UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE - Repositorio UTN
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA TEMA: “PROBLEMAS DE LENGUAJE EN LOS NIÑOS/AS DE 5 A 6 AÑOS, Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “BENJAMÍN CARRIÓN” DE LA CIUDAD DE OTAVALO, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2012 – 2013.” Trabajo de grado previo a la obtención del Título de Licenciada en Docencia en Educación Parvularia. AUTORA: FUERTES ANDRADE XIMENA DEL PILAR. DIRECTOR: MSC. PAÚL ANDRADE Ibarra, 2013
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i
UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TEMA:
“PROBLEMAS DE LENGUAJE EN LOS NIÑOS/AS DE 5 A
6 AÑOS, Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “BENJAMÍN CARRIÓN”
DE LA CIUDAD DE OTAVALO, DURANTE EL AÑO
LECTIVO 2012 – 2013.”
Trabajo de grado previo a la obtención del Título de Licenciada en
Docencia en Educación Parvularia.
AUTORA:
FUERTES ANDRADE XIMENA DEL PILAR.
DIRECTOR:
MSC. PAÚL ANDRADE
Ibarra, 2013
ii
ACEPTACIÓN DEL DIRECTOR
Luego de haber sido designado por el Honorable Consejo Directivo de
la Facultad de Educación, Ciencia y Tecnología de la Universidad Técnica
del Norte de la ciudad de Ibarra, he aceptado con satisfacción participar
como director de la tesis del siguiente tema “PROBLEMAS DE
LENGUAJE EN LOS NIÑOS/AS DE 5 A 6 AÑOS, Y SU INCIDENCIA EN
EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “BENJAMÍN CARRIÓN” DE LA
CIUDAD DE OTAVALO, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2012 –
2013.”Trabajo realizado por la señora egresada: Fuertes Andrade Ximena
del Pilar, previo a la obtención del Título de Licenciada en Docencia en
Educación Parvularia.
A ser testigo presencial, y corresponsable directo del desarrollo del
presente trabajo de investigación, que reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sustentado públicamente ante el tribunal que sea
designado oportunamente.
Esto es lo que puedo certificar por ser justo y legal.
MSC. Paúl Andrade
DIRECTOR DE TESIS
iii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de tesis a Dios. A Dios porque ha estado conmigo
en cada paso que doy, cuidándome y dándome fortaleza para continuar, a
mis padres, quienes a lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y
educación siendo mi apoyo en todo momento.
Ximena Fuertes
iv
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Técnica del Norte, a la Facultad de Educación,
Ciencia y Tecnología (FECYT) a los programas semipresenciales de la
carrera de Parvularia por acogerme, a todos y cada uno de mis maestros,
por compartir ideas y conocimientos científicos y humanos.
Pero de manera particular al MSC. Paúl Andrade, quien con su
sabiduría, experiencia profesionalismo y buen juicio.
Ximena Fuertes
v
ÍNDICE GENERAL
ACEPTACIÓN DEL DIRECTOR ................................................................ II
DEDICATORIA ......................................................................................... III
AGRADECIMIENTO ................................................................................. IV
ÍNDICE GENERAL ..................................................................................... V
RESUMEN ................................................................................................. X
SUMMARY................................................................................................ XI
INTRODUCCIÓN ..................................................................................... XII
CAPÍTULO I ............................................................................................... 1
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ...................................................... 1
1.1.- ANTECEDENTES. ............................................................................. 1
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ................................................ 2
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ..................................................... 3
1.4. DELIMITACIÓN .................................................................................. 4
1.4.1 Unidades de Observación: ................................................................ 4
1.4.2 Delimitación Espacial. ....................................................................... 4
1.4.3 Delimitación Temporal ...................................................................... 4
1.5. OBJETIVOS: ....................................................................................... 4
1.5.1. Objetivo General .............................................................................. 4
1.5.2 Objetivos Específicos ........................................................................ 4
1.6 JUSTIFICACIÓN .................................................................................. 5
1.7. FACTIBILIDAD .................................................................................... 6
CAPÍTULO II .............................................................................................. 7
MARCO TEÓRICO .................................................................................... 7
2.1.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................ 7
2.1.1. Fundamentación Psicológica ......................................................... 7
2.1.2. Fundamentación Pedagógica. ......................................................... 7
2.1.3 Fundamentación Sociológica .......................................................... 10
2.2 EL LENGUAJE .................................................................................. 12
2.2.1 Funciones del lenguaje .................................................................. 12
vi
2.2.2 Problemas del lenguaje................................................................. 14
2.2.3 Dificultades del habla ..................................................................... 15
2.2.4 Indicadores para detectar problemas del lenguaje en niños/as de 3 a
5 años ...................................................................................................... 19
2.2.5 Trastornos del lenguaje................................................................... 20
2.2.6 Causas del trastorno del lenguaje .................................................. 21
2.3 PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ................................. 24
2.3.1 Dificultades de aprendizaje ........................................................... 25
2.4 LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA ..................................................... 26
2.5 ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO ................................. 27
2.5.1 Conexiones ..................................................................................... 29
2.5.2 Disociación ..................................................................................... 30
2.6 EL NIÑO SOBREPROTEGIDO ......................................................... 33
2.7 LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS........................................... 37
2.7.1 Área receptiva auditiva................................................................... 40
2.7.1.1 Clases del lenguaje auditivo ....................................................... 40
2.7.2 Tipos de Lenguaje .......................................................................... 41
2.7.3 Niveles de Lenguaje ...................................................................... 41
2.7.4 Estimulación visual ........................................................................ 42
2.7.4.1 Clases del lenguaje visual ........................................................... 42
2.7.4.2 Tipos de lenguaje visual............................................................... 43
2.7.4.3 Nivel del lenguaje visual .............................................................. 44
2.7.5 Estimulación olfativa ...................................................................... 44
2.7.5.1 Tipos de la estimulación olfativa ................................................. 45
2.7.5.2 Clases de estimulación olfativa ................................................... 45
2.7.5.3 Niveles de estimulación olfativa .................................................. 46
2.7.6 Percepción gustativa ....................................................................... 46
2.7.6.1 Clases del estímulo gustativo ...................................................... 47
2.7.6.2 Tipos del estimulo gustativo ......................................................... 48
2.7.6.3 Nivel gustativo .............................................................................. 49
2.7.7 Estimulación labial ......................................................................... 50
2.7.7.1 Clases del estimulo labial ............................................................ 50
2.7.7.2 Tipos del estímulo labial .............................................................. 51
vii
2.7.8 Estimulación lingual ....................................................................... 52
2.7.8.1 Clases de estímulo lingual ........................................................ 52
2.7.8.2 Tipos de estimulo lingual ........................................................... 52
2.7.9 Vocalización ................................................................................... 53
2.7.10 Memoria y atención ...................................................................... 54
2.7.10.1 Clases de Memoria y atención .................................................. 55
2.7.10.2 Niveles de Memoria y atención ................................................. 55
2.7.10.3 Tipos de Memoria y atención .................................................... 56
2.7.11 Articulación .................................................................................. 56
2.7.11.1 Estimulación de la palabra articulada ........................................ 57
2.7.12 Respiración y soplo ...................................................................... 58
2.7.12.1 Clases de respiración y soplo ................................................... 58
2.7.12.2 Nivel de respiración y soplo .................................................... 59
2.7.12.3 Tipos de respiración y soplo ................................................... 61
2.7.13 Área de la pronunciación .............................................................. 61
2.7.13.1 Clases de pronunciación ........................................................... 62
2.8 NIVELES DE PRONUNCIACIÓN .................................................... 65
2.8.1 Tipos de pronunciación .................................................................. 66
2.9 Posicionamiento teórico personal ...................................................... 68
2.10. Glosario de términos ....................................................................... 69
2.11. Interrogantes de la investigación .................................................... 74
CAPÍTULO III ........................................................................................... 77
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .............................................. 77
3.1 TIPOS DE INVESTIGACIÓN ............................................................. 77
3.1.1 Descriptiva ...................................................................................... 77
3.1.2. Propositiva ..................................................................................... 77
3.1.3 De campo ........................................................................................ 78
3.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ...................................................... 78
3.2.1 Inductivo ......................................................................................... 78
3.2.2. Deductivo ....................................................................................... 78
3.2.3 Analítico .......................................................................................... 79
3.2.4 Método Estadístico. ........................................................................ 79
viii
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN .................... 79
3.3.1 La Observación ............................................................................... 79
3.3.3 Encuesta ......................................................................................... 80
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................ 80
3.5 MUESTRA ......................................................................................... 81
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 84
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .............................. 84
4.1 ENCUESTA DIRIGIDA A LAS DOCENTES DEL PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA “BENJAMÍN CARRIÓN”. ..................................... 84
4.2 FICHA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA “BENJAMÍN CARRIÓN”. ........ 95
CAPÍTULO V.......................................................................................... 105
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES47 ..................................... 105
5.1 CONCLUSIONES ............................................................................ 105
5.2 RECOMENDACIONES .................................................................... 105
CAPÍTULO VI ......................................................................................... 107
PROPUESTA ALTERNATIVA ............................................................... 107
6.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA .......................................................... 107
6.2 FUNDAMENTACIÓN ....................................................................... 107
6.2.1 Teoría biológica ............................................................................ 108
6.2.2 Teoría del aprendizaje .................................................................. 108
6.2.3 Fundamentación pedagógica ........................................................ 109
6.2.4 Fundamentos filosóficos del método Montessori .......................... 110
6.3 JUSTIFICACIÓN .............................................................................. 113
6.4 OBJETIVOS ..................................................................................... 114
6.4.1 Objetivo General ........................................................................... 114
6.4.2 Objetivos Específicos .................................................................... 114
6.5 IMPORTANCIA ............................................................................... 115
6.6 UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA ................................................ 115
6.7 DESARROLLO DE LA PROPUESTA .............................................. 116
6.8 IMPACTOS ...................................................................................... 223
ix
6.9 DIFUSIÓN ........................................................................................ 223
6.10. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................. 224
ANEXO ............................................................................................. 23027
x
RESUMEN
El objetivo fundamental de este trabajo es diagnosticar los problemas con las habilidades lingüísticas ya que estas comienzan generalmente antes de los cuatro años de edad. Para ello se realizó inicialmente una revisión bibliográfica encontrando que existe diversidad de libros sobre el tema a investigado, simultáneamente se remitió una ficha de observación y una encuesta a los los niños/as del 5 y 6 años del Primer Año de Educación General Básica “Benjamín Carrión” de la ciudad de Otavalo Provincia de Imbabura. El objetivo general de la encuesta era Determinar las estrategias metodológicas para mejorar el lenguaje, en los niños/as del 5 y 6 años del Primer Año de educación General Básica “Benjamín Carrión” de la ciudad de Otavalo Provincia de Imbabura durante el año lectivo 2012 – 2013. El propósito de la guía es proporcionar a la maestra un instrumento de consulta para que le facilite la enseñanza - aprendizaje a los niños/as, cuando el trabajo se efectúa en clase es primordial valorar las actitudes demostradas mientras se está en el proceso de trabajo, las destrezas puestas que se expresan en el grupo, su comportamiento dentro y fuera de la clase, así como la demostración de habilidades y capacidades que suscitan dichos aprendizajes. La guía está compuesta de ejercicios dinámicos, motivadores y fáciles de realizar. Este estudio corresponde a la modalidad de proyecto factible; además se contó con material bibliográfico, internet y la colaboración de expertos en la materia. Terminando este informe con el respectivo análisis e interpretación de resultados de la investigación realizada se llegó a una serie de conclusiones y recomendaciones en caminadas a la solución y mejoramiento del problema detectado en la institución donde fue posible realizar esta investigación. En el capítulo VI se presenta la propuesta con su respectivo desarrollo el mismo que servirá de guía para la aplicación de los docentes, se obtuvo una buena aceptación por parte de las autoridades y el personal que labora en la instrucción, facilitando los permisos respectivos para la realización del trabajo de grado
xi
SUMMARY
The fundamental aim of this work is to diagnose the problems with the linguistic skills since these begin generally before four years of age. For it a bibliographical review was realized initially thinking that diversity of books exists on the topic to investigated, simultaneously there was sent a card of observation and a survey to the 5 and 6-year-old children / aces of the First Year of General Basic Education "Benjamin Carrion" of the city of Imbabura's Otavalo Provincia. The general aim of the survey was to determine the methodological strategies to improve the language, in the 5 and 6-year-old children / aces of the First Year of General Basic education "Benjamin Carrion" of the city of Imbabura's Otavalo Provincia during the academic year 2012 - 2013. The intention of the guide is to provide an instrument of consultation to the teacher in order that it facilitates the education - learning to the children / aces, when the work is effected in class is basic to value the attitudes demonstrated while one is in the process of work, the put skills that express in the group, his behavior inside and out of the class, as well as the demonstration of skills and capacities that provoke the above mentioned learning’s The guide is composed of dynamic, exercises motivating and easy to realize. This study corresponds to the modality of feasible project; in addition one possessed bibliographical, Internet material and the experts' collaboration in the matter. Finishing this report with the respective analysis and interpretation of results of the realized investigation came near to a series of conclusions and recommendations in day's journeys to the solution and improvement of the problem detected in the institution where it was possible to realize this investigation. In the chapter VI there appears the offer with his respective development the same one that will use as guide for the application of the teachers, a good acceptance was obtained on the part of the authorities and the personnel that works in the instruction, facilitating the respective permissions for the accomplishment of the work of degree
xii
INTRODUCCIÓN
El lenguaje tiene una asociación directamente proporcional con la
inteligencia, de ahí, se deduce, que a mayor desarrollo del lenguaje,
mayor desarrollo de la inteligencia y viceversa, esta afirmación tiene que
ver con el hecho, de que el lenguaje es la materialización física del
pensamiento, el cual lo podemos observar y escuchar y mientras más
amplio o desarrollado sea el mismo, mejor nos hablará de la inteligencia y
de sus vínculos cognitivos, atencionales, de memoria y de funciones
ejecutivas en general, los mismos que a la vez darán mayor destreza y
fluidez al lenguaje puesto que cuenta con múltiples asociaciones gracias a
las relaciones y operaciones mentales que se realizan, debido a múltiples
sinapsis e intercambio de información a nivel superior.
Capítulo I. Tenemos los antecedentes, el planteamiento del problema
a investigar, la formulación del problema, delimitación de la investigación:
espacial y temporal, los objetivos tanto generales como específicos,
justificación.
Capítulo II. Contiene la fundamentación teórica la cual luego de una
exhausta investigación nos ha servido como base fundamental para la
elaboración del presente trabajo, posicionamiento teórico personal,
glosario de términos, interrogantes de investigación, matriz categorial.
Capítulo III. Se encuentra la metodología aplicada al tipo de
investigación, técnicas y procedimientos aplicados. Además se incluye la
población y muestra a la que se va investigar
Capítulo IV. Contiene la interpretación y análisis de resultados obtenidos
en los instrumentos de recopilación de información
Capítulo V. Se plantean conclusiones y recomendaciones en base a las
interpretaciones de los resultados de las encuestas.
xiii
Capítulo VI. Contiene la propuesta alternativa, justificación,
fundamentación, objetivos generales y específicos, importancia,
factibilidad, ubicación sectorial y física y una descripción de la propuesta
planteada
1
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1.- ANTECEDENTES.
La presente investigación se realizó con los niños/as del Primer Año
de Educación General Básica “Benjamín Carrión” de la cuidad de
Otavalo, Provincia de Imbabura, se encuentra ubicada en la ciudadela
Imbaya, fue creada en el año de 1979, ante la necesidad de los niños, las
autoridades educativas de Imbabura consideran que es prioritario la
creación de la mencionada institución, por lo que la señora directora Lola
Cisneros de Coba, prestigiosa maestra que ocupó el cargo de Directora
de Educación en ese entonces impulsando de esta manera la educación
integral para los ciudadanos otavaleños en todas sus etapas.
Actualmente la Institución cuenta con 8 maestras con nombramiento, 2
con contrato y 2 auxiliares, una profesora de artes plásticas, un profesor
de música y cultura física, personal de servicio.
En los niños/as del Primer Año de Educación General Básica se ha
podido detectar algunos problemas como la falta de desarrollo del
lenguaje, es por ello que se hace necesaria la presente investigación que
tiene como finalidad implementar un documento de apoyo a las maestras
parvularias y auxiliares. Estos problemas se presentan en todos los
niños/as, en determinada etapa de su proceso de crecimiento y en la
etapa escolar.
Anteriormente no se han realizado investigaciones relacionadas con
este tema en la Institución, por lo que es necesario puntualizar que la
CAPÍTULO I
2
presente investigación, será un aporte valioso para el ámbito educativo
del sector.
Por ello la Educación ha sido objeto, a través de tiempo de múltiples
enfoques críticos formulados de distintos puntos de vista. La Educación es
un pilar muy importante en el desarrollo del proceso que anhela preparar
a las nuevas generaciones teniendo en cuenta la integración, la
continuidad y el progreso del país.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La expresión oral es una de las habilidades del lenguaje, benefician
directamente a las personas desde su formación y edad temprana, el
lenguaje constituye el vehículo que nos lleva a establecer el habla, la
necesidad de enriquecerlo seguirá perfeccionándolo con el vocabulario y
las diferentes estrategias que la maestra, la familia y el medio fomentarán
para construirlo.
El infante al ponerse en comunicación con el mundo exterior, no solo
se comunicará con sus semejantes, sino que aprenderá a exponer sus
propias ideas, pensamientos y emociones.
En este contexto, el objetivo prioritario de la educación y mi visión
como alumna de párvulos, es pues que sean capaces de comunicarse,
tanto en forma oral como escrita y más tarde se conviertan en ávidos
lectores, que sepan hablar y pronunciar correctamente las palabras y que
su expresión oral se sustente en una buena formación para una excelente
comunicación.
Esta realidad en los establecimientos educativos, es diferente, ya que
no se utilizan procesos y mecanismos adecuados, se realizan actividades
en forma mecánica, sin sentido, ni secuencia, sin planificación, sin ayuda
estratégica fundamental, y real como es el fuego, es por esta razón que
3
mi visión va dirigida a que los niños se motiven, sean seguros, expresivos,
estables, empoderados, dueños de una alta estima y autonomía, que
redundará en su futuro. Otra realidad constituye y es agravante en el tema
de problemas de Lenguaje y son los padres de familia quienes influyen,
que no tienen su nivel educativo formal, desconoce todo lo relacionado a
una estimulación adecuada, desarrollo de nociones comunicativas, juego
educativos y más, ello repercute en la educación del habla, comunicación
y lenguaje, más todavía cuando las ocupaciones laborables impiden la
participación en la formación y asistencia a sus hijos en todo sentido y de
este modo no son apoyo en el trabajo docente. La situación se agrava
cuando los maestros, no se actualizan, no son parte de nuevos procesos,
emprendimientos pedagógicos, para ejercitar la expresión oral y
comunicación cuando no utilizan materiales educativos para el área de
aprendizaje, y sobre todo cuando el juego trabajo no está tomado en
cuenta, siguen pues siendo parte de una educación tradicional, empírica,
fomentando una educación caduca que no favorece el desarrollo integral
del infante.
Tiempo.- Son estas las razones para poner en práctica los niños/as del
P.A.E.G.B “Benjamín Carrión”, una propuesta que corrija problemas de
lenguaje en beneficio de su formación holística.
Luego de infante.- Los niños sobreprotegidos tienen gran dificultad al
momento de expresarse y relacionarse con los demás, en este momento
es fundamental la comprensión por parte de los actores educativos,
sabiendo que el objetivo es el bienestar del niño que con su ayuda
pueden expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos de quienes lo
rodean
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo mejorar el lenguaje en los niños/as del 5 y 6 años del Primer Año
de educación General Básica “Benjamín Carrión” de la ciudad de Otavalo
Provincia de Imbabura durante el año lectivo 2012 - 2013?
4
1.4. DELIMITACIÓN
1.4.1 Unidades de Observación:
Docentes y estudiantes del Primer Año de Educación General Básica
de la mencionada Institución
1.4.2 Delimitación Espacial.
Del Primer Año de Educación General Básica “Benjamín Carrión” se
encuentra ubicado en la calle Hernando de Paredes, Ciudadela Imbaya
de la ciudad de Otavalo, en la Provincia de Imbabura.
1.4.3 Delimitación Temporal
La investigación de efectuó durante el año 2012- 2013
1.5. OBJETIVOS:
1.5.1. Objetivo General
Determinar las estrategias metodológicas para mejorar el lenguaje, en
los niños/as del 5 y 6 años del Primer Año de educación General Básica
“Benjamín Carrión” de la ciudad de Otavalo Provincia de Imbabura
durante el año lectivo 2012 - 2013?
1.5.2 Objetivos Específicos
1.- Diagnosticar las áreas de coordinación del lenguaje que no se han
desarrollado
2.- Identificar los problemas de lenguaje.
3.- Conocer las estrategias metodológicas utilizadas por las maestras
4.- Elaborar un guía didáctica para mejorar el desarrollo de lenguaje.
5.- Socializar la guía con las maestras y padres de familia
5
1.6 JUSTIFICACIÓN
En base a la nueva Ley Universitaria propuesta por el actual gobierno,
ratifica la libertad del ejercicio de cátedra, investigación libre de
proselitismo religioso y político, donde las corrientes filosóficas dan
resultado un control eficiente como estudiantes de la Universidad Técnica
del Norte realizaremos la presente investigación previo a la obtención del
título de Licenciadas en Educación de Docencia en Educación Parvularia;
por lo consiguiente nuestro propósito es brindar un aporte al mejoramiento
en la calidad de la Educación, y la solución a los problemas que se
presentan en la etapa escolar.
Una vez realizado el diagnóstico previo se ha observado, en P.A.E.G.B.
“Benjamín Carrión”, tiene bajo desarrollo de lenguaje y de la expresión
oral en los niños (as), por ello propongo como un aporte a la solución a
este problema, la elaboración de una guía de apoyo encaminada a
unificar una serie de actividades para el desarrollo integral del niño(a),
respetando el criterio de las compañeras docentes parvularias, así como
las diferencias individuales de los estudiantes.
Además, este estudio facilitó la planificación de un documento el cual
aportó al desarrollo de lenguaje de los niños, docentes, parvularias, así
como a las personas involucradas en el quehacer educativo,
especialmente en el periodo escolar que es la base fundamental para el
desarrollo integral del niño/niña.
Las maestras, parvularias y demás personas, involucradas en la
Educación Escolar P.A.E.G.B. “Benjamín Carrión” se beneficiaron
directamente de la guía de apoyo, misma que ayudó al desarrollo de
lenguaje de los niños (as) del P.A.E.G.B. La estimulación de lenguaje
favoreció el desenvolvimiento oral de los niños mejorando su interrelación
social mediante el juego como: el baile, correr, saltar, música, videos
6
audiovisuales y otras actividades que propicien además su adaptación
escolar.
Consideramos que existen muchas personas con problemas en el
lenguaje. Según estadísticas realizadas el 40.9% de los niños tienen
alguna discapacidad oral. Los niños nacidos en el año de 1990, un tercio
de ésta población infantil tiene problemas de lenguaje en la escritura y
lectura por esta razón nos interesa el tema ya que vemos como muchos
niños nacen con dificultades en su lenguaje y con el paso del tiempo este
problema desemboca en otros problemas secundarios como es la baja
autoestima e inseguridad. Pues como sabemos, el aprendizaje de la
escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla progresivamente.
Por tal razón la investigación tuvo como finalidad prevenir
posteriormente los problemas antes mencionados, dentro del área de
aprendizaje, así como deficiencias en la escritura, lectura, desarrollo físico
y cognitivo.
1.7. FACTIBILIDAD
En nuestra provincia existe muchos problemas en los niños/as, pero
más en el problema del lenguaje, es por esta razón la importancia que
tiene esta investigación, para el desarrollo correcto de los niños/as,
potencializando sus sentimientos y emociones a través de la
comunicación, es decir, del lenguaje hablado u oral. La sobreprotección
incide en el niño desde el momento de su nacimiento, la actividad social
viene a constituir la integración física, psicológica del ser humano. Este
trabajo fue factible para buscar soluciones al problema que viven los
niños/as con sus compañeros y maestros dadas las condiciones socio
económicas que se presta en el Primer Año de Educación General Básica
“Benjamín Carrión” de la ciudad de Otavalo en el período 2012 – 2013,
con ayuda de su directora y colaboración de los docentes y la
participación activa de las investigadoras.
7
MARCO TEÓRICO
2.1.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1.1. Fundamentación Psicológica
Según C. Rogers (1982) “Los aportes de la psicología en este campo del desarrollo personal ético son relativamente y coincidentes con la corriente crítica, basándose en el lenguaje, que está subordinado al pensamiento, el mismo que depende del desarrollo de la inteligencia.”
Se coincide con el autor Rogers, puesto que la función principal que el
ambiente desempeña y determina el contenido mental del niño/a, por eso
conciben a la inteligencia interpersonal como una actividad mental que
permite al individuo interactuar eficazmente frente al medio a través de los
procesos de asimilación y acomodación hasta conseguir el equilibrio
deseado.
El comportamiento del niño es la primera manifestación que aparece
en el niño, el cual es expresado inicialmente por medio del habla, es decir,
de la comunicación. Se concluye que el niño nace con las estructuras
biológicas que le posibilita relacionarse con los demás, los padres, sus
amigos; y los maestros son quienes deben direccionar adecuadamente
esta interrelación sin llegar a la sobreprotección.
2.1.2. Fundamentación Pedagógica.
Según Talízina (1988) “El desarrollo del pensamiento es un
proceso que el estudiante tiene que asumir y dirigir a partir de su
CAPÍTULO II
8
potencialidad. La base para ello es la actividad de estudio y el
proceso de aprendizaje que ello implica”
Coincido con el autor Talízina, ya que el aprendizaje es un evento que
se traduce en un cambio de estado, es decir, en la manera de pensar, de
sentir de actuar con los demás.
El aprendizaje auténtico supone que el estudiante es agente activo, es
decir, que tiene la intención de aprender y desarrollarse, se comporta de
modo que conduce a la producción del evento de aprender. El estudiante
es entonces una acción de interrelacionarse con autosufiencia con los
demás.
El niño/a reconoce que la finalidad es su comportamiento en el
aprendizaje para lo que requiere la colaboración de otros, en este caso
los padres y la maestra.
Este trabajo se realizará dependiendo de la naturaleza con una
selección adecuada, rigurosa y científica de las diferentes teorías,
paradigmas o modelos existentes los cuales guiarán, servirán de base y
sustento científico.
Si se considera que el cerebro de los niños/as se desarrolla entre el 80
y 85 % durante los cinco primeros años de vida, es fácil suponer que en
estas edades, el adulto debe proveer un sinnúmero de estímulos que
permitan alcanzar el máximo potencial de los pequeños, es aquí donde a
través de una metodología propia para esta edades y la utilización de
estrategias y recursos variados y creativos, puede llegar a la
sensibilización y creación de una conciencia de auto cuidado y autonomía
para alcanzar los logros propuestos en miras de crear seres más
inteligentes que tengan mejor adaptabilidad a los constantes cambios de
su entorno, es por ello que la Pedagogía que se debe utilizar en estas
edades responde a la formación profesional recibida.
9
En consecuencia con la fundamentación Pedagógica a utilizarse
responde a los principios de la Teoría Histórico Cultural, ya que a través
de la mediación del adulto se consigue la potencialización de los procesos
pedagógicos.
El fundamento pedagógico atiende de manera especial al papel de la
educación, del maestro y de la escuela. Para interpretar ese papel es
necesario entender la posición que frente a la educación adopta el modelo
cognitivo, que concibe al aprendizaje en función de la información,
actitudes e ideas de una persona y de la forma como esta las integra,
organiza o reorganiza, el aprendizaje es un cambio permanente de los
conocimientos o de la comprensión debido tanto a la reorganización de
experiencias pasadas cuanto a la información nueva que se va
adquiriendo.
ZUBIRIA, Julián manifiesta: “La Pedagogía activista explica el aprendizaje de una manera diferente a la Pedagogía tradicional. El elemento principal de diferencia que establece el activismo proviene de la identificación del aprendizaje con la acción. Se “aprende haciendo” dice DECROLY, en un intento por sistematizar los lineamientos centrales de la escuela nueva, el conocimiento será efectivo en la medida en que repose en el testimonio de la experiencia; en consecuencia, la escuela debe crear las condiciones para facilitar la manipulación y experimentación por parte de los alumnos. El niño pasa a ser así, el elemento fundamental de los procesos educativos, y tanto los programas como los métodos tendrán que partir de sus necesidades e intereses. (Pág.75-76)
Para la pedagogía Actista, la Escuela Tradicional redujo la
fundamentación educativa a la transmisión de informaciones, limitando
con ello el sentido de la escuela e inhibiendo la formación de
personalidades libres, autónomas y seguras.
La escuela debe permitir al niño actuar y pensar a su manera
favoreciendo un desarrollo espontáneo, en el cual el maestro cumpla un
papel de segundo orden y se libre el ambiente de las restricciones y las
obligaciones propias de la escuela tradicional.
10
Este proceso garantizara la experiencia con la libertad y la autonomía
que se requiere de la vida para convertirse en un pequeño mundo real y
práctico que pone a los niños en contacto con la naturaleza y la realidad
con la cual se prepara para la vida.
2.1.3 Fundamentación Sociológica
La presente investigación adopta el modelo Sociológico Crítico, porque
pretende que sus resultados sean aplicados a la sociedad como ente
cambiante.
Las personas somos producto de las experiencias del contexto y de
aquellas que han sido transmitidas de generación en generación, lo que
puede generar conciencia social hacia comportamientos que
tradicionalmente son asignados a hombres o a mujeres, todo esto hace
que en la cultura en la que se desenvuelven cumplan determinadas
funciones que han sido programadas y cumplidas, inclusive en la parte
emocional y psicológica.
Al llegar al mundo de la cultura humana, las personas asimilan
paulatinamente de la experiencia social acumulada en ellos, aquellos
conocimientos habilidades y cualidades psíquicas que son propias del
hombre (oído fonemático – lenguaje, la niñez entendida como un producto
histórico – social, el juego – trabajo, etc.), por lo que la experiencia social
es la fuente del desarrollo psíquico.
Se considera importante para este trabajo lo expuesto por (HINOJAL
Alonso, en su obra Educación y Sociedad Pág. 28),
“La educación no es un hecho social cualquiera, la ocupación de la educación es la integración de cada persona en la sociedad, así como el desarrollo de sus potencialidades individuales la convierten en un hecho social central, con la suficiente identidad como para construir el objeto de una reflexión sociológica especifica”.
11
La concepción socio-critica, denominada también modelo crítico o
pedagogía crítica surge a partir de la aplicación a la teoría curricular de los
principios teóricos de la escuela de Frankfurt, sobre todo de Haber mas.
