Superávit en la curva melódica y déficit en la estructura silábica
32
Mª AZUCENA PENAS IBÁÑEZ (ed.) PANORAMA -' - DE LA FONETICA ESPANOLA ACTUAL ARCOILIBROS, S. L.
Transcript of Superávit en la curva melódica y déficit en la estructura silábica
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Colección: B
ibliotheca Philológica
Dirección:
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IBR
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, S.L
., 2013 Ju
an B
autista de T
oledo, 28. 28002 Madrid
ISBN
: 978-84-7635-866-5 D
epósito Legal: M
-19.868-2013 Im
preso en E
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apress (Madrid)
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ndrea López Salcedo y Joaquín P
och Broto)
..................................... 25
1. A
natomía d
e la laringe .................................................. 25
1.1. C
artílagos de la larin
ge..............................................
26 1.2.
Articulaciones dela la
ring
e......................................... 28
1.3. Ligam
entos y mem
branas de la laringe................ ........ .... 29
1.4. M
ucosa laríngea ...................................................... 30
1.5. M
úsculos de la laringe ........................ :...................... 31
1.6. C
onfiguración interna de la laringe ............................... 34
1.7. V
ascularización ............... ......... ............................ ... 35
1.8. Inervación de la laringe ..................................... ,.......
36
2. F
isiología de la larin
ge...................................................
37
2.1. F
unción esfinteriana .............. .............. ..... ........... ..... 37
2.2. F
unción respiratoria .................................................
40 2.3:
Funciónfonatoria ....................................................
41 2.3.1.
Inicio de la fon
ación
...................................... 42
2.3.2. Fin de la fonación
......................................... 46
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3. O
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4. F
isiología de la audición ............................................... .
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(Francisco J Sotres Díaz)
1. Introducción .................................................. '; ........... .
2. P
ulsos y ondas mecáni~as .............................................. .
2.1. E
l movim
iento armónico sim
ple ................................... . 2.2.
Onda viajera transversal ........................................... .
2.3. Interferencia de ondas transversales .............................. .
2.4. O
ndas estacionarias en ondas de ag;ua y cuerdas tensas ....... .
3. O
ndas de sonido ......................................................... .
3.1. U
n poco de historia .................................................. . 3.2.
Fundam
entos del fenómeno
........................................ . 3.3.
Propiedades del sonido .............................................. .
3.4. C
ualidades del sonido .............................................. .
3.5. V
elocidad del sonido en el aire ..................................... . 3.6.
Las lentes acústicas ................................................. .
3.7. E
lijecto Doppler ..................................................... .
3.8. Sistem
as resonantes .................................................. .
3.8.1. R
e'!lonador de Helm
holtz ............................... .
3.8.2. T
ubo cerrado po
r un
extremo ......................... .
3.8.3. T
ubo abierto po
r los dos extremos .................... .
4. L
as intensidades emitidas y percibidas ............................. .
5. A
cústica de recintos ..................................................... .
6. U
ltrasonidos ............................................................... .
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elén Sirera Serradilla) ......................................................................... .
l. Introducción. C
ontextualización y objetivos ...................... .
54 57 62
70
73
73 74
76 78 82 85
87
87 89 92 95 98
103 103 106
108 110 111 113 117 118 120
120 121
123
123
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7
2. E
l pian
o......................................................................
135
2.1. D
escripción física y construcción ................................... 135
2.2. D
escripción del sonido del instrumento ............................
140 2.3.
Producción del sonido del p
ian
o....................................
146 2.4.
Vibraciones sonoras en las cuerdas .................................
147
3. V
iolín ................................ :........................................ 151
3.1. P
arámetros sonoros, y tim
bre del piano y del violín .............. 152
4. C
aracterísticas en la práctica ......................................... ..
5. C
onclusión ................................................................. .
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(José L
uis Carles A
rribas y Cristina Palm
ese) .... .
1. A
rte, ciencia y técnica ................................................... . 2.
De la acústica a la electroacústica ............. ~ ...................... .
3. A
portaciones del ord
enad
or .......................................... .
4. D
e la música electroacústica al diseño so
no
ro ................... .
5. L
a represen
tación
del son
ido
en la arquitectura. E
studio de
casos ......................................................................... . 6.
Conclusiones ............................................................. ..
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(Jesús Luque M
oreno) .................................. .
1. L
a voz (vox) , o sea, el sonido (sonus) ............................... .
2. D
efinición del sonido ................................................... .
2.1. L
a definición de vox en los tratados de gram
ática ............. . 2.2.
La
definición canónica ..... : ....................................... . 2.3.
Difusión de esta definición en otros ám
bitos ..................... .
3. C
lases de vox ............................................................... .
161 162
162
163
165
165 167 168 169
173 180
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185 187 188 190 198
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4. E
l sonido de la m
úsica ................................................... 209
4.1. L
a gram
ática y el sonido de la mú
sica.............................
210 4.2.
La
voz del habla según los músicos ................................
211 4.3.
Música y habla en otros escritos...... ... ................ .... ... ....
212 4.3.1.
En los escritos de retórica .................. ..............
212 4.3.2.
En los escritos sobre poética, sobre ortografía y so-
bre las letras ................................................
215 4.3.3.
Los tratados de m
étrica................................... 2] 9
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osario Llorente Pinto)
........................................................... . 229
1. Introducción. L
a importancia de la p
ron
un
ciación
............ . 229
2. ¿C
uáles son las razones po
r las qu
e no
se enseña la pro
nu
n-
. • -
;l C
laCIon ...................................................................... .
230 3.
¿Qué contenidos d
eben
formar p
arte de la enseñanza d
e la pronunciación? ........................................................... .
234 4.
Factores condicionantes del aprendizaje .......................... .
239
4.1. E
l factor edad ........................................................ . 239
4.2. Factores afectivos o psicosociales ................................... .
240 4.3.
AP
titud para las leng;uas ........................................... . 242
4.4. L
a experiencia de la leng;ua extranjera ........................... .
243 4.5.
La
interferencia de la leng;ua materna ........................... .
243
5. E
l papel del profesor .................................................... . 247
6. C
onclusiones .............................................................. . 249
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Celdrán)
.......................................................................... . 253
1. Introducción .............................................................. .
253 2.
Sonidos oclusivos ......................................................... .
254
2.1. D
efinición y aspectos generales ..................................... . 254
2.2. L
as oclusivas: aspectos acústicos .................................. . 256
2.2.1. O
clusivas sordas ........................................... . 256
2.2.2. O
clusivas sonoras ......................................... . 259
2.2.3. L
ocus: concepto clásico ................................. .
261
ÍND
ICE
9
9.
10.
2.3. V
ariantes aproximantes espirantes .................................
262 2.3.1.
Definición y aspectos g
enerales.........................
262 2.3.2.
Aspectos acústicos
......................................... 265
2.4. V
ariantes sonorizadas o enso
rdecid
as..............................
268 2.5.
Las africadas .........................................................
272
3. F
ricativas ................................ .......... ..........................
274 3.1.
Naturaleza de las fricativas .........................................
274 3.2.
La
sibilancia .................... ...................................... 276
3.3. E
l punto de articulación ............................................. 278
3.4. V
ariantes ..............................................................
281 R
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aría Ferriández P
lanas) ......................................
291
1. Introducción .... :..........................................................
291 2.
Aspectos m
etodológicos y bib
liog
ráficos............................
292 3.
Resultados y discusión ........ , ........... "...............................
294
3.1. L
as vocales ............................................................ 294
3.2. L
as glides ........... ......... .......................................... 300
3.3. C
onsonantes y sonantes ............................................. 305
3.3.1. N
asales ....................................................... 305
3.3.2. L
aterales..................................................... 309
3.3.3. V
ibrantes . ................................................... 314
4. C
onclusiones ..... ...................... .................................... 316
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.......................................................... 321
1. In
trod
ucció
n...............................................................
321 2.
Variación intra-hablante deliberada: el disim
ulo de la voz, u
n
reto p
ara la fonética judicial ........................................... 324
3. E
l pinzamiento d
e la náriz com
o recurso p
ara el disimulo d
e la voz: estudio perceptivo ...............................................
332 4.
Co
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sion
es. . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359
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lfonso Igualada Pé:rez) .......................................................... .
1. In
trod
ucció
n ............................................................. ..
1.1. L
os ruidos y sus efectos ............................................ : .. 1.1.1.
El ruido en
el sistema d
e la comunicación .......... .
1.1.2. T
ipos de ruido .............. : .............................. .
1.1.3. E
fectos del ruido .......................................... .
1.2. L
a percepción del habla en el ruido .............................. ..
1.2.1. B
ases anatómicas, fisiológicas y neurológicas d
e la percepción del habla en
entornos ruidosos .......... 1.2.2.
Claves acústicas en
la identificación del h
abla en
ruido ........................................................ .
1.2.3. C
laves visuales en la id
entificació
n d
el hab
la en
ruido ........................................................ . 1.2.4.
Factores cognitivos
...................................... .. 1.2.5.
La variable ed
ad .......................................... .
1.2.6. L
a percepción del habla en ruido en
la deficiencia auditiva ..................................................... .
2. E
labo
ración
de ru
ido
s mu
ltihab
lante e
n esp
año
l con
fines audiológicos ............................................. ~ ................. .
2.1. H
abla adulta ........................................................ .
2.1.1. M
etodología: elaboración y edición .................. .
2.1.1.1. Inteligibilidad del ruido ........................ ..
2.1.1.2. D
iscriminación de la señal enm
ascarada ...... . 2.1.1.3.
La
variable edad ................................ . 2.1.1.4.
Evaluación audialógica ......................... .
2.1.2. C
aracterísticas acústicas .................................. -
2.2. H
abla infa
ntil ....................................................... .
2.2.1. M
etodología: elaboración y edición .................. .
2.2.1.1. Locución ......................................... .
2.2.1.2. G
rabación ........................................ . 2.2.1.3.
Edición ........................................... .
2.2.2. E
valuación audiológica. Oídos norm
ales ............ .
2.2.3. C
aracterísticas acústicas ................................. .
3. D
iscusión y conclusiones ............................................... .
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367
367
367 368 369
371
371
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373 374 376
377
379
381
381
382 384 386 386
390
391
391
391 391 391
392 393
394
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ª Azucena P
enas Ibáñez) ................................................
401
1. S
uperávit en
la curva meló
dica ........................................
401
1.1. Introducción
........ ............ ...................................... 401
1.2. C
ódigo oral y código escrito .......................................... 403
1.3. Texto publicitario. B
reves con
sidera
cion
es......................... 4
08
1.4.
Registro estándar y registro publicitario. Superávit en la curva
melódica ...............................................................
412 1.5.
Funciones de la entonación .........................................
420 1.6.
Entonación y enunciado ...................... :......................
424 1.7.
Análisis m
elódico del habla. La
entonación paraling;ilística ... 426
1.8. E
ntonación y foco ............................................... ,..... 427
2. D
éficit en la estru
ctura siláb
ica........................................ 430
2.1. C
iberlenguaje. Escritura de lo oral .................................
430
2.1.1. P
rincipio de linealidad y parám
etro de continuidad
430 2.1.2.
No linealidad de la estructura hiperm
edial .......... 432
2.1.3. M
ensajes po
r SMS. D
éficit en la estructura silábica ..
433
2.2. E
xpresión oral de los deficientes men
tales....... ...................
439
2.2.1. L
agunas fónicas y relevancia ............................
439
2.2.1.1. L
a interpretación de los errores orales ...........
439
2.2.2. D
eficiencia mental y déficit lin
gü
ístico................
441
2.2.2.1. Superávit en la estructura silá
bica
.............. 443
2.2.2.2. D
éficit en la estructura silábica ............ ,....
443 2.2.2.3.
Déficit en sílabas agram
aticales y SZtabas inexis-tentes ..............................................
44
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............................................................ 453
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453 2.
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tas retóricas ..................................... 455
3. U
sos de la ironía: el p
apel d
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texto
............................. 456
4. L
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nía.................................................
460 5.
Rasgos p
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en castellano: u
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étodo ................................................................. 467
5.2. R
esultados ............................................................. 469
5.2.1. E
nunciados sin contexto ..................... ............ 470
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texto
.. ........ .... .................. 475
5.2.2.1. H
iPérboles ...................................... ;.. 476
5.2.2.2. P
reguntas retóricas ............................... 478
5.2.3. C
omparación de las condiciones con y sin contexto
480
6. D
iscusión y conclusiones ................................................ 482
RE
FER
EN
CIA
S BIB
LIO
GR
ÁFIcA
s .................................................. 484
FO
NÉ
TIC
A E
XP
RE
SIVA
14. D
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OS SO
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ESÍA
: AL
ITE
RA
CIÓ
N y E
CO
EN
BLAS DE
OT
ER
O
(Mario G
arcía-Page Sánchez) .....................................................
487
1. Introducción ...............................................................
487 2.
Repetición de sonidos: aliteración y paróm
eon ...................... 491
3. A
literación, parequema y
eco
............................................... 502
4. C
on
clusio
nes...............................................................
505
RE
FER
EN
CIA
S BIB
LIO
GR
ÁFIC
AS ..•............................................. . .
505
TE
XT
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........................................ 506
AU
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507
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N
Este libro su
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semin
ario científico d
e exten
sión
univ
ersitaria qu
e tuv
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ortu
nid
ad d
e dirig
ir en
la Fu
nd
ación
d
e la Universidad A
utó
no
ma d
e Madrid, titulado L
os len[JUajes del
sonido. Un espacio social de encuentro para la fisica, las m
atemáticas, la
música, la lengua, la literatura y el cuerpo h
um
an
o, celeb
rado
en
la Residencia la C
ristalera (Miraflores d
e la Sierra), los días 23 y
24 de o
ctub
re de 2010, co
n reconocim
iento académico en
form
a d
e créditos EC
TS
. .
El en
foq
ue d
el semin
ario fue global e in
tegrad
or ya q
ue el fe
nó
men
o físico d
el sonido, qu
e nace co
mo
con
secuen
cia de u
na
vibración de u
n objeto q
ue transm
ite su en
ergía d
e mo
do
oscilante a las m
oléculas del m
edio
qu
e le rod
ean, h
a venido acompaña
do
, a lo ~argo d
e la evo
lució
n d
e los seres vivos y con
más énfasis
aún
en la especie h
um
ana, d
e nuevas cualidades sin las cuales sería im
pensable nu
estro estado actual. B
aste recordar:
a) el m
om
ento
en q
ue la evolución inició el sentido d
e la audición,
b) cu
and
o los l
engu~es básicos d
e los simios se h
acen palabras
qu
e com
un
ican p
or su significado y p
or su
tono, o c)
el hech
o d
e qu
e algurios sonidos se adviertan com
o agrada
bles para pasar a ser m
úsica qu
e provoca en el ser h
um
ano
distintos estados d
e ánimo.
