Tabel 2.1. Indikator Rasa Ingin Tahurepository.ump.ac.id/880/3/Wingit Ilyas Witana BAB II.pdf · b....

6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Sikap Rasa Ingin Tahu

Rasa ingin tahu merupakan sifat alami manusia yang mendorong

mereka untuk mencari sesuatu secara lebih mendalam. Menurut Daryanto

(2013: 138) rasa ingin tahu merupakan suatu sikap dan tindakan yang

selalu berupaya untuk mengetahui secara lebih mendalam dan meluas dari

sesuatu yang dipelajari, dilihat, dan didengar.

Rasa ingin tahu merupakan pendorong utama untuk mengetahui

hal-hal yang baru. Menurut Aly dan Rahma (2010: 3) rasa ingin tahu

mendorong manusia untuk melakukan berbagai kegiatan yang bertujuan

untuk mencari jawaban atas berbagai persoalan yang muncul di dalam

pikirannya. Sedangkan Suyadi (2013: 122) menyatakan bahwa rasa ingin

tahu merupakan nilai karakter yang tampak jelas dalam transformasi

pencarian jawaban atas pertanyaan atau masalah yang akan dibahas.

Aktivitas peserta didik sepanjang proses atau aktivitas mencari hingga

menemukan jawaban merupakan internalisasi “rasa ingin tahu” yang

memuncak.

6

Upaya Meningkatkan Rasa..., Wingit Ilyas Witana, FKIP, UMP, 2016

7

Berdasarkan pengertian para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

rasa ingin tahu merupakan sikap atau tindakan yang mendorong manusia

untuk mencari tahu tentang apa yang mereka pelajari secara lebih

mendalam. Rasa ingin tahu seseorang muncul karena adanya keinginan dan

dorongan dalam diri untuk menemukan hal-hal yang baru.

Tabel 2.1. Indikator Rasa Ingin Tahu

Nilai

Indikator

Kelas 1-3 Kelas 4-6

Rasa Ingin Tahu:

Sikap dan tindakan

yang selalu

berupaya untuk

mengetahui lebih

mendalam dan

meluas dari sesuatu

yang dipelajari,

dilihat, dan

didengar.

Bertanya kepada guru

dan teman tentang

materi pelajaran.

Bertanya atau membaca

sumber di luar buku

teks tentang materi

yang terkait dengan

pelajaran.


tentang gejala alam

yang baru terjadi.

Membaca atau

mendiskusikan gejala

alam yang baru terjadi.


tentang sesuatu yang

didengar dari radio atau

televisi.

Bertanya tentang

beberapa peristiwa

alam, sosial, budaya,

ekonomi, politik,

teknologi yang baru

didengar.

Bertanya tentang

bebagai peristiwa yang

dibaca dari media

cetak.

Bertanya tentang

sesuatu yang terkait

dengan materi pelajaran

tetapi diluar yang

dibahas di kelas.

(Daryanto, 2013: 147)


8

2. Prestasi Belajar

a. Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie. Kemudian

dalam bahasa Indonesia menjadi “ prestasi” yang berarti “hasil usaha”.

Istilah “prestasi belajar” (achievement) berbeda dengan “hasil belajar”

(learning outcome). Prestasi belajar biasanya berkenaan dengan aspek

pengetahuan, sedangkan hasil belajar adalah aspek pembentukan watak

peserta didik. Kata prestasi banyak digunakan dalam berbagai bidang

dan kegiatan antara lain dalam kesenian, olah raga dan pendidikan,

khususnya dalam pembelajaran (Arifin, 2013: 12).

Prestasi merupakan bukti atau hasil atas usaha yang telah

dilakukan oleh seseorang. Menurut Hamdani (2011: 137) prestasi adalah

hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara

individual maupun secara kelompok. Prestasi tidak akan pernah

dihasilkan selama seseorang tidak pernah melakukan kegiatan.

Prestasi dipergunakan sebagai salah satu bahan pertimbangan

dalam penentuan nilai akhir, sebab prestasi atau pencapaian siswa yang

dilambangkan dengan nilai-nilai hasil belajar pada dasarnya

mencerminkan sampai sejauh mana tingkat keberhasilan yang telah

dicapai oleh siswa dalam pencapaian tujuan pendidikan yang telah

ditentukan bagi masing-masing mata pelajaran atau bidang studi

(Sudijono, 2013: 434).


