PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS ABIGAIL
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UNIVERSIDAD DEL ALICA DE OCCIDENTE, CAMPUS LAS VARAS LIC. PSICOLOGIA EDUCATIVA FUNCION DOCENTE PROFRA: ABIGAIL GARCIA FIGUEROA ALUMNA: ARELY GPE. ALANCASTRO MONTENEGRO LAS VARAS, NAYARIT A 12 DE ABRIL DEL 2014.
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UNIVERSIDAD DEL ALICA DE OCCIDENTE, CAMPUS LASVARAS
LIC. PSICOLOGIA EDUCATIVA
FUNCION DOCENTE
PROFRA: ABIGAIL GARCIA FIGUEROA
ALUMNA: ARELY GPE. ALANCASTRO MONTENEGRO
LAS VARAS, NAYARIT A 12 DE ABRIL DEL 2014.
INTRODUCCION
Una de las preocupaciones didácticas ha sido desde antaño el
estudio de la función docente. No es necesario insistir ahora
en la trascendencia que presenta en el proceso didáctico la
actuación del profesor, punto de origen, además de la calidad
de enseñanza y de la educación en general.
Pero, aceptada la importancia de la función docente en el
debate didáctico no se escapa del cuestionamiento discursivo.
Su evolución y sus crisis prácticamente han estado presentes
a lo largo de nuestro siglo. Sobre todo en las últimas
décadas han aparecido múltiples voces que han cuestionado la
función tradicional del profesor, a la par que se han
aportado alternativas en las funciones y en las nuevas
competencias a desempeñar.
Este cuestionamiento, y por tanto, cambio de rol, no es más
que una consecuencia directa del cambio que progresivamente
se produce en la sociedad. De manera que, el profesor no
puede seguir siendo el monopolizador del saber y transmisor
de conocimiento (modelo tradicional), sino que cobra nuevo
protagonismo, en cuanto a competencias sobre todo, por la
interacción entre las instituciones educativas y formativas,
por un lado, y sociedad en su conjunto, por otro.
Las ideas de este preámbulo nos remite a un acotamiento sobre
la función docente como un conjunto de acciones-actividades-
tareas en las que participa el profesor en un contexto de
intervención institucional (ya sea en el interior de las
aulas o en su interacción con otros colegas o directivos),
así como en la interacción con los padres y la comunidad en
general (Tejada, 1997:9). J
JUSTIFICACION:
El campo educativo actual, no sólo se encuentra inmerso en un mar de cambios y reformas educativas, sino también en un rezago escolar heredado de antaño. Es sabido por todos, que los problemaseducativos son muchos e innumerables, no sólo en infraestructura,personal docente, alumnado, egreso, ingreso, preparación o formación profesional, inserción al campo laboral, programas educativos, etc. Y no sólo se habla de un nivel o modalidad, la verdad es que aunque la educación básica es el más importe, todos los niveles educativos enfrentan cambios que corresponden a nuestra época y a nuestra sociedad.
La educación ha sido por mucho tiempo prioridad, sin embargo tal parece que a los ojos de todos nosotros no se avanza nada. Por lo que, quisiera centrar este trabajo solo en FORMACIÓN DOCENTE.
Cabe mencionar que la formación docente, en el contexto educativo y profesional se identifica a una persona competente por su capacidad para enfrentar con éxito su tarea y establecer relaciones armónicas con los demás. En términos generales, podríamos decir que las funciones describen comportamientos integrados por habilidades cognoscitivas, disposiciones socio afectivas, destrezas motoras e informaciones que permiten llevar acabo adecuadamente una función, actividad o tarea‖.
1° TEMA:
INTRODUCCION
FUNCIÓNDOCENTE
Función Docente
1. Introducción de la función docente
2. Características
3. Profesor en la educación
4. Características del profesor
Introducción
El docente tiene un papel determinante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje: es un mediador entre el curriculum y
sus destinatarios entendiendo que estos destinatarios son
también mediadores de su propio aprendizaje.
Esta afirmación inicial, que puede resultar muy rápida, tiene
consecuencias importantes por lo cual desarrolla 5 puntos
específicos:
1. El docente como un responsable del polo de la enseñanza
incide en ella desde lo preinteractivo, lo interactivo y
lo postinteractivo. Es decir, su influencia afecta a los procesos
de planificación, de desarrollo práctico de su acción y de la evaluación de la
misma en el aula.
2. El docente es un elemento constitutivo e imprescindible clave de la calidad
de la enseñanza y de la educación en general.
3. Se da la paradoja que disponiendo de suficiente
información sobre la incidencia del docente, gracias a
los estudios realizados sobre su actuación, exista una
falta de correspondencia entre ésta y la mejora en los planteamientos
formativos del profesor y su desarrollo profesional.
4. Se observa, que los adelantos tecnológicos y el mejoramiento de los
recursos no han incidido en el cambio de la función y roles docentes. Con
esto queremos decir que se prescinde de elementos
capaces de incidir más en planteamientos innovadores, y
no seguir agarrados como náufragos al inmovilismo ya los
estilos tradicionales de enseñanza.
5. Hoy no se asume que el profesor sea un mero ejecutor en
el desarrollo curricular, sino que es un mediador más
entre el curriculum y la situación real en la que se
desarrolla. Esto quiere decir que el docente interpreta
y redefine la enseñanza en función de su conocimiento
práctico, de su manera de pensar y entender la acción
educativa.
¿Qué es La función docente?
Es aquella de carácter profesional que implica la realización
directa de los procesos sistemáticos de enseñanza -
aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la
planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos
procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas
dentro del marco del proyecto educativo institucional de los
establecimientos educativos.
Características
Conocimiento de la materia
Competencias pedagógicas
Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos
lenguajes
Características personales.
Profesor en la educación:
Los profesores en la educación del niño se encargan de crear un
entorno de cuidado necesario dentro del aula para que el niño tenga un
mejor aprendizaje.
