Thariqah Ilmiah: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan & Bahasa ...

61

Thariqah Ilmiah: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan & Bahasa Arab Vol. 9. No. 1 Juni 2021

"لكتاب الطالب الأول يديك بين "العربية التدريس كتاب على التحليلية الدراسة التدريس تصميم بمدخل بتديينالم لطلبة الكتابة مهارة ترقية في

أمين رسالإpadangsidimpuan.ac.id-irsalamin@iain

Pendidikan Bahasa Arab IAIN Padangsidimpuan

تجريد، هناك حاجة إلى كتب لتحسين مهارات الكتابة. العربيةالقدرة على الكتابة هي آخر مهارة في تعلم لغة

، لذلك بتعلم اللغة العربية لغير العرب مناسبة لاحتياجات التعلم. الكتاب العربي بينا يديكا هو كتاب مشهور، وأما هدف على تحليل المضمونيهذا البحث بحث الوصفي المادة التعليمية.من المهم معرفة شكل عرض

البحث لمعرفة طريقة في تقديم المواد الكتابة التي ستدرس الطلبة في الفصل ليتسهل عند الدرس وكيف تحليله المواد لاستنتاج أن تعلم مهارات الكتابة يتم من خلال تقديما مهارة الكتابة للمتعلم عند الدرسلترقية

التعليمية من تعلم الحروف العربية إلى المفرودات ومعانيها. طريقة تعلم الحروف في هذا الكتاب هي تقديم الحروف على شكل حروف هجائية تبدأ من ألف وباء وتاء وما إلى ذلك ، وبعد إكمال الحروف التعليمية

نتاج أن المواد التعليمية المناسبة ستكون مع مثل هذا النمط يمكن است. يستمر في دراسة المفردات مع الصوركفاءة في ترقية الخلاصم من هذا البحث أن الكتاب العربية بين يديك قادرة على تحسين مهارات الكتابة.

مهارة الكتابة الطلبة

الكتابة مهارة ؛كتاب التدريس ؛تحليل الكلمات المفتاحية Abstrak

Kemampuan menulis adalah keterampilan terakhir dalam mempelajari bahasa Arab.

Untuk meningkatkan keterampilan menulis diperlukan buku-buku yang sesuai dengan kebutuhan

pembelajaran. Buku bahasa Arab Bina Yidaik merupakan buku populer untuk pembelajaran

bahasa Arab bagi orang non-Arab، sehingga perlu diketahui bentuk penyajian materinya terutama

materi pengajaran menulis. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif menggunakan analisis

isi Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menemukan cara penyajian materi ajar menulis yang

akan dipelajari siswa di kelas untuk meningkatkan kemampuan menulis. Hasil peneliti ini adalah

keterampilan menulis diajarkan dengan memberikan materi ajar mulai dari pembelajaran huruf

Arab hingga kosakata dan artinya. Cara belajar huruf pada buku ini adalah dengan menyajikan

huruf-huruf dalam bentuk huruf hijaiyah mulai dari alif، baa، taa tsa، dan lain-lain dan setelah

selesai pembelajaran huruf، kemudian dilanjutkan belajar kosakata dengan gambar. Dengan pola

yang demikian dapat di simpulkan bahwa materi ajar yang sesuai akan dapat meningkatkan

kemampuan kemampuan menulis. Kesimpulan penelitian ini adalah buku al-arabiyah baina

yadaik mampu meningkatkan keterampilan menulis bahasa Arab

Kata kunci: Analisa; Buku aja; kemampuan menulis

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

62


مقدمة

المدارس في والعالية والمتوسطة الإبتدائية المرحلة من لطلبةل الواجبة تتعلمها التى مادةهي العربية اللغة

المداخل جهة من الأخري الدراسية المواد من تختلف وهي .في الأندونيسيا العامة المدارس وعدة الإسلامية

وكذالك .1اليومية حياتهم في ادالأفر بين ةالإتصالي حاجة إلى تهتم لأنها التعليمية والإستراتجية التدرسية والطررق

أعمارهم من يأسس لا تعلمها في الطلاب تعني وهي الأخري المادة عن تتفرق التدرسي جهة من العربية اللغة

إلى مباشرة تتعلم أن تجوز لا الطلبة أن المثال سبيل وعلى اللغة، هذه على السابقين وتعلمهم مهارتهم من بل

.2وهذه تأسس إلى مهارة المعرفي من الطلبة متوسطة عمره كان ولو ئيةالإتبدا قبل المتوسطة المرحلة

الإسلامية والمدارس المعاهد في يتعلمون وهم العربية بها الناطقين غير من الطلاب بعض نظرعلى

ينهمب اليومية في اللغة بهذه صلواواوي بها يتعلمون يوم كل لأن السهولة بل الصعوبة المادة من ليس العربية اللغة

النطق في الخاصة شديدة مهمة كحاجة التعلم عند ويشعرون كبيرة مشكلة لا تعلمها في حتي أساتيذهم وبين

من كانو ولو والغريبة الصعبة لغة اللغة هذه نإ ،العامة المدارس في هاتتعلم التي للطلبة ولكن والتكلم.

