Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri

8/19/2019 Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri

1/48

BAB 1

MASALAH KAJIAN

1.1 Pengenalan

Tajuk “photosynthesis” adalah satu topik yang bersinambungan bagi pelajar-

pelajar sekolah menengah tingkatan 2 . Dalam tajuk ini pelajar diperkenalkan dan

mempelajari mengenai proses fotosestesis adalah unit dalam “Interdependence Among

Liing !rganism and "he #nironment$ dan akan di lanjutkan lagi pada tingkatan

3, 4 dan 5. embelajaran berkaitan fotosentesis ini adalah untuk membangunkan

keupayaan pelajar dalam melakukan pemerhatian, perbandingan, membuat hipotesis

serta inferens. Tajuk Photosynthesis di dalam sains sekolah menengah adalah

merupakan kesinambungan dari apa yang di ajar di sekolah rendah. !leh itu pengkaji

menggunakan tajuk ini dan mengaplikasikan kaedah pembelajaran masteri sebagai

kaedah pembelajaran di kelas yang diharapkan akan dapat memudahkan pemahaman

pelajar-pelajar. "usteru itu tajuk #eberkesanan #aedah embelajaran $asteri Dalamengajaran dan embelajaran %Photosyenthesis$ adalah unit dalam “Interdependence

Among Liing !rganism and "he #nironment$ di tingkatan 2 telah menarik

perhatian pengkaji untuk diperdalami.

1.% Latar&ela'ang Ka(ian

#ajian ini &uba meneroka keberkesanan kaedah pembelajaran masteri dalam

tajuk fotosentesis adalah unit dalam %'nterdependen&e (mong )i*ing !rganism and

The +n*ironment” di tingkatan 2 di mana pengkaji &uba melihat keberkesanan kaedah

pembelajaran masteri setelah dibandingkan dengan kaedah pembelajaran tradisional.

adangan oleh #nglemann) *+an,in dan Seerson -1/0 menyatakan bahaa

penaksiran bermula dengan diagnosis pembelajaran untuk menentukan apakah bentuk


2/48

kekurangan yang ujud dalam aspek pengajaran untuk men&ari sebab bagaimana ia

berkurangan dan menyatakan apa yang perlu dilakukan untuk memperbetulkan

kekurangan itu. !leh itu, penaksiran adalah terdiri dari proses analisa bersistematik

terhadap pengajaran dari aspek kesesuaiannya kepada para pelajar.

embelajaran masteri adalah satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran

supaya pelajar dapat menguasai apa yang diajar -Bloom)120. #onsep pembelajaran

ini berasaskan kepada suatu prinsip atau falsafah iaitu semua pelajar boleh menguasai

perkara yang diajar sekiranya ada masa yang &ukup untuk pelajar menguasainya dan

pengajaran dan pembelajaran adalah berkualiti.

Dalam proses pembelajaran masteri, kita harus ingat untuk memastikan semua

pelajar dapat menguasai perkara-perkara yang diajar dalam satu unit pembelajaran atau

tajuk sebelum ke unit pembelajaran atau tajuk yang lain. )a/imnya guru-guru akan

menggunakan kaedah pembelajaran tradisional dalam pengajaran dan pembelajaran di

kelas kerana mereka sudah sebati dengan kaedah itu. "arang pula guru yang &uba untuk

mempraktikkan kaedah pembelajaran yang lain dalam pengajaran mereka. 0alhal

proses pengajaran dan pembelajaran itu sebenarnya melibatkan dua pihak iaitu pelajar

dan guru dimana keserasian dan kesesuaian dua belah pihak diperlukan. $enurut

Maclntosh -1230 salah satu pihak yang harus dipersalahkan dalam proses pengajaran

dan pembelajaran ialah guru itu sendiri kerana mereka tidak menyedari atau tidak

sensitif terhadap kerosakan yang mereka lakukan setiap hari kepada fikiran muridnya

-Ni' A,is) 1220.

2


3/48

1.4 Pernyataan Masalah

1akikat yang para guru perlu sedar ialah kelemahan pelajar dalam menguasai

tajuk ini bukanlah semata-mata daripada pihak pelajar sahaja tetapi guru juga

menyumbang kepada masalah ini. emahaman konsep asas fotosentesis ini sangat

penting bagi pelajar untuk meneruskan pembelajaran yang berikutnya seperti

mengenalpasti sel dan organisma yang terlibat dalam proses fotosentesisi. $aka kaedah

pembelajaran yang sesuai dan berkualiti perlu dititik beratkan agar guru-guru dapat

men&etuskan idea-idea untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran tajuk

ini ke tahap yang lebih baik dari semasa ke semasa.

Men+r+t Mit,el -10 keberkesanan atau ke&ekapan guru tidak bererti selain

daripada ukuran-ukuran kriteria atau definisi operational tentang kejayaan guru. $it/el

memberikan tiga jenis kriteria iaitu &iri guru yang ujud sebelum pengajaran

pembolehubah permulaan, ukuran semasa pengajaran &iri proses dan pen&apaian

akhir perkembangan pelajar dalam ukuran-ukuran tertentu. $enurut "itle -1/50 pula

menyatakan guru yang berkesan boleh dirujuk kepada hasil pengajarannya.

6ahimah -1%0 dalam artikelnya menegaskan bahaa keberkesanan guru perlu

dilihat bukan sahaja dari segi kejayaan menyampaikan pengajaran di bilik darjah

dengan erti kata berjaya atau meliputi semua yang digariskan dalam sukatan pelajaran

tetapi juga kejayaannya membimbing murid menguasai pelajaran itu, membangkitkan

minatnya untuk mempelajari lebih dari apa yang disenaraikan dan memulakan proses

penimbaan ilmu dalam bidang-bidang tersebut .

!leh kerana terdapat beberapa masalah yang biasa di hadapi oleh pelajar dalam

pengajaran dan pembelajaran sains bagi tajuk hotosynthesis di tingkatan 2 maka

pengkaji ingin menyelidik dengan memfokuskan pernyataan masalah kepada apakah

kaedah masteri berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran mengenai tajuk ini.

3


4/48

1.5 Kerang'a Ker(a Konsep

Topik

#aedah roses #aedah

embelajaran engajaran dan pembelajaran embelajaran

Tradisional $asteri

#eberkesanan

• erlaksanaan

• #aedah ang Digunakan

• ikap dan $inat

• $asalah

Rajah 1 : Kerangka Kerja Konsep

Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan kerangka kerja konsep seperti dalam

rajah di atas. #erangka kerja konsep ini bermula dengan memilih topik kajian iaitu

#eberkesanan kaedah pembelajaran masteri dalam tajuk hotosynthesis adalah unitdalam %'nterdependen&e (mong )i*ing !rganism and The +n*ironment” di tingkatan

2. Tajuk sel ini merupakan tajuk dalam sukatan pelajaran Tingkatan 2 di dalam tema

%Man and "he 7ariety !8 Liing "hings$. Di ikuti dengan kajian tentang penggunaan

kaedah pembelajaran tradisional dalam pengajaran dan pembelajaran. elepas itu kajian

akan diteruskan dengan penggunaan kaedah pembelajaran masteri dalam proses

4


5/48

pengajaran dan pembelajaran di tingkatan 2. 6agi melihat keberkesanan kaedah yang

digunakan pengkaji memfokuskan kajian untuk melihat keberkesanannya dari aspek

pen&apaian dan sikap serta minat. engkaji hanya memilih dua aspek ini kerana batasan

masa kajian yang diberikan.

1.9 "+(+an Ka(ian

Tujuan kajian ini di jalankan adalah untuk melihat keberkesanan kaedah

pembelajaran masteri ke atas tajuk %Photosynthesis$ adalah unit dalam

%'nterdependen&e (mong )i*ing !rganism and The +n*ironment di tingkatan 2.

1.9.1 !&(e'ti8 Ka(ian

7ntuk menentukan keberkesanan kaedah pembelajaran masteri berbanding

kaedah pembelajaran tradisional.

2 7ntuk mengetahui sikap pelajar menggunakan kaedah pembelajaran masteri.

3 7ntuk mengetahui minat pelajar menggunakan kaedah pembelajaran masteri.

