UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS KELAS V B … · yang berjumlah 31 siswa.Penelitian...

i

UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS KELAS V B

MELALUI COOPERATIVE LEARNING STUDENT TEAMS

ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) DI SEKOLAH DASAR

MUHAMMADIYAH KALINAMPU II

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Dian Rositasari

NIM: 091134169

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2014

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Karyatulis ini saya persembahkan kepada :

1. Allah SAW yang selalu melimpahkan kasih, berkat,

rahmat, dan karunia-Nya

2. Ayah dan ibuku atas doa dan dukungannya

3. Keluarga kecilku, Briptu Widodo dan Icha tersayang

yang memberiku semangat

4. Saudaraku, dan teman-teman di SD M. Kalinampu II

5. Segenap Bapak dan ibu dosen atas bimbingan dan ilmu

yang diberikan

6. Teman-temanku atas semangat, motivasi, dan kerja

samanya selama menempuh pendidikan di PGSD USD

I LOVE U ALL


v

MOTO

Bersyukur adalah yang terbaik daei semua hal yang

baik.

Menjadi orang yang bijak tidak terlepas dari campur

tangan TUHAN

(Bejana Kemuliaan)


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini

tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 28 Maret 2014

Penulis

Dian Rositasari


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Dian Rositasari

NIM : 091134169

Demi pengembangan pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas

Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS KELAS V B MELALUI

COOPERATIVE LEARNING MODEL STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT

DIVISIONS (STAD) DI SEKOLAH DASARMUHAMMADIYAH KALINAMPU II

Beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam

bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara

terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan

akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya

selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal : 28 Maret 2014

Yang menyatakan

Dia Rositasari


viii

ABSTRAK

Dian Rositasari : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS Kelas V B Melalui

Cooperative Learning Model Student Teams Achievement Divisions (STAD) Di

Sekolah Dasar Muhammadiyah Kalinampu II.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah pembelajaran dengan

melalui Cooperative Leraning model Student Teams Achievement Divisiona (STAD)

dapat meningkatkan prestasi belajar pada mata pelajaran IPS bagi siswa SD

Muhammadiyah Kalinampu II tahun ajaran 2013/2014.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas.Subjek penelitian ini

adalah siswa SD Muhammadiyah Kalinampu II kelas V Tahun Ajaran 2013/2014

yang berjumlah 31 siswa.Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran

2013/2014.Penelitian dilakukan pada mata pelajaran IPS.Pelaksana pembelajaran

dalam penelitian ini adalah guru kelas V. Peneliti berperan sebagai pengamat.

Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan pre-test, ulangan

dan observasi.Selanjutnya data dianalisis dan dikaji dengan teknik membandingkan

peningkatan jumlah siswa yang memenuhi KKM dari siklus I dan siklus II.Teknik

analisis data didapat dari evaluasi akhir siswa.Kemudian, peneliti mencari banyaknya

siswa yang telah mencapai KKM pada siklus I dan siklus II.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I, siswa yang mencapai

KKM mencapai 51,6% hal ini lebih besar dari kondisi awal yang hanya mencapai

25,8%. Sedangkan siswa yang mencapai KKM pada siklus II yaitu 70,83% sehingga

dapat ditarik kesimpulan peningkatan banyaknya siswa yang mencapai KKM sebesar

95,83%. Dari hal ini dapat diketahui bahwa skor rata-rata kelas sebelum tindakan

59,52 pada siklus I yaitu 68,09 dan siklus II yaitu 75,95.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan Cooperative

Learning model STAD di SD Muhammadiyah Kalinampu II dapat meningkatkan

nilai IPS sehingga prestasi belajar IPS pada siswa kelas V dapat meningkat.

Kata kunci : prestasi belajar, Cooperative Leraning (STAD)


ix

ABSTRACT

Dian Rositasari : Efforts to Improve Learning Outcomes IPS Class VB Through

Cooperative Learning Model Student Teams Achievement Divisions ( STAD ) In

Primary Schools Muhammadiyah Kalinampu II

This study aims to determine whether learning through Cooperative leraning

models Student Teams Achievement Divisiona ( STAD ) can improve learning

achievement in social studies for elementary school students Muhammadiyah

Kalinampu II academic year 2013/2014.

This research is kelas.Subjek action were students of SD Muhammadiyah

Kalinampu V class II Academic Year 2013/2014 which amounted to 31 siswa.

Research implemented in the second semester of the academic year 2013/2014.

Research conducted on subjects in the study of learning IPS. This Executive is the

class teacher V. Researchers act as observers.

Data collection techniques in this study using pre -test , repeat and observe.

Further the data were analyzed and assessed by comparing the technique of

increasing the number of students who meet the KKM of the first cycle and the cycle

II.Technic analysis of data obtained from the final evaluation students. Then,

researchers looked for many KKM students who have achieved in the first cycle and

second cycle.

The results showed that in the first cycle, students who achieve 51.6 % KKM

this case greater than the initial conditions, which only reached 25.8 %. While

students who reach KKM in the second cycle is 70.83 %, so it can be deduced

increase in the number of students who reach KKM amounted to 95.83 %. From this

it can be seen that the average score of the class before action, namely 59.52 in the

first cycle 68.09 and the second cycle 75.95.

It can be concluded that the use of cooperative learning model of STAD in SD

Muhammadiyah Kalinampu II can increase valueIPS. IPS that learning achievement

in grade V can be increased.

Keywords : learning achievement , Cooperative leraning ( STAD )


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah, yang telah memberkati dan

menyertai sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi yang berjudul Upaya

Meningkatkan Hasil Belajar IPS Kelas V melalui Cooperative Learning model

Student Teams Achievement Divisions (STAD) di SD Muhammadiyah Kalinampu II.

Penyusunan skripsi ini bukan hanya untuk memenuhi salah satu syarat kelulusan

program studi S-I PGSD Universitas Sanata Dharma tetapi juga membantu

mengembangkan pengetahuan dan pengalaman penulis untuk bekal di masa

mendatang, dan dapat memberikan manfaat bagi semua pihak.

Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini bukan hanya perjuangan

sendiri.Melainkan, tidak lepas dari bantuan, perhatian, dan dukungan dari semua

pihak.Terselesainya skripsi ini merupakan anugerah yang begitu besar bagi

penulis.Oleh karena itu, penulis mengucapkan terimakasih kepada semua pihak yang

secara langsung maupun tidak langsung memberikan bantuan dalam perwujudan

skripsi ini. Pada kesempatan ini pula penulis hendak menyampaikan ucapan

terimakasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. G. Ari Nugrahanta, SJ., S.S., BST., M.A selaku Ketua Program Studi S-I PGSD

Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan motivasi dalam penyusunan

skripsi.


xi

3. Drs. P Wahana, M.Hum. selaku Dosen Pembimbing yang memberikan bimbingan

dan saran kepada penulis demi terwujudnya skripsi ini.

4. Dra. Titik Eni Suryani kepala sekolah SD Muhammadiyah Kalinampu II beserta

guru yang te;ah memberi dukungan, kesempatan, dan berbagai kemudahan bagi

peneliti dalam melakukan penelitian.

5. Para dosen PGSD yang secara tidak langsung telah memberikan kontribusi yang

berarti sehingga penulisan skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik.

6. Para staf sekertariat PGSD yang secara tidak langsung telah memberikan

kontribusi yang berarti sehingga penulisan skripsi ini dapat diselesaikan dengan

baik.

7. Sri Astuti selaku wali kelas V SD Muhammadiyah Kalinampu II yang telah

bersedia menjadi kolaborator dalam penelitian ini.

8. Orang Tua dan keluargaku yang selalu memberiku semangat dan yang selalu

membawaku dalam setiap doanya.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna.Oleh

karena itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun

sebagai penyempurnaan skripsi ini.Semoga karya ini dapat memberikan manfaat bagi

para pembaca.

Yogyakarta, 28 Maret 2014

Penyusun

Dian Rositasari


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .................................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................................iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ................................................................................................ v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ................................................. vii

ABSTRAK ..............................................................................................................viii

ABSTRACT ................................................................................................................ ix

KATA PENGANTAR ............................................................................................... x

DAFTAR ISI ............................................................................................................ xii

DAFTAR TABEL .................................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah........................................................................... 1

B. Batasan Masalah ...................................................................................... 4

C. Rumusan Masalah .................................................................................... 4

D. Batasan Pengertian ................................................................................... 4


xiii

E. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 5

F. Manfaat Penelitian ................................................................................... 5

BAB II LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar ........................................................................................... 10

a. Hakikat Belajar ................................................................................ 10

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ............................ 12

c. Pengertian Hasil Belajar .................................................................. 13

d. Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial .................................................... 21

1. Pengertian Pendidikan IPS ......................................................... 21

2. Tujuan Pendidikan IPS .............................................................. 23

e. Karakteristik Siswa Kelas V SD Muhammadiyah Kalinampu II .... 24

B. Tinjauan Tentang Cooperative Learning ............................................... 26

a. Pengertian Cooperative Learning .................................................... 26

b. Unsur Pembelajaran Cooperative Learning ..................................... 27

C. Cooperative Leraning model Student Teams Achievement Divisions

(STAD) .................................................................................................. 29

a. Pengertian STAD ............................................................................. 29

b. Tahapan Pembelajaran Model STAD .............................................. 31

D. Hasil Kajian Penelitian yang Relevan .................................................... 34

E. Kerangka Berfikir .................................................................................. 35

F. Hipotesa Tindakan ................................................................................. 37


xiv

BAB III METODE PENELITIAN

A. Waktu Penelitian dan Tempat Penelitian ............................................... 41

B. Subyek Penelitian ................................................................................... 41

C. Prosedur Penelitian ................................................................................ 41

D. Indikator Keberhasilan ........................................................................... 44

E. Teknik Analisis Data .............................................................................. 45

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Tindakan Tiap Siklus ............................................................................. 46

B. Data Lengkap Tiap Siklus ...................................................................... 63

C. Peningkatan pada Siswa, Guru dan Kelas .............................................. 76

D. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................. 79

BAB V KESIMPULAN, SARAN-SARAN, DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan ............................................................................................ 85

B. Saran-saran ............................................................................................. 87

C. Rekomendasi .......................................................................................... 89

LAMPIRAN ............................................................................................................. 90


xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1 Hasil Tes Pra Tindakan ............................................................................... 26

Tabel 2 Hasil Tes Siklus I ........................................................................................ 35

Tabel 3 Hasil Tes Siklus II ....................................................................................... 36

Tabel 4 Daftar Nilai Pre Test Siswa......................................................................... 39

Tabel 5 Daftar Nilai Evaluasi Siswa Siklus I ........................................................... 41

Tabel 6 Daftar Nilai Evaluasi Siswa Siklus II ......................................................... 41

Tabel 7 Daftar Rata-rata Nilai Tiap Siklus .............................................................. 44

Tabel 8 Hasil Observasi Kerjasama Siklus I dan Siklus II ...................................... 48

Tabel 9 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ................................................... 50

Tabel 10 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ................................................ 51

Tabel 11 Hasil Observasi Guru Tentang Proses Pembelajaran Siklus I

Pertemuan I ............................................................................................... 53

Tabel 12 Hasil Observasi Guru Tentang Proses Pembelajaran Siklus II

Pertemuan I .............................................................................................................. 54

Tabel 13 Hasil Observasi Guru Tentang Proses Pembelajaran Siklus I

Pertemuan II .............................................................................................. 56

Tabel 14 Hasil Observasi Guru Tentang Proses Pembelajaran Siklus II

Pertemuan II .............................................................................................. 57


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Silabus .................................................................................................. 60

Lampiran 2 RPP Siklus I .......................................................................................... 61

Lampiran 3 LKS Siklus I ......................................................................................... 64

Lampiran 4 RPP Siklus II ........................................................................................ 74

Lampiran 5 LKS Siklus II ........................................................................................ 77

Lampiran 6 Soal Evaluasi Siklus I ........................................................................... 87

Lampiran 7 Soal Evaluasi Siklus II ......................................................................... 91

Lampiran 8 Lembar Observasi Keaktifan Siswa ..................................................... 94

Lampiran 9 Lembar Pengamatan Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran Guru ......... 95

Lampiran 10 Foto Penelitian Tiap Siklus ................................................................ 96


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan mempunyai peranan yang besar untuk menciptakan masa

depan gemilang yang menjadi idaman kita bersama. Dengan usaha yang terus

menerus ditingkatkan melalui pembangunan dibidang pendidikan, dapat

dihasilkan pribadi-pribadi yang telah mengembangkan potensi dan

kemampuannya secara optimal dalam melaksanakan pembangunan dan

perkembangan masyarakat itu sendiri. H.Abu Ahmadi dan Nur

Uhbiyanti(2003:78)

Menurut UU sistem pendidikan nasional No.20 tahun 2003 Bab I

ketentuan umum pasal I ayat 1, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana

untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik

secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan Negara.

Kemajuan suatu bangsa dan mutu pendidikan sangat ditentukan oleh

kualitas sumber daya manusia, sedangkan kualitas sumber daya manusia

tergantung pada kualitas pendidikannya. Salah satu permasalahan pendidikan

yang dihadapi oleh bangsa Indonesia adalah rendahnya mutu pendidikan pada


2

setiap jenjang satuan pendidikan, khususnya pendidikan dasar dan

menengah. Usaha peningkatan mutu pendidikan berkaitan dengan bagaimana

ilmu pendidikan itu dapat dikembangkan sesuai tuntutan pembangunan

masyarakat, semua itu bukan hanya tanggung jawab negara tetapi merupakan

tanggung jawab setiap warga negara untuk kehidupan yang lebih baik serta

semua pihak dalam pendidikan terutama bagi guru sekolah dasar sebagai ujung

tombak dalam pendidikan dasar.Guru SD adalah orang yang paling berperan

dalam menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas yang dapat bersaing

dengan perkembangan zaman.

Sekolah dasar merupakan lembaga pendidikan yang menyelenggarakan

program pendidikan enam tahun bagi anak-anak usia 6-12 tahun. Pendidikan

disekolah dasar dimaksudkan untuk memberikan bekal kemampuan dan

ketrampilan peserta didik dimasa yang akan datang. Pendidikan di SD sebagai

bagian dari sistem pendidikan nasional yang bertujuan mengembangkan

kemampuan dan membentuk watak serta peradapan bangsa yang bermartabat

dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, berkembangnya potensi peserta

didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi

warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Akan tetapi, pada

kenyataan yang ada pada sekarang ini sangat jauh berbeda dengan apa yang

menjadi tujuan pendidikan.


3

Pembelajaran di SD saat ini pada umumnya menghasilkan siswa yang

cenderung pasif karena kegiatan pembelajaran yang diberikan oleh guru masih

banyak menggunakan metode yang kurang efektif. Untuk mencapai hasil

pembelajaran yang optimal dibutuhkan guru yang kreatif dan inovatif yang

selalu mempunyai keinginan terus menerus untuk memperbaiki dan

meningkatkan mutu proses belajar mengajar dikelas (Kusnandar 2008:48)

Keberhasilan pembelajaran juga tergantung pada keberhasilan siswa

dalam proses belajar mengajar, sedangkan keberhasilan siswa tidak hanya

tergantung pada sarana dan prasarana pendidikan. Metode mempunyai posisi

yang sangat strategis dalam meningkatkan hasil belajar siswa.Pemilihan metode

yang tepat juga menentukan tujuan efektifitas dan efisiensi pembelajaran,

sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Hal yang menjadi hambatan dalam pembelajaran IPS adalah kurangnya

kemampuan guru dalam mengemas pembelajaran IPS dengan metode yang

menarik, menantang dan menyenangkan.Guru hanya memfokuskan pada

penyampaian informasi dan mentransfer ilmu kepada siswa melalui ceramah,

sehingga siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran. Dengan demikian guru

tidak melibatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran. Guru mendesain siswa

untuk menghafal seperangkat fakta materi yang disampaikan guru, seolah-olah

guru merupakan sumber pengetahuan.


