BAB DUA

TUJUAN-PENGATURAN KONFERENSI

Dongeng dengan akhir sedih. Suatu waktu, seekor kelinci muda memutuskan untuk pergi ke dunia dan mencari

peruntungan. Orang tuanya memberinya Rp.300, berharap dengan baik, dan mulai mencari.

Sebelum dia melakukan perjalanan sangat jauh, ia bertemu pak tikus. "Hei, kelinci kecil, kemana

kau akan pergi?" Tanya pak tikus. "Aku akan mencari keberuntungan," jawab kelinci muda.

"Kamu beruntung," kata pak tikus. "Aku di sini mempunyai setelan pakaian modis yang akan

aku jual kepadamu hanya Rp.100, kemudian kamu dapat pergi mencari keberuntunganmu yang

cukup luas dan sukses dalam gaya berpakaian terbaru! ". “Katakanlah, itu fantastis", jawab

kelinci muda, yang langsung membeli pakaian, memakainya, dan terus mencari kekayaannya.

Segera ia bertemu rusa "Hei kelinci kecil, kemana kamu akan pergi?" tanya rusa. "Aku akan

mencari keberuntunganku”, jawab kelinci muda. "kamu beruntung besar." kata rusa. Hanya

Rp.100, saya akan menjual motor ini sehingga kamu dapat mencari keberuntunganmu dengan

kecepatan besar dan menarik! ". "Katakanlah, itu fantastis!", kata kelinci muda, yang langsung

membeli sepeda motor dan pergi menuju ke pedesaan.

Segera ia bertemu anjing hutan, "Hei kelinci kecil, kemana kau akan pergi?" Tanya anjing

hutan itu. "Aku akan mencari keberuntungan", jawab kelinci muda. "Kau beruntung sekali!"

Kata anjing hutan. Hanya Rp.100, saya akan membiarkan kamu melewati jalan pintas ini ", kata

anjing hutan itu. Sambil menunjuk mulutnya yang terbuka, "dan kamu akan menyelamatkan diri

sekarang!" "Katakanlah, itu fantastis!", jawab kelinci muda. Dan membayar Rp.100 yang

terakhir ia memasukkan kepalanya ke dalam mulut anjing hutan, dan segera melahap. Nilai

moral dari cerita ini adalah, Jika kamu tidak tahu tempat diana kamu berada, kamu mungkin

tidak ingin berakhir di suatu tempat! .

Secara khusus, moral adalah bahwa praktek yang penilaiannya dapat menjadi gaya yang terbaru,

dilakukan dengan energi dan kecepatan yang besar, namun jika guru dan siswa tidak tahu apa

yang mereka capai, upaya merekayang terbaik mungkin sia-sia dan paling buruk merusak mutu

pembelajaran dan instruksi yang sedang berlangsung.

MENGAPA TUJUAN ADALAH PENTING

Jika seorang pria tidak tahu port mana yang dia berlayar, tidak ada angin

yang mendukung. --- seneca

Instruksi semua dilakukan untuk suatu tujuan. Penilaian dimulai dengan menetapkan tujuan,

dengan memeriksaan kemajuan, dan berakhir dengan mengevaluasi sejauh mana tujuan telah

dicapai. Tujuan adalah keadaan yang diinginkan di masa depan (Johnson & Johnson, 2000).

Belajar untuk membaca atau memecahkan persamaan diferensial untuk tujuan belajar. Tujuan

diperlukan untuk menilai keberhasilan upaya siswa dan keberhasilan program pembelajaran.

Tujuan juga penting untuk alasan tambahan.

1. Tujuan adalah panduan untuk bertindak. Mereka langsung, saluran, dan menentukan tujuan

siswa dan guru.

2. Tujuan memotivasi perilaku. Tujuan adalah motivator dan energizers. Tidak ada tujuan,yang

tidak ada motivasi.

3. Tujuan memberikan dia dasar untuk menyelesaikan konflik. Konflik antara siswa, antara

dosen dan kalangan mahasiswa dan fakultas yang diselesaikan berdasarkan apa yang siswa dan

guru ingin capai.

4. Tujuan merupakan prasyarat untuk penilaian. Tanpa mengetahui apa tujuan dari kegiatan ini,

penilaian tidak dapat dilakukan.

Kegiatan sekolah bukanlah pikiran secara sukarela dan untuk mencapai tujuan yang pada

umumnya diberlakukan pada mereka. Siswa dan guru seharusnya terikat bersama-sama melalui

komitmen, bersama emosional visi apa yang dapat mereka capai jika mereka semua bekerja

bersama-sama. Pengajaran dimulai dengan komitmen mahasiswa, pengajar merangsang untuk

apa seharusnya mereka belajar. Komitmen ini didasarkan pada pemahaman siswa menerima, dan

menginginkan untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Ada dua aspek untuk memastikan komitmen siswa untuk tujuan pembelajaran yang pertama

adalah untuk memastikan bahwa tujuan pembalajaran memenuhi kriteria awal (lihat tabel 2.1).