Los profesores que escuchan lo que los estudiantes tienen que decir y
desarrollan un plan de estudio que sea significativo para ellos, en general,
son los que tienen a los alumnos más exitosos.
Los profesores que tienen una preocupación por las necesidades de sus
estudiantes y una filosofía orientada hacia ellos tienen estudiantes mas
cooperativos que desean aprender.
El papel de los profesores es fortalecer el plan de
estudios con los valores humanos que producen los niños
que se preocupan por los objetivos y la responsabilidad.
Características del profesor:
Un profesor es el responsable del desarrollo de todo
un grupo de estudiantes.
La enseñanza no se trata sólo de la difusión del
conocimiento académico, ya que los profesores también
deben absorber en la vida cotidiana lo que piensan
sus alumnos.
Las 5 características que deben tener los profesores.
Una mente abierta
Flexibilidad y paciencia
Dedicación
Actitud positiva
Altas expectativas
CONCLUSION:
Se puede concluir que la función docente nos permite
entender el medio donde se desenvuelve y educa el hombre.
La educación son todos los conocimientos que adquiere el
hombre partiendo de su entorno social particular.
El hombre aprende de su entorno social y con la ayuda de la
escuela este aprendizaje será formal y no formal
convirtiéndose el educador en un guía para la adquisición de
los conocimientos.
Con esto queda claro que la escuela es uno de los principales
agentes socializadores para el hombre, ya que estas están
inmersas y se rigen de acuerdo a su ambiente social
(gobierno, religión, cultura, etc.) y pasa a ser entonces el
integrador del individuo a su ambiente.
Es importante decir que el hombre hace a la sociedad y que la
sociedad hace a su vez al hombre, estableciéndose una
relación mutua bilateral, ya que no puede existir una
comunidad social sin la intervención del hombre, y a medida
que se va formando la sociedad, el hombre se irá instruyendo
para formar parte de ésta.
2° TEMA: LASACTITUDES DELPROFESOR EN EL
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
*El PROCESOHEURÍSTICO EIMPLÍCITO
TEMA LAS ACTITUDES DEL PROFESOR EN EL PROCESOENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El tipo de actitudes que toman y practican todos los
profesores en el acto educativo: autoridades, padres de
familia, educadores, se debe a la gran parte del éxito y
también del fracaso que tienen los alumnos.
Los profesores a la hora de diseñar los modelos pedagógicos
tiene que tomar en cuenta el ámbito social, familiar de los
alumnos, ya que estos son el mismo reflejo de lo aprendido en
la escuela
Las actitudes que adquieren los educadores se debe a un
sinnúmero de razones cuyo origen no solo es el espacio físico
si no también la personalidad de cada uno y las relaciones
que establecen entre si.
Si bien es cierto que las actitudes de los profesores
favorecen la promoción de buenas situaciones de enseñanza –
aprendizaje de las ciencias, la realidad de un aula de clase
consiste para la mayor parte de los alumnos de numerosos
países, en lecciones donde el saber científico es transmitido
por el profesor, como un conjunto de hechos, leyes y
resultados.
existe una variedad de estilos de enseñanzas de la física,
resultando de la fuerte interacción que existe entre las
actitudes de enseñanza y de las competencias, la escuela y la
sociedad, como lo sugiere el esquema siguiente.
MODELO
Sociedad Escuela
Programa de formaciónCompetencias de los
inicial de los maestrosprofesores
Programa de formaciónActitud de los
continua de los maestrosprofesores
El PROCESO HEURÍSTICO E IMPLÍCITODEFINICION HEURISTICA
Se puede definir Heurística como un arte, técnica o
procedimiento práctico o informal, para resolver
problemas.
Conjunto de reglas metodológicas no necesariamente
forzosas, positivas y negativas, que sugieren o
establecen cómo proceder y qué problemas evitar a la
hora de generar soluciones y elaborar hipótesis.
la capacidad heurística es un rasgo característico de
los humanos desde cuyo punto de vista puede describirse
como el arte y la ciencia del descubrimiento y de la invención o de
resolver problemas mediante la creatividad y el
pensamiento lateral o pensamiento.
Como metodología científica, la heurística es aplicable a
cualquier ciencia e incluye la elaboración de medios
auxiliares, principios, reglas, estrategias y programas que
faciliten la búsqueda de vías de solución a problemas; o sea,
para resolver tareas de cualquier tipo para las que no se
cuente con un procedimiento algorítmico de solución.
Los procedimientos heurísticos son formas de trabajo y de
pensamiento que apoyan la realización consciente de
actividades mentales.
DEFINICION IMPLICITOEl aprendizaje es el proceso por el cual los organismos
modifican su conducta para adaptarse a las condiciones
cambiantes del medio que los rodea. Es, junto a la evolución,
el modo principal de adaptación de los seres vivos.
Memoria Implícita: se revela cuando experiencias previas
facilitan la ejecución en una tarea que no requiere del
recuerdo consciente o intencionado de dichas experiencias.
Este tipo de memoria aporta información sobre cómo realizar
las acciones y operaciones que son frecuentes. Estos
aprendizajes tienen en común su alto valor de adaptación y
supervivencia de la especie, por lo que sus mecanismos de
acciones y estructuras
CONCLUSION:Son formas de trabajo y de pensamiento que apoyan larealización consciente de actividades mentales exigentes. LosProcedimientos Heurísticos como Método científico puedendividirse en principios, reglas y estrategias.
Constituyen sugerencias para encontrar (directamente) laidea de solución; posibilita determinar, por tanto, a la vez,los medios y la vía de solución. Dentro de estos principiosse destacan la analogía y la reducción.
3° TEMA: LAFORMACIÓN
DEL PROFESOR
LA FORMACIÓN DEL PROFESOR.
• FORMA INICIAL.
• FORMA PRÁCTICA.
• FORMA PERMANENTE.
