tugas teori.docx

8/17/2019 tugas teori.docx

1/24

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Mengajar bukan hanya menyampaikan materi pelajaran, akan tetapi

mengajar merupakan suatu proses mengubah perilaku siswa sesuai dengan tujuan

yang diharapkan. Oleh sebab itu, dalam proses mengajar terdapat kegiatan

membimbing siswa agar siswa berkembang sesuai dengan tugas-tugas

perkembangannya, melatih keterampilan baik keterampilan intelektual maupun

keterampilan motorik sehingga siswa dapat dan berani hidup di masyarakat yang

cepat berubah dan penuh persaingan, memotivasi siswa agar mereka dapat

memecahkan berbagai persoalan hidup dalam masyarakat yang penuh tantangan

dan rintangan, membentuk siswa yang memiliki kemampuan inovatif dan kreatif,

dan lain sebagainya.

Oleh karena itu, seorang guru perlu memiliki kemampuan merancang dan

mengimplementasikan berbagai strategi pembelajaran yang dianggap cocok

dengan minat dan bakat serta sesuai dengan taraf perkembangan siswa. Guru

merupakan pekerjaan profesional yang membutuhkan kemampuan khusus hasil

proses pendidikan yang dilaksanakan oleh lembaga pendidikan keguruan.

Berdasarkan uraian di atas, berarti pembelajaran merupakan suatu proses

yang kompleks dan melibatkan berbagai aspek yang saling berkaitan. Oleh karenaitu, untuk menciptakan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, dan

menyenangkan !"#$%M& diperlukan berbagai keterampilan. $eterampilan

tersebut, di antaranya adalah keterampilan membelajarkan atau keterampilan


2/24

mengajar. $eterampilan mengajar merupakan kompetensi professional yang cukup

kompleks.

B. Rumusan Masalah

'. "pa pengertian Model !embelajaran(). "pa fungsi dan ruang lingkup Model !embelajaran(*. Bagaimana !erbedaan istilah !endekatan, +trategi, Metode dan Model

!embelajaran(. "pa saja dasar yang menjadi pertimbangan untik memilih Model

!embelajaran(

C. Tujuan

ujuan penulisan makalah ini adalah sebagai pemenuhan tugas akhir mata

kuliah eori Belajar dan !embelajaran. i samping itu, tujuan dari penulisan

makalah ini adalah agar mendapatkan wawasan mengenai Model !embelajaran

!"#$%M dan materi tentang membiasakan hidup bergotong royong, pentingnya

hidup rukun, saling berbagi dan tolong menolong. +erta dapat dijadikan sumber

bacaan untuk menunjang proses pembelajaran.

BAB II

KAJIAN PU TAKA


3/24

A. M!"el PAIKEM

#. M!"el Pem$elajaran

#stilah model pembelajaran amat dekat dengan pengertian strategi pembelajaran

dan dibedakan dari istilah strategi, pendekatan dan metode pembelajaran. #stilah

model pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas daripada suatu strategi,

metode, dan teknik.Model pembelajaran adalah sebagai suatu desain yang

menggambarkan proses rincian dan penciptaan situasi lingkungan yangmemungkinkan siswa berinteraksi sehingga terjadi perubahan atau perkembangan

pada diri siswa. !roses model pembelajaran lahir dan berkembang dari pakar

psikologi dengan pendekatan dalam setting eksperimen yang dilakukan. $onsep

model pembelajaran pertama kalinya dikembangkan oleh Bruce.

#smail dalam menyatakan istilah model pembelajaran mempunyai ciri khusus

yang tidak dipunyai oleh strategi atau metode tertentu yaitu/

a. 0asional teoritik yang logis disusun oleh perancangnya.

b. ujuan pembelajaran akan dicapai.

c. ingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat

dilaksanakan secara berhasil.

d. 1ingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat

tercapai.

Berdasarkan para ahli di atas, peneliti menyimpulkan bahwa model pembelajaran

adalah sebagai suatu rancangan yang menggambarkan proses pembelajaran yang

memungkinkan siswa berinteraksi dan terjadi perubahan atau perkembangan pada

diri siswa. Model pembelajaran berbeda dengan teknik, strategi, dan metode tetapi


4/24

sangat erat hubungannya dengan teknik, strategi, maupun metode. $arena

pengertian model dikembangkan dari teknik, strategi dan metode pembelajaran.