4

Tekhnik pembelajaran seperti itu tentu saja mengakibatkan kurangnya

partisipasi siswa dalam pembelajaran karena pembelajaran bersifat monoton

dan siswa cenderung pasif. Selain itu hal tersebut juga menimbulkan kebosanan

pada siswa dan kurang minatnya siswa pada mata pelajaran ini yang pada

akhirnya akan berakibat pada rendahnya hasil belajar siswa. Pada mata

pelajaran IPS standar ketuntasan minimal yang telah ditetapkan adalah 7. Pada

semester I rata-rata nilai IPS siswa yaitu 6,83 dan masih ada 11 nilai siswa yang

di bawah KKM. Maka dari itu peneliti berusaha meningkatkan hasil belajar IPS

agar keseluruhan nilai siswa dapat mencapai KKM yang ditetapkan.

Masalah tersebut menuntut guru untuk dapat mengolah pembelajaran

semenarik mungkin sehingga dapat meningkatkan partisipasi dan hasil belajar

siswa.Salah satu upaya yang dilakukan adalah memilih tekhnik pembelajaran

yang dapat memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk

berkembang sesuai keinginan dan kemampuan siswa.

Metode mempunyai andil yang cukup besar dalam kegiatan belajar

mengajar. Kemampuan yang diharapkan dapat dimiliki peserta didik, akan

ditentukan oleh kerelevansian penggunaan suatu metode yang sesuai tujuan.

Tujuan pembelajaran akan dicapai dengan penggunaaan metode yang tepat.

Salah satu metode yang dapat digunakan guru agar siswa dapat

mencapai hasil belajar yang maksimal adalah Cooperative

learningtekhnikStudent Teams Achievement Division (STAD).Cooperative


5

learning merupakan satu tekhnik pembelajaran yang terstruktur dan sistematis,

dimana kelompok-kelompok kecil bekerja sama untuk mencapai tujuan

bersama(Nur Asma, 2006:11). Cooperative learning telah terbukti sebagai

sebuah pembelajaran yang menunjukkan efektivitas yang sangat tinggi bagi

penguasaan materi pelajaran maupun pengembangan sikap ketrampilan sosial,

dalam pembelajaran dengan menggunakan tekhnik Cooperative learning, sikap

dan perilaku siswa berkembang kearah suasana demokratisasi dalam kelas.

Disamping itu, penggunaan kelompok kecil siswa mendorong siswa lebih

bergairah dan termotivasi dalam mempelajari Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).

Cooperative learningtekhnikStudent Teams Achievement Division

(STAD) cocok untuk diterapkan pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial,

dengan Cooperative learningtekhnik (STAD) dimana siswa ditempatkan pada

kelompok-kelompok kecil diharapkan dapat menumbuhkan kerja sama dan

setiap orang merasakan tanggung jawab secara individual untuk keberhasilan

kelompok mereka.

Berbagai permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran seperti yang

dikemukakan diatas, telah dilakukan beberapa upaya untuk memperbaiki

kendala-kendala tersebut. Guru memberikan latihan-latihan soal yang sudah ada

dibuku paket. Setiap selesai pembelajaran, guru selalu memberikan tugas

rumah, selain memperdalam pengetahuan siswa tentang materi diharapkan

siswa juga mau belajar diluar lingkungan sekolah.Usaha-usaha tersebut belum


6

seluruhnya bisa memotivasi siswa untuk belajar yang pada akhirnya hasil

belajar masih rendah. Oleh karena itu, dilakukan suatu penelitian tindakan kelas

dengan menerapkan Cooperative learningtekhnikStudent Teams Achievement

Division (STAD) pada siswa kelas V SD Muhammadiyah kalinampu II.

B. Identifikasi Masalah

1. Hasil belajar siswa kelas V masih ada yang dibawah Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah.

2. Pada saat pembelajaran berlangsung banyak siswa yang tidak memperhatikan

penjelasan guru

3. Minat belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di SD

Muhammadiyah Kalinampu II masih rendah.

4. Guru masih kesulitan menentukan metode yang tepat untuk mata pelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).

5. Kebermaknaan belajar siswa masih kurang karena tidak adanya keterlibatan

siswa secara langsung dalam proses pembelajaran.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah diatas, maka peneliti membatasi masalah

pada hasil belajar pada pelajaran IPS menggunakan Cooperative

learningtekhnikStudent Teams Achievement Division (STAD) materi perjuangan


7

mempertahankan kemerdekaan.Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini

meliputi kerjasama, keaktifan, dan prestasi (nilai).

D. Rumusan Masalah

1 Bagaimana penggunaan Cooperative learningtekhnikStudent

Teams Achievement Division (STAD )dalam usaha

meningkatkan hasil belajar dalam mata pelajaran IPS kelas V

di SD Muhammadiyah Kalinampu II?

2 Apakah penggunaan tekhnik Cooperative

learningtekhnikStudent Teams Achievement Division (STAD )

dapat meningkatkan hasil belajar siswa kel/as V SD

Muhamadiyah kalinampu II ?

E. Pemecahan Masalah

Cara pemecahan masalah yaitu dengan menerapkan Cooperative

learningtekhnikStudent Teams Achievement Division (STAD ) dalam mata

pelajaran IPS kelas V materi perjuangan mempertahankan kemerdekaan.


8

F. Tujuan Penelitian

1. M mengetahui bagaimana penggunaan Cooperative learningtekhnikStudent

Teams Achievement Division (STAD ) dapat meningkatkan hasil belajar siswa

pada mata pelajaran IPS kelas V di SD Muhammadiyah Kalinampu II.

2. Mengetahui dan mengusahakan apakah penggunaan Cooperative learning

tekhnik Stutent Temas Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan

hasil belajar.

G. Manfaat Penelitian

Adapun Manfaat dari Penelitian ini adalah :

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi dan sumbangan

pengetahuan terhadap peningkatan mutu pendidikan melalui proses belajar

mengajar dan dapat digunakan sebagai Literatur dalam pelaksanaan penelitian

di masa yang akan datang.

2. Manfaaat Praktis

a. Bagi Peneliti

1) Merupakan sarana belajar bagi peneliti untuk mengembangkan dan

menerapkan ilmu yang diperoleh selama di bangku kuliah.

2) Meningkatkan pengetahuan dan peka terhadap fenomena yang terjadi

didalam proses belajar mengajar.


9

3) Melatih kreatifitas sebagai calon pendidik.

4) Lebih memahami karakteristik peserta didik.

b. Bagi Guru

1) Sebagai sumbangan pemikiran untuk mengembangkan kemampuan

merancang dan melaksanakan metode pembelajaran yang efektif.

2) Menciptakan suasana pembelajaran yang menarik dan bermakna

dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa khususnya dalam

pelajaran IPS.

3) Pembelajaran lebih berkualitas.

c. Bagi siswa

1) Dapat memberikan motivasi dan meningkatkan keaktifan siswa dalam

mengikuti pembelajaran IPS

2) Dapat meningkatkan kerjasama dan hasil belajar siswa dalam mata

pelajaran IPS.

d. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini sebagai kajian guru dalam peningkatan hasil belajar

siswa dan dapat dijadikan rujukan baru bagi sekolah untuk meningkatkan

kualitas dan mutu pembelajaran.


10

BAB II

LANDASAN TEORI

A. KAJIAN TEORI

1. Hasil Belajar

a. Hakikat belajar

Baharudin dan Esa Nur Wahyumi (2007:11-12), belajar

merupakan proses manusia untuk mencapai berbagai macam kompetensi,

ketrampilan, dan sikap. Belajar dimulai sejak manusia lahir sampai akhir

hayat, kemampuan manusia untuk belajar merupakan karakteristik yang

membedakan manusia dengan makhluk lainnya.Belajar merupakan

aktivitas yang dilakukan seseorang untuk mendapatkan perubahan dalam

dirinya melalui pelatihan-pelatihan atau pengalaman-pengalaman.

Menurut Slameto (2010:2), belajar ialah suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku

yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya.

Menurut Wasty Soemanto (2006:104), belajar merupakan proses

dasar dari perkembangan hidup manusia. Dengan belajar, manusia

melakukan perubahan-perubahan kualitatif individu sehingga tingkah

lakunya berkembang. Semua aktivitas dan prestasi hidup manusia tidak


11

lain adalah hasil dari belajar.belajar adalah suatu proses dan bukan sebagai

hasil.

Sedangkan menurut Asep Jihad dan Abdul Haris (2008:4)

perbuatan belajar terjadi karena interaksi seseorang dengan lingkungan

yang akan menghasilkan suatu perubahan tingkah laku pada berbagai

aspek, diantaranya pengetahuan, sikap, dan ketrampilan. Perubahan

bersifat positif terjadi karena peran aktif pembelajar, tidak bersifat

sementara, bertujuan dan perubahan yang terjadi meliputi keseluruhan

tingkah laku pada sikap, ketrampilan, pengetahuan dan sebagainya.

Prinsip belajar menurut Agus Suprijono (2010:4), pertama, belajar

adalah perubahan perilaku sebagai hasil belajar. Kedua, belajar merupakan

proses. Belajar terjadi karena didorong kebutuhan dan tujuan yang ingin

dicapai.Ketiga, belajar merupakan bentuk pengalaman pada dasarnya

adalah hasil dari interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya.

William Burton mengemukakan bahwa A good learning situation consist

of a rich and varied series of learning experience unified around a

vigorous purpose and carried on interaction with a rich varied and

propocative environtment.

Patta Bundu (2006:15) menjelaskan hakikat belajar sebagai

berikut:


12

Kata kunci pembelajaran adalah perubahan.Tidak ada tujuan

pengajaran yang dicapai sebelum setiap siswa menjadi berbeda dalam

beberapa hal antara sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran. Lebih

jauh dikemukakan bahwa untuk melihat perubahan yang terjadi perlu

dijawab beberapa pertanyaan sebagai indikator: (1) apakah siswa

mengetahui lebih banyak daripada yang diketahui sebelumnya, (2) apakah

siswa memahami sesuatu yang tidak dipahami sebelumnya, (3) apakah

siswa mengembangkan ketrampilan yang belum dikembangkan

sebelumnya, (4) apakah siswa merasakan sesuatu yang berbeda dari aspek

yang dipelajari dari pada yang dirasakan sebelumnya dan (5) apakah siswa

mengembangkan sesuatu yang tidak ada sebelumnya.

Ditegaskan pula oleh Moh. User Usman (2006:5), bahwa belajar

diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku pada diri individu berkat

adanya interaksi antar individu dan individu dengan lingkungannya.

Burton (Moh. User Usman, 2006:5) menyatakan “learning is a change in

the individual and his environment, wich fells a need and makes him more

capable of dealing adequately with his environment. Dalam pengertian ini

terdapat kata change atau “perubahan” yang berarti bahwa seseorang

setelah mengalami proses belajar, akan mengalami perubahan tinggah

laku.


13

b. Pengertian Hasil Belajar

Menurut Patta Bundu (2006:15), hasil belajar seseorang sering

tidak langsung kelihatan tanpa orang itu melakukan sesuatu untuk

memperlihatkan kemampuan yang diperolehnya melalui belajar. Namun

demikian, karena hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan

manusia berubah dalam setiap tingkah lakunya.

Dimyati dan Mudjiono (2009:3-4), hasil belajar merupakan hasil

dari suatu tindak interaksi belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru,

tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi

siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses

belajar. Hasil belajar dibedakan menjadi dampak pengajaran.Dampak

pengajaran adalah hasil yang dapat diukur, seperti tertuang dalam angka

raport, angka dalam ijazah atau kemampuan meloncat setelah latihan.

Gagne (Agus Suprijono 2010:5-6), hasil belajar adalah pola-pola

perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan

ketrampilan. Merujuk pemikiran Gagne, hasil belajar berupa:

1) Informasi Verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan

dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis.Kemampuan

merespon secara spesifik terhadap rangsangan spesifik.Kemampuan

tersebut tidak memerlukan manipulasi symbol, pemecahan masalah

maupun penerapan aturan.


14

2) Ketrampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep

dan lambang. Ketrampilan intelektual terdiri dari kemampuan

mengategorisasi, kemampuan analitis-sintesis fakta konsep dan

mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan.Ketrampilan intelektual

merupakan aktivitas kognitif bersifat khas.

3). Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan

aktivitas kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan

konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah.

4) Ketrampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak

jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme

gerak jasmani.

5) Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan

penilaian terhadap objek tersebut.

Usman menyatakan bahwa hasil belajar yang dicapai oleh siswa

sangat erat kaitannya dengan rumusan tujuan instruksional yang

direncanakan guru sebelumnya yang dikelompokkan kedalam tiga

kategori (Asep Jihad dan Abdul Haris 2008:16-19), yaitu :

1) Domain Kognitif

a) Pengetahuan (knowledge) meliputi pengingatan tentang hal-hal

yang bersifat khusus atau universal, mengetahui metode dan

proses, pengingatan terhadap suatu pola, struktur dan seting.


15

Dalam hal ini tekanan utama pada pengenalan kembali fakta,

prinsip. Kata-kata yang dapat dipakai: definisikan, ulang, laporkan,

ingat, garis bawahi, sebutkan, daftar dan sambungkan.

b) Pemahaman (comprehension) meliputi penerimaan dalam

komunikasi secara akurat, menempatkan hasil komunikasi dalam

bentuk penyajian yang berbeda, mereorganisasikannya secara

setingkat tanpa merubah pengertian dan dapat mengeksplorasikan.

Kata yang dapat dipakai : menterjemahkan, nyatakan kembali,

diskusikan, gambarkan, reorganisasikan, jelaskan, identifikasi,

tempatkan, review, ceritakan, paparkan.

c) Aplikasi atau penggunaan prinsip atau metode pada situasi baru.

Kata-kata yang dapat dipakai: interpretasikan, terapkan,

laksanakan, gunakan, demonstrasikan, praktekkan, ilustrasikan,

operasikan, jadwalkan, sketsa, kerjakan.

d) Analisa.

Menyangkut kemampuan anak dalam memisah-misah terhadap

suatu materi menjadi bagian-bagian yang membentuknya,

medeteksi hubungan diantara bagian-bagian itu dan cara materi itu

diorganisir. Kata yang dapat dipakai: pisahkan, analisa, bedakan,

hitung, cobakan, tes bandingkan kontras, kritik, teliti dll.


16

e) Sintesa.

Meliputi anak untuk menaruhkan/menempatkan bagian-bagian

atau elemen satu/bersama sehingga membentuk suatu keseluruhan

yang koheren. Kata yang dapat dipakai: komposisi, desain,

formulasi, atur, rakit, kumpulkan ciptakan, susun, organisasikan,

memanage, siapkan, rancang, sederhanakan

f) Evaluasi.

Jenjang ini dianggap paling sulit dalam kemampuan pengetahuan

anak, meliputi kemampuan anak didik dalam mengambil

keputusan atau dalam menyatakan pendapat tentang nilai suatu

tujuan, idea, pekerjaan, pemecahan masalah, metoda, materi

dll.Dalam pengambilan keputusan ataupun dalam menyatakan

pendapat, termasuk juga kriteria yang dipergunakan, sehingga

akurat dan standar penilaian/penghargaan. Kata yang dipakai:

putuskan, hargai, nilai, skala, bandingkan, revisi, skor, perkiraan.

2) Domain kemampuan sikap (affective)

a) Menerima atau memperhatikan. Meliputi sifat sensitive terhadap

adanya eksistensi suatu fenomena tertentu atau suatu stimulus dan

kesadaran yang merupakan perilaku kognitif, termasuk didalamnya

juga keinginan untuk menerima atau memperhatikan.


17

b) Merespon. Anak dilibatkan secara puas dalam suatu objek tertentu,

phenomena atau suatu kegiatan sehingga ia akan mencari-cari dan

menambah kepuasan dari bekerja dengannya atau terlibat

didalamnya.

c) Penghargaan. Perilaku anak didik adalah konsisten dan stabil, tidak

hanya persetujuan terhadap suatu nilai tetapi juga pemilihan

terhadapnya dan keterikatannya pada suatu pandangan atau ide

tertentu.

d) Mengorganisasikan. Anak didik membentuk suatu system nilai

yang dapat menuntun perilaku, meliputi konseptualisasi dan

mengorganisasikan.

e) Mempribadi (mewatak). Ada internalisasi, nilai-nilai telah

mendapatkan tempat pada diri individu, diorganisir kedalam suatu

system yang bersifat internal, memiliki control perilaku.

3) Ranah Psikomotorik

a) Menirukan. Apabila ditunjukan kepada anak didik suatu action

yang dapat diamati(observable), maka ia akan mulai membuat

suatu tiruan terhadap action itu sampai pada tingkat sistim otot-

ototnya dan dituntun oleh dorongan kata hati untuk menirukan.

b) Memanipulasi. Anak dapat menampilkan action seperti yang

diajarkan dan juga tidak hanya pada seperti yang diamati.