اليومية. حياتهمفي اونهمستخدي ولا ديةياالز دالموا إلا الحاجة سبيل على ليس يتعلمونها لأن عامة، المسلمين

المدرسة. تلك إلى الدخول قبل من يتملمون لا لأنهم الإبتدائية المرحلة من التعليمية المرحلة في تسمون وانهم

أو الأعجميين اللغة بل الإندونسين المسلمين طلبة علىأو الناطقين بها الأم اللغة من ليس العربية اللغة

يبحثون اللغة ذهبه ونالمدرس ولذا، .هاتعلمي بداية في تعلمها في كثيرة مشكلة فوجدو الثالثة أو ثانيةال اللغة

امونهويستخد يتعلمها أن ويريدون منها يبتعدون لا حتي التدريس عند الطلاب لتتسهل متنوعة كيفية

,’ Elementary: Jurnal Ilmiahتعليم اللغة على الطفل بإستخدام الصورة‘ح دينياتور, مو 1

Pendidikan Dasar, 3.2 (2017), 190 (p. :191ص

<https://doi.org/10.32332/elementary.v3i2.882>.

.(،ص: 56) أيريسا كرنياتي, ‘تنمية اللغة للبنات في ناحية علم النفص وتأثيرها في التعليم’, 2017, 10 2

63


بدايته في العربية اللغة الطلبة وبةبصع وتتأسس الكريم. القران وهو دينهم في مكتابه ليتفهم كطريق اونهويتعمق

وأحدها لتعلمها طلابهم على الخفيفة العربية اللغة الكتب تبحثون الأندونيسيا المدارس في المدرس من كثير

يديك". بين "العربية كتاب

هذا لأن المدارسية ككتاب يديك بين العربيةاللغة كتاب الإندونيسين المدارس على المعروف ومن

حتي وتفهمها تعلها في يسهلون لكي العربية باللغة الناطقين غير من الطلات على ييتعد تابك الكتاب

لكل تنسب كتاب لأنه العامة المسلمين بلد في شهر قد لكتابا اوهذ العربية. اللغة يتعلموا ان لايخافون

والقراءة والكلام ماعالإست مهارة وهي المهارات بأربعة يضمون الكتاب هذا العرب. غير من تعليمية مراحل

النحوية. والتراكيب بالمفردات ويكتمل والكتابة

لإجابة عميقا بحثا تبحثها إلى تستجب حتي الكتاب هذا في توجد العربية اللغة في المهارات الأربعة

سالمدار في الطلبة ويتعلمونها العربي غير من الطلبة على ومناسبة مستخدمة الكتاب هذا لماذا السؤالات

على تصميمها بمدخل الكتابة مهارة إلى البحث هذا ويركز العربية. الناطقين غير من الإخر وبلد لإندونيسياا

الإستماع مهارة من بداية بد ولا تعلمها في أخيرة ومهارة أخري مهارة من أصعب مهارة المهارة هذه أن

الكتابة. مهارة إلى مباسرة يمكن ولا القراءة ثم والكلام

تلك فعالية تحسن أجل من تعلم سيرورة فى مندرجة تجعلها بكيفية مطبوعة أداة المدرسي كتابال

الكتابأ. : 3بينها من أخرى تعاريف فتعطي المدرسية الكتاب إعداد في المختصين عند أما السيرورة

في التعليمي نامجالب يتطلبها التى ما لتقنية أو ما لعلم الجوهرية المفاهيم يقدم تعليمي مؤلف هو المدرسي

كتابيا معطاة عملية لمادة منظمة عناصر فيه تعرض تعليمي منوال هو المدرسي الكتابب. ميسر. شكل

إطار فى مقدمة فردية التعليمية أداة المدرسي الكتاب. دللمتعلم يستوعبهاج. لكي لوضعية مناسبة و

)جامعة أم الكتاب الأساسي للتعليم اللغة العربية للناطقين بلغات الأخر محمود كامل الناقة, رشدي أحمد طعيمة3 .45ص: ,(1987, القري

64


ومنظمة مطبوعة أداة المدرسي الكتاب. د. الطريقة ،جالبنام ،المستوى : التعليم الرسمية التقليدية العلاقات

