Play and Space

Beatriz Tomšič ČerkezDomen Zupančič

PROSTOR IGRE

oblikovanjeDomen Zupančič

jezikovni pregledKarmen Sluga

prevajanjeMilan Stepanovič, angleški tekstiBeatriz Tomšič Čerkez, španski jezikMark Wollrab, nemški teksti

recenzentaprof. dr. Borut Juvanecdoc. dr. Darija Skubic

izdalaUniverza v Ljubljani, Pedagoška fakulteta Univerza v Ljubljani, Fakulteta za arhitekturo

tiskLittera picta d.o.o.

Knjigo je kot znanstveno monografijo podprla Javna agencija za knjigo RS.

Natisnjeno 800 izvodov.Prvi natis. Prva izdaja.

CIP - Kataložni zapis o publikaciji Narodna in univerzitetna knjižnica, Ljubljana

712.256-053.2

TOMŠIČ-Čerkez, Beatriz Prostor igre / [besedilo, fotografije in grafike] Beatriz Tomšič Čerkez, Domen Zupančič ; [prevajanje Milan Stepanovič, Beatriz Tomšič Čerkez, Mark Wolrab]. - Ljubljana : Pedagoška fakulteta : Fakulteta za arhitekturo, 2011

ISBN 978-961-253-053-2 (Pedagoška fakulteta) 1. Zupančič, Domen 253519616

Ljubljana, 2011Maloprodajna cena je 21,90 €.

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VSEBINA predgovor, recenzije

IGRAPomen igre za otroka 14Razvoj otroške igre 15Čutila 20Čutila in motivacija 23Zaznava prostora kot čutna izkušnja 25Igra in izkušenjsko učenje 32Igra 38Play 40El Juego 42Das Spiel 44

PROSTORČlovek in izkušnja prostora 48Otrok v prostoru 51Umetnost in prostor igre 74Šolski prostor in igra 78Laboratorij igre – igrišče 88Prostor 92 Space 94El Espacio 96Der Raum 98

IGRALOTeorija oblike 102Red in sestavljivost 105Oblikovanje igrala 108Velikost in merilo 111Materialnost igrala 113Lokacija 116Življenjski krog 126Igralo 130Play Material 132Los Juegos 134Das Spielgerät 136

PROSTOR IGREProstor igre 140Play Space 142El espacio del juego 144Der Spielraum 146

INDEKSBesedno kazalo 150 Viri in literatura 152Seznam slikovnega gradiva 156

BIOGRAFIJABiografija Beatriz Tomšič Čerkez 162Biografija Domen Zupančič 163


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IGRA

Igra je pomembna osebna dejavnost za zabavo in eksperiment, je spontana dejavnost, ki jo otok izvaja zaradi lastnega zadovoljstva. Igra nastaja kot notranja otrokova potreba po gibanju, dejavnosti in delovanju. Otroka ni treba ne učiti in ne spodbujati k igri, omogočiti pa mu moramo, da se v svoji starosti primerno igra. V igri razvija različne sposobnosti, hkrati pa si pridobiva izkustvo. Otrok se skozi igro vživlja v razne vloge, ki jih opaža pri odraslih osebah. Kaže čustva do njih bodisi pozitivna bodisi negativna.Z otrokovo rastjo in umskim razvojem se spreminja način igre, ki prehaja od proste ali svobodne igre prek posnemovalnega igranja do konstruktivnega igranja. Vse stopnje so potrebne, da otrok osvoji načela medsebojnih vplivov med lastnimi dejanji in ostalim svetom. Igra je tako pomembna, kot je vzgoja. Obe dejavnosti sta povezani z motivacijo, ki je eden ključnih dejavnikov uspešnega dela. Učitelj oziroma vzgojitelj je tisti, ki se trudi, da bi otroke motiviral z različnimi motivacijskimi sredstvi in bi ti aktivno sodelovali pri izvajanju določene dejavnosti ter sledili zadanim ciljem. Tako mu je velikokrat, poleg metod in oblik, prepuščena izbira dejavnosti, s katerimi bo pritegnil otroke k delu.Vid, sluh, voh, okus in tip so prisotni pri igralnih dejavnostih, ko otroku v roke ponudimo različne igrače, gradiva, materiale, predmete in orodja, kot so glina, karton, blago, les, opeka, knjiga idr. Tako lahko otroci materiale opazujejo, vonjajo, okušajo, tipajo ter poslušajo, kakšen zvok nam dajejo. Igre so prepletene z vsemi čutili. Vsak čut je nekaj enkratnega in posebnega. Čuti bogatijo naše izkušnje in dajejo barvo našim življenjem.Če opazujemo otroke, lahko ugotovimo, da se pri določeni starosti otroci po vsem svetu ukvarjajo s podobnimi dejavnostmi. Zdi se, da imajo naravni notranji interes, raziskujejo svoj svet prek svojih čutov in izboljšajo svoje sposobnosti za uporabo svojih čutil. Odrasli lahko pomaga tako, da zagotavlja gradivo, ki ustreza otrokovemu interesu in aktivnost. Na ta način odrasla oseba zagotavlja, da ima otrok možnost, da sodeluje v dejavnostih, ki so potrebne za razvoj. Te dejavnosti za otroka niso prisiljene. Učitelj oziroma vzgojitelj mora biti sposoben prepoznati različne vrste izražanja občutkov pri otrocih, zaznavati mora, kateri čut prevladuje pri posamezniku, v dejavnost pa mora tudi sam vnašati raznovrstne izkušnje s čutili. Če želimo primerno načrtovati igralne dejavnosti, moramo razširiti svoje čutne in zaznavne sposobnosti. Pridobiti si moramo sposobnost, da organiziramo dejavnosti, ki upoštevajo enkrat avditivno, enkrat vizualno, enkrat kinestetično ali pa mešano. Tako omogočimo aktivno sodelovanje vsem čutnim tipom, hkrati pa otroke usmerjamo na zaznavanje z vsemi čutili.Prostor zaznavamo oziroma izkusimo, ker se lahko gibljemo. Gibanje nam omogoča sestaviti neke vrste mreže prostorov, v katerih se pojavljajo različni objekti v določenem odnosu in ob določenih razdaljah kot krivulje gibanja. Razdalja ločuje objekte ter jih tudi povezuje. Distanca,


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za razliko od dolžine, ni »čisti« prostorski koncept, ker predpostavlja upoštevanje dimenzije časa. Gibanje nam tako prinese prostor do zavesti. Skupaj s »prostorninskostjo« vida in tipa, tudi vonj, okus in senzibilnost kože obogatijo naše razumevanje sveta in njegov geometrijski ter prostorski značaj. Izkušnjo je mogoče razumeti kot posebno kombinacijo aktivnih in pasivnih elementov: po eni strani pomeni eksperimentiranje, po drugi pa posledico “nečesa”, kar otrok doživlja med igralnim procesom. Izkušnja je izraz, ki ima dve plati. Označuje namreč tako proces kot vsebino, konkretno dejavnost in imaginacijo.Velikokrat je izkušnja razumljena zgolj kot produkt čutil. Torej, izkušnje se lahko lotimo na dveh nivojih. Kot primarne izkušnje, ki se dogaja ob minimalni postranski refleksiji ali kot sekundarne reflektivne izkušnje, v katero je vključeno sistematično razmišljanje. Oba nivoja funkcionirata skupno, celo skupaj vključujeta vrednostne sodbe, razmišljanje in povezave s prejšnjimi izkušnjami.Igra je priprava na verjetne življenjske dogodke prihodnosti in hkrati utrjuje vezi med vrstniki ter določa hierarhično razmerje posameznikov v skupini. Med vsako igro se odvijajo neprestana prilagajanja situaciji. Igro razumemo kot simetrično vzajemno dejavnost med udeleženci.


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PLAy

Play is an important personal type of entertaining and experimental activity in which children engage for the pleasure. Play emerges as an infant's inner need for motion, action and activity. Children do not need to be taught or encouraged to play, but we should help them develop play corresponding their age. Through play, the infant develops a variety of skills, and at the same time acquires experience. Through play, infants take on various roles they perceive in adults, and express their positive or negative emotions towards these roles.A child's growth and intellectual development result in changes in the type of play, from unrestricted or free play through imitative play to constructive play. All these stages are needed for the infant to become aware of the principles of the mutual effects of its actions and the rest of the world. Play is as important as education.Both activities are connected with motivation, which is a key factor in succesful work. The teacher and educator respectively are people who strive to motivate children with a range of motivational implements in order to make them take an active part in a determined activity and pursue the set objectives. Thus it is often up to the teacher to choose not only methods and ways, but also activities to encourage infants to participate.The senses of sight, hearing, smell, taste and touch are involved in play activities, while we offer the infant different toys, elements, materials, objects and tools, such as clay, cardboard, textiles, wood, brick, books and others. So children may view, smell, taste, touch them, and listen to the sounds they produce. Play involves all senses. Each sense is unique and special. Senses enrich our experience and colour our lives. If we observe children, we discover that, all around the world, children at certain ages are busy with similar activities. It seems that children possess a natural inner interest to investigate their world through their senses, and to improve their skill in using these senses. Adults may help by providing material that suits children's interest and activity; thus adults ensure that children have possibilities to take part in activities needed for development. These activities are not imposed on children.The teacher and educator respectively have to be able to recognise different types of expression of feelings in children; the teacher must be aware of the prevailing sense in an individual, and contribute to the activity a variety of sensory experiences. If we wish to adequately plan play activities, we have to widen our own sensory and perceptual abilities. We must acquire the ability to organise activities which alternatively involve auditive, visual, kinesthetic or combined aspects. In this manner, we enable the participation of all sensory types, and at the same time we channel children into using all their senses.We perceive and experience space because we can move in it. Movement enables us to compose a kind of spatial network in which different objects in determined relationships and at determined distances appear, forming a trajectory of motion. The distance and separation divide



objects, but also connect them. Distance - unlike separation - is not a 'pure' spatial concept as it presupposes consideration of the dimension of time. Movement brings space to our awareness. Along with the 'spatial character' of sight and touch, the smell, taste and sensitivity of skin also enrich our comprehension of the world and its geometric and spatial character.Experience can be understood as a particular combination of active and passive elements: on the one hand, it means experimenting; on the other hand, it is a consequence of 'something' that a child experiences during the play process. Experience is an expression with two meanings - it denotes both process and the content, a concrete activity and imagination.Experience is often understood exclusively as a product of the senses. Accordingly, we can tackle experience on two levels: as a primary experience occurring with a minimum appertaining reflection; or as a secondary reflective experience involving systematic thinking. Both levels work together; they even jointly apply value judgments, reflections and connections with previous experiences. Play is preparation for probable events in later life; at the same time, it strengthens ties among peers, and determines the pecking order within the group. During all play, constant adaptations to the situation take place. Play is understood as a symmetrical mutual activity among participants.