9

Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan oleh

seseorang yang nantinya akan memperoleh sebuah hasil. Menurut

Slameto (2010: 2) belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan

seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya.

Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa

prestasi belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai

sesesorang dari hasil belajarnya. Prestasi belajar akan dicapai oleh

seseorang setelah melakukan kegiatan belajar secara maksimum.

Sedangkan wujud dari prestasi belajar tersebut dinyatakan dalam bentuk

nilai (angka) untuk menunjukan kemampuan pencapaian dari hasil

belajarnya.

b. Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Pada dasarnya, faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

dapat digolongkan menjadi dua bagian, yaitu faktor dari dalam (intern)

dan faktor dari luar (ekstern), Hamdani (2011: 139-146).

1) Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor yang berasal dari peserta didik.

Faktor ini antara lain sebagai berikut:


10

a) Kecerdasan (inteligensi)

Kecerdasan adalah kemampuan belajar disertai kecakapan

untuk menyesuaikan diri dengan keadaan yang dihadapinya.

Kemampuan ini sangat ditentukan oleh tinggi rendahnya

inteligensi yang normal selalu menunjukan kecakapan sesuai

dengan tingkat perkembangan sebaya.

b) Faktor jasmani atau faktor fisiologis

Kondisi jasmaniah atau fisiologis pada umumnya sangat

berpengaruh terhadap kemampuan belajar seseorang.

c) Sikap

Sikap yaitu suatu kecenderungan untuk mereaksi terhadap

suatu hal, orang, atau benda dengan suka, tidak suka, atau acuh tak

acuh. Dalam diri siswa harus ada sikap yang positif (menerima)

kepada sesama peserta didik atau kepada gurunya. Sikap positif ini

akan menggerakkannya untuk belajar. Adapun siswa yang

sikapnya negatif (menolak) kepada sesama siswa atau gurunya

tidak akan mempunyai kemauan untuk belajar.

d) Minat

Minat menurut para ahli psikologi adalah suatu

kecenderungan untuk selalu memperhatikan dan mengingat

sesuatu secara terus-menerus. Minat ini erat kaitannya dengan

perasaan, terutama perasaan senang. Dapat dikatakan minat itu


11

terjadi karena perasaan senang pada suatu. Minat memiliki

pengaruh yang besar terhadap pembelajaran. Jika menyukai suatu

mata pelajaran, siswa akan belajar dengan senang hati tanpa rasa

beban.

e) Bakat

Bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki

seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan

datang. Setiap orang memliki bakat dalam arti berpotensi untuk

mencapai prestasi sampai tingkat tertentu sesuai dengan kapasitas

maisng-masing.

f) Motivasi

Motivasi adalah segala sesuatu yang mendorong seseorang

untuk melakukan sesuatu. Motivasi menjadi hal yang penting

karena hal tersebut merupakan keadaan yang mendorong siswa

untuk melakukan belajar.

2) Faktor Eksternal

Faktor eksternal terdiri dari dua macam, yaitu lingkungan

sosial dan lingkungan nonsosial. Lingkungan sosial contohnya guru,

kepala sekolah, staf administrasi, teman-teman sekelas, rumah tempat

tinggal peserta didik, alat-alat belajar, dan lain-lain. Adapun yang

termasuk dalam lingkungan nonsosial yaitu gedung sekolah, tempat

tinggal, dan waktu belajar.


12

Faktor ekstern yang dapat mempengaruhi prestasi belajar

menurut Slameto (dalam Hamdani, 2011: 143) adalah sebagai

berikut:

a) Keadaan keluarga

Keluarga merupakan lingkungan tekecil dalam

masyarakat, tempat seseorang dilahirkan dan dibesarkan.

Keluarga adalah lembaga pendidikan pertama dan utama.

Adanya rasa aman dalam keluarga sangat penting dalam

keberhasilan seseorang dalam belajar. Rasa aman itu membuat

seseorang terdorong untuk belajar secara aktif karena rasa aman

merupakan salah satu kekuatan pendorong dari luar yang

menambah motivasi untuk belajar.

b) Keadaan sekolah

Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal pertama

yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan belajar

siswa. Oleh karena itu, lingkungan sekolah yang baik dapat

mendorong peserta didik untuk belajar lebih giat. Keadaan

sekolah ini meliputi cara penyajian pelajaran, hubungan guru

dengan peserta didik, alat-alat pelajaran, dan kurikulum.

