VARZABEL DAN PENELITIAN - repository.unp.ac.idrepository.unp.ac.id/1707/1/NASRUN_503_96.pdfvarzabel...

VARZABEL DAN PENELITIAN

O l e h

FAKULTAS P E N D I D M TEKNOLOGI DAN KEJURUAN MSTITUT KEGURUAN DAN E M U PENDlDIKAN

P A D A N G

E A T A F'ENGANTAR

. . D f n g . 2 ~ ~ ; p ~ . ~ , j , ? , : , , puJj, d a n S V L ! , ~ : ; C [ ~ j,:,ehadi:-a.b A:l.?.ah S , , g . T ?

a k h i r n y - 7 ., .. b i t k u - t : s n t . s n q J e r ; i r - - j e n i , s I . , . - # . - . \. i a - ~ p l dafi jri-1 is.--..:; ei,is I - 1 4 -

l i - k i a n 4 n i d a p a t - ter ! - ;~r jucl . Bul,:.~r i r i i . m e r i ~ p a k a n 5 - ~ r m b a n g a r ~ pemi.l:;i.ran

d a l a r n k a z a n a h b:.elini-!an I.:.ha-;!-rsnya h e r k a i t a n c-ler;gan b i c j a n g p e n e l i -

t i . F ' e m b a h a s ~ . n d i clal.ai;i birlr~r i n i t e r d i r i . z t a s e m p a t b a q i a n

~ttama b e r k a i t a n der'igar! ben.titk-hi..ntcrk: h u b i l n g a n , j ~r!:!.s-.j e n i vat-ia-

b e l ? j e n i 5 . - j e n i s p e ; i s l i : t i a n d a n p e n e 1 i . t i a r . l e k s p e r i . m e n t a 1 .

F ' e n u l is rneni / . s .dar i b a h w a d a l a m p e n y e l e s a i a n p e r l u l i s a r l b:-rkcc

i .i 4- , ~ . ~ , a k . -I t e r l epa?; darri . b a n t u a r ? s c m u a pi hab:. b a i k secara l a r ' lgzung

maitpurl t i d a k l a n g s c . t n g y a n g tidal,: . r n ~ . ~ n g k i n d i s e b u t k a n s a t u per sat^^..

!Jri t u k i t u p e n u l i.s n e n y a m p a i k a n p e n g h a r g a a n da r l u c a p a n tel-irna

li:i;si h y a n g s c b e s a ~ - - S e s a r r ; y a a t a s s e m i t a b a n tr-ran 'f*arig t e l ah cl i b e r i . -

k a n .

A l t h i r n y a p e n ~ . t : l i r : m @ n y a c l a ~ - i , b a h w a mate r i sub:.^ i n i ma5i .h ja~i l i

c l a r i E:.psempi.rrr.iaarI se ra ra ~ t t u h . 0 1 . ~ 1 - 1 s .=lbab it[..! d e r l g a n pencth lhara--

par ) d a n sec~ala s e n a n g h a t i p e r l ~ c l i s rnenclharap1i:an k r i t i k d a n

s a r a n - s a r a n perba: ikc_?n y a n y b ~ t - z i f a t mer~lbangl-tn d a n I..:onstt-uli'lrif

. . cl.~,y-i par-a pern[::)a~.x /~\iikt-t : .rl .~ c.ebaqa:i. inasc.[l:.ar~ d a n urnpan t:,al.iC.:. t,.tnt~tb:

pc.y-bai. C.:.an d a n pen,::emp~.-!rrlaan d imasa rnenda ta~-19 .

D A F T A R IS1

. - i-.; <$. : .s, 17: .::, r-j

1.::: {\ 'T ;q rz' K:: p.1 /:q j,\.j -1- ;:+ 12 I .- . 2 r : l Y I I I I ~ L I I I . . = . . U Y n 1 1 1 U n 1 8 . 1 . L 1 1 1 . 1 1 . n ~ I I . - ~ n n 1

DAIC''IAFT 1 i= i . . ,.... . . " , I " . n . I . I I Y . ~ . ~ ~ . . ~ n i . , , " w . , , . . = _ . 3 ~ , , " . " Y I I Y Y I . . 1. 1.

DfiF'?"fi1-;: i<AE:gAK . Y . Y . l ~ O . , ' . Y . . ~ Y " " . . ~ ~ " * z ~ " x , ~ ~ " " . ~ " . ~ ~ ~

.i i i .& -- .

H&S I :: BE P.4 T' U b:: .- BE I\d -r' \.,.I 1.:: H !-I \..I G A t\] ..... Y . . Y Y . Y - " - 1

A . I - / t t bc rnq .~n S i n t e t i - i s a . = . I . Y . m . m : o . . n Y 1

B . I-lcrbunqan T ' imbal . H a l i k . . . . . . . . . . . = = . 'F

13, 1-11-.!b~tngan &sime.tt-ic ........... = = . - - 4

EAB 1 1 : J E N I S - J E N I S VAfiIABEL . . . . . . . . . . n . . . . m . &

A . F ' cndah t r l . u~ . in . . . . I . . . . . m . , . . . . . " - . B

B m ' J a r i . a h e 1 B e b a s d a n V a r i a b e l T e r i k a t . 9

C . F a k t o r IJji .......................... 9

E{ A H I]: I :: JEhIIS-JEP%lIC'j F'ENELIT'IAN . . . . . . . . . . . . . . . 26

A . F ' e n d a h u 1 .uan n m m . . . . . . . Y . l . . . . . l . . . . 26

B . F 'erbeclaal- , a n t a r a F ' e n e L i t i a n L a p a n g a n

d e n g a n ?''enel i t i a n Eb: . sper i rnen m m n q . .

C. K e s a h i h a n I n t e r n a l clan E k z t e r n a l ... D. Jen i s - j5 .n : i . s F ' e n e l i t i a n L a p a n g a n . . . .

DAFTAH GAMBAR

r. -r ." a <:a I !> 13 3. ,-

1.. I-!uS~[ngan

.-,

. L " ; i~ ib~t r igan

3 . Hu bi!;.'~ g an

4. V a r i a b e l

5 . V a t - i a b e l .

L ,, Flubungan

Y / . V a r i a b e l

B " 0 - s - ' vci, l abe l .

lvj!L,!~ up- > . P ~ ! ' ~ ~ ~ ~ ) ; g / , ; ,

! : cp -$ 4 ," ' . , -+ / . c

Fada hakikatnya masalah u t ama dalam suatu kegiatan pene l i t i an adalah mencari hubungan at au perbedaan ant a z var iabel . Dengan kata l a i n p e p e l i t i h m ~ s benar-benar mengetahui bentuk-bentulc hubungan ant ar variabel . Secara u-

mum terdapat t i g a bentuk hubungan l o g i s an ta r var iabe l ya i tu hubungan simetris , hubungan tirnbal ba l ik (recipro- c a l ) dan hubygan asimetris ,

A, Hubungan Simetris

Hubungan s imetr is adalah hubungan dua var iabel yang sa tu sama l a i n t idak sa l ing rnempengamhi. sebagai contoh d i lapangan, k i t a menemukan seorang anak didik yang mem-

peroleh h a s i l be la ja r bahasa ymg bailc t e t a p i juga mempg ro leh h a s i l b e l a j a r kimia y a g baik, Kedua h a s i l b e l a j a r .

yzng diperoleh anak tersebut menunjulckan arah yang sama

y a i t u samLsama baik atau p o s i t i f . Namun demikian k i t a t idak dapat l a g s u n g mengatakan, bahwa baiknya n i l a i b a

hasa yang diperoleh mdc tersebut disebabkan oleh baiknya n i l a i kimia atau sebaliknya. Pada dasarnya hubungan s imet r i s hanya merupakan i d e a l i sasi at2.u t e r jadi secara bersama.

Dalam melakukan pene l i t i an p e n e l i t i t e r l e b i h dahu- l u harus mengetahui secsxa konseptual bentuk hubungan d~ 'ri var iabe l yang akan d i t e l i t i . Dengan memahami karakte- r i s t i k hubungan simetris dengan baik, dapat dihindari kg

mungkinan meneli t i hubungan var iabe l ymg hmya be r s i f at . . f enomenologi - bukan hubungan yang bers i f at konseptual -

ymg seben~rnya tidak harus d i t e l i t i . D i dalam kenyataan terdapat beberapa bentuk hubungan yang bers i f at s imetr is

,

yaitu:

Hubungan =tar 2 v n i a b e l dimana keduanya meru- pakavl ind ika tor d a r i konsep yang sama. Sebagai contoh, hubungan ant ara telapak tmgan yang bey keringat dengan rneningkatnya denyutan jantung . K i t a menget zhui , bahwa berkeringatnya telapak . tangan dan meningkatnya denyut j sn tmg merupa- I t a n ge ja la /prediktor -,- d a r i - kecemasan yang d i a l s

m i seseorang. Untuk i t u t idak dapat dikatakan bahwa berkeringatnya te lapdc t a g a n disebabkan karena denyt je,ntung yang meninglcat at 2u seba-

l iknya. Ihbvngan an ta ra kedua var iabe l t e r sebut hanya b e r s i f a t s imet r i s lcarena kduanya merupa-

. kan ind ika tor d a r i konsep kecemasLm.

2. Hubungan 2 va r i abe l yang lceduanya merupakan a- Icibat d a r i ge jala yang sama. Sebagai contoll, hubwlgan an ta ra penyalcit hay atau pus0 (penya- k i t tanamm pada jen i s padi-padian akibat keku- rangan a i r ) dengan ukuran buah jagung. Ternyata mengecilnya. buah jagung bukan disebabkan p e n y s k i t pus0 t e t a p i disebabkan f a k t o r cuaca. Karena lcedumya antara penyakit puso dengan ukuran buah jagung sama-eama dipengaruhi oleh f aktor cuaca. D a r i sisi l a i n a n t m a peningkatan pelayanan keseliat an dengan junilah f rekuensi penerba- ngan. Eedua var iabe l i n i pada hakikatnya t idak mempunyai hubungan karena s eb agai akibat d z r i meningkatnya penciapat an masyarakat . Dengan kat a l a i n , meningkatnya pendapat an suatu masyarakat , maka pelayanan kesehatannya semzkin t e r jamin dan

mengalcibatkan f rekuensi untuk melakukan per jala nan men jadi naik.

3. Hubungan 2 var iabe l karena s a l i n g berkaitan se- c a r a fungsional dalam sa tu u n i t kesatuan. Seba-

gai contoh kc te rgmtungm organ tubuh manusia s e p e r t i paru-pam dcm jzntung agar manusia t e - t a p dapat hidup. Hal i n i t i dak dapat disimpulkan, bahwa fungsi jzntung menyebabkan fungsi paru-paru a t au s eballknya, walaupun7Cedumya berkai tan dalam men jalgnkan fungsinyz. masing-

masing. Keterkaitan fungsional b e r a r t i kedua va r i abe l tersebut t i dak dapat dipisahkan dalan n~elaksan&.~an fungsinya. D a l a m bidang pendidikan an ta ra guru dengan murid t i dak mungkin digisah- I

kan karena tanpa adanya murid guru t idak berar- L. c \ \ '; t- ti apaapa . D a l a n bidang ekonomi a n t m a produ-

sen dengan konsumen dimana. keduanya juga sa l i ng berkai tan secara fungsional yang t idak mungkin dipisahkan. D a r i sisi jasa, adanya majikan malca ada bawahan a tau bumh yang hubungannya bers i - f a t simetris.

4. Hubungan var iabe l karena sa l i ng t e r k e t sebagai bagian d a r i suatu sistem atau konplelcsitas .

5. Hubungan antar va r i abe l karena f a k t o r kebetulan semata-mata. Sebagai contoh, seorang yane; t e l a h membaca sebuah buku kemudi& mendapat penyaldt mata, maka k i t a -bidc& dapat menyimpulkan bahwa penyakit mata disebabkan karena membaca buku. Sebab penyakit mata mungkin disebabkan karena . . adanya v i ru s penyakit mata. Masih banyak contoh- contoh l a i n yang te rdapa t d i dalam kehidupm ma- nus ia ymg b e r s i f a t fenomenologi yang pada dasarnya t idak perlu d i t e l i t i .

B. Hubungan Timbal Balik

Hubungan timbal ba l ik mempakan bentuk hubungan dimana m a t u var iabe l dapat menjsdi sebab dan menjsdi akibat d a r i var iabe l lainnya. Dengan k a t a l a i n b i l a pada suatu ~ a k t u var iabe l X mempengamhi vaxiabel Y, maka pada walctu yang l a i n va r i abe l Y berfungsi mempe-

1-

ngaruhi ~ a r i a - b e 1 X. Sebagai contoh penanaman modal

akan menghasilkan keuntungan kemudian keuntungan t e r - sebut kembali digunakan untuk rneninglcatkan modal. H a l

i n i b e r a r t i pada suatu saat berperan sebagai var iabel bebas (independent var iabe l ) dan pada saat yang l a i n

berperan sebagai vzr iabe l t e r i k a t (dependent var iabel) . Pada dasarnya hubungm timbal ba l ik t e r l e t a k an-

tara hubungan s imet r i s dengan hubungan as imetr is . Hu- bungan timbal ba l ik mendekat ke hubungan s imetr is k+ rena kadang-kadang sukar untuk rnenentukan mana varia- be1 yang menjadi sebab dm mana y a g mempakan akibat.

Hubungm timbal b a l i k mendekat ke hubungan asimetris , dengan pengertian, bahwa pada waktu yang sama kedua v a

r i a b e l dapat sa l ing pengaruh mempengmhi sesamanya.

Dalam bidang pendidikan dapat d i l i h a t , bahwa un_ tuk meningkatkan m t u pendidikan maka per lu meninglcat- kan v a s i l i t a s . Dengan meningkatnya f asil i tas m&a diharapkan mutu pendidikan men jadi naik. Keduanya sa l ing

berkaitan dan kadang-kadang sukar untuk mene tapkan m a na yang menjadi penyebab dan mana yang menjadi akibat.

C, Hubungan Asimetris

Hubungm asime tri s mempakan suatu hubungan d i -

mana sa tu var iabe l (varizbel bebas ) mempengaruhi variabel lainnya (var izbel t e r i k a t ) . Hubungan ' asimetris m g rupakan bentuk hubungan yang paling banyak diamati k&

susnya dalam bidang sos ia l .

Secara umum te rdapat beberapa bentuk hubungan asi- metr is an t a r a lasin sebegai ber iku t :

1. Flubungan an ta ra stimulus dengzn respon. D a l a m ha1 i n i pene l i t i an berkaj-tan derrgm p e ~ d i d i k a n meneli t i hubungan an ta ra metoda mengajar ( s t i - mulus) dengan p r e s t a s i b e l a j a r ( r e s ~ o n ) . D a l a m bidang psikologi berkai tan dengan peker jaan,

pene l i t i mela.kukan p e n e l i t i an tentang hubungan

antara l a t a r belakang pendidikan (stimulus) d e ngan produktivi tas k e r j a (respon) . Kedua con- t o h i n i merupakan bentuk hub1xnga.n asimetris .

- .

2. Hubungan a n t m a d i s p o s i s i denem respon. Dalam ka i t an i n i d i s p o s i s i merupdcea kecenderungan untuk menunjukkan respon t e r t e n t u dan b e r s i f a t i n t e rn . Sebagai contoh sikap, n i l a i , dorongan, dan sebagainya. Dalam bidang i lm s o s i a l bia-

sanya masalah yang d i t e l i t i berkai tan dengan

hubungan antara s ikap dengan t ingkat modem- tas. Dalam bidang pendidikan sebagai contoh, masalah hubungan an t a ra motivzsi deng~zn h a s i l b e l a jar.

3 . Hubungan an ta ra c i r i individu dengan dioposi- si a tau perilalcu. C i r i individu merupakan si- fat yang tidak/sukar untuk berubah akibat pengaruh lingkungan.

4. Hubungan an ta ra prekondisi dengan akibatnya. Sebagai contoh agar sek tor k e r j a informal dapa t berkembang, maka per lu diciptakan ikl im berusaha yang baik d m terjamin.

5. Ilubungan yang immanen an t a ra dua variabel . M i - salnya b i l a sebuah o r g a n i s ~ s i sern&in besar,

maka kegiatan dan pengadministrasiannya sema- k i n rumit. D a l a m hubungan i n i kedua var iabe l s a l i ng berkaitan s a tu dengan yang l a i n secara

immanen. Dengan k a t a l a i n apabi la sa tu var iabe l berubah maka va.riabe1 l a i n juga iku t berubah.

6. Hubungan antsxa c a r a dengan t u juan. Sebagai contoh, hubungan an-tara ca.ra b e l a j a r a tau lamanya b e l z j a r dengan h a s i l b e l a j a r yang diperoleh. D a r i sisi l a i n sebagai con - t o h jumlah jam yang digunakan untuk 1a.tiha.n seormg at-

- -- lit dengan p r e s t a s i yang d i p ~ r o l e h .

Eerdasmkcm jumlah v a r i ab e l yang cl a.pat d i l~~~bun&an d a lam suatu pene l i t i an , maka hubungan a n t a r var iabe l dapat d i lakukan atau dapat t e r j a d i dalam bentuk hubungan: (1 ) biva-

riat, d m ( 2 ) inult ivariat .

Hubungan b i v a r i at, adalah merupakan bentuk hubungan yang t e r j a d i an t a r a dua var izbe l y a i t u sa tu var iabe l s e b a g a i var iabe l bebas d m sa tu vp.riakel lzinnya sebagai v a r i a be1 t e r i k a t . Dalam i l m u s o s i a l hubungm tunggal antara sa tu va r i abe l dengan var iabe l l a i n pc&a da.sarnya tidal< pernah a k m t e r j a d i . D a l a m bidang pendidikan, h a s i l b e l a j a r yang

diperoleh anal< didik t idak semata-ma.ta ditentukan oleh fbk- t o r i n t e l i g e n s i t e t a p i juga di tentukan oleh bermacam-macam f & t o r lzinnya s e p e r t i metoda menga jar, motivzsi, sikap, fa silitas, guru, suasma b e l a j a r dan sebagainya. Secara viau- ali sasi bentuk hubungan b i v a r i a t dapat d i l i h a t pada bagan

ber iku t i n i .

Gambar 1. Hubungm Bivar ia t

Bentuk hubungan yang kedua d a r i hubungm . mtar va r i ebe l adalah hubungan d a r i beberapa var iabe l bebas dengan varia-be1 t e r i k a t yang dilcenal dengan i s t i l a h hubungan multivariak . V i s u a l i sasi bentul: hubv.ngan i n i dapat di1iha.t pada bagan ber iku t i n i .

Gambar 2. Hubungan Mult ivar ia t

BAB I1

Kegiatm pene l i t i an pada dasarnya bertujuan untuk melihat hubungan mtara dua va r i abe l ya i tu var iabel bebas (independent var iable) dengan var iabel t e r i k a t (de-

pendent var iable ) . Untuk men jelaskan hubungan antar va- r i abe l , ca ra ymg paling sederhana dzn s is temat is a d a

1d1 dengan ca ra elaborasi , ya i tu dengan memasukkan v a r & abel ke t iga sebagai fak tor u j i ( t e s t f ac to r ) ke dalam hubungan var izbe l bebas dengan var iabe l t e r i k a t . Tu juan u t m a memasukkan fc&tor u j i tersebut adalah untuk memper je las da$ memberikan ganbaran yang leb ih lengkap ten_ tang hubungan yang d i t e l i t i . Apakah hubungan tersebut

benar-benar disebabkan oleh var iabe l bebas atau var iabel l a i n .

Pene l i t i hams benar-benar menyadari dan memahami

bahwa d i samping var iabel bebas d m var iabel t e r i k a t m s I

s i h terdapat variabel-variabel l a i n yang iku t berperan

dan mewarnai bentuk hubungan kedua vcariabel tersebut. Dengan adanya faktor u j i , sangat membmtu pene l i t i d a

lam menentukan hubungan an tz r var iabe l secara tepat d m c ermat dalam melakukan in t e rp re t a s i . ,

D a r i proses elaborasi maka va r i~be l -va r i abe l da-

l a m sua-tu penel i t ian d i l i h a t d a r i fungsi dan pola hubu- n g m y a dapzt dibedakan menjadi: (1) var iabel bebas, (2)

var iabe l t e r i k a t , d m ( 3 ) f ak to r u j i . Berka i tm dengan

f ak to r u j i secara umum terdapat tu juh macam yaitu: (1) var iabe l tersembunyi, ( 2 ) var iabe l moderator, ( 3 ) v m i - abe l kendali, (4 ) var iabe l antara, ( 5 ) var iabel penddhu_

l u , ( 6 ) var iabe l penekan, dm (7) var iabe l penggangg~. Berikut akavl dibahas secara r i n c i seluruh var izbel t e r - sebut .