18

c) Keseksamaan (precision). Meliputi kemampuan anak dalam

penampilan yang telah sampai pada tingkat perbaikan yang lebih

tinggi dalam mereproduksi suatu kegiatan tertentu.

d) Artikulasi (articulation). Anak didik telah dapat

mengkoordinasikan serentetan action dengan menetapkan

urutan/sikuen secara tepat diantara action yang berbeda-beda.

e) Naturalisasi. Apabila anak telah dapat melakukan secara alami satu

action atau sejumlah action yang urut.Ketrampilan penampilan ini

telah sampai pada kemampuan yang paling tinggi dengan

pengeluaran energy yang minimum.

Hasil belajar dapat dilihat dari ada tidaknya perubahan ketiga

domain tersebut yang dialami siswa setelah menjalani proses belajar. Baik

buruknya hasil belajar dapat dilihat dari hasil pengukuran berupa evaluasi,

selain mengukur hasil belajar penilaian dapat juga ditunjukan kepada

proses pembelajaran, yaitu untuk mengetahui sejauh mana tingkat

keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Semakin baik proses

pembelajaran dan keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran,

maka seharusnya hasil belajar yang diperoleh siswa akan semakin tinggi

sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan sebelumnya.

Berdasarkan definisi diatas maka hasil belajar merupakan

perubahan kemampuan pada manusia sebagai hasil dari proses belajar


19

sehingga bertambah pengetahuannya baik yang bersifat kognitif, afektif,

dan psikomotor setelah ia melakukan pengalaman belajar.

c. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Baharudin dan Esa Nur Wahyumi (2007:19-28), secara umum

faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dibedakan atas dua

kategori, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Kedua faktor tersebut

saling mempengaruhi dalam proses belajar individu sehingga menetukan

kualitas hasil belajar.

1) Faktor internal

Faktor yang berasal dari dalam individu dan dapat mempengaruhi

hasil belajar individu. Faktor internal meliputi:

a) Faktor fisiologis

Faktor yang berhubungan dengan kondisi fisik individu yaitu,

keadaan tonus jasmani dan keadaan fungsi jasmani/fisiologis

(pancaindra)

b) Faktor psikologis

Keadaan psikologis seseorang dapat mempengaruhi proses belajar.

Beberapa Faktor psikologis yang utama mempengaruhi proses

belajar adalah kecerdasan siswa, motivasi, minat, sikap, dan bakat.


20

2) Faktor- Faktor eksogen/eksternal

a) Lingkungan sosial meliputi lingkungan sosial sekolah, lingkungan

sosial masyarakat, dan lingkungan sosial keluarga.

b) Lingkungan non sosial. Faktor-faktor yang termasuk lingkungan

non sosial adalah lingkungan alamiah, faktor instrumental, dan

faktor materi pelajaran.

Sedangkan menurut Slameto (2010:54-) faktor- faktor yang

mempengaruhi belajar banyak jenisnya yaitu:

1) Faktor- faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang

sedang belajar

a) Faktor jasmaniah meliputi Faktor kesehatan dan cacat tubuh.

b) Faktor psikologis meliputi intelegensi, perhatian, minat, bakat,

motif, kematangan, dan kesiapan.

c) Faktor kelelahan dibedakan dua macam, yaitu kelelahan jasmani

dan kelelahan rohani (bersifat psikis)

2) Faktor-faktor ekstern

a) Faktor keluarga yang meliputi cara orang tua mendidik, relasi antar

anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga,

pengertian orang tua dan latar belakang kebudayaan.


21

b) Faktor sekolah

Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar mencakup metode

mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa

dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah,

standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas

rumah.

3) Faktor masyarakat yang meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat,

mass media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.

2. Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial

a) Pengertian Pendidikan IPS

Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dalam

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) merupakan salah satu

mata pelajaran yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai

SMP/MTs/SMPLB.IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep,

dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial.Pada jenjang SD/MI

mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan

Ekonomi.Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk

dapat menjadi warga Negara Indonesia yang demokratis, dan

bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.

Saidihardjo (2008:2), Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan

himpunan pengetahuan tentang kehidupan social dari bahan realitas


22

kehidupan sehari-hari dalam masyarakat. Dalam kurikulum berbasis

kompetensi (KBK), Ilmu Pengetahuan Sosial dimaknai sebagai

seperangkat fakta, peristiwa, konsep, generalisasi yang berkaitan

dengan perilaku dan tindakan manusia untuk membanguun dirinya,

masyarakat, bangsa dan lingkungannya berdasarkan pada pengalaman

masa lalu yang dapat dimaknai untuk masa kini, dan diantisipasi untuk

masa yang akan datang.

Martorella (Etin Solihatin dan Raharjo, 2007:14) mengatakan

bahwa pembelajaran pendidikan IPS lebih menekankan pada aspek

“pendidikan” daripada transfer “konsep”, karena dalam pembelajaran

pendidikan IPS siswa diharapkan memperoleh pemahaman terhadap

sejumlah konsep dan pengembangan serta melatih sikap, nilai, moral,

dan ketrampilannya berdasarkan konsep yang telah dimilikinya.

Dengan demikian, pembelajaran IPS harus difokuskan pada aspek

kependidikannya.

Etin Solihatin dan Raharjo (2007 : 15) menyatakan bahwa

tujuan dari pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial adalah untuk

mendidik dan memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk

mengembangkan diri sesuai bakat.

Sapriya (2009:20) menyatakan bahwa istilah IPS di sekolah

dasar merupakan nama mata pelajaran yang berdiri sendiri sebagai


23

integrasi dari sejumlah konsep disiplin ilmu social, humaniora, sains

bahkan berbagai isu dan masalah social kehidupan. Materi IPS untuk

jenjang sekolah dasar tidak terlihat aspek disiplin ilmu karena yang

lebih dipentingkan adalah dimensi pedagogik dan psikologis serta

karakteristik kemampuan berpikir peserta didik yang bersifat holistik.

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan program pendidikan

yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi

pengetahuan tentang kehidupan social manusia dan lingkungan

sekelilingnya.

b) Tujuan Pendidikan IPS

Secara garis besar tujuan pendidikan IPS adalah:

a) Membentuk nilai moral dan etik

Pendidikan Ilmu pengetahuan sosial menekankan pada

pembentukan pengetahuan dengan dasar sosial dan etika yang

baik.Filosofi sosialnya adalah bahwa manusia yang merupakan

manusia Indonesia yang memliki moral (moral force), mental

sosial, intelektual tinggi serta spiritual.

b) Membentuk manusia yang berbudaya dan memiliki mental social

Pendidikan Ilmu pengetahuan social merupakan rangkaian

ilmu social yang memberikan kontribusi dalam membentuk watak

budaya yang kuat dan kokoh, mandiri, percaya diri, patriotism,


24

memiliki dedikasi tinggi, berkompetisi dan berkomitmen terhadap

nasionalisme bangsa.

c) Membentuk kecerdasan individual dan masyarakat

Pendidikan Ilmu pengetahuan sosial sebagai sebagai suatu

komponen dalam pendidikan menjadi sumber pengetahuan tentang

dinamika social dan sosok masyarakat yang memiliki tingkat

kecerdasan tinggi.Hal belajar dalam dunia pendidikan tidak bisa

lepas dari kurikulum yang menitik beratkan cara-cara membangun

sifat kreatif dan kemauan untuk belajar.Tujuan belajar tidak hanya

memenuhi kebutuhan individu agar menjadi orang cerdas tetapi

tujuan belajar itu sendiri adalah terpenuhinya kebutuhan sosial

masyarakat.

3. Karakteristik siswa kelas V SD

Syamsu Yusuf (2007:24), menyatakan bahwa anak usia

sekolah dasar sering disebut sebagai masa intelektual atau masa

keserasian bersekolah. Pada masa umur berapa tepatnya anak matang

untuk masuk SD, sebenarnya sukar dikatakan karena kematangan

tidak ditentukan oleh umur semata-mata.Namun pada umur 6 atau

7tahun, biasanya anak telah matang untuk memasuki sekolah

dasar.Pada masa keserasian sekolah ini secara relatif, anak-anak lebih

mudah dididik dari pada masa sebelum dan sesudahnya.


25

1) Masa kelas-kelas rendah SD, kira-kira 6 atau 7 tahun sampai umur

9 atau 10 tahun. Beberapa sifat anak-anak pada masa ini antara lain

seperti berikut.

a) Adanya hubungan positif yang tinggi antara keadaan jasmani

dengan prestasi(apabila jasmaninya sehat banyak prestasi yang

diperoleh)

b) Sikap tunduk kepada peraturan-peraturan permainan yang

tradisional.

c) Adanya kecenderungan memuji diri sendiri (menyebut nama

sendiri)

d) Suka membanding-bandingkan dirinya dengan anak lain.

e) Apabila tidak dapat menyelesaikan suatu soal, maka soal itu

dianggap tidak penting.

f) Pada masa ini (terutama usia 6,0 - 8,0 tahun) anak

menghendaki nilai (angka raport) yang baik, tanpa mengingat

apakah prestasinya memang pantas diberi nilai baik atau tidak.

2) Masa kelas tinggi SD, kira-kira umur 9 atau 10 sampai umur 12

atau 13 tahun. Beberapa sifat khas anak-anak pada masa ini ialah.

a) Adanya minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang

konkret, hal ini menimbulkan kecenderungan untuk

membandingkan pekerjaan-pekerjaan yang praktis.


26

b) Amat realistik, ingin mengetahui, ingin belajar

c) Menjelang akhir masa ini telah ada minat kepada hal-hal dan

mata pelajaran khusus yang oleh para ahli yang mengikuti teori

faktor ditafsirkan sebagai mulai menonjolnya faktor-faktor

(bakat khusus).

d) Sampai kira-kira umur 11 tahun anak membutuhkan guru atau

orang-orang dewasa lainnya untuk menyelesaikan tugas dan

keinginannya. Selepas umur ini pada umumnya anak

menghadapi tugas-tugasnya dengan bebas dan berusaha

menyelesaikannya.

e) Pada masa ini, anak memandang nilai(angka Rapor) sebagai

ukuran yang tepat(sebaik-baiknya)mengenai prestasi sekolah.

f) Anak-anak pada usia ini gemar membentuk kelompok sebaya

untuk dapat bermain bersama-sama. Dalam permainan itu

biasanya anak tidak lagi terikat kepada peraturan permainan

yang tradisional (yang sudah ada) mereka membuat peraturan

sendiri.

Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa siswa

kelas V SD mempunyai karakteristik antara lain : mempunyai rasa

ingin tahu yang tinggi, mempunyai minat untuk belajar, berfikir

konkret, gemar membentuk kelompok sebaya, serta mempunyai


27

keinginan untuk mendapatkan pengetahuan baru dari pengalaman

yang dilakukan.

4. Tinjauan tentang Cooperative learning

a. Pengertian Cooperative learning

Berdasarkan pendapat Etin Solihatin dan Raharjo (2007:4)

Cooperative learning mengandung pengertian sebagai suatu sikap atau

perilaku bersama dalam bekerja atau membantu diantara sesama dalam

struktur kerja sama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua

orang atau lebih dimana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh

keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu sendiri.

Dikemukakan oleh isjoni (2009:20) bahwa pembelajaran

kooperatif menggunakan kelompok-kelompok kecil sehingga siswa saling

bekerjasama untuk mencapai tujuan pembelajaran. Siswa dalam kelompok

kooperatif belajar berdiskusi, saling membantu, dan mengajak satu sama

lain untuk mengatasi masalah belajar. Pembelajaran kooperatif

mengkondisikan siswa untuk aktif dan saling memberi dukungan dalam

kerja kelompok untuk menuntaskan materi masalah dalam belajar.

Sedangkan menurut Robert Slavin (2005:4) pembelajaran

kooperatif merupakan metode pengajaran dimana para siswa bekerja

dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama

lainnya dalam mempelajari materi pelajaran. Dalam kelas kooperatif, para


28

siswa diharapkan dapat saling membantu, saling mendiskusikan dan

berargumentasi, untuk mengesah pengetahuan yang mereka kuasai saat itu

dan menutup kesenjangan dalam pemahaman masing-masing.

b. Unsur pembelajaranCooperative learning

Agus Suprijono (2010:5-6), mengatakan bahwa pembelajaran

kooperatif tidak sama dengan sekadar belajar dalam kelompok. Tekhnik

pembelajaran kooperatif akan dapat menumbuhkan pembelajaran efektif

yaitu pembelajaran yang bercirikan: (1)”memudahkan siswa belajar”

sesuatu yang “bermanfaat” seperti fakta, ketrampilan, nilai, konsep, dan

bagaimana hidup serasi dengan sesama; (2) pengetahuan, nilai, dan

ketrampilan diakui oleh mereka yang berkompeten menilai.

Roger dan David Johnson (Anita Lie, 2003:31) mengatakan bahwa

tidak semua kerja kelompok bisa dianggap cooperative learning. Untuk

mencapai hasil maksimal, lima unsur tekhnik pembelajaran gotong-royong

harus diterapkan.

1) Saling ketergantungan positif

Untuk menciptakan kelompok kerja yang efektif, pengajar perlu

menyusun tugas sedemikian rupa sehingga setiap anggota kelompok

harus menyelesaikan tugasnya sendiri agar yang lain bisa mencapai

tujuan mereka. Selanjutnya, pengajar akan mengevaluasi siswa

mengenai seluruh bagian. Dengan cara ini, mau tidak mau setiap


29

anggota merasa bertanggungjawab untuk menyelesaikan tugasnya agar

yang lain bisa berhasil.

2) Tanggung jawab perorangan

Unsur ini merupakan akibat langsung dari unsur yang pertama. Jika

tugas dan pola penilaian dibuat menurut prosedur tekhnik

pembelajaran cooperative learning, setiap siswa akan merasa

bertanggungjawab untuk melakukan yang terbaik.

3) Tatap muka

Setiap kelompok harus diberikan kesempatan untuk bertemu muka dan

berdiskusi.Kegiatan interaksi ini memberikan pembelajar untuk

membentuk sinergi yang menguntungkan semua anggota.Hasil

kerjasama jauh lebih besar dari pada jumlah hasil masing-masing

anggota.

4) Komunikasi antar anggota

Keterampilan berkomunikasi dalam kelompok merupakan proses

panjang. Pembelajar tidak bisa diharapkan langsung menjadi

komunikator yang andal dalam waktu sekejap. Namun proses ini

merupakan proses yang sangat bermanfaat dan perlu ditempuh untuk

memperkaya pengalaman belajar dan pembinaan perkembangan

mental dan emosional para siswa.


30

5) Evaluasi proses kelompok

Pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk

mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerjasama mereka agar

selanjutnya bisa bekerjasama dengan lebih efektif.

3. Cooperative learning Tekhnik Student Team Achievement Division (STAD)

a. Pengertian STAD

STAD merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang

paling sederhana, dan merupakan tekhnik yang paling baik untuk

permulaan bagi para guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif.

STAD terdiri atas lima komponen utama yaitu presentasi kelas, tim, kuis,

skor kemajuan individual, rekognisi tim. Robert E.Slavin (2005:143)

Robert E.Slavin (2005:11) menjelaskan bahwa dalam STAD, para

siswa dibagi dalam tim belajar yang terdiri atas empat orang yang

berbeda-beda tingkat kemampuan, jenis kelamin, dan latar belakang

etniknya. Guru menyampaikan pelajaran, lalu siswa belajar dalam tim

mereka untuk memastikan bahwa semua anggota tim telah menguasai

pelajaran. Selanjutnya semua siswa mengerjakan kuis mengenai materi

secara sendiri-sendiri, dimana saat itu mereka tidak diperbolehkan untuk

saling membantu.

Gagasan utama dari STAD adalah untuk memotivasi siswa supaya

dapat saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam menguasai


31

kemampuan yang diajarkan oleh guru. Jika para siswa ingin agar timnya

mendapatkan penghargaan tim, mereka harus membantu teman satu

timnya untuk bisa melakukan yang terbaik, menunjukan norma bahwa

belajar itu penting, berharga, dan menyenangkan. Para siswa bekerjasama

setelah guru menyampaikan materi pelajaran. Mereka boleh bekerja

berpasangan mendiskusikan setiap ketidaksesuaian, dan saling membantu

satu sama lain jika ada yang salah dalam memahami.

