pembelajaran di kelas yaitu berperan

aktif memperhatikan penjelasan pelajaran dari guru, menjawab pertanyaan yang

diajukan guru, dan tugas yang diberikan oleh guru dengan tekun. Di samping itu terlihat

juga siswa merasa senang dan bergairah mengikuti pembelajaran. Hal ini menunjukkan

siswa berminat dalam mengikuti proses pembelajaran yang berlangsung. 16

Materi pembelajaran perlu dipilih, diolah dan dikembangkan dengan tepat oleh

guru agar memudahkan siswa dalam mencapai standar kompetensi dasar. Setiap materi

memerlukan strategi yang berbeda dengan materi yang lain. Dalam menyampaikan

materi perlu adanya cakupan atau urutan yang disampaikan agar tidak salah

mengajarkan atau mempelajarinya.

Selama proses pembelajaran, kegiatan interaksi yang edukatif antara guru dan

siswa dengan berbagai pendekatan dan upaya yang dilakukan agar siswa lebih cepat

memahami materi yang disampaikan. Sebelum mengajar seorang guru dituntut untuk

menguasai materi, gaya belajar yang bervariasi, menggunakan bahan atau penunjang

dalam menyampaikan materi Sejarah kebudayaan Islam agar pembelajaran dapat

berlangsung secara optimal.

16Observasi Proses Pembelajaran di K elas X MIA 2 MAN Panyabungan pada Tanggal 24

J anuari 2017 Pukul 8.30 – 11.15 WIB.

84

Upaya-upaya yang dilakukan oleh guru mata pelajaran Sejarah K ebudayaan

Islam dalam meningkatkan minat siswa dalam pembelajaran sangatlah beragam setelah

menguasai materi yang akan disampaikan selanjutnya seorang guru juga harus mampu

memilih dan menggunakan metode pembelajaran yang tepat agar siswa merasa senang

dan berminat dalam pembelajaran. Metode merupakan cara yang digunakan untuk

mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan proses

pembelajaran agar tujuan yang telah tersusun tercapai secara optimal.

Penggunaan metode pembelajaran dalam menyampaikan materi yang telah

dikuasai dan di kembangkan akan menjadikan pembelajaran lebih bermakna dan

mudah dipahami oleh siswa dan juga guru dalam menyampaikan materi pelajaran

Sejarah K ebudayaan Islam akan lebih mudah dan ringan bagi guru. Sesuai dengan hasil

jawaban wawancara dengan Sabi’an menyebutkan bahwa,

Saya menggunakan berbagai macam metode dalam pembelajaran, mulai dari ceramah bervariasi, tanya jawab, metode resitasi atau penugasan, metode diskusi kelompok, dan metode berbasis masalah. Dari semua metode yang Saya gunakan selalu saya hubungkan dengan kecocokan materi yang akan disampaikan juga Saya damping dengan penggunaan media seperti infokus dan media gambar melalui aplikasi power point. Dan pada akhir pembelajaran saya akan suruh siswa merangkum semua materi dan saya melakukan tanya jawab dan test untuk melihat tingkat pemahaman siswa. Saya lihat siswa merasa senang apalagi jika metode pembelajaran yang digunakan dikaitkan dengan media pembelajaran yang tersedia. Juga ketika siswa disuruh mencari tugas melalui internet baik dalam bentuk kelompok atau individu tentang sejarah-sejarah perjuangan emas Islam. Mereka para siswa terlihat antusias dalam mengerjakan tugas. 17 Menurut Adnan Mahmud Matondang siswa kelas X MIA 1 mengatakan bahwa,

17Sabi’an, Guru Sejarah K ebudayaan Islam K elas X , Hasil Wawancara pada MAN

Panyabungan, Hasil Wawancara pada tanggal 27 J anuari 2017 pada MAN Panyabungan.

85

Dalam menyampaikan materi Bapak Sabi’an menggunakan metode pembelajaran yang berbeda-beda dan Bapak Sabi’an terkadang menggunakan media infokus sehingga kami merasa senang dan berminat dalam belajar, tidak merasa jenuh dan mengantuk serta, kami juga mudah dalam memahami materi yang disampaikan.18

Selanjutnya berdasarkan wawancara dengan Halimatusakdiah selaku guru

Sejarah K ebudayaan Islam, mengatakan bahwa :

Metode yang saya gunakan saat ini adalah ceramah, metode diskusi, metode Tanya jawab, metode permainan dan sistem mengajar beregu. Penggunaan berbagai metode pembelajaran biasanya Saya sesuaikan dengan materi juga kemampuan siswa dalam mengikuti metode pembelajaran tersebut. Saya menggunakan metode ceramah ini biasanya untuk mengawali pembelajaran. Juga untuk membangun komunikasi saya dengan siswa. Metode Tanya jawab biasanya saya gunakan untuk mengetahui pemahaman siswa pada materi yang saya sampaikan. Metode permainan untuk meningkatkan minat belajar siswa. K arena saya mengajar kelas X I jadi siswa merasa senang sekali jika pembelajaran menggunakan metode. Metode diskusi yang saya berikan kepada siswa untuk mengembangkan pemahaman siswa.19

Menurut Nur Intan siswa kelas X I MIA 3 mengatakan bahwa,

“Dalam pembelajaran Ibu Halimatusakdiah menggunakan metode ceramah, diskusi kelompok sesekali dalam pembelajaran. Metode Tanya jawab disela-sela awal pembelajaran dan saat menjelaskan materi. Sering lagi Ibu Halimatusakdiah menggunakan metode cerita. Saat menggunakan metode cerita saya terkadang malas untuk mendengarkan, tetapi terkadang juga senang jika materi yang saya suka.20 Berdasarkan hasil wawancara dengan Idawarni selaku guru Sejarah

K ebudayaan Islam di kelas X II, mengatakan:

Metode yang sering saya gunakan dalam menyampaikan materi adalah dengan metode ceramah, diskusi dengan menggunakan metode diskusi ini agar siswa

18Adnan Mahmud Matondang, Siswa K elas X MIA 1 MAN Panyabungan, Hasil Wawancara

pada tanggal 27 J anuari 2017. 19Halimatusakdiah, Guru Sejarah K ebudayaan Islam K elas X I, Hasil Wawancara pada tanggal

27 Januari 2017 pada MAN Panyabungan. 20Nur Intan, Siswa K elas X I MIA 3 MAN Panyabungan, Hasil Wawancara pada tanggal 27

J anuari 2017.

86

lebih mandiri dan ada tanggung jawab dalam menyelesaikan tugasnya masing-masing yang saya berikan, sedangkan metode kelompok untuk mengajarkan kepada siswa agar bisa kerja sama dalam menyelesaikan tugas yang saya berikan, terkadang siswa malas untuk belajar kelompok, untuk mata pelajaran Sejarah K ebudayaan Islam agar tidak monoton dan bosan salah satunya saya memilih metode kelompok. Selain metode yang saya paparkan biasanya pada materi tentang perang dan kisah Rasulullah Shallallahu Alaihi Wa Sallam dalam memperjuangkan Islam saya menggunakan metode cerita, pada saat saya menggunakan metode cerita, siswa aktif dan perhatian kepada materi yang saya sampaikan. Akan tetapi ada beberapa siswa yang tidak memperhatikan saat penyampaian materi dengan metode cerita. Solusi untuk menumbuhkan minat dalam menyampaikan dengan cerita saya biasanya menyelingkan dengan metode Tanya jawab juga dengan memutar video-video serta gambar slide potongan film kisah perjuangan Nabi Muhammad Shallallahu Alaihi Wa Sallam. Sehingga siswa menjadi antusias dan berkonsentrasi. Dengan menggunakan metode Tanya jawab adalah salah satu umpan balik saya dan siswa sehingga didalam pembelajaran ada komunikasi yang baik antara saya dan siswa.21 Selanjutnya hasil jawaban wawancara peneliti dengan Adi Saputra siswa kelas

X II yang diampu oleh Idawarwni mengatakan bahwa, “Ibu Idawarni dalam

menyampaikan materi dengan cara ceramah, belajar kelompok, Tanya jawab dan

permainan. Dalam penyampaian materi beliau selalu menggunakan Tanya jawab dan

selalu melakukan diskusi sehingga kami sangat antusias dalam belajar.”22

Berdasarkan hasil wawancara di atas dengan guru Sejarah K ebudayaan Islam

MAN Panyabungan dapat diambil kesimpulan bahwasanya dalam menyampaikan

materi guru Sejarah K ebudayaan Islam MAN Panyabungan lebih sering menggunakan

metode ceramah, diskusi kelompok dan penugasan, tanya jawab serta metode cerita.

21Idawarni, Guru Mata Pelajaran Sejarah K ebudayaan Islam K elas X II, Hasil Wawancara pada

tanggal 27 J anuari 2017 pada MAN Panyabungan. 22Adi Saputra, Siswa K elas X II MIA 1 MAN Panyabungan, Hasil Wawancara pada tanggal 27

J anuari 2017.

87

Dan metode yang digunakan didampingi dengan media pembelajaran yang tersedia

seperti penggunaan infokus dan media presentasi melalui power point.

Akan tetapi sesekali guru Sejarah K ebudayaan Islam MAN Panyabungan

menggunakan metode berbasis masalah dan metode pembelajaran lainnya yang

memancing aspirasi siswa dalam pembelajaran. Dalam metode diskusi dan presentasi,

siswa sangat antusias dalam mengikuti pembelajaran. Maka dapat dilihat bahwa antara

guru satu dan guru lainnya memiliki perbedaan dalam meningkatkan minat

belajar.

Pada saat peneliti mengikuti proses pembelajaran di kelas Ibu

Halimatusakdiyah, saat itu, materi yang diajarkan adalah latihan soal karena sudah

mendekati ujian dan materi yang ada di buku sudah selesai. Dalam memberikan tugas

ini guru menggunakan metode belajar kelompok. Pada saat memberikan jawaban setiap

anggota kelompok memberikan penjelasan. J adi dari sini siswa menjadi aktif dalam

mengikuti proses pembelajaran.23

Dari observasi peneliti pada saat proses menyampaikan materi, guru Sejarah

K ebudayaan Islam Idawarni menggunakan ceramah bervariasi dan tanya jawab. Pada

saat itu, materi yang disampaikan oleh Ibu Idawarni adalah kemajuan Dinasti Bani

Umayyah. Dalam pembelajaran siswa terlihat sangat antusias dan siswa aktif bertanya

kepada Ibu Idawarni, siswa juga berebut saat menjawab pertanyaan yang diberikan

oleh guru. Namun beberapa saat ada beberapa siswa yang terlihat tidak konsentrasi

23Observasi Proses Pembelajaran di K elas X I MIA 1 MAN Panyabungan pada Tanggal 26

J anuari 2017 Pukul 8.00 – 9.30 WIB.

88

pada waktu guru menjelaskan materi melalui metode ceramah ada yang terlihat

mengantuk dan ada yang bercerita dengan temannya namun hal ini bisa di atasi dengan

pada saat guru memberikan pertanyaan konsentrasi siswa kembali pulih. Di samping

menggunakan metode ceramah bervariasi dan tanya jawab guru Sejarah K ebudayaan

Islam (Idawarni) juga menggunakan media LCD dan menampilkan beberapa gambar

peninggalan arsitektur kejayaan Dinasti Bani Umayyah. Dan di akhir pembelajaran

guru melakukan tes atau ulangan dimana siswa diberikan skor atau nilai

dan memberikan apresiasi aplus bagi siswa yang berprestasi sebagai wujud

menumbuhkan minat siswa dalam pembelajaran berikutnya.24

Berdasarkan observasi yang dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa

kemampuan guru dalam mengolah materi dan memilih serta menerapkan metode

pembelajaran yang tepat mempengaruhi proses belajar siswa. Dimana dari awal

observasi yang dilakukan awalnya ada sebagian siswa yang tidak berminat dalam

pembelajaran namun dengan upaya yang dilakukan oleh guru Sejarah K ebudayaan

Islam dapat mengkondisikan pembelajaran yang menarik baik melalui metode serta

media yang digunakan sehingga siswa menjadi berminat mengikuti pembelajaran.

Metode mengajar yang kurang baik itu dapat terjadi misalnya, karena guru

kurang persiapan dan kurang menguasai bahan pelajaran, sehingga guru tersebut

menyajikannya tidak jelas, atau sikap guru terhadap siswa dan atau terhadap mata

pelajaran itu sendiri tidak baik, sehingga siswa kurang senang terhadap pelajaran atau

24Observasi Proses Pembelajaran di K elas X II IPA 2 MAN Panyabungan pada Tanggal 26

J anuari 2017 Pukul 12.15 – 13.45 WIB.