B. Variabel Bebas dan Variabel Terikat

Setiap melakukan pene l i t i an , pada dasarnya pene- liti mempela jari hubungan a n t a r a dua var iabe l antara var iabe l bebas (x) dengan v m i a b e l t e r i k a t (Y). Dalam ka j ian i n i ingin dibuktikan, apabi la var iabe l X d iber i perlakuan, dimanipulasi-, .d iperbesar ztau diperkecil , ma

#-

ka apa yang akan t e r j a d i , p d a va r i abe l Y. Dalam k a i t a i n i v a r i abel X berperan seba.ga.i var izbe l bebas sedangkan var iabel Y bexperan sebagai vaxiabel t e r i k a t .

Variabel X dincm&an va r i zbe l bebas karena d i da- l a m suatu penel i t ian yang diamati adalah bagaimma pengaruhnya terhadap var iabel Y (var iabe l t e r ika t ) . Seba-

l iknya var iabel t er ikat merupzkan var izbe l yang diobsey: vas i atau diukur vzriasinya untuk melihat pengaruh var& abel bebas.

Variabel independent dapat juga disebut dengm bg

berapa i s t i l a h seper t i : va r i abe l bebas, var iabel pengaruh, var iabel prediktor, var icbe l input atau var iabel stimulus. Selcm ju.tnya vs-riable dependent juga disebut dengan beberapa istilah sebagai ber ikut : vaxiabel t e r i - lcat , vzr iabe l tergultung, v m i a b e l terpengaruh, varia- be1 kriterium, variabel out-put a tau vmiabe l respon.

C. Faktor U j i

Faktor u j i merupakan var iabe l d i l u a r v a r i ~ b e l b e bas d m var iabel t e r ika t yang i k u t mempengaruhi dan mewarnai h a s i l penelitian. Untulr mendapatkzn h a s i l pene l i t i a n yang akurat faktor u j i h a m s mendapat perhatian sg cara t e l i t i . Berlkut penjelasan ketujuh f ak to r u j i ymg

perlu diperhatikan dalam suatu penel i t ian .

1. Variabel Tersembunyi (extraneous var iable) . Apabila pene l i t i menemukan hubungan ant ma dua variabel, pertanyaan yang muncul adalah: apakah hubungan

t e r sebut t e r j a d i secara l o g i s a tau nyata? Karma hubungan an ta ra variabel-variabel dalam ilmu s o s i a l b&

asanya b e r s i f a t Itblock bookedt1 y a i t u tidalc b z r d i r i

s end i r i t e t a p i sa l ing berkaitan. Untulc i t u pene l i t i harus dapat memastikan secara konseptual apakah hub; ngan yang ada disebabkan oleh suatu mata r a t a i yang t e l a h mel-elcat men jadi sif at ( inherent l i n k ) d a r i ke-

1- -- -

dua var iabel terscbut atau hanya t e r j a d i secara leebe t u l a n (accidental l i n k ) . Dalam suatu pene l i t i an pene liti harus menghindarkan t e r jadinya hubungan palsu ( spurious re la t ionsh ip ) .

Seorang peneli ti t idak dibenarkan secara gega- bah menghubungkan suatu va r i abe l dengan var iabe l la- i n yang sec ara lconseptual t i d & mempunyai hubungan. Sebagai cont oh hubungan ant a r a kambing yang banyak buang air karena musim hu jan dengan te r jad inya ban-

j i r . Walaupun da r i d a t a yang dilcumpulkan se te lah di- a n a l i s i s a k a menunjuklcan adanya hubungan yang posi- t i f , t e t a p i secara l o g i s bentuk hubungan tersebut se benamya t i dak ada.

Pada dasamya kurang t e p a t apabi la suatu hubu-

ngan dinyatakan sebagai hubungan palsu, l eb ih cocok disebut sebagai i n t e r p r e t a s i palsu (spurious i n t e r -

p r e t a t i on ) . Biasanya ser ing digunakan i s t i l a h hubungan palsu untulc menggambarkan suatu keadaan d i mana hubungan mtara dua var iabe l t i dak inheren, t e t a p i t e r jadi secara kebetulan atau hubungan tersebut sebg narnya merupakan assos ias i bersama dengan . var iabel ket iga . Ijubungan palsu pada mulanya t e r l i h a t sebagai hubungan asimetris , t e t a p i se te l* d i a n a l i s i s secara l e b i h t e l i t i te rnyzta merupak& hubungan sirnetris. Untuk menghindarlcan ha1 te r sebut dalam suatu peneli- t i a n , per lu memahami var iabe l secara lconseptual.

Melalui beberapa contoh ber ikut i n i akan dapat d i l i h a t , bahwa ada hubungan ymg b e r s i f a t t i d a k inheren. Sebagai contoh, seorang p e n e l i t i menemukcan data bahwa angka kemati,m d i rumah s a k i t pada umur t e r t en tu l eb ih t inggi d a r i pada mgka Icematian d i l u a r rumah sakit. Da l a m kasus i n i pene l i t i t idak dapat secara langsune; men2 r i k kesimpulan, bjhwa rumah salcit yang menyebabkan t i n g

- --

ginya t ingkat kematian t e r s e h t . Pada contoh l a i n , p e n e l i t i menemukan adanya hubu-

ngan berbanding lurus antara jumlah petugas pemadam ke- balcaran dengan besarnya kerusakan yang timbul dalam p r o se s memadamlcan kebakaran. Fakta i n i t idak b e r a r t i membg ri kesimpulan, bahwa petugas pemadam kebakaran yang b a

nyalc yang menyebabkan besarnya volume kerusakan. Banyak - nya jum1a.h petugas kebakaran dan besarnya kerusalcan sama-sama disebabkan oleh var iabe l ke t iga ya i tu besarnya

lcobaran api . Dengan ka ta l a i n semakin besar kobaran api semakin banyak petugas pernadam kebakaran yang dikerah- kan untulc memadamkan api d m semdcin besar pula kemsa-

I

kan ymg ditimbulkm.

Nelalui suatu penel i t ian diperoleh data , bahwa jumlah buku yang dibaca orang t u a l eb ih sed ik i t j ika d i bandingkan dengan jumlah bulm yang dibaca oleh anak mu- da. Berdasarkan data tersebut p e n e l i t i dapat saja me- nyimpullcan, bahwa semakin t u a manusia semalcin kurang t e - rang atau kabur penglihatannya sehingga m e n g a l a gang- gum dal2.m membaca. Dari sisi l a i n juga dapat dikemukakan, bahwa bertambah t u a seseorang cenderung cepat bo- sm dan menurun tingkat kemampuan i n t elektualnya. Kedua

kesimpl2n d i a t a s memperlihatkan, bahwa fak to r us ia lah yang mempengmhi frekuensi jumlah membaca buku seseorang. D i samping i t u kelihatannya hubungan tersebut cukup inheren. Seorang pene l i t i t i d s k hams cepat percaya

t e r h ~ d a p kesimpulan yang rmmglcin 'haiya mempakan hubungan yang b e r s i f a t kebetulan.

Beberapa kemungltinan l a i n y&ng dapat d i t a r i k d a r i kesimpulan tersebut adalah, pada saat u s i a responden s~ karang sudcah t u a ternyata pada masa rnudanya dulu pendi- d i k m belum semaju pendidikan yang &a selrarang pada sg at pene l i t i an dilaltuk??. H a l i n i menyebable-n, bahwa va-

r i a b e l yang sebenczrnya yang iku t berperan mempengaruhi - - jumlczh buku yang dibaca kemuhgkinan adalah var iabe l pen--

didikan bukan var iabel us ia . Beberapa contoh yang telah dibahas d i m ~ k a memberi petun jmc, bahwa p m a p e n e l i t i h a m s ha t i -ha t i terhadap liubungan palsu yang dapat t e r - d i dalam f enomena kehidupan.

Upaya yang dapat dilakultan untuk rnenge1;zikiui apa-

kah suatu hubungan b e r s i f a t palsu a tau t i dak ada1a.h dengan c a m mengontrol pengaruh var iabe l t ersembunyi (ex- t ranous var iab le ) . Apabila pengaruh va r i abe l t ersembunyi dapat diusahakan t e t a p kons tm a tzu disamakan, kemg dian hubungan yang semula ada t e rnya t a menjadi hilang a- t au t idak t erdapat hubungan, maka Ddapat dinyatckan bahwa

hubungan antara var iabel dependent dengan var iabe l independent adalah hubungan palsu.

Beberapa contoh yang t e l a h dikenlulcakan sebelt~xxmya

sepe r t i hubungm antara rumah s a k i t dengan t ingkat kerns t i a n , hubungan antara jumlah petugas pemadam hebalcaran dengan t ingkat kerusalcan d m hubungan an ta ra t ingkat u- sia dengan jumlah buku yang dibaca rnerupdlcan beberapa contoh d a r i bentuk-bentuk hubungan palsu . IIubungan ke-

dua va r i abe l pada dasarnya merupakan akibat bersama dari var iabe l ke' ti ga yang tersembunyi .

Pada contoh us i a sebagai va r i abe l tersembunyi ada-

lah kondisi kesehatan, pada jumlah kerusakan alcibat memadamkan kebakaran var iabel tersembunyi adalah besarnya

kobaran s p i , sedangkan pada jumlah buku sebagai varia-

be1 tersembunyi adalah tinglcat pendidikan.

Untuk dapat memahami dengan baik kaitan var iabe l tersernbunyi dengan var iabel yang d i t e l i t i dapat d i l i h a t pada gambar berikut i n i .

Vaziabel - ~- Bebas

-.

I I

V a r i abe 1 I Tersembunyi I

.c V a r i abel Terikat

*

2. Variabel Moderator

Variahel ' moderator mernpakan var iabe l yang diukur, dimanipulasi atau d i p i l i h oleh p e n e l i t i untuk mel-ihat perbedaan se t iap hubungan an ta ra var iabe l bebas dengan

var iabe l terilcat pada se t i ap t ingkat va r i a s i . Apabila seorang pene l i t i menduga, bahwa terdapat hubungan ant& ra var iabe l X dengan var iabel Y t e t a p i juga dipengaxuhi

oleh var iabel Z, maka va,riabel Z dinamakan sebagai var2 abel moderator.

Dalm suatu penel i t ian , p e n e l i t i akan meneliti e- f ek t iv i t a s d a r i dua metoda menga jar yai tu , antara sistem t r ad i s iona l dengzn sistem modul terhadap pres tas i b e l a j a r siswa. Setelah diukur bersama-sama ternyata tidal: terdspat perbedaan e fek t iv i t a s d a r i kedua metoda

menga jar te r sebut terhadap p r e s t a s i be l a j a r siswa. Re-

mudian . pene l i t i menduga, bahvra e f e k t i v i t a s lcedua metoda mengajar tersebut munglcin di tentukan oleh vmiabel- var iabe l l a i n s epe r t i i n t e l i g e n s i , k r e a t i v i t a s dcm si- Icap. Dengm Itata l a i n , b&wa siowa ycm& k r e a t i f dan m e - m i l i k i tinglcat i n t e l i gens i yang Zinggi l eb ih efekt i f dengzn-~menggunakan sistem rrlodul dan siswa yang memi-li-

k i tinglcat i n t e l i gens i dan k r e a t i v i t a s y a g kurmg le- b i h e f e k t i f dengan menggunakan sis tem t rad i sona l .

Setelah kedua jenis kelompok te r sebut clipisahkan te rnya ta diperoleh perbedaan ef e k t i v i t a s be l a jar siswa d a r i kedua kelompolc tersebut . Dengan demikian dapat d i - nyatakan, bdhwa var iabel k r e a t i v i t a s dan in t e l i gens i

. t e l a h berperan sebagai v a ~ i a b e l moderator a n t m a var i - abel metoda dengan var iabe l p r e s t a s i bela,jar. Variabel v ~ i a b e l l a i n yang dapat berperan sebagai var iabe l mo- de ra to r an ta ra l a i n jenis kelamin, umur, ke las dan se- b againya.

0 3. Variabel ~ e n d i l i ( con t ro l va r i a5 l e )

Variabel kendali adalah va r i abe l d i mana diusahg kan akar pengaruhnya d i h i langlcan . T i & & semua va r i 2bel baik v a r i ~ b e l s tuas ional ( s i t u a t i o n a l var iab les ) rnau- pun va r i abe l individu yang sa l i ng k a i t mengait yang dg pat d i t e l i t i secara bersama sekaligus. Olell sebab i t u

va r i abe l yang t i d ~ k d i t e l i t i h a m s benar-benar d ine t rg li sir penga.mrlmya terhadap hubungan, an ta ra var iabel b e bas dengan var iabe l t e r i k a t . Variabel ymg d i n e t r a l i s i r

peng~ruhnya disebut dengan vzriz-be1 kendali . Variabel IQ dalam suatu pene l i t i an dapat berfung

si sebagai var iabe l moderator a tau va r i abe l kendali .

B i l a IQ d a r i responden diuraikavl atas kelompok IQ -king

g i , sedmg d m rendah, kemudian d i t e l i t i pengaruhnya

terhadap hubungan ant ma va r i abe l bebas dengan varia- be1 t e r i k a t , m a k a dalam pene l i t i an i n i var iabe l IQ berperan sebagai var iabe l moderator,

Seba.liknya, apabila va r i abe l IQ d i jadikan seba- ga i va r i abe l lcendali, maka p e r b e d a m y a harus d i n e t r s l is i r . U s a h a i n i dapat djlakukcm dengan c a r s memilih

-- -

responden d a r i kelompok yang memiliki ting1ca.t IQ yang

t i n g g i s a j a atau yang memiliki tinglrat IQ yang sedang saja. Individu yang memiliki t ingkat IQ d i 1uz.r r e n t s ngm yang diperlukan t idak d i t e l i t i . Untuk i t u peneli- ti d i dalam rancmgan penc l i t i an harus d e n g ~ n tegas

menetzpkan peran d a r i IQ apakah digunakm sebagai v a

r i a b e l moderator atau sebagai va r i abe l kendali . 4. Variabel Antara (intervening var iab le )

Variabel an ta ra men~pakan va r i abe l yang secara t e o r i t i s i k u t mempengaruhi g e j a l a yang d i t e l i t i t e t a p i t i dak dapat diukur a t ~ u d i manipulasi. Pengaruh vg r i a b e l an ta ra hanya dapat d i l i h a t d a r i pengmmh vr?rL abe l utama. Dengan ka.ta 1a.in va r i abe l antara yang ada secara konseptual d i p e n e m h i o leh v z r i ~ b e l independen moderator a tau var iabel kendali d m selanjutnya mempg ngaruhi var iabel dependen, #

Salah satu a.sumsu. dasar dalcm penel i t ian ilmiah adalah, bahwa suatu ge j a l a t i dak t e r j a d i dengan sendi- r inya t e t a p i merupakan se rang l~a i~m sebab-akibat . Oleh sebab i t u se t i ap k a l i menemukan suatu 'hubungul, maka

akan muncul pertanyaan 2pak2h ada sebab lainnya yang

i ku t mempengaruhi hubungan te r sebut? Apakah sebab yang pertama langsung berpengaruh pada ge jzla atau melalui seb ab lainnya?

Pertanyam yang muncul berlraitan dengan p e n g m h

t i d e langsung terhedap vz r i abe l dependen, mengarahkan

p e n e l i t i untulc menglca j i l eb ih rnendalam t enta lg vzxiabel a n t ma. Dalam suatu rangkaian hubungan, sebuah var iabe l dinyatalcan sebagai var iabe l zn ta ra apabi la dengan mas* nya var iabe l tersebut hubungan ycmg s e m l a seca.ra st% t i s t i k nyata ,antara dua var izbe l kemudian men jadi lemah atau hi lang sama seka l i . Eal i n i disebabkal karena hubu

- - - ngan an ta ra kedua v m i a b e l &ma sebcl-um var iabe l a n t s

ra dimasukka hmya merupakan hubungan tidalc lmgsung.

D a l a m suatu p e n e l i t i a ditemukan data , bahwa ang-

ka ketiddc hadiran para pekerja w a n i t a ymg menikah le - - b i h t i ngg i d a r i angka ketidak hadiran pekerja wanita yang t idak menikah pads suatu perusaham. Pene l i t i me- musltan sebuah h ipo tes i s sebagai ber iku t : I1Status perka- winan mempunyai hubtmgm dengall tj.ng1ca-t ZcetidiAc hediran dalam bekerja1;. Setelah d i t e l i t i l e b i h mendalam, ternya - t a jumlah pelcerjaan ymg dilakukcm o leh pekerja wanita yang te1a.h menikah d i rumah sebelum pergi bekerja l eb ih banyak j i ka dibandingksn dengan pekerja w a n i t a yang tidak menikh. Apabila jumldh pekerjaan yang dikerj2lcm d i mmah merupakan v a i a b e l ant.ma, maka b i l a jurnlah pg

k e r j a ~ n te r sebut d ikontrol akan mexnper1ihatka.n hubungan antara s t a t u s perka~iinan dengan k e t i d ~ k hadiran hams t idak tmpak atrm nol. Secara ltonseptual dapat dinyatca-

Iran, bahwa j ika bukan karena p e n g m h p e k e r j ~ a n r u m a h maka pekerja wanita ymg t e l a h menikah dengan ymg ti-

d a l ~ menikah t i d sk memiliki perbedam t ingka t l a j u ke t i - dak hadiran bekerja.

Pada dasarnya 'pe~bedcaan an ta ra vz r i abe l tersenibu- nyi dengm vLariabel an ta ra adalah merupakan masalah logika d m t e o r i t i s , b u k a merupakan masalah s t a t i s t i k . Perbedaan kedumya, t er le tak pada hubungsn kausal mtar var iabel . Pada var iabel tersembunyi diduga t i d d r ada hg bungan kausal dan tid'ak ada- hubungaa ymg inheren, ke-

duanya hanya merupakan kete rgantungan pada var iabe l ke t i g a , sehingga hubungannya hcmya b e r s i f a t s imetris . Se-

dang pada var iabe l ,ultara, pro sea m a l i s i s n y a berbeda karena v a r i abel antara adalah meng<mtarai kedua variabe l . Posis i varia.be1 zntara d i dalam ra~gl:zic?n vcriz- be1 pokok dilukiskan pada gambar ber ikut i n i .

1- --

Gambar 4. Variabel Antma -.--.7,,\- ., ' !:I i y , l i l ~ I I Va--j.i:\Ahb

5. Variabel'. Pendahulu (antecedent var iable )

Secara t e o r i t i s tujuan utama untulc memasukkan va- r i a b e l pendahulu ke dalam suatu rangkaian hubungan ada- l a h sana dengan var iabel antara y a i t u untuk melacak se- c ara mendalam rangkaian hubungan kausal . Perbedaannya adalah, b i l a var iabel antara masuk d ian ta ra dua varia- be1 sedangkan var iabel pendahulu muncul mendahului va ,

r i a b e l independen. Dengan demikian var iabe l pendahulu b e r tu juan untuk men j elaskan pengaruh yang mendahului h~ bungan an ta ra var iabel bebas dengan var iabe l t e r i k a t .

Hubungan antara var iabe l bebas dengan var iabe l te r i k a t pada dasarnya merupakan penggalan d a r i suatu rang kaian hubungan yang culcup panjang. Oleh sebab i t u dengan

rnenggunakan var iabel pendahulu alcan l e b i h meningkatkan pengertian a tau gambaran tentang rangkaian d a r i ge jala

yang sedang d i t e l i t i . Bentuk hubungCm ke t iga va r i abe l t e r sebut dilukiskan pada gambar berilcut i n i .