Penelitian yang akan dilakukan yaitu penelitian tindakan kelas

pada siswa kelas V SD Muhammadiyah kalinampu II pada mata pelajaran

IPS menggunakan Cooperative learningtekhnikStudent Team

Achievement Division (STAD), karena tekhnik STAD adalah tekhnik

pembelajaran dimana siswa ditempatkan pada kelompok-kelompok dan

keberhasilan kelompok ditentukan oleh setiap anggota kelompok,

sehingga akan terjalin kerjasama yang baik didalam kelompok. Dengan

digunakannya Cooperative learningtekhnikStudent Team Achievement

Division (STAD) diharapkan hasil pembelajaran IPS di SD

Muhammadiyah Kalinampu II akan meningkat.

b. Tahapan pembelajaran tekhnikStudent Team Achievement Division

(STAD)

Nur Asma (2006:51) menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran

tekhnik STAD terdiri dari beberapa tahap, adalah sebagai berikut.


32

1) Tahap pertama: persiapan pembelajaran.

Persiapan pembelajaran meliputi: persiapan materi yang akan

diajarkan dan telah dirancang sedemikian rupa untuk pembelajaran

secara kelompok, menempatkan siswa secara heterogen, menentukan

skor dasar dengan memberikan tes kemampuan prasyarat atau tes

pengetahuan awal, nilai siswa pada semester sebelumnya dapat

digunakan sebagai skor dasar.

2) Tahap kedua: penyajian materi

Tahap penyajian materi ini menggunakan waktu sekitar 20-45

menit.Setiap pembelajaran dengan tekhnik ini selalu dimulai dengan

penyajian materi oleh guru.Dalam penyajian, kelas dapat digunakan

tekhnik ceramah, Tanya jawab, diskusi, dan sebagainya, disesuaikan

dengan isi bahan ajar dan kemampuan pembelajar.

3) Tahap ketiga:kegiatan belajar kelompok

Pada awal pelaksanaan kegiatan kelompok dengan tekhnikStudent

Team Achievement Division (STAD) diperlukan adanya diskusi

dengan siswa tentang ketentuan-ketentuan yang berlaku didalam

kelompok kooperatif.Hal-hal yang perlu dilakukan pembelajar untuk

menunjukkan tanggungjawab terhadap kelompoknya.

4) Tahap keempat:pemeriksaan terhadap hasil kegiatan kelompok


33

Pemeriksaan terhadap hasil kegiatan kelompok dilakukan dengan

mempresentasikan hasil kegiatan kelompok didepan kelas oleh wakil

dari setiap kelompok.Kegiatan ini dilakukan secara bergantian.Pada

tahap ini pula dilakukan pemeriksaan hasil kegiatan kelompok dengan

memberikan kunci jawaban dan setiap kelompok memeriksa sendiri

hasil pekerjaaannya serta memperbaiki jika masih terdapat kesalahan-

kesalahan.

5) Tahap kelima:siswa mengerjakan soal-soal tes secara individual

Pada tahap ini setiap siswa harus memperhatikan kemampuannya dan

menunjukkan apa yang diperoleh pada kegiatan kelompok dengan cara

menjawab soal tes sesuai dengan kemampuannya. Siswa dalam tahap

ini tidak diperkenankan bekerjasama.

6) Tahap keenam:pemeriksaan hasil tes

Pemeriksaan hasil tes dilakukan oleh guru, membuat daftar skor

peningkatan setiap individu, yang kemudian dimasukkan menjadi skor

kelompok.Peningkatan rata-rata skor setiap individual merupakan

sumbangan bagi kinerja pencapaian kelompok.

7) Tahap ketujuh:penghargaan kelompok

Setelah diperoleh hasil kuis, kemudian dihitung skor peningkatan

individu berdasarkan selisih perolehan skor kuis terdahulu(skor dasar)

dengan skor kuis terakhir. Berdasarkan skor peningkatan individual


34

dihitung poin perkembangan dengan menggunakan pedoman yang

disusun oleh Salvin sebagai berikut :

a) > 10 poin di bawah skor dasar 5 poin

b) 10 poin di bawah sampai

1 poin di bawah skor dasar 10 poin

c) Skor dasar sampai 10 poin

di atas skor dasar 10 poin

d) > 10 poin skor dasar 20 poin

e) Pekerjaan sempurna (tanpa menghentikan

skor dasar) 30 poin

Poin perkembangan kelompok tertinggi ditentukan dengan rumus

sebagai berikut :

ada yangkelompok anggota

anggotaan perkembang totalN1

Keterangan :

a) Kelompok dengan poin rata-rata 15 = baik

b) Kelompok dengan poin rata-rata 20 = hebat

c) Kelompok dengan poin rata-rata 25 = super

Penelitian yang dilakukan menggunakan langkah-langkah sesuai

dengan langkah-langkah pada tekhnikStudent Team Achievement Division


35

(STAD) yang meliputi tujuh tahap persiapan pembelajaran, penyajian

materi, kegiatan belajar kelompok, pemeriksaan terhadap hasil kegiatan

kelompok, siswa mengerjakan soal-soal tes secara individual,

pemeriksaan hasil tes, dan penghargaan kelompok.

B. Hasil Kajian Penelitian Yang Relevan.

Penelitian yang relevan dengan penelitian ini diambil dari skripsi yang

ditulis oleh Diah Saraswati, Jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar,

Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta, Bulan Juni, Tahun

2010. Skripsi tersebut berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Matematika

Menggunakan Student Team Achievement Division (STAD) di Kelas V SD

Muhammadiyah kalinampu II. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1)

kerjasama siswa dalam belajar kelompok mengalami peningkatan yang sangat

baik. (2) hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika meningkat, hal ini

dibuktikan dengan adanya peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa.

Dari hasil penelitian yang dilakukan, dapat diketahui bahwa kemampuan

kerjasama siswa dalam belajar kelompok meningkat dari rata-rata skor 11,6

menjadi skor 16. Berdasarkan hasil belajar matematika siswa pada siklus I dan II

dapat dilihat pencapaian hasil belajar siswa menunjukkan nilai siswa meningkat

dari nilai awal hingga nilai pada siklus II. Ini dapat dilihat dari total hasil belajar

siswa yang semula berjumlah 1195 dengan rata-rata kelas 56,9 pada siklus 1


36

meningkat menjadi 1311 dengan rata-rata 62,4 meningkat menjadi 1653 dengan

rata-rata kelas 78,7. Nilai siswa pada siklus II sudah memenuhi KKM yang telah

ditentukan yaitu 60, pada nilai awal masih terdapat 13 anak yang belum mencapai

KKM, sedangkan pada siklus I masih terdapat 8 siswa yang belum mencapai

KKM, dan pada siklus II semua siswa telah mencapai nilai KKM.

C. Kerangka Berfikir

Hasil pembelajaran IPS di SD Muhammadiyah Kalinampu II masih

terdapat beberapa anak yang mempunyai nilai rendah atau dibawah Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM). Rendahnya hasil pembelajaran ini disebabkan

antara lain, dalam melakukan proses pembelajaran guru kurang menggunakan

metode yang sesuai, minat belajar IPS pada kebanyakan siswa masih rendah dan

tidak menyukai mata pelajaran IPS, guru tidak banyak melibatkan siswa dalam

pembelajaran.

Berdasarkan kenyataan tersebut, peneliti berusaha membantu

meningkatkan hasil belajar IPS.Salah satu upaya yang dilakukan adalah dengan

memilih tekhnik pembelajaran yang dapat meningkatkan kerjasama dan keaktifan

siswa dalam belajar kelompok yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar

siswa yaitu dengan menggunakan Cooperative learningtekhnikStudent Team

Achievement Division (STAD).

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan menggunakan Cooperative

learningtekhnikStudent Team Achievement Division (STAD)


37

mengajarkan siswa untuk belajar bekerjasama dalam satu team (sebagai team

work), belajar bertanggungjawab, belajar memimpin dan dipimpin dan belajar

menghargai pendapat (berdemokrasi). Jadi Cooperative learningtekhnikStudent

Team Achievement Division (STAD) memiliki kelebihan dibanding tekhnik

pembelajaran biasa (ekspositori) dalam dua aspek yaitu keterampilan sosial dan

pengetahuan.

Gambaran pola pemecahannya melalui tahapan sebagai berikut:

Diskusi pemecahan masalah Penerapan STAD

Evaluasi Awal Evaluasi Efek Evaluasi Akhir

Gambar 1.Kerangka berfikir

Perlakuan Hasil yang diharapkan Keadaan Sekarang

PenerapanCooperativ

e learning tekhnik

Student Team

Achievement

Division (STAD)

dalam pembelajaran

IPS

Hasil Belajar IPS

meningkat

1. Metode pembelajaran

kurang menarik.

2. Minat belajar IPS

siswa rendah

3. Hasil belajar IPS

siswa rendah


38

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir diatas, dapat diajukan hipotesis

tindakan sebagai berikut :

1. Pelaksanaan Cooperative learning tekhnik Student Tema Achievement

Division (STAD) adalah sebagai :

a. Tahap pertama: persiapan pembelajaran.

Persiapan pembelajaran meliputi: persiapan materi yang akan diajarkan

dan telah dirancang sedemikian rupa untuk pembelajaran secara

kelompok, menempatkan siswa secara heterogen, menentukan skor dasar

dengan memberikan tes kemampuan prasyarat atau tes pengetahuan awal,

nilai siswa pada semester sebelumnya dapat digunakan sebagai skor

dasar.

2. Tahap kedua: penyajian materi






b. Tahap ketiga:kegiatan belajar kelompok

Pada awal pelaksanaan kegiatan kelompok dengan tekhnikStudent Team

Achievement Division (STAD) diperlukan adanya diskusi dengan siswa


39

tentang ketentuan-ketentuan yang berlaku didalam kelompok

kooperatif.Hal-hal yang perlu dilakukan pembelajar untuk menunjukkan

tanggungjawab terhadap kelompoknya.

c. Tahap keempat:pemeriksaan terhadap hasil kegiatan kelompok


mempresentasikan hasil kegiatan kelompok didepan kelas oleh wakil dari

setiap kelompok.Kegiatan ini dilakukan secara bergantian.Pada tahap ini

pula dilakukan pemeriksaan hasil kegiatan kelompok dengan memberikan

kunci jawaban dan setiap kelompok memeriksa sendiri hasil

pekerjaaannya serta memperbaiki jika masih terdapat kesalahan-

kesalahan.

d. Tahap kelima:siswa mengerjakan soal-soal tes secara individual



menjawab soal tes sesuai dengan kemampuannya. Siswa dalam tahap ini

tidak diperkenankan bekerjasama.

e. Tahap keenam:pemeriksaan hasil tes






40

f. Tahap ketujuh:penghargaan kelompok



dengan skor kuis terakhir

g. “Penerapan Cooperative learning Tekhnik Student Team Achievement

Division (STAD) pada proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Muhammadiyah

Kalinampu II kecamatan Pundong Kabupaten Bantul Yogyakarta”


41

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian.

1. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2013/2014 yaitu

pada bulan Januari – Februari 2014.

2. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Muhammadiyah Kalinampu II, Pundong,

Bantul, Yogyakarta.

B. Subyek Penelitian

Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Muhammadiyah

Kalinampu II, Pundong, Bantul,Yogyakarta. Jumlah siswa dikelas V SD

Muhammadiyah Kalinampu II semester 2 tahun ajaran 2010/2011 adalah 31

siswa, terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan.

C. Prosedur Penelitian

Dalam penelitian ini menggunakan desain putar spiral yang dikemukakan

oleh Kemis & Mc Tagart yang masing-masing siklus terdiri atas empat tahap


42

meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan (perlakuan), observasi (pengamatan),

dan refleksi.

Gambar 2. Penelitian tindakan tekhnik spiral Kemmis & Taggart

(Suharsimi Arikunto,2002:84)

Langkah-langkah prosedur penelitian adalah sebagai berikut:

1. Rencana tindakan

a. Menentukan materi pokok yang dibahas pada kegiatan pembelajaran

b. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

c. Menyusun dan mempersiapkan lembar Observasi berkaitan dengan

hasil belajar siswa.

d. Mempersiapkan sarana dan media pembelajaran yang akan digunakan

dalam setiap pembelajaran , yaitu lembar kerja siswa (LKS)


43

e. Mempersiapkan soal tes untuk siswa yaitu tes yang akan diberikan

pada awal pembelajaran (pratindakan) dan tes yang akan diberikan

pada akhir siklus.

2. Pelaksanaan tindakan

a. Guru menjelaskan materi pokok yang akan dibahas dalam

pembelajaran dan menjelaskan metode yang akan digunakan.

b. Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok dengan pembagian secara

heterogen berdasarkan prestasi anak.

c. Siswa dan guru melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai RPP

yang telah disusun. Siswa mengerjakan LKS sesuai perintah yaitu

mengurutkan tanggal peristiwa penting dan menjelaskan.

d. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok

dan mendiskusikan jawaban dengan tanya jawab.

e. Guru memberikan soal evaluasi yang dikerjakan siswa secara

individu kemudian membahas serta memeriksa hasil tes individu.

f. Siswa dan guru menghitung skor kelompok kemudian memberikan

penghargaan kelompok dilanjutkan menyimpulkan materi

pembelajaran yang telah dipelajari.

3. Observasi

a. Observer melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran yang

dilakukan. Observer menggunakan lembar observasi yang telah


44

dipersiapkan peneliti berupa catatan lapangan dengan cara

mengamati jalannya pembelajaran dan aktivitas siswa dikelas tanpa

mengganggu kegiatan pembelajaran.

b. Guru dan peneliti melakukan evaluasi terhadap hasil belajar siswa

dengan menggunakan instrument yang telah disusun sebelumnya.

4. Refleksi

a. Peneliti bersama guru melakukan kajian secara menyeluruh terhadap

isi dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan observasi

b. Melakukan refleksi dan evaluasi terhadap kekurangan yang terjadi

selama proses pembelajaran.

c. Merumuskan tindakan-tindakan perbaikan dan menyusun rencana

tindakan untuk siklus selanjutnya jika diperlukan

D. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah meningkatnya hasil

belajar siswa kelas VB SD Muhammadiyah Kalinampu II dalam pembelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang dilihat selama proses pembelajaran

berlangsung. Indikator keberhasilan penelitian tindakan ini yaitu apabila 100%

nilai siswa telah dapat mencapai kriteria ketuntasan Minimal (KKM) dengan

nilai minimal 7 .


45

E. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh berdasarkan hasil observasi dan tes dianalisis secara

deskriptif.Analisis ini dilakukan untuk mengetahui apakah pembelajaran IPS

pada materi perjuangan mempertahankan kemerdekaan melalui cooperative

learningtekhnikstudent team achievement division (STAD) dapat meningkatkan

hasil belajar yang diperoleh siswa.

Dalam penelitian ini, hasil siswa dianalisis dengan mencari nilai rata-rata

(mean), dengan rumus:

N

fXX

Keterangan :

X = mean yang dicari

Σ f X = jumlah nilai seluruh siswa

N = jumlah siswa

Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar digunakan analisis

kuantitatif dengan rumus :

%100siswaseluruh jumlah

tuntasnilaidengan siswajumlah Ketuntasan Nilai %


46

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Tindakan Tiap Siklus

Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus tindakan. Sebelum guru

memulai penelitian perlu diadakan pratindakan sebagai nilai awal yang akan di

pergunakan sebagai nilai dasar. Hasil penelitian tiap-tiap siklus dapat

dideskripsikan sebagai berikut:

1. Pra Tindakan

Pratindakan dilakukan untuk mengetahui keadaan nyata sebelum

proses penelitian dilakukan, yaitu dengan cara memberikan soal pre test

kepada siswa dalam pertemuan pertama pada hari Senin tanggal 11 April

2011 pukul 07.00-07.15 WIB. Hal tersebut dilakukan untuk mengetahui nilai

awal dalam mengukur peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran

IPS sebelum dilakukan tindakan. Adapun langkah-langkah yang dilakukan

guru pada saat pratindakan adalah:

a. Guru membuka pelajaran dengan mengucap salam dilanjutkan berdoa

bersama.

b. Guru bertanya kepada siswa tentang materi apa yang akan dipelajari pada

pertemuan hari ini.


