Как шестиклассники 2019 года выполнили ...

Как шестиклассники 2019 года выполнили диагностическую работу по читательской грамотности

Что такое читательская грамотность и как она оценивалась?

Авторы международного исследования качества чтения и понимания текстов определили

читательскую грамотность как «способность понимать и использовать письменную речь во всём

разнообразии её форм для целей, требуемых обществом и (или) ценных для индивида»1.

В краевой диагностической работе по читательской грамотности оценивается

сформированность четырех групп читательских умений – от простого поиска в тексте конкретных

сведений до применения информации из текста в новых ситуациях.

Для того чтобы получить достоверные данные, в 17 школ края, вошедших в

представительную выборку, были направлены для наблюдения за организацией процедуры

представители Центра оценки качества образования. Работы учеников из этих классов проверялись

краевой экспертной комиссией с участием разработчиков измерительных материалов. Каждую

работу проверили не менее двух опытных учителей. (О том, как была сформирована выборка,

более подробно рассказано в кратком отчете на сайте ЦОКО: https://coko24.ru/wp-

content/uploads/2019/12/%D0%9A%D0%94%D0%A06-%D0%A7%D0%93-

%D0%9A%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%BA%D0%B8%D0%B9-

%D0%BE%D1%82%D1%87%D0%B5%D1%82_2019-2.pdf

Всего работу выполнили 28 тысяч шестиклассников края, но в отчете приводятся

результаты, полученные именно на выборке.

Основные результаты

В среднем за всю работу ученики набрали 16,66 баллов из 28 возможных. Средний процент

выполнения диагностической работы по читательской грамотности составил 41,64%. Девочки

выполняют работу лучше мальчиков, разница между результатами девочек и мальчиков

значительнее, чем между результатами учеников городских и сельских школ.

Лучше всего ученики справились с заданиями на 1-ю группу читательских умений – средний

процент выполнения заданий составил 59%. Результаты освоения 2-й, 3-й и 4-й групп умений – 45%,

30% и 33% соответственно. Распределение учеников по уровням достижений представлено в

диаграмме ниже.

Распределение участников диагностической работы по читательской грамотности

по уровням смыслового чтения и работы с информацией в 2019 г.

1 цит. по Цукерман Г. А., Ковалева Г. С., Кузнецова М. И. Победа в PIRLS и поражение в PISA: судьба читательской

грамотности 10–15-летних школьников // Вопросы образования. 2011. № 2. – С. 126.

18,79%8,44% 60,07% 12,71%

40% 20% 0 20% 40% 60% 80%

Пониженный Недостаточный для дальнейшего обучения Базовый Повышенный

https://coko24.ru/wp-content/uploads/2019/12/%D0%9A%D0%94%D0%A06-%D0%A7%D0%93-%D0%9A%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%BA%D0%B8%D0%B9-%D0%BE%D1%82%D1%87%D0%B5%D1%82_2019-2.pdf




Базового уровня смыслового чтения и работы с информацией достигли 60% шестиклассников, из них 13% показали повышенный уровень. 27% детей не достигли базового уровня. Доля учеников, не достигших базового уровня в прошлом году равнялась 29%. Что умеют и чего не умеют ученики с разным уровнем читательской грамотности

Повышенный уровень (ученик выполнил не менее 10 заданий и при этом набрал за работу не менее 65% от максимального балла)

Ученик

- справляется практически со всеми заданиями на поиск одной или нескольких единиц информации, представленной как в явном, так и в неявном виде;

- умеет вычитывать детали; - хорошо читает графическую информацию (диаграмму, карту,

чертеж) и соотносит ее с вербальной; - прослеживает авторскую логику, устанавливает причинно-

следственные связи, делает выводы и обобщения; - справляется не менее чем с половиной заданий на применение

информации из текста для решения новых задач, переноса знаний, полученных из текста, на новую ситуацию.

Вместе с тем более половины учеников этой группы неуспешны - в заданиях, где нужно оценить достоверность источника информации,

сформировать свою точку зрения, анализируя противоречивую информацию, определить назначение структурного элемента текста;

- в некоторых заданиях на применение информации из текста в новых ситуациях, как правило, требующих привлечения внетекстового знания или использования умений из разных предметных областей.

Базовый уровень (ученик выполнил, хотя бы на 1 балл, не менее 10 заданий, но не набрал 65% от максимального балла за выполнение всей работы)

Ученик умеет: - извлекать из текста явную информацию, в том числе разрозненную, если

она дана в вербальной форме; - устанавливать простые причинно-следственные связи и делать

несложные выводы (когда можно опираться преимущественно на явную информацию, которая нуждается в минимальном обобщении или переформулировании).

Помимо трудностей, характерных для учеников с повышенным уровнем чтения и работы с информацией, этой группе учеников трудно:

- читать диаграмму и карту; - объяснять слово или выражение на основе контекста; - делать выводы, если нужно связывать информацию из

отдаленных друг от друга частей текста, самостоятельно обобщать и

переформулировать информацию; - использовать информацию из текста для решения большинства

учебно-практических задач; - опознавать на новом материале явления, понятия, о которых

впервые узнали из текста; – оценивать содержание и форму текста.

Пониженный уровень (выполнено 6-9 заданий (менее 1/3 работы)

Ученик умеет: - находить явную информацию, в том числе расположенную в

разных частях текста; - делать простейшие выводы.

Помимо трудностей, которые демонстрируют и ученики с более высокими уровнями достижений, для детей этой группы характерно фрагментарное понимание текста. Они не могут

– самостоятельно строить связи между разными фактами, прослеживать ход авторских рассуждений и опознавать закономерности, установленные в эксперименте, если они сформулированы иначе, чем в тексте;

– путаются в сходной информации, требующей внимательного перечитывания;

– как правило, не находят явную информацию в сноске или подписи к рисунку.

Уровень, недостаточный для дальнейшего обучения (выполнено не более 5 заданий)

Ученик может вычитывать из текста отдельные единицы информации, которая сообщается в явном виде. Ни с одним заданием работы не справляется более трети учеников этой группы.

Ученики этой группы, как правило, не приступают к заданиям, где

требуется развернутый ответ. Они – не вычитывают основную часть информации; - неточно извлекают информацию из текста, могут давать

совершенно не согласованный с вопросом ответ; - делают неверные выводы; - испытывают значительные трудности в формулировании

письменного ответа.

Общее представление о том, что удается и что не удается группам учеников с тем или иными

уровнем читательской грамотности, дают графики решаемости заданий. На них по каждому заданию

1 и 2 варианта работы указана доля учеников, выполнивших это задание хотя бы на 1 балл.

Анализ результатов по предметным областям Математика

1. Характеристика текстов

Математические тексты КДР6 этого года затрагивают темы, которые на уроках не изучаются,

но они пересекаются с учебным материалом о геометрических фигурах. В них введен новый термин: «паркет, или замощение», описаны виды замощения (паркета). Тексты учитывают познавательные интересы школьников и сопровождаются описанием применения этого нового понятия в искусстве, науке и жизненных ситуациях.

По своему устройству тексты нетипичны для учебников математики: они сопровождаются достаточно большим количеством рисунков, фотографий, изображениями моделей описываемых объектов. Именно это позволяет проанализировать информацию, данную в разном виде, сопоставить ее, более глубоко понять и проинтерпретировать.

Предлагаемые тексты показывают применение математики в жизни, иллюстрируют ее красоту, связь с искусством, наукой, окружающими человека предметами.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Решаемость (1 вариант)

недостаточный пониженный базовый повышенный

2. Краткая характеристика результатов

Результаты выполнения всех заданий предметной области «Математика» (41,64%) почти совпадают со средним процентом выполнения всей диагностической работы (41,99%). Средняя решаемость заданий, проверяющих первую группу читательских умений, – 65%, по второй группе – 44%, по третьей – 29%, по четвертой – 43%.

3. Описание ключевых трудностей 6-классников

Задания первой группы читательских умений оценивают общее понимание текста, ориентацию в тексте (поиск информации, данной в явном виде в самом тексте или в иллюстрациях).