%. M!"el PAIKEM

!"#$%M merupakan singkatan dari !embelajaran "ktif, #novatif,$reatif,

%fektif, dan Menyenangkan. +ebelum !"#$%M istilah yang sering digunakan

adalah !embelajaran "ktif,$reatif, %fektif, dan Menyenangkan !"$%M&. +elain

metode pembelajaran dengan sebutan !"$%M, muncul pula sebutan !"#$%M

G%MB0O yang mempunyai kepanjangan !embelajaran "ktif, #novatif, $reatif,

%fektif, Menyenangkan, Gembira, dan Berbobot di 2awa engah. 3amun demikian

!"#$%M adalah istilah yang paling familiar dalam dunia pendidikan di #ndonesia

saat ini.Menurut +yah dan $ariadinata , !"#$%M dapat digunakan bersama

metode tertentu dan berbagai media pengajaran yang disertai penataan lingkungan

sedemikian rupa agar proses pembelajaran menjadi aktif, inovatif, kreatif, efektif,

dan menyenangkan. engan demikian, para siswa merasa tertarik dan mudah

menyerap pengetahuan dan keterampilan yang diajarkan. +elain itu, !"#$%M juga

memungkinkan siswa melakukan kegiatan yang beragam untuk mengembangkan

sikap, pemahaman, dan keterampilannya sendiri dalam arti tidak semata-mata

4disuapi5 guru. !"#$%M dikembangkan berdasarkan beberapa perubahan6

peralihan/

a. !eralihan dari belajar perorangan individual learning & ke belajar bersama

cooperative learning &. b. !eralihan dari belajar dengan cara menghafal rote learning & ke belajar

untuk memahami learning for understanding &.

c. !eralihan dari teori pemindahan pengetahuan knowledgetransmitted & ke

bentuk interaktif, keterampilan proses dan pemecahan masalah.


5/24

d. !eralihan paradigma dari guru mengajar ke siswa belajar.

e. Beralihnya bentuk evaluasi tradisional ke bentuk authentic assessment

seperti portofolio, proyek, laporan siswa, atau penampilan siswa +hadi7

dalam +yah dan $ariadinata& , !engertian model pembelajaran dan !"#$%M pada uraian di atas

jika digabungkan, maka didapat pengertian bahwa model !"#$%M ialah pola yang

digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dari persiapan,

pelaksanaan, hingga akhir kegiatan agar siswa aktif, kreatif, dan memiliki motivasi

di dalam dirinya sebagai dampak dari situasi belajar yang menyenangkan untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.

&. Karakter'st'k PAIKEM

+yah dan $ariadinata , !"#$%M memiliki karakteristik sebagai berikut.

a. Berpusat pada siswa student-centered &.

b. Belajar yang menyenangkan joyfull learning &.

c. Belajar yang berorientasi pada tercapainya kemampuan tertentucompetency-based learning &.

d. Belajar secara tuntas mastery learning &.

e. Belajar secara berkesinambungan continuous learning &. ''

f. Belajar sesuai dengan kekinian dan kedisinian contextual learning &.

Basir menyebutkan bahwa !"#$%M, memiliki ciri yaitu mengalami, komunikasi,

interaksi dan refleksi. 2adi berdasarkan pendapat ini dalam pelaksanaan !"#$%Mkeempat aktivitas tersebut harus muncul dan berjalan dengan baik. !endapat

tersebut dipertegas oleh 0usman , apabila dalam pembelajaran terdapat empat

aspek yaitu komunikasi, interaksi, pengalaman, dan refleksi, maka kreteria

!"#$%M terpenuhi.


6/24

(. PAIKEM se$aga' M!"el Alternat') Pem$elajaran *ang esua' "engan

tan"ar Pr!ses

+ebuah pendekatan pembelajaran yang ideal haruslah dapat lebih

memberdayakan peserta didik, tidak gurusenris, dan menyenangkan. +alah satunya

kita kenal dengan nama !"#$%M !embelajaran "ktif, #nspiratif, #novatif, $reatif,

%fektif, dan Menyenangkan&. !"#$%M menggunakan prinsip-prinsip pembelajaran

berbasis kompetensi. !embelajaran berbasis kompetensi adalah pembelajaran yang

dilakukan dengan orientasi pencapaian kompetensi peserta didik. Muara akhir hasil

pembelajaran adalah meningkatnya kompetensi peserta didik yang dapat diukur

dalam pola sikap, pengetahuan, dan keterampilannya.

