муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 82 «УЛЫБКА»

(МБДОУ «Детский сад № 82»)

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

социально-педагогической направленности

«ЗВУКОЗНАЙКА»

Срок реализации программы: от 2 до 8 месяцев

разработчик Программы:

Чункина С.В.

старший воспитатель

Дзержинск - 2019

ПРИНЯТА

Педагогическим советом

протокол от _______ №

УТВЕРЖДЕНА:

приказом

от _________№_____

2

Содержание стр.

I.Раздел. Комплекс основных характеристик Программы 3

1.1. Пояснительная записка 3

1.2. Цель, задачи Программы 6

1.3. Содержание Программы 6

1.4. Планируемы результаты освоения Программы 32

II. Раздел. Комплекс организационно-педагогических

условий

33

2.1. Календарный учебный график 33

2.2. Условия реализации Программы 33

2.3. Форма аттестации 36

2.4. Оценочные материалы освоения Программы 36

2.5. Методические материалы Программы 37

Список литературы 38

Приложение 40

3

1. Пояснительная записка

Направленность Программы – социально – педагогическая.

Современная система дошкольного образования предъявляет высокие

требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основной

задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том

числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи

рассматривается как одно из необходимых средств воспитания речевой

культуры и подготовки к успешному. Речь является важнейшей психической

функцией человека – универсальным средством общения, мышления,

организации действий. Дети с нарушениями речевого развития составляют

основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении

письмом и чтением. Основная причина — недостаточное развитие процессов

звукобуквенного анализа и синтеза, который базируется на четких, устойчивых

и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова и

тесно связан с правильной артикуляцией звуков и их тонкой дифференциации

на слух. Овладение правильным произношением речевых звуков является

одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается

процесс становления звукопроизношения к 5-6-летнему возрасту, когда

ребенок правильно может произносить все звуки, поэтому Программа является

своевременной и актуальной. Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа «Звукознайка» (далее по тексту - Программа)

имеет социально-педагогическую направленность и разработана в соответствии

с Программой логопедической работы по преодолению фонетико-

фонематического недоразвития речи у детей дошкольных образовательных

учреждений под ред. Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой, В. Г. Чиркиной, Т.В.

Тумановой и представляет систему, обеспечивающую полноценное овладение

фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического

восприятия, лексико - грамматических категорий, развитие связной речи.

Адресат данной программы - дети старшего дошкольного возраста (5-

6, 6-7 лет), имеющие нарушения звукопроизношения, проблемы

фонематического недоразвития речи, далее ФНР), фонетико-фонематическим

недоразвитием речи (ФФНР).

Характеристика речи детей с фонетическим недоразвитием

(дислалия) Дислалия – нарушение нормированного произношения и употребления

звуков речи, не связанное с органическим повреждением ЦНС или органов

слуха, которая является наиболее распространенным в логопедии речевым

нарушением. В зависимости от несформированности тех или иных признаков

звуков (акустических или артикуляторных) и характера дефекта

(фонетического или фонематического) выделяют акустико-фонематическую,

артикуляторно-фонематическую и артикуляторно-фонетическую дислалию.

С учетом количества нарушенных звуков может быть простой вариант

(при неправильном произношении 1-4 звуков) или сложный (при дефектном

произношении более 4-х звуков). Если нарушается произношение звуков из

http://www.krasotaimedicina.ru/treatment/logopaedics/

4

одной артикуляционной группы (например, только шипящих или свистящих),

говорят о мономорфной дислалии; если из разных артикуляционных групп

(например, свистящих и шипящих одновременно) – о полиморфной дислалии.

У ребенка может наблюдаться полное выпадение звука в той или иной

позиции (в начале, в середине либо в конце слова), искажение или замена звука

– это стойкое замещение одного звука другим, также присутствующим в

фонетической системе родного языка. Если ребенок постоянно путает два

правильно произносимых звука в речевом потоке (т. е. употребляет их то

уместно, то неуместно), говорят о смешении звуков.

Искажение звуков – это ненормированное произношение, использование

в речи звуков, отсутствующих в фонетической системе русского языка.

Лексико-грамматическая сторона речи при дислалии формируется в

соответствии с возрастом: имеется достаточно развитая словарная база, не

искажается слоговая структура слова, правильно используются падежные

окончания, единичное и множественное число, имеется достаточно высокий

уровень развития связной речи.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим

недоразвитием Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) – это нарушение

процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с

различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и

произношения фонем.

В речи ребёнка с ФФН отмечаются трудности процесса формирования

звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими

признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к

анализу и синтезу. Для детей типичным является несколько вялая артикуляция

звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ФФН строится с

учетом особенностей психической деятельности детей, логопедическое

воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания,

памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

Содержание Программы разработано в соответствии со следующими

нормативными документами:

Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.

N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

Концепцией развития дополнительного образования, утвержденной

распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №

1726-р.

Федеральным законом о дополнительном образовании от 1 января

2002г.

Письмом Министерства образования и науки Российской

Федерации "О примерных требованиях к программам дополнительного

образования детей" от 11 декабря 2006 г. № 06-1844.

5

Приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации "Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным

программам" от 29 августа 2013г. № 1008.

Письмом Министерства образования и науки Российской

Федерации "Методические рекомендации по проектированию дополнительных

общеразвивающих программ" от 18.11.2015г. № 09-3242.

Письмом Министерства образования Нижегородской области

"Методические рекомендации по разработке образовательной программы" №

316-01-100-1674/14 от 30 мая 2014г.

Постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций".

Уставом МБДОУ «Детский сад №82».

Новизна Программы состоит в том, что она разработана для

реализации в условиях детского сада общеразвивающего вида и призвана

помочь детям преодолеть фонетическое и фонематическое недоразвитие и

успешно осваивать основную образовательную программу. В МБДОУ

«Детский сад № 82» реализуется «Основная образовательная программа

дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 82 «Улыбка», где

содержание образовательной работы выстроено на основе комплексной

образовательной программы «Детство» под редакцией Т. И. Бабаева, А.Г.

Гогоберидзе, О.В. Солнцева. Она не рассчитана на дошкольников с речевой

патологией. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу риска,

потому что их физиологические и психические особенности затрудняют

успешное овладение ими учебным материалом в школе. Они нуждаются в

особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание,

формы, методы которой должны быть адекватны возможностям и

индивидуальным особенностям детей.

Актуальность данной Программы обусловлена нарастающей

тенденцией появления в дошкольном учреждении большого количества детей с

нарушениями речи различной степени тяжести, отсутствие

специализированных ДОУ в шаговой доступности и необходимостью создания

специальных условий для детей имеющих речевые нарушения, с другой

стороны, есть необходимость в функционировании для таких детей

дополнительных образовательных услуг в ДОУ. При четкой организации

данная образовательная услуга может обладать высокой эффективностью

коррекционного, профилактического воздействия, разнообразием в выборе

средств и играет важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе.

Педагогическая целесообразность обоснована:

запросам родителей (законных представителей) на выявление и

поддержку детей имеющих речевые нарушения;

6

необходимостью организации специального обучения для

устранения дефектов звукопроизношения.

Теоретической основой данной Программы являются положения о

соотношении коррекции и развития речи ребенка, разработанные Л.С.

Выготским, П.Я. Гальпериным, Б.Д. Элькониным.

Обучение детей по данной Программе позволяет не только полностью

устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для

овладения элементами письма и чтения еще в дошкольном возрасте.

Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные

звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь

развития. Это является необходимым условием полноценной интеграции

дошкольников с нарушениями звукопроизношения в среду сверстников с

полноценным речевым развитием.

Срок освоения Программы - от 2 до 8 месяцев.

Форма обучения – очная.

2. Цель, задачи программы Цель программы – создание условий для коррекции

звукопроизношения, устранения проблем недоразвития фонематических

процессов, а также развития лексико-грамматического строя речи и

формирование навыков связной речи.

Для решения данной цели используются следующие задачи:

Обучающие : - Формировать и закреплять правильный артикуляторный уклад звуков,

отсутствующих дефектно произносимых;

- Развивать фонематическое восприятие, навыки фонематического

анализа и синтеза, фонематические представления;

- Формировать навыки слогового анализа и синтеза;

Развивающие:

- Развивать слуховое восприятие и слухо – речевую память;

- Развивать общие речевые умения и навыки грамматически

правильного оформления высказывания;

- Обогащать словарный запас и навыки;

Воспитательные: - Активизировать коммуникативную деятельность детей;

- Воспитывать интерес к изучению различных языковых явлений.

3. Содержание Программы

Отличительной особенностью Программы является проведение

комплексных занятий по обучению и развитию речи. Для детей с фонетико-

фонематическим недоразвитием речи такие занятия являются более

7

рациональными, так как направлены на развитие у детей речемыслительной

деятельности. На таких занятиях развивается умение слушать, воспринимать

речь окружающих, отвечать на вопросы спрашивать, пересказывать.

Срок освоения Программы при ФНР 2 – 6 месяцев, при ФФНР 6 – 8

месяцев. Порядок изучения звуков, последовательность, количество занятий

может меняться по усмотрению учителя-логопеда. Занятия проводятся вне

основной образовательной деятельности. Организация образовательного

процесса осуществляется в соответствии с индивидуальными учебными

планами. Обучение по Программе проводится исходя из определения

родительского запроса на предоставление платных образовательных услуг и

обследования детей учителями-логопедами. Ответственность за посещение

детьми занятий несут родители (законные представители). Прием на занятия

производится в течение всего учебного года по мере наличия вакантных мест

на договорной основе. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года

по мере устранения у них дефектов речи и по желанию родителей.

Адресат Программы – дети с нарушениями речевого развития

(фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи). Возрастная

категория дошкольников, участвующих в реализации программы

«Звукознайка», - дети 5 – 7 лет с фонетическим недоразвитием речи,

фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Периодичность проведения занятий – 2 раза в неделю.

Продолжительность одного занятия составляет: 25 минут для детей 5-6 лет , 30

минут – для детей 6-7 лет.

Регистрация посещаемости и учет движения детей, а также темы

индивидуальных занятий фиксируются в журнале учета посещаемости.

По результатам углубленного обследования речи учитель-логопед

заполняет речевую карту и составляет индивидуальный учебный план работы с

ребенком по коррекции звукопроизношения.

Учитель – логопед осуществляет систематическое взаимодействие с

родителями (законными представителями), оказывает им консультативную

помощь.

Форма обучения – очная.

Организация образовательного процесса осуществляется в соответствии

с индивидуальными учебными планами.

Форма проведения занятий - индивидуальная.

Режим занятий согласно расписанию индивидуальных занятий.

