UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TEMATIK MATERI IPA...

i

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TEMATIK MATERI IPA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN

COURSE REVIEW HORAY BERBANTU MEDIA FLASHCARD PADA SISWA KELAS IV MI NURUL ISLAM BENDO

KEC. SUKODONO KAB. SRAGEN TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

Candra Ari Tinulung Sari

23040160203

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2020

iii

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TEMATIK MATERI IPA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN

COURSE REVIEW HORAY BERBANTU MEDIA FLASHCARD PADA SISWA KELAS IV MI NURUL ISLAM BENDO

KEC. SUKODONO KAB. SRAGEN TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:


23040160203

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2020

vi

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN DAN KESEDIAAN PUBLIKASI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Candra Ari Tinulung Sari

NIM : 23040160203

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini merupakan karya sendiri,

bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang lain yang

terdapat dalam laporan penelitian ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik

ilmiah. Skripsi diperkenankan untuk dipublikasikan pada e-repository IAIN

Salatiga.

Salatiga, 14 April 2020

Yang menyatakan


NIM. 23040160203

vii

MOTTO

“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan”

Persembahan

Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmat, taufik serta hidayah-Nya. Sholawat serta salam tercurahkan kepada Nabi

Muhammad SAW. Untuk itu, skripsi ini penulis persembahkan kepada:

1. Kedua orangtuaku tercinta, Bapak Sutardi dan Ibu Parinem yang senantiasa

memberikan do’a, dukungan, nasehat, serta kasih sayang yang melimpah.

2. Kedua kakakku, Mas Arif Wicaksono dan Mbak Putri Hening Dwi Utami,

serta keponakan-keponakanku yang selalu memberikan warna dalam

hidupku.

3. Orang-orang yang menjadi teman seatapku, Hisbi, Aini, Alif, Sari, Devi,

Denis, dan Helen yang saling menyajikan pelangi selama masa perjuangan

kita.

4. Teman-teman seperjuangan PGMI angkatan 2016 yang ku sayangi.

5. Teman-teman PPL SD Muhammadiyah Plus dan KKN Desa Grogolan yang

saya sayangi.

6. Semua teman-teman yang saya mintai bantuan selama ini.

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur Alhamdulillahi robbil’alamin, senantiasa penulis panjatkan

kepada Allah SWT yang selalu melimpahkan rahmat, taufik serta hidayah-Nya

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Upaya

Meningkatkan Hasil Belajar Menggunakan Model Pembelajaran Course Review

Horay Berbantu Media Flashcard Pada Pembelajaran Tematik Materi Ipa Kelas

IV MI Nurul Islam Bendo Kec. Sukodono Kab. Sragen Tahun Pelajaran

2019/2020”.

Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkn kepada Nabi

Muhammad SAW, yang telah membawa risalah Islam sehingga dapat menjadi

bekal hidup kita di dunia dan di akhirat kelak.

Penulisan skripsi ini tidak lepas dari bimbingan, bantuan, serta motivasi

dari berbagai pihak. Oleh Karen itu penulis mengucapkan banyak terima kasih

kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyudin, M.ag., selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag., selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

3. Ibu Dr. Peni Susapti, S.Si, M.Si., selaku Ketua Jurusan PGMI IAIN Salatiga.

4. Bapak Jaka Siswanta, M.Pd., selaku pembimbing skripsi yang telah

meluangkan waktunya memberikan bimbingan, pengarahan dengan sabar dan

bijaksana sehingga penulisan skripsi ini dapat terselesaikan.

5. Ibu Khulatul Lutfiah, M.Pd.I, selaku dosen pembimbing akademik yang telah

memberikan bimbingannya.

ix

6. Bapak dan Ibu Dosen serta karyawan IAIN Salatiga yang telah memberikan

ilmu dan bantuan kepada penulis.

7. Ibu Rumiyati, S.Ag selaku kepala sekolah MI Nurul Islam Bendo yang telah

memberikan izin melakukan penelitian.

8. Bapak Pardi, S.Ag selaku guru kelas IV di MI Nurul Islam Bendo yang telah

berkenan bekerjasama dengan penulis sehingga penelitian dapat terlaksana

dengan lancar.

Atas jasa mereka, penulis hanya dapat mendo’akan semoga Allah SWT

mencatatnya sebagai amal sholeh yang mendapatkan balasan berlipat ganda.

Aamiin.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna. Maka

dari itu, semua kritik dan saran yang membangun sangatlah berguna demi

kebaikan skripsi ini. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi

kita semua. Aamiin Yaa Robbal’Alamiin.


Penulis

x

ABSTRAK

Sari, Candra Ari Tinulung. 2020. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Materi IPA Menggunakan Model Pembelajaran Course Review Horay Berbantu Media Flashcard Pada Siswa Kelas IV MI Nurul Islam Bendo Kec. Sukodono Kab. Sragen Tahun Pelajaran 2019/2020. Skripsi. Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga. Pembimbing: Jaka Siswanta, M.Pd.

Kata Kunci: Hasil Belajar, Model Pembelajaran Course Review Horay, dan Media Pembelajaran Flashcard.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah hasil belajar tematik materi IPA dapat meningkat menggunakan model pembelajaran Course Review Horay yang berbantu media pembelajaran Flashcard pada siswa kelas IV MI Nurul Islam Bendo Kecamatan Sukodono, Kabupaten Sragen tahun pelajaran 2019/2020. Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IV MI Nurul Islam Bendo Kecamatan Sukodono, Kabupaten Sragen yang berjumlah 20 siswa, yang terdiri dari 8 siswa perempuan dan 12 siswa laki-laki. Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus pembelajaran dimana masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah tes tertulis, observasi dan dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan membandingkan pencapaian nilai hasil belajar siswa pada tiap siklus dengan nilai KKM, dan membandingkan persentase pencapaian ketuntasan klasikal tiap siklus dengan ketuntasan klasikal standar yang besarnya 85%.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Course Review Horay yang berbantu media Flashcard dapat meningkatkan hasil belajar tematik materi IPA pada siswa kelas IV MI Nurul Islam Bendo Kecamatan Sukodono, Kabupaten Sragen tahun pelajaran 2019/2020. Terbukti pada pra siklus terdapat 8 siswa atau 40% yang mendapatkan nilai tuntas dengan rata-rata 57. Pada siklus I terdapat 10 siswa atau 50% yang memiliki nilai tuntas dengan rata-rata 61. Pada siklus II terdapat 17 siswa atau 85% yang mendapatkan nilai tuntas dengan rata-rata 81,75. Berdasarkan siklus II didapatkan hasil belajar ketuntasan klasikal sudah mencapai hasil yang diharapkan yaitu ≥85%. Sedangkan siswa yang belum mencapai KKM akan mendapatkan penanganan lebih lanjut yaitu dengan diberikan tambahan materi dan soal tersendiri.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL i

LEMBAR LOGO ii

HALAMAN JUDUL iii

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING iv

LEMBAR PENGESAHAN KELULUSAN v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN vii

KATA PENGANTAR viii

ABSTRAK x

DAFTAR ISI xi

DAFTAR TABEL xiv

DAFTAR GAMBAR xv

DAFTAR LAMPIRAN xvi

BAB I PENDAHULUAN 1

A. Latar Belakang Masalah 1

B. Rumusan Masalah 6

C. Tujuan Penelitian 6

D. Manfaat penelitian 7

1. Manfaat Teoritis 7

2. Manfaat Praktis 7

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan 8

F. Metode Penelitian 9

1. Rancangan Penelitian 9

xii

2. Subyek Penelitian 11

3. Langkah-langkah Penelitian 12

4. Instrumen Penelitian 14

5. Teknik Pengumpulan Data 19

6. Analisis Data 20

G. Sistematika Penulisan 22

BAB II LANDASAN TEORI 25

A. Kajian Teori 24

1. Kajian Teori 24

a. Hasil Belajar 24

b. Ilmu Pengetahuan Alam 26

c. Model Course Review Horay 28

d. Media Flashcard 31

e. Pembelajaran Tematik 33

2. Kajian Materi Penelitian 35

a. Gaya Gravitasi Bumi 36

b. Gaya Gesek 37

c. Gaya Magnet 39

d. Gaya Listrik 40

e. Gaya Otot 40

B. Kajian Pustaka 41

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN 45

A. Gambaran Umum MI Nurul Islam Bendo, Kecamatan Sukodono,

Kabupaten Sragen 45

1. Letak Geografis 45

2. Profil MI 45

3. Visi, Misi dan Tujuan 46

4. Keadaan Guru 48

5. Keadaan Siswa 48

6. Sarana dan Prasarana 49

xiii

B. Subyek Penelitian 50

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I 51

1. Perencanaan Tindakan 51

2. Tahap Pelaksanaan 52

3. Pengamatan atau Observasi 53

4. Refleksi 56

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II 58

1. Perencanaan Tindakan 58

2. Tahap Pelaksanaan 59

3. Pengamatan atau Observasi 61

4. Refleksi 65

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 67

A. Deskripsi Hasil Penelitian 67

1. Deskripsi Data Pra Siklus 67

2. Deskripsi Siklus I 69

3. Deskripsi Siklus II 73

B. Pembahasan 76

BAB V PENUTUP 80

A. Kesimpulan 80

B. Saran 80

Daftar Pustaka 82

Lampiran 85

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Daftar Nama Siswa 11

Tabel 1.2 Lembar Observasi Siswa 14

Tabel 1.3 Lembar Observasi Guru 15

Tabel 3.1 Profil Sekolah 45

Tabel 3.2 Keadaan Guru 48

Tabel 3.3 Data Keadaan Siswa 49

Tabel 3.4 Daftar Sarana dan Prasarana 49

Tabel 3.5 Subyek Penelitian 50

Tabel 3.6 Lembar Observasi Siswa Siklus I 53

Tabel 3.7 Lembar Observasi Guru Siklus I 54

Tabel 3.8 Nilai Evaluasi Siklus I 56

Tabel 3.9 Lembar Observasi Siswa Siklus II 62

Tabel 3.10 Lembar Observasi Guru Siklus II 64

Tabel 3.11 Nilai Evaluasi Siklus II 65

Tabel 4.1 Nilai Penilaian Akhir Semester (Pra Siklus) 67

Tabel 4.2 Data Nilai Evaluasi Siklus I 69

Tabel 4.3 Data Nilai Evaluasi Siklus II 73

Tabel 4.4 Hasil Rekapitulasi Siswa Per Siklus 77

Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa 78

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Diagram Rancangan PTK 11

Gambar 4.1 Persentase Ketuntasan Klasikal Siswa Pra Siklus 69

Gambar 4.2 Persentase Ketuntasan Klasikal Siswa Siklus I 71

Gambar 4.3 Persentase Ketuntasan Klasikal Siswa Siklus II 75

Gambar 4.4 Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II 78

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I 86

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II 94

Lampiran 3 Soal Evaluasi siklus I 104

Lampiran 4 Soal Evaluasi siklus II 105

Lampiran 5 Data Hasil Belajar Siswa Pra Siklus 107

Lampiran 6 Data Nilai Evaluasi Siswa Siklus I 108

Lampiran 7 Data Nilai Evaluasi Siswa Siklus II 109

Lampiran 8 Lembar Observasi Siswa Siklus I 110

Lampiran 9 Lembar Observasi Siswa Siklus II 111

Lampiran 10 Lembar Observasi Guru Siklus I 112

Lampiran 11 Lembar Observasi Guru Siklus II 114

Lampiran 12 Hasil Pekerjaan Siswa Siklus I 116

Lampiran 13 Hasil Pekerjaan Siswa Siklus II 119

Lampiran 14 Dokumentasi Kegiatan Siklus I 122

Lampiran 15 Dokumentasi Kegiatan Siklus II 124

Lampiran 16 Surat Permohonan Izin Penelitian 126

Lampiran 17 Surat Keterangan Penelitian 127

Lampiran 18 Lembar Konsultasi Skripsi 128

Lampiran 19 Satuan Kredit Kegiatan 137

Lampiran 20 Daftar Riwayat Hidup 140

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran tematik adalah program pembelajaran yang berangkat

dari satu tema/topik tertentu dan kemudian dielaborasi dari berbagai aspek

atau ditinjau dari berbagai perspektif mata pelajaran yang biasa diajarkan di

sekolah. Pada dasarnya pembelajaran tematik diimplementasikan pada kelas

awal (kelas 1 sampai dengan kelas 3) sekolah dasar atau madrasah ibtidaiyah.

Implementasi yang demikian mengacu pada pertimbangan bahwa

pembelajaran tematik lebih sesuai dengan perkembangan fisik dan psikis

anak. (Kadir dan Asrorah, 2015:1)

Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang

menggunakan pendekatan tematik yang melibatkan beberapa mata pelajaran

untuk memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Dikatakan bermakna

karena dalam pembelajaran tematik, siswa akan memahami konsep-konsep

yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya

dengan konsep lain yang telah dipahaminya. Fokus perhatian dalam

pembelajaran tematik terletak pada prosesnya yang ditempuh siswa saat

berusaha memahami isi pembelajaran sejalan dengan bentuk-bentuk

keterampilan yang harus dikembangkannya. Teori pembelajaran ini dimotori

para tokoh Psikologi Gestalt, termasuk Piaget yang menekankan bahwa

pembelajaran itu haruslah bermakna dan berorientasi pada kebutuhan dan

perkembangan anak (Rusman, 2011:254).

2

Hasil belajar dari pembelajaran tematik sebenarnya bukan hanya

terletak pada hal yang disebut nilai berupa angka. Namun ada hal yang lebih

mendalam lagi, yaitu sebuah pemahaman untuk nilai atau bekal hidup bagi

siswa di masa mendatang, karena sebuah pemahaman akan lebih membekas

lebih lama di ingatan manusia. Maka dari itu pembelajaran tematik lebih

terfokus pada pengalaman belajar siswa yang akan tertuang pemahamnnya

didalam nilai akademis yang berupa angka.

Masih kurangnya kekreativitasan guru dalam pembelajaran

mengakibatkan siswa cenderung akan bosan hingga akhirnya tidak

memperhatikan pelajaran dan tidak akan memiliki motivasi dalam belajar.

Hal tersebut akan berdampak besar pada hasil belajar siswa yang kurang

maksimal, hal ini mengindikasikan tujuan kurikulum belum tercapai. Salah

satu materi yang dirasa masih kurang dipahami oleh siswa adalah

pembelajaran tematik. Dimana siswa cenderung merasa bingung karena

materi yang seolah-olah bercampur dan ditambah lagi dengan cara guru

mengajar yang masih menggunakan cara konvensional atau ceramah. Oleh

karena itu, perlu adanya langkah-langkah perbaikan yang dilakukan terus-

menerus guna meningkatkan hasil belajar siswa. “…faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar tidak hanya timbul dari dalam diri siswa (faktor

intrinsik), namun juga dipengaruhi oleh faktor-faktor di luar siswa

(ekstrinsik) serta faktor pendekatan yang dilakukan oleh guru dan siswa

sendiri” (Kastolani, 2014:78). Hal tersebut sejalan dengan tahapan

perkembangan siswa taraf sekolah dasar yang masih memerlukan stimulus

3

yang dapat membangkitkan daya pikir siswa, seperti yang diungkapkan oleh

Jean Piaget dalam Latifa, (2017:188) dimana anak usia 7-12 tahun berada

dalam tahap operational konkrit.

Artinya:”Dan Dialah yang meniupkan angin (sebagai) pembawa kabar

gembira sebelum kedatangan rahmat-Nya (hujan); dan Kami turunkan dari

langit air yang sangat bersih”

Dari surat Al-Furqon ayat 48 diatas kita dapat belajar mengenai alam

disekitar, manusia telah diberi pertanda akan suatu hal yang akan terjadi.

Maka dari itu sebagai manusia harus senantiasa untuk mempelajari apa yang

ada di sekitar kita.

Ilmu Pengetahuan Alam adalah salah satu mata pelajaran pokok dalam

kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang sekolah dasar.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan usaha manusia dalam memahami

alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta

menggunakan prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga

mendapatkan suatu kesimpulan. Guru khususnya yang mengajar IPA di

sekolah dasar, diharapkan mengetahui dan mengerti hakikat pembelajaran

IPA, sehingga dalam pembelajaran guru tidak kesulitan dalam mendesain

pembelajaran (Susanto, 2013: 167).

4

Ilmu pengetahuan alam merupakan ilmu yang mampu mendekatkan

manusia dengan lingkungannya melalui cara-cara yang dapat dipahami

dengan nalar yang dapat disaksikan secara langsung melalui banyaknya

fenomena-fenomena yang terjadi disekitar. Siswa secara tidak langsung

diajak untuk mengenal dunia ini melalui pembelajaran ilmu pengetahun alam

serta diajak untuk mencari kebenarannya dengan melihat ke alam secara

langsung.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IV Madrasah

Ibtidaiyah Nurul Islam Bendo Kecamatan Sukodono, Kabupaten Sragen

ditemukan beberapa kendala atau masalah yang terjadi dalam proses

pembelajaran tematik pada materi IPA. Beberapa masalah yang muncul

antara lain adalah kurangnya pemahaman siswa terhadap materi yang

disampaikan guru dan juga suasana belajar yang terkesan terlalu tegang bagi

siswa. Dalam hal ini berarti guru dalam proses belajar mengajar cenderung

hanya menggunakan metode ceramah dan hal tersebut dapat mengakibatkan

siswa menjadi kurang aktif di kelas. Hal tersebut akan berpengaruh kepada

hasil belajar siswa kurang maksimal atau nilai siswa yang belum tuntas.

Selain faktor tersebut, hal mempengaruhi pemahaman materi yang

menyebabkan nilai siswa belum memuaskan antara lain siswa yang kurang

memperhatikan ketika pelajaran sedang berlansung, siswa bermain sendiri,

dan juga sibuk mengobrol dengan temannya.Berdasarkan wawancara tersebut

juga diperoleh data banyaknya siswa yang memiliki nilai tuntas adalah

5

sebesar 40% atau 8 orang dari total 20 siswa, yang berarti masih ada 60%

atau 12 siswa lagi yang masih belum tuntas.