De ah
í la necesidad qu
e tilvimos d
e ado
ptar en
el seminario u
n
enfo
qu
e multidisciplinar en
seis espacios de en
cuen
tro, a su
vez, interconectados:
1) el so
nid
o desde la física,
2) el so
nid
o desde las m
atemáticas,
3) el so
nid
o desde la m
úsica, 4)
el sonido desde el cuerp
o h
um
ano
,
400 PA
NO
RA
MA
DE
LA
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SP
AÑ
OL
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L
TREH
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, S. E., B
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utónoma de M
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1. S
UP
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A C
UR
VA
ME
LÓ
DIC
A
1.1. Introducción
Quilis (2000: 242), co
n respecto al tratam
iento
del análisis d
e la en
ton
ación
, resume a g
rand
es rasgos las dos posiciones antagónicas m
ás representativas: po
r un
lado, la qu
e po
dría llam
arse, en
sentid
o m
uy
gen
eral, euro
peísta, p
ara la qu
e la ento
nació
n está
integ
rada p
or u
n cu
erpo
meló
dico
indivisible y un
final o tun
e o 'to
nem
a'; cuerp
o y final q
ue constituyen u
n co
nju
nto
org
ánico
. E
s decir, se considera la curva melódica, co
n todas las variaciones
frecuenciales del fu
nd
amen
tal, com
o u
n to
do
, en el q
ue se p
ue
den
distinguir dos partes: el final y el resto. Es lo q
ue se h
a den
o
min
ado
análisis de configuraciones. Po
r otro
lado, la posición de la
may
oría d
e los lingüistas american
os: p
ara ellos, los con
torn
os
entonativos, qu
e son
un
idad
es significativas, son
mo
rfemas supra
segmentales (en
conjunto, serían: los fonemas tonales, acentuales,
las jun
turas term
inales y la jun
tura in
terna). E
s lo qu
e se ha deno
min
ado
análisis de niveles. E
l pro
blem
a de la existencia d
e las unidades de en
ton
ación
tien
e un
a consecuencia inmediata: ¿puede com
pararse la estructura d
e la ento
nació
n co
n el sistem
a de fonem
as segmentales? ¿P
uede usarse en
un
análisis fonémico?
I E
sta investigación ha sido realizada en
el marco
del proyecto (FFI2012-34826) subvencio
nad
o p
or el M
inisterio de E
con
om
ía y Com
petitividad.
402 PA
NO
RA
MA
DE
lA F
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ÉT
ICA
ES
PA
ÑO
lA A
CT
UA
L
Jassem (1952) o
pin
a qu
e la sustitución de u
n p
atrón
de ento
nació
n p
or o
tro n
o es id
éntica a la sustitución d
e un
fon
ema p
or
otro: la sustitución de la en
ton
ación
de /k
óm
d/ co
n final descen
den
te po
r /kó
met! co
n final ascendente co
mp
orta el m
ismo sig
nificado qu
e en /b
ién
eU
con
final descen
den
te frente a /bié
nej /
con
final ascendente; es decir, la con
mu
tación
entre estos dos pa
tron
es orig
ina en
cualq
uier en
un
ciado
el mism
o camb
io d
e significado. P
or el contrario, la conm
utación de u
n fo
nem
a po
r otro
origina en
cada caso un
nuevo cambio d
e significado. En
el caso de
la ento
nació
n el cam
bio
de significado es previsible; en
el caso del fonem
a, no. A
ho
ra bien, no
se está hab
land
o d
el mism
o tipo de cam
bio de
significado. La sustitución d
e un
patrón tonal po
r otro
afecta al significado m
odal (en los ejem
plos propuestos, pasamos d
e un
enu
n
ciado enunciativo a otro
interrogativo); en cam
bio, la sustitución d
e un
fon
ema p
or o
tro afecta al significado nocional o conceptual
(no sería lo mism
o 'com
e' qu
e 'coge', ni 'viene' qu
e 'tiene').
Ham
marstro
m (1974: 22-26) considera dos unidades prosódi
cas básicas: el prosodema y el contornem
a. El p
roso
dem
a afecta al dictum
, desem
peñ
a un
a fun
ción
distintiva. El co
nto
rnem
a afecta al m
odus, su fu
nció
n es contrastiva. E
l con
torn
ema p
ertenece al
'plan
o W
, es decir, al plan
o q
ue p
osee las p
rop
iedad
es fonéticas q
ue indican cóm
o se dice algo: con
'admiración', co
n 'am
abilidad', co
n 'iro
nía', etc., p
or o
po
sición
al 'plan
o 0:', q
ue p
osee las pro
pied
ades distintivas. A
diferen
cia de los p
roso
dem
as, los con
tor
nemas n
o son discretos sino graduados. Si aquellos so
n parecidos
al fonema, los co
nto
rnem
as son
parecidos al morfem
a: "Así co
mo
a cada m
orfem
a corresp
on
de u
n sem
ema, así tam
bién a cada con
torn
ema co
rrespo
nd
e un
'exp
resema''', d
efinid
o co
mo
un
a clase d
e 'expresos', es decir, "un
a un
idad
del co
nten
ido
lingüístico-(en el sentido am
plio de la palabra) q
ue se refiere a sentim
ientos, mo
dos de co
mp
ortam
iento
y cosas de este estilo". C
om
o ejem
plos de
exp
resemas se p
ued
e adu
cir la 'adm
iración
', la 'amab
ilidad
', la 'iro
nía' o la 'aversión'. E
xpresos de u
n expresem
a com
o 'aversión'
son los grados o matizaciones d
e la 'aversión'. R
elacionado, asimism
o, con
el pro
blem
a lingüístico de la ento
nación se encu
entra el d
e su grado de arbitrariedad. N
os hallamos
de nuevo an
te un
ajerarqu
ización
grad
ual en
un
o d
e cuyos extrem
os se da u
na serie d
e rasgos motivados q
ue v
ienen
determ
ina-
SU
PE
RÁ
VIT
EN
lA C
UR
VA
ME
LÓ
DIC
A
40
3
dos po
r características psicofisiológicas casi con
stantes, y en
el o
tro, o
tra serie de rasgos p
rop
i9s d
e las estructu
ras específicas d
e un
a lengua dada. Según R
igault (1964) y Faure (1970), p
or u
n
lado, existen, ciertamente, to
da u
na serie d
e fenómenos d
e índole em
otiva, expresiva, qu
e infieren
un
a mo
tivació
n en
las form
as entonativas, p
ero frente a estas, la en
ton
ación
también se h
a especializado en
déterminados usos d
e ord
en distintivo. E
s decir, existe u
n g
rado
en el q
ue la en
ton
ación
es espontánea, natu
ral y estimu
lada psicofisiológicamente; otro, en
el qu
e estas formas naturales
de en
ton
ación
se utilizan intencionalmente, y u
n últim
o grad
o en
el q
ue ap
arecen oposiciones entonativas q
ue en
tran d.entr~ d~ l~
estructura peculiar de cad
a leng
ua y d
on
de el valor pSlcofislO
log¡co d
e la ento
nació
n es irrelevante. B
ally (1952: 126) decía q
ue "las
ento
nacio
nes en
gen
drad
as po
r la emo
ción
no
perm
anecen
en el
patrim
on
io d
el leng
uaje instintivo. P
enetran
bajo
un
a form
a esq
uem
atizada en
la mism
a lengua". En
esta línea, Danes (1960: 35)
afirmaba q
ue "su grado d
e arbitrariedad es proporcional al grado d
e intelectualidad de la fu
nció
n entonativa".
1.2. C
ódigo oral y código escrito
Si en cu
alqu
ier nivel del análisis lingüístico es imp
ortan
te la distinción en
tre la leng
ua oral y la escrita, en
el fónico lo es aún
más.
Po
r lo tanto
, se hacen
necesarias algunas consideraciones previas co
n respecto al código oral. E
l código, com
o se sabe, es u
no
de los elem
entos qu
e integ
ran
el sistema d
e comunicación, y p
ued
e ser definido com
o el conjun
to de reglas n
o am
biguas, previamente convenidas, p
or m
edio
de
las cuales los mensajes se convierten d
e un
a representación en otra.
Este código está fo
rmad
o p
or u
na serie d
e señales: sonidos, en el
código del lenguaje h
ablad
o (nivel fo
nético
); signos gráficos, en
el cód
igo
del len
gu
aje escrito (nivel grafemático). D
e este mo
do
, to
da len
gu
a es un
código. Las diferencias fu
nd
amen
tales, de for
ma m
uy
abreviada, qu
e aparecen
en la utilización d
e los códigos oral y escrito so
n las siguientes:
a) cu
and
o em
pleam
os el código oral p
ara enviar un
mensaje,
no
se pro
du
ce dem
ora en
tre el emiso
r y el receptor: la co-
404 P
AN
OR
AM
A D
E L
A F
ON
ÉT
ICA
ES
PA
ÑO
LA
AC
TU
AL
mu
nicació
n se establece d
e man
era casi inm
ediata
2• S
in em
bargo, en el código escrito, el m
ensaje tarda más en
recorrer
el canal entre el em
isor y el receptor, a veces siglos; pense
mo
s en las o
bras literarias m
edievales; al no
realizarse en
presen
cia del lecto
r no
existe el estímu
lo-resp
uesta in
me
diato ni el reajuste esp
on
táneo
; b)
cuan
do
utilizamos el código oral, el em
isor y el recep
tor se
encu
entran
en el m
ismo co
ntex
to situacional 3: ello h
ace qu
e se p
rod
uzcan
con
tinu
as alusio
nes deícticas, o
rales o gestuales, q
ue, in
cidien
do
sob
re el mensaje, lo en
marcan
perfectam
ente, co
mp
letand
o el significado d
e su en
un
ciado
y p
ermitien
do
, en definitiva, su
perfecta descodificación p
or
parte d
el receptor. No
olvidemos q
ue el m
ensaje form
a un
to
do
enunciativo con
el contexto, no
se disocia de él. A
través d
el cód
igo
escrito, el co
ntex
to situ
acion
al4 d
ebe des
cribirse minuciosam
ente, siemp
re que, de u
n m
od
o u otro,
se crea qu
e pu
ede in
cidir en
la com
pren
sión
del m
ensaje. P
iénsese, po
r ejemplo, en
la ausen
cia de d
escripcio
nes d
e e~te tipo en
la represen
tación
teatral, do
nd
e la escenografIa crea el co
ntex
to, fren
te a su ab
un
dan
cia en la novela
o en cu
alqu
ier tipo
de n
arración
; ,
c) en
el código escrito faltan casi po
r com
pleto
los elemen
tos
prosódicos. Ya B
eno
t (1895: 285) decía: "Solo ten
emo
s los signos d
e interro
gació
n ¿?; d
e adm
iración
jI; de ad
miració
n
interro~ativa ??; y de paréntesis O
, y nos faltan po
r comple
to medlO
s5 p
ara expresar la ironía, el deseo, el desprecio, la d
ud
a, la compasión, el m
iedo
... Y au
n los signos interroga
tivos y de ad
miració
n, n
o sirven p
ara deslin
dar g
rado
s, ni
variantes, en los grados"; en
camb
io, el có
dig
o o
ral utiliza elem
entos verbales (suprasegmentales) propios (acento, en
tonación, pausas, ritmo, intensidad, d
uració
n ... ) y gestuales,
. corp
orales, etc. E
l cód
igo
escrito utiliza elem
ento
s verba-
2 La realización en
presencia de los interlocutores (salvo el caso d
e la utilización de tec
nologías especiales: teléfonos, radio, grabaciones magnetofónicas o d
e vídeo, etc.), implica
inmediatez.
3 Precisam
ente se dan
cosas po
r supuestas gracias a la situación.
4 Para u
na m
ayor profundización, pu
ede consultarse P
enas (2007) y (2011).
5 Los em
oticonos en el lenguaje digital su
po
nen
un
explícito desarrollo de estos m
edios.
SU
PE
RÁ
VIT
EN
LA
CU
RV
A M
EL
ÓD
ICA
405
les, icónicos y gráficos (pu
ntu
ación
, márgenes, subrayados,
ilustraciones, tipos de letras ... );
d) en
el código escrito falta po
r com
pleto
tod
o el lenguaje ges
tual, qu
e tanta incidencia, directa e indirecta, tien
e sobre el m
ensaje. N
o so
lo e
n el asp
ecto m
ostrativ
o in
dicad
o an
terio
rmen
te, sino
en to
do
el con
jun
to d
e índ
ices qu
e se con
oce co
n el am
plio términ
o d
e expresividad6 en
la estilística y d
e modalidad en
la pragmática, así co
mo
en el m
ismo com
p
ortam
iento
del h
ablan
te; e)
en el código o
ral se suelen
pro
du
cir múltiples repeticiones,
interjeccio
nes, ex
clamacio
nes, o
no
mato
pey
as. A veces se
rom
pe la sintaxis
7 (anacolutos, desviaciones [digresiones], om
isiones ... ) y se usan
con
cierta libertad
diferen
tes registros; en
el cód
igo
escrito se suelen
evitar repeticio
nes y el
uso
abusivo de in
terjeccion
es, exclamaciones u o
no
mato
peyas. P
or o
tra parte, se cu
ida el léxico, la sintaxis p
arece ser m
ás explícita y coh
erente y se suele m
anten
er el mism
o registro lingüístico a lo largo d
e tod
o el discurso;
f) el u
so d
e la oralid
ad es universal y su
apren
dizaje "espon
táneo". El u
so d
e la escritura n
o es universal y se ap
rend
e "en
la escuela"; g)
el hab
la tiene carácter tem
po
ral. La escritu
ra tiene carác
ter espacial; h
) el q
ue h
abla tien
e po
co tiem
po
para estru
cturar el discur
so, po
r eso este p
ued
e resultar m
eno
s preciso
o rigu
roso
lin
gü
ísticamen
te, atentan
do
con
tra el prin
cipio
retórico
clásico d
e la proprietas. Po
r el contrario, al escribir se pu
ede
cuid
ar más la estru
cturació
n d
el discu
rso e, in
cluso
, con
sultar dudas, corregir, am
pliar, agreg
ar esquemas, etcétera.
En
gen
eral, se ha señ
alado
po
r parte d
e Hein
itz (1952) un
a co
nco
mitan
cia entre el m
ov
imien
to d
e la man
o y la en
ton
ación
: la m
ano
del h
ablan
te traza en
el aire la línea m
elód
ica del en
un
-
6 P
ara un
a investigación de la expresividad en
el nivel fonético-fonólogico del discurso poético d
e Gabriel C
elaya, véase Penas (1995).
7 Pu
ede consultarse en
Penas (1996) y (1999), respectivam
ente, dos estudios de este tipo
de alteraciones: a) sincrónico, en
con
creto del solecism
o, y b) diacrónico, en especial d
el anacoluto.
406 P
AN
OR
AM
A D
E L
A F
ON
ÉT
ICA
ES
PA
ÑO
LA
AC
TU
AL
ciado; en la expresión d
e la forma interrogativa, la m
ano
se eleva, m
ientras q
ue en
la afirmativa d
esciend
e. El énfasis se señ
ala po
r m
edio
de u
n gesto am
plio; la afirmación categórica p
or u
n gesto
seco; la cólera p
or n
um
eroso
s gestos corto
s deso
rden
ado
s, etc. L
as investigaciones pio
neras realizadas p
or T
orreg
o (1974) h
an
puesto de m
anifiesto la relación existente entre en
ton
ación
y gesto en
español. E
l código escrito dificilmente rep
resenta n
o solo los elem
entos prosódicos o suprasegm
entales, com
o ya se h
a indicado, sino incluso los segm
entales o fonemas. L
a transcrip
ción
orto
gráfica
pu
ede estar m
ás o men
os !'Jróxim
a de la realidad fonológica: pién
sese, po
r ejemp
lo, en
la equivalencia entre /m
ésa
/ y (mésa), en
esp
año
l, frente a la d
isparid
ad en
tre /0/ y (ea
u), en
francés. Si esta afirm
ación es rigurosamente exacta cu
and
o se trata d
e reflejar u
n tipo d
e hab
la "normativo", ¿qué o
currirá cu
and
o in
tentem
os,
plasmar las características d
e un
dialecto, y aun
más, si se trata d
e su inserción en
un
a ob
ra literaria o publicitaria, com
o es n
uestro
caso? E
n n
ing
ún
escritor Quilis (1991: 23) h
a enco
ntrad
o tan
bien
representados los rasgos dialectales, co
mo
en Ju
an R
amó
n Jim
én
ez en la S
egu
nd
a A
ntolojía Poética (1922: 150)8: "M
are, me jech
é aren
a zob
re la qu
emau
ra. / Te yam
é, te yamé d
ejde e
r camin
o ...
