19

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2. 1 Keefektifan

2.1.1. Pengertian Keefektifan

Keefektifan berarti berusaha untuk dapat mencapai sasaran yang telah

ditetapkan sesuai dengan kebutuhan yang diperlukan, sesuai dengan rencana, baik

dalam penggunaan data, sarana, maupun waktunya atau berusaha melalui aktivitas

tertentu baik secara fisik maupun non fisik untuk memperoleh hasil yang

maksimal baik secara kuantitatif maupun kualitatif (Said, 1981:83).

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), efektifitas adalah

sesuatu yang memiliki pengaruh atau akibat yang ditimbulkan, membawa hasil

serta merupakan keberhasilan dari suatu usaha atau tindakan, dalam hal ini

efektifitas dapat dilihat dari tercapai tidaknya tujuan instruksional khusus yang

telah dicanangkan.

Menurut Kamus Poerwadarminta (1994:32) di dalam pengajaran,

efektifitas berkenaan dengan pencapaian tujuan, dengan demikian analisis tujuan

merupakan kegiatan pertama dalam perencanaan pengajaran. Menurut Sadiman

keefektifan pembelajaran adalah hasil guna yang diperoleh setelah pelaksanaan

proses belajar mengajar (dalam Irfai, 2002:102).

Suatu pembelajaran dikatakan efektif apabila memenuhi persyaratan

utama keefektifan pengajaran, yaitu:

1. Persentasi waktu belajar siswa yang tinggi dicurahkan terhadap KBM;

2. Rata-rata perilaku melaksanakan tugas yang tinggi di antara siswa;

3. Ketetapan antara kandungan materi ajaran dengan kemampuan siswa

(orientasi keberhasilan belajar) diutamakan; dan

4. Mengembangkan suasana belajar yang akrab dan positif, mengembangkan

struktur kelas yang mendukung butir (2), tanpa mengabaikan butir (4)

(Soemosasmito, 1988:119).

Keefektifan pembelajaran adalah hasil guna yang diperoleh setelah

pelaksanaan proses belajar mengajar (Trianto 2009: 20) . Menurut TIM Pembina

20

Mata Kuliah Didaktik Metodik Kurikulum IKIP Surabaya, bahwa efisisensi dan

keefektifan mengajar dalam proses interaksi belajar yang baik adalah segala daya

upaya guru untuk membantu para siswa agar bisa belajar dengan baik. Untuk

mengetahui keefektifan mengajar, dengan memberikan tes sebab hasil tes dapat

dipakai untuk mengevaluasi berbagai aspek proses pengajaran.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, keefektifan menurut peneliti

adalah hasil maksimal yang diperoleh siswa dari suatu usaha yang dilakukan

setelah proses belajar mengajar berlangsung.

2.1.2. Ciri-ciri Keefektifan

Menurut Harry Firman (1987), keefektifan program pembelajaran

ditandai dengan ciri-ciri sebagai berikut:

1. Berhasil menghantarkan siswa mencapai tujuan-tujuan instruksional yang

telah ditetapkan

2. Memberikan pengalaman belajar yang atraktif, melibatkan siswa secara aktif

sehingga menunjang pencapaian tujuan instruksional.

3. Memiliki sarana-sarana yang menunjang proses belajar mengajar

2.1.3. Kriteria Keefektifan

Keefektifan model pembelajaran merupakan suatu ukuran yang

berhubungan dengan tingkat keberhasilan dari suatu proses pembelajaran. Model

pembelajaran dikatakan efektif apabila secara statistik hasil belajar siswa

menunjukkan perbedaan yang signifikan antara pemahaman awal dengan

pemahaman setelah pembelajaran. Selain itu setelah pembelajaran siswa menjadi

lebih termotivasi untuk belajar lebih giat dan memperoleh hasil belajar yang lebih

baik dan juga siswa belajar dalam keadaan yang menyenangkan. Efektivitas dalam

pembelajaran mempunyai beberapa indikator yang diraih. Indikator efektivitas

pembelajaran meliputi ketertarikan, keaktifan siswa dan hasil prestasi belajar

(Umi Budi Rahayu, 2008).Dalam hal ini yang akan diteliti adalah hasil belajar

siswa. Pembelajaran merupakan suatu usaha dasar yang dilakukan oleh guru

dengan tujuan untuk mebantu siswa agar dapat belajar sesuai dengan kebutuhan

21

dan minatnya, sehingga perubahan tingkah laku yang diharapkan dapat terwujud.

Proses belajar adalah kegiatan yang dilakukan oleh siswa dalam mencapai tujuan

pembelajaran, sedangkan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang

dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Dengan demikian

hasil belajar dapat dilihat dari hasil yang dicapai siswa, baik hasil belajar (nilai),

peningkatan kemampuan berfikir dan memecahkan masalah, perubahan tingkah

laku atau kedewasaan.