Dalam proses pembelajaran yang baik perlu adanya sinergi atau

hubungan yang baik antara guru dengan siswa, hal ini bertujuan dapat

memperoleh hasil yang terbaik. Sebagai seorang guru dituntut untuk menjadi

kreatif lagi agar dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.

Penggunaan model pembelajaran dan media yang tepat dapat meningkatkan

tingkat pemahaman siswa. Berangkat dari masalah yang timbul akibat kurang

kreatifnya guru maka tindakan yang perlu diambil adalah dengan memberikan

nuansa baru dalam pembelajaran melalui penggunaan model maupun dengan

media yang menarik bagi siswa.

Sehubungan dengan masalah yang telah dipaparkan di atas, perlu

adanya terobosan dalam pembelajaran yang dapat menarik minat siswa dalam

belajar. Maka dari itu penulis tertarik untuk menggunakan model

pembelajaran Course Review Horay dan berbantu media Flashcard dengan

bertujuan agar siswa nantinya dapat lebih aktif dalam mengikuti pelajaran

serta tidak lagi merasa bosan dengan menggunakan model pembelajaran

tersebut, dan membantu siswa untuk dapat mengembangkan lagi daya pikir

siswa dengan menggunakan media tersebut. Media Flashcard dapat

membantu siswa untuk lebih dapat memahami materi dengan lebih jelas

karena memberikan contoh gambaran dari materi yang diajarkan, terlebih lagi

dengan materi pelajaran IPA.

6

Berdasarkan dengan masalah yang timbul pada pembelajaran tematik

kelas IV di MI Nurul Islam Bendo tersebut peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian dengan judul : “UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

TEMATIK MATERI IPA MENGGUNAKAN MODEL

PEMBELAJARAN COURSE REVIEW HORAY BERBANTU MEDIA

FLASHCARD PADA SISWA KELAS IV MI NURUL ISLAM BENDO

KEC. SUKODONO KAB. SRAGEN TAHUN PELAJARAN 2019/2020”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka rumusan masalah dalam penelitian

ini adalah :

Apakah model pembelajaran Course Review Horay berbantu media flashcard

dapat meningkatkan hasil belajar tematik materi IPA pada siswa kelas IV

Madrasah Ibtidaiyah Nurul Islam Bendo, Kecamatan Sukodono Kabupaten

Sragen Tahun Pelajaran 2019/2020?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas peneliti bertujuan untuk meningkatkan

hasil belajar tematik materi IPA dengan menggunakan model pembelajaran

Course Review Horay berbantu media flashcard pada siswa kelas IV

Madrasah Ibtidaiyah Nurul Islam Bendo, Kecamatan Sukodono Kabupaten

Sragen Tahun Pelajaran 2019/2020.

7

D. Manfaat Penelitian

1) Manfaat Teoritis

Penelitian ini dapat memberikan informasi tentang model pembelajaran

Course Review Horay yang berbantu dengan media flashcard dalam

pembelajaran. Serta dapat menambah referensi model dan juga media yang

dapat digunakan dalam pembelajaran tematik khususnya materi IPA,

karena pembelajaran tematik merupakan pelajaran yang menuntut

kreativitas dalam proses pembelajarannya.

2) Manfaat Praktis

a. Bagi siswa

Meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik materi

IPA melalui kegiatan yang aktif dan menyenangkan.

b. Bagi guru

Menambah pengalaman dan ketrampilan guru dalam mengatasi masalah

dalam kesulitan belajar yang dialami siswa dengan cara menggunakan

variasi model, metode, dan juga media yang ada. Salah satunya seperti

dengan menggunakan medode Course Review Horay dan media

Flashcard sehingga siswa dapat lebih aktif dalam pembelajaran dan

merasa senang ketika belajar.

c. Bagi Sekolah

Dapat menjadi bahan masukan atau sebagai referensi dalam memilih

strategi pembelajaran yang tepat untuk materi-materi yang lain guna

meningkatkan mutu pendidikan sekolah kedepannya.

8

d. Bagi Peneliti

Dapat memberikan sumbangan pemikiran berupa strategi dan langkah-

langkah perbaikan pembelajaran melalui penggunaan model

pembelajaran Course Review Horay danmedia Flashcard dalam

pembelajaran tematik di sekolah.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis dalam penelitian ini adalah penggunaan model pembelajaran

Course Review Horay berbantu media flashcard dapat meningkatkan

hasil belajar tematik materi IPA pada siswa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah

Nurul Islam Bendo, Kecamatan Sukodono Kabupaten Sragen Tahun

Pelajaran 2019/2020.

2. Indikator Keberhasilan

Penggunaan model pembelajaran Course Review Horay berbantu media

flashcard dikatakan berhasil apabila indikator keberhasilan dapat

tercapai.

Adapun indikator keberhasilan tersebut adalah:

a. Adanya peningkatan hasil belajar secara berkelanjutan dari siklus

yang pertama dengan siklus kedua.

b. Indikator keberhasilan hasil belajar secara klasikal mencapai 85%

dari jumlah siswa yang mencapai KKM sesuai dengan kutipan

berikut, “Indikator keberhasilan siswa secara klasikal dinyatakan

berhasil apabila ≥ 85% dari total siswa dalam satu kelas…”,

9

Depdikbud (dalam Trianto, 2009:241). Penelitian ini dapat dikatakan

berhasil apabila dapat memenuhi target secara klasikal yaitu

sebanyak 85% dari jumlah siswa dapat mencapai KKM yang telah

ditentukan disamping dengan indikator secara individu yaitu siswa

dapat lebih aktif dan menumbuhkan semangat siswa dalam

mengikuti pelajaran.

F. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas

(PTK). Tindakan yang direncanakan dalm penelitian adalah penerapan dari

model pembelajaran Course Review Horay yang berbantu media

Flashcard yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar tematik materi

IPA pada siswa kelas IV MI Nurul Islam Bendo, Kabupaten Sragen.

Penelitian tindakan kelas atau dalam bahasa Inggris disebut

Classroom Action Research memiliki makna sebuah penelitian yang

dilakukan didalam kelas. Penelitian tindakan kelas merupakan suatu

pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang

sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara

bersama.tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari

guru yang dilakukan oleh siswa (Arikunto dkk, 2014:3).

Penelitian ini mengunakan penelitian tindakan kelas dengan

pertimbangan adanya permasalahan yang terjadi dikelas IV MI Nurul

Islam Bendo , yaitu rendahnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran

10

tematik. Hal tersebut diketahui dari hasil wawancara dengan salah seorang

guru di sekolah tersebut. Setelah ditelusuri lebih lanjut penyebab dari hasil

belajar siswa yang rendah adalah kurang adanya inovasi dan kreativitas

guru dalam proses pembelajaran.

Tujuan Penelitian Tindakan Kelas dapat dicapai dengan melakukan

berbagai tindakan alternatif dalam memecahkan berbagai persoalan

pembelajaran. Oleh karena itu, fokus penelitian tindakan kelas terletak

pada tindakan-tindakan alternatif yang direncanakan oleh pendidik,

kemudian dicobakan dan selanjutnya dievaluasi apakah tindakan-tindakan

alternatif itu dapat digunakan untuk memecahkan persoalan pembelajaran

yang sedang dihadapi oleh pendidik atau tidak. (Arikunto dkk, 2014: 106-

107)

Pengenalan dan pemahaman tentang karakteristik siswa menjadi

salah satu dasar yang sangat penting dalam memberikan pembelajaran

dengan beragam model yang sesuai dengan karakteristik siswa tersebut.

Oleh karena itu, merupakan hal yang harus diupayakan oleh guru dalam

mengenal dan memahami hal-hal yang berkaitan dengan siswanya.(Haji,

2015: 58-59)

Jadi Penelitian Tindakan Kelas ini diharapkan mampu untuk

mengatasi permasalah dalam proses pembelajaran khususnya tematik dan

diharapkan juga dapat meningkatkan nilai peserta didik di MI Nurul Islam

Bendo, kecamatan Sukodono Kabupaten Sragen pada Tahun Pelajaran

2019/2020.

11

Gambar 1.1

Diagram Racangan PTK

(Arikunto dkk, 2014:16)

2. Subyek penelitian

Subyek penelitian ini adalah guru pembelajaran tematik beserta siswa

kelas IV MI Nurul Islam Bendo, Kecamatan Sukodono Kabupaten Sragen

Tahun Pelajaran 2019/2020. Siswa di kelas IV ini berjumlah 20 dengan 12

orang laki-laki dan 8 perempuan. Penelitian ini akan dilakukan sesuai

dengan situasi pembelajaran yang alamiah, artinya tidak mengubah jadwal

pelajaran.

Tabel 1.1 Daftar Nama Siswa

No Nama Jenis

Kelamin 1 Abdul Aziz Rantisi L 2 Arya Sentanu L 3 As Sifa P 4 Assyifa Putri Azahra P 5 Aulya Arthur Alois P 6 Azalfi Nafil L.A. L 7 Dewi Safitri P

Pengamatan

Perencanaan

Pengamatan

Pelaksanaan Refleksi SIKLUS II

?

Refleksi

Pengamatan

Pelaksanaan

12

8 Fahmadani Al Fikri L 9 Fiftaul Silvi Nur F. P 10 Miftakhul Nur R. P 11 Muhammad Arya P. L 12 Muhammad Ridho F. L 13 M. Syahropul Afnan L 14 Naufal Azmi Dafa L 15 Pevita Ningsih P 16 Rafael Fino Ardhani L 17 Rafif Messiano Y. L 18 Verdian Danu P. L 19 Fathia Fiza A.T. P 20 Rian Wijayanto L

3. Langkah-langkah penelitian

Siklus 1 :

a. Perencanaan (Planning)

Kegiatan yang akan dilakukan pada tahap ini meliputi :

1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan

menggunakan model pembelajaran Course Review Horay yang

berbantu dengan media pembelajaran Flashcard.

2) Mempersiapkan media pembelajaran berupa flashcard yang akan

digunakan dalam proses pembelajaran.

3) Mempersiapkan lembar observasi yang akan digunakan untuk

memantau setiap kejadian yang terjadi dilapangan pada setiap

pembelajaran.

4) Mempersiapkan soal-soal pre-test, post test dan soal yang akan

digunakan sebagai permainan pada saat proses pembelajaran.

13

5) Mempersiapkan hadiah bagi kelompok yang paling banyak

mendapatkn poin. Hal ini bertujuan agar siswa dapat lebih

bersemangat.

b. Pelaksanaan

Pada tahap ini peneliti bertugas sebagai observer dengan

menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan, sedangkan guru

melakukan proses belajar mengajar dengan menggunkan rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disusun oleh peneliti.

c. Observasi

Observasi dilakukan selama pembelajaran dengan menggunakan

lembar observasi yang telah disiapkan oleh peneliti. Kegiatan ini

bertujuan untuk mengetahui jalannya pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran Course Review Horay yang

berbantu dengan media Flashcard.

d. Refleksi

Pada tahapan ini peneliti melakukan kegiatan refleksi dengan

menganalisis berdasarkan lembar observasi dan catatan lapangan yang

telah diperoleh selama proses pembelajaran berlangsung. Dari sana

akan muncul adanya kekurangan atau kelemahan yang terjadi,

kemudian peneliti merencanakan suatu perbaikan. Setelah melakukan

refleksi kemudian peneliti merumuskan perencanaan untuk siklus

selanjutnya.

14

Siklus II :

Pada tahap siklus II ini berjalan dengan mengikuti hasil reflesi dari siklus

I. Kegiatan pembelajaran yang ada di siklus II merupakan perbaikan dari

pembelajaran di siklus I. Pada siklus ini akan dilakukan perbaikan yang

bertujuan agar pembelajaran dapat berjalan dengan lebih baik mulai dari

langkah-langkah kagiatan pembelajaran, penggunaan media, dan respon

terhadap sikap siswa selama pembelajaran.

4. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini

adalah :

a. Lembar observasi

Lembar observasi digunakan sebagai pedoman dalam melakukan

pengamatan didalam kelas. Lembar observasi merupakan lembar

checklist mengenai aktivitas yang terjadi selama pembelajaran.

Melalui lembar observasi ini peneliti dapat merancang tindakan yang

dapat digunakan untuk memperbaiki kekurangan atau kelemahan yang

hadir selama proses pembelajaran berlangsung.

1) Lembar Observasi Siswa

Tabel 1.2 Lembar Observasi Siswa

No Nama Aspek Total Nilai

Keaktifan mengikuti kegiatan

pembelajaran

Pemanfaatan dalam

penggunaan media

Kerjasama dalam

mengerjakan soal

SB B KB SB B KB SB B KB

1 AAR

15

2 AS

3 AS

4 APA

5 AAA

6 ANLA

7 DS

8 FAF

9 FSNF

10 MNR

11 MAP

12 MRF

13 MSA

14 NAD

15 PN

16 RFA

17 RMY

18 VDP

19 FFAT

20 RW

Keterangan skor nilai:

SB = 3 (Sangat Baik)

B = 2 (Baik)

KB = 1 (Kurang Baik)

2) Lembar Observasi Guru

Tabel 1.3 Lembar Pengamatan Guru

No. Aspek yang diamati Skor

Kemampuan Membuka Pelajaran A B C D

1. Memeriksa kesiapan siswa

16

2. Memberikan motivasi siswa

3.

Memberikan apersepsi (sesuai dengan

materi)

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran

Sikap Saat Proses Pembelajaran

5. Kejelasan artikulasi suara

6. Variasi gerakan badan

7. Kerapian dalam penampilan

Penguasaan Bahan Ajar (Materi

Pelajaran)

8. Kejelasan saat menyampaikan bahan ajar

9.

Memiliki wawasan yang luas saat

menyampaikan bahn ajar

Kegiatan Balajar Mengajar (Proses

Pembelajaran)

10.

Penyampaian bahan ajar sesuai dengan

tujuan yang telah ditetapkan

11.

Memiliki keterampilan dalam menanggapi

pertanyaan siswa

12.

Ketepatan dalam penggunaan alokasi

waktu

Ketetapan Guru Menggunakan Model

dan Media

13.

Pemahaman guru terhadap langkah-

langkah model pembelajaran Course

Review Horay

14.

Pemahaman guru terhadap penggunaan

media pembelajaran Flashcard

15

Mampu menarik perhatian siswa dengan

penggunaan media yang tepat

17

16

Kemampuan guru dalam menjelaskan

model Course Review Horay kepada siswa

17

Kemampuan guru dalam pemanfaatan

media

18

Kemampuuan guru dalam menjawab setiap

pertanyaan siswa yang berkaitan dengan

model maupun media

19

Kemampuan guru dalam mengoreksi

jawaban secara bersama-sama dengan

siswa

Kemampuan Menguasai Kelas

20. Mampu membuat siswa aktif

21.

Menciptakan suasana kelas yang

menyenangkan

Kemampuan Menutup Kegiatan

Pembelajaran

22.

Meninjau kembali materi yang telah

diajarkan

23.

Memberikan kesempatan untuk bertanya

hal-hal yang belum dipahami

24.

Menyampaikan kesimpulan pembelajaran

yang telah dilakukan

25.

Menginformasikan materi pelajaran yang

akan dipelajari selanjutnya

Jumlah

Total

Kategori


A = 4 (sangat baik) ; apabila memperoleh skor 76 - 100

18

B = 3 (baik) ; apabila memperoleh skor 51 - 75

C = 2 (cukup) ; apabila memperoleh skor 26 - 50

D = 1 (kurang) ; apabila memperoleh skor 0 – 25

b. Soal tes

Soal tes digunakan untuk mendapatkan data yang berupa nilai yang

dapat dijadikan acuan apakah tujuan pembelajaran tersebut tercapai

atau tidak, hal ini dilihat dengan ketercapaian KKM.

Nama:

No. absen:

Soal:

1. Sebutkan minimal 3 macam-macam gaya!

2. Sebutkan minimal 3, manusia memanfaatkan gaya otot dalam

kehidupan sehari-hari!

3. Peristiwa buah apel jatuh dari pohonnya merupakan contoh dari

gaya….

4. Sebutkan contoh peristiwa gaya gesek!

5. Ketika kita menggosokkan penggaris plastik ke rambut, kemudian

penggaris tadi di dekatkan ke kertas kecil yang telah disobek-

sobek maka kertas tersebut akan bergerak. Peristiwa tersebut

merupakan contoh dari gaya….

19

c. Dokumentasi

Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah RPP

(Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), daftar nama siswa, daftar

penilaian siswa dan foto pada saat pembelajaran berlangsung dengan

menggunakan model pembelajaranCourse Review Horay berbantu

media Flashcard.

5. Teknik Pengumpulan Data

a. Observasi

Observasi dilakukan dalam penelitian ini adalah melakukan

pengamatan terhadap aktivitas siswa dan guru selama proses

pembelajaran berlangsung. Pengamatan aktivitas siswa dilakukan

selama pembelajaran berlangsung yaitu berupa respon siswa terhadap

proses belajar bersama guru khususnya pada model dan media.

Kemudian untuk observasi terhadap guru bertujun untuk mengetahui

kemampuan guru ketika menerapkan model pembelajaran yang lain

selain menggunakan ceramah serta penggunaan media yang jarang

digunakan sebelumnya. Pengamatan aktivitas guru dilakukan selama

proses pembelajaran berlangsung.

b. Tes

Tes merupakan salah satu cara untuk menaksir besarnya

kemampuan seseorang secara tidak langsung, yaitu melalui respons

seseorang terhadap stimulus atau pertanyaan. (Arifah, 2012)

20

Dalam penelitian ini, peneliti memberikan soal berupa soal pre

test dan post test yang dikerjakan secara mandiri. Ada juga soal ketika

kuis pada saat proses pembelajaran menggunakan model Course

Review Horay. Tes yang akan diambil untuk digunakan sebagai nilai

perbandingan antar siklus adalah soal post test. Sedangkan soal ketika

kuis digunakan untuk mengukur tingkat peahaman siswa ketika

menggunakan model Course Review Horay dalam pembelajaran.

c. Dokumentasi

Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah foto pada

saat proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

Course Review Horay yang berbantu media Flashcard dan nilai hasil

belajar siswa. Hal tersebut sebagai bukti pelaksanan penelitian yang

berupa foto dengan menggunakan alat bantu yaitu kamera ponsel.