89

gurunya. Akibatnya siswa malas untuk belajar. Sebagai guru Sejarah kebudayaan Islam

untuk menumbuhkan minat belajar, guru harus mengetahui karakteristik siswa dan

mengetahui macam-macam metode. Agar dalam menyampaikan materi pelajaran dapat

tersampaikan dengan baik dan siswa menjadi tidak bosan dalam mendengarkan

penjelasan guru, serta siswa menjadi berminat untuk belajar Sejarah kebudayaan Islam

dimana materi Sejarah kebudayaan Islam sangat begitu luas dan panjang pembahasan.

Dalam pembelajaran guru haruslah mampu menumbuhkan minat belajar siswa

baik melalui persiapan mengajar, metode dan media yang digunakan, karena dengan

adanya minat yang besar siswa akan belajar dengan senang dan sungguh-sungguh.

A langkah baiknya jika setiap guru mengetahui karakteristik siswanya karena pada

dasarnya sifat dan kepribadian para siswa berbeda sehingga motif dan minatnya

berbeda. Juga guru memiliki rasa ingin tahu, mengapa dan bagaimana siswa belajar

serta menyesuaikan diri dengan kondisi-kondisi belajar dan lingkungan. Hal tersebut

akan menambah wawasan guru, sehingga memungkinkan proses pembelajaran akan

berlangsung lebih efektif dan optimal, karena pengetahuan tentang kejiwaan anak yang

berhubungan dengan masalah bisa dijadikan dasar dalam meningkatkan minat dalam

belajar sehingga mampu dan mau belajar dengan sebaik-baiknya.

Adapun jawaban dari Sabian selaku guru Sejarah K ebudayaan Islam di kelas X

menyebutkan bahwa,

Upaya yang saya lakukan dalam pembelajaran untuk menarik minat siswa adalah dengan menyampaikan materi dengan santai dan sedikit humor agar siswa tidak tegang juga tidak merasa bosan. Namun saya selalu memastikan agar tidak keluar dari materi yang sudah direncanakan. Selain itu, saya juga melakukan kuis di tengah penyampaian materi, memberikan penghargaan serta

90

menjalin komunikasi yang tidak monoton bersama siswa. Sebelumnya ada satu hal yang perlu diperhatikan oleh guru agar bisa mengupayakan minat siswa dengan baik dan cepat, yaitu guru harus memiliki wibawa serta kepribadian yang menarik, sehingga guru harus memiliki sifat yang tegas dalam menindak siswa yang salah namun juga tidak kaku pada siswa. Selanjutnya guru juga harus memperhatikan gaya bahasa yang digunakan dalam menyampaikan materi. Dengan demikian siswa akan merasa senang, dan mengidolakan gurunya sebagai pembelajar, sehingga apapun yang disampaikan oleh seorang guru akan berbekas pada siswa tersebut. Juga para siswa akan senang dan tidak bosan pada guru tersebut.25 Peneliti melakukan wawancara dengan siswa kelas X MIA 5 Rina Sari

menyatakan bahwa, “dalam pembelajaran Bapak Sabi’an menjalin komunikasi yang

baik dengan kami dan kami sangat berminat mengikuti pembelajaran karena menurut

saya pak Sabi’an sangat berwibawa dan yang paling saya sukai saat pembelajaran pak

Sabi’an membuat humor sehingga kami tidak cepat bosan.”26

Selanjutnya peneliti juga wawancara dengan Ibu Halimatusakdiyah selaku guru

Sejarah K ebudayaan Islam dan Pkm K urikulum mengatakan:

Upaya yang saya lakukan adalah mengaktifkan siswa dalam pembelajaran, misalnya, saya memberikan kesempatan kepada mereka untuk bertanya dan menyampaikan pendapat. Siswa yang berani menyampaikan pendapat diberikan aplus dan skor sebagai penghargaan. Selain itu, Saya menjalin komunikasi yang baik dengan siswa, selalu memeriksa tugas yang telah Saya berikan, sehingga saat Saya memberikan tugas kepada siswa, mereka tidak. bosan mengerjakan. Selain itu upaya yang selalu saya dahulukan adalah penampilan saya, dengan saya berpakaian rapi siswa akan menjadi senang memperhatikan saya, banyak yang bilang awal memperhatikan adalah penampilan. Dari situ penampilan yang rapi sangat saya utamakan.27

25Sabi’an, Guru Sejarah K ebudayaan Islam K elas X , Hasil Wawancara pada MAN

Panyabungan, pada tanggal 31 J anuari 2017. 26Rina Sari, Siswa K elas X MIA 5 MAN Panyabungan, Hasil Wawancara pada tanggal 31

J anuari 2017. 27Halimatusakdiah, Guru Sejarah K ebudayaan Islam K elas X I, Hasil Wawancara pada MAN

Panyabungan, pada tanggal 31 J anuari 2017.

91

Peneliti melakukan wawancara dengan siswa kelas X I MIA 2 Lukman Harahap

menyatakan, “kami sangat senang jika Ibu Halimatusakdiyah memberikan

pembelajaran karena Ibu Halimatusakdiyah mampu menarik perhatian kami dalam

pembelajaran dan memberikan kami kesempatan menyampaikan pendapat namun

terkadang tugas yang diberikan sangat banyak.”28

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan terhadap ke empat guru mata

pelajaran Sejarah K ebudayaan Islam dengan pertanyaan selain mempersiapkan,

menguasai dan mengelola materi yang akan disampaikan serta dengan metode yang

digunakan upaya apa saja yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan minat siswa

dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hasil jawaban Idawarni menyebutkan bahwa:

Upaya yang dilakukan untuk menumbuhkan minat belajar siswa adalah memberi kesempatan kepada siswa untuk aktif dengan mengajukan pertanyaan, menjalin hubungan yang akrab dengan siswa saat mereka mengalami kesulitan belajar Sejarah K ebudayaan Islam, menggunakan metode yang sesuai dengan materi yang saya sampaikan, menerangkan tujuan pembelajaran sebelum pelajaran saya mulai.29 Untuk mengetahui tentang keberhasilan upaya yang dilakukan guru Sejarah

kebudayaan Islam dalam meningkatkan minat siswa penulis melakukan observasi di

kelas X IIS 2 MAN Panyabungan. Pada saat itu guru yang membawakan materi adalah

Ibu Idawarni. Dari observasi menunjukkan sebelum guru memasuki ruang kelas,

sebagian siswa duduk di bangku masing-masing dan sebagian lainnya ada yang masih

28Lukman Harahap, Siswa K elas X I MIA 2 MAN Panyabungan, Hasil Wawancara pada

tanggal 31 J anuari 2017. 29Idawarni, Guru Sejarah K ebudayaan Islam K elas X II, Hasil Wawancara pada MAN

Panyabungan, pada tanggal 31 J anuari 2017 pada MAN Panyanbungan.

92

ribut mengganggu teman-temannya serta ada juga yang asyik cerita dengan teman satu

kursi atau teman lainnya. Setelah tampak guru akan memasuki ruang kelas siswa mulai

duduk rapi di tempat mereka masing-masing. Setelah Nampak tertib dan tenang, guru

mengawali pelajaran dengan mengucap salam, kemudian dilanjutkan dengan

mengabsen siswa dan menjelaskan tujuan pembelajaran, setelah itu menjelaskan

materi. Pembelajaran yang dilakukan awalnya siswa terlihat kurang simpati dan kurang

antusias serta tidak berkonsentrasi. Hal ini disebabkan oleh materi yang disampaikan

terlalu panjang dan Ibu Idawarni menggunakan metode ceramah. Namun setelah

beberapa saat Ibu Idawarni menggunakan metode pembelajaran berupa video dan

cuplikan visual gambar tentang perkembangan Islam di Eropa, sehingga siswa berubah

menjadi lebih antusias, dan konsentrasi dalam memperhatikan penjelasan guru. Di

samping itu, Ibu Idawarni sesekali melakukan tanya jawab dengan siswa. Hal ini

menunjukkan dengan upaya media pembelajaran yang digunakan siswa lebih berminat

dalam belajar. Dengan demikian Ibu Idawarni berhasil meningkatkan minat siswa

dalam belajar. 30

Berbagai upaya yang dilakukan oleh guru Sejarah K ebudayaan Islam tidak

lepas dari peran dari kepala MAN Panyabungan sebagai pemimpin di sekolah tersebut.

Berdasarkan hasil jawaban wawancara peneliti dengan kepala MAN Panyabungan

menyebutkan bahwa,

Dalam menunjang keberhasilan pembelajaran dan pencapaian visi misi MAN Panyabungan Saya selaku kepala MAN Panyabungan selalu mendukung dan

30Observasi Proses Pembelajaran di K elas X IIS 2 MAN Panyabungan pada Tanggal 30 J anuari

2017 Pukul 09.45 – 11.30 WIB.

93

mengembangkan kualitas pembelajaran pada MAN Panyabungan baik melalui ketersediaan sarana prasarana pembelajaran juga melalui meningkatkan profesionalisme guru dan pemberian penghargaan/hadiah pada siswa yang berprestasi.31 Berdasarkan hasil beberapa jawaban wawancara di atas maka peneliti

menyimpulkan bahwasanya guru Sejarah K ebudayaan Islam dalam mengupayakan

meningkatkan minat siswa diantaranya yaitu dengan mempersiapkan materi yang akan

disampaikan, menggunakan metode pembelajaran yang tepat dan bervariasi serta

menggunakan media sesuai dengan bahan pelajaran yang diajarkan. Melakukan tanya

jawab serta memberikan kesempatan bertanya kepada siswa, menerapkan belajar

bermain dan ceramah dengan sedikit humor dalam selingan menyampaikan materi

tanpa keluar dari tujuan pembelajaran. Selain itu, guru Sejarah K ebudayaan Islam

MAN Panyabungan juga menerapkan disiplin dalam pembelajaran dan memberikan

penghargaan di akhir pembelajaran bagi siswa yang berprestasi baik dalam bentuk nilai

atau skor.

2. Upaya guru Sejarah K ebudayaan Islam dalam Meningkatkan Prestasi

Belajar Siswa MAN Panyabungan K eberhasilan proses belajar mengajar yang dilakukan dapat dilihat dari

kemampuan siswa tersebut dalam memperoleh prestasi belajar. Prestasi belajar siswa

tersebut dilihat dari bagaimana siswa tersebut menguasai setiap materi pembelajaran

yang diberikan juga melalui nilai-nilai yang diperoleh. Prestasi belajar yang diperoleh

31Darwin Nasution, K epala MAN Panyabungan, Hasil Wawancara, pada MAN Panyabungan

pada tanggal 31 J anuari 2017.

94

oleh siswa salah satunya ditentukan oleh upaya seorang guru dalam mendidik siswa

tersebut. Dalam pembelajaran seorang guru bukan hanya sebagai aktor yang berperan

memberikan informasi atau pengetahuan kepada siswa namun tugas guru lebih dari itu

mulai dari membentuk akidah siswa yang baik, meningkatkan minat belajar siswa serta

seorang guru harus mampu mendorong dan meningkatkan prestasi yang diraih oleh

siswa. Dalam pelaksanaan penelitian yang dilakukan melalui observasi dan wawancara

yang dilakukan bertujuan untuk menggali informasi tentang upaya apa saja yang

dilakukan oleh guru Sejarah kebudayaan Islam dalam meningkatkan prestasi belajar

siswa.