2.2 Metode Pembelajaran

2.2.1 Pengertian Metode Pembelajaran

Menurut Nana Sudjana (2005:76), metode pembelajaran adalah cara

yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat

berlangsungnya pengajaran. Menurut M. Sobri Sutikno (2009:88) menyatakan

bahwa metode pembelajaran adalah cara-cara menyajikan materi pelajaran yang

dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses pembelajaran pada diri siswa dalam

upaya untuk mencapai tujuan. Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara

yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam

bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Menurut

Benny A. Pribadi (2009:11) menyatakan tujuan proses pembelajaran adalah agar

siswa dapat mencapai kompetensi seperti yang diharapkan. Untuk mencapai

tujuan proses pembelajaran perlu dirancang secara sistematik.

Berdasarkan beberapa definisi di atas maka dapat peneliti tegaskan bahwa

metode pembelajaran adalah suatu pola atau bentuk yang digunakan oleh guru

sebagai pedoman dalam merencanakan proses belajar mengajar yang dirancang

berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada

tingkat operasional di kelas yang disusun secara sistematis dalam

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar.

22

2.3. Metode Guided Discovery

2.3.1. Pengertian Metode Guided Discovery

Menurut Howe and Jones (1993:172) menjelaskan; guided discovery is

an instructional method that allows and requires more pupil autonomy than direct

instruction This method is the one most often recommended by science educator.

Pembelajaran penemuan terbimbing memungkinkan siswa belajar melalui

keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip, juga

belajar memecahkan masalah secara mandiri melalui penyelidikan. Pembelajaran

penemuan terbimbing dapat dilaksanakan dengan baik, apabila guru membimbing

siswa menetapkan standar perilakunya sendiri dan bertanggung jawab atas

perilaku dan kinerjanya sendiri.

Menurut Gorman dan Richard M (Hadiningsih: 2009) bahwa

pembelajaran dengan metode discovery (penemuan) dapat dilakukan dalam dua

bentuk yaitu free discovery (penemuan bebas) dan guided discovery (penemuan

terbimbing). Penelitian ini secara khusus akan membahas tentang metode guided

discovery, dalam metode pembelajaran ini guru berperan sebagai pembimbing

siswa dalam belajar serta membantu siswa memperoleh pengetahuan yang

dicarinya dengan cara mengorganisasi masalah, mengumpulkan data,

mengkomunikasikan, memecahkan masalah dan menyusun kembali kata-kata

sehingga membentuk konsep baru. Proses pembelajaran dengan metode guided

discovery menitik beratkan pada pertanyaan-pertanyaan yang berarti dan

mengarah pada pencapaian tujuan pembelajaran, dalam hal ini daftar kegiatan

yang telah dipersiapkan. Dari kedua bentuk metode diatas, yang digunakan dalam

penelitian ini adalah metode guided discovery.

Bruner (dalam Dahar, 1989), menyatakan bahwa belajar dengan metode

discovery merupakan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia, berusaha

untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya,

menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna.

Menurut Sund (Suryobroto, 2002), menyatakan bahwa discovery

merupakan proses mental, dimana siswa mengasimilasikan sesuatu konsep atau

23

menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan mengukur, membuat

kesimpulan dan sebagainya.

Dalam metode guided discovery siswa diberi pertanyaan-pertanyaan untuk

mencapai keberhasilan dalam menggungkap konsep atau prinsip-prinsip yang

dapat diukur. Untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut, maka perlu

dipecahkan melalui suatu percobaan dan ditemukan hasilnya berupa konsep dan

prinsip yang benar-benar masih baru. Metode guided discovery memberikan hal-

hal baru, yang sebelumnya belum pernah dialami dan dilakukan siswa, sehingga

siswa akan memiliki pengalaman yang dapat tersimpan dalam ingatannya dengan

baik, tahan lama, dan mengesankan.

Dalam pelaksanaannya, metode guided discovery lebih banyak diterapkan,

karena dengan petunjuk guru siswa akan bekerja lebih terarah dalam rangka

mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Namun bimbingan guru bukanlah

semacam resep yang harus diikuti tetapi hanya merupakan arahan tentang

prosedur kerja yang diperlukan.

Menurut Soejadi (dalam Auliya, 2007) guided discovery merupakan metode

pembelajaran yang mengajak siswa atau mendorong siswa untuk melakukan

kegiatan sedemikian rupa sehingga pada akhirnya siswa menemukan sesuatu yang

diharapkan. Menurut Burner (dalam Dahar, 1989:103) menyatakan bahwa belajar

penemuan merupakan pencarian pengetahuan siswa secara aktif oleh manusia,

berusaha untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang

menyertainya, menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna.

Menurut Wilcolx (dalam Nur, 2000) mengatakan bahwa dalam pembelajaran

penemuan siswa terdorong untuk belajar aktif melalui keterlibatan mereka sendiri

dengan konsep-konsep, prinsip-prinsip, dan guru mendorong siswa untuk

memiliki pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan mereka

menemukan prinsip-prinsip untuk mereka sendiri.

Menurut Suryobroto (dalam Hadiningsih, 2009:31) metode penemuan

(discovery) diartikan sebagai suatu prosedur pembelajaran yang lebih menekankan

kepada belajar yang dilakukan secara individual, memanipulasi objek, dan

percobaan-percobaan yang dilakukan oleh siswa sebelum pada generalisasi.