Фрагмент текста (вариант 1): «Правильный многоугольник – это многоугольник, у которого все стороны равны и все углы равны». Задание 8. Допиши определение: Правильный многоугольник – это многоугольник _______________________

Верно выполнили задание менее 61%

Комментарий. Представим несколько неверных ответов. Часть ребят, отвечая неправильно, пытаются связать определение со словами текста, где встречается это словосочетание: «Правильный многоугольник – это многоугольник, треугольник, квадраты и шестиугольники»; «Правильный многоугольник – это многоугольник, из которого можно выложить паркет»; «Правильный многоугольник – это многоугольник без просветов»; «Правильный многоугольник – это многоугольник, подходящая без зазоров фигура». Следующая группа ответов может свидетельствовать о том, что ученики пытаются без связи с текстом самостоятельно определить значение слова «многоугольник», допуская при этом математические ошибки: «Правильный многоугольник – это многоугольник, прямоугольник, у которого много углов»; «Правильный многоугольник – это многоугольник, у которого меньше шести углов»; «Правильный многоугольник –это многоугольник с шестью углами и десятью углами»; «Правильный многоугольник – это многоугольник, у которого больше 12 углов».

Возможно, трудность связана с тем, что информацию надо искать в сноске. Приведенные примеры показывают, что шестиклассники не видят в тексте определение, данное в явном виде, не удерживают информацию целиком, читая дальнейший текст формально, так как определение ими не понято.

Задания второй группы читательских умений проверяют более глубокое и детальное понимание прочитанного (анализ, интерпретация и обобщение информации, представленной в текстовом или графическом виде, формулирование на ее основе выводов, утверждений, аргументация выводов).

Фрагмент текста (вариант 1): «Паркет, или замощение, – это покрытие плоскости фигурами без

зазоров и пересечений».

Задание 11. Представь, что ты – дизайнер помещений. Тебе сделали заказ: выложить паркет из одинаковых

фигур, не разрезая их на части (за исключением фигур, расположенных вдоль плинтуса). Обведи

номера всех фигур, которые ты можешь использовать.

Ответ: 1, 3, 6.

Не справились 45,4%

1) 6) 5) 4) 3) 2)

Комментарий. Для ответа необходимо, используя текст, понять, что фигуры не накладываются друг на друга и между фигурами не должны оставаться свободные места. Часть неверных ответов (№2, 4, 5) связана именно с непониманием этого факта. Шестиклассники, возможно, теряют математическую суть задания, представляя себя дизайнерами и отбирая более симпатичные фигуры.

Иные неверные, точнее, недостаточные ответы, связаны с выбором лишь части фигур (одной или двух вместо трех). Это может свидетельствовать о том, что задания с выбором нескольких верных ответов встречаются в учебной практике нечасто, или о невнимательном чтении инструкции («обведи номера …»).

Задания третьей группы читательских умений оценивают умение использовать информацию из текста в новой ситуации (интерпретация и обобщение информации, сопоставление информации из разных источников, использование знаний из других областей).

Задание 13 (вариант 1). Второклассник прочитал определение паркета «Паркет иначе называют замощение – покрытие

плоскости фигурами без зазоров и пересечений» и не понял его. Он не знает значение слов

плоскость, зазор, пересечение, но понимает, что такое поверхность, незаполненное место,

пустое место, наложение фигур друг на друга.

Напиши, как можно объяснить математическое понятие паркета второкласснику. Паркет – это ______________________________________________________________

Ответ: Паркет – это покрытие поверхности фигурами без пустых мест и наложений фигур друг на друга. Допускаются другие формулировки, в них должны быть отражены два свойства: - нет свободных мест - нет наложений фигур друг на друга.

Не справились почти 84% Не приступили к заданию 12,75%

Комментарий. Неверные ответы можно разделить на три группы: 1. Описание бытовым языком с потерей математической сути определения: «Паркет – это состав для пиломатериалов, например, пол»; «Паркет – это то, что стелют на пол и накладывают фигуры друг на друга»; «Паркет – это пол, поверхность с разными узорами». В эту же группу можно отнести самый распространенный ответ, переписанный из первого предложения текста: «Паркет – это специальные дощечки из твердых пород дерева для покрытия пола».

2. Попытка объяснить определение своими словами, с потерей при этом основных свойств понятия «паркет»: «Паркет – это фигуры одинаковые, которые кладут одну на другую»; «Паркет – это те фигуры, которые одинаковые, из них можно сложить много чего»; «Паркет – это плоская фигура, у которой все ровно»; «Паркет – это фигуры, которые ровно разложены и не занимают места»; «Паркет – это то, что наносится на пустое место».

3. Попытка показать, что определение паркета может встречаться и в математике, но без объяснения, что это такое, с выражением собственных эмоций после прочтения текста: «Паркет – это сложные математические задачи, которые позволяют творить красоту»; «Паркет – это сложное задание». Все неверные ответы показывают, что шестиклассники не понимают суть вопроса, в их опыте наверняка отсутствует проба переформулирования определений и заданий.

Задания четвертой группы читательских умений проверяют умение осмыслять и оценивать содержание и форму текста с точки зрения целей авторов.

Фрагмент текста (вариант 1): «Примером замощения в природе могут служить пчелиные соты (рис. 7)».

Задание 14. Для чего автор текста поместил фотографию с пчелиными сотами (рис. 7)? Обведи номер верного ответа. 1) чтобы показать, каким образом пчёлы строят соты

2) чтобы привести пример паркета из неправильных многоугольников 3) чтобы показать, что пчела крупнее, чем отверстие в сотах 4) чтобы показать пример замощения в природе.

Не справились более 47%

Комментарий. Учащиеся выбирают все варианты ответов, хотя, казалось бы, ответ очевиден. Шестиклассники не понимают, с какой целью автор помещает фотографию, это означает, что элементы текста для ребят не связаны, текст как целостность ими не воспринимается.

4. Рекомендации по развитию читательских умений в курсе математики Одна из основных трудностей шестиклассников, как и в прошлом году, – понимание смысла

заданий. В школьных учебниках встречаются однотипные формулировки, чаще короткие, а если задание содержит более сложную конструкцию, то учитель, экономя время, формулирует его сам. Многие задания можно выполнить по образцу предыдущих, необходимость читать формулировку отпадает. Таким образом, у учащихся почти нет возможности самостоятельно разобраться с трудными формулировками заданий. Надо давать ученикам возможность читать задания самостоятельно, переформулировать их, объяснять друг другу. Можно предлагать школьникам составлять и формулировать задания в письменном виде.

Шестиклассникам редко встречаются задания с выбором ответов, среди которых несколько правильных. Наличие нескольких верных ответов может позволить увидеть разные формулировки одного и того же понятия или разносторонне рассмотреть одно и то же явление.

Шестиклассники не обучены сопоставлять тексты с иллюстрациями, поскольку почти не сталкиваются с необходимостью самостоятельно анализировать тексты. Как правило, материал, рисунки, модели поясняет сам учитель.

Можно считать дефицитарной работу со сносками в тексте: дети зачастую не обращают внимание на то, что написано более мелким шрифтом или находится «за чертой» текста.

Ученики теряют контекст прочитанного, воспринимают текст не целостно, а фрагментарно, словно он состоит из несвязанных элементов.

Шестиклассники теряют математический смысл текста, когда в нем появляются примеры из природы, из быта.

Зачастую ученики не проверяют свою работу, нужно учить их перечитывать написанное, проверять, на тот ли вопрос они дали ответ.