¡Nu
nca / ejtuvo ejto tan
zolo! Laj yam
a me co
mían
, / mare, y yo
te yamaba, y tú
¡nu
nca benía!".
Aú
n se p
od
ría señalar o
tra serie de factores q
ue m
uestran
la asim
etría de los dos sistem
as:
i) E
n la len
gu
a oral las u
nid
ades m
orfológicas se aglu
tinan
sin
tagm
áticamen
te en u
n solo seg
men
to co
n significado
unitario, mientras q
ue en
la lengua escrita, cada un
idad
perm
anece separada entre sí. E
n la len
gu
a oral es difícil resolver secuencias, q
ue se prestan a calam
bur, como [lasim
etría], q
ue p
ued
e ser simetría o asim
etría, o [megústanlasálas], refi
riéndose tanto a salas com
o a alas, etcétera;
j) E
n la len
gu
a escrita las palab
ras se encad
enan
den
tro d
e la frase seg
ún
un
determ
inad
o o
rden
gramaticál, m
ientras
8 Q
ué diferencia en
tre eSás'j y las aspiraciones faríngeas d
e esa gitanilIa qu
emad
a, o en
tre las z y las pred
orso
interd
entales d
e la zon
a o entre las a finales d
e yama y benía y la
realidad de u
na a andaluza d
e timbre abierto resultante d
e la pérd
ida d
e un
a -s final.
SU
PE
RÁ
VIT
EN
LA
CU
RV
A M
EL
ÓD
ICA
407
qu
e en la hablada, este o
rden
desaparece sustituido la ma
yoría de las veces p
or o
tro d
e tipo
subjetivo con
el qu
e el h
ablan
te qu
iere po
ner d
e relieve lo qu
e él con
sidera m
ás im
po
rtante, co
n ab
un
dan
tes ejemplos d
e focalización.
Co
mo
dice A
rcaini (1972: 237): "Dad
a su n
aturaleza, el len
guaje escrito exige pues un
a cantidad de signos infinitam
ente más
gran
de y m
ás variada para d
ar cuenta, con
cuidado, de la situación
extralingüística qu
e justifica la exp
resión
lingüística". Pese a esta
po
breza d
e elemen
tos gráficos, el establecim
iento de relaciones en
tre el nivel oral del lenguaje y el escrito es sum
amen
te imp
ortan
te. S
obre todo, en el aspecto sintáctico, d
on
de en
ton
ación
y pu
ntu
ació
n d
esemp
eñan
un
a imp
ortan
te fun
ción
comunicativa. C
om
o
puso de relieve V
édén
ina (1973: 37-38), la co
rrespo
nd
encia en
tre las dos es defectuosa, asim
étrica. Pu
ede ocurrir:
1) q
ue exista co
rrespo
nd
encia en
tre signo gráfico y signo prosódico. L
a com
a pu
ede d
esemp
eñar en
el nivel gráfico la m
isma fu
nció
n d
emarcativ
a qu
e la ento
nació
n en
el pro
sódico;
2) q
ue a u
n signo gráfico le co
rrespo
nd
an varios signos prosó
dicos. A la p
regu
nta ¿por qué no m
e lo dices?: 2.1)
un
enu
nciad
o interrogativo pronom
inal: [por! ké2 nd
m
e lo! dí
2 8es! n; 2.2)
un
enu
nciad
o interrogativo p
ron
om
inal co
n m
atiz de
cortesía: [po
rl ké2 n
ó2 m
e 101 dí! 8
es2 tJ;
2.3) u
na p
regu
nta p
ron
om
inal enfática: [por! ké2 n
ó3 m
e lo! d
í2 8es! ¡P
; 3)
qu
e a un
signo gráfico no
le corresp
on
da n
ing
ún
signo prosódico: en
español siempre se utiliza la co
ma en
secuencias co
mo
S~ señor sin qu
e se produzca pausa ni inflexión tonal en
tre el adverbio y el sustantivo; 4)
qu
e a un
signo prosódico no
le corresp
on
da n
ing
ún
signo gráfico. A
veces, la presencia de u
na m
arca prosódica determ
inad
a no
tiene correspondencia ortográfica. Po
r ejemplo,
un
a serie de lectores d
e un
a determ
inad
a novela pu
eden
realizar pausa o n
o en
lugares do
nd
e no
hay marca gráfica.
9 L
os superíndices marcan
los fonemas suprasegm
entaIes o prosódicos.
408 P
AN
OR
AM
A D
E L
A F
ON
ÉT
ICA
ES
PA
ÑO
LA
AC
TU
AL
Co
mo
dice V
endryes (1958: 292) a pro
pó
sito d
e los do
s códigos tratados:
la leng
ua escrita es la cap
a de hielo fo
rmad
a sobre el río; el agu
a qu
e continúa corriendo bajo el hielo q
ue la oprim
e, es la leng
ua p
op
ular y
natural. El frío q
ue p
rod
uce el hielo y q
ue q
uerría reten
er al río, es el esfuerzo d
e los gramáticos y pedagogos; y el rayo d
e sol qu
e da liber
tad a la lengua es la fuerza invencible de la vida, victoriosa d
e las reglas, q
ue ro
mp
e las trabas de la tradición.
Inten
taremo
s en la p
rimera p
arte de esta investigación in
dag
ar en
la libertad
de esquem
as'entonativos qu
e gen
era el discurso publicitario. P
ara ello no
s vamos a valer d
el siguiente anu
ncio
:
En las horas d
e libertad ... ¡Ahí está C
hiclets Adam
s! Cu
and
o se co-
mien
za a vivir de v
erdad
... ¡Ahí está C
hiclets Adam
s! Se baila en
tre am
igos, se habla entre am
igos ... tod
o es rápido, alegre ... ¡L
os mejo
res mom
entos!, es entonces cuan
do
Chiclets A
dams m
arca el ritm
o ... el ritm
o de su fresco sabor; u
n sabor d
e juventud, de libertad ... ¡Sí! en
tus h
oras d
e libertad
... ¡Ahí está C
hiclets Adam
s! Chiclets A
dams,
en 11 deliciosos sabores.
1.3. Texto publicitario. B
reves consideraciones
Para L
óp
ez Eire (1998: 16) u
n b
uen
men
saje pu
blicitario
influye en
la con
figu
ración
del có
dig
o d
e valores sociales po
r el qu
e se rig
en las ideologías y las m
itologías de n
uestro
tiemp
o. L
a pub
licidad
se apo
ya e
n v
alores d
e carácter simb
ólico
asociad
os d
e fo
rma estable a los productos: estos, seg
ún
Ferraz M
artínez (1995),
se con
vierten
así en signos sociales d
e distinción, éxito
,juv
entu
d,
mo
dern
idad
, atracción
erótica, etc., p
or lo q
ue en
mu
chas oca
sion
es, lo q
ue realm
ente q
uiere ad
qu
irir el com
prad
or so
n esos
valores asociados o connotativos más q
ue el o
bjeto
en sí.
En
la pu
blicid
ad co
ntem
po
ránea tien
e más p
eso lo
persuasivo q
ue lo
info
rmativ
o, la su
gestió
n em
ocio
nal q
ue el racio
cinio
. En
la m
ayoría de los casos n
o se m
encio
nan
las características de los
objetos publicitados, no
se apela a u
na resp
uesta racional. L
os pu
blicistas d
istraen la p
arte más an
alítica de n
uestro
cerebro
con
el fin d
e qu
e respo
nd
a emo
cion
almen
te. Para ello
inten
tan alterar
SU
PE
RÁ
VIT
EN
LA
CU
RV
A M
EL
ÓD
ICA
409
el pro
ceso d
e con
traargu
men
tación
de los su
jetos u
tilizand
o di
versas clases de técnicas d
e distracción en los recursos creativos y
en el d
iseño
y presen
tación
de los an
un
cios. P
ero n
o solo alteran
el p
roceso
de co
ntraarg
um
entació
n, co
mo
defien
de G
utiérrez
Ord
óñ
ez (1997), sino
qu
e tamb
ién co
nsid
eramo
s qu
e alteran los
esqu
emas can
ón
icos d
e la curv
a meló
dica d
e form
a mu
y n
otab
le, co
mo
tend
remo
s ocasión de v
er en esta investigación.
Desd
e un
a persp
ectiva g
eneral, se sab
e qu
e los texto
s publicitarios p
on
en en
jueg
o distintas p
osib
ilidad
es del sistem
a lingüístico en
cada u
no
de sus niveles (fónico, m
orfo
lóg
ico, sintáctico y
semán
tico). D
ebid
o a sus fines persuasivos, se acu
de incluso a los
recursos retóricos qu
e tradicio
nalm
ente se asociaban, d
e form
a especial, a la len
gu
a literaria. Co
mo
se pu
ede co
mp
rob
ar en el an
un
cio p
rop
uesto
al final del ep
ígrafe p
receden
te:
a) el m
ensaje p
ub
licitario se caracteriza p
or su
brev
edad
y co
ncisió
n ya q
ue se p
rete
nd
e u
na co
mu
nicació
n ráp
ida
y alejada del can
sancio
de los recep
tores;
b)
el men
saje se co
ncen
tra e
n d
etermin
adas p
alabras y eli
min
a otras po
r elipsis; sob
re tod
o verbos d
e con
tenid
o se
mán
tico m
uy
amp
lio: "C
hiclets A
dam
s, en
11 delicio
sos
sabores"; c)
en los an
un
cios p
redo
min
an estru
cturas p
oco
complejas:
las oracio
nes y
ux
tapu
estas y coo
rdin
adas se em
plean
más
qu
e las subordinadas: "Se baila en
tre amigos, se h
abla en
tre am
igos ... tod
o es ráp
ido
, alegre"; d
) a través d
e diversos usos gramaticales (oraciones, tratam
ientos) se p
retend
e imp
licar al recepto
r: po
r ejemp
lo, cu
an
do
el anu
ncio
se centra en
un
pro
du
cto, p
or m
edio
de los
posesivos: "en tu
s ho
ras de lib
ertad". A
dem
ás, aun
en el
caso d
e enu
nciativ
as ob
jetivas, co
mo
suced
e en
el texto
eleg
ido
, el valo
r persu
asivo
aparece a m
enu
do
en la p
resen
tación
atractiva de los p
rod
ucto
s: "el ritmo
'de su fresco
sabor; un
sabo
r de juven
tud
, de libertad"; e)
las exclamativas d
an énfasis al an
un
cio: "¡A
hí está Chiclets
Adam
s!"; "¡Sí!"; f)
la exaltació
n y p
on
deració
n d
e los pro
du
ctos es típ
ica de
los men
sajes publicitarios. Es m
uy
frecuen
te la grad
ación
410 P
AN
OR
AM
A D
E L
A F
ON
ÉT
ICA
ES
PA
ÑO
LA
AC
TU
AL
de los adjetivos y el em
pleo
de o
tros recu
rsos d
e inten
sificación: "¡L
os mejores m
om
eqto
s!"; "es ento
nces cu
an
do
Chiclets A
dam
s marca el ritm
o ... el ritmo d
e su fresco
sabor"; g)
el vocabulario de los m
enseyes publicitarios es un
índice de
los temas m
ás reiterados en la elaboración d
e los estereotipos o im
ágenes de m
arca: g
.l) el cliché d
e la natu
ralidad
y autenticidad: "cuan
do
se com
ienza a vivir de verdad";. g.2)
el sello de m
od
ernid
ad y novedad. T
ambién se recu
rre a m
enu
do
al mito d
e la juv
entu
d: "u
n sab
or de ju
ven
tud, de libertad";
g.3) el atractivo d
e lo extran
jero e internacional: "C
hiclets A
dams";
g.4) so
n co
nstan
tes las referencias a la felicidad, las sen
saciones y placeres: "se baila entre am
igos, se hab
la en
tre amigos"; "en
11 deliciosos sabores"; g.5)
para m
arcar la sing
ularid
ad y distinción d
e los pro
d
ucto
s y de sus co
nsu
mid
ores, a veces, tam
bién
se em
plean
argu
men
tos basados en
la gen
eralidad
o en
un
gru
po
hu
man
o o social: "todo es rápido, alegre";
g.6) la p
ub
licidad
recurre m
uy
a men
ud
o a los usos con
notativos: "es ento
nces cu
and
o C
hiclets Adam
s marca
el ritmo
'" el ritm
o de su fresco sabor; u
n sab
or d
eju
ventud, de libertad"; g.7)
el men
saje pu
blicitario
utiliza recursos expresivos, p
roced
imien
tos retóricos: "el ritm
o de su
fresco sabor" (sinestesia); "u
n sabor d
e juven
tud
, de libertad" (ruptu
ra semántica);
g.8) el m
ensaje publicitario es innovador, pero
tamb
ién re
du
nd
ante. S
e mueve en
tre do
s polos: la info
rmació
n
y la redu
nd
ancia.
. E~ efecto, g
ramaticalm
ente, el tex
to p
ub
licitario p
rop
uesto
neceS
Ita ser ord
enad
o in
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ativam
ente, elim
inan
do
tod
as las adherencias red
un
dan
tes, qu
e le han
perm
itido
llegar bien
al recep
tor desde la fu
nció
n conativo-persuasiva, p
ara convertirlo así, u
na vez m
odificado, en u
n texto p
ertenecien
te al registro com
ún
o están
dar desde la fu
nció
n representativa:
SU
PE
RÁ
VIT
EN
LA
CU
RV
A M
EL
ÓD
ICA
411
Los C
hiclets Adam
s disp
on
en d
e on
ce frescos sabores para satisfacer
las ansias de lib
ertad y ju
ven
tud
cuan
do
se está disfru
tand
o co
n los
amigos.
Incluso cabe un
a segu
nd
a reformulación, m
ás sintética qu
e la an
terior d
esde el p
un
to d
e vista informativo, p
ero m
anten
iend
o las
exclamaciones, en
form
a de eslogan:
¡Chiclets A
dams!, ¡en tus horas d
e libertad, disfruta de la am
istad!
Evidentem
ente, en la p
rimera d
e las dos versiones reformuladas
hem
os red
ucid
o el m
ensaje a un
mero
esqu
ema representativo o
simbólico, según term
inologíalO
de B
üh
ler (1950), don.de prim
a la novedad d
e la información, p
ero tam
bién le hem
os qU
Itado fuerza persuasiva p
ara ven
der el p
rod
ucto
. ~on ello, a
dem~s, h
emo
s elim
inad
o d
e un
plumazo todas las oraC
iones exclamatIvas del texto.
No
se necesitan para recibir u
na in
form
ación
aséptica. .