24

Metode penemuan merupakan komponen dari praktek pendidikan yang meliputi

metode mengajar yang memajukan cara belajar aktif, berorientasi pada proses,

mengarahkan sendiri, mencari sendiri dan reflektif.

Menurut Martono (dalam Hadiningsih, 2009:32) pembelajaran dengan

metode guided discovery digunakan apabila didalam kegiatan penemuan guru

menyediakan bimbingan atau petunjuk yang cukup luas kepada siswa, sebagian

besar perencanaan dibuat oleh guru. Siswa tidak merumuskan masalah, petunjuk

yang cukup luas tentang bagaimana menyusun dan mencatat diberikan oleh guru.

Berdasarkan beberapa definisi di atas maka dapat peneliti tegaskan bahwa

metode guided discovery adalah proses pembelajaran yang melibatkan siswa

secara aktif untuk mencoba menemukan sendiri konsep-konsep dan prinsip-

prinsip yang dilakukan melalui kegiatan percobaan dengan bimbingan dan

petunjuk yang diberikan guru.

2.3.2 Langkah-langkah Pelaksanaan Metode Guided Discovery

Menurut Hendro Darmodjo dalam Hadiningsih 2009:33) langkah-langkah

metode guided discovery sebagai berikut:

1. Melemparkan masalah-masalah untuk dipecahkan siswa

2. Memberi motivasi belajar

3. Membantu siswa yang benar-benar memerlukan agar tidak mengalami jalan

buntu dan frustasi

Menurut Sudjana (dalam Hadiningsih 2009:34) langkah-langkah metode

penemuan dalam pembelajaran sebagai berikut:

1. Merumuskan masalah untuk dipecahkan siswa

2. Menetapkan jawaban sementara

3. Siswa mencari informasi, data, fakta yang diperlukan untuk menjawab

permasalahan atau hipotesis

4. Menarik kesimpulan jawaban atau generalisasi

5. Mengaplikasikan kesimpulan atau generalisasi dalam situasi baru.

25

Berdasarkan beberapa definisi di atas, maka langkah-langkah yang sesuai

dengan karakteristik metode guided discovery/penemuan terbimbing pada

pembelajaran IPA yang peneliti pergunakan adalah sebagai berikut:

a. Merumuskan masalah

Siswa diberi kesempatan untuk mengidentifikasi masalah yang muncul.

b. Mengajukan hipotesis

Berdasarkan masalah yang ada siswa dituntut untuk membuat

hipotesis/jawaban sementara.

c. Mengumpulkan data

Untuk menjawab dan membuktikan benar tidaknya hipotesis, siswa diberi

kesempatan untuk mengumpulkan berbagai data dan informasi yang relevan

dan jelas yaitu dengan melakukan percobaan.

d. Menguji hipotesis

Semua data dan informasi yang diperoleh kemudian diolah oleh siswa

sehingga dapat mengetahui hipotesis yang dibuat siswa diawal kegiatan

tersebut terbukti atau tidak.

e. Merumuskan kesimpulan

Guru mengarahkan siswa untuk belajar menarik kesimpulan berdasarkan hasil

percobaan yang telah dilakukan.

2.2.3 Kelebihan dan Kekurangan Metode Guided Discovery

Setiap metode pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan masing-

masing. Menurut Mulyani Sumantri dan Johar (dalam Hadiningsih 2009:33),

kelebihan dan kekurangan metode pembelajaran guided discovery adalah sebagai

berikut:

a. Kelebihan Metode Guided Discovery

1. Dianggap membantu siswa mengembangkan atau memperbanyak

persediaan dan menguasaan keterampilan dari proses kognitif siswa.

2. Pengetahuan diperoleh dari strategi ini sangat pribadi sifatnya dan

mungkin merupakan suatu pengetahuan yang sangat kukuh, dalam arti

pendalaman dari pengertian, retensi dan transfer.

26

3. Membangkitkan gairah pada siswa misalnya siswa merasakan jerih payah

penyelidikan, menemukan keberhasilan dan kadang-kadang kegagalan

4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk bergerak maju sesuai dengan

kemampuannya sendiri.

5. Menyebabkan siswa mengarahkan sendiri cara belajarnya, sehingga

siswa lebih merasa terlibat dan termotivasi sendiri untuk belajar.

6. Membantu dan memperkuat pribadi siswa dengan bertambahnya

kepercayaan pada diri sendiri melalui proses-proses penemuan

7. Berpusat pada siswa.

8. Membantu perkembangan siswa dalam menemukan kebenaran akhir

yang mutlak.

Menurut Jerome Bruner keuntungan dari metode pembelajaran guided

discovery adalah sebagai berikut:

1. Potensi mental

2. Lebih pada motivasi awal

3. Pembelajaran berorientasi penemuan

4. Konservasi memori

b. Kekurangan Metode Guided Discovery

1. Dipersyaratkan keharusan adanya persiapan mental

2. Kurang baik untuk mengajar kelas besar.

3. Harapan yang ditumpahkan pada model ini mungkin mengecewakan

guru dan siswa yang sudah biasa dengan perencanaan dan pengajaran

secara tradisional.