Шестиклассники относятся к тексту формально, могут упустить часть фразы. Можно пробовать преобразовывать текст: вместе с учащимися проверить, что будет, если, например, убрать часть определения. Шестиклассникам надо читать математические тексты, при этом они могут пробовать:

- переводить прочитанное на язык математики (например, читая определение, писать формулу, составлять модель);

Рис. 7

- искать соответствие между иллюстрациями и фрагментами текстов учебника; - подбирать иллюстрации из сети Интернет или из имеющегося материала к фрагментам

текста; - подтверждать выполненное задание, ссылаясь на информацию в тексте; - на этапе изучения нового материала можно подтверждать правильность примененного

определения фрагментами текста; - объяснять, для чего нужна сноска в тексте, что может получиться, если ее не прочитать или

не применить; - приводить пример из текста, доказывающий или опровергающий ответ другого ученика; - пояснять фрагмент текста своими словами; - переформулировать изучаемое определение своими словами; - переформулировать тексты заданий; - формулировать в письменном виде придуманные задания; - пробовать переводить бытовую задачу на математический язык; - сопоставлять тексты, содержащие информацию об одном и том же математическом объекте

(одну и ту же тему). Все предложенные действия можно выполнять в группах, что обеспечит возможность

высказаться большему числу учеников и выслушать друг друга.

Русский язык


Для обоих вариантов диагностической работы были выбраны тексты, содержащие материал о

языках и культуре разных народов. В 1 варианте – отрывок из книги Владимира Плунгяна «Почему языки такие разные» о способах выражения вежливости в разных языках. В основу 2 варианта положена статья Марии Ковшовой о фразеологизмах и картине мира, которая за ними стоит. Темы эти рассматриваются в курсе русского языка, но в нормативном или ознакомительном залоге. А тексты дают возможность увидеть особенности русского языка и поразмышлять о связи языка с основами культуры и человеческих взаимоотношений.


В 2019 году результаты КДР6 по предметной области «Русский язык» выше, чем в любой другой предметной области (49,21%), причем практически по всем группам читательских умений. Только по 2-й группе умений «Глубокое и детальное понимание текста» результаты в предметной области «Русский язык» и работе в целом около 45%.

3. Описание ключевых трудностей шестиклассников

В заданиях, проверяющих первую группу читательских умений, оценивается общее понимание текста и умение искать в тексте конкретные сведения и извлекать их без искажений.

Фрагмент текста (вариант 2): «Можно, говоря про малое количество, выбрать самый

распространенный фразеологизм: «кот наплакал». Но ты стараешься выбрать поточнее,

повыразительнее: «с гулькин нос», «как украл» – или, наоборот, смягчаешь выражение с помощью

образа «капля в море».

Задание 17. Выпиши из текста все фразеологизмы со значением «малое количество».

Справились 54%

Комментарий. Чтобы ответ был принят как верный, ученику достаточно было привести три фразеологизма из четырех названных в тексте: «кот наплакал», «с гулькин нос», «как украл», «капля в море». Все они даны рядом – в двух соседних предложениях. Но почти половина 6-классников с этой задачей не справилась. Большинство учеников выписывает два фразеологизма, которые даны через запятую «с гулькин нос», «как украл», или, наоборот, приводят одно выражение, которое стоит чуть особняком: «капля в море». Многие добавляют фразеологизмы с совершенно другим значением: «снимаю шляпу», «шапка умнее головы», «с шапкой посоветоваться», «быть на седьмом небе» или другие выражения в кавычках, например: «это не я говорю, а русский народ». Есть ответы, которые говорят о том, что ребенок совершенно не понял задание, или не понял, что вообще такое фразеологизм: «хорошее настроение», «умный человек», «добрый человек». Вообще работать со значением, со смыслом шестиклассникам непривычно и трудно, на уроках русского языка такие задания встречаются нечасто.

Задания на вторую группу читательских умений проверяют более глубокое и детальное

понимание прочитанного (анализ, интерпретация и обобщение информации, формулирование на ее основе выводов и оценочных суждений и т.п.).

Фрагмент текста (вариант 1): «Ещё интереснее вежливость в японском языке.

По-русски мы говорим о разных людях, употребляя одну и ту же глагольную форму:

Я купил эту книгу для профессора Панова.

Мой друг купил эту книгу для профессора Панова.

Профессор Панов купил себе эту книгу.

Для японца такое почти немыслимо. В этих предложениях ему понадобятся разные формы

одного и того же глагола. Приблизительно так (для перевода на русский нам придется

использовать разные глаголы):

Я сподобился купить эту книгу для профессора Панова.

Мой друг купил эту книгу для профессора Панова.

Профессор Панов-сан изволил купить себе эту книгу.

О себе по отношению к профессору японец говорит чуть-чуть уничижительно, о близком – нейтрально, как о равном, а о профессоре – с подчёркнутым уважением. Целая грамматика вежливости!».

Задание 26. Какие способы выражения вежливости свойственны японскому языку, но отсутствуют в

русском? Обведи номера двух верных ответов.

1) используются «вежливые» слова (приветствия, извинения и т.п.)

2) о себе говорят чуть уничижительно

3) о равных говорят без использования особых средств вежливости

4) используется «вежливое» местоимение

5) есть особые «вежливые» формы глагола

Ответ: 2, 5 Полностью верно выполнили 36%, частично – 16%

Комментарий. Результаты этого задания показывают, как немного ученик может понять об устройстве языка, если нужно не воспроизводить правило, определение, а размышлять самостоятельно, хотя вся опорная информация дана в явном виде. И как шестиклассникам трудно сравнивать, находить различия. Чаще всего ошибки связаны с выбором ответов 1 или 3, по которым русская и японская вежливость не различаются.

Задания на третью группу читательских умений оценивают умение использовать информацию из текста для новых задач, переносить на другую ситуацию.

Фрагмент текста (вариант 2): «…Вьетнамские образы радости – во внутреннем глубинном

переживании человека. Вьетнамец о радости скажет, что у него «флаг в животе раскрылся»

(флагами украшают вьетнамскую деревню во время праздника). Вообще у вьетнамцев многое

описывается через запрятанное в самую глубь тела отношение к миру; например, про

образованного человека скажут: «У него книга в животе раскрыта», а про хорошего, доброго

человека, что «у него хороший живот».

Задание 16. Представь, что тебе нужно перевести фразеологизмы с вьетнамского языка на русский.

Дополни таблицу. Выбери из списка 1-2 русских фразеологизма, соответствующих по смыслу

вьетнамскому.

Список фразеологизмов: ума палата, себе на уме, золотой человек, улыбаться во весь рот, семи

пядей во лбу, душа компании, лихой человек, сиять как начищенный пятак.

Вьетнамский фразеологизм Русский фразеологизм

Флаг в животе раскрылся.

У него книга в животе раскрыта.

У него хороший живот.

Ответ: 1) флаг в животе раскрылся – улыбаться во весь рот, сиять как начищенный пятак; 2) у него книга в животе раскрыта – ума палата, семи пядей во лбу; 3) у него хороший живот – золотой человек; допустимо: душа компании.

За подбор верного соответствия (хотя бы одного) для каждого фразеологизма присваивался 1 балл. Выполнили задание полностью (3 балла) 10%,

22% получили 2 балла, 34% получили 1 балл

Комментарий. Снова задание о смыслах, и снова проблемы: 90% шестиклассников выполнили его

только частично или не выполнили совсем. Вьетнамские фразеологизмы в тексте объяснены.

Но нужно вычитать это объяснение и соотнести с образным языком русской фразеологии.

Поскольку каких-то выражений ученик может не знать, правильные ответы приведены «с

запасом», чтобы можно было выбрать хотя бы один известный. Но при этом почти во всех

работах встречаются соответствия типа: «у него книга в животе раскрыта» - «лихой

человек»; «флаг в животе раскрылся» – «ума палата, себе на уме» и т.д.

Фрагмент текста (вариант 1): «Чем больше различий в обществе – тем больше в языке

средств для выражения вежливости. В США различий меньше, чем в большинстве других культур.

Здесь ко всем обращаются одинаково – you. Здороваясь, и студент преподавателю говорит «Хай!»,

и преподаватель – студенту. А главное средство вежливости – улыбка.

В русском языке обращения, приветствия, прощания будут разными. Они зависят

от отношений «выше – ниже – равны» и «свой – чужой». Улыбка в нашей культуре должна быть

только искренней».