TABEL 2.1 "START" Tujuan Belajar

KARAKTERISTIK SASARAN DEFINISI KARAKTERISTIK

S: spesifik Tujuan harus cukup spesifik sehingga mereka

jelas dipahami dan rencana untuk mencapai

mereka dapat dikembangkan. Tujuan spesifik

menunjukkan apa yang perlu dilakukan

selanjutnya. Tujuan umum dan ambigu tidak

membimbing tindakan.

T: Terukur dan dilacak Siswa dan guru harus mampu menentukan

sejauh mana siswa telah mencapai tujuan

belajar mereka. Tujuan harus dioperasionalkan

sehingga langkah-langkah untuk mencapai

tujuan yang jelas dan dimengerti.

J: Tantangan tapi dapat dicapai Tujuan siswa harus tepat di luar tingkat

kompetensi mereka saat ini. Idealnya, tujuan

akan cukup menantang agar siswa memiliki

kesempatan 50/50 mencapainya. Siswa harus

mampu mencapai tujuan belajar jika mereka

bekerja cukup keras dan memanfaatkan sistem

dukungan yang tersedia untuk membantu

mereka melakukannya.

R: Relevan Tujuan pembelajaran harus relevan dengan

kepentingan siswa, kekhawatiran orang tua,

tujuan pembelajaran guru, dan standar

nasional, negara bagian, kabupaten, dan

sekolah. Siswa harus melihat tujuan agar

bermakna dan secara pribadi berkomitmen

untuk mencapainya.

T: Transfer Tujuan belajar harus ditujukan pada para

siswa, mengambil apa yang dipelajari dan

memindahkan ke situasi kehidupan nyata.

Apapun yang siswa peelajari setiap hari.

Mereka harus dapat digunakan dalam situasi

lain

Untuk menjadi afektif, tujuan harus spesifik (sehingga jelas apa yang perlu dilakukan

selanjutnya). Terukur (kemajuan sehingga dapat dilacak), cukup menantang akan memerlukan

suatu risiko sedang kegagalan, relevan dengan minat siswa dan bertujuan kompetensi yang akan

ditransfer ke situasi kehidupan nyata.

Cara kedua untuk memastikan komitmen siswa yang melibatkan mereka dalam proses

membentuk tujuan pembelajaran. Keterlibatan menyebabkan kepemilikan yang mengarah pada

komitmen. Meskipun acuh tak acuh terhadap tujuan dipaksakan, orang mencari kesempatan dan

mencapai tujuan mereka sendiri dan berkomitmen energi yang cukup untuk melakukannya.

Pertemuan penetapan tujuan dilakukan untuk melibatkan siswa dalam proses penetapan tujuan

untuk memastikan siswa mengambil kepemilikan tujuan belajar dan berkomitmen untuk

mencapai tujuan. Dalam pertemuan penetapan tujuan siswa menerjemahkan tujuan pembelajaran

ke tujuan kinerja spesifik yang mereka ingin capai. Ini adalah dalam prtemuan tujuan pengaturan

yang tujuan pembelajarannya eksternal dan harapan menjadi direformasi dan diinternalisasi

sebagai ambisi pribadi.

Pada awal setiap hari, minggu, satuan instruksi, tentu saja, semester, atau tahun, siswa perlu

untuk membahas secara menyeluruh tujuan belajar mereka. Bahkan ketika tujuan yang

diresepkan oleh fakultas, orang tua, atau sosialitas. Selama diskusi, siswa harus merombak, dan

meninjau sasaran sampai mereka jatuh rasa kepemilikan terhadap mereka. Seperti diskusi siswa

menjelaskan pemahaman tentang tujuan dan membantu membersihkan kesalahpahaman

mengenai tugas yang diperlukan untuk menjangkau mereka. Banyak dari alat penilaian yang

lebih efektif, lebih jauh lagi, memerlukan siswa untuk berpartisipasi dalam penetapan tujuan

mereka belajar dan melakukan penilaian seberapa baik mereka mencapainya.

PERTEMUAN DENGAN MAHASISWA

Proses penilaian melibatkan setidaknya ada jenis pertemuan dengan masing-masing siswa (lihat

tabel 2.2).

TABEL 2.2 Jenis pertemuan.

PERTEMUAN INDIVIDU MAHASISWA KOPERASI KELOMPOK

BELAJAR

Tujuan pengaturan konferensi Setiap periode kelas, hari,

minggu, atau unit

pembelajaran setiap siswa

menetapkan tujuan

pembelajaran pribadi dan

publik melakukan dirinya

sendiri untuk mencapai

mereka dalam kontrak belajar.

Setiap periode kelas, hari,

minggu, atau unit

pembelajaran semua

kelompok koperasi publik

berkomitmen untuk mencapai

mereka dalam kontrak belajar.