Se desarrolla a partir de los años setenta y llega a la escuela
latinoamericana en la segunda mitad de la década de los ochenta, aunque
anteriormente se hace presente en la educación de adultos.
Esta corriente, se centra más en la comprensión del currículum que en
la elaboración pedagógica de propuestas, pero su contribución puede
leerse desde el principio que solo comprendiendo cómo funcionan éstos
procesos será posible operar sobre ellos y encontrar alternativas de
trasformación.
En su análisis de la teoría crítica, Kemmis, señala que la teoría crítica
trata el tema de la relación de la sociedad y la educación y las cuestiones
específicas de cómo la escolarización sirve a los intereses del estado y de
cómo la escolarización y el currículum determinan ciertos valores sociales
y cómo el estado representa ciertos valores e intereses de la sociedad
contemporánea. Ofrece formas de elaboración cooperativa mediante las
que profesores y otros relacionados con la escuela puedan presentar
visiones críticas de la educación que se opongan a los presupuestos y
actividades educativas del estado no sólo a través de la teoría sino
también de la práctica y su interés se centra en el estado moderno.
El lenguaje infantil, en su etapa preescolar, tiene varias fases muy
diferenciadas entre sí. Su evolución es la más destacada dentro de toda
la infancia pues le permite el paso; de una imposibilidad total de
comunicación concreta al más completo intercambio de ideas. La
importancia de esta etapa preescolar se comprende fácilmente en por
cuanto se constituye el lenguaje aprendido, la base de todo posterior
aprendizaje. Por esto es necesario la enseñanza de un correcto lenguaje
en esta etapa el niño aprende y enriquece su vocabulario al tiempo que
perfecciona y adquiere el uso correcto del mismo
12
2.2 EL LENGUAJE
Según Montañéz., (2003) en su obra La Mancha dice. p. 35). Dice: El
lenguaje es una actividad altamente compleja de carácter social, que se
desarrolla en contacto con otros miembros de la comunidad y que tiene
como función prioritaria la comunicación, entonces no puede ser
independiente del contexto en el que se desarrolla la comprensión del
lenguaje. Pasa por el estudio del contexto en el que se produce. El
desarrollo del lenguaje oral es importante en esta edad y fundamental la
estimulación de esta área ya que es la base fundamental para la
iniciación de la lecto-escritura
Según Víctor García Hoz., (2003) en su obra Educación Infantil
personalizada P.35-36) Así como él es un medio de aprendizaje
principalmente por la experiencia, el lenguaje es un medio de aprendizaje
principalmente por la comunicación.
Al terminar el primer año de su vida, el niño que es muy capaz de
pronunciar alguna palabra, las sucesivas palabras que va aprendiendo
son indicadores clásicos de los conocimientos que adquiere, al mismo
tiempo que desarrolla su capacidad para hacer preguntas y formular
peticiones.”
2.2.1 Funciones del lenguaje
Según Buhler, (2005) en su obra Lenguaje y Comunicación dice:
El lenguaje es un órgano que sirve para comunicar uno a otro sobre las
cosas, partiendo de este esquema tripartito establece como funciones
básicas a las siguientes: El lenguaje es un instrumento para comunicar
uno a otro algo sobre las cosas. En todo acto de comunicación el lenguaje
entra en contacto con los diferentes elementos que forman el esquema de
comunicación.
13
La función representativa o referencial: es la base de toda
comunicación, define las relaciones entre el mensaje y la idea u objeto
al cual se refiere. El hablante transmite al oyente unos conocimientos,
le informa de algo objetivamente sin que el hablante deje traslucir su
reacción subjetiva. Los recursos lingüísticos característicos de esta
función serian: entonación neutra, el modo indicativo, la adjetivación
específica y un léxico exclusivamente denotativo.
La función expresiva o emotiva: es la orientada al emisor, define
las relaciones entre el emisor y el mensaje. Expresan la actitud del
emisor el objeto, a través del mensaje se capta la interioridad del
emisor, se utiliza para transmitir emociones, sentimientos, opiniones
del que habla. Como recursos lingüísticos están la adjetivación
explicativa, términos denotativos, modo subjuntivo.
La función apelativa o conativa: define las relaciones entre el
mensaje y el receptor, está centrada en el receptor. Se produce
cuando la comunicación pretende obtener una relación del receptor
intentando modificar su conducta interna o externa. Es la función del
mandato y de la pregunta.
La función poética o estética: define la relación del mensaje con él
mismo. Esta función aparece siempre que la expresión utilizada atrae
la atención sobre su forma. Se da esencialmente en las artes donde el
referente es el mensaje que deja de ser instrumento para hacerse
objeto
Generalmente se asimila esta función a la literatura, pero se
encuentra también en el lenguaje oral y cotidiano.
La función fática: es la función orientada al canal de comunicación,
su contenido informativo es nulo o muy escaso: la función fática
produce enunciados de altísima redundancia, su fin es consolidar
detener o iniciar la comunicación. El referente del mensaje fático es la
14
comunicación misma. Constituye esta función todas las unidades que
utiliza para iniciar, manejar o finalizar la conversación.
La función meta lingüística: es la función centrada en el código, se
da esta función cuando la lengua se toma a sí misma como referente,
es decir, cuando el mensaje se refiere al propio código. Cuando se
utiliza el código para hablar del código. En la función meta lingüística
se somete el código a análisis: la gramática, los diccionarios, la
lingüística utilizan la función meta lingüística.
2.2.2 Problemas del lenguaje
Según Luis Carlos Villanueva Ochoa página web en su artículo doce:
En las dificultades del lenguaje se relacionan con los procesos
implicados con la integración, formulación, simbolización e ideación del
sistema lingüístico.
El trastorno específico del lenguaje se refiere a una limitación
significativa en la capacidad del lenguaje que sufren algunos niños, a
pesar de que los factores que suelen acompañar a esta limitación no
seanevidentes en estos niños, como es el caso de pérdida auditiva, daño
cerebral, baja inteligencia, déficit motores.
Dentro de esta encontramos diferentes alteraciones:
a. Retraso del lenguaje: los niños afectados por este retraso muestran un
lenguaje que se van desarrollando por los causes normales, pero más
lentamente.
Podemos identificar un retraso de lenguaje cuando nos encontremos
con las siguientes circunstancias:
15
El núcleo del problema se centra fundamentalmente en el aspecto
expresivo.
Las alteraciones fonológicas y la limitación del léxico son las
conductas más llamativas
El acceso al lenguaje oral como forma de comunicación se inició un
año y medio más tarde de lo que suele ser habitual
A pesar del retraso temporal, se observa una evolución paralela en los
rasgos característicos en cada una de las etapas
b. Disfasia-Trastorno del lenguaje: este término se lo utiliza para referirse
a un trastorno evolutivo sin evidencias neurológicas. Tiene un origen
tecnológico. Podemos identificar un trastorno especifico en aquellos
casos en los que los desajustes iníciales se han consolidado hasta
adquirir los siguientes cuadro
Los problemas se extienden tanto al plano expresivo como al
comprensivo.
Se observan sincronías en el desarrollo de los distintos componentes,
coexistiendo habilidades lingüísticas propias de su edad con la
ausencia de otras más simples y primitivas.
La comparación entre sujetos ofrece perfiles lingüísticos poco
uniformes.
2.2.3 Dificultades del habla
Según la página web: http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornos-del-habla-y-lenguaje/index.php
Las dificultades del habla tienen relación con las alteraciones que
afectan a la fisiología rítmica – articulatoria de la palabra. El nivel
lingüístico afectado es la palabra. Una situación común se observa en
16
niños con retardo en el habla, y es la lentitud en el desarrollo temprano de
sus hijos, algunas excusas se pueden emitir para justificar en la familia,
por la falta de habla y esperan que empiecen a hacerlo de un momento a
otro; generalmente el ritmo de las actividades físicas son las que
preocupan a los padres; el lenguaje inclusive es considerado gracioso
cuando las palabras no son bien pronunciadas.
Las causas que ocasionan dificultades de lenguaje son de carácter
múltiple: afectivo, evolutivo, cultural, traumático y psicológico.
Dentro de las alteraciones del habla encontramos diferentes tipos:
a. Dislalias: alteraciones de la articulación de carácter funcional de uno a
varios sonidos constantemente.
b. Retraso fonológico: se manifiestan procesos fonológicos
correspondientes en momentos evolutivos anteriores en la producción
espontanea. Aisladamente es capaz de pronunciar por repetición los
momentos fonéticos aislados.
c. Disglosia: alteraciones de la articulación de carácter orgánico, bien
anatómico, bien mal formación de los órganos periféricos del habla.
d. Disartrias: alteración de la articulación por implicación del sistema
nervioso periférico.
e. Disfemias: trastorno de la expresión verbal que afecta al ritmo de la
palabra
f. Disprosodias: aparece disfluencia en el flujo normal del habla.
Dificultades de la voz.- Cualquier alteración laríngea ocasiona
trastornos en la emisión de la voz, muchas veces por excesos o defectos
17
de sus emisiones, la etiología de estos trastornos es múltiple (bronquitis
crónica, asma, vegetaciones, pólipos, nódulos, inflamaciones, etc.).
Entre las alteraciones de la voz podemos distinguir: la afonía, disfonía,
afonía histérica y el mutismo.
Afonía
Trastorno caracterizado por la incapacidad de producir sonidos vocales
normales debido a un esfuerzo excesivo de las cuerdas vocales, a una
enfermedad orgánica o a causas psíquicas como la histeria. Esta
caracterizado por la pérdida de voz total o parcial.
Disfonía
Es un trastorno del timbre o tono de voz en su emisión provocado: por
un funcionamiento prolongado que fatiga los músculos de la laringe o por
un trastorno orgánico, esta alteración puede ser crónica o transitoria.
Afonía Histérica
Consiste en la pérdida de la voz debida a un mecanismo de
transformación. Afonía histérica es un trastorno funcional.
Mutismo
El mutismo es un grave trastorno de ansiedad en el que una persona
que normalmente es capaz de realizar un discurso no puede hablar en
determinadas situaciones, o para determinadas personas.
Narbona J. al tratar sobre el lenguaje y el desarrollo normal y los
trastornos, expresa que: “es un trastorno que ocurre generalmente
durante la infancia. Es cuando el niño no habla por lo menos en un
18
entorno social. Sin embargo, el Niño puede hablar en otras situaciones. El
mutismo selectivo suele ocurrir antes de que un niño tenga 5 años de
edad y este generalmente comienza a notarse cuando el niño comienza la
escuela”.
b). Control Visual.
Desde el primer momento, el ser humano debe capturar la atención de
la clase, para esto la vista acompañada de buena voz son fundamentales.
Pero la vista bien orientada no solamente permite esa captación inicial, si
no que ayuda a mantener la atención de los estudiantes.
Es recomendable iniciar la exposición concentrando la vista en alguno
de los estudiantes y sostener la mirada en éste hasta sentir que se
complete la idea; y alternativamente ir mirando a los alumnos y
completando ideas de tal forma que se haga imperceptible el movimiento
de la cabeza, pero que la clase sienta que se les mira de frente.
c). Control de Movimiento y Expresión Corporal.
Cuando una persona expone un tema ante una clase se genera una
serie de manifestaciones físicas que bien utilizadas ayudan al éxito de la
comunicación, pero si no se controlan pueden derribar la más brillante
exposición. Algunos de los movimientos suelen ser de origen nervioso
generalmente inconscientes.
Por regla general la forma como se exhibe el estudiante en sus
movimientos y su presencia influye en la efectividad del mensaje; en otras
palabras hay una especie de lengua corporal que contribuye el
entendimiento de la disertación si se sabe llevar con armonía la
comunicación.
19
2.2.4 Indicadores para detectar problemas del lenguaje en niños/as de 3 a 5 años
Según la página web. http://recursos.educarex.es/pdf/recursos-diversidad-
DGCEE/guiadefleng.pdf
En la detección de problemas de lenguaje de los niños y niñas,
depende en gran parte de la atención de los adultos respecto a las
necesidades y de los problemas que aquejan a los niños; ya que en
muchas ocasiones puede darse lugar, que sin darse cuenta siquiera, se
deja pasar de lado a ciertos aspectos que son de mucha importancia.
En algunos casos los problemas de lenguaje sobre el mutismo
selectivo, puede darse el caso de que mantengan ocultos, motivo por el
cual, es importante conocer ciertos aspectos de detección y atención, con
la finalidad de que el niño reciba atención de manera oportuna.
Niños de 4 a 5 años
No produce correctamente la mayoría de los sonidos del sistema
fonológico.
Su habla no se entiende al menos en una proporción del 80%.
A esta edad es normal que pueda cometer errores con algunos sonidos
complicados como /z/, /d/ medial, /s/, /ch/, /f/ ó /rr/, que no produzca la
mayor parte de los grupos consonánticos y/o que distorsione algunas
palabras multisilábicas,
Usa únicamente oraciones de tres palabras o menos.
Su vocabulario es muy reducido y a menudo usa términos genéricos
(“este, eso”) o cambia una palabra por otra aunque sepa su significado.
20
No responde a preguntas: ¿qué es? ¿qué hace? ¿dónde? Referidas a
historias familiares simples.
Serias dificultades para hacer comentarios acerca del pasado y futuro
inmediato referido a sí mismo o a otros (contar lo que ha hecho en el
colegio al salir, por ejemplo).
Dificultades para llevar a cabo órdenes verbales simples.
2.2.5 Trastornos del lenguaje
Según R. Salinas en su obra Psicología y Lenguaje año 2008 dice:
Las patologías son las ramas de la medicina donde se estudia las
causas de las enfermedades. Las patologías del lenguaje se refieren,
entonces, a los desórdenes o trastornos del lenguaje.
La habilidad para aprender el lenguaje oral es un rasgo esencial en el
ser humano.
La adquisición de esta habilidad se basa en una variedad de
mecanismos biológicos dados, así como en experiencias concretas y
personales. Por ello, uno de los tópicos más importantes en la
investigación y detección de las dificultades lingüísticas es el estudio de
las alteraciones del lenguaje pueden comprometer, tanto la comprensión
como la producción oral.
Definición El concepto de trastorno del lenguaje oral es muy amplio e
impreciso. Ha sido representado de muy diversas maneras: dificultad,
desorden, alteración o perturbación lingüística.
Un trastorno específico del lenguaje, es aquella dificultad del
funcionamiento lingüístico que se encuentra en las personas sin
21
afectaciones neurológicas o sensoriales detectables, con una inteligencia
no verbal dentro de los límites de la normalidad y que, a pesar de una
estimulación adecuada, una educación suficiente y los progresos
observables, no llegan a alcanzar un nivel de conocimiento lingüístico que
les permita comprender y expresarse de forma igualmente correcta en
toda la gama posible de situaciones comunicativas.
Las alteraciones del lenguaje afectarán a la formación de conceptos,
pensamiento, aprendizaje formal, la interacción social y por consiguiente,
la autoestima y el auto concepto.
2.2.6 Causas del trastorno del lenguaje
Según R. Salinas en su obra Psicología y Lenguaje año 2008 dice:
Las causas se abarcan desde diferentes perspectivas o enfoques:
Están las etiológicas (es el estudio de las causas que originan los
padecimientos) que se refieren a causas de orden genético, neurológico o
anatómico, como las malformaciones de los órganos del habla, las
deficiencias auditivas, motoras o de orden neurológico. Siguiendo a las
causas etiológicas encontramos a las funcionales (dificultades de tipo
psicológico) que no afectan a la comunicación social y afectiva, pero
comprometen el aprendizaje lingüístico. Son generalmente defectos en el
proceso fisiológico de los sistemas que intervienen en la emisión de la
palabra. Algunos investigadores atribuyen una base de transmisión
genética a las dificultades lingüísticas, mientras que otros señalan como
causa de éstas a la influencia de factores socioculturales. Sin embargo,
no se descarta una combinación de ambas causales.
Retraso evolutivo del habla
En el retraso simple del habla no se encuentra una causa aparente. Se detectan una cantidad de errores articulatorios
22
fonéticos, prolongando el período madurativo de la adquisición de los sonidos. Sin embargo, la estructuración de la fase y la comprensión verbal se ajustan al desarrollo.
Algunos autores definen este tipo de retraso simple del habla como
dislalia evolutiva, en donde el niño/a presenta una fuerte incidencia de
errores fonológicos a edad temprana, errores que van desapareciendo
durante la etapa evolutiva. A partir de los 5 años ya no se presentan en el
niño/a.
Alteración neuromotora del habla
Según R. Salinas en su obra Psicología y Lenguaje año 2008 dice:
Son las alteraciones que pueden referirse a lesiones del sistema
nervioso: la disartria, la anartria, la dispraxia y la apraxia. Afectan la
producción mecánica del habla, mientras que los procesos del lenguaje
permanecen relativamente intactos.
Los trastornos del lenguaje ocasionados por la dispraxia o apraxia
constituyen una disfunción entre los trastornos propiamente motrices de la
disartria y los de la afasia. La persona con apraxia o dispraxia se
esfuerza por organizar posturas articulatorias correctas y las secuencias
de las mismas cuando desea hablar, pero no puede o le es difícil
organizar los fonemas o las palabras.
La disartria, o alteración de la actividad articulatoria de las unidades
fonéticas, pueden ser de origen variado dentro del trastorno neurológico,
dándose igualmente desde el nacimiento como consecuencia de
enfermedad o accidente posterior que desencadena la lesión cerebral. Es
aquel defecto de la articulación originado por lesiones en el neuroeje.
La persona disartica puede manifestar problemas de respiración,
fonación, articulación, resonancia, ritmo y de prosodia. La disartria se
23
presenta más frecuentemente en los niños a los que se ha diagnosticado
parálisis cerebral.
Según Socorro Calvos Bruzos, en su libro “Educación para la salud en la
escuela”
La anartria es la ausencia del habla por pérdida severa de la función motriz de la musculatura bucofacial; laringe, faringe, velo del paladar, lengua y cara no consiguen efectuar su función para articular los fonemas del habla.
El habla no progresa debido a la severidad de la implicación motora y
oral. Es la falta de la articulación oral total.
Alteración de la fluidez del habla.
Según R. Salinas en su obra Psicología y Lenguaje año 2008 dice:
Se relaciona con el déficit del ritmo y del tipo de fluidez del habla.
Disfluencias: se considera como una alteración propia de la disfemia o tipos de tartamudez. La disfemia suele aparecer entre los tres años de edad, cuando el niño pasa de la fase simple a formular oraciones más largas. Se caracteriza por interrupciones bruscas, bloqueos y espasmos musculares que afectan con distinta intensidad la coordinación fono respiratoria y a los movimientos articulatorios.
Es fundamentalmente un desorden del lenguaje y tics debidos a
psiconeurosis.
Habla no fluida o falta de fluidez: es una dificultad o alteración que
ocurre durante el acto temporal de hablar o en aquellos niños/as con
trastornos fonológicos y/o del lenguaje.
Alteraciones del contenido del lenguaje referidas a la integración de las
estructuras comunicativas del lenguaje
24
Retraso evolutivo del lenguaje o retraso simple del lenguaje. Se trata
de una disfunción del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronológico.
Aparece en niños en los que no se encuentran alteraciones de tipo
intelectual, relacional, motriz o sensorial, aunque afecta a más de un
módulo del lenguaje, en especial a la fonología y a la sintaxis. Lo más
normal es que se presente como una insuficiencia del aspecto lingüístico.
El retraso simple se da en niños que no presentan ningún tipo de
patología. Parece que se da más en niños con bilingüismo.
Alteración neuromotora del lenguaje
Se hace mención a la afasia infantil adquirida, la cual es la pérdida total
o parcial de la capacidad de formulación, de expresión y/o comprensión
de los signos del lenguaje, producida por una lesión cerebral adquirida ya
sea por traumatismos craneales, tumor o infección.
Se dice que el niño adquiere la afasia infantil, entre los 2 y los 15 años
de edad.
Alteraciones del desarrollo global del lenguaje
Las limitaciones del desarrollo intelectual repercutirán el ritmo del
desarrollo global. El retraso mental presenta déficit en múltiples áreas de
su desarrollo, estando entre ellas el área específica de las habilidades de
la comunicación, tanto verbal, como no verbal. En cuanto a los aspectos
lingüísticos (fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático) el niño/a
progresa de forma lenta y desigual.
2.3 PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Según Robert Gagné, (1995)“El aprendizaje es un proceso que
capacita a los organismos para modificar su conducta con una cierta
25
rapidez en una forma más o menos permanente, de modo que la misma
modificación no tiene que ocurrir una y otra vez en cada situación
nueva”.(p.13)
Por su parte E.R. Hilgard, afirma lo siguiente. “El aprendizaje es un
proceso por el cual se origina o se modifica una actividad por reacción
ante una situación dada siempre que las características de esa
modificación no puedan explicarse por las tendencias naturales de
respuesta” (p.36)
Según E. Savin, (1995) Técnicas Básicas de evaluación, “Por
consiguiente los conocimientos asimilados a lo largo de los años
pueden cambiarse ante acontecimientos inusuales en la vida de cada
individuo”. (p.28)
Por lo tanto esto quiere decir que las personas modifican su
conducta de acuerdo a los aprendizajes que hayan recibido y esta
clase de conocimientos nuevos son estables.
2.3.1 Dificultades de aprendizaje
Según Vega E. Iván en su obra El trastorno sicológico en la edad
Escolar Quito año (1999), Graficas “Arboleda” Offset (p.71)
“… Esa alteración está dada en la identificación en procesos madurativos del niño, especialmente en la percepción y discriminación de estímulos auditivos y visuales, la falta de coordinación en el estímulo simultaneo de visión y los defectos….”
Son un grupo heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en
dificultades en la adquisición y uso de habilidades de escucha, habla,
lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas o movimientos
corporales. Por ello las dificultades se presentan siempre y cuando al niño
diagnosticamos su manera lenta al aprender o presenta falta de
26
coordinación en sus movimientos de audición y visión al realizar cierta
tarea, estamos frente a una dificultad de aprendizaje. En un futuro este
niño será un alumno que poseerá problemas en la lecto-escritura y en las
matemáticas. De allí los siguientes problemas.
Problemas de lenguaje
Trastornos sensoriales (audición y visión)
Problemas motores
Problemas de comportamiento
Retraso en el desarrollo (Aprendizaje lento)
Trastornos específicos de aprendizaje los más conocidos como:
Dislexia
Discalculia
Disgrafía
Disortografia
2.4 LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Según STEIN Liliana en su obra Guía didáctica para Niños de hasta
2 años. Libros –Mozilla Firefox.
“La estimulación temprana se concibe como acercamiento, para gozar,
comprender y conocer al pequeño al tiempo que se expande su potencial
de aprendizaje” La estimulación son actividades de contacto o juegos con
un niño que cruce por sus primeros años, tal actividad es el principio
fundamental para desarrollar oportunamente sus potenciales humanos.
Tanto es su percepción y en las funciones cerebrales las cuales
abarcaran su desarrollo físico, afectivo y social.
URBINA Arturo (2003) expresa que la estimulación temprana “es una
manera de contactar y divertirnos con el niño, siguiendo los ritmos,
animándole y teniendo confianza, siendo creativos e imaginativos,
27
inventando cosas nuevas llevándole a la práctica, observando los
resultados”.
Indispensable revitalizar mucho de la actividad lúdica que se
desarrollaba de manera empírica desde hace mucho tiempo atrás, pero
que aun siendo empírica, proporciona elementos básicos para el
desarrollo de la motricidad gruesa.
DURIVAGE, Johanne (2000) “La estimulación temprana permite poner
los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludadle, así como
para el posterior aprendizaje y personalidad del niño”
Según este autor la estimulación temprana es el cimiento que permite
facilitar el crecimiento armonioso del niño en todas sus dimensiones,
marcando la forma de aprendizaje y personalidad del niños”
Según este autor la estimulación temprana es el cimiento que permite
facilitar el crecimiento armonioso del niño en todas sus dimensiones,
marcando la forma de aprendizaje y la personalidad que el niño
desarrollara en su etapa escolar.
2.5 ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
Según Piaget a Kohlberg – RICHARD M. HERSH, Diana Pritchard
Paolito, Joseph Reimer –Google Libros – Mozilla Firefox
“La teoría de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: como las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta”
28
Según Piaget este estadio desarrolla la estructura psicosocial y afectiva
del niño marcando en el futuro su personalidad el cual se demostrará en
su edad adulta.
Según Socorro Calvos Bruzos: en su obra Educación para la salud en
la escuela –– Google Libros – Mozilla Firefox. P.607
El estadio senso-motor cubre la mayor parte de los dos primeros años
de vida. “…la capacidad del niño para utilizar símbolos, lenguaje y formar
conceptos es limitada. En esta etapa predomina los reflejos como
succionar, agarrar y actos de desarrollo de comportamientos más
complejos”.
Es importante el estadio sensomotor, ya que es la base y tiene un
carácter integrativo los cuales con parte significativa en las operaciones
concretas, siendo estas también experiencias que el niño puede hacer
uso para llegar a madurar tanto física e intelectualmente.
Conductas características del estadio senso –motor.
Según George s. Morrison en su obra FUNDAMENTOS HISTORIAS Y
TEORIAS Pag. 96.
“El periodo senso-motor tiene las siguientes características principales: Dependencia y uso de actos innatos reflejos. Desarrollo inicial de la permanencia de los objetivos, la idea de que los objetivos puedan asistir sin ser vistos, oídos o tocados. Egocentrismo, mediante el cual el niño se ve a sí mismo como el centro del mundo y cree que los hechos vienen causados por el Dependencia de representaciones concretas para la información. Al final del segundo año, menos confianza en las acciones reflejas comenzando el uso de símbolos para cosas que no está, presente.”
En conclusión nos damos cuenta que todo el sentido del desarrollo se
encuentra de la siguiente manera:
29
El niño al inicio se encuentra en total conclusión, solo posee reflejos
hereditarios, poco a poco desarrolla conducta de adaptación, los reflejos
se trasforma en costumbres y poco a poco se observa espacios sensorios
que coordinan por su propia experimentación, llegando a combinar sus
esquemas mentales.
2.5.1 Conexiones
Es la integración de los principios explorados por las teorías del caos,
redes neuronales, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un
proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no
están necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el
conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera
del ser humano, por ejemplo dentro de una organización o una base de
datos, y se enfoca en la conexión especializada en conjuntos de
información que nos permite aumentar cada vez más nuestro estado
actual de conocimiento.
Esta teoría es conducida por el entendimiento de que las decisiones
están basadas en la transformación acelerada de las bases.
Continuamente nueva información es adquirida dejando obsoleta la
anterior. La habilidad para discernir entre la información que es importante
y la que es trivial es vital, así como la capacidad para reconocer cuándo
esta nueva información altera las decisiones tomadas en base a
información pasada.
El punto de inicio del conectismo es el individuo.
El conocimiento personal se hace de una red, que alimenta de
información a organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan
información en la misma red, que finalmente termina proveyendo nuevo
aprendizaje al individuo.
30
Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices
mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado conexiones.
Principios de conexiones
El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de
información.
No sólo de los humanos se aprende, el conocimiento puede residir
fuera del ser humano.
La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo
que ya se sabe.
Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el
aprendizaje continuo
La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y
conceptos es primordial.
La información actualizada y precisa es la intención de todas las
actividades del proceso conectivista.
La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje.
Escoger qué aprender y el significado de la información entrante es
visto a través de la lente de una realidad cambiante. Es posible que
una respuesta actual a un problema esté errada el día de mañana
bajo la nueva información que se recibe
2.5.2 Disociación
En neuropsicología, el término disociación hace referencia a la
identificación de los mecanismos neurológicos que subyacen a una
función cerebral específica mediante el estudio de casos cínicos, técnicas
de neuroimagen o pruebas neuropsicológicas.
Disociación simple.- Al dividir una tarea mental compleja en sus
subcomponentes, un investigador puede establecer una «disociación
31
simple» entre funciones. Esto se consigue al demostrar que la lesión en
una estructura cerebral «A» interfiere en la ejecución de una función «X»,
pero no en la de una función «Y». Esto permitiría inferir que la función
«X» y la función «Y» son, de algún modo, independientes entre sí.
El Dr. Oliver Sacks ha descrito en sus obras muchos casos famosos de disociación. Un ejemplo de disociación simple es el de un paciente que no es capaz de nombrar un objeto con sólo verlo, pero sí puede hacerlo cuando lo percibe a través de otro sentido, como el tacto o el olfato.
Convirtiéndose en un problema que tiene solución puesto que las
maestras pondrían más énfasis en el aprendizaje de los niños.
Disociación doble
Para fortalecer una disociación simple, un investigador puede
establecer una doble disociación, un término introducido por Teuber
consiste en la demostración de que dos manipulaciones experimentales
tienen diferentes efectos sobre dos variables dependientes, de modo que
si una de las manipulaciones afecta a la primera variable y no a la
segunda, la otra manipulación afecta a la segunda variable, y no a la
primera.1 4 Si se consigue demostrar que una lesión en una estructura
cerebral específica «A» empeora el desempeño de la función «X», pero
no el de la función «Y», y posteriormente se puede demostrar que una
lesión en otra estructura cerebral «B» empeora el desempeño en la
función «Y» pero no en la función «X», entonces se podrán establecer
inferencias más específicas sobre la función cerebral y su localización.
En la neurociencia cognitiva, la doble disociación es una técnica
experimental por la que se disocian funcionalmente dos áreas del
neocórtex mediante dos pruebas conductuales, cada una de las cuales se
ve afectada por la lesión en una zona determinada.4 Por ejemplo; en
series de pacientes con daño cerebral adquirido, podrían encontrarse dos
pacientes: A y B. El paciente A presenta dificultades ejecutando pruebas
32
cognitivas relacionadas con el uso de la memoria auditiva, pero no
presenta problemas en las tareas que requieren el uso de la memoria
visual. Por el contrario, el paciente B presenta el problema opuesto. Si nos
encontráramos ante este caso, se podría inferir información valiosa sobre
la localización de las funciones visual y auditiva en el cerebro normal
mediante el uso de técnicas de neuroimagen (o neuropatología post-
mortem) para identificar las semejanzas y diferencias entre las áreas
cerebrales lesionadas.
Para facilitar la comprensión de la diferencia entre las disociaciones
simples y las dobles, Parkin 5 propone el siguiente ejemplo:
Si de pronto, tu televisor pierde el color, puedes concluir que la
transmisión de las imágenes y la información del color deben estar
regidas por procesos separados (disociación simple: no pueden ser
independientes, ya que no se puede perder la imagen sin perder el color).
Si, por otro lado, nos encontramos con dos televisores, uno de ellos sin
sonido y otro sin imagen, se puede concluir que ambas deben ser
funciones independientes (doble disociación).