Foto yang dibadikan berisi peristiwa yang menggambarkan aktivitas

yang dilakukan siswa bersama guru selama pembelajaran berlangsung.

6. Analisis Data

Analisis data adalah pengolahan atau analisa dari data yang telah

terkumpul untuk mengetahui berapa keberhasilan tindakan dalam

penelitian untuk perbaikan belajar siswa. (Miaz, 2015:56) Analisis data

dilakukan untuk menentukan kegiatan selanjutnya atau sebagai sarana

tolok ukur dari tercapainya tujuan. Data penelitian ada yang berbentuk

kuantitatif, misalnya hasil pengukuran dan ada pula berbentuk kualitatif,

21

misalnya deskripsi data dalam bentuk kata-kata dan gambar atau yang

tidak dalam bentuk angka. (Haviz, 2014:49)

Penelitian ini menggunakan analisis data dengan cara

membandingkan hasil tes individu siswa dengan KKM yang telah

ditentukan. Kemudian untuk mengetahui keberhasilan dari penelitian ini

adalah dengan cara menentukan ketuntasan klasikal siswa untuk kemudian

dibandingkan dengan persentase indikator ketuntasan klasikal sebesar

≥85%. Siklus dikatakan berhasil dan dapat dihentikan apabila telah

mencapai kriteria yang telah disebutkan diatas. Untuk siswa yang belum

tuntas dalam penelitian ini maka siswa akan diberikan tambahan soal-soal

serta ringkasan materi tambahan agar siswa dapat lebih paham.

a. Menghitung nilai rata-rata kelas

Nilai rata-rata siswa suatu kelas dapat dihitung menggunakan rumus

berikut:

𝑀 =∑ 𝑋

𝑛

Keterangan :

M = nilai rata-rata

∑ 𝑋 = jumlah nilai semua kelas

n = jumlah siswa (Sudjana, 2009:133)

Menggunakan rumus diatas akan menunjukkan adanya peningkatan

nilai rata-rata suatu kelas, maka dapat diketahui adanya keberhasilan

dalam upaya peningakatan hasil belajar pembelajaran tematik materi

IPA dengan menggunakan model pembelajaran Course Review Horay

22

berbantu Flashcard pada sisw kelas IV di MI Nurul Islam Bendo

Kabupaten Sragen tahun pelajaran 2019/2020. Akan tetapi jika nilai

rata-rata kelas mengalami penurunan berarti penerapan tersebut tidak

berhasil.

b. Menghitung Ketuntasan Nilai Klasikal

Untuk ketuntasan nilai klasikal dapat dihitung menggunakan rumus :

𝑃 =𝐹

𝑁× 100%

Keterangan :

P = Angka persentase

F = Frekuensi yang dicari presentasenya

N = Jumlah siswa (Djamarah, 2000:226)

G. Sistematika Penulisan

Sistema tika yang digunkan dalam penelitian in adalah sebagai berikut :

Bagian Awal meliputi halaman sampul, halaman judul (sama dengan

halaman sampul), lembar logo IAIN, persetujuan pembimbing, pernyataan

keaslian tulisan, pengesahan kelulusan, motto dan persembahan, kata

pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran.

Bab I Pendahuluan berisi latar belakang masalah, rumusan masalah,

tujuan penelitian, manfaat penelitian, hipotesis penelitian dan indikator

keberhasilan. Metode penelitian meliputi rancangan penelitian, subyek

penelitian, langkah-langkah penelitian, instrumen penelitian, teknik

pengumpulan data, analisis data, dan sistematika penulisan.

23

Bab II meliputi kajian teori, kajian materi penelitian, dan kajian pustaka.

Bab ini mencakup pengertian hasil belajar, pengertian IPA, pengertian Course

Review Horay, pengertian Flashcard, pengertian gaya dan macam-macam

gaya. Selain itu juga terdapat kajian penelitian terdahulu.

Bab III merupakan paparan hasil penelitian yang berisi gambaran umum

MI Nurul Islam Bendo Kecamatan Sukodono, Kabupaten Sragen, dan

pelaksanaan penelitian.

Bab IV berisi hasil penelitian dan pembahasan. Bab ini memuat deskripsi

per siklus dan pembahasan.

Bab V adalah penutup yang di dalamnya memuat kesimpulan dan saran.

24

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Kajian Teori

a. Hasil Belajar

1) Pengertian Belajar

Belajar dapat diartikan sebagai proses perubahan perilaku

akibat adanya interaksi individu dengan lingkungannya

(Hamalik, 2008:36). Sedangkan menurut Afandi (2013:3),

belajar merupakan interaksi antara pendidik dengan peserta

didik yang dilakukan secara sadar, terencana baik didalam

maupun diluar ruangan untuk meningkatkan kemampuan peserta

didik.

Pada intinya tujuan belajar dan pembelajaran adalah

terciptanya perubahan menuju keadaan yang lebih baik,

misalnya perubahan pemahaman seseorang terhadap sesuatu

yang positif. Tujuan belajar dan pembeljaran tidak dapat dicapai

dengan mudah begitu saja, tanpa adanya usaha yang serius dari

semua orang yang terlibat dalam proses tersebut, baik dari orang

yang belajar maupun orang yang mengajar (Fathurrohman &

Sulistyorini, 2012:13).

25

Belajar memiliki ciri-ciri yaitu sebagai berikut:

a) Adanya kemampuan baru atau perubahan. Perubahan

tingkah laku tersebut bersifat pengetahuan (kognitif),

ketrampilan (psikomotor) maupun nilai dan sikap (afektif).

b) Perubahan itu tidak berlangsung sesaat saja, melainkan

menetap atau dapat disimpan.

c) Perubahan itu tidak terjadi begitu saja, melainkan menetap

atau dapat disimpan.

d) Perubahan tidak semata-mata disebabkan oleh pertumbuhan

fisik atau kedewasaan tidak karena kelelahan, penyakit atau

pengaruh obat-obatan.

2) Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa

setelah mengalami proses pembelajaran dan dapat diukur

melalui pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, dan

sintesis, yang diraih siswa dan merupakan tingkat penguasaan

setelah menerima pengalaman belajar (Sam’s, 2010:37).

Kemudian, hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki

oleh siswa untuk mewujudkan penggalian totalitas potansi siswa

tersebut guru harus mampu memberikan dan menciptakan

suasana proses pembelajaran yang baik untuk menopang tujuan

pembelajaran yang telah diciptakan (Kastolani, 2014:3).

Hasil belajar merupakan proses perubahan kemampuan

intelektual (kognitif), kemampuan minat atau emosi (afektif)

dan kemampuan motorik halus dan kasar (psikomotor) pada

peserta didik. Perubahan kemampuan peserta didik dalam proses

26

pembelajaran khususnya dalam satuan pendidikan dasar

diharapkan sesuai dengan tahap perkembanganya yaitu pada

tahapan operasional kongrit (Afandi, 2013:6).

Klasifikasi hasil belajar menurut Benyamin Bloom dalam

Nana Sudjana (2010: 22-23), yaitu:

a) Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajara intelektual

yang terdiri dari enam aspek yang meliputi pengetahuan,

pemahaman, aplikasi,analisi, sintesis, dan evaluasi.

b) Ranah afektif, berkenaan dengan sikap yang terdiri dari

lima aspek yang meliputi penerimaan, jawaban, penilaian,

organisasi, dan internalisasi.

c) Ranah psikomotorik, berkenaan dengan hasil belajar yang

berupa ketrampilan dan kemampuan bertindak, meliputi

enam aspek yakni gerakan refleks, keterampilan gerak

dasar, kemampuan perceptual,ketepatan, keterampilan

kompleks, dan gerakan ekspresif dan interpretatif.

b. Ilmu Pengetahuan Alam

Pengertian tentang IPA tertuang dalam Permendiknas No.

22 tahun 2006 disebutkan bahwa “IPA merupakan ilmu pengetahuan

yang berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara

sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan

pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-

prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan”.

Ilmu Pengetahuan Alam membahas tentang gejala – gejala

alam yang disusun secara sistematis yang didasarkan pada hasil

percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia.

(Samatowa, 2011:75)

27

IPA merupakan suatu hal yang didasarkan dari gejala alam,

yang mana gejala alam tersebut akan menjadi suatu pengetahuan jika

diawali dengan sikap ilmiah dan menggunakan metode ilmiah. Dari

kegiatan metode ilmiah tersebut akan mendapatkan suatu ilmu atau

pengetahuan yang dapat diaplikasikan bagi umat manusia. (Kumala,

2016:6)

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara

mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan

hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta–fakta,

konsep–konsep atau prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses

penemuan menurut BSNP (2006) dalam Samatowa (2011:11).

Conant (dalam Samatowa, 2011) mendefinisikan sains

sebagai suatu deretan konsep serta skema konseptual yang

berhubungan satu sama lain, dan yang tumbuh sebagai hasil

eksperimentasi dan observasi serta berguna untuk diamati dan

dieksperimentasikan lebih lanjut.

Setiap pembelajaran dalam suatu mata pelajaran pasti

memiliki tujuan untuk mengembangkan ketiga aspek hasil belajar.

Sebagaimana tujuan pembelajaran IPA menurut BSNP (2013) dalam

Samatowa (2011:9) sebagai berikut:

1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha

Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam

ciptaan-Nya

28

2) Pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang

bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari

3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positip dan kesadaran

tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara

IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat

4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam

sekitar,memecahkan masalah dan membuat keputusan

5) Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam

memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam

6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala

keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan

7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA

sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.

c. Model Course Review Horay

1) Pengertian Model Course Review Horay

Menurut Winataputra dalam Kastolani (2014:139) model

pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang

memberikan gambaran tentang prosedur yang sistematik dalam

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan

belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi scenario

pembelajaran dan para guru dalam melakukan perencanaan dan

melaksanakan aktivitas belajar mengajar.

29

Menurut Suprijono dalam Rikizaputra & Hasan (2018:25),

Course Review Horay (CRH) adalah salah satu model

pembelajaran yang mendorong siswa untuk ikut aktif dalam

belajar, dapat bekerja sama dalam menyelesikan masalah

dengan pembentukan kelompok, pembelajaran menjadi menarik

dan mendorong siswa untuk terjun kedalamnya, pembelajaran

juga tidak monoton karena diselingi sedikit hiburan, sehingga

suasana tidak menegangkan.

Course Review Horay merupakan model pembelajaran

yang dapat menciptakan suasana kelas menjadi meriah dan

menyenangkan karena setiap siswa yang dapat menjawab benar

diwajibkan berteriak “horee!!” atau yel-yel lainnya yang

disukai. Model ini berusaha menguji pemahaman siswa dalam

menjawab soal, dimana jawaban soal tersebut dituliskan pada

kartu atau kotak yang telah dilengkapi nomor. Siswa atau

kelompok yang member jawaban benar harus langsung berteriak

“horee!!” atau menyanyikan yel-yel kelompoknya.

2) Langkah-langkah

Sintak langkah-langkah model pembelajaran Course Review

Horay adalah sebagi berikut:

a) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.

b) Guru menyajikan atau mendemonstrasikan materi sesuai

topik dengan tanya jawab.

30

c) Guru membagi siswa dalam kelompol-kelompok.

d) Untuk menguji pemahaman, siswa diminta membuat kartu

atau kotak sesuai dengan kebutuhan. Kartu atau kotak

tersebut kemudian diisi dengan nomor yang ditentukan

guru.

e) Guru membaca soal secara acak dan siswa menuliskan

jawabannya di dalam kartu atau kotak yang nomornya

disebutkan guru.

f) Setelah pembacaan soal dan jawaban siswa ditulis di dalam

kartu atau kotak, guru dan siswa mendiskusikan soal yang

telah diberikan tadi.

g) Bagi pertanyaan yang dijawab dengan benar, siswa

memberi tanda check list( √ ) dan langsung berteriak

“horee!!” atau menyanyikan yel-yelnya.

h) Nilai siswa dihitung dari jawaban yang benar dan yang

banyak berteriak “horee!!”.

i) Guru memberika reward pada kelompok yang memperoleh

nilai tertinggi atau yang paling sering memperoleh

“horee!!”.

3) Kelebihan Model Course Review Horay

Model Course Review Horay memiliki beberapa kelebihan,

antara lain:

31

a) Strukturnya yang menarik dan dapat mendorong siswa

untuk dapat terjun kedalamnya.

b) Model yang tidak monoton karena diselingi dengan hiburan,

sehingga suasana tidak menegangkan.

c) Semangat belajar yang meningkat karena suasana

pembelajaran berlangsung menyenangkan.

d) Skill kerja sama antarsiswa yang semakin terlatih.

4) Kelemahan Model Course Review Horay

Meski demikian, model ini juga memiliki kerugian-kerugian

tertentu, misalnya:

a) Penyamarataan nilai antara siswa pasif dan aktif

b) Adanya peluang untuk curang

c) Berisiko menganggu suasana belajar kelas lain.

(Huda, 2014:229-231)

d. Media Flashcard

1) Pengertian Media Pembelajaran

Menurut Gerlach dan Ely dalam Arsyad (2011:3)

mengemukakan bahwa, media apabila dipahami secara garis

besar adalah menusia, materi, atau kejadian yang membangun

kondisi sehingga siswa mampu memperoleh pengetahuan,

keterampilan, atau sikap. Secara lebih khusus, media dalam

proses belajar mengajar diartikan sebagai alat-alat grafis,

32

photografis, atau elektronis untuk memproses dan menyususn

kembali informasi baik yang bersifat visual maupun verbal.

Menurut Permana dalam Kastolani (2014:8), alat peraga

(media) berasal dari bahasa latin merupakan bentuk jamak

medium berarti perantara yang dipakai untuk menunjukkan alat

peraga sebagai perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke

penerima pesan. Dalam hal ini sebagai pengirim pesan adalah

guru, sedangkan pihak yang menerima adalah siswa.

2) Manfaat Media Pembelajaran

Menurut Nana Sudjana dalam (Tirtoni, 2018:155) manfaat

menggunakan media pembelajaran adalah sebagai berikut:

a) Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga

dapat menumbuhkan motivasi belajar.

b) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga

dapat lebih dipahami oleh siswa.

c) Metode mengajar akan lebih bervariasi.

d) Siswa melakukan kegiatan belajar, seperti mengamati,

melakukan dan mendemonstrasikan.

3) Pengertian Media Flashcard

Flashcard adalah kartu kecil yang berisi gambar, teks, atau

tanda simbol yang mengingatkan atau mengarahkan siswa

kepada sesuatu yang berhubungan dengan gambar. Flashcard

33

biasanya berukuran 8 x 12 cm, atau dapat disesuaikan dengan

besar kecilnya kelas yang dihadapi. (Arsyad, 2011:119-120)

Media flashcard merupakan media kartu yang berisi

gambar, tulisan yang dapat dibuat sebagai permainan kartu

sehingga sangat memungkinkan siswa tertarik untuk memahami

materi yang disampaikan. (Maghfiroh, 2013:8)

Media flash card termasuk kedalam salah satu media yang

berbasis visual. Keberhasilan media visual ditentukan oleh

kualitas dan efetifitas bahan-bahan visual tersebut. Pembuatan

media ini harus memperhatikan prinsip desain-desain tertentu,

antara lain prinsip kesederhanaan, keterpaduan, penekanan dan

keseimbangan (Arsyad,1997:105).

4) Kelebihan dan Kelemahan Media Flash card

Kelebihan MediaFlash card

a) Flash card ini sangat mudah digunakan.

b) Flashcard ini juga sangat praktis dan mudah dibuat sendiri

karena bentuknya yang sederhana.

c) Lebih efesien karenatidak membutuhkan media yang

banyak.

d) Flash card dapat dikreasikansesuai dengan keinganan guru

Kekurangan MediaFlash card

a) Media flash card kurang efektif apabila untuk kelas yang

siswanya banyak.

b) Lebih banyak membutuhkan banyak waktu untuk

pembuatan medianya, maka media ini harus dipersiapkan

sebelumnya (Alfiah, 2015:38-39)

34

e. Pembelajaran Tematik

1) Pengertian Pembelajaran Tematik

Pembelajaran tematik sebagai suatu konsep dapat dikatakan

sebagai pendekatan belajar mengajar yang melibatkan beberapa

bidang studi untuk memberikan pengalaman yang bermakna

kepada anak. (Majid, 2014:9)

Jika dibandingkan dengan pendekatan pembelajaran yang

konvensional, pembelajaran tematik diharapkan lebih

menekankan pada pengalaman kebermaknaan dalam belajar,

sehingga peserta didik memperoleh pemahaman yang utuh

dalam proses pembelajaran yang mengaitkan antar mata

pelajaran. (Sukayati dan Wulandari, 2009:13)

Dengan kata lain, belajar akan lebih bermakna jika anak

mengalami langsung apa yang dipelajarinya dengan

mengaktifkan lebih banyak indra daripada hanya mendengarkan

orangtua/guru menjelaskan (Majid, 2014:16)

2) Kelebihan Pembelajaran Tematik

Pembelajaran tematik memiliki kelebihan dan arti penting, yakni

sebagai berikut:

a) Menyenangkan karena berangkat dari minat dan kebutuhan

anak didik.

35

b) Memberikan pengalaman dan kegiatan belajar-mengajar

yang relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan

anak didik.

c) Hasil belajar dapat bertahan lama karena lebih terkesan dan

bermakna.

d) Mengembangkan ketrampilan berpikir anak didik sesuai

dengan persoalan yang dihadapi.

e) Menumbuhkan ketrampilan soaial melalui kerja sama.

f) Memiliki sikap toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap

gagasan orang lain.

g) Menyajikan kegiatan yang bersifat nyata sesuai dengan

persoalan yang dihadapi dalam lingkungan anak didik.