عليه متفق وتكوين سيرورة في لاستعمال وموجهة

وكذالك أن كتاب المدرسي هو المخطوطة أو المطبوعة المعتمدة من الهيئة المشرفة على التعلم بإعتبارها أساسا

وأنها من الجوانب التعليمية . 4ه وفي نجاحهو مرسدا لكل من المعلم في أدائه لدور التربوي، وللمتعلم في تعلم

المهمة التي ينبغي لنا الإعتناء بها وتوظيفها بنحو جيد، إذ أن وجود الكتاب المدرسي مع الطالب ضروري

.5فمن الطريقة يوضح الأفكار الموجودة في الدرس التي يروم المدرس توصيلها الى الطلبة

من كل إلى بالنسبة المدرسي الكتاب وظائف الإعتبار بعين يأخذ أن المدرسي الكتاب علي الواجب ومن

المدرسي التعليم نحو الخصوص على موجهة الوظائف بعض أن ،المتعلم إلى بالنسبةأ. :6ومنها والمتعلم المعلم

الكتاب خصوصية كانت مهما المعلم إلى بالنسبة. ب. المدرسي التعليم ربط من تمكن الأخر وبعضها

بأدة للمعلم تسمح أداوات توفير هو الكتب هذه من والقصد التكوين وظيفة هو الأساسي رةدو فإن المدرسي

التعلم. سيرورة في المهني

ذاتها حد في غاية تعد والتي يحفظها ،التي للمعلومات أساسي مصدر عن عبارة القديم في تعريفه وهناك

خلال من المعرفية الكتاب لمادة الطالب تذكر مدي لقياس الكتاب استخدام في المدرس دور ويتحدد

الطالب معها يتفاعل تعلمية خبات مجموعة علي يحتوي المنهج أدوات أحد الحديث في وتعريفه. التسميع

129ص: .p ,2016’, -محتوى كتاب التربية المدنية تحليل–الكتاب المدرسي وثقافة الهوية ‘سمينة كتفي, ي4

<http://localhost:8080/xmlui/handle/123456789/18702> [accessed 5 May 2021].

تقويم كتاب اللغة العربية للصف الثالث المتوسط في ضوء ‘علي محي هاشم, و أ د ضياء عبد الله أحمد التميمي5 (313ص: .p) 24–306, 2020, 51 ,والأدب وعلوم الإنسانيات والاجتماع مجلة الفنون’, معايير جودة الكتاب المدرسي

<https://doi.org/10.33193/JALHSS.51.2020.63>.

للغة العربية للناطقين بلغات الأخري, إعداده, تحليله, تقويمهالكتاب الأساسي لتعليم ا, رشدي أحمد طعيمة6 .14ص: ,(1983)مكة المكرمة: جامعة أم القري,

65


التعلم علي الطالب مساعدة في المدرس دور ويتمثل والمهارية والوجدانية المعرفية جوانبها في شخصيته وتنمي

.والإرشاد يهالتوج خلال من فعالة بطريقة

كما هو بل ،عنه غنى لا والتربوية التعليمية العملية في فاعل ودور حيوية أهمية ذو المدرسي الكتاب

للمادة العريضة الخطوط يفسر. 1 التالية: للمميزات أهميته وترجع، التعلم" عملية في الزاوية يقولون:"حجر

يكسب. 3 معين. مقرر في الأساسية والمفاهيم روالأفكا المعلومات يقدم. 2 تدريسها. وطرائق ،الدراسية

ك ن . 4. المرغوبة الاجتماعية الصفات التلاميذ تغيير عند التربوي الإصلاح وسائل معرفة من المعلمين يمم

التوضيحية والصور ،والأشكال الوسائل على يحوي. 5 وتحسينها. تدريسها طرائق وتطوير ،بها والإلمام المناهج

من بغيره قيس إذا حملا وأخفها استخداما الوسائل أيسر فهو وعليه التلاميذ يقرأه ما توضيح في الفائدة ذات

،القيم التلاميذ في ينمي معلم المدرسي الكتاب. 6 الحديثة. التعليم أجهزة التلفاز، برامج كالأفلام، الوسائل:

مة.ومنظ مرتبة صور في المتعددة الإصلاح وجوانب ،الأخلاقيات ،المهارات

تحت جميعا حصرها يمكن لا كثيرة مواصفات الجيد المدرسي للكتاب المدرسي: للكتاب العامة المواصفات