!"#$%M membantu peserta didik mengembangkan kemampuan berpikir

tahap tinggi, berpikir kritis, dan berpikir kreatif !usbang endik, )8''/9&. Berpikir

kritis adalah suatu kecakapan nalar secara teratur, kecakapan sistematis dalam

menilai, memecahkan masalah, manarik keputusan, memberi keyakinan,menganalisis asumsi, dan pencarian ilmiah. Berpikir kreatif adalah suatu kegiatan

mental untuk meningkatkan kemurnian (originality) , ketajaman

pemahaman (insight) dalam mengembangkan sesuatu (generating). $emampuan

memecahkan masalah merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi.

alam pembelajaran pemecahan masalah, peserta didik secara individual

atau kelompok diberi tugas untuk memecahkan suatu masalah. 2ikamemungkinkan, masalah diidentifikasi dan dipilih oleh peserta didik sendiri.

Masalah yang diidentifikasi hendaknya yang penting dan mendesak untuk

diselesaikan serta sering dilihat atau diamati oleh peserta didik sendiri, sesuai

dengan $ pada tiap-tiap mata pelajaran.


7/24

!rinsip !"#$%M merujuk pada pembelajaran dengan basis kompetensi,

yaitu/

'. Ber+usat +a"a +eserta "'"'k agar mencapai kompetensi yang diharapkan.!eserta didik menjadi subjek pembelajaran sehingga keterlibatan aktivitasnya

dalam pembelajaran tinggi. ugas guru adalah mendesain kegiatan pembelajaran

agar tersedia ruang dan waktu bagi peserta didik belajar secara aktif dalam

mencapai kompetensinya.

). Integral agar kompetensi yang dirumuskan dalam $ dan +$ tercapai secara

utuh. "spek kompetensi yang terdiri atas sikap, pengetahuan, dan keterampilan

terintegrasi menjadi satu kesatuan.

*.!embelajaran dilakukan dengan su"ut +an"ang a"an*a keun'kan

'n"','"ual setiap peserta didik. !eserta didik memiliki karakteristik, potensi, dan

kecepatan belajar yang beragam. Oleh karena itu, dalam kelas dengan jumlah

tertentu, guru perlu memberikan layanan individual agar dapat mengenal dan

mengembangkan peserta didiknya.

.!embelajaran dilakukan secara $ertaha+ "an terus-menerus menerapkan

prinsip pembelajaran tuntas (mastery learning) sehingga mencapai ketuntasan yang

ditetapkan. !eserta didik yang belum tuntas diberi layanan remedial, sedangkan

yang sudah tuntas diberi layanan pengayaan atau melanjutkan pada kompetensi

berikutnya.

9.!embelajaran "'ha"a+kan +a"a s'tuas' +eme ahan masalah sehingga peserta

didik menjadi pembelajar yang kritis, kreatif, dan mampu memecahkan masalahyang dihadapi. Oleh karena itu, guru perlu mendesain pembelajaran yang berkaitan

dengan permasalahan kehidupan atau konteks kehidupan peserta didik dan

lingkungan.


8/24

:.!embelajaran dilakukan dengan mult'strateg' "an mult'me"'a sehingga

memberikan pengalaman belajar yang beragam bagi peserta didik.

+elanjutnya dikatakan bahwa !"#$%M memiliki ciri/ mengalami,komunikasi, interaksi, dan refleksi. $eempat ciri tersebut dapat dirinci sebagai

berikut.

'.Mengalami pengalaman belajar&/ melakukan pengamatan, melakukan

percobaan, malakukan penyelidikan, melakukan wawancara, peserta didik belajar

banyak melalui berbuat, pengalaman langsung yang mengaktifkan banyak indera.

).$omunikasi/ mengemukakan pendapat, presentasi laporan, memajangkan hasil

karya, mengungkap gagasan.