(Majid, 2014:92-93)

3) Kelemahan Pembelajaran Tematik

Disamping kelebihan, pembelajaran ini memiliki keterbatasan

terutama dalam pelaksanaan evaluasi yang lebih banyak

menuntut guru untuk melakukan evaluasi proses, dan tidak

hanya evaluasi dampak pembelajaran langsung saja. (Majid,

2014:93)

2. Kajian Materi Penelitian

Ketika pada saat kita menendang bola, membuka dan menutup

pintu, mengayun sepeda itu berarti kita sudah melakukan gaya yang

berupa tarikan atau dorongan.gerakan menarik atau mendorong yang

36

menyebabkan benda bergerak disebut sebagai gaya. Tidak hanya itu,

selain gaya dapat menyebabkan benda bergerak, gaya juga dapat

merubah bentuk benda. Misalkan, ketika bermain plastisin, kita senang

sekali membuat berbagai macam benda dengan cara menekan-nekannya,

Sifat-sifat gaya:

a. Gaya dapat membuat benda menjadi berubah posisi, contohnya

mendorong meja, menendang bola, bermain tarik tambang, dan lain-

lain.

b. Gaya dapat membuat benda menjadi berubah bentuk, contohnya

bermain plastisin, menggiling adonan krupuk, membuat bulatan

bakso, dan lain-lain.

Macam-macam Gaya:

a. Gaya Gravitasi Bumi

Gaya gravitasi bumi adalah gaya tarik bumi. Gaya graviasi bumi

adalah gaya yang menarik benda-benda untuk jatuh ke permukaan

bumi. Setiap benda dalam keadaan bebas di atas bumiakan tertarik

ke bumi. Benda ditarik selalu menuju ke permukaan bumi. Pusat

bumi yang menarik benda di permukaan bumi disebut gaya gravitasi

bumi.

Benda bergerak karena gaya gravitasi bumi tidak dipengaruhi oleh

berat, dan ukuran benda. Kekuatan gaya gravitasi bumi terhadap

benda tergantung pada jarak benda dari pusat bumi. Jika semakin

jauh letak benda dari pusat bumi, maka gaya gravitasi semakin kecil.

37

Gravitasi bumi membuat seseorang tetap dipermukaan bumi, dapat

berjalan di atas tanah, benda-benda dan makhluk yang ada di bumi

tidak melayang-layang di udara. Buah kelapa yang jatuh ke bawah

merupakan salah satu contoh dari adanya gravitasi bumi.

Benda dapat jatuh menuju bumi karena bumi menarik benda

tersebut. Jadi, bumi memiliki gaya tarik, gaya tarik bumi dinamakan

gaya gravitasi bumi. Gaya inilah yang menarik semua benda jatuh

menuju bumi. Gerak jatuh yang disebabkan oleh gaya gravitasi

disebut gerak jatuh bebas.

Gaya gravitasi bumi membuat makhluk hidup maupun benda tidak

hidup dapat bertahan di bumi. Gaya gravitasi bumi membuat segala

sesuatu di bumi mengalami peristiwa-peristiwa yang wajar. Jika

tidak ada gaya gravitasi bumi, seseorang tidak akan diam di satu

tempat.

b. Gaya Gesek

Gaya gesek adalah kekuatan hambatan akibat gesekan.Seseorang

ketika mendorong kardus terjadi gesekan antara permukaan kardus

dengan lantai. Jadi, gaya gesek merupakan gaya yang menimbulkan

hambatan ketika dua permukaan benda saling bersentuhan

Permukaan benda-benda itu berbeda-beda, ada yang kasar, licin,

bergelombang, atau datar. Gerak benda di permukaan yang halus

lebih cepat dan teratur dibandingkan dengan gerak benda di atas

permukaan kasar.

38

1) Manfaat Gaya Gesek

a) Membantu Benda Bergerak Tanpa Tergelincir

Gaya gesek membantu seseorang bergerak tanpatergelincir.

Contohnya adalah ketika seseorang berjalan.Jika antara kaki

atau sepatu dengan lantai tidak ada gayagesek, maka

seseorang tidak dapat bergerak karenatergelincir.

b) Menghentikan Benda yang Sedang Bergerak

Gaya gesek menghentikan benda yang sedangbergerak,

contohnya adalah pada saat mengerem sepeda. Karet rem

akan mencengkeram pelek agar roda berhentiberputar.

Cengkeraman karet rem tersebut memberi gayagesek

kepada pelek. Antara permukaan ban dan jalananjuga terjadi

gesekan sehingga sepeda dapat berhenti.

c) Menahan Benda-Benda agar Tidak bergeser

Gaya gesek mampu menahan benda agar tidaktergelincir,

termasuk juga berbagai benda dalam kehidupansehari-hari

seperti perabotan rumah. Tanpa adanya gayagesek,

perabotan rumah mudah tergeser.

2) Kerugian Akibat Gaya Gesek

Gaya gesek tidak hanya memberi manfaat, namun gayagesek

juga bisa merugikan. Beberapa kerugian akibat gayagesek yaitu

menghambat gerakan, mengikis permukaan yangbergesekan,

dan memboroskan energi untuk mengatasi gayagesek.

39

a) Menghambat Gerakan

Gaya gesek menghambat gerakan suatu benda, hal ini sesuai

dengan sifat gaya gesek. Benda yang bergerak selalu

ditahan oleh gaya gesek. Akibatnya, gerakan benda menjadi

terhambat.

b) Mengikis Permukaan yang Bergesekan

Permukaan sol sepatu lama atau sepatu bekas terlihat telah

aus. Permukaannya aus karena selalu terkikis saat

bergesekan dengan lantai dan jalanan.

c) Memboroskan Energi untuk Mengatasi Gaya Gesek

Gaya gesek yang muncul harus dilawan agar benda dapat

bergerak, sehingga perlu adanya gaya tambahan. Gaya

tambahan diperoleh dari energi. Gaya gesek yang

memboroskan energi contohnya adalah ketika seseorang

memerlukan tenaga yang lebih kuat untuk menarik benda di

atas karpet daripada benda di atas lantai yang licin.

3) Gaya Magnet

Gaya magnet adalah gaya yang ditimbulkan logam yangdapat

menarik benda-benda lain yang juga terbuat dari logam.Gaya

magnet berasal dari magnet. Istilah magnet berasal dari

kata“magnesia”. Magnesia adalah nama sebuah daerah di

Yunani.

40

Benda Magnetis dan Nonmagnetis

a) Benda Magnetis

Benda magnetis adalah benda-benda yang dapatditarik atau

digerakkan oleh magnet. Benda magnetis antaralain

mengandung besi, baja, nikel, dan kobalt. Contohnyapaku,

mur, baut, pisau, dan sebagainya. Benda yang dapatditarik

oleh magnet disebut juga benda ferromagnetis

b) Benda Nonmagnetis

Benda nonmagnetis adalah benda yang tidak dapatditarik

atau digerakkan oleh magnet. Bendan nonmagnetik banyak

ditemui dalam kehidupan sehari-hari, yaitu berupabenda-

benda yang tidak dapat ditarik magnet. Bendanonmagnetis

dapat berupa unsur logam maupun nonlogam.Benda

nonmagnetis contoh yaitu aluminium, seng, plastik,kayu,

kapur, kertas, dan kaca.

4) Gaya Listrik

Gaya listrik adalah gaya yang ditimbulkan oleh benda

bermuatan listrik. Listrik mempunyai dua muatan, yaitu muatan

positif dan muatan negatif. Benda yang bermuatan listrik sejenis

jik berdekatan akan tolak menolak. Sebaliknya, benda

bermuatan listrik tidak sejenis aka tarik menarik. Contohnya:

listrik statis yaitu penggaris plastik yang digosokkan kerambut,

41

dapat menarik potongan kertas karena memiliki muatan listrik

pada penggaris plastik.

5) Gaya Otot

Gaya otot adalah gaya yang dihasilkan oleh otot manusia atau

hewan. Manusia memanfaatkan gaya otot dalam kehidupan

sehari-hari, misalnya utuk bermain, menulis, berjalan, dan

membawa barang.

B. Kajian Pustaka

1. Penelitian yang dilakukan oleh Purwaningtyas, 2015, dengan judul

“Penerapan Model Course Review Horay Berbantu Audio Visual Untuk

Meningkatkan Kualitas Pembelajaran PKn Pada Siswa Kelas V SDN

Karanganyar 01 Kota Semarang”, bertujuan untuk memaparkan

peningkatan hasil belajar pada pembelajaran PKn dengan menggunakan

model Course Review Horay yang berbantu audio visual, dengan jenis

penelitian menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Lokasi yang

dipilih untuk penelitian adalah SDN Karanganyar 01 Kota Semarang

dengan subjek penelitian adalah siswa kelas V dengan jumlah siswa 48.

Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari tiga siklus. Hasil belajar

ketuntasan klasikal yang diperoleh adalah siklus I sebesar 56,25%, siklus

II sebesar 70,8%, dan siklus III sebesar 87%. Simpulan dari penelitian ini

adalah Model Course Review Horay berbantu media audio visual dapat

42

meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran PKn siswa kelas V

di SDN Karanganyar 01 Kota Semarang.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Safitri, Primiani, dan Hartini, 2018. Judul

penelitian tersebut adalah “Pengembangan media flashcard tematik

berbasis permainan tradisional untuk kelas IV Sub Tema Lingkungn

Tempat Tinggalku”.Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk

menghasilkan media pembelajaran flashcard tematik berbasis perminan

tradisional yang layak untuk pembelajaran tematik integrative kelas IV

Sub Tema Lingkungan Tempat Tinggalku. Metode penelitian

menggunakan model 4D (define, design, develop and disseminate).

Media ini diujikan pada 20 siswa kelas IV SDN Gunungsari Madiun.

Hasil yang diperoleh dari penelitian ini menunjukkan bahwa media

pembelajaran flashcardtematik berbasis permainan tradisional sangat

layak digunakan untuk kelas IV Sub Tema Lingkungan Tempat

Tinggalku.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Wibowo, 2017. Judul penelitian tersebut

adalah “Model Pembelajaran Course Review Horay (CRH) Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Pada Pembelajaran Tematik Integratif di

Sekolah Dasar”. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan

model pembelajaran Course Review Horay (CRH) dalam meningkatkan

hasil belajar pada pembelajaran tematik integratif di sekolah dasar.

Penelitian ini merupakan penelitian teoritik atau literatur dengan cara

perolehan data melalui berbagai artikel dan sumber yang berasal baik

43

dari buku, jurnal, dan media lain yang mendukung dengan teori model

pembelajaran Course Review Horay (CRH) dan pembelajaran tematik

integratif. Hasilpenelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran

Course Review Horay (CRH)dalam meningkatkan hasil belajar pada

pembelajaran tematik integratif disekolah dasarterbukti. Hasil belajar

siswa meningkat dengan menggunakan model pembelajaran Course

Review Horay (CRH) karena keunggulan yang dimilikinya.

Berdasarkan dari kajian pustaka yang pertama adapun persamaan

dengan tema penulis terletak pada model pembelajaran yang dipakai yaitu

sama-sama menggunakan model Course Review Horay dan memiliki tujuan

yang sama yakni mengukur peningkatan hasil belajar. Sedangkan untuk

perbedaannya terletak pada media yang digunakan, di dalam kajian pustaka

menggunakan media audio visual sedangkan pada tema yang penulis ambil

menggunakan media flashcard serta terdapat perbedaan pada lokasi

penelitian, waktu penelitian, dan juga tingkat kelas yang diteliti berbeda.

Kajian pustaka yang kedua memiliki persamaan pada media yang

dipakai yaitu media flashcard dan juga tingkat kelas yang diteliti. Sedangkan

perbedaannya terletak pada tidak terdapatnya model pada kajian pustaka,

lokasi penelitian, dan waktu penelitian yang berbeda.

Persamaan yang terdapat pada kajian pustaka ketiga dengan tema yang

penulis ambil adalah terdapat pada model pembelajaran yang diambil yaitu

model Course Review Horay dan tujuan dari penelitiannya adalah sama-sama

44

peningkatan hasil belajara. Untuk perbedaannya pada tidak terdapat media

pembelajaran pada kajian pustaka tersebut dan untuk sumber pengambilan

datanya di dalam kajian pustaka tidak dilakukan secara langsung melainkan

dengan dari sumber-sumber seperti artikel dan buku, sedangkan untuk tema

yang penulis ambil ini penelitiannya dilakukan secara langsung di sekolah.

45

BAB III

PELAKSANAAN KEGIATAN

A. Gambaran Umum MI Nurul Islam Bendo, Kecamatan Sukodono

Kabupaten Sragen

1. Letak Geografis MI Nurul Islam Bendo, Kecamatan Sukodono

Kabupaten Sragen

MI Nurul Islam Bendo, Kecamatan Sukodono Kabupaten Sragen berada

di tengah-tengah pemukiman warga Dusun Mantup Desa Bendo

Kecamatan Sukodono Kabupaten Sragen. Jarak MI Nurul Islam Bendo

dengan Kecamatan adalah 8 km, sedangkan jarak sekolah dengan

Kabupaten adalah 15 km.

2. Profil MI Nurul Islam Bendo, Kecamatan Sukodono Kabupaten Sragen

Tabel 3.1

Profil Sekolah

No. Identitas Sekolah

1 Nama Sekolah MI Nurul Islam Bendo

2 N.P.S.N 6071 1926

3 N.S.M 1112 3314 0043

4 Provinsi Jawa Tengah

5 Kabupaten Sragen

6 Kecamatan Sukodono

7 Desa/Kelurahan Bendo

8 Dusun dan RT Mantup RT.05

9 Kode Pos 57263

10 Daerah Desa

46

11 Status Madrasah Swasta

12 Kelompok Madrasah Imbas

13 Akreditasi A

14 Tahun Berdiri Tahun 1951

15 Kegiatan Belajar Mengajar Pagi

16 Bangunan Madrasah Milik Sendiri

17 Lokasi Madrasah Mantup Rt. 05, Bendo,

Sukodono, Sragen

18 Jarak ke Pusat Kecamatan 8 km

19 Jarak ke Pusat Kabupaten 15 km

20 Terletak Pada Lintasan Desa

21 Jumlah Kenggotaan Dalam

KKM

6 Madrasah

22 Organisasi Penyelenggara Yayasan Pandidikan Islam

Mantup

3. Visi Misi dan Tujuan MI Nurul Islam Bendo, Kecamatan Sukodono

Kabupaten Sragen

a. Visi Madrasah

Terwujudnya generasi Islam yang taqwa, cerdas dan terampil.

b. Indikator Visi Madrasah

1) Terwujudnya peserta didik yang tekun melaksanakan ibadah

wajib maupun sunnah.

2) Terwujudnya peserta didik yang mampu menghafal juz 30 dan

ayat-ayat pilihan

3) Terwujudnya peserta didik yang santun dalam bertutur dan

berperilaku.

47

4) Terwujudnya peserta didik yang unggul dalam prestasi kademik

maupun non akademik sebagai bekal melanjutkan pendidikan

yang lebih tinggi atau hidup mandiri.

5) Terwujudnya peserta didik yang terampil dan melaksanakan

segala tugas yang diberikan.

c. Misi Madrasah

1) Mewujudkan pembentukan karakter islami yang mampu

mengaktualisasikan diri dalam masyarakat.

2) Mewujudkan peserta didik yang mampu mengahafal juz 30 dan

ayat-ayat pilihan.

3) Menyelenggarakan pendidikan yang berkualitas dalam

pencapaian prestasi akademik.

4) Meningatkan pengetahuan dan profesionalisme tenaga

kependidikan sesuai dengan perkembangan dunia pendidikan.

5) Menyelanggarakan tata kelola Madrash yang efektif, efisien,

transparan, dan akuntabel.

d. Tujuan Madrasah

1) Mengoptimalkan proses pembelajaran dengan menggunakan

pendekatan pembelajaran aktif (PAKEM, CTL).

2) Membiasakan perilaku islami di lingkungan madrasah.

3) Menambah hafalan juz 30 dan ayat-ayat pilihan.

4) Meningkatkan prestasi akademik siswa dengan nilai rata-rata

7,0.

48

4. Keadaan Guru MI Nurul Islam Bendo, Kecamatan Sukodono Kabupaten

Sragen Tahun Pelajaran 2019/2020

MI Nurul Islam Bendo memiliki guru yang berjumlah 8 orang.

Guru-guru tadi bertugas secara aktif di dalam pembelajaran selain itu

juga kagiatan ekstrakurikuler juga termasuk sebagai dalam tanggung

jawab didalamnya.