Количество часов:

Возраст

детей

Продолжитель

ность занятий

Количество

занятий в

неделю

Количество

часов/

занятий в

месяц

Общее

количество

часов/ занятий

с сентября по

май

5-6 лет 25 мин. 2 занятия 3ч.20 мин. /8

занятий

30ч./72

занятия

8

6-7 лет 30 мин. 2 занятия 4ч./8занятий 36ч./

72занятия

Учебно-тематический план Учебно-тематический план не является статичным по своему характеру.

Темы занятий и количество часов могут варьироваться в зависимости от

сложности речевого диагноза, возможностей и потребностей воспитанников.

№ Этапы работы Тема Количество

занятий

1 Подготовительный

этап

8

2 Постановка звука 8

2.1 Автоматизация

звуков

36

2.1.1 Автоматизация звука

в слогах

9


в словах

9


в предложениях

9

2.1.4 Автоматизация звуков

в связной речи

9

2.2 Дифференциация

звуков

Работа

проводится

по необходимос

ти

20

Дифференциация изолирова

нных звуков

4

Дифференциация звуков

в слогах

4


в словах

4


в предложениях

4


в связной речи

4

Итого 72

Основные этапы и направления работы по коррекции

звукопроизношения Работа по коррекции звукопроизношения начинается после завершения

обследования, делится условно на несколько этапов.

9

I. Подготовительный этап:

-постановка логопедического заключения, выявление уровня речевого

развития.

II. Постановка звука - устранение дефектного звукопроизношения;

- развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные по

артикуляционным и акустическим признакам;

- формирование практических умений и навыков пользования

исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически

правильной) речью.

2.1. Автоматизация звуков

2.1.1 Автоматизация каждого исправленного звука в слогах

- [С, З, Ш, Ж, С', З', Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах,

затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных.

Примечание: звонкие согласные [З, Ж, З'] не автоматизируются в обратных

слогах.

- [Ц, Ч, Щ, Л] – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и

со стечением согласных.

- [Р, Р'] можно начинать автоматизировать с повторного аналога.

2.1.2 Автоматизация звуков в словах проводится по следам

автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере овладения

произношением каждого слога он вводится и закрепляется в словах с данным

слогом.

2.1.3 Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в

произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем

в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихотворения.

2.1.4 Автоматизация звуков в связной речи (в диалогической речи, в

играх).

2.2. Дифференциация звуков:

- [С – З, С – С’, С – Ц, С – Ш] [- Ж – З, Ж – Ш]

- [Ч – С', Ч – Т’, Ч – Щ]

- [Щ – С', Щ – Т’, Щ – Ч, Щ – Ш]

- [Р – Л, Р – Р', Р’ – Л’, Р’ – Й, Л' – Л]

Примерное планирование работы по коррекции звукопроизношения

№ занятия п/п Тема занятия Программные задачи

Тема «Звук [с]»

1. Постановка звука

[с].

Подготовить речеслуховой и

речедвигательный анализаторы

к правильному восприятию и

произношению звука.

Выработать длительность

речевого выдоха.

10


[с].





Выработать длительность

речевого выдоха.


[с].

Выработать правильную

артикуляцию звука на

длительном, равномерном

выдохе.


[с].




выдохе.

Развивать фонематические

процессы.

5. Автоматизация звука

[с].

Автоматизировать звук [с] в

прямых слогах.


процессы.


[с].


обратных слогах.


процессы.


[с].


слогах со стечением согласных.


процессы.


[с].




процессы.


[с].

Отработка правильной

артикуляции звука в словах с

прямыми слогами.


процессы.


[с].



закрытым слогом.


процессы.


[с].


артикуляции звука в словах со

11

стечением согласных.


процессы.


[с].


словосочетаниях.


[с].


предложениях, насыщенных

словами с прямыми слогами.


[с].



словами с обратными словами.


процессы.


[с].

Автоматизировать звук [с] во

фразах, насыщенных словами с

предлогами со стечением

согласных.


[с].


чистоговорках, скороговорках,

потешках, четверостишьях,

насыщенных словами со звуком

[с].


[с].





[с].


процессы.


[с].


связной речи, насыщенной

словами с разными типами

слогов.


[с].




слогов.

Тема «Звук [с’]»


[с’].

Постановка звука [с’],

многократное и длительное

повторение.


[с’].

Постановка звука [с’],

многократное и длительное

12

повторение. Развитие

фонематических процессов.


[с’].

Автоматизировать звук [с’] в



процессы.


[с’].




процессы.


[с’].




процессы.


[с’].

Автоматизировать звук [с’]

словах со слогами прямыми,

обратными, со стечением

согласных.


[с’].


словах со слогами прямыми,

обратными, со стечением

согласных.


[с’].

Автоматизировать звук [с’] во

фразах, насыщенных словами со

слогами прямыми, обратными,

со стечением согласных.


процессы.


[с’].




насыщенных словами с данными

типами слогов.


[с’].




насыщенных словами с данными

типами слогов.


процессы.


[с’].




слогов.

13

Тема «Звук [з]»

1. Постановка звука [з]. Подготовить речеслуховой и


к восприятию и произношению

звука. Отработать точные

движения органов артикуляции.

Формировать целенаправленную

воздушную струю.

2. Постановка звука [з]. Отработать точные движения

органов артикуляции.




процессы.

3. Постановка звука [з]. Автоматизировать звук [з] в

прямых слогах, в слогах со



[з].


артикуляции звука [з] в ударном

и безударном слогах (с

предварительным троекратным

проговариванием).


[з].


артикуляции звука [з] в словах

различной слоговой структуры.

