1

UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR PKn MELALUI

MODEL KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION

SISWA KELAS V SD NEGERI MRANGGEN KIDUL

SEMESTER II TAHUN PELAJARAN

2015/2016

ARTIKEL

Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan pada

Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga

Oleh

Chichila Hafidhotul Mila

292012269

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA

SALATIGA

2016

2

3

4

5

6

UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR PKn MELALUI

MODEL KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION

SISWA KELAS V SD NEGERI MRANGGEN KIDUL

SEMESTER II TAHUN PELAJARAN

2015/2016

Chichila Hafidhotul Mila1, Yosaphat Haris Nusarastriya

2

Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Kristen Satya Wacana, 2016

Jl. Diponegoro No. 52-60, Salatiga, Jawa Tengah 50711

E-mail: 292012269@student.uksw.edu

1Mahasiswa PGSD

2Dosen Pembimbing

ABSTRAK

Latar belakang masalah dalam penelitian ini adalah pencapaian hasil belajar siswa

pada mata pelajaran PKn yang tergolong rendah. hal itu dikarenakan selamaa proses

pembelajaran guru menjadi pusat pembelajaran (teacher center), dimana semua informasi

bersumber dari guru sehingga membuat siswa menjadi bosan dan kurang memperhatikan

pelajaran. Sehingga dilakukan penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar

PKn menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation. Penelitian ini

adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan di SD Negeri Mranggen Kidul

Kecamatan Bansari Kabupaten Temanggung. Adapun yang menjadi subjek penelitian ini

yaitu siswa kelas V SD Negeri Mranggen Kidul dengan jumlah 25 siswa. Berdasarkan tujuan

di atas, dapat dituliskan hipotesis penelitian sebagai berikut: dengan penerapan model

pembelajaran group investigation, dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa keas V.

Penelitian ini dilaksanakan melalui dua siklus, dimana masing-masing siklus diawali dengan

tahap perencanaan, pelaksanaan dan observasi tindakan, serta refleksi. Penelitian ini

menggunakan dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Sedangkan teknik

pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini dengan menggunakan teknik tes dan

teknik nontes. Teknik tes dilakukan dengan menggunakan alat ukur berupa lembar evaluasi,

sedangkan teknik nontes yang dilakukan yaitu menggunakan lembar observasi. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe group investigation

dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas V SD Negeri Mranggen Kidul Kecamatan

Bansari Kabupaten Temanggung. Hal ini nampak dari nilai rata-rata kelas menggunakan

metode konvensinal yaitu sebesar 66,2, setelah dilakukan perbaikan pembelajaran

menggunakan model group investigation pada siklus I menjadi 74,4 dan pada siklus II

meningkat menjadi 82,6. Berdasarkan hasil penelitian diatas model pembelajaran kooperatif

tipe group investigation perlu diterapkan dalam pembelajaran di sekolah untuk memperbaiki

pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar siswa.

Kata Kunci: Pembelajaran PKn, Group Investigation, Hasil Belajar

7

PENDAHULUAN

Berdasar Permendiknas No.22 Tahun 2006, Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

diartikan sebagai mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warga negara

yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi

warga negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh

Pancasila dan UUD 1945. Dalam hal ini PKn di Indonesia diharapkan dapat

mempersiapkan peserta didik menjadi warga Negara yang memiliki komitmen kuat dan

konsisten untuk mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).

PKn adalah salah satu mata pelajaran yang sulit untuk dipahami siswa Sekolah

Dasar. Berdasarkan hasil observasi di SD Negeri Mranggen Kidul diperoleh keterangan

dari guru kelas V bahwa PKn terbilang mata pelajaran yang sulit bagi siswa kelas V. Hal

tersebut ditunjukkan dari data hasil belajar PKn yang masih terbilang rendah. Hal ini

dikarenakan siswa kurang memperhatikan pelajaran, kendati berbagai upaya telah

dilakukan seperti merubah tempat duduk siswa, mengusahakan anak untuk aktif

mengajukan ataupun menjawab pertanyaan, namun kondisi masih belum mengalami

perubahan yang signifikan.

Sebagai tenaga pendidik, guru memiliki peran penting dalam upaya peningkatan

mutu pendidikan. Salah satu peran penting dari seorang guru adalah menciptakan kondisi

lingkungan yang mendukung dan memungkinkan untuk berlangsungnya proses

pembelajaran agar tercapai hasil belajar yang maksimal. Peningkatan hasil belajar siswa

tidak boleh bersifat memaksa, guru harus menemukan suatu cara untuk membuat siswa

menjadi aktif belajar, salah satunya dengan melakukan inovasi terhadap cara

penyampaian pembelajaran atau disebut dengan metode pembelajaran.