Paul Broca y Carl Wernicke trabajaron en el siglo XIX con pacientes
que mostraban pruebas de doble disociación entre la generación de
lenguaje (discurso) y la comprensión del lenguaje. Los pacientes de Broca
no eran capaces de pronunciar un discurso fluido, pero sí podían
comprender el lenguaje que oían (Afasia de Broca o no fluente), mientras
que los pacientes de Wernicke presentaban un problema opuesto: no
eran capaces de comprender el lenguaje, pero podían producir un
discurso fluido (afasia de Wernicke o fluente). Los estudios post-mortem
revelaron lesiones en áreas cerebrales diferenciadas en cada caso
(actualmente conocidas como Área de Broca y Área de Wernicke,
respectivamente). Aunque actualmente se sabe que la neurofisiolofía del
lenguaje es más complicada de lo que describieron estos dos autores,
33
esta doble disociación clásica supuso el germen de la actual investigación
neuropsicológica del lenguaje.
2.6 EL NIÑO SOBREPROTEGIDO
Según: Miquel Serra Raventós en su obra El trastorno del lenguaje
revista de logopedia, foniatría y audiología, ISSN 0214-4603, Vol. 22,
Nº. 2, 2002: págs. 63-76
Proteger demasiado puede traer repercusiones a corto, mediano y
largo plazo. Los esfuerzos por procurarles a los hijos e hijas todo lo que
necesitan, ayudarles y ofrecerles un modelo de comportamiento a seguir,
se transforman en constante preocupación e incluso ansiedad, y ellos se
ven obligados a crecer también con esos sentimientos.
Un niño que ha crecido en un ambiente de excesiva atención,
preocupación asfixiante o con los deseos de los padres convertidos en
obligaciones o expectativas demasiado altas para la capacidad del hijo,
puede encontrarse en su edad adulta con graves problemas. Se debe
aceptar al hijo tal y como es, sea cual sea su físico, sus virtudes,
personalidad, etc.; no hay que obsesionarse con el niño(a); se debe
enseñarles las cosas que no saben y no hacerlas por ellos, aunque lo
hagan mal o tarden mucho tiempo; evitar el miedo asfixiante hacia los
hijos, desgraciadamente lo que les tenga que suceder les sucederá; no
imponerle los sueños de las madres no cumplidos de pequeñas, ellos (as)
tienen sus propias ideas y hay que aceptarlas aunque no coincidan con
las de sus padres; saber que el hijo (a) es capaz de lo que se proponga,
animarlo en sus intentos y no creer o tener miedo al fracaso; utilizar la
comunicación como ejercicio diario, escucharles, comprenderles y
ponerse en su lugar, aunque sus ideas o convicciones sorprendan o no se
piense igual; alabar sus virtudes o logros y reconocer sus fallos; fomentar
su independencia hasta lograr su autonomía; animarlos a demostrar sus
34
sentimientos, sean de alegría o tristeza; interesarse en la vida del hijo (a),
pero no querer controlarla.
Los padres piensan que amar es hacer el camino más fácil a los hijos e
hijas, cuando realmente, además de amor, lo que necesitan es:
• Adaptación y reconocimiento de lo que realmente es.
• Respeto y tolerancia de sus ideas y sentimientos.
• Libertad para tomar decisiones.
• Afirmar las cualidades y aceptar sus limitaciones.
• Potenciar la creatividad.
• Sentimiento de haber contribuido a hacer algo.
• Oportunidad de compartir los sentimientos de pérdida, dolor o rabia.
Según Jean Piaget
Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como
uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente
humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad
cognoscitiva y afectiva del individuo,
El dominio de la expresión y comprensión de mensajes por medio de
las modalidades oral y escrita constituye el eje central de todo aprendizaje
escolar y aún más allá, un elemento esencial del ejercicio de la
ciudadanía.
El desarrollo de competencias lingüísticas es un factor determinante en
la elaboración de procesos de comunicación y conceptualización. Este
hecho literalmente debe ser el objeto de una atención particular por parte
de los padres, así como de profesionales y educadores, interesados en la
educación de los niños. La Dislalia suele provocar problemas de
comunicación del niño con su entorno y suele asociarse con retrasos en el
35
desarrollo del lenguaje. En los casos más graves influye negativamente
en los aprendizajes escolares que suele verse reflejado en un bajo
rendimiento escolar. En efecto, toda dificultad persistente presentada por
un estudiante en su expresión y comprensión lingüística es susceptible de
generar consecuencias perjudiciales para su desarrollo personal, escolar
y social. Esta es la razón por la cual, desde el preescolar o inicial, la
manifestación de dificultades requiere la vigilancia y el ajuste de la acción
pedagógica. Este trastorno suele presentarse entre los tres y los cinco
años y es el trastorno del lenguaje más común en los niños. Suele ser
detectado sin dificultad por padres y profesores, sin embargo, es menos
frecuente que se decida realizar un adecuado diagnóstico e intervención
especializados debido a la creencia errónea de que la Dislalia es un
problema que desaparece con el tiempo sin intervención. El lenguaje es
una acto social, resultado de la intervención de diversos factores: los
estímulos del medio, la inteligencia del niño, - la afectividad o mundo
emocional del niño (un niño no atendido, rechazado..., puede abocarle a
un mundo cerrado, de incomunicación). Sabemos que cada niño sigue su
propio ritmo; así también lo hace en el lenguaje, pero hay una serie de
signos que será conveniente observar pues nos alertarán de que algo no
marcha bien: Es un trastorno o alteración en la articulación de los
fonemas o sonidos: bien sea porque se omiten algunos de ellos o
porque se sustituyen por otros.
Tipos:
Según: Miquel Serra Raventós en su obra El trastorno del lenguaje
revista de logopedia, foniatría y audiología, ISSN 0214-4603, Vol. 22,
Nº. 2, 2002: págs. 63-76
- Dislalia evolutiva: propia del desarrollo evolutivo del niño. Se considera
dentro de lo normal, pues el niño está en proceso de adquisición del
lenguaje y los errores se irán corrigiendo progresivamente.
36
- Dislalia funcional: no se encuentra causa física ni orgánica en esas
alteraciones de articulación. Puede cometer diferentes tipos de errores:
de sustitución (sustituir un fonema por otro), de omisión (no pronunciarlo),
de inversión (cambiarlo por el siguiente) y de distorsión.
-Dislalia audiógena: la alteración en la articulación de fonemas se
produce por una deficiencia auditiva.
- Dislalia orgánica: la causa puede estar en los órganos del habla
(diglosias) o por una lesión cerebral (disartrias).
Para ciertos niños, esta acción que se lleva a cabo dentro del curso
normal de las actividades de la clase o de la escuela, se hace insuficiente
o ineficaz. Cuando en conjunto los signos de alerta manifestados por un
estudiante llevan a pensar que las dificultades que él encuentra pueden
estar relacionadas con los problemas específicos en el dominio de la
expresión y comprensión de mensajes por medio de las modalidades oral
y escrita, es indispensable movilizar las competencias de un equipo
pluridisciplinario (ínter o interdisciplinario) capaz de establecer dentro de
las mejores condiciones, un diagnóstico fiable. Los niños portadores de
tales problemas necesitan en efecto un tratamiento precoz y durable en el
tiempo, a veces más allá de su período de escolaridad.
Por ser el lenguaje una actividad que se realiza a través de un sistema
de comunicación que posee características específicas en función y
estructura, es que la psicología general requiere de aportes conceptuales
y metodológicos provenientes de la lingüística, disciplina que se encarga
del estudio del sistema del lenguaje, el estudio científico de las lenguas,
los fenómenos, su evolución y desarrollo, localización en el mundo y su
relación con ellas.
La psicolingüística resultante de la rama social de la psicología, es una
herramienta necesaria para llegar hasta los últimos factores que expliquen
37
el acto del habla y tratar de describir los procesos psicológicos mediante
los cuales, los seres humanos adquieren y usan el lenguaje. Para esto es
necesario apoyarnos de la neuropsicología para describir las estructuras
que intervienen en el desarrollo ontogénico del lenguaje. Para ello es
necesario que el alumno adquiera las habilidades básicas que favorezcan
su perfil de egreso en donde se requiere que conozca las teorías que
explican el origen,
Desarrollo y regularidades del psiquismo humano, manejar técnicas y
herramientas propias de la Disciplina para identificar problemas,
establecer diagnósticos y proponer e implementar las soluciones
pertinentes.
Este es un trabajo acerca del estado de la cuestión del Trastorno
(específico) del lenguaje (TL). Se subraya la poca dedicación de
esfuerzos investigadores y de recursos sociales dedicados a él en
comparación con otros trastornos y síndromes muchísimo menos
frecuentes. Se comentan algunas investigaciones lingüísticas recientes
(generativistas y constructivistas) con especial énfasis en los estudios
cros lingüísticos. Posteriormente se revisa la controversia acerca del
trastorno Semántico-Pragmático, algunas aportaciones de los estudios
genéticos y el concepto de heredabilidad. Finalmente se hace un resumen
de los principios de intervención que el autor cree más interesantes
2.7 LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS
Según la página web:
http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.
El desarrollo del lenguaje oral de los niños constituye uno de los
objetivos fundamentales de la Educación Básica, junto con el aprendizaje
y desarrollo del lenguaje escrito. Esto se justifica, porque el lenguaje oral
no sólo sirve de base a todas las asignaturas del programa, sino porque
38
su progresivo dominio constituye una fuente de crecimiento personal,
tanto afectivo como cognitivo.
Los niños ingresan al sistema escolar con un buen dominio del
lenguaje a nivel oral, alrededor de los cuatro años, ellos conocen
mayoritariamente la estructura lingüística de su habla materna incluyendo
la mayoría de los patrones gramaticales. Perciben intuitivamente que el
lenguaje oral es funcional y que pueden usarlo para obtener cosas, darse
a conocer, hacerse de amigos, reclamar, averiguar sobre objetos y
acciones y crear mundos imaginarios a través de sus propias fantasías o
dramatizaciones.
Los niños expanden progresivamente sus funciones lingüísticas
cuando interactúan con sus compañeros y utilizan el lenguaje para
colaborar, competir, informarse inquirir y descubrir. Durante estos
procesos, los diferentes componentes del lenguaje - función, forma y
significado van siendo aprendidos natural, global y simultáneamente. En
la medida en que los niños necesitan expresar nuevos y más complejos
significados, van adquiriendo nuevas y más complejas formas de
lenguaje, variándolas según sus propósitos y los contextos en que se
ocurra la comunicación. La conversación con usuarios con mayor dominio
lingüístico juega un importante rol en este proceso.
Esta rica competencia lingüística que los niños demuestran en sus
espacios naturales tiene que ser expandida por la escuela y no limitada.
La competencia lingüística se limita cuando:
• Sólo se enfatiza la función informativa del lenguaje
• Se la centra en un maestro que solo explica e interroga.
• Se hace un excesivo uso del metalenguaje, es decir cuando se usan
denominaciones tales como prefijo, predicado en forma
descontextualizada y sin significado para los niños.
39
• Se limita la función interactiva casi exclusivamente a formular
preguntas a los estudiantes y a esperar respuestas breves o
monosilábicas.
• Se considera que la conversación y la actividad grupal dentro de la
sala de clases constituye un signo de desorden. Por el contrario, la
competencia lingüística de los niños se expande, cuando los maestros
desempeñan un activo rol en estructurar situaciones que lleven a
enriquecer las distintas funciones del lenguaje y a obtener un
progresivo dominio de distintos registros de lenguaje flexibles y
adaptados a su contexto situacional, incluyendo el empleo de la norma
culta, mediante la cual se accede a la literatura, a la terminología
científica y a los bienes culturales de la sociedad en general. Todas
estas situaciones exigen de los estudiantes la utilización de
progresivas distinciones lingüísticas, de un nivel de abstracción cada
vez más alto, que se desarrollan en la medida en que coordina
acciones, con propósitos que les resulten claros y pertinentes.
También los estimulan a utilizar distintos registros de habla adaptados
al contexto, no se habla en la misma forma en el recreo que en la sala de
clase, con el maestro y con los compañeros, con un familiar o con un
adulto desconocido.
La escuela, como lugar de vida colectivo que permite vivir y crear
situaciones de enriquecimiento lingüístico, también ofrece la oportunidad
de utilizar el lenguaje para experimentar el derecho a expresarse y a
comunicarse con libertad, pero con respeto hacia los demás.
De allí la importancia de organizar contextos que apelan a la discusión
y confrontación de diferentes puntos de vista, a la argumentación y al
respeto de la diversidad de opiniones, en grupos pequeños o en forma
colectiva. De esta manera, el educador estará iniciando a sus estudiantes
en la vida democrática y apoyándolos en la construcción de un mundo
progresivamente mejor para ellos y para quienes los rodean.
40
2.7.1 Área receptiva auditiva
Según Alicia Godoy (2007) en su obra Guía para la Estimulación de las
Funciones Básicas cita el pensamiento de Piaget dice:
Comprende las habilidades de comunicación y escucha partiendo de la
asociación de experiencias previas como requisito para el aprendizaje,
considera tres aspectos: la percepción, discriminación y memoria auditiva.
La percepción es la excitabilidad de los centros nerviosos producidos por
un estímulo sonoro que permite identificar al mismo.
La discriminación auditiva es la habilidad para diferenciar la intensidad,
timbre, calidad y características de un estímulo sonoro. Y la memoria
auditiva es la retención de varios estímulos sonoros. El lenguaje exige un
buen desarrollo de destrezas auditivas. Sobre todo se necesita la
eficiencia en esta área para el aprendizaje oral. La percepción auditiva se
relaciona directamente con los diversos mecanismos de integración del
sistema nervioso central, por eso hay niños que con una agudeza auditiva
normal tiene problemas en esta área, Es así que se debe diferenciar entre
acuidad y discriminación auditiva, la acuidad es la capacidad para
escuchar, mientras que la discriminación auditiva es la habilidad para
escuchar sonidos de tono y sonoridad diferentes. Las percepciones
auditivas junto a las visuales son las más importantes en el proceso de
aprendizaje de expresiones orales ya que se complementan mutuamente.
2.7.1.1 Clases del lenguaje auditivo
Según la página web
http://recursostic.educacion.es/humanidades/ciceros/web/profesores/eso1/
t1/teoria_2.htm
Verbal: utiliza como signo la palabra hablada.
41
No verbal: utiliza otros signos: morse, sirenas, himnos, toques de
campana (Nochevieja, horas), toques militares, saludos e injurias, juegos
(electrónicos), tam-tam. Este lenguaje no verbal utiliza, en alguna
ocasión, elementos verbales.
2.7.2 Tipos de Lenguaje
Según la página web
http://almez.pntic.mec.es/~rrubio1/taller1/guias/hipoacusia.html
a.- Sensoriales o de transmisión, en lo que falla son los medios que
conducen o amplifican los sonidos.
b.- Perceptivas o centrales en la que existe una perturbación en la
percepción de las frecuencias del sonido, muy difíciles de compensar con
amplificadores, suelen ser sorderas severas.
2.7.3 Niveles de Lenguaje
Según la página web
http://almez.pntic.mec.es/~rrubio1/taller1/guias/hipoacusia.html
Vamos a considerar los niveles más frecuentemente aceptados, pero
siempre teniendo como punto de mira la afectación en el lenguaje y la
comunicación, que generalmente interactúan fuertemente, determinando
la mayor o menor gravedad. Según un criterio de intensidad, podemos
diferenciar:
1º.- Leves (20/40). Oye el teléfono. Habla con otro mientras no haya
ruidos. Puede o no llevar prótesis.
2º.- Moderada (40/60). No responde a sonidos remotos. Debe usar
prótesis.
42
3º.- Severa (60/80) Necesita de ayuda visual y contextual para entender.
La prótesis es indispensable.
4º.- Profunda (mayor de 80) Sólo oye voces o gritos sin claridad.
Láprotesis le dará simplemente tonos y es poco eficaz a más de dos
metros.
2.7.4 Estimulación visual
Según la página web http://www.ioba.med.uva.es/pub/cb-rv-05.pdf
Un niño con visión normal desarrollará la capacidad de ver de una
forma espontánea; sin embargo un niño con baja visión, en la mayoría de
los casos, no lo hará de forma automática, por ello se le deberá estimular
visualmente mediante un programa sistemático encaminado a desarrollar
sus funciones visuales. Si no hacemos esto, funcionará visualmente muy
por debajo del nivel que le permitiría su problema visual. Faye dice: “la
visión residual debe ser usada al máximo de la capacidad”, lo que desde
el punto de vista perceptivo y del aprendizaje significa que cuanto más se
mira y se usa la visión más eficacia visual se logra. Por tanto, la visión, es
una función aprendida, y su calidad puede mejorarse con entrenamiento
durante un periodo de tiempo adecuado.
2.7.4.1 Clases del lenguaje visual
Según la página web
http://recursostic.educacion.es/humanidades/ciceros/web/profesores/eso1/
t1/teoria_2.htm
A. Verbal: utiliza la palabra escrita.
B. No verbal: utiliza otros signos: alfabeto de los sordomudos, morse,
jeroglíficos, señales (tráfico automovilístico, marítimo, ferroviario,
aéreo), gestos, mímica, banderas, informática, códigos científicos
43
(geometría, matemáticas, física, etc), planos, artes adivinatorias
(astrología, quiromancia, tarot), uniformes, etiqueta de las prendas,
tatuajes, juegos (electrónicos). Este lenguaje no verbal utiliza, en
alguna ocasión, elementos verbales.
2.7.4.2 Tipos de lenguaje visual
Según la página web
http://www.aulafacil.com/epv1eso/02%20TIPOS%20DE%20LENGUAJE%
20VISUAL/02TIPOSDELENGUAJEVISUAL.html
Dentro del mensaje visual intencional podemos distinguir tres grandes
grupos en función del tipo de mensaje que queramos emitir:
Lenguaje visual objetivo
Es el que transmite una información de modo que solo pueda tener una
interpretación, por ejemplo el lenguaje técnico y científico. A este grupo
pertenecen sobre todo el dibujo técnico y sus diferentes ramas.
Lenguaje visual artístico
Posee una función estética. Dentro de este grupo hay una gran
variedad de disciplinas, por ejemplo la mayoría de las “Bellas Artes” la
fotografía, la expresión corporal, los comics etc.. Cabe destacar en este
tipo de lenguaje la interacción con la poesía, que enfatiza aún más el
significado de la obra de arte, una escultura o pintura inspirada en un acto
poético llega a la sensibilidad del receptor y adquiere una dimensión
artística que sólo los grandes creadores pueden emitir.
Lenguaje visual publicitario
Su objetivo es informar, convencer y vender. El uso de este lenguaje
puede aglutinar otros tipos de actividades que forman parte del grupo del
lenguaje visual artístico, como son la pintura y la fotografía, pero sólo
como medio para alcanzar su único fin que es el publicitario. Las
44
disciplinas propias de este tipo de lenguaje son el dibujo publicitario y las
artes gráficas.
2.7.4.3 Nivel del lenguaje visual
Según la página web
http://www.aulafacil.com/epv1eso/02%20TIPOS%20DE%20LENGUAJE%
20VISUAL/02TIPOSDELENGUAJEVISUAL.html
El nivel de representación de una imagen depende del grado de parecido
que tenga con la realidad denominado grado de idoneidad. Pueden ser
abstractas o figurativas.
Realistas o analógicas: son las que tienen el mayor parecido con la
realidad.
Figurativas: estas formas se caracterizan por su configuración
geométrica, deformada, esquemática o simplificada, pero siempre se
reconoce con su correspondiente realidad.
Abstractas: su forma pierde toda referencia con la realidad y no se
asemeja a ella
2.7.5 Estimulación olfativa
Según ARDILA, Alfredo, Psicología de la percepción, Editorial Trillas S.A.,
México, 1980, p.130
La percepción olfativa tiene como órgano central al olfato, que es uno de
los sentidos más sensibles, ya que bastan solo pequeñas moléculas para
percibir el olor de una sustancia determinada. Los receptores sensibles a
los olores se ubican en la parte superior de la cavidad nasal, una zona de
45
la mucosa nasal, que se localiza en la parte superior y posterior de las
fosas nasales.
En esta zona se encuentran las células nerviosas sensoriales y son las
que transmiten el impulso nervioso del estímulo desencadenado,
enviando posteriormente la información recogida al cerebro
2.7.5.1 Tipos de la estimulación olfativa
Según la página web http://www.seorl.net/gestor/upload/61clv.pdf
Es necesario tener en cuenta que en el ser humano existen dos
sistemas sensoriales distintos:
-El primero se encarga de detectar y determinar los olores comunes.
-El segundo se refiere a la comunicación de señales olorosas sexuales,
agresivas o territoriales (esto resulta más útil en los animales)
2.7.5.2 Clases de estimulación olfativa
Según la página web http://www.seorl.net/gestor/upload/61clv.pdf
Según el grado de colaboración los olfatómetros se pueden dividir en:
• Pasivos: Insuflación del olor. Aprovechan los movimientos respiratorios
penetrando el olor pasivamente. Sigue la ruta fisiológica pero no controla
los factores externos (humedad, temperatura, diluciones…)
• Activos: Inspiración del olor. Transmiten el olor por una corriente
permanente de gas que se escapa de las rutas fisiológicas pero si
controla los factores externos.
46
2.7.5.3 Niveles de estimulación olfativa
Según la página web
http://www.slideshare.net/anrococo/materialparalaestimulacinsensorial
En los diferentes niveles de la estimulación olfativa se puede utilizar
diferentes elementos como: olor fuerte y contrastado, relacionados con
aromas naturales: limón, fresa, colonia, frutas, flores, jabón
Objetos pelotas, y otros juguetes aromáticos
Vaporizador de aromas naturales
2.7.6 Percepción gustativa
Según BARON, Robert, Fundamentos de psicología, 3ª edición, Prentice
Hall Hispanoamérica, México, 1997, p.89
La percepción gustativa se realiza al presentarse un estímulo gustativo
sobre la lengua, el mismo que produce un desencadenamiento de una
sensación.
Las terminaciones nerviosas que detectan el gusto se encuentran en
las papilas gustativas, que se encuentran ubicadas en la lengua de la
pared posterior de la faringe.
Estas papilas gustativas reaccionan más intensamente unas más que
otras, según sean los estímulos. Así, las papilas de los bordes de la
lengua detectan el gusto ácido, las que se encuentran en la parte anterior
(excepto la punta) identifican lo salado, las que se ubican en la punta,
detectan el dulce y las de la parte posterior, lo amargo. La sensación
gustativa se produce cuando “el alimento disuelto en saliva estimula las
papilas gustativas, las cuales generan impulsos nerviosos
47
A través del desarrollo de la percepción gustativa, es posible identificar
diferentes sabores en los alimentos, lo dulce, salado, ácido, amargo; así
como también lo áspero, lo suave, lo jugoso, lo denso, lo seco, lo blando,
lo duro, lo picante, lo frío o lo caliente.
La percepción gustativa debe desarrollarse en situaciones de la vida
familiar, utilizando para ello diferentes alimentos, a través de las
siguientes ejercitaciones:
2.7.6.1 Clases del estímulo gustativo
Según la página web http://es.wikipedia.org/wiki/Papilas_gustativas
Papilas caliciformes o circunvaladas. Son las papilas menos
numerosas, pero son las más voluminosas, y las importantes; son las
receptoras del sabor amargo. Están dispuestas cerca de la base de la
lengua, en dos líneas que se reúnen en la parte media y posterior,
formando un ángulo agudo, llamado V lingual. El número de estas papilas
es de once, y la mayor está situada en el vértice. Cada una tiene la forma
de un tronco de cono invertido, y está colocada en una depresión
semejante a un cáliz, de donde viene el nombre caliciformes. Entre la
papila y el borde del cáliz se observa un surco anular, en cuyos bordes
sobresalen las extremidades de los corpúsculos gustativos en forma de
filamentos. Cada corpúsculo gustativo tiene la forma de una oliva y
comprende dos clases de células:
Células de sostén: Se encuentran en la periferia y están algo encorvados
para envolver a las células gustativas del centro.
Células gustativas: Son ovoides; su extremidad libre termina por un
bastoncito que sobresale al exterior del corpúsculo, y su base está
envuelta por las ramificaciones de un filete del nervio glosofaríngeo.
Sobre el trayecto del glosofaríngeo, se encuentra el ganglio petroso que
48
contiene neuronas gustativas; cada una de estas neuronas manda una
dendrita a una célula gustativa, mientras el cilindro-eje se dirige hacia las
capas ópticas y el cerebro.
Papilas fungiformes Tienen la forma de un hongo, como su nombre
indica, y se componen de una cabeza abultada, y de un pedicelo. Están
diseminadas en toda la superficie de la lengua, especialmente delante de
la V lingual, estas son muy visibles y tiene un color rojizo debido a los
vasos sanguíneos que las irrigan. Este tipo de papilas se estimulan más
en la niñez y la ancianidad debido a que son receptoras del sabor dulce.
Contienen corpúsculos gustativos, como las caliciformes y sirven para el
gusto. Están inervadas por una rama del nervio facial, llamada cuerda del
tímpano, que se pega al nervio lingual en la mayor parte de su trayecto.
Papilas filiformes Tiene forma cónica, cilíndrica y terminan por una
corona de filamentos puntiagudos, estas variadas formas hace que se
preste confusión a la hora de clasificar las papilas. Tienen función térmica
y táctil. Este tipo de papila se estimula más comúnmente en el periodo
adulto. Están repartidas en toda la superficie de la lengua dispuestas en
series paralelas que van oblicuamente del surco del medio de la lengua
hasta los bordes. Están inervadas por el nervio lingual que se desprende
de la rama inferior del trigémino y cuyas ramificaciones penetran en los
corpúsculos de Krause visibles en los filamentos de las papilas.
Papilas foliadas Pliegues laterales y pequeños de mucosa lingual que
están poco desarrolladas
2.7.6.2 Tipos del estímulo gustativo
Según la página web
http://es.wikipedia.org/wiki/Fisiolog%C3%ADa_del_gusto
Existen básicamente dos tipos de mecanismos:
49
Receptor ionotrópicos: Para sabor salado y ácido (Na e H+), uno
receptor específico para cada receptor. Si estos iones entran en la célula
receptora en cantidad suficiente, esta se despolariza. La despolarización
abre canales de calcio, que provocan la liberación de neurotransmisores,
iniciando así la transmisión nerviosa. La despolarización específica de un
tipo determinado de receptor se iterpreta en el cerebro como un sabor
(salado en el caso del Na y ácido en el del H+), ya que en cada receptor,
sólo un estímulo determinado provocará su despolarización.
Acoplados a proteína G: También pueden ser receptores acoplados a
proteína G, que por vía del AMPc abre los canales de calcio y se liberan
neurotransmisores. Son los sabores amargo, dulce. Es un caso similar al
anterior, sólo que en este caso no es la molécula "causante" del sabor la
que entra en la célula, siendo así la presencia del ion el culpable directo
de la despolarización. En este caso, la "molécula de sabor" activa unos
receptores externos de membrana que la reconocen específicamente,
iniciando en el interior de la célula la despolarización. Esto es lo que se
conoce en bioquímica como mecanismo de segundo mensajero.
2.7.6.3 Nivel gustativo
Según la página web:
http://es.wikipedia.org/wiki/Fisiolog%C3%ADa_del_gusto
Diferenciar dicotomías: dulce-salado, ácido-picante, caliente-frío, líquido-
sólido, húmedo-seco.
Para su realización, se debe seleccionar dos tipos de dicotomías que
se vayan a desarrollar, ej.: dulce-salado. Se coloca esos sabores en dos
frascos diferentes u otros objetos. Luego el niño prueba con una cuchara
los sabores sin verlos, para que así vaya distinguiendo el sabor solo con
probarlos. Al inicio se debe indicar qué sabores, luego el niño por sí
mismo debe diferenciar los sabores.
50
Esto se puede realizar también con las otras dicotomías.
Identifica alimentos por su sabor, ej. chocolate, arroz, galleta..
Se coloca en recipientes dos tipos de alimentos. El niño sin verlos, los
prueba y debe identificar que alimento es. Este mismo proceso se realiza
con otros alimentos.
2.7.7 Estimulación labial
La estimulación labial provoca la movilidad de la parte superior e
inferior de la boca en donde se encuentran los labios, realizando
movimientos gestuales, juntándolos suavemente y realizando varios
movimientos a la vez lo que permite un desarrollo natural de esta delicada
área del aparato fonológico.
2.7.7.1 Clases del estímulo labial
Se clasifican en
Según la página web http://www.educaguia.com/Apuntes/apuntes/pdl/desarrollonivel1.pdf Movimientos externos:
Sacar la lengua al máximo y mantenerla inmóvil en posición horizontal
Llevar la punta de la lengua e una comisura labial a otra, primero
lentamente y después rápidamente
Tocar con la punta de la lengua el labio superior y el inferior, primero
despacio y después más deprisa
Realizar movimientos giratorios de lengua en ambos sentidos
51
Movimientos internos
Con la boca abierta pasar la punta de la lengua por el borde de los
incisivos superiores e inferiores
Mover la lengua de una mejilla a otra simulando un caramelo
Pasar la punta de la lengua por los alveolos superiores e inferiores
Realizar movimientos giratorios de la lengua en ambas direcciones
con la boca cerrada
2.7.7.2 Tipos del estímulo labial
Según la página web http://es.wikipedia.org/wiki/Papilas_gustativas
Aunque los estímulos sensoriales pueden ser los mismos, para todas
las personas, cada una de ellas percibirá cosas distintas. Por otra parte, la
capacidad sensitiva viene definida por los umbrales de la sensación -
percepción, es decir, ¿a partir de qué intensidad de estímulos
comenzamos a percibir algo. En tal sentido pueden distinguirse tres
umbrales: máximo, mínimo y diferencial.
a) Umbral mínimo. Es el nivel mínimo o máximo a partir del cual un
individuo puede experimentar una sensación. Es la barrera que separa los
estímulos que son detectados de los que no.
b) Umbral máximo. Cuando la sensación experimentada por el individuo
es tan fuerte que no es percibida de forma completa.
c) Umbral diferencial. Este umbral es la diferencia mínima que se puede
detectar entre dos estímulos. Según la ley de Weber, el aumento en la
intensidad de los estímulos necesario para provocar una sensación es
proporcional a la intensidad inicial. Es decir, que cuanto más fuerte sea el
52
estímulo inicial, mayor será la intensidad adicional requerida para que el
segundo estímulo se perciba como diferente.
2.7.8 Estimulación lingual
La praxis lingual es la ejecución de movimientos realizados con la
lengua los cuales se pueden ejecutar de manera interna y externa de la
boca para estimular el habla y se pueda pronunciar de manera eficaz las
palabras.
2.7.8.1 Clases de estímulo lingual
Según la página web: http://es.wikipedia.org/wiki/Papilas_gustativas
Exterorreceptores o somáticos.- nos relaciona con el exterior, recibe
estímulos del medio exterior. Se localiza cerca de la superficie del cuerpo
(visión, audición, olfacción, tacto, presión, temperatura y dolor.