1.9.% Persoalan Ka(ian

(pakah keberkesanan kaedah pembelajaran masteri dalam tajuk hotosynthesis

adalah unit dalam %'nterdependen&e (mong )i*ing !rganism and The

+n*ironment” di tingkatan 28

2 (pakah sikap pelajar mengenai kaedah pembelajaran masteri dalam pengajaran

dan pembelajaran sel adalah unit dalam hidupan di tingkatan 2 meningkat8

3 (pakah minat pelajar mengenai kaedah pembelajaran masteri dalam pengajaran

dan pembelajaran hotosynthesis adalah unit dalam %'nterdependen&e (mong

)i*ing !rganism and The +n*ironment” di tingkatan 2 meningkat8

5


6/48

1.9.4 Hipotesis Ka(ian

7ntuk men&apai tujuan dan objektif kajian ini, dua hipotesis dikemukakan9

1ipotesis nul 9 Tiada perbe/aan antara prestasi yang signifikan di antara pelajar

sebelum dan selepas penggunaan kaedah pembelajaran masteri.

2 1ipotesis alternatif 9 Terdapat perbe/aan prestasi yang signifikan di antara

pelajar sebelum dan selepas menerima kaedah pembelajaran masteri.

1. Kepentingan Ka(ian

$elalui kajian ini diharapkan dapat memberi maklumat kepada guru-guru

berkaitan strategi pemilihan kaedah pengajaran dan pembelajaran di kelas sebelum

pembelajaran itu di jalankan . elain itu memberi keprihatinan dan kepekaan kepada

guru tentang penggunaan kaedah pembelajaran yang sesuai dan berkualiti .

#ajian ini juga diharapkan guru dapat mempertingkatkan penguasaan mereka

terhadap kaedah-kaedah pembelajaran yang sesuai dan berkualiti supaya tidak terikat

kepada kaedah pembelajaran yang biasa.

1./ Batasan Ka(ian

#ajian ini hanya dibuat dalam satu kelas sahaja.

2 #ajian ini hanya melibatkan topik hotosynthesis sahaja.

3 #ajian ini dibuat dengan masa yang agak terhad.

4 #aedah kajian hanya menggunakan soal selidik, ujian pra dan ujian pos.

5 #ajian ini hanya mengkaji tentang keberkesanan kaedah pembelajaran masteri

sahaja.

:


7/48

1.2 :e8inisi dan Istilah

.;.- #eberkesanan adalah satu proses untuk melihat sejauh mana kejayaan atau

kegagalan sesuatu perkara yang dikaji dengan menggunakan beberapa

pembolehubah yang dijadikan sebagai ukuran kejayaan atau sebaliknya.

$enurut Kam+s :e;an #disi Ketiga -%3340 keberkesanan merujuk kepada

perihal berkesan iaitu berkesannya sesuatu tindakan dan perubahan.

.;.2- #aedah pembelajaran masteri ialah satu pendekatan yang dijangkakan dapat

memberi kemudahan kepada pelajar dalam menguasai pembelajaran yang diajar.

Dalam pembelajaran ini pelajar dimestikan menguasai satu unit atau tajuk

sebelum berpindah ke unit atau tajuk yang seterusnya .

.;.3- #aedah pembelajaran tradisional pula ialah guru menggunakan papan hijau dan

kapur untuk menyampaikan pengajarannya di kelas. engajaran tradisional

adalah satu kaedah yang berpusatkan guru dan pelajarnya hanya duduk

mendengar dan sekali sekala bertanyakan soalan. #omunikasi hanya satu hala.

engajaran tradisional susah diukur keberkesanannya dan ianya bergantung

kepada kemahiran dan kebolehan guru ber&akap untuk menyampaikan

pengajaran.

.;.4- hotosynthesis adalah unit dalam %'nterdependen&e (mong )i*ing !rganism and

The +n*ironment” adalah satu tajuk yang diajarkan kepada pelajar sekolah

menengah di dalam sukatan #6$ sains di tingkatan 2 di baah tema $an and

The


8/48

.;.:- $enurut #amus Dean +disi #etiga 2==3 sikap ialah perbuatan atau

pandangan yang berdasarkan pada sesuatu pendapat dalam fikiran dan hatinya.

Dalam kajian ini pengkaji &uba mengetahui tahap sikap pelajar terhadap kaedah

pembelajaran masteri yang digunakan dalam tajuk hosynthesis.

1. Pen+t+p

(dalah diharapkan kajian yang dijalankan di baah tajuk keberkesanan kaedah

pembelajaran masteri dalam tajuk hotosynthesis adalah unit dalam %'nterdependen&e

(mong )i*ing !rganism and The +n*ironment” di tingkatan 2 ini dapat menyumbang

kepada peningkatan prestasi pelajar dalam matapelajaran sains. elain itu, adalah

diharapkan dengan kajian ini akan dapat memberi kesedaran kepada para pendidik

tentang perlunya kaedah pembelajaran yang bersesuaian dan berkualiti semasa proses

pengajaran dan pembelajaran di kelas. (khirnya pengkaji berharap dapat menjalankan

dan menyiapkan kajian ini dengan sempurna dengan mendapat kerjasama yang penuh

daripada pihak-pihak terlibat. Di masa akan datang, pengkaji juga berharap akan ada

lagi pengkaji yang tampil untuk melakukan kajian dalam tajuk ini supaya dapatan kajian

itu dapat mengukuhkan lagi dapatan dalam kajian ini.

;


9/48

BAB %

KAJIAN LI"#6A"


10/48

%.%.1.1 Hasil pem&ela(aran yang dihasrat'an

1asil pembelajaran merupakan objektif pembelajaran yang perlu dikuasai oleh

murid pada akhir sesuatu unit pembelajaran. 1asil pembelajaran perlu ditentukan

bagi@

i $engenal pasti apa yang perlu dikuasai oleh murid.

ii $emberi tumpuan dalam penguasaan hasil pembelajaran.

iii $eran&ang pelbagai kaedah dan bahan bantu belajar.

i* $embantu membina ujian formatif dan sumatif.

1asil pembelajaran dinyatakan sebagai@

i 6erdasarkan sukatan pelajaran.

ii Dalam bentuk tingkah laku yang boleh diperhatikan dan diukur.

iii e&ara eksplisit, jelas dan terperin&i.

i* Dalam domain kognitif, afektif dan psikomotor.

* $engikut aras pembelajaran dari mudah ke sukar.

%.%.1.% Proses penga(aran dan pem&ela(aran

emasa meran&ang akti*iti pengajaran dan pembelajaran guru harus mengambilkira perkara yang berikut@

i #ebolehan dan keupayaan murid yang berbe/a-be/a.

ii #epelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran.

iii #emudahan yang sedia ada.

i* $asa yang diperuntukkan.

Dalam pembelajaran masteri kaedah dan bahan perlu dipelbagaikan dalam

pengajaran dan pembelajaran supaya pelajar lebih mudah memahami dan

menghayati kandungan pelajaran selain menjadikan pembelajaran menjadi lebih

menarik, bermakna dan menyeronokkan. endekatan yang boleh digunakan dalam

pembelajaran masteri ialah berpusatkan guru dan berpusatkan murid.

=


11/48

%.%.1.4 Penilaian 8ormati8 -+(ian pra dan +(ian pos0 dan s+mati8

7jian pra adalah dijalankan untuk menguji tahap kefahaman pelajar setelah

kaedah pembelajaran se&ara tradisional dilakukan. ementara ujian pos pula

dijalankan untuk menguji tahap keupayaan pelajar dalam menguasai objektif

pengajaran dan pembelajaran setelah kaedah pembelajaran masteri dilakukan.

#edua-dua pen&apaian pelajar dianalisa dan keberkesanan kaedah yang dikaji

dinilai.

%.%.1.5 Pem+lihan dan pengayaan

emulihan adalah satu &ara atau akti*iti yang dilakukan ke atas pelajar yang

masih belum menguasai kemahiran yang dipelajari. Di mana pelajar akanmenguasai objektif pembelajaran sekurang-kurangnya ;=A. (kti*iti pengayaan pula

dijalankan ke atas pelajar yang telah menguasai objektif pembelajaran di dalam

kelas tersebut. ementara pelajar yang belum menguasai objektif pembelajaran

melakukan akti*iti pemulihan, pelajar ini akan membuat akti*iti pengayaan yang

telah disediakan oleh guru.

%.%.% Peranan dan t+gas g+r+ dalam pem&ela(aran masteri

#ejayaan pelaksanaan pembelajaran masteri di bilik darjah amat bergantung

kepada ke&ekapan dan ketrampilan guru dalam meran&ang dan menguruskan akti*iti

pengajaran dan pembelajaran. embelajaran masteri bukanlah perkara yang baru kerana

langkah yang terlibat dalam pembelajaran masteri sudah pun disarankan dalam #6B

dan #6$. (dalah penting guru mempunyai kemahiran tertentu untuk menangani

murid yang mempunyai pelbagai kebolehan dan aras pembelajaran.