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EL JUEGO

El juego es una actividad personal importante para divertirse y experimentar; es una actividad espontánea que el niño realiza para su propia satisfacción. El juego se genera a partir de una necesidad interior del niño por el movimiento, la actividad y el desarrollo de sus funciones. Al niño no es necesario enseñarle ni estimularlo para promover el juego, pero debemos crearle las condiciones para juegos apropiados a su edad. El juego desarrolla diferentes habilidades y al mismo tiempo permite adquirir experiencias. A través de juegos el niño se familiariza con las diversas funciones que observa en las actividades de los adultos. Muestra sentimientos positivos o negativos hacia ellas. El desarrollo y el crecimiento mental del niño cambian la forma de juego, que pasa de ser juego libre a ser juego constructivo pasando por el juego de imitación. Todas las fases son necesarias para que el niño haga suyos los principios de interacción entre sus propias acciones y el resto del mundo. El juego es tan importante como la educación. Ambas actividades están relacionadas con la motivación, que es uno de los factores clave del éxito en cualquier actividad. El educador es aquel que trata de motivar a los niños con diferentes medios para que participen activamente en la realización de determinadas actividades y así conseguir sus objetivos. Por lo tanto, a menudo además de la elección de los métodos de trabajo, el educador elige la forma de atraer a los niños para desarrollar las actividades planeadas. La visión, el oído, el olfato, el gusto y el tacto están presentes en las actividades de juego, cuando ofrecemos al niño variedad de juguetes, materiales, objetos y herramientas, tales como arcilla, cartón, tela, madera, ladrillo, papel, etc. De esta manera, los niños miran, huelen, gustan, tocan y escuchan los sonidos que generan los diferentes materiales.En los juegos se entrelazan todos los sentidos. Cada sentido es único y especial. Los sentidos enriquecen nuestra experiencia y dan color a nuestras vidas. Si observamos a niños de diversas partes del mundo podemos detectar que a cierta edad, todos participan en actividades similares. Parece ser que los niños tienen un interés interno natural en la exploración del mundo a través de los sentidos con el fin de mejorar sus capacidades al utilizar los sentidos. Los adultos pueden ayudar proporcionando material que es del interés del niño y de sus actividades. De esta manera, el adulto da al niño la oportunidad de participar en actividades necesarias para su desarrollo. Estas actividades no deben ser una obligación para el. El educador debe ser capaz de reconocer diferentes tipos de expresión de los sentimientos en los niños, debe percibir el sentido que prevalece en cada individuo y planear actividades que promuevan diversas experiencias a través de los sentidos. Si deseamos planear actividades de juego en forma conveniente, debemos ampliar nuestras capacidades sensibles y sensoriales. Debemos desarrollar la capacidad de organizar actividades que tengan en cuenta una vez los elementos auditivos, otra vez los visuales, los kinestésicos o una combinación de estos. Esto



permite la participación activa de todos los tipos sensibles, y al mismo tiempo guiamos a los niños hacia la percepción con todos los sentidos. Percibimos y experimentamos el espacio porque nos podemos mover. El movimiento nos permite concebir una especie de red de espacios, en la que se encuentran diferentes objetos en una cierta relación, a ciertas distancias y trayectorias de movimiento. La distancia separa a los objetos y también los conecta. La distancia a diferencia de la longitud, no es un concepto espacial »puro« ya que requiere la consideración de la dimensión del tiempo. El movimiento nos trae el espacio a la conciencia. Junto con la “espacialidad” de la visión y del tacto, también el olor, el gusto y la sensibilidad de la piel enriquecen nuestra comprensión del mundo y su carácter geométrico y espacial. La experiencia puede ser entendida como una combinación específica de elementos activos y pasivos: por un lado, la experimentación, por otro, »algo« que los niños experimentan durante el proceso de juego. La experiencia es un término que tiene dos caras. Indica tanto el proceso como el contenido, la actividad específica como la imaginación. A menudo la experiencia es considerada sólo como un producto de los sentidos. La experiencia puede ser abordada en dos niveles: como experiencia primaria que sucede con un mínimo de experiencia reflexiva o como experiencia secundaria, que incluye un pensamiento sistemático. Ambos niveles funcionan como una totalidad, incluyendo tanto los juicios de valor, pensamientos, y enlaces con las experiencias previas. El juego es una preparación para posibles eventos de la vida futura, fomenta el fortalecimiento de los lazos entre los pares y establece una relación jerárquica de los individuos dentro del grupo. En cada juego se llevan a cabo situaciones de ajuste constante.Por eso debemos entender el juego como una actividad equilibrada, simétrica y mutua entre los participantes.


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DAS SPIEL

Spielen ist eine wichtige persönliche Tätigkeit für den Spaß und das Experiment, es ist eine spontane Aktivität, die das Kind ausübt zur eigenen Zufriedenheit. Das Spiel endstäht als inneres Bedürfnis des Kindes nach Bewegung, Aktivität und zur Tätigkeit. Ein Kind braucht man nicht zum Spielen ermuntern oder es ihm lernen, jedoch muß man ihm ermöglichen, das es für sein alter entsprechend spielen kann. Im Spiel entwickelt es seine Funktionen, verschiedene Eigenschaften und gleichzeitig gewinnt es an Erfahrungen. Durch das Spiel versetzt sich das Kind in verschiedene Rollen, die er bei den Erwachsenen wahrnimmt. Dementsprechend zeigt es Gefühle entweder postitive oder negative. Mit dem Wachsen des Kindes und der geistigen Entwicklung verändert sich die Spielart, von dem einfachen, freien Spiel übergehend zur Nachahmung bis zur ernsthafteren konstruktiven Spielart. Alle Stufen sind notwendig, das sich das Kind die grundsätzlichen Prinzipien aneignet zwischen ihren eigenen Handlugen und dem Rest der Welt. Das Spiel ist genauso wichtig wie die ErziehungBeide Tätigkeiten sind miteinander verbuden, die Motivation, die eine der wichtigsten Faktoren für eine erfolgreiche Arbeit ist. Ein Lehrer oder Erzieher ist einer, der sich bemüht die Kinder zu motivieren mit verschiedenen Motivationshilfsmitteln und sich auch aktiv beteiligt bei der Ausübung bestimmter Aktivitäten und dem Ziel vor Augen folgt. Somit ist Ihm neben der Methode und der Form oft die Wahl der Aktivitäten selber überlassen mit der er die Kinder zur Arbeit begeistert. Sehen, Hören, Riechen, Schmecken und Tasten sind Bestandteil der Spielaktivitäten, wenn man dem Kind eine vielzahl von Spielzeug, Stoffen, Materialien, Gegenstände und Werkzeuge wie Ton, Pappe, Stoff, Holz, Ziegel, Papier usw. in die Hände giebt.So können die Kinder das Material beobachten, riechen, erleben, ertasten und hören was für Geräusche es macht.Spielen ist mit allen Sinnen verbunden. Jeder Sinn ist etwas Einzigartiges und Besonderes. Fühlen bereichert unsere Erfahrungen und giebt Farbe in unser Leben. Wenn wir Kinder beobachten, können wir feststellen, das bei einem gewissen Alter, die Kinder auf der ganzen Welt sich mit ähnlichen Dingen beschäftigen.Es scheint, das die Kinder ein natürliches inneres Interesse haben, ihre Welt durch ihre Sinne zu erforschen und dadurch ihre Fähigkeiten zur Benutzung ihrer Sinne zu verbessern. Erwachsene können durch die Bereitstellung von Material helfen, daß das Interesse und der Aktivität der Kinder zusagt. Auf diese Weise sichert die Erwachsene Person , daß das Kind die Möglichkeit hat, bei Tätigkeiten mitzuwirken was für die Entwicklung des Kindes wichtig ist. Diese Tätigkeiten sind nicht aufgezwungen.Lehrer oder Erzieher müssen in der Lage sein alle fünf Arten des Ausdrucks von Gefühlen bei Kindern zu erkennen, er muß erkennen welcher der Sinne bei Einzelnen überwiegt und in die Tätigkeit



muß er vielfältige Erfahrungen mit den Sinnen einbringen. Wenn wir angebracht Spielaktivitäten planen möchten, müssen wir unsere eigenen Sinne und Wahrnehmungsfähigkeiten erweitern. Wir müssen die Fähigkeit erlangen, das wir Tätigkeiten organisieren, die einmal akustische, einmal visuelle, einmal kinetische oder gemischte Tätigkeiten berücksichtigen. Dies ermöglicht die aktive Teilnahme aller Sinnestypen, gleichzeitig orientieren wir die Kinder zur Wahrnehmung mit all Ihren Sinnen. Die Wahrnehmung des Raumes erfahren wir weil wir uns Bewegen.Die Bewegung ermöglicht es uns, eine Art von Raumnetzwerk zu errichten, in denen verschiedene Objekte erscheinen in einer bestimmten Haltung und in bestimmten Abständen wie die Bewegungstrajektorie. Entfernung und Abstand trennen Objekte und verbindet sie. Die Entfernung im Gegensatz zur Länge, ist nicht ein »reines« Raumkonzept, da es auch die Darstellung der zeitlichen Dimension berücksichtigt.Die Bewegung bringt uns zu einem Ort des Bewußtseins. Zusammen mit der »Rauminhaltlichkeit« der Sehkraft des Tastsinnes, und auch durch den Geruch, Geschmack und der Hautempfindlichkeit bereichern wir unser Verständnis der Welt und seinen geometrischen und räumlichen Charakter.Das Erlebniss kann man als besondere Kombination von aktiven und passiven Elementen verstehen: in einer Hinnsicht als Experiment aus der anderen Sicht die Folge“von etwas”, daß das Kind während dem Spielprozess erlebt. Erfahrung ist ein Begriff, die zwei Seiten hat. Es kennzeichnet nämlich den Prozess als auch den Inhalt, die konkrete Tätigkeit und Fantasie.Oft wird die Erfahrung lediglich als Sinnesprodukt verstanden. So können die Erfahrungen auf zwei Ebenen angegangen werden. Als primäre Erfahrung , die bei einer minimalen Nebenreflektion geschieht oder der sekundären reflektierenden Erfahrung, die das systematische Denken einschließt. Beide Ebenen funktionieren zusammen, ebenso werden Werturteile einbezogen, Gedanken und Verbindungen mit früheren Erfahrungen. Das Spiel ist eine Vorbereitung für wahrscheinliche zukünftige Ereignisse im Leben, und gleichzeitigt stärkt es den Bund bei Gleichaltrigen und es bestimmt das Hierarchieverhältnis von Individuen innerhalb der Gruppe.Während dem Spiel finden ständige Anpassungen statt, gemessen der Situation. Das Spiel verstehen wir als eine ausgeglichene gegenseitige Aktivität zwischen den Teilnehmern.