*.#nteraksi/ diskusi, tanya jawab, lempar lagi pertanyaan, kesalahan makna

berpeluang terkoreksi, makna yang terbangun semakin mantap, kualitas hasil

belajar meningkat.

.$egiatan refleksi, yaitu memikirkan kembali apa yang diperbuat/ 4Mengapa

demikian(5, 4"pakah hal itu berlaku untuk ...(5, untuk perbaikan gagasan6makna,

untuk tidak mengulangi kesalahan, peluang lahirkan gagasan baru.

ari karakteristik !"#$%M, maka guru perlu memberikan dorongan kepada

peserta didik untuk menggunakan otoritas atau haknya dalam membangun

gagasan. anggung jawab belajar memang berada pada diri peserta didik, tetapi

guru bertanggung jawab dalam memberikan situasi yang mendorong prakarsa,

motivasi, perhatian, persepsi, retensi, dan transfer dalam belajar, sebagai bentuk

tanggung jawab peserta didik untuk belajar sepanjang hayat.

/. Im+lementas' PAIKEM +a"a Pem$elajaran Bahasa In"!nes'a


9/24

+ebelum dikemukakan implementasi !"#$%M pada pembelajaran bahasa

#ndonesia, perlu dikemukakan secara umum implementasi !"#$%M di sekolah.

#mplementasi !"#$%M di sekolah adalah merencanakan dan melaksanakan proses

pembelajaran sesuai dengan amanat yang terdapat dalam !! nomor '; tahun )889tentang +tandar 3asional !endidikan dan !ermendiknas 3omor ' ahun )88<

tentang +tandar !roses. !ada pasal '; ayat * !! '; ahun )889 dinyatakan bahwa

setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan proses pembelajaran,

pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan

proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan

efisien. engan demikian, sebelum melakukan pelaksanaan pembelajaran terlebih

dahulu dilakukan perencanaan pembelajaran.

!ada +tandar !roses dinyatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran

merupakan implementasi dari 0!!. !elaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan

pendahuluan, inti, penutup. alam kegiatan pendahuluan guru melakukan

kegiatan/

'.Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses

pembelajaran=

).Mengajukan pertanyaa-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya

dengan materi yang akan dipelajari=

*.Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai=

.Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai dengan

silabus.

"dapun kegiatan inti dilaksanakan dengan menggunakan metode yangdisesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran, yang meliputi

proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Maksud dari ketiga kegiatan tersebut

adalah sebagai berikut.


10/24

'.%ksplorasi

alam kegiatan eksplorasi, guru/

a. melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentangtopik6tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam

takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber=

b. menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan

sumber belajar lain=

c. memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik

dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya=

d. melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran= dan

e. memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau

lapangan.

). %laborasi

alarn kegiatan elaborasi, guru/

a.membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-

tugas tertentu yang bermakna=

b.memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk

memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis=

c.memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan

bertindak tanpa rasa takut=d.memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif=

e.memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan

prestasi belajar


11/24

f.rnenfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan balk lisan

maupun tertulis, secara individual maupun kelompok=

g.memfasilitasi peserta didik untuk presentasi= kerja individual maupun kelompok=

h.memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen, festival produk yangdihasilkan

i.memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan

kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.

*. $onfirmasi

alam kegiatan konfirmasi, guru/

a. memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan,

isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik,

b. memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik

melalui berbagai sumber,

c. memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman

belajar yang telah dilakukan,

d. memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna

dalam mencapai kompetensi dasar/

'& berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan

peserta didik yang menghadapi kesulitan, denganmenggunakan bahasa yang

baku dan benar=

)& membantu menyelesaikan masalah=*& memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil

eksplorasi=

& memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh=


12/24

9& memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum

berpartisipasi aktif.

alam kegiatan penutup, guru/'. bersama-sama dengan peserta didik dan6atau sendiri membuat rangkuman6

simpulan pelajaran=

). melakukan penilaian dan6atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah

dilaksanakan secara konsisten dan terprogram=

*. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran=

. merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program

pengayaan, layanan konseling dan6atau memberikan tugas baik tugas individual

maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik=

9. menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. #mplementasi

!"#$%M pada pembelajaran bahasa #ndonesia adalah merancang dan

melaksanakan pembelajaran dengan mendasarkan pada prinsip pembelajaran aktif,

inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. >ontoh skenario pembelajaran

bernuansa !"#$%M untuk pembelajaran bahasa #ndonesia +M" kelas ?## pada

$ (.# Menul's surat lamaran +ekerjaan $er"asarkan unsur-unsur "an

struktur adalah sebagai berikut.