47

c. Guru membagikan soal pre test kepada siswa dan memberikan arahan cara

mengerjakannya. Guru memberikan batasan waktu untuk mengerjakan soal

tersebut yaitu 15 menit, soal dikerjakan secara individu.

d. Setelah selesai mengerjakan, siswa mengumpulkan hasil pekerjaan mereka

kemudian diteliti oleh guru.

e. Dari hasil nilai pre test tersebut digunakan sebagai nilai awal atau nilai

dasar dalam pelaksanaan penelitian.

Tabel 1.Hasil Tes Pra Tindakan

Keterangan Tes Awal

Nilai terendah 3

Nilai tertinggi 8

Rata-rata Nilai 5,93

Ketuntasan 25,8 %

Analisis hasil evaluasi dari tes awal siswa diketahui nilai terendah 3

dan nilai tertinggi 8, sedangkan nilai rata-rata diperoleh 5,93. Jika

dinyatakan dalam persentase yaitu 25,8%, dimana hasil tersebut masih jauh

dari persentase yang diinginkan oleh peneliti dan guru yaitu 100% atau

semua siswa mendapatkan nilai minimal 7.


48

Gambar 3. Jumlah siswa tuntas belajar pre test

Berdasarkan data nilai pre test dapat diketahui bahwa sebelum

dilaksanakan tindakan ada 8 siswa yang memperoleh nilai diatas batas nilai

ketuntasan minimal atau tuntas dan sebanyak 23 siswa dibawah batas nilai

ketuntasan minimal atau belum tuntas.

Dari hasil tes awal tersebut dapat disimpulkan sementara bahwa nilai

siswa kelas V pada mata pelajaran IPS rendah dan belum mencapai KKM

yang ditentukan. Maka peneliti menerapkan metode Cooperative learning

model Student Team Achievement Division(STAD) yang bertujuan

meningkatkan hasil belajar siswa dan untuk menumbuhkan minat pada

mata pelajaran tersebut.

tuntas

belum tuntas


49

2. Siklus I

a. Perencanaan

Pada tahap perencanaan ini dilakukan hal-hal sebagai berikut:

1) Peneliti bersama guru mempersiapkan materi yang akan diajarkan,

yaitu perjuangan mempertahankan kemerdekaan dengan menggunakan

metode pembelajaran Cooperative learning model Student Teams

Achievement Division (STAD).

2) Membuat Silabus, Rencana Pelaksanan Pembelajaran (RPP) dan

Bahan ajar sesuai dengan materi dan model pembelajaran yang

digunakan. Peneliti merancang pembelajaran dengan cara

berkolaborasi dengan guru kelas. Silabus, RPP dan Bahan ajar ini

dibuat serta dipersiapkan sebagai pedoman dalam pelaksanaan

pembelajaran dikelas.

3) Menyusun dan mempersiapkan lembar observasi untuk memonitor

kegiatan siswa.

4) Mempersiapkan sarana dan media pembelajaran yang akan digunakan

dalam setiap pembelajaran, yaitu Lembar Kerja Siswa (LKS) dan

perlengkapan lain yang menunjang pembelajaran.

5) Membuat lembar soal evaluasi yang bertujuan mengetahui tingkat

pemahaman siswa dan nilai hasil belajar siswa.


50

b. Pelaksanaan tindakan

Pada tahap tindakan, guru melaksanakan pembelajaran yang telah

direncanakan.Tindakan pada siklus pertama ini dilakukan dalam dua

pertemuan.

1) Pertemuan pertama (Senin, 11 April 2011)

Pembelajaran berlangsung selama 105 menit atau 3 jam

pelajaran. Pada pertemuan pertama, dengan materi menghargai

peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempertahankan

kemerdekaan indonesia. Sebelum memulai pembelajaran guru dan

siswa menyanyikan lagu “Maju tak gentar”, kemudian guru bertanya

tentang makna dari lagu tersebut. Dari pertanyaan tersebut, jawaban

siswa diarahkan pada perjuangan mempertahankan kemerdekaan

sekaligus menjembatani siswa untuk masuk pada kegiatan inti.

Proses kegiatan pembelajaran sepenuhnya dilakukan dengan

Cooperative learning model Student Teams Achievement Division

(STAD). Guru menjelaskan kepada siswa tentang model pembelajaran

yang akan diterapkan, kemudian menyampaikan tata cara dalam

melakukan kegiatan pembelajaran. Guru membagi siswa menjadi 6

kelompok yang terdiri dari 5-6 orang dengan pembagian secara

heterogen berdasarkan prestasi anak.Masing-masing kelompok


51

diberikan kartu-kartu yang berisikan tanggal-tanggal peristiwa penting

dalam mempertahankan kemerdekaan dan mengurutkan sesuai

perintah.Setiap kelompok membahas tanggal-tanggal penting peristiwa

dalam mempertahankan kemerdekaan dan menjelaskan peristiwa yang

terjadi pada tanggal tersebut. Siswa mengumpulkan hasil kerja

kelompok untuk dibahas pada pertemuan berikutnya

2) Pertemuan kedua (Selasa, 12 April 2011)

Pada pertemuan kedua ini Guru membagikan kembali hasil

kerja kelompok pada pertemuan sebelumnya. Salah satu siswa dari

perwakilan kelompok diminta maju kedepan untuk mempresentasikan

hasil kerja kelompok sesuai urutan pembagian materi yang telah

disepakati. Perhatian siswa mengenai materi mulai menunjukkan

keingintahuan tetapi belum sepenuhnya mengikuti jalannya

pembelajaran dengan baik. Setelah materi dipresentasikan, guru

memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk bertanya. Pada

tahap ini terjadi proses diskusi antara kelompok satu dengan yang

lainnya. Siswa sangat antusias dalam berdiskusi, hal ini terlihat saat

banyak siswa yang bertanya dan menyampaikan pendapat. Guru

membahas dan menjelaskan pertanyaan siswa yang belum terjawab.

Setelah presentasi berakhir guru memberikan soal evaluasi I

untuk mengetahui kejelasan dan pemahaman siswa setelah berdiskusi,


52

dimana soal evaluasi dikerjakan secara individu.Siswa dan guru

membahas dan memeriksa hasil tes yang telah dikerjakan.Pada

pertemuan ini juga guru menghitung skor kemajuan dari masing-

masing kelompok berdasarkan tes individu yang dilakukan. Guru

memberikan penghargaan kepada tiap-tiap kelompok yang berpredikat

super, hebat, dan baik. Pada siklus I terdapat 1 kelompok berpredikat

baik, 4 kelompok berpredikat hebat dan 1 kelompok berpredikat

super.Siswa merasa antusias dalam menerima penghargaan yang

diberikan.

Tabel 2.Hasil tes siklus I

Keterangan Siklus I

Nilai terendah 5

Nilai tertinggi 8,5


Ketuntasan 51,6 %

Berdasarkan hasil tes evaluasi siklus I diperoleh nilai rata-rata

6,75 dengan nilai terendah 5 dan nilai tertinggi 8,5. Adapun jumlah

siswa yang tuntas pada siklus I dan mencapai nilai KKM sebanyak 16

orang, dan 15 siswa belum tuntas dalam belajar atau belum mencapai

KKM yang ditentukan. Jika dinyatakan dalam persentase yaitu 51,6 %


53

nilai siswa yang tuntas belajar pada siklus 1. Untuk mengetahui

jumlah ketuntasan siswa dalam belajar dapat dilihat pada diagram

dibawah.

Gambar 4. Jumlah siswa tuntas belajar siklus I

Pada kegiatan akhir, guru memaparkan seluruh hasil kegiatan

pembelajaran.Dengan bimbingan guru, siswa memberikan kesimpulan

atas materi yang dipelajari pada pertemuan hari ini. Sebelum menutup

pelajaran, guru memberikan tugas kepada siswa untuk membaca

materi selanjutnya serta memberikan motivasi berupa anjuran untuk

belajar secara giat. Guru menutup pelajaran dengan mengucap salam.

c. Observasi

Observasi dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan lembar

observasi yang telah dipersiapkan, yaitu berupa catatan lapangan dengan

cara mengamati jalannya pembelajaran dan aktivitas siswa dikelas tanpa

16 15

tuntas

belum tuntas


54

mengganggu kegiatan pembelajaran. Observasi juga dilakukan dengan

menggunakan lembar observasi, adapun lembar observasi tersebut terdiri

dari:

1) Lembar observasi guru

2) Lembar observasi siswa

3) Lembar pedoman observasi kerjasama siswa dalam kelompok

Hasil pengamatan dengan menggunakan lembar observasi siswa

dan lembar kerjasama siswa dalam kelompok menunjukkan bahwa siswa

sudah cukup aktif melakukan kegiatan pembelajaran.Dalam kerjasama

kelompok masih ada kelompok yang didominasi oleh anak yang

mempunyai tingkat akademik tinggi, rasa individualis siswa masih terlihat

dan sebagian siswa belum nyaman dengan kelompoknya serta malu

menyampaikan pendapatnya dalam kelompok, walaupun demikian siswa

sudah dapat bekerjasama dengan cukup baik meskipun belum optimal. Hal

ini terlihat pada pembagian kerja yang belum rata dan sebagian siswa

mengerjakan LKS sendiri tanpa mendengarkan pendapat anggota

kelompok yang lain.

Hasil pengamatan dengan lembar observasi guru menunjukkan

bahwa dalam penyampaian materi, guru menjelaskan secara ringkas.Setiap

awal dan akhir pembelajaran guru selalu menumbuhkan minat dan motivasi

siswa. Guru memberikan masalah-masalah kontekstual yang berkaitan


55

dengan materi IPS yang diajarkan, serta memberikan contoh yang relevan

dengan kehidupan sehari-hari. Guru mengajak siswa untuk menghargai jasa

para pahlawan dan meneruskan perjuangannya. Dengan adanya penelitian

ini guru mendapatkan variasi metode pembelajaran yang sebelumnya

belum dimengerti oleh guru.

d. Refleksi

Hasil refleksi yang dilakukan peneliti menunjukkan bahwa

pelaksanaan tindakan siklus I dalam pembelajaran IPS menggunakan

cooperative learning model STAD ternyata belum menunjukkan hasil

yang optimal meskipun sudah mengalami peningkatan. Hasil belajar siswa

masih perlu ditingkatkan dengan menggunakan alternatif lain.

Beberapa refleksi yang muncul dari pembelajaran siklus I antara

lain:

1) Guru kurang membimbing siswa dalam melakukan belajar kelompok

sehingga masih terdapat kelompok yang tidak melakukan dengan baik

2) Pembagian kelompok masih kurang merata, masih terdapat kelompok

yang terdiri dari anak-anak yang pasif sehingga kerja kelompok

dilakukan secara perorangan walaupun dengan kemampuan akademik

yang berbeda (yang merasa pintar mengerjakan tugas kelompok

sendiri tanpa mendengarkan pendapat teman)


56

3) Saat presentasi berlangsung, masih terdapat siswa yang asyik sendiri

dengan teman kelompoknya dan tidak memperhatikan kelompok yang

maju kedepan.

Rencana perbaikan/revisi untuk pembelajaran pada pertemuan

berikutnya adalah sebagai berikut :

1) Guru secara tegas menentukan kelompok (mengubah anggota dalam

kelompok) berdasarkan hasil prestasi siswa dan karakteristik siswa

sehingga kegiatan dalam kelompok dapat berlangsung secara aktif dan

lebih efektif.

2) Guru harus membimbing siswa memahami langkah-langkah kegiatan

terlebih dahulu sebelum pembelajaran dengan cooperative learning

model STAD dimulai. Guru selalu mengawasi, mengarahkan dan

membantu siswa dalam proses diskusi.

3) Guru harus memberikan motivasi yaitu dengan memberi tambahan

nilai bagi kelompok yang memperhatikan dan ikut serta menanggapi.

4) Persentase ketuntasan yang dicapai pada siklus I adalah 51,6%, dimana

persentase tersebut belum mencapai indikator yang ditetapkan. Maka

dari itu peneliti berkolaborasi dengan guru kelas untuk merencanakan

tindakan untuk dilaksanakan pada siklus II.


57

3. Siklus II

a. Perencanaan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran-2 (RPP-2) disusun oleh

peneliti dengan arahan dari guru kelas setelah diadakan refleksi dari

siklus I. Pada tahap ini peneliti bersama guru menambah perlakuan

(treatment) yaitu siswa lebih diarahkan dalam proses diskusi. Guru

membimbing siswa untuk menemukan jawaban dari apa yang telah

didiskusikan serta mencari solusi berdasarkan kesepakatan kelompok.

Selain RPP, perencanaan siklus II juga menyiapkan hal yang sama

dengan siklus I yaitu Silabus, lembar observasi, sarana media

pembelajaran, Lembar Kerja Siswa (LKS) serta lembar soal evaluasi

siklus II. Namun berdasarkan hasil refleksi I bukan hanya treatment yang

perlu ditambah tetapi pembagian kelompok yang harus diubah sesuai

dengan pembagian secara heterogen berdasarkan hasil evaluasi siklus I

b. Pelaksanaan tindakan

Tindakan yang dilaksanakan pada siklus II merupakan pelaksanaan

dari hasil refleksi siklus I yang mengacu pada model pembelajaran Student

Teams Achievement Division (STAD.Pelaksanaan tindakan siklus II terdiri

dari dua kali pertemuan.Dalam setiap pertemuan, kegiatan pembelajaran

lebih diorientasikan pada peran aktif siswa dalam belajar.

1) Pertemuan pertama (Sabtu, 16 April 2011)


58

Guru mengawalipembelajaran dengan mengulang materi

pelajaran pada pertemuan sebelumnya dengan memberikan pertanyaan

singkat, hal ini bertujuan mempersiapkan kondisi kesiapan siswa untuk

menerima pelajaran. Perhatian siswa pada mata pelajaran IPS sudah

terlihat lebih antusias dari kedua pertemuan sebelumnya. Guru

mengemukakan konsep dan materi yang akan ditanggapi oleh siswa.

Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang materi yang akan

dipelajari pada hari ini dilanjutkan pembagian kelompok. Siswa dibagi

menjadi 6 kelompok (terdiri 5-6 siswa) dengan pembagian secara

heterogen berdasarkan hasil evaluasi siklus I. Setiap kelompok

membuat ringkasan tentang nama perundingan, tokoh, kejadian dan isi

perjanjian dalam perjuangan diplomasi untuk mempertahankan

kemerdekaan melalui jalur perundingan. Guru mengarahkan jalannnya

proses diskusi dan membantu siswa dalam mengerjakan LKS. Pada

siklus kedua pertemuan pertama ini siswa sudah terlihat aktif dan

mengerti tugas apa yang harus dilakukan dan bagaimana cara

menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh guru sesuai materi

yang dibahas.Secara kooperatif siswa bekerjasama dengan baik dalam

kelompoknya masing-masing.Untuk menambah semangat siswa, guru

mengumumkan kembali nilai yang diperoleh dalam evaluasi siklus I

dan penghargaan kelompok.


59

Setelah siswa mengetahui nilai tersebut, siswa terlihat lebih

giat dalam bekerjasama dan bersaing dengan kelompok lain agar

memperoleh nilai paling tinggi. Dengan cara ini siswa termotivasi

dalam mengikuti pembelajaran.Siswa mengumpulkan hasil kerja

kelompok yang telah dikerjakan.

2) Pertemuan kedua ( Senin, 18 April 2011)

Pembelajaran dimulai dengan pemberian motivasi kepada

siswa agar siswa mendapatkan hasil atau nilai yang lebih baik. Guru

memberikan pertanyaan secara lisan kepada siswa seputar materi yang

telah dipelajari. Peneliti membagikan kembali hasil kerja kelompok

yang telah dikerjakan pada pertemuan sebelumnya. Guru membagikan

potongan kertas lipatan berisi nama perjanjian kemudian perwakilan

kelompok maju untuk mengambil dan langsung mempresentasikan

hasil diskusinya didepan kelas. Siswa kelompok lain menanggapi dan

bertanya, namun ada juga siswa yang hanya diam mendengarkan.

Setelah semua masing-masing kelompok selesai mempresentasikan

guru membahas dan mengulas kembali hasil diskusi siswa sesuai

tujuan yang ingin di capai. Guru memberikan kesempatan kepada

siswa untuk bertanya apabila masih ada siswa yang belum jelas atau

pertanyaan yang belum terjawab saat proses diskusi.