Ada banyak upaya yang dapat dilakukan oleh guru dalam meningkatkan

prestasi belajar siswa, namun hal pertama yang perlu diperhatikan guru adalah

perencanaan yang matang sebelum menyampaikan materi pembelajaran. Seperti yang

di ungkapkan oleh Sabi’an sebagai guru Sejarah K ebudayaan Islam di kelas X MAN

Panyabungan menyebutkan bahwa,

Upaya yang dilakukan untuk meningkatkan prestasi siswa yaitu pertama memberikan motivasi pada siswa untuk mengikuti pembelajaran, memberikan cerita-cerita inspirasi orang-orang yang berprestasi sehingga siswa memiliki gairah untuk mengajar prestasi. K emudian dalam pembelajaran saya menetapkan target penguasaan siswa, seperti Saya selalu menargetkan agar siswa mampu menguasai setiap materi yang dipelajari sebelum melanjutkan kepada materi berikutnya. Selanjutnya menyampaikan materi dengan pendekatan yang sesuai dengan standar kompetensi Sejarah kebudayaan Islam dan menyediakan sumber dan alat pembelajaran yang tepat sampai akhirnya

95

penilaian dicapai, guru juga harus menguasai berbagai media atau sarana pembelajaran agar siswa mudah memahami apa yang disampaikan.32 Peneliti melakukan wawancara dengan siswa kelas X I MIA 2 Putri menyatakan

bahwa, “dalam pembelajaran Pak Sabi’an selalu memotivasi kami dengan cerita orang-

orang sukses dan tokoh-tokoh pejuang Islam sehingga kami terdorong agar lebih giat

dalam mengejar prestasi.”33

Hasil wawancara ini juga sesuai dengan hasil observasi yang dilakukan di kelas

X I MIA 2 menunjukkan bahwa Pak Sabi’an dalam pembelajaran selalu memotivasi

siswa dalam pembelajaran di samping itu, metode pembelajaran yang digunakan juga

menarik konsentrasi siswa serta sering menceritakan inspirasi orang-orang yang

berprestasi pada siswa.34

J awaban wawancara dengan Halimatusakdiyah selaku guru Sejarah

K ebudayaan Islam di kelas X I MAN Panyabungan menyatakan:

Berbagai upaya yang dilakukan untuk meningkatkan prestasi siswa salah satunya menggali potensi yang dimiliki siswa menumbuh kembangkan motivasi siswa dalam mengikuti setiap pembelajaran juga mendorong siswa agar mampu memahami dan mengembangkan pola pikirnya dalam merespons materi pelajaran. Selain itu upaya lain yang saya terapkan agar siswa mencapai prestasi yang baik adalah melakukan pembelajaran dengan berbagai metode yang bervariasi sehingga siswa tidak bosan dan mudah memahami materi. K etiga yaitu dengan memotivasi siswa, baik melalui kata-kata, penghargaan juga melalui penerapan disiplin. K eempat saya juga menggunakan berbagai

32Sabi’an Guru Sejarah K ebudayaan Islam K elas X , Hasil Wawancara pada tanggal 1 Februari

2017 pada MAN Panyabungan. 33Putri, Siswa K elas X MIA 2 MAN Panyabungan, Hasil Wawancara pada tanggal 1 Februari

2017. 34Observasi Proses Pembelajaran di K elas X I MIA 2 MAN Panyabungan pada Tanggal 1

Februari 2017 Pukul 09.30 – 11.30 WIB.

96

media dalam pembelajaran seperti media gambar, internet, dan juga LCD infokus.35 Peneliti melakukan wawancara dengan siswa kelas X I IPS 2 Safri Nasution

menyatakan bahwa, “saat pembelajaran di kelas yang diajarkan oleh Ibu

Halimatusakdiyah memotivasi kami untuk aktif dalam pembelajaran dan terkadang

dalam pembelajaran Ibu Halimatusakdiyah menggunakan media gambar dan infokus

tentang materi pelajaran sehingga kami menjadi antusias.”36

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di kelas X I IPS 2 menunjukkan

bahwa dalam pembelajaran siswa aktif mengikuti pembelajaran dan dalam

pembelajaran berbagai upaya yang dilakukan oleh Ibu Halimatusakdiyah seperti

penggunaan metode pembelajaran yang melibatkan siswa serta mendorong siswa untuk

menggali informasi materi yang dipelajari. J uga siswa terlihat lebih mudah memahami

materi yang disampaikan saat penyampaian pembelajaran menggunakan berbagai

media pembelajaran.37

Perencanaan yang dilakukan oleh guru sebelum memulai pembelajaran sangat

membantu bagi guru untuk menyampaikan materi Sejarah K ebudayaan Islam. Dengan

perencanaan yang dibuat guru akan mampu memahami berbagai rintangan yang akan

dihadapi oleh siswa dalam proses pembelajaran. Dalam pembelajaran terkadang siswa

merasa jenuh, mengantuk dan bahkan ada siswa yang malah memancing keributan atau

35Halimahtusakdiyah, Guru Mata Pelajaran Sejarah K ebudayaan Islam K elas X I, Hasil

Wawancara pada tanggal 2 Februari 2017 pada MAN Panyabungan. 36Safri Nasution, Siswa K elas X I IPS 2 MAN Panyabungan, Hasil Wawancara pada tanggal 2

Februari 2017. 37Observasi Proses Pembelajaran di K elas X I IPS 2 MAN Panyabungan pada Tanggal 2

Februari 2017 Pukul 08.30 – 9.30 WIB.

97

mengganggu konsentrasi siswa lain. Maka peran dari seorang guru akan terlihat

bagaimana guru harus mampu menciptakan pembelajaran yang menyenangkan,

menarik dan berkesinambungan bagi siswa. Berdasarkan hasil wawancara Peneliti

dengan Idawarni selaku guru Sejarah kebudayaan Islam di kelas X II menyebutkan

bahwa,

Guru sebelum mengajar biasanya berbincang-bincang dulu, mengenai proses pembelajaran yang akan berlangsung dan terkadang pembelajaran yang telah lalu sekaligus untuk memeriksa beberapa tugas yang diberikan pada siswa. Berbagai upaya yang saya lakukan dalam meningkatkan prestasi siswa dalam belajar mulai dari persiapan rencana pelaksanaan pembelajaran, menciptakan pembelajaran yang tidak monoton dan hanya menggunakan satu metode saja akan tetapi memakai metode yang bervariasi seperti metode ceramah dan demonstrasi, diskusi kelompok. K alau cara untuk menghidupkan kelas yaitu dengan cara memancing minat peserta didik seperti memberikan motivasi, kuis, juga dengan menampilkan pembelajaran menggunakan beberapa media teknologi pembelajaran yang tersedia. Seperti Saya pernah menggunakan metode dimana siswa saya perlihatkan sebuah video yang nantinya akan mereka komentari. Dan saya rasa respon mereka cukup bagus. Materi video tersebut berisi apa saja yang menyebabkan kemunduran Islam yaitu salah satunya jauhnya sekarang masyarakat Muslim dari ajaran yang disampaikan oleh Rasulullah Shallallahu Alaihi Wa Sallam yang dihubungkan dengan kehidupan sekarang ini. J adi nantinya siswa juga dapat mengambil pelajaran dari video tersebut.38

Wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan siswa kelas X II IPS 1 Indra

Sakti menyatakan bahwa, “kami sangat termotivasi dalam pembelajaran yang

diberikan oleh Ibu Idawarni karena Ibu Idawarni mampu memahami dan membuat

38Idawarni, Guru Mata Pelajaran Sejarah K ebudayaan Islam K elas X II, Hasil Wawancara pada

tanggal 3 Februari 2017 pada MAN Panyabungan.

98

kami senang dalam pembelajaran juga Ibu Idawarni melibatkan kami dalam

pembelajaran melalui metode pembelajaran kelompok dan penggunaan media.”39

Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan pada proses pembelajaran

yang dilakukan di kelas X II IPS 1 menunjukkan bahwa guru Sejarah K ebudayaan Islam

menyampaikan pembelajaran dalam memulai pembelajaran dengan menyapa siswa,

menyampaikan tujuan pembelajaran, menyajikan materi pelajaran dengan

menggunakan strategi dan metode pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi

peserta didik dan kebetulan pada waktu itu peneliti ada di lokasi penelitian, mengikuti

jalannya pembelajaran pada MAN Panyabungan memang terlihat siswa sangat antusias

dalam pembelajaran dan para siswa sangat menjunjung peraturan dan disiplin belajar

di sekolah sehingga mayoritas siswa MAN Panyabungan di kelas X sampai kelas X II

MIA dan IIS mengalami peningkatan prestasi dan hanya beberapa siswa yang

menjalani remedial dan itu pun pada mata pelajaran lain.40

Peran dan fungsional guru dalam pembelajaran sangat menentukan

keberhasilan siswa dalam meraih prestasi. Namun di samping itu peran dari lembaga

sekolah sebagai penyediaan sarana dan prasarana pembelajaran juga tidak kalah

penting. Berdasarkan hasil interview dengan Bapak Darwin Nasution selaku K epala

MAN Panyabungan, beliau menjelaskan sebagai berikut:

Secara umum proses belajar mengajar pada MAN Panyabungan ini berjalan cukup lancar, bagus dan tertib, K BM dimulai pukul (07.00 - 14:30) dan selama

39Indra Sakti, Siswa K elas X II IPS 1 MAN Panyabungan, Hasil Wawancara pada tanggal 3

Februari 2017. 40Observasi Proses Pembelajaran pada MAN Panyabungan Tanggal 7 Februari 2017 Pukul

pada pukul 8.30 – 11.30 WIB.

99

proses pembelajaran selalu memberikan motivasi pada peserta didik untuk meningkatkan kualitas prestasi belajar, di samping itu penyediaan sarana dan prasarana juga ditingkatkan seperti ketersediaan jaringan wifi untuk para guru dan siswa laboratorium K omputer, laboratorium bahasa, juga adanya berbagai buku di Perpustakaan dan Laptop, LCD dan Proyektor dan lain-lain. Di samping itu juga memberikan bimbingan belajar bagi siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar serta mengaktifkan peran dari guru BP.41 Upaya yang dilakukan oleh guru Sejarah K ebudayaan Islam dalam

meningkatkan prestasi siswa melalui merencanakan pembelajaran dengan baik,

menggunakan metode pembelajaran yang sesuai dan bervariasi, memberikan motivasi

pada siswa dalam belajar dan menggunakan media pembelajaran berhasil

meningkatkan prestasi siswa. Sesuai dengan hasil observasi yang dilakukan oleh

peneliti pada MAN Panyabungan menunjukkan bahwa di kelas X MIA 1 yang

berjumlah 29 siswa. Pada K ompetensi Dasar 1 tentang proses pemilihan K hulafaur

Ryasidin, berdasarkan data dari daftar nilai pengetahuan semester genap menunjukkan

bahwa sekitar 28 siswa tuntas atau sekitar 96.55% dan hanya 1 siswa atau 3.45% yag

tidak tuntas. Namun di kompetensi dasar 2 tentang strategi dan kebijakan K hulafaur

Ryasidin siswa kelas X MIA 1 semua siswa tuntas. Dengan demikian upaya yang

dilakukan oleh guru Sejarah K ebudayaan Islam berhasil dalam meningkatkan prestasi

siswa.42

Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang telah diuraikan di atas,

berbagai upaya yang dilakukan guru Sejarah K ebudayaan Islam pada MAN

41Darwin Nasution, K epala MAN Panyabungan, Hasil wawancara, pada MAN Panyabungan

pada tanggal 8 Februari 2017. 42Observasi Proses Pembelajaran di kelas X MIA 1 MAN Panyabungan Tanggal 9 Februari

2017 Pukul pada pukul 8.30 – 11.30 WIB.

100

Panyabungan dalam meningkatkan prestasi belajar siswa mulai dari merencanakan

pembelajaran dengan baik, menggunakan metode pembelajaran yang sesuai dan

bervariasi, memberikan motivasi pada siswa dalam belajar dan menggunakan media

pembelajaran yang menarik sesuai dengan materi pembelajaran.

3. Faktor-faktor Y ang Mempengaruhi Minat Siswa MAN Panyabungan

Minat bukanlah suatu sikap pembawaan yang tertutup sejak lahir, namun minat

dapat berubah, dibangkitkan dan dipelihara. Minat siswa dalam belajar pada dasarnya

dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal yang bersumber dari dalam diri siswa

dan faktor eksternal yang bersumber dari luar diri siswa. Dalam pembelajaran yang

dilakukan guru berperan penting dalam menumbuh kembangkan minat belajar siswa.

Melalui penelitian yang dilakukan Peneliti bertujuan untuk mengetahui faktor apa saja

yang mempengaruhi minat siswa MAN Panyabungan.

Faktor internal atau faktor yang bersumber dari dalam diri siswa. Faktor internal

ini meliputi beberapa faktor seperti kondisi kesehatan panca indra siswa,

keadaan/kondisi jasmani serta rohani siswa. Sedangkan faktor eksternal yang mampu

mempengaruhi minat siswa meliputi pada dasarnya digolongkan dalam faktor

lingkungan belajar dan lingkungan tempat tinggal siswa, Instrumental, meliputi:

kurikulum, pelajaran, guru, sarana, fasilitas dan administrasi.