Kemajuan penilaian

konferensi

Kemajuan siswa dalam

mencapai tujuan

pembelajaran-nya dinilai, apa

yang siswa telah dicapai

sehingga untuk dan apa yang

masih harus dilakukan adalah

terakhir, dan langkah

selanjutnya siswa secara rinci.

Kemajuan kelompok dalam

mencapai tujuannya belajar

dinilai, apa yang telah dicapai

kelompok sejauh ini dan apa

yang masih harus dilakukan,

dan selanjutnya langkah

terakhir kelompok secara

rinci.

Evaluasi pasca konferensi Siswa menjelaskannya atau

tingkat pencapaiannya (apa

yang siswa pelajari dan gagal

untuk belajar selama unit

pembelajaran) kepada pihak

yang berkepentingan

(kelompok siswa

pembelajaran kooperatif, guru

Kelompok ini menjelaskan

tingkat pencapaian (apa yang

telah dicapai kelompok dan

gagal capai selama unit

pembalajaran) kepada pihak

kepentingan (anggota, guru,

dan orang tua) yang secara

alami mengarah ke pertemuan

(s), dan orang tua), yang

secara alami mengarah ke

depan penetapan tujuan

konferensi.

penetapan tujuan berikutnya.

Pertama, dalam konferensi penetapan tujuan. Tujuan pembelajaran pribadi dan publik

melakukan dirinya sendiri untuk mencapainya. Pada dasarnya setiap siswa membuat kontrak

belajar dengan dirinya sendiri guru, dan kelompok pembelajaran kooperatif yang menentukan

apa yang harus dipelajari dan dicapai baik untuk periode kelas, hari, ke minggu, atau unit

pembelajaran. Kedua, kemajuan pertemuan secara periodik meninjau penilaian kemajuan siswa

dalam mencapai tujuannya yang merinci apa yang telah dicapai, dan apa yang belum dilakukan.

Para siswa di dekat langkah-langkah dalam mencapai tujuan pembelajarannya dibahas.

Ketiga, dalam perrtemuan evaluasi pos, tingkat pencapaian siswa dijelaskan oleh para siswa

untuk pihak yang berkepentingan. Pihak yang berkepentingan langsung mungkin termasuk

mahasiswa dan siswa belajar kelompok kooperatif, guru dan orangtua. Mahasiswa yang dipimpin

pertemuan dengan orang tua adalah salah satu contoh dari Konferensi pasca evaluasi. Setiap

siswa menjelaskan apa yang dia pelajari dan gagal untuk belajar selama periode penilaian satuan

pembelajaran. Diskusi ini secara alami dapat menyebabkan ke dalam pertemuan penetapan

tujuan berikutnya.

TUJUAN-PENGATURAN PERTEMUAN

Penilaian dimulai dengan penetapan tujuan pembelajaran, yang merupakan fokus dari bab

ini. Dalam konferensi penetapan tujuan, setiap siswa harus merumuskan dua tujuan bersandar

pribadi dan tujuan untuk membantu orang lain dalam kelompok mereka dan kelas belajar. Setiap

siswa telah melakukan dirinya sendiri untuk mencapai dua jenis tujuan pembelajaran umum.

Pertama, siswa memiliki tujuan belajar akademik ditentukan oleh (a) apa yang orang tua siswa

dan guru ingin siswa untuk belajar, (b) standar nasional, negara bagian, kabupaten, dan sekolah

dan pedoman, dan (c) pendidikan dan karir apa yang organisasi butuhkan.

Kedua, siswa memiliki tujuan belajar untuk membantu komunitas dan mendorong siswa

lain untuk belajar. Kelas dan sekolah adalah komunitas belajar di mana setiap anggota memiliki

baik tanggung jawab untuk memaksimalkan belajar sendiri dan tanggung jawab untuk membantu

semua anggota masyarakat lainnya memaksimalkan pembelajaran mereka.

Selain tujuan pembelajaran individual setiap siswa, kelompok pembelajaran kooperatif memiliki

tujuan belajar akademik. Banyak tugas seperti menyelesaikan percobaan ilmu pengetahuan,

melakukan drama, membuat video, atau memberikan sebuah konser band, melibatkan tujuan

kelompok maupun yang individual.

Siswa individu dan kelompok pembelajaran kooperatif mengembangkan tujuan mereka dan

berkomitmen untuk mencapai mereka dalam konferensi penetapan tujuan. Sebuah konferensi

penetapan tujuan adalah pertemuan di mana tujuan pembelajaran yang dirumuskan dan kontrak

untuk mencapainya dikembangkan. Guru dapat memilih salah satu jenis berikut penetapan tujuan

konferensi. (Lihat perbandingan jenis konferensi di Tabel 2.3.)