COMO SE FORMA UN DOCENTE
Hay varias opciones, generalmente los que son profesores de
primaria y secundaria estudian en la conocida "NORMAL" hay
mínimo una por estado y particulares también, esos son los
que se especializan en una materia.
Años de
experiencia
Etapas
1 -3 El comienzo: explorando las tareas y su propio
camino
4 - 6 Estabilización y consolidación de un repertorio
pedagógico
7 -25 Diversificación
Revisión
activismo
26 - 33 Serenidad, distancia
Conservadurismo
34 - 40 Desapego (sereno o amargo)
FORMA INICIAL.
La formación del profesorado es quizás una de los aspectos
más importantes del desarrollo de un Sistema Educativo,
entendido este en su sentido más amplio.
Formación docente inicial.
capacitación, perfeccionamiento y actualización docente.
promoción e investigación y desarrollo de la educación.
participar en las acciones pedagógicas e
institucionales, es decir, en aspectos organizativos, de
vinculación comunitaria y administrativos, propios de la
gestión de las escuelas .
posibilitar la construcción de aprendizajes a grupos
determinados de alumnos en contextos específicos ;
desarrollar el juicio crítico y los hábitos valorativos
en los alumnos para que se realicen como personas en las
dimensiones cultural, social, estética y religiosa,
acorde con sus capacidades, guiados por los valores de
la vida, libertad, bien, verdad, paz, solidaridad,
tolerancia, igualdad y justicia.
Un profesorado debidamente formado, será una garantía
para desarrollar una enseñanza de calidad en los
distintos niveles educativos.
Esta importancia deriva de la incidencia que dicho
aspecto tiene, posteriormente, en la formación de los
ciudadanos y de un país.
Los grandes cambios sociales, económicos y tecnológicos que
se vienen produciendo y que afectan al conjunto social
repercuten de manera muy directa en el ámbito educativo y, de
forma particular, en uno de sus principales agentes, los
profesores, que se ven abocados a cambios profundos en su
función.
FORMA PRÁCTICA.
La noción de práctica docente no tiene una única definición
ni puede explicarse en pocas palabras. El concepto es muy
amplio y refiere a la actividad social que ejerce
un maestro o un profesor al dar clase.
La práctica docente, por lo tanto, está influenciada por
múltiples factores: desde la propia formación académica del
docente hasta las singularidades de la escuela en la que
trabaja, pasando por la necesidad de respetar un programa
obligatorio que es regulado por el Estado y las diversas
respuestas y reacciones de sus alumnos.
Puede decirse que la práctica docente está determinada por el
contexto social, histórico e institucional.
Su desarrollo y su evolución son cotidianos, ya que la
práctica docente se renueva y se reproduce con cada día
de clase.
La práctica docente, en definitiva, se compone de la
formación académica, la bibliografía adoptada, la
capacidad de socialización, el talento pedagógico,
la experiencia y el medio externo.
Todos estos factores se combinan de diferente manera
para configurar distintos tipos de prácticas docentes
según el maestro, que además provocarán diversos
resultados.
FORMA PERMANENTE.
La labor docente trasciende más allá del hecho de enseñar,
para convertirse en mediador, en el ayudante del discente en
su tarea de aprender, activando las capacidades cognitivas
del estudiante y aportando a su desarrollo personal.
La labor docente engloba una serie de pasos y tácticas para
hacer del aprendizaje una experiencia atractiva, innovadora,
motivadora y sobre todo oportuna, considerando las cualidades
individuales y grupales de los alumnos, lo que da paso a un
aprendizaje significativo.
En resumen se puede agrupar las tareas del docente hoy en
ocho grandes ítems:
diagnosticar necesidades.
preparar las clases, materiales y recursos.
centrar el aprendizaje en el alumno.
ser ejemplo para los estudiantes .
ofrecerles tutorías.
investigar en el aula con los estudiantes.
tener un desarrollo profesional continuo.
colaborar con el centro educativo en la labor de
gestión.
El docente del siglo XXI debe ser un individuo conocedor de
su asignatura, capaz de establecer objetivos y metas,
dinamizador del aprendizaje ayudando a sus estudiantes a
superar sus deficiencias y dificultades con el uso de las
tecnologías. El docente debe ser un promotor de la
curiosidad, del pensamiento, así como del interés por
alcanzar las metas.
El docente del Siglo XXI tiene actitud positiva frente a
los sistemas de información tecnológica, es capaz de
desaprender y de adecuarse a los cambios a través de la
capacitación continua, de la aplicación de novedosos recursos
y de tratar la diversidad de sus estudiantes. Sabe y utiliza
las TIC, por las que las introduce en el aula para ampliar
las actividades de formación, por lo tanto su
responsabilidad también implica que sus estudiantes se
apropien de las tecnologías al servicio del aprendizaje.
CONCLUSION:
Los docentes desde sus diversos ambientes hacen necesaria una
constante formación que les permita reforzar la orientación e
inducción tanto a los modelos de innovación curricular, como
a la profesión y al aprendizaje basado en competencias.
La institución debe integrar en el ambiente laboral las
condiciones adecuadas para ofrecer procesos de enseñanza y
aprendizaje de calidad reconociendo la pertinencia de los
productos del trabajo escolar por lo que en ocasiones pudiera
parecer que se realizan de forma desarticulada entre los
contenidos de una unidad de aprendizaje, además de que
difícilmente promueve el trabajo inter o multidisciplinario.
Reconocer la importancia de que los docentes cubran una
función social, implica contar con las habilidades necesarias
para desarrollar su trabajo docente, dominar las temáticas
que imparten, y contar con los suficientes elementos
pedagógicos para la promoción del aprendizaje
4° TEMAESTILOS DE
INTERACCION ENLA FUNCIONDOCENTE
¿Qué es la interacción educativa?
Se refiere a situaciones en las que los protagonistas actúan
simultáneamente y recíprocamente en un contexto
determinado ,en torno a una tarea o contenidos de
aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos mas definidos
.