وهي: المهم دون الأهم منها نذكر أن يمكن ولكن العنوان هذا

وتطبيقا تفصيلا يعد التعليم مواد من مادة لأية المدرسي المقرر كان لما والمنهاج المدرسي الكتاب .1

جميع اعتباره في يأخذ ملائما كتابا يكون أن المادة لتلك المقرر الكتاب على فإن لمنهاجا لأهداف

به وبالاستعانة -أفضل نحو على- التلاميذ قبل من وتعليمه تعلمه يطلب الذي المقرر ذلك أقسام

بالموضوع. العلاقة ذات المراجع أو الكتب من وبغيره

الحقائق على أو ،وحدها المقرر المنهاج مفردات تغطية لىع ومحتوياته بمادته مقصورا يكون ألا .2

-فقط– الاختبار في لنجاحهم ضمانا التلاميذ قبل من دراستها المطلوب المجردة النظرية والمعلومات

حاجاتهم لإشباع واتجاهاتهم وميولهم التلاميذ لنمو ومتعددة كافية فرص بتوفير يعنى أن يجب وإنما

66


الحياتية المواقف حيال وتعقل باتزان التصرف على يساعدهم وبما المهارات ىعل والتدريب ورغباتهم

المحلية. بيئتهم مع والاندماج ،المختلفة

سابقة معلومات من التلاميذ يعرفه بما جديدة معلومات من فيه ما يربط لأن كافية فرصا يوفر أن .3

المطلوب. والشمول والتكامل عمقبال تتسم الكتاب هذا في الموجودة للمادة دراستهم تصبح بحيث

إعداده في يشترك أن يحسن فإنه المنهاج تنفيذ وسائل من رئيسة وسيلة يعد المدرسي الكتاب كان لما .4

على بني التي المبادئ ومعرفة وفلسفته الكتاب فهم في يساعدهم ذلك لأن فعليا إشراكا المعلمون

المساهمات هذه شأن ومن المختلفة وأساليبه يسالتدر مبادئ على التعرف في ذك يفيد كما أساسها

للمعلم. المهني النمو على تشجع أن

وإنما الوحيدة الوسيلة ليس ولكنه ،المنهاج لتطبيق الرئيسة الوسائل إحدى المدرسي الكتاب كان لما .5

أفلام ،شرائح ،نماذج من المتنوعة المعينة الوسائل من تشكيلة الكتاب هذا جانب إلى يتطلب

المنهاج. في جاء ما لتعزيز دمتستخ

قبل من مناسبا عرضا المدرسي الكتاب في التعليمية المادة عرضأ. :7الكتاب في التعليمية المادة ضاعر أ

بل فحسب المعلم عمل يسهل لا تربوية وبمهارة ، جيدا ترتيبا وترتيبها واضح لغوي بأسلوب وصياغته المؤلف

التفكير على ويدربهم ،التعلم عملية تلاميذه على يسهل كما ،التعليم في طريقته تحسين على أيضا يعمل

والقدرة فهمها لضمان وحده يكفي لا منطقيا إعدادا المؤلف قبل من الكتاب مادة إعدادب. المنظم.

للميو يستجيب بأسلوب ويصوغها المادة تلك يكيف أن المؤلف على يجب وإنما التلاميذ قبل من قراءتها على

للمرحلة المدرسي الكتاب مؤلفي علىج. العقلية. استعداداتهم مع يتفق وبما الخاصة واهتماماتهم التلاميذ

فيما وتجارب نظريات من والنفسية التربوية العلوم إليه تسعى ما كتابه في يعكس أن خاصة الدنيا الأساسية

)مكة المكرمة: ام القري(، دليلا ملا ة إ لداد الدلواد التعليميلة للتامج تعلليم العربيلةرشلدي أبضلد طعيملة, 7 .30ص:

67


علم على القائمة الطرائق بعض تطبيق كتابه في الموجودة المادة تعكس بحيث والتعلم التعليم بعمليتي يختص

الفاعلة. التدريس لطرائق وتستجيب جهة من الطفل نفس

عن لديهم الفكري الوضوح ليزيد فيه؛ الرئيسية النقاط لهم ويبز ومعلومات مادة من المدرسي الكتاب

الخارجية؛ بالقراءات والمجلات والمراجع الكتب لهم يوفر أن بعد التلاميذ يكلف أن يجعله مما الموضوع

،فهمهم وتوسيع آفاقهم، توسيع في الإضافية القراءة من وليستفيدوا والاستقصاء؛ والبحث للقراءة لتشويقهم

المدرسي الكتاب جانب إلى الصف ومكتبة ،المدرسية المكتبة يجعل مما شخصيتهم وتربية تفكيرهم وتنمية