Interorreceptores o visceroceptores.- reciben estímulos del medio
interno o espacio intersticial (vasos sanguíneos y vísceras). Capta
sensaciones de hambre, sed, nauseas, presión arterial, concentración de
gases en la sangre.
Propioceptores.- reciben estímulos acerca de la posición y los
movimientos corporales. Se localizan en los músculos, tendones,
articulaciones y oído interno.
2.7.8.2 Tipos de estímulo lingual
Según la página web: http://es.wikipedia.org/wiki/Papilas_gustativas
Mecanorreceptores.- mediante deformación mecánica del recetor
(presión, tacto).
53
Termorreceptores.- capta variaciones de temperatura (calor y frio).
Nociceptores.- capta estímulos de daño, que se traduce en dolor.
Fotorreceptores.- captan la luz.
Quimiorreceptores.- detecta sustancias químicas (olfato y gusto.
2.7.8.3 Niveles de estímulo lingual
Según la página web: http://es.wikipedia.org/wiki/Papilas_gustativas
Son dos los tipos de estímulos térmicas que se perciben: frió y calor.
Ambos tipos de receptores se adaptan rápidamente al inicio de un
estímulo, pero continúan generando impulsos de menor frecuencia
mediante la estimulación prolongada. Las temperaturas extremas (debajo
de 10ºC y arriba de 48ºC) estimulan principalmente a nociceptores, no a
termorreceptores, con lo que se produce sensación dolorosa.
2.7.9 Vocalización
Son utilizados para expresar sonidos vocales de diferentes formas para
que ya aprendidas pueda combinarlas con otros fonemas formando
sinfones correctamente articulados Cabe señalar que conjuntamente con
estos ejercicios se debe vigilar unos anexos que influyen en menor o
mayor grado en la buena vocalización como son la postura, respiración y
hasta una completa y cuidada dentadura. Se recomienda empezar con
ejercicios que permitan fortalecer los músculos de la cara, lo mejor es
abrir la cavidad bucal lo máximo que se pueda y mantener la posición por
diez segundos y luego cerrar enfocándose en pronunciar bien vocal por
vocal. Cada una de ellas debe sonar limpia y fuerte.
Un nivel más de dificultad será combinar las vocales y a la vez
pronunciarlas de corrido y alternarlas también con intermitencias
54
2.7.10 Memoria y atención
Según Alicia Godoy (2007) en su obra Guía para la Estimulación de las
Funciones Básicas cita el pensamiento de Piaget.
“El individuo para adaptarse a la realidad debe ser capaz de detectar la existencia y las características de los objetos y los acontecimientos. Debe tener sensibilidad a los elementos físicos que contiene señales sobre la naturaleza del mundo externo y hacer inferencias apropiadas con base en estas señales”. (p.54)
El lenguaje oral es la primera comunicación del ser humano, es un tipo
de expresión por medio de la voz humana, el lenguaje hablado se lo
utiliza a cada instante, el instrumento del lenguaje oral es la palabra que
tiene poder y magia ya que por medio de ella se expresa sentimientos,
emociones, ideas, una palabra bien expresada o mal expresada puede
tener consecuencias positivas o negativas.
Entre los tres a cuatro años de edad, el niño es muy elocuente, no se
cansa de hacer preguntas, le gusta contar largas historias mezclando
realidad y fantasía, modera su locuacidad y prefiere que se le dé una
respuesta clara a todas las preguntas que tiene. Pero es sumamente
importante motivarlo para que se observe a sí mismo, encuentre él sólo
una explicación y contemple las cosas bajo su punto de vista.
En ocasiones los niños presentan una leve tartamudez al iniciar sus
frases repitiendo una silaba varias veces. Sucede por un desfase que
ocurre entre la rapidez con que nacen las ideas y la escasa pericia que
aún poseen para expresarse, también puede ocurrir que tenga dificultad
en pronunciar algunas consonantes y los sonidos de algunas silabas. Las
canciones rimas, trabalenguas, retahílas, coplas, poemas, cuentos,
fábulas, leyendas, adivinanzas son recursos empleados para mejorar el
habla y en lo posterior contribuirá a crear una afición y una cultura de
lectura por gusto y no por obligación.
55
2.7.10.1 Clases de Memoria y atención
Según la página web
http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/ATENCIONYMEMORIA_1156.
Recuerdos: Lo que uno puede recordar, pero sin estímulos. Ejemplo:
Cuando a uno le hacen memorizar un poema en Francés, y al final se
realiza un ensayo de lo memorizado.
Reproducción: Trabajo de ordenar algo ya memorizado. Ejemplo: Un
puzzle el cual ya viene ordenado y uno lo desordena y lo vuelve a
ordenar.
Reconocimiento: Se ocupa la memoria ya que uno le pueden dar varias
opciones y solo hay que decidirse por una.
Reaprendizaje: Este proceso trata de activar la memoria, el individuo
trata de activar la memoria para recordar el libro leído.
2.7.10.2 Niveles de Memoria y atención
Según la página web
http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/ATENCIONYMEMORIA_1156.
Disposición estable: indica un sistema permanente de atención, de tipo
involuntario, relacionado con las señales de peligro y situaciones donde
se necesita una respuesta rápida del organismo.
Objetivos transitorios: la distribución de la atención se corresponde con
necesidades transitorias, como el alimento cuando se tiene apetito o las
señales de tránsito cuando se está manejando. Una vez satisfechas estas
acciones, dichos estímulos pasan inadvertidos.
Evaluación del esfuerzo: el quantum de atención se regula de acuerdo
con el esfuerzo y la duración que determina la tarea a realizar. El estudiar
cuatro horas requiere una capacidad de atención distinta que mirar
56
televisión una hora. Tampoco es igual la atención que se presta a una
tarea muy conocida que a otra que se está aprendiendo.
Nivel de arousal: factores independientes influyen en el nivel de
atención; como por ejemplo: el sueño, ciertas drogas, la fatiga, la hora del
día, etcétera.
2.7.10.3 Tipos de Memoria y atención
Según la página web
http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/ATENCIONYMEMORIA_1156.pdf
Atención espontánea: Se genera sin la participación directa de la
voluntad del individuo. Sus factores: tendencia, inclinaciones, educación,
cultura y experiencias. Ejemplo: Si estas en las tiendas, dirigirás tu mirada
a aquello que tanto deseas tener, porque le das más importancia que al
resto.
Atención voluntaria: Esta dirigida por las propias decisiones consientes
de la persona. Ejemplo: Estas entusiasmado con algo pero primero miras
para aprender
Atención involuntaria: Cuando el estimulo se impone a la consecuencia.
Ejemplo: Una explosión o piedrazo que te tiran.
Atención espontánea adquirida: Aquella que fue producida por la
voluntad, pero que al cabo de una serie de ensayos, el aprendizaje a
provocado que ahora se haga naturalmente.
Ejemplo: Cuando pasa el camión de la basura.
2.7.11 Articulación
Por medio de juegos ejercitan el aparato fono articulador, capaz de
articular y pronunciar los fonemas de manera correcta. Juegos de
estimulación palatal
57
2.7.11.1 Estimulación de la palabra articulada
Es el área que favorece la socialización comunicativa con sus pares
del entorno mediato e inmediato, mejorando la fluidez verbal lexical, el
éxito del niño y su autoestima en su vida personal, emocional, académica
y social dependerá de esa fluidez. En el lapso de los cuatro primeros años
debe conocer y pronunciar correctamente tres mil palabras, las cuales
deben aumentar seiscientas palabras o más cada año de crecimiento y
madurez.
Las anomalías del lenguaje se presentan con frecuencia en el aula, las
causas que las originan son: el retardo en el desarrollo psicomotor,
inhabilidad de movimientos en los órganos del aparato fonador: lengua y
labios, presencia del frenillo lingual, deficiencias en la percepción espacio
temporal, dificultades en la discriminación auditiva de fonemas sin existir
ninguna lesión auditiva, ejemplo defectuoso en el habla de quienes
conviven con el niño, déficit en la discriminación auditiva, de tipo
psicológico como sobreprotección y traumas.
Roger Klauss (2008) en su obra Patologías Comunes en los Niños,
afirma que:” Las dislalias más frecuentes son las evolutivas y las
funcionales, que se clasifican de acuerdo al fonema articulado
incorrectamente, éstas son: Rotacismos, Sigmatismos y
Pararotacismos” (p 9)
De allí la responsabilidad de los padres y del maestro parvulario
explorar en estos distintos lenguajes del niño para detectar las dislalias. El
lenguaje repetido mediante una relación de palabras de cada uno de los
fonemas a evaluar, el lenguaje dirigido con la representación de dibujos,
el niño indicará el nombre correspondiente, y el lenguaje espontáneo
utilizando la observación o entrevista oral. Para ejercitar la expresión oral
de los niños es recomendable que la voz se module correctamente y que
el docente ayude a mantener la atención del niño y se enfatice en puntos
58
que se vayan a destacar cualidades positivas del hogar y del entorno.
Otro aspecto a considerar es el volumen que depende en gran medida de
una buena respiración destacándose el esfuerzo que puede realizar el
niño en contener el aire. También se debe considerar a la articulación
que tiene como intención ejercitar la boca, labios y lengua en el niño a fin
de articular correctamente las palabras logrando así una mejor expresión,
el ejercicio consiste en que se hable susurrando pero de manera que se
entienda lo que se dice desde una corta distancia. La entonación es otro
elemento a considerar para el desarrollo de la expresión oral ya que da
distintas elevaciones de tono a la voz a fin de conseguir variedades de la
misma con lo que se potencia la expresividad de las intervenciones, a
través del tono de voz se muestra el carácter del niño así como su estado
de ánimo como alegría, confianza y seguridad.
2.7.12 Respiración y soplo
Se ejercita el mecanismo de la respiración y el soplo por medio de
ejercicios y juegos para una mejor expresión verbal
2.7.12.1 Clases de respiración y soplo
Según la página web
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/11533/1/respiracion_canto.pdf
En la respiración distinguimos fundamentalmente dos fases: la
inspiración y la espiración.
En el mecanismo de la inspiración el cerebro envía un mensaje al
diafragma para que se contraiga, con el consiguiente ensanchamiento del
tórax y dilatación de los pulmones (debido a una diferencia entre la
presión intrapulmonar y la atmosférica) que provoca una rápida entrada
de aire. Si la inspiración se realiza por la nariz, el aire llega a los pulmones
filtrado, esterilizado, húmedo y a unos 36º C.
59
Inspirar. Algunos autores proponen, además, una fase de retención
antes de la espiración, para preparar el cierre de las cuerdas vocales y
estar en posición activa para la fonación. Si no se va a cantar o hablar,
esta fase es innecesaria, pues el intercambio gaseoso en los alvéolos
pulmonares se realiza en menos de un segundo.
La espiración se produce por una inversión en la presión intrapulmonar:
la contracción diafragmática y los pulmones se relajan, mientras que las
vías aéreas y la caja torácica vuelven a contraerse.
La espiración, pasiva en la respiración corriente, se vuelve activa en el
habla voluntaria y en el canto, donde hay que controlar con precisión el
flujo del aire.
La mejor espiración es la realizada por la nariz, manteniendo el calor y
la humedad de las fosas nasales; durante la fonación, deberemos
aprovechar las pocas ocasiones que tengamos para hacerlo de este
modo. Tampoco es conveniente vaciar demasiado los pulmones sintiendo
una sensación parecida al vacío.
2.7.12.2 Nivel de respiración y soplo
Según la página web http://www.uv.es/choliz/RelajacionRespiracion.pdf
Hay una serie de indicadores que nos pueden informar acerca de si se
ha conseguido cierto nivel de relajación, o si, por el contrario, algunas
partes del cuerpo permanecen más tensas de lo deseable. En general, los
indicadores más relevantes son los siguientes:
RELAJACIÓN NO RELAJACIÓN
Cabeza Cabeza Sin movimiento, apoyada en el respaldo, sin girar (la nariz en la línea media del cuerpo.
Cabeza en movimiento, girada hacia algún lado, adelante o atrás, no apoyada en el respaldo.
Ojos Párpados ligeramente Ojos abiertos,
60
cerrados. Ausencia de movimiento de los ojos dentro de los párpados.
fuertemente cerrados, movimiento de los ojos debajo de los párpados.
Boca Labios entreabiertos en el centro 7-25 mm. Dientes frontales algo separados también.
Dientes apretados. Labios cerrados. Boca demasiado abierta. Movimiento de la lengua.
Cuello Ausencia de movimiento Movimiento de cuello y nuca. Tragar, contracciones.
Hombros Redondeados y el el mismo plano horizontal. Apoyados contra el respaldo y sin movimiento (excepto el de respiración)
Movimiento de hombros. Plano diagonal. Elevados o bajos no pareciendo redondeados.
Cuerpo Torso, cadera y piernas en disposición simétrica en la línea central del cuerpo. Apoyado en sillón. No movimiento.
Torsión, no apoyo en sillón, movimientos.
Manos Apoyadas en respaldo o colchón, palmas hacia abajo y ligeramente curvadas (cabe un lapicero por debajo de ellas)
Agarradas al apoyabrazos. Dedos extendidos, cruzados. Mano tan cerrada que apoyan los nudillos. Movimiento de las manos.
Pies Formando ángulo de 60-90 grados
Movimiento. Verticales o con ángulo menor de 60 grados. Muy separados (ángulo mayor de 90 grados entre ellos). Talón adelantado al otro más de 25 mm
Actividad general
Sin movimiento, sonidos respiración profunda
Sin movimiento, sonidos respiración profunda
Respiración Menor frecuencia que en estado normal. No interrupciones de respiración. Completar los ciclos adecuadamente.
Respiración con frecuencia igual o mayor que en estado normal. Irregularidades en el ritmo. Risas, carraspeo, estornudo, bostezos...
61
2.7.12.3 Tipos de respiración y soplo
Según la página web
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/11533/1/respiracion_canto.pdf
Generalmente, se describen los siguientes:
La clavicular
La intercostal
Pectoral
Costo-abdominal
Costo-diafragmática o completa
2.7.13 Área de la pronunciación
Según Roger Klauss (2008) en su obra Patologías Comunes en los
Niños, afirma que:" Las dislalias más frecuentes son las evolutivas y
las funcionales, que se clasifican de acuerdo al fonema articulado
incorrectamente, éstas son: Rotacismos, Sigmatismos y
Pararotacismos" (p 9)
Es el área que favorece la socialización comunicativa con sus pares del
entorno mediato e inmediato, mejorando la fluidez verbal lexical, el éxito
del niño y su autoestima en su vida personal, emocional, académica y
social dependerá de esa fluidez. En el lapso de los cuatro primeros años
debe conocer y pronunciar correctamente tres mil palabras, las cuales
deben aumentar seiscientas palabras o más cada año de crecimiento y
madurez.
Las anomalías del lenguaje se presentan con frecuencia en el aula, las
causas que las originan son: el retardo en el desarrollo psicomotor,
inhabilidad de movimientos en los órganos del aparato fonador: lengua y
labios, presencia del frenillo lingual, deficiencias en la percepción espacio
temporal, dificultades en la discriminación auditiva de fonemas sin existir
62
ninguna lesión auditiva, ejemplo defectuoso en el habla de quienes
conviven con el niño, déficit en la discriminación auditiva, de tipo
psicológico como sobreprotección y traumas.
De allí la responsabilidad de los padres y del maestro parvulario
explorar en estos distintos lenguajes del niño para detectar las dislalias. El
lenguaje repetido mediante una relación de palabras de cada uno de los
fonemas a evaluar, el lenguaje dirigido con la representación de dibujos,
el niño indicará el nombre correspondiente, y el lenguaje espontáneo
utilizando la observación o entrevista oral:
Para ejercitar la expresión oral de los niños es recomendable que la
voz se module correctamente y que el docente ayude a mantener la
atención del niño y se enfatice en puntos que se vayan a destacar
cualidades positivas del hogar y del entorno. Otro aspecto a considerar es
el volumen que depende en gran medida de una buena respiración
destacándose el esfuerzo que puede realizar el niño en contener el aire.
También se debe considerar a la articulación que tiene como intención
ejercitar la boca, labios y lengua en el niño a fin de articular correctamente
las palabras logrando así una mejor expresión, el ejercicio consiste en que
se hable susurrando pero de manera que se entienda lo que se dice
desde una corta distancia. La entonación es otro elemento a considerar
para el desarrollo de la expresión oral ya que da distintas elevaciones de
tono a la voz a fin de conseguir variedades de la misma con lo que se
potencia la expresividad de las intervenciones, a través del tono de voz se
muestra el carácter del niño así como su estado de ánimo como alegría,
confianza y seguridad.
2.7.13.1 Clases de pronunciación
Según la página web: http://www.psicoactiva.com/cie10/cie10_44.htm
1. Modo de articulación. Hace referencia a la manera en la que el aire
63
pasa por los órganos articulatorios. Esto hace que los fonemas
consonánticos se clasifican en:
Oclusivas: se caracterizan por la salida rápida del aire (como una
explosión). Son: /b/, /d/, /g/, /p/, /t/, /k/, /m/, /n/, /n/.
Fricativas: se producen cuando el aire sale lentamente y rozando, con
fricción. Son: /f/, /s/, /0/, /x/, /y/.
Africadas: tienen dos fases, una primera de oclusión y una segunda de
fricación. Es: /c/
Líquidas: se caracterizan por ser un registro intermedio entre vocales y
consonantes. Hay dos tipos:
Laterales: /l/, /l/.
Vibrantes: /r/, /r/.
2.- Punto de articulación. Hace referencia al lugar donde se produce el
roce entre dos órganos de articulación para producir el sonido. Se
clasifican en:
Bilabiales: se producen cuando se juntan el labio inferior y el superior.
Son: /b/, /p/, /m/.
Labiodentales: se producen cuando se apoyan los dientes superiores en
el labio inferior. Es: /f/.
Dentales: se producen por el choque del ápice de la lengua contra los
incisivos superiores. Son: /t/, /d/.
Interdentales: se producen cuando el ápice de la lengua roza los
incisivos superiores e inferiores. Es: /0/
64
Alveolares: se articulan cuando la lengua toca los alveolos superiores.
Son: /s/, /n/, /l/, /r/, /r/.
Palatales: se articulan cuando el predorso de la lengua se acerca al
paladar. Son: /c/, /l/, /y/, /n/.
Velares: se articulan cuando entra en contacto el postdorso de la lengua
con el velo del paladar. Son: /x/, /k/, /g/.
3. Vibración de las cuerdas vocales.
Según la vibración de éstas se pueden clasificar en:
Sordas: las cuerdas vocales prácticamente no vibran. Son: /p/, /t/, /k/, /c/,
/0/, /f/, /s/, /x/.
Sonoras: las cuerdas vocales vibran mucho. Son: /b/, /d/, /g/, /m/, /n/, /n/,
/l/, /l/, /y/, /r/, /r/.
4. Posición del velo del paladar.
Según la posición de éste, pueden ser:
Orales: cuando el velo del paladar cierra el camino del aire y sale por la
boca. Son: /p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/, /c/, /0/, /f/, /s/, /x/, /l/, /l/, /r/, /r/, /y/.
Nasales: cuando el velo del paladar deja libre el paso al aire hacia la
nariz. Son: /m/, /n/, /n/.
Neutralización: Se produce cuando en ciertas posiciones el uso de un
fonema o de otro concretos, no afecta al significado. La neutralización
suele darse cuando la consonante está situada al final de sílaba, se
representa por archifonemas y da en los siguientes fonemas:/n/
65
Nasales: se representan por el archifonema /N/ /m/
Ej.: campo /káNpo/ /n//r/
Vibrantes: Se representan por el archifonema /R/
Ej.: cartón /kaRtóN/ /r//b/
Bilabiales: Se representan por el archifonema /B/
Ej.: apto /aBto/ /p/obtener /oBteneR//d/
Dentales: Se representan por el archifonema /D/ /t/
Ej.: adquirir /aDkiríR/ /0/ (a veces, aunque es interdental)/k/
Velares: Se representan por el archifonema /G/Ej.: acto /aGto/ /g/
La “x” se considera que es un fonema compuesto de /gs/. Ej.: examen
/eGsameN/
2.8 NIVELES DE PRONUNCIACIÓN
Según la página web http://www.psicoactiva.com/cie10/cie10_44.htm
Desarrollo normal: A los cuatro años de edad son normales errores en
la pronunciación de los fonemas, pero el niño es capaz de hacerse
comprender fácilmente por extraños. A los 6-7 años de edad ya se han
adquirido la mayor parte de los fonemas, aunque pueden persistir
dificultades para ciertas combinaciones de sonido, lo cual no implica
problemas para la comunicación. A los 11-12 años el dominio de casi
todos los fonemas es completo. Desarrollo anormal: Tiene lugar cuando el
niño adquiere los fonemas de un modo retrasado o desviado, lo que le
lleva a pronunciar mal, con las consiguientes dificultades para hacerse
comprender. Se presentan omisiones, distorsiones o sustituciones de los
66
fonemas del habla e inconsistencias en la pronunciación de sonidos
coincidentes (por ejemplo, el niño puede pronunciar correctamente
fonemas en algunas posiciones de palabras pero no en otras).
2.8.1 Tipos de pronunciación
Según la página web http://www.psicoactiva.com/cie10/cie10_44.htm
Nivel morfosintáctico.
Es la unión de la morfología, que hace referencia a la estructura de las
palabras, y de la sintaxis, que hace referencia a las reglas combinatorias
de las palabras, estudia el orden y funcionamiento de las palabras en la
oración.
Hablamos de morfosintáxis porque desde presupuestos actuales de la
lingüística no se deben separar la morfología y la sintaxis cuando
abordamos el estudio de un texto o de una oración. No se pueden separar
porque la estructura o morfología de una palabra influyen en que forme
parte de una categoría gramatical, y según tengamos una u otra categoría
gramatical va a funcionar en la oración de una u otra manera. Por lo tanto
no es procedente tratar por un lado la morfología y por otro la sintaxis.
El niño va a adquirir las estructuras sintácticas y gramaticales
(morfosintácticas) a través de la interacción con los adultos o a través de
la interacción con otros niños.
En torno a los 18 meses tenemos las holofrases, a partir de los 21
meses y hasta los 2 años vamos a tener las primeras combinaciones de 2
ó 3 palabras, algunas del tipo sujeto predicado y otras con alteraciones en
el orden lógico del idioma castellano. El primer tiempo verbal que emplea
un niño es el presente, algún tipo de imperativo para influir en la
interacción de los adultos y algún verbo en infinitivo.
67
Entre los 24 y 36 meses se produce el despegue infantil en la
producción de frases. En este periodo se puede observar el avance del
niño mes a mes, ya que va a ir pronunciando frases de 3 ó 4 palabras. Al
final del periodo (30-36 meses) es donde vamos a encontrar que surgen
una serie de cuestiones morfológicas, por ejemplo se consolida el género,
por lo que ya va a diferenciar palabras en masculino o femenino.
A los 3 años ya tiene consolidado el género y el número, marcando la
“s” final de plural con aspiraciones. En cuanto a las categorías
gramaticales, es en este periodo cuando empieza a usar el artículo,
algunas preposiciones y las estructuras de las frases sujeto + verbo +
objeto, se va a consolidar el uso del imperativo pero usará el presente
abundantemente ya que todavía no emplea bien los tiempos del pasado.
A los 36 meses el niño empieza a utilizar el pronombre personal “yo”,
esto no quiere decir que hasta este momento no se reconociese, sino que
no lo expresaba con el pronombre. A esta edad empieza también a utilizar
algunos relativos (que) y algunos interrogativos. Pasan por una etapa de
preguntas. Utiliza la estructura lógica con bastante precisión.
A partir de los 3 ó 4 años el niño introduce los tiempos de pasado, el
primer tiempo que emplea es el indefinido. Normalmente el niño es capaz
de contar cosas, habitualmente referidas a experiencias propias y
apoyadas de referencias de memoria y lingüísticas del adulto.
Empieza a formar frases de 6 a 8 palabras correctas, emplea gran
número de adjetivos y de adverbios y ya expresa relaciones de
causalidad.
En torno a los 4 años el niño fija los usos del imperfecto. A los 5 años
emplea ya correctamente los relativos, las conjunciones, tiempos
verbales, etc..., es decir que las estructuras morfosintácticas del
castellano ya están fijadas.
68
El desarrollo en el nivel pragmático.
La pragmática es una disciplina que pretende describir y explicar el uso
social del lenguaje, por lo tanto dentro de los estudios pragmáticos se
analizarían las intenciones que tienen las personas cuando hablan (el
efecto que quieren provocar en el oyente), porque se parte de que
siempre que hablamos, lo hacemos para conseguir algo.
Cuando hablamos expresamos más de lo que en sí mismas significan
las palabras.
La comunicación humana se ejerce a partir de una serie de
instrumentos que fundamentalmente se materializan a través de los
gestos del cuerpo, fundamentalmente la cara y las manos, y mediante el
lenguaje oral.
El lenguaje verbal es el sistema habitual y fundamental en los adultos y
los aprendices del lenguaje se apoyan más en los aspectos gestuales.
2.9 Posicionamiento teórico personal
Según las autoras M. José Iglesias y M. del Carmen Sánchez Rodríguez
de Castro en su obra Diagnóstico e intervención del Lenguaje Escolar
(2007) dice: Para Ausubel un aprendizaje significativo es cuando la nueva
información que se adquiere “puede relacionarse de modo sustantivo y no
arbitrario con lo que el alumno ya sabe” Pág. 206
De hecho esta teoría debe preocuparse por el aprendizaje y por el
desarrollo y debe ser congruente con aquellas teorías del aprendizaje y el
desarrollo a las cuales se suscribe, especificando cuatro características
que esta teoría debe poseer, que son, predisposición, estructura,
secuencia, reforzamiento. También se tomará en cuenta la
fundamentación pedagógica y la teoría del aprendizaje la cual se entrega
69
directamente en disciplinar el pensamiento tanto para la comprensión
teórica como para la aplicación del aprendizaje en los niños/as. El
problema del lenguaje en los niños/as es latente en nuestra sociedad, por
eso surge la necesidad de investigar la problemática planteada, cuyo fin
es buscar la mejor estrategia para solucionar los conflictos relacionados
con este tema que irán en beneficio de la niñez y sobre todo incentivará a
los docentes a adquirir nuevas fuentes que proporcionen información de
cómo orientar a sus estudiantes.
2.10. Glosario de términos
Actividad motriz, cualquier movimiento que puede realizar el ser
humano, contenido en las habilidades motrices básicas y con su
fundamento en el balance motor.
Actividad.- Conjunto de tareas o acciones que deben ser hechas dentro
de un tiempo determinado, para llegar a conseguir un objetivo previsto.
También se denomina actividad cada una de las acciones con las que se
concreta el desarrollo de un proyecto.
Adaptación, La adaptación siempre está presente a través de dos
elementos básicos, la asimilación y la acomodación, es una atribución de
la inteligencia que se va adquiriendo por la asimilación mediante la cual
se adquiere nueva información y por acomodación se ajusta a la nueva
información
Afasia.- Pérdida parcial o total de la capacidad de articular ideas o
comprender el lenguaje hablado o escrito, como resultado de daños en el
cerebro causado por una lesión o enfermedad.
Afecto, El afecto requiere de mucho esfuerzo, es cuidar, ayudar,
comprender, todos los seremos humanos damos y recibimos afecto es
innato en cada individuo y más aún dar afecto a los pequeñitos de la
70
casa, cuidarles cuando se caen, están enfermos, etc.
Analogía.- Actividad lógica que consiste en el establecimiento de
concordancia o correlación entre los términos de dos o más sistemas.
Relación de semejanza entre dos cosas, características o términos.
Aphonia afonía.- La pérdida de la voz como resultado de enfermedades,
lesiones de las cuerdas vocales, o varias causas psicológicas
Aprendizaje.- Adquisición de los conocimientos necesarios para ejercer
una función, en especial un arte o un oficio. Tiempo que se tarda en
aprender a hacer una cosa
Aptitud.- potencial físico, mental y emocional del individuo para llevar a
cabo un tipo específico de trabajo o aprendizaje.
Asociación Auditiva.- capacidad para relacionar símbolos verbales con
su significado.
Autoestima, Es la percepción emocional profunda que las personas
tienen de sí mismas. La autoestima es un sentimiento valorativo de
nuestro ser, de nuestra manera de ser del conjunto de rasgos corporales
mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad.
Autonomía, Se requiere que los niños asuman algunas responsabilidades
acerca de su propio aprendizaje, planteando iniciativas en algunas
propuestas de tareas. Según Montessori el aprendizaje con autonomía e
independencia da posibilidades de una educación sin la presencia física
del educador.
Balbuceo.- vicio del lenguaje, en el que las palabras son entrecortadas y
poco distintas.
71
Calco semántico.- Fenómeno en que una voz de una lengua
determinada adquiere una nueva acepción por influencia de otra lengua
generalmente de la misma raíz etimológica.
Coexistir.- Existir una persona o cosa a la vez que otra: ambas
tendencias coexistieron durante varias décadas.
Competencia comunicativa.-Conocimiento referida a las habilidades
comunicativas de un hablante que permiten el uso adecuado de una
lengua en situaciones concretas y de acuerdo con los propósitos o la
intención comunicativa del hablante.
Comunicación.- Es un proceso de transmitir ideas o bien símbolos, que
tienen el mismo significado para dos o más sujetos los cuales intervienen
en una interacción.
Diglosia.-situación en la que una lengua es la dominante cuando se da el
contacto entre varias.
Disartria.- La disartria es un trastorno motor del habla que se debe a una
parálisis, debilidad, alteración del tono muscular o falta de coordinación de
los músculos del habla.
Disartria.-Dificultad para la articulación de las palabras que se observa en
algunas enfermedades nerviosas.
Etiología.-Estudio sobre las causas de las cosas: la etiología de un
problema.
Fonología.-Rama de la lingüística que estudia los fonemas: la fonología
atiende al valor funcional de los fonemas dentro del sistema propio de
cada lengua.
72
Habilidad.- Se considera a la habilidad como a una aptitud innata o
desarrollada también es una destreza para ejecutar una cosa o capacidad
y disposición para negociar y conseguir los objetivos a través de unos
hechos en relación con las personas.
Hábitos, Los hábitos tienen intima conexión con el aprendizaje se define
como una modificación en la conducta que persiste en el tiempo y en
número de veces que realice cada hábito.
Habla.-Acto que se realiza mediante el uso del lenguaje y que constituye
el segmento de discurso más pequeño en que es analizable un evento de
habla.
Histeria.-Enfermedad nerviosa caracterizada por fuerte ansiedad y
reacciones agudas, que puede provocar ataques convulsivos, parálisis y
otros trastornos: la histeria provoca trastornos psíquicos.