60

Akhir pertemuan guru memberikan evaluasi siklus II untuk

mengetahui tingkat pemahaman siswa setelah diberikan perlakuan

yang berbeda dengan metode Cooperative learning model Student

Teams Achievement Division (STAD).Soal evaluasi dikerjakan siswa

secara individu kemudian dilanjutkan pemeriksaan dan pembahasan

hasil tes oleh guru bersama dengan siswa. Guru menghitung nilai

peningkatan individu dan menghitung skor kelompok. Pada akhir

pembelajaran guru memberikan penghargaan kelompok dan

membimbing siswa untuk menyimpulkan materi pelajaran.Pada siklus

II terdapat 1 kelompok yang berpredikat hebat sedangkan 5 kelompok

lainnya berpredikat super.

Tabel 3.Hasil tes siklus II

Keterangan Siklus II

Nilai terendah 7

Nilai tertinggi 9,5


Ketuntasan 100 %

Analisi hasil tes evaluasi siklus I diperoleh nilai rata-rata 8,03

dengan nilai terendah 7 dan nilai tertinggi 9,5. Berdasarkan data nilai

tersebut dapat terlihat bahwa pada siklus II ini semua siswa berjumlah


61

31 siswa mampu mendapatkan nilai diatas batas KKM yang

ditentukan.Jika dinyatakan dalam persentase yaitu 100% nilai siswa

telah tuntas dalam belajar.Adapun diagram ketuntasan dapat dilihat

dibawah ini.

Gambar 5. Jumlah siswa tuntas belajar siklus II

c. Observasi

Kegiatan kerjasama siswa dalam siklus II ini siswa sudah dapat

bekerjasama dengan baik, rasa kebersamaan pun sudah terjalin. Secara

keseluruhan siswa sudah cukup aktif dalam melakukan kerjasama di

dalam kelompoknya. Selain itu siswa sudah aktif melakukan kegiatan

pembelajaran, siswa tidak malu dalam menyampaikan hasil belajar

kelompoknya. Siswa mampu untuk menyimpulkan materi pelajaran

dengan tepat, dan pada saat mengerjakan soal tes siswa mengerjakannya

dengan sungguh-sungguh dan percaya pada kemampuan diri sendiri.

31

Jumlah siswa tuntas

1


62

Dalam kegiatan pembelajaran guru sudah sangat baik dalam

mengajar. Pada setiap akhir pertemuan, dilakukan tes evaluasi. Hasil

belajar siswa setelah adanya tindakan dibandingkan dengan hasil belajar

siswa sebelum dilakukannya tindakan terjadi peningkatan dan dalam

siklus II ini 100% nilai siswa sudah mencapai Nilai Kriteria Minimum

(KKM).

d. Refleksi

Beberapa refleksi yang muncul dari pembelajaran siklus II,

pertemuan I dan II antara lain :

1) Guru telah membentuk kelompok berdasarkan tingkatan prestasi

dan karakteristik siswa dan mendesain ruangan kelas secara

berkelompok sehingga memudahkan siswa mengkondisikan diri

sesuai kelompoknya masing-masing,

2) Guru telah mengarahkan langkah-langkah kegiatan dan LKS

sebelum siswa beraktivitas sehingga siswa dapat langsung bekerja

sesuai langkah-langkah yang sudah ada serta memudahkan siswa

dalam mengerjakan LKS.

3) Saat presentasi berlangsung, guru memberikan motivasi yaitu

dengan memberi tambahan nilai bagi kelompok yang

memperhatikan dan ikut serta menanggapi sehingga keterlibatan

siswa dalam kegiatan presentasi menjadi meningkat.


63

4) Tindakan siklus II yang dilaksanakan selama dua pertemuan ini

menunjukan hasil yang diharapkan yaitu 100% nilai siswa telah

mencapai kriteria ketuntasan minimal(KKM). Maka dari itu peneliti

dan guru sepakat untuk mengakhiri penelitian pada siklus II.

B. Data Lengkap Tiap Siklus

1. Nilai Pre test

Tabel 4.Daftar Nilai Pre Test Siswa

No. Nama Siswa Nilai Pre Test Tuntas / Belum

Tuntas

1. Rusyadi 6 Belum Tuntas

2. Eva Trisnawati 5 Belum Tuntas

3. Bayu Budiyati N 5 Belum Tuntas

4. Ayu Krisna M 5, 5 Belum Tuntas

5. Anjar Sudiyani 3 Belum Tuntas

6. Akhmad Hakim 7 Tuntas

7. Mahardhika Faris 6, 5 Belum Tuntas

8. Annisa Sekar Wardaya 6 Belum Tuntas

9. Luthfi Nur Azizah 5, 5 Belum Tuntas

10. Rahardian Cahyo K 8 Tuntas

11. Galih Sasono G 7 Tuntas

12. Satrio Agung 5 Belum Tuntas

13. Riski Novita Sari 6, 5 Belum Tuntas

14. Mardalena Tri K 5,5 Belum Tuntas

15. Khofifah Devi 6,5 Belum Tuntas

16. Mustafa Hanif 7, 5 Tuntas

17. Vidya Wulandaru 6, 5 Belum Tuntas

18. Adinda Riski 7, 5 Tuntas

19. Hafidz Taufik A 5, 5 Belum Tuntas

20. Arief Dwi 6 Belum Tuntas

21. Elvina Jati P 7 Tuntas

22. Eri Susanti 5, 5 Belum Tuntas

23. Fahma Nuril A 6, 5 Belum Tuntas

24. Fajriatun 5, 5 Belum Tuntas


64

25. Miftahul Roy Ramadhan 5 Belum Tuntas

26. Hanung Eka 4 Belum Tuntas

27. Meysa Linda 5, 5 Belum Tuntas

28. Naufal Arian 7 Tuntas

29. Dita Alvina Sari 6 Belum Tuntas

30. Fifi Puspita Sari 3, 5 Belum Tuntas

31. Aji Tasyid syakuri 7, 5 Tuntas

Jumlah 184

Rata-rata 5,93

Berdasarkan daftar nilai pre test diatas dapat diketahui bahwa jumlah

siswa yang telah mencapai nilai KKM 7 baru sebanyak 8 siswa dan yang

belum tuntas sebanyak 23 siswa. Hasil nilai pratindakan ini apabila

dinyatakan dalam jumlah persentase sebanyak 25,8%. Persentase ini masih

jauh dari persentase yang telah ditetapkan yaitu 100%. Persentase 25,8%

tersebut diperoleh dari:

%100

siswaseluruh jumlah


%10031

8

= 25,8 %


65

2. Nilai Evaluasi Siklus 1

Tabel 5.Daftar Nilai Evaluasi Siswa Siklus I

No. Nama Siswa Nilai Siklus I Tuntas / Belum

Tuntas

1. Rusyadi 7 Tuntas

2. Eva Trisnawati 6,5 Belum Tuntas

3. Bayu Budiyati N 6 Belum Tuntas

4. Ayu Krisna M 6,5 Belum Tuntas

5. Anjar Sudiyani 5 Belum Tuntas


7. Mahardhika Faris 7 Tuntas

8. Annisa Sekar Wardaya 6 Belum Tuntas

9. Luthfi Nur Azizah 7, 5 Tuntas

10. Rahardian Cahyo K 8, 5 Tuntas

11. Galih Sasono G 8 Tuntas

12. Satrio Agung 6 Belum Tuntas

13. Riski Novita Sari 7, 5 Tuntas

14. Mardalena Tri K 6 Belum Tuntas

15. Khofifah Devi 7,5 Tuntas

16. Mustafa Hanif 8 Tuntas

17. Vidya Wulandaru 7 Tuntas

18. Adinda Riski 8,5 Tuntas

19. Hafidz Taufik A 7 Tuntas

20. Arief Dwi 4, 5 Belum Tuntas


22. Eri Susanti 6,5 Belum Tuntas

23. Fahma Nuril A 6,5 Belum Tuntas

24. Fajriatun 6 Belum Tuntas

25. Miftahul Roy Ramadhan 7 Tuntas

26. Hanung Eka 5 Belum Tuntas

27. Meysa Linda 6,5 Belum Tuntas

28. Naufal Arian 7,5 Tuntas

29. Dita Alvina Sari 7 Tuntas

30. Fifi Puspita Sari 5, 5 Belum Tuntas

31. Aji Tasyid syakuri 7 Tuntas

Jumlah 209,5

Rata-rata 6,75


66

Berdasarkan daftar nilai evaluasi pada siklus I dapat diketahui bahwa

siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak16 siswa, sedangkan yang belum

tuntas mencapai KKM masih terdapat 15 siswa. Apabila dinyatakan dalam

persentase nilai evaluasi siklus I yaitu 51,6% yang meningkat dari nilai pre

test sebelumnya 25,8%. Dari data tersebut dapat diketahui terdapat

peningkatan 25,8%. Adapun perhitungan persentase sebagai berikut:

%100

siswaseluruh jumlah


%10031

16

= 51,6 %


67

3. Nilai Evaluasi Siklus 2

Tabel 6.Daftar Nilai Evaluasi Siswa Siklus II

No. Nama Siswa Nilai Siklus II Tuntas / Belum

Tuntas

1. Rusyadi 7 Tuntas

2. Eva Trisnawati 8 Tuntas

3. Bayu Budiyati N 7,5 Tuntas

4. Ayu Krisna M 8 Tuntas

5. Anjar Sudiyani 7 Tuntas


7. Mahardhika Faris 8,5 Tuntas

8. Annisa Sekar Wardaya 7,5 Tuntas

9. Luthfi Nur Azizah 9,5 Tuntas

10. Rahardian Cahyo K 8,5 Tuntas

11. Galih Sasono G 8,5 Tuntas

12. Satrio Agung 7,5 Tuntas

13. Riski Novita Sari 8 Tuntas

14. Mardalena Tri K 7,5 Tuntas

15. Khofifah Devi 7,5 Tuntas

16. Mustafa Hanif 9,5 Tuntas

17. Vidya Wulandaru 8,5 Tuntas

18. Adinda Riski 9 Tuntas

19. Hafidz Taufik A 8,5 Tuntas

20. Arief Dwi 8 Tuntas


22. Eri Susanti 7,5 Tuntas

23. Fahma Nuril A 8 Tuntas

24. Fajriatun 7,5 Tuntas

25. Miftahul Roy Ramadhan 8,5 Tuntas

26. Hanung Eka 7 Tuntas

27. Meysa Linda 8 Tuntas

28. Naufal Arian 8 Tuntas

29. Dita Alvina Sari 9 Tuntas

30. Fifi Puspita Sari 7 Tuntas

31. Aji Tasyid syakuri 7,5 Tuntas

Jumlah 249

Rata-rata 8,03


68

Berdasarkan daftar nilai evaluasi siklus II dapat diketahui bahwa

seluruh siswa berjumlah 31 siswa telah tuntas mencapai nilai KKM.Apabila

dinyatakan dalam persentase, nilai evaluasi pada siklus II ini yaitu 100%.

Adapun perhitungan persentase sebagai berikut:

%100

siswaseluruh jumlah


%10031

31

= 100 %

Dari data diatas dapat diketahui bahwa nilai siklus I 51,6% meningkat

pada nilai siklus II 100%, hal itu menunjukkan terdapat peningkatan 48,4%.

Hal ini dapat disimpulkan bahwa Persentase dalam siklus II sesuai dengan

indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

4. Daftar rata-rata kelas tiap siklus

Tabel 7.Daftar rata-rata nilai tiap siklus

KKM Rata-rata kelas

Pre test

Rata-rata kelas

pos test I

Rata-rata kelas

pos test II

7 5,93 6,75 8,03

Berdasarkan data diatas dapat diketahui peningkatan antara siklus ke I

dan II mengalami perubahan dari nilai pre test 5,93, kemudian nilai evaluasi

siklus I 6,75 dan evaluasi siklus II 8,03.

Dari nilai pratindakan ke Siklus I kemudian ke siklus II mengalami perubahan

dalam rata-rata hasil belajar siswa.


69

5. Data Hasil Observasi Kerjasama Siklus I dan Siklus II

Tabel 8. Hasil observasi kerjasama siklus I dan siklus II

Kelompok Skor total Siklus I Skor total Siklus II

Kelompok 1 9 16

Kelompok 2 11 18

Kelompok 3 10 14

Kelompok 4 13 15

Kelompok 5 16 17

Kelompok 6 10 16

Rata-rata 11,5 16

Keterangan:

a) Skor 1 – 5 : kurang aktif dalam kerjasama

b) Skor 6 – 10 : cukup aktif dalam kerjasama

c) Skor 11 – 15 : aktif dalam kerjasama

d) Skor 16 – 20 : sangat aktif dalam kerjasama

Berdasarkan hasil observasi pada siklus I, tiga kelompok sudah cukup

aktif dalam melakukan kerjasama, sedangkan dua kelompok lainnya aktif

dan satu kelompok sangat aktif dalam kerjasama.Jadi dapat dikategorikan

bahwa pada siklus I siswa sudah cukup aktif dalam kerjasama. Hasil

observasi ini akan menjadi landasan untuk menentukan tindakan pada siklus

II agar semua kelompok aktif dan sangat aktif dalam melakukan kerjasama

dalam belajar kelompok.

Sedangkan pada siklus II Terdapat 4 kelompok yang dapat disebut

kelompok sangat aktif dan memiliki kerjasama yang bagus yaitu kelompok

1, 2, 5, dan 6 yang mencapai skor lebih dari 15. Jadi sebagian besar

kelompok telah menjadi kelompok yang mempunyai kerjasama yang sangat


70

bagus.Sedangkan 2 kelompok lainnya mendapat skor lebih dari 10, dan

tergolong kelompok yang aktif. Kenaikan kerjasama tiap siklus dapat dilihat

pada grafik dibawah ini.

Gambar 6. Grafik kenaikan keaktifan dan kerjasama siswa

Berdasarkan grafik tersebut dapat dilihat adanya kenaikan keaktifan

dan kerjasama siswa. Pada siklus I kerjasama siswa 11,5 yaitu kategori aktif

dalam pembelajaran dan meningkat pada siklus II menjadi 16 kategori

sangat aktif dalam pembelajaran.

6. Data Hasil observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran

Hasil observasi untuk aktivitas siswa yang relevan dengan pembelajaran pada

siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:

11,5

16

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

aktif sangat aktif

aktif

sangat aktif


71

a. Siklus I

Tabel 9. Hasil observasi aktivitas siswa siklus I

No

Aspek yang diamati Skor

1. Perhatian siswa pada saat guru menjelaskan. 2

2. Aktifitas siswa pada saat pembelajaran berlangsung. 3

3. Mencatat data yang diperlukan 4

4. Siswa melakukan belajar kelompok 3

5. Mengerjakan soal evaluasi 4

6. Menyimpulkan materi pembelajaran 1

Jumlah Skor 17

Persentase (%) 70,83

Berdasarkan hasil observasi siklus I diatas dapat diketahui

bahwa pada siklus I skor observasi mencapai 17 atau 70,83%. Skor

ini sudah termasuk pada kategori baik.

b. Siklus II

Tabel 10. Hasil observasi aktivitas siswa siklus II

No


1. Perhatian siswa pada saat guru menjelaskan. 4

2. Aktifitas siswa pada saat pembelajaran

berlangsung.

3

3. Mencatat data yang diperlukan 4

4. Siswa melakukan belajar kelompok 4

5. Mengerjakan soal evaluasi 4

6. Menyimpulkan materi pembelajaran 4

Jumlah Skor 23


Berdasarkan hasil observasi siklus II diatas dapat diketahui

bahwa pada siklus II skor observasi mencapai 23 atau 95,83%. Skor


72

ini sudah termasuk pada kategori sangat baik.Selain siswa,

pengamatan juga dilakukan terhadap guru pada waktu mengajar siswa.

7. Data Hasil Observasi Guru tentang proses pembelajaran

Pada penelitian ini peneliti menyiapkam lembar observasi guru untuk

mengetahui peningkatan guru dalam mengajar.Hasil observasi untuk aktivitas

guru pada waktu mengajar yang relevan dengan pembelajaran dapat dilihat

pada tabel berikut.

a. Siklus I pertemuan I

Tabel 11 . Hasil Observasi Guru Tentang Proses Pembelajaran

Siklus I Pertemuan I

No

.