Los componentes intencionales, contextuales y comunicativos
que se dan durante las interacciones maestro-alumno y
alumno-alumno, se convierten en los elementos básicos que
permiten entender procesos de la construcción de un
conocimiento compartido.
Los componentes intencionales, contextuales y comunicativos
que se dan durante las interacciones maestro-alumno y
alumno-alumno, se convierten en los elementos básicos que
permiten entender procesos de la construcción de un
conocimiento compartido.
Sin dejar de reconocer que la enseñanza debe individualizarse
en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con
independencia y a su propio ritmo, también es importante
promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que está
demostrado que los estudiantes aprenden más, aumenta su
autoestima y aprenden habilidades sociales
TIPOS DE INTERACCIÓN
• INTERACIÓN INDIVIDUALISTA : Metas independientes
• INTERACCIÓN COMPETITIVA:
• INTEARCCIÓN COOPERATIVA. Trabajar juntos para lograr
metas compartidas, ósea en equipos.
El proceso educativo necesita de la interacción comunicativa,
la cual, supone una relación personal que afecta
decisivamente a los sujetos intervinientes.
Lo que caracteriza a la interacción en el aula es el esfuerzo
relacional en las diversas situaciones, propias de la vida
que se generan en el aula. La interacción acontecida en la
clase viene determinada por el sentido de la propia tarea que
concierne al profesor y al alumno; por la incidencia del
entorno próximo en el que se desarrolla, por la estructura
socio-organizativa del centro.
ESTILOS DE INTERACCIÓN Y EXPECTATIVAS E INFLUENCIAS ENTREPROFESORES Y ALUMNOS
Los estilos de interacción Profesor /Alumno en el proceso de aprendizaje:
El estudio de la interacción profesor/ alumno: Perspectiva Histórica
Hacia una nueva conceptualización de la interacción profesor alumno
Retos actuales en el estudio de la interacción profesor /alumno
METODOS DE ENSEÑANZA EFICACES
Los métodos eficaces pueden emplearse para explicar
principios y reafirmar las lecciones. Por ejemplo, una joven
misionera estaba enseñándole a un investigador en cuanto a la
necesidad de que el Evangelio fuera restaurado a la tierra.
El investigador le respondió que su iglesia le había enseñado
muchas verdades importantes y que siempre había sido
suficientemente buena para su familia. Para ayudar al
investigador a entender mejor el significado de la Apostasía
y la necesidad de la Restauración, la misionera llevó a la
charla siguiente una regla de medir. Le explicó entonces que
la regla medía exactamente un metro y que, si sólo se le
quitaban algunos centímetros, lo que quedara de ella podría
todavía indicar ciertas medidas, pero no un metro completo.
Después de la muerte de losApóstoles, algunas partes de la
verdad se fueron perdiendo aquí y allá. Los cambios fueron
introduciéndose en la doctrina porque ya no había profetas
que hablaran por el Señor. Algunas partes de la verdad
permanecieron y eran buenas, pero no representaban la
plenitud de la verdad. Para que una iglesia pueda ser la
Iglesia de Jesucristo, es menester que posea toda la verdad
que Él enseñó. De otra manera, sólo enseña una pequeña parte
de ella.
LOS PROCESOS SOCIO- EMOCIONALES
Procesos Socio-emocional: implican cambios en las relaciones
de un individuo con otras personas, las emociones, la
personalidad y el papel que desempeñan el contexto social en
el desarrollo.
El pedagogo tiene que tener un equilibrio emocional.
CON ESTO PERMITE:
• Convivir con un grupo complejo de personas diversas y
que permiten mantener un saludable equilibrio emocional.
• Hasta ahora se pensaba que la educación debía centrarse
en el aprendizaje meramente cognitivo del alumno y en la
preparación técnica del profesorado. Sin embargo el
profesor debe asumir que debe ser un entrenador de
competencias en campos tan decisivos como la autoestima,
auto- motivación, respeto, persistencia, autocontrol,
responsabilidad, fuerza de voluntad o empatía
El profesor emocionalmente competente afronta los problemas
en mejores condiciones y ayuda a crear un clima positivo
sobre el que se puede asentar más confortablemente el proceso
enseñanza-aprendizaje.
LOS PROBLEMAS VIENEN SOLOS, LAS SOLUCIONES HAY QUE CREARLAS.
Para llegar a:
EXPECTATIVAS E INFLUENCIA ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS
Actividades constructivas de los alumnos
El profesor como guía y mediador de las actividades
constructivas
Estructuras comunicativas y discursos educativos
como elemento básico para comprender la interacción
profesor / alumno
Los alumnos aprenden mejor en una comunidad de aprendizaje y
bien integrada. Los alumnos aprenden más:
Si la mayor parte del tiempo disponible se dedica a
actividades asociadas al currículum.
Si el sistema de organización de la clase los lleva a
comprometerse en ellas
Los profesores pueden preparar a los alumnos para el
aprendizaje, proporcionándoles una estructura inicial
que clarifique los logros que se han de alcanzar y le
señale qué estrategias de aprendizaje son las
adecuadas.
Para facilitar el aprendizaje significativo y la
retención, el contenido debe explicarse claramente,
desarrollándolo con énfasis en su estructura y en sus
relaciones.
Las preguntas se plantean para promover la discusión
estructurada alrededor de las ideas relevantes
Los alumnos necesitan suficientes oportunidades para
practicar y aplicar lo que están aprendiendo y
obtener retroalimentación orientada a la mejora
El profesor proporciona toda la atención que el
alumno requiera para favorecer la implicación de los
alumnos en actividades productivas de aprendizaje
El profesor diseña y enseña a sus alumnos estrategias
de aprendizaje y autorregulación
Los alumnos se benefician a menudo del trabajo en
parejas o en pequeños grupos, pues les permite
construir comprensiones y ayudarse mutuamente para
desarrollar sus habilidades.
