1

المنهج, النشاط منهج, الدراسية المادة منهج التربوية المناهج تطبيقات الوحدات منهج, المحوري

المقدمة

إف المتتبع لمفكر التربكم كاتجاىاتو، يجد أنو دائـ التطكر، متجدد كمتغير باستمرار، كليست لو

حدكد، بؿ إف أفاقو تتسع لتشمؿ نظريات تربكية حديثة تجنب النظريات التقميدية أحيانان، أك تعالج

نجد أف االتجاىات التربكية أنو غالبان ما حيث ،القصكر كأكجو النقص الكامنة فييا أحيانان

الخاصة بالنظرة إلى الفرد كأسمكب إعداده لمحياة في البيئة كالمجتمع تنعكس دائمان عمى محتكل

.(3122الككيؿ ك المفتي، ) المنيج، كأسمكب تنظيمو، ككذا عمى الطرؽ المتبعة في تدريسو

، تمثؿ أساسا تحكؿ في المشيد التربكم مف األخيرة سنكاتحدث في المف جية أخرل، فإف ما

مثؿ لمكاضيع ك ابتعادىـ عف الخكض في العديد مف االباحثيف مجاالت اىتماميـ في تغيير

، السمطة ك النظاـ داخؿ المؤسسات التعميمية ، ك النقاش الساخف حكؿ مكضكعاألىداؼ التربكية

، ـمكضكع طبيعة التعممثؿ القديمة، تجيت البحكث لالنشغاؿ ببعض القضايا الجديدةإ حيث

كالعكدة لالىتماـ مجددا بالمعرفة ك بمحتكيات التدريس ك بالتنظيمات المنياجية لمضامينو

.(3122الخكالدة ك إسماعيؿ، ) ـ في ظيكر نماذج لمناىج جديدةمما ساى ،كغيرىا

يمثؿ جميع إذ ،خطة مكتكبة كمعتمدة لمتعمـ كالتعميـ يعتبر المنيج بمفيكمو الحديثلذلؾ فإف

ذلؾ يتـ ماداـ المدرسة أـ خارجياالخبرات التي تقدميا المدرسة لمتالميذ سكاء كاف ذلؾ داخؿ

منيا، كبذلؾ فإف المنيج ال يعني الكتاب المدرسي كما يظف كثيرا كبتكجيو تحت إشراؼ المدرسة

.(ق2535الخميفة، ) مف الناس

2

كثير مف العناية كاالىتماـ في كثير مف الب ك يحظى االىتماـ بالمنيج كتطكيره حظيف حيث أ

الناشئة األفراد في تشكيؿ شخصية المنيج ألىمية الدكر الذم يقكـ بوكما ذلؾ اال ،دكؿ العالـ

النفسية كاالجتماعية، األمر الذم يساعد في ،الجسمية ،في جميع جكانب النمك المختمفة العقمية

(.3122الككيؿ ك المفتي، ) تكيفيـ مع كاقعيـ المعاصر كيعدىـ لممستقبؿ بكؿ متغيراتو المحتممة

ىتماـ يميز المشيد التربكم الحاضر، ىك ميالد جديد أك عكدة لال إف مافى ذلؾ، باإلضافة إل

منذ الثمانينات مف ، بعدما سادتبية ك بعدىا األخالقي، بقيـ التر عمى مستكل الدراسة ك البحث

، النزعة التقنية كالنمكذج التكنكلكجي في التعميـ، فظير ما يعرؼ بالمنياج القرف الماضي

.(3122طعيمة، ) اإلنساني ك المنياج األخالقي

تعريف المنهج

يدرسو الطالب عمى مقاعد الدراسة تعني ما المناىجالناس عندما يظنكف اف يخطيء كثير مف

أف فقط، إذ مف مكاد دراسية مشمكلة بكتب مدرسية تكزع عمى الطالب في بداية السنة الدراسية

،لوحتى أف عمماء ىذا العمـ لـ يتفقكا عمى تعريؼ معيف اكسع بكثير مف ذلؾ المناىج مفيكـ

، بؿ أف تحصر في نطاؽ ضيؽ مف التعميـ المناىج اكسع مفأف لكف مع ذلؾ فيـ يتفقكف عمى

، سكاء كاف ذلؾ يتصؿ بالعممية التعميمية ءشيعمى العكس مف ذلؾ بأف المناىج تشمؿ كؿ

.(3122الخكالدة ك إسماعيؿ، ) االتصاؿ اتصاالن مباشران اك غير مباشر

اضيع التي يتـ في لكائح المكاد ك المك اإلختزاؿ طريقة ج الدراسية الرسميةالبراممنذ القدـ إعتمدت

تختصر في جداكؿ ك استعماالت أيضان كما كانت، تدريسيا في مختمؼ المستكيات التعميمية

في تخطيط البرامج إال أف العامميف ،التكزيع األسبكعي لتمؾ المكاد بدكرىا تحددالتي الزمف

