Guadalupe Esmeralda Gutiérrez Rosas

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“Las Tecnologías de Información y Comunicación como una estrategia para la elaboración de proyectos didácticos en el aula. Una herramienta para el docente” forma parte de la Colección de Propuestas Académicas para la Forma-ción Docente en el D.F. y fue elaborado bajo la coordinación de la Dirección de Actualización y Centros de Maestros (DAyCdM).

Coordinación General:

Adela Guerrero Reyes

Coordinación Académica:

José Juan García Ávalos

Autores:

Guadalupe Esmeralda Gutiérrez Rosas

Natividad Rojas Velázquez

ISBN en trámite

México, D.F., noviembre de 2009

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Presentación

Centrar la mirada en las necesidades de la escuela y el colectivo docente y atenderlas de manera pertinente y oportuna, es uno de los objetivos prioritarios de la Dirección de Actualización y Centros de Maestros (DAyCdM), más aún en estos momentos en los que la educación se encuentra en un proceso de renovación que implica no sólo cambios curricu-lares sino una manera diferente de concebir la práctica docente.

En esta perspectiva, la DAyCdM ofrece la opción formativa denominada “Colección de Propuestas Académicas de Formación Continua para el D.F.” integrada por diez Cursos, cuya intención es apoyar a los y las docentes de educación básica en servicio en la apropia-ción del nuevo modelo educativo.

Las temáticas generales que se abordan en la Colección son las siguientes:

• Situaciones Didácticas en Preescolar• Español• Matemáticas• Ciencias• Formación Cívica y Ética• Adolescencia y aprendizaje• Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s)• La Evaluación para la mejora educativa• Habilidades Directivas• La Asesoría en la Escuela

Cada una de las Propuestas Académicas que integran esta Colección, a cargo de espe-cialistas, –docentes e investigadores–, con una gran trayectoria académica y experiencia en aula, permite una aproximación a la realidad escolar actual, ya que el contenido de ellas corresponde al nuevo enfoque por competencias que la Reforma Integral de la Educación Básica ha adoptado.

El material que ahora tiene en sus manos, es para ser trabajado bajo una modalidad presencial, dándole la posibilidad de formar parte de un diálogo académico en donde el análisisylareflexiónseránelementosesencialesparaelmejoramientodesudesempeñoprofesional y así, adquirir herramientas básicas para renovar sus conocimientos y fortalecer su quehacer docente.

Estamos seguros de que este esfuerzo que invierte en su Formación Continua se verá reflejadopositivamenteensulaboreducativay,sobretodo,enlacalidaddelosaprendizajesde sus alumnas y alumnos.

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DESCRIPCIÓN DEL CURSO

Contenido

DESCRIPCIÓN DEL CURSO �� 6Introducción �� 8

Propósitos �� 9

GUIA DEL PARTICIPANTE �� 17Introducción �� 18

Unidad I� Tecnología y sociedad �� 21

Unidad II� Las TIC en la educación�� 30

Unidad III� Estrategias �� 53

Unidad IV� Software educativo �� 70

Unidad V� Proyecto didáctico �� 85

Unidad VI� Diseño de un proyecto didáctico �� 98

Fuentes �� 103Anexos �� 105

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Temática

TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN� Se utilizarán las TIC como una herramienta para el desarrollo de proyectos didácticos en el aula�

Destinatarios

Este curso está dirigido a Maestros frente a grupo y Asesores Técnico Pedagógicos

Nivel o modalidad educativa

03 Educación Primaria, 06 Secundaria General, 07 Secundaria Técnica, 08 Telesecun-daria y 10 Educación Especial (30 personas máximo)�

Modalidad de trabajo

El curso se desarrollará mediante:

El análisis individual y colectivo de textos y experiencias sobre la temática del curso�

El estudio y trabajo colectivo con una metodología centrada en la reflexión-acción�

El uso práctico de las herramientas tecnológicas de la información y comunicación�

El curso se desarrollará en 5 sesiones presenciales en jornadas de 6 horas de trabajo, además del trabajo individual y en equipo que realizan los participantes fuera de las sesiones, dando un total de 40 horas�

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LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS DIDÁCTICOS EN EL AULA. UNA HERRAMIENTA PARA EL DOCENTE

IntroducciónLos educadores hemos dicho que “educar es vida y no un simple prepararse para una

vida futura”� Sin embargo, sólo hasta la llegada de las computadoras al aula, se ha aceptado universalmente que la escolaridad es sólo una de las fases del proceso educativo a lo largo de la vida; la educación formal es tan importante como la no formal y la informal; que aprender a aprender y el desarrollo de la creatividad son habilidades críticas en una sociedad donde el conocimiento se renueva a velocidades antes insospechadas�

“Los Estándares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visión de una pobla-ción que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e información, e interactuar con otros� Implican la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas�

Se organizan a partir de seis campos: 1� Creatividad e innovación� 2� Comunicación y colaboración� 3� Investigación y manejo de información� 4� Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones� 5� Ciudadanía digital� 6� Funcionamiento y conceptos de las TIC�”

Aunado a lo anterior, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación mediadas por la computadora crecen día a día, por lo que debemos mantenernos actualizados en el manejo de estas herramientas que cada vez más incorporamos a la educación�

Disminuir el analfabetismo informático nace la necesidad de generar este curso sobre “Las tecnologías de información y comunicación como estrategia para la elaboración de proyectos didácticos en el aula� Una herramienta para el docente�

Por un lado es necesario capacitarnos y actualizarnos en las herramientas que nos proporcionan las TIC, por otra parte los programas de estudio vigentes nos demandan el trabajar más con nuestros alumnos con estrategias que faciliten el aprendizaje y una de ellas es la elaboración de proyectos�

El desarrollo de proyectos se derivó de la filosofía pragmática que establece que los conceptos son entendidos a través de las consecuencias observables y que el aprendizaje implica el contacto directo con las cosas� Los proyectos permiten tener un contexto ideal para aprender a usar la tecnología computarizada y las herramientas de artes gráficas, extendiendo así las capacidades de los estudiantes, preparándolos para el mundo externo a la escuela�

Una de las ideas de este curso es la incorporación del uso del software libre en el aula para contar con más herramientas para mejorar el proceso de aprendizaje, sobre todo de los alumnos con capacidades diferentes�

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Propósitos

Al finalizar el curso, el docente será capaz de desarrollar proyectos didácticos en el aula, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como una estrategia para su elaboración�

Se espera que los participantes:

• Distingan las diferentes tecnologías de la información y la comunicación para identi-ficar los recursos aplicables al trabajo docente en el aula�

• Diferencien entre lo que es una técnica de una estrategia�• Conozcan distintos programas libres que pueden ser utilizados en aulas y con alumnos

con capacidades diferentes�• Conozcan la forma de estructurar proyectos didácticos�• Diseñen un proyecto didáctico para trabajarlo en las aulas que fomente competen-

cias en sus estudiantes y la integración de alumnos con capacidades diferentes�

Contenidos del curso

El curso constará de 6 unidades, una por sesión en donde se plantearán los siguientes temas:

• Unidad I Tecnología y sociedad• Unidad II� Las TIC en la educación• Unidad III� Estrategias• Unidad IV� Software educativo• Unidad V� Proyecto didáctico• Unidad VI� Diseño de un proyecto didáctico

En cada unidad lo que se pretende revisar es:

Unidad I Tecnología y sociedad� Se analizarán los problemas que giran en torno a los efectos globales, sociales y científicos que produce el desarrollo de las TIC en el mundo natural y social, y que repercuten en el aula, así como el impacto que han tenido en la educación�

Unidad II� Las TIC en la educación� Se revisarán los diferentes aspectos que dan funda-mentación a las TIC en el diseño de una clase usando estas herramientas así como cuáles son las tecnologías de la información y la comunicación y cuál es su aplicación en la educación� Se conocerán cuáles son las ventajas y limitaciones de las TIC, para ser aplicadas en el aula� Se describirán los roles del estudiante y del docente en el uso y aplicación de las TIC y al finalizar se diseñará una clase utilizando las TIC�

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Unidad III� Estrategias� Se identificarán las estrategias que se pueden utilizar al incorporar a las TIC al proceso educativo, para ello se revisarán los aspectos básicos de las estrategias de aprendizaje y enseñanza� Se describirán las estrategias utilizadas en la aplicación de las TIC�

Unidad IV� Software educativo� Conocer cuáles son los programas de cómputo educa-tivos que se pueden utilizar sin costo económico para estudiantes, docentes e instituciones educativas, y cómo se pueden utilizar para apoyar al alumno con capacidades diferentes� Para ello se revisarán cuáles son las características de los contenidos digitales y cómo identificar lo que es un software gratuito, tomado en cuenta a los alumnos con necesidades especiales de educación�

Unidad V� Proyecto didáctico� Se identificarán las etapas y formatos recomendados para la elaboración de un proyecto de clase y/o aula con integración de TIC� Se revisarán la definición del aprendizaje basado en proyectos, cuál es el planteamiento de un proyecto, cómo se integran las TIC en un proyecto, cuáles son las ventajas de un proyecto, cuál es el rol del docente en un proyecto y cómo se diseña un proyecto educativo�

Unidad VI� Diseño de un proyecto didáctico� Se elaborará un diseño de un proyecto didáctico para ser utilizado en el aula, de acuerdo con las necesidades de cada participante�

Requerimientos

Condiciones y materiales de trabajo

Para el desarrollo del curso se requiere contar con un espacio ex profeso (se sugiere aula de medios de un Centro de Maestros), así como cañón (videoproyector), PC, pizarrón, rotafolio, hojas de rotafolio, marcadores, cinta masking, hojas blancas tamaño carta, tarjetas blancas de media hoja y un cuaderno de notas para cada participante�

Se seleccionarán al menos 5 programas libres de la lista que se anexa, para ser montados en las computadoras del centro de cómputo� Uno de ellos deberá servir para elaborar mapas mentales y/o conceptuales, se sugiere Cmap Tool; que utilizará a lo largo de las sesiones�

Para ser congruentes con el tipo de curso se diseñaron para cada unidad una o varias presentaciones electrónicas en formato �ppt, para apoyar a los replicadores del curso� En la guía del instructor se señala en qué momento usar cada una, la información de las diapositivas se basó en el manual del participante, por lo que la información completa la tendrán en su manual� Algunas de estas presentaciones cuentan con unidades videos cortos, por lo que es necesario que cuando se distribuyan los materiales a los replicadores del curso se entreguen de forma electrónica las presentaciones�

Al menos la unidad IV y VI se desarrollarán en el centro de cómputo�

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Productos a obtener a lo largo del curso

Unidad I� Se analizará por equipos cada uno de los saberes de la educación del futuro y se presentará una conclusión por equipo�

Unidad II� Tarjetas con las aplicaciones de cada una de las TIC� Planeación de una clase utilizando las TIC�

Unidad III� Elaboración de una estrategia para ser utilizada en el aula�

Unidad IV� Seleccionar un software para propiciar la mejora del aprendizaje�

Unidad V� Propuesta del tema o problema en el que trabajará un proyecto�

Unidad VI� Diseño de un proyecto didáctico para ser aplicado en el aula medido por las TIC�

Materiales de apoyo

Guía del participante� Contiene los aspectos que revisará el participante a lo largo del curso�

Hoja de CQA� Se utilizará para revisar lo que saben los participantes, así como sus inquietudes sobre los temas por ver y que han aprendido�

Libro de Morín, Edgar (1999)� Los siete saberes necesarios para la educación del futuro� Se revisarán por equipos los 7 saberes señalados en el libro y se expondrán por equipos�

Se proporcionan varias presentación en Power Point sobre cada uno de los temas a desa-rrollar en el curso� La intención es dar una herramienta de apoyo al facilitador, para la impar-tición del curso, no deben considerase como una única opción� Las presentaciones que se anexan son:

“Los 7 saberes para la educación”�

“Por qué Integrar TIC”�

“Fundamentación de las TIC”�

“TIC aplicación educativa”�

“Características de las TIC”�

“Estrategias didácticas”�

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“Software educativo”�

“Proyecto didáctico”�

Evaluación del procesoLa evaluación se realizará por medio de la hoja de CQA�

Se tomará en cuenta la participación crítica y analítica de cada uno de los participantes�

Se generará un portafolio de evidencias con cada uno de los productos del curso que son:

Unidad I� Análisis de los saberes de la educación del futuro y una conclusión del saber que le tocó analizar�

Unidad II� Tarjetas con las aplicaciones de cada una de la TIC� Planeación de una clase utilizando las TIC�

Unidad III� Elaboración de una estrategia para ser utilizada en el aula�

Unidad IV� Propuesta del tema o problema en el que trabajará un proyecto�

Unidad V� Diseño de un proyecto didáctico para ser aplicado en el aula medido por las TIC�

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La evaluación del proyecto se podrá realizar utilizando una lista de cotejo para verificar que se cumplió con los requerimientos mínimos en la elaboración del proyecto�

Lista de cotejo

Parámetro Se Señala

No Se SeñalaN

No aPlica

Título del proyecto

Nombre de docente

Escuela

Grado(s) que intervendrán en el proyecto

Participantes

Definición del eje temático, contenido transversal o elemento articulador

Herramientas informáticas

Delimitación de los plazos Ideales

Reales

Definir y enunciar con claridad las expectativas de logro y el objeto real del proyecto

Delimitar las áreas curriculares, o campos formativos a trabajar

Selección de contenidos

Definición de actividades

Definición de los productos y artefactos para el proyecto

Durante el proyecto

Fin del proyecto

Previo en el proyecto

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Al finalizar el curso se emitirá una constancia a quien:

• Haya asistido y permanecido en las sesiones presenciales�• Haya realizado los trabajos individuales y colectivos solicitados�• Haya participado y aportado durante las sesiones presenciales�• Haya entregado el trabajo final del curso�

El trabajo final consistirá en el diseño de un proyecto didáctico, utilizando las TIC�

Guía del facilitador

Este curso cuenta con una guía para el facilitador en la cual se señalan las actividades que se proponen realice en cada sesión, así como el material a emplear en las mismas�

Fuentes de consulta

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BELLO, MARÍA EUGENIA (2007)� Tecnología de la Información y Comunicación: Competencias-Rol de la Profesores y Estudiantes�

Consultado en marzo 3 del 2009 en http://www.tise.cl/archivos/tise2007/3.pdf�

BUENO MONREAL, MA� J� (1996): “Influencia y repercusión de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en

la educación”, en Revista Bordón 48 (3), pp� 347-354, Madrid, Sociedad Española de Pedagogía�

CAMPOS CAMPOS, YOLANDA (2008)� Estrategias didácticas apoyadas en tecnología� Consultado en marzo 10, del 2009 en

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CEBRIÁN DE LA SERNA, Manuel; RÍOS, José Manuel (2000)� Nuevas tecnologías aplicadas a las didácticas especiales� Madrid: Pirámide�

COMMON CROAFT (2007)� Wiki in Plain English (version en español)� Consultado en enero, 10 del 2009 en

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15


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GALLEGO CODES, JULIO (2001)� Las estrategias cognitivas en el aula (Programas de Intervención Psicopedagógica)� España: Escuela

Española�

GUTIÉRREZ MARTÍN, ALFONSO (2007)� Integración curricular de las tic y educación para los medios en la sociedad del conocimiento�

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INSTITUTE FOR HUMAN & MACHINE (2009)� Cmap Tools (Versión 4�18) [Programa de computación]� Florida: Institute for Human &

Machine�

KHVILON, EVGUENI (Coord�) (2004)� Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente� Guía de

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LACUEVA, AURORA Revista Iberoamericana de Educación, núm�16, enero-abril, Madrid, OEI, 1998, pp�165-187� Escuela de Educación,

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MARQUÈS GRAELLS, PERE (2008)� Impacto de las TIC en educa-ción� Funciones y limitaciones� Consultado en febrero, 20 del 2009

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MARQUÈS GRAELLS, PERE (2009)� Nueva cultura, nuevas competencias para los ciudadanos� Consultado en marzo, 5 del

2009 en http://www.peremarques.net/competen.htm�

MARTÍ ARIAS, JOSÉ A (2006)� Educación y tecnologías� Cuba: UNEFA�

MEDINA RIVILLA, A� (1995)� “Investigación en Tecnología Educa-tiva” en Rodríguez Diéguez, J�L�, Sáenz Barrio, O� y otros (1995)�

Tecnología Educativa� Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación� (pp�497-520), Alcoy, Marfil�

MORIN, EDGAR (1999)� Los siete saberes necesarios para la educa-ción del futuro� Consultado en marzo, 10 del 2009 en,

16


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NOVAK, J� D� (1988)� Aprendiendo a aprender� Barcelona: Martínez Roca�NTT DoCoMo (2007)� NTT DoCoMo Vision 2010 (versión

subtitulada)� Consultado en marzo 3, del 2009� En http://www�youtube�com/watch?v=XP16wsAPtR8

PRENDES, M�P� (2000): “Interactividad”� Máster: Tecnología educa-tiva: diseño de materiales y de entornos de formación� Universitat

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RODRÍGUEZ ESQUIVEL, NAYELI DEL CARMEN (2009)� El Profesor y el Alumno usando las TIC’s, ¿Quién Tiene la Responsabilidad�

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Sánchez Montoya, Rafael (2008)� Ordenador y discapacidad� Guía de apoyo a las personas con necesidades educativas especiales�

Madrid: CEPE�

SEP (2011)� Plan de estudios 2011� Educación Básica� México, Secretaría de Educación Pública�

Stallman, Richard (2008)� Por qué las escuelas deberían usar exclusi-vamente software libre�� Consultado en marzo 10, del 2009�

http://www�youtube�com/watch?v=9zoRCDfa5Tg

TÉBAR BELMONTE, Lorenzo� (2003) El perfil del profesor mediador� Madrid: Aula XXI/Santillana

TOFFLER, ALVIN (1980)� La tercer ola� Colombia: Plaza & Janes (Se puede consultar en

http://politicasnet�googlepages�com/terceraola�pdf)

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GUIA DEL PARTICIPANTE

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IntroducciónLa sociedad actual se modifica a pasos acelerados, van apareciendo nuevos medios de

comunicación e información� En la actualidad la información (imagen, audio y texto) llega a nosotros a través de innumerables canales� El salto producido en el tratamiento de la infor-mación desde la invención de la imprenta hasta nuestros días ha sido enorme, por el elevado número de avances tecnológicos a través de los cuales la difusión de la información se produce a gran velocidad y traspasa todas las fronteras� Hoy los medios masivos de comunicación no tienen públicos restringidos, diariamente estamos expuestos a un bombardeo continuo de informaciones de la más diversa índole�

Alvin Toffler en 1995 plateaba que estamos presenciando la aparición de una tercera ola de sociedades, fundada en una diversificación de las fuentes de energía e información, que harán estallar los fundamentos y estructuras de la segunda ola en la que se encuentra el sistema industrial y cultural en que hemos vivido desde el siglo XVI�

Para Medina Rivilla (1995:502) “La tecnología es la expresión propia de la sociedad del siglo XXI, la línea directriz de la sociedad post-industrial en los albores del tercer milenio es la “sociedad post-tecnológica” en la que sector de la formación, de los servicios y de la imaginación ocupan un lugar prioritario”�

Tenemos a nivel mundial un gran reto que es construir una sociedad digna, democrática y participativa, donde exista respeto a lo individual pero también a lo colectivo y que viva en completa armonía con el contexto que la rodea�

La educación como proceso juega un papel primordial para el Estado, ya que prepara al hombre para su incorporación a la sociedad�

Por lo anterior uno de los atributos de la educación es la de ofrecer respuestas oportunas y convenientes a cada contexto en donde vive y se desarrolla el educando, formando al indi-viduo para vivir en un mundo complejo y en constante cambio� En donde se establecen nuevos escenarios y diferentes relaciones entre los diversos componentes que la conforman, como son los alumnos, docentes, medios y los recursos materiales para llevar a cabo el aprendizaje�

El momento histórico en el que vivimos nos obliga a referirnos a la utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el Aprendizaje por Proyectos, como una herramienta necesaria para recalcar en la importancia y necesidad del mejoramiento de la calidad de la educación� Hoy día, es más exigente la necesidad de presentar nuevas alterna-tivas o ideas innovadoras en relación al aprendizaje�

Debemos aprender a elaborar procedimientos para el manejo de la información conside-rando al menos tres momentos:

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GUÍA DEL PARTICIPANTE

1. Recopilar la información: debemos hacer un plan de trabajo; buscaremos en varias fuentes de información; tendremos lo más claro posible qué datos nos van interesando; intentaremos ser precisos al recoger los datos; y al final, debemos valorar si tenemos sufi-ciente información (para realizar el trabajo, hacer la actividad, etcétera)�

2. Organizar la información; organizaremos los datos, compararemos distintas fuentes, y veremos cuáles datos son más importantes y cuáles menos; haremos los esquemas que nos puedan ayudar en la tarea�

3. Comunicar la información; elaboraremos un plan de cómo hacerlo según vayamos a expresarlo por escrito o de forma hablada� Primero elaboraremos un guión de lo que vamos a comunicar, luego cada idea de forma ordenada y clara; y cuidaremos la forma en que lo presentamos�

Y para esto las TIC se convierten en uno de los recursos más poderosos a nuestro alcance, sobre todo para la elaboración de proyectos didácticos en el aula�

Propósito

Aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como una estrategia para la elaboración de proyectos didácticos en el aula�

Se espera que los participantes:

• Distingan las diferentes tecnologías de la información y la comunicación para identi-ficar los recursos aplicables al trabajo docente en el aula�

• Diferencien entre lo que es una técnica de una estrategia�• Apliquen estrategias para mejorar el aprendizaje de sus alumnos�• Conozcan distintos programas libres que pueden ser utilizados en aulas y con alumnos

con capacidades diferentes�• Apliquen la forma de estructurar proyectos didácticos�• Diseñen un proyecto didáctico de acuerdo a su área de trabajo para ser usado en

aulas de educación básica; se fomenten competencias en los estudiantes y se favo-rezca la integración de aquellos con capacidades diferentes utilizando las TIC para ello�

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Forma de trabajo

El curso está dividió en 6 sesiones de 6 horas cada uno y se prevé un promedio de 4 horas de trabajo fuera del horario del curso�

A lo largo de las sesiones el participante deberá leer lo correspondiente a cada unidad, antes del inicio de la misma�

Los contenidos que se abordaran son:

• Unidad I Tecnología y sociedad�• Unidad II� Las TIC en la educación�• Unidad III� Estrategias�• Unidad IV� Software educativo�• Unidad V� Proyecto didáctico�• Unidad VI� Diseño de un proyecto didáctico�

En cada sesión será tomada en cuenta la participación activa, crítica y analítica del docente�

Así como los trabajos que se irán solicitando de forma individual y grupal a lo largo del curso�

En la última unidad se diseñarán un proyecto didáctico de acuerdo a su área de trabajo a usar en aulas de educación básica para fomentar competencias en sus estudiantes y en su caso la integración de aquellos con capacidades diferentes utilizando las TIC para ello�

Se irá viendo el avance de los participantes a partir de la hoja de CQA�

temática ¿Qué eS lo Que Sé? (c) ¿Qué eS lo Que QuiSiera aPreNder? (Q)

¿Qué he aPreNdido? (a)

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Unidad I. Tecnología y sociedad

No� de sesión: Sesión 1

Nombre: Tecnología y sociedad

Propósito de la sesión: Analizar los problemas que giran en torno a los efectos globales, sociales y científicos, que produce el desarrollo de las TIC en el mundo natural y social, y que repercuten en el aula, así como el impacto que han tenido en la educación�

Materiales requeridos: Guía del participante, Hoja CQA�

Actividades: Se desarrollarán de forma individual, en equipo y en plenaria�

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Sesión 1

Propósitos

Analizar los problemas que giran en torno a los efectos globales, sociales y científicos, que produce el desarrollo de las TIC en el mundo natural y social, y que repercuten en el aula, así como el impacto que han tenido en la educación�

• Describir la importancia de integrar las TIC en la educación�• Analizar cuál ha sido en impacto de las TIC en el sistema educativo�• Conocer cuáles son las ventajas y liitaciones de las TIC para ser aplicadas en el aula

Actividades• El docente deberá leer los contenidos de la unidad I�• Buscará información con relación al tema a partir de las fuentes que aparecen en el

manual, sin limitarse a éstas�• Llenará la Hoja de CQA�

Producto de trabajo

• Se analizará por equipos cada uno de los saberes de la educación del futuro y se presentará una conclusión por equipo�

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Introducción

La sociedad está en constante cambio, los integrantes de esta sociedad no siempre vamos al mismo paso que el desarrollo tecnológico que gestamos, por lo que debemos estar prepa-rados para los cambios constantes y mantenernos lo más actualizados posible� Bueno Monreal (1996: 349) señala algunos de los cambios a los que apunta la revolución de las comunica-ciones con la aparición de nuevas tecnologías como: aumento del tiempo libre, liberación del trabajo de subsistencia, aumento del valor temporal de la vida, satisfacción de las necesidades de autorrealización, formación de unidades de información, realización de la democracia participativa y el nacimiento de comunidades voluntarias�

Los siete saberes necesarios para la educación del futuro

La educación actual tiene grandes obstáculos para avanzar� Y por eso nuestros esfuerzos por una mejor educación no prosperan�

La educación del futuro debe considerar saberes que son normalmente ignorados en la educación actual�

Las cegueras del conocimiento: El error y la ilusión

• Debemos considerar que el conocimiento es una interpretación limitada de nuestros sentidos: la vista, el oído, el tacto, el olfato�

• La realidad y su conocimiento sufren una reconstrucción continua a medida que nuestras ideas evolucionan�

• Hay veces que las ideas pueden convertirse en “dioses de una religión” y nos cerramos a su interpretación a la luz de nuevas ideas�

• Y así como no hay seres humanos falsos o verdaderos, tampoco hay ideas verda-deras o falsas�

Debemos abrirnos a nuevas ideas, en conjunto, y no aferrarnos a creer ciegamente en las ideas aceptadas o antiguas�

Los principios del conocimiento pertinente

• Fragmentamos nuestro conocimiento en áreas específicas, pero no tenemos la visión del todo�

• Es necesario tener en cuenta el contexto de los conocimientos para que tengan sentido�

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• El ser humano es complejo y multidimensional porque es a la vez biológico, psíquico, social, afectivo, racional� Y el conocimiento para que sea pertinente debe recono-cerlo�

• Es necesario enfrentar la complejidad; es decir, cuando son inseparables los compo-nentes interdependientes de un todo�

• El aprendizaje por disciplinas impide ver lo global y lo esencial y diluye la responsa-bilidad individual en la resolución de problemas�

Debemos desarrollar la inteligencia general para resolver problemas usando el conoci-miento de una manera multidimensional, tomando en cuenta la complejidad, el contexto y una percepción global�

Enseñar la condición humana

• Nos olvidamos que cada individuo posee una identidad que debe ser respetada�• Nuestra identidad individual, asociada a nuestra identidad como especie y la iden-

tidad social conforman un trinomio propio de la realidad humana�• La animalidad y la humanidad constituyen nuestra humana condición y por eso es

necesario entender el fenómeno de la hominización�• Existe una unidad humana y una diversidad humana al mismo tiempo�• Por un lado la unidad de los rasgos biológicos del Homo Sapiens, y por el otro una

diversidad psicológica, cultural y social� Comprender lo humano significa entender su unidad en la diversidad y su diversidad en la unidad�

Debemos entender que el destino de los seres humanos tiene la faceta del destino de la especie humana, del destino individual y el social entrelazada e inseparable y que tenemos un destino y una condición común como ciudadanos de la tierra�

La identidad terrenal

• El destino planetario de los seres humanos es una realidad clave, hasta ahora ignorada por la educación�

• Las sociedades viven aisladas olvidando que habitan en la misma “residencia terrenal”�• Destruimos nuestro planeta y a nosotros mismos porque no entendemos la condi-

ción humana ni tenemos una conciencia de interdependencia que nos ligue a nuestra Tierra y considerarla como la primera y última Patria�

Debemos enseñar sobre la grave crisis planetaria que marcó el siglo XX mostrando que todos los seres humanos, de ahora en adelante, poseemos los mismos problemas de vida y de muerte, y que compartimos un destino común�

Enfrentar las incertidumbres

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• Las ciencias nos han dado muchas certezas, pero también nos han revelado incerti-dumbre�

• La incertidumbre histórica, lo inesperado y la inestabilidad es irremediable en la historia humana�

• Hay que aprender a enfrentar la incertidumbre cerebro-mental, lógica, racional y psicológica� Nuestra sinceridad no garantiza certidumbre; existen límites para el conocimiento�

• Es necesario aprender a navegar en un océano de incertidumbres a través de archi-piélagos de certeza�

• Sepamos confiar en lo inesperado y trabajar para lo improbable� • Las acciones sólo son predecibles a corto plazo� La ecología de la acción es una

apuesta que reconoce riesgos y la estrategia permite modificar o anular cada acción emprendida�

Se debe desarrollar un pensamiento que reconozca y enfrente la incertidumbre de nuestro tiempo y enseñar principios de estrategia que nos permitan afrontar los riesgos y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones en el camino�

Enseñar la comprensión

• El planeta necesita comprensiones mutuas en todos los sentidos para salir de nuestro estado bárbaro�

• El estudio de la incomprensión desde sus raíces es una apuesta para la educación por la paz�

• Nos creemos el centro del mundo y todo lo extraño o lejano es secundario, insigni-ficante o amenazante�

• La ética de la comprensión es el arte de vivir que nos hace comprender de manera desinteresada, no espera reciprocidad�

• La educación del futuro debe enfocar sus baterías a un cambio de pensamiento encauzado a enseñar a comprender, a tolerar�

La ética del género humano

• La democracia y la política deben estar encaminadas a la solidaridad y la igualdad�• La ética no se enseña con lecciones de moral� Es la conciencia de que el humano

es individuo y al mismo tiempo es parte de una sociedad y una especie: una triple realidad�

• La especialización del conocimiento mutila la posibilidad de una mirada global y pertinente y produce regresión democrática� Sólo los expertos deciden la aplicación del conocimiento�

• La Humanidad es un concepto ético: es lo que debe ser realizado por todos y cada uno�

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La educación debe contribuir a una toma de conciencia de nuestra Tierra-Patria y también a que esta conciencia se traduzca en la voluntad de realizar la ciudadanía terrenal�

¿Por qué tenemos que integrar las TIC en educación?

La era Internet exige cambios en el mundo educativo�

Los docentes tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes�

Los indicadores de desempeño para los docentes en el uso de las TIC son:

• Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensión de conoci-mientos y conceptos�

• Aplicar conceptos adquiridos en la generación de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando las TIC�

• Explorar preguntas y temas de interés, además de planificar y manejar investiga-ciones, utilizando las TIC�

• Utilizar herramientas de colaboración y comunicación, como correo electrónico, blogs, foros y servicios de mensajería instantánea, para trabajar de manera colabo-rativa, intercambiar opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, así como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento creativo�

• Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas�• Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensa-

miento crítico, la creatividad o la solución de problemas basados en situaciones de la vida real�

• Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas auténticos y/o preguntas significativas�

• Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creación de documentos o la investigación; un software para la presentación e integración de las actividades de la investigación, y un software para procesar datos, comunicar resultados e identificar tendencias�

• Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de etiqueta digital�

• Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera indivi-dual, por parejas o en equipo�

• Hacer uso ético, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales�

La escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer�

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Funciones de las TIC en la educación

En cuanto a la alfabetización digital de los alumnos, todos deben adquirir las competen-cias básicas del uso de las TIC� La función principal de las TIC en educación es propiciar el aprendizaje de forma efectiva, de acuerdo con las habilidades y destrezas de cada individuo, apoyado por el docente, él cuál debe buscar la productividad, que consiste en aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar actividades como buscar información, preparar apuntes, difundir información, envío de información e innovar en las prácticas docentes es decir apro-vechar las posibilidades didácticas que ofrecen las TIC para lograr que los alumnos realicen mejores aprendizajes y reducir el fracaso escolar�

Así es como debemos analizar las ventajas y desventajas que estas herramientas nos brindan�

Ventajas de las TIC

Ventajas desde la perspectiva del aprendizaje:

• Interés� Motivación�• Interacción� Continúa actividad intelectual� • Desarrollo de la iniciativa�• Aprendizaje a partir de los errores�• Mayor comunicación entre profesores y alumnos�• Aprendizaje cooperativo�• Alto grado de interdisciplinariedad�• Alfabetización digital y audiovisual�• Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información�• Mejora de las competencias de expresión y creatividad�• Fácil acceso a mucha información de todo tipo�• Visualización de simulaciones�

Para los estudiantes

• A menudo aprenden con menos tiempo�• Atractivo�• Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje�• Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje�• Autoevaluación�• Mayor proximidad del profesor�• Flexibilidad en los estudios�• Instrumentos para el proceso de la información�• Ayudas para la Educación Especial�• Ampliación del entorno vital� Más contactos�• Más compañerismo y colaboración�

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Para los docentes

• Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación y la rehabilitación�• Individualización� Tratamiento de la diversidad�• Facilidades para la realización de agrupamientos�• Mayor contacto con los estudiantes�• Liberan al profesor de trabajos repetitivos�• Facilitan la evaluación y control�• Actualización profesional�• Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula�• Contactos con otros profesores y centros�

Desventajas desde la perspectiva del aprendizaje:

• Distracciones�• Dispersión�• Pérdida de tiempo�• Informaciones no fiables�• Aprendizajes incompletos y superficiales�• Diálogos muy rígidos�• Visión parcial de la realidad�• Ansiedad�• Dependencia de los demás�

Para los estudiantes

• Adicción�• Aislamiento�• Cansancio visual y otros problemas físicos�• Inversión de tiempo�• Sensación de desbordamiento�• Comportamientos reprobables�• Falta de conocimiento de los lenguajes�• Recursos educativos con poca potencialidad didáctica�• Virus�• Esfuerzo económico�

Para los profesores

• Estrés�• Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo�• Desfases respecto a otras actividades�• Problemas de mantenimiento de las computadoras�

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• Supeditación a los sistemas informáticos�• Exigen una mayor dedicación�• Necesidad de actualizar equipos y programas�

Se debe insistir una y otra vez en el hecho de que las TIC deben ser vistas sólo como herramientas que deben estar al servicio del ser humano y, por tanto, son un medio y no un fin en sí mismas� Únicamente viéndolas de ese modo se podrá aprovecharlas al máximo en función de una mayor calidad de vida de las personas, que implique una mejor educación, un mayor acceso a los servicios de salud y más oportunidades económicas en cuanto a empleo�

El impacto de las TIC en los sistemas educativos

A más de 25 años del ingreso de las computadoras a las escuelas y a más de 15 años de la llegada del ciberespacio debemos revisar el impacto educativo que han tenido estas herra-mientas�

Creciente importancia de la educación informal� Con la propagación de los medios de comunicación social, los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a través de nuestras relaciones sociales, de la televisión, la radio, los periódicos, de las TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen más incidencia en nuestro bagaje cultural�

Por otra parte las organizaciones culturales como museos, bibliotecas, mapotecas, heme-rotecas, etcétera utilizan cada vez más las TIC para dar a conocer sus materiales a toda la población� Por consecuencia los portales de contenido educativo se aumentan en Internet�

Los niños y jóvenes cada vez saben más y aprenden más cosas fuera de los centros educa-tivos, aunque no necesariamente de los contenidos académicos� Por ello, uno de los retos que tienen las instituciones educativas es integrar las aportaciones de estos canales formativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y valo-ración de estos conocimientos dispersos que obtienen a través de los “mass media”1 e Internet�

Es necesario generar nuevas competencias, para tener acceso a la información y conocimientos� Es necesario hacer conciencia que el aprendizaje no termina en una etapa determinada de la vida, sino que es un proceso permanente� Por lo que es necesario aumentar la alfabetización digital, dado que no podemos ser ajenos a los cambios socio-económicos que originan los nuevos instrumentos tecnológicos, la globalización económica y cultural�

Mayor transparencia, que propicia una mayor calidad en los servicios que brindan las escuelas� Las escuelas cada vez más cuentan con un sito en Internet lo que permite que la

1 Mass media son los medios masivos.

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sociedad pueda conocer mejor las características de cada una, así como las actividades que se desarrollan en ella�

Las escuelas pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas como cursos o talleres a acercar las TIC a los grupos que de otra forma podrían quedar marginados, de esta manera tendrían una labor compensatoria frente a la “brecha digital”�

Como en los demás ámbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un instru-mento cada vez más indispensable en las instituciones educativas, donde pueden realizar múltiples funcionalidades:

Se pueden utilizar como fuente de información (hipermedial); como canal de comu-nicación interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de información e ideas con el e-mail y foros telemáticos; medio de expresión y para la creación con los proce-sadores de textos y gráficos, editores de páginas web y presentaciones multimedia, cámara de vídeo; instrumento cognitivo y para procesar la información con las hojas de cálculo, gestores de bases de dato; como instrumento para la gestión, ya que automatizan diversas actividades, gestión de las escuelas como acción tutorial, asistencias, bibliotecas; recurso interactivo para el aprendizaje, los materiales didácticos multimedia informan, entrenan, simulan, guían apren-dizajes, motivan; medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo; necesidad de una formación didáctico-tecnológica del profesorado�

Sea cual sea el nivel de integración de las TIC en las escuelas, el docente necesita también una “alfabetización digital” y una actualización didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos en su práctica docente�

Seguirá siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias, literatura e historia entre otras, pero todo ello se complementará con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio que nos brindan las TIC�

También posibilitan los nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la información, acceso a los conocimientos, canales de comunicación, entorno de interacción social�

Demanda un nuevo sistema educativo con unos sistemas de formación en el que se utili-zarán exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemáticas constituirán nuevas unidades básicas del sistema, se utilizarán nuevos escenarios y materiales específicos vía Internet, nuevas formas organizativas, nuevos métodos para los procesos educativos�

Habrá que formar educadores especializados en didáctica en redes� Aunque las escuelas presenciales seguirán existiendo, su labor se complementará con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales, que facilitarán también el aprendizaje a lo largo de toda la vida�

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Unidad II. Las TIC en la educación


Nombre: Las TIC en la educación

Propósito de la sesión: Aplicar los diferentes aspectos que dan fundamentación a las TIC en el diseño de una clase usando estas herramientas�


Actividades: Las actividades a desarrollar seran de forma individual, en equipo y en plenaria�

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Sesión 2

Propósitos

Aplicar los diferentes aspectos que dan fundamentación a las TIC en el diseño de una clase usando estas herramientas�

• Analizar los aspectos que dan fundamentación a las TIC� • Conocer y analizar cuáles son las tecnologías de la información y la comunicación y

cuál es su aplicación en la educación�• Identificar las características de las TIC que pueden ser explotadas en el campo peda-

gógico�• Identificar cuál es el rol del estudiante y cuál el del docente en el uso y aplicación

de las TIC�• Aplicar lo aprendido en el diseño de una clase utilizando las TIC�

Actividades

• El docente deberá leer los contenidos de la unidad II�• Llenará la hoja de CQA�• Buscará información adicional relacionada con el tema, puede partir de las fuentes

que aparecen en el manual, sin limitarse a éstas�

Producto de trabajo

• Tarjetas con las aplicaciones de cada una de la TIC�• Planeación de una clase utilizando las TIC�

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Introducción

En los sistemas educativos, las Tecnologías de la Información y la Comunicación desem-peñan principalmente tres funciones: la función tradicional de instrumento para que los alumnos adquieran un nivel mínimo de conocimientos informáticos; la de apoyar y comple-mentar contenidos curriculares; y la de medio de interacción entre profesores y alumnos, entre los mismos alumnos y entre los propios profesores�

Hay que aclarar que la incorporación de tecnología, por sí sola no es garantía de un aprendizaje significativo y que su uso complementa la importante labor del docente no sustituye� Por lo que debemos considerar a las TIC como medios alternativos, que enriquecen y apoyan el quehacer docente, pero que de ninguna manera son el único y/o mejor medio de lograr que nuestros estudiantes aprendan�

Por esto es importante tomar en cuenta las ventajas y desventajas de utilizar determinadas tecnologías basándonos en un análisis del contexto educativo y la naturaleza del medio, tratando de sacar el máximo provecho de ellas y minimizando sus puntos débiles�

Fundamentación de las TIC

Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por: las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) como la radio, la televisión y la telefonía convencional y las Tecnologías de la información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos como el teléfono celular, las aplicaciones computacionales�

Las TIC son instrumentos y procesos utilizados para recuperar, almacenar, organizar, manejar, producir, presentar e intercambiar información por medios electrónicos y automáticos�

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Mapa conceptual de la fundamentación de las TIC

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Mapa conceptual de la fundamentación de las TIC

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Generalidades

Gestión académica

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Gestión administrativa

Psicopedagogía

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TIC

Qué son las TIC

Son aquellas tecnologías que permiten transmitir, procesar y difundir información de manera instantánea� Son consideradas la base para reducir la Brecha Digital sobre la que se tiene que construir una Sociedad de la Información y una Economía del Conocimiento�

Son nuevos medios como los hipertextos, los multimedia, Internet, la realidad virtual o la televisión por satélite, por mencionar algunos�

Los equipos físicos y programas informáticos, material de telecomunicaciones en forma de:

• Aplicaciones multimedia�• Asistente personal digital�• Cámara digital�• Computadora personal�• Facsímiles�• Grabadora de CD y DVD�• Modem�• Programas de bases de datos�• Radio�• Scanner�

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• Teléfono�• Televisión�• Tocadiscos�

Características de las TIC

• Afectan a numerosos ámbitos de las ciencias humanas como la sociología, la teoría de las organizaciones o la gestión�

• Constituyen medios de comunicación y adquisición de información de toda variedad, inclusive científica, a los cuales las personas pueden acceder por sus propios medios, es decir potencian la educación a distancia en la cual es casi una necesidad del alumno poder llegar a toda la información posible generalmente solo, con una ayuda mínima del profesor�

• Facilitan la reproducción, difusión y circulación de documentos, permitiendo así la creación de un gran volumen de información paralela a la industria editorial tradi-cional y a los servicios de biblioteca�

• Necesitan de la creatividad del individuo y del trabajo colectivo para aumentar el impacto de sus resultados�

• Permite la planificación del aprendizaje, en donde cada estudiante define su pará-metro de estudio, de acuerdo a su tiempo disponible y a sus posibilidades y necesi-dades�

• Permiten una formación individualizada, en donde cada alumno puede trabajar a su ritmo, sin presión de trabajar al mismo tiempo que otros�

• Resultan un gran alivio económico a largo plazo� aunque en el tiempo de adquisición resulte una fuerte inversión�

• Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática�• Son considerados temas de debate público y político, pues su utilización implica un

futuro prometedor�• Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de comuni-

cación�• Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa ya que la

hace más accesible y dinámica�

Enfoque pedagógico

Las computadoras no tienen efectos mágicos sobre la enseñanza y el aprendizaje� Ningún experto o profesor por el mero hecho de introducir computadoras en su clase puede creer que, de forma casi automática, provocará que sus alumnos aprendan más, mejor y que además estén motivados; son herramientas que adquieren su potencialidad pedagógica en función del tipo de actividades y decisiones metodológicas realizadas por los docentes�

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Ningún docente debe creer que la mera utilización de la computadora genera una ense-ñanza de más calidad� Trabajar con el WWW, con el multimedia educativo, con el correo elec-trónico o con cualquier otro recurso digital supondrá una alteración sustantiva no sólo de los aspectos organizativos de la clase, sino también del modelo y método pedagógico desarrollado en el aula�

Lo deseable es planificar propuestas de utilización de Internet apoyadas en una metodo-logía de enseñanza que requieran al alumnado desarrollar proyectos de trabajo y de resolución de situaciones problemáticas�

Requiere que el docente invierta tiempo para: planificar los objetivos, contenidos y activi-dades que los alumnos tendrán que realizar con la computadora y esto lo lleve a: creación de materiales didácticos en soporte electrónico, selección de software educativo, plantear tareas problemáticas, seleccionar recursos web para el trabajo del alumnado�

Lo que debe saber el docente: conocer la materia que imparte, conocer las herramientas tecnológicas que emplea, aactualización y formación continua en programas y equipos, aplicar la tecnología como una ayuda en el proceso de enseñanza/aprendizaje, tomar en cuenta tanto forma como el fondo de los materiales�

TIC en educación

La “sociedad de la información” en general y las TIC en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo�

Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de “desaprender” muchas cosas que ahora “se hacen de otra forma” o que simplemente ya no sirven�

Los más jóvenes no tienen la experiencia de haber vivido en una sociedad “más estática“, de las décadas anteriores, de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo normal�

Funciones de las TIC

FuNcióN accióN Por medio de

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Fuentes de información Mass media, Selt media Medios de comunicación masivos� Medios personalizados

Instrumentos para la gestión�

Administrativa y tutoral LMS

Medio didáctico Informa, entrena, guía de aprendizaje, motiva

Generador De nuevos escenarios formativos Ambientes de aprendizaje

Medio lúdico Para generar el desarrollo cognitivo Clic, simuladores

Contenido curricular Conocimientos, competencias Software libre, comercial y a la medida

Niveles de integración

Alfabetización en TIC� Se refiere a uso como instrumento de productividad, es decir aprender sobre las TIC uso de la computadora y software�

Aplicaciones de las TIC� Acorde con cada asignatura� Se refiere al uso de las TIC como materiales didácticos�

Uso de las TIC como instrumento cognitivo� Aprender con las TIC Interacción y colabo-ración grupal�

Instrumento de gestión administrativa y tutorial� Uso administrativo de las TIC en cuanto al seguimiento del proceso de aprendizaje�

Razones para usar TIC en educación

Alfabetización digital de los alumnos� Todos deben adquirir las competencias básicas del uso de las TIC�

Productividad� Optimiza tiempo al preparar apuntes y ejercicios, buscar y difundir infor-mación, al comunicarse, etcétera�

Innovar en las prácticas docentes� Nuevas posibilidades didácticas para mejorar el aprendizaje y disminuir el fracaso escolar�

Cuáles son y cuál es su aplicación en educación

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Uno de los factores clave que contribuye a nuestra competitividad es el uso de las TIC�

La incidencia de éstas es importante al punto que si deseamos seguir la evolución de los cambios, necesitamos estar alfabetizados en las TIC del mismo modo que lo estamos en relación con la escritura y la lectura�

La verdadera brecha digital

Las TIC son herramientas poderosas que puestas al servicio de la educación y formación incrementan las oportunidades de acceso al aprendizaje continuo y hacen posible que los conceptos de flexibilidad e interactividad se concreten�

Un indicador del poder de las TIC en el aprendizaje es la importante inversión que actualmente están haciendo instituciones formativas, empresas y universidades�

Competencias en la aplicación de las TIC

Podemos mencionar cuatro grupos para las competencias en la aplicación de las TIC que son: Pedagogía, colaboración y trabajo, aspectos sociales y por último los aspectos técnicos�

Pedagogía�- Se centra en la práctica instruccional de los docentes y en su conocimiento del plan de estudios, y requiere que los docentes desarrollen formas de aplicar las TIC en sus materias para hacer un uso efectivo de ellas como forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseñanza�

Colaboración y trabajo en red�- Se refiere al potencial comunicativo de las TIC para extender el aprendizaje más allá de los límites del salón de clase, y en sus efectos sobre el desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades en los docentes�

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Aspectos sociales�- La tecnología trae consigo nuevos derechos y responsabilidades, entre los que se incluyen el acceso igualitario a recursos tecnológicos, el cuidado de la salud de los individuos y el respeto de la propiedad intelectual�

Los aspectos técnicos�- Hacer referencia que los docentes deben actualizar sus conocimientos de hardware y software a medida que emergen nuevos desarrollos tecnológicos y esto está vinculado al área temática del aprendizaje permanente�

TIC ventajas

Para las instituciones de formación y para la sociedad en general, pueden sintetizarse en los siguientes tres puntos:

• La posibilidad de ofrecer experiencias de aprendizaje a quien le interese, virtual-mente en cualquier lugar y en cualquier momento�

• La posibilidad de establecer nuevas formas de comunicación y de relación entre docentes y participantes�

• La oportunidad de realizar procesos de aprendizaje “a medida” de acuerdo a las necesidades de formación de las organizaciones y los individuos�

Aplicaciones

iNFormática telemática FuNcióN

Aplicaciones Informáticas de Productividad:

Tratamiento y gestión de la información�

Procesador de texto�

Hoja de cálculo�

Base de datos�

Programa de presentación�

Correo electrónico�

Grupo de noticias�

Lista de distribución�

World Wide Web�

Chat�

Audio Conferencia�

Video Conferencia�

Servicios Generales: Comunicación y obtención de información y recursos�

Aplicaciones Informáticas Educativas:

Adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades, relacionadas con la educación y la formación�

Programa de ejercitación y práctica�

Programas tutoriales�

Aplicaciones multimedia interactivos�

Espacios Web� Aplicaciones Educativas: Adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades, relacionadas con la educación y la formación a través de la red�

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Ejemplos de TIC

Blog

Se utiliza para publicar material didáctico extra a una clase, sociabilizar el trabajo indi-vidual y colectivo de los alumnos, fomentar el trabajo en equipo entre alumnos y docentes (Feedback permanente)� Ayuda a agilizar la expresión escrita y oral a través de la creación de videos y podcasts asociados al mismo y para reforzar las capacidades de compresión del cono-cimiento adquirido (recurso pedagógico)�

Blogprofesor

Utiliza los blog como una herramienta de aprendizaje colaborativo, publicando artículos, aprendiendo y enriqueciendo sus trabajos al aprender de los comentarios de otros, mejorando la calidad de los mismos, un blogprofesor valora los weblog como poderosa forma de aprender a aprender�

Chat

El chat (español: charla), que también se conoce como cibercharla, es un anglicismo que usualmente se refiere a una comunicación escrita realizada de manera instantánea a través de Internet entre dos o más personas, desde y hasta cualquier parte del mundo�

Foro

Es un servicio automatizado que ofrecen algunos servidores de Internet a usuarios inte-resados en intercambiar ideas y puntos de vista sobre diversos temas establecidos de forma asincrónica� Las opiniones que se publican en los foros permanecen un tiempo determinado (días, semanas) para que otros usuarios los puedan ver y comentar�

Pizarrón inteligente

También denominado Pizarrón Digital Interactivo consiste en una computadora conectada a un video-proyector (cañón), que proyecta la imagen de la pantalla sobre una superficie, desde la que se puede controlar la computadora, y hacer anotaciones manuscritas con la posibilidad de guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas a diversos formatos�

Podcast

Consiste en la creación de archivos de sonido, generalmente en formato MP3, AAC o de video, llamados videocast o vodcasts; y su distribución mediante un sistema de sindicación que permita suscribirse y usar un programa que lo descarga de Internet para que el usuario lo escuche en el momento que quiera, generalmente en un reproductor portátil�

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RSS: Sindicación Realmente Simple

Nace en 1999 de la mano de Netscape como una manera de publicar contenido y permitir a los desarrolladores utilizarlos para exportarlo a sus sitios� Constituyen una familia de documentos tipo para actualizar las novedades y noticias de un sitio web�

Teléfono celular

La telefonía móvil, también llamada telefonía celular, básicamente está formada por dos grandes partes: una red de comunicaciones (o red de telefonía móvil) y los terminales (o telé-fonos móviles) que permiten el acceso a dicha red�

Utilidades del Teléfono celular

El avance de la tecnología ha hecho que estos aparatos incorporen funciones que no hace mucho parecían futuristas, como: juegos, reproducción de música MP3 y otros formatos, correo electrónico, SMS (mensajería), agenda electrónica PDA, grabación de voz, fotografía digital, video digital, video llamada, navegación por internet, televisión digital, lector de archivos de ofimática

Web 2

La Web es el sistema de interconectados por enlaces de hipertexto, que se ejecutan en Internet� Una página web: documento o fuente de información, generalmente en formato HTML y que puede contener hiperenlaces a otras páginas web� El término Web 2�0 fue acuñado por Tim O’Reilly en 2004 para referirse a una segunda generación de Web basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las redes sociales, los blogs, los wikis que fomentan la colaboración y el intercambio ágil de información entre los usuarios�

WebQuest

Consiste en investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que obliga a la utilización de habilidades cognitivas elevadas, prevé el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica� Para desarrollar una WebQuest es necesario crear un sitio web, o un blog�

Estructura de una WebQuest: a) introducción, b) tarea, c) proceso, d) recursos, e) evaluación, f) conclusión, g) autores�

Mini Webquest

Es una Webquest pero más reducida� Su principal ventaja es que tienen una estructura mucho más corta y por tanto son más rápidas de hacer� Tiene como destino ser actividades

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de corta duración� No hay que olvidar que, al igual que las webquest, toda la redacción de la actividad tiene como objetivo al alumno� No es una programación de aula�

Estructura de una Mini Webquest: a) escenario, establece el marco y aporta alguna infor-mación antecedente; b) tareas, el resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo; c) producto, es la descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo las tareas, incluye los recursos y el andamiaje; d) evaluación, es la explicación de cómo será evaluada la realiza-ción de la tarea�

Earthquest

Actividades con estructura libre basados en sistema de información geográfica en línea combinadas con búsquedas tradicionales geográficas�

Geoquest

Es una actividad de aprendizaje basada en Internet, en la cual los alumnos siguen una propuesta de trabajo acotada y organizada en un cuestionario� Para responder a las preguntas formuladas se puede requerir la consulta de una o dos WEBs

Estructura de una Geoquest: a) introducción, b) tarea, c) proceso, d) recurso final, e) conclusión, f) fuentes de información, g) validación�

Wiki

Sitio cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples usuarios a través de Internet� Ideal para proyectos colaborativos y trabajos en equipo� Normalmente son cerradas y tienen un usuario especializado, dejando su mayor logro obtenido a la Wikipedia y a su nuevo contrin-cante de Google: Knol�

Frenos a la expansión de las TIC

Problemas técnicos�- Incompatibilidad entre sistemas, poca velocidad para navegar por internet y para algunas tareas como el reconocimiento de voz�

Falta de formación�- Conocimientos teóricos y prácticos, aptitudes y actitudes favorables�

Problemas de seguridad�- Accesos no autorizados, inseguridad al realizar compras virtuales�

Barreras económicas�- A pesar del progresivo abaratamiento el precio de los equipos sigue siendo alto para muchos y la obsolescencia exige nuevos gastos�

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Barreras culturales�- El idioma inglés es dominante�

Para tomarse en cuenta

La tecnología ha venido para quedarse� No depende de nuestra elección� Lo que si depende de nosotros es si vamos a esperar a que nos agarre desprevenidos, o si vamos a anticiparnos y prepararnos desde ahora para lidiar con todos estos retos y escenarios previsibles�

Debemos reconocer lo que existe y tomar lo que es compatible con nuestra realidad� Hay que acotar que un equipo audiovisual no resolverá los problemas de aprendizaje�

Hay que formar alumnos investigadores y críticos�

La Tecnología en la enseñanza no es un fin en sí mismo, es un medio para optimizar el aprendizaje�

Cambios Producidos por Implementación de las TIC en la escuela

La Infraestructura del Plantel�- Crear infraestructuras para los alumnos como: bibliotecas, mediatecas, espacios de uso múltiple, salas con computadoras y conexión a Internet� Creación progresiva de una red interna en los centros�

El Aprendizaje�- Cambios en el currículo incluyendo nuevos contenidos culturales, habi-lidades y actitudes que demanda la sociedad actual; relacionados con las TIC�

Las Personas�- Tratamiento personalizado a los alumnos y trabajo de valores debido a la diversidad cultural del alumnado� Formación continúa de los docentes debido a los constantes cambios� Los docentes requieren una actualización didáctico-tecnológica para aprovechar las TIC en su rol docente�

Los Recursos�- Computadoras y puntos de acceso a Internet a disposición de los estudiantes� Correo electrónico� Múltiples materiales y recursos didácticos�

La Metodología�- Nuevos recursos tecnológicos que permiten la aplicación de nuevos métodos de enseñanza� Mayor individualización de la enseñanza debido a la heterogeneidad de los estudiantes�

La Organización y la Gestión�- La administración educativa va dando más autonomía a la gestión de los centros� Se utilizan intensivamente sistemas de proceso de información como: redes internas (intranet), bases de datos� Así se tiende a conseguir una descentralización admi-nistrativa�

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La Cultura del Centro�- Las actitudes de los alumnos, docentes y otros gestores del centro se ve transformada al observar las ventajas de la utilización de las TIC�

Roles del docente y alumno

Con las nuevas tecnologías, la clase están estableciendo nuevos patrones de intercambio de información entre el profesor y los estudiantes�

En relación al docente

¿Quién debe ser el docente?, ¿cuáles son sus responsabilidades?, ¿cuándo debe dejar al alumno que actúe por sí mismo? Estas son varias de las interrogantes que nos hacemos y para darles respuesta, debemos revisar cuál es nuestro papel como docentes� Tebar (2003) nos dice que el docente es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible); esta-blece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición; siendo su prin-cipal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía; regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo cola-borativo; fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles; fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad� pensamiento convergente; potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas; enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad; comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo; atiende las diferencias individuales, desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores; diagnóstica las necesidades y cualidades del discente; crea series de experiencias de aprendizaje: ayuda a los estudiantes a aprender a cómo aprender; personaliza el aprendizaje; motivar al discente e implica a los discentes en la creatividad y las experiencias vitales�

Funciones del docente

Diagnóstico de necesidades�- Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus necesidades�

Preparar las clases�- Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estra-tegias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas)�

Buscar y preparar materiales�- Aprovechar todos los lenguajes, estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos�

Motivar al alumnado�- Despertar el interés en los estudiantes el deseo de aprender�

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Docencia centrada en el estudiante�- Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de apren-dizaje, individuales y cooperativas�

Buscar y preparar materiales�- Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento, tomando en cuenta la diversidad�

Tutoría�- Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formación más adecuadas a sus circunstancias�

Gestión del centro�- Realizar los trámites administrativos que conlleva la docencia: control de asistencia, calificaciones, reuniones académicas, llenado de actas�

Rol del docente usando las TIC

Al diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje

Incorporación de estrategias con el uso de TIC, para desarrollar actividades motivadoras y significantes� Aprovechamiento del valor informativo y comunicador de la Nuevas Tecnologías� Aprovechamiento de la tecnología en la elaboración de recursos�

En cuanto a recursos y medios didácticos

Búsqueda de recursos y materiales relacionados con la asignatura� El docente debe apoyarse con estos recursos de modo que faciliten las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje�

En cuanto a desarrollo y orden de las clases

Promover interacciones: estudiantes-profesor, estudiantes-profesores-materiales didác-ticos� Realizar trabajos de investigación con estudiantes utilizando los medios tecnológicos� Despertar el interés de los estudiantes hacia los contenidos� Proponer actividades interesantes para incentivar la participación�

En cuanto a proporcionar información

Ha de facilitar diferentes fuentes de información, materiales didácticos y variados recursos a sus estudiantes�

En cuanto al asesoramiento en el uso de medios tecnológicos

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Ha de asesorar al estudiante en cuanto al buen uso de los medios� Debe asesorar como medio principal de comunicación las nuevas tecnologías�

En cuanto a llevar a cabo trabajos de gestión

Debe realizar los diferentes trámites utilizando los medios tecnológicos, como control de asistencia, boletines, notas en acta, entre otros�

En cuanto a continuar su formación

Ha de participar frecuentemente en cursos y talleres que le permitan estar actualizado en cuanto a la asignatura, al uso de las TIC y otros medios didácticos�

Debe saber asumir los cambios, saber actualizar de los saberes, saber “llevar” una clase, grande o pequeña, con arte y con planificación y, finalmente, saber habituar al alumnado a informarse sobre lo importante para dejar a un lado lo accesorio�

Debe conseguir el equilibro entre el uso de las nuevas tecnologías y el uso de las tecno-logías clásicas, el papel, el lápiz, la pluma, a la vez que la computadora, compensando sabia-mente ambas herramientas�

En relación al alumno

Las TIC también cambian la posición del alumno que debe enfrentarse, de la mano del profesor, a una nueva forma de aprender, al uso de nuevos métodos y técnicas� El alumno debe tener claro que debe reforzar el compromiso con su propio aprendizaje, deberá ser más autónomo y responsable� Sabe que el incorporar la tecnología al proceso implica grandes beneficios, como la actualización constante, el acceso a gran número de información, pero también deberá saber qué consecuencias tiene el uso adecuado o no adecuado de este recurso�

Es importante que tenga claro que la tecnología no sustituye al profesor, ni los procesos cognitivos y que el beneficio del uso de la tecnología no llega por accidente, requiere de reflexión, procesamiento, análisis y evaluación de la información, ya que sin éstos, simple-mente no hay aprendizaje�

El estudiante debe aprender a aprender, y en cierta medida a desaprender lo que ha aprendido inadecuadamente y esto trae consigo un reto personal e incertidumbre�

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Características del alumno ante las TIC

• Capacidad de análisis y síntesis� • Capacidad de aplicar conocimientos� • Resolución de problemas� • Capacidad de aprender� • Trabajo en equipo� • Planificación y gestión del tiempo� • Gestión de la información�• Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones� • Creatividad y habilidades interpersonales� • Conocimiento sobre el área de estudio�• Responsable de su propio proceso de aprendizaje� • Un individuo participativo y colaborativo� • Un individuo con capacidad de auto-reflexión y generador de conocimiento�

Rol del alumno

Las TIC también cambian la posición del alumno que debe enfrentarse, de la mano del profesor, a una nueva forma de aprender, al uso de nuevos métodos y técnicas� Los alumnos en la sociedad del futuro deberán saber trabajar en equipo, hacer propuestas creativas y origi-nales, tener capacidad para aprender y re-aprender, tomar decisiones y ser independiente y saber identificar problemas y desarrollar soluciones�

Usar las TIC para procesar la información y como instrumento cognitivo para potencia los procesos mentales�

Emplear las TIC para comunicarse en el ciberespacio, ampliando su entorno de relación�

Usar los recursos digitales de información para el aprendizaje y desarrollar estrategias para buscar, valorar, guardar, estructurar y aplicar la información�

Navegar en los entornos virtuales de la red para mejorar su aprendizaje�

Observar con detenimiento y curiosidad los entornos real y virtual, armonizando lo conceptual y lo práctico�

Desarrollar trabajo de forma individual y colaborativa, negociar significados, es decir saber escuchar, explicar y persuadir�

Admitir las orientaciones del profesor�

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Ser responsable de su aprendizaje y auto-dirigirlo, elaborando estrategias acordes con su estilo de aprendizaje�

Trabajar de manera continua con intensidad y perseverancia�

Actuar con iniciativa para tomar decisiones�

Trabajar con método, es decir tener claro los propósitos, tareas, actividades, fases y tiempo�

Investigar, buscar causas y efectos; construir y verificar hipótesis; utilizar estrategias de ensayo-error�

Usar diversas técnicas de aprendizaje: repetitivas, de elaboración, exploratorias y metacognitivas�

Pensar crítica y analíticamente�

Ser creativo y estar abierto al cambio�

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Unidad III. Estrategias


Nombre: Estrategias

Propósito de la sesión: Identificar las estrategias que se pueden utilizar al incorporar a las TIC al proceso educativo�


Actividades: Las actividades a desarrollar serán de forma individual, en equipo y en plenaria�

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Sesión 3

Propósitos

Identificar las estrategias que se pueden utilizar al incorporar a las TIC al proceso educativo�

• Conocer los aspectos básicos de las estrategias�• Conocer y aplicar las estrategias de aprendizaje y enseñanza�• Describir las estrategias utilizadas en la aplicación de las TIC�• Identificar las herramientas que se emplean para trabajar con las TIC�

Actividades• El docente deberá leer los contenidos de la unidad III�• Llenará la hoja de CQA�• Buscará información relacionada al tema a partir de las fuentes que aparecen en el

manual, sin limitarse a estas�

Producto de trabajo

• Una estrategia para ser utilizada en el aula�

Introducción

La inteligencia no es una entidad sino un conjunto de habilidades; es un sistema abierto y como todo sistema puede mejorar al mejorar cualquiera de los subsistemas que lo conforman, hoy en día hablamos de las inteligencias múltiples y éstas se pueden potenciar a través de aplicar las estrategias adecuadas� El conocer esto ha cambiado el papel del docente de ser el suministrador de los contenidos de aprendizaje a ser el estimulador y ayuda para que el alumno construya el conocimiento�

En otras palabras hoy el alumno aprende a pensar, lo que implica que enseñar es ayudar a pensar�

Enseñar a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y auto-rregulados, capaces de aprender a aprender, es uno de los propósitos más buscados y apre-ciados a través de la historia por los docentes�

Como docentes responsables nos interesa lograr que nuestros alumnos aprendan, sin embargo, nos damos cuenta que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de apren-dizaje de nuestros alumnos� A pesar de que enseñamos para todos el resultado obtenido no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos, por lo que no dejamos de preguntarnos, ¿por qué hay tanta diferencia de aprendizaje entre nuestros alumnos?, ¿qué

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hace a los buenos estudiantes?, ¿cómo lograr que nuestros estudiantes asimilen y se apropien del conocimiento? ¿cómo pueden pensar de forma estratégica?