!leh itu, guru bersama muridnya perlu mempunyai rasa tanggungjaab dalam

menentukan proses pengajaran dan pembelajaran supaya berlaku dengan lebih berkesan.

esungguhnya peranan dan tugas guru amat penting dalam melaksanakan kaedah

pembelajaran masteri. (ntaranya ialah 9

%.%.%.1 *+r+ se&agai Perancang Penga(aran


12/48

Curu seharusnya menyedari semua muridnya mampu belajar. Dengan ini, guru

akan memberi peluang yang men&ukupi untuk murid menguasai sesuatu hasil

pembelajaran.

2 Curu berperanan sebagai pemimpin, pembimbing, pengajar dan fasilitator

pembelajaran. eranan ini boleh disesuaikan mengikut strategi yang digunakan

oleh guru. "ika guru memilih mengajar se&ara kelas misalnya, guru akan lebih

berperanan sebagai pemimpin dan pengajar, manakala jika guru mengajar se&ara

kumpulan ke&il atau murid memanfaatkan penggunaan teknologi maklumat

maka peranan guru pula lebih sebagai seorang fasilitator.

3 Curu meran&ang dan mengenal pasti hasil pembelajaran bagi setiap unit

pembelajaran yang perlu dikuasai.

4 Curu menyusun unit pembelajaran mengikut urutan yang bersesuaian dengan

hasil pembelajaran. ontohnya daripada yang mudah kepada yang sukar dan

memastikan perkara asas diajar di peringkat aal.

5 Curu memilih, mengubahsuai dan meran&ang pelbagai strategi, kaedah, akti*iti

dan bahan untuk pengajaran dan pembelajaran serta akti*iti pengayaan dan

pemulihan bagi murid menguasai hasil pembelajaran. Curu adalah sebagai

pengurus pembelajaran dalam melaksanakan kaedah pembelajaran masteri.

Curu bukan sahaja berperanan untuk menguruskan pembelajaran bagi

memastikan hasil pembelajaran di&apai, tetapi juga mengurus muridnya.

%.%.%.% Peranan g+r+ se&agai peng+r+s pem&ela(aran

Curu menentukan se&ara spesifik perkara yang perlu dipelajari.

2 Curu memoti*asikan murid untuk mempelajarinya.

3 Curu membekalkan murid dengan bahan pengajaran dan pembelajaran yang

sesuai.

4 Curu melaksanakan pengajaran dan pembelajaran mengikut kadar yang sesuai

untuk setiap murid.

5 Curu mengaasi dan memantau kemajuan pembelajaran dan pen&apaian murid.

2


13/48

: Curu mendiagnosis kesukaran pembelajaran yang dihadapi oleh murid dan

menyediakan &ara terbaik mengatasi kesukaran itu.

> Curu memberi pujian dan galakkan kepada murid yang memperoleh

peningkatan dalam pembelajaran.

; Curu menjalankan ulang kaji dan latihan yang boleh mengekalkan semangat

murid untuk belajar pada jangka masa yang panjang.

? Curu mempelbagaikan penggunaan bahan sokongan pengajaran dan

pembelajaran yang sesuai dan menarik termasuk penggunaan multi media,

lembaran kerja, buku teks, majalah, akhbar dan modul pembelajaran kendiri.

%.%.%.4 *+r+ se&agai Penilai Pem&ela(aran

Curu meran&ang dan membina item ujian formatif dan sumatif serta membuat

analisis item ujian dan respons murid bagi tujuan mendapatkan maklumat

tentang tahap penguasaan setiap murid.

2 Curu seharusnya dapat melihat penilaian formatif dan sumatif ini sebagai alat

pengajaran dan pembelajaran. 'ni bermaksud maklum balas yang diperoleh dari

penilaian ini dapat digunakan dengan berkesan untuk tujuan meningkatkan

pengajaran dan pembelajaran serta moti*asi murid untuk terus belajar.

3 Curu mentadbir ujian dan memeriksa respons murid.

4 Curu mendapat maklum balas tentang apa yang telah dikuasai dan yang belum

dikuasai oleh murid melalui ujian diagnostik.

5 Curu menganalisis dan mentafsirkan hasil ujian bagi mengenal pasti murid yang

telah menguasai hasil pembelajaran dan murid yang belum lagi menguasainya.

: Curu membenarkan murid yang telah menguasai hasil pembelajaran menjalani

akti*iti pengayaan atau menjadi tutor kepada rakan sekelas atau ke unit

pembelajaran seterusnya. eranan dan tugas guru seperti yang dinyatakan

memerlukan guru mempertingkatkan pengetahuan dan kemahiran supaya lebih

bersedia melaksanakan pendekatan pembelajaran masteri di sekolah.

%.%.4 Peranan dan t+gas m+rid dalam pem&ela(aran masteri

3


14/48

$urid seharusnya bertanggungjaab dalam pembelajaran mereka dan

sememangnya mempunyai peranan dalam menjayakan pembelajaran masteri. (ntara

peranan dan tugas murid adalah seperti berikut9

$urid perlu belajar dan bukan bertanding dengan rakan yang lain. 'ni adalah

kerana penguasaan hasil pembelajaran dinilai bagi setiap indi*idu dan bukannya

dibandingkan pen&apaiannya dengan murid lain.

2 $urid mempunyai sifat berdikari. !leh itu mereka harus menguasai kemahiran

berfikir dan kemahiran belajar. ifat berdikari ini membolehkan mereka

menjalani pembelajaran kendiri khususnya bagi akti*iti pengayaan.

3 $urid mengetahui hasil pembelajaran yang perlu dikuasai. 'ni membolehkanmereka memfokuskan pembelajaran ke arah penguasaan dan pen&apaian hasil

pembelajaran yang telah diketahui itu.

4 $urid memberitahu kepada guru jika masih belum menguasai dan memahami

pembelajaran. 'ni membolehkan guru meran&ang program pemulihan bagi

murid tersebut.

5 $urid haruslah bermoti*asi, terarah kendiri dan tekun dalam menghadapi

pembelajaran. embelajaran masteri memberi peluang kepada murid

memperbaiki prestasi diri. !leh itu, murid haruslah bersungguh-sungguh dalam

memainkan peranan seperti yang dinyatakan di samping memiliki keyakinan

diri, tidak mudah putus asa, boleh mengubahsuai &ara berfikir dan bekerjasama

dengan murid lain.

%.%.5 =iri>ciri Pem&ela(aran Masteri

4


15/48

endekatan kaedah pembelajaran masteri mempunyai &iri-&iri tertentu seperti

berikut9

elaksanaannya berasaskan tahap kemajuan seseorang murid. 6agi murid lemah,

objektif pembelajaran diteruskan dengan akti*iti pemulihan dan pengayaan.

ementara murid yang telah menguasai objektif akan menjalani akti*iti

pengukuhan.

2 6ahan pembelajaran dipe&ahkan dan dibahagikan kepada beberapa segmen

ke&il yang dikenali sebagai unit pembelajaran.

3 etiap unit pembelajaran dinyatakan dalam bentuk hasil pembelajaran.

4 (ras masteri bagi setiap hasil pembelajaran ditetapkan pada aras ;=A.

5 roses pengajaran dan pembelajaran bagi setiap unit pembelajaran dijalankan

dengan menggunakan pelbagai strategi dan kaedah serta bahan pengajaran dan

pembelajaran yang sesuai se&ara kelas, kumpulan besar, kumpulan ke&il,

berpasangan atau se&ara indi*idu.

: $enggunakan ujian formatif bersifat diagnostik untuk mengesan kemajuan pembelajaran murid.

> $enggunakan maklum balas yang tepat tentang hasil pembelajaran yang telah

dikuasai dan yang belum dikuasai oleh murid.

; $elaksanakan akti*iti pemulihan dan akti*iti pengayaan mengikut tahap

penguasaan setiap murid.

%.%.9 Kadar Pem&ela(aran m+rid

5


16/48

Dalam melaksanakan program pembelajaran masteri berdasarkan kumpulan,

guru menghadapi masalah dalam mendapatkan masa yang men&ukupi untuk

mengadakan pengajaran dan pembelajaran pemulihan bagi murid yang masih belum

men&apai atau menguasai tahap masteri. atu &adangan ialah menggunakan masa

aktu pelajaran biasa untuk memberikan murid akti*iti pemulihan dan di masa yang

sama memberikan akti*iti pengayaan untuk murid yang telah menguasai masteri.