prostorČlovek in izkušnja prostora

Otrok v prostoruUmetnost in prostor igre

Šolski prostor in igra Laboratorij igre – igrišče

Prostor Space

El EspacioDer Raum


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PROSTOR

Zavedanje prostora ni konkretno vključeno v nas same, temveč je naučen sklop dejavnosti, ki jih izvajamo. Te dejavnosti pripomorejo, da sebe primerjamo z okoljem, ki nas obdaja. Ob teh primerjavah so ključnega pomena naša čutila, spomin in zavest. Zavest o prostoru ni mišljena kot nekaj poduhovljenega, bolj imamo v mislih jasen občutek posameznika o svoji lokaciji, da loči ali stoji na nogah ali na glavi. Razvijanje odnosa sebe do drugih je tudi del vzgoje. Poglavitni element je občutek orientacije, ta poteka s primerjavo zaznav prostora, predvsem vidnih zaznav. Tem zaznavam pa sledijo še dotik, sluh in voh.Morda najbolj zanimiva izkušnja za razumevanje, kako otrok zaznava razsežnosti prostora, je kot odrasli obiskati prostor, kjer smo stanovali v otroštvu in ga od takrat nismo videli. Ko preživimo različna življenjska obdobja v istem prostoru, v njem rastemo, se običajno ne zavedamo, kako se naše telo spreminja v odnosu do prostora. Razlike so najbolj očitne v odprtem prostoru. Naenkrat opazimo, da se višina očišča spremeni, prostori, ki so nam delovali kot zelo veliki, se pomanjšajo. Detajli, teksture površin, tal, zidov, potke mravelj na travniku, višina in oblika dreves so popolnoma drugačni kot v našem spominu. Pri razumevanju prostora in prostorskih odnosov igra torej pomembno vlogo gibanje v prostoru. Otrok z gibanjem raziskuje in spoznava prostor, pridobiva nove izkušnje in si izoblikuje vedno boljše prostorske predstave. Z otrokovim razume¬vanjem prostora je tesno povezana njegova predstavitev tridimenzionalnega prostora na ploskvi. Pri prikazovanju notranjega prostora se pojavi prozoren prikaz. Otrok nariše hišo tako, da ji odvzame steno in s tem prikaže notranji prostor oziroma organizacijo notranjih prostorov ter s tem analizira notranji prostor. Vzrok za takšno risbo je v tem, da otroci rišejo to, kar poznajo in razumejo in ne zunanjega videza.Prostor ni skoraj nikoli definiran zgolj s fizičnimi oz. materialnimi kvalitetami. Kot primer lahko navedemo učinke svetlobe, ki opredelijo popolnoma nove prostorske odnose na neki fiksni postavitvi elementov v prostoru. Izkušnja nenadnih sprememb in možnosti različnih učinkov, ki porajajo spreminjajoče se občutke na osnovni barvi svetlobe, daje gledalcu občutek, da se prostor giblje in presenetljivo spreminja, ne da bi imel nadzor nad dogodki okoli sebe. Igra v prostoru postane dialog, v katerem svetloba nagovarja gledalca in mu pokaže pot k aktivnosti igre pogledov.Spremembe okolja, ki jih doživljamo na začetku novega tisočletja, zahtevajo nov pristop k oblikovanju okolja za učenje. Okolje za učenje je neposredno povezano z okoljem igre. Vsekakor pa je danes izraz okolje za učenje izrazito večplasten pojem, če pomislimo na vse bolj razširjene možnosti učenja v virtualnem svetu. Tako učenje kot igra sta se v veliki meri preselila v ta neomejen in neoprijemljiv svet. Igrišče razumemo kot laboratorij življenja. Ob snovanju igrišča je pomembna smiselna gradacija prostora, od igralnice oz. učilnice do ograje igrišča. Pri oblikovanju prostora igre oblikovalci in



arhitekti namenimo večino časa medsebojnim vplivom elementov v kompoziciji. Ti medsebojni vplivi so v veliki meri podrejeni iskanju estetskih vrednosti na več nivojih, začenši pri tlorisu, ortogonalnih pogledih, prostorskih pogledih in delno tudi vegetativni zasaditvi okolice. Uporabnost tako osmišljenih prostorov temelji na predstavah odraslih, ki vidimo svet z našimi očmi, z zavedanjem lastnih prepričanj in na osnovi lastnih percepcij prostora. Odstopanje od naših pričakovanj uporabe in dejanske uporabe prostora je vedno dobra vaja za v prihodnje ali streznitev misli. Pri tem moramo poudariti, da prostor ne more biti oblikovan demokratično, kajti to je ena izmed možnosti dogovorne družbene ureditve. Prostor je lahko zasnovan in oblikovan po načelu skladnosti, z določenim upoštevanjem danosti okolja. Območje igrišča ima enote, ki združujejo posamezne vrste aktivnosti, te enote imenujemo cone ali kotički. Celotno igrišče tvorijo različne cone, ki so smiselno razporejene – bodisi od mirne do hrupne lokacije bodisi od igralnice do ograje. Ne glede na smer in lokacijo con moramo pri zasnovi in izvedbi upoštevati robne danosti in prilagoditi zasnovo tako, da cone zvezno prehajajo druga med drugo.Navkljub temu, da arhitekti stremimo k objektivnemu pristopu pri oblikovanju prostora, so dejanske prostorske rešitve vedno pogojene še z vplivi pravnih, ekonomskih in upravnih dejavnikov. Ob vsem napisanem velja načelo, da noben prostor, namenjen igri, ne sme izražati usmerjenih neetičnih načel, saj je tak prostor odprt javni prostor, namenjen srečevanju otrok in odraslih.


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SPACE

Awareness of space is not a concrete inner experience, but a learnt set of activities that we carry out. These activities help us compare ourselves with the surrounding environment. Our senses, memory and awareness play key roles in making comparisons. Awareness of space is not meant as something spiritualised; what we have in mind is a person's clear sense of their location, and the ability to determine whether they are standing on their feet or head. Developing one's relationship to others is also part of education. The principle element is the sense of orientation, which develops through comparing perceptions of space, notably visual perceptions; this is followed by touch, hearing and smell. Perhaps the most interesting experience that helps one understand children's perception of spatial dimensions is a visit to a space where we lived in our childhood and have not visited since. When we spend different periods of life in the same space, we usually do not realise how our body changes in relation to that space. The differences becomes most obvious in an open area. We suddenly notice that the eyeline height has changed; spaces which impressed us as very large, grow smaller. Details, textures of surfaces, floors and walls, ant trails in a field, the height and shape of trees, differ completely from what we have stored in our memory.Motion in space plays an important role in understanding space and spatial relationships. It is through motion that a child investigates and comes to know a space, gains new experience, and builds increasingly better conceptions of space. A child's representation of three-dimensional space in a plane is closely connected with an understanding of space. In representing interior space, transparency is used to this end. The child draws a house with a wall removed, thus showing the interior space and the organisation of interior spaces, respectively, thereby analysing the interior space. The reason for such drawing lies in the fact that children draw what they are familiar with and what they understand, and not exterior appearances. Space is almost never defined exclusively by either physical or material qualities - the effects of light which establish completely new spatial relationships among elements in a fixed arrangement in space is an example of this. Experiences of sudden changes and the possibilities that different effects arouse volatile feelings offer a viewer a feeling of space in motion and in the process of unexpected change, without the viewer being in control of these events. Play in space becomes a dialogue in which light addresses the viewer and shows the path to the play of gazes.The environmental changes we are experiencing at the beginning of the new millenium require a fresh approach to the design of the learning environment. The learning environment is directly connected with the play environment. The term learning environment is a decidely multi-layered notion if we take into consideration the increasingly extensive possibilities of learning in a virtual world. Both learning and play have to a large extent moved into this boundless and intangible world.



The playground is understood as a laboratory of life. What is important in designing a playground is a sensible gradation of space from the playroom and classroom respectively to the playground boundary. In designing a space for play, we, designers and architects dedicate most of our time to the interaction of elements in a composition. This interaction is to a large extent subject to a search for aesthetic values on several levels, beginning from the ground plan, orthogonal views, spatial views and partly also the planting of vegetation in the environment. The utility of spaces so designated is predicated on the conceptions of adults, who view the world with their own eyes, which obey their own convictions and their own perceptions of space. To diverge from our expectations regarding the use of a space and the actual use of a space is always a good exercise for the future and for the clarification of thought.At this point, we have to emphasise that space cannot be shaped democratically, for this is one of the possibilities of a consensual social system. Space can be designed and shaped following the principle of harmony and by taking into some consideration environmental features. The playground area contains units which bring together particular kinds of activity; we call these units zones or corners. The entire playground is formed by different zones that are reasonably arranged, like, for example, from a quiet to a noisy location, or from the playroom to the fence. Regardless of the direction and location of the zones, in the design and implementation we have to heed the boundary features and adapt the design in such a way that zones pass continuously one into another.Although architects strive for an objective approach to the design of space, actual spatial solutions are always conditioned by legal, economic and administrative factors. In addition to all that has been written, the principle holds true that spaces intended for play should never incorporate unethical features, as such spaces are open public areas intended for the meeting of children and adults.


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EL ESPACIO

La conciencia del espacio no está específicamente incluida en nosotros mismos, sino que se refiere a un conjunto de actividades que llevamos a cabo. Estas actividades nos ayudan a compararnos con el medio ambiente que nos rodea. En estas comparaciones nuestros sentidos, la memoria y la conciencia son cruciales. Por conciencia del espacio no entendemos algo espiritual sino tenemos en mente a la persona y su ubicación, que distingue si esta parada sobre sus pies o su cabeza. El desarrollo de las relaciones del individuo hacia los demás es también parte de la educación. El sentido de la orientación que se presenta mediante la comparación de las percepciones espaciales, especialmente la visual es fundamental. A estas percepciones les siguen el tacto, el oído y el olfato. Tal vez la experiencia más interesante para la comprensión de cómo los niños perciben las dimensiones del espacio es como adulto visitar un lugar donde vivimos en la infancia, y desde entonces no hemos visto. Cuando pasamos una vida en el mismo espacio, crecemos en él y por lo general no nos dan cuenta de cómo nuestro cuerpo va cambiando en relación al espacio. Las diferencias son más evidentes en el espacio abierto. Vemos que la altura del punto de fuga de nuestra visión cambia, los espacios que nos parecían muy grandes se reducen al mínimo. Detalles, texturas, superficies, suelos, paredes, caminos de hormigas en el césped, la altura y la forma de los árboles son completamente diferentes a las imágenes en nuestra memoria. El movimiento en el espacio desempeña un papel importante en la comprensión del espacio y las relaciones espaciales. Con el movimiento el niño explora y aprende sobre el espacio, adquiere nuevas experiencias y crea más adecuadas representaciones del espacio. La comprensión del espacio en el niño está estrechamente relacionada con la representación del espacio tridimensional sobre una superficie de dos dimensiones. El espacio interno se muestra con representaciones transparentes. El niño dibuja la casa quitándole una pared y mostrando el espacio interior y su organización. Por lo tanto analiza el espacio interior. La razón de este tipo de dibujo radica en el hecho de que los niños dibujan lo que saben y entienden y no la apariencia externa de los objetos. El espacio casi nunca se define exclusivamente por medios físicos o cualidades materiales. Ejemplos de ello son los efectos de la luz que definen relaciones espaciales totalmente nuevas en un diseño de elementos fijos en el espacio. La experiencia de cambios bruscos y la posibilidad de efectos diferentes que surgen sobre la base de cambiar el color de la luz le da al espectador la sensación de que el espacio esta en movimiento y cambia sorprendentemente sin que este pueda tener control sobre los acontecimientos a su alrededor. El juego en el espacio se convierte en un diálogo, en el que la luz se dirige al espectador y le muestra el camino del juego de la visión. Los cambios en el medio ambiente que vivimos en el comienzo del nuevo milenio requieren un



nuevo enfoque para crear un entorno para el aprendizaje. El espacio para el aprendizaje está directamente relacionado con el espacio del juego. Sin embargo, hoy en día el ambiente de aprendizaje es un concepto polifacético, si tenemos en cuenta las oportunidades de aprendizaje cada vez más extendidas en el mundo virtual. Así, tanto el aprendizaje como el juego se han trasladado en gran medida a ese mundo intangible y sin límites. Al espacio del juego lo comprendemos como un laboratorio de la vida. Al diseñarlo es importante tener en cuenta la graduación del espacio desde el salón de clases a la valla del patio de recreo. En el diseño del espacio del juego, los diseñadores y arquitectos dedican la mayor parte de su tiempo a la interacción entre los elementos de la composición. En estas interacciones se encuentra en gran parte involucrada la búsqueda de valores estéticos a distintos niveles, a partir del diseño de las plantas, las vistas ortogonales, el aspecto general y también en parte la vegetación del entorno. La utilidad de esos espacios se plantea en general sobre la base de las representaciones de los adultos, que ven el mundo con los ojos y con la conciencia de sus propias creencias y en base a su percepción del espacio. La comparación de nuestras expectativas y el uso real del espacio es siempre un buen ejercicio para el futuro.Es necesario hacer hincapié en que el espacio no se puede diseñar democráticamente, porque se trata del producto de una concertación de orden social. El espacio se puede diseñar en base a un principio de coherencia con respecto a ciertas características del medio ambiente. Las áreas de juego cuentan con unidades que combinan distintos tipos de actividades, estas unidades se denominan zonas. El parque de juegos entero está compuesto de diferentes zonas, que están lógicamente dispuestas, ya sea desde lugares tranquilos a lugares ruidosos o desde el centro a la valla. Independientemente de la dirección y la ubicación de las zonas que se tienen que diseñar es necesario tener en cuenta las condiciones del entorno y ajustar el diseño para generar conexiones claras entre las diferentes zonas. A pesar de que los arquitectos se esfuerzan por un enfoque objetivo al diseñar el espacio, las soluciones reales del espacio están siempre condicionadas por los efectos de los factores legales, financieros y administrativos. En definitiva, ningún espacio reservado para el juego debe reflejar principios no éticos orientados a los resultados, ya que se trata de un espacio público abierto diseñado para el encuentro de niños y adultos.