1. Melakukan pertemuan guru-siswa (T/S). guru pribadi dapat melakukan pertemuan dengan

penetapan tujuan masing-masing siswa setiap hari, minggu atau semester, atau pada awal setiap

unit pembelajaran. Ini dengan mudah dapat menyebabkan (a) kelebihan peran guru karena

jumlah waktu yang dibutuhkan untuk melakukan pertemuan penetapan tujuan bermakna dan (b)

fokus kelas pada pembelajaran individu saja, yang dapat mengisolasi para siswa dan

menciptakan potensi untuk egosentrisme , egoisme, keterasingan, dan ketidakberdayaan yang

dipelajari.

2. Melakukan pertemuan guru-koperasi kelompok belajar (T/G). Guru secara pribadi

melakukan pertemuan tujuan pengaturan dengan masing-masing kelompok pembelajaran

kooperatif. Hal ini memotong waktu yang diperlukan untuk melakukan konferensi jauh tapi

masih dapat menyebabkan beberapa kelebihan guru.

Tabel 2.3 jenis penetapan tujuan confereces

GURU-SISWA (T/S) GURU-KELOMPOK (T/G) KELOMPOK-SISWA (G/S)

Mengenal

Bertemu dengan siswa dan

menggunakan bukti keahlian

(tes sebelumnya, pertunjukan,

dan sebagainya) untuk

mengenal siswa (a) tingkat

Bertemu dengan kelompok

dan menggunakan bukti

anggota keahlian

(tes sebelumnya, kinerja, dan

sebagainya) yang relevan

Kelompok ini mengumpulkan

bukti-bukti yang tersedia

keahlian anggota

(tes sebelumnya, pertunjukan,

dan sebagainya) yang relevan

pengetahuan saat ini dan

keahlian yang relevan ke unit

pembelajaran, (b) kecepatan

belajar, dan (c) kemampuan

untuk mempromosikan dan

mendorong pembelajaran

sekelas.

dengan apa yang harus

dipelajari untuk mengenal

anggota (a) tingkat

pengetahuan yang sekarang

dan keahlian, (b) kecepatan

belajar, dan (c) kemampuan

untuk saling membantu

belajar.

dengan apa yang harus

dipelajari untuk mengenal

anggota (a) tingkat

pengetahuan yang sekarang

dan keahlian, (b) kecepatan

belajar, dan (c) kemampuan

untuk mempromosikan

pembelajaran orang lain.

Menetapkan tujuan

Diskusikan dengan siswa apa

yang siswa harus dipelajari,

(dengan masukan dari orang

tua dan pihak berkepentingan

lainnya) dan merumuskan

tujuan yang memenuhi

START kriteria.

Diskusikan dengan kelompok,

apa yang setiap anggota harus

belajar (dengan masukan dari

orang tua dan pihak

berkepentingan lainnya) dan

merumuskan tujuan kelompok

yang memenuhi START

kriteria.

Kelompok ini merumuskan

tujuan pembelajaran untuk

setiap anggota dan kelompok

secara keseluruhan (dengan

masukan dari orang tua dan

pihak berkepentingan

lainnya), memastikan tujuan

sesuai dengan START kriteria.

Rencana dukungan

Diskusikan dengan siswa

sistem dukungan dan sumber

daya kebutuhan siswa (seperti

para siswa keterampilan dan

kemampuan sendiri, anggota

lain dari kelompok belajar

kooperatif siswa dan kelas,

guru, teknologi, kurikulum,

dan ahli luar) dan mengatur

struktur sumber daya untuk

mempromosikan prestasi

Diskusikan dengan kelompok

sistem dukungan dan sumber

daya masing-masing anggota

dan yang membutuhkan

kelompok (seperti para

anggota itu sendiri, kelompok

belajar kooperatif dan kelas

lain, guru, teknologi,

kurikulum, dan ahli luar)

untuk mencapai tujuan

pembelajaran berhasil.

Kelompok ini membahas

sistem pendukung dan sumber

daya masing-masing anggota

dan yang membutuhkan

kelompok (seperti para

anggota itu sendiri, kelompok

belajar kooperatif dan kelas

lain, guru, teknologi,

kurikulum, dan ahli luar)

untuk mencapai tujuan

pembelajaran berhasil.

siswa. mengatur dan struktur sumber

daya untuk mempromosikan

keberhasilan kelompok.

Sumber daya untuk

mempromosikan keberhasilan

kelompok.

Membuat rencana

Menyusun rencana,

didasarkan pada tujuan

pembelajaran dan sumber

daya berkomitmen, merinci

metode pembelajaran dan

garis waktu menentukan

kapan dan bagaimana

kemajuan siswa akan dinilai.

rencana tersebut diformalkan

ke dalam kontrak belajar.

Menyusun rencana,

didasarkan pada tujuan

pembelajaran dan sumber

daya berkomitmen, merinci

metode pembelajaran dan

garis waktu menentukan

kapan dan bagaimana

kemajuan kelompok akan

dinilai. rencana tersebut

diformalkan ke dalam kontrak

belajar.