عنها. والتلميذ للمعلم غنى لا ضرورية حاجة

في مهمة التي العوامل إلى ينظر مؤلف و فللمعلم المتعلم على و المدرسية في المدرسي كتاب التطبيق قبل

: 8تطبيقه

يؤلف عما وتنظيما وأسلوبا لغة يختلف الدنيا الأساسية المرحلة لتلاميذ يؤلف ما ،الكــتاب لغة .1

ملائما يكن لم ما الكتاب في ما فهم يمكنهم لا فهؤلاء التالية. المراحل في التلاميذ من لغيرهم

العناية توجه أن بد فلا هنا ومن والاجتماعي الثقافي لواقعهم وممثلا والعقلية الثقافية لمستوياتهم

تضيف ألا لأجل الكتاب في المستخدمة والمصطلحات التعبير وقوالب للطفل اللغوي للقاموس

اللغوي الإدراك صعوبات الكتب هذه

على ويوزع يطبع أن وقبل ،التنفيذ موضع الجديد المدرسي الكتاب يوضع أن قبل، الكتاب تجريب .2

دراسي. عام عن تزيد لمدة الكتاب ذلك يجرب أن يجب والاستعمال للتداول رسمية بصورة المدارس

المدارس من مجموعة على التجريب تحت هو الذي الكتاب هذا نسخ من توزع أن ويفضل

في توافرها يجب التي والخصائص الشروط وآرائهم. ملحوظاتهم اءلإبد عليه ليطلعوا ؛ والمعلمين

رشدي أحمد طعيمة, الكتاب الأساسي لتعليم اللغة العربية للناطقين بلغات الأخري, إعداده, تحليله, تقويمه, 1358:ص: 1983رمة, كجامعة أم القري, مكة الم

68


ممكن وجه أفضل على والتربوية العلمية أغراضه المدرسي الكتاب يحقق كي الجيد المدرسي الكتاب

يمكن أربعة مجالات في حصرها يمكن التي والخصائص الشروط من مجموعة فيه تتوافر أن ينبغي

لغة. ج. ومحتوياته الكتاب مادة. ب. وسمعته المؤلف كفاءة أ. يلي: فيما حصرها

الطباعي وإخراجه للكتاب العام الشكل. د. فيه والتنظيم العرض وأسلوب الكتاب

مفردات وبين ،وتنظيمه الكتاب مادة بين واضحة علاقة هناك تكون أن، ومحتواه الكتاب مادة .3

يحتويه ما يكون وأن ،والشمول والعمق بالحداثة المادة تلك تتصف وأن ،وأهدافه الدراسي المنهاج

،والثقافية ،العقلية التلاميذ لمستويات ملائمة ومصطلحات ومفاهيم وحقائق معلومات من الكتاب

على عادلا توزيعا موزعة تكون وأن فيها هم التي الدراسية والمرحلة الصف في واللغوية ،والاجتماعية

على للتلاميذ تقدم وان ،نفسها وللمادة ،للتلاميذ بالنسبة ا.أهميته حسب وفصوله الكتاب أجزاء

. المنهاج لأهداف تحقيقا والمعلومات ،والحقائق،المعارف من مشتركا قدرا العموم

العرض شائق ،لغته في الأسلوب سهل جملته في الكتاب يكون أن، عرضه وأسلوب الكتاب لغة .4

في أصيلا ،تعابيره في اللغوي التلميذ لمستوى ملائما ،معلوماته في الصعوبة متدرج ،موضوعاته في

أن يكون مؤلف الكتاب المدرسي معروفا بكفاءته و موضوعاته. في والاتجاه الغرض متنوع ،كتابته

وخبة تدريس المادة بخاصة ،العلمية والتربوية وله من الخبة والتجربة العلمية في ميدان التعليم بعامة

،والميدانية ،والتربوية ،ف الكتب المدرسية ما يؤهله لترجمة آرائه وقدراته العلميةفضلا عن خبة تألي

إلى واقع تطبيقي في مادة الكتاب ومحتوياته التعليمية.