El profesor emplea una variedad de métodos formales y
no formales de evaluación para conducir los avances
hacia la consecución de los objetivos de aprendizaje
El profesor establece y desarrolla las tareas de
enseñanza a partir de las expectativas que tiene
sobre los logros de aprendizaje.
CONCLUSION:
Pienso que los principios que este texto defiende son
aplicables universalmente, por dos razones
En primer lugar, el proceso escolar tiene más
similitudes que diferencias en los diversos países y
culturas .El día se divide en periodos durante los
que se enseña cada una de las materias, lo que
incluye exposiciones en las que el maestro explica
los contenidos e interactúa con los alumnos, seguido
de prácticas y actividades de trabajo individual,
parejas o equipo.
En segundo lugar, dichos principios se refieren a
aspectos genéricos de la enseñanza, que van más allá
de los niveles y las materias escolares y no a
contenidos curricular es particulares.
5° TEMA ELPROFESOR
EN SULABOR
EDUCATIVAIntroducción
La escuela ha experimentado un innegable desarrollo que ha
garantizado que todos los niños y jóvenes dispongan de una
institución para su educación, a esto se une el desarrollo
del país en las esferas investigativas, deportivas y
cultural.
El perfeccionamiento continuo del Sistema Nacional de
Educación aspira a situar la escuela cubana a la altura del
desarrollo social actual. El mundo cambia, el avance de la
ciencia y la técnica es vertiginosa y la escuela no puede
quedarse a la zaga, debe ir delante de su tiempo preparando
al hombre para la vida.
Para que nuestra escuela sea como los alumnos la
necesitan y la sociedad exige, es necesario realizar cambios,
en el estilo de trabajo y en las relaciones personales. Aún
existen problemas en el proceso docente educativo, que a su
erradicación debe orientarse una educación para la vida y
para el trabajo.
Labor educativa del profesor
El profesor es fundamental en la labor educativa de
nuestros niños y jóvenes, propiciando en sus clases y en las
actividades extradocentes un medio más alegre y menos rígido
donde el alumno se sienta siempre tomado en cuenta y
participe de manera más activa en el buen funcionamiento del
centro y en su propia educación.
Para lograr esto es necesario que el profesor y extras
estén preparados convenientemente para la realización de su
máxima tarea: EDUCAR. La esfera educacional se tiene que
continuar perfeccionando esta tarea y reflexionando en este
sentido pensamos que existe una falta de correspondencia
entre:
ESFUERZOS ------------------- RESULTADOS
La motivación para el aprendizaje
El término motivación hace alusión al aspecto en virtud del
cual el sujeto vivo es una realidad auto dinámica que le
diferencia de los seres inertes. El organismo vivo se
distingue de los que no lo son porque puede moverse a sí
mismo. La motivación trata por lo tanto de esos determinantes
que hacen que el sujeto se comporte de una determinada manera
teniendo en sí mismo el principio de su propio movimiento.
Tradicionalmente hemos confundido motivación con el arte de
estimular y orientar el interés del alumno hacia el trabajo
escolar. Intento que queden claros ambos conceptos, en el
mismo nivel real que deben quedar claras las actividades que
corresponden al profesor que las que corresponden al alumno.
Motivación. Es el interés que tiene el alumno por su propio
aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El
interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de
elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de
lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas
motivación, que no es más que lo que el profesor hace para
que los alumnos se motiven.
La teoría impulsivista
El concepto de pulsión guarda cierta relación con el de
instinto, pero está fundado en un factor de tipo biológico
que lo hace más flexible y más ajustable a los procedimientos
de la ciencia experimental. Se basa en la vieja idea de
autorregulación (homeostásis). En virtud de este esquema el
organismo que experimenta un desequilibrio interno, lo
corrige mediante una interacción con el ambiente y de esta
manera logra mantener el equilibrio.
El punto de partida es un estado de necesidad o carencia que
crea por tanto el desequilibrio en el sujeto. Esto lleva a
una inquietud que produce una actividad difusa, que se
convierte en un impulso hacia el bien o incentivo cuya
consecución produce la reducción de la necesidad y por lo
tanto la restauración del equilibrio.
Esquema de Hull
Esta restauración es satisfactoria por lo que podemos
relacionar esta teoría con la hedonista ampliándose las
posibilidades de esta última. El proceso se puede
esquematizar como el gráfico de la izquierda.
Este ciclo resulta válido para las necesidades de orden
biológico, pero es difícil encajarlo completamente en la
realidad evolutiva, progresiva y de desarrollo del
comportamiento humano.
Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo de la persona,
esta tiene la posibilidad de prever lo que puede suceder en
el futuro, lo que crea un desajuste entre lo que es en
realidad y lo que se anticipa, dándose así el ciclo
motivacional y por lo tanto su posibilidad de mejorarlo y
perfeccionarlo. El tipo de motivos que le surgen a un
individuo de una necesidad o desequilibrio es lo que se ha
dado en llamar en la pedagogía actual motivaciones
intrínsecas.
La teoría del incentivo, se ha tratado en la escuela
tradicional, fundamentalmente a partir de la Ley del Efecto
de Thorndike, como elemento de refuerzo para consolidar
conductas en los individuos. Sin negar el refuerzo, si quiero
dejar constancia, que en dicha escuela el refuerzo se ha
confundido con las notas y los premios (refuerzo positivo), o
con los castigos (refuerzo negativo). En la educación
contemporánea, intentamos que el incentivo se desarrolle, o
bien en la consecución del objetivo, sobre todo en alumnos
adolescentes o adultos, o en la misma actividad que sea
significativa, en los alumnos más pequeños.
CONCLUCION:
Hasta ahora la enseñanza ha tenido como centro al profesor.
El era el encargado preparar el material, exponía la lección
mientras que el alumno tenía un papel pasivo, copiar,
estudiar, etc.
Este sistema de enseñanza en el que el profesor era meramente
un transmisor de conocimientos, ha dejado de ser el único
sistema de enseñanza. Hoy en día las nuevas tecnologías
favorecen la recepción de la información, y por tanto el
aprendizaje mediante ordenador supone además de la tarea
activa del que aprende (nuevo rol del alumno) una tarea
directiva por parte del profesor.