Berdasarkan hasil jawaban wawancara dengan Sabi’an selaku guru Sejarah

K ebudayaan Islam di kelas X MAN Panyabungan menyebutkan bahwa,

Minat seorang siswa dalam belajar memang pada dasarnya dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri siswa dan Faktor dari luar diri siswa. Minat siswa MAN Panyabungan dipengaruhi oleh beberapa faktor dalam pembelajaran beberapa

101

faktor internal yaitu pertama faktor kesehatan siswa baik dari segi fisik dan panca indra siswa terkadang siswa yang kurang fit dan kelelahan akan mengurangi potensi minatnya dalam belajar. Selain itu faktor guru sangat dominan mulai dari persiapan guru, penguasaan materi atau bahan ajaran, juga kemampuan personal guru dalam menumbuhkan minat siswa tersebut seperti kewibawaan guru, metode yang digunakan serta media pembelajaran yang diterapkan, kedekatan guru dengan siswa, serta kemampuan guru dalam menjalin komunikasi dengan siswa. Dari segi faktor lingkungan juga mempengaruhi yaitu siswa yang memiliki latar belakang pergaulan atau teman yang kurang baik akan sedikit berdampak pada minat siswa.43 Peneliti melakukan wawancara dengan siswa kelas X MIA 4 Rizaldi

menyatakan bahwa, “beberapa faktor yang membuat saya berminat dalam

pembelajaran adalah kesehatan tubuh saya, penyampaian materi yang diberikan oleh

guru, guru yang tidak sombong dan kejam.”44 Selanjutnya jawaaban dari hasil

wawancara dengan Halimatusakdiah menyatakan bahwa:

Beberapa faktor yang mempengaruhi minat siswa MAN Panyabungan seperti kondisi kesehatan tubuh siswa pada saat mengikuti proses pembelajaran, peran serta dukungan dari orang tua siswa karena sama-sama kita ketahui guru memang memiliki peran yang sangat penting dalam mendorong minat siswa baik melalui penyampaian materi, metode yang digunakan, sampai dengan media pembelajaran yang digunakan. Namun peran guru ini hanya bisa berlaku disekolah atau dalam keadaan belajar di sekolah. Setelah pulang banyak faktor lain seperti peran orang tua, pergaulan siswa, lingkungan, perkembangan teknologi seperti sekarang maraknya HP Android jika tidak digunakan secara positif kan bisa berdampak negatif pada minat siswa. Maka orang tua sangat perlu memperhatikan pola belajar siswa.45

43Sabi’an Guru Sejarah K ebudayaan Islam K elas X , Hasil wawancara pada tanggal 14 Februari

2017 pada MAN Panyabungan. 44Rizaldi, Siswa K elas X MIA 4 MAN Panyabungan, Hasil Wawancara pada tanggal 14

Februari 2017. 45Halimahtusakdiyah, Guru Mata Pelajaran Sejarah K ebudayaan Islam K elas X I, Hasil

wawancara pada tanggal 15 Februari 2017 pada MAN Panyabungan.

102

Peneliti melakukan wawancara dengan siswa kelas X I MIA 3 Riska Amelia

menyatakan bahwa, “faktor yang membuat saya berminat dalam pembelajaran Sejarah

K ebudayaan Islam adalah metode yang digunakan oleh guru, cara menyampaikan

pelajaran, dukungan orang tua saya, kerapian guru yang mengajar serta materi yang

menyenangkan.”46

Dalam kegiatan belajar mengajar yang terjadi di dalam kelas atau diluar kelas

pasti ada faktor yang mempengaruhi siswa dalam proses pembelajaran. Tidak bisa

dipungkiri setiap kegiatan belajar mengajar yang terjadi adanya kendala yang membuat

proses pembelajaran jadi kurang optimal. Berdasarkan jawaban dari hasil wawancara

dengan Idawarni S.Pd.I menyatakan bahwa,

Beberapa faktor yang mampu mempengaruhi minat siswa selama ini Saya perhatikan yaitu faktor kondisi kesehatan siswa sudah jelas itu yang terutama, setelah itu peran guru dalam pembelajaran yaitu bagaimana guru mampu menyampaikan materi Sejarah K ebudayaan Islam dengan menarik dan tidak membosankan, penggunaan metode yang melibatkan siswa sehingga siswa berperan aktif dalam pembelajaran, penggunaan media pembelajaran dan kemampuan guru dalam membuat siswa berminat. Beberapa faktor lain seperti dukungan orang tua, pengaruh teman dan pergaulan siswa, pengaruh media seperti televisi, internet dan gaya hidup atau perekonomian keluarga siswa. K emudian peneliti melakukan wawancara dengan siswa kelas X II IPS 1

Muhammad Rinto menyatakan bahwa, “yang membuat saya berminat dalam belajar

adalah kondisi cuaca yang tidak panas dan kesehatan, dukungan teman, metode

46Riska Amelia, Siswa K elas X I MIA 3 MAN Panyabungan, Hasil Wawancara pada tanggal

15 Februari 2017.

103

pembelajaran yang digunakan oleh guru serta media pembelajaran seperti media

gambar dan kami senang jika guru mengajar menggunakan infokus .”47

Sekolah sebagai lembaga tempat para siswa mendapatkan pendidikan. Dimana

pada dasarnya siswa yang menuntut ilmu memiliki berbagai karakteristik yang

berbeda-beda latar belakang keluarga yang berbeda beda. Minat timbul bisa melalui

dorongan dari luar dan bisa muncul dari dalam diri siswa. Minat yang timbul dengan

sendirinya (spontan) disebabkan dorongan kodrat (basic drivers), sebagai contoh yang

bersifat fisik, dorongan untuk makan, minum, dan dorongan ingin tahu, ingin kenal,

dan lain-lain.

Berdasarkan hasil observasi penulis tanggal 14 Februari tentang faktor-faktor

yang mempengaruhi minat siswa dalam proses belajar mengajar, penulis melihat

bahwa di kelas X MIA I kelas yang dididik oleh Sabi’an beberapa faktor yang

mempengaruhi minat belajar siswa adalah sosok dan figur guru dimana dengan figur

yang menyenangkan, berwibawa serta memiliki kepribadian yang menarik akan

mendorong minat siswa untuk mengikuti dan mendengarkan penyampaian materi

pembelajaran, juga hal ini tidak lepas dari metode yang digunakan oleh Bapak Sabi’an

pada saat itu menggunakan metode ceramah bervariasi dan sesekali melakukan tanya

jawab dengan siswa.48

47Muhammad Rinto, Siswa K elas X II IPS 1 MAN Panyabungan, Hasil Wawancara pada

tanggal 15 Februari 2017. 48Observasi Proses Pembelajaran di K elas X MIA I MAN Panyabungan pada Tanggal 14

Februari 2017 Pukul 8.00 – 10.30 WIB.

104

Selanjutnya pada tanggal 15 Februari 2017 hasil observasi yang peneliti

lakukan di kelas X I MIA I yang dididik oleh Ibu Halimatusakdiah terlihat siswa

berkonsentrasi mendengarkan penjelasan guru. Dalam proses pembelajaran ini

beberapa faktor yang mempengaruhi minat siswa yaitu keterampilan Ibu

Halimatusakdiah menyampaikan materi pembelajaran dengan menggunakan media

pembelajaran infokus dan melemparkan pertanyaan bagi siswa juga siswa diberikan

menonton cuplikan video terkait materi yang disampaikan.49

K emudian peneliti juga melakukan observasi pada kelas X II IPA 4 yang didik

oleh Ibu Idawarni siswa juga terlihat antusias dan berminat hal ini karena faktor guru

menguasai pelajaran yang akan diajarkan dengan menyampaikan materi secara jelas

kepada siswa dan penjelasan guru tersebut dapat dipahami oleh siswa serta metode

pembelajaran yang digunakan adalah metode bercerita menggunakan media gambar

melalui aplikasi power point dan infokus maka siswa terlihat merasa senang dan

antusias dalam pembelajaran dan ini terbukti ketika guru memberikan pertanyaan siswa

dapat menjawabnya.50

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan terhadap tiga kelas yaitu kelas X

MIA I, juga kelas X I MIA I dan kelas X II IPA 4 terlihat siswa memiliki antusias dalam

proses belajar mengajar, siswa memperhatikan dan mengikuti pembelajaran dengan

baik dan siswa juga aktif bertanya pada guru serta menjawab pertanyaan guru.

49Observasi Proses Pembelajaran di K elas X I MIA I MAN Panyabungan pada Tanggal 15

Februari 2017 Pukul 9.30 – 12.00 WIB. 50Observasi Proses Pembelajaran di K elas X II IPA 4, MAN Panyabungan pada Tanggal 17

Februari 2017 Pukul 8.00 – 9.30 WIB.

105

Beberapa faktor yang mendorong siswa berminat dalam proses pembelajaran adalah

kemampuan guru dalam menguasai materi yang disampaikan, metode yang digunakan,

dan media pembelajaran yang digunakan.

Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala MAN Panyabungan Darwin

Nasution menyatakan bahwa:

Profesionalisme dan kompetensi guru dalam mengajar sangat berperan dalam mendorong timbulnya minat siswa dalam belajar mengajar juga saya selaku kepala MAN Panyabungan juga terus mendukung dan mendorong para guru agar terus meningkatkan keterampilannya dalam mengajar agar siswa merasa senang dan berminat dalam pembelajaran. Mengenai sarana dan prasarana juga terus diusahakan agar dapat dinikmati para siswa dalam proses belajar. Walau terkadang yang menjadi kendala adalah kondisi keluarga siswa baik dari kondisi perekonomian dan dukungan orang tua siswa. Namun dalam hal ini kita terus menjalin komunikasi yang baik dengan para guru.51 Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan dapat disimpulkan

bahwa beberapa faktor yang mempengaruhi minat siswa dalam proses belajar adalah

kondisi kesehatan siswa baik kesehatan fisik, jasmani dan rohani, keterampilan guru

dalam menyampaikan pembelajaran, metode pembelajaran yang digunakan oleh guru

Sejarah K ebudayaan Islam, media pembelajaran yang digunakan dan peran serta

dukungan dari orang tua siswa.

4. Faktor-faktor Y ang Mempengaruhi Prestasi Siswa MAN Panyabungan

51Darwin Nasution, K epala MAN Panyabungan, Hasil wawancara, pada tanggal 16 Februari

2017 pada MAN Panyabungan.

106

Prestasi belajar merupakan ukuran keberhasilan yang diperoleh siswa selama

proses belajarnya. K eberhasilan siswa dalam meraih prestasi yang baik ditentukan oleh

berbagai faktor. Berdasarkan hasil wawancara dengan Sabi’an guru Sejarah

K ebudayaan Islam tentang pertanyaan faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi

prestasi siswa MAN Panyabungan. Adapun hasil jawaban dari wawancara yang

dilakukan adalah:

Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa ada dua yakni faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yang mempengaruhi prestasi belajar siswa di kelas X seperti kesehatan jasmani, kondisi fisik, seperti apabila kita sakit maka prestasi yang kita capai akan rendah, selain itu intelegensi karena intelegensi serta bakat yang besar sangat mempengaruhi kemampuan belajar peserta didik. Selanjutnya minat dan motivasi belajar siswa pun sangat mempengaruhi prestasi belajar siswa karena dengan minat dan motivasi belajar siswa akan lebih mudah memahami materi yang disampaikan dan siswa akan merasa ingin tahu yang kuat sehingga siswa akan mengulang-ulang pelajaran yang telah disampaikan, maka sangat memungkinkan untuk mencapai prestasi belajar yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan minat dan motivasi yang lemah.52 Peneliti melakukan wawancara dengan siswa kelas X MIA 1 Hijjah Purnama

Sari Nasution menyatakan bahwa, “beberapa faktor yang membuat kami susah

memahami materi Sejarah K ebudayaan Islam seperti cara guru dalam menjelaskan

materi pelajaran pada kami, sumber belajar, materi yang sulit dan panjang serta metode

yang digunakan oleh guru.”53

52Sabi’an Guru Sejarah K ebudayaan Islam K elas X , Hasil Wawancara pada tanggal 21 Februari

2017 pada MAN Panyabungan. 53Hijjah Purnama Sari Nasution, Siswa K elas X MIA 1 MAN Panyabungan, Hasil Wawancara

pada tanggal 21 Februari 2017.

107

Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti di kelas X MIA 3 yang

diampu oleh Sabi’an menunjukkan bahwa pada dasarnya ada dua faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar siswa MAN Panyabungan yaitu faktor internal dan

faktor eksternal. Namun jika diurutkan sesuai dengan proses pembelajaran yang

dilakukan, bahwa guru Sejarah K ebudayaan Islam memprioritaskan pada proses

pembelajaran untuk menekan faktor yang mempengaruhi pencapaian prestasi siswa.

Salah satu faktor penting yang mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah

keterampilan guru dalam menguasai dan mengolah materi pembelajaran, mengelola

pembelajaran mulai dari pemilihan metode yang digunakan, media pembelajaran yang

diterapkan juga kemampuan guru Sejarah K ebudayaan Islam dalam memotivasi siswa

atau mendorong minat belajar siswa. Di samping itu keterpaduan antara penanaman

disiplin dan lingkungan belajar yang baik dengan kompetensi serta keterampilan yang

dimiliki oleh guru dapat mendorong prestasi belajar yang diraih oleh siswa MAN

Panyabungan.54

K emudian berdasarkan jawaban dari Halimatusakdiah tentang faktor-faktor

apa saja yang mempengaruhi prestasi siswa:

Beberapa faktor yang mampu mempengaruhi prestasi siswa seperti kondisi kesehatan siswa, penguasaan siswa terhadap setiap materi yang disampaikan, lingkungan keluarga, dengan kondisi lingkungan keluarga yang baik siswa dapat belajar dengan baik, kemudian lingkungan sekolah pun akan mempengaruhi, hal ini dapat dilihat dari kualitas ruang kelas, kualitas guru, kemudian lingkungan masyarakat juga sangat mempengaruhi, karena jika sekitar tempat tinggal keadaan masyarakatnya terdiri dari orang-orang

54Observasi di kelas X MIA 3 MAN Panyabungan pada Tanggal 17 Februari 2017 Pukul 8.00

– 12.30 WIB.