Развитие фонематических

процессов.


[з].


артикуляции звука [з] в словах



[з].


артикуляции звука [з] в

словосочетаниях и

предложениях различной

слоговой структуры.


процессов.


[з].

Автоматизировать звук [з] в

четверостишьях чистоговорках ,


[з].


[з].



14


слогов.


процессов.

Тема «Звук [з’]»


[з’].

Отработать точные движения



воздушную струю. Развивать

фонематические процессы.


[з’].

Формирование навыка

правильного произношения

изолированного звука [з’] на


выдохе.


[з’] в слогах.


прямых и обратных слогах.


процессы.


[з’].

Автоматизировать звук [з’] в

словах с прямыми и обратными

слогами.


[з’].


словах.


процессы.


[з’].


словах различной слоговой

структуры и словосочетаниях.


процессы.


[з’].


словосочетаниях со словами



[з’].


чистоговорках, стихах. Развитие

темпоритмической стороны

речи, четкости дикции.


[з’].


текстах. Развитие мелодико-

интонационной

выразительности, четкости

артикуляции.

15


[з’].


текстах.


процессы.

Тема «Звук [ц]»


[ц].










[ц].



Добиться правильного

произношения изолированного

звука [ц].


процессы.


[ц].

Автоматизировать звук [ц] в

обратных слогах, в слогах со

стечением согласных, затем в



[ц].


словах с ударным, затем

безударным слогом.


процессы.


[ц].


словосочетаниях, соблюдая

четкость артикуляции и

логическое ударение.


[ц].


артикуляции звука [ц] в

предложениях. Развивать



[ц].


чистоговорках, стихах.


[ц].




16

слогов. Развивать



[ц].







[ц].




слогов.

Тема «Дифференциация согласных звуков [с] - [з], [с’] - [з’], [з] - [з’], [ц] -

[с]»

1. Дифференциация

звуков [с] - [з].

Дифференцировать звуки [с] -

[з] в прямых слогах.


звуков [с’] - [з’].

Дифференцировать звуки [с’]

- [з’] в прямых слогах.


звуков [с] - [з], [с’] -

[з’].


[з], [с’] - [з’] в словах-

квазиомонимах, в простых и

сложных.


звуков [с] - [з], [с’]

].


[з], [с’] - [з’ ]

] в словосочетаниях и

предложениях с соблюдением

логического ударения и

четкости артикуляции.


звуков [с] - [з], [с’] -

[з’].


[з], [с’] - [з’] в стихотворениях.


звуков

[с] - [з], [с’] - [з’].


[з], [с’] - [з’] в текстах.


звуков [з] - [з’].

Дифференцировать звуки [з] -

[з’] в прямых слогах, со





[з’] в словах с прямыми и

обратными слогами.




[з’] в словосочетаниях и

предложениях со словами

17



звуков [з] - [з].


[з’] в стихах.




[з’] в текстах.


звуков [ц] - [с].

Дифференцировать звуки [ц] -

[с] в слогах.




[с] в словах, на удлиненном

выдохе.




[с] в словосочетаниях со

словами различной слоговой

структуры.




[с] в предложениях,

скороговорках и стихах.




[с] в текстах.

Тема «Звук [ш]»


[ш].






[ш].

Выработать целенаправленную

воздушную струю. Добиться

правильного изолированного

произношения. Развивать

фонематический слух.


[ш].




выдохе.


[ш].

Автоматизировать звук [ш] в



процессы.


[ш].




процессы.


[ш].



18


процессы.


[ш].



прямыми слогами.


[ш].



обратными слогами.


процессы.


[ш].





[ш].




[ш].

Автоматизировать звук [ш] во

фразах. Развивать



[ш].

Автоматизировать звук [ш] во

фразах.


[ш].





[ш].


[ш].







[ш].




слогов.


[ш].


текстах.

Тема «Дифференциация согласных звуков [с] - [ш]»


звуков [с] - [ш].


[ш] в слогах. Развивать




Дифференцировать звуки [с’] -

[ш] в словах. Развивать


19



Дифференцировать звуки [с’] -

[ш] в словах и словосочетаниях.


процессы.




[ш] в словосочетаниях и






[ш] в словосочетаниях и






[ш] в чистоговорках и

стихотворениях. Развивать





[ш] в чистоговорках и






[ш] в текстах. Развивать





[ш] в текстах.

Тема «Звук [ж]»


[ж].

Выработать целенаправленную

воздушную струю. Добиться

правильного изолированного

произношения.

Совершенствовать



[ж].

Автоматизировать звук [ж] в

прямых слогах. Развивать



[ж].




процессы.


[ж].




процессы.

20


[ж].



прямыми слогами. Развивать



[ж].






[ж].



стечением согласных. Развивать



[ж].




[ж].

Автоматизировать звук [ж] во

фразах. Развивать



[ж].





[ж]. Развивать фонематические

процессы.


[ж].







[ж].


текстах.

Тема «Дифференциация согласных звуков [ш] - [ж]»


звуков [ш] - [ж].

Дифференцировать звуки [ш] -

[ж] в слогах. Развивать





[ж] в словах. Развивать





[ж] в словах и словосочетаниях.


процессы.




[ж] в словосочетаниях и

21






[ж] в чистоговорках и






[ж] в текстах. Развивать





[ж] в связной речи. Развивать


Тема «Дифференциация согласных звуков [з] - [ж]»


звуков [з] - [ж].


[ж] в слогах. Развивать





[ж] в словах. Развивать





[ж] в словах и словосочетаниях.