Todas estas respuestas las podemos encontrar al aplicar las estrategias adecuadas�

Para que el aprendizaje se lleve a cabo de manera estratégica, se requiere que el alumno controle sus procesos de aprendizaje, se dé cuenta de lo que hace, entienda las exigencias de la tarea y responda consecuentemente, planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades, emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situación y valore los logros obtenidos y corrija sus errores�

Definición de Estrategia

Para definir este término, revisemos los siguientes puntos:

• Es un procedimiento�• Puede incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas�• Persigue un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas acadé-

micos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos�• Es más que un “hábito de estudio” porque se realiza flexiblemente�• Puede ser abierta (pública) o reservada (privada)�• Es un instrumento sociocultural aprendido en contexto de interacción con alguien

que sabe más�

Así pues, podemos decir que una estrategia de aprendizaje es un plan general que se formula para tratar una tarea de aprendizaje, a través de las actividades mentales utilizadas por el sujeto en una situación específica de aprendizaje, para abrir la puerta al conocimiento�

“La estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y dirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos� Así, las estrategias de aprendizaje hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimientos� Concretamente se puede decir, que las estrategias tienen el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento, y la utilización de la información” (Campos 2008)�

Para Jesús Beltrán en estrategias de pensamiento y el aprendizaje, el cerebro procesa la información de los estímulos que provienen del exterior mediante la Anticipación, Elaboración, Selección y Organización� Todo aprendiz hace lo siguiente:

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• Anticipar, recordar situaciones semejantes y luego comparar estas con la actual, con la situación presente; en la anticipación, ubica patrones “recuperados” en la memoria inmediata y asocia (análisis perceptual y conceptual)�

• Seleccionar, escoger los datos relevantes que va a atender y los que debe procesar en la situación presente�

• Elaborar un análisis y reconocimiento-seleccionando nuevamente�• Organizar, producir un conocimiento, aprende; este conocimiento es luego posible

de ser recordado o almacenado�

Definición de Técnica

Las técnicas son actividades específicas que llevan a cabo los estudiantes cuando aprenden: repetir, subrayar, esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, etcétera� Pueden ser utili-zadas de forma mecánica�

Son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos�

Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos�

No hay que confundir la técnica con la actividad� Éstas son parte de las técnicas y son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica� Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las características del grupo�

Diferencias entre Técnica y Estrategia

Una técnica es una habilidad más específica que se emplea al servicio de la estrategia o plan general� Así pues la técnica es el medio, acciones y recursos, para alcanzar una meta o realizar un cambio y la estrategia el cambio propiamente dicho� Podemos decir que las técnicas son la comprensión o aplicación de los procedimientos, mientras que las estrategias son el uso reflexivo de los procedimientos�

Técnica y estrategia van de la mano, no pueden utilizarse una sin la otra� Las estrategias se consideran guías de acciones que hay que seguir� Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver adecuadamente la tarea del estudio, determina las técnicas (esquemas, subrayados, repetición de la información, reglas nemotécnicas, entre otras) más adecuadas a utilizar�

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La técnica forma parte de la estrategia, pero no viceversa� La estrategia marca las líneas generales atendiendo a las políticas, los objetivos y las técnicas�

Tipos de estrategias

De acuerdo al momento en que se utilizan se clasifican en:

eStrategia Se utilizaN FuNcióN ejemPlo de eStrategia

Pre-

inst

rucc

iona

les Al inicio de la secuencia

de enseñanza-aprendizaje�

Preparar y alertar al estudiante en relación con qué y cómo va a aprender, tratan de incidir en la activación o la generación de conocimientos y experiencias previas�

Objetivos�

Organizadores previos�

Co-

inst

rucc

iona

les

Durante la secuencia� Mejorar la atención, detectar la información principal, lograr una mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y organizar, estructurar e interrelacionar las ideas importantes�

Ilustraciones�

Redes�

Mapas conceptuales�

Analogías�

Post

-inst

rucc

iona

les

Al final de la secuencia de aprendizaje�

Formar una visión sintética, integradora y crítica del material�

Valorar su propio aprendizaje�

Resúmenes finales�

Organizadores gráficos, cuadros sinópticos simples y de doble columna�

Redes�

Mapas conceptuales�

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De acuerdo a quién las emplea:

eStrategiaS de aPreNdizaje eStrategiaS de eNSeñaNzaEstrategias para aprender, recordar y usar la información� Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas�

La responsabilidad recae sobre el estudiante para la comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, etcétera�

Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema�

Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información� A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos�

El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita�

Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos�

Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender�

Algunos ejemplos

eStrategia deScriPcióNObjetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de

evaluación del aprendizaje del alumno� Generación de expectativas apropiadas en los alumnos�

Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito, enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central�

Organizador previo Información de tipo introductorio y contextual� Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que sé aprenderá� Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y previa�

Ilustración Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera)�

Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo)�

Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto� Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante�

Pistas tipográficas y discursivas Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos a relevantes del contenido por aprender�

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eStrategia deScriPcióNMapas conceptuales y redes semánticas

Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones)�

Uso de estructuras textuales Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo�

Cuadro tomado de Díaz Barriga, Frida� Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

Tipos de aprendizaje y los tipos de estrategias

ProceSo tiPo de eStrategia FiNalidad u objetivo técNica o habilidadAprendizaje memorístico�

Recirculación de la información�

Repaso simple� Repetición simple y acumulativa�

Apoyo al repaso� Subrayar� Destacar� Copiar

Aprendizaje significativo� Elaboración� Procesamiento simple� Palabra clave� Rimas� Imágenes mentales� Parafraseo�

Organización� Procesamiento complejo� Elaboración de inferencias� Resumir� Analogías� Elaboración conceptual�

Recuerdo� Recuperación� Evocación de la información�

Seguir pistas� Búsqueda directa�

Algunas técnicas

No hay que olvidar que para llevar a cabo una estrategia necesitamos de una o más técnicas, en el caso de que solo empleemos una, esta estará actuando a la vez como estrategia; de ahí la confusión de que empleemos los dos términos como sinónimos�

técNica coNSiSte eN

Aprendizaje basado en investigación

Es una técnica didáctica en la que el proceso de enseñanza - aprendizaje se estructura en función de una metodología guiada y orientada al descubrimiento y construcción del conocimiento�

Aprendizaje basado en problemas

(ABP)

Un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver una situación problemática relacionada con su entorno físico y social� Sin embargo, el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que éste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal� Es decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje� La esencia de la técnica involucra tres grandes pasos: confrontar el problema; realizar estudio independiente, y regresar al problema�

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Aprendizaje colaborativo

Se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase� Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman “pequeños equipos” después de haber recibido instrucciones del profesor� Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración�

Aprendizaje experimental

La experimentación consiste en poner al educando en contacto con un fenómeno que lo motive y lo induzca a reproducirlo, con el fin de conocerlo mejor, dominarlo y utilizarlo� Es una técnica que requiere la participación integral del alumno y le permite verificar los conocimientos adquiridos, desarrollar una mentalidad científica y poner en evidencia la noción de causa y efecto de los fenómenos�

Aprendizaje por proyectos

(ApB)

El aprendizaje por proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven� Cuando se utiliza este método los estudiantes estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas� Se motiva en ellos el interés por el aprendizaje y un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo�

Aprendizaje-Servicio Aprendizaje-Servicio es una metodología educativa basada en una experiencia solidaria, en la cual los estudiantes, docentes y miembros de la comunidad trabajan y aprenden juntos para solucionar necesidades específicas de la comunidad, utilizando el conocimiento y realizando transferencia de conocimiento para el bien común�

Aprendizaje experiencial

Se define como la generación de una teoría de acción a partir de la propia experiencia, continuamente modificada para mejorar su eficacia� Este proceso de aprendizaje requiere: definir una acción basada en una teoría causa – efecto; evaluar o juzgar el resultado o consecuencia de dicha acción; reflexionar sobre el grado de efectividad de las acciones y reformular la teoría causa – efecto; implementar acciones con base en la reformulación�

Debate El debate tiene lugar cuando un tema suscita posiciones contrarias entre los educandos o aun cuando fuertes dudas forman bloques de opiniones divergentes� El debate puede surgir en el curso de una discusión, cuando un concepto, una apreciación o una tesis no logran unanimidad� Cada grupo de educando se propone defender sus puntos de vista� Cada parte va a procurar demostrar la superioridad de una posición sobre la otra� Este método exige conocimientos previos sobre el tema en cuestión� Lleva a argumentar en forma lógica, en pro o en contra de una tesis�

Deliberación Permite tomar decisiones de consenso, de mayoría o por unanimidad y otros equipos que trabajan con el método de discernimiento ético� Utilizado eficazmente, puede ser una herramienta poderosa para compartir ideas entre los miembros de la comunidad o para que las personas obtengan un mayor conocimiento acerca de temas locales y globales y las consecuencias de nuestras decisiones en la economía local y global�

Exposición (conferencia)

Es la presentación de un tema lógicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral� Permite extraer los puntos importantes de una amplia gama de información, que por su diversidad o complejidad representa dificultades en su estructura y organización como contenidos de un curso�

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Juegos de roles Esta técnica es útil para manejar aspectos o temas difíciles en los que es necesario tomar diferentes posiciones para su mejor comprensión� Consiste en la representación espontánea de una situación real o hipotética para mostrar un problema o información relevante a los contenidos del curso� Cada alumno representa un papel pero también pueden intercambiar los roles que interpretan� De este modo pueden abordar la problemática desde diferentes perspectivas y comprender las diversas interpretaciones de una misma realidad� La participación de los alumnos no tiene que seguir un guión específico, pero es importante una delimitación y una planeación previa a la puesta en práctica del ejercicio�

Método dilemas morales�

Konstanz Method of Dilemma Discussion (KMDD)

Es método de discusión de dilemas en el que el profesor pone al estudiante en una situación semejante a la real y lo confronta con una discusión controversial, todo lo cual crea emociones y reacciones sociales que necesitan ser tomadas en cuenta� Para persistir en esta situación, los estudiantes deben activar y desarrollar sus competencias morales y democráticas, por ejemplo, ofrecer buenas razones para defender su opinión acera de un tema moral o decisión, escuchar los razonamientos de oposición, evaluarlos y apreciarlos, negociar con los conflictos entre la presión del grupo y su propia conciencia, o adoptar la perspectiva de los actores en la historia del dilema (el tomador de decisión y las personas a quienes la decisión de esa persona afecta� Ha mostrado ser un fuerte estímulo para el desarrollo cognitivo moral-cognitivo�

Método socrático El fundamento de esta metodología reside en la idea de que el proceso de “enseñanza-aprendizaje” ocurre cuando al estudiante se le enfrenta a una situación problemática, que le exige recuperar conocimientos anteriores necesarios para la comprensión de un tema nuevo� Después de un planteamiento general de la situación problemática por parte del profesor, se establece un diálogo entre los estudiantes y aquél� El docente conduce ese diálogo, principalmente, a través de preguntas� De esta manera, el estudiante va adquiriendo confianza en que puede encontrar respuestas que no sospechaba que sabía�

Métodos de caso Es un modo de enseñanza en el que los alumnos construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y situaciones de la vida real� En general, esta forma de trabajo busca dar a los estudiantes la oportunidad de relacionar los conocimientos teóricos del curso con ambientes de aplicación práctica� Para ello, se les involucra en un proceso de análisis de situaciones problemáticas, a las cuales se denomina casos� Ante la situación planteada, el estudiante debe formular una propuesta de solución fundamentada en principios teóricos de la disciplina o en principios prácticos derivados del contexto descrito en el caso�

Portafolio Los portafolios son archivos que contienen los documentos elaborados por el alumno, y que constituyen evidencias del aprendizaje logrado en las diversas etapas del proceso seguido durante el curso� Pueden contener los “mejores trabajos” de los estudiantes, acompañados por evaluaciones que dejen ver las fuerzas y debilidades de dichas tareas� Este archivo es administrado por el propio alumno, pero evaluado junto con su profesor� Los elementos incluidos en el portafolio, generalmente se organizan por orden cronológico� Como recurso de aprendizaje, esta técnica permite que el alumno: Se autoevalúe� Tome conciencia y se comprometa con su proceso de aprendizaje� Desarrolle el pensamiento crítico y la capacidad para tomar decisiones� Aprenda a manejar y solucionar problemas�

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Simulaciones Es una técnica que permite recrear situaciones o establecer la factibilidad de un experimento� A partir de la simulación, se logra visualizar a un sistema físico, haciendo una conexión entre lo abstracto y la realidad�

Las estrategias en las TIC

La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre en compañía de otros tipos de recursos y procesos cognitivos con que cuenta todo estudiante y estos son:

Procesos cognitivos básicos: Se refieren a las operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información tales como la atención, la percepción, la codificación, el almacenamiento y recuperación, entre otros�

Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico, constituido por esquemas, llamado también “conocimientos previos”�

Conocimiento estratégico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje� Brown lo describe como saber cómo conocer�

Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y opera-ciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas�

De todas las estrategias hay algunas en particular que podemos utilizar medidas por las TIC, que son el trabajo en grupo, trabajo colaborativo y trabajo autónomo�

Trabajo en grupo

Las técnicas grupales sugieren que el trabajo en grupo mejora el modo de percibir los obstáculos y determina el grupo como factor de ayuda y motivación para enfrentarse al aprendizaje�

Se han desarrollado un número importante de técnicas para el desarrollo de la enseñanza grupal: Explicaciones en la red, diálogo o lección socrática, videoconferencia de expertos profesionales, argumento y refutación, crítica en grupo o debate activo, equipo de oyentes, discusión o debates en grupo, etcétera�

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Trabajo cooperativo

El trabajo cooperativo promueve no sólo el conocimiento de tipo conceptual, sino también habilidades de tipo social, afectivo y profesional� De su correcto uso, depende tanto del entrenamiento de los estudiantes como del profesor�

Bajo este enfoque pueden desarrollarse y diseñarse las siguientes actividades: Intercambio grupo a grupo, investigación guiada, juego de rol, juego didáctico, rompecabezas, simulación o estudio de casos�

Trabajo autónomo

Trabajo autónomo o aprendizaje autorregulado�- Este tipo de aprendizaje define al propio sujeto como quien asume la responsabilidad y el control del propio aprendizaje�

Distinguimos aquí dos tipos de actividades: de autoevaluación y de seguimiento�

a. Actividades de autoevaluación, que permiten múltiples formatos, b) actividades secuenciadas, como: estudio de caso, el análisis o indagación guiada, el rastreo de información, etcétera�

tiPo de trabajo hacer eStrategiaSEn grupo Sugieren que el trabajo en grupo mejora

el modo de percibir los obstáculos y determina el grupo como factor de ayuda y motivación para enfrentarse al aprendizaje�

Explicaciones en la red�

Diálogo o lección socrática�

Videoconferencia de expertos profesionales�

Argumento y refutación�

Crítica en grupo o debate activo�

Equipo de oyentes�

Discusión o debates en grupo�

Cooperativo Promueve no sólo el conocimiento de tipo conceptual, sino también habilidades de tipo social, afectivo y profesional�

Intercambio grupo a grupo�

Investigación guiada�

Juego de rol�

Juego didáctico�

Rompecabezas�

Simulación�

Estudio de casos�

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Autónomo Actividad de autoevaluación y actividad de seguimiento�

Estudio de caso�

Análisis o indagación guiada�

Rastreo de información�

Para que un alumno emplee una estrategia, debe ser capaz de ajustar su comporta-miento, lo que piensa y hace, a las exigencias de una actividad y a las circunstancias en que se produce� Por lo tanto, para que la actuación de un alumno sea considerada como estrategia es necesario que:

• Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea�• Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo� Es necesario que el alumno

disponga de una serie de recursos entre los que escoger�• Realice la tarea o actividad encomendada�• Evalúe su actuación�• Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa

estrategia y de qué forma debe utilizarse�

El alumno selecciona la estrategia de aprendizaje más adecuada según:

• Los contenidos de aprendizaje en cuanto a tipo y cantidad; la estrategia utilizada puede variar en función de lo que se tiene que aprender, datos, conceptos, etcétera; así como la cantidad de información que debe ser aprendida�

• Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje�• Las condiciones de aprendizaje:

* Tiempo disponible para dedicar a la tarea de estudio�* Conocimiento y consciencia que tiene el alumno de sí mismo y sus capacidades

y limitaciones�* Motivación por la tarea a aprender�

• Condicionantes personales del alumno� Edad, situación personal-familiar�• El tipo de evaluación al que va a ser sometido el alumno, no es lo mismo la prepa-

ración para un examen con alternativas de respuesta, que para un examen con tema a desarrollar o de exposición oral�

¿Cómo aprender en un contexto tecnológico?

Con la introducción de los sistemas informáticos en la educación y mayor accesibilidad a la información, se hace necesario introducir un nuevo factor en las estrategias de aprendizaje que es el manejo de esa información�

Hoy en día “aprender a aprender” implica el desarrollar una competencia para el manejo de la gran cantidad de información que fluye con la aparición de herramientas básicamente infor-

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máticas, Internet, enciclopedias multimedia, buscadores, y en donde se trata de acceder, buscar, evaluar y organizar mucha más información procedente de muy distintas fuentes y muy diversa de naturaleza tanto en su contenido como en su calidad y, por otro lado el grado de credibilidad�

En la actualidad el obstáculo no es disponer de información, sino la necesidad de lograr que los estudiantes, cualquiera que sean sus características, dominen nuevas destrezas y habilidades relacionadas con el empleo de estas tecnologías de la información y la comunicación y sean capaces de desarrollar actitudes críticas ante el enorme volumen que reciben, de modo que sean capaces de clasificar, seleccionar y utilizar la mejor información y para esto deberán aprender a ser críticos con los modos, técnicas y fuentes a través de las cuales obtuvieron la información�

El uso de herramientas informáticas para elaborar estrategias

Las TIC han propiciado la aparición de herramientas que intentan favorecer el trabajo colaborativo entre los miembros del grupo mediante el uso de diferentes recursos como:

Para la comunicación� Aplicaciones de correo electrónico para el intercambio entre los miembros del grupo, un espacio de discusión o foro para compartir ideas y una aplicación de chat con opción de adaptarse a modo de videoconferencia (con una pequeña webcam)�

Para la organización� Se dispone de recursos como una agenda, un tablón de anuncios o una aplicación que permite invitar y recordar a los miembros del grupo de cada uno de los eventos del día�

Exposición de ideas� Se favorece con la ayuda de herramientas que permiten la trans-misión de ideas a través de dibujos, imágenes, símbolos, simulaciones, etcétera� El pizarrón electrónico o las aplicaciones de acceso a escritorios remotos son ejemplos de este tipo de recursos�

El trabajo acumulado provoca cantidad de documentación que debe ser debidamente organizada� Dependiendo del tipo de perfil de usuario que uno disponga, se pueden crear, copiar, compartir, cambiar, modificar, eliminar, etcétera, archivos o documentos concretos sobre los cuales puede trabajar el grupo� Este mecanismo permite realizar cualquier actividad sobre un mismo archivo y acceder al momento sobre los últimos cambios� Las posibilidades de las herramientas de trabajo colaborativo permiten organizar los documentos según las nece-sidades de los usuarios�

Interactividad

“El concepto de interactividad es inherente a los procesos de comunicación, pues para que haya comunicación es imprescindible la interacción entre los intervinientes (ya sean personas o bien entre persona y máquina)” (Prendes, 2000)�

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Veamos el tipo de interacción que podemos encontrar en función del recurso utilizado:

• Correo electrónico� Es la herramienta básica de comunicación en Internet�• Listas de distribución� Configuradas por grupos de personas interesadas en un deter-

minado tema o área de trabajo que forman parte de una “lista”�• WWW� La World Wide Web es la mayor base de datos del mundo en soporte infor-

mático�• News� Conocidos como grupos de noticias y que permiten el intercambio de infor-

mación mediante “tableros de anuncios”�• Chat, IRC� Permite la comunicación simultánea y en tiempo real entre las personas

que se conectan a la conversación en un momento determinado�• CSCL (Computer Support for Cooperative Learning)� Herramienta de trabajo

colaborativo que permite a los alumnos coordinar sus trabajos en grupo, compartir información y recursos y disponer de un espacio en la red accesible desde cual-quier máquina que disponga de conexión a Internet�

Comunidades educativas virtuales

Las personas se agrupan para organizarse alrededor de algún aspecto en común� Sin necesidad de conocerse físicamente, el teclado, la pantalla y la red son los únicos elementos de interconexión que les une y les relaciona, además de la preocupación y el interés por un tema o actividad en común�

Existen tres tipos de comunidades: a) comunidad centrada en las personas, b) comunidad centrada en un tema y c) comunidad centrada en un acontecimiento�

Instrumentos cognitivos

Todo lo anterior no lo podemos realizar si no tenemos en cuenta que debemos aplicar 5 instrumentos cognitivos básicos para el desarrollo del aprendizaje:

1. Buscar y seleccionar información: internet, buscadores, agentes Inteligentes�2. Organizar la información: bases de datos, análisis de dominios e Historias�3. Elaborar la información: mapas conceptuales, Tablas, diagramas�4. Representar el conocimiento: micromundos, Simulaciones, hipermedia�5. Aplicar y evaluar el conocimiento: Telecomunicación, correo, boletín, chats�

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Unidad IV. Software educativo


Nombre: Software educativo

Propósito de la sesión: Conocer cuáles son los programas de cómputo educativos que se pueden utilizar sin costo económico para los alumnos, docente e instituciones educativas, y cómo se pueden utilizar para apoyar a los alumnos con capacidades diferentes�

Materiales requeridos: Guía del participante, Hoja CQA, Software revisados en la sesión�


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Sesión 4

Propósitos

Conocer cuáles son los programas de computo educativos que se pueden utilizar sin costo económico para los alumnos, docente e instituciones educativas, y como se pueden utilizar para apoyar a los alumnos con capacidades diferentes�

• Conocer cuáles son las características de los contenidos digitales�• Identificar lo que es un software gratuito�• Analizar por qué las escuelas deberían usar exclusivamente software libre�• Unificar los conceptos de educación especial�• Conocer que software se puede utilizar para propiciar la mejora del aprendizaje�

Actividades• El docente deberá leer los contenidos de la unidad IV�• Llenará la hoja de CQA�• Buscará información relacionada al tema a partir de las fuentes que aparecen en el

manual, sin limitarse a éstas�

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Introducción

Cada día debemos hacer clases más dinámica tomando en cuenta la forma en que aprende nuestros alumnos, cada uno es especial, es un ser único y esto no lo debemos olvidar, aunque con el arduo trabajo del quehacer docente muchas veces no lo tenemos tan presente, trabajamos con muchos individuos de personalidades diferentes, condición económica, social e ideología religiosa distinta, aunado a las problemáticas familiares y el desarrollo de habili-dades de cada uno de ellos�

Los planes y programas de estudio nos demandan el desarrollo de competencias en nuestros alumnos y una de estas competencias el uso adecuado de las herramientas informáticas, pero, ¿cómo hacerlo si no disponemos de los recursos suficientes para trabajar en el aula o en casa con estas herramientas?

La respuesta en gran parte es propiciando el uso de software (programas de computación) libre, es decir que no tienen ningún costo tanto para las instituciones educativas como para los alumnos y tampoco para los docentes�

Y gracias a este tipo de software podemos apoyar a nuestros alumnos con necesidades especiales de educación�

Características esenciales de los contenidos digitales

Entendemos por contenido digital todo archivo que se procesa en un programa informá-tico� Los formatos de los programas más usados en la red son:

• doc (Word procesador de textos)�• gif (Graphics Interchange Format)�• jpg (Joint Photographic Experts Group)�• pdf (Formato de Documento Portátil)�• ppt (Power Point presentador de diapositivas)�• html (Lenguaje de Marcas Hipertextuales)�• xls (Excel Hoja de cálculo)�• rar o zip (archivo comprimido)�

Todo contenido que se publique en la red en los formatos mencionados:

• Debe tener un nombre corto que no incluya espacios ni caracteres especiales como * / + - ” , �= ? ¡

• No debe ser demasiado pesado en kb (kilo byte)� Es muy importante antes de su publicación comprimir los archivos y optimizar las imágenes� En promedio un archivo no debe pesar más de 2 Mb (mega byte) y una imagen no más de 500 kb, de lo contrario se dificultará su tiempo de descarga�

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Es fundamental que los contenidos presentados en pantalla sean cortos, relevantes y signi-ficativos para el estudiante� En el caso de los archivos HTML, su contenido se organiza en nodos y niveles de profundidad para navegar por la información, utilizando enlaces hacia otros recursos de información internas y externas�

Las imágenes deben ser coherentes y significativas de acuerdo con el mensaje principal� La característica multimedia de Internet posibilita una mejor comprensión de la información a partir de muchos recursos (auditivos, visuales, textuales e interactivos)�

Por qué las escuelas deberían usar exclusivamente software libre

De acuerdo con Richard Stallman2, hay razones generales por las que todos los usuarios de computadoras deberían usar software libre� Le da a los usuarios la libertad de controlar sus propias computadoras (con el software privativo la computadora hace lo que el propietario del software quiere que haga, no lo que usted desea)� El software libre también les da a los usuarios la libertad de cooperar unos con otros y llevar una vida honrada� Estas razones son tan aplicables para las escuelas como para cualquier persona�

No obstante, hay razones especiales cuando se trata de las escuelas� Esas razones son el objetivo de este artículo

La primera es que el software libre supone un ahorro de costos para las escuelas� Incluso en los países más ricos, las escuelas andan escasas de dinero� El software libre le da a las escuelas, igual que a cualquier otro usuario, la libertad de copiar y redistribuir el software, por lo que pueden hacer copias para todas las computadoras que tengan� En los países pobres esto puede ayudar a reducir la brecha digital�

Esta razón obvia, aunque importante, es más bien superficial� Los autores de software privativo pueden eliminar esta desventaja donando copias a las escuelas (¡ojo!, las escuelas que se acojan a estas ofertas puede que tengan que acabar pagando por actualizaciones poste-riores)� Veamos otras razones más profundas�

La escuela debería enseñar a los estudiantes estilos de vida que fuesen beneficiosos para la sociedad en su conjunto� Debería fomentar el uso del software libre al igual que fomenta el reciclaje� Si las escuelas enseñan software libre, entonces los estudiantes utilizarán software libre cuando se gradúen� Esto ayudaría a que la sociedad en su conjunto se librara del dominio (y abuso) de las megacorporaciones� Estas empresas les ofrecen muestras gratuitas a las escuelas

2 Richard Stallmanvere fundador del movimiento mundial de software libre. Esta es la trasncripcion de la confe-rencia dictada por el sobre “Por qué las escuelas deberían usar exclusivamente software libre”.