Gambar 5 . Variabel Pendahulu

Variabel

Pendahulu -

d

Penggunaan var iabel pendahulu dalam suatu k e g i a t a n pene l i t i an dapat diamati pada i l u s t r a s i d i bawah i- n i . Sebagai 'contoh d a l m suatu pene l i t i an k i t a menemukan kenyataan, bahwa pekerja yang merasa puzs dengan pg k e r j aannya menun jukkan t ingkat produktivi t as yang t ing- g i d m pekerja yang merasa kurang puas dengan p e k e r j m nya menun jukkan t ingkat produktivi tas yang rendah at au

kurang. Secara slcematis bentuk hubungan tersebut d i lukiskan pada gambm berilcut i n i .

4

Gambar 6. Hubungan Kepuasan ' ~ e r j a Dengan Produktivi tas

P - . Repuasan Kerja

Ker ja

Untuk memper jel-as rangkaian hubungan, kadang-ice

dang p e n e l i t i perlu meneli t i va r i abe l apa ymg sebelum-

nya mempengaruhi kepuasan k e r j a seseorang. Menurut Leo-

ri kepuasan k e r j a da r i Eerzberg (1970) yang menyat&an,

V a r i a A e l -

Bebas

Produktivit as Kerja

Variabel

Terikat

bahwa kepuasan ke r j a seseorang dipengaruhi oleh f ak to r imbalan i n t r i n s i k dan eks t r i n s ik yang diperoleh. Rang- Icaim hubungan pada gambar 6 akan berobah apabila kedua f ak to r imbalan tersebut dimasu.kkan ke dalam hubungan tersebut . Secara skematiu bentulc hubungan tersebut a-

kart berobah seper t i dilulriskcan pada gambar berilcut i n i . 1-

p~ ~

I n t r i n s i k

L_J\ Produkt i v i t as > - - ~ - ~ ~ ~

Faktor Ekst r ins ik

Gambar 7. Variabel Pendahulu

Dengan adanya var iabe l pendahulu akan l eb ih mem- p e r j e l a s hubungan an ta ra kepuasan k e r j a dengan produk- t i v i t a s lcerja yang secl~ng d i t e l i t i p d a contoh sebelug nya. Dapat dinyatakan, bah~ia imbalan i n t r i n s i k d m eks - t r i n s i k akan i k u t menentukan tinelcat kepuasan seseorang dan t ingkat produktivitas ker j a seseorang .

Deberapa persyaratan yang harus dipenuhi oleh se-

buah va r i abe l untuk berperan sebagai var iabe l pendahulu sebagai berikut:

a. Ketiga var iabe l harus s a l i ng berhubungan. b . n i l a var iabel pendahulu di l tontrol , mska hubu-

ngan a.nta.ra var iabe l bebas dengan va r i abe l t e - r i k a t tidalc berlcurang atau lenyap karena var i - abel pendahulu tidal< mempengamhi l~ubungan t e y sebut .

c . B i l a va r i abe l bebas d ikontrol , hubungan an ta ra var iabe l pendahulu dengan var iabe l t e r i k a t h% rus lenyap a tau t i dak mempunya-hubungm.

Apabila k i t a mempertanyakan f a k t o r u j i , apakah v a r i a b e l tersembunyi a tau va r i abe l pendahulu, penyelesai-

annya adalah ter letalc pada pengujian secara s t a t i s t i k . Untulc f ak to r u j i digunskan va r i abe l tersembunyi, maka hub~mgan an ta ra var iabe l bebas denem va r i abe l t e r i k a t

akan lenyap. Sebaliknya, j ika f alctor u j i digunakan varii abel penddhulu, maka hubungan yang semula ada t idak a- k a hi lang atau lenyap.

Perbedaan u t ama an ta ra va.riabe1 pendahulu dengan va r i abe l antara dapat dibedakm secara logika d m sta- t i s t i k . Secara logika va r i abe l pendahulu mendahului va- r i a b e l bebas, sedangkan va r i abe l ~n t a r a t e r l e t a k an ta ra va r i abe l bebas dengan var iabe l t e r i k a t . Secara statis- t i k b i l a f ak tor u j i digunakan va r i abe l an ta ra mzka hubg ngan antara var iabe l bebas dengan v m i a b e l terilcat &an melemah a tau akm hilang. Sebaliknya apabila f ak to r u j i

digunakan var iabe l pendahulu , m d c a hubungan antara v a r i

abe l bebas dengan va r i abe l t e r i k a t t id2k men jadi hilang.

6. Variabel Penekan ( s ~ . t ? ~ r e s s o r vzr iab le?

Pembahasan tentang vr?riabel tersembtlnyi dan var i - be1 an tz ra pada dasarnya diawali d a r i adanya hubungan p o s i t i p an ta ra dua var iabe l . Redua var iabe l tersebut di

masulckan sebagai f ak to r u j i u n t ~ k mencegah kemungkinan t e r j adinya hubungan pos i t i f yang sa lah a.rah.

Pembahasan berkai tan dengan va r i abe l penelcan d i - mulai dari ditem~~kannya hubungan d i mana secara empi- r i s seslxngguhnya hubungan t e r s ebu t t i dak ada a tau sa-

ngat lemah, sedanglccan secara t e o r i t i s hubungan t e r s e - but cukup l og i s . Dengan memasukkan va r i abe l penekan kemudian melakukan pengontrolan t erhadap pengaruhnya,

- maka h1r.bunga-n yang senlula lemalr akLm menjadi kuat kem- b a l i . Dengan demikian kelceliman dalam menyimpulkan d g ngan pernyataan t idak ada hubungan dapat dihindzrkan d e n p n memasuklcan va r i abe l k e t i g a sebagai vz r i abe l penekan.

Sebzgai contoh dalam suatu penc l i t i an i ng in mengu.ji h i p o t e s i s yang t e l a h diturunkan d a r i ka j i an teo- ritis, t e t a p i d a r i h a s i l pengumpulan d a t a dan a n a l i s i s d a t a terny&,a memperlihatkan hubungan yang lemah. Pada

umumlya se r ing disimpulkan, bahwa t e o r i ymg d i u j i t e y sebut lemah a tau salah. Untuk mengatasi h z l t e r sebu t , v a r i z b e l penekan akan dapat membantu menjelaskm lcebe- naran kesimpulan t e r sebu t .

Kadang-lcadmg se r ing t e r j a d i d i mana proposis i yang digunakan secxra t e o r i t i s masuk &al / log i s , t e t a -

p i s e t e l a h dibuktikan secara empiris t e rnya t a hanya menghasilkan hubungm yang k e c i l a t au lemah, karena a n a l i s i s hubungan yang digunakan t i d a k t epa t . Dengan me masuk1ca.n at au mempertimbangkan v a r i ab e l penekml, banyak

ha1 yang rnenlbingungkan akibat pernyataan t e o r i t i s yang menyatekan ada. hubungan dapat dihindarlcan.

Untuk men jelaskan va r i zbe l penekan secara sederhana dan mudah difchami dapat d i l i h a t melalui contoh.

Seorang p e n e l i t i mencoba menentukan hubungan an t ma st2 t u s s o s i a l r e sponden dengan f ana,tisme terhadap p a r t a i p o l i t i k t e r t e n t u dengm Icermgka b e r f i k i r , b&wa sema-

kin t i n g g i s t a t u s s o s i a l seseorang maka senlakin t i ngg i

f a n a t i sme poli t iknya. Keranglca t e o r i i n i didukung oleh t e o r i - t e o r i yang mapan d m hasi l -ha.s i l pene l i t i an se- belu.mnya. Ternyata kenyataan yang ci iperolel~ c l i lapangan

se-Le1a.h penLmpulan d a t a dam malisis d a t a d iperoleh ICE

simpulan, bahwa t idak ada perbedaan fanztisme p o l i t i k anta.ra kelompok yang b e r s t ~ t u s s o s i a l t ingg i dengan bey

-- s t a t u s s o s i a l rendah. Eerdasarkan h a s i l yang diperoleh-- terclapat u a ha1 yms dapat d i l akukm yc i tu : pertama,

menolalc t e o r i d m h a s i l p e n e l i t i a n sebelumnya d m icedua

mencoba mernasukkan da.n mengontrol vzria.be1 penek~m. Apa b i l a h e n e l i t i memutuslc~m memilih a . l t ema t i f kedua, mdca p e n e l i t i h a m s memasukkan v a r i a b e l pendidilcan sebc.g~.i

v3.riabel penelcan, lcemudian rnenge1cmpolcka.n responden ke dalam kelompolr b e r p e n d i d i k , ~ t i ngg i , menengah dan ren- dali dan maeing-masing kelom?ok t e d i r i a.tas s t z t u s sosial t inggf dan rendah. Ternyata d a r i h c s i l =ana.lisis da

t a diperoleh kesimpulan, bahwa t e r d ~ p a t perbed2.a.n ymg

menyol-ok d a r i f anatisme r e sponden pada s e t i a p t ingka t pendidikan. Dalam kasus i n i dapat d i ~ i n p u l k a n balib:a v a r i z b e l pendidikan t e l a h menekzn hubungm an t a r a s t a t u s s o s i a l dengal f a a t i s m e p o l i t i k , t e t a p i s e t e l ah v a r i a s i nya d ikon t ro l ternya,t a yang semula hubungannya tidal< kg at slIi11irnya men jadi Ituat . Sec m a telcni s dapat disimpul-

kan, bahwa dengan mengontrol v a r i a b e l pendidikan s e b a gai v a r i a b e l penekan, . t e rnya t a I~elornpok yang b e r s t a t u s s o s i a l t i ngg i lebig f a n a t i s j i ka dibsndingkan dengan .

ltelompok ymg be r s t a t u s s o s i a l rendah. Secara slcemati s pola hubungan 'tersebut dapat d i l i h a t pkda gambzr be r i - ltut i n i .

Pembahasan berkaitan dengan var iabe l penelcan di - mulai d a r i ditern~xkannya hubungan d i mana secara empiris' seamngguhnya hubungm te rsebut t idak ada a tau sa-

ngat lemah, sedangl~~m secara t e o r i t i s hubungm terse- but cukup log is . Dengan memasuklran var iabe l penekan kemudian me1s.kuka-n pengontrolan terhadap pengaruhnys,

- maka hubungan yang sentula lemah alcLm menjadi kuat kern- b a l i . Dengan demikim kelcelilman dalam menyimpulkan d e ngan pernyataan t idak ada hubungan dapat dihindarkan dengzn memasukkan var iabe l k e t i g a sebagai var iabe l pe- nelca.

Sebzgai contoh dalam suatu pene l i t i an ing in mengu.ji h ipo te s i s yang t e l a h diturunkan d a r i ka j ian teo- ritis, t e t a p i d a r i h a s i l pengumpulan da ta dan a n a l i s i s d a t a t e rnya ta memperlihatkan hubungan yang lemah. Pada umurm~ya ser ing disimpulkan, bahwa t e o r i ymg d i u j i t e y sebut lemah a tau salah. Untuk mengatasi hz l tersebut , v a r i s b e l penekm akan dapat membantu menjelaskm ltebe- naran kesimpulan tersebut .

Kadang-lcadang ser ing t e r j a d i d i mana proposisi yang dieunakan secara t e o r i t i s masuk &al / log is , t e t a -

p i s e t e l ah dibuktikan secara empiris t e rnya ta hanya menghasilkan hubungan yang k e c i l at au lemdh, karena a- n a l i s i s hubungan yang digunakan t idak tepat . Dengan me masuklcan a tau mempertf mbangkan va.riabe1 penekan, banyak

ha1 yang lnenlbingungkan akibat pernyataan t e o r i t i s yang menyatakan ada. hubungan dapat dihindwlcan.

Untuk rnenjelaskan var iabe l penekm secara sederhana d m mdah d l f ~ h m i dapat d i l i h a t melalui contoh.

Seorang p e n e l i t i menc oba menentukan hubungan ant zra st2 t u s s o s i a l responden dengm f anatisme t erhadap p a r t a i p o l i t i k t e r t e n t u dengm Icerangka berf i k i r , bahwa sema- k in t i ngg i s t a t u s s o s i a l seseorang maka seniakin t ingg i

fanatisme polit iknya. Rerangla t e o r i i n i didukung oleh

t e o r i - t e o r i yang mapan d m hasil-ha.eil pene l i t i an se- belu.mnya. Ternyata kenyataan yang diperoleh d i lapangan

se t e l ah pen&wnpulan d a t a dan a a l i s i s da t a diperoleh kg

simpulan, bahwa t idak ada perbedaan f ~mztisme p o l i t i k

anta.ra kelompok yang berst;l tus s o s i a l t inggi dengan bey -- -. s t a t u s s o s i a l rendah. Eerdasarkan h a s i l yang diperoleh----

terclapat gua ha1 yang dapat d i laku lc~a yaitu: pertama,

menolalc t e o r i dan h a s i l pene l i t i an sebelt~mnya dan kedua

mencoba memasukkan da.n mengontrol v ~ r i a b e l penek~m. Apa b i l a l j ene l i t i memutuskcm nnemilih a - l t ema t i f kedua, m a c a pene l i t i hams memasukkan va r i abe l pendidilcLn sebz.gzi

v3.xiabel penelcan, lcemudian mengelcmpolckan responden ke

dalam kelompolc berpendidikan t i ngg i , menengah dan ren-

dall dan masing-casing kelom-ook t e r d i r i a.tas s t z t u s so- s ial t i ngg i dan rendah. Ternyata d a r i hz.sil cna . l i s i s da - t a diperoleh kesimpulan, b&wa ted2pa-t; perbedaan yang menycjl-ok d a r i f matisme r e sponden pada se t i zp t ingkat

pendidikan. Dalarn kasus i n i dapat disimpulkan bahwa v a r i a b e l pendidikm t e l a h meiiekzn hubungm an ta ra s t a t u s

s o s i a l dengal f a a t i s m e p o l i t i k , t e t a p i se te lah v a r i a s i nya d ikont ro l ternyzta yang semula hubungannya tidal< kg

at slkliirnya menjd i kuat. Secz-ra t e lmis dapat disimpul-

kan, bahwa dengan mengontrol va.riabe1 pendidikan s e b a

gai var iabe l penekan, . t e rnya ta I:elcmpolc yang be r s t a tu s

s o s i a l t i ngg i lebig f a n a t i s j ika dibmdingkan dengan .

kelompok yang bers ta tus sosial rendah. Secara skemztis

pola hubungan tersebut dapat d i l i h z t p'ada gambar ber i -

lcut i n i .

I ~ q i t l K U3T P Z ~ U S - ~ P , ~ ; f,: ,

*.,- . ** , < - ',->,!yt?

Sta tus - , Fanatisme Sos i a l P o l i t i k -

L +

Tingkat Pendidikan

- .

8. Vwiabe l Peneganggu ( d t s t o r t e r var iable )

Dengm niemasukkan f a k t o r u j i ke dalam hubungan antara dua var iabe l dapat menyebabltan h a s i l yang diperoleh berlawanan clengan h a s i l a n a l i s i s sebelum f s k t o r u j i C i -

masukkan. Dalam Etaus i n i f ak tor u j i t ersebut dinamakan dengan var iabe l pengganggu. Variz-be1 i n i dzpat mengung-

kapkan, bzhwa penzfsiran yang bena,r adalcah kebal ik~vl dari apa yang dikesankan oleh hubungan asli . Vaxiabel peng ganggu dapat mengubah hubungan po sitif men jadi hubungan

nega t i f dan sebaliknya. Dengan demikian dapat dicegah Ice . .

mungkinan ter jadinya kesimpulan yang sa lah arah.

Sebagai contoh, seorang p e n e l i t i melakuk2.n peneli-

t i a n tentang hubungan a n t m a s t a t u s s o s i a l ekpnomi dengan si.kap terhadap progrm keluarga berencana (HB) pada suatu daerah. Pene l i t i ingin mengu j i h ipot e s i s sebagai ber ikut : "Masyarakat ke las s o s i a l t i n g g i 'umumnya leb ih l t r i t i s clan t idak setuju terhadap program KB j i ka diban- dinglcan dengan masya.raltat 1cela.s s o s i a l rendah". Pada ma - l i sa 2wal te rnya ta menunjukkan h u b h g m yang t e rba l ik d i mans masyarakzt d a r i kelas s o s i a l t i ngg i se tu ju d e n g a

progrm keluarga berenczna.

H a s i l ymg berlawanan te r sebut nenuntut para pe- n e l i t i untuk melzkukan k a j i ulavlg yang leb ih t e l i t i p s d a t eo r i - t eo r i ymg diguncakan d m memperlcirakan kemung k i n m ad<mya var iabel l a i n yang iku t berperan terlladap l i es i l pene l i t i an tersebut . Langkah se lan jutnya adalah memasukkan -~ var iabe l - .~ s t a t u s peker jaan seba.gai var iabel

1-

penggmggu dail mengelompolckan responden ke dalam kelom pol< pegawai negeri d m non-pegawai negeri . Setelall di- ,

lakuk~an m a l i s i a kenlbzli, t e rnya ta h ipot esa yang menys takan terdapat hubungm ant zra s t a t u s so s ial ekonomi

dengm silczp terhadap program RB ditolalc dan pada ke-

lompok pegawai negeri h ipotesa di ter ima. Dengan demikq an te rnya ta se t e l ah var iabe l penggangg.1 dilcontrol h ip2 t e s a semula pada kelompok t e r t e n t u dapat diterima.

\

Berdasarkm uraian-uraian yang t e l a h dibahas sebe]-umnya berkaitan dengan jenic-jenis var iabe l member& kan petun juk, bahwa l~ubungan v a m i ~ b e l d i dslmi ilnnr so sial adalah scangat .kompleks. D a l a m memilih var iabe l un_

tuk suatu penel i t ian per lu mempertimbangkm beberapa ha1 an ta ra l a i n sebag2i ber ikut .

a. Pertimbmgan t e o r i t i s . Da1z.m ha.1 i n i s u ~ t u . v a , r i a b e l tida.k dapat d ihg

. bungkan sesuka h a t i tanpa didukung oleh t e o r i yang t e l ah mapan sesuai dengan bidang i l m u dan masalah yang hendsk d i t e l - i t i .

b. Pertimbangan d i sa in . Disain s u ~ t u pene1itia.n rnerupalcan t i t i k pan- d a g (point o f view) dalam mengcwati suatu fenomena. Para p e n e l i t i h a m s mzmpu menyusun hubungan-hubungan an t a ra v n i a b e l yang d i t e l i t i men jadi suatu paradigma yang dapat mencegah ter jadinya b ias . D i smping i t u tmtuk mencegah t e r jsdinya kesal&an dalam meljkulrsa ana l i s i s .

c . Pertimbangan p r a k t i s . Seorang p e n e l i t i tidalc dapat mempelajari dan

meneli t i suatu rnasa1a.h hanya deng'm melakukan sa tu k a l i pene l i t i an karena lteterbatasan m- ber, f i n a i s i a l , kemampuan, vraktu dan sebagainya. D i samping i t u t erdapat variabel-vzriabel

yang p e r l i i 2 i n e t r a I i s i r d m diukur variasinya, sehingga pembat asan masalah merupakm suatu

ha1 yang per lu dilaltukan.

Berdasarkan uraj-an yang -lcei~h dibahas sebeluxxmya dapat disimpulkan, bahwa hubungan sederhana a n t a a dua var iabe l ser ing liarus d i t e l j - t i l e b i h l a n j u t dengan memasukkan f Actor u j i untuk mengurangi gcmge;uan var izbe l var iabel l a i n . Dalarn suatu pene l i t i an jurnlah falctor u- j i yang digunakan hams dipertimbangkan dengan tepa t . Dengan mengguna.kan satu. atau dua f d c t o r u J i daltun sua-

t u pene l i t i an t e l a h dapat memberikan g3.mbara-n yang je -

las tentang apa yang d i t e l i t i .

Berdascarkan t u juan yang ing in dicapai dan halcekat 1-

- -.

d a r i ilmu, maka jeni s- j enio penelj-tian mempunyai wawa- san atau ruang lingkup yang sangat luas. Bermacm-macLm l i t e r a t u r yang ada menun jukkm adanya pengklasifikasian jen is penel i t ian ymg berbeda sesuai t i t i k folcus d a r i

para penulis buku tersebut , n m n demikian j ika diamati l e b i h jauh ternyata terdapat persamaan. Sebagai contoh seorang penulis membagi pene l i t i an men jadi jenis- j e n i s ,

seper t i : peneli t ian ilmu eksdcta dm penel i t ian ilmu sosial; penel i t ian eksperimental dan non-eksperimental; '

penel i t i an laboratorium d m non-laboratoriwn; pene l i t i - an pengemb~ngan d m penel i t ian tindakan; penel i t ian mur- n i dan penel i t ian terapan, dan k l a s i f ikas i -k las i f ikas i lainnya.