El an
un
cio elegido, au
nq
ue p
resenta algunos p
un
tos d
e mte
rés a nivel mo
rfosin
táctico, sin
lug
ar a du
das m
uestra có
mo
el traheyo m
ás elabo
rado
lo so
po
rta el nivel fon~tico:fono~,ógi<:.o. ~
nivel morfosintáctico se observa u
na ap
arente sIlepSIS en
¡A
hI esta C
hiclet§ Adam
s!", ya qu
e el plural de C
hiclets no
es gramatic~men
te un
operativo plu
ral en oposición a su
singular correspondIen~e, sin
o q
ue actú
a de fo
rma g
ramaticalizad
a com
o m
arca comercIal
de u
n p
rod
ucto
. Po
r otro
lado, se preserva un
a c~erta ~~jetividad
en el m
enseye publicitario a través de m
anten
er slstematIcam
ente los verbos flexionados en
3" perso
na d
el singular, alternan
do
estructuras activas co
n pasivas im
personales. Solo el m
ensaje se perm
ite un
a alusión perso
nal al recep
tor y ad
emás en
un
ton
o colo
quial, de tu
teo, p
rop
io d
e los jóvenes: "en tus ~
oras d
e libertad". O
bsérvese qu
e no
dice en
*vuestras ho
ras de h
bertad
, qu
e al. ser m
ás genérico, perd
ería fuerza deíctica. Po
r último, en
este mvel,
cabe destacar el uso del adverbio "A
hí" y no
*a
qu
í o *allí. Co
n ello,
al situarse en la m
itad d
el recorrid
o tem
poral-espacial, se particip
a de to
do
s ellos, inclu
yen
do
tamb
ién los ex
trem?s. Si ~
~bi~ra
dicho *aquí o *allí, hab
ría limitado m
uch
o el m
ensaje pubhCItano.
10 Bü
hler d
isting
uió
tres aspecto
s del len
gu
aje hu
man
o: u
n síntom~ o m
anifestación (K
undgabe) del h
ablan
te; un
a actuación o apelación (AuslO
sung) sob
re el mterlo
cuto
r y un
sím
bolo o representación (Darstellung) d
el con
tenid
o.
412 PA
NO
RA
MA
DE
LA
FO
NÉ
TIC
A E
SP
AÑ
OL
A A
CT
UA
L
1.4. R
egistro estándar y registro publicitario. Superávit en la curva m
elódica
A nivel fonético-fonológico:
• G
RÁ
FIC
AM
EN
TE
se destacan 3 hechos: a)
"Chiclets
ll Adam
s", con
mayúsculas las d
os palabras;
po
r lo tanto, se com
po
rta como u
na lexía d
e marca co
mercial;
b) todas las expresiones adm
irátivas com
ienzan
con
ma
yúsculas, y van preced
idas d
e pu
nto
s suspensivos. En
cam
bio, "todo es rápido, alegre", aun
qu
e va precedida d
e puntos suspensivos, se escribe con
minúsculas. L
a diferencia, p
or lo tanto, estriba en
qu
e aqu
í no
hay
adm
iraciones;
c) "11 deliciosos sabores", va expresado gráficam
ente po
r n
úm
ero y n
o p
or letra; co
n ello se resalta el co
nten
ido
cuantitativo d
el mensaje com
unicado; ..
FO
NÉ
TIC
O-F
ON
OL
ÓG
ICA
ME
NT
E, lo m
ás imp
prtan
te es cóm
o se
ha trabajado la entonación; es decir, los cam
bios a los qu
e se h
a sometido la curva m
elódica para fines publicitarios.
,
Los analizarem
os en co
ntraste co
n el registro están
dar o co
mú
n. O
frecemos en
el registro publicitario la versión qu
e nos ha
parecido más representativa o característica, au
nq
ue som
os conscientes d
e qu
e caben
otras, incluso más novedosas.
• R
egistro estánd
ar [texto reform
ulad
o (target text) en
algunos m
om
ento
s concretos, con
modificaciones -p
or elipsis
correg
idas-, a p
artir del texto fu
ente publicitario (source
text)J:
1. E
n las horas d
e libertad, I ahí está C
hid
ets Adam
s
I~
11 S
egún el Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española d
e Seco, chiclet(s) es u
n
barbarismo. S
olo existe chicle, con
acentuación paroxítona.
SU
PE
RÁ
VIT
EN
LA
CU
RV
A M
EL
ÓD
ICA
413
2. C
uan
do
se comienza a vivir d
e verdad, ah
í está Ch
idets A
dams
r----------/ /
3. (cu
and
o) se baila en
tre amigos,
,.----_/
/
/ \
(cuando) se hab
la entre am
igos, I tod
o es rápido, I alegre I
4. (E
n) los mejores m
omentos,
Ch
idets A
dams m
arca el ritmo,
/ el ritm
o d
e su fresco sabor; I u
n sab
or d
e juv
entu
d, I d
e libertad
/ 5.
Sí, I en tus h
oras d
e libertad, I ahí está C
hid
ets Adam
s
\ 6.
Ch
idets A
dams, I en
11 deliciosos sabores
\
414 .. P
AN
OR
AM
A D
E L
A F
ON
ÉT
ICA
ES
PA
ÑO
LA
AC
TU
AL
Registro publicitario [texto publicitario p
rop
uesto
sin ning
un
a reformulación]:
1. E
n las horas d
e libertad... 1 ¡Ahí está ChicIets A
dams!
I~
2. C
uan
do
se comienza a vivir
1 ¡Ahí está C
hicIets Adam
s! d
e verdad ...
I~
3. S
e baila entre am
igos, 1 se h
abla en
tre amigos ...
tod
o es rápido,
1 alegre ... 1 ¡L
os mejores m
omentos!,
/\1í\1~
4. es en
ton
ces l. cu
and
o C
hicIets Adam
s 1 m
arca el ritmo ...
rl~l~
el ritmo d
e su fresco sabor; 1 u
n sabor d
e juventud, 1 d
e libertad ...
~I~II\
5. ¡ S
í! 1 en
tus horas de libertad...
1 ¡A
hí está ChicIets A
dams!
A'~'~
SU
PE
RÁ
VIT
EN
LA
CU
RV
A M
EL
ÓD
ICA
415
6. C
hicIets Adam
s, en
11 deliciosos sabores
En
ambos registros se observan seis esquem
as. De ellos, en
ning
ún
caso hay coincidencia en la curva m
elódica:
1 º) -
Registro están
dar
-R
egistro publicitario
2º) -
Registro están
dar
-R
egistro publicitario
3º) -
Registro están
dar
416 P
AN
OR
AM
A D
E L
A F
ON
ÉT
ICA
ES
PA
ÑO
LA
AC
TU
AL
Registro publicitario
4º) -
Registro están
dar
>
-R
egistro publicitario
5º) -
Registro están
dar
-R
egistro publicitario
6º) -
Registro están
dar
/\/\
-R
egistro publicitario
SU
PE
RÁ
VIT
EN
LA
CU
RV
A M
EL
ÓD
ICA
417
Si contrastamos el registro están
dar co
n el registro publicitario
de los seis esquem
as anteriores, se obseryan los siguientes cambios:
Esquem
as 1 º) Y 2
º): enu
nciativ
a de 2º g
rup
o fónico (en
2º g
rup
o fónico) >
exclamativa (en
2º gru
po
fónico):
(simetría en
el nú
mero
de u
nid
ades entonativas: 2)
Esq
uem
a 3º): en
un
ciativas d
e 1 º gru
po
fón
ico (en
1 º Y 2º
gru
po
s fónicos) > enunciativas d
e 2º gru
po
fón
ico (en
1 º Y
2º gru
po
s fónicos) :
(asimetría en
el nú
mero
de unidades entonativas: 4 >
5, con
la adición d
e un
a exclamativa en
el 5º g
rup
o fónico). T
am
bién
hay un
a distinta distribución de signos prosódicos acen
tuales: *(en) los meJ02res l m
o1men 2tos l >
"¡Los m
eJ03resl m
olm
en2tos l!" .
Esq
uem
a 4º): enunciativa d
e 2º gru
po
fónico (en 2º g
rup
o
fónico) > en
un
ciativa d
e 1 º gru
po
fónico (en 2
º gru
po
fónico):
(asimetría en
el nú
mero
de u
nid
ades entonativas: 5 >
6, con
la adición d
e un~ enunciativa d
e segu
nd
o g
rup
o fónico en
el 6º g
rup
o fó
nico
). Igu
almen
te hay un
a distin
ta distribució
n d
e signos pro
sód
icos acentuales: *C
hFclets l A
2dam
s l
mar 2ca eP
riemo
l > "es 2 en
1ton
2ces 3 cuan
2do
l Ch
Fclets l
A2dam
s 3 ma~ca eP
rit 3mo
l".
418 P
AN
OR
AM
A D
E L
A F
ON
ÉT
ICA
ES
PA
ÑO
LA
AC
TU
AL
~squema 52: exclam
ativa en el 1 2 g
rup
o fó
nico
> exclam
atIva m
uy
'acusad
al2
en el 1
2 gru
po
fónico:
/\ >
/\ E
nu
nciativ
a d~ segu
nd
o g
rup
o fó
nico
(en 2
2 gru
po
fónico) >
exclamatIva (en
segu
nd
o g
rup
o fónico) :
>
(simetría en
el nú
mero
de u
nid
ades entonativas: 3)
E,sq~ema 62): en~n~iativa d
e 22 g
rup
o fónico (en
1 Q g
rup
o
f~mco) > enunC
IatIva de 1 Q
gru
po
fón
ico (en
1 Q g
rup
o fó
meo
):
>
(simetría en
el nú
mero
de u
nid
ades entonativas: 2)
P?r lo tan
to, si n
os aten
emo
s a los seis esqu
emas en
ton
ativo
s trab
ajado
s, en esen
cia cuan
titativam
ente los cam
bio
s son
cuatro
, p
uesto
qu
e do
s se repiten
: .
a)
>
12 Pro
bab
lemen
te la exclamativa co
n anticadencia y cadencia m
ás marcadas en
el texto.
SU
PE
RÁ
VIT
EN
LA
CU
RV
A M
EL
ÓD
ICA
419
b)
Pero
, cualitativamente, al co
ntrastar los esq
uem
as de los regis
tros -están
dar y p
ub
licitario-
del tex
to, ap
reciamo
s do
s tipos de
cambios: cam
bios fónicos expresivos en los esq
uem
as 1 2), 22) Y 5
Q);
. y cambios fonotácticos distintivos e
n los esq
uem
as 32
) y 42
) :
a) cam
bios fónicos expresivos, en aquellos casos d
on
de u
n es
qu
ema en
un
ciativo
pasa a ser exclam
ativo [esquemas 1 Q) Y
2º) Y
52)], sin repercu
sion
es en el significado nocional, au
n
qu
e sí en la m
od
alidad
:
Registro están
dar, esq
uem
a 12): 1.
En
las horas de libertad, a
hí está C
hiclets Ad
am
s
-R
egistro publicitario, esqu
ema 1 Q
): 1.
En
las horas de libertad ... ¡A
hí está C
hiclets Ad
am
s!
Registro están
dar, esq
uem
a 22): 2.
Cu
and
o se com
ienza a vivir de verdad, a
hí está C
hiclets Ad
am
s
Registro publicitario, esq
uem
a 22): 2.
Cu
and
o se com
ienza a vivir de v
erdad
... ¡Ah
í está Chiclets
Ad
am
s!
Registro están
dar, esq
uem
a 5º) : 5.
Sí, en tus horas d
e libertad, ah
í está Chiclets A
da
ms
Registro publicitario, esq
uem
a 52) : 5.
¡Sí! en tus horas d
e libertad ... ¡Ah
í está Chiclets A
dams!
b) cam
bio
s fon
otáctico
s distintivos, en aq
uello
s casos en q
ue
las un
idad
es sintácticas se ven
modificadas fu
ncio
nalm
ente
[esqu
emas 3
2) y 4
2)]:
Registro están
dar, esq
uem
a 3Q):
3. (cu
and
o) se baila en
tre amigos, (cu
and
o) se h
abla en
tre am
igos, tod
o es rápido, alegre
420 P
AN
OR
AM
A D
E L
A F
ON
ÉT
ICA
ES
PA
ÑO
LA
AC
TU
AL
Registro publicitario, esq
uem
a 3º): 3.
Se baila en
tre amigos, se h
abla en
tre amigos ... to
do
es rápido, alegre ... ¡L
os mejores m
omentos!,
Registro estándar, esq
uem
a 4º): 4.
(En) los m
ejores mo
men
tos, C
hiclets Adam
s marca el rit
mo, el ritm
o d
e su fresco sabor; u
n sab
or d
e juv
entu
d, d
e libertad
Registro publicitario, esq
uem
a 4º): 4.
es entonces cuan
do
Chiclets A
dams m
arca el ritmo ... el rit
mo
de su
fresco sabor; un
sabo
r de ju
ven
tud
, de libertad ...
Po
r ejemplo, si fijam
os nu
estra atenció
n en
"los mejores m
om
entos", com
pro
bam
os q
ue en
el registro estánd
ar aparece en
el 4º) esquem
a reconstruido com
o * (en) los m
ejores mom
entos, es decir, co
mo
enunciativa de 1 º g
rup
o fónico (en
el 1 º gru
po
fónico); p
ero en
el registro publicitario aparece en
el 3º) esquema, co
mo
exclam
ativa (en el 5
º Y ú
ltimo
gru
po
fón
ico). A
demás, en
el registro están
dar actúa, co
n la co
rrección
de la elipsis in
corp
orad
a, co
mo
un
com
plem
ento
circunstancial de tiem
po; en cam
bio, en el
registro publicitario fun
cion
a com
o frase n
om
inal p
ura (d
on
de
cabe u
na d
ob
le interp
retación
: com
o sujeto: entonces *son los m
ejores m
omentos) o, incluso co
mo
atribu
to en
un
a estructu
ra ecuativa: *todo esto, es decir, todas estas cosas $on los m
ejores mom
entos, aunq
ue esta seg
un
da in
terpretació
n es m
ás forzada, pu
es obliga a no
co
ntar en
la reformulación d
e con
tenid
o co
n el adverbio entonces,
qu
e sí está explícito form
almen
te en el anuncio.
1.5. F
unciones de la entonación
La~ fun
cion
es de la en
ton
ación
son
cinco: fun
ción
distintiva, fu
nció
n intef5Tadora, fu
nció
n delim
itadora, fun
ción
identificadora y fu
nció
n expresiva. A
l op
on
erse registro estánd
ar a registro publicitario
, se ha ten
ido
en cu
enta la fu
nció
n distintiva, q
ue resid
e en
las jun
turas term
inales descen
den
tes o ascendentes, segú
n u
n
análisis de configuraciones. T
ambién se h
a atend
ido
, aun
qu
e con
m
eno
r interés q
ue a la fu
nció
n d
elimitad
ora, a la fu
nció
n inte
grad
ora d
e la ento
nació
n p
ara form
ar oraciones con
14S palabras.
SU
PE
RÁ
VIT
EN
LA
CU
RV
A M
EL
ÓD
ICA
421
Weinrich (1956: 633) afirm
aba q
ue u
n en
un
ciado
sin ento
nació
n
no
es enunciado, sino mera construcción d
e elementos. D
el mism
o m
od
o, V
asilyev (1965: 137-140) op
inab
a qu
e com
o n
ing
un
a frase p
ued
e existir sin ento
nació
n y precisam
ente esta última d
a a aquella u
na fo
rma d
etermin
ada, la p
rimera y p
rincip
al fun
ción
sintáctica d
e la ento
nació
n es co
mp
on
er o form
ar frases. Para D
anes (1960) la fu
nció
n fu
nd
amen
tal de la en
ton
ación
es transfo
rmar
las palabras com
o u
nid
ades apelativas, en
un
idad
es comunicativas,
esto es, en enunciados.