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DER RAUM

Das Bewusstsein für den Raum ist nicht spezifisch in uns selbst eingeschlossen, sondern ist eine erlernte Reihe von Aktivitäten, die von uns ausgeführt werden. Diese Aktivitäten tragen dazu bei, das wir uns mit der Umwelt vergleichen, die uns umgiebt. Bei diesen Vergleichen spielen unsere Sinne, Gedächtnis und Bewusstsein eine endscheidende Rolle. Das Bewusstsein des Raumes ist nicht als etwas geistliches gedacht, wir meinen das klare Gefühl eines einzelnen, wo er sich befindet, daß er unterscheiden kann, ob er auf den Füßen oder auf dem Kopf steht. Die Entwicklung einer Beziehung selbst gegenüber anderen ist auch Teil der Erziehung. Das Hauptelement ist das Gefühl der Orientierung, dieses verläuft durch den Vergleich der Wahrnehmung des Raumes, vor allem die visuelle Wahrnehmung. Diesen Wahrnehmungen folgt noch das Tasten, Hören und Riehen.Die vielleicht interessante Erfahrung für das Verständnis, wie Kinder die Raumdimension wahrnehmen ist als würde man als Erwachsener den Raum besuchen, wo man in der Kindheit lebte und es seit dieser nicht mehr gesehen hat. Wenn man eine Lebensdauer im selben Raum verbringt, wächst man in ihm. In der Regel ist es uns nicht bewusst, wie sich unser Körper im Verhältnis zum Raum verändert. Die Unterschiede sind im offenem Raum am deutlichsten. Auf einmal sehen wir, das sich die Augenhöhe verändert, die Räume, die wir als sehr groß emfunden, schrumpfen. Details, Texturen, Oberflächen, Böden, Wände, der Verlauf der Ameisen auf dem Rasen, die Höhe und Form der Bäume sind völlig anders als in unserem Gedächtnis.Beim Raumverständnis und räumlichen Beziehungen spielt die Raumbewegung eine wichtige Rolle. Durch die Bewegung erforschen die Kinder den Raum, sammeln neue Erkenntnisse und gestalten ein besseres räumliches Verhältnis. Das Raumverständnis eines Kindes ist eng mit seiner Darstellung des dreidimensionalen Raumes auf einer Fläche verbunden. Bei der Darstellung eines Innenraumes, erscheint eine klare Darstellung. Das Kind zeichnet ein Haus so, das es die Wand entfernt und somit den Innenraum zeigt, beziehungsweise die Organisation des Innenraumes und somit den Inneraum analysiert. Der Grund für eine solche Zeichnung liegt in der Tatsache, daß Kinder zeichen, was sie kennen und verstehen und nicht nur die Ausenansicht.Der Raum ist fast nie allein durch physische oder durch materielle Kvalitäten definiert. Als Beispiel hierfür sind die Auswirkungen von Licht, die völlig neue räumliche Beziehungen definieren zu einer festen Einrichtung im Raum. Die Erfahrung plötzlicher Veränderung und die Möglichkeit, verschiedener Effekte die wechselnde Gefühle generieren auf der Grundlage des Lichts, gibt dem Betrachter das Gefühl, das sich der Raum bewegt und überraschend verändert, ohne das dieser die Kontrolle über die Ereignisse um sich herum hat.Das Spiel im Raum wird zum Dialog, in dem das Licht den Betrachter anspricht und den Weg zur Aktivien Spielansicht zeigt.Veränderungen im Umfeld, die wir am Anfang des neuen Jahrtausends erleben, erfordert einen



neuen Ansatz um ein neues Umfeld für das Lernen zu schaffen. Das Umfeld zum Lernen ist unmittelbar mit dem Spielumfeld verbunden.Durchaus ist der heutige Ausdruck das Umfeld zum Lernen ein Ausgeprägter mehrschichtiger Begriff wenn wir die zunehmenden verbreitende Lernmöglichkeiten in der virtuellen Welt betrachten. Sowohl das Lernen und das Spiel haben sich weitgehend in die uneingeschränkte und ungreifbare Welt übersiedelt. Den Spielplatz verstehen wir als das Laboratorium des Lebens. Bei der Gestalltung des Spielplatzes ist die sinngerechte Raumgradation sehr wichtig vom Spielzimmer b.z. Schulzimmer bis zum Zaun des Spielplatzes. Bei der Gestalltung des Spielraumes, widmet der Designer und der Architekt den Großteil ihrer Zeit dem Wechseleinfluss der Elemente in der Komposition. Diese Wechselwirkungen sind zum Großteil in der Suche nach ästhetischen Werten der verschiedenen Ebenen beginnend im Grundriss, orthogonalen Ansichten, dem räumlichen Aspekt und teilweise der umgebenden vegetativen Bepflanzung untergeornet.Die Nutzung solcher Sinngemäßen Räumlichkeiten basiert auf der Vorstellung der Erwachsenen, die die Welt mit eigenen Augen sehen mit dem Bewusstsein für eigene Überzeugungen und auf der Grundlage unserer eigenen Raumwahrnehmung.Die Abweichung von unseren Erwartungen der Nutzung und die tatsächliche Nutzung des Raumes ist immer eine gute Übung für die Zukunft oder ein ernüchternder Gedanke. Hier muß man betonen, daß der Raum nicht demokratisch gestaltet werden kann, denn dies ist eine der Optionen der Abstimmenden sozialen Ordnung. Der Raum kann so konzipert und gestalltet werden, auf dem Prinzip der Harmonie in Bezug auf bestimmte Umgebungsgegebenheiten. Die Umgebung des Spielplatzes hat Einheiten, die einzelne Arten von Aktivitäten kombiniert, diese Einheiten werden Zonen oder Ecken genannt. Der Gesammte Speilplatz bildet verschiedene Zonen, die sinngemäß verteilt sind, entweder ruhige oder laute Standorte oder das Spielzimmer bis zum Zaun.Unabhängig von der Richtung und Lage der Zonen müssen wir bei der Planung und Ausführung die Randbedingungen berücksichtigen und den Entwurf so anpassen, daß die Zonen im Verbund aneinander übergehen. Trotz der Tatsache, daß die Architekten bei der Raumgestalltung zu einem objektiven Ansatz streben, sind die tatsächlichen Raumlösungen immer durch die rechtlichen, finanziellen Einflüsse und administrativen Faktoren bedingt. Zu allem geschriebenen sollte man den Grundsatz beachten, daß der Raum der zum Spielen gedacht ist, keine unethischen Grundsätze ausdrücken sollte, da ein solcher Raum ein öffentlicher Raum ist und dazu gedacht ist, daß sich Kinder und Erwachsene begegnen.


igraloTeorija oblike

Red in sestavljivostOblikovanje igrala

Velikost in meriloMaterialnost igrala

LokacijaŽivljenjski krog

IgraloPlay Material

Los JuegosDas Spielgerät


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IGRALO

Igralo je lahko kar koli, kar omogoča igro. Avtentični prostor igre je del vsakega prostora, najsi bo to soba s štirimi stenami, opremljena le z osnovnimi elementi, kot so miza, stol, okno (vir svetlobe) in vrata. Enak prostor je lahko tudi kartonasta škatla. Prostor igre je kar koli opredmetenega. V arhitekturi o prostoru govorimo takrat, ko ima prostor zunanji obod in notranji zaobjeti prostor.Oblika v arhitekturi je posledica uporabe rok in misli. Določajo jo razpoložljivo gradivo, čas, znanje izdelovalca, kulturna vpetost, socialni vplivi in uporabljeno orodje.Vsaka igra predstavlja kreativno reševanje problemov, ki posledično ob reševanju reševalca osrečujejo. Z igro na igralu razvijamo motoriko. Ob posamezni obliki mora igralec sprejeti odločitev o dejanju in načinu nadaljevanja igre, ki jo usmerja oblika. Ne moremo govoriti, da oblika določa igro, način igre je v domeni igralcev.Ob snovanju igrala je nujen premislek o skladnosti delov in celote. Skladnost dosegamo na več načinov, najpreprosteje z upoštevanem geometrijskih zakonitosti ter z odmerjanjem odnosov. Med elementi v kompoziciji obstajajo medsebojna razmerja. Niso vsa razmerja uporabna, a v praksi se nekatera pogosteje pojavljajo in so bolj uporabna.Urejen sistem je berljiv in obvladljiv, tako omogoča uporabo najmanjše količine energije v trenutnem obdobju. Čeprav igra ni vedno smiselna z vidika trošenja energije. Analogijo najdemo pri reševanju matematičnih problemov, mnogi teoremi imajo več poti do rešitve. Razporejanje poti reševanja je vedno subjektivno, dogovorno. Ne moremo govoriti o boljšem in slabšem plezanju na drevo, obstajajo le možne rešitve, ki vodijo do višinske točke. Bolj kot cilj je pomembna pot, misel življenja, ki v igri nedvomno zelo drži. Igra ni točka, je zvezni proces ali način izvajanja dejavnosti, cilj je rezultat ali pa le vmesna točka v ciklu igre.Igralo predstavlja umišljeno resnično obliko in pojavnost nekega predmeta. Bolj kot je oblika preprosta in abstraktna, večja je možnost miselne transformacije. Strnjeno grmovje predstavlja kuliso za skrivanje, velikost grmov in medsebojni preplet vej so igralo. Podobno je z drevesom in skrivanjem za njim, premer drevesnega debla omogoča igro. Preskakovanje sence drevesa omogočajo svetlobi pogoji in velikost drevesa. Primeri so povezani z velikostjo in z odnosom igralca do celote. Kulisa skrivalnice ne more biti prevelika niti ne premajhna, biti mora prava.Obstajajo različni materiali, umetni ali naravni. Najobičajnejši so les, glina, kamen, kovina. Materiali imajo svojo preteklost in prihodnost. Preteklost je vgrajena v njih same (pohorski tonalit), genotip materiala je nastajal počasi in dolgo. Prihodnost materiala je v veliki meri odvisna od genotipa in fenotipa. Fenotip materiala določa okolje, kjer je material kot izdelek vgrajen. Okolje je vsakovrstno, vetrovni rob hriba, soba v hiši, streha … Poleg klimatskih dejavnikov, ki vplivajo na material, je izrazitejši čas. Trajanje nekega vpliva na element je ključnega pomena. Čas kot konstruktivni vplivni dejavnik je pomemben že pri obdelavi osnovnega materiala v element vgradnje. Les, posekan ob nepravi lunini meni in letnem času, ne bo tako odporen kot les, ki je bil spravljen ob pravem času.