دكف كلي أىمية كبرل لمحتكيات التدريس، كحتى يثبتكا تميزىـ عف ىذا التقميد الذم يالدراسية

3

ك الذم يعرؼ (curriculum) المنياج يد كىكأكجدكا مصطمح جد، بحد ذاتو عمى التمميذالتركيز

جممة ما تقدمو ، كما أنورب الحياة الضركرية لنمك التمميذمجمكع تجا عمى أنوبشكؿ عاـ

متكازف ك السميـ ، عمى النمك المساعدة المتعمـبيدؼ المدرسة مف معارؼ ك ميارات ك اتجاىات

.(3112سعادة ك إبراىيـ، ) في جميع جكانب شخصيتو

المنيج ينحدر مف كممة إغريقية األصؿ تعني الطريقة التي ينيجيا الفرد حتى يصؿ إلى ىدؼ

التصكر التقميدم مجمكع المعمكمات كالحقائؽ بكقد تغير مفيكـ المنيج المدرسي فيك يعني ،معيف

يامفردات شرحيا، باالضافة إلى ،كالمفاىيـ كاألفكار التي يدرسيا التالميذ في صكرة مكاد دراسية

.(3122الككيؿ ك المفتي، ) لدراسيةا

يحتكم المنيج في العادة عمى قائمة باألىداؼ العامة كالخاصة ، إذ خطة لمتعمـ أيضان المنيج يعد

لو، كما أنو يحتكم عمى كالـ عف كيفية اختيار كتنظيـ المحتكل الذم فيو، كىك كذلؾ إما أف

يشير ضمنا اك يتحدث صراحة عف طرؽ تدريسية كتعميمية معينة سكاء حتـ ذلؾ طبيعة االىداؼ

مرعي ك ) ييـ نتائجو أك مخرجاتو التعميميةكفي نيايتو نجد برنامجا لتق ،يـ المحتكلأـ طريقة تنط

.(3122الحيمة،

خطوات تطور المنهج

إف ما ،نصر البشرم كبركز دكره بشكؿ جديدبعكدة االىتماـ بالع تطكر التربية حاليا عممية تتميز

، ىك المكاجية المستمرة المكجو ك المعمـ في كقتنا الحاضريميز المخطط ك اإلدارم ك المرشد ك

كما أصبح عمميـ يتميز بالسعي الحثيث ،ير المتكقعة ك اتخاذ القراراقؼ غلممستجدات ك لممك

ما يصيب ليتناسب مع يلعمؿ اليكمنحك تعديؿ السمكؾ كالتكيؼ مع تحكالت الكاقع كضغكطات ا

.(3112سعادة ك إبراىيـ، ) ناىج التعميمية مف تجديد ك تطكيرالم

4

بشركط تحكيؿ المدارس كما ظيرت عناية كبيرة بالمدرسة كمؤسسة ك نشطت البحكث التي تيتـ

ليا نكع مف االستقالؿ في اتخاذ القرار عمى مستكل التجديد التربكم ك المساىمة إلى مؤسسات

، مؤسسة ك المنياج المندمج لممؤسسةالفعمية في إرساء دعائمو ك المبادرة في تنظيـ مشركع ال

شراؾ أكلياء ك المينييف األمكركعقد اتفاقيات التعاكف ك الشراكة مع فعاليات المجتمع المحمي كا

، باإلضافة التعميمي ك مستكل األداء التربكمرفع في رفييف كتجار كفالحيف ك غيرىـمف ح

.(3122سعادة ك إبراىيـ، ) مساىمة في تنمية المحيط االقتصادم ك االجتماعي كالثقافيلم

ات مجاؿ التعميـ ليس ككسائؿ فحسب بؿسحت تكنكلكجيا االتصاؿ ك المعمكمكتمف جية أخرل، إ

تكظيفيا بيدؼ في مجاؿ التربية ، فظير المنياج التكنكلكجيكأسمكب في التفكير كتنظيـ العمؿ

.ق(2535)خميفة، المدرسة كالمدرسيفلتحسيف أداء

مستويات المنهاج

، عمى الحديث عف ثالثة مستكيات لتخطيط المنياج ف التربكيكف في العقديف األخيريفدرج الباحثك