0alau bagaimanapun, terdapat keraguan berhubung keberkesanan dan manfaat

sebenar yang diperolehi oleh murid yang telah menguasai masteri yang mengikuti

akti*iti pengayaan. $alahan terdapat juga keraguan sama ada murid ini sebenarnya

telah tertahan dalam kadar pembelajaran mereka apabila mereka ini perlu menunggu

murid yang masih belum menguasai masteri dalam menyempurnakan akti*iti

pemulihan mereka. 'ni berlaku kerana murid mempunyai kebolehan dan keperluan

yang berbe/a. #eadaan ini menyebabkan murid memerlukan pendekatan pengajaran

dan pembelajaran yang sesuai dan berkesan menguasai pengetahuan, kemahiran dan

sikap yang diajarkan.

%.%. Prinsip asas dalam pem&ela(aran masteri

$urid normal boleh mempelajari apa yang diajarkan oleh guru.

2 embelajaran dipe&ahkan kepada beberapa unit ke&il supaya mudah dikuasai.

3 $urid memerlukan masa yang men&ukupi untuk menguasai sesuatu hasil

pembelajaran yang ditentukan.

4 (rahan pengajaran dan pembelajaran bagi setiap unit pembelajaran mestilah

jelas.

%.4 Ka(ian Lepas

:


17/48


18/48

$enurut -=harles dan Lester) 12%0 dalam kajiannya menyatakan masalah yang ujud

dalam menjaab soalan sains adalah disebabkan oleh pelajar kurang bersedia

menunjukkan &ara yang betul ketika menjaab. enyelesaian terbaik seharusnya perlu

didorong oleh semangat moti*asi yang tinggi, dan bukannya hanya mengingat sahaja.

!leh sebab itu ramai pelajar merasa ke&ea kerana mereka tidak dapat men&ari &ara

yang betul dan sesuai ketika menjaab soalan sains. 'ni dapat diatasi dengan

menggunakan kaedah pembelajaran masteri. 'anya dapat mengukuhkan maklumat dan

kefahaman murid terhadap sesuatu topik.

%.5 Pen+t+p

#ajian terhadap keberkesanan pembelajaran masteri adalah rentetan kepada

keperluan dan kehendak dunia pendidikan itu sendiri yang semakin berkembang dan

sentiasa berubah dari semasa ke semasa. #epesatan dunia sains, teknologi maklumat

serta globalisasi membuatkan pendekatan dalam pembelajaran disesuaikan supaya

pelajar-pelajar tidak ketinggalan dalam arus permodenan dan mampu bersaing. 'anya

menggalakkan pelajar menyelesaikan masalah yang dihadapi dan juga mengubahsuai

kaedah atau akti*iti pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan pelajar dapat

menguasai apa yang diajar. 0alaupun ada beberapa kekangan dalam pelaksanaan

pembelajaran masteri, guru akan mendapati bahaa bilangan pelajar yang dapat

menguasai apa yang diajar akan bertambah dan ini akan memberi kepuasan kepada

guru, pelajar dan pihak lain. en&apaian pelajar yang telah meningkat alaupun sedikit,

akan merangsang guru dan pelajar untuk men&apai tahap yang lebih tinggi. (dalah

diharapkan dengan pemilihan tajuk dalam kajian ini mampu memberi input baru serta

keyakinan kepada para guru dalam pengajaran mereka di kelas.

BAB 4

;


19/48

M#"!:!L!*I KAJIAN

4.1 Pengenalan

$atlamat kajian adalah untuk mengkaji akan keberkesanan kaedah

pembelajaran masteri yang digunakan dalam tajuk hotosynthesis adalah unit dalam

%'nterdependen&e (mong )i*ing !rganism and The +n*ironment” di tingkatan 2.

ehubungan itu, pengkaji akan mendapatkan dan menghuraikan lokasi kajian,

rekabentuk kajian, pemilihan sample kajian dan prosedur pengumpulan data serta

penganalisaan data di dalam bab ini. eterusnya data yang diperolehi dianalisa se&ara

terperin&i untuk mendapatkan keputusan atau membuat perbandingan.

4.% Pemilihan Sampel Ka(ian

Dalam menjalankan kajian ini, pengkaji melakukan kajian di sebuah sekolah

menengah dalam daerah ontian $# arit 6etak. ampel yang di pilih ialah kelas

Tingkatan 2 yang terdiri daripada pelajar tahap tinggi dan tahap sederhana. #ajian yang

di jalankan selama sebulan akan diselia oleh seorang guru pembimbing dalam tempoh

empat minggu bagi memastikan kajian itu berjalan dengan menepati kehendak kajian

yang ditetapkan dan pelajar-pelajar dalam kelas tersebut dapat memberikan kerjasama.

Dalam menjalankan kajian ini, pengkaji mendapat kerjasama dari semua pihak terlibat

khususnya engetua, guru kanan sains, guru pembimbing, pelajar-pelajar tingkatan 2

yang terlibat dan juga guru besar tempat pengkaji bertugas.

4.4 6e'a &ent+' Ka(ian

?


20/48

#ajian ini adalah berbentuk kuantitatif dan tinjauan se&ara deskriptif. #aedah ini

dipilih kerana kaedah ini amat bermakna apabila maklumat yang diperlukan hanya

dapat diperolehi se&ara terus daripada pemberi maklumat @in' ? Koseco88) 120.

elain itu kaedah ini juga paling sesuai untuk mendapatkan maklumat dengan lebih

tepat -=oo')12 =ornell "rainer Net;or')19 0 dan lebih meluas - 6ye ?

Spar's) 1 Schmidt ) 10 apabila melibatkan populasi keseluruhan yang besar.

Dua bentuk ujian dijalankan bagi menjaab persoalan kajian satu iaitu untuk

melihat peningkatan pen&apaian pelajar dalam pembelajaran sains tajuk hotosynthesis

di tingkatan 2. 7jian pertama yang dilaksanakan ialah ujian pra bagi melihat pen&apaian

pelajar dibaah kaedah pembelajaran tradisional. 7jian kedua pula yang dilaksanakan

ialah ujian pos bagi melihat pen&apaian pelajar dibaah kaedah pembelajaran masteri.

ementara untuk menjaab persoalan kedua dan ketiga, iaitu untuk melihat

minat dan persepsi pelajar terhadap pembelajaran yang diajarkan menggunakan kaedah

pembelajaran masteri pengkaji menggunakan soal selidik.

6agi mentadbir ujian pra dan ujian pos, pengkaji menggubal soalan dengan

memilih kemahiran-kemahiran daripada tajuk sel dan kemudiannya membina item

soalan. Dalam pembinaan item ujian beberapa perkara menjadi pertimbangan pengkaji

antaranya jumlah masa ujian tersebut, kemudahan skor markah, kebarangkalian pelajar

untuk meneka, item yang berulang, skema dan skor item ujian. Disamping itu guru

ketua panatia sains yang mengajar di sekolah itu diminta untuk meneliti item soalan

yang dibuat.

6agi membina item soalan soal selidik pula pengkaji akan menyenaraikan

kriteria yang akan digunakan untuk merekod tahap sikap dan minat pelajar terhadap

pembelajaran. oal selidik ini dibina dengan &ara mengubahsuai beberapa instrumen

sedia ada yang dimantapkan melalui proses penyemakan dan pemurnian serta ujian

rintis.

2=


21/48

4.5 Instr+men Ka(ian

Dalam kajian ini, instrumen kajian pelajar terdiri daripada borang maklumat

pelajar rujuk )ampiran (, kertas ujian pra dan posrujuk )ampiran 6 serta borang

kajian sikap dan minat pelajar rujuk )ampiran . Di dalam borang maklumat pelajar

mengandungi maklumat tentang latar belakang sampel kajian. $aklumat yang

dikehendaki meliputi nama, jantina, pekerjaan ibu, bapa atau penjaga dan gred sains

yang di&apai dalam 7B tahun 2==;. 7jian pra digunakan untuk mengesan kemahiran

aal pelajar yang mempelajari topik fotosestesis. 7jian pos pula dijalankan untuk

menguji kesan penggunaan pembelajaran masteri dalam topik yang sama. $anakala

borang kajian sikap dan minat pelajar digunakan untuk menentukan sikap item

hingga 5 dan minat item : hingga = pelajar terhadap keberkesanan penggunaan

kaedah ini dalam pengajaran dan pembelajaran.