Klimatski vplivi zajemajo pozitivne in negativne vplive. Les na soncu zaradi ultravijoličnih žarkov razvije značilno sivkasto patino, ki ga ščiti pred pregrevanjem površine in pred padavinami. Kako bo element kljuboval času in zunanjim dejavnikom, je odvisno od zasnove detajla. Spajanje, zlaganje in izbira veziva določajo življenjski ciklus materiala.Konstrukcijski principi ostajajo vedno enaki; spajanje, izmeničnost, prečnost, vzdolžnost. Principi so jasni v tlorisu in v prostoru, geometrijsko sestavljanje sledi redu. Urejenost vodi do enostavnosti, jasnosti detajla. Posledično do ponovitve principa. Dobro igralo motivira udeležence v čustvenem in miselnem doživljanju. Igrala pa niso namenjena le otrokom, tudi odrasli potrebujemo igro in sprostitev, čemur smo priča v množičnih t. i. adrenalinskih parkih v naravnem okolju. Hoja po jeklenici, napeti med drevesi, varovani skoki v globino in druge dejavnosti vzbujajo intenzivno čustvovanje, krepijo miselni tok in odkrivajo našo primarno karakterno sliko.


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PLAy MATERIAL

Play material may be anything that makes play possible. Authentic play space may be a portion of any space - it may be merely the area of four walls of a room furnished with only the basic elements, such as a table, chair, window (light source) and door. A cardboard box may represent an equally valuable space. Any objectified reality can be a play space. In architecture, we speak of space when there is an outer circumference and an enclosed inner space.Shape in architecture is brought about by the use of hands and thoughts. It is determined by the material available, by time, by the shaper's knowledge, cultural integration, social influences, and by the tools employed.All play entails creative problem solving, the process of which makes the solver happy. Playing with a play material develops motor abilities. Faced with a particular form, the player has to take decisions about actions and modes of continuation of playing guided by the form. We cannot say that the form determines play; how someone plays is a matter for the player.While designing play material, reflection on the harmony between the parts and the whole is essential. Harmony may be achieved in several ways, the simplest being to consider geometric laws and measure relationships. There are mutual relations between the elements of a composition. Not all relationships are fit for use, but in practice some relationships appear more often, and are more applicable. An ordered system is both readable and controllable, thus allowing for the smallest actual energy consumption, although play does not always make sense from the point of view of energy consumption. An analogy can be found in the solving of mathematical problems, as many theorems have several paths to a solution. Sorting out the paths to a solution is always subjective, consensual. We cannot speak of better or worse tree climbing; there are merely practicable solutions leading to a high point. More important than the goal is the path, the wisdom of life, which undoutedly holds true in play. Play is not a place, it is a continual process or a mode of execution of an activity; the goal is the result, or an intermediate point in the play cycle.Play material represents the imagined real form and appearance of an object. The simpler and more abstract the form, the greater the possibility for mental transformation.Thick bushes offer scenery for playing hide-and-seek; the size of bushes and interwoven branches are the play material. A tree, and hiding behind it is a similar case, with the tree-trunk diameter providing opportunity for play. Jumping over a tree's shadow is enabled by the conditions of light and the size of the tree. These examples are connected with size and the player's relationship with the whole. The scenery for playing hide and seek should not be too big or too small; it must be just right.There are different materials - natural or artificial. The most common are wood, clay, stone, and metal. Materials have their past and their future. The past is embedded in them (Pohorje



Tonalite); the genotype of the material has come into being slowly and over a long period. The future of a material largely depends on the genotype and phenotype. The phenotype of a material is determined by the environment into which a material as a product is embedded. There are many kinds of environment: the windy rim of a hill, a room in a house, a roof... Apart from climatic factors which affect a material, the effect of time is essential. The duration of an effect on an element is of key significance. Time as a constructive influencing factor is important during the very transformation of the basic material into an embedded element. Timber felled during the wrong phase of the moon and season will not be as resistant as timber harvested at the right time. Climatic affects are both positive and negative. Because of ultraviolet rays, wood exposed to sunlight develops a typical greyish patina, which protects its surface from overwarming and precipitation. How an element will resist time and external factors depends on the design of the detail. Joining, stacking and the choice of binder determine the life cycle of a material.Structural principles are always the same: joining, alternation, transversality, longitudinality. The principles are clear both in the ground plan and the space; geometrical composition is subjected to order. An orderly arrangement leads to simplicity and clarity of detail. Consequently, to the repetition of the principle.Good play material emotionally and mentally motivates the participants. Play materials are intended not only for children; we adults also need play and relaxation; so-called adrenaline parks set in natural environments bear witness to this. Walking on a steel cable extended between two trees, bungee jumping and other activities arouse intense emotions, strengthen the flow of thoughts and reveal an image of our own primary character.


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LOS JUEGOS

Por juegos comprendemos cualquier objeto que facilite el juego. El auténtico espacio de juego es una parte de cualquier sitio, como por ejemplo una habitación con cuatro paredes que sólo cuenta con elementos básicos como una mesa, silla, ventana (fuente de luz) y la puerta. El mismo espacio puede ser también una caja de cartón. El espacio del juego es algo tangible, hecho objeto. En arquitectura hablamos de espacio cuando nos referimos a un espacio que esta limitado por un plano exterior que abraza a un espacio interior. La forma en la arquitectura es el resultado del trabajo manual y el pensamiento. La define el material disponible, el tiempo, el conocimiento del constructor, la integración al entorno cultural, las influencias sociales y las herramientas utilizadas. Cada juego representa una solución creativa de problemas que en última instancia hace feliz a quien se enfrenta al problema. Jugando en los juegos se desarrollan las habilidades motoras. El jugador debe tomar la decisión de actuar y decidir la manera de continuación del juego, que es orientada por la forma de los juegos. No podemos afirmar que la forma determina el juego ya que la manera de jugar es definida por los jugadores. En el diseño de los juegos es necesaria una reflexión sobre la coherencia de las partes y el todo. La armonía se logra de muchas maneras, la más simple es teniendo en cuenta las leyes geométricas y las relaciones entre las partes. Entre los elementos de una composición, hay relaciones mutuas. No todas las relaciones son útiles, en la práctica, ciertas relaciones se dan con más frecuencia y son más útiles. Un sistema regulado es legible y manejable, lo que permite el uso de cantidades mínimas de energía en un período de tiempo, aunque el juego no siempre tiene sentido en términos de consumo de energía. Una analogía se puede encontrar en la solución de problemas matemáticos: muchos teoremas tienen varias rutas de acceso a las soluciones. La definición de los caminos para resolver un problema es siempre subjetiva y convencional. No podemos hablar de mejores o peores maneras de subir a un árbol, sólo hay soluciones posibles que llevan a los puntos más elevados del mismo. Más importante que el objetivo es el camino de llegada a la solución, la idea de la vida del juego. El juego no es un punto sino un proceso o modo de acción, el objetivo es el resultado o sólo un punto en medio del ciclo de juego. Los Juegos representan una forma imaginada pero real y la apariencia de un objeto. Cuando la forma es simple y abstracta, mayor es la posibilidad de una transformación mental. Un conjunto de arbustos es un telón de fondo para esconderse, el tamaño de los arbustos y las ramas entrelazadas son los juegos. Similar situación se presenta al esconderse detrás de un árbol, el diámetro del mismo hace de juego. Las condiciones de la luz y el tamaño del árbol permiten saltar la sombra del árbol. Los ejemplos se relacionan con el tamaño del jugador y su relación con el todo. El paisaje que lo puede ocultar no puede ser demasiado grande ni demasiado pequeño, debe ser el correcto.



Existen diferentes materiales artificiales o naturales. Los más comunes son madera, arcilla, piedra, metal. Los materiales tienen su propio pasado y futuro. El pasado está incrustado en ellos mismos, el genotipo del material se genera lentamente y a largo plazo. El futuro del material depende en gran medida del genotipo y del fenotipo. Al fenotipo de un material lo define el entorno donde el material se encuentra en un producto construido. El medio ambiente puede ser muy diferente, la zona de viento de una montaña, las habitaciones de una casa, una cubierta, etc. Además de los factores climáticos, el tiempo influye en el material de manera pronunciada. La duración de un impacto sobre el elemento es crucial. El tiempo como factor constructivo es importante ya sea en la transformación del material de base como en el elemento de montaje. La madera que no fue cortada en el período lunar y la época del año propicia puede ser menos resistente que la madera, que fue cortada y almacenada en el momento adecuado. Los impactos climáticos incluyen tanto los impactos positivos como los negativos. La madera expuesta al sol desarrolla por los rayos ultravioletas una pátina gris característica que la protege del sobrecalentamiento de la superficie y de la humedad. La manera como el material desafia al tiempo y los factores externos, depende de los detalles de diseño. La forma de vinculación y apilamiento definen el ciclo de vida de los materiales. Los principios del diseño son siempre los mismos, la alternancia, la fusión, la transversalidad, la longitudinalidad. Los principios son claros en la planta y en el espacio, el montaje geométrico sigue un orden definido. El orden conduce a la simplicidad y la claridad en los detalles. En consecuencia, conduce a la repetición del principio. Los juegos que son buenos motivan a los participantes en las vivencias emocionales y mentales. El juego no sólo está pensado para los niños, incluso los adultos tienen que jugar y relajarse, como se ve en los numerosos parques de deportes extremos. El caminar sobre cables ajustados entre los árboles, los saltos de profundidad y otras actividades de emociones muy intensas, fortalecen el pensamiento y nos descubren nuestra propia imagen más primaria.