Untuk lebih jelasnya mengenai data guru dan karyawan di MI

Nurul Islam Bendo, Kecamatan Sukodono Kabupaten Sragen adalah

sebagai berikut:

Tabel 3.2

Keadaan Guru MI Nurul Islam Bendo, Kecamatan Sukodono

Kabupaten Sragen

No. Guru Jabatan

1. Rumiyati, S.Ag Kepala Sekolah

2. Siti Asiyah, S.Pd.I Guru Kelas I

3. Sri Wahyuni, S. Pd.I Guru Kelas II

4. Ida Ipawati, S.Pd.I Guru Kelas III

5. Pardi, S.Ag Guru Kelas IV

6. Pebri Lestari Ningsih Guru Mata Pelajaran

7. Rimta Dwi Arta Rizky Guru Kelas V

8. Nadya Mustofa, S.Pd.I Guru Kelas IV

5. Keadaan Siswa MI Nurul Islam Bendo

Jumlah siswa MI Nurul Islam Bendo, Kecamatan Sukodono Kabupaten

Sragen dari kelas I sampai kelas VI pada tahun pelajaran 2019/2020

49

totalnya berjumlah 90 siswa. Untuk rinciannya dapat dilihat di tabel

berikut:

Tabel 3.3

Data Keadaan Siswa MI Nurul Islam Bendo, Kecamatan Sukodono

Kabupaten Sragen

No. Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah

1. Kelas I 6 5 11

2. Kelas II 8 4 12

3. Kelas III 10 7 17

4. Kelas IV 12 8 20

5. Kelas V 9 6 15

6. Kelas VI 9 7 16

Jumlah 53 37 90

6. Sarana dan Prasarana

Tabel 3.4

Daftar Sarana dan Prasarana

MI Nurul Islam Bendo, Kecamatan Sukodono Kabupaten Sragen

Tahun Pelajaran 2019/2020

No. Jenis Jumlah

1 Meja 56

2 Kursi 109

3 Almari 6

4 Ruang Guru 1

5 Ruang Kelas 6

50

6 Perpustakaan 1

7 Toilet Siswa 2

8 Toilet Guru 1

9 Perpustakaan 1

10 Lapangan Upacara 1

B. Subyek Penelitian

Subyek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV MI Nurul Islam

Bendo, Kecamatan Sukodono Kabupaten Sragen yang berjumlah 20 siswa

dengan 12 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan. Untuk rincian lebih

jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.5

Subyek Penelitian

No Nama Jenis

Kelamin 1 Abdul Aziz Rantisi L 2 Arya Sentanu L 3 As Sifa P 4 Assyifa Putri Azahra P 5 Aulya Arthur Alois P 6 Azalfi Nafil L.A. L 7 Dewi Safitri P 8 Fahmadani Al Fikri L 9 Fiftaul Silvi Nur F. P

10 Miftakhul Nur R. P 11 Muhammad Arya P. L 12 Muhammad Ridho F. L 13 M. Syahropul Afnan L 14 Naufal Azmi Dafa L 15 Pevita Ningsih P 16 Rafael Fino Ardhani L

51

17 Rafif Messiano Y. L 18 Verdian Danu P. L 19 Fathia Fiza A.T. P 20 Rian Wijayanto L

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

1. Perencanaan Tindakan

Dalam tahap perencanaan tindakan kegiatan yang harus diperhatikan oleh

peneliti adalah sebagai berikut:

a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tema 7 materi

IPA dengan menggunakan model pembelajaran Course Review

Horayyang berbantu Flashcard. Adapun materi yang IPA yang

bahas adalah mengenai gaya.

b. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yakni media

pembelajaran Flashcard dan materi pembelajaran IPA tentang gaya.

c. Menyiapkan reward bagi kelompok yang menjawab dengan benar

dan paling cepat.

d. Mempersiapkan lembar pengamatan untuk mengetahui keterampilan

guru dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan model

pembelajaran Course Review Horay dan lembar pengamatan untuk

memantau perilaku siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

e. Menyiapkan soal yang akan digunakan untuk mengetahui data hasil

belajar siswa.

f. Peneliti berkoordinasi dengan guru kelas dalam pelaksanaan proses

pembelajaran dengan menggunakan model Course Review Horay.

52

2. Tahap Pelaksanaan

a. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana

pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya.

b. Kelas dibuka dengan salam dan menanyakan kabar siswa serta

mengecek kehadiran siswa kemudian dilanjutkan dengan berdo’a

yang dipimpin oleh salah seorang siswa.

c. Guru menginformasikan tema yang akan dipelajari serta

menyampaikan tujuan pembelajarannya.

d. Siswa menyanyikan lagu Garuda Pancasila.

e. Siswa membaca bacaan yang telah diberikan, kemudian guru

memberikan penjelasan mengenai materi tersebut.

f. Guru menunjukkan kartu Flashcard besar yang berisi tentang gaya

dan contohnya dengan memberikan penjelasan.

g. Guru memberikan kesempatan kepada beberapa siswa untuk

menjawab pertanyaan.

h. Guru membuat kelas menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok

diminta untuk membuat kotak berjumlah 10 buah di kertas.

Kemudian siswa menuliskan angka secara acak antara 1-10 pada

kotak sebelah kiri dengan berjumlah 5.

i. Guru memberikan soal sesuai dengan angka yang telah siswa tulis.

Setelah mendapat soal siswa langsung menjawab pertanyaan

tersebut.

j. Setelah selesai mengerjakan, seluruh kelompok secara bersama-sama

menjawab setiap soal dengan dibimbing oleh guru.

k. Bagi kelompok yang menjawab dengan benar harus berteriak

“Horay” atau yel-yel kelompok dengan semangat.

l. Siswa diajak melakukan tepuk semangat untuk mengkondisikan

siswa. Setelah melakukan tepuk, siswa diberikan soal evaluasi untuk

dikerjakan secara mandiri.

53

m. Guru bersama siswa melakukan review dari pelajaran yang telah

dipelajari. Siswa diberikan kesempatan berbicara/bertanya.

n. Guru menutup pelajaran dengan doa dan salam.

3. Pengamatan atau Observasi

Pengamatan penelitian ini dilakukan oleh peneliti secara langsung selama

proses pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi. Dalam

melaksanakan penelitian ini, peneliti menggunakan dua lembar observasi.

Lembar observasi pertama digunakan untuk mengamati guru dalam

proses pembelajaran tema 7, sub tema 1, pembelajaran 1 materi IPA

mengenai kesesuaian dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang

telah ditentukan sebelumnya. Kemudian lembar observasi yang kedua

digunakan untuk mengamati aktivitas siswa dalam pelaksanaan

pembelajaran tema 7, sub tema 1, pembelajaran 1 materi IPA dengan

menggunakan model Course Review Horay yang berbantu Flashcard.

Tabel 3.6

Lembar Observasi Siswa Siklus I

No. Nama Aspek Total Nilai Keaktifan

mengikuti kegiatan

pembelajaran

Pemanfaatan dalam

penggunaan media

Kerjasama dalam

mengerjakan soal

SB B KB SB B KB SB B KB 1 AAR √ √ √ 9 2 AS √ √ √ 4 3 AS √ √ √ 5 4 APA √ √ √ 6 5 AAA √ √ √ 7 6 ANLA √ √ √ 7 7 DS √ √ √ 7 8 FAF √ √ √ 9 9 FSNF √ √ √ 6

54

10 MNR √ √ √ 5 11 MAP √ √ √ 4 12 MRF √ √ √ 6 13 MSA √ √ √ 3 14 NAD √ √ √ 6 15 PN √ √ √ 5 16 RFA √ √ √ 5 17 RMY √ √ √ 8 18 VDP √ √ √ 4 19 FFAT √ √ √ 7 20 RW √ √ √ 7



B = 2 (Baik) KB = 1 (Kurang Baik)

Tabel 3.7

Lembar Observasi Guru Siklus II

No. Aspek yang diamati Skor Kemampuan Membuka Pelajaran A B C D 1. Memeriksa kesiapan siswa

√


√

3.

Memberikan apersepsi (sesuai dengan materi)

√


√

Sikap Saat Proses Pembelajaran 5. Kejelasan artikulasi suara √


√ 7. Kerapian dalam penampilan

√

Penguasaan Bahan Ajar (Materi Pelajaran)


√

9.

Memiliki wawasan yang luas saat menyampaikan bahan ajar

√

Kegiatan Balajar Mengajar (Proses Pembelajaran)

55

10. Penyampaian bahan ajar sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan

√

11.

Memiliki keterampilan dalam menanggapi pertanyaan siswa

√

12. ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu

√

Ketetapan Guru Menggunakan Model dan Media

13.

Pemahaman guru terhadap langkah-langkah model pembelajaran Course Review Horay

√

14.

Pemahaman guru terhadap penggunaan media pembelajaran Flashcard

√

15

Mampu menarik perhatian siswa dengan penggunaan media yang tepat

√

16

Kemampuan guru dalam menjelaskan model Course Review Horay kepada siswa

√

17 Kemampuan guru dalam pemanfaatan media

√

18

Kemampuuan guru dalam menjawab setiap pertanyaan siswa yang berkaitan dengan model maupun media

√

19

Kemampuan guru dalam mengoreksi jawaban secara bersama-sama dengan siswa

√

Kemampuan Menguasai Kelas 20. Mampu membuat siswa aktif

√

21. Menciptakan suasana kelas yang menyenangkan

√

Kemampuan Menutup Kegiatan Pembelajaran

22.

Meninjau kembali materi yang telah diajarkan

√

23.

Memberikan kesempatan untuk bertanya hal-hal yang belum dipahami

√

24.

Menyampaikan kesimpulan pembelajaran yang telah dilakukan

√

25.

Menginformasikan materi pelajaran yang akan dipelajari selanjutnya

√

Jumlah 4 54 12 0 Total 70

Kategori B Keterangan skor nilai:


56




Tabel 3.8

Nilai evaluasi siklus I

No. Nama KKM Nilai Ketuntasan 1 Abdul Aziz Rantisi 70 80 Tuntas 2 Arya Sentanu 70 20 Belum Tuntas 3 As Sifa 70 90 Tuntas 4 Assyifa Putri Azahra 70 60 Belum Tuntas 5 Aulya Arthur Alois 70 100 Tuntas

6 Azalfi Nafil L.A. 70 100 Tuntas

7 Dewi Safitri 70 80 Tuntas

8 Fahmadani Al Fikri 70 80 Tuntas

9 Fiftaul Silvi Nur F. 70 60 Belum Tuntas

10 Miftakhul Nur R. 70 40 Belum Tuntas

11 Muhammad Arya P. 70 60 Belum Tuntas

12 Muhammad Ridho F. 70 80 Tuntas 13 M. Syahropul Afnan 70 0 Belum Tuntas 14 Naufal Azmi Dafa 70 80 Tuntas 15 Pevita Ningsih 70 0 Belum Tuntas

16 Rafael Fino Ardhani 70 40 Belum Tuntas

17 Rafif Messiano Y. 70 80 Tuntas 18 Verdian Danu P. 70 30 Belum Tuntas 19 Fathia Fiza A.T. 70 80 Tuntas 20 Rian Wijayanto 70 60 Belum Tuntas

4. Refleksi

Peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan pembelajaran

pada silkus I untuk mengetahui permasalahan pada kegiatan

pembelajaran yang telah dilaksanakan oleh guru dengan siswa

sehingga dapat digunakan sebagai acuan perbaikan pada siklus II guna

57

mencapai indikator keberhasilan belajar. Pada siklus I untuk hasil

belajar siswa mengalami peningkatan meskipun hanya sedikit, paling

tidak itu menjadi harapan untuk ke depannya dan siswa juga

menunjukkan ketertarikannya terhadap pembelajaran model baru yang

dibawa guru.

Berdasarkan pengamatan selama pembelajaran pada siklus I

terdapat beberapa kelebihan yang terlihat, antara lain:

a. Siswa antusis dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, namun

jika diberikan kesempatan untuk bertanya atu menjawab siswa

masih pasif.

b. Persentase ketuntasan siswa sudah ada peningkatan.

c. Siswa memperlihatkan ketertarikan terhadap media yang

diberikan oleh guru.

d. Artikulasi guru dalam penyampaian materi sudah baik.

Namun selama pengamatan berlangsung ditemukan

permasalahan yang timbul antara lain:

a. Guru masih belum bisa mengkondisikan siswa dengan baik

sehingga menimbulkan beberapa siswa justru sibuk atau ramai

sendiri.

b. Guru belum bisa mengatur waktu sehingga jam pelajaran tidak

sesuai dengan alokasinya.

58

c. Masih ada beberapa anak yang masih pasif dikelas ditandai

dengan skor keaktifan yang rendah, begitu pula dengan kerja

sama.

Peneliti guru melakukan diskusi dengan guru mengenai

permasalahan yang dihadapi selama pembelajaran yang berlangsung

dengan menggunakan model pembelajaran Course Review Horay

yang berbantu Flashcard pada siklus I. hal ini dilakukan dengan

tujuan akan adanya perbaikan yang terjadi pada silkus selanjutnya

supaya tidak terjadi permasalahan yang serupa pada siklus I. Rencana

perbaikan tersebut antara lain:

a. Guru lebih memberikan perhatian kepada siswa.

b. Guru menambahkan ice breaking dalam kegiatan pembelajaran.

c. Guru memberikan pertanyaan maupun pernyataan kepada siswa.

d. Sebelum pelajaran dimulai ada pengaturan tempat duduk, dimana

siswa yang biasanya sering ramai ditempatkan di depan dan siswa

yang biasanya duduk dibelakang di acak agar tidak duduk di

belakang lagi.

D. Deskripsi Siklus II

1. Perencanaan Tindakan

Setelah melakukan diskusi dengan guru kelas, dapat diambil beberapa

langkah untuk mengurangi kelemahan atau kekurangan yang terjadi pada

siklus I. Dalam tahap perencanaan tindakan siklus II kegiatan yang harus

diperhatikan oleh peneliti adalah sebagai berikut:

59

a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tema 7 materi

IPA dengan menggunakan model pembelajaran Course Review

Horayyang berbantu Flashcard. Materi yang diajarkan adalah IPA

mengenai gaya.

b. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yakni media

pembelajaran Flashcard dan materi pembelajaran IPA tentang gaya.

c. Menyiapkan reward bagi kelompok yang menjawab dengan benar

dan paling cepat.

d. Mempersiapkan lembar pengamatan untuk mengetahui keterampilan

guru dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan model

pembelajaran Course Review Horay dan lembar pengamatan untuk

memantau perilaku siswa selama proses pembelajaran kedua ini

berlangsung.

e. Menyiapkan soal yang akan digunakan guna mengetahui data hasil

belajar siswa.

f. Peneliti berkoordinasi dengan guru kelas dalam pelaksanaan proses

pembelajaran dengan menggunakan model Course Review Horay.

2. Tahap Pelaksanaan

a. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana

pelaksanaan pembelajran yang telah dibuat sebelumnya.

b. Kelas dibuka dengan salam dan menanyakan kabar siswa serta

mengecek kehadiran siswa kemudian dilanjutkan dengan berdo’a

yang dipimpin oleh salah seorang siswa.

60

c. Guru sedikit melakukan review dari materi yang telah dipelajari

kemarin.

d. Siswa menyanyikan melakukan yel-yel semangat.

e. Guru menginformasikan tema yang akan dipelajari serta

menyampaikan tujuan pembelajarannya.

f. Siswa membaca bacaan yang telah diberikan kemudian guru

memberikan penjelasan mengenai materi gaya tersebut.

g. Guru menunjukkan kartu Flashcard besar yang berisi tentang gaya

dan contohnya dengan memberikan penjelasan.

h. Guru memberikan kesempatan kepada beberapa siswa untuk

menjawab pertanyaan yang di berikan secara acak.

i. Guru mendemonstrasikan macam-macam gaya beserta penjelasan

mengenai manfaatnya.

j. Kemudian, guru mengajak siswa untuk melakukan tepuk bahu

bersama-sama.

k. Guru membuat kelas menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok

diminta untuk membuat kotak berjumlah 10 buah di kertas. Dan

menuliskan angka secara acak antara 1-10 pada kotak sebelah kiri

dengn berjumlah 5.

l. Guru memberikan soal sesuai dengan angka yang tadi siswa sudah

tulis pada kotak. Setelah mendapat soal siswa langsung

menjawabnya.

m. Setelah selesai mengerjakan, seluruh kelompok secara bersama-sama

menjawab soal tadi dibimbing oleh guru.

61

n. Bagi kelompok yang menjawab dengan benar harus berteriah

“Horay” atau yel-yel kelompok dengan semangat.

o. Siswa diajak melakukan tepuk semangat untuk mengkondisikan

siswa. Setelah melakukan tepuk, siswa diberikan soal evaluasi untuk

dikerjakan secara mandiri.

p. Guru bersama siswa melakukan review dari pelajaran yang telah

dipelajari. Siswa diberikan kesempatan berbicara/bertanya.

q. Guru menutup pelajaran dengan doa dan salam.

3. Pengamatan atau Observasi

Peneliti melakukan pengamatan secara langsung proses pembelajaran

dengan model pembelajaran Course Review Horay berbantu Flashcard

seperti pada siklus I. Siklus II ini peneliti juga melakukan pengamatan

terhadap guru ketika selama mengajar dengan menggunakan model

pembelajaran Course Review Horay berbantu Flashcard pada pelajaran

IPA. Lembar pengamatan yang kedua adalah lembar pengamatan siswa

yang bertujuan untuk mengetahui aktivitas siswa selama proses belajar

mengajar yang dilakukan oleh guru dengan menggunakan model pada

pembelajaran Course Review Horay berbantu Flashcard pada pelajaran

IPA tema 7, sub tema 1, pembelajaran 2.

62

Tabel 3.9

Lembar Observasi Siswa Siklus II

No. Nama Aspek Total Nilai Keaktifan

mengikuti kegiatan

pembelajaran

Pemanfaatan dalam

penggunaan media

Kerjasama dalam

mengerjakan soal

SB B KB SB B KB SB B KB 1 AAR √ √ √ 7 2 AS √ √ √ 5 3 AS √ √ √ 6 4 APA √ √ √ 8 5 AAA √ √ √ 7 6 ANLA √ √ √ 8 7 DS √ √ √ 7 8 FAF √ √ √ 9 9 FSNF √ √ √ 6

10 MNR √ √ √ 7 11 MAP √ √ √ 5 12 MRF √ √ √ 6 13 MSA √ √ √ 3 14 NAD √ √ √ 7 15 PN √ √ √ 7 16 RFA √ √ √ 7 17 RMY √ √ √ 8 18 VDP √ √ √ 5 19 FFAT √ √ √ 8 20 RW √ √ √ 8



B = 2 (Baik)

KB = 1 (Kurang Baik)

63

Tabel 3.10



√


√

3.


√


√




√



√

9.

Memiliki wawasan yang luas saat menyampaikan bahn ajar

√


10.

Penyampaian bahan ajar sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan

√

11.


√


√


13.


√

14.


√

15


√

16


√


√

18 Kemampuuan guru dalam menjawab setiap pertanyaan siswa yang berkaitan dengan √

64

model maupun media

19 Kemampuan guru dalam mengoreksi jawaban secara bersama-sama dengan siswa

√


√

21. Menciptakan suasana kelas yang menyenangkan √


22.


√

23.


√

24.


√

25.