Independencia y disposición para asumir una postura activa frente a la
realidad, lo cual implica orientar la voluntad hacia el cumplimiento de
responsabilidades personales y colectivas.
Individualidad, Hace hincapié en la observación y experimentación
individual, respetando el ritmo de trabajo de cada niño/a, afirmando su yo,
su vida y su esfuerzo personal. El niño/a no debe estar sujeto de aquello
que el educador propone siempre, sino debe tomar decisiones,
desenvolverse libremente.
Inseguridad o miedo, El miedo que sienten las personas adultas
transmite a los niños/as, los padres representan a los niños su protección
y seguridad.
Integración, Es un proceso dinámico y multifactorial que posibilita a las
personas a participar con sus pares.
73
Juego, El juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el
disfrute de los participantes, en muchas ocasiones, incluso como
herramienta educativa. Los juegos normalmente se diferencian del trabajo
y del arte, pero en muchos casos estos no tienen una diferenciación
demasiado clara.
Lectura.- Es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de
información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante
el lenguaje, ya sea visual, auditivo o táctil.
Lenguaje, Es cualquier tipo o código semiótico estructurado, para el que
existe un contexto de uso o ciertos principios combinados formales.
Lexema.- Elemento de la palabra portador de una significación plena, que
generalmente se mantiene invariable en todas las palabras de una misma
familia
Léxico.- Relativo al vocabulario de una lengua, región, comunidad, etc.
diferencias léxicas.
Madurez.- estadio en el cual el individuo tiene las condiciones más
favorables para el desarrollo y aprendizaje
Morfema.-Elemento lingüístico cuyo significado gramatical sirve para
modificar o completar el significado de los lexemas, para definir su función
y relacionarlos entre sí.
P.A.E.G.B.- Primer Año de Educación General Básica
Patología.- Parte de la medicina que estudia las enfermedades
Problema.- es algo que existe y dificulta el logro de objetivos. Es la
dificultad o conflicto a describirse.
74
Proceso.- conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de
una operación artificial. Evolución de una serie de problemas.
Responsabilidad.- Equivale a responder, y responder es siempre
responder a los demás o respondernos a nosotros mismos frente a los
demás; es poder responder por todo, a todos, todo el tiempo y en todo
lugar.
Socialización, proceso mediante el cual el individuo adopta los elementos
socioculturales de su medio ambiente y los integra a su personalidad para
adaptarse a la sociedad.
Técnica.-Conjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener un
resultado. Requiere de destreza manual e intelectual, y generalmente con
el uso de herramientas.
Transitorio.-Pasajero, temporal: su nuevo destino es transitorio, caduco,
perecedero, fugaz: antes de morir tuvo una mejoría transitoria.
Trastornar.-Inquietar, alterar o perturbar a alguien. También se trastornó
mucho al recibir la mala noticia.
Trastorno de la articulación.-Se caracteriza por la incapacidad de
producir sonidos individuales del habla de forma clara y dificultad para
combinar sonidos correctamente las palabras
2.11. Interrogantes de la investigación
¿Cómo diagnosticar las áreas de coordinación del lenguaje que no
se han desarrollado?
Se debe considerarse a un niño con retraso en el lenguaje cuando lo
cuantitativo y lo cualitativo de su uso verbal se halle por debajo de la cifra
75
media de los otros niños de su edad, es decir, cuando un niño continúa
dependiendo de gestos para comunicarse cuando ya debiera estar
utilizando signos convencionales verbales; cuando aún usando palabras
lo hace de una manera tan deformada en su articulación que es
ininteligible su lenguaje y cuando sólo utiliza determinados elementos
gramaticales tanto en el aspecto sintáctico como en el léxico y en el
aspecto pragmático, demorándose en la adquisición de otros nuevos
elementos lingüísticos
¿Cuándo identificar los problemas de lenguaje?
En los primeros años de vida se detecta este problema. La progresión
del niño en el dominio de las complicaciones de lenguaje debe ser
vigilado tanto por los padres como por los educadores para lograr su total
maduración cognitiva y social
¿Qué estrategias metodológicas son utilizadas por las maestras?
Las estrategias más comunes utilizadas por las maestras son:
Interactuar con el entorno físico, natural, social y cultural de los niños/as,
para lograr un mejoramiento del lenguaje, Aprovechar el juego como
estrategia de relajamiento ya que es una actividad innata en los niños/as,
que permite potencializar los aprendizajes. Guiar al docente en la
aplicación de actividades en forma práctica y sencilla, respetando las
edades, diferencias individuales y ritmo de aprendizaje de los niños y
niñas La profesión docente siempre ha necesitado de la dotación de un
amplio abanico de estrategias y técnicas para el perfeccionamiento de la
actividad educativa que les permita facilitar una mejor enseñanza
aprendizaje. El educador debe ser dinámico, creativo, alegre, espontánea,
comunicativo, organizado, amoroso sobretodo nunca permitir que esa
imagen tan linda que pueden ofrecer a sus alumnos se caiga, que den
todo lo mejor pero que lo hagan de corazón.
76
¿Por qué elaborar una guía metodológica para el desarrollo del
lenguaje?
Para mejorar el lenguaje y por ende el aprendizaje de los niños/as y
se pretende con la elaboración de esta que sea accesible, positiva,
dinámica, motivadora y fácil de utilizar para las maestras, con técnicas
metodológicas lúdicas adecuadas para mejorar el aprendizaje significativo
de los niños/as
¿Cómo socializar con las maestras parvularias la propuesta?
A través de la presentación de una guía la cual está conformada de
talleres con objetivos, materiales, desarrollo, estrategias y evaluación la
misma que será presentada a las docentes de la escuela Benjamín
Carrión de la ciudad de Otavalo para de esta manera mejorar el problema
del lenguaje de los niños/as y por ende el aprendizaje significativo
77
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo fue una investigación cualitativa porque propone
mejorar la calidad educativa de los niños/as del Primer Año de Educación
General “Benjamín Carrión” de la ciudad de Otavalo, también es de
campo porque las investigadoras se desenvolverán por su trabajo diario
en el lugar de investigación, se manejaron los resultados obtenidos en los
instrumentos aplicados, esto ayudó a diagnosticar mas confiablemente,
útil y factible, lo que permitió aplicar los diversos instrumentos de
investigación con el propósito de recolectar información directamente de
la realidad.
3.1 TIPOS DE INVESTIGACIÓN
3.1.1 Descriptiva
Este trabajo nos orientó al proceso de la investigación en sus
diversas etapas, porque permitió determinar el problema del lenguaje,
motivo de estudio, y describirlo de la mejor manera para su
entendimiento.
3.1.2. Propositiva
El objetivo de la investigación propositiva consistió en llegar a conocer
las situaciones, actitudes predominantes a través de la descripción exacta
de las actividades, objetos, procesos y personas. Porque su meta no se
limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las
CAPÍTULO III
78
relaciones que existen entre dos o más variables, la investigadora analizó
minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyó al conocimiento, además a través de la guía
se puede solucionar el problema del lenguaje en el Primer Año de
Educación General “Benjamín Carrión.
3.1.3 De campo
La investigación es de campo porque se aplicó en la institución
“Benjamín Carrión” para comprender y resolver la situación, necesidad o
problema. Se trabajará con fuentes de consulta de las que se obtendrá
los datos más relevantes a ser analizados, que permitió describir
relaciones e interpretaciones entre variables sociológicas, psicológicas y
educativas en estructuras sociales reales y cotidianas.
3.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
En la presente investigación se aplicó con los siguientes métodos:
3.2.1 Inductivo
Este método permitió analizar científicamente una serie de hechos y
acontecimientos de carácter particular en el Primer Año de Educación
General “Benjamín Carrión”, porque las mismas permitieron llegar a
generalizaciones que sirvieron como referente en la investigación.
3.2.2. Deductivo
Este método ayudó a partir de modelos, teorías y hechos generales
para llegar a particularizarlos o especificarlos en los aspectos, propuestas,
estrategias y elementos particulares constituidos en esta investigación.
79
3.2.3 Analítico
Con la finalidad realizar un estudio minucioso de los datos e
información, resultados que fueron objeto de un estudio de todos los
factores y elementos relacionados con la investigación
3.2.4 Método Estadístico.
Este método permitió obtener resultados mediante determinadas
operaciones, la recopilación de datos o el recuento permitió el
agrupamiento de la información para ser ordenados, clasificados y
tabulados es decir dispuestos en tablas para facilitar la medición de los
datos para obtener los resultados de la investigación.
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Para obtener el diagrama situacional del problema, se estructuró
encuestas y fichas de observación que fueron aplicadas a los docentes, y
niños/as del Primer Año de Educación General Básica “Benjamín Carrión”
3.3.1 La Observación
La técnica de la observación se la aplicó a los niños/as de la institución
motivo de la investigación a través de la ficha de observación la misma
que contiene 15 items de fácil respuesta, esta información sirvió para
determinar los problemas de lenguaje, luego de procesar la información
se llego a determinar las conclusiones y recomendaciones del proyecto.
Lo que permitió observar detalladamente a los niños/as o
acontecimientos en el lugar de su existencia, para no interrumpir los
acontecimientos cotidianos, además se destacó aspectos y documentos
eminentemente académicos, los mismos que fueron referentes y el motivo
central de la investigación.
80
3.3.3 Encuesta
Los instrumentos utilizados fueron cuestionarios con preguntas de
opción múltiple que sirvió definitivamente para obtener información y que
fueron tabuladas, graficadas y analizadas
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población estuvo conformada por los niños/as del Primer Año de
Educación General Básica “Benjamín Carrión” ubicado en el cantón
Otavalo, y los docentes de la institución desglosados de la siguiente
manera:
CUADRO DE POBLACIÓN DE LOS NIÑOS/AS
INSTITUCIÓN PARALELO ESTUDIANTES
Primer Año de Educación
General Básica “Benjamín
Carrión”
Primero “A”
29
Primero “B” 29
Primero “C” 38
Primero “D” 38
Primero “E” 38
Primero “F” 33
TOTAL 205
CUADRO DE DOCENTES
INSTITUCIÓN PARALELO ESTUDIANTES
Primer Año de educación Primero “A” 1
81
General Básica “Benjamín Carrión” Primero “B” 1
Primero “C” 1
Primero “D” 1
Primero “E” 1
Primero “F” 1
TOTAL 6
3.5 MUESTRA
Calcular si la población es superior a 100
n = Tamaño de la muestra
PQ = Varianza de la población, valor constante = 0.25
(N-1) = Corrección geométrica, para muestras grandes >30
E =Margen de error estadísticamente aceptable:
0.02 = 2 % (mínimo)
0.3 = 30 %(máximo)
0.05 = 5 % (recomendado en educación)
K = Coeficiente de corrección de error, valor constante = 2
82
0.25 2
0.05 1)-(204
205 x 0.25
2
2n
n =
0.25 2
0.05 (204)
51.25
2
2
n =
0.25 4
0.0025 (204)
51.25
n =0.25 0.000625 (204)
51.25
n =0.25 0.1275
51.25
n =0.3775
51.25
n =136
Fracción muestral
m = 0.66
205
136
N
nm
83
FRACCIÓN MUESTRAL DE LOS NIÑOS/AS
DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “BENJAMÍN
PARALELOS NIÑOS/AS
MUESTRA
“A” 0.66 X 29 19
“B” 0.66 X 29 19
“C” 0.66 X 38 25
“D” 0.66 X38 25
“E” 066 X 38 25
“F” 0.66 X 33 23
Total 205 136
84
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 ENCUESTA DIRIGIDA A LAS DOCENTES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA “BENJAMÍN CARRIÓN”.
1. ¿Es comprensible el lenguaje del niño/a?
Tabla 1
VARIABLE FRECUENCIA %
SIEMPRE 2 33,33
CASI SIEMPRE 0 0,00
A VECES 3 50,00
NUNCA 1 16,67
TOTAL 6 100 Fuente la encuesta
Elaborado por: Ximena Fuertes
Fuente la Tabla
Elaborado por: Ximena Fuertes
ANÁLISIS
De acuerdo a la encuesta realizada a los docentes del primer año de
educación básica “Benjamín Carrión”, se evidencia que los niños de edad
de 5 años en su mayoría a veces presentan un lenguaje comprensible
Esta etapa se caracteriza porque el niño va a comenzar a desarrollar
determinadas estrategias que le hará ser consciente de que las frases se
pueden dividir en elementos más sencillos, que son las palabras, y que
éstas, a su vez, se pueden segmentar en sílabas. Esto es muy importante
de cara al posterior aprendizaje de la lectura y de la escritura.
CAPÍTULO IV
85
2. ¿El niño(a) discrimina fonemas?
Tabla 2
VARIABLE FRECUENCIA %
SIEMPRE 3 42,86
CASI SIEMPRE 0 0,00
A VECES 4 57,14
NUNCA 0 0,00
TOTAL 7 100 Fuente la encuesta
Elaborado por: Ximena Fuertes
SIEMPRE43%
CASI SIEMPRE0%
A VECES 57%
NUNCA0%
GRÁFICO 2
Fuente la Tabla
Elaborado por: Ximena Fuertes
ANÁLISIS
De acuerdo a los datos obtenidos en la encuesta a los docentes, en su
mayoría a veces los niños y niñas investigados discriminan los fonemas a
esta edad no pueden discriminar fonemas ya que no presentan la edad
cronológica y la madurez necesaria para el proceso de inicio de la lecto-
escritura,
86
3. ¿Discrimina adecuadamente las frases?
Tabla 3
VARIABLE FRECUENCIA %
SIEMPRE 3 50,00
CASI SIEMPRE 0 0,00
A VECES 3 50,00
NUNCA 0 0,00
TOTAL 6 100 Fuente la encuesta
Elaborado por: Ximena Fuertes
Fuente la Tabla
Elaborado por: Ximena Fuertes
ANÁLISIS
De la investigación realizada la mayoría de estudiantes siempre
discriminan las palabras ya que ellos a esta edad empiezan a elaborar
estructuras mentales que les facilitan, discriminar frases cortas, diferenciar
el número de palabras que componen una cadena sonora.
87
4. ¿La manera de expresarse del niño es motivo de burla?
Tabla 4
VARIABLE FRECUENCIA %
SIEMPRE 3 50,00
CASI SIEMPRE 1 16,67
A VECES 1 16,67
NUNCA 1 16,67
TOTAL 6 100 Fuente la encuesta
Elaborado por: Ximena Fuertes
Fuente la Tabla
Elaborado por: Ximena Fuertes
ANÁLISIS
La forma de expresión de los niños en muchas ocasiones no es el
correcto ya que se encuentran en un proceso de aprendizaje y desarrollo
del mismo, pero esto no es motivo de burla, porque puede causarle daños
psicológicos y afectar su autoestima.
88
5. ¿Sustituye los fonemas por otros?
Tabla 5
VARIABLE FRECUENCIA %
SIEMPRE 1 16,67
CASI SIEMPRE 0 0,00
A VECES 2 33,33
NUNCA 3 50,00
TOTAL 6 100 Fuente la encuesta
Elaborado por: Ximena Fuertes
Fuente la Tabla
Elaborado por: Ximena Fuertes
ANÁLISIS
De acuerdo a la encuesta realizada a los docentes, la mayoría
responden que la mitad de los estudiantes nunca sustituyen fonemas,
otros lo hacen en menor porcentaje.
89
6.- ¿Discrimina las palabras?
Tabla 6
VARIABLE FRECUENCIA %
SIEMPRE 3 50,00
CASI SIEMPRE 0 0,00
A VECES 2 33,33
NUNCA 1 16,67
TOTAL 6 100 Fuente la encuesta
Elaborado por: Ximena Fuertes
Fuente la Tabla
Elaborado por: Ximena Fuertes
ANÁLISIS
Los estudiantes pueden discriminar palabras de forma visual a través
de la lectura visual, y para lo cual se emplean varias estrategias
metodológicas que inducirán a la pre-lectura, de acuerdo a la encuesta
realizada la mitad los de estudiantes lo hace siempre.
90
7 ¿En el lenguaje tiene bajo rendimiento?
Tabla 7
VARIABLE FRECUENCIA %
SIEMPRE 3 50,00
CASI SIEMPRE 0 0,00
A VECES 3 50,00
NUNCA 0 0,00
TOTAL 6 100 Fuente la encuesta
Elaborado por: Ximena Fuertes
Fuente la Tabla
Elaborado por: Ximena Fuertes
ANÁLISIS
La mitad de los estudiantes en quienes se aplicó la encuesta
demuestran que siempre tienen un bajo rendimiento en lenguaje puede
ser porque la edad cronológica no es la adecuada para la etapa de
aprendizaje.
91
8 ¿EL niño(a) tiene algún problema físico?
Tabla 8
VARIABLE FRECUENCIA %
SI 2 33,33
NO 4 66,67
TOTAL 6 100 Fuente la encuesta
Elaborado por: Ximena Fuertes
Fuente la Tabla
Elaborado por: Ximena Fuertes
ANÁLISIS
Ningún estudiante en su mayoría presenta problemas físicos, esto
ayuda a que ellos tengan un mejor desempeño en el aprendizaje.
92
9 ¿La coordinación motriz de los niños es adecuada?
Tabla 9
VARIABLE FRECUENCIA %
SIEMPRE 2 33,33
CASI SIEMPRE 0 0,00
A VECES 4 66,67
NUNCA 0 0,00
TOTAL 6 100 Fuente la encuesta
Elaborado por: Ximena Fuertes
Fuente la Tabla
Elaborado por: Ximena Fuertes
ANÁLISIS
La coordinación motriz es necesaria ya que a través de ella se puede
lograr un mejor manejo corporal necesario para la pre-escritura. De
acuerdo a la encuesta la mitad de los niños siempre tienen una
adecuada a coordinación motriz y la otra mitad lo tiene a veces.
93
10 ¿Existen niños sobreprotegidos?.
Tabla 10
VARIABLE FRECUENCIA %
SIEMPRE 5 83,33
CASI SIEMPRE 1 16,67
A VECES 0 0,00
NUNCA 0 0,00
TOTAL 6 100 Fuente la encuesta
Elaborado por: Ximena Fuertes
Fuente la Tabla
Elaborado por: Ximena Fuertes
ANÁLISIS
La sobreprotección pone en desventaja a los niños, ya que limita su
capacidad de desarrollo de su autonomía y desarrollo personal, la mitad
de niños son siempre sobreprotegidos
94
11 ¿Sus niños son mimados?
Tabla 11
VARIABLE FRECUENCIA %
SIEMPRE 5 83,33
CASI SIEMPRE 1 16,67
A VECES 0 0,00
NUNCA 0 0,00
TOTAL 6 100 Fuente la encuesta
Elaborado por: Ximena Fuertes
Fuente la Tabla
Elaborado por: Ximena Fuertes
ANÁLISIS
Los niños mimados, no pueden desarrollarse de manera autónoma, y
esto implica un menor desenvolvimiento en sus actividades, la mitad de
los niños siempre reflejan ser mimados, retrasando su desarrollo y
desempeño en el aprendizaje.
95
4.2 FICHA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA “BENJAMÍN CARRIÓN”.
1. Pronuncia su nombre claramente
Tabla 1
VARIABLE FRECUENCIA %
SI 43 31,62
NO 93 68,38
TOTAL 136 100 Fuente ficha de observación
Elaborado por: Ximena Fuertes
Fuente la Tabla
Elaborado por: Ximena Fuertes
ANÁLISIS
La mayoría de estudiantes no pronuncian claramente su nombre, a
esta edad, y es importante que ya hayan desarrollado su lenguaje y
pronunciación pues ya pasaron las etapas silábicas, es necesario detectar
a tiempo alguna irregularidad, para poder realizar algún tipo de terapia
específica un menor porcentaje si habla correctamente.
96
2. Es tímido
Tabla 2
VARIABLE FRECUENCIA %
SI 134 98,53
NO 2 1,47
TOTAL 136 100 Fuente ficha de observación
Elaborado por: Ximena Fuertes
Fuente la Tabla
Elaborado por: Ximena Fuertes
ANÁLISIS
Los niños que demuestran timidez, reflejan algún tipo de problema
familiar o en su entorno, la mayoría de los niños observados no son
tímidos siendo la espontaneidad su manera de expresión constante.
97
3. Es colaborador
Tabla 3
VARIABLE FRECUENCIA %
SI 5 3,68
NO 131 96,32
TOTAL 136 100 Fuente ficha de observación
Elaborado por: Ximena Fuertes
Fuente la Tabla
Elaborado por: Ximena Fuertes
ANÁLISIS
La mayoría de niños observados no son colaboradores, a esta edad
demuestran su carácter colaborador y servicial, por tal motivo se deben
tomarlos en cuenta en situaciones en los que su ayuda puede ser eficaz
dentro del aula sobre todo, y esto les hará sentir útiles e importantes.
98
4. Pronuncia el nombre de su padre
Tabla 4
VARIABLE FRECUENCIA %
SI 53 38,97
NO 83 61,03
TOTAL 136 100 Fuente ficha de observación
Elaborado por: Ximena Fuertes
SI39%
NO61%
GRÁFICO 4
Fuente la Tabla
Elaborado por: Ximena Fuertes
ANÁLISIS
La mayoría de los estudiantes no pronuncian el nombre de su padre
correctamente, a esta edad su forma de pronunciación depende del
estimulo que tenga en el hogar y escuela, ayudándole mucho los
ejercicios de pronunciación y retención de palabras
99
5. Discrimina los fonemas
Tabla 5
VARIABLE FRECUENCIA %
SI 2 1,47
NO 134 98,53
TOTAL 136 100 Fuente ficha de observación
Elaborado por: Ximena Fuertes
Fuente la Tabla
Elaborado por: Ximena Fuertes
ANÁLISIS
Para lograr una discriminación de fonemas, es necesario empezar con
una adecuada estimulación de la conciencia fonológica que puede ser
estimulada a través de varias actividades, el mayor porcentaje de niños y
niñas no discriminan los fonemas y un mínimo de estudiantes si lo hacen.
100
6. Identifica objetos y dice sus nombres
Tabla 6
VARIABLE FRECUENCIA %
SI 62 45,59
NO 74 54,41
TOTAL 136 100 Fuente ficha de observación
Elaborado por: Ximena Fuertes
Fuente la Tabla
Elaborado por: Ximena Fuertes
ANÁLISIS
El vocabulario de los niños a esta edad, ya es amplio y variado, su
conocimiento sobre el significado de palabras y objetos es extenso, la
mayoría de estudiantes no identifican objetos y no pronuncian sus
nombres.
101
7. Conversa con las personas
Tabla 7
VARIABLE FRECUENCIA %
SI 5 3,68
NO 131 96,32
TOTAL 136 100 Fuente ficha de observación
Elaborado por: Ximena Fuertes
Fuente la Tabla
Elaborado por: Ximena Fuertes
ANÁLISIS
A esta edad es muy importante demostrar a través de su desarrollo oral
la capacidad de comprensión del mundo que le rodea, y es
comunicándose con los demás de forma espontánea expresando sus
sentimientos y necesidades como puede lograr una buena comunicación.
El mayor porcentaje de estudiantes no conversan con las personas y un
mínimo si lo hace.
102
8. Relaciona las palabras y arma una cadena sonora.
Tabla 8
VARIABLE FRECUENCIA %
SI 64 47,06
NO 72 52,94
TOTAL 136 100 Fuente ficha de observación
Elaborado por: Ximena Fuertes
Fuente la Tabla
Elaborado por: Ximena Fuertes
ANÁLISIS
Se puede desarrollar esta estrategia a través de la estimulación de la
conciencia léxica, usando varias alternativas, la mayoría de estudiantes
un no relaciona las palabras y arman una cadena sonora.
103
9. Comunica con claridad sus necesidades a través del lenguaje
oral
Tabla 9
VARIABLE FRECUENCIA %
SI 55 40,44
NO 81 59,56
TOTAL 136 100 Fuente ficha de observación
Elaborado por: Ximena Fuertes
Fuente la Tabla
Elaborado por: Ximena Fuertes
ANÁLISIS
El mayor porcentaje de estudiantes expresan sus necesidades a través
del lenguaje de manera constante, ya que a través de la comunicación
oral pueden expresar sus ideas necesidades y sentimientos. Existe
también un porcentaje mínimo de niños que si comunican con claridad
sus necesidades.
104
10. Dice rimas y trabalenguas
Tabla 10
VARIABLE FRECUENCIA %
SI 66 48,53
NO 70 51,47
TOTAL 136 100 Fuente ficha de observación
Elaborado por: Ximena Fuertes
Fuente la Tabla
Elaborado por: Ximena Fuertes
ANÁLISIS
La estimulación del lenguaje a través de rimas y trabalenguas,
promueve un mejor desarrollo del lenguaje y a la vez es una herramienta
que a los niños y niñas les atrae, la mayoría no pronuncia rimas y
trabalenguas.
105
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES47
5.1 CONCLUSIONES
De acuerdo a las encuestas realizadas en los estudiantes de Primero
de Básica Benjamín Carrión se demuestra que el desarrollo del
lenguaje en los niños y niñas no es apropiado en todos los ámbitos
como pronunciación, conocimiento de vocabulario, y discriminación
de fonemas.
Si existen niños/as con dificultades físicas y de descoordinación
motriz lo cual no facilita un mejor aprendizaje en su lenguaje.
Existen estudiantes mimados y sobreprotegidos lo cual repercute en
su normal desarrollo personal y social en el área del lenguaje.
Los docentes en la mayoría de los casos no ayudan a los estudiantes
en la discriminación de fonemas, y pronunciación lo cual no permite al
niño ser mejor estimulado.
Los docentes respetan las diferencias y necesidades individuales de
cada estudiante en situaciones en las que la inadecuada
pronunciación puede ser motivo de burla, o también en casos en los
que los niños no alcanzan el mismo nivel de aprendizaje del lenguaje
que el resto del grupo.
5.2 RECOMENDACIONES
Las maestras parvularias deben ayudar a los niños y niñas a
mantener su nivel de pronunciación, conocimiento de vocabulario, y
discriminación de fonemas a través de la aplicación y uso de
estrategias que lo motiven y le ayuden a incrementar estas destrezas.
CAPÍTULO V
106
Los docentes deben coordinar actividades de desarrollo de
coordinación motriz para los niños, a través de juegos y actividades
motoras, que involucren de manera espontánea su desenvolvimiento
corporal.
Los padres de familia deben evitar la sobreprotección hacia sus hijos,
los cuales deben buscar alternativas distintas de demostrar su amor,
siendo la escuela para padres una buena opción.
Los docentes deben organizar en la escuela talleres para padres en
donde se presenten alternativas que eviten la sobreprotección, que
estimulen el desarrollo del lenguaje y algunas alternativas que ayuden
a los niños y niñas.
Los docentes se les recomienda investigar estrategias, y asistir a
talleres de capacitación en donde puedan aprender otras actividades
que estimulen a los niños y niñas a una adecuada pronunciación,
estimulación del lenguaje y discriminación de fonemas usando material
adecuado.
107
PROPUESTA ALTERNATIVA
6.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA
“GUÍA DE ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL LENGUAJE EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS/AS DE 5 A
6 AÑOS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
“BENJAMÍN CARRIÓN”
6.2 FUNDAMENTACIÓN
Fundamentación psicológica
Según F. Philip Rice en su obra Desarrollo humano estudio del ciclo
vital año 2001
De acuerdo a las Teorías sobre el desarrollo del lenguaje uno de los
aspectos más sorprendentes es la rapidez con la que los niños aprenden
el lenguaje. Los infantes progresan de los simples arrullos y balbuceos de
sonidos a la adquisición de un vocabulario compuesto por miles de
palabras, además de la comprensión de las reglas básicas de la sintaxis y
la gramática.
¿Cómo explicar este desarrollo tan rápido? Básicamente hay cuatro
teorías diferentes del desarrollo del lenguaje: la teoría biológica la teoría
del aprendizaje, la teoría cognoscitiva y la teoría interaccionista.
CAPÍTULO VI
108
6.2.1 Teoría biológica
Según F.Philip Rice en su obra Desarrollo humano estudio del ciclo
vital año 2001
La teoría biológica (conocida como enfoque nativista) dice que el niño
hereda la predisposición para aprender el lenguaje a cierta edad(
Chomsky, 1968).Chomsky(1980) y Mc Neill(1970) sostenían que los
infantes llegan al mundo con una predisposición para la adquisición del
lenguaje(PAL) que les permite aprender creativamente su lengua y
entender y comprender expresiones que no habían manejado hasta ese
momento.
Esta predisposición permite que los niños independientemente de su
lenguaje, origen étnico o nacionalidad produzcan fonemas
aproximadamente a los seis meses, la primera palabra alrededor del año
y la primera oración más o menos a los dos años.
El desarrollo del lenguaje es paralelo a los cambios neurológicos que
ocurren como resultado de la maduración. Sin embargo, el enfoque
biológico no explica los orígenes del lenguaje, solo dice que los niños
aprenden el lenguaje porque poseen la estructura neurológica y el equipo
biológico que les permite aprenderlo.
Si los niños no son expuestos a un lenguaje particular, no lo aprenden.
6.2.2 Teoría del aprendizaje
Según F. Philip Rice en su obra Desarrollo humano estudio del
ciclo vital año 2001
La teoría del aprendizaje sugiere que el lenguaje sugiere se aprende
como cualquier otra conducta por imitación condicionamiento asociación y
109
reforzamiento. Los niños escuchan hablar a otros e imitan los sonidos.
Los padres señalan objetos y los nombran y los niños repiten palabras por
ejemplo mientras se visten pueden ir nombrando prendas de vestir como
“zapatos”, “camisetas”, “pantalones” y “calcetines”. Si en otro momento
los niños repiten esas palabras su conducta es reforzada con una
respuesta positiva. Si dicen “mamá” o
6.2.3 Fundamentación pedagógica
Según VV.AA en su obra Desarrollo infantil (2008) dice:
Pedagogía de la ternura es decir, el arte de educar con cariño y
sensibilidad. Trata a cada persona como ser valioso único individual e
irrepetible, en esta medida el sentir y el pensar están entrelazados.
En clara contraposición a una pedagogía de la violencia, tanto física
como psíquica. Esta pedagogía se propone como modelo socioeducativo,
como la pedagogía de la construcción y reconstrucción de la autoestima,
obviamente ira de la mano con el aprendizaje significativo, el que destaca
el impacto que las vivencias producen en el aprendizaje y posibilitan que
los procesos de análisis y conceptualización, necesarios para aprender e
interiorizar los nuevos conceptos, habilidades y aptitudes sean mucho
más eficaces.
El principio según el cual la participación el niño/a se realiza de
manera activa y personal en la construcción del conocimiento, de acuerdo
a sus propias experiencias, percepciones y evolución. (Constructivismo).
La mediación pedagógica y el principio según el cual los aprendizajes
solamente pueden desarrollarse a través de la mediación humana. La
mediadora guía a los niños/as a través de situaciones problematizadoras,
que incitan a la búsqueda de estrategias propias para aprender y dominar
los significados.