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DAS SPIELGERäT

Das Spielgerät kann alles sein, was das Spiel ermöglicht. Ein autentischer Spielraum, ist ein Teil jedes Raumes, obgleich es ein Raum mit fier Wänden ist und mit grundlegenden Elementen wie dem Tisch, Stuhl, Fenster (Lichtquelle) und Tür ausgestattet ist. Der gleiche Raum kann auch eine Kartonschachtel sein. Der Spielraum kann alles sein was Greifbar ist. In der Architektur spricht man dann vom Raum, wenn der Raum einen äußeren Umfang und eine innere Rundung hat. Die Form in der Architektur ist das Ergebnis der benutzung der Hände und Gedanken. Bestimmt wird dieser durch die zu verfügung stehende Zeit, das Können des Gestallters, die kulturelle Integration, soziale Einflüsse und das benutzte Werkzeug. Jedes Spiel stellt eine kreative Lösung des Problems dar, das konsekutiv zur Problemlösung die Person beglückt.Niemand spielt, um unglücklich zu sein. Beim Spiel auf dem Spielgerät erlernen wir die Motorik. Bei jeder Gestalltung muß sich der Spieler entscheiden wie er Spielhandlung fortsetzt, die von der Form gelenkt wird. Wir können nicht sagen, das die Form das Spiel bestimmt, die spielform liegt in der Domäne des Spielers.Bei der Gestalltung des Spielgerätes ist die Überlegung der Übereinstimmung der Teile mit der Gesamtheit notwendig. Die Übereinstimmung erreichen wir auf verschiedene Arten am einfachsten mit der berücksichtigung geometrischer Gesetze und die Abmessung der Verhältnisse. Unter den Elementen der Komposition gibt es gegenseitige Beziehungen. Nicht alle Verhältnisse sind anwendbar, aber in der Praxis kommen gewisse Verhältnisse häufiger vor und werden öffter benutzt. Ein geordnetes System ist leichter zu verstehn und zu handhaben, so ermöglicht es die Nutzung der Mindestenergiemenge im gegenwärtigen Zeitraum. Obwohl das Spiel nicht immer Sinn macht in Bezug auf den Energieverbrauch. Die Analogie finden wir bei der Lösung mathematischer Probleme, viele Lehrsätze haben mehrere Wege zum Ziel. Die Weganordnung zur Lösung ist immer subjektiv, vereinbar. Man kann nicht von einem besseren und schleckterem Baumklettern reden, es gibt nur mögliche Wege, die zum Ziel führen. Wichtiger als das Ziel ist der Weg, ein Lebensgedanke, das im Spiel zweifellos stimmt. Das Spiel ist kein Punkt sondern ein Verbindungsprozess oder Wirkungsweise, das Ziel ist das Ergebniss oder nur die Zwischenbilanz des Spielzykluses. Das Spielgerät stellt eine eingebildete wirkliche Form dar und die Erscheinung eines Gegenstandes. Je einfacher und abstrakter die Form, desto größer ist die Möglichkeit der gedanklichen Transformation. Ein dichtes Gebüsch, stellt eine Kulisse zum verstecken dar, die Größe des Gebüsch und die Verflechtung der Äste ist ein Spielgerät. Änlich ist es beim Baum und dem verstecken hinter ihm, der Durchmesser eines Baumes ermöglicht das Spiel. Das Überspringen eines Schatten vom Baum ermöglichen die Lichtverhäktnisse und die Größe des Baumes. Die Beispiele sind mit der größe und dem Verhältnis des Spielers mit der Gesammtheit verbunden. Die Kulisse des Verstecks, kann nicht



zu groß und nicht zu klein sein, sie muß passen. Es gibt verschiedene Materialien, künstliche oder natürliche.Die meistgebräuchlichen sind Holz, Ton, Stein und Metall. Materialien haben ihre eigene Vergangenheit und Zukunft. Die Vergangenheit in ihnen Spricht für sich selbst (Tonalit aus Pohorje), der Genotyp des Materials entwickelte sich langsam und lange. Die Zukunft des Materials hängt vorallem von dem Genotyp und Phänotyp ab. Den Phänotypen Material bestimmt die Umgebung, wo das Material als Gegenstand verarbeitet ist.Die Umgebung ist vielfälltig, Windrand des Berges, der Raum im Haus, das Dach,.... Neben den klimatischen Faktoren, dia auf das Material Einfluss haben ist die Zeit maßgeblicher. Die Dauer der Auswirkung auf das Element ist entscheident. Die Zeit als konstruktiver Einflussfaktor ist schon bei der Verarbeitung des Grundmateriales im Montageelement wichtig. Ein gefälltes Holz in der falschen Mondphase und in der falschen Jahreszeit wird nicht so wiederstandsfähig sein wie das Holz was zum richtigen Zeitpunkt geholzt wurde.Klimatische Einflüsse haben sowohl positive als auch negative Auswirkungen. In der Sonne ensteht auf dem Holz durch die UV-Strahlen ein charakteristischer grauer Farbton, der ihn vor Oberflächenüberhitzung und vor Regen schützt. Wie das Element der Zeit und äuserlichen Einflüssen trotzen wird, hängt vom Detailentwurf ab. Die Verbindung, das Stapeln und die Auswahl des Bindemittels bestimmen den Lebenszyklus des Materiales.Gestaltungsgrundsätze sind immer die gleichen, Zusammenfügung, austauschbar, Querlaufig, Längsrichtig. Die Prinzipien im Grundriß und im Raum sind eindeutig, die geometrische Zusammensetzung folgt der Anordnung. Die Ordentlichkeit führt zur Einfachkeit, Klarheit des Details. Folglich zum Wiederholung des Prinzips. Ein gutes Speilgerät motiviert die Teilnehmer im emotionalen und mentalen Erlebnis. Die Spielgeräte sind nicht nur für die Kinder gedacht, auch erwachsene benötigen das Spiel und die Entspannung, was die Masse an sogenannten Andrenalinaprks in der natürlichen Umgebung bestätigen. Das Gehen über ein gespanntes Stahlseil zwischen den Bäumen, gesicherte Sprünge in die Tiefe und andere Aktivitäten erregen intensive Emotionen, sie stärken den Gedankengang und entdecken unser eigenes primäres Karakterbild. Die Analogie dieser Aktivitäten ist in gewissen weise die Archäologie, auch dort Entdecken wir die Geschichte der menschlichen Natur, die unter Schichten von Zeiteinfüssen vergaben ist.


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Play SpaceEl espacio del juego

Der Spielraum


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PROSTOR IGRE

Igra je kreativni proces, ki presega okvire utečenega načina dojemanja in uporabe prostora. V očeh odraslih je papirnata škatla ovoj okoli bistva – v njej je nekaj, kar smo kupili in verjetno potrebujemo. Na škatli so informacije, opisi in slike, ki nas obveščajo o vsebini in lastnostih zapakiranega objekta. Otroci na enak objekt gledajo drugače, škatla je objekt, v njem se skriva tisto, kar je na njej narisano. Najbolj zanimivo jo je odpreti in tisto, kar je narisano na njej, pogledati v resnici. Čarobnost trenutka, kjer se srečata slika o vsebini in sama vsebina. Ob igrači je zanimiva tudi škatla, ki lahko postane garaža, hiša, past idr.Prostor je omejen s ploskvami, v prostoru so lahko prisotne oblike, arhitektura pa nastane takrat, ko prostor dobi ime – postane prepoznaven. Ko prostor postane soba, ulica, mesto, kozarec, zatočišče, govorimo o arhitekturi. Relacija med prostorom in arhitekturo je torej logika spomina, prepoznavanje oblike iz usedline časa.Vsaka igra se zrcali v našem življenju, med igro se oblikujejo socialni stiki, načini izražanja čustev. Plezanje po vrvi in druge telesne dejavnosti so koristne pri spoznavanju lastnih zmožnosti, kar je koristno tudi za v prihodnje. Otroci in odrasli brez igre so prikrajšani za trenutke sprostitve, stres se v tem primeru ne sprosti med telesno in družbeno dejavnostjo, temveč se odraža v slabši motiviranosti, zdravstvenih težavah in psihičnih pritiskih. Premišljeno načrtovanje prostorov za aktivno izobraževalno igro, z uporabo energetsko manj potratnih in ekološko ustreznih materialov, vodi do ustreznih rešitev. Nekdaj je bila osnovna vrednota prostor, v današnjem svetu pa ob prostoru vedno izraziteje izpostavljamo čas kot osnovno vrednoto; čas odraščanja; čas šolanja; čas uvajanja v delo; čas intenzivnega dela; podaljšani čas intenzivnega dela; skrajšani čas upokojitve; čas, namenjen za prostočasne dejavnosti; čas načrtovanja; čas graditve lastnega domovanja; čas prenove. Danes človek navidezno nima več časa, da bi raziskoval prostor, ga spoznaval ali kako drugače globlje zaznaval. Prostor je postal dobrina, ki ima ceno. Višja kot je, boljši je prostor – boljši v pogledu kupca. A Trstenjak sklepa, da je cena z vidika kupca hkrati dejavnik meje, gibalo in kazalnik kakovosti (1974). Mar bi morali prostor igre prepustiti le načrtovalskim vzgibom in vzgibom potreb na osnovi možnosti in stroškov izvedbe? Kolikokrat so v te načrtovalske dejavnosti vključeni pedagogi, vzgojiteljice, psihologi in drugi strokovni sodelavci? Najpogosteje smo pri tem procesu organiziranja prostora igre, igrišč vključeni le arhitekti, krajinski arhitekti, upravni delavci, občinski uradniki in ponudniki igral na trgu. Rešitve so načeloma simpatične, uporabne in utemeljene z vidika oblikovanja prostora, razporeditve igral, upoštevani so veljavni standardi ter zakonodaja, sredstva so bila smiselno porabljena. Ob opazovanju takih prostorov smo ugotovili, da delujejo ob lepem vremenu, ob slabših vremenskih pogojih pa so odtujeni in samevajo. Ob tem smo ugotovili, da bi bilo z ustreznejšim, tehtnejšim premislekom zasnovo igrišča dobro prilagoditi tudi načelom in smernicam, ki jim sledijo pri načrtovanju drugih prostorov v vrtcih, šolah in drugih varstvenih ustanovah. Seveda ne bomo nikoli vedeli vsega, ampak z vključevanjem vzgojiteljev in pedagogov bodo nastajajoča igrišča ustrezneje urejena. Tudi na področju prostora igre se moramo zavedati, da prostega prostora ni neomejeno veliko, prostor je končen. V praksi vedno bolj opažamo, da se ukvarjamo z obstoječimi igrišči in ostalim že zgrajenim prostorom. Ključni projekti prihodnosti bodo obnove obstoječega fonda igrišč, šol in vrtcev. Zatorej bo vloga vzgojiteljev, ravnateljev in drugih pedagoških udeležencev potrebna in cenjena. Ugotovitve iz prakse, raziskave na terenu in nova pridobljena znanja na drugih področjih nam bodo pomagali osmisliti in udejanjiti kvalitetnejša območja za igro, vzgojo in aktivno preživljanje časa na prostem. V zgodnjem obdobju odraščanja ima okolje velik vpliv na izkušenjsko učenje, kar je bistvenega pomena za načrtovalce. Z zavedanjem, da okolje močno vpliva na ljudi, moramo nameniti več truda procesu načrtovanja in izvajanja celovitega kvalitetnega grajenega okolja (dom, vrt pred hišo, vrtec, igrišče, šolski prostor, ulice, parki …). Ob opazovanju igral na otroških



igriščih smo ugotovili stereotipne rešitve, ki posamezno dobro delujejo ali funkcionirajo, toda celoten ansambel igral ne izraža celovitosti ideje. Ločenost posameznih elementov in njihovi sestavi posledično kažejo, da je za nas vedno bolj pomemben posameznik. Večina iger pa prav nasprotno temelji na skupini, srečanju in izmenjavi idej. Z igro se največ naučimo, saj ni zapovedana dejavnost: je hotena, izhajajoča iz lastne radovednosti. Socialno osveščeno, inkluzivno oblikovanje prostora zajema misel na več skupin, ki tvorijo družbeno okolje. Vsako dobro igrišče tvorijo skupki kotičkov, ki so nanizani, umeščeni ali vtkani v prostor, tako da nudijo smiselno in nekonfliktno uporabo prostora različnim skupinam. Dejansko oblikovanje teh kotičkov ni prepuščeno oblikovalskim vzgibom načrtovalcev in suhoparnemu upoštevanju gore predpisov, standardov ali drugih regulatornih listin. Pri zasnovi igrišča je ključnega pomena karseda jasna predstava o možnih uporabnikih bodočega prostora, smiselna je vključitev vzgojiteljev, socialnih in likovnih pedagogov ter drugih strokovnjakov, ki poskušajo razumeti družbeno delovanje ljudi. Napovedi za prihodnost so vedno nehvaležne in bolj kot ne predstavljajo le domneve, temelječe na statističnih podatkih, podatkih stanja in raznih modelnih preveritvah. Kaj bo s prostorom igre v prihodnosti? Verjetno bo razvoj večsmeren. Prvi bo precej verjetno temeljil na razvoju kombinacije navideznega simuliranega prostora in dejanskih uporabnikov; druga smer bo zagotovo ohranjala pristni stik z odprtim prostorom v okolju (grajenem ali naravnem). Poleg teh smeri bo močno zastopano dejstvo o staranju prebivalstva in spremenjenih načinih bivanja (klimatski pogoji, družbeno ekonomski pogoji idr). Skupina starejših potrebuje svoje prostore za vadbo, druženje in igro. Proste javne površine, namenjene igri, naj ne bodo usmerjene le v populacijo otrok, ampak vse bolj tudi v populacijo starejših odraslih oseb. Druženje starostnikov prostorsko ni precej ločeno od prostora igre otrok, načeloma so to skupni javni odprti prostori, najbolj značilni so kot otroška igrišča s klopmi za odrasle osebe. Vendar moramo v tej smeri postoriti še mnogo korakov, saj prostor igre in druženja potrebujejo vse generacije. Gibanje po svežem zraku, krepitev čutnih zaznav in ohranjanje umskih ter gibalnih sposobnosti je pomembno tudi za starejše odrasle osebe.