IJntuk lebih mernv.d~&cm dalam melihat jenis peneli- t i a n secma menyeluruh, maka t e r l e b i h dahulu perlu memahami dengm jelas pengertian dari penel i t ian i t u sendir i . Tuckman (1972 ) mendef i n i sikan pene l i t i an sebagai suatu usaha yang sistematik untuk menjawab pertanyaan-pertmya- zn dengan mengungkapkan f dcta d m kemudian memformulasi- kan general i sasi yang didasarkzn pada in t e rp re t a s i f akta tersebut . D a r i sisi l a i n Best (1959 ) mengernukakan, ba.hvra p e n e l i t i m merupakan proses melaksanalcan metode a.na,lisis i l m i a l . yang formal, s is temat is dan in t ens i f . Berkaitan dengm proses pelaksanaan d i jelaskan oleh Mouly (1963) sebagai s11a-t;~ kegiat'm yang mempunyai pola si stematik sg bagai berikut:

a. Suatu f enomena t e r t e n t u diketahui d a diobservasi ;

b. Masalah d i ca t a t , dikembangkan dan d i ~ ~ ~ m u s k a n

secara jelas;

c . Kibungan d i an ta ra va r i abe l secara kasar dan t e n t a t i f d i i d e n t i f i k a s i k m d a d iper inc i ;

d. Suatu bentuk h ipo te s i s fomial dimmuskan; e. Disain dikembangkan untuk menwji h ipo tes i s ;

f . Eipotesis tersebut 6iveriPikasikan untuk dapat d i t o l a k atau di ter ima;

g. IIasil ve r i f i kas i t e r sebut d i u j i l e b i h l z n j u t untuk lebih dihaluskan d m akhirnya;

h. ICesj.mpulan di in tegras ikan dengan konsep ilmu yang sebelumnya te1a.h ada.

Selan jutnya i a juga men jelasltan, bahwa d i am ping

kegiatan y.mg hams dilakulcan dalam proses tersebut , ms s i h t erdapat beberapa la-nglcah-langlca tambahan yang h a

ms dilalcukaa antara l a i n : (1) bahasan t e o r i t i s atau pg n e l i t i a sebelumnya ymg t e l a h clilaksanakan, (2) meman2 pu las i berbagai faktor a tau va r i abe l dalam pene l i t i an eksperimen, (3) melakukan pengukuran baik kuant i t as mag pun k u a l i t a s d a r i variabel , ( 4 ) pembutan slta-la pengukuran var izbel , dan (5) melaltukan a n a l i s i s d a t a da.n penaf - s i r a n terhadap h a s i l penemuan yaxg t e l a h dibuat .

Beberapa ha1 yang perlu diperhatikan adalca.h, bahwa

pol? pene l i t i an pada dasarnya mengikuti pola pengemba-

ngan i lun~ . d m pola b e r f i k i r i lmiah yang terorganisas i sg ears sistematik. gal i n i b e r a r t i pene l i t i an mengikuti pg l a b e r f i k i r indukt i f , meslcipun dalam pengembangan masa- l a h ser ing -digunakan pola b e r f i k i r deduktif. Langkah pe-

n e l i t i a n ymg bers i f a t indulctif dipergunakan m t u k meng- konfilmasikm hasil proses berf i lc i r dedulctif tersebut .

Pada prinsipnya suatu kegiatan pene l i t i an merupakan suatu uaaha untuk mencari j amban atas g e j ala-ge j a l a

yang meninbulkan per t anyaan. P e n e l i t i berusaha untuk men_

c a r i penjelasan atas per is t iwa yang menyebabkm t e r j ad i - nya ge j a l a tersebut dengall c a m mengan.alisis variabel- var iabe l gang diduga berperan sehingga t e r jadinya ge ja-

l a tersebut d m menc2ri hubungsn cmtz,ra variabel-va.ria- be1 yang ada.

Untuk l eb ih mempermudah penahaman tentang peneli- -.

t i a n , m&a perlu adanya ba t j san torhadap jenis pene l i t2 an dengal mdut pandmg t e r t e n t u ya i tu dengan memba.gi

pene l i t i an ke dalzm dua jenis besar yaitu: (1 ) penel i t&

an eksperinental , d m ( 2 ) p e n e l i t i m lapangan. Pene l i t2 a.n lapangan jugs b iasa disebut dengan gene l i t i an . jenis "ex post f ac ton .

B. Perbedaan Antara Fene l i t i an Lapangan dan Penel i t ian Eksperimental

Pene l i t i an lapangan rnenrpakan inkcuiri i lmiah Itex post factof: yang ber tu jum untuk menemukcan hubungan a-

t au i n t e r aks i =mtara varizbel-va.riabe1 d a l m suatu s t r u k t u r fenomena ymg qrata dCm bukcm da.1a.m s i t u a s i labor&

tor iun y3ng t e r i s o l a s i . Dalam penelit iam ex post fac to , peneli ti t idak rnampu untuk melakukan pengontrolcm seca- r a ke t at t erhadap variabel-varj-abel bebas kcarena manif 6s tas inya t e l a h t e r jadi dan seringlcali sec ara inheren tidak dapat dimanipu1,asikm. 1Cesimpv.lan ymg dzpat d.iambil tent an.g hu.bi~ngm cnt (=a var iab el-variabel adalah dilcaku- '

kan tanpa adanya in tervensi secara l a g s u n g .

Sebagai contoh, seor~mg. p e n e l i t i ing in rnengetdhui apakah ada hubungan mtara jen i s kelamin dengan kreat i - v i t a s anak. Upaya yang dilalcukan untuk rnengetahui hubu-

ngan tersebut adalah dengan melakukan pengukuran terha-

dap k r e a t i v i t a s anak melalui t e s kernudian membedakan n i l a . ratacrata antara yang diperoleh anak laki - laki dengan yang diperoleh anak perernpuan. D a r i h a s i l a n a l i s i s

diperoleh inf ormasi, bahwa n i l a i k r e a t i v i t as analc perempuan l eb ih t ingg i d a r i n i l a i k r e a t i v i t a s anak laki - laki . Walaupun t e l a h ditemulran adanya perbedaan an ta ra k rea t i - v i t a s an t a r a anak laki - laki dengan anak perempuan, t e t a p i pertanyaan "apakah ada hubungan antara jenis kelamin dengan l t rea t iv i tas analctl masih belum dapat terjaavr2b se- ' c ara p a s t i . Fa1 i n i d i ~eba~bkan kemungliinan banyalrnya va-

-7

r i a b e l l a i n yane; diduga ada hubungan dencan Ecreativitas s e l a i n var iabe l jenis kelamin yang t idak dikontrol d i lg ar pene l i t i an tersebut . Kem~mgkinan yang akan t e r j a d i a dalah, jus tn l vmiabe l yang t i dak d i t e l i t i t e rnya ta mem- beriltan pengaruh gang sangat besar terhadap perbedaan an - tars k r e a t i v i t a s anc& l ak i - lak i d a n g a anak perempuan.

Pene l i t i an eksperimental dilakukan dalam suatu si- t u a s i yang sangat t e r i s o l a s i dan dikontrol secara k e t a t sehingga dapat diyakini bahwa suatu var iabe l berpengaruh t erhadap var iabel lainnya. Campbell dan S t anley ( 19 66 ) mendefinisikan penel i t ian eksperimental sebagni suatu bentuk pene l i t i an d i mana variabel-variabel d imanipula si sehingga dapat dipast ikan pengaruh dan efek manipula. si d a r i va r iabe l tersebut terhadap var iabe l l a i n yang diobservasi. Pendapat l a i n dikemukakan oleh PIouly (1963) yang menyatakan,' bahwa elrsperimen merupakan ". . , t he most s c i e n t i f i c a l l y sophis t icz ted reseazch method11, Se-

l a n jutnya i a juga mengingatkan, bahvra ser ingkal i . orang membuat keealahan dengan menyam&an eksperimen dengan t tphysical aciences" . Eksperime'n h a m s d i l i h a t d a r i t u ju- annya, ya i tu untuk mengetahui hubungm fungsional yang

t e r v e r i f i k a s i d i an ta ra va r i abe l d i bawah suatu kondisi ymg t e rkont ro l dengan k e t a t , Dengan k a t a l a i n nengiden- t i f i k a s i k m lcondisi yang mendasari t e r jadinya suatu f e-

nomena.

Dalam suatu eksperimen, p e n e l i t i b e r t i t i k to lak da ri suatu ha1 yang sederhana, y a i t u suatu h i p o t e s i s seba-

g a i berikut: Ifkalu X maka YIf a t au dengm k a t a l a i n i a bemsaha meramalkan Y d a r i X. Sebagai contoh tanah yang

d i b e r i pupuk . ter tentu (x) maka akan rnenghasil1:m buah

ycmg l e b i h besar (Y) . D a r i hi .potesis i n i p e n e l i t i mulai memikirkan suatu ranc angan yang memungkinlc an sec'wa l e - b i h t e p a t dan t e l i t i daqat menerima a t m menolak hipo- t e s i s t e r sebut dengal ca ra mema.nipulasi X sebagai var i - abe l bebas. Beriltutnya d i l m jutkan dengan observasi t e r hadap ef ek d a r i manipulasi t ersebut terhadap var iabe l t e r i k a t Y. Apabila te=l)-ata h ipo te s i s t e r sebut didulnxne;

ole11 ha.sil observasi, maka dapat dikatjlc'an, bahvra " k a l a u X maka Yff sehingga dengan demikian dapat men jelas-

lcan at au mermia1ka.n s~zatu ge ;j a.la.

Sua,tu ha1 yang per lu d i inga t , bahwa d21am keadaa.n

s e p e r t i d i l u k i s k ~ n d i a t a s , p e n e l i t i meramalkan Y d a r i X yang te rkont ro l dengcm k e t a t . Untuk melalcukrm pengon-

t r o l a n terhadap variab e l bebas t erdapat bermacam-macan1 c a r a s e p e r t i rnenggunakan p r in s ip acalc, meny,makan vari-

abel l a i n y q g dimanipulasikan, mencari subyek kembar, d m sebagsinya.

C. Kesahihan In t e rnz l dan Eksterna.1

Seper t i yang t e l a h dibahczs pads bagicm d i muka, 'maka langkah t e r a k h i r dalzm suatu pene l i t i an adalah melakulcan pengintegrasian 'penemuan atau hasil pene l i t i an ke dalam konsep ilmu atau t e o r i sebelwrmya. Dalam ha1 i n i terdapat dua konsep pene l i t i an yang berhubungan dengan pernbahasan jenis pene l i t i an yang hams diketahui yai tu : (1) konsep kesahihan i n t e r n a l , d m ( 2 ) konsep ke

.sahihan ekst e rna l . Kesahih'an i n t e r n a l adalah suatu t ingkat sampai d i

m a n a s t ~ a t u h a s i l perrelit ian merupakan fungsi d a r i suatu perlakum. Dengan ka t a l a i n , sampai d i mana kebenaran

suatu h a s i l benar-benar dipengamhi oleh var iabel yang

merupakan v?.rizbel tergant ing a-tau var iabe l t e r i k a t . D a l a m penel i t ian eksperimental, t ingkat v a l i d i t as

i n t e r n a l dipert inggi , karena se l a in var iabe l yang dimanipulasikan h w s dikontrol dengan ke t a t . Dapat diyaki- n i , bahv~a h a s i l gsng diperoJeh melaluig-bsemasi t e r h a da.p v2riabel t e r i k a t sematczmata merupakan h a s i l manipg lasi y~mg dilaku1~a.n atas v n i a b e l bebas.

Konsep kedua adalcah kesahihan eksternal , ya i tu su_ .atu t ingkat scm>ai d i maria I c i t a da.pat mel~akukan genera- l i s a s i d a r i penemuan yang diperoleh untuk men jela.skan ge jala yang t er jadi dalam keadaan sebenarnya atau untuk meramalkan suatu ke jadian yang serupa.

:Fa.ktor l a i n yang masill perlu diperhatikan d i samping lcedua konsep d i atas. adalah faktor : I t . . . the eco- l o g i c a l and the var iable representat iveness - of studies1'

yang dikemukakan oleh Kerlinger (1973 ) . Untuk mendapatkan h a s i l suatu penemuan y m g benm-benar c1a.pa.t diyaki - n i kebenarannya, maka para p e n e l i t i hams benar-benar t e l a h nengetahui dan memahami faktor-faktor ymg dzpat

mengmcm a tau meracuni ti.ng1ca-t kesahihan baik in t e rna l

maupun e lca ten~a l a a r i suatu pene l i t i an ,

Menurut Campbell d m Stanley (1966) f &tor-faktor ymg dapat. menunuzkan t ingkat ke sahihan , i n t e r n a l adadah sebagai, ber ikut :

a. Paktor se jarah, merupakan suatit ke jadian khusus yang t e r j a d i antara pengukuran p e r t m a dengan pengukuran kedua, s e l a in manipulasi t erhadap vg ri ab e l eksperimen.

b. Faktor kematangan, merupakan suatu proses yang t e r j a d i dalam d i r i responden. yang t e r j a d i sema.

ta-mata kkcena f a k t o r waktu, bukan karena sebab

sebab khusus. Sebagai contoh menjadi l eb ih t u a menjadi l eb ih lapar , men jadi l eb ih l e l a h d m

aspek l a i n yang se jen is .

Faktor pengetesan, merupakan ef ek ymg ditim- bulkan dalam pengambilan t e s per t ama .terlz&ap pengambilan t e s kedua.

1-

Faktor instrurnentasi, y d t u perubdhan d a r i ka- l i b r a s i instrumen atau pem-bahan dalam pengal- naannya ole11 orang ymg melakukan sehingga menyebabltan skor yang diperoleh berbeda.

e . Faktor s t z t i s t i k a l , rnerupalim suatu f aktor t e r j adi akibat pemilihcm kel-ompok berdasarkan n i - l a i atau skor ekstrim sehingga t e r j a d i kecenderungan ke arah ra ta - ra t%

f . Faktor b ias , yang menyebzbkan perbedaan an ta ra kelompok eltsperimen dan kelompolc kontrol .

g. Faktor morta l i tas , merupakan kehilangan respo; ' den pada waktu penelitiaul.

h. Faktor i n t e r ~ k s i , merupakan in te raks i an ta ra se leks i lcematangan dengm kombinasi l a in da.ri

bu-t ir a sampai dengm b u t i r g d i atas.

D a r i sisi lasin i a juga mengemukakan beberapa fak- t o r ymg dapat mengancam atau meracuni kesahihan eks t e r n a l sebagai ber ikut :

a. Faktor efek r e a k t i f atau i n t e r a k t i f pengetesan d i mana pemberian t e s awal (pretes t ) akan me- nyebabRan berkurang a tau bertambahnya sens i t i - v i t a s atau keresponsipan var iabe l eksperimental, sehingga menghasilkan percontoh yang bias .

b. Faktor efek i n t e r a k t i f an t a ra se leksi yang bi - as dengan var iabe l eksperimen.

c . Faktor ef ek reak t i f d a r i pengaturan elcsperimen- t a1 y m g menyebablcan b erkurangnya L,ekuat,m ge-

n e r a l i s a s i d a r i subyelc ekspe~imen kepada subyek

yang t idak t e r l i b a t dalam pelaksanaan eksperi-

men.

d. ??.&tor i n t e r f e r ens i ,perl.&uan gmda cendemng akan t e r jadi apabi la kepada subyek eksperimen yrng sama diberikan perlakuan l eb ih d a r i sa tu

k a l i . H a l i n i disebabkan oleh karena. efek per-

l a h a n sebel~xmnya t idak munglcin dihapuskan . d a

ri ingatan subyek.

D. . Jenis- J en i s Penel i t ian Lapangan

Secara umum penel i t ian laspangan d2.pa.t dibedakan berdasarkan berbagai penggolongan yai tu : ( I ) berdasarkan ska la besaramya, ( 2 ) berdasarkan tujuan, dan ( 3 ) berdasarkan i n t e n s i t as var iabe l yang dikontrol . Ketigz

golongan te r sebut memiliki v a r i a s i dalan penger t im. Se - cars r i n c i dapat d i l i h a t pc7da u r a i ~ m ber ikut i n i .

Penggolongan berdasarltan skala besaran memiliki pengertian, bahwa slcala yang dim3ksuci ada lah merupakan cakupan a tau ruang lingkup d a r i sua.tu pene l i t i an lapangan. Pada dasarnya, pene l i t i an lapangan da.pat juga di-

b edaEran men j 2di dua j e n i s bedasa rkan ekala besarannya. Pertama, pene l i t i an lapangan ymg berska-la besar bertu-

juan untuk men~eta~hui keadaan va r i abe l yang s i fz tnya u- mum d c v i suatu populasi. Salah s a t u contoh pelaksanaan pene l i t i an la,pangan cdalah sensus penduduk yang b e r t u j s an un-kuk menget ahui b erbagai aspek d mi kependudukan se-. p e r t i wnur, penghasilan, pekerjaan, jenis kelamin, pendidikan dan sebagainya.

Pene l i t i an lapangcan berska la k e c i l merupakan su- at11. pene l i t i an yang menge;unakcm s m p e l yang diambil d s

ri populasi yang diasumsikan dapat mewakili populasi. Pene l i t i an berskala k e c i l d i tu jukan ~ m t u k rnengetdmi rarizbel-va.riabe1 y'mg be r s i f at khusus d m mendslam. Penganibilan sampel untuk pene l i t i an berska la keci_l.me-

#-

rupaE;an s a l ah s a t ~ aspek ~ a n ~ per lu rnenda9a.t perhatican

khusus yang berkai tan dengan f ak-Lor-faactor y w g dapat

mera.cuni v a l i d i t a s eks ternal . Pengambilan sampel . yang t idal< ha t i -ha t i akan menyebabkon penarikan kesimpulan yang t i dak dapat dipe&z;nggung- jatrabkan Iceb.enar=mnya seccra i l m i a l ~ .

Berclasarkan tu juan y,mg hendak diccpai pene l i t i - an lapangan dapat juga digolongkan atas dua bagian. Go longan pertama, pene l i t i an yang be r tu juan hanya untuk niengetallui apa adanya, d3n melukiskan apa yang t e r j d i . Kedua, p e n e l i t i m ya.ng be-irtu juan untuk mengu j i hipote-

sis y?ag d i a jukm, Berkaitan deilgcvz golongan penc l i t i - pertama, Tuckman (1972) men~enrukakan, bahwa j en is

t e r s e b u t $eba.gai obselvasi ymg mengacu kepada apa yane; d i l i h a t . D a z i observasi yang dilalcukan p e n e l i t i men%

r i k ltesimpulcm atau. melal.~;ukm inf ereilsi dengan c ara mg l i h q t hubungm an ta ra apa yang diperoleh rnelalui obser- va s i deng'an pengetal~u.on ctau t e o r i yang t e l & ai l2 sebe-

Berlcaitan dengnn pene l i t i an .eksplora t i f Kerlinger (1976 ) mengemukakzn, b&wa pada dasa& s tud i pendahu- luan mempunyai t i g a sasaraa yang hendak dicapai . Sasa-

ran t e r s ebu t adalah sebagai be r iku t : (1 ) menemukan va. r i a b e l yang b e r a r t i dalam s i t u a s i lapangan, ( 2 ) mende-

t e k s i hubungan antasa var iabe l t e r sebu t , dan (3) meletakkan dasar k e r j a untuk pene l i t i an dan* pengetesan hipo t e s i s yang leb ih ' s i s t emat ik dm t e l i t i .

Penemuan var iabel yang b e r a r t i dalam s tud i eksplo- ratif b i a smya dilakukan dengan c a r a melakukan manipula-

s i s t a t i s t i k a l yang bertujuan untuk menemukan, mengiso- lasi , menspesif ilcasi s e r t a mengukur variabel-variabel yang diduga berpengaruh terhadap var iabe l tergantung a-

t au v a r i a b e l t e r i k a t . D i samping i t u juga ber tu juan untulc mencoba suatu metodologi pene l i t i an t e r t e n t u s e r t a

alat ?engukur yang akan diperg~makan dalam pengu j ian hi, potes i s . Aspek l a i n yang juga memegang peranan penting dalam pene l i t i an eksplora t i f adalah mendeteksi hubungan an t a ra variabel-variabel. Prediks i yang dildcukan t e r h s dap ge j a l a alam pada dasarmya dilakukan berdasarlcan penge tahuan y ang t e l ah ada tentang hubungan an ta ra v a r i a . bel-variabel ymg menyebabkan t e r jadinya ge jala terse- *

but.