خفيف ،الورق جيد ،الحجم ملائم ،الشكل جذاب ،المظهر أنيق – العام شكله في – الكتاب يكون أن

اللغوية الأخطاء من خال ،والكلمات الأسطر بين المسافات سقمتنا ،الأحرف واضح ،الأحرف متقن ،الوزن

69


في موفقا ،التجليد متين ،الغلاف جميل ،الصفحات في والبيانات ،والخرائط والرسوم الصور واضح ،والمطبعية

المذاكرة. في عليه وللاعتماد للقراءة ومغريا للتلاميذ شائقا ليكون الفرعية؛ وعناوينه الرئيس وعنوانه اسمه اختيار

يعتب على الكتاب المدرسي عنصرا أساسيا في العملية التعليمية وهو يرافق المراحل الدراسية في كل و

مستوياتها وأما علاقتها في المنهج فهو من الوسائل التعبيرية عن محتويات المنهج الأساسية وفلسفة التربوية

وهو يحتوي أحيانا على توجيحات على طريقة تخص الأنشطة والفعاليات التي تجري داخل الصف وخارجه

.9التدريس وفي توجيه انتباه وميول الطالب إلى المطالعات الخارجية التى تزيد من خبته ولعلافة المتاب المقرر

المهارة اللغوية الأربغة وهي مهارة الإستماع، والكلام والقراءة والكتابة التي الكتاب المدرسي يهدف إلى

في تعلم اللغة العربية في اللغة العربية. ومن المهارة الي تصعب على الطلبة وهي مهارة اخيرة مهارات اساسية

لدي تحتاج إلى المفاهيم الكثيرة عن القواعد النحوية وهي مهارة الكتابة. وهذه المهارة مهارة أصعبةوهي

كلمة. لأنها لابد فيها ممارسة كثيرة ومستمرة وكذلك أسلوب في تعبيرات ال الطلبة

الكتابة وسيلة من وسائل الإتصال اللغوي بين الأفراد، مثلها في ذلك مثل الإستماع والكلام والقراءة.

والوقوف على أفكار الأخرين على امتداد بعدي الزمان إنها كما نعلم ضرورة إجتماعية لنقل الأفكار

لكلمات أن تواصل فهم شيئ أو الأفكار . مهارة الكتابة وهي المهارة التعبيري بين افراد بوسيلة ا10والمكان

ولقد درج الباحثون على تصنيف الكتابة وفق رؤي وتصنيفات والكتابة أحيانا لغة رسميا في إحدي البلدة.

متعددة، فقد صنفت في ضوء الأداء والصياغة الكتابة إلى نوعين هما : الكتابة الوظيفية والكتابة الإبداعية

ير و مواصفات جودة الكتاب المدرسي وفق منهاج الجيل الثاني للطور الأول معاي‘)فريحة صندوق, و علي عون9

.(307ص: .p) 31–307(, 2017) 2.7, مجلة حقائق للدراسات النفسية والاجتماعية’, ابتدائي( ,’.Sosial Isu-Ta’dib: Jurnal Pendidikan Islam Dan Isu 17.1 ,تدريس مهارة الكتابة‘محمد ريادي, 10

.<https://doi.org/10.37216/tadib.v17i1.201> (54ص: ) 71–54 ,(2019)

70


( وهي التعبير عن خبته writing expresiveكتابة تعبيرية ). 1: 11ا إلى كما صنفت في ضوء الغرض منه

. (writing descriptive) كتابة وصفية . 3(. writing persuasiveالكتابة إقناعية ). 2. الشخصية وأرائه

writingكتابة حجاجية ). 5. (writing expositoryتشرح وتعطي أمثلة ) التيكتابة تفسيرية وتوضيحية . 4

argumentative وهي تعبير عن الرأي أو الدعاء زإبراز المغالطة )

تتعلق إلى حاجة انسانية أن تعبوا عن الرسلة أو الأفكار حتي السابقة ومن التصنيفيات مهارة الكتابة

. كتابةتؤكد الفهم إلى الإخر. وعلى سبيل المثال من كتابة تعبيرية، الإنسان يعتب على خبته وأرائه بوسيلة ال

فهذة ااكتابة هي من الخبة الشخصية السابقة لكي أن تكون تلك الخبة اعتبارا إلى الأخرين متعلق بمشكلة

التي تهدف الكاتب. والكتابة الوصفية هي الكتابة توصف عن شيئ ما تتعلق عن المكان أو الصورة أو الصفة

الريئس أو شيء أخر. عن الشخص، مثلها شخص يوصف عن المناظر القرية أو الصور من

وأما الأهداف عن تعليم مهارة الكتابة فتمكن ملاحظتها وهي : نقل الكلمات التي يشاهدها على

السبورة أو كرسات الخط نقلا صحيحا، تعرف طريقة كتابة الحرف الهجائية في أشكالها المختلفة ومواضع

لة، كتابة كلمة العربية بحروف منفصلة وجودها في الكلمات، تعويد الكتابة من اليمن إلى اليسار بسهو

وحروف متصلة مع تمييز أشكال الحروف، وضوح الخط ورسوم الحروف رسما، الدقة في كتابة الكلمات ذات

أهداف الأخري من الكتابة التي الحروف التي تنطق ولاتكتب، مراعاة القواعد الإملائية الأساسية في الكتابة و

. 12أن تكون ماهرا أن يعب الأفكاره بالكلمات تجعل المتعلم على هذه المهارة

251ص: ,’Arabia ,(2013) 5.2 ,تعليم مهارة الكتابة للمستوى المتقدم عارف مصطفي,11

<https://doi.org/10.21043/arabia.v5i2.1438>.