Hubungan antara guru dan siswa yang kurang baik akan

mempengaruhi hasil-hasil belajarnya.


13

c) Lingkungan masyarakat

Lingkungan merupakan salah satu faktor yang

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dalam proses

pelaksanaan pendidikan. Lingkungan alam sekitar sangat

berpengaruh terhadap perkembangan pribadi anak sebab dalam

kehidupan sehari-hari anak akan lebih banyak bergaul dengan

lingkungan tempat tinggal anak tersebut berada.

c. Fungsi Prestasi Belajar

Prestasi belajar (achievement) semakin terasa penting untuk

dibahas, karena mempunyai beberapa fungsi utama. Fungsi dari prestasi

belajar menurut Arifin (2013: 12-13) antara lain sebagai berikut:

1) Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan

yang telah dikuasai siswa.

2) Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu. Para

ahli psikologi biasanya menyebut hal ini sebagai “tendensi

keingintahuan (couriosity) dan merupakan kebutuhan umum

manusia”.

3) Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan.

Asumsinya adalah prestasi belajar dapat dijadikan pendorong bagi

peserta didik dalam meningkatkan ilmu pengetahuan dan teknologi,

dan berperan sebagai umpan balik (feedback) dalam meningkatkan

mutu pendidikan.


14

4) Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ektern dari suatu institusi

pendidikan. Indikator intern dalam arti bahwa prestasi belajar dapat

dijadikan indikator tingkat produktivitas suatu institusi pendidikan.

Asumsinya adalah kurikulum yang digunakan relevan dengan

kebutuhan masyarakat dan anak didik. Indikator ektern dalam arti

bahwa tinggi rendahnya prestasi belajar dapat dijadikan indikator

tingkat kesuksesan peserta didik di masyarakat. Asumsinya adalah

kurikulum yang digunakan relevan pula dengan kebutuhan

masyarakat.

5) Prestasi belajar dapat dijadikan indikator daya serap (kecerdasan)

peserta didik. Dalam proses pembelajaran, peserta didik menjadi

fokus utama yang harus diperhatikan, karena peserta didiklah yang

diharapkan dapat menyerap seluruh materi pelajaran.

3. Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam

a. Pengertian IPA

IPA adalah ilmu yang mempelajari alam semesta, benda-benda

yang ada di permukaan bumi, di dalam perut bumi dan di luar angkasa,

baik yang dapat diamati indera maupun yang tidak dapat diamati

dengan indera. Oleh karena itu, dalam menjelaskna hakikat fisika,

pengertian IPA dipahami terlebih dahulu. IPA atau ilmu kealaman

adalah ilmu tentang dunia zat, baik makhluk hidup maupun benda mati

yang diamati (Kardi dan Nur, 1994 dalam Trianto, 2010: 136).


15

IPA adalah suatu pengetahuan teoritis yan diperoleh/ disusun

dengan cara yang khas/ khusus, yaitu melakukan observasi

eksperimentasi, penyimpulan, penyususnan teori, eksperimentasi,

observasi dan demikian seterusnya kait-mengkait antara cara yang satu

dengan cara yan lain. Cara untuk memperoleh ilmu secara demikian ini

terkenal dengna nama metode ilmiah. Metode ilmiah pada dasarnya

merupakan suatu cara yang logis untuk memecahkan suatu masalah

tertentu. Metode ilmiah ini merupakan dasar metode yang digunakan

dalam IPA (Aly dan Rahma, 2010: 18).

Berdasarkan penjelasan di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa

IPA adalah ilmu yang mempelajari tentang semua hal yang ada di alam

semesta ini, baik yang dapat diamati oleh indera maupun yang tidak

dapat diamati oleh indera, dari unsur biotik maupun abiotik. IPA

dipelajari dengan menggunakan beberapa cara seperti melakukan

kegiatan pengamatan, observasi, percobaan dan yang lainnya. Cara

tersebut dikenal dengan nama metode ilmiah yang pada dasarnya

merupakan suatu cara untuk memecahkan suatu permasalahan.

b. Materi Benda dan Sifatnya

1) Sifat-sifat Bahan dan Penyusunnya

a) Jenis Bahan Berdasarkan Struktur Penyusunnya

Bahan-bahan yang menyusun tali adalah serat. Serat

merupakan bagian dasar dari tali dan bentuknya berupa untaian


16

yang tidak dapat dipisah lagi. Contohnya adalah senar, nilon, dan

ijuk. Senar merupakan serat yang berasal dari plastik, contohnya

senar untuk bermain layang-layang dan senar untuk memancing.