Ciertamente, esto no significa que el profesor pierda su rol,
sino que este rol experimenta un cambio hacia nuevos modos de
desarrollar la actividad docente más cercanos a las nuevas
tecnologías. El profesor debe buscar la forma de aprovechar
la integración de las nuevas tecnologías en el currículo.
6° TEMA: LACREATIVIDAD Y SUDESARROLLO EN LAFUNCION DOCENTE
LA ENSEÑANZA DELOS VALORES DENTRO
DE LA PRACTICAEDUCATIVA
INTRODUCCIÓN
La preocupación por el desarrollo de la creatividad es
explicable en una sociedad donde la nota predominante es el
cambio que plantea importantes retos a la educación para
incrementar la habilidad de aprender y adaptarse de manera
creativa, constructiva, oportuna a ellos.
El desarrollo de la creatividad constituye una meta
prioritaria de la educación. Para lograrla, se requiere que
el docente sistematice el desarrollo creativo propio y de sus
alumnos, se comprometa a profundizar en la práctica, la
investigación y la creación de nuevas herramientas, conozca y
comprenda los mecanismos, se familiarice con los métodos,
estrategias diseñadas y genere formas propias para
estimularla.
Noción de creatividad
Para comprender el significado del término creatividad es
importante aclarar su relación con el concepto de
inteligencia concebida como:
"La capacidad que tiene todo ser humano para recibir,
procesar, almacenar información para luego recuperarla y
ser utilizada de manera adaptativa" (Hernández 1998).
Este concepto distingue la inteligencia cristalizada de
la inteligencia fluida.
La inteligencia cristalizada se refiere al
almacenamiento de información, habilidades y estrategias
que las personas adquieren a lo largo de su experiencia
conformando un banco de conocimientos, que constituye el
patrimonio intelectual. Sin embargo es importante tener
en cuenta el planteamiento: "toda actividad humana no se
limita a reproducir hechos o impresiones vividas, sino
que crea nuevas imágenes y acciones en una función
creadora o combinadora. El cerebro es capaz de
reelaborar y crear con elementos de experiencias pasadas
nuevas normas y planteamientos" (Vigotski 1997)
Métodos y técnicas pedagógicas que hacen creativo el estudio
de un tema:
La institución educativa estimula el desarrollo de la
creatividad, a través de:
- Creación de un clima de libertad. El desarrollo de la
creatividad y la inteligencia, se propicia en un ambiente
rico que facilite la posibilidad de las preguntas,
cuestionamientos, pensamiento dirigido al logro de un
propósito, tener unos parámetros claros de lo que se pide
pero dar mucha libertad en el cómo se lleva a cabo.
- Educación centrada en problemas. Una educación centrada en
problemas, exige una actitud de interrogación, de búsqueda,
de investigación que está en plena sintonía con la que se
requiere para el desarrollo de la creatividad.
Métodos que impulsan el desarrollo de la creatividad
Todo objeto de estudio: información, problema, toma de
decisiones,... que constituya elemento fundamental de los
procesos docente y de aprendizaje, para ser enfrentado de
manera creativa debe pasar por las etapas del TO, LO, PO, SO
y GO que De Bono 1997, define así:
En un proceso de pensamiento o creatividad se asumen las dos
casillas superiores TO y LO que representan lo que se aporta.
Las dos casillas de la base SO y GO son el aspecto del
resultado. El puente o vínculo entre aportación y resultado
es la casilla PO.
En cada etapa del proceso hay una palabra y un símbolo que
indica de forma visual su naturaleza:
- TO indica la meta, el propósito u objetivo del pensamiento
¿A dónde vamos? ¿Qué queremos obtener?
- LO indica la información disponible y la que necesitamos.
¿Cuál es la situación? ¿Qué sabemos? Las percepciones también
se incluyen aquí.
- PO es la etapa de la posibilidad. En ella se pueden crear
soluciones y posibles enfoques. ¿Cómo lo hacemos? ¿Cuál es la
solución? Esta es la etapa generativa.
- SO reduce, revisa y elige entre las posibilidades. Es la
etapa de la conclusión, decisión y elección. Es la etapa del
resultado.
- GO indica el "paso a la acción". ¿Qué se va a hacer al
respecto? ¿Qué viene luego? ¿Qué sigue a nuestro pensamiento?
Estas etapas se traducen en métodos pedagógicos muy útiles en
el aula de clase que se utilizan en varias áreas del
conocimiento, como son:
- Los sombreros del pensamiento.
- Aprender a pensar.
- Preguntas y explicaciones.
Aprender a pensar
Adaptado para procesos pedagógicos de, De Bono (1997), es un
método directo para enseñar a pensar, su esencia está en la
utilización de herramientas con las que los estudiantes
practican una serie de breves temas considerados objetos de
pensamiento que ayudan a desarrollar la habilidad en su
empleo y luego se utilizan en cualquier otra situación para
tomar decisiones, hacer planes... Simple y práctico, los
profesores enseñan a sus alumnos el significado de cada
herramienta y como utilizarla. Cada una tiene asignado un
nombre que se deriva de las iniciales del proceso que
solicita, de modo que se puede aprender y usar
deliberadamente con un propósito útil en el estudio de un
tema, problema o procedimiento.
LA ENSEÑANZA DE LOS VALORES DENTRO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Carlos Diaz Marchant fiel portavoz de Paulo Freire en una de
sus publicaciones "por una escuela cariñosa" se refiere a los
valores como un impulso al desarrollo educativo siendo el
amor, el respeto, el cariño, la equidad, la ética, la base
fundamental de captar la atención de los alumnos y darles
las herramientas necesarias para fortalecer y desarrollar
sus competencias para aplicarlas en algún momento determinado
de su vida.