4.9 Prosed+r Pela'sanaan Ka(ian

2


22/48

emilihan Tajuk #ajian

emilihan )okasi #ajian

emilihan ampel #ajian E 3=

#aedah embelajaran Tradisional

7jian ra

#aedah embelajaran $asteri

7jian os

roses (nalisa Data

#eberkesanan

- elaksanaan

- #aedah yang digunakan

- ikap dan minat

Rajah 2 : rosedur elaksanaan Kajian

4. Prosed+r Peng+mp+lan :ata

22


23/48

elepas tamat sesi pembelajaran bagi setiap kaedah pembelajaran yang

digunakan maka ujian pra dan pos dilaksanakan untuk melihat pen&apaian atau

penguasaan pelajar. ebanyak ; soalan objektif dan 2 soalan amali daripada kemahiran

yang dipilih akan disediakan kepada responden dan seterusnya ditanda oleh pengkaji.

$anakala borang soal selidik yang menggunakan skala ordinal untuk melihat

tahap minat responden terhadap kaedah pembelajaran masteri mengikut skala likert di

mana penelitiannya dengan lima julat 5 9 angat 6ersetuju, 4 9 6ersetuju, 3 9 Tidak

asti, 2 9Tidak etuju dan 9 angat Tidak etuju. 6orang soal selidik ini akan

diinterpretasikan dalam (nalisa kor $in .

4./ Prosed+r Penganalisaan :ata

Data yang diperolehi daripada kajian akan dianalisa menggunakan beberapa

kaedah, antaranya@

i #aedah statistik iaitu men&ari nilai kekerapan dan peratusan. Dalam kajian

ini ianya banyak digunakan dalam bab empat terutamanya menganalisa

profail responden.

ii 7jian t iaitu satu bentuk ujian bagi membuat perbandingan antara dua min

ujian pra dan pos bagi melihat perbe/aan signifikan. Dalam kajian ini akan

digunakan dalam bab empat untuk menganalisa keputusan ujian pra dan pos.

iii #aedah statistik iaitu untuk men&ari nilai peratus, min dan sisihan piaai

responden dalam setiap kemahiran yang disoal. Dalam kajian ini banyak

digunakan dalam bab empat di mana untuk melihat pen&apaian pelajar bagi

setiap kemahiran.

4.2 Pen+t+p

23


24/48

emua prosedur yang dipilih oleh pengkaji di atas adalah untuk memastikan

setiap data itu dapat diperolehi dengan tepat supaya data-data itu akan dapat

menyumbang kepada dapatan kajian yang tepat. !leh itu, dalam melaksanakan ujian pra

dan pos pengkaji akan melalui proses pembinaan item soalan, menyemak kualiti serta

kandungan soalan dan menganalisa menggunakan kaedah yang sesuai setelah ujian

tersebut di jalankan. 6egitu juga soalan soal selidik, pengkaji akan memastikan

pembinaan item soalan yang baik dan menepati aspek sikap dan minat pelajar dalam

kaedah pembelajaran masteri dan seterusnya dianalisa mengunakan kaedah yang sesuai.

etiap akti*iti dalam bab ini ditadbirkan dengan teliti dan sistematik supaya mendapat

hasil yang sempurna. "usteru itu, kaedah kajian adalah sangat penting dalam

menjayakan kajian ini, tanpa kaedah yang tepat tidak mungkin hasil dapatan kajian itu

dianalisa dengan sempurna.

BAB 5

24


25/48

:APA"AN KAJIAN

5.1 Pengenalan

Dalam bab ini pengkaji menghuraikan hasil dapatan kajian melalui analisa data-

data kajian. (nalisa yang digunakan adalah dalam bentuk kekerapan dan peratus.

Dapatan kajian dianalisa kepada dua bahagian iaitu bahagian ( menghuraikan profil

pelajar dan bahagian 6 pula menghuraikan analisa item-item ujian pra, ujian pos dan

soal selidik sikap dan minat. Dapatan kajian dibin&angkan berdasarkan persoalan kajian

yang dibina.

5.% Analisa Pro8ail 6esponden

ampel kajian ini terdiri daripada pelajar Tingkatan atu Ban&angan #has di

ekolah $enengah #ebangsaan arit 6etak, 6enut. eramai tiga puluh orang pelajar

telah menerima kaedah pembelajaran masteri dalam kajian ini. 7jian pra telah diberikan

untuk menguji prestasi pelajar dalam topik sel adalah unit dalam hidupan ini. 7jian pos

pula menguji pemahaman dan penguasaan pelajar setelah proses pengajaran dan

pembelajaran se&ara masteri dijalankan. eterusnya, satu soal selidik diberikan kepada

pelajar untuk mengkaji sikap dan minat pelajar terhadap kaedah pengajaran dan

pembelajaran yang telah dijalankan. #eputusan ujian pra rujuk )ampiran C dan ujian

pos rujuk )ampiran 1 telah di&atatkan semua maklumat kajian sikap dan minat pelajar

yang telah dikaji.

Jad+al 5.1 "a&+ran Bilangan dan Perat+san 6esponden Mengi'+t Jantina

25


26/48

Jantina Bilangan Perat+s

)elaki 3 43.3

erempuan > 5:.>

J+mlah 43 133

"adual 4. menunjukkan taburan dan peratusan responden mengikut jantina.

#ajian ini telah melibatkan seramai 3= responden yang terdiri daripada 3 orang pelajar

lelaki 43.3A dan > orang pelajar perempuan 5:.>A. Dapatan kajian menunjukkan

pelajar perempuan lebih ramai daripada pelajar lelaki.

Jad+al 5.% "a&+ran Bilangan dan Perat+san 6esponden Mengi'+t *red Sains:alam


27/48

#akitangan #erajaan : 2=

asta : 2=

esara 3 =

6ekerja endiri 4 4:.>

)ain-lain 3.3

J+mlah 43 133

Daripada jadual 4.3, didapati bahaa hampir 5=A ibubapa atau penjaga

responden terdiri daripada kalangan mereka yang berkerja sendiri. ementara 2=A ibu

bapa atau penjaga responden adalah kakitangan kerajaan dan pekerja dari sektor sasta.

elain itu, =A pula terdiri daripada ibubapa atau penjaga yang telah bersara. "ika

dilihat dari jadual, 4=A daripada ibu bapa atau penjaga responden adalah

berpendapatan tetap.

5.4 :apatan 'a(ian

engkaji akan membin&angkan tentang analisa dapatan kajian bagi ujian pra dan

ujian pos yang telah dijalankan. engkaji akan membin&angkan tentang analisis dapatan

ujian pra dan pos yang dijalankan untuk mendapatkan kekerapan dan peratus. Dalam

ujian pra pengkaji telah menjalankan kaedah pembelajaran tradisional selama lima jam

dan kemudiannya pengkaji menjalankan kaedah pembelajaran masteri selama lima jam.

ada akhir sesi pembelajaran, ujian pos pula dijalankan kepada pelajar untuk

memastikan sama ada mereka telah menguasai kemahiran dan objektif yang telah

ditentukan oleh guru melalui kaedah pembelajaran se&ara masteri.

atu set borang kajian mengenai sikap dan minat pelajar diedarkan kepada

setiap pelajar untuk meninjau sikap dan minat pelajar sama ada pembelajaran se&ara

masteri akan dapat mengubah sikap dan minat pelajar tersebut terhadap pembelajaran

sains.

5.4.1 Hasil :apatan Persoalan Ka(ian 1

2>


28/48

Analisa


29/48

"adual 4.5 menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden mengikut

gred dalam ujian pos yang telah dijalankan. Daripada jadual di atas menunjukkan

seramai orang responden 3:.>A telah mendapat gred ( iaitu markahnya ;= ke atas.

$anakala responden yang telah mendapat gred 6 adalah seramai ? orang :3.3A iaitu

mendapat markah antara := hingga >?. Tiada responden yang mendapat gred , D dan

+. 'ni menunjukkan kaedah pembelajaran masteri ini berkesan dan pelajar mampu

menguasai kemahiran yang ditentukan oleh guru.

Jad+al 5. Analisa


30/48

6erdasarkan jadual 4.:, didapati skor min ujian pra ialah sebanyak :4.== dengan

sisihan piaai .??. $anakala ujian pos memperolehi skor min sebanyak >5.:> dengan

sisihan piaai ;.=:. ilai t yang diperoleh adalah =.>?.