:، ىي(3122طعيمة، ) الدراسي ك تطكيره

،) المستكل األكؿ ىك تخطيط المنياج عمى الصعيد الكطني ) المنياج القكمي الرسمي

. كأىـ ما يميز المنياج األقساـ المسؤكلة عف العممية التعميميةكالذم يكضع بإشراؼ مف

عمى ىذا المستكل ىك طابعو الشمكلي ك المكحد ك تركيزه عمى المبادئ األساسية ك

ع ك قيمو كمثمو العميا ك تشخيصيا مف خالؿ التكجييات الرسمية ك ترجمة فمسفة المجتم

. المذكرات كالكتب المدرسية كغيرىا

5

المستكل الثاني يكمف في تشخيص المنياج الرسمي ك إعادة صياغتو عند محاكلة تنفيذ

التكجييات كالمذكرات الكزارية، بمراعاة خصكصيات كؿ مؤسسة ك إمكانياتيا ك

.ية ك ظركؼ حياة الجماعة التي تنتمي إلييااالحتياجات المحم

، عف المنياج المندمج ث المختصكف في المناىج التعميميةكعمى ىذا المستكل يتحد

لجميع ، ك معناه أنو ك باإلضافة إلى كجكد منياج رسمي كطني عاـ كمكجولممؤسسة

الذم يالئـ خصكصيات المؤسسة كالخصكصيات ك، الطالب في مختمؼ األقاليـ

.االقتصادية ك الثقافية لممنطقة كاحتياجات سكانيا

المستكل الثالث لممنياج يتمثؿ في برمجة الخطط الدراسية ك تحضير الدركس التي

كما يتمثؿ أيضا ،لذم يتعامؿ معوينجزىا كؿ معمـ حسب تخصصو كالمستكل الدراسي ا

ؿ مع التكجييات ك تنفيذ الفعمي ك أسمكب المعمـ في التعام في النشاط التعميمي

، عمى اعتبار تكل مف مستكيات المنياج ك أغناىا. ك ىنا نصؿ إلى أدنى مسالمقررات

ك الدقيقة في تأثير المنياج في شخصية التمميذ كتحقيؽ أىدافو النيائية أنو يمثؿ المرحمة

.العامة ك الخاصة

أساليب تطور المناهج

حيث أنو ، باختالؼ مفيكـ المنيج الدراسيتختمؼ عممية تطكير المناىج كأسسيا كخطكاتيا إف

، كبناء عميو (3122الخكالدة ك إسماعيؿ، )فيـك تنطمؽ مختمؼ عمميات التطكيرالم مف ىذا

:فيمكف تقسيـ أساليب تطكير المناىج إلى صنفيف

المتبعة قبؿ التطكير التربكم المعاصر حيف كاف مفيـك األساليب كىي :أساليب قديمة

.المنيج يقتصر عمى المعمكمات فقط

6

مف طبيعة مفيـك المنيج الدراسي مف حيث ككنو مف نبعت ىذه األساليبباإلضافة إلى أف

.مكضكعات الدراسة في صكرة مقرر أك مادة دراسية في مجاؿ مف مجاالت الدراسة

الخكالدة ك ) عينةكبيذا االىتماـ الخاص بالمعمكمات فإف تطكير المناىج اتخذ أساليب م

: مف أىميا ،(3122إسماعيؿ،

ذىا ىذه األساليب كميا معركفة مف حيث أف تنفي . الحذؼ كاإلضافة كالتعديؿ كاالستبداؿ

، أك إضافة : فحذؼ مكضكع يشغؿ فصالن في كتابال يستغرؽ كقتا كجيدا كبيريف

، أك استبداؿ مكضكع عالج في ممزمة مطبكعة مف األكراؽمكضكع جديد يمكف أف ي

تعديؿ المعمكمات الكاردة في مكضكع معيف أك مادة بأخرل أك كتاب بمكضكع آخر، أك

.بآخر

نيا قميمة التكمفة كسيمة ، كما أكبة كبيرة لدل المعنييف بالمناىجكؿ ذلؾ ال يشكؿ صع

كالكاقع أف ىذه . ، األمر الذم ساىـ في بقائيا إلى اليكـ في كثير مف الدكؿ الناميةالتنفيذ

. لذاتيا ، كلكنيا مرفكضة ألنيا ال تستند إلى أساليب عمميةاألساليب ليست مرفكضة

صؿ ينبغي أف يتـ بناء عمى أسباب تـ التك ،فالحذؼ أك اإلضافة أك التعديؿ أك االستبداؿ

.، كأف يراعى فييا األسس السميمةإلييا بالطرؽ العممية الصحيحة

:(3122مرعي كالحيمة، ) أىـ المآخذ عمى األساليب التقميدية لتطكير المناىج

، مما سبب خمالن بالنظرة الشاممة لممنيج ، أنو تطكير يتناكؿ جزءا مف المنيج

، كبعممية التعميـ سيبيف مختمؼ مناىج المستكل الدراكبالتناسؽ المطمكب

.التتابعي

.أف ىذا األسمكب ال يعتمد عمى خطكات عممية

7

اؿ لحؿ بعض أف عممية التطكير ىذه ال تككف عممية مستمرة بؿ ىي ردكد أفع

.المشكالت

.أنو ال يصاحب ىذا التطكير دائما تدريب لممعمميف

أف ىذا التطكير ال ييتـ بالمغة العربية الفصحى إال عند تطكير مناىج المغة

. العربية بالذات

التي استحدثت بعد اتساع مفيكـ المنيج الدراسي األساليب كىي :أساليب حديثة

كمف .التربكية لمنسكبييا تحت إشرافيا ليشمؿ مختمؼ الخبرات التي تقدميا المؤسسة

األمثمة عمى ىذه األساليب، ما يمي:

دأ مع بداية كؿ مف تخطيط المنيج عممية التحميؿ كاالستنباط تب :التحميؿ كاالستنباط

أك تطبيقو كتستمر معو كىذا يتيح لعممية تطكير المناىج أف تبدأ ىي األخرل مع

فعند تخطيط المناىج تككف نقطة البدء ىي جمع بدء كؿ مف ىاتيف العمميتيف.