Berdasarkan data observasi, kondisi pembelajaran seperti diuraikan di atas perlu

diatasi dengan menyusun strategi pembelajaran yang tepat. Salah satu pendekatan yang

dapat digunakan dalam pembelajaran PKn adalah dengan menggunakan model

pembelajaran Group Investigation (GI), dimana proses pembelajaran menggunakan

model group investigation guru lebih berperan sebagai konselor. Peran tersebut

ditampilkan dalam proses pemecahan masalah, pengelolaan kelas, dan pemaknaan

perseorangan. Peranan guru terkait dengan proses pemecahan masalah berkenaan dengan

kemampuan meneliti apa fokus masalah. Pengelolaan ditampilkan berkenaan dengan kiat

menentukan informasi yang diperlukan dan pengorganisasian kelompok untuk

8

memperoleh informasi tersebut. Pemaknaan perseorangan berkenaan dengan inferensi

yang diorganisasi oleh kelompok dan bagaimana membedakan kemampuan perseorangan.

Penggunaan model pembelajaran group investigation diharapkan dapat lebih

menghidupkan diskusi antar siswa sehingga siswa terpacu untuk mengikuti pembelajaran

dan mencari jawaban dari pertanyaan yang diberikan.

Berdasarkan latar belakang masalah, dapat dirumuskan permasalahan sebagai

berikut: Apakah model pembelajaran Group Investigation dapat meningkatkan hasil

belajar PKn siswa kelas V SD Negeri Mranggen Kidul Semester II Tahun Pelajaran

2015/2016.

Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar PKn melalui model

pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation siswa kelas V SD Negeri Mranggen Kidul

Kecamatan Bansari Kabupaten Temanggung Semester II Tahun Pelajaran 2015/2016.

Manfaat Penelitian

Manfaat dalam penelitian ini yaitu: (1) Manfaat Teoritis, Secara umum, hasil penelitan

ini diharapkan dapat memberikan sumbangan kepada mata pelajaran PKn. Mengingat

pentingnya peran model pembelajaran dalam menunjang keberhasilan proses belajar

mengajar. Penerapan model pembelajaran group investigation dalam proses pembelajaran,

diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa, karena model pembelajaran group

investigation sangat besar pengaruhnya dalam meningkatkan keberhasilan belajar, oleh sebab

itu, wajar apabila guru meningkatkan pemanfaatan model pembelajaran dalam proses belajar.

(2) Manfaat Praktis, Bagi Siswa yaitu penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil

belajar PKn dan diharapkan akan timbul rasa senang pada diri siswa dalam mengikuti

pembelajaran PKn. Bagi Guru SD yaitu penelitian ini diharapkan dapat menginspirasi guru

SD untuk melaksanakan pembelajaran yang lebih aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan

dengan metode dan model yang bervariasi, dan bagi Sekolah penelitian ini diharapkan dapat

memberikan masukan-masukan positif dalam rangka meningkatkan mutu atau kualitas

pendidikan.

9

TINJAUAN PUSTAKA

Pembelajaran PKn

Menurut Trianto (2009:17) pembelajaran merupakan usaha sadar dari seorang guru

untuk membelajarkan siswanya (mengarahkan interaksi siswa dengan sumber belajar lainnya)

dalam rangka mencapai tujuan yang di harapkan. Dalam hal ini, pembelajaran sebagai suatu

proses interaksi yang dilakukan oleh guru dengan siswa, baik di dalam maupun di luar kelas

dengan menggunakan berbagai sumber belajar sebagai bahan kajian. Sedangkan Winarno

(2013:72) mengatakan bahwa pembelajaran mencakup semua kegiatan yang mungkin

mempunyai pengaruh langsung pada proses belajar manusia.Senada dengan pendapat

sebelumnya, Rombepajung dalam (Thobroni, 2015:17) mengatakan bahwa pembelajaran

adalah pemerolehan suatu mata pelajaran atau pemerolehan suatu keterampilan melalui

pelajaran, pengalaman atau pelajaran. Dari beberapa pendapat diatas, dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran merupakan suatu upaya untuk membelajarkan siswa melalui

keseluruhan sumber belajar dimana siswa terlibat aktif dalam belajarnya agar memperoleh

keterampilan untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.