Studi eksplora t i f sangat memegang peranan penting dalam meletakkan dasar ker j a untuk pene l i t i an se lan jutnya. Kerlinger (1976) mengemukakan, bahwa apabi la k i t a

t idak memahami secara mendalam tentang konsep i n t e l i g e g

s i dan t i dak mengetahui sama s e k a l i tentang hubungan ag tara i n t e l i g e n s i dengan va r i abe l l a i n s e p e r t i dengan vg r i a b e l p r e s t a s i be la ja r , pene l i t i an yang l eb ih mendalam

merupakan usaha, yang sanga.t penting . Gol-ongan kedua d a r i p e n e l i t i m l??.pangan &a.ldh m e

ngu j i h ipo tes i s . D a l a m ha1 i n i pengujian higotesio ber- ' tu juan untuk menentukan apalcah suatu dugaan terhadap a- danya hubungan d i mtara vz r i abe l didulcung oleh f akta empirik. Ripotesis pada dasarnga merupalcan ekspektasi

tentang ada tidalmya hubungan an t a ra var izbe l yang s a t u dengan var iabe l lainnya ymg merupakan 'I . . . . a provisi- onal o r possible emlana t ion which account f o r the f ac -

t o r s , events cr conditions t h a t t he research worker i s t r y i n g t o unclerstandH (van Dallen, 1975).

Perbedaan mtara penel-itian lapangan dengan pe- n e l i t i a n eksperimental dapa.t d i l i h a t melal-ui intensi- tas -pengontrolan variabel. Rerlinger (1376) mengat6

km, bahwa pada dasarnya se t i ap penel i t ian mengarah kepada us aha untuk menemukan hubungan antara variabe 1 variabel . Secma jelas i a mengenmkakan s e b a s i berikut: "Scient i f ic research is- systematic, controlled, empirical and c r i t i c a l , investigation of hypothetical propositions &out the presumed r e h t i o n s anlone natu- ral phenomena.I1 .

Terdapat beberapa unsur yang perlu diketahui d a l a m d e f i n i s i d i a tas . Pertama, pengertian sistematik d m Lerlcontrol h m s d i m t i k m bahwa s e t i ~ p peneli t ian hams mengikuti aturan t e r t en tu dengan ke ta t , sehingga pene l i t i nenpungai keyaliinan bahwa hubungan antara v a r i a b e l yaylg d i t e l i t i memang demikim zidanya. Ked.ua, p e n e l i t i a n il-miah mempakan pengalaman empirik, obyelttif d m bebas d.ari pendapat yang b ias .

B e r t i t i k tolak d a r i penjelasan Lentang pengerti-

an penel i t ian yang t e l ah dibahas sebelumnya dapat dikg tahui, bahwa semua jenis penel i t ian pada dasarnya mempunyai persamaan yaitu untul; men j e lasltan suatu fenomena dengan menge t ahui hubungan antara v a r i abel secara obyektif. Perbedaannya hanya. tereetak pada in tens i tas , jumlah s e r t a jenis variabel yang hams dikontrol. Bebe - rapa jeniw peneli t ian yang termasulc ke dalam lcategori penel i t ian lapangan adalah sebagai berikut . 1. Analisis Isi

Jenis pertama yang termasuk kedalam peneli-kian 1-apangan adalah ana l i s i s i s i (content analysis). Pene- l i t i a n anal is io i s i dilakukan pada segala bent* ltomu- nikasi yang t e r t u l i s , termasuk kwya musik dan garnbar.

Pada perkembangan selanjutnya sebagai obyek a n a l i s i s t e - l ah n e l i p u t i rekaman bahasa l i s a n dan i sya ra t . Kegiatan

*yang dilakukan dalam pene l i t i an a n a l i s i s i s i adalah, me - 1akulra.n pengama-tan terhadap obyelc yang akan d i t e l i t i , me3.8.kakan pencatatan terhadap h a s i l pengamatan dan kemu_ dian melalcukan ~ e n i l a i ~ a n . P e n e l i t i , ~ i n i ser ing dilalcukan dengan c ,ma-mengliitung f relcuensi l;er j adinya varia- be1 yang d i t e l i t i .

Dalaxn penel i t ian ana. l is is i s i t idak satupun var i - abel yang dikontrol dengan baik. Pene l i t i melakukan ke- g i a t m pene l i t i an didasarkan atas konsep var iabel

yang te1a.h di fosmlasikan, mengamati F s i S U ~ ~ U ca.tatan atau rekaman, kemudian menganalisis deng2n rnenghub~~ng- kan dengan vzr iabel l a i n s e r t a menginterpretasikan h a

s i lnya.

Analisis is i pada dasarnya bertujuan untuk mendapatkan kesim~ulan terhadap beberapa aspek an ta ra l a i n seba.ga.i berilcut : (1) topik atau .pernasalah yang penting dan rnen2si.k perhatian, ( 2 ) t ingka t kesukaran da r i suatu

I a I I S ~ , (3) prasangka atau propaganda d a

l a m suatu buku teks, ( 4 ) jenis clan berbagai lcesalahan dalam suatu penulisan, dan ba.nyal~ asfek-asfek l a in .

Langlcah-langlcah yang dilakukan d i cla.lam penel i t i - ,711 ar iz l is is i s i adalah sebagai ber ikut . Langkah pertama yang hamis di lakukan adalah menetapkan tujuan yang akan dicapai a,tau hipotesis yang Acan d i u j i . Lmgkah ltedua a,- dalah menetapk2.n. sa~ lpe l penelitican. H a l i n i amat pentin&

dalam rangka mengl~indarkan f a k t o r bias. . Biasanya analisis dila.h.1kc7.n t erharlap seluruh dok~~men, sehingga f aktor b i a s karena kesalahan dalam menetapkan sampel dapat di- hindarltan. Langkah ket iga , adalah menetapkm sistem kla- s i f i k a s i yang a k a dipergunakan untuk mengmalisis isi.

Klas i f ikas i i n i didasarkan atas d e f i n i s i var iabe l sesu-

ai dengan t~z juan pene l i t i an d m h ipo tes i s yang d i rums- k m . D a l a m penelit j-an a n a l i s i s isi biasanya sering di -

e gunakm petugas obsemasj. l eb ih d a r i sa tu orang. Untuk i t u per lu diperhatikan f a k t o r keterandalan an t a r penga. m a t . Untuk menpptasi ha1 te r sebut per lu dilakukan u ji coba, dan apabi la ditemukan l toefis ien keterandalan an- t a r penearnat p end ah rnalca per lu dilakukan perbzi1:an cle-

ngm ca ra mzrlberikan pedornan gang l eb ih terarah, j e las dan operasj-onal, sehingga kesenjalzgm te rsebut dapat dB kurangi .

*

2. Pene l i t i an His to r i s

Pene l i t i an h i s t o r i s rnerupalc~m suatu pene l i t i an ten_ tang suatu ke jadian, tempat, perkembangan dan pengalamaa masa lampau. Pemberian pertimbangan terhadap b ~ ~ k t i - b u k t i ycyg diperoleh d a r i sr~mber informasi masa l a l u tersebut d i i a k a i sebagai bahan pena.rikzn kesimpulm. Tu juan utama

dmi penel-lt ian h i s t o r i s adalah untuk rnengambil kesimpu-

la 2tau keputusan berkaitan dengan masaljh-rnasal~h, pengaruh at a11 kecendemv~.~;an yang t e r jadi pada masa l z l u ymg dapat membmtu untuk mernpredikaikcin icejsdicui yang m~nglcin alcm t imbul dirnasa mendatang .

D a l a m pene l i t i an h i s t o r i s , p e n e l i t i s111car untuk bersikap obyektif dalam memperlalcukan d a t a yang diperoleh . Nmun demikian tuntutan alcan obyekt iv i tas d a l m pe- n e l i t i a n h i s t o r i s sama ketatnya dengan peneli t iar i lainnya vralaupun sukar untuk dipenv-hi .

Pada dasarnya pene l i t i an h i s t o r i s bertu. juan untulc

mendapatltan penjelasan tentang keadaan sekarang s e r t a me l i h a t perspektif masa mendatang berdesarkan d a t a yang d i peroleh t entang mas'a lampau. E a s i l pene l i t i an tersebut d i t u l i s dalam bentuk na ra s i y m g terpadu d m diw-ai o-

leki senangat memari kebenaran, sehingga 1nend2ps.t E U ~ ~ U

rcI;onstmltsi masa lampau yang obyektif dan si stematik. Hambat an y a g serj-ng dihadapi adalah sulcarmya u.ntuk me-

1akulca.n r e k o n s t ~ x k s i terhadap Ice jadian se jasah d i m c m a 12-mpau, sehingga hmya ber-pedoman k e p d a f a k t s f ak ta se jarah dan mem-~ail&un pemecd~an rnasalah berclasarksn f a k t a tersebut . Sebagai contoil k i t a memperolell d a.tatentang su_

a t u ke jadian dimasa lampau h h y a melal;.,j_ f a k t a dan c z t a - 'can sc jarah yang I:~dalglcala merupakan d a t a jmng berasa l d a r i surnber sekunder.

P e l a h a n a m pene l i t i an h i s t o r i s diawali dengan pg rumusan masalah secara je las . D i samping i t u pene l i t i harus secara hat i -hat i mendefinisikan masalah dan meni- l a i apzlcah nasalah tersebut sudah tepa t apabi la dipec* !<an' dengan pene l i t i an l i i s to r i s atau harus dene;m jenis pene l i t i an yang l a i n . Suatu ha1 y a n ~ 11am.s d i inga t a d a lah , bahwa d2la.m penel i t ian h i s t o r i s , p e n e l i t i juga di- tun tu t unt~zlc rnerumuskan lf ipotesis secara spes i f ik dan dapat d i u j i . Tanpa adanya h ipo te s i s pene l i t i an maka pe- n e l i t i a n h i s t o r i s hanya selcedar merupakan kumpulavl f ak-

ta.

Laigkah berikutnya yang harus dilakulcan adalzh pg ngumplan da t a ycwg h a m s direncanalan aecara t e l i t i . D a l a m pene l i t i an i n i p e n e l i t i ti&& melalcukan observasi secara langsvng terhadap kejadian yang sesungguhnya, tg t a p i mempdcan observasi terhadap h a s i l perbuatan dm

pikiravl orang pada waktu. lampau. P e n e l i t i tidalc member&

kan instrumen pada setiar, individu teta9.i hanya mengtun- pialkan d a t a yang t e l a h ada.

D a t a yang t e l a h diobservasi biasanya dilclasifika- sikan ke dalam dua kategori , yai tu : (1 ) d a t a primer yang

merupakan d a t a yang diperoleh d a r i dokumen atau pening- galan sebagai saksi utama d a r i suatu ke jadian, dan ( 2 )

d a t a sekunder merupakan d a t a 'yang diperoleh d a r i orang

kedua yang datanya berasa l d a r i saks i utama. Untuk mengetahui kebenaraGya maka d a t a sekunder per lu dipe-

' r i k s a kembali kebenarannya sehingga k i t a merasa yakin bahwa d a t a tersebut memang benaz. Untuk rnernperoleh da ,

t a yang dipercaya, p e n e l i t i hams menggunakan k r i t i k i n t e r n a l dan eks te rna l secara r i n c i sebagai beriltut:

,- a. Kr i t ik eks ternal

Merupakan k r i t i k yang dilakukan terhadap keas- l i a n a t a s d a t a apakah berasa l d a r i sumber yang asli atau yang palsu. Apabila sumber d a t a ad&

l a h manusia, maka p e n e l i t i harus menangalcan tentang s i a p a yang membuat, naktu pembuatan,

tempat pembuatan dan sebagainya. B i l a diperlu-

kan dapat menggunakan pera la tan yang canggih s e p e d i melalui a n a l i s a Itimia, s i n a r gelombang u l t r a v i o l e t dan sebagainya.

b. Kr i t i k i n t e r n a l Mem~akan lanjutan d a r i k r i t i k eks te rna l yang bertujuan untuk menel i t i kebenaran i s i atau m a - - t e r i da t a tersebut . ICritik i n t e r n a l memerlukan pengetahuan yang luas tentang latar belakang o-

rang yang d i n i l a i d i samping pengetahuan yang rnendalam tentang psikologi sebagai d i s i p l i n 3.1-

mu yang diperlukan untuk dapat mengadakan i n t e r p r e t a s i yang benar tentang pri1ak-u seseorang.

Sebagai contoh sebuah tuli'an d q a t d i u j i kebenaran-. i s i n y a dengan . c a r a menghubungkannya t e r - hadap berbagai falctor s e p e r t i bahasa yang di-

gunakan, i n t e g r i t as pr ibadi penulis , s i t u a s i pada saat menulis t u l i s a n te r sebut , apakah d a

l a m keadaan ter tekan, terpaksa, tdcut atau am-

. bi ' s i dan t u juan d a r i t u l i s a n tersebut . Peneli- t i a n dalam bidang psikologi .menunjukkan, bahwa banyak saksi mata d m i suatu per is t iwa yang sangat t idak dapat dipercaya, terutama apabila para saksi tersebut pada saat kejadian mengala- m i suatu keadaan yang emosional atau d i bawah suatu-tekanan. I -

Pada hakikatnya k r i t i k eksternal ber tu juan untuk menentukan apakah suatu bukt i yang dievaluasi tersebut benar-benar o tent ik atau t idak. E r i t i k eks te rna l l eb ih ditujukan kepada dokumen i t u sendi r i d a r i pada is i dokumen tersebut , sedangkan k r i t i k i n t e r n a l d i t u jukan pada i s i d a r i dokumen tersebut . Analisis keadaan f i s i k d a r i suatu dokumen, seper t i jenis ke r t a s yang dipergunakan, se r ingka l i dapat menentukan tanggal atau walctu dokwnen tersebut dibuat .

Beberapa jenis kesalahan yang ser ing t e r j a d i d i dalam pene l i t i an h i s t o r i s adalah sebagai berikut:

a. Mempergunakan da t a sekunder t e r l a l u banyak, ka-

rena ingin kernudahan sematamata; b. Ambisi untuk menjangkau l eb ih luas tanpa mende-

f i n i s ikan masalah secara je las ; c. Tidak secara berhat i -hat i melakukan evaluasi a

tas d a t a yang diperoleh; d. Prosedur penel i t ian sangat dipengaruhi oleh b i -

as pribadi; e . Laporan hanya merupalcan kump~l& f akta dan bu-

kan merupakan suatu s i n t e s a atau in t eg ras i das i f a k t a ke dalam genera l i sas i yang b e r a r t i .

Penel i t ian h i s t o r i s dapat dibagi Ire dalam dua je-

n i s yai tu: (1 ) penel i t ian komperatif h i s t o r i s , dan ( 2 )

pene l i t i an biograf is . Penel i t ian komperatif h i s t o r i s d i - lakukan untuk meneliti hubungan an ta ra l eb ih d a r i sa tu

f enomena yang se jeni s dengan menun jukkan unsur-unsur persamaan s e r t a perbedaan. Sebagai contoh, t i g a buah

.. bahasa daerah dalam lcait m y a terhadap penganthnya p a

d a bahasa nasional. D a i r i contoh l a i n seper t i . perbandingan sis tem hukuman tindak pidana yang se j en i s yang dilaksanakan oleh beberapa negara.

Penel i t ian b iograf i s 6 e r t u jumlCiFltuk memberikan pengertian tentang subyek dan berusaha menetapkan dan men jelaskan dengan t e l i t i kenyataan-kenyataan h i d u ~ d a r i subyek yang d i t e l i t i , pengamh yang di ter ima subyek dalam masa kehidupannya, s i fat dan watak d a r i subyek dan n i l a i subyek terhadap perkembangan aspek kehidupan. Sebagai contoh, sura t -sura t pr ibadi , peris t iwa, buku harian, has i l -has i l karya dan la in - la in .

3. Studi Kasus

Studi kasus merupakan jen i s pene l i t i an yang berupaya untuk meneli t i secara mendalam tentang latar belakang, keadaan waktu sekarang dan in t e r aks i lingku-

ngan d a r i suatu u n i t s o s i a l t e r t e n t u yang dapat bers i - fat individu, kelompok, lembaga a tau masyarakat . Good dan Scates (1954 ) mengemkakan, bahwa prosedur essensL

a1 d a r i s t u d i kasus adalah rnemperhatikan s e m a aspek yang penting d a r i suatu s i t u a s i a tau suatu obyek. Unit s t u d i dapat berupa individu, lembaga, masyarakat atau . suatu kelompok l a i n yang dianggap merupakan un i t . Data

s t u d i dapat hanya berhubungan dengan suatu atau beberg pa f a s e dalam s e j a a h kehidupan suatu u n i t , dan dapat

pu l a meliputi sepanjang proses kehidupan suatu indivi-

du, keluarg< kelompok s o s i a l , lembaga atau masyarakat yang merupakan u n i t s tudi .

Studi kasus dalam pelaksanaannya cenderung meneliti u n i t -dalam jumlah k e c i l , t e t a p i menyanglcut varia- be1 yang leb ig besar. Pene l i t i an deskr ipt i f cenderung

meneli t i u n i t ymg l eb ih banyak t e t a p i hanya menyangkut var iabe l yang sed ik i t . Pene l i t i an terhadap suatu kasus Acan memberikan gambaran yang leb ih rnenyeluruh tentang u n i t s e r t a var iabel yang mempengazuhi pri laku un i t t e r - sebut. Oleh karena i t u pene l i t i an i n i memberikan l a n d a

san yang baik untulc pene l i t i an lanjutan.

---Pads dasarnya t u juan , u t m a d a r i s tudi kasus ada-

l a h untuk mempelajari secara , i n t ens i f l a t a r belalcang, keadaan sekarang s e r t a i n t e raks i lingkungan suatu u n i t s o s i a l t e r ten tu . Unit yang dimaksud dapat berupa individu, kelompok, lembaga atau rnasyaralcat.

Larigkah-lcmgkah yang harus d i lalculcan dalam pelaksanaan s t u d i kasus pertama adalah merumuskan tujuan se- sua i dengan masalah yang akan d i t e l i t i . Sebagai contoh merumuskan un i t penel i t ian , kemudian menentukan c i r i , hubungan d m proses yang akan mengarahkan penel i t ian te r sebut . Setelah t u juan d m masalah d ide f in i s ikm se-

ca ra operasional, maka langkah se lan jutnya ada1a.h menetapkan pendekatan yang akan d i ~ n a k m dalam memilih u- ni$ yang akm d i t e l i t i , sumber d a t a yang diperlukan dan metode pengumpulan data. Setelah rancangan penel i t ian s e l e s a i , maka s tudi kasus i n i dapat di lakukm dengan me ngumpulkan da t a yang diperlukan.

D a l a m penel i t ian i n i p e n e l i t i akan memperoleh da- t a yang b e r s i f a t obyektif s e p e r t i t i ngg i , b e s n dan se-

bagainya, dan yang bers i f at subyektif s epe r t i judment tentang sikap seseorang. Langkah se l a r i j u tn~a , infoma-

s i yang t e l a h diperoleh harus diorganisasikan dalam beg

tuk yang lroheren sehingga meGpakan rekonstmksi yang terorganisasikan secara baik tentang un i t yang d i t e l i - ti. D a l a m membuat laporan per lu dihindarkan b ias yang bers i f a t pribadi . Dengan menghindaskan f aktor judgment

diharapkan h a s i l yang diperoleh d a r i pengumpulan dan a n a l i s i s d a t a dapat dipertanggung jawabakan dengan baik.