Nilon merupakan serat buatan sedangkan ijuk adalah serat yang

berasal dari pangkal pelepah pohon enau.

Gabungan dari beberapa serat akan membentuk benang.

Contohnya benang jahit dan benang kasur. Benang jahit dan

benang kasur tersusun dari serat kapas. Tali merupakan

gabungan dari beberpa benang yang menjadi satu. Contohnya tali

tambang dan tambang plastik.

Karpet, korden, sajadah, baju, dan celana merupakan benda-

benda yang disusun oleh kumpulan-kumpulan tali, yaitu benang.

Baju dan celana yang kita pakai berasal dari kain yang juga

tersusun dari kumpulan benang. Benda-benda lain, seperti kursi,

meja, jendela, lemari, dan lain-lain juga tersusun atas benda yang

berbeda-beda jenisnya.

b) Penggunaan Bahan Berdasarkan Struktur Penyusunnya

Bahan yang menyusun suatu benda mempengaruhi

kegunaan benda tersebut. Bambu dapat digunakan untuk

membuat pagar dan kursi atau jika dianyam dapat dibuat bilik.

Rotan dapat digunakan untuk bahan pembuatan kursi. Namun

demikian, tidak semua kursi terbuat dari kayu, bambu, ataupun


17

rotan. Plastik juga dapat digunakan untuk membuat kursi dan

benda-benda lainnya. Bahan penyusun benda ini tentu

mempengaruhi kegunaannya. Kursi yang terbuat dari kayu atau

rotan memiliki sifat yang berbeda dengan kursi yang terbuat dari

plastik.

2) Hubungan Antara Jenis Bahan dan Kekuatannya

a) Berbagai bahan dengan kekuatan yang dimilikinya

Benda-benda yang ada di sekeliling kita biasanya tersusun

atas bahan-bahan yang berupa kayu, plastik, karet, bambu, kaca,

batu, kain, dan benang. Susunan bahan-bahan tersebut akan

memengaruhi kekuatan dari benda. Benda yang tersusun dari

plastik tentu memiliki kekuatan yang berbeda dengan benda

yang tersusun dari kayu atau batu. Masing-masing bahan

penyusun benda tersebut memiliki sifat dan ciri tersendiri.

Penggunaan bahan-bahan tersebut juga akan disesuaikan dengan

kegunaan bendanya.

b) Hubungan Antara Jenis Bahan Penyusun Benda dengan Sifatnya

Benda yang memiliki bahan penyusun yang berbeda tentu

akan memiliki sifat yang berbeda pula. Sifat benda tersebut

meliputi kekuatan, kelenturan, tahan panas, penghantar listrik,

dan lain-lain.


18

3) Faktor-faktor Penyebab Perubahan Sifat Benda

a) Pemanasan

Pemanasan air akan mengakibatkan air berubah wujud menjadi

uap air (gas). Jadi pemanasan mengakibatkan benda mengalami

perubahan wujud. Benda padat apabila dipanaskan akan berubah

menjadi cair dan benda cair apabila dipanaskan akan berubah

menjadi uap air.

b) Pendinginan

Es krim atau es yang biasa kamu beli di sekolah atau warung

dekat rumahmu sebenarnya berasal dari bahan-bahan yang

berbentuk cairan. Apabila cairan tersebut didinginkan maka akan

berubah wujud menjadi padat, yaitu es. Jadi, pendinginan

menyebabkan benda mengalami perubahan wujud. Benda cair

akan berubah wujudnya menjadi benda padat.

c) Pembakaran

Pada saat di bakar kertas tersebut mengalami perubahan warna

dan bentuk. Sebelum dibakar kertas tersebut berwarna putih,

namun setelah dibakar warna kertas berubah menjadi hitam.

Selain perubahan warna, kertas juga mengalami perubahan

bentuk dari berupa lembaran menjadi abu. Oleh karena itu,

pembakaran dapat menyebabkan benda mengalami perubahan

bentuk, warna, kelenturan, dan bau.