Задание 28. Во многих странах, встречая покупателей, продавцы и кассиры обязательно им

улыбаются. Какие особенности вежливости в русской культуре не позволяют этому правилу

прижиться у нас?


Комментарий. В тексте поясняется разница между американской и русской культурой – в США и

многих других странах не улыбнуться собеседнику, пусть и незнакомому, невежливо. Русской

культурной нормой «дежурная», неискренняя улыбка, отвергается.

Ответ принимался как верный, если ученик связывал эту информацию с ситуацией, указанной в

задании (работа кассира, продавца):

«Улыбка в нашей культуре должна быть только искренней» (прямая цитата), «У нас фальшивая

улыбка может показаться неуважением к человеку».

Также принимался ответ, где говорилось о том, что в русской культуре не принято

улыбаться незнакомым. В этом случае ученик не опирался на явную информацию из текста, но

удерживал ключевую идею: объяснял кажущуюся невежливость особенностями культуры. «У нас

незнакомым не улыбаются».

Около четверти учеников связь с культурными нормами не удержали, они объясняли

ситуацию только из жизненного опыта:

«Продавцы работают весь день, им не до улыбки, тем более каждому покупателю. Их за день

может быть больше сотни!»; «Может быть, в других странах есть такой закон, а у нас В

России не считают это принципиальным»; «Есть плохие покупатели, которым не хочется

улыбаться».

Некоторые давали неясный ответ: «Потому что у нас это не может прижиться»

(почему не может – не объяснено); давали шаблонный ответ: «Вежливость – это хорошо, надо

всем помогать»; приводили достаточно случайную цитату: «В русском языке обращения,

приветствия, прощания будут разными. Они зависят от отношения «выше – ниже – равны» или

свой –чужой».

Достаточно часто встречались ответы, которые говорят о том, что ребенок удержал

мысль о разнице культур, но не связал воедино разные части текста, где говорилось о

вербальных и невербальных способах выражения вежливости, в результате они у него оказались

противопоставлены: «У нас вместо улыбки говорят «Здравствуйте!», «Наша культура

привыкла встречать покупателей или других словом «Здравствуйте», «У нас нельзя прижиться

этому правилу, потому что мы привыкли здороваться, а другими словами, быть вежливыми».

Задания на четвертую группу читательских умений проверяют умения оценивать содержание и форму текста и формировать свою собственную позицию по обсуждаемым вопросам. В предметной области «Русский язык» задания на эту группу умений концентрировались на понимании устройства текста: видит ли ученик, как автор раскрывает свое утверждение, для чего включает тот или иной элемент текста.

Фрагмент текста (вариант 1): «…И тут мы замечаем, что быть вежливым особенно важно по

отношению к незнакомым. Ваш приятель не обидится, если вы к нему обратитесь первым способом: он знает, как вы к нему относитесь. А незнакомый человек этого не знает, и ваша задача – показать, что вы относитесь к нему хорошо, по крайней мере, не желаете зла. Неслучайно в мире так распространены приветствия-пожелания:

– Мир вам! (по-арабски Ас-саламу алейкум!); – Хорошего дня! (французское Бонжур!); – Будьте здоровы! (русское Здравствуйте!)»

23. Зачем автор приводит примеры приветствий на арабском и французском языке? Обведи

номер верного ответа.

1) чтобы научить здороваться на французском и арабском языке 2) чтобы объяснить, что вежливость – это важно 3) чтобы подтвердить, что во многих языках приветствия выражают хорошее отношение к собеседнику 4) чтобы доказать, что вежливые слова есть во всех языках Ответ: 3


Комментарий. Большинство учеников, которые ответили неверно, выбрали ответ 1. Они

считают, что автор включил в текст приветствия на других языках, чтобы учить общаться в

путешествиях. Этот ответ говорит о том, что ученики на самом деле не вдумываются в то,

как текст устроен, а следуют общим представлениям, своим читательским ожиданиям. И хотя

на уроке литературы они должны приобрести опыт размышлений о форме текста, этот опыт

либо не обретается (если опыта настоящего анализа нет), либо не переносится на

информационный текст, смысловую структуру которого тоже нужно учить понимать.

4. Рекомендации по развитию читательских умений в курсе русского языка

Умение понимать учебный или научно-популярный текст необходимо выделить как особое

направление работы на уроках русского языка и литературы. Необходимо давать не только

индивидуальные, но и групповые задания по работе с текстом учебника, чтобы можно было

зафиксировать разницу в понимании тех или иных формулировок и обсудить разночтения. Хорошо,

если в каждом уроке, где разбирается новый материал, будет этап вопросов к тексту, на котором

любой ученик мог бы в той или иной форме сказать, что ему не вполне ясно или неясно совсем.

Очень продуктивно сопоставление двух текстов на одну и ту же тему из разных учебников или

учебника и энциклопедии, учебника и интернет-источника.

Полезно обсуждать лингвистические новости, которые можно найти в Сети, на форумах. На

материале таких источников можно учиться оценивать не только содержание, но и качество

информационного источника, степень его надежности и объективности.

С текстами правил и определений также необходимо работать как с особым жанром: давать

ученикам возможность сначала формулировать их самостоятельно в группах или индивидуально на

заданном языковом материале, проверять «друг на друге» понятность, корректность формулировок,

редактировать их и только потом обращаться к формулировке в учебнике. Полезно работать с

несколькими формулировками одного правила из разных пособий и справочников, сравнивая,

оценивая и дополняя их, чтобы выбрать или создать оптимальную. Это даст ученикам возможность

лучше понимать лингвистическую терминологию, видеть и понимать синонимические конструкции и

лучше понимать сами правила.

Еще один важный ресурс, который почти никогда не используется на уроках русского языка, –

соотнесение грамматических средств, способов выражения тех или иных смыслов в русском языке и

иностранном, например, английском. Это помогает взглянуть на учебный материал со стороны,

сделать его интересным и осмысленным, почувствовать особенности и широчайшие возможности

родного языка.

Необходимо давать возможность ученикам самостоятельно читать учебные лингвистические

тексты, переводить текст в схему, переформулировать сказанное своими словами, приводить

собственные примеры.

Чаще использовать самооценивание и взаимооценивание, проверяя, на тот ли вопрос дан

ответ, полностью ли выполнено задание.

Результаты КДР6. Естествознание


Каждый вариант контрольно-диагностической работы включал два текста. В 1 вариант вошли

научно-популярный текст «Гидропоника – будущее сельского хозяйства» и информационный листок

общественного экологического движения «Осторожно: гидропоника!», во 2 вариант – текст из

интернет-энциклопедии «Грибы дикие и домашние» и рекламное объявление «Фермерские

шампиньоны».

В основу выбора текстов были положены следующие основания:

соответствие возрасту учащихся;

соответствие основным учебно-методическим комплексам, по которым изучается биология;

были подобраны тексты, связанные с теми группами организмов, знакомство с которыми

уже состоялось в начальной школе, в 5 классе и в 1 четверти 6 класса;

возможность разработки заданий для оценки проверки разных читательских умений, в том

числе заданий, подразумевающих работу с различными формами представления

информации (рисунки, таблицы, схемы, диаграммы), так как умение работать с

информацией, представленной в разном виде, одно из ключевых для предмета (тексты 2019

года содержали диаграммы);

возможность составления заданий, связанных с использованием знаний для решения

практических задач;

интересное с точки зрения предмета содержание;

возможность расширения кругозора учащихся, соотнесения знаний, полученных в курсе

биологии, с жизненным опытом, привлечения внимания к вопросам биологии и экологии не

только в рамках урока.

Предлагаемые тексты не вполне привычны для школьников.

Во-первых, на уроках почти никогда не рассматриваются реклама, объявления, публицистика,

тексты общественного характера, хотя в них часто обсуждаются важнейшие экологические

проблемы.

Во-вторых, эти тексты во многом противоречат друг другу и заставляют осмыслять их и

вырабатывать свою точку зрения.