4. Mengajar dengan metode guided discovery mungkin akan dipandang

sebagai terlalu mementingkan perolehan pengertian dan kurang

memperhatikan diperolehnya sikap dan keterampilan. Sedangkan sikap

dan keterampilan diperlukan untuk memperoleh pengertian atau sebagai

perkembangan emosional sosial secara keseluruhan.

27

2.4. Hasil Belajar

2.4.1. Pengertian Hasil Belajar

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia hasil belajar disebut juga prestasi

belajar. Kata prestasi belajar terdiri dari dua suku kata, yaitu prestasi dan belajar.

Prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dilakukan, dikerjakan dan sebagainya).

Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa yang mencakup

bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Belajar tidak hanya mata pelajaran saja

tapi juga penguasaan, kebiasaan, persepsi, kesenangan, minat, penyesuaian sosial,

macam-macam keterampilan dan cita-cita.

Menurut Oemar Hamalik (2002:45) belajar mengandung pengertian bahwa

hasil belajar itu dapat terlihat dari terjadinya perubahan persepsi dan perilaku,

termasuk juga perbaikan perilaku. Belajar merupakan proses yang kompleks dan

terjadinya perubahan perilaku pada saat proses belajar diamati pada perubahan

perilaku siswa setelah penilaian. Tolak ukur keberhasilan siswa berupa nilai yang

diperolehnya. Nilai itu diperoleh setelah melakukan proses belajar dalam kurun

waktu tertentu dan selanjutnya mengikuti tes akhir. Kemudian dari tes itulah guru

menentukan prestasi belajar siswa.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat peneliti tegaskan bahwa hasil

belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan yang diperoleh seseorang

setelah ia menerima pengalaman belajar.

2.4.2 Jenis-jenis Hasil Belajar

Menurut Latuheru (dalam Slamet 2006), yaitu:

a. Cognitif Domain (ranah kognitif), yang berisi perilaku-perilaku yang

menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan

keterampilan berpikir.

b. Affektif Domain (ranah afektif) berisi perilaku-perilaku yang menekankan

aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi dan cara

penyesuaian diri. Tujuan pendidikan ranah afektif adalah hasil belajar atau

kemampuan yang berhubungan dengan sikap atau afektif.

28

c. Psychomotor Domain (ranah psikomotor) berisi perilaku-perilaku yang

menekankan aspek keterampilan motorik, karena keterampilan ini melibatkan

secara langsung otot, urat dan persendian, sehingga keterampilan benar-benar

berakar pada kejasmanian.

Tujuan pelaksanaan pembelajaran adalah untuk meningkatkan kecakapan

siswa terhadap aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Ketiga kecakapan aspek

ini akan berwujud pada apa yang disebut hasil belajar.

2.4.3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut Slameto (2010:54) faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

adalah faktor intern dan faktor ekstern.

1. Faktor-faktor Intern

a. Faktor Jasmaniah

Ada dua faktor yang tergolong dalam faktor jasmaniah yaitu faktor

kesehatan dan cacat tubuh. Sehat berarti dalam keadaan baik segenap

badan beserta bagian-bagiannya/bebas dari penyakit. Kesehatan adalah

keadaan atau hal sehat, kesehatan seseorang berpengaruh terhadap belajar.

Sedangkan cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang baik

atau kurang sempurna mengenai tubuh/badan. Cacat tubuh bisa berupa

buta, lumpuh dan sebagainya.

b. Faktor psikologis

Ada tujuh faktor yang tergolong kedalam faktor psikologis yaitu;

intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan.

Pertama faktor intelegensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis

yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi

yang baru dengan cepat dan berpengaruh, mengetahui/menggunakan

konsep-konsep yang abstrak secara berpengaruh, mengetahui relasi dan

mempelajari dengan cepat. Kedua faktor perhatian menurut Gazali

(Slameto,2010:56) adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi, jiwa itu pun

semata-mata tertuju pada suatu objek (benda/hal) atau sekumpulan objek.

Ketiga faktor minat Hilgard (Slameto,2010:57) rumusan tentang minat

29

adalah Interest is persisting tendency to pay attention to and enjoy some

activety or content minat adalah kecenderungan yang tetap untuk

memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Keempat faktor bakat

Hilgard (Slameto,2010:57) bakat adalah the capacity to learn bakat

adalah kemampuan untuk belajar. Kelima faktor motif adalah erat sekali

hubungannya dengan tujuan yang akan dicapai. Keenam faktor

kematangan adalah suatu tingkat/fase dalam pertumbuhan seseorang,

dimana alat-alat tubuhnya sudah siap untuk melaksanakan kecakapan baru.

Dan ketujuh faktor kesiapan menurut Jamies Drever (Slameto,2010:59)

Preparedness to respond or react. Kesiapan adalah kesediaan untuk

memberi respons atau bereaksi.

c. Faktor kelelahan

Faktor kelelahan dapat dibedakan menjadi dua faktor yaitu

kelelahan jasmani dan kelelahan rohani. Kelelahan jasmani adalah terlihat

dengan lemah lunglainya tubuh dan timbul kecenderungan untuk

membaringkan tubuh. Sedangkan kelelahan rohani dapat dilihat dengan

adanya kelesuan dan kebosanan, sehingga minat dan dorongan untuk

menghasilkan sesuatu hilang.