19

d) Pembusukan

Buah yang dibiarkan beberapa hari di udara terbuka maka akan

menjadi lembek, layu, dan warnanya pun berubah. Hal ini terjadi

karena buah yang dibiarkan di udara terbuka akan mengalami

pembusukan. Jadi, pembusukan juga mengakibatkan benda

mengalami perubahan bentuk, warna, dan bau.

e) Perkaratan

Logam seperti besi, dapat mengalami perkaratan apabila terkena

air atau uap air dan dibiarkan dalam waktu yang lama.

Perkaratan ini menyebabkan warna besi berubah dan besi

menjadi rapuh. Perkaratan dapat menyebabkan benda mengalami

perubahan warna dan kekuatan, Sulistyanto, H dan Edy, W

(2008: 63-71).

4) Macam-macam Perubahan Sifat Benda

a) Perubahan Sifat Benda yang Bersifat Sementara

Perubahan bersifat sementara adalah perubahan benda yang

dapat kembali ke wujud semula dan tidak menghasilkan zat

baru. Perubahan bersifat sementara disebut juga perubahan

fisika.

b) Perubahan Sifat Benda yang Bersifat Tetap

Perubahan bersifat tetap adalah perubahan benda yang tidak

dapat kembali ke wujud semula. Perubahan ini menghasilkan


20

zat baru. Perubahan bersifat tetap disebut juga perubahan kimia,

Azmiyawati, C dan Kusumawati, R (2008: 73).

4. Metode Discovery

Discovery merupakan metode pembelajaran yang membuat siswa

menjadi lebih aktif lagi. Menurut Hanafiah dan Suhana (2010: 77)

discovery merupakan suatu rangkaian kegiatan pembelajaran yang

melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari

dan menyelidiki secara sistematis, kritis dan logis sehingga siswa dapat

menemukan sendiri pengetahuan, sikap dan keterampilan sebagai wujud

adanya perubahan perilaku.

Discovery merupakan proses pembelajaran yang berfokus pada

penemuan masalah (sumber pembelajaran) yang berasal dari pengalaman-

pengalaman nyata siswa. Sehingga tujuan utama dari discovery tidak

terletak pada pencarian aplikasi pengetahuan, melainkan suatu upaya

untuk membangun pengetahuan secara induktif dari pengalaman-

pengalaman siswa dan pengalaman merupakan sumber materi yang dapat

dieksplorasi dalam proses pembelajaran (Anam, 2015: 110).

Strategi pembelajaran discovery adalah nama lain dari strategi

penemuan. Pengetahuan baru yang diperoleh siswa dilakukan melalui

aktivitas discovering atau menemukan dimana guru mengarahkan siswa

sedemikian rupa sehingga siswa menemukan konsep-konsep dan prinsip-


21

prinsip melalui proses mentalnya sendiri (Said dan Budimanjaya, 2015:

117).

Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan

bahwa discovery adalah metode pembelajaran yang bertujuan untuk

menemukan suatu konsep atau memecahkan masalah dengan melibatkan

kemampuan siswa secara maksimal. Metode penemuan ini lebih

menitikberatkan pada siswa atau berpusat pada siswa, sehingga siswa

akan lebih berperan aktif saat mengikuti proses pembelajaran.

Langkah-langkah pembelajaran menggunakan metode discovery

menurut Whewell (dalam Said dan Budimanjaya, 2015: 118) adalah

sebagai berikut:

1) Guru mengidentifikasi kebutuhan siswa.

2) Guru melakukan seleksi pendahuluan terhadap prinsip-prinsip

pengertian konsep dan generalisasi pengetahuan.

3) Seleksi bahan atau masalah yang akan dipelajari.

4) Guru membantu dan memperjelas tugas/ masalah yang dihadapi

siswa serta perannya masing-masing.

5) Guru mempersiapkan kelas dan alat-alat yang diperlukan.

6) Guru mengecek pemahaman siswa terhadap hal yang akan

dipecahkan.

7) Guru memberi kesempatan pada siswa untuk melakukan penemuan.


22

8) Guru membantu siswa dengan informasi/ data jika diperlukan oleh

siswa.