процессы.




[ж] в словосочетаниях и






[ж] в чистоговорках и






[ж] в текстах. Развивать


Тема «Звук [ч]»


[ч].






[ч].


изолированного произношения.

Развивать фонематический слух.

22


[ч].

Автоматизировать звук [ч] в

обратных слогах. Развивать



[ч].





[ч].





[ч].


словах. Развивать



[ч].


словосочетаниях. Развивать



[ч].





[ч].


чистоговорках, четверостишьях,


[ч]. Развивать фонематический

слух.


[ч].







[ч].


текстах. Развивать


Тема «Дифференциация согласных звуков [ч] - [т’]»


звуков [ч] - [т’].

Дифференцировать звуки [ч] -

[т’] в слогах, словах. Развивать





[т’] в словах. Развивать





[т’] в словосочетаниях.


процессы.

4. Дифференциация Дифференцировать звуки [ч] -

23

звуков [ч] - [т’]. [т’] в словосочетаниях и






[т’] в чистоговорках и






[т’] в текстах. Развивать


Тема «Звук [щ]»


[щ].


изолированного произношения.



[щ].

Автоматизировать звук [щ] в




[щ].





[щ].




процессы.


[щ].



обратными слогами. Развивать



[щ].






[щ].






[щ].





[щ].




10. Автоматизация звука Автоматизировать звук [щ] в

24

[щ]. чистоговорках, четверостишьях,


[щ]. Развивать фонематические

процессы.


[щ].







[щ].




Тема «Дифференциация согласных звуков [щ] - [с’]»


звуков [щ] - [с’].

Дифференцировать звуки [щ] -

[с’] в слогах, словах. Развивать





[с’] в словах. Развивать





[с’] в словах и словосочетаниях.


процессы.




[с’] в словосочетаниях и






[с’] в чистоговорках и






[с’] в текстах. Развивать





[с’] в текстах. Развивать


Тема «Звук [л]»


[л].

Формирование точных

движений артикуляционного

аппарата. Выработка

необходимых движений и

25

укладов артикуляционного

аппарата для произнесения

звука.


[л].

Выработка необходимых

движений и укладов

артикуляционного аппарата для

произнесения звука.


[л].

Отработать правильную



выдохе. Автоматизировать звук

[л] в изолированном

произношении. Развивать



[л].

Автоматизировать звук [л] в




[л].





[л].




процессы.


[л].






[л].



закрытым слогом. Развивать



[л].






[л].





[л].





процессы.

26


[л].



словами с обратными слогами.


процессы.


[л].

Автоматизировать звук [л] во

фразах, насыщенных словами с

предлогами со стечением

согласных. Развивать



[л].




[л]. Развивать фонематические

процессы.


[л].





[л].






Тема «Звук [ль]»


[л’].




звука.


[л’].




выдохе. Автоматизировать звук

[л’] в изолированном

произношении.


[л’].

Автоматизировать звук [л’] в




[л’].





[л’].




27

процессы.


[л’].






[л’].






[л’].






[л’].





[л’].





процессы.


[л’].

Автоматизировать звук в



[л’]. Развивать фонематические

процессы.


[л’].





[л’].







[л’].






Тема «Дифференциация согласных звуков [л] - [л’]»


звуков [л] - [л’].

Дифференцировать звуки [л] -

[ль] в слогах, словах. Развивать


28




[ль] в словосочетаниях и






[ль] в текстах. Развивать





[ль] в связной речи. Развивать


Тема «Звук [р]»


[р].

Формирование точных


аппарата.


[р].




звука.


[р].




выдохе. Развивать



[р].

Автоматизировать звук [р] в

изолированном произношении.


процессы.


[р].


артикуляции звука в слогах со

звукосочетаниями – тр -, -др-.


процессы.


[р].





[р].





[р].




процессы.

9. Автоматизация звука Отработка правильной

29

[р]. артикуляции звука в словах с




[р].






[р].






[р].





[р].



словами со звукосочетаниями –

тр-. Развивать фонематические

процессы.


[р].



словами со звукосочетаниями -

др-. Развивать фонематические

процессы.


[р].



насыщенных словами с




[р].



насыщенных словами с

обратными слогами. Развивать



[р].





[р].







[р].



30





[р].






Тема «Дифференциация согласных звуков [р] - [л]»


звуков [р] - [л].

Дифференцировать звуки [р] -

[л] в слогах, словах. Развивать





[л] в слогах, словах. Развивать





[л] в словосочетаниях и






[л] в текстах. Развивать





[л] в текстах. Развивать


Тема «Звук [рь]»


[р’].




звука. Развивать



[р’].




выдохе. Развивать



[р’].

Автоматизировать звук [р’] в

изолированном произношении.


процессы.

31


[р’].





[р’].





[р’].




процессы.


[р’].






[р’].






[р’].






[р’].





[р’].





процессы.


[р’].

Автоматизировать звук в



[р’]. Развивать фонематические

процессы.


[р’].





[р’].






15. Автоматизация звука Автоматизировать звук [р’] в

32

[р’]. связной речи, насыщенной




Тема «Дифференциация согласных звуков [р] - [р’]»


звуков [р] - [р’].