4. Pene l i t i an Deslcriptif

Pene l i t i an deskr ip t i f merupakan sa lah s a t u jenis pene l i t i an yang banyak digunakan. dalam bidang pene l i t i -

an s o s i a l terutama yang berkai tan dengan pene l i t i an da. l a m bidang pendidikan untuk pengambilan keputusan. Pada

. ~ - . -

d a m y a amat sukar untuk mdmbedakan an t a ra penel i t ian desk r ip t i f denqan pene l i t i an l a i n secara tegas. Secara g a r i s besar perbedaan an ta ra pene l i t i an h i s t o r i s dengan pene l i t i an d e s k r i ~ t i f adalah te . r l e tak pada aspek waktu. Pene l i t i an , h i s t o r i s berkai tan dengan waktu lampau, se-

dangkan pene l i t i an deskr ip t i f berkai tan dengan waktu se karang .

D a r i sisi l a i n , perbedaan antara pene l i t i an des- k r i p t i f dengan pene l i t i an berupa s t u d i kasus t e r l e t a k pada pengambilan sampel. Pene l i t i an deskr ip t i f pengam-

b i l a n sampel secara "cross sec t iona l f1 yang besm, sedangkan pada s tud i kasus dipusatkan pada sampel yang kg

c i l dengan pendekatan longi tudinal (mengikuti secara te r u s menerus dan waktu yang p n j a n g ) d m secara i n t ens i f .

I ssac dan Michael (1980) merumuskan tujuan d a r i

pene l i t i an deskr ip t i f adalah sebagai w a h a n a untuk men-

deskripsikan secara sisternatilc f ak ta dan karrakteristik suatu populasi t e r t en tu atau lingkup perhatian (area of i n t e r e s t ) . secara f aktual dan t e l i t i . Jen i s penel i t ian i- n i tergolong pene l i t i an yang p rak t i s , terutama untuk ad-

minis t ra to r da1a.m upaya proses pengambi.lan keputusan.

Langkah-langkah yang harus d i l a l u i dalam ?ene liti- an i n i diawali dengzn mendefinisikan tujuan yang hendak dicapai dengan bentuk rumusan yang je las dan spes i f ik .

Tujuan te r sebut harus beror ien tas i pada general isas i da .

pa t dipercaya atau v a l i d d a r i h a s i l pene l i t i an . Untuk

mendapatkan h a i l pene l i t i an yang akurat diusahakan a

ga r mengontrol f aktor-faktor yang dapat meracuni h a s i l pene l i t i an . Penel i t ian desk r ip t i f biasanya tidalt dapat

- dipakai untuk menguji h ipo tes i s yang spes i f ik . D a l a m

lcaitm i n i Mouly (1963 ) mengemukakan, bahwa pene l i t i an dipakai untuk melihat sec~ara kasar hubungan antara va- r i a b e l t e r t en tu . I a juga rnengemukakm, bahwa: " A s a method of-research, it represents a s t e p o f intermeate

s c i e n t i f i c sop l~ i s t i ca t i on by which semi-crude r e l a t i o - sh ips among phenomena are exploredl1.

Langkah selan jutnya adalah melaltsanakan t i n jauan kepustakaan untult menentukan dasar berp i jak (baseline ) d a r i informasi yang ada, membandingkan metodologi peng l i t i a n yang direncanaltan dengan pene l i t i an sebelumnya termasuk instrumen yang ada dm teknik pengumpulan datanya. Setelah t injauan kepustakaan dilakukan, selanjutnya p e n e l i t i merancang pendekatan yang alcan d i p e r ~ gunakan. Mouly (1963 ) mengemukakan jen i s pene l i t i an i- n i dapat menggundcan instrumen kuesioner, t e s , in te r - v iu , observasi, dan ra t ing . Langkah selanjutnya adalah

melakukan pengumpulan d a t a sesuai dengan teknik yang t e l a h d i t etapkan, kemudian d i l a n jutkan dengan melakulcan evaluasi terhadap d a t a yang t e l a h diperoleh, melakukan analisis dan d i akh i r i dzngan Tenyusunaa laporan.

Dmi sisi l a i n pene l i t i an desk r ip t i f dapat digunakan untuk membandingkan persamaan d m perbed- fen2 mena t e r t en tu , kemudian mengambil bentuk s t u d i kompac r a t i f atau dengan mengukur suatu dimensi s e p e r t i dalam berbagai bentuk s tud i kwant i t a t i f , anglcet, t e s , i n t e r - view dan sebagainya. D a l a m pene l i t i an i n i p e n e l i t i ju-

ga melaporkan metoda yang dilakukan.

C i r i - c i r i pene l i t i an desk r ip t i f secara umum t e r - g i dua yai tu : (1) memsatkan d i r i pada pemecahm m a s s

1a.h-masalah yang ada pada masa sekarang d m menyangkut

masalah-masalah yang aktual , dan (2 ) d a t a Yang dikum-

pulkan mulacmula disusun, d i jelaskaul, d i ana l i s a dan A disimpulkan.

D a l a m penel i t ian d e s k r i g t i f , p e n e l i t i hams me-

ngus ahakan hal-ha1 sebagai ber ikut :

a. -Men jelaskan setiap,-langkah ~ e n e l i t i a n secara t e rpe r inc i .

b . Men j elaskan prosedur pengumpulan da ta , pengo-

lahan da ta dan i n t e r p r e t a s i data . c . Memberi alasan mengapa p e n e l i t i mempergunakan

teknik t e r t en tu dalam pengumpulan data .

Beberapa jen i s metode pene l i t i an deskr ip t i f

Beberapa jenis metode pene l i t i an deslcriptif yang se r ing digunakan adalah sebagai ber iku t :

a. Teknik Survey, Merupakan ca ra pengumpulan d a t a d a r i se jwnlah

u n i t atau individu dalam traktu yang bersamaan.

Sebagai contoh pelalcsanaan sensus untuk mengum_ pulkan da ta penduduk. Teknilr, survey yang se- r i n g dilakukan adalah survey dibidang kemasya rakatan, persekolahan, perusahan , kornunikasi d m bidang po l i t i k .

Studi Kasus Merupakan pene l i t i an yang memusatkan perhatian pada suatu kasus secara i n t ens i f dan men- d e t a i l . Subyek yang d i t e l i t i t e r d i r i d u i sa- t u u n i t yang dipandang sebagai l~asus . Studi

lcasus bers i f at longi tud ina l ya i tu pengumpula31

dan ana l i sa d a t a d a r i suatu kasus dalam sa tu jangka waktu panjang. Kasus yang akan d i t e l i - ti d a ~ a t t e rba t a s pada s a t u orang, s a tu lem-

baga, sa tu keluarga, s a t u peris t iwa, s a t u de-

sa, atau sa tu kelompok manusia dan kelompok .obyek yang te rba tas . Hal-ha1 yang menjadi fokus paza p e n e l i t i adalah sega l a sesuatu yang mempunyai arti dalarn kasus yang sedang d i t e l i t i . Se- bagai contoh, ger i s t iwa t e r j ad inya suatu feno-

mena d i mana perkembangan dan perubahan yang t e r jadi merupakan suqtu Icebulatan d a r i Iteselu- mhan kasus. Beberapa kasus yang ser ing d i t e l i - ti dalam s t u d i kasus an t a ra l a i n terhadap para pemabuk, pembunuh, pen judi , penakut , pencandu narkotik, i m i g r a n dan sebagainya.

c . Studi Komparatif Merupakan suatu pene l i t i an yang berusaha untuk mencari pemec ahan masalah melalui ana l i s a tentang hubungan sebab akibat , ya i tu meneli t i fak- to r - fak tor t e r t e n t u yang berhubungan dengan si- t u a s i atau fenomena yang d i s e l i d i k i dan rnemban- dingkan sa tu f ak to r dengan f a k t o r yang l a in . Sebagai contoh, suatu s t u d i tentang faktor-fak- t o r penyebab menjadi meningkatnya kenakalan re- maja d i kota-kota besar . Hambatan utama dalam pene l i t i an i n i adalah sukarnya untuk mengenal . f aktor-f ak tor penyebab t e r jadinya suatu f eno-

mena.

5. Pene l i t i an Korelasional

Pene l i t i an korelas ional kadang-kadang termasuk kedalam t i p e pene l i t i an desk r ip t i f . Pene l i t i an i n i digam-

barkan sebagai suatu pengertian kwant i t a t i f dimana variabe l -vmi abel dihubungkan. P e n e l i t i an pada dasarnya meli-

p u t i jenis- jenis pene l i t i an yang berusaha untwk menemukan a tau memperjelas hubungan antaza sa tu var iabe l dengan v a r i a b e l lainnga dengan menggunalcan teknik koef is ien kore-

l a s i . Korelasi antara dua var iabe l bukanlah merupakan hubungan sebab akibat, meskipun ha1 i t u dapat dipakai

sebagai langkah per t ama untuk rneneliti hubungan sebab

alcibat . Dengan penel i t ian korelas ional p e n e l i t i dapat memperoleh pengertian yang l eb ih .baik berkaitan dengarn

hubungan var iabe l yang komplelcs . ~

J-

V a n Dallen (1973) mengemukakan, bahwa korelas i

dalam a n a l i s i s s t a t i s t i k menunjuk kepada sematacmata

untuk menghitung besarnya hubungan ant ara variabel-va-

r i a b e l . Secara umum besarnya ko re l a s i tergantung pada

t ingkat be r t ambah atau berkurangnya dalam sa tu v a r i a

be1 d i i k u t i dengan bertambah atau berkurangnya pada vg r i a b e l yang l a i n . J ika pertambahan tersebut menun juk-

kan arah yang sama m a k a disebut dengan kore las i posi-

t i f ( c ) sebalilcnya j ika per t ambahan te r sebut menun juk-

lcan arah yang ber lawanmdisebut dengan korelas i nega-

t i f (-).

Suatu h a s i l korelas i pos i t i f yang t inggi akan

t e r j a d i apabila subyek yang memiliki slcor yang t inggi pada sa tu var iabe l cenderung untuk memperoleh angka

a tau skor yang t inggi juga pada var iabe l yang la in .

D a l a m kai tan i n i L.R; Gay (1981) mengemukakan, bdhwa

pene l i t i an korelasional ber tu juan untuk menetapkan kae

dar hubungan yang muncul d i antara dua atau leb ih va- r i a b e l yang diukur.

D , m i sisi l a i n Stephan I s sac (1980) menyatakan,

bahwa metoda korelas i adalah untuk meneli-ti tinglcat vg riasi dalam satu fak tor cocok dengan v a r i a s i pads sa tu

fak tor atau l eb ih yang l a i n yang didasarkan pada koe-

f i s i e n korelas i . Ia juga memberi contoh, bahwa untuk

meneliti hubungan antara skor kemampuan membaca dengan

sa tu atau l eb ih variabel i n t e r e s t dapat digundcan meto-

da korelas i .

Pada dasarnya tujuan d a r i pene l i t i an korelas ional adalah untulc meneliti sampai s e jauhmana v a r i a s i d a r i su-

, atu f aktor berhubungan dengan v a r i a s i f aktor l a i n . Keun-

tungan d a r i pene l i t i an korelas ional adalah memungkinkan p e n e l i t i untuk mengukur var iabe l yang l eb ih banyak ser- t a hubungannya sa tu dengan yang l a i n secara simultan.

Lmglcah pertama -yang h a m s dilakukan dalarn peneli- t i a n korelas ional adalah mendef i n i s ikan masaljh kemudian di lanjutkan dengan melakukan s t u d i kepustakaan untuk menghindarkan pene l i t i an yang b e r s i f a t "axbitrary" atau seenalmya tanpa didukung oleh t e o r i dan h a s i l pene l i t i an sebelumnya. Langkah se lan jutnya adalah merancang pendekatan yang akan digunakan antara l a i n : mengidentifikasikan var iabe l yang akan d i t e l i t i , memilih subyek peneli- t i a n yang cocok, mengembangkan instrumen yang tepat untuk penmmpulan da t a d m memilih telcnik korelasional un-

tuk melakukan a n a l i s i s yang t epa t .

Setelah se l e sa i merancang pendekatan yang cocok

ka d i i k u t i dengan langkah se lan jutnya ya i tu pengwnpulan d a t a dengan menggunakan instrumen yang t e l a h dipersiap- kan sebelumnya. Langkah t e r akh i r adalah proses a n a l i s i s terhadap d a t a yang t e l a h diperoleh dan menginterpretasi- fcan h a s i l a n a l i s i s d a t a t e r sebut untuk membuat generali- sasi. Selesai melaltukan proses t e r sebut d idkhir i dengm menyusun laporan d a r i h a s i l pene l i t i an yang t e l a h d i la - kukan. Beberapa contoh d a r i pene l i t i an korelasional antara l a i n s e b q a i ber ikut :

a. Hubungan an ta ra i n t e l i g e n s i dengan k r e a t i v i t a s . Pada pene l i t i an i n i p e n e l i t i mengumpulkan d a t a tentang skor i n t e l i g e n s i d m lcreativi%as d a r i s e t i a p anggota responden yang d i t e l i t i . Kemudi-

an dua kelompok skor t e r sebut diltorelasikan dengan menggunakan rumus ko re l a s i sehingga akan

menghasilkan koef is ien ko re l a s i yang menunjuk-

kan t ingkat hubungan d a r i kedua va r i abe l t e r - sebut . B e s m y a angka lcoef i s i e n ko re l a s i yang

diperoleh menun jukkan besamya kelcuatan hubu-

ngan da r i vatiiabel-variabel t e r sebu t .

b . Hubungan an t a r a kegelisahan /keinginan yang

dimi l ik i seseorang dengan p re s t~winya . ~ e n e l i -

ti -. - mengumpulkan d a t a tentang skor kegelisah%/ 1-

keinginan rnelalui s k a l a keinginan dan skor ha- s i l a t a u ~ p r e s t a s i yang diperoleh melalui t e s . Kedua skor t e r sebu t d iperoleh d a s i kelompok

responden yang d i t e l i t i . Kedua kelompok skor

t e r sebu t melalui a n a l i s i s ko re l a s i akan meng-

hasi lkan koef is ien k o r e l a s i . c. Hubungan an ta ra h a s i l ap t i tude t e s t dengan ke-

berhas i lan dalam m a t a p e l a j a r a n a1 jabar a tau

matematik. Kebe rha~ i l an~da l am mata pela jaran a1 j abar atau matematik dapat d iperoleh melalui skor h a s i l b e l a j a r sedangkan skor apt i tude t e s

dapat d ipe ro leh melalui t e s . Apabila d a r i h a

s i l a n a l i s i s menun julckan angka koef is ien korelasi yang cukup t i n g g i antara h a s i l bela j a r de-

ngan s k o r t e s apt i tude m a k a h a s i l apt i tude t e s t

merupakan prediktor yang per lu diperhat ikan.

6. Pene l i t i an Tindakan

Pene l i t i an tindakan ( ac t i on r e s e a r c h ) merupak& sa- l a h s a t u j en i s penel i t ian sebagai aplilc&i d a r i langkah-

langkah metode i l m i a h dalam s i t u a s i yang sebenamya. Pe- n e l i t i a n t indakan dilaksanalcan untuk mencoba menggunakan pendekatan b m atau suatu model yang dikembangkan dalam

s i t u a s i yang sebenarnya d i lapangan. Perbaikan-perbaikan

yang dilakukan dalam metode pendekatan atau model t e r se - but dilakukan dengan bal ikan langsung d a r i lapangan.

Pene l i t i an tindalcan berbeda dengan penel i t ian t e - rapan. Pada pene l i t i an terapan biasanya digunakan Sam-

, pe l yang l e b i h besar dan l e b i h represen ta t i f untuk me-

ngurangi kesalal1.a.n acak s e r t a penggunaan prosedur. Da-

l a m pene l i t i an t indakm seringka.li hmya digunalcan Sam-

pe l yang k e c i l , sehingga dengan demikian membatasi ge-

n e r a l i s a s i cl-q.i penemuan. ,- -- -

Pada dasarnya t u juan utama d a r i pene l i t i an t inda-

kan adalah untuk mengembangkan keterampilan barn a tau

pendekatan barn dalah memecahkan masalah yang tirnbul se lama pengembangan dalam s i t u a s i yang sebenamya. Seba-

ga i cont oh, program penat aran untuk meningkatkan ketram - p i l an para p e n e l i t i agar secara langsung dapat mengaplL

kasikan segala apa yang t e l a h di ter ima selama penataran dengan c m a melakukan pene l i t i an , mengidentifikasikan

segala l tesul i tan gang ditemui dan memecahkan masala d e

ngan segera dalam s i t u a s i yang sebenamya.

Pelaksanaan penel i t i a n i n i pada halcikatnya t iddk

jauh berbeda dengan jenis pene l i t i an yang t e l a h d i j e lag

kan sebelumnya. Langkah pertama yang hams dilakukan a- d a l d h mendef i n i sikan masalah. Sebagai contoh apakah p e r

l u d i l a h k a n perbaikan terhadap apa yang t e l a h d i l a k s a

nakan dan ketrampilan apa yang per lu dikembangkan s e r t a

sik'ap apa yang perlu d imi l ik i . Langkah kedua adalah melaksanakan t i n jauan kepustakaan untuk melihat apakah p e

n e l i t i a n serupa t e l a h pernah dilaksanakan. Langkah ke-

t i g a adalah mengembangkan h ipo te s i s yang akan d i u j i dan

dimmuskan dalam suatu pertanyazn yang je las , spes i f ik

dan sederhana. Langkah keempat adalah mengatur s i t u a s i

yang ing in dicapai dalam pene l i t i an dan merinci prosedur s e r t a syarat-syarat yang h a m s dipenuhi. Langltah ke l i m a adalah menetapkan k r i t e r i a evaluagi, teknik pengu-

kuran d m c a r a c a r a l a i n untuk mendapatkan umpan bal ik . Langkah t e r akh i r pengumpulan da ta , a n a l i s i s da t a d m

menyusun laporan.

7 , Pene l i t i an Pengembangan (developmental research)

Pene l i t i a n pengembangan merupakan suatu j en is pe- n e l i t i a n yang t idak hanya berhubungan dencan s t a t u s a t a u lceadaan sekarang dan hubungan sa tu var iabe l dengan

v a i a b e l l a i n sa ja , t e t a p i juga berkaitan dengan perkem - bangan dan perubahan yang t e r j a d i sebagai fungsi d a r i

- -- waktu. Pene l i t i an pengembang'& merupakkan pene l i t i an t e -

rutama dipusatkan untuk mempela j a r i variabel-variabel dan perlcembangannya dalam suatu kurun waktu t e r t en tu .

Oleh sebab i t u penel i t ian i n i cenderung untuk menggunakan pendekatan longitudinal (berkelan jutan). Masalah u- tama yang ser ing dihadapi dalam pene l i t i an i n i adalah f a k t o r atrisi (penwrangan). Untuk mengatasi ha1 te r se - but p e n e l i t i hams berupaya agar pemilihan sampel dapat diperkirakan s t a b i l .

Pene l i t i an i n i bertujuan untuk mempelajari pola-

pola dan urutan da r i pertwnbuhan atau perubahm sebagai fungsi d a r i waktu. Oleh sebab i t u jenis pene l i t i an i n i

dapat juga disebut dengan s tud i pertumbuhan atau s tud i kecenderungan (trend study).

Pelaksanaan pene l i t i an i n i pada dasarnya sama de- nEan jenis- jenis pene l i t i an yang t e l a h dibcahas d i mka, diawali dengan mendef i n i s i k m masalah. Selan jutnya mela kukan t in jauan Icepustakaan. Langlcah ke t iga adalah menyu - sun rancangan pendekatan yang a k a dipakai. Berikutnya,

pengumpulan data , pengolahan d a t a dan d i akh i r i dengan membuat laporan t e n t m g h a s i l pene l i t i an ymg t e l a h dilakukan .

Selun~th Jenis pene l i t i an yang t e l a h dibahas dimu- ka merupakan penel i t ian yang termasuk ke dalam jenis pz

n e l i t i a n lapangan. Fara p e n e l i t i dapat memilih jenis pg n e l i t i a n yang tepa t sesuai dengan masalah pene l i t i an a-

t au obyek y m g akan d i t e l i t i .

Eksperimen merupakan suatu bentuk rancangan pene-

l i t i a n yang dianggap paling akurat d a r i beberapa jenis pene l i t i an l a i n , karena memungkinkan p e n e l i t i l eb ih me- yaltini tentang h a s i l pengu j ian hipote sisnya. Walaupun

,- ~ -- ~

s tud i korelasional dan s tud i perbandin,gm kausal merupa - kan suatu s tudi yang dapat rnengetahui hubungan antara var iabe l , t e tap i p e n e l i t i masih belum dapat mengungkapkan f a k t o r sebeb akibat s epe r t i pada pene l i t i an eksperimental .