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PLAy SPACE

Play is a creative process which goes beyond the frameworks of established ways of understanding and using space. In the eyes of adults, a paper box is a wrapping around content – it contains something we bought and probably need. The box features information, descriptions and pictures that inform us about the content and properties of the packed item. The same object is viewed differently by children: a box is an object; it conceals what is drawn upon it. The most interesting activity is to open it and see in reality whatever is drawn upon it - the magic of the moment when the picture of the content and the content itself meet. As well as the toy, the box is also interesting, as it may become a garage, a house, a trap, or other things.Space is limited by planes; it may contain shapes; and architecture emerges when a space is given a name – when it becomes recognisable. When space becomes a room, a street, a town, a glass, or a shelter, then we speak of architecture. The relationship between space and architecture is therefore the logic of memory, the recognition of form in the sediment of time.All play mirrors our life: social contacts and ways of expressing emotions are formed in the course of play. Climbing a rope and other physical activities are useful for learning about our own abilities, which is also useful for the future. Children and adults with no opportunity to play are deprived of moments of relaxation, so stress is not relieved during physical and social activity, but is reflected in lessened motivation, health problems and psychological pressures. Thoughtful planning of spaces for active educational play - with the consumption of less energy and with ecologically more appropriate materials - leads to suitable solutions. Space was once a primary value; today, we increasingly highlight time as a basic value alongside space: the time of adolescence; schooling time; time for trainee work; time for intensive work; intensive work overtime; lowered retirement age; leisure time; planning time; time for building a home; time for renovation. Today, people seemingly have no time remaining in which to explore space, to become familiar with it, or perceive it more profoundly in any other way. Space has become a good with a price attached. In the eyes of the buyer, the higher the price, the better the space. A. Trstenjak concludes that price from the buyer's viewpoint acts as a factor of limit, as a drive and as an indicator of quality (1974). Should we leave the design of play space exclusively to design motives, and motives provided by needs which are based solely on possibilities and execution costs?How often are pedagogues, educators, psychologists and other expert co-workers invited to these design activities? Most frequently, the process of organising play space involves only architects, landscape architects, administration and municipal officials, and suppliers of play material in the market. In principle, the resulting solutions are pleasant, useful and based on arguments embracing spatial design and the arrangement of play material; in addition, standards and legislation in force are heeded, and funds reasonably used. While observing such spaces, we found that they were operational in good weather, while in poorer weather conditions, these spaces were deserted and looked alien. We concluded that, after appropriate and precise consideration, playground design might also be adapted to the tenets and guidelines followed in designing other spaces in nurseries, schools and other childcare institutions. We will, of course, never know everything, but through involving educators and pedagogues, the emerging playgrounds will be more suitably arranged.In dealing with play space, we must also be aware that there is no unlimited free space; space is finite. In practice, we increasingly notice that we are engaged with the existing playgrounds and the remaining built-up space. Key future projects will consist of renovations of the existing stock of playgrounds, schools and nurseries. Therefore, educators, headmasters and teachers will be needed and welcomed in such projects. Findings based on practice, field research and freshly acquired knowledge from other areas will assist us in formulating and realising better quality areas for play, education and active outdoor leisure. In the early age of growth, environment has



a great influence on experiential learning, a factor of essential importance for designers. Being aware that the environment has a strong impact on people, we must dedicate more effort to the process of design and implementation of a comprehensively high quality built environment (home, garden in front of the house, nursery, playground, school area, streets, parks...). While observing play materials in children's playgrounds, we found stereotypical solutions which operate or function well individually, although the ensemble of play materials does not express a comprehensive idea. The separation between individual elements and the structures of these elements indicate that, for us, individuals are increasingly important. However, most play is based on team work, on confronting and exchanging ideas. We learn most through play, because it is not a directed activity: it is a willed activity originating in our own curiosity. The idea of socially aware and inclusive spatial design embraces several groups which form a social environment. Every good playground is formed by clusters of small corners which are accommodated in space so as to provide for the sensible and non-conflictual use of space for different groups. The actual design of these small corners is not left to the planners' design motivations and tedious consideration of a pile of regulations, standards and other regulatory documents. In designing a playground, it is essential to have as clear an idea as possible of the likely users of the space in future. It is also sensible to involve educators, social and art pedagogues and other experts who try to understand social behaviour. Predicting the future is never gratifying, and amounts to nothing more than assumptions based on statistical data, situational data and various model verifications. What will happen to play spaces in the future? Probably, development will be multi-directional; the first direction will probably be predicated on the development of a combination of virtual/simulated space and real users; the second direction will certainly retain authentic contact with open space in the environment (built or natural). In addition to these directions, there will be the significant presence of an aging population and modified patterns of behaviour (regarding climate conditions, socio-economic conditions and other). Elderly groups need their own spaces for exercise, socialising and play. Unoccupied public surfaces should not be designed with only children in mind, but increasingly also elderly adults.


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EL ESPACIO DEL JUEGO

El juego es un proceso creativo que va más allá de los métodos comunes de comprensión y uso del espacio. A los ojos de los adultos, una caja de papel es un envoltorio alrededor de un objeto, es algo que compramos y es probable que necesitemos. En la caja hay descripciones e imágenes que nos informan sobre el contenido y la naturaleza del objeto envuelto. Los niños ven al mismo objeto de forma distinta, la caja es un objeto en el que se encuentra escondido lo que está dibujado en su exterior.Lo más interesante es abrirla y ver en la realidad lo que esta dibujado sobre ella. El momento mágico donde se encuentran la imagen y el contenido. Cuando el objeto es de interés puede convertirse en juguete, garaje, casa, trampa, etc. El espacio esta limitado por planos, diversas formas pueden estar presentes en el espacio pero la arquitectura se crea cuando el espacio recibe su nombre, cuando se hace reconocible. Cuando el espacio se convierte en una sala, una calle, la ciudad, un vaso, una vivienda hablamos de arquitectura. La relación entre el espacio y la arquitectura es la lógica de la memoria, la identificación de formas a través del tiempo. Todos los juegos se reflejan en nuestras vidas, en el juego se establecen contactos sociales y maneras de expresar emociones. Las actividades físicas son útiles para aprender acerca de nuestras propias capacidades, lo que es positivo para el futuro. Los niños y adultos sin juegos se ven privados de momentos de relajación, el estrés, en este caso no se libera a través de las actividades físicas y sociales, sino que se refleja en la escasa motivación, los problemas de salud y las presiones psicológicas. El diseño bien pensado de instalaciones educativas para un juego activo utilizando menos consumo de energía y los materiales adecuados, conduce a soluciones apropiadas. El espacio siempre ha sido un valor fundamental; en el mundo de hoy, además del espacio se hace claramente hincapié en el tiempo como valor básico: tiempo de crecer, el tiempo de la escuela, el tiempo de introducción a un trabajo, el tiempo de trabajo intenso, la jubilación a tiempo parcial, la duración del tiempo dedicado a actividades de ocio, el tiempo de planificación, tiempo para construir la casa propia, el tiempo de renovación. Hoy en día, el hombre al parecer no tiene tiempo para investigar el espacio de manera profunda. El espacio se ha convertido en una mercancía que tiene un precio. Cuanto más alto sea, mejor será el lugar a la vista del comprador. A. Trstenjak concluye que el precio para el cliente define límites de valor y tiempo y es un indicador de calidad (1974). ¿Puede ser el espacio del juego relegado sólo a intenciones de diseño y necesidades basadas en la posibilidad de realización y los costos? ¿Cuántas veces se incluye en las actividades de planificación la participación de educadores, psicólogos y otros expertos? La mayoría de las veces estamos en el proceso de diseño de zonas de juegos incluidos arquitectos, arquitectos paisajistas, funcionarios públicos, funcionarios municipales y los proveedores de juegos en el mercado. Las soluciones son generalmente agradables, útiles y justificadas en términos de diseño espacial, se tienen en cuenta las normas y la legislación aplicables y se gastan los fondos asignados. Cuando observamos el funcionamiento de estos lugares nos encontramos con que es positivo en días de clima agradable, en condiciones climáticas negativas, estas áreas no se usan. Sería adecuado considerar adaptarse a los principios y directrices que se siguen en el diseño de otros lugares en los jardines de infancia, escuelas y guarderías en el diseño de espacios de juego. Por supuesto, nunca se sabe todo, pero con la participación de los educadores y maestros las soluciones serán indudablemente mejores.En el campo de los espacios de juegos tenemos que darnos cuenta que el espacio libre no es infinito, el espacio es finito. En la práctica, vemos que en general la mayoría de los proyectos son readaptaciones de la zona de juegos existentes y de áreas de descanso ya construidas. Los proyectos clave del futuro serán de renovación del fondo de los actuales juegos infantiles, escuelas y jardines de infancia. Por lo tanto, el papel de los educadores, directores y otros



agentes educativos será necesario y apreciado. Los resultados de la práctica, la investigación en el campo y los nuevos conocimientos en otros campos nos ayudarán a proyectar zonas de mejor calidad para el juego, la educación y el disfrute del tiempo libre. En el tiempo temprano de crecimiento el medio ambiente tiene un impacto significativo sobre el aprendizaje a través de la experiencia y esto es esencial para los planificadores. Con la conciencia de que el entorno influye indefectiblemente en la gente, tenemos que dedicar más esfuerzo en el proceso de planificación del medio ambiente (casa, jardín delante de la casa, guardería, parque infantil, espacio de la escuela, calles, parques, etc.). Al observar diversos espacios de juego, encontramos soluciones estereotipadas que funcionan bien individualmente, pero el juego en conjunto no refleja la integridad de la idea. La separación de los componentes individuales y de los resultados de la composición muestra que vivimos en una sociedad donde la individualidad es cada vez más importante. La mayoría de juegos al contrario funcionan en grupo, en la reunión y el intercambio de ideas. A través del juego aprendemos mucho ya que no es una actividad obligada sino voluntaria y proveniente de la curiosidad. El espacio social de diseño inclusivo respeta el pensamiento de los varios grupos que forman el entorno social. Todo buen espacio para el juego esta formado por diferentes zonas, que proporcionan una posibilidad de uso significativa y no conflictiva del espacio para diversos grupos sociales. La creación de estos lugares no se debe abandonar a las ideas de diseño y a las opacas montañas de normas u otros documentos normativos. En el diseño del espacio del juego es esencial tener una imagen clara de sus posibles usuarios; en este sentido la inclusión de los maestros, educadores sociales, educadores del arte y otros profesionales que tratan de comprender el funcionamiento social de las personas es imprescindible. Predecir el futuro es siempre ingrato y no representa más que suposiciones basadas en las estadísticas, comparación de datos y la comprobación del funcionamiento de modelos diferentes. ¿Cómo será el espacio del juego en el futuro? Probablemente el primer desarrollo será múltiple, muy probablemente sobre la base de combinaciones de espacios simulados virtuales y usuarios reales; otra dirección sin duda será seguir manteniendo un contacto auténtico con el espacio abierto en el medio ambiente (construido o natural). Además de estas posibilidades estará fuertemente influido por el hecho del envejecimiento de la población y los cambios de estilo de vida (condiciones climáticas, condiciones socio-económicas, etc.) Los grupos de personas mayores necesitan su propio espacio para socializarse y también jugar. Los espacios libres públicos destinados al juego no deben centrarse sólo en la población de niños, sino también y cada vez más en la población de adultos mayores.