Kelompok ini membuat

rencana, didasarkan pada

tujuan pembelajaran dan

sumber daya berkomitmen,

merinci metode dan batas

waktu menentukan kapan dan

bagaimana masing-masing

anggota dan kemajuan

kelompok akan dinilai.

rencana tersebut diformalkan

ke dalam kontrak belajar.

3. Teknik dan mengawasi kelompok belajar kooperatif-pertemuan siswa (G/S). Setiap

kelompok pembelajaran kooperatif melakukan konferensi penetapan tujuan dengan masing-

masing anggota sementara guru memonitor dan mengawasi.

4. Rekayasa dan mengawasi kelompok-kooperatif kooperatif belajar belajar pertemuan

kelompok (G/G). Setiap kelompok pembelajaran kooperatif melakukan konferensi penetapan

tujuan dengan kelompok lain pembelajaran kooperatif dan anggota sementara guru memonitor

dan mengawasi.

TIGA TAHAPAN PENETAPAN TUJUAN

Tahap I: Persiapan

Untuk Konferensi Tujuan-Pengaturan

Persiapan untuk konferensi penetapan tujuan terutama mencakup pengumpulan informasi,

penjadwalan, perencanaan prosedur konferensi, dan merencanakan bagaimana tindak lanjut akan

dilakukan.

1. Informasi yang dikumpulkan meliputi (1) tujuan pembelajaran, apa yang siswa ingin belajar,

apa yang orangtua harapkan siswa untuk belajar, dan sekolah yang relevan, kabupaten, negara

dan pedoman nasional dan (2) data dengan keahlian mengenal siswa dalam area yang akan

dipelajari.

2. Penjadwalan adalah kompleks jika anda bertemu dengan siswa masing-masing individu, jika

anda bertemu dengan masing-masing kelompok, dan relatif mudah jika anda memiliki setiap

konferensi kelompok dengan anggota atau dengan anggota kelompok lain.

3. Perencanaan konferensi melibatkan membuat jadwal untuk mengikuti dan menggunakan

bentuk untuk mendokumentasikan bahwa prosedur diikuti. Tujuan keseluruhan apakah untuk

melibatkan setiap siswa dalam menetapkan tujuan pembelajaran-nya dengan cara yang

mengakibatkan kontrak publik yang menentukan apa yang akan dipelajari, ketika itu harus

dipelajari, dan tingkat apa.

4. Perencanaan yang tindak lanjut termasuk penjadwalan penilaian kemajuan danpertemuan

pasca evaluasi dan mengevaluasi program penilaian untuk mengukur pencapaian tujuan dan

sejauh mana sumber daya yang ditunjuk adalah afektif dimanfaatkan.

Tahap II: Konferensi Penentuan Sasaran

Anda juga bertemu dengan masing-masing siswa atau kelompok belajar atau anda mengajarkan

kelompok koperasi bagaimana melakukan konferensi dan memantau efektivitas mereka

melakukan mereka.

Tahap III: Tindak Lanjut

Tindak lanjut termasuk memfasilitasi pekerjaan masing-masing siswa dan kelompok, melakukan

pertemuan kemajuan penilaian, menilai seberapa efektif setiap siswa dan kelompok mencapai

tujuan mereka, dan melakukan evaluasi pasca konferensi. Informasi ini kemudian digunakan

dalam pertemuan penetapan tujuan berikutnya.

LANGKAH DARI GURU-SISWA

TUJUAN-PENGATURAN PERTEMUAN

Langkah 1. Mengidentifikasi area yang akan dipelajari. Guru merencanakan unit pengajaran

yang mendefinisikan domain di mana siswa belajar tujuan akan dibentuk.

Langkah 2. Mengenali: Guru mengumpulkan bukti yang tersedia keahlian siswa dalam materi

pelajaran yang akan dipelajari. Bukti diperoleh dari tes sebelumnya, pertunjukan, wawancara,

dan sebagainya. Guru menggunakan informasi ini untuk mengetahui siswa (a) tingkat saat ini

pengetahuan dan keahlian yang relevan ke unit pembelajaran, (b) kecepatan belajar, dan (c)

kemampuan untuk mempromosikan dan mendorong teman sekelas belajar '.

Langkah 3. Tetapkan tujuan pembelajaran. Guru dan siswa merumuskan tujuan belajar siswa

dengan membahas apa yang siswa ingin belajar, apa yang anda harapkan siswa untuk belajar,

aspirasi yang relevan dari orang tua, dan sekolah yang relevan, kabupaten, negara, dan pedoman

nasional. Persyaratan pendidikan dan organisasi karir juga dapat dipertimbangkan. Dari

pembahasan ini seperangkat tujuan pembelajaran yang dirumuskan. Guru selalu mulai dengan

tujuan pembelajaran yang dirumuskan oleh mahasiswa dan pihak-pihak yang tertarik untuk

membimbing usaha-usaha siswa untuk belajar dan membantu teman-teman sekelas belajar.