Berdasar Permendiknas No.22 Tahun 2006, Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

diartikan sebagai mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warga negara yang

memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga

negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila

dan UUD 1945 (Winarno, 2013:18). Dalam hal ini PKn di Indonesia diharapkan dapat

mempersiapkan peserta didik menjadi warga Negara yang memiliki komitmen kuat dan

konsisten untuk mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Jadi,

pembelajaran PKn merupakan suatu upaya untuk membelajarkan siswa atau membekali

peserta didik menjadi sosok warga negara yang mampu berpikir kritis dan demokratis yang

dilandasi oleh nilai-nilai Pancasila dan UUD 1945 serta mampu mengembangkan dan

melestarikan nilai luhur dan moral bangsa Indonesia.

Hasil belajar

Hasil belajar menurut Arikunto (2001) sebagai hasil yang telah dicapai seseorang

setelah mengalami proses belajar dengan terlebih dahulu mengadakan evaluasi dari proses

belajar yang dilakukan. Hasil belajar juga merupakan indikator tingkat keberhasilan siswa

dalam menguasai bahan pelajaran yang telah diberikan sebelumnya oleh guru (Djamarah,

2006). Sependapat dengan Oemar Hamalik (2001:30-31) yang menyatakan bahwa bukti

10

seseorang telah belajar ialah terjadinya perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya

dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. Selanjutnya Wardani

Naniek Sulistya dkk (2012) dalam buku yang berjudul ‘Asesmen Pembelajaran SD’

menjelaskan bahwa hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

merupakan perubahan yang ada dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas yang

dilakukan dalam belajar. Hasil belajar pada dasarnya adalah perolehan skor kognitif, afektif,

dan psikomotorik yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti kegiatan belajar. Keberhasilan

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperaif tipe group investigation

dapat diukur melalui hasil belajar siswa. Besarnya hasil belajar ditentukan oleh alat ukur yang

berupa tes. Hasil pengukuran berupa angka.

Model Pembelajaran

Penelitian ini menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation

atau pemecahan masalah model kooperatif tipe Group Investigasi merupakan model

pembelajaran kooperatif yang melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran

mulai dari merencanakan topik-topik yang akan dipelajari, bagaimana melaksanakan

investigasinya, hingga melakukan presentasi kelompok dan evaluasi.

Aunurrahman (2012:152), mengungkapkan beberapa kelebihan dari model group

investigation yaitu sebagai berikut : Model ini mampu menumbuhkan nkehangatan hubungan

antar pribadi, kepercayaan, rasa hormat terhadap aturan dan kebijakan, kemandirian dalam

belajar serta hormat terhadap harkat dan martabat orang lain. Dan yang lebih penting lagi

adalah bahwa model group investigation dapat dipergunakan pada seluruh areal subyek yang

mencakup semua anak pada segala ntingkatan usia dan peristiwa sebagai model inti untuk

semua sekolah.

Adapun kelemahan dari model pembelajaran Group Investigation adalah : (1) Jika ada

seorang siswa yang tidak aktif dalam kelompoknya maka akan menghambat dari pada tujuan

pembelajaran.(2)Siswa yang tidak cocok dengan anggota kelompoknya kurang bisa

bekerjasama dalam memahami materi maupun menyelesaikan tugas.(3)Ada siswa yang

kurang memanfaatkan waktu sebaik-baiknya dalam belajar kelompok.

11

METODE PENELITIAN

Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang menggunakan rancangan

penelitian tindakan kelas model Spiral dari Kemmis dan McTaggart. Adapun tahapan-

tahapan yang terdapat pada model penelitian Kemmis dan McTaggart ada tiga, yaitu: a.

Perencanaan; b. Pelaksanaan dan observasi Tindakan; serta c. Refleksi.

Gambar 1 : Bagan Model PTK yang Dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart

Sumber : Pardjono, 2007

Bagan tersebut menjelaskan langkah-langkah alur penelitian sesuai pendapat Kemmis

dan Mc Taggart. Hasil refleksi menentukan langkah selanjutnya pada penelitian, ketika hasil

refleksi belum sesuai yang diharapkan maka akan dilaksanakan siklus selanjutnya.

Subyek Penelitian

Peneliti berperan aktif dalam proses penelitian. Peneliti bertindak sebagai pengajar,

pelaksana, perencana, pengumpul data, penganalisa, dan dan pelapor hasil penelitian..