'. $egiatan pendahuluan

a. Guru memimpin doa, mengecek kehadiran peserta didik, dan menanyakan kabar

peserta didik,

b. Guru memberikan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan pada peserta didik

tentang pengalaman peserta didik menulis surat, manfaat surat, dan sebagainya.


13/24

c. Guru menyampaikan $ dan tujuan pembelajaran dan $$M $ .

d. Guru menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan yang akan

dilakukan.

). $egiatan #nti

a. Guru membagi peserta didik dalam beberapa kelompok, tiap kelompok terdiri atas

atau 9 orang.

b. Guru memotivasi peserta didik untuk bekerja dan berdiskusi dengan baik dan

akan menilai proses diskusi serta memilih kelompok terbaik.

c. Guru membagikan beberapa contoh surat lamaran kepada tiap kelompok.

d. !eserta didik mencermati surat dan berdiskusi untuk menentukan unsur-unsur

surat lamaran pekerjaan.

e. !eserta didik menjawab pertanyaan guru tentang hasil pekerjaannya menentukan

unsur-unsur surat lamaran.

f. Guru melakukan konfirmasi terhadap jawaban peserta didik.

g. Guru membagikan 1$+ yang berisi iklan lowongan pekerjaan dan langkah-

langkah kerja, kertas lebar, spidol dan selotip pada tiap kelompok.

h. iap kelompok menulis surat lamaran pekerjaan pada kertas lebar dengan

menggunakan spidol.

i. iap kelompok menempel hasil pekerjaan pada dinding kelas.

j. Guru memberi tugas pada tiap kelompok untuk mengoreksi dan memberikan nilai

pada pekerjaan kelompok lain berdasarkan kelengkapan unsur, sistematika, dan penggunaan bahasa.

k. Guru memberikan konfirmasi pada hasil pekerjaan tiap kelompok, memberi

pujian, saran, dan koreksi.

l. Guru menetapkan kelompok paling berprestasi dan memberikan hadiah.


14/24

*. $egiatan penutup

a. Guru bersama peserta didik menyimpulkan materi surat lamaran pekerjaan. b. Guru mengajak peserta didik melakukan refleksi dengan menanyakan kesan dan

manfaat yang diperoleh peserta didik setelah belajar menulis surat lamaran.

c. Guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk menulis surat lamaran

pekerjaan berdasarkan iklan dari surat kabar pada kertas folio sebagaimana surat

lamaran sesungguhnya.

d. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

!ada rancangan pembelajaran di atas, guru sudah menggunakan beberapa

metode dan media. Guru melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses

pembelajaran. Guru juga telah memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik,

peserta didik dengan guru, dan sumber belajar. Guru juga telah memfasilitasi

peserta didik untuk berkompetisi secara sehat, melaporkan hasil eksplorasi, dan

memamerkan produk belajarnya. 2elasnya, !"#$%M sudah tampak pada skenario

pembelajaran tersebut.

+etelah mempelajari konsep, prinsip, karekteristik, dan implementasi

!"#$%M, ada sebuah pernyataan yang ditemukan sebagai hasil perenungan, yakni

4M%M"3G M%32" # G@0@ A"0@+1"A $0%" # 5. "da beberapa saran

berdasarkan kajian teori pembelajaran atau hasil pengalaman pembelajaran yang perlu disampaikan sebagai bahan renungan/


15/24

'. +ebelum membantu peserta didik untuk menjadi pribadi yang kreatif, jadilah guru

yang kreatif terlebih dahulu. Mengapa guru harus kreatif( Aernowo )88


16/24

e!orter dan Mike Aernacki ';;;/) & mengemukakan teori $uantum %earning .