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por el mismo motivo por el que las empresas tabaqueras regalan sus cigarros: para crear en los niños adicción3� Cuando los estudiantes crezcan y se gradúen, no les harán ningún descuento�

El software libre les permite a los estudiantes aprender cómo funciona� Cuando algunos estudiantes alcanzan la adolescencia, quieren aprenderlo todo sobre los sistemas computacio-nales y su software� Esa es la edad a la que aquellos que serán buenos programadores deberían empezar su aprendizaje� Para aprender a escribir buen software, los estudiantes necesitan escribir y leer mucho código� Necesitan leer y comprender programas reales que la gente utilice en la realidad� Tendrán una curiosidad especialmente intensa por leer el código fuente de los programas que usen a diario�

El software privativo rechaza su sed de sabiduría: les dice «el conocimiento que buscáis es secreto; ¡aprender está prohibido!»� El software libre anima a todos a aprender� La comunidad del software libre rechaza el «sacerdocio de la tecnología», que inmoviliza a la gente en la ignorancia del funcionamiento de la tecnología; animamos a los estudiantes de cualquier edad y situación a que lean el código fuente y aprendan tanto como quieran saber� Las escuelas que utilicen software libre permitirán que los alumnos más brillantes en programación avancen�

La siguiente razón para utilizar software libre en las escuelas es aun de mayor profundidad� Esperamos que las escuelas les enseñen a los estudiantes hechos básicos y habilidades de utilidad, pero ese no es su único objetivo� La misión fundamental de las escuelas es enseñar a ser buenos ciudadanos y buenos vecinos (cooperar con aquellos que necesiten nuestra ayuda)� En el ámbito informático, esto se traduce en enseñar a compartir el software� Las escuelas primarias, especialmente, deberían decirle a sus alumnos «si traen software a la escuela, deben compartirlo con los demás niños»� Por supuesto, la escuela debe predicar con el ejemplo: todo el software que instalen debería estar disponible para que los alumnos lo copien, se lo lleven a casa y lo redistribuyan tanto como quieran�

Enseñar a los estudiantes a utilizar software libre y a participar en la comunidad del software libre, es una lección cívica llevada a la práctica� También les enseña a los estudiantes que el modelo a imitar es el del servicio público y no el de los grandes magnates� Las escuelas deberían usar software libre en todos sus niveles educativos�

Tipos de licencias

Software de dominio público: aquél que no está protegido con copyright�

Software con copyleft: software libre cuyos términos de distribución no permiten a los redistribuidores agregar ninguna restricción adicional cuando lo redistribuyen o modifican, o sea, la versión modificada debe ser también libre� Suite de Office�

3 La empresa tabaquera RJ Reynolds fue multada con 15 millones de dólares en 2002 por regalar muestras gratuitas de tabaco en eventos de asistencia infantil. Vea http://www�bbc�co�uk/worldservice/sci_tech/features/health/tobaccotrial/usa�htm (en inglés)

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Software semi libre: aquél que no es libre, pero viene con autorización de usar, copiar, distribuir y modificar para particulares sin fines de lucro�

Freeware: se usa comúnmente para programas que permiten la redistribución pero no la modificación (y su código fuente no está disponible)�

Shareware: software con autorización de redistribuir copias, pero debe pagarse cargo por licencia de uso continuado�

Software privativo: aquél cuyo uso, redistribución o modificación están prohibidos o necesitan una autorización�

Software comercial: el desarrollado por una empresa que pretende ganar dinero por su uso�

Software libre no es igual que software gratis

Software libre�- Quien lo recibe puede:

• Usarlo como mejor le parezca, donde mejor le parezca�• Estudiarlo y modificarlo (y mejorarlo o adaptarlo)�• Redistribuirlo a quien quiera, por los medios que quiera redistribuir las modifica-

ciones�• Imprescindible: disponibilidad de código fuente�

Un ejemplo es Moodle�

El software gratuito se puede usar sin pagar por él pero no se puede modificar, un ejemplo es el Adobe Reader�

Software educativo y sitios web

Algunas tipologías

Podemos clasificar al software educativo de acuerdo a la función que tenga

SegúN FuNcióN o área de aPoyoContenidos Los temas, áreas curriculares�

Destinatarios Se refiere a criterios basados en niveles educativos, edad, conocimientos previos�

Estructura Tutorial (lineal, ramificado o abierto), simulador, constructor, herramienta�

Bases de datos Cerrado, abierto (= bases de datos modificables�

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Medios que integra Convencional, hipertexto, multimedia, hipermedia, realidad virtual�

“Inteligencia” Convencional, experto�

Objetivos educativos que pretende facilitar

Los: conceptuales, procedimentales, actitudinales (o considerando otras taxonomías de objetivos)�

Las actividades cognitivas que activa

Control psicomotriz, observación, memorización, evocación, comprensión, interpretación, comparación, relación (clasificación, ordenación), análisis, síntesis, cálculo, razonamiento (deductivo, inductivo, crítico), pensamiento divergente, imaginación, resolución de problemas, expresión (verbal, escrita, gráfica…), creación, exploración, experimentación, reflexión metacognitiva, valoración��

Tipo de interacción El que propicia: recognitiva, reconstructiva, intuitiva/global, constructiva�

Función en el aprendizaje Instructivo, revelador, conjetural, emancipador�

Comportamiento Tutor, herramienta, aprendiz�

Tratamiento de errores Tutorial (controla el trabajo del estudiante y le corrige), no tutorial�

Sus bases psicopedagógicas sobre el aprendizaje

Conductista, cognitivista, constructivista�

Función en la estrategia didáctica Entrenar, instruir, informar, motivar, explorar, experimentar, expresarse, comunicarse, entretener, evaluar, proveer recursos (calculadora, comunicación telemática)��

Diseño Centrado en el aprendizaje, centrado en la enseñanza, proveedor de recursos�

Sitio web de interés educativo

“Un conjunto de páginas electrónicas relacionadas entre sí a través de enlaces hiper-textuales o programas realizados para un fin pedagógico y que se muestran a través de redes telemáticas con finalidades diversas” (Aguaded y Cabero, 2002)�

Funciones: facilitar el aprendizaje, realizar gestiones administrativas y comerciales, actuar como medio publicitario, entretener, motivar y facilitar la búsqueda, obtención, difusión y publicación de la información�

Criterios de Calidad para los Espacios Web de interés educativo

Aspectos Funcionales:

• Eficacia • Facilidad de uso • Accesibilidad • Bidireccionalidad • Carácter multilingüe • Créditos • Ausencia de Publicidad

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• Fuente de múltiples enlaces

Aspectos Técnico-Estéticos:

• Calidad del entorno audiovisual� • Calidad y cantidad de los elementos multimedia� • Calidad en los contenidos (bases de datos)� • Navegación� • Hipertextos� • Interacción�• Ejecución fiable, velocidad y visualización adecuadas� • Originalidad y tecnología avanzada�

Aspectos Psicológicos:

• Atractivo� • Adecuación a los destinatarios�

Espacios Web de Interés Educativo

deNomiNacióN FuNcióN

Tiendas virtuales Puntos de venta y/o distribución gratuita de todo tipo de materiales didácticos y recursos complementarios�

Entornos tutorizados de teleformación

Ofrecen asesoramiento, clases tutorizadas, cursos y hasta carreras complementarias, como las “universidades virtuales”� Cuentan con un sistema de teleformación que permite el desarrollo de un amplio tipo de actividades de enseñanza y aprendizaje: clases virtuales, tutorías personalizadas, etc�

Publicaciones Electrónicas:

Materiales didácticos on-line

Diseñados para internet como una intencionalidad instructiva: documentos informativos�

Webs temáticosNo tienen intencionalidad instructiva pero proporcionan información sobre determinados temas�

Prensa electrónica Revistas de información general y especializadas, periódicos, etc�

Centros de recursos, bibliotecas y buscadores

Son espacios que facilitan la localización de libros, artículos, documentos� Deben disponer de índices completos y estructurados y un potente motor de búsqueda�

Entornos de comunicación interpersonal Poner en contacto a personas que tengan unos determinados intereses comunes� Suelen integrar: listas de distribución, chats, servicios de transmisión de ficheros, etc�

PortalesPretender ofrecer todo tipo de servicios� Su objetivo es recibir muchas visitas al día, lo que les permite cotizar la publicidad que insertan en sus páginas�

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Aspectos a considerar sobre educación especial

Las TIC proporcionan múltiples funcionalidades a las personas con discapacidades o que requieren una atención especial, facilitando: la comunicación, el acceso/proceso de la infor-mación, el desarrollo cognitivo, la realización de todo tipo de aprendizajes, la adaptación y autonomía ante el entorno, el ocio, y como instrumentos de trabajo, posibilidades de realizar actividades laborales�

Diversidad

En la educación debemos tener siempre en cuenta el concepto de diversidad, esta diversidad en relación a todos nuestros alumnos incluso con aquellos que tienen necesidades educativas especiales�

La diversidad abarca más que los individuos con discapacidades, comprende:

• Diversidad personal: todos somos diferentes�• Diversidad de rendimiento académico�• Diversidad en las competencias instrumentales necesarias para el aprendizaje; suelen

deberse a factores socioculturales que han impedido a los alumnos acceder adecua-damente a estos aprendizajes básicos (inmigrantes, pobres��)�

• Diversidad por limitaciones psicocognitivas�• Diversidad por limitaciones físicas�• Diversidad cultural�

Finalidades de la Educación Especial

Lograr el máximo desarrollo de las capacidades de las personas� Desarrollar globalmente su personalidad� Preparar a las personas para su incorporación y participación en la vida social y laboral�

Algunos principios en educación especial:

• Considerar la personalidad en su conjunto (percepción, cognición, emoción, motiva-ción, socialización), no centrarse solamente en la discapacidad�

• Potenciar al máximo el desarrollo de la autonomía y el autoconcepto de los alumnos�• Priorizar los aprendizajes prácticos y funcionales�• Promover la participación lo más plena posible en los entornos habituales de los

alumnos: casa, escuela, barrio, empresa, etcétera�• Utilizar metodologías que permitan procesos de enseñanza y aprendizaje individua-

lizados, aprovechando a la vez las circunstancias que permitan el trabajo conjunto�• Establecer canales de colaboración con la familia�

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Tipos de discapacidades y herramientas de apoyo para los alumnos

Discapacidades físicas

Problemáticas visuales (parciales o totales)

• Lectores de textos, periférico para la lectura Braille, impresora Braille�• Calculadoras parlantes�• Procesadores/gestores de textos y otros programas estándar manejados por voz�• Detectores de obstáculos para guiar a las personas�• Lupas amplificadoras de pantalla y otros adaptadores para personas con baja visión�

Problemáticas auditivas (parciales o totales)

• Teléfonos con transcripción de texto, programas para la conversión de voz en texto�• Herramientas estándar de correo electrónico y chat�• Generadores de ondas de sonidos (para el entrenamiento del habla)�• Sistemas de amplificación electrónica para hipoacusias�

Problemáticas motoras

• Teclados alternativos adaptados, donde se modifica la velocidad de repetición de las teclas�

• Interruptores, punteros, carcasas, licornios, para quienes no pueden mover los dedos�• Programas reconocedores de voz�• Programas estándar adaptados�• Instrumentos de control remoto para el desplazamiento de sillas, control de luces y

otros�• Interruptores

Problemáticas de la expresión verbal (parcial o total)

• Sintetizadores de voz

¿Qué software utilizar?

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SoFtware o Sitio web

coNSiSte eN direccióN

Actividades de lecto-escritura para

motóricos

Programa destinado a la realización de actividades de lecto-escritura por parte de alumnos afectados a nivel motriz�

Permite al profesorado crear los ejercicios que desarrollará el alumnado� Consta de 7 módulos: Reconocer una imagen y su grafía, distinguir entre dos textos, entre tres textos, señalar una imagen entre dos posibles, lo mismo entre tres y escribir una palabra o frase cuyas letras aparecen desordenadas�

http://perso�wanadoo�es/postigoaula/leermoto/leermoto�htm

Ales

(Acceso al lenguaje escrito)

Acceso al lenguaje escrito en niños y niñas con discapacidad motora, cuya manipulación y habla se encuentra seriamente afectada, a través del cuento adaptado de Blancanieves�

http://perso�wanadoo�es/postigoaula/ales/ales�htm

Antonio Sacco Diversos programas para educación especial� http://www�antoniosacco�com�ar/prograt�htm

Atención a la diversidad

En este apartado están incluidos solamente aquellos programas o aplicaciones que fueron creados pensando en niñas y niños con Necesidades Educativas�

http://perso�wanadoo�es/postigoaula/pee�htm

ATNAG Es una herramienta de Autor, que permite realizar y personalizar actividades didácticas y juegos educativos para estudiantes de nivel inicial�

http://www�atnag�org/

Audacity Editor de audio Software en español� http://audacity�sourceforge�net/

CamStudio Permite grabar la pantalla de la computadora (imagen y sonido) en formato de vídeo AVI o Flash (SWF)�

http://camstudio�org/

cdlibre Es un repositorio de utilerías y de software libre� http://www�cdlibre�org/consultar/catalogo/

Clic Se pueden elaborar programas a la medida, contiene varias utilerías�

http://clic�xtec�net/es/

Cmap Tool Mapas conceptuales y mentales� http://cmap�ihmc�us/download/

Computadora-discapacidad

Pagina para bajar software para personas con capacidades diferentes�

http://software�computadora-discapacidad�org/

Fee Mind Mapas conceptuales y mentales� http://freemind�sourceforge�net/wiki/index�php/Main_Page

Firefox Navegador de Internet� http://www�mozilla-europe�org/es/firefox/

Gimp Manejo de imágenes� http://www�gimp�org/

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Listado de programas para pulsador

Varios programas par educación especial� http://perso�wanadoo�es/postigoaula/propulsa/propulsa�htm

Media Convert Se puede convertir cualquier archivo de audio o video en línea, no hay que instalar ningún programa en la computadora�

http://media-convert�com/conversion/

Movier, video Captura y descarga los vídeos que ves en las páginas web (YouTube, Megavideo, Metacafe, Dailymotion,��)

http://www�movier�tv

NVDA NonVisual Desktop Access, una herramienta que permite a personas invidentes o con dificultades visuales utilizar un ordenador al leer toda la información que aparece en pantalla�

http://www�nvda-project�org/

http://nvda�programas-gratis�net/ (en español)

Open Office Conjunto de programas que compiten con Office�

Contiene un procesador de palabras, hoja electrónica, presentador de diapositivas, entre otras�

http://www�openoffice�org/

Picassa Editor de fotografías http://picasa�google�com/

Senswitcher Programa compuesto por 112 actividades, distribuidas en 8 fases, que abarcan desde aspectos de estimulación visual y auditiva hasta el aprendizaje de la relación causa-efecto�

http://www�northerngrid�org/ngflwebsite/sennew/index�html

Software para la educación especial

Desde aquí puedes bajar software gratuitamente para Educación Especial� Ellos irán apareciendo periódicamente y también las direcciones de las web donde puedas conseguir algunos otros�

Hay programas completos para personas afectadas de movimiento y / o habla para que jueguen, escriban, practiquen la lectura o se comuniquen�

http://www�sectormatematica�cl/especial/softesp�htm

SonoWebs Es un componente que proporciona voz propia a cualquier noticia escrita en una Web o un Blog�

http://www�sonowebs�com/

Windows MovieMaker Editor de videos, normalmente viene como utilería de Windows�

http://www�microsoft�com/windowsxp/downloads/updates/moviemaker2�mspx

wwwhatsnew Aplicaciones gratuitas en internet� http://wwwhatsnew�com/

Solo educativos

Software educativo

Aquí encontrará una recopilación de los mejores softwares educativos gratuitos para descargar� Software de: Matemática, Química, Biología, Física, Lengua, Español, Literatura, Geografía, Astronomía, Software Clic, para personas con capacidades diferentes�

http://www�soloeducativos�com�ar/component/option,com_remository/Itemid,32/

Cabe aclarar que estos son sólo algunos ejemplos de todo lo que podemos encontrar de software para educación especial�

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Unidad V. Proyecto didáctico


Nombre: Proyecto didáctico�

Propósito de la sesión: Identificar las etapas y formatos recomendados para la elaboración de un proyecto de clase y/o aula con integración de TIC�

Materiales requeridos: Guía del participante, Hoja CQA, Formatos para el diseño de proyectos didácticos�


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Sesión 5

Propósitos

Identificar las etapas y formatos recomendados para la elaboración de un proyecto de clase y/o aula con integración de TIC�

• Conocer la definición del aprendizaje basado en proyectos�• Conocer cuál es el planteamiento de un proyecto�• Comprender como se integran las TIC en un proyecto�• Analizar las ventajas de un proyecto�• Comprender cuál es el rol del docente en un proyecto�• Conocer cómo se diseña un proyecto educativo�

Actividades

• El docente deberá leer los contenidos de la unidad V�• Llenará la hoja de CQA�• Buscará información relacionada al tema a partir de las fuentes que aparecen en el


Producto de trabajo

• Propuesta del tema o problema en el que trabajará un proyecto�

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Introducción

El aprendizaje por proyectos, se ha constituido en una herramienta útil para los docentes, en la actualidad, de acuerdo a los planes y programas de estudio vigentes, es el medio para el aprendizaje no sólo del contenido de las materias escolares sino también del uso efectivo de las TIC�

Definición de un proyecto

El aprendizaje basado en proyectos es una estrategia de enseñanza-aprendizaje que constituye un modelo de instrucción, en la cual los estudiantes planifican, realizan, desarrollan y evalúan proyectos a mediano y largo plazo que tienen aplicación en el mundo real� Es una estrategia basada en el estudiante y se recomienda que se lleve a cabo actividades de mediano y largo plazo en lugar de clases cortas y aisladas�

“La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias� Implica organizar activi-dades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras� Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución�”

Se puede lograr la motivación de los estudiantes, ya que ellos son los que seleccionan el proyecto a desarrollar y por lo tanto comprometerse con él�

No deben confundirse los proyectos didácticos con los proyectos escolares, los primeros se realizan con el fin de que los docentes enseñen algo de forma más activa y los alumnos aprendan de manera más significativa� En cambio, el proyecto escolar provoca que toda la comunidad escolar se comprometa en el logro de un beneficio para la escuela�

El aprendizaje basado en proyectos pertenecen a los ambientes de aprendizaje colaborativos y cooperativos que preparan al estudiante para:

• Participar activamente en la construcción colectiva�• Asumir y cumplir compromisos grupales�• Dar ayuda a los demás y pedirla cuando se requiera�• Poner al servicio de los demás sus fortalezas individuales�• Aceptar los puntos de vista de otros• Comprender las necesidades de los demás�• Descubrir soluciones que beneficien a todos�• Establecer contacto significativo con comunidades que poseen culturas diferentes�• Contrastar sus actividades y creencias con las de los demás�• Establecer metas, tareas, recursos, roles, etc�• Escuchar crítica y respetuosamente a sus interlocutores�

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• Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada�• Aceptar la crítica razonada de parte de otras personas�• Ceder ante evidencia o argumentación de peso�• Reconocer los créditos ajenos�• Negociar lenguaje y métodos�• Desarrollar habilidades interpersonales�• Familiarizarse con procesos democráticos�

Falsos proyectos

Es muy común que se le llame proyectos o investigaciones a actividades o acciones que no lo son, como:

• Tareas para la casa, que consisten en buscar información sobre un tema señalado por el docente, copiando de los libros sin mayor procesamiento ni análisis�

• Las prácticas de laboratorio, en las que los alumnos siguen paso a paso instrucciones, sin que haya una reflexión sobre lo que hacen�

• Las entrevistas o cuestionarios elaborados por el docente o que se encuentran en los libros de texto, que los estudiantes se limitan a pasar y procesar bajo instrucciones externas�

• Las observaciones hechas por mandato, rellenando guías entregadas para registrarlas�• Las indagaciones realizadas a partir de problemas que se plantea el docente�

En otras palabras no pueden ser considerados proyectos aquellas actividades en las que el problema y la metodología ya vienen dados y donde los alumnos se limitan a actuar, en todo caso, como “colaboradores de investigación”� Los proyectos nacen de la iniciativa y de la autogestión del alumno�

Planteamiento de un proyecto

Para el planteamiento de un proyecto hay que tomar en cuenta varios aspectos como:

Selección del problema�- se determina el proyecto que se quiere realizar, describiendo el tema o problema que se quiere atender�

Objetivo�- se determina el objetivo describiendo la forma se quiere llevar a cabo�

Criterios de desempeño�- se especifican los requerimientos de calidad que debe cumplir el proyecto�

Guía para el proyecto�- Se determina el tiempo para llevarlo a cabo, las etapas en que se realizará, las metas a corto y mediano plazo�

Participantes�- se asignan los roles de cada miembro que integra el proyecto�

83


Evaluación�- En el aprendizaje por proyectos se toma en cuenta el proceso de aprendizaje y el producto final�

Para plantear un proyecto se deben considerar los siguientes aspectos en relación a los alumnos:

• ¿Qué habilidades cognitivas deben desarrollar?• ¿Qué habilidades efectivas y sociales deben desarrollar?• ¿Qué habilidades metacognitivas deben desarrollar?• ¿Qué tipo de problemas están en capacidad de resolver?• ¿Qué concepto y principios están en capacidad de aplicar?• ¿Tienen fácil acceso a los recursos que necesitan?• ¿Saben cómo utilizar los recursos a su alcance?• ¿Tienen claro el rol y responsabilidad de cada uno de los integrantes que

conforman el proyecto?