Наконец, они содержат сноски и диаграммы, тогда как используемые УМК предполагают работу

в основном со сплошными текстами. Но, как уже говорилось, работа с разными способами

представления данных незаменима при изучении естественных наук. К смешанным текстам

(включающим таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.п.), как правило, и приходится обращаться

при самостоятельном поиске информации для решения практических задач, при чтении

современной научно-популярной литературы, при работе в интернет-среде.


Средний процент выполнения заданий предметной области «Естествознание» (36,95%) ниже,

чем по работе в целом (41,64%)». Средняя решаемость заданий, проверяющих первую группу

читательских умений, – 57%, по второй группе – 50%, по третьей – 19%, по четвертой – 23%.

Выполняя задания предметной области «Естествознание», шестиклассники достаточно

хорошо справляются с первыми двумя группами умений (по отдельным заданиям этих групп

решаемость достигает 84% и 66% соответственно). Это закономерно: в рамках предмета основное

внимание уделяется заданиям на поиск и сопоставление информации (найдите в тексте

определение; заполните таблицу по тексту; что такое…; что называют… чем отличаются…;

где обитают…; какова роль…, каковы особенности…; в чем состоит функция…; как устроена…;

дайте определение по тексту…; перескажите…). Если просмотреть учебники биологии из

различных УМК для разных классов, то именно такого рода вопросы и задания составляют

большинство. При этом в учебниках и учебных пособиях почти нет заданий на работу с рисунками и

фотографиями микропрепаратов, на перевод информации из одной знаковой формы в другую

(например, данные диаграммы представить в виде таблицы и наоборот), заданий на применение

информации для исследовательских или практических задач (либо они носят очень общий характер:

«Вспомните случаи, когда знания о живой природе пригодились вам в повседневной жизни»; «Какие

увлечения людей требуют особенно хорошего знания биологии?»). Таким образом, полученные

результаты отражают логику построения учебно-методических комплексов по биологии в плане

работы со смысловым чтением. Стоит отметить, что, по данным отчета о результатах

международного сравнительного исследования PISA-2015, именно низкие результаты российских

школьников в области «Живые системы» «ответственны» за низкие результаты РФ в исследовании

PISA в целом2.

Работа с заданиями, ориентированными на решение реальных практических задач, может

приобрести системный характер только благодаря целенаправленной работе учителя, который

будет искать или разрабатывать их и включать в учебный процесс. Пока это редкая практика.

Описание ключевых трудностей 6-классников

Теперь рассмотрим конкретные примеры самых трудных заданий. Начнем с самых

«проблемных» групп умений.

Третья и четвертая группы умений: использование информации из текста для различных целей;

осмысление и оценка содержания и формы текста.

Фрагмент текста (вариант 1): «…Конечно, химикаты бывают разные и их соотношение тоже может быть подобрано по-разному. Но большинство крупных производителей, использующих метод гидропоники, применяют химикаты, действие которых направлено только на максимальный и быстрый рост урожая, в частности нитраты. Это отражается на вкусовых качествах овощей и, конечно, на нашем здоровье. Если питательный раствор перенасыщен химикатами, выращенная на нём продукция вредна в такой же степени, как продукты, выращенные на нитратах. Накопление нитратов и других неприродных компонентов может вызывать различные заболевания. Впрочем, здесь многое зависит от иммунитета человека и способности организма выводить ненужные вещества. Но если вы видите, что продукты выращены на гидропонике, задумайтесь: стоит ли их покупать?

2 http://www.centeroko.ru/pisa15/pisa15_pub.html

1. Задание 7. Прочитав тексты «Гидропоника – будущее сельского хозяйства» и «Осторожно:

гидропоника!», Витя сделал вывод: «Овощи, выращенные на гидропонике, опасны для

здоровья». Максим с ним не согласился: «Не всегда». Как ты считаешь, кто из них прав? Отметь

знаком один ответ и объясни, почему ты так считаешь.

Ответ считался полностью верным, если был выбран ответ Максима, в обосновании говорилось о том, что гидропоника не опасна, если нет переизбытка химикатов водном растворе, ИЛИ о том, что в основе метода гидропоники лежат естественные процессы и условия роста растений.

Получили 2 балла – 21%, 1 балл – 16%

Комментарий. В задании требовалось использовать информацию из текста для принятия

взвешенного решения в жизненной ситуации – покупать ли овощи, выращенные методом

гидропоники? В распоряжении ученика был текст, рассказывающий, как гидропоника появилась, в

чем суть и неоспоримые преимущества. И был текст, рассказывающий о минусах и возможном

вреде такой продукции. Задание проверяло, сможет ли ученик сам взвесить аргументы за и

против, понять, когда и почему метод становится небезопасным, не впадая в «экологическую

истерику», когда любая «химия» – это плохо. Иными словами, владеет ли он основами

естественнонаучного мышления или рассуждает только как обыватель?

Чтобы ответ был принят как полностью верный (2 балла), необходимо было обратить

внимание на содержание минеральных солей в питательном растворе и на то, что метод

гидропоники основан на абсолютно естественных процессах роста растений. Это сделали чуть

более 20% учащихся.

Большинство обращало внимание только на отрицательные стороны гидропоники и на

то, что ее используют недобросовестные производители. «Прав Витя. Такие продукты вредны

для здоровья».

Часть учеников рассматривали ситуацию с точки зрения внешнего вида продуктов:

«Прав Витя. Такие продукты выглядят очень привлекательно». Хотя внешний вид продуктов и

их польза вряд ли коррелируют между собой.

Фрагменты текста (вариант 1): «Метод гидропоники – это выращивание растений без почвы в водном питательном растворе. Водный питательный раствор — это, по сути, вода с растворёнными в ней химикатами. Метод этот разработан давно, но широкое применение он получил только в последнее время. Задание 3. Попробуй на основе текста объяснить, почему метод гидропоники получил именно такое название. В ответе есть указание на значение корня «гидро» – «вода» и связь с определением, сутью метода гидропоники – выращивание растений без почвы в водном питательном растворе (в воде вместо почвы).

Решаемость задания – 15%

Комментарий. Учащимся требовалось объяснить значение слова «гидропоника» на основании

определения в тексте и внетекстового знания о значении корня «гидро-» (вода) с которым они

сталкиваются в жизни и на уроках географии, говоря о гидростанциях, гидросфере,

гидроэнергетике и т. п.. Объяснение предполагает установление связи между определением и

значением корня. Чаще всего шестиклассники ограничивались переписыванием определения из

текста или записывали значение корня, не показывая связи между ними.

Текст «Грибы дикие и домашние». Задание 14. Ты прочитал(а) два текста о грибах. Информации из какого текста можно доверять в большей степени? Отметь знаком один ответ и объясни, почему ты так считаешь. Ответ: выбран ответ «Грибы дикие и домашние», в обосновании есть указание на рекламный (не вполне объективный) характер второго текста. Справились 12%

Комментарий. Оценка объективности представленной информации (четвертая группа умений)

– вот что оказалось наиболее сложной задачей для учащихся 6 классов. Только 12% ребят

обратили внимание на рекламный характер второго текста. Для многих учащихся информация

из Сети является по определению верной: «Информация «Фермерские шампиньоны» взята из

интернета, и поэтому она верна». Их не смущают явные приметы коммерческой

заинтересованности авторов: призыв купить их грибы, прямое указание, по какому адресу

обращаться. Не настораживает предупреждение в первом тексте о том, что «в рекламе часто

используется тезис об экологичности искусственно выращенных грибов, хотя по этому

показателю они ничем не отличаются от диких».

Это очень тревожно. В современной ситуации, когда потребитель сталкивается с

недобросовестными производителями, недобросовестной рекламой, псевдоэкспертными

мнениями, школа не учит его оценивать качество информации, понимать, какому источнику

верить. А непонимание может стоить и денег, и здоровья.