[рь] в слогах, словах. Развивать





[р’] в слогах, словах. Развивать





[р’] в словосочетаниях и






[р’] в текстах. Развивать





[р’] в текстах. Развивать


4. Планируемые результаты освоения Программы

В результате реализации программы у дошкольников будут сформированы:

- правильное звукопроизношение;

- фонематическое восприятие;

-навыки фонематического анализа и синтеза;

- навыки слогового анализа и синтеза;

-представления об акустических и артикуляторных характеристиках речевых

звуков;

будут развиты:

-слуховое восприятие и слухоречевая память;

- общие речевые умения и навыки (речевое дыхания, навыки дикции,

интонационное оформление речи)

- словарный запас и навыки грамматически правильного оформления

высказывания.

- навыки коммуникативной деятельности во взаимодействии с педагогом и

сверстниками.

- интерес к изучению различных языковых явлений.

33

5. Календарный учебный график

Программа реализуется в период учебного года с 1 сентября по 31 мая.

Нерабочие дни в соответствии с производственным календарем суббота,

воскресенье, праздничные дни).

Учебный план разработан из расчета 2 занятия в неделю на протяжении

того времени, которое необходимо для коррекции звукопроизношения, исходя

из индивидуальных особенностей ребенка и структуры его дефекта.

Название

программы

Возрас

т детей

Количе

ство

заняти

й в

неделю

Продолж

и-

тельность

занятий

/в неделю

Количе

ство

заняти

й в

месяц

Продолжи

тельность

занятий в

месяц

Количест

во

занятий в

год

Продолжи-

тельность

Звукознайка 5-6 лет

2 25 минут

/ 50

минут

8 3 часа 20

минут

индивидуально

6-7 лет 2 30 минут/

1 час

8 4 часа индивидуально

6. Условия реализация программы.

Материально-техническое и дидактическое обеспечение

Материально-техническое обеспечение

Настенное зеркало размером 110 х70 см, –1шт;

Деревянные шпатели, спирт, вата, салфетки.

Стол учебный детский, регулируемый по высоте – 1шт;

Стул детский – 1шт;

Стул мягкий для взрослых – 1шт;

Лампа настольная – 1 шт.;

Тумбочка для письменного стола – 1 шт.;

Магнитно-маркерная доска - 1 шт.;

Мольберт - 1 шт.;

Наборное полотно – 1 шт.;

Касса букв – 1 шт.;

Касса цифр – 1 шт.;

Шкаф для пособий и книг– 2шт;

Тумбочка напольная (детская) для картотек и игрушек – 1 шт.;

Тумбочка для наглядности – 1шт.;

Коробки и папки для пособий.

Дидактическое обеспечение

34

1. Проведение логопедического обследования:

- Альбомы для обследования импрессивной и экспрессивной речи:

- И.А. Смирнова

- О. Б. Иншакова

- Т.Б.Филичева, Г.А.Каше

- О. А. Безрукова

- Куклы (большая и маленькая)

- Мягкие игрушки – в ассортименте (более 10 шт.)

- Набор овощей и фруктов

- Мячи (маленький, мягкий)

- Мозаика – 1шт;

- Пазлы;

- Шнуровки;

- Металлофон.

- Пирамидки с 6 и 10 кольцами;

- Доска Сегена (геометрические фигуры, животные и птицы);

- Картинный материал для обследования звукопроизношения, грамматического

строя речи, состояния словарного запаса, фонематического восприятия

- Сюжетные картинки, картинки со скрытым смыслом, серии сюжетных картин

для обследования восприятия картинного материала, связной речи;

- Карточки с буквами, слогами, словами для обследования, фонематического

анализа и синтеза, фонематических представлений;

- Картинный материал для обследования слоговой структуры слова;

- Счетный материал для обследования счетных навыков;

- Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;

- Тексты для обследования восприятия текстов

2. Развитие неречевых процессов

Развитие слухового внимания

Звучащие игрушки: бубен, барабан, дудочка, погремушки, колокольчики,

звоночки, молоточек, игрушки-пищалки, гармошка.

Коробочки с сыпучими наполнителями, издающими различные шумы

(горох, фасоль, крупа, мука, плоды шиповника).

Демонстрационный и раздаточный материал для слуховых диктантов.

Картотека игр на развитие слухового внимания.

Развитие мелкой моторики

Бусы.

Пуговицы.

Счетные палочки.

Ручные эспандеры.

Мозаики.

Прищепки.

Фасоль, горох.

Шары, мячи.

Ленты и веревочки

35

Трафареты

Пазлы

Мелкие игрушки

Волчки

Пальчиковый театр;

Кукольный театр;

Картотека игр, упражнений для развития тонких движений пальцев и

кистей рук

Таблицы — иллюстрации этих упражнений

3. Формирование правильного звукопроизношения: Развитие речевого дыхания.

Наборы бабочек, снежинок, птичек, листочков, цветов, султанчиков,

вертушек.

Картотека игр на развитие речевого дыхания.

Развитие подвижности артикуляционного аппарата.

Настенное зеркало и индивидуальные настольные зеркала, бумажные

салфетки.

Альбом упражнений артикуляционной гимнастики, книжки с

образными картинками.

Вспомогательные средства для механической помощи ребенку

(палочка, шпатель, зонды и др.), спирт и вата для обработки этих

предметов.

«Сказки веселого язычка»

Автоматизация и дифференциация звуков.

Наборы предметных картинок для автоматизации и дифференциации

звуков в словах.

Наборы сюжетных картинок для закрепления звуков в предложениях и

рассказах.

Наборы серий картинок для закрепления правильного

звукопроизношения в связной речи.

Тексты для пересказа, насыщенные определенным звуком (звуками) для

дифференциации в произношении.