De acuerdo a Martí (2006) un proyecto debe contener los siguientes principios:

• Autenticidad y novedad�• Rigor académico�• Aplicación del aprendizaje�• Explotación activa�• Interacción con profesionales�• Evaluación�• Sistematización�

Los proyectos y las TIC

Para los proyectos realizados a través de las TIC deben considerar el contar con herramientas tecnológicas tales como un procesador de palabras, programas para dibujar, para hacer presentaciones y para procesar imágenes, hoja de cálculo; impresora, cámara digital, Internet, escáner, sin olvidar que para todo esto se requiere de una computadora�

Los proyectos mediados por las TIC pretenden que el alumno:

1. Desarrolle competencias� El objetivo del proyecto es aumentar su conocimiento y habilidad en una disciplina o en un área del contenido interdisciplinario� Normal-mente, al realizar un proyecto, el estudiante alcanza un nivel de habilidad más alto en el área específica que está estudiando e incluso puede convertirse en la persona que más sabe en el grupo sobre un tema específico�

2. Mejore sus habilidades de investigación� Requiere la utilización de aptitudes para investigar y propicia que éstas se desarrollen�

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3. Incremente sus capacidades mentales de orden superior, capacidad de análisis y de síntesis�

4. Participe en un proyecto� Esto permite que los alumnos aumenten su conocimiento y habilidad para emprender un trabajo desafiante que requiera un esfuerzo sostenido durante un período de tiempo� Un grupo de alumnos que trabaja en un proyecto aprenden a asumir responsabilidad, individual y colectiva para que el equipo complete con éxito la tarea� Los estudiantes aprenden los unos de sus iguales�

5. Aprenda a usar las TIC� Los estudiantes incrementan la habilidad y el conocimiento y que tienen sobre las TIC a medida que trabajan� Un proyecto puede diseñarse con el objetivo específico de estimular en los estudiantes la adquisición de nuevas habili-dades y conocimientos en las tecnologías�

6. Aprenda a autoevaluarse y a evaluar a los demás� Aprenden autoevaluarse y a evaluar el desempeño de sus compañeros y a darles retroalimentación�

7. Desarrollar un portafolio� El proyecto requiere que los estudiantes realicen un producto, una presentación o una función de alta calidad� El proyecto puede hacer parte del portafolio del estudiante en el año escolar que este cursando o inclusive en el largo plazo�

8. Comprometa en un proyecto� Los estudiantes se comprometen activa y adecuada-mente a realizar el trabajo del proyecto, por lo que se encuentran internamente motivados�

9. Sean parte de una comunidad académica� Toda la clase se convierten en una comu-nidad de aprendizaje, en la que se trabaja cooperativamente, en la cual aprenden unos de otros�

10. Trabaje en ideas que son importantes� El proyecto debe enfocarse en ideas que sean importantes y en temas que tengan continuidad y que sean relevantes para el profesor, el colegio o el distrito escolar�

Ventajas del método de proyectos

La principal ventaja es que el alumno está constantemente frente a una situación proble-mática real, favoreciendo así un aprendizaje más vinculado con el mundo fuera de la escuela, que le permite adquirir el conocimiento de manera no fragmentada o aislada y en conse-cuencia más significativa�

Podemos enumerar algunas de las ventajas, que ofrece el elaborar proyectos, al proceso de aprendizaje:

• Promueve que los estudiantes piensen y actúen con base en el diseño de un proyecto, elaborando un plan con estrategias definidas, para dar una solución a una interro-gante y no tan solo cumplir objetivos curriculares�

• Permite el aprender en la diversidad al trabajar todos juntos�

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• Estimula el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante experiencias directas con personas y estudiantes de ubicados en diferentes contextos�

• Los estudiantes aprenden diferentes técnicas para la solución de problemas al estar en contacto con personas de diversas culturas y con puntos de vista diferentes�

• Aprenden a aprender el uno del otro y también aprenden la forma de ayudar a que sus compañeros aprendan�

• Aprenden a evaluar el trabajo de sus pares, a dar retroalimentación constructiva tanto para ellos mismos como para sus compañeros�

• El proceso de elaborar un proyecto permite y alienta a los estudiantes a experi-mentar, realizar aprendizaje basado en descubrimientos, aprender de sus errores y enfrentar y superar retos difíciles e inesperados�

El método de proyectos apoya a los estudiantes a adquirir conocimientos y habilidades básicas, a aprender a resolver problemas complicados y a llevar a cabo tareas difíciles utili-zando estos conocimientos y habilidades�

Rol del docente

• Debe actuar como facilitador, proporcionando a los alumnos recursos y asesoría a medida que realizan sus investigaciones� Dejando que los alumnos recopilen y analicen la información, hagan descubrimientos e informen sobre sus resultados�

• La instrucción y la facilitación están orientadas por los objetivos del aprendizaje� Sin embargo, los alumnos pueden plantear objetivos adicionales a medida que exploran temas complejos desde diversas perspectivas�

• Busca y actúa en los llamados “momentos para el aprendizaje”� Lo que con frecuencia implica, reunir toda la clase para aprender y discutir una situación específica (tal vez inesperada) que un alumno o un equipo de alumnos ha encontrado�

• Está a cargo de la clase� Posee la autoridad y tiene la responsabilidad final por el currículo, la instrucción y la evaluación�

• Utiliza las herramientas y la metodología de la evaluación, y debe enfrentar y superar el reto que impone el que cada alumno esté construyendo su nuevo conocimiento en lugar de estar estudiando el mismo contenido de los demás alumnos�

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Diseño de un proyecto didáctico

El proyecto didáctico cuenta con una serie de momentos o fases que, al ser cubiertas, permitirán al docente y estudiantes planear y ejecutar lo que habrá de ser enseñado o apren-dido y al final, evaluar lo aprendido o que habrá quedado por aprenderse� Las fases de un proyecto son:

1. Planeación�2. Ejecución o Implementación�3. Evaluación�

Planeación

La fase de Planeación implica la delineación de un proyecto, con base en los siguientes puntos:

a. Definir un eje didáctico, contenido transversal o elemento articulador, que permita organizar, considerando el por qué, para qué y para quiénes� De este eje organizador surgirá el título del proyecto y tendrá relación con él�

b. Delimitar plazos (tiempo en que se desarrollará el proyecto)� Para el trabajo con niños es recomendable plazos cortos para mantener su motivación e interés�

c. Definir y enunciar con claridad las expectativas de logro y el objeto real del proyecto�

d. Delimitar las áreas curriculares, o campos formativos a trabajar�e. Seleccionar contenidos�f. Seleccionar actividades�g. Determinar recursos�h. Estimar instancias de evaluación:

1. Procesal, grupal y/o individual�2. Del producto�3. Autoevaluación�

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Formato sugerido para la fase de planeación

Formulario de iNFormacióN geNeral

Título del proyecto:__________________________________________________________

Maestro(s):________________________________________________________________

Escuela:__________________________________________________________________

Grado(s)__________________________________________________________________

Participantes:______________________________________________________________

deFiNicióN del eje temático, coNteNido traNSverSal o elemeNto articulador

delimitacióN de loS PlazoS

idealeS realeS

deFiNir y eNuNciar coN claridad laS exPectativaS de logro y el objeto real del Proyecto

delimitar laS áreaS curriculareS, o camPoS FormativoS a trabajar

SeleccióN de coNteNidoS

deFiNicióN de actividadeS

deFiNicióN de loS ProductoS y arteFactoS Para el Proyecto


Durante el proyecto

Fin del proyecto

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Ejecución

Para cubrir la Ejecución o Implementación de un proyecto es conveniente basarse en formatos que brinden un ejercicio de sistematización en aras de un mejor control de todo el proyecto� Formatos como planes de trabajo, cronogramas de actividades/tareas, calendarios por semana o mes, por mencionar los más comunes, dado que permitirán un monitoreo o supervisión más acotado de los avances�

actividadeS grado de avaNce

tareaS Sem 1 Sem 2 Sem 3 Sem 4 Sem 5 Sem 6

1�

2�

3�

4�

5�

6�

7�

8�

9�

10�

11�

Con respecto de la fase de Evaluación, dentro del método de proyectos se refiere al proceso de emitir juicios respecto al logro de las metas y objetivos del proyecto planeado y ejecutado� El Buck Institute for Education señala que en el método de proyectos son impor-tantes dos tipos de evaluación: la evaluación de resultados de los estudiantes y la evaluación de la efectividad del proyecto en general�

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Evaluación de los aprendizajes de los alumnos

Un plan de evaluación que esté bien diseñado usa diversos elementos para determinar si los estudiantes han cumplido con los objetivos del proyecto� Estos elementos pueden ser:

• Evaluación basada en desempeño: los estudiantes realizan una actividad para demos-trar lo que han aprendido�

• Evaluación basada en resultados: el trabajo de los estudiantes se evalúa para deter-minar lo que han aprendido�

• Evaluación basada en pruebas o exámenes: los estudiantes dan respuesta a preguntas orales o escritas� Las respuestas correctas representan lo aprendido�

• Reporte de autoevaluación: los estudiantes dan su propia evaluación acerca de lo que aprendieron, ya sea de manera oral y/o escrita�

La presentación de avances del proyecto como un recurso para la evaluación implica la utilización de presentaciones de avances de proyecto por parte de los alumnos permite al profesor tener diversos elementos para evaluar el desarrollo del mismo y los aprendizajes que los alumnos van adquiriendo�

Se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones públicas de avance para evaluar resultados relacionados con el trabajo del proyecto� Esto no sólo da a los estudiantes la oportunidad de demostrar lo que han aprendido, sino que además puede incrementar la validez y autenticidad de la evaluación del proyecto�

Evaluación de los proyectos

Los proyectos tienen una tendencia a tomar su propio rumbo, por eso es importante evaluarlos de acuerdo con la efectividad del proyecto conforme se desarrolla, así como cuando es terminado�

Durante el desarrollo del proyecto, las señales de avance y los resultados de mediano plazo pueden ser usados para medir el progreso y si es necesario, encausarlo a la dirección correcta�

Los reportes de progreso del proyecto proveen la base para revisiones de seguimiento, así como para la reflexión� Los estudiantes muchas veces son los mejores críticos de los proyectos�

Para dar el seguimiento al proyecto el profesor puede:

• Pedir a los líderes de grupo reportes informales del progreso de grupo�• Asignar escritos rápidos al grupo�• Entrevistar a estudiantes seleccionados o al azar�• Monitorear el trabajo individual y en grupos�

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• Calendarizar sesiones semanales de reflexión para los grupos�• Revisar las listas de los estudiantes que incluyan los pasos terminados del proyecto�• Escribir su propia bitácora en relación con cada proyecto�• Sentarse a discutir los avances del proyecto con el grupo�• Dirigir sesiones de información al término de actividades�

El monitoreo de los avances del proyecto puede servir para detectar problemas, cambiar de estrategias y revisar los logros obtenidos por el grupo� Estos pueden ser:

• Problemas para entender cómo realizar las actividades del proyecto�• Logros en el progreso de los estudiantes�• Motivación/participación de estudiantes y grupos�• Problemas/logros en actividades o resultados en particular�• Logros inesperados�• Nuevas estrategias establecidas por estudiantes y grupos�• Necesidades de los estudiantes de recursos específicos o apoyo instruccional�

Es importante que casi inmediatamente después de terminar el proyecto, cuando aún se encuentre fresco en la mente, se reflexione acerca de los éxitos y fracasos del mismo� Tomar nota de lo que funcionó y de lo que no, permite pensar en nuevas estrategias y acciones a seguir en un próximo proyecto�

evaluacióN de loS aPreNdizajeS eN loS alumNoS

alumNoS/eQuiPoS Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 3

alumNo/eQuiPo 1

alumNo/eQuiPo 2

alumNo/eQuiPo 3

alumNo/eQuiPo 4

alumNo/eQuiPo 5

Los criterios son desarrollados por el docente, pero se pueden retomar de las categorías que se manejan en cuanto a Evaluación basada en desempeño, Evaluación basada en resul-tados, Evaluación basada en pruebas o exámenes o Reporte de autoevaluación�

Evaluar un proyecto es una oportunidad para reflexionar acerca de lo planeado y desa-rrollado en el proceso� A continuación se presentan preguntas para detonar estas reflexiones y que sirvan para futuros proyectos didácticos�

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evaluacióN del Proyecto

¿El tema surgió por el interés de los alumnos?

¿El tema abordó varios contenidos programáticos?, ¿cuáles?

¿El tema generó nuevas actividades individuales y/o colectivas?, ¿por qué?

¿Los alumnos pudieron socializar los conceptos adquiridos con el desarrollo del tema?

¿Se cumplieron las expectativas tantos de los estudiantes como del docente?

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Unidad VI. Diseño de un proyecto didáctico


Nombre: Diseño de un proyecto didáctico�

Propósito de la sesión: Diseñar un proyecto didáctico para ser aplicado en el aula medido por las TIC�

Materiales requeridos: Guía del participante, Hoja CQA, Formatos para el diseño de proyectos didácticos, Planes y programas de estudio del programa en que se trabaje�


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Sesión 6

Propósito

• Diseñar un proyecto didáctico para ser aplicado en el aula medido por las TIC�

Actividades

• El docente deberá leer los contenidos de la unidad VI�• Diseñará un proyecto didáctico para ser aplicado en el aula medido por las TIC, en

donde se describa cómo se va a implementar y cómo se evaluará� • Revisará los programas de estudio del nivel en donde se quiere hacer el proyecto�• Llenará la hoja de CQA�• Buscará información con relación al tema a partir de la Fuentes que aparecen en el


Producto de trabajo

• Diseño de un proyecto didáctico para ser aplicado en el aula medido por las TIC�

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Introducción

Como ya se mencionó todo proyecto consta de tres momentos: el diseño, la implemen-tación y la evaluación�

Para llevar a cabo un proyecto exitoso, esencialmente requerirás: del conocimiento de las necesidades y saberes del grupo para el cual está pensado; de uno o más objetivos y de una detallada planificación�

El diseño del proyecto abarcará diferentes instancias, que podrán sufrir modificaciones durante la puesta en práctica� Deberá saber adecuar los cambios que se produzcan en la implementación, sin exceder los límites del diseño al punto de que éste se vea desvirtuado o la práctica lo lleve a un trabajo muy diferente del que se había pensado originalmente� No se debe perder de vista el objetivo ni el producto esperado�

¿Qué debes tener en cuenta para el diseño?

Introducción: Diagnóstico del grupo de alumnos (asentando conocimientos previos, dificultades, relaciones entre pares y con el docente, etcétera�)

Fundamentación del proyecto (una explicación de por qué es conveniente ese proyecto para esos alumnos)�

Objetivos: Uno o dos objetivos generales� Metas de logro�

Contenidos: Especificarás los contenidos que se trabajarán durante el proyecto� Deberás considerar si las disposiciones de tu lugar de trabajo te guían sobre ejes organizadores, si diferencian tipos de contenidos, etc�

Estrategias: Del docente: cuáles serán tus estrategias didácticas para lograr que el alumno alcance los objetivos�

Del alumno: cuáles serán las actividades que les propondrás para que lleguen a las metas indicadas�

Materiales: Determinarás los materiales necesarios para la puesta en práctica, aclarando quién los proveerá (el alumno, el docente, la escuela, la comunidad, etc�)

Actividades: Detallarás todas las actividades a realizar con el fin de lograr los objetivos propuestos� No olvides que en ellas deben trabajarse los contenidos especificados y que todas deben tender a la consecución del fin perseguido�

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Tiempo: Determinar qué lapso de tiempo llevará la realización y en qué unidad de la planificación anual, semestral o bimestral ubicas el proyecto�

Evaluación: Especificar las estrategias que te servirán para evaluar a tus alumnos�

Muchos proyectos son adecuados para la evaluación procesual y para fomentar el aprendizaje de procedimientos y actitudes�

Producto: Aquí harás constar el producto que se espera del Proyecto� Un experimento, una conferencia para la comunidad educativa sobre los riesgos del tabaco y del alcohol, un festival de música; un libro de cuentos de los alumnos�

Toma como referente los formatos revisados en la unidad anterior para la elaboración de un proyecto�

Puedes revisar el formato adicional que viene en los anexos�

Apóyate en el asesor para esclarecer tus dudas�

Al finalizar la sesión entrega tu propuesta de proyecto, no olvides que debes plantear algo alcanzable�

Recuerda que los formatos sólo son un ejemplo, tú puedes diseñar tu propio formato�

Ejemplo de las generalidades de un proyecto

Aquí tenemos una breve descripción de un aprendizaje basado en problemas en el que se utilizan las TIC enfocadas a realizar una tarea de investigación, redacción y presentación� El proyecto se puede adaptar para utilizarse con alumnos que tengan diferentes capacidades y estén en grados escolares diferentes� La dificultad o el reto de la tarea a realizar, se puede ajustar al nivel de conocimientos o habilidades de los estudiantes�

Se genera un ambiente en la clase que se presta para que el profesor aprenda a la vez que lo hacen sus alumnos� A medida que lea las ideas que se exponen para definir el plan de acción, piensa qué podrías aprender de tus alumnos mientras ellos llevan a cabo el proyecto�

96


El grupo se divide en equipos conformados por tres o cuatro estudiantes que deben realizar las siguientes actividades:

1. Cada equipo elige un continente o subcontinente�2. Cada equipo elige especie animal que sea importante para el hombre�3. Cada equipo investiga:• Especie del animal� Características de la especie�• Razas de la especie�• Hábitos�• Forma de reproducción�• Tipo de alimentación• ¿Por qué es importante para el hombre?

4. Cada equipo genera un folleto con la información investigada con ilustraciones�5. Cada equipo organiza una conferencia para exponer su tema, en donde distribuye

el folleto realizado�6. Los alumnos serán evaluados en cinco áreas principales:• Investigación (20%)�• Redacción (30%)�• Trabajo de cooperación y colaboración para el desarrollo del proyecto, dentro de

un ambiente de Equipo� (20%)�• Publicación del folleto (15%)�• Presentación final (15%)�

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Fuentes – AGUADED, J. y CABERO, J. (Dirs.) (2002): Educar en Red, Málaga, Aljibe. – BELLO, MARÍA EUGENIA (2007). Tecnología de la Información y Comunicación: Compe-

tencias-Rol de la Profesores y Estudiantes. Consultado en marzo 3 del 2009 en,

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– CAMPOS CAMPOS, YOLANDA (2008). Estrategias didácticas apoyadas en tecnología. Consultado en marzo 10, del 2009 en, http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/77.pdf.

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ción]. Florida: Institute for Human & Machine.

– KHVILON, EVGUENI (Coord.) (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación enlaformacióndocente.Guíadeplanificación.Francia:UNESCO.

– LACUEVA, AURORA Revista Iberoamericana de Educación, núm.16, enero-abril, Madrid, OEI, 1998, pp.165-187. Escuela de Educación, Universidad Central de Venezuela.

– MARQUÈS GRAELLS, PERE (2008). Impacto de las TIC en educación. Funciones y limi-taciones. Consultado en febrero, 20 del 2009 en http://www.pangea.org/peremarques/siyedu.htm.

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– MARTÍ ARIAS, JOSÉ A (2006). Educación y tecnologías. Cuba: UNEFA. – MEDINA RIVILLA, A. (1995). “Investigación en Tecnología Educativa” en Rodríguez

Diéguez, J.L., Sáenz Barrio, O. y otros (1995). Tecnología Educativa. Nuevas Tecnologías AplicadasalaEducación.(pp.497-520),Alcoy,Marfil.

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– http://www.unmsm.edu.pe/occaa/articulos/saberes7.pdf.

98


– NOVAK, J. D. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez Roca.NTT DoCoMo (2007). NTT DoCoMo Vision 2010 (versión subtitulada). Consultado en marzo 3, del 2009. En http://www.youtube.com/watch?v=XP16wsAPtR8

– PRENDES, M.P. (2000): “Interactividad”. Máster: Tecnología educativa: diseño de materiales y de entornos de formación. Universitat Rovira i Virgili. Tarragona.

– RODRÍGUEZ ESQUIVEL, NAYELI DEL CARMEN (2009). El Profesor y el Alumno usando las TIC’s, ¿Quién Tiene la Responsabilidad. Consultado en febrero, 20 del 2009 en,

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con necesidades educativas especiales. Madrid: CEPE.

– SEP (2011). Plan de estudios 2011. México Secretaría de Educación Pública. – Stallman,Richard(2008).Porquélasescuelasdeberíanusarexclusivamentesoftwarelibre..

Consultado en marzo 10, del 2009. http://www.youtube.com/watch?v=9zoRCDfa5Tg

– TÉBAR BELMONTE, Lorenzo. (2003) El perfil del profesormediador.Madrid:Aula XXI/Santillana

– TOFFLER, ALVIN (1980). La tercer ola. Colombia: Plaza & Janes (Se puede consultar en – http://politicasnet.googlepages.com/terceraola.pdf)

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Anexos

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Hoja de CQA

Nombre: __________________________________________________________

Nivel educativo en donde imparte clases: ________________________________

__________________________________________________________________

Nombre del curso: ___________________________________________________

Instructor: ___________________________________________________________

temática ¿Qué eS lo Que Sé? (c) ¿Qué eS lo Que QuiSiera aPreNder? (Q)

¿Qué he aPreNdido? (a)

(Anotar en forma de listado lo que sabe en relación con la temática)�

(Tomar nota sobre lo que se quiere aprender)�

(Anotar lo que se ha aprendido / lo que falta por aprender)�

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PLANTILLA PARA ELABORAR PROYECTOS DE CLASE

NOMBRE DEL DOCENTE: Tipo de proyecto:

NOMBRE DEL PROYECTO:

ÁREA ACADÉMICA: Materia:

HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS Edad y Grado:

DESCRIPCIÓN: Procure que la Descripción aporte una visión, lo más clara y amplia posible, de la intención educativa de este proyecto y de los objetivos de aprendizaje que pretende lograr�

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: ¿Qué quiero que los estudiantes logren o alcancen con la realización del proyecto? Se deben tener en cuenta cuatro elementos: quién, qué, cómo y cuánto�

DURACIÓN DEL PROYECTO ¿Cuánto tiempo requiere el estudiante para cumplir con la tarea? Número de clases y duración de cada una; por ejemplo, 6 clases�

REQUISITOS: Estos pueden ser conocimientos, temas específicos, manejo de herramientas informáticas, etc�

RECURSOS Y MATERIALES: Recursos indispensables para que el estudiante pueda desarrollar adecuadamente el proyecto� Incluye tanto especificaciones de Hardware y Software, como enlaces a sitios Web con información relevante�

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ACTIVIDADES: Detalle en la columna izquierda los pasos o acciones que debe realizar el docente durante el desarrollo del proyecto� En la columna derecha, lo que debe hacer el estudiante� Estos deben ser lo suficientemente claros y ordenados para evitar tanto confusiones, como el riesgo de dejar por fuera asuntos importantes de atender por parte del docente o del estudiante.