معمكمات عف مصادر المنيج،كيجرم تحميؿ ىذه المعمكمات فإذا رؤم أنيا تحتاج

إعادة ترتيب فإف ما تـ تنفيذه يعتبر تطكيرا لممنيج في أثناء إلى استكماؿ أك

تخطيطو،ككذلؾ األمر بالنسبة لعممية تطبيؽ المنيج،فإذا بدئ في تنفيذ المنيج كتـ

المطبقة فيو كلكحظ أنيا في حاجة إلى –عمى سبيؿ المثاؿ -تحميؿ طرائؽ التدريس

مع أخذ ىذا التحسف -تدريستطكير كتـ ىذا، فإف التحسف الذم أدخؿ عمى طرائؽ ال

يعتبر تطكير المنيج الدراسي .ىذا -في االعتبار بالنسبة لعناصر المنيج األخرل

األسمكب يساعد عممية تطكير المناىج بأف تبدأ حتى قبؿ التطبيؽ مما يسيـ في

.تحسيف المناىج الدراسية في مختمؼ مراحؿ إعدادىا كتطبيقيا

8

تقدـ العممي كالتقني التربكم المعاصر أصبح مف أىـ إف ال :المقارنة بمناىج أخرل

ذا كانت العكامؿ الفارقة بيف الدكؿ. كال يقتصر ىذا التقدـ عمى مجاؿ دكف أخر. كا

الصناعة قد استأثرت بالنصيب األكفى مف ىذا التقدـ فإف التعميـ بعامة كالمناىج

.بخاصة قد أصابيا قدر كافر منو في الدكؿ المتقدمة

ات المتقدمة تتابع ما يحدث في المجتمعات األخرل مف تطكير تربكم بعامة كفي فالمجتمع

المناىج الدراسية بخاصة ، كتتخذ ليذا سبيؿ الدراسات المقارنة الذم يعد مف أىـ أساليب تطكير

ناىجيا الدراسية كمناىج دكؿ كالدكؿ المتقدمة حيف تقارف بيف م .المناىج في الدكؿ المتقدمة

)سعادة ك إبراىيـ، مع مناىج دكلة أخرل متقدمة كدكلة متقدمةتقارف بيف مناىجيا ، فإنياأخرل

3112) .

منهج المواد الدراسية

، كأكثرىا انتشاران في الدكؿ النامية، ظيكران تنظيمات المناىج، كأكليا أقدـيعد ىذا المنيج مف

، مف حقائؽ كمفاىيـ كمبادئ تتضمنو، كما ا المنيج حكؿ المعرفة بشتى صكرىاكيدكر ىذ

المغة العربية، كالجغرافيا، كنظريات تدرس لمتالميذ في صكرة مكاد دراسية منفصمة مثؿ:

.(3122سعادة ك إبراىيـ، ) كتكزع ىذه المكاد عمى سنكات الدراسة ،كالرياضيات

الدراسيةخصائص منهج المواد

الككيؿ ك المفتي، ) ئص التي تميزه عف غيرهيتميز منيج المكاد الدراسية بالعديد مف الخصا

، كما يمي:(3122

9

:الفصل بين المواد الدراسية التي يتضمنها المنهج

، كاالمتحاف الخاص بيا، كفي نياية كيككف ليا مدرسيا، ككتابيا ،حيث تدرس كؿ مادة عمى حدة

كقد تقسـ المادة الدراسية الكاحدة إلى أجزاء كؿ منيا العاـ الدراسي يطمب مف التمميذ النجاح فييا.

يمثؿ مادة دراسية مستقمة. كال يقتصر األمر عمى ذلؾ بؿ يمتد ليظير في أسمكب التدريس الذم

ادة المعرفية إلى جزئيات بيذا الشكؿ كمما ال شؾ فيو أف تفتيت الم يعتمد عمى االنفصاؿ.

التعسفي يترتب عميو عدـ تحقؽ أىداؼ التربية المتعمقة باإللماـ بطبيعة المعارؼ العممية كما

بينيا مف صالت.