110
Las nuevas tendencias pedagógicas subrayan la íntima
interdependencia entre lenguaje y desarrollo conceptual: “un concepto
nuevo trae consigo una palabra nueva. Falto del concepto, el niño/a no
comprenderá la palabra carente de la palabra, no podrá asimilar y
acomodar el concepto con la misma facilidad”.
También destacan que el desarrollo comunicacional del individuo corre
paralelo al desarrollo histórico de la evolución comunicacional del ser
humano. En consecuencia, la educadora debe enseñar teniendo en
cuenta los conocimientos informales del entorno de los niños/as, en una
situación real de la comunicación. El jugar es una actividad crucial para el
desarrollo de conocimiento y está muy relacionado al crecimiento cultural.
6.2.4 Fundamentos filosóficos del método Montessori
Según: http://nuevaescuelamontessori.com/fundamentos.html
María Montessori vio la educación como una “ayuda a la vida”.
Revolucionó el pensamiento educativo al enfatizar el respeto por el niño,
la libertad de expresión, la auto-educación y el desarrollo intelectual a
través de los sentidos y el movimiento. Entendió que a los niños debe
proveérseles la oportunidad de desarrollar sus potencialidades a su propio
ritmo, satisfaciendo así sus necesidades. En un ambiente preparado y
guiado por maestros y padres, el niño comenzará a desarrollar el gusto
por descubrir su mundo y satisfará sus curiosidades, desarrollando así su
potencial intelectual y social. María Montessori entendió que “el niño es el
padre del hombre”.
Los maestros Montessori, como los padres, tienen el difícil e importante
trabajo de lograr la madurez psicológica e intelectual del niño a través del
uso, debidamente explicado, de los materiales Montessori, organizados
en progresión intelectual y dentro de un ambiente especial que le ofrece
libertad de escoger su trabajo, envolverse en el sin interferencias
111
innecesarias del adulto o ir a su propio ritmo, dentro de las posibilidades.
Cuando esto no sucede, y en nuestra sociedad es frecuente debido a
incomprensión, ignorancia o represión del adulto sobre las energías del
niño, vemos enseguida sus protestas: la terquedad, las pataletas, las
“malas crianzas”, y faltas de respeto... y aún peor, vemos la indiferencia,
la apatía e inclusive el odio.
María Montessori visualizó a la maestra más como una guía, como una
facilitadora que velará por la experiencia educativa del niño desde el
punto de vista técnico, velando, así porque se provea y mantenga un
ambiente apropiado. Velará también por la secuencia lógica de las
presentaciones (lecciones) que se le dan al niño. La maestra-guía tratará
individualmente a los niños para atender sus necesidades y velar por su
ritmo; le permitirá escoger las actividades que sean propias para sus
capacidades y les proveerá libertad con límites a los niños. Dado el
ambiente apropiado, rico en cultura, y dado también el adulto paciente,
consciente del desarrollo, que guía las energías del niño inteligentemente,
los resultados pueden ser sorprendentes: lograr traer al niño camino de la
“normalidad”, donde encuentra la fuerza interna que lo lanzará a la
conquista de lo que sabe que necesita para crecer emocional e
intelectualmente.
El método de enseñanza Montessori es un método de educación
basado en la psicología del desarrollo infantil, tal y como fue estudiada y
“observada” científicamente por la Dra. María Montessori hace casi 70
años. Ayudada por su trasfondo científico, ella observó el
comportamiento, reacciones y necesidades de niños en “Casas para
Niños” en Italia. Sus observaciones fueron la base de la creación de los
materiales Montessori.
Según la Dra. Montessori, el desarrollo del ser humano, que
comprende de cero años (desde el nacimiento), a los veinticuatro años, se
divide en cuatro planos, cada uno con seis años de duración.
112
1. El de la infancia va de 0 a 6 años.
2. El de la niñez va de 6 a 12 años.
3. El de la adolescencia va de los 12 a los 18 años.
4. El de la madurez va de los 18 a los 24 años.
Esta secuencia de planos fue llamado por la Dra. Montessori como “el
ritmo constructivo de la vida”.
Aunque los planos tienen características particulares que los hacen
diferentes uno del otro, dependen entre sí, ya que cada uno está
condicionado por anterior y a la vez condiciona a aquél que le exige.
Existe durante cada plano o fase un período especial, el período sensitivo
o sensible, el cual guía y determina cada fase de desarrollo. Se trata de
un momento pasajero, en que el ser en evolución está particularmente
apto o sensible para la adquisición de un determinado rasgo o destreza.
Una vez desarrollada esta destreza la sensibilidad termina. Las
sensibilidades logran su máxima intensidad, luego decrecen y finalmente
desaparecen para dar paso a un nuevo período sensitivo.
Representados gráficamente, los planos de desarrollo se visualizarían así:
0 Infancia 6 Niñez 12 Adolescencia 18 Madurez 24
3 9 15 21
La línea recta representa la edad cronológica dividida en sus 4 fases.
Los períodos sensitivos están representados por los lados de los
triángulos. El lado izquierdo del triángulo representa la línea de progreso,
porque las sensibilidades pertinentes al plano aumentan, llegando (a los
113
tres años) al punto máximo de intensidad, mientras, el lado derecho del
triángulo representa el “retroceso”, porque las sensibilidades del plano
están perdiendo su intensidad y gradualmente desaparecen al aparecer
una nueva fase de desarrollo con su bagaje de nuevas sensibilidades
Hay que aprovechar los períodos sensitivos porque de no hacerlo, el
aprendizaje en momentos posteriores se va a dar con menos fluidez y
más dificultades. A los 4 y 5 años, por ejemplo, aparece la sensibilidad al
lenguaje escrito, si en ese momento no ofrecemos la oportunidad de
experimentar y satisfacer su necesidad, en momentos posteriores será
tarde y requerirá más esfuerzo de parte del niño.
El primer y el tercer plano son similares, ya que ambos comprenden,
como veremos, gran actividad y grandes transformaciones.
El conocer cuáles son las características de cada plano, permite el
comprender y facilitar el proceso natural de desenvolvimiento de los niños
en un ambiente social dado.
6.3 JUSTIFICACIÓN
El uso del lenguaje oral en educación preescolar tiene la más alta
prioridad, pues en esta etapa la ampliación y el enriquecimiento del habla
así como la identificación y características del lenguaje son competencias
que los niños desarrollan en la medida en que se les brindan
oportunidades de comunicación cotidiana.
El lenguaje permite que los niños imaginen, desarrollen, manipulen y
creen ideas nuevas, que comparten con otros a través del intercambio de
información. El lenguaje es parte importante del proceso cognitivo y de la
representación del mundo que nos rodea, a través de él se desarrolla la
creatividad. Propiciando la participación en eventos comunicativos en
donde se habla y escucha los niños perciben que el lenguaje satisface
114
necesidades personales y sociales. Aprender a escuchar ayuda a que los
niños afiancen las ideas y comprendan conceptos.
Los niños y las niñas llegan al estudio con competencias
comunicativas, saben que el lenguaje se usa para distintos propósitos
como expresar lo que sienten y necesitan, hablar de sí mismos, de su
familia saber acerca del otro etc. Expresarse a través de la palabra es una
necesidad para los niños brindar oportunidades para que hablen
aprendan nuevas palabras y expresiones, construyan ideas de manera
coherente así como ampliar su capacidad de escucha le corresponde a la
escuela. Como podemos darnos cuenta el uso del lenguaje está presente
en todas las actividades escolares y es parte importante para el logro de
los propósitos educativos y de las competencias a desarrollar de los
campos formativos Las madres y padres juegan también un rol importante
en la formación del lenguaje de los niños. Aunque estemos de alguna
forma programados para hablar un lenguaje, necesitamos aprender un
lenguaje específico de la gente que nos rodea.
Las madres generalmente adaptan su lenguaje al nivel del lenguaje de
los niños.
6.4 OBJETIVOS
6.4.1 Objetivo General
Mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños/as de 5 a 6
años del primer año de Educación General Básica “Benjamín Carrión”
6.4.2 Objetivos Específicos
Implementar la guía de lenguaje para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje en los niños/as de 5 a 6 años del primer año
de Educación General Básica “Benjamín Carrión”.
115
Difundir la guía al Personal Docente de la Institución del primer año
de Educación General Básica “Benjamín Carrión”.
Incrementar diferentes estrategias para mejorar los problemas de
lenguaje
Socializar la guía con las Docentes del primer año de Educación
General Básica “Benjamín Carrión”.
6.5 IMPORTANCIA
Es de suma importancia la guía ya que proporciona a la maestra un
instrumento de consulta para que le facilite la enseñanza - aprendizaje a
los niños/asdel primer año de Educación General Básica “Benjamín
Carrión de la ciudad de Otavalo, cuando el trabajo se efectúa en clase es
primordial valorar las actitudes demostradas mientras se está en el
proceso de trabajo, las destrezas puestas que se expresan en el grupo,
su comportamiento dentro y fuera de la clase, así como la demostración
de habilidades y capacidades que suscitan dichos aprendizajes.
6.6 UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
“BENJAMÍN CARRIÓN”
Directora: Lcda. Jacqueline Paredes
Provincia: Imbabura
Cantón: Otavalo
Ciudadela: Imbaya
116
Número de estudiantes: 205
Número de profesores: 6
Aulas: 5
Casa de vivienda para el conserje: Si
Patios: Si
6.7 DESARROLLO DE LA PROPUESTA
117
UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
6.7.1 TEMA:
“GUÍA DE ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL LENGUAJE EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS/AS DE 5 A
6 AÑOS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA “BENJAMÍN CARRIÓN”
AUTORA:
FUERTES ANDRADE XIMENA DEL PILAR.
DIRECTOR:
MSC. PAÚL ANDRADE
Ibarra, 2013
118
ME COMUNICO Y ME DIVIERTO
JUGANDO
119
INDICE DE LA GUÍA 119
PRESENTACIÓN 123
OBJETIVOSDE LAGUÍA 124
MATERIALES PARA ESTIMULAREL LENGUAJE 124
JUEGOS AUDITIVOS 125
TEMA: EL DETECTIVE” 126
TEMA “PALMADAS” 127
TEMA “LA MARCHA DE INSTRUMENTOS” 128
TEMA “LA GALLINITA CIEGA” 129
JUEGOSDE ESTIMULACIÓN VISUAL 130
TEMA: “MIRANDO EL OSO” 131
TEMA: “LUCES DE NAVIDAD” 132
TEMA: “COLORÍN” 133
TEMA: “FIFI LA FIGURA” 134
TEMA: “CARA BONITA” 135
TEMA: “ATRÁPAME” 136
TEMA: “ EL POLLO” 137
TEMA: “JUGUEMOS PLASTILINA” 138
TEMA: “HERMANITOS” 139
TEMA: “ROMPECABEZAS” 140
JUEGOS DE ESTIMULACIÓN GUSTATIVA Y OLFATIVA 141
TEMA: “EL SEÑOR LIMÓN” 142
TEMA: “QUE RICA LA PALETA” 143
TEMA: “AHH AGUA” 144
TEMA: “SALADÍN” 145
TEMA: “MUÉVETE GELATINA” 146
TEMA: ¡LA NARANJITA! 147
TEMA: “EL PERFUME OLOROSO” 148
TEMA: “QUE FEO” 149
TEMA: “FRUTILANDIA” 150
6.7.2 ÍNDICE DE LA GUÍA
120
TEMA: “DONDE ESTÁ EL OLOR” 151
JUEGOS DE ESTIMULACIÓN LABIAL 152
TEMA “HAY QUE RISA” 153
TEMA “LA MOTO” 154
TEMA “ESCONDAMOS A LOS LABIOS” 155
TEMA “LA PASITA ARRUGADA” 156
TEMA “BESITOS” 157
TEMA “EL BAILE DE LOS LABIOS” 158
TEMA “EXPLOTAN LOS LABIOS” 159
TEMA “PEGADITOS, PEGADITOS” 160
TEMA “HACIENDO COMO VIEJITO” 161
TEMA “EL CARACOL” 162
JUEGOS DE ESTIMULACIÓN LINGUAL 163
TEMA: “HACIENDO COMO CULEBRITA” 164
TEMA: “HACIENDO COMO EL SAPITO” 165
TEMA: SALUDANDO Y ESCONDIÉNDOSE” 166
TEMA: “NO TE MUEVAS LENGUA” 167
TEMA: “LA LENGUITA ABEJITA” 168
TEMA: “COMIENDO MI BOMBÓN INVISIBLE” 169
TEMA: “PINOCHO” 170
TEMA: “EL RESBALADERO” 171
TEMA: “LA LENGUA BAILADORA” 172
TEMA: “EL PARABRISA” 173
JUEGOS DE VOCALIZACIONES 174
TEMA: “EL NIÑO LLORÓN” 175
TEMA “EL RATONCITO” 176
TEMA “EL ASOMBRADO” 177
TEMA “EL FANTASMA QUE DA MIEDO” 178
TEMA “EL MONITO” 179
TEMA “CANCIÓN DE LAS VOCALES” 180
TEMA “REPITE CONMIGO” 181
TEMA “DESPACITO, RAPIDITO” 182
TEMA “EL TREN DE LAS VOCALES” 183
121
TEMA. “EL TREN” 184
JUEGOS DE MEMORIA Y ATENCIÓN 185
TEMA “MOVIENDO EL CUERPO” 186
TEMA “MANOS ARRIBA” 187
TEMA “LA CAJA ORDENADA” 188
TEMA “LOS OSOS” 189
TEMA. “LA PELOTA” 190
TEMA “ME PONGO MI GORRA” 191
TEMA “METE Y SACA” 192
TEMA. “JUEGO DE ENCAJE” 193
JUEGOS ARTICULATORIOS 194
TEMA “COMO SUENA” 195
TEMA “EL POLICIA” 196
TEMA. “EL PERRITO” 197
TEMA “LA VEJIGA CACHETONA” 198
TEMA. “LOS BOMBEROS” 199
TEMA “GLUP, GLUP” 200
JUEGOS QUE ESTIMULAN LA PALABRA ARTICULADA 201
TEMA “ASERRÍN” 202
TEMA “LA CULEBRITA” 203
TEMA “EL PESCADITO” 204
TEMA “SALTA, SALTA CONEJITO” 205
TEMA. “SERRUCHÍN” 206
TEMA “EL BAILE DEL PATITO” 207
JUEGOS DE RITMO 208
TEMA: SONIDOS DE MI CUERPO. 209
TEMA: MIS DEDITOS. 210
TEMA: CUERDA IMAGINARIA. 211
TEMA: PALMADAS. 212
TEMA: MIS AMIGOS LOS INSTRUMENTOS 213
TEMA: QUÉ RITMO. 214
JUEGOS DE RESPIRACIÓN Y SOPLO 215
122
TEMA: “BOMBITAS DE JABÓN” 216
TEMA: “BURBUJITAS” 217
TEMA: “LAS PLUMITAS” 218
TEMA: “COMO SUENA EL PITO” 219
TEMA: “MI CUMPLEAÑOS” 220
TEMA: “LOS GLOBOS DEL PAYASITO” 221
TEMA: “LAS NUBES” 222
123
6.7.3 PRESENTACIÓN
EL papel del lenguaje en el ser humano es de vital importancia ya que
este es el medio por el cual logra su comunicación, la expresión de
sentimientos, estableciendo vínculos afectivos; por medio de éste
incrementa sus conocimientos y así desarrolla destrezas de pensamiento,
es el medio más importante para el contacto social.
Actualmente un elevado número de niños son diagnosticados de retraso y
trastorno del lenguaje, se habla constantemente de la conveniencia de
acudir al especialista ya que la detección y el tratamiento precoz son
esenciales.
El establecimiento y ejercitación de actividades que estimulen el lenguaje
en el niño desde las primeras edades es fundamental ya que esto se
traducirá en una formación integral de sus potencialidades.
El presente trabajo de investigación pretende ser una guía auxiliar de
consulta para las docentes. Dicha guía describe paso a paso el
procedimiento de actividades que estimulen el lenguaje.
124
6.7.4 OBJETIVOSDE LAGUÍA
Incrementar el vocabulario
Lograr que los niños/as hablen en forma clara y espontánea
Expresar sus sentimientos y emociones hacia los demás
Desarrollar destrezas para formar oraciones completas
Superar dificultades con respecto a la pronunciación.
6.7.5 MATERIALES PARA ESTIMULAREL LENGUAJE
• Muñecos de tela, trapo, rizo y goma.
• Muñecos sonoros.
• Cajas de música.
• Juegos de parejas.
• Teléfonos.
• Espejo de pared. 28
• Animales de diferentes materiales (goma, peluche, tele, rizo)
• Libros de imágenes. Libros móviles. Láminas.
• Cuentos tridimensionales, de tacto, de aromas, de agua, tradicionales,
etc.
• Fotografías, revistas, pósters, etc.
• Juegos de imágenes.
• Rompecabezas
• Casitas.
• Juegos de arena y agua.
• Material sensorial (jabón, plastilina, arena, lija, algodón, temperas,
figuras de colores, imágenes, esencias, etc.)
• Globos, pelotas, aros, cuerdas, pañuelos, materiales de raso, etc
125
.
6.7.6 JUEGOS
AUDITIVOS
126
6.7.6.1 TEMA: EL DETECTIVE”
Objetivo:
Desarrollar el área auditiva usando materiales que el niño escuche sin
observar cual objeto es para que a través de la discriminación auditiva lo
descubra.
Materiales:
Una caja de cartón
Un pito
Un teléfono
Una pandereta
Un tambor
Un reloj
Desarrollo:
Se debe sentar al niño en una silla y tener preparada una caja con
diversos objetos entre los cuales se encuentre una bolsa plástica (ubicada
atrás del niño), luego se harán sonidos con la bolsa y se vuelve a colocar
dentro de la caja. El niño se voltea y tendrá que sacar el objeto que
produjo el sonido.
Estrategias:
Motivar a los estudiantes para que sepan de que se trata la actividad.
Conversar y nombrar algunos objetos que producen sonidos.
Imitar el sonido de los objetos que nombró.
Evaluación:
Repetir el nombre y sonido de cada objeto que discrimino.
Colorear solo los objetos que escuchó.
charhadas.com
127
6.7.6.2 TEMA “PALMADAS”
Objetivo:
Dar palmadas de acuerdo a como indican los gráficos y de esta manera
desarrollar el sentido auditivo.
Materiales:
Imágenes de números.
Palmas
Desarrollo
Se le muestra al niño fichas en las que se encuentras manitas impresas
que indican numerales del 1 al 5 con los dedos levantados. Luego se le
indica al niño que tiene que dar palmadas según el número de dedos
levantados.
Estrategias:
Interpretar la canción da tres palmas imitando los movimientos.
Presentar a los estudiantes las tarjetas con los numerales, del 1 a 5 y
dar palmadas de acuerdo al número que observa.
Repetir esta acción pasando las imágenes de manera rápida y lenta,
ascendente y descendente.
Elaborar una secuencia de palmas, puede ser 1-2,1-2 o 1,2,3-1,23.
Evaluación:
Elaborar sus propias series rítmicas de manera creativa.
www.blog-juguetes.com
128
6.7.6.3 TEMA “LA MARCHA DE INSTRUMENTOS”
Objetivos:
Desarrollar el área auditiva usando materiales que el niño escuche sin
observar cual objeto es para que a través de la discriminación auditiva lo
descubra.
Materiales:
Tambor
Campana
Pandereta
Venda
Desarrollo
La maestra suena varios instrumentos musicales (chinchín, tambor,
matraca, campana), primero el niño conocerá el sonido década
instrumento, luego el niño debe identificar cada sonido con los ojos
cerrados.
Estrategias:
Motivar a los estudiantes para que sepan de que se trata la actividad.
Conversar y nombrar algunos objetos que producen sonidos.
Imitar el sonido de los objetos que nombró.
Evaluación:
Imitar el sonido de todos los instrumentos que discrimino y seguir la
melodía de una canción conocida.
es.123rf.com
129
6.7.6.4 TEMA “LA GALLINITA CIEGA”
Objetivos:
Se trata de reconocer a una persona del círculo por el área auditiva.
Se desarrolla la cohesión de grupo, percepción de los otros, distensión.
Materiales:
Pañuelo o venda para tapar los ojos.
Desarrollo:
Se tapa los ojos al niño (a), y se coloca en diferentes lugares, desde allí
llamará a la niña, la niña tendrá que llegar hasta allá, identificando la
procedencia (ubicación) de la voz. Mientras se va acercando dirá caliente,
caliente, si se aleja, dirá frio, frio.
Estrategias:
Explicar a los estudiantes el procedimiento de la actividad
Escoger un estudiante que participará de gallinita ciega.
Esconder un objeto en algún lugar.
Colocarse en círculos cogidos de la mano, menos la gallinita ciega
que se encuentra en el centro y con los ojos tapados.
Los niños saldrán en diferentes direcciones y ayudarán a la gallinita ciega a buscar en donde se encuentra el objeto escondido.
La gallinita debe escuchar la guía de sus compañeros mientras se va alejando o acercando hacia el objeto escondido.
Evaluación:
El niño que representó a la gallinita ciega debe comentar como resultó la guía de sus compañeros a través de la voz.
laclasedeluna.blogspot.com
130
l
www.ortotecsa-rehabilitacionyfisioterapia.com
6.7.7 JUEGOSDE
ESTIMULACIÓN
VISUAL
131
6.7.7.1 TEMA: “MIRANDO EL OSO”
Objetivo:
Desarrollar la discriminación visual observando una lámina con el gráfico
un objeto.
Materiales:
Lámina con gráficos de animales
Juguetes.
Desarrollo:
Se indica al niño (a) que debe seguir un objeto (juguete) con la vista, el
docente debe llevar el objeto hacia arriba, hacia abajo, a los lados, etc.
Estrategias:
Realizar diferentes movimientos con los ojos, hacia arriba hacia
abajo, abriendo, cerrando, guiñando.
Motivar a no perder de vista al objeto que el docente le presenta.
Cambiar de objeto y mover hacia diferentes lugares.
Evaluación:
Juntarse por parejas y realizar la misma actividad entre compañeros, sin
perder de vista el objetivo.
es.123rf.com
132
6.7.7.2 TEMA: “LUCES DE NAVIDAD”
Objetivos:
Desarrollar la discriminación visual a través del seguimiento de las luces
de navidad.
Materiales:
Luces de navidad
Desarrollo:
Se indica al niño (a) que abra y cierre los ojos al compás de unas
lucecitas navideñas que se le mostrarán.
Primero él observa la actividad realizada por la terapista y luego se pide
que la imite.
Estrategias:
Explicar a los estudiantes la actividad que va a realizar.
Abrir y cerrar los ojos de manera rápida y lenta.
Demostrar de manera práctica a los niños la actividad a realizar.
Ejecutar de manera grupal la actividad.
Evaluación:
Explicar cómo se sintió al desarrollar esta actividad.
www.emujer.com
133
6.7.7.3 TEMA: “COLORÍN”
Objetivos:
Desarrollar la discriminación visual a través del la clasificación de objetos
de acuerdo al mismo color de cada uno.
Materiales:
Pintura de colores primarios y secundarios.
Papel de construcción
Juguetes y legos de colores primarios y secundarios.
Desarrollo:
Se enseña colores primarios utilizando papel construcción, para estimular
su vista. El niño los identifica colocando sobre el color, objetos del mismo
color que se encuentren regados en el área de trabajo. Se le dará una
demostración (un ejemplo) para que él continúe solo.
Estrategias:
Manipular pintura de colores primarios y formar colores
secundarios.
Pintar con cada color en el papel construcción.
Observar diferentes juguetes y ubicarlos en donde se encuentra el
color al que corresponde.
Evaluación:
Revisar si las figura se encuentran bien colocadas de acuerdo al color al
que pertenece cada una.
www.bligoo.com -
134
6.7.7.4 TEMA: “FIFI LA FIGURA”
Objetivos:
Desarrollar la discriminación visual a través de la clasificación de figuras
geométricas de diferentes formas y tamaños.
Materiales:
Figuras geométricas de diferentes tamaños y colores
Material para encajar las figuras geométricas.
Desarrollo:
Se muestra al niño (a) objetos diferentes para que vaya conociendo las
formas y tamaños. También se utilizan plantillas de figuras geométricas y
láminas de estimulación de forma y tamaño.
Estrategias:
Presentar diferentes figuras geométricas y comentar sobre las
características de cada una.
Encajar las figuras geométricas en el lugar al que pertenecen.
Formar diferentes objetos usando figuras geométricas.
interaccioneducativaes.blogspot.com
135
6.7.7.5 TEMA: “CARA BONITA”
Objetivos:
Desarrollar la discriminación visual a través del la clasificación de figuras
geométricas de diferentes formas y tamaños.
Materiales:
Espejo
Láminas con gráficos de diferentes expresiones.
Desarrollo:
La Maestra realiza expresiones frente al espejo, que después el niño imita
y señala en fichas graficadas con diferentes expresiones.
Estrategias:
Realizar varios gestos y muecas con la cara.
Identificar expresiones si esta triste, feliz, enojado, serio
Observar las expresiones que realiza la maestra e imitarlas
Ubicar la expresión que miro en las láminas.
Evaluación
Juntarse en parejas y realizar la misma actividad entre compañeros.
suconsultablog.blogspot.com
136
6.7.7.6 TEMA: “ATRÁPAME”
Objetivo:
Desarrollar la discriminación visual a través de la observación de sus
movimientos en el reflejo de un espejo.
Materiales:
Espejo
Un objeto grande como una silla o juguete grande.
Desarrollo:
Se coloca al niño frente a un espejo, luego detrás del niño se colocará un
objeto de modo que se refleje junto a su imagen. Estimularlo a buscar el
objeto real, en la dirección correcta, luego colocarlo a diferentes alturas
para que lo busque y trate de alcanzarlo.
Estrategias:
Realizar diferentes movimientos ubicándose frente al espejo
Buscar el objeto que se encuentra detrás y se reflejo detrás de él.
Evaluación:
Peguntar al niño como se sintió mientras ejecutaba este movimiento.
chicastips.com
137
6.7.7.7 TEMA: “EL POLLO”
Objetivo:
Desarrollar la discriminación visual a través del uso de colores y gráficos.
Materiales:
Colores
Hojas en blanco
Desarrollo:
Se enseña al niño una ficha de estimulación con la imagen de un pollo
amarillo, y decirle que es un “pollo”, luego se da a este una hoja con el
dibujo de un pollo y un crayón amarillo, se indica la similitud del color del
crayón con el color del pollo de la imagen, luego se enseña otros dos
colores y que observe que no son iguales, luego la maestra señala el
color del pollo y el niño levanta el crayón del color correcto y pinta el pollo
impreso.
Estrategias:
Aprender la canción de los pollitos
Observar los diferentes colores de su caja.
Observar la imagen del pollito y comparar con el color amarillo.
Levantar otros colores y comparar con el color del pollito.
Levantar el color correcto al cual pertenece el gráfico.
pollo-criollo-cdr.wikispaces.com
138
6.7.7.8 TEMA: “JUGUEMOS PLASTILINA”
Objetivo:
Desarrollar la discriminación visual a través del modelado con barras de
plastilina de varios colores.
Materiales:
Plastilina
Desarrollo:
Se colocan enfrente del niño barras de plastilina de tres diferentes
tamaños la de color verde será corta, la de color anaranjado será
mediana, y la de color morado será larga, estas barras también las tendrá
la maestra, el niño observa lo que ella hace, él realiza una pelotita con
cada barra y luego de haberlo hecho coloca una pelotita encima de otra
agrupándolas por tamaño.
Estrategias:
Entregar la plastilina, dando las respectivas indicaciones para su uso.
Realizar diferentes movimientos con los dedos y las palmas.
Manipular la plastilina hasta que se vuelva suave.
Formar bolitas de plastilina de cada color.
Elaborar diferentes objetos con la plastilina y luego agrupar por
tamaño y color.
Evaluación:
Preguntar cuales son los objetos que agrupó y porque razón lo hizo.
Usar plastilina de acuerdo al color que determine el docente.
www.guiainfantil.com
139
6.7.7.9 TEMA: “HERMANITOS”
Objetivo:
Discriminar diferentes imágenes representadas en láminas y de esta
manera estimular el área visual.
Materiales:
Tarjetas con imágenes de diferentes objetos y figuras
Desarrollo:
Se presenta tarjetas una a una de diferentes objetos, animales, (todos de
forma aislada), por ejemplo; al presentarle una ficha de un árbol, aparte
tener una lámina donde aparezcan varios objetos, animales y figuras. El
niño identifica donde está el árbol en la lámina. Así sucesivamente se
trabaja con las demás.
Estrategias:
Extender en un espacio amplio todas las tarjetas que tenga, las cuales
pueden ser graficadas y coloreadas por los estudiantes
Observar diferentes láminas y describir las características de cada
uno.
Pronunciar el nombre de cada objeto.
Encontrar la figura que el docente vaya nombrando, y señalarla.
Evaluación:
Señalar con mayor rapidez las tarjetas que el docente pronuncie.
aprender.jardininfantil.com
140
6.7.7.10 TEMA: “ROMPECABEZAS”
Objetivo:
Desarrollar la memoria visual usando fichas de rompecabezas.
Materiales:
Rompecabezas de METTA
Desarrollo:
Se invita al niño a que arme los rompecabezas de METTA para niños de
2años, estos son rompecabezas de 2 piezas y son 6 figuras en total las
que deben formar (un gato, perro, unos zapatos, un conejo, una foca). Las
piezas estarán esparcidas en la mesa. La maestra puede armarlas
primero para que el niño observe y luego lo realice el solo.
Estrategias:
Esparcir en una mesa las fichas del rompecabezas y armarlo.
Observar y memorizar el rompecabezas ya armado.
Desarmar el rompecabezas y volverlo a armar en el menor tiempo
posible sin ayuda.
Evaluación: Repetir este ejercicio con otros rompecabezas.
www.integra.cl
141
6.7.8 JUEGOS DE
ESTIMULACIÓN
GUSTATIVA Y OLFATIVA
142
6.7.8.1 TEMA: “EL SEÑOR LIMÓN”
Objetivos:
Desarrollar el sentido del gusto y de esa manera que el niño experimente
a través de esta manera.
Materiales:
Zumo de limón
Tarjetas de imágenes.
Desarrollo
Se da a probar una gotita de limón para que se vaya familiarizando con lo
“ácido”. Se hace énfasis en la palabra “ácido”, luego de que lo probó se
observa la reacción del niño al saborear. Las gotitas se colocarán en los
bordes de la lengua ya que es ahí donde se percibe lo ácido y lo agrio.
Estrategias:
Mostrar diferentes imágenes de frutas.
Preguntar cuál de ellas ha probado.
Manipular un limón y describir sus características.
Explicar a los niños la actividad que se va a realizar.