Para algunos estos valores universales son, más que un apoyo
para el docente, los remarcan como debilidades, puesto que lo
dicen que no se puede educar mediante valores ya que los
valores son vistos desde el punto de vista en que el docente
no puede tomar una postura flexible y de empatía, tomando en
cuenta que también el docente aprende en el momento en el que
se dispone a enseñar y lo conciben así, por no saber darle
sentido a la aplicación de estos, puesto que Paulo Freire se
refiere a que la educación debe ser horizontal y con esto no
se refiere a perder de vista el sentido de que, el docente
tiene la responsabilidad de los que los alumnos puedan
aprender y de que tiene que cumplir como guía, orientador y
facilitador de elementos para que los educando se hagan
protagonistas de su propio conocimiento.
El docente debe de retomar los valores ya que es necesario
que esté al tomar la postura de orientador se ve en la
necesidad humanista de respetar los conocimientos previos del
alumno así como lo que él puede lograr a desarrollar en
un futuro con ayuda de alguien más y con esto me refiero a lo
afirma Vigotsky en palabras de Carlos días Marchant en
su libro por una escuela cariñosa (p. 45) demás debe de
constar de una humildad muy empática puesto que con aquellos
conocimientos que se tengan no debe de tratar de imponer
ningún conocimiento y mucho menos alguna autoridad sobre los
alumnos dentro y fuera del aula ya sea en el desarrollo del
proceso enseñanza aprendizaje o fuera inmerso en el contexto
en el que se desenvuelva como ser social.
Una vez que el docente comience a tomar en cuenta estos
aspectos en su desempeño académico y como ser social
comenzara a denotar cambios y avances significativos en sus
educando. Y por supuesto que implícitamente si el docente
asume la postura de la empatía, humildad, ética y
responsabilidad los alumnos podrán darse cuenta de que como
lo dice Paulo Freire, 2006, Pedagogía de la Autonomía no hay
mejor enseñanza que cuando enseñamos apartar de nuestro
propio ejemplo.
Es decir que tiene que darles a sus alumnos una confianza y
propiciar un ambiente de armonía para que ellos propongan y
no solo dispongan de ellos como objetos sino más bien como
sujetos de su propio conocimiento.
Así pues el docente debe de mantener una atmosfera en la que
impere además de los valores ya
mencionados libertad, justicia, democracia, tolerancia y soli
daridad:
Desde el punto de vista de libertad se percibe en medida, los
alumnos sean libres a tomar decisiones en la formación
y construcción de su propio conocimiento, dirigidos
permanentemente por el docente, fortaleciendo el sentido de
reflexión, autonomía y responsabilidad en los educando, en lo
que se refiere a la justicia no es más que retomar la postura
docente en que este como orientador hace fortalecer
la equidad entre sus alumnos y sin duda alguna propiciar en
ellos el aspecto en que ellos mismos se hacen denotar como
personas más justas, así mismo la democracia se representa en
la medida en que se hacen respetar para elegir lo que los
propios alumnos quieren conocer y desarrollar así como cuando
se respetan entre ellos mismos en la toma de
decisiones reforzando la autonomía de cada estudiante, es
aquí donde se enmarca la tolerancia por parte de los alumnos
entre si así como el docente hacia los alumnos y con sus
propios compañeros de trabajo para con esto notar lo que ya
he venido mencionando, el predicar con el ejemplo y para
terminar no podía dejar de lado la solidaridad en la que se
tiene que tener muy en cuenta para poder lograr avances
significativos puesto que el trabajo individual no es tan
eficaz como lo es el trabajo colectivo que es lo que en
realidad se debe promover.
Al aplicar este método de manera adecuada el propio docente
va a reconceptualizar la forma de percibir a los alumnos
desde el momento en que los dejen de ver como objetos o
recipientes vacios a los cuales se les tiene que rellenar con
conocimientos.
Cabe mencionar que el necesario tomar en cuenta como lo
dice Paulo Freire en su libro Pedagogía de la Autonomía
p.31 "la escuela debe de respetar no solo los saberes con los
que llegan los educando, sobre todo los saberes populares" de
aquí el retomar el respeto de parte del docente a los alumnos
con dichos conocimientos y partir hacia que ellos son parte
fundamental de la formación de su propio conocimiento.
Así pues a partir de esto es que el docente comience a
trabajar con los alumnos desde su propio ejemplo, los alumnos
van a ir cambiando la percepción dado que como lo manifesté
en un principio y coincidiendo con Freire en su libro La
Educación Como Practica de la Libertad (p. 18), "en que el
educando educa al educador al momento en que el educador
educa al educando, por tanto nadie educa a nadie, pero nadie
se educa solo es decir que los hombres se educan entre sí
mediatizados por el mundo mismo".
Así pues como se hizo mención en la introducción la ética y
la equidad son valores fundamentales para la mejora del
quehacer educativo ya que desde el momento en que el docente
respete cada opinión o aportación de cada alumno de una
manera equilibrada, los propios alumnos van a ir tomando
como modelo de formación la actitud del docente.
Ética; Vista está desde el punto de vista en que los sujetos
del proceso educativo (docente, alumno, padres de familia y
contexto) permiten tener conciencia y respeto hacia los
conocimientos de los demás así como el respeto a las
definiciones o participaciones de cada uno de estos mismos.
Todo esto sin caer en el moralismo hipócrita.
Trabajo colectivo; Esta siempre con vista hacia el
transformar el futuro y cambiar la forma de trabajo
individual que es el que regularmente prepondera.
Humanización; Partiendo de la equidad de género, sexo, raza.
Esperanza; Puesto que no debemos perderla en el transcurso de
la transformación y formación de cada uno de los educando.
Humildad; esta humildad debe de permanecer siempre en cada
uno de los alumnos y docentes entre ellos y con ellos para
con aquellos saberes que se tienen, esto para evitar caer en
el egocentrismo.
Dialogo; este como herramienta muy importante también puesto
que gracias a él podemos realizar todos los demás elementos,
ya que en todo momento se mantiene y permanece para efectuar
el desarrollo de la competencia para la vida, la comprensión
del mundo a través de la comprensión lectora.