108

berpendidikan terutama anak-anaknya bersekolah dan bermoral baik akan mempengaruhi untuk giat belajar.55 Hasil wawancara dengan siswa kelas X I MIA 6 Budi Gunawan menyatakan

bahwa, “faktor yang membuat saya malas dalam belajar adalah guru yang mengajar

tidak menarik, cara belajar yang mencatat saja, pengaruh dari teman-teman yang sering

rebut di kelas. Namun kalau Ibu Halimatusakdiah sangat memahami keinginan kami

dalam belajar sehingga banyak siswa yang suka saat Ibu itu mengajar.”56

Hasil wawancara yang dilakukan ini juga didukung dengan hasil observasi

peneliti di kelas X I MIA 6 menunjukkan bahwa beberapa faktor yang membuat siswa

tidak bergairah dan kurang konsentrasi dalam pembelajaran adalah adanya beberapa

siswa yang mengganggu temannya dalam belajar, selain itu faktor kemampuan guru

dalam menarik simpati dan minat siswa dalam belajar juga sangat mempengaruhi juga

kemampuan guru dalam mengenal potensi dan karakter anak didik.57

K emudian hasil wawancara dengan Idawarni tentang faktor-faktor apa saja

yang mempengaruhi prestasi siswa menyatakan bahwa:

Faktor-faktor yang mampu mempengaruhi prestasi siswa bisa bersumber dari siswa atau dari guru itu sendiri. Berdasarkan pengalaman saya beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi siswa adalah keterampilan guru dalam membelajarkan siswa baik dari metode dan media yang digunakan, motivasi dan minat belajar siswa, stimulus belajar seperti penugasan, lingkungan yang

55Halimahtusakdiyah, Guru Mata Pelajaran Sejarah K ebudayaan Islam K elas X I, Hasil

Wawancara pada tanggal 22 Februari 2017 pada MAN Panyabungan. 56Budi Gunawan, Siswa K elas X I MIA 6 MAN Panyabungan, Hasil Wawancara pada tanggal

22 Februari 2017. 57Observasi Proses Pembelajaran di K elas X I MIA 6 MAN Panyabungan pada Tanggal 22

Februari 2017 Pukul 8.00 – 12.30 WIB.

109

tidak mendukung siswa untuk terus belajar, peran kondisi perekonomian keluarga juga sarana sumber informasi belajar siswa.58 Hasil wawancara dengan siswa kelas X II IPS 3 A isyah Putri menyatakan

bahwa, “menurut saya yang membuat siswa tidak berprestasi adalah siswa itu sendiri

yang malas dan tidak memiliki motivasi, cara mengajar yang digunakan oleh guru

kemampuan siswa dalam memahami setiap materi pelajaran juga kemampuan siswa

tersebut dalam menghafal materi yang dipelajari.”59

Sesuai dengan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti di kelas X II IPS 3

menunjukkan siswa pada dasarnya yang tidak berprestasi di kelas ini siswa yang

kurang antusias di setiap pembelajaran serta berdasarkan pengamatan yang dilakukan

metode mengajar yang dipergunakan oleh guru sangat mempengaruhi tingkat

kemudahan siswa dalam menguasai setiap materi yang disampaikan.60

Selanjutnya berdasarkan hasil wawancara Peneliti dengan kepala MAN

Panyabungan tentang beberapa kebijakan yang dibuat dalam mendorong peningkatan

prestasi belajar siswa yaitu:

Beberapa faktor yang dapat mendorong prestasi belajar siswa memang pada dasarnya dikelompokkan pada dua jenis faktor. Namun Saya sangat menekankan faktor pada proses pembelajaran seperti peningkatan mutu guru makanya saya sangat mendukung semua guru MAN Panyabungan ini apabila memiliki niat untuk melanjutkan studinya ke jenjang yang lebih tinggi. Di samping itu saya menerapkan disiplin yang ketat melalui kebijakan yang kita

58Idawarni, Guru Mata Pelajaran Sejarah K ebudayaan Islam K elas X II, Hasil Wawancara pada

tanggal 23 Februari 2017 MAN Panyabungan. 59Aisyah Putri, Siswa K elas X II IPS 3 MAN Panyabungan, Hasil Wawancara pada tanggal 23

Februari 2017. 60Observasi Proses Pembelajaran di K elas X II IPS 3 MAN Panyabungan pada Tanggal 27

Februari 2017 Pukul 8.00 – 9.30 WIB.

110

susun mulai dari kebijakan proses K BM serta kebijakan penyediaan media, sarana prasarana dan sumber informasi pembelajaran.61 Berdasarkan uraian hasil wawancara di atas serta hasil observasi yang telah

dilakukan dapat disimpulkan bahwa beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi

belajar siswa meliputi dua faktor yaitu faktor internal dan eksternal. Beberapa faktor

tersebut meliputi keterampilan guru dalam menguasai dan mengelola materi yang akan

disampaikan, penggunaan metode serta media pembelajaran yang tepat juga

keterampilan guru dalam menumbuh kembangkan minat belajar siswa. Di samping itu

peran dari kebijakan serta program yang diberikan oleh kepala madrasah sangat penting

juga seperti disiplin yang tinggi dari guru-guru sehingga siswa juga menuruti segala

tata tertib yang dibuat oleh madrasah.

C . Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil wawancara bersama guru Sejarah K ebudayaan Islam serta

hasil observasi yang dilakukan maka dapat disimpulkan ada empat permasalahan yang

dikaji oleh penulis yaitu upaya guru Sejarah K ebudayaan Islam dalam meningkatkan

minat siswa MAN Panyabungan, upaya guru Sejarah K ebudayaan Islam dalam

meningkatkan prestasi belajar siswa MAN Panyabungan K abupaten Mandailing Natal.

Faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi minat siswa MAN Panyabungan K abupaten

Mandailing Natal dan faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi prestasi siswa MAN

Panyabungan K abupaten Mandailing Natal.

61Darwin Nasution, K epala MAN Panyabungan, Hasil Wawancara, pada tanggal 28 J anuari

2017 pada MAN Panyabungan.

111

1. Upaya Guru Sejarah K ebudayaan Islam dalam Meningkatkan Minat

Berdasarkan hasil wawancara yang dikumpulkan diketahui bahwa dalam

pembelajaran yang dilakukan mayoritas siswa MAN Panyabungan memiliki minat hal

ini juga diperkuat dengan hasil observasi siswa yang diukur melalui perasaan senang

dalam mengikuti pembelajaran, memiliki perhatian lebih dalam pembelajaran, terlibat

aktif dalam pembelajaran dan terlihat antusias mengikuti serta menyimak materi yang

disampaikan oleh guru Sejarah K ebudayaan Islam.

Adapun upaya guru Sejarah K ebudayaan Islam pada MAN panyabungan dalam

meningkatkan minat siswa berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan diketahui

yaitu seperti upaya dalam mengolah dan menguasai materi pembelajaran sebelum

melaksanakan pembelajaran, dalam pembelajaran guru berupaya memilih metode

pembelajaran yang tepat, penggunaan media pembelajaran.

Berdasarkan temuan ini maka dapat dipahami bahwa kemampuan serta

keterampilan yang dimiliki oleh guru dalam pembelajaran sangat berdampak pada

minat siswa dimana upaya yang perlu diperhatikan oleh guru dalam meningkatkan

minat belajar siswa dalam pembelajaran salah satunya adalah kemampuan guru dalam

mengolah materi pembelajaran serta menguasai materi pembelajaran. Guru harus

menguasai materi pelajaran sebaik mungkin, sehingga dapat membuat perencanaan

pelajaran dengan baik, memikirkan variasi metode, cara memecahkan persoalan dan

membatasi bahan, membimbing siswa ke arah tujuan yang diharapkan, tanpa

kehilangan kepercayaan terhadap dirinya.

112

Menguasai materi pelajaran adalah syarat utama menjadi guru yang ideal.

Dengan menguasai materi, kepercayaan diri terbangun dengan baik, tidak ada rasa

canggung dan alokasi waktu yang ditetapkan akan dapat digunakan dengan efektif, dan

juga tidak bimbang terhadap pertanyaan murid. K etenangan bisa diraih dan kepuasan

siswa bisa didapatkan. K eterampilan guru dalam menguasai materi pembelajaran ini

dimuat dalam kompetensi professional guru dimana dalam kompetensi professional

guru bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil

pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan. Seperti yang disebutkan oleh

Situmorang dan Winarno,

Menguasai materi pelajaran secara luas dan mendalam sesuai dengan isi

program satuan pendidikan, mata pelajaran, dan kelompok mata pelajaran yang akan

diampu. Dengan demikian dalam mengelola dan menguasai materi pelajaran beberapa

hal yang perlu diperhatikan oleh guru adalah seorang guru harus memahami jenis-jenis

materi pembelajaran, mengurutkan materi pembelajaran, mengorganisasikan materi

pembelajaran, mendayagunakan sumber pembelajaran, memilih dan menentukan

materi pembelajaran.62

Dengan demikian guru harus menguasai materi sebelum menyampaikan materi.

Apabila guru tidak menguasai materi maka proses pembelajaran tidak akan tercapai

dengan baik, dan hasil belajar yang kurang baik serta minat belajar siswa menjadi

berkurang. Guru harus selalu memberikan wawasan yang aktual dan dipersiapkan

62J .B Situmorang dan Winarno, Pendidikan Profesi dan Sertifikasi Pendidik (K laten: Saka

Mitra K ompetensi, 2009), hlm. 22.

113

dengan baik dalam menyampaikan materi. Mempunyai banyak wawasan akan menarik

siswa, karena mereka saat ini sedang membutuhkan wawasan yang banyak, sehingga

pelajaran guru akan menimbulkan rangsangan yang efektif bagi belajar siswa.

Upaya berikutnya yang diterapkan oleh guru Sejarah K ebudayaan Islam yaitu

menggunakan dan memilih metode yang tepat dalam pembelajaran. K egiatan guru saat

merancang pembelajaran amatlah krusial. Salah satu bagian dari kegiatan merancang

pembelajaran ini adalah memilih pendekatan, metode, strategi, dan teknik

pembelajaran. Apabila guru memilih pendekatan, metode, strategi, dan teknik yang

tidak tepat dapat dipastikan bahwa pembelajaran tidak akan berjalan efektif. Sementara

bila guru berhasil memilih dan menentukan pendekatan, metode, strategi, dan teknik

pembelajaran dengan baik, dapat diasumsikan bahwa pembelajaran yang akan

dilakukannya kemungkinan besar akan berjalan efektif. Bernawi menyatakan bahwa

metode pembelajaran dikatakan tepat jika sesuai dengan kecenderungan kompetensi

sebagai totalitas hasil belajar yang akan dikembangkan, yakni apakah lebih bersifat

kognitif, afektif dan psikomotorik.63

Pemilihan strategi dan metode belajar yang akan dipergunakan oleh seorang

guru memerlukan beberapa pertimbangan yang harus diperhatikan oleh seorang guru

sebelum memilih strategi maupun metode pembelajaran yang akan di pergunakan

dalam membelajarkan anak didik. Ada beberapa prinsip-prinsip penggunaan metode

pembelajaran yang tepat antara lain metode pembelajaran harus berpedoman pada

63Bermawi Munthe, Desain pembelajaran (Y ogyakarta : Pustaka Insani Madani, 2009), hlm.

55

114

tujuan, berpusat pada peserta didik, sesuai dengan kemampuan guru, mampu

mengembangkan kreativitas peserta didik, mampu menciptakan kondisi

menyenangkan dan menantang siswa dalam belajar, bermuatan nilai, etika, estetika,

logika, dan menyediakan pengalaman belajar yang beragam.

Di samping memilih dan menggunakan metode pembelajaran yang tepat guru

Sejarah K ebudayaan Islam pada MAN Panyabungan juga berupaya dengan

menggunakan media pembelajaran agar siswa memiliki minat dalam belajar. Beberapa

media yang dimanfaatkan oleh guru mata pelajaran Sejarah K ebudayaan

Islam seperti penggunaan multimedia power point dalam penyampaian materi

pembelajaran dan penggunaan infokus. Guru Sejarah K ebudayaan Islam pada MAN

Panyabungan juga menggunakan media gambar serta video pembelajaran.