Realizar la actividad y observar la reacción de cada niño.
Enfatizar en la palabra ácido.
Evaluación:
Diferenciar entre otros sabores y preguntar cuales son los quemas le
gustan.
medicinadentrodecasa.blogspot.com
143
6.7.8.2 TEMA: “QUE RICA LA PALETA”
Objetivos: Desarrollar el sentido del gusto a través de la degustación de sabores dulces y de esta manera estimular sus sentidos. Materiales:
Azúcar
Mermelada
Chocolate
Galletas de dulce
Imágenes de alimentos
Desarrollo
Se da una paleta o un poquito de azúcar para que conozca lo dulce y
hacer énfasis en la palabra “dulce”, también se le presenta un chocolate
una galleta, un cubilete, dulce, etc., para que los asocie al sabor “dulce”.
Estrategias:
Conversar sobre la actividad que se va a realizar
Preguntar cuales son los alimentos que más le gustan.
Observar imágenes de diferentes alimentos.
Saborear los alimentos dulces y hacer énfasis en la palabra dulce.
Evaluación:
Preguntar cómo son los sabores que degusto, si le gusto, o no.
Es-es.mostphotos.com
144
6.7.8.3 TEMA: “SALADÍN”
Objetivos:
Desarrollar el sentido del gusto a través de la degustación de sabores
salados y de esta manera estimular sus sentidos
Materiales:
Láminas de alimentos
Salero
Galletas de sal
Desarrollo
Se enseña al niño (a) una tarjeta con la gráfica de un salero y se le dice
“sal”, luego se le da a probar un poquito de sal, se observa la reacción al
probar la sustancia. Luego se le da de alguna fritura salada, se hace
énfasis en que los dos son salados, la sal se colocará en la puntita de la
lengua ya que es aquí donde se perciben los sabores salados y dulces.
Estrategias:
Conversar sobre la actividad que se va a realizar
Preguntar cuales son los alimentos que más le gustan.
Observar imágenes de diferentes alimentos que sean salados
Saborear la sal y hacer énfasis en la palabra sal.
Evaluación:
Preguntar cómo son los sabores que degusto, si le gusto, o no.
granulares.frlp.utn.edu.ar
145
6.7.8.4 TEMA: “AHH AGUA”
Objetivos:
Desarrollar el sentido del gusto a través de la degustación de sabores y
de esta manera estimular sus sentidos
Materiales:
Lámina con el gráfico de un vaso de agua
Un vaso transparente con agua
Desarrollo
Se le muestra una lámina (ficha) con un vaso de agua, luego se le da un
vaso real con agua pura, indicarle que tome y que así vaya conociendo lo
insípido y lo líquido, se hará énfasis en lo insípido ó “sin sabor”.
Estrategias:
Conversar sobre la actividad que se va a realizar
Preguntar como es el sabor del agua
Observar la imagen de un vaso con agua
Beber un poco de agua y saborear
Describir el sabor del agua, e interiorizar la palabra insípido o sin sabor.
Evaluación:
Comentar acerca de los diferentes sabores que ha degustado, y
comparar con el sabor del agua.
www.laralombarte.com
146
6.7.8.5 TEMA: “MUÉVETE GELATINA”
Objetivos:
Desarrollar el sentido del gusto a través de la degustación de sabores y
de esta manera estimular sus sentidos
Materiales:
Laminas con imágenes de gelatina
Gelatina de cualquier sabor
Desarrollo
Se muestra una ficha de estimulación con el dibujo de una gelatina,
aparte se lleva una gelatina para que la pruebe y sienta la consistencia
blanda, siempre haciendo énfasis en lo que se quiere estimular.
Estrategias:
Observar la imagen de la gelatina
Conversar acerca de la consistencia de la gelatina
Probar la gelatina.
Describir la consistencia de la gelatina que probo y poner énfasis en la
consistencia blanda .
Evaluación:
Describir la contextura de la gelatina y comparar con otros alimentos
similares como flan o budín.
www.alimentacion-sana.com.ar
147
6.7.8.6 TEMA: ¡LA NARANJITA!
Objetivo:
Desarrollar el sentido del gusto y el olfato a través de la senso percepción
de frutos cítricos.
Materiales:
Mandarinas
Naranjas
Desarrollo:
Mostrar al niño una naranja al niño para que sienta el olor, luego observar
la reacción al sentir el olor “ácido ó cítrico”. La maestra inspirará el olor
con énfasis y que el niño observe la reacción de ésta, luego que pruebe
un pedacito de naranja para que vaya asociando el sabor con el olor.
Estrategias:
Conversar acerca de los órganos de los sentidos y la utilidad de cada
uno.
Observar en su cuerpo la parte por donde puede percibir el gusto y el
olor.
Pelar una naranja, e inspirar el aroma de esta
Comentar acerca de la acción que realizo.
Degustar la naranja.
Con los ojos cerrados inspirar el aroma de otras frutas y responder cual
es el de naranja.
Evaluación:
Comentar acerca de la utilidad del sentido del olfato y gusto.
cocteles-julia.blogspot.com
148
6.7.8.7 TEMA: “EL PERFUME OLOROSO”
Objetivo:
Desarrollar el sentido del olfato mediante la inspiración de aromas
agradables
Materiales:
Revistas de perfumes con aplicaciones para probar.
Perfume de bebé
Perfume de mujer
Desarrollo:
Presentarle en una ficha una imagen de un perfume, luego presentarle un
perfume de bebé y echarle un poquito en el cuello para que lo sienta y
conozca los olores agradables. La maestra también lo olerá y al hacerlo
realizará gestos de agrado.
Estrategias:
Observar imágenes de perfumes que se encuentran en las revistas y
comentar si pueden ser agradables o no.
Frotar las aplicaciones que se encuentran en la revista con las
muñecas e inspirar el aroma.
Colocar perfume en el cuello de uno de los compañeros, y apercibir,
comentar si el aroma es agradable o desagradable.
Acompañar esta actividad con gestos que demuestren agrado.
Comparar entre varios perfumes y separar los que son de mujer,
hombre o bebé.
Evaluación:
Comentar sobre la actividad que realizo y preguntar si le gustó o no.
elartedelascosasnimias.blogspot.com
149
6.7.8.8 TEMA: “QUE FEO”
Objetivo:
Desarrollar el sentido del olfato mediante la observación de láminas y la
inspiración de aromas desagradables.
Materiales:
Laminas con imágenes de objetos que son desagradables.
Vinagre , algodón, queso maduro
Desarrollo:
Con un poquito de vinagre se invita al niño (a) a que perciba el olor y que
note o vaya notando que es un olor desagradable. Se hace énfasis en lo
“desagradable”, se realiza gestos de desagrado, se le presentará también
un pedazo de queso (tanto real como en imagen), la imagen de un bote
de basura y de un pescado para que vaya conociendo varias cosas que
poseen olores desagradable sal mostrarlos se puede tapar la nariz como
indicando “mal olor”.
Estrategias:
Observar imágenes de objetos que son desagradables como un bote
de basura, pescado.
Preguntar cómo son estos aromas agradables o desagradables.
Inspirar un poco de vinagre, o queso maduro.
Comentar si estos aromas fueron agradables.
Demostrar con gestos su desagrado.
Evaluación:
Comentar acerca de la actividad que realizo, y responder si le gusto o
no.
www.guiainfantil.com
150
6.7.8.9TEMA: “FRUTILANDIA”
Objetivo:
Desarrollar el sentido del olfato a través de la inspiración de varias frutas.
Materiales:
Lámina con gráficos de frutas
Manzana, banana, limón
Venda para los ojos
Desarrollo:
Se da al niño (a) una manzana, un limón y un banano, se indica que
sienta el olor y el sabor de cada uno en forma separada, también se le
presentan fichas de estimulación (graficadas) con las tres frutas, luego se
le tapan los ojos, se le coloca las frutas una a una en la nariz para que
sienta el olor. Luego al quitarle la venda de los ojos que las reconozca en
las fichas, así mismo hacerlo con el sabor de cada fruta para que vaya
asociando olor-sabor.
Estrategias:
Observar las imágenes de las frutas.
Inspirar el aroma de las tres frutas y pronunciar el nombre de cada
una.
Vendar los ojos de los niños acercar las frutas hacia la nariz para que
pueda apercibir el aroma.
Pronunciar el nombre de cada fruta que inspiró.
Evaluación:
Comentar acerca del aroma de cada fruta que inspiro y pronunciar cual
es la que más le agrada.
www.taotv.org
151
6.7.8.10 TEMA: “DONDE ESTÁ EL OLOR”
Objetivo:
Desarrollar el sentido del olfato y de esta manera estimular la senso-
percepción.
Materiales:
2 rosas artificiales sin aroma
1 rosa artificial con aroma
Desarrollo:
Se muestra al niño (a) 3 rosas artificiales una con olor y dos sin olor,
primero presentarle la que tiene olor para que lo sienta, luego revolverla
con las otras rosas e indicarle que busque la que tiene olor según su
olfato. La maestra realizará primero la actividad para que el observe por si
no entiende.
Estrategias:
Observar las tres rosas
Acercar hacia la nariz la rosa con aroma.
Acercar a la nariz las rosas sin aroma.
Mezclar las tres rosas y buscar la que tiene aroma.
Evaluación:
Comentar la actividad que realizó y preguntar si las tres rosas tienen
aroma.
www.todopapas.com
152
6.7.9 JUEGOS DE
ESTIMULACIÓN
LABIAL
153
6.7.9.1 TEMA “HAY QUE RISA”
Objetivo:
Aplicar juegos de estimulación labial
Materiales:
Un espejo mediano
Desarrollo:
El niño (a) extiende los labios, enseñando los dientes.
Estrategias:
Ejecutar movimientos con los labios.
Abrir y cerrar la boca.
Mostrar los dientes
Observar sus gestos en el espejo.
Evaluación:
Preguntar cómo se sintió al realizar esta actividad y sonreír.
esencialpluriversal.wordpress.com
154
6.7.9.2 TEMA “LA MOTO”
Objetivo: Aplicar juegos de estimulación labial
Materiales:
Láminas de motos
Desarrollo:
Se pide que vibre los labios
Estrategias:
Observar las imágenes de las motos.
Imitar el sonido de las motos juntando los labios
Realizar el gesto de estar en una moto y correr por un espacio abierto
realizando el movimiento con los labios.
Evaluación: comentar sobre la actividad que realizo y como siente sus
labios.
www.cycleworld.com
155
6.7.9.3 TEMA “ESCONDAMOS A LOS LABIOS”
Objetivo:
Aplicar juegos de estimulación labial
Materiales: ninguno
Desarrollo:
El niño (a) mete los labios hasta que no se vea ninguno de sus bordes.
Estrategias:
Mover sus labios haciendo gestos
Esconder los labios hasta no encontrar ninguno de los bordes.
Observar esos gestos en un espejo.
Evaluación:
Describir como se sintió realizando esta actividad.
www.photaki.es
156
6.7.9.4 TEMA “LA PASITA ARRUGADA”
Objetivo:
Aplicar juegos de estimulación labial
Materiales: ninguno
Desarrollo:
El niño (a) arruga los labios y los extiende rápidamente
Estrategias:
Abrir y cerrar la boca de manera pausada.
Arrugar y extender los labios rápidamente
Realizar este ejercicio varias veces.
Ubicarse en parejas y ejecutar este ejercicio de esta manera
Evaluación:
Describir la sensación que le provocó realizar este ejercicio.
forum2.aimoo.com
157
6.7.9.5 TEMA “BESITOS”
Objetivo:
Aplicar juegos de estimulación labial
Materiales: ninguno
Desarrollo:
Se le indica que tire besos al aire.
Estrategias:
Abrir y cerrar la boca
Cuando cierre la boca para imitar un beso, hacer un pequeño sonido.
Dar besos y lanzarlos al aire.
Evaluación:
Demostrar esta actividad de manera independiente.
www.buscoimagenes.com
158
6.7.9.6 TEMA “EL BAILE DE LOS LABIOS”
Objetivo: Aplicar juegos de estimulación labial
Materiales: ninguno
Desarrollo:
Se le indica que frunza los labios para decir “u” y luego los estire para
decir “i” con más velocidad cada vez.
Estrategias:
Practicar la pronunciación de las vocales.
Realizar la pronunciación de las vocales u e inmediatamente l estire
para decir la i.
Realizar esta actividad con mayor rapidez.
Evaluación:
Demostrar esta actividad de forma independiente.
picasaweb.google.com
159
6.7.9.7 TEMA “EXPLOTAN LOS LABIOS”
Objetivo:
Aplicar juegos de estimulación labial
Materiales: ninguno
Desarrollo:
El niño (a) junta los labios apretándolos y los suelta rápidamente como
diciendo “p”.
Estrategias:
Abrir y cerrar la boca
Pronunciar palabras que empiecen con p.
Juntar los labios y apretarlos
Soltarlos rápidamente y emitir el sonido p.
Evaluación:
Realizar esta actividad de forma independiente.
www.bebesymas.com
160
6.7.9.8 TEMA “PEGADITOS, PEGADITOS”
Objetivo: Aplicar juegos de estimulación labial
Materiales: ninguno
Desarrollo:
La maestra sostiene juntos los labios del niño mientras este trata de
abrirlos.
Estrategias:
Abrir y cerrar los labios y toparlos con el dedo.
Sostener los labios del niño
Mientras los labios están sujetos tratar de abrirlos
Evaluación:
Preguntar cómo se sintió mientras no podía abrirlos
www.slideshare.net
161
6.7.9.9 TEMA “HACIENDO COMO VIEJITO”
Objetivo:
Aplicar juegos de estimulación labial
Materiales:
Labios
Espejo mediano
Desarrollo:
El niño (a) frunce los labios y los mueve de un lado para otro.
Estrategias:
abrir y cerrar los labios
fruncirlos el mayor tiempo posible
fruncir los labios y moverlos de un lado a otro
mirar sus gestos en un espejo.
Realizar esta actividad durante un espacio de tiempo no tan
prolongado.
Evaluación:
Ejecutar esta actividad de manera independiente
elmundoenfotos.wordpress.com
162
6.7.9.10 TEMA “EL CARACOL”
Objetivo:
Aplicar juegos de estimulación labial
Materiales:
Labios
Desarrollo:
Se da un masaje a los labios del niño en forma circular como la forma del
caracol.
Estrategias:
Memorizar la poesía caracol, col, col
Mientras repite la poesía girar con los dedos de forma libre imitando la
forma de un caracol.
Dar el masaje en los labios de los niños mientras se repite la poesía
del caracol.
Evaluación:
Preguntar cómo es la sensación que tuvo al tener el masaje en los labios.
es.123rf.com
163
6.7.10 JUEGOS DE
ESTIMULACIÓN LINGUAL
164
6.7.10.1 TEMA: “HACIENDO COMO CULEBRITA”
Objetivo:
Estimular el lenguaje a través de la estimulación lingual
Materiales: ninguno
Desarrollo:
Se indica al niño (a) que saque y mueva la lengua de derecha a izquierda
sucesivamente.
Estrategias:
Mover la lengua por fuera varias veces hasta intentar topar la nariz
Cantar yo tengo una lengua saltarina, que salta y saluda a la vecina.
Moverla rápido y despacio varias veces
Evaluación:
Cantar la canción y mover la lengua de manera espontánea.
lacarpetadelmaestroespecial.blogspot.com
165
6.7.10.2 TEMA: “HACIENDO COMO EL SAPITO”
Objetivo:
Estimular el lenguaje a través de la estimulación lingual
Materiales: ninguno
Desarrollo:
Se indica al niño (a) que saque y meta la lengua en rápida sucesión.
Estrategias:
Mover la lengua hacia adentro y hacia afuera de la boca
Estirar y encoger como si intentara atrapar algo
Repetir varias veces este ejercicio
Evaluación:
Realizar esta actividad varias veces de manera independiente.
es.123rf.com
166
6.7.10.3 TEMA: SALUDANDO Y ESCONDIÉNDOSE”
Objetivo:
Estimular el lenguaje a través de la estimulación lingual
Materiales: ninguno
Desarrollo:
Se indica al niño (a) que extienda la lengua tan lejos como sea posible y
rápidamente la meta a la boca.
Estrategias:
Mover la lengua hacia adentro y hacia afuera de la boca
Estirar y encoger como si intentara atrapar algo
Repetir varias veces este ejercicio
Evaluación:
Repetir varias veces el ejercicio de manera espontánea
es.123rf.com
167
6.7.10.4 TEMA: “NO TE MUEVAS LENGUA”
Objetivo:
Estimular el lenguaje a través de ejercicios linguales
Materiales: ninguno
Desarrollo:
Se indica al niño (a) que saque la lengua y tenerla inmóvil durante un
minuto, repetir la acción hasta 5 veces.
Estrategias:
Mover la lengua varias veces
Estirarla como le sea posible.
Con la lengua estirada y afuera mantenerla inmóvil por un minuto.
Repetir esta actividad varias veces
Evaluación:
Preguntar al niño como se sintió al mantener la lengua inmovilizada
durante ese tiempo.
fr.fotolia.com
168
6.7.10.5 TEMA: “LA LENGUITA ABEJITA”
Objetivo:
Estimular el lenguaje a través de actividades linguales
Materiales:
Miel de abeja
Un vaso con agua
Servilleta
Desarrollo:
Se indica al niño (a) que mueva la lengua en círculo, alrededor de los
labios untados de miel.
Estrategias:
Conversar acerca de las abejas y su trabajo
Probar la miel de abeja
Untar los labios del niño con miel de abeja.
Mover la lengua en círculo alrededor de los labios untados de miel.
Lamer la miel con la lengua
Luego de lamer la miel , puede repetir actividad
Beber agua , luego de probar la miel
Evaluación
Preguntar cómo se sintió al realizar esta actividad.
www.maestrasdeinicial.c
169
6.7.10. 6 TEMA: “COMIENDO MI BOMBÓN INVISIBLE”
Objetivo:
Estimular el lenguaje a través de actividades linguales.
Materiales: ninguno
Desarrollo:
Se indica al niño (a) que empuje con la lengua, la mejilla derecha y con la
mejilla izquierda.
Estrategias:
Cerrar la boca
Mantener la boca cerrada y mover la lengua por todas partes.
Mover la lengua de izquierda a derecha y mantenerla junto a la mejilla
imitando tener un bombón o caramelo.
Mantener la lengua en esta posición varios segundos.
Evaluación:
Preguntar cómo se sintió realizando esta actividad.
es.123rf.com
170
6.7.10.7 TEMA: “PINOCHO”
Objetivo:
Estimular el lenguaje a través de juegos linguales
Materiales: ninguno
Desarrollo:
Se indica al niño (a) que trate de tocar la nariz con la punta de la lengua.
Estrategias:
Estirar la lengua varias veces
Moverla de adentro hacia afuera
Estirarla lo que más pueda.
Tratar de topar la punta de la nariz con la punta de la lengua
Observar si alguno de los estudiantes logró hacerlo
Motivar con aplausos a quien lo logró
Evaluación:
Preguntar cómo se sintió al realizar esta actividad, y si lo logró motivarlo a
que lo siga haciendo.
www.informador.com.mx -
171
6.7.10.8 TEMA: “EL RESBALADERO”
Objetivo:
Estimular el lenguaje a través de ejercicios linguales
Materiales: ninguno
Desarrollo:
Se indica al niño (a) que se toque la barbilla con la punta de la lengua.
Estrategias:
Mostrar en donde se encuentra la barbilla
Estirar la lengua varias veces
Moverla de adentro hacia afuera
Estirarla lo que más pueda.
Tocar la barbilla con la punta de la lengua
Observar si alguno de los estudiantes tuvo dificultad al hacerlo
Motivar con aplausos a todos por hacerlo bien
Repetir la actividad varias veces y realizar el mismo ejercicio de
manera simultánea tratando de topar la nariz y la barbilla.
Evaluación:
Motivar a los estudiantes a practicar constantemente este ejercicio.
www.stockphotos.mx
172
6.7.10.9 TEMA: “LA LENGUA BAILADORA”
Objetivo:
Estimular el desarrollo del lenguaje a través de ejercicios linguales
Materiales: ninguno
Desarrollo
Se indica al niño (a) que sacuda la lengua rápidamente.
Estrategias:
Mover la lengua varias veces
Escuchar el sonido que emite al realizarlo rápidamente
Vibrar la garganta mientras sacude la lengua repetidamente.
Practicar esta actividad varias veces.
Evaluación:
Preguntar cómo se sintió al realizar esta actividad.
www.flickr.com
173
6.7.10.10 TEMA: “EL PARABRISA”
Objetivo:
Desarrollar el lenguaje a través de ejercicios linguales
Materiales: ninguno
Desarrollo:
Se indica al niño (a) que pase la punta de la lengua por el velo del paladar
sucesivamente.
Estrategias:
Mostar al estudiante en donde se encuentra el paladar
Hacerse cosquillas con la punta de la lengua al topar el paladar.
Realizar esta acción varias veces.
Evaluación:
Preguntar cómo se sintió al realizar esta actividad con su lengua
blogmasdeaudicionylenguaje.blogspot.com
174
6.7.11 JUEGOS DE
VOCALIZACIONES
175
6.7.11.1 TEMA: “EL NIÑO LLORÓN”
Objetivo:
Desarrollar el lenguaje a través de actividades de vocalización
Materiales:
Tarjetas con imágenes de niños
Desarrollo:
Se emite la vocal “a” en forma prolongada como si llorara un niño,
presentarle la imagen en una ficha de un niño llorando.
Estrategias:
Observar imágenes de niños con la boca abierta, como si estuvieran
llorando.
Pronunciar la vocal a varias veces rápido, lento, fuerte, bajo
Emitir la vocal a de manera prolongada dándole una pequeña
entonación.
Repetir esta acción varias veces usando un tono más fuerte o más
débil.
Evaluación:
Repetir esta actividad solo de manera espontánea
tendenciasautoliticas.blogspot.com
176
6.7.11.2 TEMA “EL RATONCITO”
Objetivo:
Estimular el lenguaje a través de ejercicios de vocalización
Materiales:
Tarjetas con imágenes de ratoncitos
Desarrollo:
Se imita el chillido de un ratón iiiii, iiii, iiii!
Estrategias:
Observar imágenes con ratoncitos
Preguntar si alguna vez han visto un ratón.
Imitar el chillido del ratón, y repetir varias veces iiiiiiiiii
Mientras realiza esta acción pasearse por el espacio de manera libre y
espontánea.
Evaluación:
Repetir esta acción varias veces a manera de juego por el salón.
www.20minutos.es
177
6.7.11.3 TEMA “EL ASOMBRADO”
Objetivo:
Estimular el lenguaje a través de ejercicios de vocalización
Materiales
Láminas con imágenes
Desarrollo:
Se realiza la vocalización como de asombro ¡ooooooooo!.
Estrategias:
Mostrar imágenes de momentos que causen emoción
Demostrar emoción al observar las imágenes
Repetir la vocal o varias veces en señal de asombro
Evaluación:
Peguntar como puede demostrar su asombro y que el niño lo ejecute.
elnenenomecome.com
178
6.7.11.4 TEMA “EL FANTASMA QUE DA MIEDO”
Objetivo:
Estimular el lenguaje a través de ejercicios de vocalización
Materiales:
Tarjetas con imágenes
Desarrollo:
Se emite el sonido ¡uuuuuuuu!, como si fuese un fantasmita.
Estrategias:
Observar las imágenes y preguntar cómo pueden hacer los fantasmas
Repetir en coro el sonido uuuuuu una y otra vez varias veces.
Pasearse por el salón repitiendo este sonido.
Evaluación:
Preguntar al niño como puede ser el sonido de un fantasma y el repetirá
el sonido que conoce.
es.123rf.com
179
6.7.11.5 TEMA “EL MONITO”
Objetivo:
Estimular el lenguaje a través de ejercicios de vocalización
Materiales:
Imágenes de monitos y varios animales
Desarrollo:
Se imita a un monito emitiendo todas las vocales ¡ah ahah, eh eheh, hi
hihi, hohoho, huhuhu!.
Estrategias:
Aprender la canción del monito
Imitar los movimientos y acciones de estos.
Imitar el sonido que emite el monito hihi, hohoho, huhuhu!.
Evaluación:
Preguntar como es el sonido de los monitos ellos emitirán el sonido
hihi, hohoho, huhuhu!.
es.123rf.com
180
6.7.11.6 TEMA “CANCIÓN DE LAS VOCALES”
Objetivo:
Estimular el lenguaje a través de ejercicios de vocalización
Materiales:
Cd
grabadora
Desarrollo:
Se canta la canción de Crícri de las vocales.
Estrategias:
Conocer el nombre de las cinco vocales
Mirar y practicar la grafía de cada una
Escuchar la canción de cricri de las vocales
Practicar varias veces esta canción con la melodía correspondiente
Entonar la canción con entusiasmo haciendo énfasis en la
pronunciación.
Evaluación:
Interpretar la canción de manera libre y espontánea
vidayfamilia.univision.com
181
6.7.11.7 TEMA “REPITE CONMIGO”
Objetivo:
Estimular el lenguaje a través de ejercicios de vocalización
Materiales:
Tarjetas de las vocales
Desarrollo:
El niño (a) repite las vocales en forma grave (ronca)
Estrategias:
Observar las tarjetas de las vocales
Pronunciar palabras que empiecen con alguna de ellas.
Repetir las vocales a, e , i, o, u, usando voz ronca
Repetir esta actividad varias veces.
Evaluación:
Repetir las cinco vocales usando el tono de voz que la maestra le
indique.
www.youtube.com
182
6.7.11.8 TEMA “DESPACITO, RAPIDITO”
Objetivo:
Estimular el lenguaje a través de ejercicios de vocalización
Materiales:
Tarjetas de vocales
Desarrollo:
El niño (a) emite las vocales de forma pausada pero con rapidez, a-a-a-a
e-e-e-e i-i-i- o-o-o- u-u-u.
Estrategias:
Observar las imágenes de las vocales
Repetir las vocales con pausa pero sin cortar primero aaaa, eeee y
así sucesivamente.
Repetir varias veces esta actividad.
Colorear las vocales y repetirlas mientras lo hace
Evaluación:
Pronunciar las vocales de acuerdo al pedido de la maestra
www.familiashispanor.org
183
6.7.11.9 TEMA “EL TREN DE LAS VOCALES”
Objetivo:
Estimular el lenguaje a través de ejercicios de vocalización
Materiales:
Tren de goma eva con una vocal en cada vagón
Desarrollo:
Se indica al niño que en cada vagón va una vocal y cuando se le diga
vagón uno el tendrá que emitir la “a” si es vagón dos “e” yasí
sucesivamente.
Estrategias:
Explicar a los participantes de que se trata el juego
Realizar una demostración del juego
Realizar la actividad y pronunciar las cinco vocales de acuerdo a la
indicación.
Evaluación:
Permitir que los niños expresen si les agrado o no el juego que realizaron
joivaldiviaarredondo.blogspot.com
184
6.7.11.10 TEMA. “EL TREN”
Objetivo:
Estimular el lenguaje a través de ejercicios de vocalización
Materiales:
Láminas de trenes
Desarrollo:
Se indica al niño que haga como un tren que va sacando humo y hace
¡uuu! ¡uuuu!. 2 A 3 AÑOS:
Estrategias:
Formar en una fila a los niños y realizar un recorrido sin soltarse.
Entonar la canción del tren chiquichiqui.
Mientras realizan el recorrido entonar la canción y caminar rápido y
despacio, al final decir uuuuu! uuuuu!
Evaluación: jugar al trencito de forma espontánea y utilizar el sonido del
uuuu cuando se necesite juntar al grupo.
ocio.uncomo.com
185
6.7.12 JUEGOS DE MEMORIA Y
ATENCIÓN
.
186
6.7.12.1 TEMA “MOVIENDO EL CUERPO”
Objetivo:
Desarrollar e lenguaje en los niños y niñas a través de juegos de roles o
imitación de la realidad atención y memoria.
Materiales
Espejo
Desarrollo:
La Maestra realiza movimientos corporales que el niño tenga que imitar.
Primero, se colocará frente a un espejo y empezará a hacer movimientos
y que el niño observe el reflejo del movimiento en el espejo, luego pedirle
al niño que haga lo mismo, después, le indicará que tiene que hacerlo
mismo que ella hace colocándolo frente a ella.
Estrategias:
Realizar movimientos delante del espejo
Mover completamente todo el cuerpo, e imitar todas las acciones.
Repetir constantemente esta actividad.
Evaluación:
Ejecutar esta acción de manera personal mirando su reflejo en el espejo.
www.planetaninas.com
187
6.7.12.2 TEMA “MANOS ARRIBA”
Objetivo:
Desarrollar e lenguaje en los niños y niñas a través de juegos de roles o
imitación de la realidad atención y memoria.
Materiales:
Pañuelos de color verde y rojo
Desarrollo:
Se le indica al niño (a) que suba las manos y luego las baje, después de
haberlo hecho decirle “bravo” y que aplauda, siempre haciendo énfasis en
las palabras “arriba y abajo; el concepto “arriba” estará identificado con un
círculo de color rojo y el concepto “abajo” identificado con el color verde,
la terapista enseña cualquiera de los dos colores y el niño levanta la mano
conforme el color.
Estrategias:
Explicar cómo se va a realizar la actividad.
Mostrar el pañuelo rojo y verde de acuerdo a la señal que se desee
mostrar.
Ejecutar los movimientos de arriba y debajo de acuerdo al color que
se indique.
Evaluación:
Levantar las manos y realizar este juego de forma libre
combinacionperfecta6.blogspot.com
188
6.7.12.3 TEMA “LA CAJA ORDENADA”
Objetivo:
Desarrollar e lenguaje en los niños y niñas a través de juegos de roles o
imitación de la realidad atención y memoria.
Materiales:
Juguetes
Mesa
Caja de cartón
Desarrollo:
Primero la maestra coloca objetos en fila sobre una mesa e indica al niño
que los vea, luego esta, irá guardando uno por uno en forma ordenada,
luego pedirle que él guarde objetos en la caja en el mismo orden en que
los guardó la terapista y que después los saque en el mismo orden y los
coloque sobre la mesa.
Estrategias:
Organizar los juguetes en la mesa de manera que el niño pueda
observarlos.
Guardar los juguetes en la caja
Ordenar nuevamente los juguetes en el mismo orden de como los
observó.
Evaluación:
Pronunciar el nombre de cada objeto sin mirarlo.
nelly4to.blogspot.com
189
6.7.12.4 TEMA “LOS OSOS”
Objetivo:
Desarrollar el lenguaje en los niños y niñas a través de juegos de roles o
imitación de la realidad atención y memoria.
Materiales:
Osito de plástico
Cubos de colores
Desarrollo:
Se coloca un osito plástico encima de un cubo y luego que el niño realice
lo mismo, luego se coloca un cubo encima de otro y que coloque hasta
arriba el oso. La actividad será realizada primero por la terapista.