Вторая группа умений: глубокое и детальное понимание содержания и формы текста

Фрагмент текста «Грибы дикие и домашние» (вариант 2): «…Как известно, плодовое тело только небольшая видимая часть любого гриба. Основная его часть – мицелий (или грибница). Её тончайшие нити прорастают в почве или другой питательной среде на огромные расстояния во все стороны…»

«…При этом большинство плесневых грибов опасны для человека, поскольку выделяют ядовитые вещества, которые распространяются на небольшом расстоянии вокруг всех клеток гриба…» Задание 13. Большинство плесневых грибов вырабатывают ядовитые для человека вещества.

Поэтому, увидев кружки плесени на поверхности варенья, хозяйки выбрасывают весь верхний слой

варенья. Биологи советуют в этом случае выбросить всю банку варенья. Объясните на основе

текста – почему?

В ответе указано на то, что нити грибницы (мицелий) плесени (не корни!) прорастают в варенье по

всему объему. Полностью справились 3%, частично 18%

Комментарий. Основная сложность этого задания – соотнести сведения из двух

фрагментов текста. Для полного верного ответа было достаточно вычитать, что плесени –

это грибы, что грибница прорастает в питательной среде на огромные расстояния, и сделать

вывод о том, что, убрав видимую плесень – плодовые тела, мы не убираем невидимые, но тоже

выделяющие токсины, нити грибницы. Чаще всего ученики давали ответ: «Клетки плесени

выделяют ядовитые вещества», но он не принимался, поскольку не объяснял, почему варенье

опасно, если мы выбросили кружки плесени и весь верхний слой.

Еще одной распространенной ошибкой было то, что грибницу называли корнями грибов.

3. Рекомендации по развитию читательских умений в курсе естествознания

Успешность работы с любым текстом особенно учебным или научным, сегодня невозможна

без создания мотивации.

Подростки готовы обсуждать то, что касается реальной жизни, им интересны острые,

противоречивые темы, где есть что обсудить, где можно спорить и нужно критически отнестись к

каким-то явлениям или точкам зрения. Но биология, которая ближе всего к насущным вопросам

повседневной жизни, на всех уровнях – от бытового до глобального, часто никак не отзывается на

этот интерес, не решает основную задачу – учить для жизни. Главной задачей является выход в

образовательном процессе за рамки «описательного» подхода к изучению живых организмов и их

систем, приобретение новых знаний в контексте исследовательских или житейских задач, для

которых они могут потребоваться.

Чтобы читательские (а с ними и предметные) умения развивались, нужно насыщать учебный

процесс разными типами текстов, в том числе текстами не только «школьного круга» (учебники,

энциклопедии и справочники). Нужно обсуждать рекламу, статьи в Сети, интернет-форумы,

представлять противоречивые мнения. Основная задача – дать ученику увидеть, что обсуждаемые

вопросы напрямую касаются качества его жизни.

Очень эффективно выполнение заданий, основанных на местном материале (новостные

статьи, теле- и радиосообщения, касающиеся проблем биологии и экологии города, района). Такого

рода задания как раз и могут научить школьников оценивать объективность информации. Можно

предлагать занять экспертную или исследовательскую позицию и готовить какие-то разъясняющие

сюжеты, заметки по актуальным проблемам для школьной газеты, группы в социальной сети и т.п.

Чтобы избежать формальных ответов и ответов, не соответствующих вопросу, в

проверочных работах стоит изменять задания от работы к работе, заставлять учеников обращать

внимание на вопрос (например, подписать только те части рисунка, которые обозначены четными

цифрами). Хорошие результаты дает периодическая работа с текстами из учебников, которые не

используются как основные (например, после изучения определенной темы дается задание по

текстам других учебников), чтобы ученики привыкали к разным формулировкам вопроса,

инструкции, к разным формам работы.

Кроме того, необходимо регулярно включать в работу несплошные тексты (графики,

диаграммы, таблицы) и смешанные тексты, содержащие текстовую и графическую информацию;

показывать, как на основании текста строится диаграмма, таблица, схема и наоборот; предлагать

задания по переводу информации из графической формы в текстовую и обратно. Обязательны

задания, связанные с «чтением» рисунков и микрофотографий.

Сформировать умение выделять ключевую информацию могут помочь такие формы работы,

как: озаглавить текст, найти в тексте ключевые фразы, написать итоговый текст по определенному

плану, написать короткий итоговый текст по теме.

Важно регулярно вводить в урок задания на выдвижение гипотез, например, в начале

изучения новой темы; показывать ученикам пути дальнейшего продвижения в предмете, в частности

предлагать участвовать в олимпиадах, например, олимпиаде «Интеллектуал», турнире им. М. В.

Ломоносова.

Общественные науки 1. Характеристика текстов

Задания блока «Общественные науки» были составлены на основе текстов по истории.

На уроках истории школьники сталкиваются с различными типами текстов: параграфы

учебника, первичные исторические источники, произведения историков, статистические источники,

изображения. Существует группа текстов, которые характерны только для исторического познания:

исторические карты, генеалогические схемы, хронологические таблицы, лента времени.

В этом году в КДР6 была включена историческая карта. Учебный текст дополнял

информацию, представленную на карте. Выполняя задания, школьники «читали» историческую

карту по истории Древнего мира (задача «Великий шелковый путь») и историческую карту по

истории Сибири (задача «Сибирский речной путь»). Если в первом случае учащиеся могли изучать

карту в курсе истории Древнего мира (хотя эта тема не является основной на уроках истории в 5

классах), то во втором случае школьники работали с дополнительной информацией, связанной с

региональным компонентом изучения истории. Таким образом, тексты не дублировали информацию

школьных учебников, но при этом проверяли важнейшие умения, которые должны формироваться

на уроках истории. Эти умения связаны как с содержательной линией изучения истории

(историческое пространство), так и деятельностной линией (умения, связанные с использованием

карты как источника исторических знаний, умение извлекать и анализировать историческую

информацию из любых видов карт).


Средняя успешность выполнения заданий по предметной области «Общественные науки»

(38%) ниже, чем по диагностической работе в целом (42%). Это может объясняться сложностью

работы с графической информацией. Задания блока «Великий шелковый путь» выполнены

несколько лучше, чем блока «Сибирский речной путь» (возможно, потому, что блок «Сибирской

речной путь» был последним в работе).

Успешность освоения всех групп читательских умений в предметной области «Общественные

науки» ниже, чем в целом по работе. Отставание по второй, третьей и четвертой группе

читательских умений ниже на 2-4%, чем средние значения по всей работе. В первой группе

читательских умений («Общее понимание текста, ориентация в тексте») успешность освоения еще

ниже – 52% (в среднем по работе 59%). Такие результаты указывают на то, что работа с

исторической картой на уроках истории часто имеет второстепенное значение и необходимо

обращать особое внимание на чтение и анализ такого важного источника исторической

информации.

3. Описание ключевых трудностей 6-классников В заданиях, проверяющих первую группу читательских умений, оценивается общее понимание

текста, ориентация в тексте и умение находить информацию, представленную в явном виде.

С заданием, требующим найти словесную информацию (вариант 1, задание 18), школьники

справились хорошо. В задании необходимо было выделить 2 причины того, что шелк стал главным

предметом торговли на Великом шелковом пути. Обе причины верно назвали 62% учащихся, еще

22% правильно назвали одну причину.

Но, когда понадобилось найти явную информацию на карте, результаты оказались заметно

ниже. Для примера приведем задания на это умение в обоих вариантах.

Вариант 1, карта «Великий шелковый путь» На карте подписаны четыре горные системы, в легенде карты дано объяснение. Задание 15. Определи по карте, какие горы перекрывали путь в Китай торговцам из Европы и Азии. Запиши названия трёх горных систем. Ответ: Тянь-Шань, Тибет, Гималаи, Памир 1 балл – верно указаны любые три горные системы, при этом нет неверных ответов (названий других объектов). 0 баллов – в других случаях.

Не справились 34%

Комментарий. С заданием не справилась треть шестиклассников. Это говорит о том, что

ученики не могут полностью «считать» явную информацию с карты либо невнимательно

читают задание, где требуется указать не менее трех горных систем. Во многих ответах

названы только одна-две горные системы.