Mulanya, &uantum learning berakar dari upaya Georgi 1oDanov yang

bereksperimen tentang 5 suggestology 5. !rinsipnya, sugesti dapat dan pasti

mempengaruhi hasil situasi belajar. Berbagai teknik dapat digunakan untuk memberikan sugesti positif seperti mendudukkan peserta didik secara nyaman,

pemberian penghargaan, atau pemunculan suasana kegembiraan.

*. alam menciptakan pembelajaran yang menyenangkan, guru juga dapat

memanfaatkan berbagai potensi yang dimilikinya dan dimiliki sekolah. Guru yang

memiliki kelebihan dalam bercerita secara menarik misalnya, dapat

menggunakannya untuk mendorong motivasi peserta didik atau membantu

pencapaian kompetensi, dengan cerita-cerita yang relevan tentunya. Manfaatkan

juga fasilitas yang dimiliki sekolah, seperti fasilitas #$, laboratorium, alat peraga,

dan sebagainya. Banyak sekolah yang kini dilengkapi dengan fasilitas #$, #! %$

baik yang berasal dari dana block grant maupun dari dana yang dihimpun sekolah

itu sendiri. 3amun, belum banyak guru yang mau dan mampu memanfaatkannya

untuk pembelajaran.

. Guru kreatif juga peduli dengan hal-hal yang disukai peserta didik. ia peka

terhadap perubahan yang dialami peserta didik, juga mengetahui hal-hal yang

sedang menjadi 5tren5 bagi peserta didik. 2ika ingin menjadi guru yang disukai

peserta didik, jangan paksakan peserta didik untuk memasuki dunia guru, tetapi

masuklah kita ke dunia mereka. !ada era global seperti sekarang, peserta didik sangat akrab dengan berbagai fasilitas teknologi informasi dan komunikasi yang

canggih. !ara peserta didik di sekolah pedesaan pun kini memiliki alat

komunikasi hand phone . Bagaimanakah sikap guru sebaiknya( Guru tidak perlu

ketakutan dengan kekhawatiran-kekhawatiran yang belum tentu terjadi. Memang,


17/24

fasilitas tersebut dapat saja menimbulkan dampak negatif. 3amun, jika guru

mampu mengarahkan, mengelola, atau memanfaatkannya dengan baik, jadilah

fasilitas tersebut sebagai media belajar yang menyenangkan. !enulis pernah

mencoba memanfaatkan A! yang dimiliki peserta didik untuk menulis danmengirimkan tugas menulis pantun lebaran melalui +M+ pada liburan #dul itri.

Aasilnya sungguh menggembirakan. !eserta didik tidak hanya memenuhi tugas

dan perintah guru demi nilai, tetapi mereka menikmati tugas itu sebagai alat

bersilaturahmi, bercanda, sekaligus berkreasi.

BAB III


18/24

PEMBAHA AN

alam kegiatan belajar mengajar daya serap peserta didik tidaklah sama. alam

menghadapi perbedaan tersebut, strategi pengajaran yang tepat sangat dibutuhkan.

Metode pembelajaran merupakan salah satu strategi pembelajaran yang dapat

dilakukan oleh guru untuk menghadapi masalah tersebut sehingga pencapaian

tujuan pengajaran dapat tercapai dengan baik. engan pemanfaatan metode yang

efektif dan efisien, guru akan mampu mencapai tujuan pengajaran. !roses belajar-

mengajar yang baik, hendaknya mempergunakan berbagai jenis metode

pembelajaran secara bergantian atau saling bahu membahu satu sama lain.

Berikut ini akan kami bagikan model dan strategi pembelajaran aktif "ctive

learning& atau yang sring kita kenal dengan sebutan +trategi !"#$%M

!embelajaran "ktif, #novatif, $reatif, %fektif dan Menyenangkan&. Metode

!"#$%M sebagai alternatif yang dapat digunakan oleh guru untuk dapat

mengaktifkan peserta didik, baik secara individu maupun kelompok.