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DER SPIELRAUM

Das Spiel ist ein kreativer Prozess, er übersteigt den Rahmen der routinellen Begreifsweise und die Nutzung des Raumes. In den Augen der Erwachsenen ist eine Papierschachtel die Hülle um den Kern – in ihr ist etwas was wir gekauft haben und es warscheinlich benötigen. Auf der Schachtel sind Informationen, Beschreibungen und Bilder, die uns über den Inhalt und den Eigenschaften des verpackten Elementes informieren. Die Kinder sehen das gleiche Element ganz anders, die Schachtel ist ein Element, in ihm versteckt sich jenes, was auf ihm gezeichnet ist. Das interessanteste ist das Öffnen und das was auf ihr gezeichnet ist, sich in wirklichkeit anzuschauen. Der Magische Moment, wo sich das Bild des Inhalts und der Inhalt selbst begegnen. Neben dem Spielzeug ist auch die Schachtel interessant, dises kann zur Garage, Haus, zur Falle, u.s.w. werden – im Verhältnis was vorher in ihr war. Der Raum ist durch Flächen begrenzt, im Raum können Formen vorkommen , die Architektur entsteht dann, wen der Raum einen Namen bekommt - er wird erkenntlich. Wenn der Raum zum Zimmer, Straße, Stadt, Glas, Herberge wird, sprechen wir von der Architektur. Die Relation zwischen dem Raum und Architektur ist also die Logik des Gedächtnisses, die Erkennung der Form und die Ablagerungen der Zeit.Die Japanische Sprache benutzt das Wort asobi, das drei Bedeutungen hat: das Spiel als erste; der Abstand zur Routine als zweite und der dritte ausgehend vom Maschienenbau bei der Beschreibung der Zahnräder und das entsprechende Verhältnis zu den Zahnrädern, die die ordnungsgemäße Funktion ermöglicht (Senda 1992). Alle Bedeutungen sind sinnvolle Synonyme des Spiels, wo es in erster Linie um das Spiel geht und der Ablenkung zum altäglichen Rhythmus und die dritte Bedeutung ist wichtig bei der Integration alltäglicher Aufgaben – das der »Ausflug« in das Spiel sinngemäß in den alltäglichen Rhythmus einarbeitet. Jedes Spiel, spiegelt sich in unserem wirklichem Leben, im Spiel entwickeln sich soziale Kontakte und Arten die Gefühle auszudrücken. Das Klettern auf Seilen und andere körperliche Aktivitäten sind hilfreich bei der Ertastung seiner eigenen Fähigkeiten, was auch für die Zukunft nützlich ist. Kinder und Erwachsene sind ohne das Spielen für die Momente der Entspannung benachteiligt, da sich der Stress in diesem Fall nicht in der physische und sozialen Aktivität entfesselt, sondern sich widerspiegelt in schlechter Motivation, gesundheitlichen Problemen und psychische Belastungen. Das Ideenreichtum der Kinder kann trügen in dem Sinn, daß wir die Bedürfnisse des Kindes im Spiel nicht erkennen. Überdachte Raumplanung für eine atraktive Spielerische Bildung mit der Verwendun von weniger Energie verschwenderischen und umweltgerechten Materialien führt zu entsprechenden Lösungen. Einst war der Raum der Grundwert, in der heutigen Welt wir immer häufiger die Zeit als Grundwert hervorgehoben; Zeit des heranwachsens; Schulzeit; Einführungszeit in die Arbeit; intensive Arbeitszeit; verlängerte intensive Arbeitszeit; kürzerer Ruhestand; die Zeit zur Widmung seiner Freizeitaktivitäten; Planungszeit; die Zeit um das eigene Haus zu bauen; Renovierungszeit. Heutzutage hat der Mensch scheinbar keine Zeit mehr, den Raum zu erforschen, in kennenzulernen oder ihn anders tiefgründiger kennenzulernen. Der Raum wurde zum Gut, das einen Preis hat. Je höher dieser ist, um so besser ist es – im Auge des Käufers.Trstenjak schlussfolgert, das der Preis aus der Sicht des Käufers gleichzeitig der Grenzfaktor, Beweggrund und ein Indikator für Qualität ist. Wir müssten den Spielraum dern Anregungen und Bedürfnissen der Planer überlassen aufgrund der Möglichkeiten und den Kosten der Asführung. Wie oft hat man in die Planung, Pädagogen, Erzieherinnen, Psychologen und andere Fachmitarbeiter mit einbezogen? Meinstens sind in diesem Prozess der Organisation der Spielzimmer und Spielplätze nur Architekten, Landschaftsarchitekten , Beamte, städtische Beamte und die Anbieter der Spielgeräte auf dem Markt mit einbezogen. Die Lösungen sind in der Regel sympathisch, nützlich und gerechtfertigt im Hinblick auf die räumliche Gestaltung, der Verteilung der Spielgeräte, Berücksichtigung der geltenden Normen und Rechtsvorschriften und der Sinngerechten Verteilung der ausgegebenen Mittel. Bei der Beobachtung solcher Räume



stellten wir fest, das diese bei schönem Wetter funktionieren, bei schlechteren Wetterverhältnissen jedoch vollkommen endfremdet und vereinsamt sind. Außerdem haben wir festgestellt, daß es angemessener wäre entsprechend schwerwiegendere Erwägungen der Spielanlagen zu berücksichtigen und diese auch den Prinzipen und Richtlinien anzupassen, die in Kindergärten, Schulen und anderen Pflegeeinrichtungen eingehalten werden. Natürlich werden wir nie alles wissen, aber durch die Einbeziehung von Erziehern und den Pädagogen werden die noch entstehenden Spielplätze entsprechender gestalltet.Auch auf dem Spielgebiet müssen wir uns bewußt sein, das der Freiraum nicht grenzenlos groß ist, der Raum ist endlich. In der Praxis sehen wir zunehmend, daß wir uns mit bestehenden Spielplätzen bescheftigen und den anderen schon bereits gebauten Räumen. Die Schlüsselprojekte der Zukunft werden Renovierungen der bestehenden Spielplätze, Schulen und Kindergärten sein. Daher wird die Rolle der Pädagogen, Schulleitern und anderen Pädagogischen Teilnehmern notwendig sein und geschetzt werden. Die Erkenntnisse aus der Praxis, der Arbeitsforschung und neue Erkenntnisse auf anderen Gebieten werden uns dabei helfen einen Sinn zu ergeben und bessere Spielbereiche, bessere Erziehung und bessere aktive verbringung der Freizeit im Freien zu verwirklichen. In der frühen Periode des Heranwachsens hat das Umfeld einen großen Einfluss auf das experimentelle Lernen, was für uns Planer von wichtiger Bedeutung ist. Mit dem Bewustsein, das das Umfeld den Menschen stark beeinflust, müssen wir diesem Bereich mehr Aufmerksamkeit widmen beim Planungsprozess und während der gesammten durchführung des kvalitativen erschaffenden Umpfeldes (Zuhause, der Vorgarten, Kindergarten, Spielplatz, Schulraum, Gassen, Parks,...). Bei Beobachtungen der Spielgeräte auf Spielplätzen, stellten wir stereotype Lösungen fesst, die einzeln gut funktionieren, jedoch das gesammte Ensembel der Spielgeräte spiegelt nicht die Gesammtheit der Idee. Die Trennung der einzelnen Elemente und deren Zusammensetzung ergeben und zeigen darauf, das die Gesellschaft individuell aufgebaut ist. Die Einzelperson ist wichtig. Das Spiel hingegen basiert auf der Grundlage der Gruppe (Gemeinschaft), sich treffen und Ideen auszutauschen. Durch das Spiel lernt man am meisten, da es nicht befohlen wurde: es ist freiwillig und endsteht aus der eigenen Neugierde. Das Gesellschaftliche bewusste Gestalten des Raumes umfasst den Gedanken mehrere Gruppen, die das soziale Umfeld bilden. Jeder gute Spielplatz bildet eine Gruppierung von Spielecken, die sich aneinader reihen und in den Raum so eingefügt und angebracht sind das sie eine sinnvolle und konfliktlose Benutzung des Spielraumes von einzelnen Gruppen ermöglicht. Tatsächlich ist die Gestaltung dieser Spielecken nicht dem Gestalterischen Anreiz uns Planern überlassen und der berücksichtigung der Spröden Berge von Vorschriften, Standarden und anderen regulativen. Beim Entwurf des Spielplatzes ist die Schlüsselbedeutung eine klare Vorstellung der zukünftigen Benutzer des Raumes, sinnvoll wäre die einbeziehung von Erziehern, Kunstpädagogen und anderen Fachleuten, die vergleichen und versuchen die gesellschaftlichen Tätigkeiten zu vesrtehen. Vorhersagen für die Zukunft sind immer undankbar und insgesamt nicht mehr als nur Annahmen basierend auf statistischen Daten, Tatbeständen und verschiedener Modellüberprüfungen. Was wird aus dem Spielraum in der Zukunft? Warscheinlich wird die Entwicklung in mehrere Richtungen verlaufen. Die erste Richtung wird sehr wahrscheinlich auf der Entwicklung basieren der Kombination von simulierten virtuellen Raum und den tatsächlichen Nutzern. Die zweite Richtung wird sicherlich die Erhaltung mit dem unberührten offenen Umwelt sein (natürlichem oder gabautem). Zusetzlich zu diesen Richtungen wird die alternde Bevölkerung stark vertreten sein und der ändernden Lebensweise (klimatische Veränderungen, sozialökonomiesche Bedingungen, u.s.w.) Die Gruppe der älteren Menschen benötigen ihren eigenen Übungsraum, zum Zusammensein und zum Spielen. Kostenlose öffentliche Plätze die zum Spielen vorgesehen sind, sollten nicht nur in die Population der Kinder gerichtet sein, sondern auch zunehmend in die Population der älteren Erwachsenen Personen.


Play and Space

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