Вариант 2. На карте Сибирский речной путь было ЯВНО обозначено пять волоков (путь от реки до реки). Условное обозначение волоков было помещено в «легенду» карты (условные обозначения). Задание 24. Используя карту, запиши два отрезка пути сибирских землепроходцев (от реки до реки), где приходилось преодолевать расстояние волоком.

1) От реки ________________________ до реки ___________________________ 2) От реки ________________________ до реки ___________________________

Ответ: 2 балла – верно описаны любые два волока из следующих (реки могут быть названы и в обратном порядке): От реки ТАЗ до реки ЕНИСЕЙ От реки ВАХ до реки ЕНИСЕЙ От реки КЕТЬ до реки ЕНИСЕЙ (или АНГАРЫ) От реки ИЛИМ (или АНГАРЫ) до реки ЛЕНА От реки НИЖНЯЯ ТУНГУСКА до реки ВИЛЮЙ 1 балл – верно описан только один волок. 0 баллов – в других случаях.

Не справились 75 %

Комментарий. Только 8% учащихся назвали верно 2 волока, хотя на карте четко обозначены пять волоков:

27% учащихся назвали по одному волоку. Ученики либо отвечают вообще без опоры на карту,

либо не пользуются условными обозначениями, либо не соотносят расположенную в разных

местах информацию. Многие учащиеся назвали реки, которые никак не были связаны с волоками.

Задания на вторую группу читательских умений проверяют глубокое и детальное

понимание содержания и формы текста. В этой группе в работе были представлены задания на

умения, связанные с анализом исторической карты, на умение понимать значение неизвестного

слова или выражения на основе контекста, а также хронологическое умение, связанное с

нахождением неявной информации.

Учащиеся неплохо справились с анализом карты «Великий шелковый путь» (задание 16 1

варианта – 40% выполнили задание полностью, еще 32% частично). Учащимся необходимо было

проанализировать утверждения и соотнести их с информацией на карте.

Самым трудным оказалось задание, связанное с хронологией:

Фрагменты текста (вариант 1): «Великий шёлковый путь протянулся на тысячи километров – через горы, пустыни и редкие оазисы. Его возникновение относят ко II веку до нашей эры (первый абзац текса) …Закат Великого шёлкового пути связывают с развитием торгового мореплавания. К концу XV в. морская торговля стала привлекательнее опасных сухопутных путей». (последний абзац текста) Задание 17. Сколько веков Великий шёлковый путь оставался главной торговой дорогой между Востоком и Западом? Обведи номер верного ответа.

1) 10 веков 2) 15 веков 3) 17 веков 4) 13 веков

Ответ: 3 (17 веков) 1 балл – выбран верный ответ, другие не выбраны. 0 баллов – в других случаях.


Комментарий: Работа с хронологией включает в себя важнейшие для предмета умения: соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий, указывать даты важнейших исторических событий, хронологические рамки ключевых процессов. Эти умения формируются на первом этапе изучения истории, уже в начале 5 класса. На протяжении всего курса они должны развиваться, превращаясь в навык.

При ответе на это задание необходимо было сложить 2 века до нашей эры и 15 веков нашей эры. При линейном счете времени, когда отсчет ведется от Рождества Христова, учащиеся должны понимать, что даты до нашей эры имеют отрицательные значения и их необходимо прибавлять к векам нашей эры, а не отнимать от большего меньшее. Но чаще всего ученики как раз отнимали от XV века II век и давали ответ 13 веков. После обязательного изучения темы, связанной со счетом лет в истории, такая ситуация не может не тревожить. Учителям необходимо «держать» знания и умения по хронологии актуальными. Во 2 варианте задания на вторую группу умений были связаны с умением понимать неизвестные слова и выражения на основе контекста. Приводим оба задания.

Фрагмент текста (вариант 2): Движение русских в Сибирь, «встречь солнцу», активизировалось с конца XVI века. Задание 22. Обведи номер верного ответа. Движение «встречь солнцу» – это движение:

1) на север 2) на юг 3) на запад 4) на восток

Ответ: 4 (на восток). Не справились 70%

Комментарий: Задание было связано не столько с историей, сколько с русским языком, географией, пространственным мышлением, общим кругозором. Тем более, что мы живем в Сибири, на востоке нашей страны. Большинство учащихся считает, что движение «встречь солнцу» (из европейской части России в Сибирь) – это движение на запад. Некоторые выбирали ответы «на север», «на юг». Это еще раз показывает, что читательская грамотность – это комплексное умение, связанное с различными предметными областями. Наши ученики не умеют соединять знания из разных предметных областей.

Фрагменты текста (вариант 2): У землепроходцев выработался даже термин «вывершить реку», т. е. пробиться, следуя против течения, в её верховья. Задание 25. Какой смысл имеет выражение «вывершить реку»? Обведи номер верного ответа.

1) пройти к истокам реки 2) завершить путешествие по этой реке 3) поставить на реке острог 4) пробиться в низовья реки на стругах

Ответ: 1 (пройти к истокам реки)

Не справилось 63%

Комментарий: Ошибки учащихся были связаны прежде всего с непониманием того, что верховья реки – это ее истоки. Верный ответ 1 выбрали всего 37% учеников. Чаще всего выбирали неправильные ответы 4 и 2. Ответ 4 говорит о непонимании смысла слов (верховья - низовья). Неверный ответ 2, скорее всего, связан с тем, что ученики ориентировались на сходство в звучании слов (вывершить – завершить), а не на понимание общего смысла фразы. В текстах по истории встречается большое количество слов, значение которых непонятно для современных школьников. Следствие этого – проблема в понимании всего курса истории, потеря интереса к ее изучению. А это основа (после русского языка) для формирования национальной и гражданской идентичности. Поэтому приоритетным направлением в формировании читательской грамотности на основе исторических текстов должна стать работа, направленная на понимание исторических терминов, смысла событий, явлений, процессов.

Задания на третью группу читательских умений оценивают умение использовать информацию из текста для новых задач, переносить на другую ситуацию, выдвигать гипотезы. Задания этой группы также оказались сложными для 6-классников. В обоих вариантах было представлено по 2 задания на данную группу умений. Рассмотрим по одному примеру заданий на решение новой учебной и новой учебно-практической задачи.

Фрагмент текста (вариант 1): Одним из товаров, пользующихся на Великом шёлковом пути огромным спросом, были дамасские клинки, удивительно острые и прочные. Технология их производства сегодня утрачена, но известно, что делали их из железной руды особого сорта, которую добывали на Шри-Ланке и в Индии.

Задание 20. До сих пор никто не может точно ответить на вопрос, почему дамасские клинки получили такое название, но есть несколько версий. Обведи номера всех возможных объяснений такого названия. Клинки назывались дамасскими, потому что

1) металл для этих клинков производился в Дамаске из местной руды 2) эти клинки продавались на рынках Дамаска 3) только дамасские воины использовали такие клинки 4) эти клинки ковались в Дамаске из привозной стали 5) европейцы впервые увидели такие клинки в Дамаске

Ответ: 2, 4, 5 Не справились 55%

Комментарий: Перед учениками стояла новая учебная задача – опираясь на текст, проанализировать предложенные гипотезы и выбрать те, которые не противоречат приведенным в тексте фактам, логике исторической науки и просто здравому смыслу. Таких гипотез три. Чтобы получить 2 балла, необходимо было отметить любые два верных ответа; чтобы получить один балл, можно было выбрать 1 верный ответ или выбрать 2 верных ответа и 1 неверный. 2 балла получили 16% 6-классников, 1 балл - 29%. Задание 19 1 варианта предполагало решение учебно-практической задачи.

Задание 19. Прочитай рекламу ралли-марафона «Шёлковый путь». Почему условия авторалли названы экстремальными?

Ралли-марафон «Шёлковый путь» – международное спортивное мероприятие высшей категории сложности в автоспортивной дисциплине «ралли-рейды».

Гонка проводится с 2009 года. В 2019 году она пройдет в девятый раз! Наши ценности – скорость, приключения, преодоление трудностей в экстремальных условиях.