:التنظيم المنطقي لممواد الدراسية

كقد يأخذ ىذا لكؿ مادة دراسية منطؽ معيف سكاء عند إعدادىا أك عند تدريس مكضكعاتيا،

:، منياالمنطؽ أشكاالن متعددة

ضح ذلؾ عند : كيتى الصعب أك مف البسيط إلى المركبالتدرج مف السيؿ إل

، كالبدء بالعمميات الحسابية البسيطة كالجمع كالطرح ثـ تدريس مادة الرياضيات

اـ بعمميتي الضرب التدرج إلى العمميات الحسابية المركبة كالقسمة ألنيا تتطمب القي

كالطرح.

التدرج مف الجزء إلى الكؿ: كيبدك ذلؾ كاضحان عند تعميـ المغة.

.التاريخكيبدك ذلؾ كاضحان عند تعميـ التدرج مف الماضي إلى الحاضر

:الكتاب المدرسي المصدر الوحيد لمتعمم

10

ج تزكيد التالميذ بالمعمكمات الضركرية، افي ىذا النكع مف المناىج يصبح اليدؼ األساسي لممني

، فقد أصبح ليذا الكتاب دكر أساسي رسي ىك الذم يتضمف ىذه المعمكماتكلما كاف الكتاب المد

لمعمـ كجكدتو ج، كأصبح المعمـ مجرد ناقؿ لما يحتكيو الكتاب، كبالتالي أصبح معيار اافي المني

، ضيا بأسمكب منظـ لحفظياتو عمى عر ىك مدل إلمامو بمادة الكتاب المدرسي، كمدل قدر

.مف معمكمات التالميذ كاالختبار لقياس ما حصمو

:النظرة إلى المعرفة كغاية في حد ذاتها

يا بصرؼ النظر عف كاقع ك تنظيـ مف أىمية المعرفة في ذاتيافي ضكء ما يقرره ىذا ال

التطبيقي أك أىميتيا العممية، ينظر ىذا التنظيـ إلى المعرفة كيدؼ أك كفاية في ذاتيا، ألف

المعرفة المعرفة كافية لجعؿ الناشئة مكاطنيف صالحيف، كأف المنيج المدرسي يجب أف يقدـ

ي ، لككنيا السبيؿ المكصؿ لمحقيقة التي تكمف في عالـ المثؿ، كليس فلممتعمـ مف ىذا المنطمؽ

، أك حفظان تككف المعرفة استيعابان كتحصيالن عالـ الكاقع الذم يعيشو المتعممكف، كمف ثـ يجب أف

كاسترجاعان، اليدؼ الكحيد لممنيج المدرسي.

هج تمقين المعمومات:دور المعمم في هذا المن

حتى لممعمـ دكر أساسي في ىذا المنيج، كىك شرح المعمكمات التي يتضمنيا الكتاب المدرسي

كلذا كانت طريقة اإللقاء أنسب الطرؽ ألنيا تساعد عمى شرح ،يتمكف التالميذ مف استيعابيا

كتفسير كتبسيط كتمخيص أكبر قدر مف المعمكمات في أقؿ كقت ممكف.

11

:الفهم الضيق لمغزى النشاط المدرسي

، إذ إف جفاؼ المادة الدراسية كاىتماميا باألمكر المدرسي دكر ضئيؿ في ىذا المنيج لمنشاط

غير المجردة كثيران ما يؤدم إلى عزكؼ التالميذ عنيا، لذا بدأ االىتماـ بمجمكعة مف األنشطة

، كلكف نادران ما يشعر المتعمـ بعالقة بينيا كبيف تجرم داخؿ المدرسة ،كاد الدراسيةالمرتبطة بالم

ما تجرل دراستو مف المكاد الدراسية.

مزايا منهج المواد الدراسية

:(3122سعادة ك إبراىيـ، ) يمتاز منيج المكاد الدراسية بالميزات التالية

.ر مف التراث الثقافي عبر األجياؿيساىـ في نقؿ جانب كبي .2

.كتنظيمان يسيـ في تقديـ المكاد الدراسية إلى التالميذ بطريقة أكثر عمقان .3

في اكتساب المعمكمات. التالميذ ساعدهي .4

اقتصادم بالنسبة لغيره سيكلة تخطيط كتنفيذ كتقكيـ كتطكير خبرات ىذا المنيج، فيك .5

المناىج.مف

، كلذلؾ بنفس الطريقةاعتاد اآلباء كاألميات ىذا التنظيـ فقد تعممكا ىـ أنفسيـ .6

يستطيعكف استكماؿ دكر المعمـ حينما يعكد األبناء إلى منازليـ.