K egiatan pemilihan media pembelajaran merupakan bagian tak terpisahkan dari

keseluruhan proses penggunaan media pembelajaran. J ika salah memilih media

pembelajaran maka akan berpengaruh pada keberhasilan dalam melaksanakan proses

pembelajaran. Memilih media harus selalu dikaitkan dengan kompetensi atau tujuan

pembelajaran yang akan dicapai, sifat-sifat bahan ajar yang akan disampaikan, strategi

pembelajaran yang akan digunakan, dan sistem evaluasinya.

Banyak media yang dapat dimanfaatkan dalam mengoptimalkan pembelajaran,

maka dengan demikian guru perlu merancang dan merencanakannya dengan baik

bukan hanya pemilihan media itu sendiri akan tetapi pemanfaatan media perlu diatur

dan dirancang dengan sebaik-baiknya. Arief dkk, menyatakan dalam memilih media

pembelajaran ada beberapa faktor yang perlu diperhatikan antara lain, tujuan

115

instruksional yang ingin dicapai, karakteristik siswa atau sasaran, jenis rancangan

belajar yang diinginkan (audio, visual, gerak dan seterusnya), keadaan latar atau

lingkungan, kondisi setempat, dan luas jangkauan yang ingin dilayani.64

Hasil penelitian yang telah diketahui bukan merupakan hasil mutlak karena

banyak faktor yang mempengaruhi minat siswa dalam belajar. J uga hal ini tergantung

pada kondisi lingkungan dan jenjang pendidikan yang berbeda. Seperti penelitian yang

cukup relevan dengan penelitian yang telah dilaksanakan oleh peneliti yaitu Tesis An.

Fitri Y anti dengan judul “Upaya Guru dalam Menumbuhkan Minat Belajar Sejarah

K ebudayaan Islam Siswa K elas X I MAN Siabu”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

upaya yang dilakukan guru Sejarah K ebudayaan Islam meningkatkan minat belajar

Sejarah K ebudayaan Islam diantaranya adalah memberi kesempatan siswa untuk aktif

dengan mengajukan pertanyaan kepada siswa ataupun memberi kesempatan bertanya

kepada siswa, memberikan latihan atau tugas, menghubungkan pelajaran dengan

sesuatu yang diketahui siswa, menerangkan tujuan pembelajaran sebelum pelajaran

dimulai, menerapkan hukuman bagi anak yang tidak mengerjakan tugas, memberikan

selingan dengan senda gurau ataupun permainan disela pelajaran berlangsung

bertujuan supaya siswa tidak tegang dalam menerima pelajaran, menjalin hubungan

yang akrab dengan siswa dengan banyak berinteraksi kepada siswa, mengadakan

kursus atau belajar bersama di luar jam belajar.65

64Arief S. Sadiman (dkk), Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya

(J akarta: Rajawali Pers, 2011), hlm. 84 65Fitri Y anti, “Upaya Guru Dalam Menumbuhkan Minat Belajar … 2014.

116

Berdasarkan hasil penelitian relevan di atas menunjukkan masih banyak faktor

lain yang memungkinkan mempengaruhi minat siswa dalam belajar. Sehingga

kemampuan guru dalam memahami karakter siswa dalam belajar sangat diperlukan.

Dan mencermati temuan yang diperoleh peneliti dalam pelaksanaan penelitian peran

dari guru Sejarah K ebudayaan Islam dalam menguasai materi pembelajaran, memilih

dan menggunakan metode pembelajaran yang tepat serta memilih media pembelajaran

memberikan pengaruh yang positif terhadap minat belajar siswa. Dalam hal ini para

guru Sejarah K ebudayaan Islam mampu mendorong minat belajar siswa melalui upaya

yang dilakukan tersebut.

2. Upaya guru Sejarah K ebudayaan Islam dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa

MAN Panyabungan

Guru merupakan pengelola pembelajaran dalam proses pendidikan, di dalam

penerapannya guru memiliki strategi untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.

Dalam meningkatkan prestasi belajar tersebut terdapat berbagai macam bentuk-bentuk

upaya yang dilakukan oleh guru MAN Panyabungan. Berdasarkan hasil wawancara

Peneliti dengan guru Sejarah K ebudayaan Islam pada MAN Panyabungan upaya yang

dilakukan oleh para guru meliputi: mulai dari merencanakan pembelajaran, mengenali

potensi yang dimiliki oleh siswa dalam pembelajaran, menggunakan metode

pembelajaran yang sesuai dan variasi, memberikan motivasi pada siswa dalam belajar

dan menggunakan media pembelajaran yang menarik sesuai dengan materi

pembelajaran.

117

Pada teori yang ada guru sudah memenuhinya baik dalam bidang perencanaan

dan pelaksanaan pembelajaran. Upaya yang dilakukan oleh guru Sejarah K ebudayaan

Islam dalam meningkatkan prestasi belajar siswa antara lain merencanakan

pembelajaran dengan baik, menggunakan metode pembelajaran yang sesuai dan

variasi, memberikan motivasi pada siswa dalam belajar dan menggunakan media

pembelajaran yang menarik sesuai dengan materi pembelajaran. Hal ini juga sesuai

dengan observasi yang dilakukan oleh Peneliti dimana pada saat pembelajaran

beberapa upaya yang dilakukan guru yaitu mulai dari merencanakan pembelajaran

sampai dengan penggunaan media pembelajaran. Beberapa upaya yang diterapkan oleh

guru Sejarah K ebudayaan Islam dalam meningkatkan prestasi belajar siswa akan

dijelaskan satu persatu.

Pertama, merencanakan pembelajaran merupakan keseluruhan proses

pemikiran dan penentuan semua aktivitas yang akan dilakukan pada masa kini dan

masa yang akan datang dalam rangka mencapai tujuan. Penerapan kegiatan

perencanaan dalam proses pembelajaran merupakan suatu upaya untuk menentukan

berbagai kegiatan yang akan dilakukan di ruang kelas dalam kaitannya dengan upaya

untuk mencapai tujuan dari proses pembelajaran yang telah ditetapkan dalam rencana

pelaksanaan pembelajaran. sejalan dengan itu Raharjo menyatakan bahwa,

merencanakan pembelajaran merupakan suatu upaya untuk menentukan kegiatan yang

118

akan dilakukan dalam kaitannya dengan upaya mencapai kompetensi yang diharapkan,

yakni kompetensi kognitif, afektif, dan kompetensi psikomotor.66

Berdasarkan hasil wawancara Peneliti dengan guru Sejarah K ebudayaan Islam

dan K epala MAN Panyabungan guru ditekankan agar menyampaikan materi

pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah disusun di dalam RPP. Setiap guru

pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis

agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,

menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan

ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,

minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.

K edua, upaya yang dilakukan oleh guru Sejarah K ebudayaan Islam dalam

meningkatkan prestasi siswa adalah dengan menggunakan metode pembelajaran yang

bervariasi pada setiap pembelajaran seperti metode jigsaw, problem solving, penugasan

atau resitasi dan metode diskusi. Penggunaan metode ini disesuaikan dengan materi

yang akan disampaikan.

Melalui penggunaan metode pembelajaran merupakan cara-cara yang berbeda

untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik yang berbeda di bawah kondisi yang

berbeda pula, metode pembelajaran digunakan sesuai dengan kondisi dan situasi

peserta didik pada waktu proses pembelajaran berlangsung di kelas. Tujuan

penggunaan metode yang tepat dalam pembelajaran sebagaimana menurut Arifin

66Rahmat Raharjo, Inovasi Kurikulum Pendidikan Agama Islam, Pengembangan Kurikulum

dan Pembelajaran (Y ogyakarta: Magnum Pustaka, 2010), hlm. 35.

119

adalah untuk memperoleh efektifitas dari kegunaan metode itu sendiri. Seorang guru

ketika menggunakan metode tertentu dikatakan tepat dan efektif terlihat apabila peserta

didik merasa senang dan tidak terbebani serta timbulnya minat dan perhatian untuk

lebih aktif dalam proses pembelajaran tersebut.67

K etiga, dalam mendorong prestasi siswa guru Sejarah K ebudayaan Islam juga

memberikan motivasi kepada siswa. Dalam pembelajaran dari hasil observasi yang

dilakukan oleh Peneliti di kelas pada saat pembelajaran guru Sejarah K ebudayaan

Islam sering memberikan motivasi di awal pembelajaran agar siswa terpacu untuk

mengejar prestasi atau menguasai materi yang disampaikan. Seorang siswa yang

termotivasi dalam pembelajaran akan menunjukkan adanya hasrat dan keinginan

berhasil, adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, adanya harapan dan cita-cita

masa depan, adanya penghargaan dalam belajar, adanya kegiatan yang menarik dalam

belajar, adanya lingkungan belajar yang kondusif.

Adapun cara-cara yang diterapkan oleh guru Sejarah K ebudayaan Islam dalam

memotivasi siswa dalam pembelajaran yang dilakukan yaitu dengan menyampaikan

tujuan pembelajaran kepada siswa, memberi angka/skor atau point bagi siswa yang

menjawab, bertanya dan mengomentari materi pelajaran yang disampaikan oleh guru,

memberikan hadiah, menciptakan iklim saingan atau kompetisi, mengumumkan hasil

pembelajaran yang dilakukan, memberikan pujian, menciptakan disiplin dan

menerapkan tata tertib madrasah dengan baik.

67Arifin, F ilsafat Pendidikan Islam (J akarta: Bumi Aksara, 2003), hlm. 101.

120

Dengan motivasi yang baik siswa akan merasa senang serta suka rela dalam

mengulang-ulang materi pembelajarannya baik di sekolah maupun di luar sekolah.

Dengan kata lain, siswa akan terus merasa ingin tahu sehingga fase belajar siswa akan

meningkat. J ika hal ini sudah berjalan maka prestasi siswa akan dengan mudah

ditingkatkan. Hal ini sesuai dengan fungsi dari motivasi yang diberikan sebagaimana

pendapat dari Sardiman yang menyatakan bahwa,

a. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi.

b. Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai. c. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan mana yang harus

dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.68

Dalam ajaran A gama Islam, manusia juga dimotivasi untuk menuntut ilmu

terus menerus bukan hanya di sekolah atau Madrasah dan terlebih ilmu agama Islam.

Dengan dasar ini siswa sebagai umat Muslim juga harus memiliki motivasi yang tinggi

dalam menuntut ilmu. Adapun salah satu hadits yang diriwayatkan oleh Imam Muslim

dalam Shahih Muslim, dari hadits Abu Hurairah radhiyallahu ‘anhu. Y ang membahas

menuntut ilmu, sesungguhnya Nabi shallallahu ‘alaihi wa sallam bersabda:

ومن سلك طريقا يلتمس فيه علما سهل هللا له به طريقا إلى الجنة، وما اجتمع قوم في بيت من بيوت

هللا يتلون كتاب هللا ويتدارسونه بينهم إال نزلت علي هم السكينة، وغشيتهم الرحمة ، وحفتهم المالئكة ،

وذكرهم هللا فيمن عنده

Barangsiapa yang menempuh suatu perjalanan dalam rangka untuk menuntut ilmu maka Allah akan mudahkan baginya jalan ke surga. Tidaklah berkumpul suatu kaum disalah satu masjid diantara masjid-masjid Allah, mereka

68Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar… hlm. 85.

121

membaca Kitabullah serta saling mempelajarinya kecuali akan turun kepada mereka ketenangan dan rahmat serta diliputi oleh para malaikat. Allah menyebut-nyebut mereka di hadapan para malaikat. (H.R Muslim) 69

Berdasarkan hadis riwayat Imam Muslim di atas menjelaskan tentang

keutamaan ilmu dan pengaruh serta dampaknya yang baik, serta dalam hadits ini

terdapat dorongan semangat untuk “tholabul ilmi” (mencari ilmu) tanpa diragukan

oleh seorang pun. Maka sudah sepantasnya bagi manusia untuk segera

mempergunakan kesempatan. Terlebih bagi siswa yang dia lebih mampu menghafal

dengan cepat, lebih kuat melekat pada pikirannya, maka sudah sepantasnya untuk

bersegera menggunakan waktu dan umurnya sebelum datang masa-masa yang

menyibukkan dirinya hingga meraih prestasi yang maksimal dalam bidang agama.

K eempat, upaya lain yang dilakukan oleh guru Sejarah K ebudayaan Islam

adalah dengan menerapkan media pembelajaran pada saat pembelajaran. Media

pembelajaran sangat menentukan berhasil atau tidaknya guru dalam proses

pembelajaran. Apabila prestasi belajar meningkat menandakan proses pembelajaran

berhasil dan dapat menarik minat peserta didik untuk memperhatikan materi yang di

ajarkan di kelas.