(nalisa ujian t menunjukkan bahaa terdapat perbe/aan yang signifikan antara

ujian pra dan ujian pos di mana nilai kurang daripada =.=5. $aka hipotesis nul yang

menyatakan tiada perbe/aan prestasi yang signifikan pelajar sebelum dan selepas

menerima pembelajaran masteri ditolak dan hipotesis alternatif diterima.

5.4.% Hasil :apatan Persoalan Ka(ian %

Analisa S'or Min Item Soal Selidi' -Si'ap0

Data taburan peratus, min dan sisihan piaai yang diperolehi daripada item soal

selidik akan dianalisa berdasarkan kaedah yang di&adangkan oleh $ohd. ajib (bd.

Chafar ??;.

Jad+al 5./ "a'siran S'ala Li'ert -Mohd. Na(i& A&d. *ha8ar) 10

S'ala "a'siran

1 angat tidak setuju

% Tidak setuju

4 Tidak pasti

3=


31/48

5 etuju

9 angat setuju

Jad+al 5.2 Interpretasi S'or Min - Mohd. Na(i& A&d. *ha8ar) 120

S'or S'or Min "a8siran

1 .== F .5= angat negatif

% .5 F 2.4? egatif

4 2.5= F 3.4? eutral

5 3.5= F 4.4? ositif

9 4.5= F 5.== angat positif

Jad+al 5. "a&+ran Bilangan dan Perat+san 6esponden :ari Segi Si'ap

"erhadap Pem&ela(aran Masteri Mengg+na'an S'ala Li'ert

Nom&or Soalan S'ala Ke'erapan Perat+s

ts = =2 Ts = =

1 3 Tp ; 2:.>

4 = 33.3

5 s 2 4=.=

ts = =

2 Ts = =

% 3 Tp 2 :.>

4 : 53.3

5 s 2 4=.=

ts = =

2 Ts = =

4 3 Tp 4 3.3

4 4 4:.>

5 s 2 4=.=

ts = =

2 Ts = =

3


32/48

5 3 Tp : 2=.=

4 4 4:.>

5 s = 33.3

ts = =

2 Ts = =

9 3 Tp > 23.34 : 53.3

5 s > 23.3

6agi item pertama, seramai ; orang 2:.>A menyatakan tidak pasti, = orang

33.3A menyatakan setuju dan 2 orang 4=.=A menyatakan sangat setuju. Tiada

responden yang memilih untuk menyatakan tidak setuju dan sangat tidak setuju bagi

soalan itu.

6agi item kedua, seramai 2 orang :.>A menyatakan tidak pasti, : orang

53.3A menyatakan setuju dan 2 orang 4=.=A menyatakan sangat setuju. Tiada


soalan itu.

6agi item ketiga, seramai 4 orang 3.3A menyatakan tidak pasti, 4 orang

4:.>A menyatakan setuju dan 2 orang 4=.=A menyatakan sangat setuju. Tiada


soalan itu.

6agi item keempat, seramai : orang 2=.=A menyatakan tidak pasti, 4 orang

4:.>A menyatakan setuju dan = orang 33.3A menyatakan sangat setuju. Tiada


soalan itu.

6agi item kelima, seramai > orang 23.3A menyatakan tidak pasti, : orang

53.3A menyatakan setuju dan > orang 23.3A menyatakan sangat setuju. Tiada


soalan itu.

32


33/48

5.4.4 Hasil :apatan Persoalan Ka(ian 4

Analisa S'or Min Item Soal Selidi' -Minat0

Jad+al 5.13 "a&+ran Bilangan dan Perat+san 6esponden :ari Segi Minat

"erhadap Pem&ela(aran Masteri Mengg+na'an S'ala Li'ert

Nom&or Soalan S'ala Ke'erapan Perat+s

ts = =2 Ts = =

3 Tp = =

4 ; :=.=

5 s 2 4=.=

ts = =

2 Ts = =

/ 3 Tp 2 :.>

4 > 5:.>5 s 3:.:

ts = =

2 Ts = =

2 3 Tp 3 =.=

4 ? :3.3

5 s ; 2:.>

ts = =

2 Ts 3.3

3 Tp 5 :.>4 : 53.3

5 s ; 2:.> ts = =

2 Ts = =

13 3 Tp 2 :.>

4 ? :3.35 s ? 3=.=

33


34/48

6agi item keenam, seramai ; orang :=.=A menyatakan setuju dan 2 orang

4=.=A menyatakan sangat setuju. Tiada responden yang memilih untuk menyatakan

tidak setuju, sangat tidak setuju dan tidak pasti bagi soalan itu.

6agi item ketujuh, seramai 2 orang :.>A menyatakan tidak pasti, > orang

5:.>A menyatakan setuju dan orang 3:.:A menyatakan sangat setuju. Tiada


soalan itu.

6agi item kelapan, seramai 3 orang =.=A menyatakan tidak pasti, ? orang

:3.3A menyatakan setuju dan ; orang 2:.>A menyatakan sangat setuju. Tiada


soalan itu.

6agi item kesembilan, seramai orang 3.3A menyatakan tidak setuju, 5 orang

:.>A menyatakan tidak pasti, : orang 53.3A menyatakan setuju dan ; orang

2:.>A menyatakan sangat setuju. Tiada responden yang memilih untuk menyatakan

sangat tidak setuju bagi soalan itu.

6agi item kesepuluh, seramai 2 orang :.>A menyatakan tidak pasti, ? orang

:3.3A menyatakan setuju dan ? orang 3=.=A menyatakan sangat setuju. Tiada


soalan itu.

34


35/48

Jad+al 5.11 Analisa S'or Min dan Sisihan Pia;ai

5. elajar melibatkan diri se&ara aktif semasa proses

pengajaran dan pembelajaran.

4.== .>=

P membaa maksud responden sangat berminat

menunjukkan sikap yang positif terhadap pengajaran dan pembelajaran menggunakan

kaedah masteri ini.

35


36/48

Jad+al 5.1% Analisa S'or Min dan Sisihan Pia;ai


37/48

masteri. 6agi item kesembilan pula, skor min adalah 4.=3 bermaksud responden positif

dan berminat untuk belajar sains dengan lebih lanjut setelah menggunakan kaedah

pembelajaran masteri. eterusnya bagi item kesepuluh pula, skor min adalah 4.23

bermaksud responden positif ingin menggunakan kaedah pembelajaran masteri dalam

setiap tajuk sains. urata bagi skor min bagi minat ialah 4.22 membaa maksud

responden sangat menunjukkan minat yang positif terhadap pengajaran dan

pembelajaran menggunakan kaedah masteri.

5.5 Pen+t+p

Daripada dapatan kajian, didapati bahaa kaedah pembelajaran masteri adalah

pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berfokus kepada kefahaman pelajar

dalam menguasai setiap topik. $elalui kaedah pembelajaran ini, pelajar berpeluang

untuk men&apai objektif yang ditentukan oleh guru. Terdapat banyak peningkatan

diantara ujian pra dan ujian pos yang telah dijalankan. 'ni dapat dilihat dengan melihat

jumlah skor min di antara kedua-dua ujian tersebut iaitu :4.== bagi ujian pra dan

meningkat kepada >5.:> bagi ujian pos. 'ni menunjukkan terdapat peningkatan kualiti

pengajaran dan pembelajaran dalam kaedah pembelajaran masteri. Terdapat juga

perbe/aan yang signifikan dari segi prestasi pelajar di antara kaedah pembelajaran

masteri dengan kaedah tradisional. 6agi melihat sikap pelajar terhadap pembelajaran

masteri didapati majoriti soalan yang berkaitan aspek ini memperlihatkan skor min yang

tinggi iaitu dengan tafsiran hampir selalu. 6agi melihat minat pelajar terhadap

pembelajaran masteri didapati majoriti soalan yang berkaitan aspek ini memperlihatkan

skor min iaitu 4.22 dengan sisihan piaai =.5?.

BAB 9

K#SIMP


38/48

9.1 Pendah+l+an

6ab ini merumuskan dapatan kajian yang telah dibin&angkan dalam bab 4.

rumusan dan kesimpulan yang dibuat adalah berdasarkan persoalan-persoalan kajian

yang telah dibina. Di samping itu, beberapa &adangan akan dikemukakan oleh pengkaji

yang boleh digunakan untuk kajian lanjutan.