ال تحتاج عممية التقكيـ فيو إلى كقت أك جيد، أك تكمفة كبيرة. .7

عيوب منهج المواد الدراسية

بالرغـ مف المزايا العديدة لمنيج المكاد الدراسية، إال أف ىناؾ بعض العيكب التي يتصؼ بيا ىذا

، كما يمي:(3122 طعيمة،) األسمكب

12

ركز عمى جانب كاحد فقط لدل التالميذ كىك الجانب المعرفي. .2

كىذا يتعارض مع ما الفصؿ بيف المكاد الدراسية يؤدم إلى تجزئة المعرفة كتقسيميا، .3

يساعده في مكاجية مشكالت الحياة. تيدؼ إليو التربية مف تكامؿ في شخصية المتعمـ

ال ييتـ بحاجات كمشكالت التالميذ ك ال يراعي الفركؽ الفردية بينيـ. .4

يقتصر عمى حفظ المعمكمات كفيميا كاستيعابيا. الذم لمتالميذ دكر سمبيال .5

أىمؿ النشاط مما جعؿ الدراسة تتسـ بالممؿ كالجفاؼ. .6

فرض مجمكع مف المكاد عمى جميع التالميذ في جميع البيئات بصرؼ النظر عف .7

قدراتيـ كاستعداداتيـ، مما ترتب عميو فقداف المدرسة لكظيفتيا االجتماعية.

منهج النشاط

مف الخبرات بطريقة مباشرة في الكثير إكتساب يمكنو لطفؿعمى أساس أف ا ىذا المنيج يقـك

، كفي حياتو العممية بعد تخرجو مف المدرسة فال عجب إذا اكتسب الرفاؽمف كأالمنزؿ،

يكجو عنايتو الكبرل إلى نشاط ، كما أف ىذا المنيجخبراتو بطريقة مباشرة مكجية في المدرسة

الذاتي كما يتضمنو ىذا النشاط مف مركرىـ بخبرات تربكية متنكعة، تؤدم إلى التالميذ

لى نمكىـ نمكان متكامالن منشكدان عمميـ تعممان سميمان مرغكبان فيوت )الخكالدة ك إسماعيؿ، ، كا

3122) .

ك الحاؿ في منيج المكاد الدراسية عف طريؽ االستظيار كما ى ال تتعمـ التالميذلذلؾ فإف

شى مع ابألكاف مختمفة مف النشاط الذم يتم مف خالؿ إرتباطيا يتعممكنيا، بؿ المكاد الدراسية

مرعي ك الحيمة، ) يا العممية في الحياةتطبيقات مع ىذه المكاد ترتبطككلكجيتيـ، بحيث سي

3122).

13

يتحمس لنشاط معد إعدادان فنيان سميمان،أف يككف يحتاج إلى ىذا المنيجمدرس مف ىنا فإف

التالميذ، كيستمتع بالعمؿ معيـ في جك مف الكد ك األلفة، كمتمكف مف أساليب القيادة بحيث

دة كيؼ يكتشؼ عف قناع كاالقتناع فيعرؼ معرفة جيتككف قيادتو لمتالميذ قائمة عمى اإل

.(3122)طعيمة، ، كعما يناسبيـ مف ألكاف النشاطميكليـ كرغباتيـ

منهج النشاطخصائص

، منيا:(3122الككيؿ ك المفتي، ) يتصؼ منيج النشاط بعدد مف الخصائص

حيث أنو، يحدد ما يدرسو التالميذ في ضكء ميكؿ التالميذ كأغراضيـ:

.يقصد بالميؿ كؿ ما يحس بو التالميذ كيعبركف عنو، كليس ما يتصكره الكبار

.ينبغي التمييز بيف الميكؿ الحقيقية لمتالميذ كأىكائيـ الطارئة

ميو لذا ال يقتصر المعمـ عمى سؤاؿ التالميذ عما يحبكف كتمبية رغباتيـ، بؿ ع

القياـ بدكر تكجييي.

رغـ اختالفات الميكؿ ،فإف ىناؾ قدران مف الميكؿ المشتركة يضمف أداء المدرسة

لكظيفتيا في تقديـ قدر مشترؾ مف الثقافة.

:ال يتقيد بالحكاجز الفاصمة بيف المكاد الدراسية

إف المعمكمات في المنيج التقميدم غاية في ذاتيا، كلكف في منيج النشاط يكتسب التمميذ

ؾ أثران في نفسو.المعمكمات في ثنايا الخبرة كالنشاط ، مما يجعميا تتر

14

: يقكـ عمى أساس إيجابية التمميذ كنشاطو

فالتمميذ يشترؾ في اختيار المكضكع أك المشكمة التي تدكر حكليا الدراسة ، كيتـ ذلؾ في ضكء

عمؿ كنشاط فيك يمثؿ المنيج ىنا أما .ثـ يشترؾ في كضع الخطة كتنفيذىا ميكلو أك أغراضو،

كالنشاط المقصكد ىك النشاط الكظيفي الذم يأتي ،كالتطبيقيةتتجمى فيو العناية بالنكاحي العممية

شباع الميكؿ كالحاجات. لخدمة تحقيؽ األغراض كا

:ال يخطط المنيج مقدمان

المناسبات لما كانت ميكؿ التالميذ ىي حجر الزاكية في ىذا المنيج تتأثر بظركؼ بيئاتيـ كب

فإنو يتعذر التنبؤ مقدمان بما يمكف أف تدكر حكلو ىذه الميكؿ، لذا فإف ،المختمفة التي تمر بيـ

، بؿ يخطط في حينو يشترؾ فيو التالميذ ، لذا يختمؼ المنيج في الصؼ مقدمان المنيج ال يخطط

الكاحد حسب نكعية الميكؿ.