I. A. Pendahuluan

1. Menyampaikan tujuan pembelajaran.

2. Membangkitkan minat siswa.

3. Apersepsi (menghubungkan pelajaran

dengan kehidupan nyata).

2

2

3

II. B. Kegiatan Inti / Pelaksanaan

1. Menyampaikan materi pelajaran

tentang peristiwa sekitar proklamasi

2. Membagi siswa dalam kelompok

3. Mengarahkan jalannya diskusi

kelompok dengan model STAD.

4. Mengendalikan jalannya cooperative

learning model STAD

3

3

2

2

III

.

C. Penutup

1. Membuat rangkuman

2. Pemberian tugas

2

2

Jumlah Skor 21



73

Berdasarkan hasil observasi siklus I pertemuan I diatas dapat

diketahui bahwa pada siklus I pertemuan I skor observasi mencapai

21 atau 58,33%. Skor ini sudah termasuk pada kategori baik. Jadi guru

dalam proses belajar mengajar sudah baik.

b. Siklus II pertemuan I

Tabel 12.Hasil Observasi Guru Tentang Proses Pembelajaran Siklus I

Pertemuan I

No

.


I. A. Pendahuluan




dengan kehidupan nyata).

2

3

4


1. Menyampaikan materi pelajaran

tentang peristiwa sekitar proklamasi

2. Membagi siswa dalam kelompok

3. Mengarahkan jalannya diskusi

kelompok dengan model STAD.

4. Mengendalikan jalannya cooperative

learning model STAD

4

3

3

3

III

.

C. Penutup

1. Membuat rangkuman

2. Pemberian tugas

3

2

Jumlah Skor 27

Persentase (%) 75

Berdasarkan hasil observasi siklus II perrtemuan I diatas dapat

diketahui bahwa pada siklus II pertemuan I skor observasi mencapai


74

27 atau 75%. Skor ini sudah termasuk pada kategori baik. Jadi guru

dalam proses belajar mengajar sudah baik.

c. Siklus I pertemuan II

Tabel 13. Hasil Observasi Guru Tentang Proses Pembelajaran

Siklus I Pertemuan II

No. Aspek yang diamati Penilaian

kualitatif

I. A. Pendahuluan




dengan kehidupan nyata)

2

2

4


1. Mengarahkan jalannya presentasi

kelompok

2. Mengendalikan jalannya kegiatan

presentasi kelompok

3. Membahas materi pelajaran yang

penting dan belum dipahami

4. Melaksanakan tes individu

5. Menghitung nilai peningkatan individu

6. Menghitung skor kelompok

7. Memberikan penghargaan bagi tiap-

tiap kelompok

3

3

4

3

3

2

3

III. C. Penutup

1. Membimbing siswa membuat

kesimpulan akhir.

2. Pemberian tugas

3

3

Jumlah 35


Berdasarkan hasil observasi siklus I pertemuan II diatas dapat

diketahui bahwa pada siklus I pertemuan II skor observasi mencapai


75

35 atau 72,91%. Skor ini sudah termasuk pada kategori baik. Jadi

guru dalam proses belajar mengajar sudah baik.

d. Siklus II pertemuan II

Tabel 14.Hasil Observasi Guru Tentang Proses Pembelajaran

Pembelajaran Siklus II Pertemuan II

No. Aspek yang diamati Penilaian

kualitatif

I. A. Pendahuluan

1. Menyampaikan tujuan

pembelajaran.


3. Apersepsi (menghubungkan

pelajaran dengan kehidupan

nyata)

3

4

4


1. Mengarahkan jalannya presentasi

kelompok

2. Mengendalikan jalannya kegiatan

presentasi kelompok

3. Membahas materi pelajaran yang

penting dan belum dipahami

4. Melaksanakan tes individu

5. Menghitung nilai peningkatan

individu

6. Menghitung skor kelompok

7. Memberikan penghargaan bagi

tiap-tiap kelompok

4

4

3

4

3

3

4

III. C. Penutup

1. Membimbing siswa membuat

kesimpulan akhir.

2. Pemberian tugas

4

3

Jumlah 43



76

Berdasarkan hasil observasi siklus II pertemuan II diatas dapat

diketahui bahwa pada siklus II pertemuan II skor observasi mencapai

43 atau 89,58%. Skor ini sudah termasuk pada kategori sangat baik.

Jadi guru dalam proses belajar mengajar sudah sangat baik.

C. Peningkatan Pada Siswa, Guru dan Kelas

1. Peningkatan pada siswa

Pembelajaran IPS dengan menggunakan metode Cooperative learning

model Student Teams Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan

hasil belajar siswa. Peningkatan itu tidak hanya pada nilai siswa akan tetapi

perilaku siswa dalam kerja kelompok. Berdasarkan observasi dan tanyajawab,

banyak siswa yang tidak menyukai pelajaran IPS dikarenakan metode yang

digunakan guru dan materi yang dipelajari terlalu luas. Dengan metode ini

diharapkan nilai siswa meningkat atau dapat mencapai KKM serta siswa dapat

bekerja sama dengan baik.

Pada awal siklus I terlihat siswa antusias saat belajar dalam kelompok,

walaupun rasa egois masih tinggi, misalnya mengerjakan lembar kerja

kelompok sendirian. Selain itu pembagian kerja juga belum merata dan

sebagian siswa dalam kelompok mendiskusikan jawaban tanpa mendengarkan

pendapat anggota yang lain. Siswa masih merasa malu dan saling menunjuk

dalam maju ke depan mempresentasikan hasil diskusi dengan kelompoknya.


77

Dengan menggunakan metode Cooperative learning model Student

Teams Achievement Division (STAD), guru mendesain pembelajaran dan

mengarahkan siswa menjadi bisa berinteraksi dan menjalin kerjasama dalam

kelompoknya, menghargai pendapat orang lain serta berdiskusi mencari

jawaban sesuai kesepakatan kelompok. Siswa dapat beradaptasi dan menjadi

lebih aktif. Pada pertemuan berikutnya siswa sudah tidak malu-malu dalam

menyampaikan pendapatnya, saat presentasi timbul kesadaran memberikan

kesempatan kelompok lain untuk berpendapat sehingga suasana diskusi

menjadi lebih hidup.

Materi yang diajarkan menjadi lebih bermakana dan lebih mudah

difahami karena pembelajaran diorentasikan pada siswa. Dengan metode ini

nilai siswa menjadi lebih meningkat dan seluruh nilai siswa dapat mencapai

KKM. Selain peningkatan diatas siswa juga lebih kreatif dan berani

menyampaikan pendapat.

2. Peningkatan pada guru

Pembelajaran menggunakan metode Cooperative learning model

Student Teams Achievement Division (STAD) dapat memberikan pengetahuan

yang baru bagi guru dan dapat dijadikan referensi dalam mendesain

pembelajaran, namun harus disesuaikan dengan materi yang bersangkutan.

Guru menjadi lebih kreatif dalam memilih dan menggunakan metode yang

akan diterapkan dalam pembelajaran sehingga lebih bervariasi.


78

Pada awal pertemuan guru masih kurang faham dengan cara

penggunaan metode pembelajaran ini, pada saat proses pembelajaran

berlangsung masih terlihat kurang menyenangkan. Kegiatan diskusi siswa

juga masih sedikit terhalang oleh ketidakpahaman guru terhadap metode ini

sehingga guru tidak banyak mengarahkan siswa dalam berdiskusi dan

treatment yang diberikan guru kepada siswa belum maksimal.Pada siklus II

guru sudah faham dengan penggunaan metode ini dan sudah mulai terbiasa

sehingga pembelajaran berjalan dengan baik dan sesuai rencana yang telah

disusun.

Guru semakin tertarik dan tertantang dalam menyajikan pembelajaran

yang kreatif, inovatif dan dapat memberikan motivasi bagi siswa menjadi

lebih aktif dalam belajar. Selain itu guru dapat membuat siswa menjadi lebih

faham dan mengerti tentang materi yang dipelajari.guru lebih bisa memahami

dan menguasai kondisi kelas yang dapat diatasi dengan metode ini.

3. Peningkatan pada kelas

Pembelajaran dengan menggunakan metode Cooperative learning

model Student Teams Achievement Division (STAD) ini memberikan suasana

yang berbeda dibanding pembelajaran sebelumnya.Suasana kelas menjadi

lebih hidup dan menyenangkan, situasi kelas lebih kondusif dalam

pelaksanaan pembelajaran.Kondisi awal kelas sebelum diterapkan metode ini

sudah baik tetapi belum maksimal.Siswa hanya mendengarkan penjelasan


79

guru tanpa diberi kesempatan berdiskusi dan menyampaikan pendapat.Dengan

keadaan seperti itu siswa kurang aktif dan suasana kelas tidak menyenangkan.

Dengan metode Cooperative learning model Student Teams

Achievement Division (STAD) kondisi dan suasana kelas menjadi lebih

menyenangkan karena dengan diterapkannya metode ini terjadi proses diskusi

didalam kelas dan kerjasama antar siswa dalam kelompok dapat terjalin.

Pembelajaran menjadi lebih aktif, siswa sangat antusias dalam menyampaikan

pendapat.Kondisi kelas juga terkontrol dengan baik oleh guru karena siswa

mampu menjaga ketertiban selama pembelajaran.

D. Pembahasan Hasil Penelitian

Hasil belajar siswa di SD Negeri Brosot dikelas V pada mata pelajaran

IPS materi perjuangan mempertahankan kemerdekaan dapat ditingkatkan dengan

menggunakan metode Cooperative learning model Student Teams Achievement

Division (STAD), hal tersebut dapat diketahui berdasarkan pelaksanaan

pembelajaran dan hasil refleksi selama pembelajaran siklus I dan Siklus II.

Peningkatan tersebut dapat terlihat pada hasil belajar IPS yang terus

meningkat dari pre test ke Siklus I dan ke Siklus II.Peningkatan hasil belajar

siswa sebanding dengan peningkatan keaktifan siswa terhadap

pembelajaran.Dengan kenaikan keaktifan siswa tersebut membuktikan bahwa

penggunaan metode Cooperative learning model Student Teams Achievement


80

Division (STAD)sesuai untuk mengajar IPS dengan materi perjuangan

mempertahankan kemerdekaan dan dapat meningkatkan nilai hasil belajar.

Hasil belajar dalam mata pelajaran IPS sebelum adanya tindakan masih

kurang.Kurangnya hasil belajar ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata siswa yang

masih berada dibawah KKM yang ditentukan.Hal tersebut dikarenakan metode

pembelajaran yang digunakan guru kurang bervariasi, guru tidak melibatkan

siswa secara langsung dalam pembelajaran dan banyak siswa yang tidak minat

terhadap mata pelajaran IPS sehingga tidak konsentrasi dalam mengikuti

pembelajaran, sering mengobrol saat dijelaskan.

Dalam pembelajaran perjuangan mempertahankan kemerdekaan

menggunakan cooperative learning model StudentTeams Achievement Division

(STAD), siswa didorong untuk berlatih bekerjasama, berdiskusi dengan

temannya, berani mengungkapkan ide serta hasil kerjanya dan mampu

bekerjasama dalam kelompok. Dengan kerjasama yang baik akan diperoleh hasil

belajar yang lebih baik pula. Belajar kelompok dapat mengurangi sifat egois pada

siswa dan dapat meningkatkan cara berpikir siswa dalam memecahkan masalah

dengan baik.

Hasil observasi dalam proses pembelajaran pada siklus I pertemuan

pertama siswa belum faham dengan metode yang diterapkan. Guru belum

maksimal dalam mengatur jalannya pembelajaran, selain itu masih ada siswa

yang berbicara saat guru menerangkan, siswa belum semua aktif mengikuti


81

kegiatan pembelajaran dan masih ada siswa yang bermain sendiri dengan

temannya.Guru perlu perbaikan dalam pemberian motivasi dan acuan yang

selanjutnya diperbaiki pada pertemuan kedua.Dalam pertemuan keduasiswa sudah

cukup aktif berdiskusi,banyak siswa yang aktif dalam proses pembelajaran dan

mengikuti pembelajaran dengan baik.Pada siklus I ini kerjasama siswa sudah

cukup terbina, dan dapat dikatakan siswa aktif dalam kerjasama dengan skor 11,5,

sedangkanaktivitas siswa selama proses pembelajaran termasuk dalam kategori

baik dengan jumlah 17 atau 70,83%. Akhir siklus guru memberikan penghargaan

kelompok pada masing-masing kelompok sesuai nilai yang dicapai yaitu 1

kelompok berpredikat baik, 3 kelompok berpredikat hebat dan 1 kelompok yang

baru berpredikat super.

Berdasarkan refleksi dari siklus I pembelajaran siklus II telah

diperbaiki.Pada pertemuan pertama siswa sangat antusias untuk melaksanakan

belajar kelompok dengan anggota kelompok yang berbeda dengan siklus I, semua

siswa terlihat aktif berdiskusi. Kerjasama dalam kelompokpun sudah terlihat

jelas. Pada siklus II kerjasama siswa tergolong sangat baik dengan rata-rata 16.

Sedangkan aktivitas siswa selama proses pembelajaran termasuk dalam kategori

sangat baik dengan jumlah 23 atau 95,83%. Pembelajaran pada siklus II ini sudah

berhasil dengan baik atau indikator keberhasilan yang telah ditentukan sudah

tercapai. Siswa menjadi lebih semangat dan antusias saat guru memberikan

penghargaan kepada kelompok yang berpredikat super. Untuk mengetahui


82

peningkatan persentase ketuntasan tiap siklus dapat dilihat pada grafik dibawah

ini:

Gambar 7. Grafik peningkatan persentase ketuntasan

Berdasarkan hasil evaluasi sebelum tindakan jumlah nilai siswa yang

tuntas pada pratindakan sebanyak 8 anak atau 25,8% dan pada siklus I mengalami

peningkatan yaitu 16 anak yang nilainya tuntas atau 51,6%, dan pada siklus II

seluruh siswa dikelas berjumlah 31 siswa tuntasatau 100%. Dengan demikian

seluruh nilai siswa sudah mencapai Kriteria ketuntasan Minimal(KKM) yang

ditetapkan.

Dari hasil observasi yang dilakukan, dapat diketahui bahwa kemampuan

bekerjasama siswa dalam belajar kelompok meningkat dari rata-rata skor 11,5

menjadi skor 16. Dari keenam kelompok yang telah dibentuk, pada siklus I hanya

ada 1 kelompok saja yang menjadi kelompok sangat aktif dan memiliki kerjasama

yang baik. Pada siklus II terdapat 4 kelompok yang menjadi kelompok sangat

026%

052%

100%

000%

020%

040%

060%

080%

100%

120%

pre test siklus I siklus II

pre test

siklus I

siklus II


83

aktif dan memiliki kerjasama yang baik. Sedangkan 2 kelompok lainnya menjadi

kelompok yang aktif. Kerjasama siswa dengan menggunakan cooperative

learning model STAD sangat tepat karena melatih siswa hidup dalam lingkungan

sosial.

Berdasarkan hasil belajar IPS siswa pada siklus I dan II dapat dilihat

pencapaian hasil belajar siswa menunjukkan bahwa nilai siswa meningkat dari

nilai pre test hingga nilai pada siklus II. Ini dapat dilihat dari total hasil belajar

siswa yang semula berjumlah 184 dengan rata-rata kelas 5,93, pada siklus I

meningkat menjadi 209,5 dengan rata-rata kelas 6,75. Sedangkan pada siklus II

juga mengalami peningkatan dari total hasil belajar siswa pada siklus I yang

berjumlah 209,5 dengan rata-rata kelas 6,75meningkat menjadi 249 dengan rata-

rata kelas 8,03. Untuk mengetahui peningkatan rata-rata kelas dapat dilihat pada

gambar 7 dibawah ini.

Gambar 8. Grafik Peningkatan nilai rata-rata kelas

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Pre Test Siklus I Siklus II

5,9 6,75

8,03

Pre Test Siklus I Siklus II


84

Analisis hasil observasi dan tes hasil belajar pada siklus II menunjukan

adanya peningkatan hasil belajar siswa dan kemampuan kerjasama siswa yang

dibuktikan dengan hasil observasi dan hasil belajar siswa pada tiap pertemuan.

Selain peningkatan skor dalam pembelajaran, siswa nampak aktif, kreatif, dan

senang dalam melakukan kegiatan-kegiatan dalam pembelajaran.