Jun
to a la función in
tegrad
ora y en
estrecha co
nex
ión
con
ella, se en
cuen
tra la fun
ción
delim
itado
ra de la en
ton
ación
, qu
e actúa
a varios niveles, po
r sí sola o com
bin
ada co
n otros elem
ento
s prosódicos. E
n esta fu
nció
n, la en
ton
ación
delim
ita los enu
nciad
os
y segm
enta el co
ntin
uu
m d
e discurso en u
n d
etermin
ado
nú
mero
d
e un
idad
es po
r razon
es fisiológicas o po
r motivos lingüísticos.
Co
mo
se ha visto an
teriorm
ente, h
emo
s modificado en
el registro publicitario los lím
ites a los qu
e nos llevaba la fun
ción
integ
rado
ra en
el registro estándar, a través de las asim
etrías qu
e los esquem
as 3º) y 4º) reflejan. Igualm
ente, hem
os co
ntad
o co
n la fu
nció
n expresiva, p
ara mar
car el con
traste con
amb
os registros, au
nq
ue co
mo
dice R
igau
lt (1962: 855), es en
este pu
nto
do
nd
e surg
e la controversia: ¿perten
ece o no
esta fun
ción
al do
min
io p
uram
ente lingüístico?, ¿esta
ento
nació
n expresiva fo
rma u
n sistem
a de signos arbitrarios o b
ien
es solo un
con
jun
to d
e fenó
men
os co
nd
icion
ado
po
r lo psicofisiológico?
La en
ton
ación
expresiva no
interfiere no
rmalm
ente co
n la en
ton
ación
comunicativa básica; se su
perp
on
e a esta. Po
r ejemp
lo,
en el esq
uem
a 5º) "¡Síl", cam
bia la in
tensid
ad d
e ton
o, n
o su
configuración exclam
ativa:
!\ >
/\ P
ero h
a hab
ido
otro
s casos do
nd
e la fun
ción
expresiva no
se h
a sup
erpu
esto sin m
ás, sino qu
e ha in
terferido
en la en
ton
ación
com
unicativa básica. Véanse, p
or ejem
plo, los esquemas 1 º) Y
2º)
422 PA
NO
RA
MA
DE
LA
FO
NÉ
TIC
A E
SP
AÑ
OL
A A
CT
UA
L
>
o incluso 3º) y 4º), po
r presencia o ausencia de p
un
tos suspensivos
en el in
terior del g
rup
o fónico:
>
>
Co
n respecto a la función identificadora, com
o dice Pike (1953:
20), en cada len
gu
a el uso de la inflexión tonal tien
de a ser sem
iestandarizado o form
alizado, de tal m
od
o q
ue todos los hablantes
de la len
gu
a usen secuencias tonales básicas con peculiaridades sem
ejantes b~o sim
ilares circunstancias. Pero com
o estas peculiaridades n
o son generales en
cada lengua, sino qu
e varían den
tro d
e los diferentes dialectos y niveles sociales, n
o las hem
os tenido en cuen
ta com
o las anteriores, m
áxime cu
and
o en
el registro publicitario pesan m
ás las variantes diafásicas qu
e las diatópicas y diastráticas. E
n consecuencia, el an
un
cio publicitario analizado h
a presentad
o u
n p
lus p
rosó
dico
no
table co
n resp
ecto al m
ensaje co
mú
n
o estánd
ar, con
imp
licacion
es sustanciales en el nivel sintáctico
(f. distintiva + f. expresiva) y
en
el nivel sintáctico-semántico (f. deli
mitadora):
a) fu
nció
n distintiva, n
o en
el plan
o d
el significado no
cion
al sino en
el del m
odus: a.1)
enu
nciativ
a> exclam
ativa; a.2)
enu
nciativ
a de 1 º g
rup
o fó
nico
> en
un
ciativa d
e 2º
gru
po
fónico; b)
función delimitadora, trasciende el p
lano
fonético-fonológico, p
ara repercutir en el nivel sintáctico-sem
ántico, posibilitando u
na distribución m
ás amplia [(esquem
a 3º): asimetría:
SU
PE
RÁ
VIT
EN
LA
CU
RV
A M
EL
ÓD
ICA
423
4 > 5; (esq
uem
a 4º): asimetría: 5 >
6], q
ue afecta al dictum
{e.e. T
emporal [en la O
.P.] > sujeto (latrib
uto
) [en la frase
no
min
al pura]}. E
s decir, registro estándar: * En
los mejores m
omentos (C
C.
Tem
po
ral), Chiclets A
da
ms m
arca el ritmo (O
.P.) ~ registro
publicitario13
: 'cuando Chiclets A
da
ms m
arca el ritmo (S
ub. Adv.
Tem
po
ral) es ento
nces (cu
and
o so
n) los m
ejores mom
entos (s-qjeto d
e la frase no
min
al pu
ra) '; c)
fun
ción
expresiva: c.1)
con
un
bajo grad
o d
e interferen
cia en las exclam
ativas d
e distinta intensidad:
/\ >
/\ c.2)
con
un
alto grado de interferencia en
la ento
nació
n co
municativa básica y en
el modus d
e la oración, ya qu
e aq
uí la función expresiva es coadyuvante d
e la función distintiva. N
uevamente se observa la conversión d
e esquem
as entonativos enunciativos en exclam
ativos, de
actos de h
abla locutivos en
actos de h
abla ilocutivos
perlocutivos:
Am
bas funciones -expresiva y distintiva-se solapan, puesto q
ue en
el anu
ncio
publicitario trabajan en la m
isma direc
ción y para el m
ismo fin com
unicativo.
13 Nos h
emo
s perm
itido
reconstruir a nivel semántico to
do
el recorrid
o sintáctico q
ue
exige,y qu
e detallamos seg
uid
amen
te. El original d
el texto
publici~rio es: "¡Los ~e~ores
mom
entos!, es ento
nces cu
and
o C
hiclets Adam
s marca el n
tmo
.... Dad
a la ecuauVIdad,
el hip
érbato
n original del anunC
io, al eliminarse solo las adm
iraciones: *"Los m
ejores mo
mentos, es entonces cu
and
o C
hiclets Adam
s marca el ritm
o", pu
ede ser refo
nn
ulad
o com
o: 'cu
and
o C
hiclets Adam
s marca el ritm
o (S
ub. Adv. T
emporal) es en
ton
ces (cuan
do
son) los m
ejores mo
men
tos (sujeto d
e la frase no
min
al pu
ra) '; reconstrucción semántico-sintáctica
con
la qu
e hemos trabajado en
el registro publicitario.
424 P
AN
OR
AM
A D
E L
A F
ON
ÉT
ICA
ES
PA
ÑO
LA
AC
TU
AL
1.6. E
ntonación y enunciado
Los logros o
bten
ido
s en el estudio d
e la ento
nació
n coloquial
po
r parte d
e Hidalgo (1997) colocan a la fonología oracional an
te u
n p
un
to d
e inflexión. Si la fonología de la oración p
arte del gru
po
fónico y abarca las dimensiones m
étrica, melódica y sintáctica,
la fonología del enu
nciad
o p
arte del gru
po
de en
ton
ación
y abarca d
e form
a integ
rado
ra no
solo la dimensión prosódica sino tam
b
ién las dim
ensiones comunicativa e inform
ativa. Po
r ello, si para
Navarro T
omás (1991) el cu
erpo
central d
e las med
icion
es está constituido p
or unidad6S
de siete y o
cho
sílabas, en los textos ora
les el cuerp
o cen
tral se desplaza hacia un
a zon
a cuantitativamen
te inferior represen
tada p
or grupos fónicos d
e cuatro ("Chiclets
Adam
s"), cinco ("todo es rápido"), seis ("cuando Chiclets A
dams")
y siete sílabas ("¡Los m
ejores mom
entos!"); incluso, en el an
un
cio
publicitario, de tres ("alegre") o d
e un
a sílaba ("¡Sí!"), que, en rea
lidad, constituyen gru
po
s de en
ton
ación
, en tan
to q
ue u
nid
ades
qu
e vienen determ
inad
as po
r la presencia de u
na sílaba tónica nu-
. clear qu
e condiciona el movim
iento entonativo. H
idalgo (1997) considera qu
e la clave esencial para in
terpre
tar el enu
nciad
o es el co
ntex
to. C
aracteriza al enu
nciad
o co
mo
u
nid
ad
de planificación y com
o u
nid
ad
informativa. C
om
o u
nid
ad d
e planificación la estru
ctura lingüística q
ue rep
resenta el enuncia
do
no
se identifica necesariamente co
n la cláusula u oración sino
con
un
a determ
inad
a secuen
cia lingüística do
tada d
e suficiente co
heren
cia intern
a com
o p
ara ser desco
dificad
a sin n
ecesidad
d
e sobrepasar sus propias fronteras sintagmáticas. C
omo u
nid
ad in
formativa, en
el pro
ceso en
un
ciativo
las un
idad
es enu
nciativ
as constituyen ex
presio
nes lingüísticas co
n in
form
ación
particu
lar q
ue el hablante va focalizando a cad
a mo
men
to.
Bedm
ar (2011: 59) alud
e a la relación existente entre entona
ción
'y co
nstru
cción
gramatical. B
asándose en H
idalg
o (op. cit.),
ofrece un
a relación de fenóm
enos característicos de la estructura
del lenguaje oral qu
e dificultan la identificación y descripción de
enunciados en el seno d
e la conversación coloquial. Los agrupa en:
a) fenóm
enos qu
e afectan a la estructura global del enuncia
do: anacoluto, enu
nciad
os incom
pletos; y
SU
PE
RÁ
VIT
EN
LA
CU
RV
A M
EL
ÓD
ICA
425
b) rasgos q
ue afectan
a la estructu
ra intern
a del en
un
ciado
: m
ov
imien
tos tópicos, falsos com
ienzos, redu
plicacio
nes,
repeticiones, marcas d
e con
tinu
idad
o man
tenim
iento
del
hilo discursivo, vacilaciones de habla.
La au
tora considera q
ue las secuencias h
an d
e tener estructura
po
rqu
e, a pesar d
e ser agramaticales, p
oseen
sentid
o y resu
ltan
relevantes (coherentes) en su
contexto de uso. L
os segmentos es
tructurales qu
e configuran secuencias textuales tan características
de lo oral co
mo
son
los anacolutos y las construcciones suspendidas!4, o in
terrum
pid
as com
o las d
eno
min
a Bed
mar (1987: 63; y
2005: 129), son
tres: el segm
ento
inicial ("En las h
oras d
e libertad ... "), el inciso ("Se baila en
tre amigos, se habla en
tre amigos ...
tod
o es rápido, alegre ... ") y el m
etasegmento, q
ue sustituye al seg
men
to term
inal y pro
cura el cierre textual d
e la secuencia ("Chi
clets Adam
s, en 11 deliciosos sabores") .
Ofrece cu
atro tipos d
e secuencias discursivas discontinuas: la construcción su
spen
did
a ("Se baila en
tre amigos, se h
abla en
tre am
igos ... tod
o es rápido, alegre ... "), la construcción anacolútica
pro
piam
ente d
icha ("un sab
or d
e juv
entu
d, d
e libertad
... ¡Sí! en
tus ho
ras de lib
ertad ... "), las secuencias ab
and
on
adas y reinicia
das -refo
rmu
ladas co
n co
mien
zos rectificad
os-
("es ento
nces
l5
cuan
do
Chiclets A
dam
s marca el ritm
o ... el ritm
o d
e su fresco
sabor"), y, finalmente, las secuencias co
n oscilaciones sintagm
áticas -falsos com
ienzos, repeticiones, redu
plicacio
nes-
("¡Ahí está
Chiclets A
dams! C
hiclets Adam
s, en 11 deliciosos sabores") .
A p
esar de la ab
un
dan
te disco
ntin
uid
ad secuencial discursiva
del anuncio qu
e lo caracteriza, presenta continuidad informativa ya
qu
e presen
ta un
a info
rmació
n p
articular acerca d
el pro
du
cto co
mercial q
ue el an
un
ciante va focalizando a cada m
omento: recoge,
pues, activaciones sucesivas de fragm
entos informativos m
ínimos.
Estam
os ante lo q
ue se conoce co
mo
tópico oracional o mejor, desde
la perspectiva de B
edm
ar y Pose (2007), tópico de enunciado. C
omo
!4 U
na esttu
ctura in
terrum
pid
a o suspendida se da si la secuencia n
o prosigue; u
n ana
coluto, si la secuencia prosigue, 15 A
ctúa de m
arca de progresión. P
on
e de m
anifiesto en el an
un
cio la estrategia d
e conexión y arg
um
entació
n conclusiva d
el metasegm
ento en la secuencia discursiva central.
PA
NO
RA
MA
DE
LA
FO
NÉ
TIC
A E
SP
AÑ
OLA
AC
TU
AL
estructUra m
elódica la secuencia textual 16 del anu
ncio
publicitario n
o tiene q
ue resp
on
der en
teramen
te a los den
om
inad
os p
atron
es regulares, ya q
ue las quiebras en
el nivel sintáctico van acompaña
das, paralelamente, d
e quiebras melódicas q
ue intervienen a favor
del sentido, incluso en las secuencias d
e hab
la incompletas.
1. 7, A
nálisis melódico del habla. L
a entonación paralingüística
Can
tero y M
ateo (2011: 106) afinilan
qu
e el Análisis M
elódico del H
abla (AM
H) h
a sido utilizado con
eficacia tanto
en num
erosos estudios so
bre la en
ton
ación
de diversas len
gu
as (especialm
ente
del castellano y d
el catalán), co
mo
en o
tros estudios prosódicos:
los eslóganes publicitarios, la locución profesional, la coestructuració
n d
e códigos verbales y no
verbales o el análisis meló
dico
de
la interlen
gu
aI7
•
Po
r lo qu
e respecta al anu
ncio
publicitario, po
dem
os ap
elar a los tres niveles d
e ento
nació
n q
ue estos au
tores (op. cit., pág. 107)
man
ejan, ya q
ue la en
ton
ación
se articula med
iante procesos di
námicos d
e acuerd
o a u
na d
etermin
ada jerarquía fónica q
ue inte
gra y estructura el discurso (entonación prelingüística) para p
rod
ucir
un
idad
es distintivas a un
nivel fonológico (entonación lingüística), cuya significación n
o está cerrada, sino q
ue d
epen
de d
e los contextos y las in
tencio
nes d
e los interlo
cuto
res, lo cual perm
ite la in
corp
oració
n d
e mu
y diversos sen
tido
s de 'co
rtesía', de 'fo
co',
de 'em
oció
n' (entonación paralingüística).
Seg
ún
estos investigadores (pág. 112), cuan
do
hab
lamo
s, lo hacem
os de form
a jerarquizada, ya qu
e no
enlazamos los sonidos
de fo
rma lin
eal, con
tinu
a (el tradicio
nal co
ncep
to d
e 'caden
a fónica'), sino q
ue a través d
e los elemen
tos suprasegm
entales de
acento y entonación, agrupamos los sonidos en
diferentes bloques, cohesionando el discurso.
De to
do
s los esqu
emas q
ue o
frecen C
antero
y Mateo
para la
ento
nació
n su
spen
did
a y la ento
nació
n enfática, observam
os qu
e los p
atron
es melódicos co
n m
ayor presencia en el an
un
cio publi
citario qu
e hemos seleccionado so
n respectivam
ente:
,. Sección d
el texto qu
e da cabida al enunciado.