√


Kategori A Keterangan skor nilai:





65

Tabel 3.11

Nilai evaluasi siklus II

No. Nama KKM Nilai Ketuntasan 1 Abdul Aziz Rantisi 70 100 Tuntas 2 Arya Sentanu 70 70 Tuntas 3 As Sifa 70 90 Tuntas

4 Assyifa Putri Azahra 70 90 Tuntas

5 Aulya Arthur Alois 70 100 Tuntas




9 Fiftaul Silvi Nur F. 70 80 Tuntas

10 Miftakhul Nur R. 70 75 Tuntas

11 Muhammad Arya P. 70 50 Belum Tuntas 12 Muhammad Ridho F. 70 90 Tuntas 13 M. Syahropul Afnan 70 30 Belum Tuntas 14 Naufal Azmi Dafa 70 85 Tuntas 15 Pevita Ningsih 70 70 Tuntas 16 Rafael Fino Ardhani 70 100 Tuntas

17 Rafif Messiano Y. 70 80 Tuntas

18 Verdian Danu P. 70 55 Belum Tuntas 19 Fathia Fiza A.T. 70 100 Tuntas

20 Rian Wijayanto 70 90 Tuntas

4. Refleksi

Didalam siklus II ini siswa terlihat lebih nyaman dan lebih mudah

dalam mengikuti pembelajaran, begitu juga dengan guru yang juga dapat

lebih mengkondisikan kelas dengan lebih baik daripada di siklus I, di

siklus II siswa juga lebih aktif dan antusias mengikuti pembelajaran

dikelas dan adanya ice breaking juga membantu dalam mencairkan

suasana.

66

Langkah yang telah terlaksana dengan baik ini alangkah baiknya

dapat diteruskan oleh guru serta pihak sekolah agar siswa menjadi lebih

bersemangat dengan suasana-suasana baru yang nantinya akan

dimunculkan oleh guru pada pembelajaran yang lain.

Refleksi yang dilakukan oleh peneliti pada hasil pelaksaan siklus II

ini menunjukkan bahwa tidak ditemukan banyak permasalahan yang

terjadi seperti pada siklus I dalam proses pembelajaran. Permasalahan

yang timbul di siklus I dapat ditangani di siklus II. Penelitian ini

dihentikan pada siklus II karena hasil belajar siswa yang didapatkan

siswa sudah memenuhi ketuntasan klasikal yaitu sebesar ≥ 85%. Siswa

yang belum tuntas maka akan diberikan tindakan secara mandiri yaitu

berupa latihan-latihan soal yang diberikan dan diawasi oleh guru secara

langsung.

67

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

1. Deskripsi Data Pra Siklus

Nilai yang diambil guna data pra siklus adalah menggunakan nilai

dari penilaian akhir semester 1 yang masih murni atau asli, dimana nilai

tersebut belum dicampur dengan nilai harian siswa. Berdasarkan dari

data nilai penilaian akhir semester 1 mata pelajaran IPA yang diperoleh

siswa kelas IV MI Nurul Islam Bendo Kecamatan Sukodono Kabupaten

Sragen, menunjukkan bahwa KKM dari mata pelajaran IPA adalah 70.

Berikut ini adalah hasil penilaian akhir semester 1 mata pelajaran IPA

sebelum menggunakan model pembelajaran Course Review Horay

berbantu media Flashcard.

Tabel 4.1

Nilai Penilaian Akhir Semester 1 (Pra Siklus)

No. Nama KKM Nilai Ketuntasan 1 Abdul Aziz Rantisi 70 50 Belum Tuntas 2 Arya Sentanu 70 30 Belum Tuntas 3 As Sifa 70 80 Tuntas 4 Assyifa Putri Azahra 70 50 Belum Tuntas 5 Aulya Arthur Alois 70 90 Tuntas


7 Dewi Safitri 70 60 Belum Tuntas





12 Muhammad Ridho F. 70 70 Tuntas

68

13 M. Syahropul Afnan 70 0 Belum Tuntas 14 Naufal Azmi Dafa 70 80 Tuntas 15 Pevita Ningsih 70 20 Belum Tuntas



Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 0

Rata-rata 57 Tuntas 8

Tidak Tuntas 12 Persentase Ketuntasan

Klasikal 40%

Persentase Tidak Tuntasan Klasikal

60%

Nilai rata-rata dan persentase ketuntasan klasikal dihitung berdasarkan

rumus berikut:

a. Nilai rata-rata,

X = ∑ 𝑋

𝑛

X = 1140

20

X = 57

b. Nilai Persentase Klasikal

P = 𝐹

𝑁 x 100% P =

𝐹

𝑁 x 100%

P = 8

20 P =

12

20

P = 40% P = 60%

69

Dari data di atas menunjukkan bahwa nilai penilaian akhir semester

(pra siklus) menunjukkan bahwa dari 20 siswa kelas IV MI Nurul Islam

Bendo Kecamatan Sukodono Kabupaten Sragen tahun 2019 dengan nilai

standar KKM yaitu 70, hanya 40% (8 siswa) yang tuntas sedangkan 60%

(12 siswa) belum tuntas dengan nilai siswa terendah 0 dan nilai tertinggi

90 serta rata-rata nilai sebesar 57.

2. Deskripsi Siklus I

a. Data Hasil Siklus I

Tabel 4.2

Data nilai evaluasi siklus I

No. Nama KKM Nilai Ketuntasan 1 Abdul Aziz Rantisi 70 80 Tuntas 2 Arya Sentanu 70 20 Belum Tuntas 3 As Sifa 70 90 Tuntas 4 Assyifa Putri Azahra 70 60 Belum Tuntas 5 Aulya Arthur Alois 70 100 Tuntas





Belum Tuntas

60%

Tuntas40%

Gambar 4.1 Persentase Ketuntasan Klasikal Siswa Pra Siklus

70



12 Muhammad Ridho F. 70 80 Tuntas 13 M. Syahropul Afnan 70 0 Belum Tuntas 14 Naufal Azmi Dafa 70 80 Tuntas 15 Pevita Ningsih 70 0 Belum Tuntas




Rata-rata 61 Tuntas 10

Belum Tuntas 10 Persentase Ketuntasan

Klasikal 50%

Persentase Belum Tuntas Klasikal

50%

Nilai rata-rata dan persentase ketuntasan klasikal dihitung

berdasarkan rumus berikut:

1) Nilai rata-rata

X = ∑ 𝑋

𝑛

X = 1220

20

X = 61

2) Nilai Persentase Klasikal

P = 𝐹

𝑁 x 100% P =

𝐹

𝑁 x 100%

P = 10

20 P =

10

20

P = 50% P = 50%

71

Hasil tes evaluasi pada siklis I mengalami peningkatan jika

dibandingkan dengan nilai pra siklus. Pada siklus I ini terdapat 10

siswa yang memiliki nilai tuntas dan 10 siswa yang nilainya belum

tuntas jika dipersentasikan menjadi 50% tuntas dan 50% belum

tuntas. Dengan nilai rata-rata siswa yang juga meningkat yaitu

menjadi 61. Belum siapnya siswa dengan pembelajaran model baru

merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi siswa,

meskipun mereka senang dengan suasana baru selama dalam proses

pembelajaran berlangsung. Pada nilai di atas terdapat 2 nilai 0 (nol)

hal tersebut dikarenakan ada 1 siswa yang tidak masuk sekolah

sedangkan 1 lagi adalah tipe siswa yang memerlukan penanganan

yang khusus.

b. Refleksi

Peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan pembelajaran

pada silkus I untuk mengetahui permasalahan pada kegiatan

pembelajaran yang telah dilaksanakan oleh guru dengan siswa

sehingga dapat digunakan sebagai acuan perbaikan pada siklus II

Belum Tuntas

50%Tuntas

50%

Gambar 4.2 Persentase Ketuntasan Klasikal Siswa Siklus I

72

guna mencapai indikator keberhasilan belajar. Pada siklus I untuk

hasil belajar siswa mengalami peningkatan meskipun hanya sedikit,

paling tidak itu menjadi harapan untuk ke depannya dan siswa juga

menunjukkan ketertarikannya terhadap pembelajaran model baru

yang dibawa guru.

Berdasarkan pengamatan selama pembelajaran pada siklus I

terdapat beberapa kelebihan yang terlihat, antara lain:

1) Siswa antusis dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, namun

jika diberikan kesempatan untuk bertanya atu menjawab siswa

masih pasif.

2) Persentase ketuntasan siswa sudah ada peningkatan.

3) Siswa memperlihatkan ketertarikan terhadap media yang

diberikan oleh guru.

4) Artikulasi guru dalam penyampaian materi sudah baik.

Namun selama pengamatan berlangsung ditemukan

permasalahan yang timbul antara lain:

1) Guru masih belum bisa mengkondisikan siswa dengan baik

sehingga menimbulkan beberapa siswa justru sibuk atau ramai

sendiri.

2) Guru belum bisa mengatur waktu dengan baik sehingga jam

pelajaran sedikit melebihi dari batasnya.

73

3) Masih ada beberapa anak yang masih pasif dikelas ditandai

dengan skor keaktifan yang rendah, begitu pula dengan kerja

sama.

Peneliti guru melakukan diskusi dengan guru mengenai

permasalahan yang dihadapi selama pembelajaran yang berlangsung

dengan menggunakan model pembelajaran Course Review Horay

yang berbantu Flashcard pada siklus I. hal ini dilakukan dengan

tujuan akan adanya perbaikan yang terjadi pada silkus selanjutnya

supaya tidak terjadi permasalahan yang serupa pada siklus I.

Rencana perbaikan tersebut antara lain:

1) Guru lebih memberikan perhatian kepada siswa.

2) Guru menambahkan ice breaking dalam kegiatan pembelajaran.

3) Guru memberikan pertanyaan maupun pernyataan kepada siswa.

4) Sebelum pelajaran dimulai ada pengaturan tempat duduk,

dimana siswa yang biasanya sering ramai ditempatkan di depan

dan siswa yang biasanya duduk dibelakang di acak agar tidak

duduk di belakang lagi.

3. Deskripsi Siklus II

a. Data Hasil Siklus II

Tabel 4.3

Data nilai evaluasi siklus II

No. Nama KKM Nilai Ketuntasan 1 Abdul Aziz Rantisi 70 100 Tuntas 2 Arya Sentanu 70 70 Tuntas

74

3 As Sifa 70 90 Tuntas








11 Muhammad Arya P. 70 50 Belum Tuntas 12 Muhammad Ridho F. 70 90 Tuntas 13 M. Syahropul Afnan 70 30 Belum Tuntas 14 Naufal Azmi Dafa 70 85 Tuntas 15 Pevita Ningsih 70 70 Tuntas 16 Rafael Fino Ardhani 70 100 Tuntas


18 Verdian Danu P. 70 55 Belum Tuntas 19 Fathia Fiza A.T. 70 100 Tuntas



Rata-rata 81,75 Tuntas 17

Belum Tuntas 3 Persentase Ketuntasan 85%

Persentase Belum Tuntas 15% Nilai rata-rata dan persentase ketuntasan dihitung berdasarkan rumus

berikut:

1) Nilai rata-rata

X = ∑ 𝑋

𝑛

X = 1635

20 , X = 81,35

2) Nilai Persentase

P = 𝐹

𝑁 x 100% P =

𝐹

𝑁 x 100%

P = 17

20 P =

3

20

P = 85% P = 15%

75

Hasil evaluasi pada siklus II mengalami peningkatan yang

sangat signifikan dibandingkan dengan siklus I, pada siklus II 85%

dari siswa mendapatkan nilai yang mencapai KKM dengan rincian

17 siswa tuntas serta ada 3 siswa yang belum tuntas. Hasil belajar

siswa sudah memenuhi target dari peneliti yaitu 85% dari seluruh

siswa kelas IV mencapai KKM. Nilai rata-rata siswa juga meningkat

menjadi 81,35. Berdasarkan dari hasil belajar siswa ini, maka

pembelajaran menggunakan model Course Review Horay berbantu

dengan Flashcard dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada siswa

kelas IV pada pembelajaran tematik tema 7 sub tema 1 materi IPA.

b. Refleksi

Didalam siklus II ini siswa terlihat lebih nyaman dan lebih

mudah dalam mengikuti pembelajaran, begitu juga dengan guru yang

juga dapat lebih mengkondisikan kelas dengan lebih baik daripada di

siklus I. di siklus II siswa juga lebih aktif dan antusias mengikuti

Belum Tuntas15%

Tuntas85%

Gambar 4.3 Persentase Ketuntasan Klasikal Siswa Siklus II

76

pembelajaran dikelas daya ice breaking juga membantu dalam

mencairkan suasana.

Langkah yang telah terlaksana dengan baik ini alangkah

baiknya dapat diteruskan oleh guru serta pihak sekolah agar siswa

menjadi lebih bersemangat dengan suasana-suasana baru yang

nantinya akan dimunculkan oleh guru pada pembelajaran yang lain.

Refleksi yang dilakukan oleh peneliti pada hasil pelaksaan

siklus II ini menunjukkan bahwa tidak ditemukan banyak

permasalahan yang terjadi seperti pada siklus I dalam proses

pembelajaran. Permasalahan yang timbul di siklus I dapat ditangani

di siklus II. Penelitian ini dihentikan pada siklus II karena hasil

belajar siswa yang didapatkan siswa sudah memenuhi ketuntasan

klasikal yaitu sebesar ≥ 85%. Siswa yang belum tuntas maka akan

diberikan tindakan secara mandiri yaitu berupa latihan-latihan soal

yang diberikan dan diawasi oleh guru secara langsung.

B. Pembahasan

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 2 siklus, dari data yang

telah diperoleh menunjukkan bahwa terjadinya peningkata nilai yang cukup

baik serta signifikan. Selain itu antusias siswa selama proses pembelajaran

juga sangat tinggi sehingga perpaduan antara model pembelajaran Course

Review Horay dengan Flashcard terbukti dapat meningkatkan hasil belajar

siswa kelas IV MI Nurul Islam Kecamatan Sukodono Kabupaten Sragen. Hal

77

ini juga dpat dilihat dari rekapitulasi hasil belajar siswa dengan melalui model

Course Review Horay berbantu Flashcard.

Tabel 4.4

Hasil Rekapitulasi Nilai Siswa Per Siklus

No. Nama Nilai Pra Siklus

Nilai Siklus I

Nilai Siklus II

1 Abdul Aziz Rantisi 50 80 100 2 Arya Sentanu 30 20 70 3 As Sifa 80 90 90 4 Assyifa Putri Azahra 50 60 90 5 Aulya Arthur Alois 90 100 100 6 Azalfi Nafil L.A. 80 100 90 7 Dewi Safitri 60 80 90 8 Fahmadani Al Fikri 90 80 100 9 Fiftaul Silvi Nur F. 60 60 80 10 Miftakhul Nur R. 50 40 75 11 Muhammad Arya P. 40 60 50 12 Muhammad Ridho F. 70 80 90 13 M. Syahropul Afnan 0 0 30 14 Naufal Azmi Dafa 80 80 85 15 Pevita Ningsih 20 0 70 16 Rafael Fino Ardhani 40 40 100 17 Rafif Messiano Y. 70 80 80 18 Verdian Danu P. 40 30 55 19 Fathia Fiza A.T. 80 80 100 20 Rian Wijayanto 60 60 90

Rata-rata 57 61 81,75 Persentase 40% 50% 85%

Berdasarkan dari data tersebut, maka dapat diketahui bahwa

pelaksaan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model

pembelajaran Course Review Horay benbantu Flashcard berhasil

meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil dari penelitian ini memperoleh

hasil seperti tabel diatas.

78

Tabel 4.5

Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa

Uraian Siswa yang tuntas Siswa yang belum tuntas

Frekuensi % Frekuensi %

Pra Siklus 8 40% 12 60%

Siklus I 10 50% 10 50%

Siklus II 17 85% 3 15%

Dari tabel diatas menunjukkan adanya peningkatan persentase hasil

belajar siswa.

Berikut ini akan ditampilkan dalam bentuk diagram batang:

Gambar 4.4

Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, Siklus II

Dari kesimpulan diatas dapat dibuktikan sebelum menggunakan

model pembelajaran Course Review Horay yang berbantu Flashcard

awalnya siswa memiliki persentase sebesar 40%. Kemudian setelah

diterapkannya model tersebut persentase hasil belajar siswa mengalami

peningkatan sebesar 50% pada siklus I. pada siklus II juga mengalami

peningkatan yang sangat besar yaitu meningkat menjadi 85%.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Pra Siklus Siklus 1 Siklus II

Series 1

Series 2

Series 3

79

Hal ini berarti telah terjadi peningkatan pada setiap siklusnya. Hal

tersebut cukup untuk menunjukkan peningkatan yang sesuai dengan

target pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal dan cukup samai pada

siklus II saja penelitian ini dilakuakan.

Dari hasil pencapaian tersebut maka dapat disimpulakn bahwa

penerapan model pembelajaran Course Review horay yang berbantu

Flashard mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MI Nurul

Islam Kecamatan Kabupaten Sragen tahun pelajaran 2019/2020,

sehingga setiap siklus mengalami perubahan yang cukup signifikan.

Berdasarkan siklus II masih terdapat 3 siswa yang memiliki nilai

belum memuaskan atau belum mencapai KKM, maka dari itu guru akan

melakukan tindak lanjut dengan memberikan tambahan materi tersendiri

dan memberikan soal remidi.

80

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas serta pembahasan yang

telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Course

Review Horay yang berbantu media Flashcard dapat meningkatkan hasil

belajar tematik materi IPA pada siswa kelas IV MI Nurul Islam Bendo

Kecamatan Sukodono Kabupaten Sragen. Pada nilai penilaian akhir semester

(pra siklus) siswa yang memiliki nilai tuntas hanya sebesar 40% atau 8 siswa

dan 60% siswa yang belum tuntas atau 12 siswa dengan rata-rata 57.

Kemudian pada siklus I terdapat 10 siswa yang tuntas atau 50% dan 10 siswa

pula yang belum tuntas atau 50% dengan rata-rata 61. Pada siklus II jumlah

siswa mengalami peningkatan yang cukup banyak yakni sebesar 85% siswa

yang tuntas atau 17 siswa serta 15% atau 3 siswa yang belum tuntas dengan

nilai rata-rata 81,75. Jadi dapat diambil kesimpulan bahwa pada siklus II

banyak siswa telah mendapatkan nilai melebihi KKM yaitu ≥70.

B. Saran

1. Siswa

Siswa lebih bersemangat dan aktif lagi didalam mengikuti pembelajaran

di kelas agar mampu memahami materi yang disampaikan guru dengan

baik agar mendapatkan hasil belajar yang memuaskan serta siswa dapat

lebih fokus atau memperhatikan guru ketika sedang menjelaskan.