9) Guru memfasilitatori siswa agar mampu menganalisis sendiri dengan

pertanyaan yang mengarahkan dan mengidentifikasi masalah.

10) Guru memfasilitatori terjadinya interaksi antara siswa dan guru.

11) Guru membantu siswa merumuskan prinsip dan generalisasi hasil

penemuannya.

Keunggulan metode discovery menurut Roestiyah (2012: 20-21)

adalah sebagai berikut:

1) Membantu siswa untuk mengembangkan, memperbanyak kesiapan,

serta penguasaan keterampilan dalam proses kognitif/ pengenalan

siswa.

2) Siswa meperoleh pengetahuan yang bersifat sangat pribadi/

individual sehingga dapat kokoh/ mendalam tertinggal dalam jiwa

siswa tersebut.

3) Dapat membangkitkan kegairahan belajar para siswa.

4) Mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkembang

dan maju sesuai dengan kemampuannya masing-masing.

5) Mampu mengarahkan cara siswa belajar, sehingga lebih memiliki

motivasi yang kuat untuk belajar lebih giat.

6) Membantu siswa untuk memperkuat dan menambah kepercayaan

pada diri sendiri dengan proses penemuan sendiri.


23

7) Metode ini berpusat pada siswa tidak pada guru. Sehingga guru

hanya sebagai teman belajar saja dan membantu bila diperlukan.

Kelemahan metode discovery menurut Roestiyah (2012: 21)


1) Pada siswa harus ada kesiapan dan kematangan mental untuk cara

belajar ini. Siswa harus berani dan berkeinginan untuk mengetahui

keadaan sekitarnya dengan baik.

2) Bila kelas terlalu besar penggunaan metode ini akan kurang berhasil.

3) Bagi guru dan siswa yang sudah biasa dengan perencanaan dan

pengajaran tradisional mungkin akan sangat kecewa bila diganti

dengan metode penemuan.

4) Dengan metode ini ada yag berpendapat bahwa proses mental ini

terlalu mementingkan proses pengertian saja, kurang memperhatikan

perkembangan/ pembentukan sikap dan keterampilan bagi siswa.

5) Metode ini mungkin tidak memberikan kesempatan untuk berpikir

secara kreatif.

Langkah-langkah pembelajaran discovery pada pelajaran IPA

materi benda dan sifatnya, mengacu pada pendapat dari Whewell di atas


1) Guru mengkondisikan kelas agar siswa siap untuk mengikuti

kegiatan pembelajaran.


24

2) Guru melakukan kegiatan apersepsi dengan cara memberikan

beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan materi kepada siswa.

3) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan pokok-pokok kegiatan

yang harus dilakukan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.

4) Guru menjelaskan tentang permasalahan atau materi yang nantinya

akan dihadapi oleh siswa.

5) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok.

6) Guru membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) kepada siswa.

7) Guru membimbing siswa untuk mempersiapkan alat dan bahan yang

akan digunakan untuk percobaan.

8) Guru membimbing siswa dalam melakukan kegiatan percobaan.

9) Guru berkeliling untuk mengawasi kegiatan siswa dan membantu

siswa jika ada kesulitan.

10) Guru membimbing siswa untuk mempersiapkan hasil diskusi.

11) Guru menunjuk satu persatu perwakilan kelompok untuk melakukan

presentasi di depan kelas.

12) Guru membimbing siswa untuk bertanya dan berpendapat terhadap

hasil presentasi kelompok yang sedang maju di depan kelas.

13) Guru memberikan pemantapan dan penguatan materi kepada siswa.

14) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya terkait

materi yang belum jelas.


25

15) Guru bersama siswa membuat kesimpulan dari kegiatan dan materi

yang telah dibahas.

B. Penelitian Yang Relevan

Penelitian yang dilakukan oleh Arifin, Z (2012) dengan judul

“Pengaruh Penggunaan Metode Discovery Berbasis Media Realita Terhadap

Hasil Belajar IPA”, menyatakan bahwa terdapat pengaruh positif terhadap

hasil belajar IPA siswa kelas V yang diajar menggunakan metode discovery

berbasis media realita. Simpulan penelitian ini adalah hasil belajar IPA pada

siswa yang diajar dengan metode discovery berbasis media realita lebih baik

dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan pembelajaran langsung

berbasis media gambar.