17 En
la web <
bttp://ww
w.ub.es/l:fa/>
pu
eden
seguirse los avances del método.
SU
PE
RÁ
VIT
EN
LA
CU
RV
A M
EL
ÓD
ICA
427
• •
En
ton
ación
suspendida (/-interro
g., -en
fát., +su
sp./): pa~
tron
es melódicos V
Ia y VIb, co
n inflexión final lev
emen
te ascendente; en
VIa sin p
rimer pico desplazado; en
VIb, co
n
prim
er pico desplazado:
En
ton
ación
enfática18 (/-in
terrog
., + enfát., -su
sp./): pa
tron
es melódicos V
III y XIIa, co
n inflexión final. E
n el pri
mer caso sin declinación y p
rimer pico =
inflexión final; en
el segu
nd
o caso co
n d
eclinació
n p
lana y p
rimer pico des-
plazado:
Estos autores consideran q
ue la entonación paralingüística actú~,
al menos, en
tres ámbitos b
ien definidos -au
nq
ue, a m
enu
do
, SIm
ultán
eos-
de la com
unicación: la expresión de la em
oción, el foco y la cortesía. C
ob
ra especial relevancia en el anlÍnci~ publicitario
elegido la entonación de foco, ya qu~ es el caso, po~ eJ.emplo, de. la
ento
nació
n d
e los locutores de radIO
o de TV
, autentIcos profeSIO
nales del foco entonativo, q
ue p
ued
e tener form
as mu
y creativas,
lo qu
e la acercaría mu
cho
a la entonación emocional.
1.8. E
ntonación y foco
Escandell (2011: 181) lleva a cabo u
na investigación sobre verum
focus y p
roso
dia. A
firma q
ue :1 an~isis d
e.los d
atos ~ugiere q
ue
frecuen
cia y du
ración
transm
Iten m
struccIOnes funC
IOnalm
ente
18 Los p
atron
es melódicos d
e la ento
nació
n enfátic~ tien
en amp~os m~genes ~e di~-
. -u
esto q
ue la am
plitu
d y diversidad d
e los marg
enes d
e dIsperslOn d
el enfasIs perslO
n, p "
l· .. ·
·
E
11 l
constituyen, precisam
ente, el territo
rio n
atural d
e la entonaczon par,! tnf5U..zs~lca. n e
~ e valor significativo d
e la curva meló
dica d
epen
de ~n~o d
e l?~ con
tem?o
s leXIco-gram
ati<:ales co
mo
del co
ntex
to d
e la enu
nciació
n y la propIa m
tenclo
n d
e los mterlocutores.
1 f
428 P
AN
OR
AM
A D
E L
A F
ON
ÉT
ICA
ES
PA
ÑO
LA
AC
TU
AL
independientes, puesto qu
e la frecuencia baja se relaciona con
el estatuto d
e la info
rmació
n -e
n el caso estudiado, es in
form
ación
ya p
resente en
el fon
do
conversacional-, mien
tras qu
e la mayor
duración se con
ecta con
el realce focal. L
eonetti y Escandell (2009) d
eno
min
an verum
focus, o foco de
polaridad, al foco que recae sobre la polaridad positiva de u
na ora
ción en.unciativa. Se d
a en dos situaciones discursivas diferentes:
a) cu
and
o se refuta la totalidad d
e un
a proposición negativa anterior, d
e man
era qu
e el verum focus funciona com
o un
foco contrastivo ,sobre la p
olarid
ad oracional;
b) cu
and
o es p
reciso eleg
ir un
a po
sibilid
ad a p
artir de u
n
conjunto previo de alternativas.
Co
nsid
eramo
s qu
e esta segu
nd
a situació
n discursiva p
od
ría aplicarse d
e man
era inferencial al anu
ncio
publicitario estudiado, puesto q
ue com
o alternativas se nos dan
once den
tro del contexto
de ocio encabezado p
or "E
n las horas de libertad" (con la variante:
"Cu
and
o se co
mien
za a vivir de verdad"), d
entro
de u
n co
ntex
to
interrogativo sup
uesto
' ¿qué hay, qu
é sucede?', a lo qu
e po
dem
os
contestar 'qu
e lo qu
e hay
o sucede es q
ue':
1) "¡A
hí está Chiclets A
dams!",
2) "Se baila en
tre amigos",
3) "se habla en
tre amigos": ..
4) "todo es rápido",
5) "(to
do
es) alegre", 6)
"(pasamos) ¡L
os mejores m
omentos!",
7) "C
hiclets Adam
s marca el ritm
o", 8)
"(Chiclets A
dams) m
arca el ritmo
de su
fresco sabor", 9)
"(Chiclets A
dams m
arca el ritmo
de) un
sabo
r dejuven~
tud",
1 O) "( C
hiclets Adam
s marca el ritm
o de u
n sabor) d
e libertad",
11) "¡Sí!";
y se nos ofrecen dos den
tro del contexto d
e ocio encabezado po
r "en tus horas d
e libertad":
SU
PE
RÁ
VIT
EN
LA
CU
RV
A M
EL
ÓD
ICA
429
1) "¡A
hí está Chiclets A
dams!",
2) "(A
hí está) Chiclets A
dams, en
11 deliciosos sabores".
De todas ellas,'la elegida h
a sido "¡Ahí está C
hiclets Adam
s!", que, au
nq
ue en
principio, po
dría realizarse o in
terpretarse prosó
dicamente seg
ún
los dos esquemas anteriores d
e
• E
nto
nació
n enfática
19 U-in
terrog
., + enfát., -su
sp.j): pa
trones melódicos vm
y XIIa
si nos acogemos a la prosodia d
el verum focus q
ue E
scandell asigna en
español y qu
e caracteriza m~diante l?s r~~gos de
ton
o bajo y d
uració
n extensa, q
ued
ana la reahzaclO
n prosódica lim
itada al último p
atrón
melódico:
No es el énfasis sobre el p
redicad
o "está" lo q
ue caracteriza
la ento
nació
n d
el verum focus en
español, sino sobre las tres sílabas sobre las q
ue recaería el acen
to nuclear:
"¡Ahí: está C
hi:clets A: dam
s!"
Escandell (op. cit., pág. 192) señala la existencia d
e un
a correlació
n m
uy
sólid
a entre las p
rop
iedad
es prosódicas y los efectos
19 Los p
atron
es melódicos d
e la ento
nació
n enfátic~ tien
en amp~ios m~~genes ?
e di~
persió
n, p
uesto
qu
e la amp
litud
y diversidad de los margen~~ d
e dlsper.~~o?-d
el enfasls constituyen, p
recisamen
te, el territorio
natu
ral de la entonacw
n par,!lznf5U.zs~zca. En
ell~ el valor significativo d
e la curva meló
dica d
epen
de tan
to d
e los con
temd
os leX
lco-gramatica
les com
o d
el con
texto
de la en
un
ciación
y la pro
pia in
tenció
n d
e los interlocutores.
430 PA
NO
RA
MA
DE
LA
FO
NÉ
TIC
A E
SP
AÑ
OL
A A
CT
UA
L
interpretativos qu
e a ellas se asocian. Cu
and
o su
distrib
ució
n es
sistemática y convencional, la p
roso
dia tiene carácter lingüístico.
En
con
creto los p
atron
es prosódicos distintivos apo
rtan u
n signi
ficado de tipo p
roced
imen
tal, es decir, codifican instrucciones de
procesamiento q
ue o
rientan
al interlocutor hacia la interpretación deseada. P
ara la auto
ra el esqu
ema tonal p
rop
io d
el foco contrastivo, p
or ejem
plo:
re~tringe o filtra las posibilidades interpretativas de u
na secuencia, y
deja pasar solo aquellas qu
e son
compatibles co
n la instrucción trans
mitid
a po
r la ento
nació
n, q
ue in
du
ce la recup
eración
con
textual de
un
con
jun
to d
e alternativas qu
e se deb
en d
escartar y sustituir po
r la rep
resentad
a po
r el constituyente qu
e cae bajo el ámbito del foco.
Más adelante sigue diciendo q
ue (op. cit., pág. 193):
Frecuencia y d
uració
n transm
iten instrucciones fun
cion
almen
te independientes: la frecuencia p
arece estar relacionada con
el estatuto de
la info
rmació
n (si se trata d
e info
rmació
n n
uev
a o info
rmació
n d
ada),
mientras q
ue la d
uració
n se co
necta m
ás bien
con
el hech
o d
e estar en
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stituir el fo
nd
o. E
n los en
un
ciado
s qu
e exp
resan foco
de p
olarid
ad co
ncu
rren el h
echo
de q
ue u
n co
nten
ido
ya está presente en
el fon
do
conversacional con
la necesidad de co
locar en
foco su
polaridad.
com
o sucede co
n "¡A
hí está ChicIets A
dams!", q
ue su
po
ne u
na tri
ple repetición qu
e lleva aparejado un
efecto evidente de insisten
cia y obviedad.
2. D
ÉF
ICIT
EN
LA
ES
TR
UC
TU
RA
SIL
ÁB
ICA
2.1. C
iberlenguaje. Escritura de lo oral
2.1.1. P
rincipio de linealidad y p
arámetro
de co
ntin
uid
ad
Hem
os ten
ido
ocasión de estu
diar (P
enas, 2009) el prin
cipio
sintáctico d
e linealid
ad en
el hipotexto y el parám
etro sem
ánticop
ragm
ático d
e con
tinu
idad
en el hiper(ciber)texto. E
n d
icha investi
g.ación tratábam
os u
n ap
artado
ded
icado
a distintos con
cepto
s V
Inculados a este tema, co
mo
son: Continuidad, sucesividad, linea-
SU
PE
RÁ
VIT
EN
LA
CU
RV
A M
EL
ÓD
ICA
431
lidad, jerarquía, endocentricidad. En
efecto, el princiPio de linealidad
presu
po
ne o
tros dos: el d
e sucesividad, qu
e a su vez p
resup
on
e el d
e continuidad. Po
dem
os d
efinir el p
rincip
io d
e "con
tinu
idad
" co
n dos rasgos sem
ánticos: 'no
interru
pció
n' y 'u
nió
n', sin espe
cificación espacial o tem
po
ral; el prin
cipio
de "sucesividad" lo
defin
iremo
s con
otro
s do
s rasgos semánticos, en
un
pro
ceso d
e in
tegració
n sem
ántica y especialización tem
po
ral para el p
rimer
rasgo: 'continuación temporal' y 'o
rden
'; es decir, com
o 'continui
dad
ord
enad
a en el tiem
po'; y el principio de "linealidad", incorpo
ra en su definición tres rasgos sem
ánticos qu
e presen
tan tam
bién
u
n proceso d
e do
ble in
tegració
n sem
ántica para el p
rimer rasgo y
especialización espacial para el tercer rasgo: 'sucesión co
ntin
ua',
'indefinida' y 'en u
na sola dim
ensión, la espacial'; o sea, com
o 'con
tinuidad sucesiva indefinida en el espacio'.
La gradación q
ue su
po
ne continuidad ~
sucesividad ~ linealidad,
en cuanto q
ue alcanza -p
or u
n proceso d
e integración y especialización sem
ánticas-, un
a mayor in
tensió
n y u
na m
eno
r extensión en
el último eslabón d
e la caden
a, hace q
ue rep
aremo
s en el tér
min
o in
termed
io n
o co
mo
un
simple m
om
ento
de tránsito a esa
meta final, sin
o co
mo
un
términ
o bisagra fu
nd
amen
tal, a mo
do
d
e fiel de la b
alanza, p
uesto
qu
e el segu
nd
o rasgo d
e su defini
ción: 'ord
en', p
ermite ten
er en cu
enta u
na segunda cadena: linea
lidad ~ jerarquía ~
endocentricidad. E
n la lingüística g
eneral y en
la lingüística del texto p
od
emo
s hablar d
e princiPio de linealidad, aplicado desde la u
nid
ad paradig
mática/ sintagm
ática más sim
ple, el fon
ema/so
nid
o, h
asta la unid
ad p
aradig
mática/sin
tagm
ática más com
pleja, el texto/discurso; p
ero ya en
el hip
ertexto
y plen
amen
te en el cib
ertexto
tenem
os
qu
e hab
lar de parám
etro de con
tinu
ida
d, p
uesto
qu
e el "nu
clear principio invariable" se convierte, p
or proceso d
e expansión, en "pe
riférico parám
etro m
utable", do
nd
e, el mensaje, antes lineal, con
secutivo, de Jading ráP
ido y unidimensional (H
ockett, 1987 y Saussure,
1916), se realiza en In
ternet co
mo
no lineal, simultáneo, ubicuo y tri
dimensional (P
enas y Silió, 2009).
La linealidad es u
na p
rop
iedad
formal seg
ún
la cual la emisión
de signos o
rales (extensivo al leng
uaje escrito
), es sucesiva. En
esto se d
iferencia d
e otras ex
presio
nes sem
ióticas, cuyo men
saje aparece d
e un
a sola vez y se capta globalmente. P
aradójicamente los
sonidos se emiten
a través de u
na continua línea o
nd
ulad
a o curva
432 P
AN
OR
AM
A D
E L
A F
ON
ÉT
ICA
ES
PA
ÑO
LA
AC
TU
AL
melódica, p
ero se form
alizan en unidades fonológicam
ente discretas. E
s el tribu
to q
ue hay q
ue p
agar al proceso d
e formalización o
abstracción al qu
e se ve sometida la sustancia d
el significante. L
a emisión su
po
ne u
n proceso d
e linearización de los elem
entos a lo
largo
de la secu
encia fónica. E
sto está determ
inad
o p
or
la pro
pied
ad d
el signo lingüístico qu
e se den
om
ina carácter lineal
del significante desd
e Saussure. E
l paso
de u
n nivel d
e estructuración jerárq
uica a o
tro d
e estructuración lineal se den
om
ina linea
lización y fue llamado p
or T
esniere (1959, caps. 6 y 7), transposición del orden estructural a
l orden lineal. Esta relación es problem
ática porq
ue m
ientras que, en la estructuración jerárq
uica se expresan dos
tipos de relaciones, ya q
ue dicha estructuración es bidim
ensional, en
la estructu
ración
lineal solam
ente se p
ued
e exp
resar directam
ente u
n tip
o d
e relación
, deb
ido
a qu
e dich
a estructu
ración
es unidim
ensional.
2.1.2. N
o linealidad de la estructura h
iperm
edial
A diferencia d
e los libros impresos, en
los cuales la lectura se
realiza en fo
rma secuencia12° d
esde el p
rincip
io h
asta el final, en
un
amb
iente hiperm
edia1211a lectura p
ued
e realizarse en fo
rma n
o
lineal, y los usu
arios n
o están
ob
ligad
os a seg
uir u
na secu
encia
establecida, sino qu
e pu
eden
moverse a través d
e la info
rmació
n
y ojear/h
ojear in
tuitiv
amen
te los con
tenid
os p
or asociación, si
gu
iend
o sus intereses en
bú
squ
eda d
e un
términ
o o concepto. E
n
las siguientes figuras se represen
tan el estilo secuencial, el estilo
jerárqu
ico, el estilo reticulado y el estilo h
ipertex
to d
e la estructu
ra hipermedial:
20 El hipertexto es inclusivo y relacional; n
o tiene u
n principio y u
n final definidos, solo
un
pu
nto
de partida desde el cual los usuarios van co
nectan
do
materiales relacionados. Si
e! libro es un
pro
du
cto, el h
ipertex
to es u
n proceso. P
roceso qu
e socava tamb
ién u
no
de
los rasgos centrales impresos en
la conciencia tanto
de! auto
r com
o d
el lector: la idea d
e un
au
tor individual p
rop
ietario d
e sus palabras e ideas entu
rbian
do
así e! con
cepto
tradicional.de autoría.