2. Faktor-faktor ekstern

a. Faktor keluarga

Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga: cara

orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah tangga

dan keadaan ekonomi keluarga. Pertama cara orang tua mendidik anaknya

besar pengaruh bagi anaknya hal ini jelas dipertegaskan oleh Sutjipto

Wirowidjojo (Slameto, 2010: 61) bahwa keluarga adalah lembaga pendidik

pertama dan utama. Kedua relasi antaranggota keluarga adalah relasi orang

tua dengan anaknya. Ketiga suasana rumah sebagai situasi atau kejadian-

kejadian yang sering terjadi di dalam keluarga dimana anak berada dan

belajar. Keempat keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan

belajar anak. Kelima pengertian orang tua anak belajar perlu dorongan dan

perhatian orang tua. Keenam latar belakang kebudayaan tingkat

30

pendidikan atau kebiasaan di dalam keluarga mempengaruhi sikap anak

dalam belajar.

b. Faktor sekolah

Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar mencakup metode

mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa,

disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas

ukuran, gedung sekolah, metode belajar dan tugas rumah. Metode

mengajar adalah suatu cara/jalan yang harus dilalui di dalam mengajar.

Kurikulum diartikan sebagai sejumlah kegiatan yang diberikan kepada

siswa. Relasi guru dengan siswa proses belajar mengajar yang terjadi

antara guru dengan siswa mempengaruhi belajar siswa. Relasi siswa

dengan siswa guru kurang mendekati siswa dan kurang bijaksana, siswa

mendapatkan sifat-sifat dan tingkah laku dari teman lain yang kurang

menyenangkan. Disiplin sekolah erat hubungannya dengan kerajinan siswa

dalam sekolah dan juga dalam belajar. Alat pelajaran berhubungan dengan

cara belajar siswa karena alat pelajaran yang dipakai guru pada waktu

mengajar dipakai pula oleh siswa untuk menerima bahan yang diajarkan.

Waktu sekolah merupakan mempengaruhi belajar siswa jika terlalu lama

juga bisa menyebabkan anak kurang berpengaruh menerima pembelajaran.

Standar pelajaran di atas ukuran; guru dalam menuntut penguasaan materi

harus sesuai dengan kemampuan masing-masing siswa, yang penting

tujuan yang dirumuskan dapat tercapai. Gedung sekolah, jika gedung yang

kurang memadai bagaimana mungkin mereka bisa belajar dengan baik.

Metode belajar; dalam hal ini banyak siswa melaksanakan cara belajar

yang salah sehingga perlu pembinaan dari guru. Tugas rumah waktu

belajar adalah di sekolah guru jangan terlalu banyak memberi tugas rumah

pada siswa.

c. Faktor masyarakat

Masyarakat merupakan faktor ekstern juga mempengaruhi terhadap

hasil belajar siswa. Kegiatan siswa dalam masyarakat dapat

menguntungkat terhadap perkembangan pribadinya. Tetapi jangan terlalu

31

banyak karena dapat mempengaruhi belajar siswa. Media sepeti TV dan

radio dapat mempengaruhi belajar anak, orang tua lebih membingan anak

untuk belajar. Teman bergaul lebih cepat masuk dalam jiwa, jika teman

bergaul yang baik maka belajar siswa akan baik, sebaliknya jika teman

bergaul yang kurang baik akan mengakibatkan belajar siswa yang jahat.

Kehidupan masyarakat jika dalam masyarakat yang tidak berpendidikan,

pencuri, penjudi dan lain sebagainya dapat berpengaruh jelek pada anak.

Berdasarkan penjelasan diatas bahwa faktor internal dan faktor eksternal sangat

mempengaruhi hasil belajar siswa.

2.5. Ilmu Pengetahuan Alam

2.5.1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam

IPA dapat menjadi mata pelajaran yang menarik di sekolah dasar jika

siswa terlibat secara aktif, learning by doing (belajar dengan melakukan)

bukannya dengan mendengarkan atau menghafal. Siswa dapat belajar dengan

baik jika mengalami sendiri apa yang dipelajari (aktivitas dan pikiran). Beberapa

cara belajar dalam IPA seperti mengamati, mengukur, mengkoleksi dan

mengelompokkan merupakan aktivitas belajar yang dapat menguatkan minat dan

keingintahuan siswa.

Beberapa definisi mengenai IPA diantaranya:

1. IPA adalah suatu cara mencari tahu tentang alam dan gejala-gejalanya.

Ilmuwan menggunakan indera dan berbagai alat untuk mengamati alam dan

menggunakan pikiran dan imajinasinya untuk menghasilkan suatu teori dan

hipotesis untuk menjelaskan apa yang mereka amati (Howe & Jones, 1993).