Ответ считался верным, если в нем было указание на любые условия, создающие риски для участников ралли, из следующих: 1) маршрут ралли проходит через пустыню (в местах, где жарко/нет воды, можно застрять в песках и т.п.), 2) маршрут ралли проходит через горы, 3) маршрут ралли проходит по бездорожью


Комментарий: Из текста и карты понятно, что Великий шелковый путь длинный, проходит через горы и пустыни. Помочь могло и изображение на рекламе ралли-марафона, где видна пустынная местность без дорог и потрескавшаяся от засухи земля. Ответы показали, что учащиеся не могут соединить информацию из нескольких источников и раскрыть смысл утверждения (путь экстремальный) на конкретных примерах. Преобладали ответы, в которых просто повторялись слова из рекламного объявления («Потому что это мероприятие высшей категории сложности»; «Экстремальный путь» и т.п.) либо ученик давал комментарий из житейского опыта и первого впечатления от рекламы («Это очень опасно для жизни»; «проверка людей на прочность» и др.).

Фрагменты текста (вариант 2). В это время отряды казаков по Оби вышли на её

притоки Вах и Кеть. А по верховьям Кети – через волок – к Енисею. … На Енисее и его притоках землепроходцы встретились с большими трудностями: с трудом двигались лодки-струги1

против течения стремительной Ангары, бурной Нижней Тунгуски. Стремнины и водовороты грозили утопить

судёнышки. 1 Струг – русское деревянное судно с плоским дном для плаванья по неглубоким рекам.

Задание 26. Школьники решили летом организовать экспедицию по участку Сибирского речного пути Кеть – Енисей на самодельных деревянных судах, похожих на лодки-струги покорителей Сибири. Какими характеристиками должны обладать лодки, построенные школьниками для экспедиции? Запиши две характеристики и объясни их.

1) Лодки должны быть __________________________________, потому что _________________________________________________________________________

2) Лодки должны быть ___________________________________, потому что __________________________________________________________________________

Ответ: 2 балла – верно названы и верно обоснованы две характеристики. Примеры: 1. Лодки должны быть легкие, потому что их придется тащить их волоком. 2. Лодки должны быть с плоским дном, потому что плавание предстоит по мелким притокам.


Комментарий: Это задание интересно и с точки зрения читательской грамотности. и с точки зрения исторического доказательства. Задание оказалось самым трудным в работе – полностью выполнили только 2%, 1 балл получили 23% учащихся. 21% учащихся не приступили к выполнению (возможно, потому, что задание с развернутым ответом было одним из последних в работе). Для ответа нужно было проанализировать информацию из текста, карты, обратить внимание на сноску (лодки-струги). Опорой могла быть и иллюстрация. Учащиеся на основе всей совокупности информации должны были сделать выводы и подтвердить их. Подавляющее большинство столкнулось при этом с серьезными трудностями. Многие ответы противоречили информации из текста либо вообще не были связаны с исторической ситуацией, а основывались только на собственных, ничем не подтвержденных представлениях. Приведем несколько примеров:

Лодки должны быть лёгкими и большими, потому что, если они будут маленькие и тяжёлые, их может потопить.

Волок — место наибольшего

сближения двух рек, где суда и

грузы перетаскивались

(переволакивались) по суше с

одной реки на другую.

Лодки должны быть устойчивыми, потому что сильный ветер может сдуть лодку.

Лодки должны быть без дырок, быстрые, высокие, безопасные, моторные, с острым носом, комфортные, вместительные…

Для решения подобных заданий ученику нужно, во-первых, понять текст, во-вторых, соотнести его со своими убеждениями или знаниями, полученными из других источников. Нужен опыт такой работы на уроках.

Задания на четвертую группу умений были впервые представлены в диагностической работе. Эта группа умений связана с осмыслением и оценкой содержания и формы текста. На материале текста по истории учащиеся должны были объяснить назначение структурного элемента текста. В 1 варианте это было задание 21, во 2 варианте – 28. С ними справились менее 30% шестиклассников. Для примера приведем задание из 2 варианта.

Вариант 2 (фрагмент)

Задание 28. В тексте «Сибирский речной путь» много слов, которые сейчас трудно понять без дополнительных пояснений. Одно из таких слов выделено особым образом – в рамке. Как ты думаешь, почему выделено именно это слово? Обведи номер верного ответа.

1) потому что это слово очень древнее, сейчас его почти никто не знает 2) чтобы обратить внимание на роль волоков в освоении Сибири 3) потому что слово «волок» часто используется в тексте 4) чтобы помочь находить волоки на карте Сибири

Ответ: 2 (чтобы помочь понять роль волоков для освоения Сибири по рекам)


Комментарий. Низкие результаты выполнения этого задания, с одной стороны, закономерны, потому что вопросы о назначении текстов и их устройстве, как правило, не ставятся перед учащимися за пределами уроков русского языка и литературы. С другой стороны, они говорят о главной проблеме – поверхностном чтении текста и вопросов. Ученики чаще всего отмечали ответ 1, хотя в самом задании подчеркнуто, что незнакомых слов в тексте много. Выбор ответа 3 говорит о том, что ученик не пересматривал текст: в тексте слово «волок» встречается всего один раз. Шестиклассники путают употребление слова в тексте и в заданиях работы. 4. Рекомендации по развитию читательских умений на уроках истории и обществознания

В КДР6 проверялись умения, связанные с чтением особого несплошного текста – исторической картой. Исторические карты есть в учебниках истории, атласах, учителя дают задания по контурной карте, но при этом в большей степени оценивается прилежание учеников (насколько полно и аккуратно они переносят сведения из одной карты на другую). Для того чтобы учащиеся научились использовать карту как исторический источник, необходимо давать задания продуктивного, творческие характера, в то же время требующие постоянного обращения к карте для получения конкретных сведений.

Уже в 5 классе учащиеся должны хорошо различать типы карт: историческую и физическую карту, карту-схему.

Волок — место наибольшего

сближения двух рек, где суда

и грузы перетаскивались

(переволакивались) по суше с

одной реки на другую.

Как показывают результаты диагностической работы, на уроках истории нельзя забывать и о самых простых умениях: определение на карте сторон и частей света, территории страны, населенных пунктов, давая при этом словесное описание их расположения.

Для развития умений анализировать и интерпретировать графическую информацию нужны вопросы, связанные со сравнением и объяснением информации с привлечением других источников. Например: объясните разницу в занятиях древних египтян и древних греков на основании карты; сравните карту Европы (России) в период удельной раздробленности и в период образования централизованных государств, сделайте выводы на основе карты. Для того, чтобы научить «читать» карту необходимо давать задания:

на группировку картографических сведений по разным критериям;

на развитие образной и смысловой памяти, логических способностей, воображения (нарисуйте контуры, придумайте условные обозначение, составьте легенду карты и т.д.);

задания, условно именуемые "Маршруты", "Путешествия", "Походы";

задания, рассчитанные на образное воображение, облегчающие запоминание очертаний географических объектов и ориентировку в условных символах исторических карт;

задания, направленные на выяснение происхождения топонимов и этнонимов;

задания поискового характера (например, на установление родины привычных для нас сейчас предметов, продуктов питания).

Интересным заданием может стать задание, связанное с «превращением» текста в условную карту, карту-схему, тематическую карту.

На уроках истории нельзя забывать и хронологические задачи, может быть, в качестве исторической разминки.

Но главное – в основу изучения истории необходимо положить первичные исторические источники и произведения историков. Именно такие авторские тексты открывают широкие возможности для обучения пониманию, интерпретации текстов, обогащают кругозор учащихся, делают историю живой и интересной, личной. На этом материале школьники могут научиться определять автора, цели написания текста, назначение информации. Именно на основе изучения источников можно с учащимися говорить о стилистических особенностях текстов, обсуждать авторскую позицию, достоверность информации и ее назначение.

Как шестиклассники 2019 года выполнили ...

Documents

Transcript of Как шестиклассники 2019 года выполнили ...