Es así como con estos elementos podemos cambiar en gran
medida nuestra práctica docente, pero para ello es preciso
cambiar de actitud así como cambiar nuestra conceptualización
de los alumnos como seres pasivos y no activos desde el punto
de vista en que lo que los puede mover en gran medida son los
valores bien fundamentados a partir de que nosotros como
docentes enseñemos desde nuestro propio ejemplo.
No podía dejar de mencionar en este apartado la importancia
que tienen los cuatro pilares de los, los cuales sirven como
se mencionan, pilares, pero en este caso solo remarcare uno
el cual es el aprender a ser y aprender a vivir juntos, el
primero sin duda alguna es muy importante para lograr el
segundo ya que es necesario que aprendamos a ser, a ser mas
humanos, éticos, críticos, reflexivos, analíticos,
dialógicos, morales, respetuosos solidarios y empáticos en
todos los aspectos tal y como se ha venido mencionando en
párrafos anteriores, así pues después de aprender a ser se
lograra una mejor convivencia en el contexto en el que nos
estemos desarrollándonos como seres capaces, como lo
manifiesta el segundo pilar en cuestión.
Además debemos de tomar muy en cuenta de que no hay
conocimiento o educación terminada por ello es necesario que
nosotros como docentes estemos abiertos a nuevos
conocimientos que los propios alumnos van a enseñarnos desde
nuestra práctica educativa.
CONCLUSION
esa importancia de tomar ese papel de respeto a los
conocimientos de los alumnos, ética en tanto que respetemos a
cada opinión de cada persona, equidad en tanto que logremos
erradicar el racismo o diferencia de géneros, color, raza,
nivel social o económico, ya que uno no es en tanto que habla
sino uno es en tanto que actuamos con lo que predicamos.
Los valores son una pieza fundamental en la aplicación de
la pedagogía asi como en estos años se ha venido retomando en
los nuevos planes educativos puesto que
esta ideología pedagógica. es muy necesario el tomar
conciencia de la importancia que tienen los valores para la
formación del nuevo futuro de nuestra sociedad, de esta
manera podemos determinar que a lo que le estamos dando forma
son a mentes tan sensibles y muy dotadas desde el punto de
vista en que como docentes aprendamos a respetar las
capacidades así como el desarrollo y sin duda alguna también
los conocimientos previos en cada alumno, ya que estos son
muy diferentes según el contexto socio emocional en el que se
han venido desarrollando.
Los docentes tenemos que determinar los valores como
fortalezas y no como debilidades, puesto que en nuestros días
es muy notorio que carecemos de ellos debido a que nos
encontramos emergidos en una sociedad muy hermética y muy
dura llena de discriminación, violencia, rebelión y mucho de
esto injustificadamente, por ello es necesario buscar
las estrategias exactas y justas para el logro de una buena
aplicación del desarrollo de estos valores.
CUESTIONARIOS DE LAANTOLOGÍA
ACTIVIDAD 1
¿Era este el modelo que seguía ese profesor que estamos
recordando? ¿Estaba de acuerdo con las concepciones de la
enseñanza y del aprendizaje de ese momento? ¿Eran esas las
demandas sociales que se le pedían al Sistema Educativo?
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¿Podríamos mantener hoy esos contextos? Que seria preciso
hacer para entender hoy esos valores a la aluz de la sociedad
que nos toca vivir?
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¿En qué medida nuestra practica de aula se asemeja a la de
nuestros profesores?
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¿En este el modelo que sigo como profesor? ¿esta de acuerdo
con las concepciones de la enseñanza y del aprendizaje de
este momento? ¿son esas las demandas sociales que se me en el
Sistema Educativo?
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¿En qué medida nuestra practica de aula se asemeja a la de
nuestros profesores?
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ACTIVIDAD 2
¿Qué tipo de tareas, recuerdas, como mas habituales, en esos
profesores que han dejado huella en nosotros?
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¿Qué tipo de tareas, mas habituales desempeñamos ahora en las
instituciones Educativas?
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¿En qué media nuestras tareas de aula se asemeja a las de
nuestros profesores?
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ACTIVIDAD 3
¿Qué tipo de profesor, básicamente, era el que tu recuerdas?
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¿Qué relaciones establecía con el curriculum oficial?
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¿Qué tipo de compromiso con la sociedad y con el alumnado
recuerdas tu que tenia?
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¿Qué tipo de profesor es el que, habitualmente, desarrollas
en tu clase?
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ACTIVIDAD 4
¿Qué tipo de profesor, básicamente, era el que tu recuerdas?
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¿Cómo definirías tu el concepto de calidad y eficacia de esos
profesores de acuerdo al curriculum oficial en el que
impartían clases, de acuerdo son los alumnos, de acuerdo con
los contextos en los que vivíamos la enseñanza?
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¿Cómo habría que definir hoy el concepto de calidad y
eficacia de los profesores de acuerdo con el curriculum
comprensivo y obligatorio, por ejemplo? ¿de acuerdo con los
alumnos a los que impartimos clases? ¿de zcuerdo con los
contextos en los que vivimos la enseñanxa?
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¿Qué diferencias encontramos?
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ACTIVIDAD 5
¿Qué tipo de conocimiento profesional, interpersonal e
intrapersonal, básicamente, era el que tu recuerdas en esos
profesores?
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¿Qué tipo de conocimiento profesional, interpersonal e
intrapersonal, basicamnte, es el que ahora desarrollamos en
nuestra profesión?
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¿Cómo habría que definir hoy el concepto de calidad y
eficacia de los profesores de acuerdo con e conocimiento
profesional, interpersonal, intraprofecional, con el
curriculum comprensivo y obligatorio, con los alumnos a los,
con los contextos en los que vivimos la enseñanza y con la
concepción de la enseñanza misma?
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¿Qué diferencias encontramos?
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