81

2. Guru

a. Guru sebaiknya lebih kreatif dan inovatif dalam setiap proses

pembelajaran dengan menggunakan model, metode serta media yang

lebih beragam agar dapat meningkatkan minat serta semangat siswa

untuk mengikuti proses pembelajaran dengan baik.

b. Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran sebaiknya guru

melakukan persiapan yang matang dengan mempersiapkan rencana

pelaksaan pembelajaran terlebih dahulu serta memahami setiap

langkah-langkah yang telah disusun.

c. Model pembelajaran Course Review Horay dan media Flashcard

dapat diperapkan pada materi yang lain, keduanya juga dapat

dilakukan secara terpisah.

3. Sekolah

a. Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat menjadi

pertimbangan dalam pelaksanaan pembelajaran yang nantinya dapat

lebih bervariasi lagi.

b. Pihak sekolah diharapkan dapat memberikan fasilitas yang memadai

untuk guru dalam melakukan berbagai bentuk variasi pembelajaran.

82

Daftar Pustaka

Afandi, Muhammad, Evi Chamalah dan Oktarina Puspita Wardani. MODEL DAN

METODE PEMBELAJARAN DISEKOLAH. Semarang: UNISSULA PRESS

Arifah, Fatih dan Yustianisa. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Mentari Pustaka

Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, dan Supardi. 2014. PENELITIAN TINDAKAN

KELAS. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press

BSNP. 2006. Standar Isi untuk Sekolah Menengah dan Dasar. Jakarta: Badan

Standar Nasional Pendidikan

Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif.

Jakarta: PT Rineka Cipta

Fathurrohman, Muhammad dan Sulistyorini. 2012. Belajar & Pembelajaran.

Yogyakarta: Teras

Haji, Suji. 2015. PEMBELAJARAN TEMATIK YANG IDEAL DI SD/MI.

Mojokerto: STITNU Al Hikmah

Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara

Huda, Miftahul. 2014. MODEL-MODEL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN:

ISU-ISU METODIS DAN PARADIGMATIS. Yogyakarta: PUSTAKA

PELAJAR

83

Haviz, M. 2014. PENELITIAN TINDAKAN KELAS, Belajar melakukan PTK

dengan Model Integratif. Batusangkar: STAIN Batusangkar

Kadir, Abd dan Hanum Asrohah. 2015. PEMBELAJARAN TEMATIK. Jakarta:PT

RajaGrafindo Persada

Kastolani. 2014. MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF: TEORI DAN APLIKASI.

Salatiga: STAIN Salatiga Press

Kumala, Farida Nur. 2016. Pembelajaran IPA SD. Malang: Penerbit Ediide

Infografika

Latifa, Umi. 2017. Aspek Perkembangan pada Anak Sekolah Dasar: Masalah dan

Perkembangannya. Surakarta: Academia, Vol. 1 No. 2

Maghfiroh, Lailatul. 2013. PENGGUNAAN MEDIA FLASHCARD UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS PADA PEMBELAJARAN

TEMATIK DI SEKOLAH DASAR. JPGSD. Volume 01(02)

Majid, Abdul. 2014. PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU. Bandung: PT

REMAJA ROSDAKARYA

Rikizaputra & Amatul Hasan. 2018. PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN

COURSE REVIEW HORAY(CRH) DIPADUKAN MODEL PAIR CHECK

TERHADAP PENGETAHUAN KONSEPTUAL DAN MOTIVASI BELAJAR

PADA MATERI GERAK PADA TUMBUHAN SISWA KELAS VIII SMP N

19 PEKANBARU TAHUN AJARAN 2017/2018. Bio-Lectura, Vol 5(1).25

84

Rusman. 2011. MODEL-MODEL PEMBELAJARAN Mengembangkan

Profesionalisme Guru. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada

Sam’s, Rosma Hartiny. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Yogyakarta: Teras

Samatowa. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Indeks

Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya

Sukayati dan Sri Wulandari. 2009. PEMBELAJARAN TEMATIK DI SD.

Yogyakarta: PPPPTK MATEMATIKA

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajarn di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana Perdana Media Group

Tirtoni, Feri. 2018. Pembelajaran Terpadu Di Sekolah Dasar. Sidorejo: Umsida

Press

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:

Kencana Perdana Media Group

Widiyanto, Joko. 2018. Evaluasi Pembelajaran. Madiun: UNIPMA PRESS

85

LAMPIRAN

86

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP) SIKLUS I

Satuan Pendidikan : MI Nurul Islam Bendo

Tema : 7. Indahnya Keberagaman di Negeriku

Sub Tema : 1. Keragaman Suku Bangsa dan Agama di

Negeriku

Pembelajaran : 1/Materi IPA

Kelas / Semester : IV/2

Alokais Waktu : 2 x 35 menit

A. Kompetensi Inti

1. Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan

tetangganya

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca dan menanya ) dan menanya berdasarkan rasa ingin

tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-

benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan

logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Muatan IPA

No.

KD Kompetensi Dasar Indikator

3.3 Mengidentifikasi macam- 3.3.1Siswa dapat membedakan

87

macam gaya, antara lain: gaya

otot, gaya listrik, gaya magnet,

gaya gravitasi, dan gaya

gesekan.

macam-macam gaya.

3.3.2 Siswa dapat menuliskan

contoh macam-macam gaya.

4.3 Mendemonstrasikan manfaat

gaya dalam kehidupan sehari-

hari, misalnya gaya otot, gaya

listrik, gaya magnet, gaya

gravitasi, dan gaya gesekan.


manfaat macam-macam gaya

dalam kehidupan sehari-hari.

C. Tujuan Pembelajaran

1. Setelah membaca teks bacaan dalam buku, siswa mampu membedakan

macam-macam gaya dengan benar.

2. Setelah mengamati gambar flashcard, siswa dapat menuliskan contoh dari

masing-masing macam gaya tanpa membaca buku.

3. Setelah melakukan demonstrasi, siswa dapat menuliskan manfaat dari


D. Materi Pembelajaran

IPA

Ketika pada saat kita menendang bola, membuka dan menutup pintu,

mengayun sepeda itu berarti kita sudah melakukan gaya yang berupa tarikan

atau dorongan.gerakan menarik atau mendorong yang menyebabkan benda

bergerak disebut sebagai gaya. Tidak hanya itu, selain gaya dapat

menyebabkan benda bergerak, gaya juga dapat merubah bentuk benda.

Misalkan, ketika bermain plastisin, kita senang sekali membuat berbagai

macam benda dengan cara menekan-nekannya,

Sifat-sifat gaya:

Gaya dapat membuat benda menjadi berubah posisi, contohnya

mendorong meja, menendang bola, bermain tarik tambang, dan lain-lain.

88

Gaya dapat membuat benda menjadi berubah bentuk, contohnya bermain

plastisin, menggiling adonan krupuk, membuat bulatan bakso, dan lain-

lain.

Macam-macam gaya:

(Gaya gravitasi, gaya gesek, gaya magnet, gaya listrik, dan gaya otot)

c. Gaya Gravitasi Bumi

Gaya gravitasi bumi adalah gaya tarik bumi. Gaya graviasi bumi adalah

gaya yang menarik benda-benda untuk jatuh ke permukaan bumi. Setiap

benda dalam keadaan bebas di atas bumiakan tertarik ke bumi. Benda

ditarik selalu menuju ke permukaan bumi. Pusat bumi yang menarik benda

di permukaan bumi disebut gaya gravitasi bumi.

Benda bergerak karena gaya gravitasi bumi tidak dipengaruhi oleh berat,

dan ukuran benda. Kekuatan gaya gravitasi bumi terhadap benda

tergantung pada jarak benda dari pusat bumi. Jika semakin jauh letak

benda dari pusat bumi, maka gaya gravitasi semakin kecil. Gravitasi bumi

membuat seseorang tetap dipermukaan bumi, dapat berjalan di atas tanah,

benda-benda dan makhluk yang ada di bumi tidak melayang-layang di

udara. Buah kelapa yang jatuh ke bawah merupakan salah satu contoh dari

adanya gravitasi bumi.

Benda dapat jatuh menuju bumi karena bumi menarik benda tersebut. Jadi,

bumi memiliki gaya tarik, gaya tarik bumi dinamakan gaya gravitasi bumi.

Gaya inilah yang menarik semua benda jatuh menuju bumi. Gerak jatuh

yang disebabkan oleh gaya gravitasi disebut gerak jatuh bebas.

Gaya gravitasi bumi membuat makhluk hidup maupun benda tidak hidup

dapat bertahan di bumi. Gaya gravitasi bumi membuat segala sesuatu di

bumi mengalami peristiwa-peristiwa yang wajar. Jika tidak ada gaya

gravitasi bumi, seseorang tidak akan diam di satu tempat.

d. Gaya Gesek

89

Gaya gesek adalah kekuatan hambatan akibat gesekan.Seseorang ketika

mendorong kardus terjadi gesekan antara permukaan kardus dengan lantai.

Jadi, gaya gesek merupakan gaya yang menimbulkan hambatan ketika dua

permukaan benda saling bersentuhan


bergelombang, atau datar. Gerak benda di permukaan yang halus lebih

cepat dan teratur dibandingkan dengan gerak benda di atas permukaan

kasar.

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Scientific

Model : Course Review Horay

Metode : Demonstrasi, permainan, ceramah, tanya jawab, dan penugasan.

F. Media Pembelajaran

Flashcard

G. Langkah-langkah Pembelajaran

KEGIATAN DISKRIPSI KEGIATAN ALOKASI

WAKTU

Pendahuluan Kelas dibuka dengan salam dan menanyakan

kabar siswa serta mengecek kehadiran siswa.

Kelas dilanjutkan dengan berdo’a yang dipimpin

oleh salah seorang siswa.

Menginformasikan tema yang akan dipelajari

serta menyampaikan tujuan pembelajarannya.

Siswa menyanyikan lagu Garuda Pancasila.

10 menit

Inti Siswa diminta membaca bacaan yang diberikan

oleh guru.

Kemudian guru memberikan penjelasan

mengenai materi gaya.

50 menit

90

Kemudian guru menunjukkan kartu Flashcard

besar yang berisi tentang gaya dan contohnya

dengan memberikan penjelasan.

Selanjutnya, guru memberikan kesempatan

kepada beberapa siswa untuk menjawab

pertanyaan yang di berikan secara acak.

Selanjutnya, guru mendemonstrasikan macam-

macam gaya beserta penjelasan mengenai

manfaatnya.

Kemudian guru membuat kelas menjadi

beberapa kelompok.

Setiap kelompok diminta untuk membuat kotak

berjumlah 10 buah di kertas. Dan menuliskan

angka secara acak antara 1-10 pada kotak

sebelah kiri.

Guru memberikan soal sesuai dengan angka

yang tadi siswa sudah tulis pada kotak.

Setelah mendapat soal siswa langsung

menjawabnya.

Setelah selesai mengerjakan, seluruh kelompok

secara bersama-sama menjawab soal tadi

dibimbing oleh guru.

Bagi kelompok yang menjawab dengan benar

harus berteriah “Horay” atau yel-yel kelompok

dengan semangat.

Selanjutnya siswa diajak melakukan tepuk

semangat untuk mengkondisikan siswa.

Setelah melakukan tepuk, siswa diberikan soal

evaluasi untuk dikerjakan secara mandiri.

Penutup Guru bersama siswa melakukan review dari

pelajaran yang telah dipelajari.

Siswa diberikan kesempatan berbicara/bertanya.

Guru menutup pelajaran dengan doa dan salam.

10 menit

91

H. Sumber Pembelajaran

Kusumawati, Heny. 2017. Tema 7Indahnya Keragaman di Negeriku :

buku guru. Jakarta : Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang,

Kemendikbud.

Kusumawati, Heny. 2016.Tema 7 Indahnya Keragaman di Negeriku.

Jakarta : Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.

I. Penilain Hasil Belajar

Teknik Penilaian Pengetahuan : Tes Tertulis

Guru Kelas

(Pardi, S.Ag.)

Sragen, 7 Januari 2020

Peneliti

(Candra Ari Tinulung Sari)

NIM : 23040160203

Mengetahui,

Kepala Sekolah

(Rumiyati, S.Ag.)

92

LAMPIRAN

INSTRUMENT PENILAIAN PENGETAHUAN

Soal Course Review Horay

1. Gaya gesek adalah….

2. Gambar disamping merupakan contoh dari gaya….

3. Sebutkan minimal 2 macam gaya

4. Gaya gravitasi bumi adalah….

5. Gerak benda dapat lebih cepat dan teratur apabila bergerak dipermukaan….

6. Gaya yang membuat manusia tidak melayang di bumi adalah gaya….

7. Tuliskan contoh dari gaya dapat membuat benda menjadi berubah posisi!


9. Ketika mendorong kardus diatas lantai terjadi gaya….

10. Gerakan menarik dan mendorong benda disebut dengan…..

Kunci Jawaban :

1. Gaya gesek adalah kekuatan hambatan akibat gesekan

2. Gaya gravitasi

3. Macam-macam gaya terdiri dari gaya gravitasi bumi, gaya gesek, gaya

magnet, gaya listrik, dan gaya otot

4. Gaya gravitasi bumi adalah gaya tarik bumi yang dapat menarik benda-benda

yang berada diatas bumi

93

5. Permukaan yang halus atau licin

6. Gaya gravitasi bumi

7. Mendorong meja

8. Gaya gesek

9. Gaya gesek

10. Gaya

Siswa hanya memilih 5 soal

Penilaian :

Nilai = Jumlah benar x 20

94

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP) SIKLUS II

Satuan Pendidikan : MI Nurul Islam Bendo

Tema : 7. Indahnya Keberagaman di Negeriku

Sub Tema : 1. Keragaman Suku Bangsa dan Agama di

Negeriku

Pembelajaran : 2/Materi IPA

Kelas / Semester : IV/2

Alokais Waktu : 2 x 35 menit

A. Kompetensi Inti

1. Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan

tetangganya

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca dan menanya ) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu

tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda

yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan

logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Muatan IPA

No.

KD Kompetensi Dasar Indikator

3.3 Mengidentifikasi macam- 3.3.1Siswa dapat membedakan

95

macam gaya, antara lain: gaya

otot, gaya listrik, gaya magnet,

gaya gravitasi, dan gaya

gesekan.

macam-macam gaya.


contoh macam-macam gaya.

4.3 Mendemonstrasikan manfaat

gaya dalam kehidupan sehari-

hari, misalnya gaya otot, gaya

listrik, gaya magnet, gaya

gravitasi, dan gaya gesekan.


manfaat macam-macam gaya

dalam kehidupan sehari-hari.

C. Tujuan Pembelajaran

1. Setelah membaca teks bacaan dalam buku, siswa mampu membedakan


2. Setelah mengamati gambar flashcard, siswa dapat menuliskan contoh

dari masing-masing macam gaya tanpa membaca buku.

3. Setelah melakukan demonstrasi, siswa dapat menuliskan manfaat dari


D. Materi Pembelajaran

IPA

1. Gaya Gesek

Gaya gesek adalah kekuatan hambatan akibat gesekan.Seseorang ketika

mendorong kardus terjadi gesekan antara permukaan kardus dengan lantai.

Jadi, gaya gesek merupakan gaya yang menimbulkan hambatan ketika dua

permukaan benda saling bersentuhan


bergelombang, atau datar. Gerak benda di permukaan yang halus lebih

96

cepat dan teratur dibandingkan dengan gerak benda di atas permukaan

kasar.

a. Manfaat Gaya Gesek

Manfaat gaya gesek yaitu membantu benda bergeraktanpa tergelincir;

menghentikan benda yang sedang bergerakdan menahan benda-benda

agar tidak bergeser.

Membantu Benda Bergerak Tanpa Tergelincir

Gaya gesek membantu seseorang bergerak tanpatergelincir.

Contohnya adalah ketika seseorang berjalan.Jika antara kaki atau

sepatu dengan lantai tidak ada gayagesek, maka seseorang tidak

dapat bergerak karenatergelincir.

Menghentikan Benda yang Sedang Bergerak

Gaya gesek menghentikan benda yang sedangbergerak, contohnya

adalah pada saat mengerem sepeda. Karet rem akan

mencengkeram pelek agar roda berhentiberputar. Cengkeraman

karet rem tersebut memberi gayagesek kepada pelek. Antara

permukaan ban dan jalananjuga terjadi gesekan sehingga sepeda

dapat berhenti.

Menahan Benda-Benda agar Tidak bergeser

Gaya gesek mampu menahan benda agar tidaktergelincir,

termasuk juga berbagai benda dalam kehidupansehari-hari seperti

perabotan rumah. Tanpa adanya gayamgesek, perabotan rumah

mudah tergeser.

97

b. Kerugian Akibat Gaya Gesek

Gaya gesek tidak hanya memberi manfaat, namun gayagesek juga

bisa merugikan. Beberapa kerugian akibat gayagesek yaitu

menghambat gerakan, mengikis permukaan yangbergesekan, dan

memboroskan energi untuk mengatasi gayagesek.

Menghambat Gerakan

Gaya gesek menghambat gerakan suatu benda, hal ini sesuai

dengan sifat gaya gesek. Benda yang bergerak selalu ditahan

oleh gaya gesek. Akibatnya, gerakan benda menjadi terhambat.

Mengikis Permukaan yang Bergesekan

Permukaan sol sepatu lama atau sepatu bekas terlihat telah aus.

Permukaannya aus karena selalu terkikis saat bergesekan dengan

lantai dan jalanan.

Memboroskan Energi untuk Mengatasi Gaya Gesek

Gaya gesek yang muncul harus dilawan agar benda dapat

bergerak, sehingga perlu adanya gaya tambahan. Gaya tambahan

diperoleh dari energi. Gaya gesek yang memboroskan energi

contohnya adalah ketika seseorang memerlukan tenaga yang

lebih kuat untuk menarik benda di atas karpet daripada benda di

atas lantai yang licin.

2. Gaya Magnet

Gaya magnet adalah gaya yang ditimbulkan logam yangdapat

menarik benda-benda lain yang juga terbuat dari logam.Gaya magnet

98

berasal dari magnet. Istilah magnet berasal dari kata“magnesia”.