,’1rnal Ilmiah DidaktikaJu ,(2014) 15.1 ,– 12اهمية الجوانب فى تعليم الكتابة العربية‘فجرول هادي, 12

(p. :4ص) <https://doi.org/10.22373/jid.v15i1.552>.

71


طريقة البحث

الكتاب اللغة العربية "بين يديك" في ترقية مهارة الكتابة، وأما هذا البحث هو البحث الوصفي عن

هدف البحث لمعرفة طريقة في تقديم المواد الكتابة التي ستدرس الطلبة في الفصل ليتسهل عند الدرس وكيف

الطريقة الملاحظة والتوثقة على قية مهارة الكتابة للمتعلم عند الدرس. والطريقة في جمع البيانات هي تحليله لتر

حتي ينمو ويرقوا مهارتهم في الكتابة. والطريقة في تحليل البيانات طريقة المواد الكتابة كيف تقديمها على المتعلم

.تحليل المضمون الموجودة في كتاب اللغة العربية بين يديك

نتايج البحث

بعد حلل الباحث عن هذا البحث فوجد أن تعليم الكتابة تقديما في كل الوحدة التي في الموضوعات

الوحدة الأولى: التحية من هي وعهذا الكتاب تتكون من السادسة عشر وحدات وموضالكتاب. و

رابعة: الحياة اليومية، الوحدة الخامسة: والتعارف، الوحدة الثانية: الأسرة، الوحدة الثالثة: السكن، الوحدة ال

الطعام والشراب، الوحدة السادسة: الصلاة، الوحدة السابعة: الدراسة، الوحدة الثامنة: العمل، الوحدة

الوحدة الثانية عشر: الناس والأماكن، :التاسعة: التسوق، الوحدة العاشرة: الجو، الوحدة الحادية عشر

الصحة، الوحدة الخامسة عشرة: الحج والعمرة، الوحدة الرابعة عشرة: السفر، رة: الوحدة الثالثة عشالهوايات،

العطلة. الوحدة السادسة عشرة:

في وحدة ج-د-تبدأ من حرف أعربية تعليم الكتابة من الوحدة الواحدة إلى السادسة عن الحروف ال

غ في وحدة الثالثة -خ وحرف ع-ح-في الوحدة الثانية وحرف ج ا-ظ-ث وحرف ط-ت-أولى وحرف ب

م -ق-ن وحرف ف-د-وفي الوحدة الخامسة من حرف ك ،ض في وحدة الرابعة-ش وحرف ص-وحرف س

ة وحرف ي/ى في وحدة السادسة. التعليم من الحروف في تلك الوحدات بتقديم الحروف -وثم حرف ه

72


-سأل-: أ= أنا ثل أن تكون الكلمة أو المفردات في أول الكلمة ووسطها ثم أخرها م تكتبهامنفصلة ثم

واحد وكذلك مثل الأخر. -مدرس-توضأ، د: دار

وأما تعليم الكتابة في الكتاب العربية بين يديك من الوحدة السابعة تعليم الحركات والسكون او التنوين.

سكون الالتعليم على الحركات العربية والسكون تقديم الكلمة التي فيها حركة الفتحة والكسرة والضمة و

لله، وللضمة: -أن ت -لك، للكسرة: من -الحركات في الحروف وعلى سبيل المثال منها: للفحة : من ومواضع

: أي ن -حالمك -السهلامم دم، للسكمو ن م . والكتاب على التنوين تقديم الكلمة بدون الحركة ثم المتعلم -من -الح من

، ابيت=ب ي ت. بعد تعليم حركات الحروق لأن تعطي الحركة في تلك الكلمة بحركة التن وين، مثل: كتابا = كتابا

. في هذه الوحدة أن تعليم كتابة المفردات بطريقة تقديم المفردات في أولها ثم الصورة التي تدل إلى المفردات

تكون تعليم الكتابة ليتمكن الطلبة لكتابة المفردات ومعانيها.

السابقة وحللها أن تعليم الكتابة بطريقة متدرجة بداية من بعد عمل الباحث في جمع البيانات

والتعليم من الحروف العربية في هذا الكتاب تقدم الحروف الهجائية الحروف العربية ثم الكلمة بتوصيل الصورة.