2. Sains tidak hanya kumpulan dari hukum-hukum saja, sebuah katalog

tentang fakta-fakta. Tetapi sains adalah suatu kreasi pikiran manusia yang

dengan bebas menemukan ide-ide dan konsep-konsep (Albert Einstein &

Enfield, 1938)

3. IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis,

sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa

32

fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan

suatu proses penemuan (Permendiknas No 22 Tahun 2006)

Menurut Permendiknas no 22 tahun 2006, pendidikan IPA diharapkan dapat

menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam

sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam

kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian

pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan

memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri

dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh

pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Di tingkat SD/MI

diharapkan ada penekanan pembelajaran Salingtemas (Sains, lingkungan,

teknologi, dan masyarakat) yang diarahkan pada pengalaman belajar untuk

merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan

kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana.

Beberapa konsep IPA datang dari pengalaman atau pengamatan langsung,

hal ini disebut konsep konkrit, contohnya siswa dapat secara langsung mengamati

siklus hidup kupu-kupu. Tidak diperlukan urutan logika khusus untuk memahami

perubahan yang terjadi dari telur sampai menjadi kupu-kupu dewasa. Siswa dapat

juga mengamati bahwa kumbang juga mengalami siklus hidup serupa. Beberapa

konsep IPA yang lain berasal dari pengamatan langsung disertai pemikiran yang

abstrak, contohnya peristiwa terapung dan tenggelam. Siswa dapat mengamati

bahwa beberapa benda terapung dan lainnya tenggelam ketika dimasukkan ke

dalam air. Mengamati benda yang terapung atau tenggelam merupakan

pengalaman konkret. Kayu terapung, besi tenggelam, tetapi kapal yang terbuat

dari besi terapung, untuk menjelaskan hal ini siswa perlu berpikir abstrak untuk

menghubungkan konsep terapung dan tenggelam dengan konsep massa jenis.

Siswa dapat membangun pengetahuannya dari pengalaman yang dia alami

sendiri baik melalui tindakan melakukan (hands on) maupun berpikir (minds on).

Gagasan bahwa orang membangun pengetahuannya dari pengalaman dan

pemikirannyanya sendiri disebut konstruktivisme. Kaum konstruktivis percaya

bahwa pemahaman nyata yang baik hanya terjadi saat siswa berpartisipasi secara

33

penuh dalam mengembangkan pengetahuannya sendiri. Proses pembelajaran

merupakan transformasi pengetahuan lama menuju pengetahuan baru, sebuah

proses yang memerlukan tindakan dan refleksi dari si pembelajar. Kebalikan dari

gagasan ini adalah bahwa siswa belajar dengan menyerap apa yang dikatakan.

2.5.2 Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di SD

Menurut Howe & Jones (1993), tujuan pembelajaran IPA di sekolah dasar

adalah:

1. Mengembangkan dan mempertahankan keingintahuan tentang alam sekitar.

2. Mengamati dan menjelajahi lingkungannya dan mengorganisasi

pengalamannya.

3. Mengembangkan keterampilan teknis dan intelektual yang dibutuhkan dalam

tingkat lebih lanjut.

4. Membangun dasar pengalaman dalam memahami konsep IPA yang penting.

5. Menghubungkan apa yang mereka pelajari di sekolah dengan kebutuhan

hidupnya.

Permendiknas no 22 tahun 2006 mengenai Standar Isi memuat tujuan

Pelajaran IPA di SD/MI. Mata Pelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar peserta

didik memiliki kemampuan sebagai berikut:

1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya.

2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang

bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya

hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan

masyarakat.

4. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,

memecahkan masalah dan membuat keputusan.

5. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga

dan melestarikan lingkungan alam.

34

6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya

sebagai salah satu ciptaan Tuhan .

7. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar

untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.

Tujuan yang tertuang dalam permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi

dirumuskan untuk mencapai kompetensi lulusan yang memiliki kemampuan

sebagai berikut:

1. Dapat melakukan pengamatan terhadap gejala alam dan menceritakan hasil

pengamatannya secara lisan dan tertulis

2. Memahami penggolongan hewan dan tumbuhan, serta manfaat hewan dan

tumbuhan bagi manusia, upaya pelesatariannya dan interaksi antara mahkluk

hidup dengan lingkungannya

3. Memahami bagian-bagian tubuh pada manusia, hewan dan tumbuhan serta

fungsinya dan perubahan pada mahkluk hidup

4. Memahami beragam sifat benda hubungannya dengan penyusunnya,

perubahan wujud benda dan kegunaannya

5. Memahami berbagai bentuk energi, perubahan dan kemanfaatannya

6. Memahami matahari sebagai pusat tata surya, kenampakan dan perubahan

permukaan bumi dan hubungan peristiwa alam dengan kegiatan manusia.

2.5.3. Ruang Lingkup Ilmu Pengetahuan Alam

Ruang lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI meliputi aspek-aspek berikut:

1. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan

interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan.

2. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas.

3. Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik,

cahaya dan pesawat sederhana.

4. Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda

langit lainnya.