Magnesia adalah nama sebuah daerah di Yunani.

Benda Magnetis dan Nonmagnetis

Benda Magnetis

Benda magnetis adalah benda-benda yang dapatditarik atau

digerakkan oleh magnet. Benda magnetis antaralain

mengandung besi, baja, nikel, dan kobalt. Contohnyapaku, mur,

baut, pisau, dan sebagainya. Benda yang dapatditarik oleh

magnet disebut juga benda ferromagnetis

Benda Nonmagnetis

Benda nonmagnetis adalah benda yang tidak dapatditarik atau

digerakkan oleh magnet. Bendan nonmagnetik banyak ditemui

dalam kehidupan sehari-hari, yaitu berupabenda-benda yang

tidak dapat ditarik magnet. Bendanonmagnetis dapat berupa

unsur logam maupun nonlogam.Benda nonmagnetis contoh

yaitu aluminium, seng, plastik,kayu, kapur, kertas, dan kaca.

3. Gaya Listrik

Gaya listrik adalah gaya yang ditimbulkan oleh benda bermuatan

listrik. Listrik mempunyai dua muatan, yaitu muatan positif dn

muatan negatif. Benda yang bermuatan listrik sejenis jik berdekatan

akan tolak menolak. Sebaliknya, benda bermuatan listrik tidak

sejenis aka tarik menarik. Contohnya: listrik statis yaitu penggaris

99

plastik yang digosokkan kerambut, dapat menarik potongan kertas

karena memiliki muatan listrik pada penggaris plastik.

4. Gaya Otot

Gaya otot adalah gaya yang dihasilkan oleh otot manusia atau

hewan. Manusia memanfaatkan gaya otot dalam kehidupan sehari-

hari, misalnya utuk bermain, menulis, berjalan, dan membawa

barang.

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Scientific

Model : Course Review Horay

Metode : Demonstrasi, permainan, ceramah, tanya jawab, dan penugasan.

F. Media Pembelajaran

Flashcard

G. Langkah-langkah Pembelajaran

KEGIATAN DISKRIPSI KEGIATAN ALOKASI

WAKTU

Pendahuluan Kelas dibuka dengan salam dan menanyakan

kabar siswa serta mengecek kehadiran siswa.

Kelas dilanjutkan dengan berdo’a yang

dipimpin oleh salah seorang siswa.

Guru sedikit melakukan review dari materi

yang telah dipelajari kemarin.

Siswa menyanyikan melakukan yel-yel

semangat.

10 menit

Inti Siswa diminta membaca bacaan yang diberikan

oleh guru.

50 menit

100

Kemudian guru memberikan penjelasan

mengenai materi gaya.

Kemudian guru menunjukkan kartu Flashcard

besar yang berisi tentang gaya dan contohnya

dengan memberikan penjelasan.

Selanjutnya, guru memberikan kesempatan

kepada beberapa siswa untuk menjawab

pertanyaan yang di berikan secara acak.

Selanjutnya, guru mendemonstrasikan macam-

macam gaya beserta penjelasan mengenai

manfaatnya.

Kemudian, guru mengajak siswa untuk

melakukan tepuk bahu bersama-sama.

Kemudian guru membuat kelas menjadi

beberapa kelompok.

Setiap kelompok diminta untuk membuat kotak

berjumlah 10 buah di kertas. Dan menuliskan

angka secara acak antara 1-10 pada kotak

sebelah kiri.

Guru memberikan soal sesuai dengan angka

yang tadi siswa sudah tulis pada kotak.

Setelah mendapat soal siswa langsung

menjawabnya.

Setelah selesai mengerjakan, seluruh kelompok

secara bersama-sama menjawab soal tadi

dibimbing oleh guru.

Bagi kelompok yang menjawab dengan benar

harus berteriah “Horay” atau yel-yel kelompok

dengan semangat.

Selanjutnya siswa diajak melakukan tepuk

semangat untuk mengkondisikan siswa.

Setelah melakukan tepuk semangat, siswa

diberikan soal evaluasi untuk dikerjakan secara

101

mandiri.

Penutup Guru bersama siswa melakukan review dari

pelajaran yang telah dipelajari dengan cara

guru mengajukan pertanyaan kepada siswa.

Siswa diberikan kesempatan bertanya.

Guru menutup pelajaran dengan doa dan

salam.

10 menit

H. Sumber Pembelajaran

Kusumawati, Heny. 2017. Tema 7 Indahnya Keragaman di Negeriku :

buku guru. Jakarta : Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang,

Kemendikbud.

Kusumawati, Heny. 2016.Tema 7 Indahnya Keragaman di Negeriku.

Jakarta : Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.

I. Penilain Hasil Belajar

Teknik Penilaian Pengetahuan : Tes Tertulis

Guru Kelas

(Pardi, S.Ag.)

Sragen, 10 Januari 2020

Peneliti

(Candra Ari Tinulung Sari)

NIM : 23040160203

Mengetahui,

Kepala Sekolah

(Rumiyati, S.Ag.)

102

LAMPIRAN

INSTRUMENT PENILAIAN PENGETAHUAN

Soal Course Review Horay

1. Sebutkan minimal 3 macam-macam gaya!

2. Sebutkan minimal 3, manusia memanfaatkan gaya otot dalam kehidupan

sehari-hari!

3. Peristiwa buah apel jatuh dari pohonnya merupakan contoh dari gaya….

4. Sebutkan contoh peristiwa gaya gesek!

5. Ketika kita menggosokkan penggaris plastik ke rambut, kemudian penggaris

tadi di dekatkan ke kertas kecil yang telah disobek-sobek maka kertas

tersebut akan bergerak. Peristiwa tersebut merupakan contoh dari gaya….

6. Pengertian dari gaya adalah…..

7. Contoh dari sifat gaya dapat merubah posisi adalah…..

8. Gaya tarik bumi disebut juga gaya….

9. Buah apel yang jatuh dari pohon merupakan contoh dari gaya….

10. Mendorong kardus diatas lantai merupakan contoh dari gaya….

Kunci Jawaban :


magnet, gaya listrik, dan gaya otot.

2. Mencuci, menyapu, dan bermain sepakbola

3. Gaya gravitasi bumi

4. Mendorong karus diatas permukaan lantai

103

5. Gaya listrik

6. Gaya adalah gerakan tarikan atau dorongan yang membuat benda dapat

berpindah

7. Mendorong meja

8. Gaya gravitasi

9. Gaya grvitasi

10. Gaya gesek

Siswa hanya memilih 5 soal

Penilaian :


104

Lampiran 3 Soal Evaluasi Siklus I

Soal Evaluasi Siklus I

Nama:

Kelas:

No. absen:

Soal:

1. Pengertian dari gaya adalah…..

2. Contoh dari sifat gaya dapat merubah posisi adalah…..

3. Sebutkan minimal 3 macam gaya adalah…..

4. Buah apel yang jatuh dari pohon merupakan contoh dari gaya….

5. Mendorong kardus diatas lantai merupakan contoh dari gaya….

Kunci Jawaban :

1. Gaya adalah gerakan menarik atau mendorong benda hingga dapat bergerak.

2. Mendorong meja


magnet, gaya listrik, dan gaya otot

4. Gaya gravitasi

5. Gaya gesek

Penilaian :


105

Lampiran 4 Soal Evaluasi Siklus I I

Soal Evaluasi Siklus II

Nama :

Kelas :

No.absen :


2. Penggaris yang digosokkan dengan rambut dan dapat mengangkat sobekan

kertas, hal tersebut merupakan contoh dari gaya….

3. Sebutkan minimal 3 macam gaya!

4. Gambar disamping merupakan contoh dari gaya…

5. Gerak benda dapat lebih cepat dan teratur apabila bergerak dipermukaan….

6. Gaya tarik bumi disebut juga gaya….

7. Sebutkan contoh minimal 2 penggunaan gaya otot dalam kehidupan sehari-

hari!

8. Gerakan menarik atau mendorong yang menyebabkan benda bergerak

disebut…..

9. Gambar disamping merupakan contoh dari

gaya…

106

10. Membantu benda bergerak tanpa tergelincir, menghentikan benda yang

sedang bergerak dan menahan benda-benda agar tidak bergeser. Merupakan

manfaat dari gaya…..

Kunci Jawaban:

1. Gaya megnet

2. Gaya listrik


magnet, gaya listrik, dan gaya otot.

4. Gaya otot

5. Permukaan yang licin atau halus

6. Gaya gravitasi

7. Mencuci dan bermain bola

8. Gaya

9. Gaya listrik

10. Gaya gesek

Penilaian :


107

Lampiran 5 Data Hasil Belajar Siswa Pra Siklus

Data Nilai Penilaian Akhir Semester (Pra Siklus)

No. Nama KKM Nilai Ketuntasan

1 Abdul Aziz Rantisi 70 50 Belum Tuntas

2 Arya Sentanu 70 30 Belum Tuntas


4 Assyifa Putri Azahra 70 50 Belum Tuntas



7 Dewi Safitri 70 60 Belum Tuntas






13 M. Syahropul Afnan 70 0 Belum Tuntas

14 Naufal Azmi Dafa 70 80 Tuntas

15 Pevita Ningsih 70 20 Belum Tuntas



18 Verdian Danu P. 70 40 Belum Tuntas

19 Fathia Fiza A.T. 70 80 Tuntas

20 Rian Wijayanto 70 60 Belum Tuntas

Rata-rata 57

108

Lampiran 6 Data Nilai Evaluasi Siswa Siklus I

Data Nilai Evaluasi Siklus I


1 Abdul Aziz Rantisi 70 80 Tuntas

2 Arya Sentanu 70 20 Belum Tuntas


4 Assyifa Putri Azahra 70 60 Belum Tuntas











15 Pevita Ningsih 70 0 Belum Tuntas





20 Rian Wijayanto 70 60 Belum Tuntas

Rata-rata 61

109

Lampiran 7 Data Nilai Evaluasi Siswa Siklus II

Data Nilai Evaluasi Siklus II


1 Abdul Aziz Rantisi 70 100 Tuntas

2 Arya Sentanu 70 70 Tuntas













15 Pevita Ningsih 70 70 Tuntas

16 Rafael Fino Ardhani 70 100 Tuntas





Rata-rata 81,75

110

Lampiran 8 Lembar Observasi Siswa Siklus I

Lembar Observasi Siswa Siklus I

No. Nama Aspek


pembelajaran

Pemanfaatan dalam

penggunaan media

Kerjasama dalam

mengerjakan soal


1 AAR √ √ √

2 AS √ √ √

3 AS √ √ √

4 APA √ √ √

5 AAA √ √ √

6 ANLA √ √ √

7 DS √ √ √

8 FAF √ √ √

9 FSNF √ √ √

10 MNR √ √ √

11 MAP √ √ √

12 MRF √ √ √

13 MSA √ √ √

14 NAD √ √ √

15 PN √ √ √

16 RFA √ √ √

17 RMY √ √ √

18 VDP √ √ √

19 FFAT √ √ √

20 RW √ √ √


SB = 3 (Sangat Baik) B = 2 (Baik) KB = 1 (Kurang Baik)

111

Lampiran 9 Lembar Observasi Siswa Siklus II

Lembar Observasi Siswa Siklus II

No. Nama Aspek


pembelajaran

Pemanfaatan dalam

penggunaan media

Kerjasama dalam

mengerjakan soal


1 AAR √ √ √

2 AS √ √ √

3 AS √ √ √

4 APA √ √ √

5 AAA √ √ √

6 ANLA √ √ √

7 DS √ √ √

8 FAF √ √ √

9 FSNF √ √ √

10 MNR √ √ √

11 MAP √ √ √

12 MRF √ √ √

13 MSA √ √ √

14 NAD √ √ √

15 PN √ √ √

16 RFA √ √ √

17 RMY √ √ √

18 VDP √ √ √

19 FFAT √ √ √

20 RW √ √ √



B = 2 (Baik) KB = 1 (Kurang Baik)

112

Lampiran 10 Lembar Observasi Guru Siklus I

Lembar Observasi Guru Siklus I


√


√

3.


√


√




√



√

9.


√


10.


√

11.


√


√


13.


√

14.


√

15


√

16


√


√

113

18

Kemampuuan guru dalam menjawab setiap pertanyaan siswa yang berkaitan dengan model maupun media

√

19

Kemampuan guru dalam mengoreksi jawaban secara bersama-sama dengan siswa

√


√

21. Menciptakan suasana kelas yang menyenangkan

√


22.


√

23.


√

24.


√

25.


√


Kategori B Keterangan skor nilai:





114

Lampiran 11 Lembar Observasi Guru Siklus II



√


√

3.


√


√




√



√

9.


√


10.


√

11.


√


√


13.


√

14.


√

15


√

16


√


√ 18 Kemampuuan guru dalam menjawab setiap √

115

pertanyaan siswa yang berkaitan dengan model maupun media

19 Kemampuan guru dalam mengoreksi jawaban secara bersama-sama dengan siswa

√


√

21. Menciptakan suasana kelas yang menyenangkan √


22.


√

23.


√

24.


√

25.


√


Kategori A Keterangan skor nilai:





116

Lampiran 12 Hasil Pekerjaan Siswa Siklus I

119

Lampiran 13 Hasil Pekerjaan Siswa Siklus II

122

Lampiran 14 Dokumentasi Kegiatan Siklus I

Dokumentasi Siklus I

124

Lampiran 14 Dokumentasi Kegiatan Siklus II

Dokumentasi Siklus II

126

Lampiran 16 Surat Permohonan Izin Penelitian

127

Lampiran 17 Surat Keterangan Penelitian

128

Lampiran 18 Lembar Konsultasi Skripsi

137

Lampiran 19 Satuan Kredit Kegiatan

SATUAN KREDIT KEGIATAN

Nama : Candra Ari Tinulung Sari Prodi : PGMI

NIM : 23040160203 Dosen P.A : Khulatul Lutfiah, M.Pd.I

No Nama Kegiatan Pelaksanaan Sebagai Nilai

1. OPAK FTIK “Peran Budaya di

Perguruan Tinggi Dalam Membentuk Karakter Pendidik yang Profesional dan Bermartabat”

22-23 Agustus

2016

Peserta 3

2. Jalan Sehat Semarak Festifal Hari Jadi PGMI ke 10 “Bersama

Kita Bisa” oleh HMJ PGMI

15 November

2017

Peserta 3

3. SEMINAR NASIONAL “Nilai-nilai Kebudayaan dalam Pendidikan Islam Indonesia”

5 Mei 2018 Peserta 8

4. Pameran Media Pembelajaran PGMI Tahun angkatan 2016

29 November

2017

Peserta 3

5. OPAK INSTITUT IAIN SALATIGA “Reaktualisasi

Gerakan Menuju Era Kompetensi Global”

18-19 Agustus

2016

Peserta 3

6. Seminar Nasional “THE

GREAT MOSLEM MILENIAL Pemuda Qur’ani Pemimpin Peradaban”

19 Oktober

2019

Peserta 8

7. “100 Puisi Terbaik Antologi

puisi” oleh Katapena LPM

Dinamika

1 November

2017

Peserta 3

8. Perkemahan HUT Pramuka ke-56

13-15 Agustus

2017

Panitia 4

9. Peran Ilmiah dan Gelar Budaya dalam rangka HARDIKNAS IAIN SALATIGA

9 Mei 2018 Peserta 3

138

10. Kajian Parenting “Menggapai

CintaNya Bersamamu” 1 September

2018

Peserta 3

11. Seminar Kebudayaan “Ngudi

Kaweruh Hayuning Budaya Jawi”

30 September

2017

Peserta 3

12. KILAU RAYA PGMI 2018 dalam rangka memperingati Hari AIDS

1 Desember

2018

Peserta 3

13. PAGELARAN SENDRATARI “Merawat Budaya, Tumbuhkan

Kreatifitas”

8 Desember

2018

Peserta 3

14. LIBRARY USER EDUCATION “Pendidikan Pemustaka”

30 Agustus

2016

Peserta 3

15 SEMINAR NASIONAL “Inovasi Pembelajaran dan Media Pembelajaran Matematika Berbasis IT”

11 November

2017

Peserta 8

16. FORMULA “LENSA (Literasi

Mencetak Prestasi) Dunia” 23 Maret 2019 Peserta 3

17. SEMINAR INTERNASIONAL “Petani Untuk Negeri”

18 September

2016

Peserta 10

18. Seminar Pendidikan Nasional “Inovasi Pembelajaran MI/SD

berorientasi HOTS Untuk Menyongsong Era Revolusi Industri 4.0”

8 Oktober 2019 Peserta 8

19. Seminar Nasional Talkshow Mahasiswa Milenial “Jangan

Mau Jadi Mahasiswa Biasa’

7 September

2019

Peserta 8

20. Seminar Nasional “Hutan Kritis,

Krisis Kehidupan” 30 Maret 2019 Peserta 8

21. Seminar Nasional Advokasi “Pentingnya Advokasi bagi

Mahasiswa di Kalangan Kampus”

27 November

2018

Peserta 8

22. Seminar Nasional Matematika “HAKIKAT MATEMATIKA

DAN PERKEMBANGAN DI

27 Oktober

2018

Peserta 8

139

ERA MILLENIAL”

140

Lampiran 20 Daftar Riwayat Hidup

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Candra Ari Tinulung Sari

TTL : Sragen, 5 Januari 1998

Jenis Kelamin : Perempuan

Alamat : Dsn. Sekulak, RT 10/RW 05, Ds. Majenang, Kecamatan

Sukodono, Kabupaten Sragen

Agama : Islam

Kewarganegaraan : Indonesia

Jenjang Pendidikan : a. SD N Majenang 2, lulus tahun 2010

b. SMP N 1 Sukodono, lulus tahun 2013

c. SMA N 1 Sukodono, lulus tahun 2016

d. Sedang menyelesaikan pendidikan S1 Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Salatiga

Demikian daftar riwayat hidup ini, saya buat dengan sebenar-benarnya.


Peneliti


NIM. 23040160203

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TEMATIK MATERI IPA...

Documents

Transcript of UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TEMATIK MATERI IPA...