:الطريقة السائدة ىي طريقة حؿ المشكالت

حينما يقكـ التالميذ بدراسة معينة إشباعان لميؿ أك حالن لمشكمة مف المشكالت التي يحسكف بيا،

فتتاح ليـ فرصة التدريب عمى ،ؿ لحميافإنيـ يقابمكف عددان مف المشكالت فيحاكلكف إيجاد الكسائ

حؿ المشكالت بطريقة كاقعية فعالة، يتعمـ خالليا التالميذ كثيران مف المعمكمات كالميارات

المتصمة بالمشكالت التي يقكمكف بحميا بأنفسيـ تحت إرشاد المعمـ.

منهج النشاط تخطيط

منيج النشاط ال يتطمب ىذا التحديد أك ية المنفصمة يعد مقدمُا، فإفإذا كاف منيج المكاد الدراس

تالميذ تحت إشراؼ ىؤالء كال يككف عامال مشتركان بيف المعمميفتخطيط بؿ إف ال اإلعداد المسبؽ،

15

جك النشاط أما ،ي تحدد سمفان يجب أف ندرؾ أف الخطكط العريضة ىي الت، حيث أنو المعمميف

يعتبر اشتراؾ التمميذ في ، إذ تحت إشراؼ المعمـلكف ، ممارستو فإنيا تنبع مف التالميذ كأساليب

.(3122 )الخكالدة، كاسماعيؿ، في بناء المناىج يط مف أبرز االتجاىات المعاصرةعممية التخط

منهج الوحدات

عمكمات دكف أىداؼ بالمظيرت الكحدات كفكرة لمرد عمى مساكئ المناىج القديمة التي كانت تيتـ

كقد ظيرت الكحدات كتنظيـ يعالج ىذه ، ، مما كاف لو آثار سيئة عمى المتعمـالتربية األخرل

:(3122طعيمة، ) النقائص

.في محاكلة إبراز كحدة المنيج

كربط الدراسة بالحياة.

.لعمؿ عمى إيجابية المتعمـ كنشاطوا

تككيد كحدة المعرفة.

تضع التالميذ في ، كطريقة في التدريس، لكحدة تنظيـ خاص في مادة الدراسةكالمقصكد با

متنكعان يؤدم إلى مركرىـ في خبرات ي متكامؿ، يثير اىتماميـ كيتطمب منيـ نشاطان مكقؼ تعميم

لى تعمميـ تعممان خاصان، كيترتب ذلؾ كمو بمكغ مجمكعة مف األىداؼ األساسية عمى معينة كا

.(3112)سعادة ك إبراىيـ، المرغكب فييا

األسس التي تقوم عميها الوحدات

إف منيج الكحدات يقكـ عمى مجمكعة مف األسس الضركرية إلتماـ عممو ك تحقيؽ األىداؼ

، كما يمي:(3122 سعادة ك إبراىيـ،) لمرجكة مف إستخداموا

16

يحقؽ ما عجز عنو منيج المكاد الدراسية المنفصمة، كىك الترابط : التكامؿ المعرفي .2

األفقي بيف الخبرات التي تقدـ لممتعمـ في أم مرحمة تعميمية، األمر الذم يعطي القدرة

.لمتمميذ لحؿ ما يعترضو مف مشكالت

إف المنيج بمفيكمو الشامؿ يعني: بيف الحياة داخؿ المدرسة كخارجياإيجاد العالقة .3

مجمكع الخبرات التي تقدـ لممتعمـ داخؿ المدرسة كخارجيا بقصد تحقيؽ النمك الشامؿ

لذا فإف الخبرات التي تقدـ لمتعمـ ليست حكران عمى المدرسة كحدىا، ألف ، المتكامؿ

.كالمنيج يراعي العالقة بيف الحياة داخؿ المدرسة كخارجيا ،المدرسة مؤسسة اجتماعية

، ذلؾ النشاط ان كعمميان يقصد ىنا نشاط التمميذ فكريان كاجتماعي: االىتماـ بأنماط النشاط .4

، البيئة التي يعيش فييا التالميذ الذم ال يقتصر عمى الفصؿ الدراسي، بؿ يتعداه إلى

كالنشاط الذم يقكـ بو التالميذ ىك نشاط متنكع، كبالتالي فإف كؿ تمميذ يجد لكنان مف ألكاف