Guru diharapkan dapat melakukan pengembangan, modifikasi, improvisasi atau

mencari strategi atau metode lain yang dipandang lebih tepat. $arena pada

dasarnya tidak ada strategi yang paling ideal6baik. Masing-masing strategi

memiliki kelebihan dan kekurangan sendiri. Aal ini sangat tergantung pada

beberapa faktor, seperti tujuan yang hendak dicapai, pengguna strategi guru&,

ketersediaan fasilitas, kondisi peserta didik dan kondisi lainnya.

http://paklativi.blogspot.com/2014/03/berbagai-macam-strategi-pembelajaran-paikem-dan-langkah-penerapanya.htmlhttp://paklativi.blogspot.com/2014/03/berbagai-macam-strategi-pembelajaran-paikem-dan-langkah-penerapanya.htmlhttp://paklativi.blogspot.com/2014/03/berbagai-macam-strategi-pembelajaran-paikem-dan-langkah-penerapanya.htmlhttp://paklativi.blogspot.com/2014/03/berbagai-macam-strategi-pembelajaran-paikem-dan-langkah-penerapanya.html


19/24

"plikasi strategi !"#$%M harus bersifat variatif. +ekian banyak model strategi

!"#$%M seharusnya tidak diterapkan secara tunggal, melainkan harus

dikombinasi antara satu strategi dengan strategi lainnya. $ombinasi dua strategi

atau lebih ini sangat menopang ketuntasan pencapaian tujuan optimal. !emilihandua atau lebih strategi dalam satu proses pembelajaran harus melihat dan

mencermati $ompetensi asar disampaikan. isamping itu, kombinasi dua

strategi atau lebih ini sangat sesuai dengan prinsip dasar !"#$%M, yakni,

pembelajaran serba variasi. !roses pembelajaran harus menggunakan variasi

metode, variasi strategi, variasi media, dan variasi sumber belajar.

Berikut ini macam-macam metode pembelajatan !"#$%M dan langkah-langkah

penerapanya /

#. E0ER12NE I A TEACHER HERE 3 et'a+ mur'" se$aga' guru4

1angkah-langkah !enerapan /'. Bagikan kertas kepada setiap peserta didik dan mintalah mereka untuk

menuliskan sebuah pertanyaan tentang materi pokok yang telah atau sedang

dipelajari, atau topik khusus yang ingin mereka diskusikan dalam kelas.

). $umpulkan kertas-kertas tersebut, dikocok dan dibagikan kembali secara

acak kepada masing-masing peserta didik dan diusahakan pertanyaan tidak

kembali kepada yang bersangkutan.

*. Mintalah mereka membaca dan memahami pertanyaan di kertas masing-

masing, sambil memikirkan jawabannya.


20/24

. @ndang sukarelawan volunter& untuk membacakan pertanyaan yang ada di

tangannya untuk menciptakan budaya bertanya, upayakan memotivasi siswa

untuk angkat tangan bagi yang siap membaca--tanpa langsung menunjuknya&.

9. Mintalah dia memberikan respons jawaban6penjelasan& atas pertanyaan atau permasalahan tersebut, kemudian mintalah kepada teman sekelasnya untuk

memberi pendapat atau melengkapi jawabannya.

:. Berikan apresiasi pujian6tidak menyepelekan& terhadap setiap

jawaban6tanggapan siswa agar termotivasi dan tidak takut salah.


21/24

:. Guru melakukan kesimpulan, klarifikasi, dan tindak lanjut.

Tujuan penerapan metode ini adalah :

• Memberikan pengalaman kongkrit dari apa yang telah dipelajari.

• Mengilustrasikan prinsip-prinsip dari materi pembelajaran.

• Menumbuhkan kepekaan terhadap masalah-masalah hubungan sosial.

• Menyiapkan6menyediakan dasar-dasar diskusi yang kongkrit.

• Menumbuhkan minat dan motivasi belajar siswa6peserta didik.

• Menyediakan sarana untuk mengekspresikan perasaan yang tersembunyi di

balik suatu keinginan.

#(. TEAM 5UI6 3Pertan*aan Kel!m+!k4

!rosedur metode ini adalah sebagai berikut /

'. Guru memilih topik yang dapat dipresentasikan dalam tiga bagian, misalnya

tentang pernikahan dan perceraian dalam #slam.

). Guru membagi peserta didik menjadi tiga kelompok.

*. Guru menjelaskan bentuk sesinya dan memulai presentasi. Guru membatasi

presentasi sampai '8 menit atau kurang.