Pemilihan dan penggunaan media pembelajaran yang tepat akan membantu

guru dalam menyampaikan materi pembelajaran yang luas seperti mata pelajaran

Sejarah K ebudayaan Islam juga membantu siswa dalam memahami materi. Hal ini

69M. Nasaruddin A l-Albani, Ringkasan Shahih Muslim. Penerjemah: Elly Lhatifah (Depok:

Gema Insani. 2008) hlm. 937.

122

tidak lepas dari fungsi dari media yang digunakan. Menurut Arief S. Sadiman, dkk

menyebutkan bahwa kegunaan-kegunaan media pembelajaran yaitu:

a. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis. b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera. c. Penggunaan media pembelajaran yang tepat dan bervariasi dapat

mengatasi sikap pasif anak didik. d. Memberikan perangsang belajar yang sama. e. Menyamakan pengalaman. f. Menimbulkan persepsi yang sama.70

Dalam pembelajaran Sejarah K ebudayaan Islam berdasarkan hasil observasi

yang telah diuraikan diketahui bahwa beberapa media yang sering digunakan oleh guru

dalam pembelajaran adalah media seperti media gambar dalam menjelaskan

peninggalan arsitektur bangunan masa keemasan Islam, juga media film bingkai

(slide) bersuara, media infokus, film gerak bersuara, video/V CD, serta manfaat media

internet yang disediakan oleh sekolah. Dimana semua media yang digunakan intinya

disesuaikan dengan materi yang disampaikan.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diketahui tentang upaya guru Sejarah

K ebudayaan Islam dalam meningkatkan prestasi belajar siswa cukup relevan dengan

penelitian yang dilakukan oleh An. Sulham Efendi Hasibuan dengan judul

“K epemimpinan Guru dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidik Agama Islam

Siswa Madrasah Aliyah Swasta Ma’Had Al-Amin Mompang K ecamatan Barumun”.

Menemukan hasil penelitian bahwa untuk meningkatkan prestasi belajar siswa salah

satu yang perlu diperhatikan antara lain: 1) komunikasi interpersonal guru pendidikan

70Arief S. Sadiman (dkk), Media Pendidikan… hlm. 85

123

Agama Islam yaitu dilakukan dalam bentuk memberikan arahan dan bimbingan serta

memberikan motivasi agar dapat menjalankan tugas dan fungsi sebagai siswa yang

baik dan berguna bagi agama nusa dan bangsa. 2) K eteladanan guru pendidikan

Agama Islam dalam upaya memberikan keteladanan yang baik dan integritas

kepribadian sebagai rasa tanggung jawab dalam bentuk bertutur kata sopan, lemah

lembut, perhatian, tidak membeda-bedakan siswa, membaca surat pendek,

membacakan doa sebelum pelajaran dimulai, disiplin waktu, ibadah, pakaian dan

kebersihan. 3) Pemberian reward yang diberikan oleh guru pendidikan Agama Islam

dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa Madrasah Aliyah Swasta Ma’had

Al-Amin Mompang seperti memberikan penghargaan dan memberikan hadiah.

Pemberian punishment guru pendidikan Agama Islam memberikan panggilan orang

tua kepada siswa serta memberikan teguran.60

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh An. Muh. Irfan, Lutfi diatas

menunjukkan bahwa upaya dalam meningkatkan prestasi siswa berbeda-beda

tergantung dari jenis kesulitan atau kendala yang dihadapi oleh siswa, jenjang

pendidikan yang ditempuh, materi yang dipelajari dan tingkat intelegensi siswa

tersebut. Adapun perbedaan dengan penelitian yang dilakukan yaitu dari segi upaya

yang dilakukan oleh guru masing-masing.

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Minat Siswa

60Sulham Efendi Hasibuan, “K epemimpinan Guru dalam Meningkatkan Prestasi Belajar

… … … … … … … .. 2013.

124

Minat seorang individu dipengaruhi oleh beberapa faktor yang melibatkan

faktor internal dan faktor eksternal. Dari berbagai hasil jawaban wawancara yang

dilakukan bersama guru Sejarah K ebudayaan Islam menunjukkan beberapa faktor yang

mempengaruhi minat siswa dalam proses belajar. Agar siswa memiliki minat untuk

belajar, ada beberapa faktor yang berhubungan dengan minat. Guru harus selalu

berusaha membangkitkan minat siswa agar pembelajaran menyenangkan, sehingga

siswa dapat mencapai hasil yang baik.

Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan diketahui bahwa

beberapa faktor yang mempengaruhi minat siswa dalam proses belajar adalah kondisi

kesehatan siswa baik kesehatan fisik, jasmani dan rohani, keterampilan guru dalam

menyampaikan pembelajaran, metode pembelajaran yang digunakan oleh guru Sejarah

K ebudayaan Islam, media pembelajaran yang digunakan dan peran serta dukungan dari

orang tua siswa.

Mencermati hasil wawancara yang telah diketahui maka disimpulkan bahwa

minat belajar tidak hanya berasal dari dalam diri siswa akan tetapi terdapat pula dari

luar diri siswa atau yang disebut faktor eksternal. K eberhasilan siswa dipengaruhi oleh

banyak faktor yang berasal dari dalam dan luar diri siswa. Faktor dorongan dari dalam

muncul dari dirinya sendiri. Sedapat mungkin guru harus memunculkan dorongan dari

dalam diri siswa pada saat pembelajaran misalnya mengaitkan pembelajaran dengan

kepentingan atau kebutuhan siswa.

K ondisi kesehatan jasmani siswa juga sangat mempengaruhi siswa apakah

berminat atau tidak. K ondisi merupakan situasi atau keadaan yang ada pada diri

125

individu baik itu diluar maupun di dalam dirinya. Menurut Dimyati dan Mudjiono

K ondisi siwa yang meliputi kondisi jasmani dan rohani mempengaruhi minat belajar.

Seorang siswa yang sedang sakit, lapar, atau marah-marah akan mengganggu perhatian

belajar. Sebaliknya, seseorang siswa yang sehat, kenyang dan gembira akan mudah

memusatkan perhatian.71

Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kondisi kesehatan

siswa mempengaruhi tingkat minat siswa. Dalam proses pembelajaran yang

berlangsung jika siswa mengalami sakit akan menurunkan daya konsentrasi siswa

dalam belajar serta menurunkan daya minat siswa untuk mengikuti pembelajaran.

Selain itu dari faktor eksternal berdasarkan pengamatan yang peneliti lakukan paling

dominan pada MAN Panyabungan dari berbagai faktor adalah faktor keterampilan guru

baik dalam memilih metode pembelajaran, media pembelajaran, dan keterampilan

dalam menyampaikan pembelajaran. K eterampilan mengajar adalah

kecakapan/kemampuan seseorang guru dalam memberikan pengajaran kepada siswa

sehingga siswa mudah dan dapat menyerap materi pelajaran.

Wina menyatakan bahwa, keterampilan (skill) adalah sesuatu yang dimiliki oleh

individu untuk melakukan tugas yang dibebankan. K eterampilan dasar mengajar

merupakan syarat mutlak yang harus dimiliki oleh seorang guru agar dapat

melaksanakan peranannya dalam proses pembelajaran, sehingga pembelajaran dapat

berlangsung secara efektif dan efisien.72

71Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran … hlm 98 72Wina sanjaya, Pembelajaran Dalam Iplementasi … hlm.7

126

Dengan demikian keterampilan guru yang diwujudkan dalam kemampuan

mengelola pengajaran dapat dirasakan dan dipantau oleh siswa dalam bentuk-bentuk

antara lain:

1. Siswa dapat mengikuti penyajian materi oleh guru,

2. Penyajian bahan tidak terlalu cepat,

3. Contoh-contoh dan soal-soal pelatihan diberikan secara cukup,

4. Guru membantu siswa mengingat pelajaran-pelajaran yang pernah diperoleh,

5. Guru berusaha menjawab pertanyaan siswa seandainya siswa belum mengerti,

6. Guru membahas soal-soal pelatihan (tes) yang tidak dapat diselesaikan oleh siswa.

Berdasarkan uraian di atas, dapat dipahami bahwa ada beberapa faktor yang

dapat mempengaruhi minat siswa MAN Panyabungan dalam pembelajaran yang

digolongkan dalam faktor internal dan faktor eksternal dimana yang paling berperan

dalam faktor internal adalah kondisi kesehatan siswa saat mengikuti pembelajaran baik

kesehatan fisik dan kesehatan jasmani. Sedangkan pada faktor eksternal adalah

keterampilan mengajar guru. Dimana keterampilan mengajar adalah

kecakapan/kemampuan seseorang guru dalam memberikan pengajaran kepada siswa

sehingga siswa mudah dan dapat menyerap materi pelajaran. Dengan berbagai

keterampilan mengajar yang dimiliki oleh guru keterampilan memberikan penguatan,

keterampilan menjelaskan, keterampilan bertanya, dan keterampilan membuka dan

menutup pelajaran siswa akan mudah berminat dalam mengikuti proses belajar

mengajar.

127

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diketahui tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi minat belajar siswa menunjukkan banyaknya faktor yang

mempengaruhi minat belajar siswa hal ini sesuai dengan hasil Tesis An. Fitri Y anti

dengan judul “Upaya Guru Dalam Menumbuhkan Minat Belajar Sejarah K ebudayaan

Islam Siswa K elas X I MAN Siabu”. Menunjukkan beberapa faktor yang menjadi

kendala dan mempengaruhi minat siswa dalam belajar Sejarah K ebudayaan Islam

antara lain faktor yang berasal dari dalam diri individu itu sendiri, yang meliputi:

kesehatan siswa, faktor kelelahan dan kesadaran untuk lebih giat dalam belajar. Faktor

yang berasal dari luar individu itu sendiri, yang meliputi: ekonomi keluarga,

perkembangan teknologi informasi, lingkungan sosial siswa, tenaga pendidik.73

4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Siswa

Pencapaian prestasi belajar siswa yang maksimal dipengaruhi oleh beberapa

faktor. Dari hasil wawancara yang dilakukan terhadap guru Sejarah K ebudayaan Islam

MAN Panyabungan bahwa siswa dalam meraih prestasi tidak lepas dari beberapa

faktor. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa MAN Panyabungan

dapat dilihat dari faktor internal dan faktor eksternal.

Banyak faktor yang mendukung tercapainya prestasi bagi seorang anak didik.

Secara umum terdapat dua faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar seorang

anak didik, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa (intern) dan faktor yang

berasal dari luar diri siswa (ekstern). Faktor internal antara lain berupa bakat, minat,

73Fitri Y anti, “Upaya Guru Dalam Menumbuhkan Minat … hlm.98

128

intelegensi dan sebagainya. Sedangkan faktor ekstern misalnya faktor lingkungan

masyarakat, lingkungan keluarga dan sebagainya.74

Faktor internal seperti kesehatan jasmani, dengan kondisi kesehatan jasmani

dan ketidak harmonisan alat-alat indera dapat menimbulkan gangguan-gangguan yang

ada dalam proses belajar, maka akan sendirinya akan berpengaruh terhadap hasil yang

dicapai yaitu prestasi belajar, selanjutnya intelegensi yang tinggi akan lebih berhasil

dari pada yang mempunyai tingkat intelegensi yang rendah, minat dan motivasi belajar

siswa juga dapat mempengaruhi karena dengan kuatnya motivasi yang dimiliki

individu akan banyak menentukan terhadap kualitas perilaku yang ditampilkannya,

baik dalam konteks belajar, bekerja maupun dalam kehidupan lainnya, kemudian tata

cara belajar juga sangat mempengaruhi hal ini disebabkan belajar mendadak tidak baik

untuk siswa karena proses penyerapan materi tidak berlangsung dengan mudah.

Faktor eksternal yang mempengaruhi prestasi belajar siswa yakni dapat dilihat

dari lingkungan keluarga, dengan kondisi lingkungan keluarga yang tidak baik akan

memungkinkan anak belajar dengan baik. Dan sebaliknya, kondisi lingkungan rumah

yang asri dapat membantu anak untuk belajar lebih baik, kemudian lingkungan sekolah

pun sangat mempengaruhi yakni dapat dilihat dari sisi ruang kelas tempat belajar, dan

kualitas guru, selanjutnya lingkungan masyarakat pun sangat menentukan

keberhasilan prestasi belajar, bila tempat belajar tinggal keadaan masyarakatnya terdiri

74Ahmad Susanto. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar… hlm. 13.

129

dari orang-orang yang berpendidikan akan sangat mempengaruhi anak untuk giat

belajar.