9.% Per&incangan :apatan Ka(ian

#ajian ini merupakan satu kajian kes mengenai keberkesanan kaedah

pembelajaran masteri dalam pengajaran dan pembelajaran sel adalah unit dalam

hidupan. #ajian ini telah dijalankan di sebuah sekolah menengah di Daerah ontian

selama enam minggu. ampel kajian kes adalah terdiri daripada 3= orang pelajar

Tingkatan atu Ban&angan #has.

'nstrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini ialah ujian pra, ujian pos dan

soal selidik. engkaji menggunakan perisian .= untuk menganalisa dapatan

hasil kajian. Dapatan kajian dibin&angkan berdasarkan persoalan kajian , 2 dan 3

dengan tajuk berikut9

(pakah keberkesanan kaedah pembelajaran masteri dalam tajuk sel

adalah unit dalam hidupan di tingkatan satu8

2 (pakah sikap pelajar mengenai kaedah pembelajaran masteri dalam

pengajaran dan pembelajaran sel adalah unit dalam hidupan di tingkatan

satu meningkat8

3 (pakah minat pelajar mengenai kaedah pembelajaran masteri dalam

pengajaran dan pembelajaran sel adalah unit dalam hidupan di tingkatan

satu meningkat8

9.%.1 Per&incangan Persoalan Ka(ian 1 -


39/48

ebelum para pelajar ini masuk ke tingkatan satu, pihak pentadbir sekolah telah

menganalisa keputusan peperiksaan 7B mereka. 6erdasarkan keputusan 7B, para

pelajar ini ditempatkan ke kelas masing-masing. elajar-pelajar dalam Tingkatan atu

Ban&angan #has terdiri daripada pelajar yang mempunyai tahap pen&apaian sains yang

baik iaitu gred (, 6 dan sahaja. ebelum kaedah pembelajaran masteri dilaksanakan,

pengkaji telah mentadbir ujian pra kepada pelajar-pelajar. etelah akti*iti pembelajaran

dan pengajaran menggunakan kaedah pembelajaran masteri, ujian pos pula dijalankan

ke atas pelajar tersebut. 7jian pos ditadbir bertujuan untuk melihat sejauh mana

keberkesanan pembelajaran masteri dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam tajuk

sel adalah unit dalam hidupan.

ampel kajian ini terdiri daripada tiga puluh orang pelajar di dalam satu kelas.

elajar-pelajar ini dipilih kerana mereka tidak menghadapi peperiksaan umum pada

tahun ini. "adual 4. menunjukkan sampel kajian terdiri daripada 3 orang 43.3A

pelajar lelaki dan > orang 5:.>A pelajar perempuan. emua pelajar ini terdiri

daripada kaum $elayu sahaja.

6erdasarkan keputusan ujian pra dan ujian pos yang telah dijalankan, didapati

bahaa jumlah pelajar mendapat gred ( dan 6 meningkat semasa ujian pos berbanding

dengan ujian pra. Dalam ujian pra, hanya 5 orang :.>A sahaja mendapat gred (, 2

orang 4=A mendapat gred 6 dan 3 orang 43.3A mendapat gred . Tiada pelajar

mendapat gred D dan + dalam kelas tersebut.

$anakala keputusan ujian pos pula ialah orang 3:.>A pelajar mendapat

gred ( dan ? orang :3.3A mendapat gred 6. Tiada pelajar yang mendapat gred , D

dan + dalam ujian itu.

(ntara kedua-dua ujian ini dapat dilihat bahaa pelajar telah dapat menguasai

objektif pembelajaran dengan lebih baik dan berkesan dengan menggunakan kaedah

pembelajaran masteri. $ereka dapat mengenalpasti dan menguasai fakta-fakta yang

penting dengan menggunakan pelbagai teknik pembelajaran yang dijalankan. $oti*asi

3?


40/48

yang diberikan kepada pelajar juga turut membantu meningkatkan prestasi mereka.

ontohnya, mereka akan mendapat ganjaran dan pengiktirafan berbentuk pelekat

bintang. 'ni akan meujudkan persaingan antara mereka untuk mendapat markah yang

tinggi bagi setiap soalan kui/ atau latihan yang diberikan.

Daripada dapatan di atas, boleh dinyatakan bahaa tahap pen&apaian sains

pelajar telah meningkat sebanyak 2=A bagi gred ( dan 6 setelah melalui kaedah

pembelajaran masteri.

9.%.% Per&incangan Persoalan Ka(ian % -Si'ap0

1asil dapatan kajian daripada = item soal selidik menunjukkan skor min purata

4.> dengan sisihan piaai =.>= bagi kategori sikap item hingga 5 iaitu pelajar

sentiasa bersikap positif dan saling bekerjasama semasa akti*iti dijalankan untuk

menyelesaikan tugasan yang diberi. Di dalam kajian ini, pelajar yang menganggapkan

diri mereka kurang berkebolehan telah menyatakan bahaa mereka mendapat

bimbingan melalui pengayaan dan pemulihan yang mereka jalani ketika sesi pengajaran

dan pembelajaran dijalani. $ereka perlu belajar dan bukan bertanding dengan rakan

yang lain. 'ni adalah kerana penguasaan hasil pembelajaran dinilai bagi setiap indi*idu

dan bukannya dibandingkan pen&apaiannya dengan murid lain. Curu memainkan

peranan dengan meran&ang program pemulihan bagi murid yang belum menguasai

kemahiran yang hendak di&apai. $urid haruslah bermoti*asi, terarah kendiri dan tekun

dalam menghadapi pembelajaran. embelajaran masteri memberi peluang kepada murid

memperbaiki prestasi diri.

!leh itu, murid haruslah bersungguh-sungguh dalam memainkan peranan seperti

yang dinyatakan disamping memiliki keyakinan diri, tidak mudah putus asa, boleh

mengubahsuai &ara berfikir dan bekerjasama dengan murid lain. amun, masih terdapat

sebilangan ke&il pelajar memerlukan masa yang se&ukupnya untuk menghilangkan

perasaan rendah diri ketika sesi pemulihan dijalankan.

4=


41/48

9.%.4 Per&incangan Persoalan Ka(ian 4 -Minat0

6agi kategori minat item : hingga = pula, skor min purata ialah 4.22 dengan

sisihan piaai =.5? iaitu pelajar berminat untuk menggunakan kaedah pembelajaran

masteri dalam pembelajaran mereka.

$elalui kaedah pembelajaran ini, pelajar berpendapat bahaa mereka lebih

berminat untuk memahami topik melalui teknik pembelajaran yang dijalankan

menggunakan kaedah pembelajaran masteri. $aklum balas pelajar menunjukkan

bahaa terdapat sebahagian pelajar yang merasakan mereka lebih berkeyakinan untuk

menggunakan kaedah pembelajaran ini dalam menguasai topik-topik yang lain dengan

lebih baik berbanding sebelum ini.

9.4 Kesimp+lan :apatan Ka(ian

1asil dapatan kajian ini menunjukkan bahaa terdapat perbe/aan prestasi

pelajar dalam ujian pra dan ujian pos dalam tajuk sel adalah unit dalam hidupan.

embelajaran menggunakan kaedah masteri ini berupaya meningkatkan pen&apaian

prestasi pelajar kerana mereka boleh berinteraksi dengan guru dan sesama sendiri.

'nteraksi yang pelbagai hala ini mampu meningkatkan penguasaan pelajar.

Di samping itu, hasil dapatan kajian juga menunjukkan bahaa pelajar bersikap

positif dalam pembelajaran masteri. (pabila pelajar mempunyai sikap positif dan minat

yang tinggi untuk belajar, maka tahap pen&apaian prestasi pelajar juga akan meningkat.

elajar berpendapat mereka lebih mudah memahami dan menyelesaikan pelbagai

akti*iti dan latihan melalui perbin&angan dengan rakan sekumpulan.

etelah pembelajaran masteri dijalankan, didapati pelajar lebih berminat, berasa

seronok dan lebih yakin diri terhadap mata pelajaran sains kerana kaedah pembelajaran

masteri ini membantu mereka mengukuhkan lagi pemahaman terhadap topik yang

dipelajari.

4


42/48

9.4 Impli'asi Ka(ian dan =adangan

6erdasarkan dapatan kajian yang menunjukkan prestasi pelajar selepas melalui

proses pembelajaran masteri adalah lebih tinggi dan signifikan. 'mplikasinya di sini

menunjukkan pembelajaran masteri boleh dijadikan sebagai salah satu alternatif kepada

strategi yang sedia ada yang sedia digunakan di dalam pengajaran dan pembelajaran

matapelajaran sains.