Estrategias:
Observar la demostración de la actividad ejecutada por la maestra
Realizar por turnos esta actividad sin olvidarse del proceso.
Evaluación:
Repetir el proceso sin equivocarse
enfermeriacomunitariauss5.blogspot.com
190
6.7.12.5 TEMA. “LA PELOTA”
Objetivo:
Desarrollar e lenguaje en los niños y niñas a través de juegos de roles o
imitación de la realidad atención y memoria.
Materiales:
Pelota
Bolsa con varios objetos
Láminas con imágenes
Desarrollo:
La maestra coloca una pelota en una bolsa con objetos diferentes, luego
le indica al niño (a) que saque la pelota; esta será mostrada en una ficha
de estimulación para que la vea y así la busque en la bolsa.
Estrategias:
Observar la imagen de la pelota en una lámina
Colocar la pelota en la bolsa
Sacar solo la pelota
Si saca un objeto que no sea la pelota tendrá que repetir la actividad.
Evaluación:
Repetir la actividad de manera espontánea.
www.showsinfantilesrulukids.com
191
6.7.12.6 TEMA “ME PONGO MI GORRA”
Objetivo:
Desarrollar e lenguaje en los niños y niñas a través de juegos de roles o
imitación de la realidad atención y memoria.
Materiales:
Gorra
Cilindro amarillo
Desarrollo:
Que la maestra se ponga una gorra en la cabeza y luego salte, luego
indica al niño que se la ponga él y salte, luego que salte de manera
alterna 1 vez, 2 veces, 3 veces, etc. A ver dónde está. La maestra enseña
un cilindro amarillo, luego lo esconde e indica al niño que lo busque y lo
encuentre.
Estrategias:
Colocarse la gorrita
Dar el salto con la gorra colocada.
Ir alternando 1,2,3, veces
La maestra indica un cilindro amarillo, luego lo esconde y pide al niño
que lo busque.
Repetir esta acción con otros compañeros
Evaluación:
Realizar saltos de manera libre. Alternado los movimientos.
adrianalvesfernandezdemendia.blogspot.com
192
6.7.12.7 TEMA “METE Y SACA”
Objetivo:
Desarrollar e lenguaje en los niños y niñas a través de juegos de roles o
imitación de la realidad atención y memoria.
Materiales:
Chinchin
Caja
Varios juguetes
Desarrollo:
Se coloca frente al niño (a) una caja con un chinchín adentro y que afuera
esté un carro. Pedirle que saque el chinchín y que meta el carro en la
caja, así mismo con diferentes pares de objetos (5 pares como mínimo).
Estrategias:
Sacar el chinchin
Meter el carro en la caja
Sacar el carro y meter otro juguete, de esta manera varios juguetes
Nombrar todos los juguetes que fue guardando, en el mismo orden.
Evaluación:
Nombrar todos los objetos, que utilizó y guardo.
es.123rf.com
193
6.7.12.8 TEMA. “JUEGO DE ENCAJE”
Objetivo:
Desarrollar e lenguaje en los niños y niñas a través de juegos de roles o
imitación de la realidad atención y memoria.
Materiales:
Juego de encaje con varias figuritas.
Desarrollo:
Se da al niño un juego de encaje sencillo para insertar varias figuritas,
primero la maestra realiza la actividad para que el niño la observe y luego
la imite.
Estrategias:
Observar la ejecución del ejercicio
Insertar las figuras geométricas dentro del juego.
Realizar el ejercicio de manera independiente
Evaluación:
Ejecutar el ejercicio de esta actividad forma espontánea y libre.
articulo.mercadolibre.cl
194
6.7.13 JUEGOS
ARTICULATORIOS
www.e-psicopedagogia.com
195
2.7.13.1 TEMA “COMO SUENA”
Objetivo:
Objetivo: estimular el lenguaje de los niños y niñas a través de juegos
articulatorios.
Materiales:
Flauta
armónica
Desarrollo:
El niño (a) sopla armónica o flauta para que oiga como suena.
Estrategias:
Observar cómo se toca la flauta o armónica
Intentar hacerlo de manera individual.
Repetir el ejercicio varias veces hasta tener mayor dominio del aire
con el que sopla.
Evaluación:
Repetir la actividad de manera independiente.
es.123rf.com
196
6.7.13.2 TEMA “EL POLICIA”
Objetivo:
Objetivo: estimular el lenguaje de los niños y niñas a través de juegos
articulatorios.
Materiales:
Pitos o silbatos variados
Desarrollo:
El niño (a) sopla silbatos, pitos o un gorgorito “jugando así al policía”
Estrategias:
Soplar con los pitos y jugar a las estatuas mientras pita una vez los
niños caminan, pita otra vez se detienen.
Pitar varias veces y de esta manera desarrollar el aparato fonológico.
Evaluación:
Soplar con los pitos pausada y rápidamente.
www.hoy.com.ec
197
6.7.13.3 TEMA. “EL PERRITO”
Objetivo:
Objetivo: estimular el lenguaje de los niños y niñas a través de juegos
articulatorios.
Materiales:
Láminas de perritos de varias razas
Desarrollo:
El niño (a) es motivado a decir guau- guau.
Estrategias:
Imitar por un espacio amplio el movimiento del perro
Repetir el sonido onomatopéyico del perro
Repetir varias veces este sonido guau- guau
Evaluación:
Mirar láminas variadas y repetir el sonido que emiten los perros.
queanimalada.net
198
6.7.13.4 TEMA “LA VEJIGA CACHETONA”
Objetivo:
Objetivo: estimular el lenguaje de los niños y niñas a través de juegos
articulatorios.
Materiales:
Globos de varios colores
Desarrollo:
El niño (a) soplar una vejiga, pero sin llegar a reventarla.
Estrategias:
Inflar globos de varios colores
Soplar e inflarlos hasta que estén grandes y no reventarlos.
Evaluación:
Soplar varios globos sin reventarlos.
es.123rf.com
199
6.7.13.5 TEMA. “LOS BOMBEROS”
Objetivo:
Objetivo: estimular el lenguaje de los niños y niñas a través de juegos
articulatorios.
Materiales:
Fósforos
Desarrollo:
El niño (a) apagar cerillos. Indicarle que vamos a apagar el fuego como si
fuésemos bomberos. (Con supervisión del docente.)
Estrategias:
Explicar que la actividad que se va a realizar debe ser supervisada
por un adulto siempre y no hacerlo nunca solos.
Encender los fósforos y apagarlos soplando suavemente
Repetir esta actividad varias veces.
Evaluación:
Soplar suavemente y sentir el aire en las manos
www.limaparapequenos.com
200
6.7.13.6 TEMA “GLUP, GLUP”
Objetivo:
Objetivo: estimular el lenguaje de los niños y niñas a través de juegos
articulatorios.
Materiales:
Botella con agua
Manguera delgada
Desarrollo:
El niño (a) sopla por una manguerita agua en una botella. Contarle que
las burbujitas hacen glup, glup.
Estrategias:
Llenar la botella con agua y colocar dentro la manguera delgada
Soplar por la manguera dentro de la botella
Mientras sopla por la manguera escuchar el sonido que hace el agua
dentro de la botella.
Evaluación:
Soplar fuertemente y suavemente
es.123rf.com
201
l
6.7.14 JUEGOS
QUEESTIMULAN
LAPALABRAARTICULADA
literaturaymas.wordpress.com
.
202
6.7.14.1 TEMA “ASERRÍN”
Objetivo:
Desarrollar el lenguaje a través de imitar palabras en canciones, rimas,
poesías, etc.
Desarrollo:
Se enseña una canción y cada vez que se mencione “aserrín” tendrá que
decirrín, ran, ren, rin, ron, run.
Estrategias:
Escuchar la canción del aserrín
Cuando escuche la palabra aserrín repetirá las sílabas ran, ren,
rin,ron, run
Al realizar esta actividad el niño debe estar alerta para escuchar la
palabra clave y responder con las sílabas estratégicas.
Evaluación:
Ejecutar esta actividad independientemente.
www.mamapsicologainfantil.com
203
6.7.14.2 TEMA “LA CULEBRITA”
Objetivo:
Desarrollar el lenguaje a través de imitar palabras en canciones, rimas,
poesías, palabras, etc.
Materiales:
Papel seda de varios colores
Desarrollo:
Se realizan culebritas entorchando o enrollando papel de china y a la vez
que se vaya realizando se haga el sonido ¡sss! ¡sss! ¡sss!,
¡sa!, ¡se!, ¡sí!, ¡so!, ¡su!.
Estrategias:
Entorchar el papel seda
Formar unas culebritas largas y hacerlas arrastrar en el suelo
Repetir el fonema sssss repetidas veces mientras arrastra la culebrita
por el piso.
Caminar con la culebrita rápido y despacio.
Evaluación:
Jugar libremente con las culebritas y repetir varias veces el sonido ssssss.
educacionnatural.com
204
6.7.14.3 TEMA “EL PESCADITO”
Objetivo:
Desarrollar el lenguaje a través de imitar palabras en canciones, rimas,
poesías, palabras, etc.
Materiales:
Hojas con dibujos de peces
Pintura de varios colores
Desarrollo:
Se realiza una hoja de trabajo donde este plasmado un pescado,
alrededor plasmar huellitas digitales con témpera, cada vez que plasme
una huellita dirá ¡glupglup hace el pescado! Luego podrá también hacerlo
con otrasvocales glap, glep, glip, glop, glup.
Estrategias:
Observar las láminas de los peces
Colocar huellitas de colores en el pecesito
Mientras coloca las huellitas pronunciar las silabas glap, glep, glip,
glop, glup
Evaluación:
Demostrar el sonido del pececito y decirlo en voz alta.
rakuda.webzdarma.cz
205
6.7.14.4 TEMA “SALTA, SALTA CONEJITO”
Objetivo:
Desarrollar el lenguaje a través de imitar palabras en canciones, rimas,
poesías, palabras, etc.
Materiales:
Lápiz
Hoja con dibujos
Desarrollo:
El niño realiza ejercicios de aprestamiento con puntitos que formen líneas
en zig /zag, al ir repasando las líneas indicarle que diga salta salta
conejito, luego salta como conejo y ca-ca, que-que, qui-qui, co-co, cu-cu.
Estrategias:
Repisar por los puntitos hasta formar líneas en zigzag repetir la frase
Al ir repasando las líneas repetir la frase salta salta conejito.
Y así varias veces
Evaluación:
Realizar saltos en el patio repitiendo la frase salta salta.
finnfor.catie.ac.cr
206
6.7.14.5 TEMA. “SERRUCHÍN”
Objetivo:
Desarrollar el lenguaje a través de imitar palabras en canciones, rimas,
poesías, palabras, etc.
Materiales:
Hoja con gráfico de un serrucho
Colores
Desarrollo:
El niño (a) realiza una hoja de trabajo en la que pinta un dibujo de un
serrucho llamado “serruchín” que está cortando un pedazo de madera.
Que cada vez que pinta dice “¡ras, ras, res, res, ris, ris, ros, ros, rus, rus,
voy cortando la madera!”
Estrategias:
Conversar acerca de la utilidad del serrucho
Observar imágenes de un serrucho
Colorear la hoja con el dibujo de un serrucho
Mientras va coloreando el serrucho repetir las silabas ras, ras, res,
res, ris, ris, ros, ros, rus, rus, voy cortando la madera!”
Evaluación:
Exponer la hoja que coloreo y repetir las silabas ras, res, ris
www.taringa.net
207
6.7.14.6 TEMA “EL BAILE DEL PATITO”
Objetivo:
Desarrollar el lenguaje a través de imitar palabras en canciones, rimas,
poesías, palabras, etc.
Materiales:
Láminas con imágenes de patitos
Desarrollo:
La maestra canta la canción del patito y al mencionar las frases, el niño
(a) realiza ejercicios motrices según lo que se indique encada frase. Ej:
cuando se diga alita por aquí, alita por allá, se tendrá que hacer el
movimiento como si sacudiera las alas. Luego decir ¡ala!, ¡ele! , ¡ili!, ¡olo!,
¡ulu! Siempre con el movimiento de la alitas alternadamente 4 A 5 AÑOS:
Estrategias:
Observar la imagen del patito
Conversar sobre los patito e imitar los movimientos y sonidos
onomatopéyicos
Escuchar la canción del patito
Repetir la canción realizando los gestos correspondientes y el sonido
que lo acompaña.
Evaluación:
Ejecutar la dinámica espontáneamente
sonidosdeanimales.info
208
6.7.15 JUEGOS DE RITMO
del-bebe.blogspot.com
209
6.7.15.1 TEMA: SONIDOS DE MI CUERPO.
Objetivo:
Desarrollar el ritmo a través de la expresión rítmica con las partes de su
cuerpo.
Materiales:
Ninguno
Desarrollo
El niño (a) lleva el ritmo utilizando los sonidos de su cuerpo.
Estrategias:
Buscar sonidos en su cuerpo como chasquidos de los dedos, palmas,
boca, lengua, etc.
Usando canciones conocidas seguir la melodía de la canción y a la
vez utilizar los sonidos corporales.
elselvatico.blogspot.com
210
6.7.15.2 TEMA: MIS DEDITOS.
Objetivo:
Desarrollar el ritmo a través de la expresión rítmica con las partes de su
cuerpo.
Materiales:
Ninguno
Desarrollo
Se indica al niño (a) que mueva sus dedos según el sonido que escuche.
Estrategias:
Aprender la canción, de los deditos
Mover los deditos al ritmo de la canción
Cantar y mover los dedos simultáneamente.
Evaluación:
Interpretar la canción de manera personal, usando sus deditos
www.imagui.com
211
6.7.15.3 TEMA: CUERDA IMAGINARIA.
Objetivo:
Desarrollar el ritmo a través de la expresión rítmica con las partes de su
cuerpo.
Materiales
Una cuerda
Desarrollo
El niño (a) salta alternando los pies siguiendo diferentes secuencias.
Estrategias:
Entonar una canción para saltar la cuerda.
Practicar diferentes secuencias con los pies y saltar alternadamente.
Formar secuencias rítmicas con los pies a la vez que interpreta la
canción.
www.guiainfantil.com
212
6.7.15.4 TEMA: PALMADAS.
Objetivo: Desarrollar el ritmo a través de la expresión rítmica con las
partes de su cuerpo.
Desarrollo
El niño dará palmadas siguiendo el ritmo de diferentes secuencias que se
le mostrarán.
Estrategias:
Entonar la canción si te sientes muy contento da tres palmas.
Practicar diferentes aplausos como el del amor, el del tren.
Formar secuencias rítmicas de aplausos
Evaluación:
Crear su propia secuencia de aplausos.
86.109.166.210
213
6.7.15.5 TEMA: MIS AMIGOS LOS INSTRUMENTOS
Objetivo:
Desarrollar el ritmo a través de la expresión rítmica con las partes de su
cuerpo.
Materiales:
Trompeta
Chin- chin
Desarrollo
La maestra toca secuencias de ritmos con chinchín y trompeta y el niño
los imita.
Estrategias:
Escuchar el sonido de una trompeta y un chin- chin
Imitar ese sonido usando su boca
Llevar una canción usando trompetas.
Evaluación: Demostrar de manera individual el sonido de estos
instrumentos.
es.123rf.com
214
6.7.15.6 TEMA: QUÉ RITMO.
Objetivo:
Desarrollar el ritmo a través de la expresión rítmica con las partes de su
cuerpo.
Materiales:
Ninguno
Desarrollo
Se pide al niño que chasquee y al hacerlo deberá llevar el ritmo con el
movimiento de sus pies.
Estrategias:
Memorizar una canción de fácil aprendizaje y memorizarla.
Llevar el ritmo de la canción con los pies y chasquido de los dedos.
Practicar la canción caminando por el espacio abierto
Evaluación: demostrar de manera personal como realizar el chasquido
de los dedos.
aituseben.blogspot.com
215
6.7.16 JUEGOS DE
RESPIRACIÓN
YSOPLO
.
es.123rf.com
216
6.7.16.1 TEMA: “BOMBITAS DE JABÓN”
Objetivo:
Realizar ejercicios de inhalación e inspiración por la boca.
Materiales:
Sorbetes
Agua con jabón
Vaso con agua
Desarrollo
Inspiración por la nariz lenta y profundamente y de la misma forma
espiración del aire por la boca haciendo pompas de jabón.
Estrategias:
Ejecutar ejercicios de respiración por la boca, mostrando al
estudiante, la manera de hacerlo.
Soplar en el agua con jabón y hacer burbujas evitando tragarlas.
Soplar el agua con jabón y formar burbujas grandes y pequeñas en el
aire.
Evaluación:
es.123rf.com
217
6.7.16.2 TEMA: “BURBUJITAS”
Objetivo:
Realizar ejercicios de inhalación e inspiración por la boca.
Materiales:
Sorbetes
Agua con jabón
Vaso con agua
Desarrollo
Inspiración profunda por la nariz, y soplo pausado del agua contenida en
un vaso por medio de una pajilla hasta hacer burbujitas en el agua del
vaso.
Estrategias:
Ejecutar ejercicios de respiración por la boca, mostrando al
estudiante, la manera de hacerlo.
Soplar en el agua con jabón y hacer burbujas dentro del recipiente
evitando tragarla.
Soplar el agua con jabón en dentro del recipiente y formar burbujas
grandes y pequeñas.
Evaluación:
Responder de que manera realizó esta actividad, y si la disfrutó.
www.enelpaisdelashadas.com
218
6.7.16.3 TEMA: “LAS PLUMITAS”
Objetivo:
Realizar ejercicios de inhalación e inspiración por la boca.
Materiales:
Plumas de colores
Desarrollo
Inspiración profunda por la nariz, conteniendo la respiración, luego
espiración vigorosa del aire por la boca, soplando plumas.
Estrategias:
Ejecutar ejercicios de respiración por la boca, mostrando al
estudiante, la manera de hacerlo.
Tocar las plumas y sentir su textura
Tomar los plumas y soplar lo más fuerte posible.
Tomar los plumas y soplar lo más suave posible
Evaluación:
Describir como se sintió al soplar las plumas de forma rápida y lenta.
Nombrar otros objetos livianos que pueda soplar.
www.canstockphoto.es
219
6.7.16.4 TEMA: “COMO SUENA EL PITO”
Objetivo:
Realizar ejercicios de inhalación e inspiración por la boca.
Materiales:
Pitos de colores variados
Desarrollo
Inspiración profundamente y respiración lenta por la boca soplando pitos y
emitiendo los sonidos que estos producen.
Estrategias:
Ejecutar ejercicios de respiración por la boca, mostrando al
estudiante, la manera de hacerlo.
Tomar los pitos y soplar hasta tener el sonido de cada uno.
Imitar los sonidos que estos producen con la boca.
Evaluación:
Responder por donde sale y entra el aire.
es.123rf.com
220
6.7.16.5 TEMA: “MI CUMPLEAÑOS”
Objetivo: Aplicar actividades de inspiración e inhalación soplando velas.
Materiales:
Velas y fósforos
Desarrollo
Inspiración por la nariz, lenta y profunda y respiración por la boca lenta,
soplando la llama de una vela. Decirle que vamos a jugar a que es su
cumpleaños y tiene que apagar las velitas del pastel.
Estrategias:
Realizar actividades de inspiración e inhalación, y sentir con la mano
el aire que sale por las fosas nasales.
Respirar de manera profunda
Jugar a soplar velitas con la supervisión de un adulto.
Evaluación
Describir como se sintió al realizar esta actividad.
es.123rf.com
221
6.7.16.6 TEMA: “LOS GLOBOS DEL PAYASITO”
Objetivo:
Aplicar actividades de inspiración e inhalación inflando globos
Materiales:
Globos de muchos colores
Desarrollo
Inspiración lenta y profunda del aire por la nariz y respiración del aire
lentamente inflando globos de colores.
Estrategias:
Realizar actividades de inspiración e inhalación, y sentir con la mano
el aire que sale por las fosas nasales.
Respirar de manera profunda
Tomar globos e inflarlos para jugar con ellos.
Evaluación:
Explicar con sus propias palabras lo que sucedió con el algodón al
soplarlo.
es.123rf.com
222
6.7.16.7 TEMA: “LAS NUBES”
Objetivo:
Aplicar actividades de inspiración e inhalación
Materiales:
Algodón
Desarrollo
Inspiración por la nariz lenta y espiración del aire también por la nariz
soplando copitos o bolitas de algodón.
Estrategias:
Realizar actividades de inspiración e inhalación, y sentir con la mano
el aire que sale por las fosas nasales.
Soplar de forma lenta y suave
Tomar algodón y soplar, de forma rápida y lenta.
Evaluación:
Explicar con sus propias palabras lo que sucedió con el algodón al
soplarlo.
thingsofmother.com
223
6.8 IMPACTOS
Educativo
Se espera que las estrategias diseñadas para utilizarlas en el proceso
de enseñanza aprendizaje del lenguaje tengan un impacto educativo en
tanto apoya la tarea institucional en función del logro de aprendizajes
significativos, el alcance de objetivos de formación del nivel general
básico.
Social
Desde el momento en el que se tiende hacia la formación integral de
los estudiantes investigados, se estará logrando un impacto social de gran
alcance puesto que los niños y niñas estarán dotadas de las condiciones
necesarias para involucrarse con éxito en un entorno social, familiar,
personal y afectivo.
6.9 DIFUSIÓN
La difusión se realizará en el primer año de Educación General Básica
“Benjamín Carrión” de la ciudad de Otavalo provincia de Imbabura
mediante un taller de capacitación para poder observar la vialidad de la
propuesta planteada
224
6.10. BIBLIOGRAFÍA
1.- ACOSTA RODRÍGUEZ V. MORENO SATAMA Ana, (2010) Dificultad
del lenguaje colaboración e inclusión educativa manual para logopedas
psicopedagogos y profesores. Editorial Ars Medical
2.- CARPINTERO, H., MAYOR, L, ZALBIDEA, M, A,. (1990). Condiciones del
surgimiento y desarrollo de la psicología humanista. Revista de filosofía. Vol. III
(3). 71-82 p.p.
3.- CUEVA, B, (2001). Manual del educador infantil, volumen 2. Santa Fé-Bogotá
Colombia. Editorial Mc GRAW-HILL Internacional S.A.
4.- DIEZ, Diana, (2006) Profesora de Bellas Artes y de Educación Pre Escolar
Editorial
5.- DUERTO, Andrea y otros, (2002) Creciendo con nuestros hijos, familia y
comunidad INNFA.
6.- ESPINOSA, Iván. Problemas de aprendizaje. Multigráficas H.C.G.,
Primera edición, Quito, Junio del 2003.
7.- EUROMÉXICO (2010) Problemas de aprendizaje 1: Solución pasó a
paso. Editorial Lexus
8.-F.Philip Rice en su obra Desarrollo humano estudio del ciclo vital año 2001 segunda edición
9.- GARCÍA S José; SÁNCHEZ GARCÍA, Luis Miguel (2004) Problemas
resueltos de programación en lenguaje Editorial Thompson.
10.- GARDNER, H, (2009)Actividades de aprendizaje en la educación
infantil.TomoII p.95). "Innovación y Experiencias Educativas, publica la Norma
ISSN 1988-6047, Granadas 18005
11.- OSORIO, Ricardo (2008) Aprendizaje y Desarrollo en Vigotski, el contexto de la
Psicología Cognitiva, Editorial Grijalbo, México.
12.- POZO ORTIZ, Elsa (2007) Didáctica del lenguaje comunicativo.
Editorial CPOD EU
13.- POZO ORTIZ, Elsa (2006) Didáctica del lenguaje comunicativo.
Editorial COD EU
225
14.- SANTAMARÍA, Sandra (2008) Teorías de Piaget, Universidad José María
Vargas, Caracas.
15.- SERRADEL CABRA A. (2011) Salud infantil padres 10: psicología
infantil, Editorial Océano.
16.- VERA, Angélica (2009) Trastornos de Aprendizaje, Ed. ATX, Navarra
17.- VV.AA (2008) Desarrollo infantil Editorial AH/editorial. Quito
18.- GODOY Alicia (2007) en su obra Guía para la Estimulación de las
Funciones Básicas cita el pensamiento de Piaget.
19.- SANTILLAN Nicolas (2005) en el Módulo de Inteligencia Lingüística
cita el pensamiento de Plant.
20.- KLAUSS ROGER (2008) en su obra Patologías Comunes en los
Niños.
20.- ROSERO René (2008) en su obra metodológica para el desarrollo de
la expresión moral.
21.- GÓMEZ DE ESTARELLAS Niara (2005) en su Obra Lenguaje infantil.
Pag. 45.
LINCOGRAFÍA
http://www.pediatraldia.cl/lenguaje_ninos.htm
http://www.scielo.cl/pdf/rcp/v45n6/art04.pdf
http://bvs.sld.cu/revistas/ord/vol14_2_99/ord06299.htm
http://www.guiadepsicologia.com/infantil/lenguaje-dislalia.html
http://www.psicologoinfantil.com/traslengu.htm
http://www.ilogopedia.com
http://html. trastornos-del-lenguaje-en-la-poblacion-infantil.html
http://recursos.educarex.es/pdf/recursos-diversidad-DGCEE/guiadefleng.pdf
http://recursostic.educacion.es/humanidades/ciceros/web/profesores/e
so1/t1/teoria_2.htm
http://almez.pntic.mec.es/~rrubio1/taller1/guias/hipoacusia.html
http://www.ioba.med.uva.es/pub/cb-rv-05.pdf
http://recursostic.educacion.es/humanidades/ciceros/web/profesores/e
so1/t1/teoria_2.htm
226
http://www.aulafacil.com/epv1eso/02%20TIPOS%20DE%20LENGUAJ
E%20VISUAL/02TIPOSDELENGUAJEVISUAL.html
http://www.seorl.net/gestor/upload/61clv.pdf
http://www.slideshare.net/anrococo/materialparalaestimulacinsensorial
http://es.wikipedia.org/wiki/Papilas_gustativas
http://es.wikipedia.org/wiki/Fisiolog%C3%ADa_del_gusto
http://www.educaguia.com/Apuntes/apuntes/pdl/desarrollonivel1.pdf http://es.wikipedia.org/wiki/Papilas_gustativas
http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/ATENCIONYMEMORIA_1
156.pdf
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/11533/1/respiracion_canto.pdf
http://www.uv.es/choliz/RelajacionRespiracion.pdf
227
228
Anexo 1
ÁRBOL DE PROBLEMAS
EFECTOS
Coordinación y
pronunciación
correcta del
lenguaje
¿Cómo mejorar el lenguaje en los niños/as del 5 y 6 años del
Primer Año de Educación General Básica “Benjamín Carrión” de
la ciudad de Otavalo Provincia de Imbabura durante el año lectivo
2012 - 2013?
Dificultad de expresión
Falta de capacitación docente respecto al tema
Aprendizaje no significativo
Vocabulario restringido e inadecuado
Inadecuadas estrategias y procesos educativos
Bajo nivel de memoria retentiva
Aplicar las estrategias metodológicas
229
ANEXO No 2 MATRIZ DE COHERENCIA
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA OBJETIVO GENERAL
¿Cómo mejorar el lenguaje en los
niños/as del 5 y 6 años del Primer Año
de educación General Básica
“Benjamín Carrión” de la ciudad de
Otavalo Provincia de Imbabura durante
el año lectivo 2012 - 2013?
Aplicar las estrategias
metodológicas mejorar el
lenguaje en los niños/as del 5 y
6 años del Primer Año de
educación General Básica
“Benjamín Carrión” de la ciudad
de Otavalo Provincia de
Imbabura durante el año lectivo
2012 - 2013?
SUBPROBLEMAS INTERROGANTES OBJETIVOS ESPECÍFICOS
¿Cómo Diagnosticar las áreas de
coordinación del lenguaje que no se
han desarrollado?
¿Cuándo identificar los problemas
de lenguaje?
Qué estrategias metodológicas son
utilizadas por las maestras?
¿Por qué elaborar una guía
metodológica para el desarrollo del
lenguaje?
¿Cómo socializar con las maestras
parvularias la propuesta?
1.- Diagnosticar las áreas de
coordinación del lenguaje que
no se han desarrollado
2.- Identificar los problemas de
lenguaje.
3.- Conocer las estrategias
metodológicas utilizadas por las
maestras
4.- Elaborar un guía didáctica
para el desarrollo de lenguaje.
5.- Socializar la guía con las
maestras.
230
ANEXO No 3
MATRIZ CATEGORIAL.
CONCEPTO CATEGORÍA DIMENSIÓN INDICADOR
Es la dificultad
de adquirir o
usar el
lenguaje. En los
niños, se
denominan
trastornos en el
desarrollo del
lenguaje y su
gravedad varía
mucho de un
niño a otro.
Problemas de
lenguaje
Dislexia.
Comprende el lenguaje
Discrimina fonemas
Sustituye fonemas
Discrimina palabras
Bajo rendimiento
Acción de
entender el
conocimiento
Procesos de
Enseñanza y
Aprendizaje
Proceso oral
Coordinación motriz
Niño sobreprotegido
Identifica objetos y dice su
nombre
Relaciona fonemas
Claridad
Rimas
Trabalenguas
231
ANEXO No 4
UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Estimada docente el presente cuestionario ha sido elaborado para
conocer cuál es el criterio de los problemas de lenguaje en el Primer Año
de Educación Básica “Benjamín Carrión”. Le encarecemos leer con
atención cada frase o proposición y luego marque con una x cualquiera
de ellas según su propio punto de vista.
1 ¿Es comprensible el lenguaje del niño/a?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
2. ¿El niño(a) discrimina fonemas?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
3. ¿Discrimina adecuadamente las frases?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
4. ¿La manera de expresarse del niño es motivo de burla?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
5. ¿Sustituye los fonemas por otros?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
232
6.- ¿Discrimina las palabras?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
7 ¿En el lenguaje tiene bajo rendimiento?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
8 ¿EL niño(a) tiene algún problema físico?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
12 ¿La coordinación motriz del niños es adecuada?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
13 ¿Existe niños sobreprotegidos?.
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
14 ¿Sus niños son mimados?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
233
ANEXO 5. FICHA DE OBSERVACIÓN
UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Ficha de observación a los niños del Primer Año de Educación
“Benjamín Carrión”
Introducción. La presente ficha de observación tiene como objetivo
obtener información real sobre el problema de lenguaje y su incidencia en
el desarrollo del aprendizaje.
INDICADORES SI NO
Pronuncia su nombre claramente
Es tímido
Es colaborador
Pronuncia el nombre de su padre
Discrimina los fonemas
Identifica objetos y dice sus nombres
Conversa con las personas
Relaciona los fonemas y arma una cadena sonora
Comunica con claridad sus necesidades a través del lenguaje
oral
Dice rimas y trabalenguas
234
ANEXO 6 CERTIFICADOS
235
236
237
ANEXO 7 FOTOGRAFÍAS
238