د ألى اخيره والحروف -ج-ث-ت-ب-ليس الحروف الأبجادية. الحروف الهجائية هي الحروف تبدأ من أ

والحروف اللغة العربية تتكون من الحروف د إلى الاخير كما اسمها أبجد.-ج-ب-دأ من الحروف االأبجادية تب

والطريقة الهجائية والأبجادية والأرقامية. ومن هنا عرفنا أن تعليم الكتابة مناسبة للطلبة عير الناطقين بغيرها.

تها في الكلمة وبعد تعرف المتعلم على تعليم الكتابة في هذا الكتاب تستخدم الكاتب تعليم الحروف ووظيف

عن الحروف المقصودة ثم كيف قراتها بالحركات. وهذه الطريقة التقديمية في تعليم الكتابة تتسهل على الطلبة

اللغة العربية لأن تبدأ التعليم من أدن الفهم. ليتفهم

73


الخاتمة

تعلم مهارات الكتابة يتم من بعد أن أجرى الباحث بحث ا حول هذا الكتاب ، يمكن الاستنتاج أن

خلال تقديم المواد التعليمية من تعلم الحروف العربية إلى المفرودات ومعانيها. طريقة تعلم الحروف في هذا

الكتاب هي تقديم الحروف على شكل حروف هجائية تبدأ من ألف وباء وتاء وما إلى ذلك ، وبعد إكمال

ت مع الصور.تعلم الكتابة في هذا الكتاب يتوافق مع هوية تعلم الحروف التعليمية يستمر في دراسة المفردا

. بعد شعرت الطلبة سهلة في تعلمها اللغة العربية لغير العرب بحيث يكون تعلم اللغات لغير العرب أسهل

فمهارتهم تترقي في الكتابة.

74


المراجع تقويم كتاب اللغة العربية للصف الثالث المتوسط في ‘ ،علي محي هاشمو ،أ د ضياء عبد الله أحمد ،التميمي

،51 ،مجلة الفنون والأدب وعلوم الإنسانيات والاجتماع ،’ضوء معايير جودة الكتاب المدرسي2020، 306–24 <https://doi.org/10.33193/JALHSS.51.2020.63>

Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan ،’تعليم اللغة على الطفل بإستخدام الصورة‘ ،موح ،دينياتورDasar، 3.2 (2017)، 190 <https://doi.org/10.32332/elementary.v3i2.882>

تقويمه ،تحليله ،إعداده ،الكتاب الأساسي لتعليم اللغة العربية للناطقين بلغات الأخري ،رشدي أحمد طعيمة (1983 ،)مكة المكرمة: جامعة أم القري

)مكة المكرمة: ام القري( دليلا ملا ة إ لداد الدلواد التعليميلة للتامج تعلليم العربيلة ،رشلدي أبضلد طعيملة Ta’dib: Jurnal Pendidikan Islam Dan Isu-Isu Sosial، 17.1 ،’.تدريس مهارة الكتابة‘ ،محمد ،ريادي

(2019)، 54–71 <https://doi.org/10.37216/tadib.v17i1.201> معايير و مواصفات جودة الكتاب المدرسي وفق منهاج الجيل الثاني للطور ‘) ،فريحة صندوقو ،علي ،عون

31–307 ،(2017) 2.7 ،مجلة حقائق للدراسات النفسية والاجتماعية ،’الأول ابتدائي( 2016 ،’-تحليل محتوى كتاب التربية المدنية–سي وثقافة الهوية الكتاب المدر ‘ ،يسمينة ،كتفي

<http://localhost:8080/xmlui/handle/123456789/18702> [accessed 5 May 2021] 10 ،2017 ،’تنمية اللغة للبنات في ناحية علم النفص وتأثيرها في التعليم‘ ،أيريسا ،كرنياتي

الكتاب الأساسي للتعليم اللغة العربية للناطقين بلغات الأخر ،رشدي أحمد طعيمة ،محمود كامل الناقة (1987 ،)جامعة أم القري

Arabia، 5.2 (2013) ،’تعليم مهارة الكتابة للمستوى المتقدم‘ ،عارف ،مصطفي<https://doi.org/10.21043/arabia.v5i2.1438>

–Jurnal Ilmiah Didaktika، 15.1 (2014)، 1 ،’اهمية الجوانب فى تعليم الكتابة العربية‘ ،فجرول ،هادي12 <https://doi.org/10.22373/jid.v15i1.552>

Thariqah Ilmiah: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan & Bahasa ...

Documents

Transcript of Thariqah Ilmiah: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan & Bahasa ...