.النشاط المناسبة لو، مما يعني مراعاة ما بيف التالميذ مف فركؽ فردية

، أم أنو عممية ب لمدراسةالتقكيـ مصاح: التقكيـ يتـ في ضكء أسسو العممية السميمة .5

ذا كانت الكحدات تسعى إلى تحقيؽ مبدأ الشمكؿ في الخبرة، فالتقكيـ سيككف مستمرة ، كا

.عممية شاممة ليذه الجكانب

، لذلؾ فإنومتكامؿ كعنصرالخبرة ؤكد منيج الكحدات عمىي: تحقيؽ مبدأ شمكؿ الخبرة .6

.قدر اإلمكاف الجكانب ىذه يراعي

اتالوحدمنهج خطوات إعداد

سعادة ك إبراىيـ،) بشكؿ سميـ ك فّعاؿ، يتكجب إتباع الخطكات التاليةإلعداد منيج الكحدات

3112):

17

كتحديد ميكؿ التالميذ كحاجاتيـ.تشخيص

.تحديد أىداؼ الكحدة

.اختيار الخبرات التعميمية التي تتمشى مع األىداؼ المكضكعة

.تنظيـ الخبرات التعميمية

.تحديد الكسائؿ التعميمية التي تسيـ في تحقيؽ األىداؼ المكضكعة

.كضع إطار لطرؽ التدريس

.تحديد أساليب التقكيـ

.مراجعة خطة الكحدة الدراسية كضبطيا

الوحداتمزايا منهج

:(3122طعيمة، ) يمتاز منيج الكحدات بمجمكعة مف السمات، كما يمي

. تيتـ بعممية التعمـ المتنكع .2

المباشرة التي ليا قيمتيا في يتعمـ التمميذ عف طريؽ النشاط الذاتي كالخبرات الشخصية .3

.تدريبيـ عمى السمكؾ السميـ في مجتمعيـ

لكحدة كمعالجتيا يشعر التمميذ بأنو يدرس دراسة ليا داللتيا كحيكيتيا ثناء دراسة اأ .4

كع طرؽ التدريس فييا.كتكامميا لتن

يساىـ التالميذ في تكجيو نشاط الكحدة الدراسية بما يتفؽ مع حاجاتيـ كميكليـ كقدراتيـ. .5

تساعد في تكضيح قكاعد عامة لمتالميذ لمساعدتيـ عمى تككيف مفاىيـ ىامة ، مع القدرة .6

عمى إصدار األحكاـ السميمة.

يشعر التالميذ بكجكد استمرار في الدراسة كالنشاط المتصؿ بيا. .7

18

التعميمية الوحدات عيوب

سعادة ك ) ت منيج الكحدات، إال أف ىناؾ بعض العيكب ليذا المنيج، كما يميبالرغـ مف ميزا

:(3112 إبراىيـ،

غرؽ كقتان طكيالن ال يتناسب مع مقدار ما يدرسو التالميذ فييا مف المادة الدراسية.تست .2

كف حقائؽ أساسية يتعمـ التالميذ حقائؽ معينة تساعد عمى بمكغ أىداؼ خاصة ،بينما يغفم .3

كثيرة في مادة الدراسة.

ال تييئ حرية كافية لمتمميذ في دراستو كنشاطو فيي تقيده بحقائؽ خاصة كبفيـ معيف .4

ككأنيا بذلؾ تحدد نمكه في اتجاه مرسـك مقيد

داميا يصبح عبء العمؿ ثقيالن عمى التالميذ، كلذلؾ قد ال يقبؿ بعضيـ عمى استخ .5

الدراسة أك قد يتراخى بعضيـ في أجزاء الكحدة.

طيعكف القياـ بما يمـز ىذه الكحدات مف إشراؼ كتكجيو تتطمب معمميف كمدرسيف يست .6

مناسبيف، كفي معظـ الحاالت ال يتكافر ىذا التدريب المطمكب.

19

المراجع

دار الكتاب ،التعميمية ( تحميؿ العممية) مدخؿ إلى عمـ التدريس(. 3114محمد ) ،الدريج . ، العيفالجامعي

سماعيؿ، ،الخكالدة (. المناىج: أسسيا كمداخميا الفكرية كتصميميا 3122) يحيى ناصر كا .زمـز لمنشر دار :كمبادئ بنائيا كتطكيرىا. عماف

(. أسس بناء المنيج كتنظيماتيا، عماف: دار المسيرة.3122الككيؿ، حممي كالمفتي، محمد )

دار المسيرة لمنشر : المناىج التربكية الحديثة. عماف. (3122محمد )، الحيمةك تكفيؽ ،مرعي كالتكزيع.

.مكتبة الرشد الرياض: .لمدرسي المعاصرالمنيج ا ىػ(.2535)حسف جعفر ،الخميفة

.كالتكزيع لمنشردار المسيرة : عماف(. المنيج المدرسي المعاصر. 3122)طعيمة، رشدم أحمد

. عماف: دار الفكر.(. المنيج المدرسي3122)عبداهلل ،جكدت ك إبراىيـ ،سعادة

. عماف: دار (. تنظيمات المناىج كتخطيطيا كتطكيرىا3112)عبداهلل ،براىيـجكدت ك إ ،سعادة .الشركؽ

20