Pada umumnya ranc angan pene l i t i a n dalam bidang .

pendidikan mengikuti pola rancangan var iabe l tunggal, kemudian melakukan manipulasi terhadap var iabe l perlakuan tunggal dan akhirnya d i i k u t i dengan observasi tentang efek manipulasi tersebut terhadap sa tu atau dua vg r i a b e l t e r i k a t .

Masalah utama yang sangat rnenentu3ca.n dalam pene- l i t i a n eksperimen i n i adalah melakukan pengontrolan seca ra k e t a t terhadap faktor-faktor yang dapat meracuni h a s i l penel i t ian . Hal i n i ber tu juan agar perubahan-perg bahan yang t e r j a d i dalarn var iabe l t e r i k a t atau var iabel

tergantung semata-mata merupakan h a s i l manipulasi t e r - hadap var iabe l bebas. Dengan demikian p e n e l i t i hams me ngetahui dengan je las upaya yang hams dilakukan untuk mengontrol var iabel .llextraneousll sehingg,a kesimpulan da ri eksperimen yang t e l a h dilakukan dapat diyakini secara i lmiah . Secara umum rancangan eksperimen terbagi a tas t i g a macam yai tu : (1) rancangan Pre-eksperimental, ( 2 ) rancangan Quasi-eksperirnental, dan ( 3 ) rancangan

True-eksperimental (eksperimen m u r n i ) .

Berkaitan dengan rancangan eksperimen 'dalam sua- t u pene l i t i an Sudjana (1982) menyatakan, ba-hwa rancac

ngan atau d i sa in eksperimen merupakan langkah-langkah

yang per lu diambil jauh sebelum eksperimen dilakukan,

agar supaya da t a yang se sungguhnya dibutuhkan dapat d i

peroleh dengan baik sehingga akan membawa kepada anali-

-- sa obyelctif d m kesimpulan yang berlaku untuk masalah

8 - - -

yang sedang dibahas.

Pr ins ip dasar yang per lu dipahami dalam d isa in

eksperimen yang l a z i m digunakan adalah: (1) rep l ikas i ,

(2) randomisasi dan (3) kontrol lokal . D i sarnping i t u terdapat t i g a ha1 l a i n yang perlu diperhatikan adalah:

(1) perlakuan, (2) un i t eksperimen, dan (3 ) keheliruan

eksperimen.

Perlakuan merupakan sekumpulan kondisi-kondisi

eksperimen y m g akan digunakan t erhadap u n i t eksperi-

men dalam ruang lingkup yang d i p i l i h . Perlakuan terse-

but dapat berbentuk tunggal atau 't e r jadi dalam bentuk

simultan atau kombinasi . Sebagai contoh, untuk menyeli-

d i k i ef ek s e jenis makanm terhadap bera t badan sapi , ma ka perlakuan dapat berbe'ntuk jenis sapi , jenis kelamin

sapi, umur sapi d m ukuran makanan sapi yang diberikan. Setiap perlakuan yang diberikan merupakan perlakuan d i

mana diberikan secara tunggal yang diduga mungkin mem-

berikan efek terhadap bera t badan sapi. Efek perlakuan terhadap berat badan sapi dapat juga t e r j a d i dalam ben-

tuk gabungan atau kombinasi . Misalnya kombinasi antara

jenis kelamin dan ukurm makanan terhadap bera t badan.

U n i t eksperimen merupakan u n i t terhadap mma per-

lakuan tunggal atau gabungan dikenakan dalam *sebuah r e 2

l i k a s i eksperimen dasar. D a r i contoh d i atah, seekor sg

p i merupakan unit eksperimen dalam suatu percobaan untuk menyelidiki efek makan.an terhzdap bera t badan sapi.

Kekeliruan eksperimen adalah menyat akan kegagalan d a r i u n i t eksperimen yang i d e n t i k yang mendapat perlaku-

; an yang sama dan diharapkan mendapatkan h a s i l yang sama.

Sebagai contoh, untuk menyelidiki ef ek d w i j en i s m d k a

nan terhadap bera-t; badab sapi dengan memberikan perlakuan tunggal ya i tu ukuran makanan , kemudian melakukan pe-

ngulangan p~ p-

kembali dengan memb erikcm perlalcuan yang sama >-

t e rnya ta memberikan h a s i l yang t idak sama. H a l i n i be- rarti terdapat kekeliruan dalam pelaksanaan eksperimen. Kekeliman i n i dapat t e r j a d i a!cibat d a r i beberapa fak- t o r an t a r a l a i n sebagai ber ikut :

1. Kekeliruan waktu melalcsanakan eksperimen. 2. Kekeliruan dalam melakukan pengamatan. 3. V a r i a s i d a r i bahan elcsperimen. 4. Variasi an t a ra u n i t eksperimen d m pengaruh ga-

bungan d a r i semua f a k t o r tambjhan yang mempenga

ruh i ka rak t e r i s t i k yang sedang d ipe la jari . Masalah l a i n yang per lu diperhatikan untuk memaha.

m i rmcangan eksperimen adalah r ep l ikas i . kepl ikas i me-

rupakan suatu ca ra untuk mendapatltan Basil eksperimen yang akurat t erhadap suatu obyek yang dieksperimenkan. Tu jum utama d a r i r e p l i k a s i adalah untuk mernberilcan t&- siran kekeliruan eksperimen yang dapat dipakai untuk mg nentukan pan j m g i n t e r v a l konf i dens i dalam menetapkan tar& s ign i f ikans i d a r i pada perbedam-perbedaan yang d i m a t i . D i samping i t u t u juan r ep l ikas i ada1a.h untuk menghasilkan talcsiran yang l e b i h akurat terhadap kekeli; man eksperimen dan untnk memperoleh taks i ran yang le-

b i h baik tentang efek rata-rata d a r i pada suatu faktor .

D i samping aspek r ep l ikas i , f aktor pengacakan d m randomisasi jigs memegang peranan penting untuk menghin darkan te r jad inya bias . Sebami contoh, seorang peneli- ti menel i t i tentang persent'ase Z a t gula yang ada di da-

lam macam-macam kentang. Untuk ha1 i t u p e n e l i t i mengam-

b i l sampel d a r i s e t i ap macam kentang dan menentukan k a da r za t @la yang ada d a r i s e t i a p jenis kentang dengan

menggunakan metoda A. Kemndian p e n e l i t i menggunalcan metoda B untuk menentukan lcadar gula yang ada pada kentang. Dengan urutan penggunaan metoda A kemudian metoda B se-

ca ra berulang-ulang untuk mengulcur kadar gula d a r i kentang, malca akan t e r j a d i b i a s d a r i s e t i ap perbanclingan

,- yang dihas i lkan antara metoda A dengan metoda B. Hal i- n i t e r j a d i disebabkan adanya p e n g m h metoda E terhadap metoda A. Untuk menghindarkm ha1 i n i dapat dilakukan dengan me1.aksa;nakan pengac akan terhadap penggunaan mete da dengm memakai mata uang. Tingkat p robabi l i t as d a r i suatu kesimpulan dapat d iper t inggi dengan ca ra melakukan pengacakan terhadap perlakuan.

Kontrol lolcal juga merupakan sa lah sa tu aspek d a r i rancanean eksperimen yang per lu diketahui . Kontrol l oka l merupakan sebagian d a r i keseluruhan p r in s ip d i sa in yang

harus dilaksanakan melalui penyeimbangan, pengkotakan a- t au pemblokan dan pengelonpokan uni t -uni t eksperimen untuk digunakan dalam disa in . Pengelompokan b e r a r t i penem- patan sekumpulan un i t eksperimen yang homogen ke dalam

sa tu kelompok agar kelompok yang berbeda mendapatkan pey lakuan yang berbeda juga.

Sebagai contoh, seorang p e n e l i t i akan meneli t i pengaruh t i g a macam cara untuk melatih an jing. Tersedia 11 ekor anj ing yang akan d i l a t i h . Kesebelas ekor anjing t e r - sebut dibagi ke dalam t i g a kelompok ya i tu 4, 4, d m 3. Pemilihan snggota se t i ap kelompok dilakukan secara acdc

ken~ucilan melatih cara A pa la kelompok I, ca ra B untuk ke - lompok 11, dan cara C untuk kelompok 111. D a l a m ha1 i n i

p e n e l i t i te1a.h melakukan pemblokan terhadap u n i t eksperimen. Contoh l a i n d a r i 1 2 ekor anjing t e r d i r i atas ti- ga jen i s y a i t u 6 elcor jenis X, 3 ekor jenis Y, d m 3 e-

kor j en i s Z. Setiap anjing yang ,se jen i s dimasukkan ke-

dalam sa tu blok. Kemdian p e n e l i t i melakukan pengaca-

lcan terhadap ke t iga j en i s ca.ra untuk melatih anjing

te r sebut ya i tu ca ra A, B, dan C. Pada blok I se t i ap 2

ekor anjing mendapat ca ra A, B , d m C sedangkan pada blok I1 dcm blok 111 se t i ap 1 elcor anj ing mendapat sa-

-tu c a r a lcarena se t i ap blok hanya me-unyai 3 elcor an-

j ing sedmgkan ca ra melatih t i g a . - --

A. D i s a i n Pre- Eksperimental

Disain i n i merupakan suatu ravlcavlgan yang pada

dasarnya hanya berhubungan dengan sa tu kelompok s a j a

d m t idak melakukan pengontrolan terlladap var iabe l la- i n secara ke t a t . Rancangan i n i secara umum terbagi ti- ga ya i tu : (1) The one shot case study, ( 2 ) The one group

pre tes t -postes t 'design, dan (3) The s t a t i c group compa-

ri son.

1. The One Shot Case Study

Hancangan i n i pada dasarnya belum dapat dikatakan

sebagai rancangan eks~e r imen ta l , karena hanya dilakukan

pada sa tu kelompok s a j a dan tanpa melakukan pengontro- l a n dengan baik. D a l a m rancangan i n i perlakuan eksperimental diberikan se te lah s e l e s a i dilakukan postest untuk mengukur sampai seberapa jauh akibat yang ditimbul- kan d a r i pemberian perlakuaa tersebut-. Secara diagr-

t i k rmcangan tersebut dapat digambarkan sebagai ber i -

kut :

X = pemberian perlakuan ( treatment) 0 = pemberian p o s t t e s t

Berdasarkan pelalcsanaan p e n e l i t i a n t e r sebu t sukar untuk dapat diyakini kesahihan i n t e r n a l d a r i pene l i t i an

* t e r s ebu t , karena p e n e l i t i t i dak dapat memastikan apakah perubahan yang t e r j a d i pada kelompok yang mendapat perlakuan merupakan altibat d a r i pemberian perlaltuan t e r se - but . Lmgkah yang ditempuh dalam pene l i t i an i n i adalah, pertama p e n e l i t i rnenentukan s-atu kelompok yang &an d i -

gunakan sebagai obyelc pene l i t i an . Kemudian p e n e l i t i mem m

b e r i perlalcuan ( t reatment) pada kelompok te r sebu t . Lang lrah t e r a k h i r p e n e l i t i melakukan pengulturan terhadap kelompok te r sebu t . Biasanya da-ri sudut pendekatan ilmiah suatlx kesimpulan se la lu diambil karena ada perbandingan. Tmpa adanya perbandingan sukar untuk rnengetahui apakdh kesimpulan yang t e l ah diambil benar seca ra i lmlah.

2. The One-Group Pre tes t -Post tes t Design

Bentuk kedua d a r i rancangan i n i adalah suatu pe- n e l i t i a n yang dilaksanakan dalam t i g a tahap. Pertama, p e n e l i t i melakukan p r e t e s t untuk mengukur va r iabe l t e r - gantung dan mengadministrasikannya. Kedua, melaksanakan

perlakuan eksperimental sesuai dengan yang t e l a h diren- canakan. Xetiga, me lakukan p o s t t e st untuk mengukur va- r i a b e l tergantung s e t e l ah mendapat perlakuan eksperimep ta l . Perbedaan skor an ta ra skor p r e t e s t dengan pos t t e s t (ga in skor) merupakan h a s i l d a r i pemberian perlakuan. Namun demikian kesahihan i n t e r n a l d a r i pene l i t i an rants ngan ini masih per lu dipertanyakan, karena masih bmyak

v a r i a b e l llextraneousll t i dak dapat d ikon t ro l dengan baik. kancangan i n i dapat digambarkan sebagai ber ikut :

Ol = pemberian p r e t e s t

: . X = pemberian perlaltuan ( t recment)

O2 = pernberian pos t t e s t

Beberapa f ak to r yang dapat meracuni kesahihan in- - - t e r n a l d a r i rancangan i n i anSara l a i n sebagai berikut:

a. Faktor sejarah. Untuk mengatasi ha1 i n i peneli- ti dapat rnelakukan eksperirnental dalarn keadaan d i maria subyek t e r i s o l a s i . Dalm bidang pendi-

d i k m kondisi s epe r t i i n i sulrar untuk dilakukan.

b. Falctor kernatmgan atau maturation, ya i tu merupakm fak to r b io log is yang secara sis tematik berkembang d a r i waktu ke waktu dan t i dak t e r -

gantung pada kejadian yang berada d i lua r .

c . Faktor instrurnentasi, ya i tu rnerupakan ancaman akibat admya llautonomous changeu karena subyek yang d i t e l i t i akibat t e l a h pernah rnendapat per-

lalman yang sama (te1a.h pernah mendapat t e s t yang harnpir sama) sehinega mereka t e l a h trampil untulc melakukannya.

Faktor r eg re s i s t a t i s t i k a l .

' ~ e f i i t i k tolalc d a r i beberapa f a k t o r d i atas yang dapat rneracuni kesahihan in t e rna l m d c a disarankan . a

gar t idak rnenggunakan rancangan te r sebut untuk eksper i

men. Penggunaan rancangan i n i biasanya t e r b a t a s pada

pene l i t i an tentang poJa tingkah l&u ymg cultup s t a b i l , D i samping i t u untuk mengurangi p e n g m h va r i abe l l u a r terhadap h a s i l pos t t e s t , maka jarak an ta ra pelaksanaan p r e t e s t d m pos t t e s t per lu diperpendelc. Apabila h a s i l

pene l i t i an akan digupakan sebagai sa lah sa tu bahan pey

timbangan untuk membuat s u a t i kebi jakan, maka rancangan

i n i t i dak baik untuk aigunakan.

3 . The S t a t i c Group Comparison

Hancangan i n i berbeda dengan dua rancangan sebelumnya d i mana t e l a h digunakan k e l a s kont ro l sebagi perbm- dingan dengan kelompok ymg mendapat perlakuan. Rancangan te r sebut digambarlcan sebagai ber iku t :

X = pemberian perlakum 0 = pemberian t e s

D a l a m rancang~an i n i t e l a h dilakukan pengontrolan, se'dngga sebagian d a r i . va r i abe l dapat dikont ro l . Kelema- han d a r i di.sain i n i adalah, bahwa responden pada kelompok eksperimen dan kelompok kon t ro l t idak d i p i l i h secara acak. D i samping i t u p e n e l i t i juga tidal< melakukan pre- t e s t sehingga masih sukar untuk meyakini, bahwa an ta ra

kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol - merupakan

dua lcelompok .yang ekuivalen. H a l i n i b e r a r t i , bahwa ancaman terhadap se leksi merupalcan sa lah sa tu f ak to r yang dapat rnemsak h a s i l penel i t ian .

B. Disain Elcsperimen Murni

Rancangan i n i disebut dengan rancmgan eksperimen- t a1 murni at au sungguhan, sebab variabel-variabel dalam p e ~ e l i t i a n i n i d ikontrol secara k e t a t . Dengan ka t a l a i n p e n e l i t i memperhatikan segala f a k t o r yang dapat meracuni h a s i l pene l i t i an . Secara g a r i s besa r terdapat . t iga j en i s

rancangan yang termasuk ke dalam rancangan eksperimen i- n i ya i tu : (1 ) The Pretes t -Post tes t Control Group Design,

( 2 ) The Posttest-only Control Group Design, dan ( 3 ) The

Slomon Four-Group Design.

1. The Pretes t -Post tes t Control Group Design

Hmc angan i n i sekurang-kurangnya t e r d i r i atas dua kelompok, d i mana kedua lcelompok te r sebut baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol d i p i l i h secara ran-

dom dan keduanya d i b e r i p r e t e s t . Satu kelompok d i b e r i perlalcuan baru ( elcsperimen) ymg berbecla dengan kelompok kontro1,kemdian kedua kelompok d i b e r i pos t t e s t .

Perbedaan utama ant a r a rancangan pre-eksperimental dengan true-eksperimental adalah, bahwa pada rancangan eksperimentsl sungguhal h a m s menggunaka. kelompok kon- t r o l . Yerlakuan kelompok eksperimental dan kelompok kon- t r o l diusahakan iden t ik kecual i perlalcuan eksperimen h a

nya diberilcan pada kelompok eksperimental. Hancangan i n i dapat di lukiskan pada diagram ber iku t i n i :

R = pemilihan subyek secara random

O1 = pernberian p r e t e s t pada lcelompok eksperimen .

O2 = pemberian p o s t t e s t pada kelompok elcsperirnen = pemberian perlakuan khusus pada kelompok eks-

perimen X2 = pemberian perlakuan khusus pada kelompok kon-

Rancarngarn pene l i t i an i n i apabi la dilakukan dengan mengikuti atvran yang benar dapat menghindarkan s e m a ancaman yang berkaitan dengan kesahihan i n t e r n a l d m ekg

t ernal . Dengm melalculcan pemilihan subyek secara random

ha1 i n i b e r a r t i ~ e n e l i t i t e l a h melakukan pengontrolan

terhadap falctor r eg re s i dan pemilihan f a k t o r yalg akan

d i t e l i t i . Peldtsanaan p r e t e s t juga meragkinkan untulc menghindarkan d i r i d a r i f a k t o r mor ta l i ty d m kelompok kontrol juga berperan untuk rnengontrol kematangan.

l r ~ ~ L l l i UP7 ~ ~ ~ ~ ; ~ J S T C I ( A ~ ~ \ \

?:C!s 5 fi 3 4 * r ?

Kandomisasi juga merupakan f a k t o r l a i n yang berperan untulc mengontrol falctor Irematangan. D i samping i t u ~celompolc kontrol juga berfungsi untuk mengontrol as$ek se jarah, t e s t i n g dan instrumentasi. C i r i lchusus d a r i pe- n e l i t i a n i n i adalah lcedua kelompolc d i n i l i h secara random dan mendapat perlakuan yang sama lcecuali aspek ya.ne dieksperimenkan. - - )-

Langkah-langlcah yang h a m s ditempuh dalam pelaltsa- naan elcsperiment asi dengan menggunakan r m c angan i n i ad5 l a h sebagai berikut:

a. menetapkan subyek dalam kelompok eksperimen dan lcelompok kontrol .secara random;

b. melaksanakan p re t e s t untuk kedua kelompok t e r - sebut dan mengadministrasikannya;

c . mengadministrasikan perlakuan eksperimen pada kelompok eksperimen;

d. melaksanakan pos t t e s t untuk lcedua kelompok dan mengadministrasikannya.