Berdasarkan hasil penelitian ini maka dapat disimpulkan bahwa

penerapancooperative learning model StudentTeams Achievement Division

(STAD), dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPS pada

materi perjuangan mempertahankan kemerdekaan di kelas VB SD Negeri Brosot,

Kulon Progo, Tahun Pelajaran 2010/2011.


85

BAB V

KESIMPULAN, SARAN-SARAN, DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan analisis yang telah dibahas pada bab

sebelumnya dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Penerapan cooperative learning tekhnik STAD meningkatkan prestasi

belajar IPS kelas V SD Muhammadiyah Kalinampu II Tahun ajaran

2013/2014 dengan langkah-langkah :

a. Tahap pertama: persiapan pembelajaran.

Persiapan pembelajaran meliputi: persiapan materi yang akan

diajarkan dan telah dirancang sedemikian rupa untuk pembelajaran

secara kelompok, menempatkan siswa secara heterogen, menentukan

skor dasar dengan memberikan tes kemampuan prasyarat atau tes

pengetahuan awal, nilai siswa pada semester sebelumnya dapat

digunakan sebagai skor dasar.

b. Tahap kedua: penyajian materi





86



c. Tahap ketiga:kegiatan belajar kelompok

Pada awal pelaksanaan kegiatan kelompok dengan tekhnikStudent

Team Achievement Division (STAD) diperlukan adanya diskusi

dengan siswa tentang ketentuan-ketentuan yang berlaku didalam

kelompok kooperatif.Hal-hal yang perlu dilakukan pembelajar untuk

menunjukkan tanggungjawab terhadap kelompoknya.

d. Tahap keempat:pemeriksaan terhadap hasil kegiatan kelompok


mempresentasikan hasil kegiatan kelompok didepan kelas oleh wakil

dari setiap kelompok.Kegiatan ini dilakukan secara bergantian.Pada

tahap ini pula dilakukan pemeriksaan hasil kegiatan kelompok dengan

memberikan kunci jawaban dan setiap kelompok memeriksa sendiri

hasil pekerjaaannya serta memperbaiki jika masih terdapat kesalahan-

kesalahan.

e. Tahap kelima:siswa mengerjakan soal-soal tes secara individual



menjawab soal tes sesuai dengan kemampuannya. Siswa dalam tahap

ini tidak diperkenankan bekerjasama.


87

f. Tahap keenam:pemeriksaan hasil tes





g. Tahap ketujuh:penghargaan kelompok



dengan skor kuis terakhir

2. Cooperative learning tekhnik STAD yang diterapkan dalam pembelajaran

IPS materi perjuangan mempertahankan kemerdekaan dapat meningkatkan

hasil belajar IPS siswa kelas V SD Muhammadiyah Kalinampu II. Dari hasil

penelitian rata-rata hasil belajar siswa naik dari nilai pratindakan 5,93, siklus

pertama 6,75 dan pada siklus II naik menjadi 8,03. Untuk persentase

ketuntasan belajar siswa pada pratindakan 25,8% meningkat menjadi 51,6%

pada siklus I dan meningkat lagi pada siklus II yaitu 100%. Dengan

demikian indikator keberhasilan dapat tercapai pada siklus II.

B. Saran-Saran

Berdasarkan kesimpulan diatas, maka penulis mengajukan saran sebagai berikut:

1. Bagi Siswa


88

Siswa disarankan untuk mengikuti pembelajaran secara aktif, berani

menyampaikan pendapat, bertanya apabila belum faham materi yang

disampaikan guru dan meningkatkan kerja sama antar siswa dalam

berdiskusi, sehingga siswa dapat menambah wawasan serta mendalami materi

yang dipelajari. Dengan demikian pembelajaran dapat berlangsung secara

efektif dan efisien.

2. Bagi Guru

Penerapan cooperative learning tekhnik STAD dalam pembelajaran

sebaiknya direncanakan secara lebih baik agar pembelajaran dapat lebih

efektif dan menyenangkan. Pembelajaran ini merubah cara-cara guru dalam

proses pembelajaran, yaitu guru bukan satu-satunya sumber belajar bagi

siswa. Paradigma pembelajaran yang berpusat pada guru (Teacher Centered)

harus diubah menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa (Student

Centered).

3. Bagi Sekolah

Cooperative learning tekhnik STAD dalam pembelajaran dapat dijadikan

sebagai pilihan dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa, dengan

demikian dapat meningkatkan mutu sekolah dalam memperbaiki proses

pembelajaran dan hasil belajar. Kepala sekolah dapat mendorong guru untuk

lebih kreatif dalam mengembangkan metode.


89

C. Rekomendasi

Cooperative learning tekhnik STAD dapat diterapkan pada pembelajaran IPS

dengan memperhatikan karakteristik materi pokoknya, karena berdasarkan

penelitian yang dilakukan dapat meningkatkan hasil belajar siswa, keaktifan dan

kerjasama dalam kelompok lebih terjalin dengan baik. Selain itu Cooperative

learning tekhnik STAD dapat diterapkan oleh guru untuk melatih siswa

bekerjasama, berkomunikasi, berpartisipasi, keberanian berpendapat, memecahkan

masalah dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Oleh karena itu metode ini

dapat digunakan dalam pembelajaran selanjutnya.


90

DATA NAMA SISWA KELAS VB

SD NEGERI BROSOT TAHUN AJARAN 2010/2011

No. No. Induk Nama Jenis Kelamin

1 167 Rusyadi L

2 294 Eva Trisnawati P

3 310 Bayu Budiyati Nugroho L

4 342 Ayu Krisna M P

5 330 Anjar Sudiyani P

6 331 Akhmad Hakim L

7 333 Mahardhika Faris L

8 334 Annisa Sekar Wardaya P

9 336 Luthfi Nur Azizah P

10 337 Rahardian Cahyo K L

11 338 Galih Sasono G L

12 339 Satrio Agung L

13 371 Riski Novita Sari P

14 344 Mardalena Tri K P

15 347 Khofifah Devi P

16 359 Mustafa Hanif L

17 350 Vidya Wulandaru P

18 353 Adinda Riski P

19 355 Hafidz Taufik A L

20 359 Arief Dwi L

21 360 Elvina Jati P P

22 363 Eri Susanti P

23 336 Fahma Nuril A P

24 368 Fajriatun P

25 369 Miftahul Roy Ramadhan L

26 375 Hanung Eka L

27 378 Meysa Linda P

28 379 Naufal Arian P

29 380 Dita Alvina Sari P

30 381 Fifi Puspita Sari P

31 446 Aji Tasyid syakuri L

Keterangan: L : Laki-laki


91

P : Perempuan


92

KISI-KISI TES EVALUASI SIKLUS I

1. Kisi-kisi Soal Tertulis

No. Materi Jumlah soal tes tulis

PG

1. Usaha dalam perjuangan mempertahankan

kemerdekaan melalui jalur fisik.

9

2. Tanggal dan tokoh penting yang terlibat

dalam perjuangan mempertahankan

kemerdekaan.

11

Jumlah Total Soal 20

2. Penyebaran Butir Soal

No. Materi No.Butir Jumlah

1. Usaha dalam perjuangan

mempertahankan kemerdekaan

melalui jalur fisik.

1,6,7,12,13,17,

18,19,20

9

2. Tanggal dan tokoh penting yang

terlibat dalam perjuangan

mempertahankan kemerdekaan.

2,3,4,5,8,9,10,

11,14,15,16

11

Jumlah 20 20

Keterangan :

PG = Pilihan Ganda

Nomor 1-20 = Soal pilihan ganda


93


94

KISI-KISI TES EVALUASI SIKLUS II

1. Kisi-kisi Soal Tertulis

No. Materi Jumlah soal tes tulis

PG

1. Tanggal penting dalam usaha diplomasi 2

2. Perjuangan diplomasi dan pengakuan

kedaulatan dalam mempertahankan

kemerdekaan

8

3. Menghargai jasa dan tokoh-tokoh

perjuangan mempertahankan kemerdekaan

4

4. Tempat-tempat penting yang digunakan

dalam usaha diplomasi.

6

Jumlah Total Soal 20

2. Penyebaran Butir Soal

No. Materi No.Butir Jumlah

1. Tanggal penting dalam usaha

diplomasi

10,17 2

2. Perjuangan diplomasi dan

pengakuan kedaulatan dalam


3,5,7,9,16,18,19,20 8

3. Menghargai jasa dan tokoh-

tokoh perjuangan


2,6,8,12 4

4. Tempat-tempat penting yang

digunakan dalam usaha

diplomasi.

1,4,11,13,14,15 6

Jumlah 20 20

Keterangan :

PG = Pilihan Ganda

Nomor 1-20 = Soal pilihan ganda


95

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS II

Nama Sekolah : SD Negeri Brosot

Mata Pelajaran : IPS

Kelas / Semester : V / II

Alokasi Waktu : 2 x pertemuan (5 X 35 menit)

Standar kompetensi

Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan

mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

Kompetensi Dasar

Menghargai perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan.

Indikator

i. Psikomotorik : Membuat ringkasan tentang nama perundingan, tokoh, kejadian

dan isi perjanjian

ii. Afektif : Menghayati dan mendengarkan peristiwa perjuangan dengan jalur

Diplomasi

iii Kognitif : Menceritakan perjuangan diplomasi untuk mempertahankan

kemerdekaan melalui jalur perundingan


96

I. Tujuan Pembelajaran

Melalui pengamatan dan bimbingan guru :

Siswa dapat membuat ringkasan tentang nama perundingan, tokoh, kejadian dan

isi perjanjian dengan urut dan benar.

Siswa dapat menghayati dan mendengarkan peristiwa perjuangan dengan jalur

Diplomasi

Siswa dapat menceritakan perjuangan diplomasi untuk mempertahankan

kemerdekaan melalui jalur perundingan dengan tepat.

II. Materi Ajar

Perjuangan mempertahankan kemerdekaan.

Perjuangan Diplomasi untuk mempertahankan kemerdekaan

III. Model pembelajaran dan Metode Pembelajaran

1.Model Pembelajaran : kooperatif tipe STAD

2.Metode Pembelajaran : Diskusi, Kerja kelompok, Tanya jawab, presentasi

IV. Langkah-langkah Pembelajaran

Pertemuan I

A. Kegiatan Awal

1. Guru membuka pelajaran dengan salam

2. Guru melakukan apersepsi dengan bertanya kepada siswa”perjuangan dengan

cara apa yang ditempuh bangsa Indonesia dalam mempertahankan

kemerdekaan selain dengan jalur fisik atau pertempuran? ”


97

B. Kegiatan Inti

1. Guru mengemukakan konsep dan materi yang akan ditanggapi oleh siswa

2. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang macam-macam perjuangan

bangsa Indonesia yang ditempuh dengan jalur diplomasi/perundingan

3. Siswa dibagi menjadi 6 kelompok dengan pembagian secara heterogen

berdasarkan hasil pos tes siklus I

4. Setiap kelompok membuat ringkasan tentang nama perundingan, tokoh,

kejadian dan isi perjanjian dalam perjuangan diplomasi untuk

mempertahankan kemerdekaan melalui jalur perundingan.

5. Guru mengarahkan dan membantu siswa cara mengerjakan LKS secara

mudah.

C. Kegiatan Akhir

1. Siswa mengumpulkan hasil kerja kelompok untuk dibahas pada pertemuan

berikutnya.

2. Guru menutup pelajaran.

Pertemuan II

A. Kegiatan Awal

1. Guru mengawali pelajaran dengan salam dan berdoa.

2. Guru membagikan kembali hasil kerja kelompok yang telah dikerjakan pada

pertemuan sebelumnya.

B. Kegiatan Inti

1. Guru membagikan potongan kertas lipatan berisi nama perjanjian kemudian

perwakilan kelompok mengambilnya.

2. Tiap kelompok di beri kesempatan membacakan hasil diskusinya.

3. Tanya jawab dari kelompok lain

4. Dari hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai dengan

tujuan yang ingin di capai dan menarik kesimpulan.


98

5. Guru memberikan soal Evaluasi siklus II untuk mengetahui kejelasan dan

pemahaman siswa setelah berdiskusi (dikerjakan secara individu).

6. Siswa dan guru membahas dan memeriksa hasil tes individu.

7. Siswa dan guru menghitung nilai peningkatan individu.

C. Kegiatan Akhir

1. Siswa dan guru menghitung skor kelompok.

2. Guru memberikan penghargaan kelompok.

3. Guru menutup pelajaran.

V. Alat / Bahan / Sumber

1. Ending S, Linda S. (2008). Ilmu Pengetahuan Sosial kelas 5. Jakarta: Aneka Ilmu.

2. Mastur, Widiarso Wiyono, Slamet. (2007). Ilmu Pengetahuan Sosial kelas V.

Semarang: Aneka Ilmu.

3. Lembar kerja siswa

VI. Penilaian

Penilaian Tes

Jumlah Soal

Pilihan Ganda : 20

Penilaian

Skor benar tiap soal pilihan ganda : 1

Skor Akhir : jumlah Skor

2

Kulon Progo, April 2011


99

Mengetahui

Kepala Sekolah Guru Kelas V B

Sudariyah, S.Pd Esti Wulandari, S.Pd

NIP.19660514 198808 2001 NIP. 19820806 200501 2 010


1

SILABUS

Siklus I



Kelas / Semester : V/II

Standar Kompetensi : Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan mempertahankan kemerdekaan

Indonesia

Kompetensi Dasar

Materi pokok

Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

kognitif afektif psikomotor 5 JP ( 2X pertemuan)

Buku IPS

kelas lima

terbitan

Aneka Ilmu

Peralatan

lain yang

menunjang

Lembar

kerja siswa

Menghargai

perjuangan

para tokoh

dalam

mempertaha

nkan

kemerdekaan

.

Perjuangan

memperta-

hankan

kemerdeka

-an.

Mengurutkan tanggal

dan menjelaskan

peristiwa penting

dalam

mempertahankan

kemerdekaan

Indonesia.

mempresentasikan

hasil kerja kelompok

mengerjakan soal

secara individu dan

pembahasan

penghargaan kelompok

Menjelaskan

peristiwa dan

tokoh

penting yang

terjadi dalam

rangka

mempertaha

nkan

kemerdekaan

.

Memberikan

contoh cara

menghargai

perjuangan

para tokoh

dalam

mempertaha

nkan

kemerdekaan

.

Membuatgari

s waktu

rentang

tahapan

peristiwa

perjuangan

dalam

mempertahan

kan

kemerdekaan.

1. Penilaian

proses

2. Tes

tertulis

3. Penilaian

produk

4. Tugas

individu

dan

kelompok


2


Mengetahui



NIP. 19660514 198808 2001 NIP.19820806 200501 2 010


3

SILABUS

Siklus II



Kelas / Semester : V/II

Standar Kompetensi : Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan mempertahankan kemerdekaan

Indonesia

Kompetensi Dasar

Materi pokok

Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian

Alokasi Waktu

Sumber Belajar

kognitif afektif psikomotor 5 JP ( 2X pertemuan)

Buku IPS

kelas lima

terbitan

Aneka Ilmu

Peralatan

lain yang

menunjang

Lembar

kerja siswa

Menghargai

perjuangan

para tokoh

dalam

mempertaha

nkan

kemerdekaan

.

Perjuangan

memperta-

hankan

kemerdeka

-an.

Menyebutkan dan

menjelaskan secara

ringkas peristiwa, isi

perjanijian nama tokoh

dan tempat kejadian.

mempresentasikan

hasil kerja kelompok

Guru membahas dan

menjelaskan hasil

diskusi

mengerjakan soal

secara individu dan

pembahasan

penghargaan kelompok

Menceritakan

perjuangan

diplomasi

untuk

mempertaha

nkan

kemerdekaan

melalui jalur

perundingan

Menghayati

dan

mendengarka

n peristiwa

perjuangan

dengan jalur

diplomasi

Membuat

ringkasan

tentang

nama

perundingan

tokoh,

kejadian dan

isi perjanjian

5. Penilaian

proses

6. Tes

tertulis

7. Penilaian

produk

8. Tugas

individu

dan

kelompok


4


Mengetahui



NIP. 19660514 198808 2001 NIP. 19820806 200501 2010


UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS KELAS V B … · yang berjumlah 31 siswa.Penelitian...

Documents

Transcript of UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS KELAS V B … · yang berjumlah 31 siswa.Penelitian...