Langkah 4. Memastikan tujuan memenuhi START kriteria. Guru memastikan bahwa tujuan

cocok dengan kriteria awal.

Langkah 5. Rencana proses untuk mencapai tujuan. Guru menentukan proses yang akan

mencapai tujuan dengan daftar agar setiap kegiatan yang harus lengkap mencapai tujuan

Langkah 6. Mengatur sistem pendukung dan sumber daya. Guru membicarakan dengan

siswa sistem dukungan dan sumber daya siswa perlu untuk menyelesaikan setiap kegiatan yang

diperlukan untuk mencapai tujuan belajar. Sumber daya termasuk teman sekelas, guru, teknologi,

materi kurikulum, dan ahli luar. Sumber daya yang dibutuhkan untuk menyelesaikan setiap

aktivitas berhasil perlu ditetapkan, diatur dalam rencana untuk mencapai tujuan belajar, dan

terstruktur untuk meningkatkan pembelajaran siswa sukses dan prestasi.

Langkah 7. Membuat batas waktu. Guru membantu siswa membuat waktu menentukan kapan

dan bagaimana masing-masing kegiatan akan selesai dan bagaimana hal itu akan dinilai. Batas

waktu ini diformalkan menjadi sebuah kontrak belajar tertulis bahwa baik guru dan siswa tanda.

Langkah 8. Tentukan kriteria untuk sukses. Guru dan siswa setuju pada kriteria yang

digunakan untuk menentukan apakah mahasiswa telah menyelesaikan tujuan berhasil.

PERTEMUAN KELOMPOK BELAJAR DENGAN KOPERASI.

Waktu adalah penghalang utama untuk melakukan penetapan tujuan pertemuan dengan

setiap minggu. Bahkan, sangat sedikit guru bertemu secara teratur dengan setiap siswa, karena

sebagian besar guru tidak punya waktu untuk melakukannya. Tujuan pertemuan pengaturan

dapat menjadi lebih sering ketika Anda (guru) bertemu dengan masing-masing kelompok

pembelajaran kooperatif. Langkah pertemuan adalah sama karena mereka adalah untuk bertemu

dengan siswa secara individual (lihat tabel 2.4 untuk ringkasan langkah-langkah).

Langkah 1. Indentifikasi area yang akan dipelajari. Guru merencanakan unit pengajaran yang

mendefinisikan domain dalam tujuan pembelajaran siswa akan dibentuk.

Langkah 2. Mengenal. Guru mengumpulkan bukti yang tersedia dari keahlian anggota dalam

materi pelajaran yang akan dipelajari. Bukti diperoleh dari tes sebelumnya, pertunjukan,

wawancara, dan sebagainya.Guru menggunakan informasi ini untuk mengenal anggota '(a)

tingkat saat ini pengetahuan dan keahlian yang relevan ke unit pembelajaran, (b) kecepatan

belajar, dan (c) kemampuan untuk mempromosikan dan mendorong teman sekelas belajar.

Langkah 3. Tetapkan tujuan pembelajaran. Guru dan anggota kelompok merumuskan

seperangkat tujuan pembelajaran dengan mengeksplorasi semua harapan prestasi yang relevan

untuk masing-masing anggota. Diskusi berfokus pada apa yang anggota kelompok ingin belajar,

apa yang guru harapkan setiap anggota untuk belajar, aspirasi yang relevan dari orang tua, dan

sekolah yang relevan, kabupaten, negara dan pedoman nasional. persyaratan organisasi pasca

pendidikan dan karir sekunder juga dapat dipertimbangkan. Dari diskusi ini satu set tujuan

pembelajaran bagi kelompok dan anggotanya yang diformulasikan untuk memandu upaya setiap

anggota untuk belajar dan membantu teman kelompok belajar.

Langkah 4. Memastikan tujuan memenuhi START kriteria. Guru memastikan tujuan sesuai

dengan START kriteria.

Langkah 5. Rencana proses untuk mencapai tujuan. Guru menentukan proses yang akan

mencapai tujuan dengan daftar agar setiap kegiatan yang harus lengkap mencapai tujuan.

Langkah 6. Mengatur sistem pendukung dan sumber daya. Guru membicarakan dengan

sistem kelompok pendukung dan sumber daya masing-masing anggota dan kelompok sebagai

kebutuhan keseluruhan untuk di tujuan pembelajaran berhasil. Sistem pendukung utama dan

sumber daya termasuk anggota sendiri, kelompok-kelompok pembelajaran kooperatif, guru,

kurikulum techno, dan ahli luar. Guru kemudian bekerja dengan kelompok untuk mengatur

sumber daya dan struktur mereka mempromosikan keberhasilan akademis kelompok.