21 U
n h
iperm
edio
es un
sistema d
e bases de datos q
ue provee al u
suario
de u
na fo
rma
libre y ún
ica de acced
er y exp
lorar la inform
ación realizando saltos entre u
n d
ocu
men
to y
otro.
SU
PE
RÁ
VIT
EN
LA
CU
RV
A M
EL
ÓD
ICA
433
Estilo secuencial
Estilo jerárq
uico
Estilo reticulado
Estilo hipertexto
2.1.3. M
ensajes po
r SM
S. D
éficit en. la estructu
ra silábica
La inm
ediatez de la escritura sobre la pantalla p
ued
e contribuir a m
ermar el resp
eto d
e las convenciones, de los códigos q
ue go
bern
aban
, po
r ejemplo, la p
ráctica de la cortesía, cuyas fórm
ulas clásicas h
an q
ued
ado
relegadas. Adem
ás, vemos, p
ara
el cas~ <;lue
nos ocupa, qu
e se simplifica la grafía, la ?rtografIa y la gram
anca, especialm
ente en los SM
S, com
o u
na esc:r:tur~,de lo oral, c
~ncepto
este último en
relación
con
el de la orahzaclO
n de la escn
tura ya
desarro
llado
en P
enas y Carrasco (2007). E
sta es la con
trapartid
a d
e la inm
ediatez
22• L
os estudios, po
r ejemp
lo, d
e Alm
ela (2001)
22 El zapping recrearía en
e! camp
o d
e lo visual o lo escrito los bruscos cambios tem
áticos observables en
las conversaciones orales. Se o
po
nd
ría fun
dam
entalm
ente al proyecto q
ue
guió la escritura tradicional, qu
e apu
ntab
a a desarrollar un
tema d
e man
era exhaustiva, con
e! objeto d
e pro
po
ner u
na nueva síntesis.
434 P
AN
OR
AM
A D
E L
A F
ON
ÉT
ICA
ES
PA
ÑO
LA
AC
TU
AL
y.Galán (2001), publicados en
Español A
ctual, han
estudiado muy
bIen aspectos gráficos qu
e afectan a los mensajes SM
S, tanto desde u
n p
un
to d
e vista fonético-fonológico, referido sobre tod
o al soni
do
y fonema, com
o desde un
pu
nto
de vista m
orfológico referido a la palab:~, p
ero ~o se h
a hech
o m
enció
n al en
foq
ue silábico el
cual tambIen, consIderam
os, pu
ede ap
ortar luz al tipo d
e escritura ad
op
tado
en estos m
ensajes ya qu
e perm
ite aplicar los cuatro tipos d~ estructura hiperm
edial: el estilo secuencial, reticular, jerárquico e hipertextual a la estructura silábica:
.. ..
Estilo secuencial, sin lu
gar a d
ud
as el más frecu
ente, co
n
marcad
a linealidad intralingüística:
a) co
n co
ntin
uid
ad gráfica en
tre palabras: tq
23 'te qu
iero'
b) co
n co
ntin
uid
ad gráfica en
tre sílabas: sp
ñ 'E
spañ
a'
c) co
n co
ntin
uid
ad gráfica y discontinuidad silábico-m
orfem
ática: m
ls 'miles' (m
i-les / m
il-es)
d) co
n discontinuidad silábica:
xa 'p
ara' (po
r a > p
a-r/ a)
Estilo reticular, co
n linealidad intralingüística m
arcada en
serie:
s 'es' s 'ese' s 'se'
don~e tenemos u
na grafía polisém
ica alternante y correlativa, S
In ser relevante el criterio d
e sílaba en n
ing
un
o d
e los tres casos, en
tanto
qu
e
[es +--
ese ---+ se}
23 ~n la prim
era. de las dos grafías, t, se observa la sustitución total d
e caracteres po
r m
etaslgno. Co
mo
~Ice Almel~ (op. cit., pál? 96), es u
n caso d
e emp
leo in
gen
uo
, pero
eficaz, del m
etalengmge. E
n el ejem
plo seleCC
Ionado, el no
mb
re del carácter elegido coincide ex~c~ente co
n ~I segm
ento sustituido: te po
r 'te'. En
otros casos el segmento sustituido
c0u;cIde solo parCIalm
ente con
el no
mb
re del carácter elegido: en
> n, le >
1, me>
m, es >
s ... , etcetera.
SU
PE
RÁ
VIT
EN
LA
CU
RV
A M
EL
ÓD
ICA
435
.. E
stilo jerárqu
ico, el m
eno
s frecuen
te, marcad
o en
niveles intralingüísticos:
po
ds 'p
ued
es'
ejemplo q
ue ilustra la jerarq
uía orientada d
e morfem
a Ipo
dl
amo
rfo [pued-], respecto d
e otro
posible alom
orfo
[pud-], d
on
de se h
a pro
cedid
o m
orfem
áticamen
te /pod/ + /s/; n
o
silábicamen te [pod-] -
[-!!§.]
.. E
stilo hip
ertextu
al, con
marcad
a intertex
tualid
ad h
acia otros códigos lingüísticos o icónicos:
a) in
tertextu
alidad
hacia o
tro có
dig
o lingüístico, funda
men
talmen
te, el inglés:
ac 15 añs 'hace 15 añ
os'
grafía q
ue realza la d
eseman
tización
yauxiliarización gram
atical de 'hace', p
róx
imo
a to do y no
a to make, cal
co sintáctico
del inglés 1
5 years ago, au
nq
ue en
ord
en
inverso al ven
ir antep
uesto
. Este p
roceso
de d
eseman
tizació
n y au
xiliarizació
n g
ramatical se refleja en
la grafía ac al p
rescind
irse po
r apó
cop
e del m
orfo
fon
em
a final-e. E
n añs, au
nq
ue p
ued
a parecer lo
con
trario, se h
a procedido silábicam
ente [a-ñ], po
rqu
e la (s) no
respond
e a un
fon
ema en
posición explosiva [s-] , ni siquiera
respo
nd
e a un
fon
ema en
posición implosiva [-s], sino
qu
e com
o m
orfem
a de p
lural h
ace valer su p
resencia
gráfica.
b) intertextualidad hacia o
tro código n
o lingüístico, fun
dam
entalm
ente el d
e cifras y números:
sn sfcnts 2
1tts 'so
n suficientes d
os letras'24
El h
iperm
edio
constituye un
dispositivo tecnológico qu
e per
mite crear en
el ambiente inform
ativo-científico y formativo-educa
tivo la posibilidad de afro
ntar los procesos d
e conocimiento desde
24 El co
ntex
to d
esamb
igu
ará el significado 'letras' o 'litros' d
e la ho
mo
nim
ia gráfica "ltrs".
436 PA
NO
RA
MA
DE
LA
FO
NÉ
TIC
A E
SP
AÑ
OL
A A
CT
UA
L
la mu
ltiplicid
ad tex
tual q
ue este ofrece. L
a no
linealid
ad, la vir
tualidad y el acceso voluntario a la información se constituyen en
el atractivo q
ue in
du
ce al usu
ario a crear trayectos p
rop
ios en
la in
dag
ación
de u
n co
no
cimien
to. L
a red, p
or tan
to, establece los
vínculos, a partir d
e no
do
s, qu
e perm
iten red
efinir en
cada con
tacto un
a nu
eva p
osib
ilidad
de in
teracción
comunicativa, en
un
ejercicio constante d
e re elaboración conceptual, sin eje prim
ario
de organización.
Las b
arreras de acceso a la in
form
ación
se desb
ord
an d
esde
la aplicabilidad hip
ertextu
al, dad
o q
ue cad
a usu
ario elab
ora sus
propios recorridos po
r el 'sistema, g
eneran
do
tránsitos experimen
tales y virtuales de lectura y escritura en
los cuales no
solo la palab
ra adq
uiere u
n nuevo sentido, co
nju
gan
do
diversidad de voces y
con
figu
rand
o universos polifónicos, sino q
ue tam
bién
afecta a la sílaba, m
ostran
do
las relaciones vinculantes qu
e establece con
el m
orfem
a/mo
rfo y co
n el fo
nem
a/grafía.
Au
nq
ue en
los SMS la escritura sigue to
man
do
com
o referen
te el sistema fonético-fonológico d
e la leng
ua, sí p
ermite atisbar,
además d
e un
a simplificación gráfica 25, u
na cierta consolidación d
e tendencias propias, com
o, po
r <'jemplo:
En el consonantism
o: do
nd
e hay un
a amplia conservación
de consonantes en
posición explosiva, y un
a restringida conservación d
e consonantes implosivas, p
referentem
ente: -n,
-s, -r, -d, qu
e no
solo reflejan un
a dimensión gráfico-fónica,
sino, sobre todo, un
a dim
ensió
n m
orfo-fonológica, flexiva, d
e nú
mero
plural ([/n, s
/]): sueln, 'suelen', rzns 'razones'; y característica-desinencia verbal ([/ r, d
/]): anJizr 'analizar', a dsaryad 'h
a desarrollado'. E
n el vocalism
o: do
nd
e hay un
a tend
encia generalizada a
elidir las vocales, tanto
átonas com
o tónicas; p
or lo tan
to,
se da p
riorid
ad com
unicativa al plan
o sem
ántico
de inte
lección del m
ensaje sob
re el plan
o fonético, q
ue in
hib
iría claram
ente fen
óm
eno
s de aféresis, sín
cop
a o apó
cop
e en
25 Sim
plificación gráfica qu
e a veces aprovecha acortamientos y abreviaturas estandari
zadas ya en la m
orfología léxica, com
o p
rof 'profesor', o avda 'avenida'; o siglas, co
mo
ESO
'E
ducación Secundaria O
bligatoria', o RA
E 'Real A
cademia E
spañola'.
SUPE
RÁ
VIT
EN
LA
CU
RV
A M
EL
ÓD
ICA
437
los segmentos tónicos: am
r 'amo
r'; aun
qu
e esta pu
eda ser
un
a grafía ambigua, d
ado
qu
e perm
ite un
a reconstrucción tam
bién
verbal 'amar', el co
ntex
to lingüístico es desam
big
uad
or 26 ya q
ue va p
recedid
o d
e la palabra "'declaración'''.
Los diptongos co
n frecuencia tam
bién se eliden, aun
qu
e no
es práctica generalizada, así altern
an soluciones co
n y sin diptongo:
specie 'especie' /m
pb
rdm
nto
'emp
ob
recimien
to', a d
iferencia d
e los hiatos, q
ue siem
pre se m
antien
en: akrea 'acarrea', grfias 'gra
fías'. Tam
bién
se observa qu
e las expresiones coloquiales actúan
co
mo
un
con
texto
favorecedor para la elisión d
e vocales: y acn q n n
s~ntndms 'y h
acen q
ue n
o n
os en
tend
amo
s', pero
, sin embar
go, se observa qu
e inh
iben
las sinalefas qu
e desco
nfig
urarían
la estructura silábica, q
ue se m
antien
e inalterada. A
un
qu
e se habla de la necesidad d
e un
a ciberalfabetización27 p
or
parte d
e los usuarios, sob
re tod
o en
los no
tan jóvenes, solo en ca
sos concretos se hace necesaria al principio, po
r ejemplo, cu
and
o
se mezclan varios códigos: axta 28 'ap
orta' o to
y:) 'estoy feliz'29; o
cuan
do
no
se mezclan distintos códigos, sino q
ue se intensifica el
pro
ceso lingüístico d
e simplificación gnifica, p
or in
tegració
n se
mántica d
e carácter sintáctico: lo djaclar 'lo deja claro', po
r 'lo aclara': 'd
ejar claro' ~ 'aclarar'. L
a necesidad de ciberalfabetización
26 Otro
caso de co
ntex
to d
esamb
igu
ado
r es el extralingüístico, com
o su
cede en
L autr
qu
e perm
ite enten
derlo
bien
com
o 'el au
tor' b
ien co
mo
'la auto
ra', pero, dad
a la referencia anafórica en
el ejemplo m
anejado a un
referente previo masculino, fuerza la inferencia
a interpretarlo com
o 'el au
tor'.
27 De h
echo
hay exp
ertos q
ue h
ablan
de m
ensajes codificados en signos q
ue están
a m
edio
camin
o en
tre el telegrama y la taquignifía. E
ste hibridismo sería u
na d
e las razones p
or las que, p
or ejem
plo, Martínez d
e Sousa, au
tor del D
iccionario de usos y dudas del español actual, declare q
ue "no se trata d
e estar a favor o en contra d
e este fenómeno, p
orq
ue es u
na
realidad. Pero
el leng
uaje d
e los SM
S n
o ap
orta n
ada a la co
mu
nicació
n n
i a la com
pren
sión" (E
l País, 16-X
II-2007: "Sm
shablantes: La len
gu
a abreviada de los m
ensajes de m
óvil, q
ue cu
mp
len 15 años, se convierte en
el esperanto de los adolescentes").
No com
partimos del to
do
esta opinión, ya qu
e de las conclusiones q
ue h
emo
s extraído del presente estudio se deriva en
muchos casos u
n ap
orte com
unicativo en el refuerzo, p
or
vía semántica en
detrim
ento
de la vía gráfica, d
e la com
pren
sión
de tales m
ensajes.
28 El signo x, en
un
a aplicación sui generis del principio de rebus y del principio de acrofo
nía, se utiliza para escribir aquellas sílabas q
ue su
enan
de m
anera sem
ejante a "por".
29 Ya transcrito d
e forma p
lenam
ente icónica, sin valerse icónicam
ente de m
edios gráficos d
e puntuación, med
iante el em
oticono: ©.
438 P
AN
OR
AM
A D
E L
A F
ON
ÉT
ICA
ES
PA
ÑO
LA
AC
TU
AL
tamb
ién se da, au
nq
ue m
ás leve, cuan
do
estamos an
te casos de
grafía fonética, com
o m
uxo 'mu
cho
', do
nd
e se señala u
na frica
ción
del m
od
o africado d
el fon
ema palatal sordo; p
ero se señala
gráficamente (x) n
o fónicam
ente UJ. P
or últim
o, la grafía en este tipo d
e mens.yes tam
bién tiene repercusiones m
ás allá de lo fonético-fonológico, p
uesto
qu
e actúa
com
o u
n nuevo m
arcador morfológico, p
or las sigujentes razones:
1. L
a marca d
e plural en el n
om
bre
30 se mantiene siem
pre, fund
amen
talmen
te marcad
a com
o -s, a veces tam
bién
com
o
-ss, desap
areciend
o el alo
mo
rfo -es, y, co
n ello, alterán
dose p
or déficit la estru
ctura silábica en
casos como, p
or
ejemplo: 'habituales' >
abituals, 'interpersonales' > intrprsnls,
etcétera. P
or lo tanto, p
arece iniciarse un
a reformulación gráfica
del m
orfem
a de plural: u
n m
orfem
a /s/, con
do
s mo
rfas en
relación alom
órfica [-s] y [-ss], y en
distribución com
plem
entaria. P
ara el últim
o (alo
)mo
rfo el co
ntex
to es
meram
ente g
ráfic031
, po
r elisión
fon
ética: 'beso
s' > B
ss, 'frases' >
frss, 'sus' > ss.