. Guru meminta tim " menyiapkan 7uiD yang berjawaban singkat. FuiD ini

tidak memakan waktu lebih dari lima menit untuk persiapan. im B dan >

memanfaatkan waktu untuk meninjau lagi catatan mereka.

9. im " menguji anggota tim B. 2ika im B tidak bisa menjawab, im >diberi kesempatan untuk menjawabnya.

:. im " melanjutkan ke pertanyaan selanjutnya kepada anggota im >, dan

mengulangi proses yang sarna.


22/24

sebagai pemimpin 7uiD.'ujuan penerapan metode 'eknik tim ini dapat meningkatkan kemampuan

tanggungjawab peserta didik tentang apa yang mereka pelajari melalui cara yang

menyenangkan dan tidak menakutkan.

%&. P2 TER C2MMENT

Metode ini bertujuan untuk menstumulasi dan meningkatkan kreatifitas dan

mendorong penghayatan siswa terhadap suatu permasalahan. alam metode ini

siswa didorong untuk bisa mengungkapkan pendapatnya secara lisan tentang

gambar atau poster. Metode ini memiliki prosedur sebagai berikut /

'. !ilihlah sebuah gambar atau poster yang ada kaitannya dengan topik

bahasan yang akan dibahas.

). Mintalah siswa untuk mengamati terlebih dahulu gambar atau poster

tersebut.

*. Mintalah mereka untuk berdiskusi secara berkelompok, kemudian mereka

diminta memberikan komentar atau pendapat tentang gambar atau poster

tersebut.

. +iswa diminta untuk memberikan solusi atau rekomendasi berkaitan dengangambar atau poster tersebut.

Gambar yang dipilih hendaknya juga memiliki prinsip kesederhanaan,

keterpaduan, dan yang paling penting terkait dengan materi yang dipelajari.


23/24

Perlengkapan :

• +ebuah poster atau sejumlah kelompok.

• !oster-poster tersebut sesuai dengan topik yang akan dibahas.

• +olasi6lakban plastic

BAB I0

A.PENUTUP

!"#$%M merupakan alternatif pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan

+tandar !roses. !"#$%M dapat diwujudkan dalam berbagai metode, teknik, danmodel pembelajaran sesuai dengan karakteristik mata pelajaran, $ , dan peserta

didik.$unci keberhasilan sebuah pembelajaran ada pada guru. +ebelum menjadikan

peserta didik menjadi kreatif, guru harus kreatif terlebih dahulu. +ebaik-baiknya

kurikulum yang dipegang oleh guru yang kurang baik, tidak lebih baik daripada

kurikulum yang jelek di tangan guru yang baik. 7uru *ang $a'k a"alah guru

*ang selalu 'ng'n tahu8 mau tahu terha"a+ segala sesuatu *ang $aru8 "an mau

melaksanakan a+a *ang telah "'ketahu'n*a se ara kreat') "an

'n!,at'). elamat $er'n!,as'9


24/24

DA:TAR PU TAKA

>ooper, 2ames M. ';;8. >lassroom eaching +kill. 1e ington, Massachusetts

oronto/ .>. Aeath and >ompany.e!orter, Bobbi H Aernacki, Mike. ';;;&. $uantum %earning. iterjemahkan

oleh "lwiyah "bdurrahman, Bandung/ $aifa.Aernowo. )88$emendiknas, !usbang endik. )8''. +A * /uplemen ateri +elatihan

+enguatan *emampuan +engawas /ekolah. 2akarta0ooijakkers, "d. )88*. Mengajar dengan +ukses. 2akarta/ ! Gramedia

Iidiasarana #ndonesia.+anjaya, Iina r., M.!d. )88E. +trategi !embelajaran Berorientasi +tandar

!roses !endidikan. 2akarta/ $encana !renada Media Group.+uprijono, "gus. )88;. >ooperative 1earning eori dan "plikasi !"#$%M.

Jogyakarta/ !ustaka !elajar.Camroni. )88*. +aradigma +endidikan asa 0epan . Jogyakarta/ B#G0"

!ublishing. KKKKK!ermendiknas 3omor ' ahun )88< tentang /tandar +roses KKKKK!! 3omor '; ahun )889 tentang /tandar 1asional +endidikan

tugas teori.docx

Documents

Transcript of tugas teori.docx