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Mranggen Kidul. Subyek dalam penelitian ini

adalah siswa kelas 5 SD Negeri Mranggen Kidul yang beralamatkan di Desa Mranggen Kidul

Kecamatan Bansari Kabupaten Temanggung dengan jumlah siswa adalah 25, yang terdiri dari

14 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Kegiatan penelitian ini dimulai dari pengajuan

judul yang dilaksanakan pada bulan Februari 2016 sampai penyusunan laporan selesai.

Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus I dilaksanakan pada hari Rabu dan

Kamis tanggal 6 dan 7 April 2016. Sedangkan siklus II pada hari Rabu dan Kamis tanggal 20

dan 21 April 2016. Objek penelitian ini adalah hasil belajar siswa sebagai varibel bebas dan

penggunaan model pembelajaran Group Investigation sebagai variabel terikat.

http://www.ishaqmadeamin.com/2012/11/model-ptk-3-model-spiral-dari-kemmis.html

12

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, tes,

serta dokumentasi, KKM PKn pada SD Negeri Mranggen Kidul.

Variabel Penelitian

Variabel penelitian merupakan faktor yang sangat penting dan perlu dipahami, karena

sangat berpengaruh sebagai tempat berpijak dalam menentukan hipotesa dan data penelitian.

Variabel penelitian didefinisikan sebagai faktor yang apabila diukur memberikan nilai yang

bervariasi (Slameto, 2015:195). Variabel penelitian yang akan diteliti dalam penelitian

tindakan kelas ini dibagi menjadi dua, yaitu : (1) Variabel Bebas, Menurut Sugiyono

(2010:61) Variabel bebas (Independent) adalah variabel yang kedudukannya tidak tergantung

oleh variabel yang lain. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas yaitu penerapan

model pembelajaran group investigation. Dimana model pembelajan group investigation

adalah model pembelajaran dengan cara siswa belajar bekerja dalam kelompok untuk

memecahkan masalah dari topik yang didapat. Model ini menekankan pada partisipasi dan

aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran yang akan dipelajari

melalui bahan-bahan yang tersedia, seperti buku sumber, internet, dan lain sebagainya. (2)

Variabel terikat (Dependent) adalah unsur yang keberadaannya dipengaruhi oleh variabel

bebas. Dalam penelitian ini variabel terikatnya adalah hasil belajar PKn. Hasil belajar dalam

penelitian ini adalah nilai siswa setelah proses pembelajaran di kelas selesai. Nilai siswa

dianalisis menurut KKM. Adapun SK yang dipilih dalam penelitian ini adalah 3. Memahami

kebebasan berorganisasi. Sedangkan Kompetensi Dasar (KD) pada siklus I adalah 3.1.

Mendiskripsikan pengertian organisasi, sedangkan KD pada siklus II adalah 3.2.

Menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Pra Siklus

Pra siklus dilakukan sebelum diadakannya siklus I dan II, tujuan dari diadakannya pra

siklus ini agar mengetahui bagaimana kondisi siswa dan hasil belajar siswa sebelum

diterapkan pembelajaran Group Investigation. Hasil dari pra siklus dapat dibandingkan

dengan hasil dari siklus I dan II dengan tujuan agar mengetahui adanya peningkatan atau

tidak. Hasil pra siklus didapatkan dari wawancara langsung kepada guru kelas 5 dan

pengamatan langsung ketika melakukan observasi ke SD. Observer saat wawancara guru

kelas mendapatkan data hasil belajar siswa yang mengartikan bahwa perlunya diadakan

peningkatan dalam pembelajaran, diketahui bahwa dari 25 siswa hanya 8 siswa atau 32%

yang memperoleh nilai di atas KKM, sedangkan 17 siswa lainnya atau 68% memperoleh nilai

13

di bawah KKM. Sementara KKM yang harus dicapai yaitu 70. Berikut ini disajikan

perolehan hasil belajar PKn pra siklus pada Tabel 2.

Tabel 2

Distribusi Skor Hasil Belajar PKn

ketuntasan belajar PKn pra siklus juga disajikan dalam bentuk diagram untuk melihat

perbedaan persentase siswa yang tuntas dan tidak tuntas. Ketuntasan hasil belajar siswa pada

tahap pra siklus terlihat pada Gambar 3.

Gambar 3. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Pra Siklus.