'mplikasi daripada dapatan-dapatan tersebut, pengkaji perlu menggunakan

kaedah pembelajaran masteri di dalam proses pengajaran dan pembelajaran kerana

kaedah tersebut telah banyak diuji dan didapati dapat membantu meningkatkan

pen&apaian prestasi pelajar. Tambahan pula, kaedah tersebut adalah selaras dengan

konsep #6$ dan konsep sekolah bestari yang mementingkan interaksi pelbagai hala

antara guru, pelajar dan bahan.

6erikut adalah beberapa &adangan untuk melaksanakan pembelajaran masteri

yang lebih berkesan9

9.5.1 Memper'enal'an Kaedah Pem&ela(aran Masteri Kepada Pela(ar

6agi memastikan pelaksanaan pembelajaran masteri, pengkaji perlu

memberikan pengenalan ringkas mengenai maksud, kaedah dan teknik

pembelajaran masteri yang digunakan terhadap pelajar. $elalui gambaran yang

jelas tentang kaedah pembelajaran ini, ianya membolehkan pelajar memainkan

peranan mereka dengan sebaik-baiknya. Di dalam sesi penerangan itu, pelajar

diberi peluang untuk bertanya dan memahami kaedah pembelajaran yang

diperkenalkan. elajar digalakkan untuk berinteraksi dalam pelbagai hala

diantara guru, pelajar dan bahan.

42


43/48

9.5.% Pem&ent+'an K+mp+lan Pela(ar

Dalam matapelajaran sains, pelajar menggunakan makmal sains ketika

sesi pengajaran dan pembelajaran mereka. $ereka digalakkan memilih ahli

kumpulan sendiri untuk memudahkan mereka berinteraksi dan melakukan

pelbagai akti*iti yang dijalankan. 6ilangan ahli kumpulan adalah empat orang

dalam satu kumpulan. 6ilangan pelajar seramai lima atau enam orang adalah

kurang sesuai.

9.5.4 Penga(aran *+r+ dan Pengg+naan Bahan Bant+ Menga(ar

$emandangkan kaedah pembelajaran masteri mengutamakan interaksi

pelbagai hala antara pelajar menyebabkan masa penyampaian isi pelajaran

se&ara kuliah menjadi lebih singkat. $aka, seajarnya pengkaji membuat

persediaan mengajar yang lebih teran&ang dan menggunakan bahan bantu

mengajar dengan sebaik-baiknya. engkaji masih perlu memberikan penerangan

yang jelas kepada pelajar bagi membantu mereka membuat akti*iti se&ara

indi*idu atau kumpulan. !leh kerana masa untuk pengajaran se&ara kuliah

terhad, maka topik yang dipilih perlu disampaikan se&ara berperingkat dan

mengikut unit-unit ke&il dan bukannya se&ara sekaligus.

emilihan unit ini adalah mengikut kesesuaian tahap pelajar dan

kebolehan pelajar berakti*iti dalam kumpulan mereka. )angkah-langkah

pengajaran dan pembelajaran perlu mengambil kira penglibatan pelajar se&ara

keseluruhan. ontohnya, dalam menggunakan kaedah eksperimen. elajar dan

ahli kumpulan mereka perlu mengetahui tugas dan tanggungjaab mereka

dalam kumpulan. rosedur hendaklah disampaikan dengan jelas dan terang

kepada setiap murid. elajar dalam kumpulan ke&il mestilah memainkan

peranan yang aktif dan menyeluruh.

43


44/48

$anual kerja dan pelbagai bahan bantu mengajar hendaklah disediakan

dengan baik dan tersusun. 'ni memudahkan guru memainkan peranan se&ara

minimum dan murid dapat berinteraksi dengan bahan dengan maksimum. Dalam

kaedah pembelajaran ini, guru adalah sebagai fasilitator, pembimbing dan

rujukan kepada pelajar-pelajarnya.

9.5.5 A'tiiti Ker(a Ber'+mp+lan

emasa akti*iti kerja kumpulan terutama semasa melakukan eksperimen

rujuk )ampiran $, pengkaji berperanan sebagai fasilitator dan membantu

kumpulan yang menghadapi sebarang masalah. ada masa akti*iti dijalankan,

pengkaji dapat mengesan sebarang masalah yang timbul di dalam sesuatu

kumpulan seperti ahli kumpulan yang kurang bekerjasama, ahli kumpulan

membuat kerja se&ara indi*idu atau hanya pelajar tertentu menguasai kumpulan.

$asalah-masalah tersebut perlu di atasi dengan segera oleh pengkaji supaya

tidak menjejaskan tumpuan pelajar di dalam kelas. "usteru itu, pengkaji tidak

seharusnya mengabaikan pelajar yang lemah sehingga tidak dapat mengikuti

perkembangan yang berlaku di dalam kumpulan.

9.9 Pen+t+p

(ntara aspek lain yang perlu diambil kira di dalam kajian selanjutnya adalah kesan

pembelajaran masteri ke atas pelajar mengikut tahap kebolehan yang berbe/a, tahap

penglibatan pelajar di dalam pembelajaran masteri, setakat mana pengkaji

melaksanakan pembelajaran masteri dan persepsi pengkaji yang terlibat di dalam kajian.

#ajian yang menggunakan kaedah pembelajaran masteri yang lain seperti teknik

pembelajaran yang dilakukan sama ada se&ara eksperimen, kajian, kaedah lapangan,

pembelajaran bersama atau sebagainya adalah perlu bagi memperkayakan lagi kaedah

pembelajaran masteri yang boleh disesuaikan dalam konteks pendidikan $alaysia hari

44


45/48

ini dan di masa hadapan. Diharap kaedah ini menjadi satu teknik pengajaran dan

pembelajaran yang dapat meningkatkan prestasi pelajar-pelajar se&ara menyeluruh dan

berkesan.

6


46/48

(nderson, ).0. and 6lo&k ".1. ??, !aster' Learning !odels% in $unkin !()( *ed+

,he -nternational .nc'clopedia of ,eaching and ,eacher .ducation. e ork9

ergamon ress.

(tan )ong ?>;, sikologi endidikan, #uala )umpur9 Dean 6ahasa dan ustaka.

oelho, +. ??4, Learning together in multicultural classroom% !ntario9 ippin

ublishing )imited.

De orte, +. H


47/48

#amarudin 1j. 1usin, #amarul (/har ??4, 3sas endidikan 1 *$inamika "ekolah

dan 4ilik $arjah+% )ongman $alaysia.

$ohd. ajib (bd. Chafar ???, en'elidikan endidikan% kudai9 enerbit 7ni*ersiti

Teknologi $alaysia.

usat erkembangan #urikulum ??>, Konsep dan elaksanaan embelajaran

!asteri $alam K4"R dan K4"!% usat erkembangan #urikulum,

#ementerian endidikan $alaysia.

usat erkembangan #urikulum ??4, Laporan 4engkel Kebangsaan Ke 3rah

!aster' Learning . #uala )umpur9 usat erkembangan #urikulum.

usat erkembangan #urikulum 2===, elaksanaan embelajaran !asteri $alam

engajaran dan embelajaran "ains% usat erkembangan #urikulum,

#ementerian endidikan $alaysia.

usat erkembangan #urikulum 2==, !odul embelajaran !asteri% usat

erkembangan #urikulum, #ementerian endidikan $alaysia.

Balph 0. Tyler ??, rinsip 3sas Kurikulum $an engajaran *,erjemahan+% 7nit

enerbitan (kademik 7ni*ersiti Teknologi $alaysia.

idek $ohd oah 2==2, Reka bentuk pen'elidikan( 8alsafah% ,eori dan raktis%

erdang9 enerbit 7$.

Tang, . ?;?, sikologi erkembangan% #uala )umpur9 #umpulan 6udiman dn.

6hd.

Teuku 'skandar ?>?, Kamus $ewan, #uala )umpur9 Dean 6ahasa Dan ustaka.

4>


48/48

0ebb, . $. ?;2, "tudent interaction learning in small groups( Review of

.ducational Research(

ap hee $on, or 1asidah 'shak H iti Gatimah #assim 2==:, !emor' !aster'

,hrough mindmaps and $iagrams% eri #embangan9 ' euron $ dn.

6hd.

Kurida 'smail, yarifah orhaidah yed 'dros, $ohd (li amsudin 2==5, Kaedah

!engajar "ains% T rofessional ublishing dn. 6hd.

Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri

Documents

Transcript of Tesis (Bab1-Bab 6) pembelajaran masteri