Langkah 7. Membuat batas waktu. Guru dan kelompok membuat waktu menentukan kapan

dan bagaimana masing-masing kegiatan akan selesai dan bagaimana hal itu akan dinilai. Batas

waktu ini diformalkan menjadi sebuah kontrak belajar tertulis bahwa baik guru dan anggota

kelompok.

Langkah 8. Tentukan kriteria untuk sukses. Guru dan kelompok setuju pada kriteria yang

digunakan untuk menentukan apakah mahasiswa telah menyelesaikan tujuan berhasil.

PERTEMUAN KOPERASI KELOMPOK BELAJAR DENGAN KELOMPOK LAIN.

Guru menghemat waktu yang cukup menetapkan tujuan pembelajaran untuk setiap siswa

dengan pertemuan kelompok belajar kooperatif untuk melakukannya ketimbang pertemuan

dengan setiap siswa secara individual. Guru menghemat waktu lebih banyak dengan memiliki

kelompok belajar kooperatif melakukan penetapan tujuan konferensi untuk anggota mereka.

Penetapan tujuan pertemuan dapat menjadi bagian rutin dari kehidupan kelas ketika mereka

terutama dikelola oleh kelompok pembelajaran kooperatif dan dipantau oleh guru. Sementara

kelompoknya rapat, guru menghitung dari kelompok ke kelompok dan memantau seberapa baik

kelompok mengikuti prosedur pertemuan. Langkah pertemuan adalah sama karena mereka

bertemu dengan siswa secara individual (lihat Tabel 2.4 untuk ringkasan langkah-langkah).

Langkah 1. Indentifikasi area yang akan dipelajari. Guru merencanakan unit pengajaran yang

mendefinisikan domain dalam tujuan pembelajaran siswa akan dibentuk.

Langkah 2. Mengenal. Guru mengumpulkan bukti yang tersedia dari keahlian anggota dalam

materi pelajaran yang akan dipelajari. Bukti diperoleh dari tes sebelumnya, pertunjukan,

wawancara, dan sebagainya. Guru menggunakan informasi ini untuk mendiagnosis 'anggota.

Langkah 3. Tetapkan tujuan pembelajaran. Guru dan anggota kelompok merumuskan

seperangkat tujuan pembelajaran dengan mengeksplorasi semua harapan prestasi yang relevan

untuk masing-masing anggota. Diskusi berfokus pada apa yang anggota kelompok ingin belajar,

apa yang guru harapkan setiap anggota untuk belajar, aspirasi yang relevan dari orang tua, dan

sekolah yang relevan, kabupaten, negara dan pedoman nasional. persyaratan organisasi pasca

pendidikan dan karir sekunder juga dapat dipertimbangkan. Dari diskusi ini satu set tujuan

pembelajaran bagi kelompok dan anggotanya yang diformulasikan untuk memandu upaya setiap

anggota untuk belajar dan membantu teman kelompok belajar.

Langkah 4. Memastikan tujuan memenuhi START kriteria. Guru memastikan tujuan sesuai

dengan START kriteria.

Langkah 5. Rencana proses untuk mencapai tujuan. Guru menentukan proses yang akan

mencapai tujuan dengan daftar agar setiap kegiatan yang harus lengkap mencapai tujuan.

Langkah 6. Mengatur sistem pendukung dan sumber daya. Guru membicarakan dengan

sistem kelompok pendukung dan sumber daya masing-masing anggota dan kelompok sebagai

kebutuhan keseluruhan untuk di tujuan pembelajaran berhasil. Sistem pendukung utama dan

sumber daya termasuk anggota sendiri, kelompok-kelompok pembelajaran kooperatif, guru,

kurikulum techno, dan ahli luar. Guru kemudian bekerja dengan kelompok untuk mengatur

sumber daya dan struktur mereka mempromosikan keberhasilan akademis kelompok.

Langkah 7. Membuat batas waktu. Guru dan kelompok membuat waktu menentukan kapan

dan bagaimana masing-masing kegiatan akan selesai dan bagaimana hal itu akan dinilai. Batas

waktu ini diformalkan menjadi sebuah kontrak belajar tertulis bahwa baik gurudan anggota

kelompok.

Langkah 8. Tentukan kriteria untuk sukses. Guru dan kelompok setuju pada kriteria yang

digunakan untuk menentukan apakah mahasiswa telah menyelesaikan tujuan berhasil.

TABEL 2.4 Penentuan Sasaran Langkah Pertemuan.

LANGKAH KEGIATAN

1 Identifikasi daerah untuk dipelajari.

2 Mengenali apa yang sudah diketahui siswa.

3 Tetapkan tujuan pembelajaran.

4 Pastikan tujuan memenuhi START kriteria.

5 Rencana proses untuk mencapai tujuan.

6 Mengidentifikasi sumber daya yang dibutuhkan

untuk setiap langkah.

7 Membuat batas waktu dengan sumber daya

diidentifikasi.