35

2.5.4. Keefektifan Penggunaan Metode Guided Discovery Dalam

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam SD

Menurut Mulyani Sumantri dan Johar (dalam Hadiningsih2009:33),

keunggulan dari metode guided discovery/penemuan terbimbing adalah sebagai

berikut: dianggap membantu siswa mengembangkan atau memperbanyak

persediaan dan penguasaan keterampilan dari proses kognitif siswa; pengetahuan

diperoleh dari strategi ini sangat pribadi sifatnya dan mungkin merupakan suatu

pengetahuan yang sangat kukuh, dalam arti pendalaman dari pengertian, retensi

dan transfer; membangkitkan gairah pada siswa misalnya siswa merasakan jerih

payah penyelidikan, menemukan keberhasilan dan kadang-kadang kegagalan;

memberikan kesempatan pada siswa untuk bergerak maju sesuai dengan

kemampuannya sendiri; menyebabkan siswa mengarahkan sendiri cara belajarnya,

sehingga siswa lebih merasa terlibat dan termotivasi sendiri untuk belajar;

membantu dan memperkuat pribadi siswa dengan bertambahnya kepercayaan

pada diri sendiri melalui proses penemuan terbimbing; berpusat pada siswa dan

membantu perkembangan siswa dalam menemukan kebenaran akhir yang mutlak.

Sedangkan mata pelajaran IPA (sains) dikatakan oleh beberapa ahli di atas

adalah sebagai berikut IPA adalah suatu cara mencari tahu tentang alam dan

gejala-gejalanya. Ilmuwan menggunakan indera dan berbagai alat untuk

mengamati alam dan menggunakan pikiran dan imajinasinya untuk menghasilkan

suatu teori dan hipotesis untuk menjelaskan apa yang mereka amati (Howe &

Jones, 1993), Sains tidak hanya kumpulan dari hukum-hukum saja, sebuah

katalog tentang fakta-fakta. Tetapi sains adalah suatu kreasi pikiran manusia yang

dengan bebas menemukan ide-ide dan konsep-konsep (Albert Einstein & Enfield,

1938),IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis,

sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-

fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses

penemuan (Permendiknas No 22 Tahun 2006).

Berdasarkan beberapa pendapat tentang IPA di atas, maka diapat diambil

kesimpulan bahwa IPA adalah mata pelajaran yang mengharuskan siswa untuk

dapat berinteraksi secara langsung dengan subyek yang ditelitinya. Dalam

36

pembelajaran IPA guru seharusnya tidak cukup dengan mengajarkan materi

tentang konsep-konsep IPA, tetapi guru perlu menjadi fasilitator untuk mendorong

siswa melakukan eksperimen, melakukan pengamatan langsung, mencatat hasil

pengamatannya dan terlebih lagi mendorong siswa untuk melakukan penemuan-

penemuan. Upaya yang demikian ini perlu dilakukan agar hakikat sesungguhnya

pelajaran IPA tercapai. Agar hal ini terjadi diperlukan metode pembelajaran yang

tepat. Berdasarkan pemaparan tentang metode guided discovery, dapat dikatakan

bahwa metode pembelajaran ini tepat bagi guru dalam mengajarkan mata

pelajaran IPA kepada siswanya. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa metode

guided discovery adalah metode pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan

hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA SD.

2.6. Kajian yang Relevan

Penelitian yang dilakukan oleh Dian Adi Pamungkas (2011), Peningkatan

Motivasi dan Kedisiplinan Belajar Matematika Topik Segiempat melalui

Pembelajaran Guided Discovery dengan Macromedia Flash Siswa Kelas VII SMP

Negeri 2 Ngrampal Sragen. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa melalui

metode guided discovery, dengan mengoptimalkan macromedia flash8 dapat

meningkatkan kedisplinan dan motivasi belajar matematika segi empat kelas VII.

Hal ini dapat dilihat dari prosentase peningkatan kedisiplinan dan motivasi belajar

matematika siswa dari banyaknya indikator siswa yang: (a) antusias siswa

terhadap pelajaran sebelum tindakan 54, 29% dan setelah tindakan 77,14%, (b)

perhatian siswa terhadap pelajaran sebelum tindakan 51,43% dan setelah tindakan

74, 29% (c) mengemukakan ide sebelum tindakan 22,85% dan setelah tindakan

45,75% (d) antusias dalam mengerjakan soal-soal latihan sebelum tindakan

45,75% dan setelah tindakan 68,57% (e) kesiapan dalam mengikuti pelajaran

sebelum tindakan 57,14% dan setelah tindakan 80% (f) hasil mengerjakan post

test sebelum tindakan 48,57% dan setelah tindakan 58,57% (g) hasil pengumpulan

tugas sebelum tindakan 51,43% dan setelah tindakan 71,43%.