Настольные дидактические игры (домино, лото) на автоматизацию

определенного звука, группы звуков, на дифференциацию звуков.

Наборы карточек со словами и словосочетаниями для автоматизации и

дифференциации звуков.

Альбомы, карточки с текстами речевого материала: потешки, тексты для

заучивания и пересказа, загадки, стихи, чистоговорки.

Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у

дошкольников.

Альбомы с иллюстрациями на автоматизацию звуков.

Сигналы обратной связи для упражнений на дифференциацию понятий:

гласный — согласный звук; согласный звонкий — согласный глухой;

согласный твердый — согласный мягкий.

36

Дидактический материал и игры на деление слов на слоги.

Демонстрационный и раздаточный материал для составления

звукослоговой схемы слов.

Дидактические игры на выделение звука из состава слова.

Материал для анализа предложений. (Набор сюжетных и предметных

картинок, схемы предложений).

Наборы картинок для закрепления в предложениях слов сложной

слоговой структуры.

Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или

среднее профессиональное образование учитель - логопед без предъявления

требований к стажу работы.

7. Форма аттестации Формой подведения итогов реализации Программы является

мониторинг, в котором учитываются следующие показатели усвоения детьми

Программы:

чистота звукопроизношения;

автоматизация звуков в речи;

умение строить предложения;

умение произносить монолог, четко высказываться;

умение вступать в диалог;

Вводный мониторинг проводиться на диагностическом этапе (первом

занятии) и предназначен выявить особенности нарушения звукопроизношения

у ребенка.

Текущий мониторинг проводиться в ходе формирования

произносительных умений и навыков с целью определения эффективности

логопедических воздействий и внесения корректировок работу с ребенком.

Итоговый мониторинг заключается в сравнении полученных

результатов с первоначальными данными и проводится на заключительном

этапе (последнем занятии) освоения Программы.

Регистрация посещаемости и учет движения детей, а также темы

индивидуальных занятий фиксируются в журнале учета посещаемости.

8. Оценочные материалы

При обследовании звукопроизношения детей используется

традиционная в логопедии методика Г.А. Каше. Проводится обследование

состояние артикуляционного аппарата выясняется, имеются ли отклонения в

строении и подвижности артикуляционного аппарата. С целью выявления

особенностей моторики речевого аппарата учитель-логопед предлагает ребенку

по подражанию, а затем по словесной инструкции произвести определенные

движения. Проверив произношение всех звуков обследуемой группы вне речи,

логопед выясняет, как ребенок произносит эти звуки в самостоятельной речи.

37

Учитель-логопед предлагает ему прочесть стихотворение и записывает

примеры произношения слов с проверяемыми звуками.

Система мониторинга достижения детьми планируемых

результатов Для диагностического обследования используется следующий

диагностический инструментарий:

1. Безрукова О.А. Каленкова О.Н. Методика определения уровня

речевого развития детей дошкольного возраста. Комплект. – М., Издательство

«Русская речь» 2014 г.

2. Иншакова О.Б. «Альбом для логопедов» Москва «Владос», 2015.

3.Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования

звукопроизношения, логопедический альбом для обследования лексико-

грамматического строя и связной речи. ( Смирнова И.А.– СПб.:

ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.)

4.Филичева Т.Б., Каше Г.А. «Методическое руководство по

исправлению недостатков речи детей дошкольного возраста» Москва,

«Просвещение», 2009г.

Диагностическое обследование речевого развития проводится по итогам

изучения следующих разделов программы:

- развитие звукопроизношения;

- развитие фонематического восприятия;

- развитие звукового анализа и синтеза;

Результаты диагностического обследования фиксируются в речевой

карте (приложение 1). Речевая карта служит основанием для составления

индивидуального учебного плана (приложение 2).

9. Методические материалы.

Особенности организации образовательного процесса: очное обучение.

Методы обучения: игровой, словесный, наглядно-практический,

объяснительно-иллюстративный, репродуктивный.

Методы воспитания: упражнение, поощрение, стимулирование, мотивация.

Форма организации обучения- индивидуальная в логопедическом кабинете.

38

10. Список литературы

1. Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические рифмовки и миниатюры. – М.:

«ГНОМ-ПРЕСС», 1999.

2. Арбекова Н.Е. Карточки по лексическим темам «Мебель и посуда», «Овощи и

фрукты»

3. Безрукова О.А. Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого

развития детей дошкольного возраста. Комплект. – М., Издательство «Русская

речь» 2014 г

4. Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. – СПб.: ООО

«ИЗДАТЕЛЬТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

5. Воронина Л.П., Червякова Н.А. Картотеки артикуляционной и дыхательной

гимнастики, массажа и самомассажа. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2013.

6. Гейченко И.Л., Исавнина О.Г. Пословицы и поговорки – детям дошкольного

возраста. СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

7. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Национальный и

книжный центр, 2016.

8. Зажигина О.А. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием

нестандартного оборудования. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2014.

9. Иншакова О.Б. «Альбом для логопедов» Москва «Владос», 2015.

10. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения, логопедический

альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи. (

Смирнова И.А.– СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.)

11. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения,

логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и

связной речи. ( Смирнова И.А.– СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2006.)

12. Нищева Н.В. Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп. –

СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.

13. Нищева Н.В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения

и дифференциации звуков разных групп. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.

14. Нищева Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток,

пальчиковой гимнастики.

15. Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков

разных групп. – СПб.: ООО «ИДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.