EL DOCENTE DEBERÁ:

EL ESTUDIANTE DEBERÁ:

EVALUACIÓN: Explicite los criterios de evaluación de los estudiantes antes, durante y al finalizar el proyecto� Adicionalmente, haga las anotaciones pertinentes para que el proyecto se pueda llevar a cabo de la mejor forma posible�

ASPECTOS A EVALUAR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

NOTAS: Realice las anotaciones que estime convenientes y de los créditos respectivos a las personas o instituciones que facilitaron cualquier tipo de ayuda o información para elaborar este proyecto�

Índice Introducción ..................................................................................................................... 5

Generalidades ................................................................................................................. 6

Sesión 1........................................................................................................................... 7

Propósitos .................................................................................................................... 7

Producto de la sesión .................................................................................................. 7

Introducción ................................................................................................................. 7

Actividad 1.Presentación del curso. ......................................................................... 7

Actividad 2. Dinámica de integración........................................................................ 8

Actividad 3. Expectativas del los participantes. ........................................................ 8

Unidad I Tecnología y sociedad ................................................................................... 9

Actividad 4. El impacto de la “sociedad de la información” en el mundo educativo. . 9

Actividad 5. Los siete saberes de la educación del futuro. ....................................... 9

Actividad 6. La integración al aula de los 7 saberes de la educación ..................... 10

Actividad 7. ¿Por qué tenemos que integrar las TIC en educación? ...................... 10

Actividad 8. El impacto de las TIC en los sistemas educativo ................................ 11

Actividad 9. Cierre de la sesión. ............................................................................. 11

Pantallas de las presentaciones ................................................................................ 11

Sesión 2......................................................................................................................... 12

Unidad II. Las TIC en la educación ............................................................................ 12

Propósitos .................................................................................................................. 12

Producto de la sesión ................................................................................................ 12

Introducción ............................................................................................................... 12

Actividad 10. Rescatando ideas ............................................................................. 12

Actividad 11. Fundamentación de las TIC .............................................................. 13

Actividad 12. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Cuáles son y cuál es su aplicación en educación ........................................................................ 13

Actividad 13. Dinámica grupal ................................................................................ 14

Actividad 14. Características de las TIC y enfoque pedagógico ............................. 14

Actividad 15. Dramatización ................................................................................... 14

Actividad 16. Conocer cuáles son las ventajas y limitaciones de las TIC ............... 15

Actividad 17. Rol del docente en las TIC. Rol del estudiante en las TIC. ............... 15

Actividad 18. Planeación de clase .......................................................................... 16

Actividad 19. Cierre de sesión ................................................................................ 16


Sesión 3......................................................................................................................... 16

Unidad III. Estrategias ................................................................................................ 16

Propósitos .................................................................................................................. 16


Introducción ............................................................................................................... 17


Actividad 21. Discusión por equipos sobre lo que es una técnica, una estrategia y las diferencias entre ellas. ...................................................................................... 18

Actividad 22. Definición de técnica, estrategia y las diferencias entre ellas. .......... 18

Actividad 23. Tipos de estrategias. ......................................................................... 18

Actividad 24. Elaboración de una estrategia. ......................................................... 19

Actividad 25. Las estrategias en las TIC ................................................................ 19

Actividad 26. ¿Cómo aprender en un contexto tecnológico? ................................. 19

Actividad 27. El uso de herramientas informáticas para elaborar estrategias ........ 20

Actividad 28. Cierre de sesión ................................................................................ 20

Pantallas de la presentación ...................................................................................... 21

Sesión 4......................................................................................................................... 21

Unidad IV Software educativo .................................................................................... 21

Propósitos .................................................................................................................. 21


Introducción ............................................................................................................... 21


Actividad 30. Características esenciales de los contenidos digitales. Definición de software libre. ......................................................................................................... 22

Actividad 31. Tipos de licencias ............................................................................. 22

Actividad 32. Por qué las escuelas deberían usar exclusivamente software libre. . 23

Actividad 33. Debate sobre el uso de software libre. .............................................. 23

Actividad 34. Aspecto a considerar en educación especial. ................................... 23

Actividad 35. ¿Qué software utilizar? ..................................................................... 24

Actividad 36. Software para alumnos con capacidades diferentes ......................... 24

Actividad 37. Cierre de la sesión ............................................................................ 25


Sesión 5......................................................................................................................... 25

Unidad V Proyecto didáctico ...................................................................................... 25

Propósitos .................................................................................................................. 25


Introducción ............................................................................................................... 25


Actividad 39. Definición de proyecto ...................................................................... 26

Actividad 40. Qué no es un proyecto ...................................................................... 26

Actividad 41. Planteamiento de un proyecto .......................................................... 27

Actividad 42. Aspectos que hay de considerar para planear un proyecto .............. 27

Actividad 43. Los proyectos y las TIC..................................................................... 27

Actividad 44. Ventajas del método de proyectos .................................................... 28

Actividad 45. Ventajas y desventajas ..................................................................... 28

Actividad 46. Rol del docente ................................................................................. 29

Actividad 47. Diseño de un proyecto didáctico ....................................................... 29

Actividad 48. ¿Qué tema seleccionas? .................................................................. 29

Actividad 49 Cierre del curso .................................................................................. 30


Sesión 6......................................................................................................................... 30

Unidad VI Proyecto didáctico ..................................................................................... 30

Propósitos .................................................................................................................. 30


Introducción ............................................................................................................... 30

Actividad 50 ............................................................................................................ 30

Rescatando ideas ................................................................................................... 31

Actividad 51 Revisión de planes y programas ........................................................ 31

Actividad 52 Propuesta de proyecto ....................................................................... 31

Actividad 53 Exposición de propuestas .................................................................. 32

Actividad 54 Cierre del curso .................................................................................. 32

Fuentes de consulta. ..................................................................................................... 32

Anexos .......................................................................................................................... 35

Hoja de CQA ................................................................................................................. 36

Formato sugerido para la fase de planeación ............................................................ 37

Formato sugerido para la fase de implementación. ................................................... 38

Formato sugerido para la etapa de evaluación .......................................................... 38

5

Introducción

Las demandas de educación en nuestra sociedad cada día requieren que los docentes estén más y mejor preparados. Las Tecnologías de Información y Comunicación se han tornado en una herramienta fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje para facilitar la transmisión del conocimiento.

Es necesario hacer conciencia en los docentes sobre la importancia de actualizarse en el uso de estas herramientas tecnológicas, para así poder apoyar a nuestros alumnos a mejorar sus habilidades y capacidades intelectuales.

El uso adecuado de las TIC nos ayuda a incorporar a los alumnos con necesidades de educación especial a las clases en donde conviven con el resto de sus compañeros, sin dejarlos en grupos separados en los que después les cueste trabajo adaptarse a la sociedad a la cual todos pertenecemos.

Nos toca ser mediadores entre los recursos tecnológicos y el aprendizaje, a pesar de que nos formamos sin estos recursos, los alumnos están en contacto constante con las herramientas que les brinda la informática a través de la computadora.

Nuestra labor en el momento histórico en el que vivimos nos obliga a referirnos a la utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el Aprendizaje por Proyectos, como una herramienta necesaria para recalcar en la importancia y necesidad del mejoramiento de la calidad de la educación. Hoy en día es más exigente la necesidad de presentar nuevas alternativas o ideas innovadoras en relación al aprendizaje.

Debemos aprender a elaborar procedimientos para el manejo de la información considerando al menos tres momentos:

Al recoger la información: debemos hacer un plan sobre cómo lo haremos; buscaremos en varias fuentes de información mejor que en una; tendremos lo más claro posible que datos nos van interesando; intentaremos ser precisos al recoger los datos; y al final, debemos valorar si tenemos suficiente información (para realizar el trabajo, hacer la actividad, etcétera).

Al elaborar la información: organizaremos los datos; compararemos distintas fuentes; veremos cuáles datos son más importantes y cuáles menos; haremos los esquemas que nos puedan ayudar en la tarea.

Al comunicar la información: haremos un plan de cómo hacerlo según vayamos a expresarlo por escrito o de forma hablada; elaboraremos un guión de lo que vamos a comunicar y cuidaremos la forma en que lo presentaremos.

Y para esto las TIC se convierten en uno de los recursos más poderosos a nuestro alcance.

6

Generalidades

Es necesario que el capacitador revise las presentaciones, para que sepa cómo navegar en ellas y en el momento de dar el curso exponga fluidamente. La mayoría de ellas tienen hipervínculos y en algunos casos videos, los cuales deben mantener en la misma carpeta en dónde se encuentra el archivo de PowerPoint.

Se señala el uso de un programa de mapas conceptuales, que se sugiere sea el CMap Tools, por las bondades del programa, además de ser un software libre.

El contenido del curso está dividido en Unidades para ser tratadas una cada sesión, las cuales tienen las siguientes temáticas:

Unidad I. Tecnología y sociedad. Unidad II. Las TIC en la educación. Unidad III. Estrategias. Unidad IV. Software libre. Unidad V. Proyecto didáctico. Unidad VI. Diseño de un proyecto didáctico.

Durante las primeras 5 sesiones se revisarán los aspectos teóricos relacionados a “Las Tecnologías de Información y Comunicación como una estrategia para la elaboración de proyectos didácticos en el aula”. La última sesión será en forma de taller en la cual los participantes elaborarán un proyecto para ser utilizado en sus clases, de acuerdo al nivel educativo en donde trabajen.

La computadora que utilice el capacitador deberá tener el programa de mapas conceptuales o mentales, para que la lluvia de ideas se plasme en un mapa y quede como evidencia del curso.

Se requerirá trabajar en un centro de computación la Unidades IV y VI; para la sesión IV será necesario que en las máquinas que se utilizarán estén los programas de computación señalados; para la sesión VI los docentes trabajaran directamente en la computadora para generar su trabajo final orientados por el capacitador. Al menos una de las máquinas deberá tener quemador de CD o DVD, para que la entrega del trabajo se haga de forma electrónica.

Los videos utilizados fueron bajados de You Tube.

Es muy importante que el capacitador domine los programas de cómputo que se van a utilizar iniciando por el Cmap Tool.

7

Sesión 1

Propósitos

Analizar los problemas que giran en torno a los efectos globales, sociales y científicos, que produce el desarrollo de las TIC en el mundo natural y social, y que repercuten en el aula, así como el impacto que han tenido en la educación.

Conocer los problemas que giran en torno a los efectos globales, sociales y científicos, que produce el desarrollo de las TIC en el mundo natural y social, y que repercuten en el aula.

Describir la importancia de integrar las TIC en la educación. Analizar cuál ha sido el impacto de las TIC en el sistema educativo.

Producto de la sesión

Análisis y conclusión por equipos de uno de los saberes de la educación del futuro.

Introducción

La sociedad está en constante cambio, los integrantes de esta sociedad no siempre vamos al mismo paso que el desarrollo tecnológico que gestamos, por lo cual debemos estar preparados para los cambios constantes y mantenernos lo más actualizados posibles. Bueno Monreal (1996: 349) señala algunos de los cambios a los que apunta la revolución de las comunicaciones con la aparición de nuevas tecnologías: aumento del tiempo libre, liberación del trabajo de subsistencia, aumento del valor temporal de la vida, satisfacción de las necesidades de autorrealización, formación de unidades de información, realización de la democracia participativa y el nacimiento de comunidades voluntarias. Así que hay que prepararnos hoy para vivir el presente plenamente y poder enfrentar de forma adecuada el futuro.

Actividad 1.Presentación del curso

Duración (tiempo parcial/tiempo total): 10 minutos/10 minutos.

Objetivo: Explicar las características del curso y lo que propone en él.

Actividad: El capacitador presentará las generalidades del curso, así como la forma en que se llevarán a cabo las sesiones y el trabajo final del curso (Elaboración de un proyecto educativo utilizando las TIC).

Medios y recursos: Cañón (videoproyector), PC.

Evaluación. Esta actividad no contempla ninguna evaluación.

Referencias: Manual del participante y manual del instructor.

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Actividad 2. Dinámica de integración


Objetivo: Presentación de los participantes e integración de los mismos.

Medios y recursos: Hojas carta, bolígrafos y papel carbón.

Actividad: Se llevará a cabo una técnica grupal para la presentación de participantes, se sugiere la dinámica:

Los Curiosos.

Los integrantes se forman en círculo en orden alfabético por nombre o apellido, según indique el capacitador (5 minutos).

El capacitador forma los equipos de trabajo (cinco integrantes y un secretario). Luego explica la primera parte del ejercicio: los equipos deben confeccionar un cuestionario con aquellas preguntas que quisieran hacer al resto del grupo. Los integrantes se presentan entre sí. Los equipos preparan su cuestionario, hacen tantas copias de su cuestionario como equipos se formen (10 minutos). Una vez que todos hayan terminado, los secretarios visitan a los otros equipos para dar a conocer su trabajo y recoger aquellas preguntas que los demás formularon. En el siguiente paso cada equipo responde las preguntas más relevantes de los demás cuestionarios (10 minutos). Luego comentan las preguntas y las respuestas en reunión plenaria presentando a los integrantes de sus equipos (15 minutos).

Evaluación. Participación activa.

Referencias: Manual del participante.

Actividad 3. Expectativas de los participantes

Duración (tiempo parcial/tiempo total):10 min/ 55 minutos.

Objetivo: Conocer lo que sabe y lo que esperan los participantes.

Medios y recursos: Hoja de CQA.

Actividad: Llenado de la hoja CQA. Se entregará a cada participante una hoja para hacer sus anotaciones en las dos primeras columnas y al final de la sesión se les entregará para completar la tercera columna.

Esta hoja se entregará al inicio de todas las sesiones y se llenará de la misma forma, la hoja será entregada al capacitador de tal forma que éste pueda leer las inquietudes y necesidades de los participantes.

9

La hoja de la cédula deberá estar impresa por ambos lados para que se cuente con el espacio necesario para las diversas sesiones. De requerirse, conforme avanza el curso, se anexará otra hoja por participante.

Evaluación. Hoja CQA.

Unidad I Tecnología y sociedad

Actividad 4. El impacto de la “sociedad de la información” en el mundo educativo

Duración (tiempo parcial/tiempo total): 60 minutos/1 hora 55 minutos.

Objetivo: Conocer los problemas que giran en torno a los efectos globales, sociales y científicos, que produce el desarrollo de las TIC y que repercuten en el aula.

Medios y recursos: Hojas de rotafolio.

Actividad: El capacitador propiciará una lluvia de ideas para analizar cuál ha sido el impacto de la “sociedad de la información” en el mundo educativo, en seguida formará equipos de trabajo de acuerdo al nivel o área de trabajo para analizar lo comentado en la plenaria y posteriormente exponer el impacto que ha tenido la “sociedad de la información” en el nivel o área de trabajo. Hará el cierre de la actividad retomando lo expuesto por los equipos.

Evaluación: Exposición grupal. Participación crítica y analítica.


Revisar las Fuentes de consulta en este mismo documento.

Marquès Graells, Pere (2008). Impacto de las TIC en educación. Funciones y limitaciones. Consultado en agosto, 20 del 2012en http://www.pangea.org/peremarques/siyedu.htm.

Actividad 5. Los siete saberes de la educación del futuro

Duración (tiempo parcial/tiempo total): 60 minutos/ 2 horas 55 minutos.

Objetivo: Identificar los problemas que giran en torno a los efectos globales, sociales y científicos, que produce el desarrollo de las TIC en el mundo natural y social.

Medios y recursos: Cañón, PC, presentación en PowerPoint, Los siete saberes para la educación del futuro.

Actividad: Se analizarán Los siete saberes la educación de futuro tomando como base el libro de de Edgar Morín, primero el capacitador planteará de forma general los 7 saberes, usando la presentación de PowerPoint “Los 7 saberes para la educación”.

http://www.pangea.org/peremarques/siyedu.htm

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Evaluación: Participación crítica y analítica.


Libro de Morín, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Consultado en agosto, 20 del 2012 en http://www.unmsm.edu.pe/occaa/articulos/saberes7.pdf

Actividad 6. La integración al aula de los siete saberes de la educación

Duración (tiempo parcial/tiempo total): 60 minutos/3 horas 55 minutos.

Objetivo: Analizar como inciden los siete saberes de la educación del futuro en el aula.

Medios y recursos: Libro de Edgar Morín.

Actividad: Se formarán 7 equipos de trabajo, a cada uno se le dará para analizar uno de los 7 saberes. Los equipos deberán revisar cómo incide el saber que les tocó desde su perspectiva como docente en el aula. Después se reunirán en sesión plenaria para verter la conclusión sobre lo analizado.

Evaluación: Síntesis del análisis realizado y exposición del mismo.

Referencias: Libro de Morín, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Consultado en agosto, 20 del 2012 en http://www.unmsm.edu.pe/occaa/articulos/saberes7.pdf

Actividad 7. ¿Por qué tenemos que integrar las TIC en educación?

Duración (tiempo parcial/tiempo total): minutos.50 minutos/4 horas 45 minutos

Objetivo: Describir la importancia de integrar las TIC en la educación.

Medios y recursos: PC, presentación en PowerPoint “Por qué Integrar TIC”, Software para elaborar mapas mentales.

Actividad: Se formarán equipos de trabajo por niveles académicos o áreas de trabajo, para comentar, analizar y discutir la necesidad de integrar las TIC en sus clases. Para presentar sus conclusiones elaborar un mapa mental, de ser posible en el software para elaborar mapas mentales o conceptuales, de no ser así se presentará en una hoja de rotafolio.


Referencia: Manual del participante.

http://www.unmsm.edu.pe/occaa/articulos/saberes7.pdf


11

Actividad 8. El impacto de las TIC en los sistemas educativos


Objetivo: Analizar cuál ha sido en impacto de las TIC en el sistema educativo.

Medios y recursos: Cañón, PC, Software para elaborar mapas mentales.

Actividad: Se formarán grupos de trabajo lo más heterogéneos posible, tomando en cuenta el nivel académico o área de trabajo, para analizar cuál ha sido el impacto de las TIC en el sistema educativo. Luego se reunirán en sesión plenaria para compartir sus conclusiones. El capacitador cerrará la sesión retomando las conclusiones de los equipos y dando la pauta para la siguiente sesión en dónde se tratará el tema de “Las TIC en la Educación”.




Actividad 9. Cierre de la sesión

Duración (tiempo parcial/tiempo total): 15 minutos/ 6 horas.

Objetivo: Reflexionar sobre lo aprendido. Completar la tercera columna de la Hoja CQA.

Medios y recursos: Hoja CQA

Actividad: El capacitador entregará nuevamente a cada participante su hoja CQA utilizada al principio de la sesión y la recogerá con el fin de revisar el avance de los participantes. Guardará estas hojas para la siguiente sesión.


Pantallas de las presentaciones

Las presentaciones se encuentran en archivo electrónico, elaborada en Power Point.

Los siete saberes necesarios para la educación del futuro ¿Por qué tenemos que integrar las TIC en educación?

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Sesión 2

Unidad II. Las TIC en la educación

Propósitos

Aplicar los diferentes aspectos que dan fundamentación a las TIC en el diseño de una clase usando estas herramientas.

Analizar los aspectos que dan fundamentación a las TIC. Conocer y analizar cuáles son las tecnologías de la información y la

comunicación y cuál es su aplicación en la educación. Identificar las características de las TIC que pueden ser explotadas en el campo

pedagógico. Conocer cuáles son las ventajas y limitaciones de las TIC, para ser aplicadas en

el aula. Identificar cuál es el rol del estudiante y cuál el del docente en el uso y aplicación

de las TIC. Aplicar lo aprendido en el diseño de una clase utilizando las TIC.


Tarjetas con las aplicaciones de cada una de la TIC. Planeación de una clase utilizando las TIC.

Introducción

En los sistemas educativos, las Tecnologías de la Información y la Comunicación desempeñan principalmente tres funciones: la función tradicional de instrumento para que los alumnos adquieran un nivel mínimo de conocimientos informáticos; la de apoyar y complementar contenidos curriculares; y la de medio de interacción entre profesores y alumnos, entre los mismos alumnos y entre los propios profesores.

Hay que aclarar que la incorporación de tecnología, por sí sola no es garantía de un aprendizaje significativo y que su uso complementa la importante labor del docente, no la sustituye. Por lo que debemos considerar a las TIC como medios alternativos que enriquecen y apoyan el quehacer docente, pero que de ninguna manera son el único y/o mejor medio para lograr que nuestros estudiantes aprendan.

Por esto es importante tomar en cuenta las ventajas y desventajas de utilizar determinadas tecnologías basándonos en un análisis del contexto educativo y la naturaleza del medio, tratando de sacar el máximo provecho de ellas y minimizando sus puntos débiles.

Actividad 10. Rescatando ideas


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Objetivo: Rescatar las ideas principales de la sesión anterior.

Medios y recursos: Cañón, PC, Software para elaborar mapas mentales.

Actividad: Se rescatarán las ideas principales de la sesión anterior por medio de una “lluvia de ideas”, con las cuales se irá elaborando un mapa mental. Se entregará a los participantes nuevamente la hoja CQA para que llenen los espacios que correspondan a la sesión.



Actividad 11. Fundamentación de las TIC

Duración (tiempo parcial/tiempo total): 60 minutos.

Objetivo: Analizar los aspectos que dan fundamentación a las TIC.

Medios y recursos: Cañón, PC, presentación PPT “Fundamentación de las TIC”.

Actividad: El capacitador explicara la fundamentación de las TIC, por medio de la exposición del material, explicando cada uno de los aspectos presentados en el mapa conceptual mostrado en la presentación de “Fundamentación de las TIC”.

Nota: revisar la navegación de la presentación, los iconos de las caritas son los hipervínculos, van y regresan para no perder la referencia de donde está inserta en el mapa la sección que se está analizando.




Actividad 12. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Cuáles son y cuál es su aplicación en educación


Objetivo: Conocer cuáles son las tecnologías de la información y la comunicación y cuál es su aplicación en la educación.

Medios y recursos: Rotafolio, plumones, Presentación en PowerPoint “TIC aplicación educativa”.

Actividad: Por medio de una “lluvia de ideas”, se determinarán cuáles y por qué son las TIC y cuál es su aplicación en educación.

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Actividad 13. Dinámica grupal

Duración: 30 minutos/1 hora 40 minutos.

Objetivo: Analizar cuáles son las tecnologías de la información y la comunicación y cómo se aplican en la educación.

Medios y recursos: Lista de las TIC obtenida en la actividad anterior, tarjetas y plumas.

Actividad: Cada integrante elaborara tarjetas que contengan de un lado la TIC y del otro lado su aplicación en el grupo con el que trabajan en la escuela, nivel o área de trabajo, luego se integrarán por equipos y expondrán el trabajo realizado.

Evaluación: Participación crítica y analítica. Tarjetas elaboradas.


Actividad 14. Características de las TIC y su enfoque pedagógico

Duración: 30 minutos/ 2 horas

Objetivo: Identificar las características de las TIC que pueden ser explotadas en el campo pedagógico.

Medios y recursos: Presentación en PowerPoint “Características de las TIC”.

Actividad: El capacitador expondrá las características de las TIC y enfoque pedagógico.

Nota. La presentación cuenta con un menú, para esta actividad sólo son los puntos 1 y 2.




Actividad 15. Dramatización

Duración: 45 minutos/3 horas 25 min.

Objetivo: Analizar las ventajas de utilizar TIC en el campo pedagógico.

Medios y recursos: Pizarrón y hojas de rotafolio, computadora.

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Actividad: Dinámica dramatización. Se forman dos equipos y se representa una clase con TIC y una sin TIC. Luego de las dramatizaciones se analizará la ventaja de utilizar las TIC para dar entrada a la siguiente actividad.



Actividad 16. Conocer cuáles son las ventajas y limitaciones de las TIC

Duración: 30 minutos/4 horas 25 minutos.

Objetivo: Conocer cuáles son las ventajas y limitaciones de las TIC, para ser aplicadas en el aula.



Nota. La presentación cuenta con un menú, para esta actividad sólo es el punto 3.




Actividad 17. Rol del docente en las TIC. Rol del estudiante en las TIC

Duración: 35 minutos/ 5 horas.

Objetivo: Identificar cuál es el rol del estudiante y cuál el del docente en el uso y aplicación de las TIC.



Nota: La presentación cuenta con un menú, para esta actividad sólo son los puntos 5 y 6.