Penelitian yang dilakukan oleh Rikananda Puspitasari. 2009, dengan judul

penelitian Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa kelas III melalui

37

Penerapan Metode Guided Discovery. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan

bahwa penerapan metode guided discovery dapat meningkatkan prestasi belajar

IPA siswa kelas III SD N Karangbangun. Hal ini dilihat dari prosentase kenaikan

nilai IPA siswa kelas III dari siklus I sampai siklus III. Pada siklus I, siswa

mendapat nilai minimal 60 ada 9 anak atau 47,37%, pada siklus II siswa mendapat

nilai minimal 60 ada 10 anak atau 52, 63% dari 19 siswa, siklus III siswa

mendapat nilai 60 ada 17 anak atau 89, 47% dari 19 anak. Dari siklus I kemudian

dilaksanakan siklus II, prestasi siswa mengalami prosentase kenaikan 5,26%; dari

siklus II kemudian dilaksanakan siklus III, megalami prosentase kenaikan

36,84%.

Berdasarkan hasil penelitian di atas, hasil belajar siswa meningkat karena

dalam pembelajaran siswa terlibat secara aktif untuk mencoba menemukan sendiri

konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang dilakukan melalui kegiatan percobaan

dengan bimbingan dan petunjuk yang diberikan guru. Dengan demikian siswa

mengalami sendiri apa yang dipelajari sehingga siswa akan memiliki pengalaman

yang dapat tersimpan dalam ingatannya dengan baik, tahan lama dan

mengesankan. Konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang telah didapat melalui

kegiatan percobaan akan bertahan lama dalam ingatan siswa.

Berdasarkan beberapa hasil kajian yang relevan di atas bahwa dengan

penggunaan metode guided discovery efektif untuk diterapkan di SD khususnya

pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, karena pembelajaran IPA di SD/MI

pada hakikatnya mencari tahu dan berbuat sehingga dapat memperoleh

pemahaman yang mendalam tentang diri sendiri dan alam sekitar, sehingga IPA

bukan sekedar penguasaan fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja

tetapi juga merupakan proses penemuan. Proses pembelajaran menekankan pada

proses pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi dan

memahami alam sekitar secara ilmiah.

38

2.7. Kerangka Berpikir

Metode guided discovery adalah salah satu model dimana guru menuntun

siswa untuk belajar melakukan penemuan-penemuan berdasarkan schemata dan

pemahaman siswa. Metode pembelajaran ini membuat siswa lebih banyak

bereksplorasi dan akhirnya mengambil kesimpulan sendiri tentang apa yang

ditemukannya.

Dilihat dari kajian pustaka yang dibangun, tampak bahwa metode guided

discovery dapat memberikan peluang kepada siswa untuk meningkatkan hasil

belajar secara khusus pada mata pelajaran IPA. Metode pembelajaran ini cocok

dengan mata pelajaran IPA, karena menuntut siswa untuk lebih banyak

mengeksplorasi untuk mengenal alam dan lebih dekat dengan alam. Oleh karena

itu, kerangka pikir yang dibangun mengenai metode guided discovery ini dan

keefektifannya terhadap hasil belajar IPA adalah sebagai berikut:

Sebelum melakukan penelitian penulis memilih subjek yang akan dijadikan

sebagai kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Terkait dengan penelitian

ini, penulis memilih SD Negeri Sidorejo Lor 04 Salatiga sebagai kelas eksperimen

dan SD Negeri Sidorejo Lor 05 Salatiga sebagai kelas kontrol. Siswa dari kedua

sekolah ini sebelum diberikan pembelajaran dengan metode guided discovery

(kelas eksperimen) dan metode ceramah (kelas kontrol) terlebih dahulu diberikan

tes awal (pretest). Nilai dari tes awal ini akan digunakan nanti dalam analisis

selanjutnya. Setelah diberi tes awal (pretest), siswa kelas IV di SD Negeri

Sidorejo Lor 04 Salatiga di ajar dengan metode guided discovery dan SD Negeri

Sidorejo Lor 05 Salatiga dengan metode ceramah. Setelah perlakuan, siswa dari

kedua sekolah ini kemudian diberikan tes akhir (posttest). Hasil dari pretest dan

posttest selanjutnya dianalisis untuk melihat keefektifan pembelajaran dengan

metode guided discovery.

39

Adapun proses penelitian disajikan dalam bentuk skema kerangka berpikir

sebagai berikut:

Gambar 2.1. Skema Kerangka Berpikir Penelitian

Pretest (Q1)

Pembelajaran dengan

metode ceramah

Posttest (Q4)

Kelas

Kontrol

Pembelajaran dengan

metode guided

discovery (X)

Kelas

Eksperimen

Pretest (Q3)

Posttest (Q2)

Rata-rata pretest dan posttest kelas kontrol

Rata-rata pretest dan posttest kelas eksperimen

H0 : rata-rata kelas eksperimen = rata-rata kelas kontrol

Ha : rata-rata kelas eksperimen rata-rata kelas kontrol

Metode guided discovery efektif untuk digunakan dalam pembelajaran

Ilmu Pengetahuan Alam kelas IV SD di SD Negeri Sidorejo Lor 04

Salatiga semester genap tahun pelajaran 2011/2012.

40

2.8. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan rumusan masalah yang tertulis di bab I , dan kerangka pikir

yang telah digambarkan di atas, maka hipotesis pada penelitian ini adalah metode

guided discovery efektif untuk digunakan dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan

Alam kelas IV SD di SD Negeri Sidorejo Lor 04 Salatiga semester II tahun

pelajaran 2011/2012.