Data pra siklus tersebut memperlihatkan bahwa perlu diadakannya siklus I yang

bertujuan untuk mendapatkan hasil belajar siswa yang lebih baik atau terjadi peningkatan

hasil belajar siswa.

32%

68%

≥ 70 (tuntas)

< 70 (tidak tuntas)

No Skor Frekuensi %

1. 35 2 8

2. 45 2 8

3. 55 2 8

4. 60 1 4

5. 65 10 40

6. 75 2 8

7. 85 4 16

8. 90 1 4

9. 95 1 4

Jumlah 25 100 %

Rata-rata 66,2

Maksimum 95

Minimum 35

14

Hasil Belajar Siswa siklus I

Evaluasi dilakukan setelah dilaksanakan pertemuan I dan II pada kegiatan akhir untuk

mengetahui sejauh mana kepahaman siswa tentang materi yang telah diajarkan pada kegiatan

inti. Setelah diberi tindakan dengan menerapkan model Group Investigation, pada pertemuan

pertama sebanyak 16 siswa (64%) tuntas, sedangkan yang belum tuntas atau mendapatkan

nilai di bawah KKM (70)sebanyak 9 siswa (36%). Nilai tertinggi pada siklus I adalah 95 dan

nilai terendah adalah 35 dengan rata-rata kelas sebesar 74,4. Distribusi ketuntasan hasil

belajar PKn pada siklus I disajikan pada Tabel 3.

Tabel 3

Distribusi Hasil Belajar PKn Siklus I

No Skor Frekuensi %

1. 50 1 4

2. 55 1 4

3. 60 1 4

4. 65 6 24

5. 70 3 12

6. 75 4 16

7. 85 5 20

8. 90 2 8

9. 95 2 8

Jumlah 25 100 %

Rata-rata 74,4

Maksimum 95

Minimum 50

hetuntasan Hasil belajar siswa pada siklus I juga dapat dilihat dalam bentuk diagram

untuk melihat perbedaan persentase siswa yang tuntas dan tidak tuntas. Ketuntasan hasil

belajar PKn pada siklus I terlihat pada Gambar 4.

64%

36%

Tuntas ≥ 70

Tidak Tuntas < 70

15

Gambar 4. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar PKn Siklus I.

Hasil Belajar Siswa Siklus II

Evaluasi dilakukan setelah dilaksanakan pertemuan I dan II pada kegiatan akhir untuk

mengetahui sejauh mana kepahaman siswa tentang materi yang telah diajarkan pada kegiatan

inti. Pembelajaran dengan menerapkan model Group Investigation yang tuntas sebanyak 23

siswa (92 %) sedangkan yang belum tuntas dalam belajarnya atau mendapatkan nilai di

bawah KKM yaitu (60) sebanyak 2 siswa (8%), dengan nilai tertinggi adalah 100 dan nilai

terendah adalah 50 dengan dengan skor rata-rata sebesar 82,6. Perolehan hasil belajar PKn

setelah tindakan pada siklus II disajikan pada Tabel 4.

Tabel 4

Distribusi Hasil Belajar PKn Siklus II

No Skor Frekuensi %

1. 50 1 4

2. 65 1 4

3. 70 3 12

4. 75 4 16

5. 80 3 12

6. 85 3 12

7. 90 4 16

8. 95 3 12

9. 100 3 12

Jumlah 25 100 %

Rata-rata 82,6

Maksimum 100

Minimum 50

Ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus II juga dapat dilihat dalam bentuk diagram

untuk melihat perbedaan persentase siswa yang tuntas dan tidak tuntas. Ketuntasan hasil

belajar PKn pada siklus II pada Gambar 5.

16

Gambar 5. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar PKn Siklus II.

Berdasarkan hasil tersebut, maka siklus II dapat dikatakan sudah berhasil. Hal ini

membuktikan bahwa pembelajaran dengan penerapan model Group Investigation dapat

meningkatkan hasil belajar siswa. Pembelajaran menjadil lebih optimal dengan siswa

menemukan sendiri masalah yang dihadapinya secara berkelompok, sehingga pembelajaran

menjadi lebih bermakna.pembagian tugas kelompok yang merata serta kerjasama yang baik

juga sangat mempengaruhi hasil belajar siswa.

Gambar 6. Siswa Mengerjakan Evaluasi

Data yang diperoleh dari prasiklus, siklus I dan siklus II memperlihatkan adanya

perubahan hasil belajar atau peningkatan hasil belajar pada setiap hasil evaluasi. Perubahan

terjadi dikarenakan adanya perbaikan untuk siklus berikutnya. Perubahan hasil belajar pada

pra siklus, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 5.