2. L
a marca d
e gén
ero, en
cambio, n
o siem
pre se conserva,
con
repercu
sion
es igu
almen
te deficitarias para la estruc
tura silábica, ya q
ue se d
edu
ce del contexto sintagm
ático a través d
e la palabra qu
e presenta, con
dos consecuencias: 2.1.
Se insiste, d
esde el sintagm
a, en el h
echo
de q
ue el
gén
ero es u
na m
arca sintáctica de co
nco
rdan
cia: ls plbrs 'las palabras', d o
tr mm
'de o
tra man
era', ls rsgs 'los rasgos', d tds frm
s 'd
e todas fOlm
as', etc. Marca sin
táctica con
vocación de n
o ser red
un
dan
te, incluso en
los sustantivos de persona: la m
drJñ Leonor B
lázquez 'la m
adrileña Leo
no
r Blázquez', lo djaclr 'lo deja claro'.
2.2. D
esde el paradigma, se refuerza la asociación d
el gén
ero a la idea d
e qu
e es el lexema el q
ue está "sexuado",
po
r lo q
ue los sustantivos, in
dep
end
ientem
ente d
el
30 A diferencia del verbo d
on
de siem
pre es D
IS, is, n.
" O
bsérvese qu
e la redu
plicació
n d
e la alveolar fricativa sord
a en ss co
nv
ierte el contexto gráfico en
gráfico-icónico.
SU
PE
RÁ
VIT
EN
LA
CU
RV
A M
EL
ÓD
ICA
dase
ma q
ue actu
alicen, y p
or tan
to, d
e la realidad
biológica o n
o biológica d
el referente ru
qu
e designen, co
n m
uch
a frecuen
cia eliden
el último fo
nem
a mor
femático, e
n sus grafías o
/a.
En
con
secuen
cia, parece q
ue el len
gu
aje emp
leado
en
los m
ens.yes SMS se d
esentien
de d~i re~ere.?-~te: d
el elemen
to e"xtta
lingüístico, y hace un
a apu
esta mtralm
gUlsU
ca po
r los elemen
tos
componenciales d
el signo: significant~ '! s~gnifica~, ,en un
a estructu
ra silábica deficitaria y en u
na relaclon m
teracuva..
2.2. E
xpresión oral de los deficientes mentales
2.2.1. L
agunas fónicas y relevancia
Un
o d
e los dato
s qu
e más llam
a la atenció
n e
n lo
s análisis
fonéticos del h
abla co
ntin
ua es la habitual ausencia n
o solam
ente d
e rasgos distintivos sino incluso de fonem
as, de sílabas e incluso ,de
segmentos superiores.
. ~ ..
., . O
bserv
emo
s el texto
qu
e n
os o
frece Gut1errez ('20002: 1.85),
corresp
on
dien
te a un
anu
ncio
pu
blicitario
. La v
erticalidad
del
anu
ncio
original ha sido refo
rmu
lada linea1m
en!-e po
r ?O&
otros .so,: b
re la horizontalidad: "D scubra u
na n
a va y f cuya t C
il1l;1Ca d v utas
('Descu
bra u
na n
uev
a y efectiva técnica d
e ven
tas'). En
efecto,
como m
uy bien
se señala, aun
qu
e existen muc~as pa1a~)I:as qu
e 11~ figuran en
el diccio
nario
(D .scubro:, .nu va; f ctzv.a; t cnzc,a tÍ 1
) ntas) y que, en
principio serían irreconOC
ibles, en
un
men~e ab
surd
o,
lo prim
ero q
ue el recep
tor h
ace e~ u~ acto de presU
!JitC.zon.de ~11/)'J,cia, ya q
ue le o
torg
a un
fm com
rnllcatl:vo, po
r lo qu
e la ausenCia d
e fonem
as inten
tará explicarla com
o u
n erro
r, un
laP5U5 q
ue se h
a
de su
bsan
ar reparán
do
lo al ap
licarle un
r.azGn~iento~ infe:r:.en. dal
hasta enco
ntrar la solución relevante ,en el a
nu
nao
; as'l., po
r ejem-
plo, v ntas pasará a ventas.
2.2.1.1. L
a íntetpretaciónde 105 errfJ"res orales
En
el leng
uaje o
ral,c
om
oen
elescrito,.s~. prodi!.1cen eriTores.
Los m
ás conocidos y tipificados desd
e la anuguedad. S(i)!lil. los lapsus
440 P
AN
OR
AM
A D
E L
A F
ON
ÉT
ICA
ES
PA
ÑO
LA
AC
TU
AL
linguae y lapsus calami. E
n el discurso, an
te el mensaje q
ue escucha
mo
s o qu
e leemos, aplicam
os tanto
la presunción de gramaticalidad
com
o la presunción de relevancia
32• Si, a p
esar de to
do
, el resultado violenta nuestros conocim
ientos gramaticales, o
ptam
os p
or la hi
pótesis del erro
r y buscamos resolverlo d
e form
a inferencial. E
l llamado the cohott m
odel de M
arslen-Wilson (1987) fue crea
do
para d
ar cuen
ta del recon
ocim
iento
de las palabras habladas.
Es u
n m
od
elo m
ixto
qu
e po
stula d
os etap
as ord
enad
as secuen
cialm
ente: u
na au
tón
om
a y otra in
teractiva; la au
tón
om
a tiene
po
r ob
jeto la activación sim
ultán
ea de u
na co
ho
rte de candidatos
léxicos y se basa en p
rop
iedad
es acústico-fonéticas de las en
tradas
sensoriales. En
la etapa interactiva se selecciona el can
did
ato ópti
mo
med
iante desactivación d
e los cand
idato
s inco
mp
atibles, co
n
las pro
pied
ades p
erceptiv
as de la en
trada sensorial y las caracte
rísticas del contexto. A
sí se redu
cen progresivam
ente la cohorte hasta qu
e qu
eda u
na
sola entrad
a léxica. En
dich
o m
od
elo la identificación se efectú
a del siguiente m
odo: los primeros fonem
as sirven para activar todas
las palabras del léxico del oyente qu
e comiencen p
or dicha secuen
cia fonemática. E
ste con
jun
to fo
rma la cohorte inicial. U
na p
alabra
aislada se recon
oce co
mp
arand
o los can
did
atos h
asta efectuar el
reconocimiento. E
sta teoría d
efiend
e la imp
ortan
cia capital de los
segmentos iniciales en
la estructu
ración
men
tal del léxico y en
el reco
no
cimien
to d
e las palabras. Los segm
entos finales y, especialm
ente los m
ediales, no
siempre son necesarios en
la identificación. D
e ahí q
ue sean
las zonas do
nd
e con
may
or frecu
encia se presen
tan elipsis de rasgos y d
e segmentos. E
sta forma d
e op
erar es la qu
e siguen, p
or o
tra parte, algunos programas d
e con
exió
n a In
ternet
com
o el E
xplorer. Cu
and
o se teclean las p
rimeras letras inm
ediatam
ente ap
arece un
a lista en la q
ue se reco
gen
las conexiones previas q
ue p
oseen
el mism
o inicio. A
nte los lapsus nu
estra men
te op
era también p
or com
paración co
n la im
agen mental d
el léxico. Si se detecta u
n error, se p
rod
uce
un
a reacción igu
almen
te similar a la q
ue ya p
rop
on
en los o
rden
adores cu
and
o d
etectan u
na palabra q
ue n
o tien
en in
corp
orad
a en
su lex
icón
. Se fo
rma u
na co
ho
rte de térm
ino
s posibles, basad
os
32 La co
rrección
fónica y la correcció
n d
e pru
ebas d
e imp
renta so
n actividades en
las q
ue se p
arte de la hipótesis inversa: la presunción d
e error.
SU
PE
RÁ
VIT
EN
LA
CU
RV
A M
EL
ÓD
ICA
441
en su
similitud. A
nte u
n erro
r en u
na p
alabra (jom
a po
r forma)
del enu
nciad
o p
receden
te el ord
enad
or ofrece las siguientes solu
ciones: forma, fofa, fosa, foja, foca
33•
Ho
ckett (1955) in
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e utilizan un
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o co
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reviste el carácter de sistem
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el lenguaje normal" (L
uria y Yudovich, 1978: 27), e
incluso hasta aquellos qu
e no
llegan a utilizar para n
ada la expre
sión oral "po
rqu
e no
tienen
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a qu
e decir" (PerelIó, 1979: 242).
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alguno.
33 Ejem
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,. Si, además, aceptam
os com
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e 78 textos de R
asero Machacón
35 (1995). Los textos m
anejados fu
eron
inicialm
ente trabajos d
ocen
tes, ejercicios de clase, fichas
de trab<9o, grabaciones elaboradas p
ara inten
tar mejorar la expre
sión oral d
e los alumnos, p
ara favorecer el pro
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e un
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e Caperucita R
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pel el m
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oro
ob
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o d
e las grabaciones realizadas, sin reform
ulación alguna. En
tercer lugar, se estudiaban los fenóme
no
s detectad
os d
esde u
na triple vertiente: fonética, m
orfo
lóg
ica y sintáctica.
Po
r lo qu
e respecta al estudio fonético se prestó
especial atención a la incorrecta coordinación habla-respiración, a las alteraciones del ritm
o verbal, a las dislalias, a las ecolalias y a la enu
meració
n
de cinco tipos d
e metaplasm
os: prótesis, epéntesis, aféresis, síncopas y apócopes. S
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e las alteraciones36
en la estructura silábica.
35 Rasero trabajó d
uran
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cho
s años en e
l camp
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/edu
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entales.
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no, 10 años, coef. intelectual 55-60, oligofrenia) p
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no, 13 años, coef. intelectual 50-55, epilepsía y he-m
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no, 10 años, coef. intelectual 55-60, oligofrenia) C
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cita> C
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no, 11 años, coef. intelectual 45-50, epilepsía) C
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na, 10 años, coef. m
ental 45-50, oligofrenia)
2.2.2.3. D
éficit en sílabas agramaticales y sílabas inexistentes
Pensado (2000: 476) distingue dos clases d
e tipos de sílabas:
. i)
Los tipos d
e sílabas agramaticales
ii) L
os tipos de sílabas q
ue sim
plemente n
o aparecen.
El prim
ero constituye, según la autora, el caso más claro posible,
la esencia de las regularidades fono tácticas, las reglas 'sin excepción',
qu
e op
eran co
mo
filtros activos en la adaptación d
e los préstamos
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la de ep
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e la -e, formu
lada tradicionalm
ente como: 0
~ e
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s [+ consonántico].
2.2.2.3.1. SÍL
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n
caso po
r fonética sintáctica, contabilizado, en u
na alum
na:
se en
co
ntró
> se I!f!2J1tró (alum
na, 14 años, coef. intelectual 65-70, oligofrenia)
El seg
un
do
tipo de sílabas se refiere a los tipos silábicos inexis
tentes, es decir, a aquellos qu
e simplem
ente no
se dan. En
realidad, p
ara Pen
sado
estos esqu
emas n
o están
'pro
hib
ido
s', pu
esto q
ue
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aparecer cu
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o irru
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e en la len
gu
a un
nuevo tipo de
estructu~a fonológica. Los h
ablan
tes mo
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ling
ües, p
or ejem
plo
, n
o tien
en p
rob
lema alg
un
o en
pro
nu
nciar los préstam
os qu
e contien
en tales estructuras. N
o obstante, com
o m
uy bien
observa, estos tipos silábicos in
no
vad
ores p
ued
en escasear y co
n frecu
encia
no
existen en absoluto.
La au
tora describe cinco subtipos:
iia) E
l caso más claro posible está rep
resentad
o p
or aquellos
patrones qu
e simplem
ente no
tienen
nin
gú
n origen. Si
SU
PE
RÁ
VIT
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LA
CU
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EL
ÓD
ICA
447
iib)
iic)
iid) un
a leng
ua n
o p
resenta u
na cierta clase d
e tipo silábico y esa m
isma clase d
e esqu
ema n
o se d
a en las lenguas q
ue
habitualmente so
n origen d
e sus préstamos, d
icha estruc
tura o
bv
iamen
te no
aparece. C
om
o ejem
plo
, con
sidera
la -rr final d
e sílaba en
españ
ol. P
ara dar cu
enta d
e la altern
ancia en
tre [f] y [r] en las rim
as del esp
año
l (R),
acud
e a Harris (1983: 65-68), q
uien
po
stula la siguiente
regla:
R
Arg
um
enta q
ue la dirección d
el proceso no
pu
ede ser la
opuesta:
R
El segundo caso lo constituyen las restricciones d
e co-aparición en
los cambios fonológicos. L
a Ley d
e la Pen
últim
a del acen
to latino p
rop
orcio
na u
n conjunto interesante d
e datos, q
ue h
a dejad
o co
mo
residu
o algunas generaliza
ciones. Así, el acen
to an
tepen
últim
o es ex
tremad
amen
te in
frecuen
te en las palabras españolas co
n sílabas penúlti
mas largas: lím
iste. E
l tercer caso con
siste en q
ue p
ued
e ser qu
e el patró
n
inexistente estuviera anterio
rmen
te pro
hib
ido
, pero
qu
e lo q
ue an
tes estaba m
al form
ado
llegara d
espu
és a ser acep
table, co
mo
la simplificación d
e [kt], [g
n], o la res
tricción qu
e pro
híb
e las codas de final d
e palabra forma
das po
r vocal + paravocal +
con
son
ante (q
ue n
o sea s):
peine. .
.. _ E
l cuarto
caso reside en q
ue u
na d
etermm
ada tradlC
lon cu
ltural p
ued
e adap
tar los préstam
os m
edian
te soluciones q
ue su
prim
en estas estructuras inexistentes: [xf], [xl]
Y tam
bién
[9r], [9
l]: Jruschef (Kruchef).
448 P
AN
OR
AM
A D
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ÑO
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AL
iie) El~quint<? caso radica en
qu
e hay ocasiones en q
ue u
n pa
tron
aCC
ldental pu
ede d
ar lug
ar a un
a regla fonotáctica pro.ductiva. E
n el vocabulario vernáculo español, se creó
accIdentalm
ente un
contraste entre hue-
y gua-en
inicial d
; l?ala~r.a,. como resultado d
e la dip
ton
gació
n d
e la [ó] tO
lllca mIC
lal y del refu
erzo d
el alófono paravocálico de
la lul en
los préstamos germ
ánicos y árabes. Com
o resultado d
e este contraste pu
ramen
te accidental, se encu
en
tran ahora, siguiendo a esta autora, en
el Diccionario de la
Lengua E
spañola (Real A
cademia E
spañola, 1970) 328 palabras ~on gua..:;, inicial (frente a 9 co
n hUGr-y 5 en
las qu
e se ad
mIten
ambas form
as). Po
r el contrario, se registran 49 vocablos q
ue em
piezan po
r hue-y solo 5 co
n güe-
(un
o
de ellos adm
ite las dos formas) .
2.2.2.3.2. S
ÍLAB
AS
INE
XIS
TE
NT
ES
. Igualmente, solo hem
os encontrad
o u
n caso -e
n co
ncreto
de este ú
ltimo
qu
into
sub
tipo
-, en
el corpus qu
e hem
os an
alizado
y contabilizado en cuatro alum
nos (dos aquejados d
e trisomía 21 y o
tros dos d
e oligofrenia): abuelita >
{!jj&lita, previa aféresis d
e a-o
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