Selain dari berbagai jawaban hasil wawancara yang dilakukan terhadap guru-

guru Sejarah K ebudayaan Islam menunjukkan jawaban dari guru bahwa faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar siswa MAN Panyabungan meliputi dua faktor yaitu

faktor internal dan eksternal. Beberapa faktor tersebut meliputi keterampilan guru

dalam menguasai dan mengelola materi yang akan disampaikan, penggunaan metode

serta media pembelajaran yang tepat juga keterampilan guru dalam menumbuh

kembangkan minat belajar siswa. Di samping itu peran dari kebijakan serta program

yang diberikan oleh kepala Madrasah sangat penting juga seperti disiplin yang tinggi

dari guru-guru sehingga siswa juga menuruti segala tata tertib yang dibuat oleh sekolah.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diketahui tentang upaya guru Sejarah

K ebudayaan Islam dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dan adanya faktor-

faktor yang mempengaruhi prestasi siswa menyimpulkan bahwa peran dari seorang

guru sangat besar namun sangat terbatas. Sesuai dengan hasil penelitian relevan

dengan penelitian yang dilakukan oleh An. Muh. Irfan, Lutfi, (2012) Upaya Guru Mata

Pelajaran Fiqh dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik di MTs Negeri

Panyabungan”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa beberapa faktor yang

mempengaruhi siswa dalam meraih prestasi antara lain Faktor internal (faktor yang

terdapat dalam diri siswa) yaitu kecerdasan, bakat, perhatian, kebiasaan belajar, minat

130

dan motivasi. Faktor ekstern (faktor yang terdapat dari luar diri siswa) yaitu keluarga,

sekolah dan masyarakat.75

Berdasarkan hasil temuan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi

belajar siswa tersebut ada beberapa keterpaduan yaitu dari upaya yang dilakukan oleh

guru dengan tata tertib yang dibuat oleh sekolah, seperti kedisiplinan guru serta para

siswa program bimbingan belajar yang diberikan oleh guru sehingga prestasi siswa

dapat ditingkatkan.

Namun hal ini juga tidak lepas dari kesungguhan yang dilakukan oleh para

siswa dalam menuntut ilmu pengetahuan. Maka dalam pembelajaran peran seorang

guru sangat penting, sebab guru merupakan fasilitator utama dalam belajar mengajar,

dan guru menentukan segalanya. Ini sebagai bukti begitu pentingnya peran guru dalam

meningkatkan minat siswa hingga meraih prestasi belajar siswa. Dengan demikian

dapat disimpulkan upaya yang dilakukan oleh guru Sejarah K ebudayaan Islam pada

MAN Panyabungan tergolong berhasil mengingat hasil observasi yang dilakukan oleh

Peneliti dimana siswa dalam pembelajaran menaruh simpati dan ketertarikan serta ikut

aktif dalam pembelajaran. K emudian prestasi yang diraih oleh siswa MAN

Panyabungan juga dapat dilihat dari hasil yang diperoleh di akhir semester I (ganjil)

tahun pelajaran 2016-2017.

75Sulham Efendi Hasibuan, “K epemimpinan Guru dalam Meningkatkan Prestasi

Belajar… hlm.112.

BAB V

PE NUT UP

A . K esimpulan

Berdasarkan hasil temuan dan pembahasan yang telah diuraikan, hasil

kesimpulan penelitian ini sebagai berikut:

1. Upaya guru Sejarah K ebudayaan Islam dalam meningkatkan minat siswa

MAN Panyabungan K abupaten Mandailing Natal yaitu: mengolah dan

menguasai materi pembelajaran sebelum melaksanakan pembelajaran,

memilih metode pembelajaran yang bervariasi, penggunaan media dalam

pembelajaran. Selain itu, guru Sejarah K ebudayaan Islam MAN Panyabungan

juga menerapkan disiplin dalam pembelajaran dan memberikan penghargaan

di akhir pembelajaran bagi siswa yang berprestasi baik dalam bentuk nilai atau

skor.

2. Upaya guru Sejarah K ebudayaan Islam dalam meningkatkan prestasi belajar

siswa MAN Panyabungan K abupaten Mandailing Natal dengan cara sebagai

berikut: pertama, menyusun rencana pembelajaran dengan baik, kedua,

menggunakan metode pembelajaran yang sesuai dan variatif pada setiap materi

yang disampaikan. K etiga, dengan memberikan motivasi pada siswa dalam

belajar melalui pemberian angka/skor atau point bagi siswa yang menjawab

dan bertanya serta memberi komentar pada materi pelajaran yang disampaikan

oleh guru, memberikan hadiah, menciptakan iklim bersaing atau kompetisi,

131

132

mengumumkan hasil pembelajaran yang dilakukan, memberikan pujian,

menciptakan disiplin belajar yang baik dan menerapkan tata tertib sekolah

dengan baik. K eempat, menggunakan media pembelajaran yang menarik

sesuai dengan materi pembelajaran seperti penggunaan media film bingkai

(slide) bersuara, media infokus, film gerak bersuara, video/V CD, serta

memanfaatkan media internet yang disediakan oleh sekolah.

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi minat siswa MAN Panyabungan K abupaten

Mandailing Natal meliputi faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal

meliputi kondisi kesehatan siswa baik kesehatan fisik, jasmani dan rohami.

Sedangkan faktor eksternal antara lain keterampilan guru dalam

menyampaikan pembelajaran, metode pembelajaran yang digunakan oleh guru

Sejarah K ebudayaan Islam, media pembelajaran yang digunakan dan peran

serta dukungan dari orang tua siswa.

4. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa MAN Panyabungan

dapat dilihat dari faktor internal dan faktor eksternal. Beberapa faktor tersebut

meliputi keterampilan guru dalam menguasai dan mengelola materi yang akan

disampaikan, penggunaan metode pembelajaran, penerapan media

pembelajaran yang menarik, keterampilan guru dalam menumbuh

kembangkan minat belajar siswa. Di samping itu, peran dari kebijakan serta

program yang diberikan oleh kepala sekolah sangat penting juga seperti

disiplin yang tinggi dari guru-guru sehingga siswa juga menuruti segala tata

tertib yang dibuat oleh sekolah.

133

B. Saran-Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan serta kesimpulan yang

telah dibuat maka ada beberapa saran yang ditarik dari hasil peneliti kepada:

1. K epala MAN Panyabungan sebagai pemimpin di lembaga MAN Panyabungan

senantiasa terus meningkatkan kualitas guru mata pelajaran Sejarah

K ebudayaan Islam baik dalam bidang keterampilan serta penguasaan teknologi

pembelajaran. Adanya kegiatan pemantauan secara berkala guna meninjau

kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan guru.

2. K epada Guru Mata Pelajaran Sejarah K ebudayaan Islam sudah cukup baik,

dan terus ditingkatkan bagaimana memahami peserta didik agar bisa

mengembangkan potensinya sesuai dengan karakternya masing-masing, juga

lebih meningkatkan penguasaan pada penggunaan teknologi media

pembelajaran.

3. K epada siswa, dalam rangka mencapai keberhasilan belajar yang maksimal,

maka diperlukan adanya kesadaran yang lebih tinggi untuk lebih giat belajar,

lebih Meningkatkan minat belajarnya serta memperbanyak wawasan

pengetahuan melalui membaca untuk meraih cita-cita.

134

DAFT AR PUST AK A

Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, J akarta: K encana, 2013.

A lwasim, Al-Qur’an Dan Terjemahannya, Bekasi: Cipta Bagus Segara, 2013.

A lwi, Hasan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, J akarta: Balai Pustaka, 2007.

A lisuf, M, Sabri, Psikologi Pendidikan, J akarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2005.

Budiningsih Asri, Belajar Dan Pembelajaran, J akarta : Rineka Cipta, 2008.

Djamarah, Syaiful Bahri, Strategi Belajar Mengajar, J akarta: Rineka Cipta, 2006.

, Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif, J akarta: Rineka Cipta, 2010.

, 2008, Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2008.

Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, J akarta: Rineka Cipta, 2010.

Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif & Kualitatif, J akarta: Rajawali Pers, 2011.

E, Mulyasa, Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009.

, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013.

Hamalik Oemar, Proses Belajar Mengajar, J akarta: Bumi Aksara, 2010.

, Kurikulum dan Pembelajaran, J akarta: Bumi Aksara, 2008.

Husein Umar, Metode Penelitian untuk Skripsi dan Tesis Bisnis, J akarta: Rajawali Pers, 2009.

K unandar, Guru Profesional Implementasi KTSP, J akarta: Rajawali Pers, 2010.

135

K ementrian A gama, Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab, BAB III.

Marjohan, Scholl healing menyembuhkan problem sekolah, Y ogyakarta : Pustaka Insan Madani, 2009.

Margono. S, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2009.

Moleong, Lexy J ., Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005.

Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah, Madrasah, dan Perguruan Tinggi, J akarta: Raja Grafindo Persada, 2010.

Mujib Abdul dan Mudzakkir J usuf, Ilmu Pendidikan Islam, J akarta: K encana, 2014.

Mukhtar dan Iskandar, Desain Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi , J akarta: Gaung Persada Pers, 2010.

Mustofa, Bisri dan Tisnawati, Teknik Menulis Karya Ilmiah Menghadapi Sertifikasi, Semarang: Ghyyas Putra, 2009.

M, Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000.

Nata Abuddin, Ilmu Pendidikan Islam, J akarta: K encana, 2012.

Narbuko Cholid dan Achmadi Abu, Metode Penelitian, J akarta: Bumi Aksara. 2009.

Nasution, Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif, Bandung: Tarsito, 2003.

Nawawi Hadari, Administrasi sekolah, J akarta: Galio Indonesia, 2009.

Notoadmodjo, Soekidjo, Metodologi Penelitian Kesehatan, J akarta: Rineka Cipta, 2010.

Ngalim, Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, J akarta: Remaja Rosdakarya, 2010.

Prayitno, Dasar Teori Dan Praksis Pendidikan, Jakarta: Grasindo, 2009.

Partin Ronald L, Kiat Menggajar di Dalam kelas, Penejemah: Ursula Gyani Buditjahja, J akarta: Indeks, 2009.

Rusman, Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru, J akarta: Rajawali Pers, 2011.

136

Reid, Gavin, Memotivasi Siswa di Kelas Gagasan dan Strategi, Penerjemah: Hartati Widiastuti, J akarta: Indeks, 2009.

Riyanto, Y atim, Paradigma Baru Pembelajaran Sebagai Referensi bagi guru pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas, J akarta: K encana, 2009.

Sabri, 2010, Strategi Belajar Mengajar & Micro Teaching, J akarta: Ciputat Press,2010.

Sanjaya, Wina, Kurikulum dan Pembelajaran, J akarta: K encana, 2013.

Sanjaya, Wina, Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi, J akarta: Prenada Media Group, 2010.

Sagala syaiful, Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: A lfabeta, 2012.

Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, J akarta: Rajawali Pers, 2011.

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi, J akarta Rineka: Cipta, 2010.

Suryabrata, Sumadi, Metode Penelitian, J akarta: Raja Grafindo, 2010.

Sugiyono, Metode penelitian Pendidikan pendekatan kuantitatif dan kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2011.

Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, J akarta: Rineka Cipta, 2010.

Suranto, Metode Penelitian Dalam Pendidikan Dengan Program SPSS, Semarang: Ghyyas Putra, 2009.

Suryabrata, Sumadi, Psikologi Kepribadian, J akarta: Raja Grafindo Persada, 2009.

Syah Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan pendekatan Baru, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011.

Warsita Bambang, Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasi, J akarta: Rineka Cipta, 2008.

Wiyani, Novan Ardi & Barnawi, Ilmu Pendidikan Islam, Jogjakarta : Ar Ruzz Media, 2012.

Usman, Husaini dan Akbar, Purnomo Setiady, Metodologi Penelitian Sosial, J akarta: Bumi Aksara, 2009.

137

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab V Pasal 12.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab I Pasal 1.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005, Tentang Guru Dan Dosen.

DOKUMENTASI PENELITIAN

Lokasi Penelitian MAN Panyabungan.

Peneliti membagikan lembar pretest

Wawancara dengan Kepala MAN Panyabungan.

Wawancara dengan guru SKI kelas X

Wawancara dengan guru SKI kelas XI

Wawancara dengan guru SKI kelas XII

Observasi proses belajar mengajar XI MIA I

Observasi proses pembelajaran kelas X menggunakan media pembelajaran

Siswa mempresentasikan hasil kelompoknya melalui media gambar

Wawancara dengan siswa kelas X

Wawancara dengan siswa kelas XI

Wawancara dengan siswa kelas XII

Siswa yang berprestasi lomba kaligrafi diberikan piagam penghargaan

Siswa yang meraih prestasi lomba cerdas cermat Sejarah Kebudayaan Islam diberikan piala piagam penghargaan

Siswa yang meraih prestasi lomba pidato diberikan penghargaan dan santunan.

Sejumlah Piagam penghargaan yang diraih oleh siswa MAN Panyabungan.