Revisar las fuentes de consulta en este mismo documento.

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Actividad 18. Planeación de clase

Duración: 45 minutos/ 5 horas 45 minutos.

Objetivo: Aplicar lo aprendido en el diseño de una clase utilizando las TIC.

Medios y recursos: Hojas blancas y bolígrafos.

Actividad: Elaborar de forma individual una clase utilizando las TIC.

Evaluación: Planeación de su clase.


Actividad 19. Cierre de sesión


Objetivo: Reflexionar sobre lo aprendido. Completar la tercera columna de la Hoja CQA.

Medios y recursos: Hoja CQA.

Actividad: El capacitador entregará nuevamente a cada participante su hoja CQA utilizada al principio de la sesión y la recogerá con el fin de revisar el avance de los participantes. Guardará estas hojas para la siguiente sesión.



Las presentaciones se encuentran en archivo electrónico, elaboradas en PowerPoint.

Fundamentación de las TIC Características de las TIC

Sesión 3

Unidad III. Estrategias

Propósitos

Identificar las estrategias que se pueden utilizar al incorporar a las TIC al proceso educativo.

Conocer los aspectos básicos de las estrategias. Conocer y aplicar las estrategias de aprendizaje y enseñanza. Describir las estrategias utilizadas en la aplicación de las TIC. Identificar las herramientas que se emplean para trabajar con las TIC.

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Elaboración de una estrategia para ser utilizada en el aula.

Introducción

La inteligencia no es una entidad sino un conjunto de habilidades; es un sistema abierto y como todo sistema puede mejorar al mejorar cualquiera de los subsistemas que lo conforman, hoy en día hablamos de las inteligencias múltiples y éstas se pueden potenciar a través de aplicar las estrategias adecuadas. Este conocimiento ha cambiado el papel del docente de ser el suministrador de los contenidos de aprendizaje a ser quien estimula y ayuda para que el alumno construya el conocimiento.

En otras palabras hoy el alumno aprende a pensar, lo que implica, que enseñar es ayudar a pensar.

Enseñar a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender, es uno de los propósitos más buscados y apreciados a través de la historia por los docentes.

Como docentes responsables nos interesa lograr que nuestros alumnos aprendan; sin embargo, nos damos cuenta que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. A pesar de que enseñamos para todos, el resultado obtenido no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos, por lo que no dejamos de preguntarnos, ¿por qué hay tanta diferencia de aprendizaje entre nuestros alumnos?, ¿qué hace a los buenos estudiantes?, ¿cómo lograrar que nuestros estudiantes asimilen y se apropien del conocimiento?, ¿cómo pueden pensar de forma estratégica?

Todas estas respuestas las podemos encontrar al aplicar las estrategias adecuadas.

Para que el aprendizaje se lleva a cabo de manera estratégica, se requiere que el alumno controle sus procesos de aprendizaje, se dé cuenta de lo que hace, entienda las exigencias de la tarea y responda consecuentemente, planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades, emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situación y valore los logros obtenidos y corrija sus errores.




Medios y recursos: Cañón, PC, software para elaborar mapas mentales.

Actividad: Se rescatarán las ideas principales de la sesión anterior por medio de una “lluvia de ideas”, con las cuales se irá elaborando un mapa mental. Se entregará a los

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participantes nuevamente la hoja CQA para que llenen los espacios que correspondan a la sesión.



Actividad 21. Discusión por equipos sobre lo que es una técnica, una estrategia y las diferencias entre ellas


Objetivo: Conocer los aspectos básicos de las estrategias.

Medios y recursos: hojas de rotafolio.

Actividad: Se formarán equipos de trabajo y discutirán sobre lo que es una estrategia, una técnica y cuáles son las diferencias entre ellas. Para dar pauta a la siguiente actividad, elaborarán en una hoja de rotafolio un mapa sobre lo discutido, y lo colocarán en una pared para que se retome para la siguiente actividad.

Evaluación: Hoja de rotafolio elaborada por los equipos.


Actividad 22. Definición de técnica, estrategia y las diferencias entre ellas

Duración (tiempo parcial/tiempo total): 30 minutos/ 1 hora.

Objetivo: Conocer los aspectos básicos de las estrategias.

Medios y recursos: Cañón, PC, presentación de PowerPoint “Estrategias didácticas”. La presentación tiene un menú, para esta actividad se revisa el punto 1.

Actividad: El capacitador expondrá lo que es una técnica, estrategia y las diferencias entre ellas, retomando lo discutido por los equipos.



Actividad 23. Tipos de estrategias


Objetivo: Conocer cuáles son las estrategias de aprendizaje y enseñanza y cómo se aplican.

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Actividad: El capacitador explicará lo que es una estrategia, una técnica y las diferencias entre ellas, así como su aplicación en las actividades propias del aprendizaje.




Actividad 24. Elaboración de una estrategia


Objetivo: Aplicar una estrategia educativa en una clase o en una acción dentro o fuera del aula.

Medios y recursos: Hojas de papel.

Actividad: Cada integrante del grupo elaborará de forma individual una estrategia para ser aplicada en el aula. El Capacitador irá supervisando los trabajos, dando la orientación necesaria para alcanzar el objetivo.

Evaluación: Diseño de la estrategia.


Actividad 25. Las estrategias en las TIC


Objetivo: Describir las estrategias utilizadas en la aplicación de las TIC.


Actividad: El capacitador expondrá lo que son las estrategias en las TIC.



Actividad 26. ¿Cómo aprender en un contexto tecnológico?

Duración (tiempo parcial/tiempo total): 30 minutos/4 horas30 minutos.

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Objetivo: Reconocer cómo se aprende en un contexto tecnológico.


Actividad: El capacitador dará a conocer los punto relevantes del tema en cuestión y enseguida se analizará en plenaria el aprendizaje con herramientas informáticas.




Actividad 27. El uso de herramientas informáticas para elaborar estrategias


Objetivo: Identificar las herramientas que se emplean para trabajar con las TIC.

Medios y recursos: Centro de cómputo.

Actividad: El capacitador presentará los elementos básicos para el uso de herramientas informáticas para elaborar estrategias. En el centro de cómputo los participantes emplearán las herramientas informáticas empleadas como TIC, como es el correo electrónico, el chat, los foros de discusión, la paquetería de ofismática, etcétera.

Evaluación: Participación activa, analítica y crítica.



Actividad 28. Cierre de sesión







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Pantallas de la presentación

La presentación se encuentra en archivo electrónico, elaborada en PowerPoint.

Estrategias didácticas

Sesión 4

Unidad IV Software educativo

Propósitos

Conocer cuáles son los programas de cómputo educativos que se pueden utilizar sin costo económico para los alumnos, docentes e instituciones educativas, y cómo se pueden utilizar para apoyar a los alumnos con capacidades diferentes.

Conocer cuáles son las características de los contenidos digitales. Identificar lo que es un software gratuito. Analizar por qué las escuelas deberían usar exclusivamente software libre. Unificar los conceptos de educación especial. Conocer qué software se pueden utilizar para propiciar la mejora del aprendizaje.


Selección de un software para propiciar la mejora del aprendizaje.

Introducción

Las clases cada día debemos hacerlas más dinámicas tomando en cuenta la forma en que aprenden nuestros alumnos, cada uno es especial, es un ser único y esto no lo debemos olvidar, aunque con el arduo trabajo del quehacer docente muchas veces no lo tenemos tan presente, trabajamos con muchos individuos de personalidades diferentes, condición económica, social e ideología religiosa distinta, aunado a las problemáticas familiares y el desarrollo de habilidades de cada uno de ellos.

Los planes y programas de estudio nos demandan el desarrollo de competencias en nuestros alumnos y una de estas competencias es el uso adecuado de las herramientas informáticas, pero, ¿cómo hacerlo si no disponemos de los recursos suficientes para trabajar en el aula o en casa con estas herramientas?

La respuesta en gran parte es propiciando el uso de software (programas de computación) libre, es decir que no tienen ningún costo tanto para las instituciones educativas como para los alumnos y tampoco para los docentes.

Y gracias a este tipo de software podemos apoyar a nuestros alumnos con necesidades especiales de educación.

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Actividad 30. Características esenciales de los contenidos digitales. Definición de software libre


Objetivo: Conocer cuáles son las características de los contenidos digitales.

Medios y recursos: Cañón, PC, presentación de PowerPoint “Software educativo”. La presentación tiene un menú, para esta actividad se revisa el punto 1.

Actividad: El capacitador expondrá cuáles son las características de los contenidos digitales.




Actividad 31. Tipos de licencias


Objetivo: Identificar lo que es un software gratuito.

Medios y recursos: Cañón, PC, presentación de PowerPoint “Software educativo”. La presentación tiene un menú, para esta actividad se revisa el punto 2.

Actividad: El capacitador explicará los tipos de licencias que hay de software, diferenciando el software libre del no libre y del gratuito.


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Actividad 32. Por qué las escuelas deberían usar exclusivamente software libre


Objetivo: Explicar las conveniencias de usar software libre.

Medios y recursos: Cañón, PC, presentación de PowerPoint “Software educativo”. La presentación tiene un menú, para esta actividad se revisa el punto 3, que es el video de Richard Stallman (fundador del movimiento de software libre), en relación al software libre, se encuentra en la presentación de PowerPoint “Software educativo”. El video tiene una duración de 6 minutos aproximadamente.

Actividad: El capacitador mostrará el video a los participantes y se analizará la dependencia generada por los desarrolladores de software y la repercusión que esto tiene en la escuela.




Actividad 33. Debate sobre el uso de software libre

Duración (tiempo parcial/tiempo total): 30 minutos/ 1 hora 45 minutos.

Objetivo: Debatir sobre la conveniencia de emigrar al software libre, tomando en cuenta sus bondades en relación a la educación especial.

Medios y recursos: Instalaciones del aula.

Actividad: Se formarán dos equipos uno defendiendo el uso del software libre y otro en contra, para debatir sobre la conveniencia de emigrar al software libre.




Actividad 34. Aspecto a considerar en educación especial


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Objetivo: Unificar los conceptos que se tienen de educación especial.

Medios y recursos: Cañón, PC, presentación de PowerPoint “Software educativo”. La presentación tiene un menú, para esta actividad se revisa el punto 4

Actividad: El capacitador explicara los aspectos que hay que considera en la educación especial, como la diversidad, su finalidad y los tipos de discapacidades físicas.



Actividad 35. ¿Qué software utilizar?

Duración (tiempo parcial/tiempo total): 90 minutos horas/4 horas.

Objetivo: Conocer qué software con enfoque educativo se pueden utilizar para propiciar la mejora del aprendizaje.

Medios y recursos: Trabajo con el software libre que se puede utilizar con fines educativos.


Referencias: Manual del participante. Software recomendado en la lista anexa de software.


Actividad 36. Software para alumnos con capacidades diferentes


Objetivo: Conocer qué software se puede utilizar para propiciar la mejora del aprendizaje.

Medios y recursos: Centro de cómputo en donde se habrá instalado el software seleccionado para que los docentes tengan un acercamiento a estos programas, es posible instalar varios programas en una misma computadora o instalar un programa en dos o tres computadoras, de tal forma que los docentes seleccionen la computadora en donde trabajarán. Uno de los programas que debe estar en todas las máquinas es el de mapas conceptuales y/o mentales.

Actividad: Esta sesión se realizará en el centro de cómputo en donde se utilizará el software libre que se puede utilizar con fines educativos.



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Actividad 37. Cierre de la sesión






La presentación se encuentra en archivo electrónico elaborada en PowerPoint.

Software educativo

Sesión 5

Unidad V. Proyecto didáctico

Propósitos

Identificar las etapas y formatos recomendados para la elaboración de un proyecto de clase y/o aula con integración de TIC.

Conocer la definición del aprendizaje basado en proyectos. Conocer cuál es el planteamiento de un proyecto. Comprender cómo se integran las TIC en un proyecto. Analizar las ventajas de un proyecto. Comprender cuál es el rol del docente en un proyecto. Conocer cómo se diseña un proyecto educativo.


Propuesta del tema o problema en el que trabajará un proyecto.

Introducción

El aprendizaje por proyectos se ha constituido en una herramienta útil para los docentes. En la actualidad, de acuerdo con los planes y programas de estudio vigentes, es el medio para el aprendizaje no sólo del contenido de las materias escolares sino también del uso efectivo de las TIC.

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Actividad 39. Definición de proyecto


Objetivo: Conocer a qué se le llama proyecto didáctico.

Medios y recursos: Cañón, PC, presentación de PowerPoint “Proyecto didáctico”. La presentación tiene un menú, para esta actividad se revisa el punto 1.

Actividad: El capacitador explicará a qué se le llama proyecto didáctico.



Actividad 40. Qué no es un proyecto


Objetivo: Determinar qué no es un proyecto didáctico.

Medios y recursos: Hojas de rotafolio y plumones, o computadoras con el software para elaborar mapas.

Actividad: Se forman equipos de trabajo y se discute qué de lo que hacemos los docentes en el aula no es un proyecto y por qué, luego se comparte con el grupo sus conclusiones.



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Actividad 41. Planteamiento de un proyecto


Objetivo: Conocer cuáles son los aspectos a tomar en cuenta para el planteamiento de un proyecto.


Actividad: El capacitador explicará cuáles son los aspectos a tomar en cuenta para el planteamiento de un proyecto.




Actividad 42. Aspectos que hay que considerar para planear un proyecto


Objetivo: Analizar los aspectos en relación a los alumnos que hay que considerar para planear un proyecto de acuerdo con las características de los alumnos que atiende cada docente.


Actividad: Se reúnen por áreas de trabajo y se analiza cuáles son los aspectos en relación a los alumnos que hay que considerar para planear un proyecto de acuerdo con las características de los alumnos que atienden.




Actividad 43. Los proyectos y las TIC


Objetivo: Analizar lo que se puede alcanzar en el aprendizaje de los alumnos utilizando los proyectos mediados por las TIC.

Medios y recursos: Cañón, PC, software para elaborar mapas mentales o conceptuales.

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Actividad: Se formarán equipos para hacer el análisis sobre lo que se puede alcanzar en el aprendizaje de los alumnos utilizando los proyectos mediados por las TIC y se presentarán las conclusiones de cada equipo.




Actividad 44. Ventajas del método por proyectos

Duración (tiempo parcial/tiempo total): 15 minutos/ 3 hora.

Objetivo: Conocer cuáles son las ventajas que tiene trabajar por proyectos.


Actividad: El capacitador explicará cuáles son las ventajas que tiene trabajar por proyectos.



Actividad 45. Ventajas y desventajas


Objetivo: Analizar cuáles son las ventajas y desventajas de trabajar por proyectos.


Actividad: Se formarán grupos de trabajo y se discutirán cuáles son las desventajas de trabajar con proyectos. Se realizará un cuadro sobre las ventajas y desventajas de trabajar por proyectos.




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Actividad 46. Rol del docente


Objetivo: Comprender cuál es el rol que lleva el docente en el método por proyectos.

Medios y recursos: Cañón, PC, presentación de PowerPoint “Proyectos didácticos”. La presentación tiene un menú, para esta actividad se revisa el punto 5.

Actividad: El capacitador explicará cuáles son las ventajas que tiene trabajar por proyectos.




Actividad 47. Diseño de un proyecto didáctico

Duración (tiempo parcial/tiempo total): 90 minutos/.5 horas 25 minutos

Objetivo: Conocer cómo se diseña un proyecto educativo.

Medios y recursos: Cañón, PC, presentación de PowerPoint “Proyectos didácticos”. La presentación tiene un menú, para esta actividad se revisa el punto 4.

Actividad: El capacitador explicará cómo se estructura un proyecto didáctico.



Actividad 48. ¿Qué tema seleccionas?


Objetivo: Identificar cuál es el tema que tendrá su propuesta de trabajo por proyecto incorporando a las TIC.

Medios y recursos: Hojas blancas y bolígrafos.

Actividad: El participante analizará cuál es la temática o problemática que abordará en su proyecto didáctico la siguiente sesión. Deberá entregar su propuesta al capacitador.



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Planes y Programas de Estudio de Educación Básica.


Actividad 49 Cierre del curso


Objetivo: Concluir el curso.

Medios y recursos: Mapa conceptual elaborado entre todos.

Actividad: Se recapitularán los puntos clave vistos a lo largo del curso.




La presentación se encuentra en un archivo electrónico de PowerPoint.

Proyecto didáctico

Sesión 6

Unidad VI Proyecto didáctico

Propósitos

Elaborar una propuesta para trabajar un proyecto con los alumnos bajo el método de proyectos incorporando a las TIC.


Diseño de un proyecto didáctico para ser aplicado en el aula mediado por las TIC.

Introducción

Ya tienes todos los elementos necesarios para el diseño de un proyecto, es importante que no quede sólo en la teoría, por lo que ahora debes aplicarlo.

El primer paso es el realizar un diseño para poder llevarlo a cabo con nuestros alumnos.

Actividad 50

Duración (tiempo parcial/tiempo total): 15 minutos.

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Rescatando ideas


Objetivo: Rescatar las ideas principales de las sesiones anterior.





Actividad 51 Revisión de planes y programas

Duración (tiempo parcial/tiempo total): 15 minutos/ 30 minutos.

Objetivo: Ubicar a través de los planes y programas de estudio los bloques en dónde podemos incorporar con mayor facilidad el trabajo por proyectos.

Medios y recursos: Planes y programas de estudio.



Actividad 52 Propuesta de proyecto

Duración (tiempo parcial/tiempo total): 3 horas 30 minutos/ 4 horas.

Objetivo: Elaborar una propuesta para trabajar bajo la modalidad de proyectos didácticos incorporando a las TIC en el aula.

Medios y recursos: Hojas blancas y bolígrafo.

Actividad: El participante elaborará una propuesta para trabajar bajo la modalidad de proyectos didácticos incorporando a las TIC en el aula, durante este trabajo será guiado por el capacitador. La propuesta debe contener la planeación, la forma en se llevará a cabo (ejecución o implementación) y cómo se evaluará.



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Actividad 53 Exposición de propuestas


Objetivo: Exponer las propuestas ante el grupo y analizarlas aportando mejoras.

Medios y recursos: Pizarrón, hojas de rotafolio, cañón y computadora.

Actividad: Los participantes expondrán sus proyectos ante el grupo y éste los retroalimentará para la mejora de su propuesta.

Evaluación: Propuesta de proyecto. Participación crítica y analítica.


Actividad 54 Cierre del curso


Objetivo: Recapitular sobre los trabajos presentados y la importancia de llevarlos a cabo.

Medios y recursos: Exposición oral.

Actividad: El capacitador hará una recapitulación sobre el trabajo realizado durante el curso de los participantes y recalcará la importancia de este tipo de estrategias para utilizarlas en la mejora del aprendizaje de los alumnos.


Referencias: Manual del participante. Trabajos presentados.

Fuentes de consulta

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CAMPOS CAMPOS, YOLANDA (2008). Estrategias didácticas apoyadas en tecnología. Consultado en marzo 10, del 2009 en http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/77.pdf.

CEBRIÁN DE LA SERNA, MANUEL; RÍOS, José Manuel (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a las didácticas especiales. Madrid: Pirámide.

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33

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GALLEGO CODES, JULIO (2001). Las estrategias cognitivas en el aula (Programas de Intervención Psicopedagógica). España: Escuela Española.

GUTIÉRREZ MARTÍN, ALFONSO (2007). Integración curricular de las TIC y educación para los medios en la sociedad del conocimiento. Consultado en febrero 28 del 2009 en http://www.rieoei.org/rie45a06.htm.

INSTITUTE FOR HUMAN & MACHINE (2009). Cmap Tools (Versión 4.18) [Programa de computación]. Florida: Institute for Human & Machine.

KHVILON, EVGUENI (Coord) (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. Guía de planificación. Francia: UNESCO.

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MARQUÈS GRAELLS, PERE (2009). Nueva cultura, nuevas competencias para los ciudadanos. Consultado en marzo, 5 del 2009 en http://www.peremarques.net/competen.htm.

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PRENDES, M.P. (2000): “Interactividad”. Máster: Tecnología educativa: diseño de materiales y de entornos de formación. Universitat Rovira i Virgili. Tarragona.

RODRÍGUEZ ESQUIVEL, NAYELI DEL CARMEN (2009). El Profesor y el Alumno usando las TIC’s, ¿Quién Tiene la Responsabilidad? Consultado en febrero, 20 del 2009 en http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n48/bienal/mesa13.pdf.

Sánchez Montoya, Rafael (2008). Ordenador y discapacidad. Guía de apoyo a las personas con necesidades educativas especiales. Madrid: CEPE. TÉBAR BELMONTE, Lorenzo. (2003) El perfil del profesor mediador. Madrid: Aula XXI/Santillana

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SEP (2011). Educación Básica. Preescolar. México; Secretaría de Educación Pública.

SEP (2011). Educación Básica. Secundaria. México; Secretaría de Educación Pública.

SEP (2011). Educación Básica. Primaria. Plan de estudios 2011. México Secretaría de Educación Pública.

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Anexos

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Hoja de CQA

Nombre: __________________________________________________________ Nivel educativo en donde imparte clases: ________________________________ __________________________________________________________________ Nombre del curso: ___________________________________________________

Instructor: __________________________________________________________________

Temática ¿Qué es lo que sé? (C)

¿Qué es lo que quisiera aprender?

(Q)

¿Qué he aprendido? (A)

Con relación a la temática

(Anotar lo que se sabe)

(Anotar lo que se quiere aprender)

(Anotar lo que se ha aprendido)

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Formato sugerido para la fase de planeación

Formulario de información general Título del proyecto:__________________________________________________________

Maestro(s):________________________________________________________________

Escuela:__________________________________________________________________

Grado(s)__________________________________________________________________

Participantes:______________________________________________________________

Definición del eje temático, contenido transversal o elemento articulador

Delimitación de los plazos

Ideales Reales

Definir y enunciar con claridad las expectativas de logro y el objeto real del proyecto

Delimitar las áreas curriculares, o campos formativos a trabajar

Selección de contenidos

Definición de actividades

Definición de los productos y artefactos para el proyecto


Durante el proyecto

Fin del proyecto

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Formato sugerido para la fase de implementación

Actividades GRADO DE AVANCE

Tareas Sem 1

Sem 2

Sem 3

Sem 4

Sem 5

Sem 6

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

Formato sugerido para la etapa de evaluación

Evaluación de los aprendizajes de los alumnos Alumnos/Equipos Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 3

Alumno/equipo 1

Alumno/equipo 2

Alumno/equipo 3

Alumno/equipo 4

39

Alumno/equipo 5

Evaluación del proyecto

1. ¿El tema surgió por el interés de los alumnos?

2. ¿El tema abordó varios contenidos programáticos?, ¿cuáles?

3. ¿El tema generó nuevas actividades individuales y/o colectivas?, ¿por qué?

4. ¿Los alumnos pudieron socializar los conceptos adquiridos con el desarrollo del tema?

5. ¿Se cumplieron las expectativas tantos de los estudiantes como del docente?

Guadalupe Esmeralda Gutiérrez Rosas

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