Tabel 5

Perbandingan Hasil Evaluasi Pra Siklus, Siklus I dan II

No KKM

70

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Frekuensi Presentase Frekuensi Presentase Frekuensi Presentase

1 Tuntas

( ≥ 70) 8 32% 16 64% 23 92%

92%

8%

≥ 70 (tuntas)

< 70 (tidaktuntas)

17

2 Tidak Tuntas

( ≤ 70) 17 68% 9 36% 2 8%

Jumlah 25 100% 25 25

Rata-rata 66,2 74,4 82,6

Maksimum 95 95 100

Minimum 35 50 50

Kesimpulan dari Tabel 5 adalah setiap pertemuan terdapat peningkatan hasil belajar

PKn. Pada pra siklus rata-rata kelas sebesar 66,2, sedangkan pada siklus I skor rata-rata

meningkat menjadi 74,4 adapun pada siklus II skor rata-rata meningkat menjadi 82,6.

Perbandingan ketuntasan hasil belajar PKn tersebut dapat lebih jelas terlihat pada grafik di

bawah.

Gambar 7. Grafik Perbandingan Ketuntasan Belajar PKn

Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

Kesimpulannya dari penggunaan model pembelajaran Group Investigation sangat

berpengaruh pada hasil belajar siswa. Pernyataan tersebut dapat diketahui setelah peneliti

melakukan evaluasi. Pembelajaran pada penelitian kelas 5 SD Negeri Mranggen Kidul

dilaksanakan melalui dua siklus, setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan dengan masing-masing

pertemuan selama 70 menit.

PENUTUP

Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di SD Negeri Mranggen

Kidul pada siswa kelas 5 semester 2 tahun pelajaran 2015/2016 dapat disimpulkan bahwa

penerapan model pembelajaran Group Investigation dapat meningkatkan hasil belajar PKn.

Prasiklus Siklus I Siklus II

Frekuensi

≥ 70 (Tuntas) 8 16 23

< 70 (Tidak Tuntas) 17 9 2

0

5

10

15

20

25

18

Hal ini terlihat dari peningkatan hasil setiap siklus. Pada pra siklus rata-rata ulangan harian

sebesar 66,2. Kemudian pada siklus I skor rata-rata meningkat sebesar 8,2 menjadi 74,4.

Adapun pada siklus II meningkat menjadi 82,6. Hal ini terbukti dari ketuntasan belajar siswa.

Pada prasiklus hanya terdapat 8 siswa atau 32% yang memperoleh ketuntasan belajar

sedangkan 17 siswa lainnya belum mengalami ketuntasan belajar dengan nilai tertinggi 95

nilai terendah yaitu 35. Pada siklus I sebanyak 16 atau 64% siswa tuntas dan 9 atau 36%

siswa lainnya tidak tuntas, terlihat dari nilai terendah yaitu 50 sedangkan nilai tertinggi yaitu

95. Sementara pada siklus II sebanyak 23 atau 92% memperoleh ketuntasan belajar dan

hanya 2 atau 8% siswa yang tidak tuntas dengan nilai terendah yaitu 50 nilai tertinggi yaitu

100.

. Hipotesis tindakan dalam penelitian ini terbukti yaitu melalui model pembelajaran Group

Investigation dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas 5 SD Negeri Mranggen Kidul

pada semester 2 tahun pelajaran 2015/2016. Agar penerapan model Group Investigion dapat

lebih optimal penggunaanya, peneliti memberikan saran kepada berbagai pihak yaitu bagi

guru, siswa, dan sekolah agar mau memahami model tersebut dan diterapkan dalam kegiatan

pembelajaran atau penelitian.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi

Aksara.

Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran. cetakan ke-4. Bandung: Alfabeta.

BSNP. 2006. KTSP. Jakarta: BSNP.

Djamarah dan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: rineka Cipta.

Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.

Pardjono, dkk. 2007. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Lembaga Penelitian

Universitas Negeri Yogyakarta.

Slameto. 2015. Metodologi Penelitian dan Inovasi Pendidikan. Salatiga: Satya

Wacana University Press.

Thobroni. 2015. Belajar dan Pembelaaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Trianto. 2009. Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media

Group.

Wardani, Nanik Sulistya. 2012. Asesmen Pembelajaran SD. Jakarta: Depdiknas.