Variasi l a i n da r i rancangan i n i adalah Ifpretest-

~ o s t t e s t group design with matchingf1. D a l a m rancangan i- n i p e n e l i t i menempatkan subyelc dalam kelompok eksperime; t a l dan lcelompok kontrol dengan mengusahakan keduanya e- kuivalen . B entuk ranc angan i n i adalah sebagai ber ikut :

Untuk melakukan a n a l i s i s d a t a dalam usaha untuk me-

ngu j i h ipo te s i s pene l i t i an dan untuk mengetahui keefekti- f a n d a r i suatu perlaltuan, terdapat t i g a c a r a utama yaitu:

a. ~ e n d e k a t a n pertama adalah dengan c a r a membandingkan skor p r e t e s t dengan skor p o s t t e s t d a r i s e t i - ap kelompok. J i k a kelompok eksperimental mening- k a t seca ra b e r a r t i sedangkan kelornpok kon t ro l tidak, mC&a dapat dinyatakan b a h m perlalcuan yang d iber ikan sebagai elcsperimen adalah ef elctip. Na. nun demikian pendekatan i n i belum memadai Irarena

pertanyaan utama-adalah, apakah kelompok eksperi-

men l e b i h ba ik d a r i kelompoIr. kont ro l . Oleh sebab i t u c a r a membandingkan yang memadai adalah dengan c a r a membandingkan slcor p o s t t e s t d a r i s e t i a p kelompok. Apabila p e n e l i t i menemukan hasil , bahwa kedua kelompok meningkat s e c a r a b e r a r t i dengan k g t a l a i n n i l a i r a t a ra ta d a r i hasil skor p o s t t e s t seca ra b e r a r t i l e b i h t i n g g i d a r i h a s i l skor pre- t e s t s e t e l a h mendapat perlakuan selama 9 bulan dg ngan pengajaran yang berbeda. Kesimpulan i n i juga belum menun jukkan seca ra n y a t a bahwa kelompok p e r tams l e b i h baik d a r i kelompok Icedua.

b. Pendekatan kedua adalah dengan c a r a menghitung perbedaan a n t a r a skor p r e t e s t dengan skor p o s t t e s t untuk s e t i a p subyek . Kemudian membandingkan kedua n i l a i rata-rata a tau skor rata-rata d a r i kelompok eksperimen dengan kelompok kon t ro l . Cara i n i juga membawa masalah d i mana semua subyek t i d a k menda- pa t kesempatan yang sama untuk memperoleh tambdhan. Sebagai contoh seorang anak d a r i t e s t mendapat ni- l a i slcor p r e t e s t 80 dan skor p o s t t e s t 99 sehingga

perbedaan skornya (ga in skor ) adalah 19, sedangkan' seorang an& yang l a i n mendapat skor p r e t e s t 20 ke - mudian skor p o s t t e s t 70 perbedaan skor 'ada lah 50. D a r i kedua skor antara 19 dan 50 i n i mana d i a n t a r a

mereka gang ba ik masih sukar untulc disimpulltan.

c . Pendekatan l t e t iga adalah dengan c a r a membandingkan

sItoE p o s t t e s t d a r i kedua kelompok t e r s e b u t . Skor

pre t e s t hanya berguna untuk meneli t i apakah kelompok tersebut secara esens ia l adalah sama pa- d a var iabe l t e r i k a t . Apabila sama maka skor post

t e s t dapat secara langsung dibandingkan dengan menggunakan u j i - t , j ika t idak maka proses rando-

misasi t idak dapat dipertanggung jawabkan, sehingga skor pos t t e s t d i a n a l i s i s dengan menggunakan a

- 1- -

n a l i si s c o v a r i a n ~ e . 2. The Posttest-Only Control Group .Design

Rancangan i n i pada dasarnya sama dengan rancangm per'tama, perbedaannya adalah bahwa pada rancangan i n i tidak diberikan p re t e s t , penentuan subyek dilakukan dengan c a r a random untuk se t iap group, perlakuan diberikan dan d i akh i r i dengan memberikan pos t tes t . Secara sederhana rancangan i n i dapat d i l i h a t pada diagram berilcut i n i .

R = penentuaa subyek secara random %= kelompok yang mendapat perlalcuan eksperimental X p = kelornpok yang mendapat perlahuan b iasa 0 = pernberian pos t tes t

Pada rancangan i n i f ak to r m o r t a l i t i atau hilangnya

subyek dalam mengikuti eksperimental t i dak dikontrol kac rena t idak dilakugan pre tes t . Namun demikian masalah mor- t a l i t i t idak merupakan suatu masalah yang sangat berbaha- ya untuk merusak h a s i l penel i t ian , tergantung pada t u juan pene l i t i an yang hendalc dic apai . Gabungan aritara t eknik random dan penggunaan kelompok hontrol , merupakan upaya melakukan pengontrolm t erhadap v a l i d i t as i n t e r n a l kecua- li fak to r n o r t a l i t i . Apabila waktu yang digunakan untuk melakukan eksperimen t idak t e r l a l u pan jang, rnaka nasalah

m o r t a l i t i dapat dihindarkan.

Langkdh-langkah yang h a m s ditempuh dalam rancangan i n i adalah sebagai berikut :

I. a. Menetapkan subyek secara random.

b. Memberikan perlaltuan khusus pada kelompok ekspe- r imental .

c . Mengadministrasilcan perlaltuan khusus d m i kelompok eksperimental. I-

d . Memberikan dan mengadministrasikan p o s t t e s t pada lcedua kelompok .

Kelemahm d a r i rancangan i n i adalah, karena t idak melakukan p r e t e s t sukar untuk menget ahui penge t ahu i a w a l d a r i kedua kelompok t e r s ebut. D i samping i t u p e n e l i t i tidak dapat membagi kelompok ke dalam sub-kelompok karena t i dak adanya sltor p r e t e s t . Apabila suatu pene l i t i an d i l a - kukan dalam waktu yang t idak t e r l a l u l a m a d& diduga t i dak t e rdapa t perbedaan pengetah~ian y ~ m g t e l a h d i n i l i k i o leh se - t i a p lrelompok berkai tan dengan vaz i abe l t e r i k a t naka ranca ngan i n i rnerupakan p i l ihan yang t e rba ik . Sebaliknya apabi- l a diduga t e rdapa t kem~~nglcinan perbeda~m pengetahuan awal d a r i kedua kelompok berkai tm d e n g a v a r i a b e l t e r i k a t d a r i kedua kelompok, maka rancangan p re t e s t -pos t t e s t con t ro l group design merupakan metoda yang cocok.

3. The Solomon Pour-Group Design Hancangan i n i rnerupakan w~i l tu rancangan pene l i t i an

dimma mel iput i penenturn subyek secara random u l tuk keem-

p a t keicmpok. Dua kelompok mendapat p r e t e s t dan dua kelompok yang l a i n t idak . Satu kelompok yang t i d a k mendapat pre t e s t dan s a tu kelompok l a g i ymg nendapat p r e t e s t menerima perlakuan ekxperimental . Kemudian keempat kelompok menda- pa t p o s t t e s t .

Pada dasarnya ranc angan i n i rnerupakan gabungan antara rancangan p re tes t -pos t t es t c o n t r o l group design dengan

rancangan p o s t t e s t only con t ro l group design. Kombinasi da-

ri kedua rancangan i n i berguna untuk mengontrol i n t e raks i ant ara pemberian pre tes t d m untuk mengontrol mor t a l i t i . Cara yang t epa t unt~rli menpnal isa d a t a daxi h a s i l penggunaan r~mcangan f a k t o r i a l 2 X 2 adalah canalisis va-rim. K g dua var iabe l bebas meuz~pakan va r i abe l perlakuan dan variabel p r e t e s t , Dengan lcata l a i n apakah Icelompolc tersebut

.. - - rnendapat p re t e s t atau -I;i.dak ad,alahmerupakcm var iabe l bebas. Melalui ana l i s i s f ak to r i a l aka1 diperoleh j-nformasi apakah perlalman tersebut e fek t ip dan apakah terdapat interalcsi =mta.ra perl2.ktian dengan p re t e s t . Secara sederhana dapat dikcta.111.1i bahwa acab i lz ? r e t e s t pa.da kelorn?ok ekspe rimental memberikan perbedaan pada pos t t e s t dibandingkan dengan Itelompol; yang tidal< mendapat p re t e s t , i n i b e r a r t i terdapat interalcsi antara perlakuan dengan p re t e s t . Ranca ngan i n i merupakan rancanean yang baik dalam pene l i t i an eksp erirnental, namnkelernahannya a,dalcah neml?u.tuhl,an jum-

1ah subyek y a ~ g besar. Melalui rancanean i n i efek t e s t i n g dzpat ditentukan. D i samping i t u pos t t e s t das i dua kelompok yang mendapat pre tes t dapat juga menentukan efek perlakuan, Secara sederhana rancmgan i n i dilukiskan sepe r t i

pads diagram berikut i n i :

R = penetapan subyek secara random O1 = pemberian pre tes t pada kelompok eksperimental O2 = pemberian pos t tes t pada lcelompok eksperimental X = pemberian perlakuan eksperimental O5 = pemberian pos t tes t pada kelompok eksperimental 04/06 = pemberian pos t t e s t pada kelompok kontrol O3 = pemberian p r e t e s t pada ltelompok kontrol

Rerkaitan den.gan pemilihan suatu rancangan pene- l i t i c u l L.R. Gay (1381) menyatakan, b a h a suatu rancangan yang baik adalah ditentukan oleh s ifat d a r i pene- l i t i a n i t u send i r i d m kondisi yang h a m s dipenuhi dalam pene l i t i an tersebut . Suatu rancancan cocok untuk suatu pene l i t i an t e r t en tu t e t ap i belum ten tu cocok un-

tuk p e n e l i t i m y m g l a in . --

I -

C . Disain Kuasi 13~sperimentalJ .,:

Rancang'm i n i merupdcan suatu j en i s rancangan dari p e n e l i t i m eksperimen d i mana penetapan subyek t i dak dilakukan secara random. D a l a m ha1 i n i hanye seb2gian d a r i sumber-sumber f aktor i n t e r n a l yang dapa.t merusak h a s i l pene l i t i an dapat dikontrol . Biasanya d i s a in i n i

d i p i l i h akibat sukamya untuk melaksanakan eksperimen secara murni.

D a l a m bidang pendidikan untuk melakukan pene l i t i an dalam bentuk eksperimen murni w k a r untuk dilakukan. Hal

i n i disebabkan sekolali tempat melakukan pene l i t i an t e l a h memiliki rencana pelajaran yang bakrs d m ltemngkinan ti- dczlc sama d-engan apa yang &can dieltsperimenkan. Walaupt~n Selcolah memberi i zin untuk melaktikan pene l i t i an , biasa-

n.ya terdapat beberapa syarat yang harus dipatuhi oleh pe- n e l i t i . Syarat-syarat t e r sebut antara l a i n komposisi niu-

r i d t i dak boleh dirobah dengan k a t a l a i n murid t e t ap du-

duk s e p e r t i biasa. Ked.ua, program harus sesuai d e n g a ku-

rilculum sekolah yang sed,mg ber ja lan . D i smping i t u mu- r i d t i dak boleh tahu bahwa mereka s e d a G mendapat perla- Ituan untuk d i ek sperirnenkan .

D a l a m penel i t ian eksperimental, ~e l aksanaan rsndom untuk menetapkan kelompolc eksperimen d m kelompok kont r o l mutlak harus dilalcukan. BTamun demikim kei~yataan . yang se- r i n g dihadapi d i lapangan adalah sangat sukar untuk mela- h k a n randomisasi. 'Ijpaya untulc mengatasj. ha1 i n i maka dapa t digunalcan rancangan kuasi eksperimental.

Perbedaan utama d a r i kedua jen i s rancangan antara

eksperimen m u r n i dengm lcuasi eksperimen adalah, pada ku-

eksperimen p e n e l i t i t idak merobah pos i s i d w i subyelc yang d i t e l i t i d m meng~func~kan kelonlpck a tau ke l a s secara utuh (1nt ac t - ~ r o u ~ ) . Pada rancangan eksperimen sungguhan p e n e l i t i memilih subyelc yang d i t e l i t i secara random dan memisahkan mereka da r i kelompok ycmg t idak terkena seba-

. 1-

gai responden peneli t ian. Pada rancangan lcuasi elcsperimen p e n e l i t i menyesuaikan bidang yang a1ra.n d i t e l i t i dengan program yang ada dalam kuriltulum sekolah. D i saxaping i t u p e n e l i t i melcakukan ~engont ro lan terhadap beberapa aspek

an ta ra l a i n : I:ernampuan a w a l , j en i s kelamin, IQ, s o s i a l s t a t u s d m sebagainya. Pengontrolm i n i ber tu juan untulc memperoleh tinglcat kesahihm yang memadai t erhadap h a s i l

pene l i t i an ymg di1akukar.r. Reberapa d i s a in yang termasuk

ke dalam rancangan kuasi eksperimental sebagai berikut .

1. Time-Series Design

Pada rancangm i n i sebelum dilakukan treatment (perlakuan) t e r l e b i h daliulu diberikavl serangkaian pengulcuran dalam bentuk pemberian p re t e s t . Tujuan pemberian p re t e s t secara adalah untuk melcakukan pengont ro lan terhadap aspek maturasi d m h i s t o r i agar memberj-km ef el< yang seltecilnya.

D i samping i t u juga berfungsi untuk mengurangi f ak to r sen-

s i t i f terhadap penberian kes . Diharapkan dengan pemberian te.8 ymg berulanglcali baik p r e t e s t maupun p o s t h s t , diha-

rapkan pengan~h t e s dapat berkurang . I<eterbatasm rmcangan i n i adalah sukarnya untuk memperolell data. yang leng- ksp d a r i se lumh h a s i l pengamatan haik p r e t e s t mupun post- t e s t , karena sangat ditent&an o leh sis tem yang berlaku d i

selcolah tersebut . Secara sedcrhana rancvlgan t 'rsebut dapat dilukiskan sebagai ber ikut :

O1 - O4 = pernberian p r e t e s t secara s e r i

X = pemberian perlalcuan (treatment )

O5 - 0; = pemberian p o s t t e s t

Rancagan i n i biasanya digunalcan apabi la t idak dapat digunakan lcelompok koiztrol dan si~byelr d q a t d.i~1.lcur se - cars. periodik dengan instrumen gang sama. Racangan i n i jugs sancat cocok digtmakan d c i l a n - ~ ~ t t u lcondisi d i rnana perlakuan eksperimen merupakm suatu ha1 ycng w a j a T.

2. Equivalent Time-Sample Design

Rancangan i n i biasanya digunakan apabi la hanya t e r - dapat sa tu kelompolc yang dapat ciirn1na3t~a.n untulc penel i t ian . P e n e l i t i t e r l e b i h d.ahulu men jelaskan tentang perlakuan dan pengalaman yang &can diberikan secara sistemakis. Langkah pertarna adalah pemberian perlakuan ( treatment) eksperimen, kemudian d i i h t i dengan pemberim t e s . Keadaan sepe r t i i n i dila.kukan berulangkali dengan urutan yang sama sanpai akhir pene l i t i an . Urutan pelaksanaan pene l i t i an adalah sebagai bg rilcut: (1) pe~uberian eksperimen dan pemberian t e s pada se- t i a p zkh i r elcsperimen, ( 2 ) pemberian program b ia sa dan pem- b e r i m t e s pada se t iap zkhir program d m seterusnya I:en~balj. s e p e r t i semnla.

Sebagai cogitoh d a r i rancangan i n i adala-h sebagai be- r i k u t . Seorang guru mengajar d ib idmg seni ingin menentukan pengaruh karya~visata ke Fuseum t e r h d a p sikap dan pengeta-

hum mereka tentang seni . Vntulr mengetd~ui ha1 tersebut guru -membavia mirid untulc melakulcan karyawisata l oka l sebagai pengganti program reguler, kemudian melakukan pengukuran pa - da =a4; didilc tentang penget&ucm dan silrap terhadap perlakuan tersebut . Pada minggu berikutnya guru kembali rnelzksa- nalcavl program b ia sa d m dii lcut i dengan pengukuran. S e l m ju4 nya kembali rnengikuti s i k lu s s e p e r t i semula dengan urutan yang sma.

Secara sederhana diagram rancangan tersebut dapat d i lukiskan sebagai ber ikut :

X1 = penlberim perlalcuan eksperimen

X 0

= pernberian program b ia sa 1- --

O1/O3= pemberian t e s untuk pengamatan XI

02/04= pemberian t e s untuk program b ia sa

1Jntv.k niel2kulcs.n analisis d a t a terhadap h a s i l penga. matan, maka p e n e l i t i t e r l e b i h dahulu h a m s menyusun kemba - li kedua perla,kuan te r sebut d a l m bentulr rancangan barn sebagai ber ikut .

Langlcah s e l m jntnya ada ld l mernbandingkan O1 dengai 0- 3 dan O2 de ngan On, sehingga memberikan petunjuk tentang a- danya-perbedaan $ane; t e r j d i d a r i kedua pengalaman te r se - but . Keleniahan d a r i ranc mgan i n i adalah berkaitan dengan f a k t o r eksternal . J i l ca pengaruh perlakuan antara. perlakuan

pertama dengan perlalcuan lredua sukar untuk dihindarkan, ma ka kesimpulan yang alcan d i m b i l sebagai generd-i sasi atas hasil pene l i t i an lcurang dapat dipercaya.

3. Non-Equivalent Control Group Design

Pada rzncangan i n i pene l i t i t idak meldcukan ?emili-

han subyek 'secara random. H a l i n i disebabkm sekolah atau lembaga pendj-dikm t idak menbenarkan untulc merobah kelompolc a tau pos i s i murid yang t e l ~ ada. Untuk i t u p e n e l i t i

te rpaksa menggunalcan kelompolc sistfa yang t e l a h ada secara utuh k,emudj.cm mengadakan p r e t e s t untuk mengontrol bias sebagai a1;ibat d a r i pemilihan subyelc . Ra.ncangan i n i hempir sama cleng~n rancmgan pre tes t -pos t tes t controi group design, perbeda&ya t e r l e t a k pada pemilihan subyek penel i t ian . P2d2 ranc-mgan i n i subyelc t idak d i p i l i h berdasarkan random, baik untulc kelompok eksperimen maupun

sebagai kelompok kontrol. Unttik i t u p e n e l i t i hanya-fiela- kukan asumsi atau meyalcini , bahwa kelompok yang t elah d i susun oleh sekolah memiliki kondisi yang sama. Walaupun kedua kelompok mendapat p r e t e s t yang sama n m pengaruh b i a s d a r i pemilihan subyek d m m o r t a l i t i t idak seluruhnya dapat diltontrol. Usaha l a i n untuk mengontrol pengaruh i n i adalah dengan cara rnembandingkcm skor p r e t e s t d a r i kelompok Etontrol atau terhadap f a k t o r l a i n yang juga dapat dikontrol s epe r t i IQ, pengetahuan dasar , jenis kelamin, u- lnur dan sebagainya. Rancanean i n i dapat digambarkan seba-

ga i ber ikut :

O1 = pemberian p re t e s t pada kelompok eksperinen - -

X = pemberian perlakuan eksperimen

02. = pernberian pos t t e s t pada kelompok eksperimen

O3 = pemberian p re t e s t pada kelompok ltontrol O4 = pemberian pos t t e s t pada kelompok kontrol

---- = kelompok t idak di tetapkan secara random

DAITAR PUSTAKA

A r y , Donald, Lucy Cheser Jacobs and Asghar Razavieh. In t ro- dustj.on t o Research i n Education. Second Edition. New Pork: Holt, R i n e h d and Winston, 1979.

Best, J. W. Research -.-.---- i n Educa.tj.on. Third Sdit ion. Ehglewood C l i f f s : Prentice-Mall, 1977.

Campbell, D. T. and Stanley, J. C. Experimental and Quasi- Experimental Design f o r Research. Chicago: Hand Mc Mally, 1966. ,

Cnyle, William. Research Paper. Fourt Edition. Indianapolis : The Odyssey Press, 1977.

Gay, L. R. Educational Kesearch. Columbus, Ohio. C. E. Merri l Publishing Company, 1981.

I s sac , Stephen. Handbook i n Research and Evaluation. San i)jIego Edi t s Publisher, 1380.

Kerlinger, Fred N. Behavioral Research: A Conceptual Ap~roach. New York: H o l t , Kinehart and Winston, 1979.

Leedy, Paul D. P rac t ica l Hesearch: Planning and Design. New York: The MacMillan Company, 1974.

Mouly, G. J. The Science o f Educa%ional Hesearch. New York: h e r i c a n Book Company, 1963.

Tuckman, B . W. Conducting Educational Kesearch. Hem York: Harcout Brace Jovanovich, 1972.

Van Dallen, D. B. TJnderstandin~ Educational Research. New York: McGraw-Hill, 1973.

Wiersma, William, Research Methods i n Education: an Introduc- t i on . - I l l i n o i s : F. E. Peacock Publisher, 1380.

VARZABEL DAN PENELITIAN - repository.unp.ac.idrepository.unp.ac.id/1707/1/NASRUN_503_96.pdfvarzabel...

Documents

Transcript of VARZABEL DAN PENELITIAN - repository.unp.ac.idrepository.unp.ac.id/1707/1/NASRUN_503_96.pdfvarzabel...