8 Tentukan kriteria untuk sukses.

KEGIATAN 2.1

KELOMPOK BELAJAR KOPERASI DAN TUJUAN-PENGATURAN PERTEMUAN

Peringkat alasan berikut mengapa kelompok koperasi harus menjadi bagian dari penetapan tujuan

pertemuan dari yang paling penting (1) untuk paling tidak penting (6). Berbagi peringkat anda dengan

pasangan anda dan mendengarkan nya atau peringkat nya. Kemudian datang ke konsensus mengenai apa

yang harus peringkat.

Membuat bagian kelompok belajar sumber daya yang tersedia untuk membantu siswa mencapai tujuan

belajar mereka.

Melibatkan siswa dalam diagnosis dan penetapan tujuan proses.

Menghemat waktu dan usaha guru.

Membuat memungkinkan penetapan tujuan pertemuan akan dilakukan pada awal setiap unit

pembelajaran.

Memberikan tantangan intelektual yang diperlukan untuk tingkat yang lebih tinggi penalaran untuk

digunakan dalam menetapkan tujuan belajar.

Menciptakan sistem untuk pemantauan kontinyu dan dukungan untuk setiap upaya siswa untuk

mencapai tujuan pembelajaran-nya.

PERTEMUAN KOPERASI KELOMPOK BELAJAR DENGAN KELOMPOK LAIN

Dua kelompok koperasi, yang bisa dipasangkan untuk prosedur penetapan tujuan. Satu

kelompok membantu kelompok lain (a) mengetahui tingkat saat ini setiap anggota dari

kecepatan keahlian pada belajar, dan kemampuan untuk membantu kelompok belajar mate, (b)

tujuan formula belajar yang memenuhi START kriteria dan memperhitungkan ekspektasi dari

berbagai pemegang kekuasaan , (c) mengatur sumber daya setiap anggota perlu untuk mencapai

tujuan, dan (d) merumuskan rencana ke kontrak belajar. Seperti pertemuan kelompok-kelompok

ke-penetapan tujuan meningkatkan saling ketergantungan di antara kelompok-kelompok dan

menyediakan akses langsung ke kelompok lain sebagai sumber daya untuk membantu anggota

mencapai tujuan mereka. (Lihat Kegiatan 2.1)

RINGKASAN

Penilaian dimulai dengan menetapkan tujuan. Jika tidak ada tujuan belajar, ada dapat

penilaian. Guru dapat mengenakan tujuan pembelajaran pada siswa dari kekuasaan dan otoritas

posisi mereka ("Dalam unit ini Anda akan mempelajari penyebab Perang Saudara!") ada banyak

keuntungan untuk memiliki siswa dan pemegang kekuasaan lain yang terlibat dalam proses

penetapan tujuan. Siswa jauh lebih termotivasi untuk mencapai tujuan pribadi dari mereka

mencapai tujuan instruksional dikenakan. Banyak dari alat penilaian yang lebih efektif

memerlukan partisipasi siswa dalam menetapkan tujuan belajar dan melakukan penilaian.

Penilaian melibatkan tiga jenis pertemuan dengan siswa masing-masing: Sebuah pertemuan

penetapan tujuan untuk membentuk sebuah kontrak yang berisi siswa belajar tujuan kemajuan

pertemuan penilaian untuk menentukan kemajuan siswa dalam prestasinya atau tujuan, dan

Pertemuan pasca evaluasi untuk menjelaskan prestasi siswa untuk tertarik pihak. Penilaian

dimulai sedikitpun pertemuan penetapan tujuan dimana siswa belajar tujuan dan tanggung jawab

untuk membantu siswa lainnya belajar ditetapkan.

Pertemuna penetapan tujuan mungkin antara guru dan siswa (T / S) guru dan kelompok

bersandar koperasi (T / G), kelompok pembelajaran kooperatif dan siswa (G / S), dan kelompok

bersandar kooperatif dan kelompok lain (G / G). dalam semua kasus, penekanannya adalah pada

membantu siswa menetapkan dan mengambil kepemilikan untuk tujuan pembelajaran yang

memenuhi START kriteria (spesifik, dapat dilacak, dicapai, relevan, yang dapat diganti).

Pertemuan penetapan tujuan berikut empat langkah: mendiagnosa tingkat saat ini keahlian,

menetapkan tujuan START, pengorganisasian dukungan sumber daya sistem membantu setiap

siswa mencapai tujuan dan meresmikan rencana kontrak belajar.

Kebenaran yang sulit adalah bahwa guru yang paling tidak memiliki waktu untuk

konferensi yang masing-masing siswa, whetqwher itu adalah penetapan tujuan konferensi,

konferensi penilaian kemajuan, atau pertemuan pasca evaluasi. Ini tidak berarti bahwa pertemuan

tersebut tidak dapat terjadi. Guru bisa insinyur dan mengawasipertemuan tersebut melalui

penggunaan yang tepat dari kelompok-kelompok pembelajaran kooperatif.