Penelitian yang dilakukan oleh Artini (2014) dengan judul “Pengaruh

Metode Pembelajaran Guided Discovery Terhadap Kreativitas Dan Hasil

Belajar IPA Siswa Kelas 6 SDK Soverdi Tuban”, menyatakan bahwa terdapat

perbedaan kreativitas dan hasil belajar IPA siswa yang mengikuti

pembelajaran dengan metode pembelajaran penemuan terbimbing dengan

kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode pembelajaran

konvensional.

Penelitian di atas relevan dengan penelitian ini dilihat dari penggunaan

metode yang sama dalam pembelajaran yaitu metode discovery. Hasil

penelitian di atas menjadi salah satu dasar dalam pemilihan metode discovery


26

yang diterapkan dalam penelitian ini. Penelitian terdahulu menjadi cerminan

supaya penelitian ini menjadi lebih baik dan sesuai.

C. Kerangka Pikir

Untuk meningkatkan hasil belajar siswa, guru harus pandai memilih

metode pembelajaran yang tepat. Dengan adanya pemilihan metode yang

tepat, maka akan membuat siswa tertarik dengan kegiatan belajar mengajar.

Selain itu, dengan adanya pemilihan metode yang tepat maka materi yang

diberikan oleh guru akan mudah diserap oleh siswa. Sehingga siswa dapat

memahami dengan baik apa yang diberikan oleh guru. Kemudian untuk dapat

melakukan pembelajaran yang efektif, siswa dituntut agar aktif dalam

kegiatan pembelajaran. Pembelajaran dengan menggunakan metode discovery

menekankan pada bagaimana proses kegiatan belajar mengajar itu

dilaksanakan. Proses pembelajaran memberikan kesempatan bagi siswa untuk

terlibat aktif dalam kegiatan belajar. Proses belajar menyangkut perubahan

aspek-aspek tingkah laku, seperti pengetahuan, sikap dan keterampilan. Untuk

itu diperlukan ketepatan metode yang mampu mengaktifkan siswa, yaitu

metode discovery. Dengan menggunakan metode discovery ini diharapkan

dapat meningkatkan sikap rasa ingin tahu siswa dan prestasi belajar.


27

Berikut adalah skema kerangka berfikir dari penelitian ini:

Gambar 2.1 Bagan alur kerangka pikir

Kondisi awal

1. Guru belum menggunakan metode

pembelajaran yang tepat atau

bervariasi.

2. Siswa pasif/ tidak berani untuk

bertanya

3. Siswa kurang tertarik dengan

pembelajaran

4. Siswa kurang dapat memahami materi

5. Kondisi kelas kurang kondusif

Pelaksaan

Tindakan

Tindakan untuk mengatasi masalah adalah melalui metode discovery,

langkah-langkahnya:

1) Guru mengidentifikasi kebutuhan siswa.

2) Guru melakukan seleksi pendahuluan terhadap prinsip-prinsip

pengertian konsep dan generalisasi pengetahuan.

3) Seleksi bahan atau masalah yang akan dipelajari.

4) Guru membantu dan memperjelas tugas/ masalah yang dihadapi

siswa serta perannya masing-masing.

5) Guru mempersiapkan kelas dan alat-alat yang diperlukan.

6) Guru mengecek pemahaman siswa terhadap hal yang akan

dipecahkan.

7) Guru memberi kesempatan pada siswa untuk melakukan

penemuan.

8) Guru membantu siswa dengan informasi/ data jika diperlukan oleh

siswa.

9) Guru memfasilitatori siswa agar mampu menganalisis sendiri

dengan pertanyaan yang mengarahkan dan mengidentifikasi

masalah.

10) Guru memfasilitatori terjadinya interaksi antara siswa dan guru.

11) Guru membantu siswa merumuskan prinsip dan generalisasi hasil

penemuannya.

Kondisi Akhir

Peningkatan rasa ingin tahu dan prestasi

belajar siswa yang telah mencapai KKM

IPA yaitu 70 sekurang-kurangnya 80%.


Tabel 2.1. Indikator Rasa Ingin Tahurepository.ump.ac.id/880/3/Wingit Ilyas Witana BAB II.pdf · b....

Documents

Transcript of Tabel 2.1. Indikator Rasa Ingin Tahurepository.ump.ac.id/880/3/Wingit Ilyas Witana BAB II.pdf · b....