16. Писарева Л.Ю. Система работы по развитию общих речевых навыков у детей

5-7 лет. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.

17. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-

фонематического недоразвития речи (далее ФФНР) у детей под ред.

Т.Б.Филичевой, В.Г.Чиркиной.

18. Савельева Е.А. Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников. –

СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

39

19. Филичева Т.Б., Каше Г. «Методическое руководство по исправлению

недостатков речи детей дошкольного возраста» Москва, «Просвещение», 2009г.

20. Хацкалева Г.А. Организация двигательной активности дошкольников с

использованием логоритмики. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2013.

40

Приложение1

Речевая карта

ФИО ребенка________________________________________________________

Дата рождения, возраст ______________________________________________

Домашний адрес ___________________________________________________

Контактный телефон ______________________________________________

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы) ____________________________

__________________________________________________________________

Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной

ряд зубов) _________________________________________________

__________________________________________________________________

Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний,

перекрестный) _____________________________________________________

__________________________________________________________________

Твердое нёбо (высокое узкое, готическое, плоское, укороченное) __________

__________________________________________________________________

Мягкое нёбо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького

язычка) __________________________________________________________

_________________________________________________________________

Язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический»

гипертрофия корня языка) ___________________________________________

__________________________________________________________________

Подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки с

тканями подъязычной области) _______________________________________

__________________________________________________________________

Состояние артикуляционной моторики (тонус, объем, способность к

переключению, замены, синкинезии, тремор, обильная саливация, от-

клонение кончика языка и др. - заполняется после проведения тестовых

упражнений).

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

___________________________________________________

41

Состояние звукопроизношения

свистящие шипящие сонорные другие звуки

с сь з зь ц ш ж ч щ л ль р рь j

1

2

3

1 – изолированно; 2 – в словах; 3 – в спонтанной речи Норма - N

Нарушения: отсутствие ( –), замена(→), смешение(↔), искажение -

межзубный(м/з); призубный(п/з), губно-зубной(г/з), губно-губной(г/г),

боковой(б.), увулярный (ув.), велярный (вел.), шипящий (шип.) и др.

Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и

синтеза Повторение слогов с оппозиционными звуками:

4 года

ба-па_____ __________ па-

ба___________________________________________________

га-ка ______________ ка-

га____________________________________________________

да-та ______________ та-

да____________________________________________________

ма-ба_______________ ба-

ма___________________________________________________

ва-ка ______________ ка-

ва____________________________________________________

ня-на _____________ на-

ня___________________________________________________

5 лет

ба-па-ба ___________ па-ба-

па_________________________________________________

да-та-да ___________ та-да-

та_________________________________________________

га-ка-га ____________ ка-га-

ка_________________________________________________

за-са-за ___________ са-за-

са__________________________________________________

та-тя-та ____________ тя-та-

тя_________________________________________________

жа-ша-жа ______ ша-жа-

ша________________________________________________

са-ша-са _______ ша-са-

ша_________________________________________________

42

6 лет

Выделение начального ударного из слов 5 лет

Астра _____________ арка___________________

Осень _____________ озеро______________________

Улей _________________________________ уши_________________________

Иглы ______________ искры ________________________________________

Выделение конечного согласного из слов 6 лет

Кот ________________ суп________________________________________

Сом ________________ лимон________________________________________

Мох ___________ _____ сок _______________________________________

Выделение начального согласного из слов 6 лет

Мост ______________ банка_____________________

Пол _______________ тапки________________________

Дом ________________ нос_______________________

Вода _______________ фартук_____________________________________

Кот _______________ год______ хлеб_________________

Определение последовательности звуков в слове 6 лет

Кот _______________ вата_________________________

Дом _______________ дубы____________________________

Определение количества звуков в словах 6 лет

Бык _______________ вата_____________ дом_____________

банан_________________

Исследование звукослоговой структуры слов Повтори слова (по одному):

4-5 лет

Стук, мост, фантик, ступенька, бульдозер, аквариум, мотоциклист.

5-6 лет

Экскаватор, микстура, архитектор, парашютист, водопроводчик,

аэропорт.

6-7лет

Аэродром, эскалатор, шлагбаум; ремонтировать радиоприёмник, пишущая

машинка, смеющийся мальчик.

Словарный запас: (достаточный, соответствует возрастной норме, недостаточный)

Грамматический строй: (без нарушений, нарушен, отдельные недостатки)

Связная речь: (сформирована по возрасту, сформирована недостаточно)

43

Логопедическое заключение: ________________________________________

__________________________________________________________________

Дата обследования _______________ учитель-логопед _______________

44


Индивидуальный учебный план

Разработан на основе дополнительной общеобразовательной общеразвивающей

программы «Звукознайка»

Ф.И. обучающегося________________________________________________

Возраст __________________________________________________________

Логопедическое заключение _______________________________________

Последовательность работы по постановке звуков: _________________

Последовательность работы по развитию фонематических процессов (при

ФФН):_______________________________________________________

Дата Учитель-логопед

№

п/

п

Наименование

разделов (тем)

Характеристик

а основных

видов

деятельности

Количест

во часов

Корректиров

ка

Даты

(отметки о

выполнении

)

45


Журнал учета посещаемости детей

по Программе «Звукознайка» 1. Табель посещаемости детей

Ф.И

ребенка

месяц

1 2 3 4 5

2. Темы индивидуальных занятий

Ф.И. ребенка

№ Дата №занятия/тема Виды деятельности

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

Documents

Transcript of муниципальное бюджетное дошкольное образовательное