SURVEI KEPUASAN PESERTA DIKLAT TERHADAP...
Transcript of SURVEI KEPUASAN PESERTA DIKLAT TERHADAP...
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 202
SURVEI KEPUASAN PESERTA DIKLAT TERHADAP
KUALITAS PELAYANAN INSTRUKTUR
(Pelaksanaan Diklat Pengawas dan Kepala Madrasah
Kementerian Agama RI di UHAMKA)
Drs. H. Nur Busyra, MM.
Pendahuluan
Pada dasarnya kepuasan konsumen mencakup perbedaan antara tingkat
kepentingan dan kinerja atau hasil yang dirasakan. Kepuasan konsumen merupakan
evaluasi purna beli dimana alternatif yang dipilih sekurang-kurangnya dapat
memberikan hasil (outcome) sama atau melampaui harapan konsumen, sedangkan
ketidakpuasan dapat terjadi apabila hasil yang diperoleh tidak memenuhi harapan
yang diinginkan konsumen. Jadi tingkat kepuasan merupakan fungsi dari perbedaan
antara kinerja yang dirasakan oleh harapan, jika pelayanan yang dirasakan di bawah
harapan maka konsumen merasa tidak puas, sedangkan jika pelayanan yang
dirasakan sesuai dengan harapan maka niscaya konsumen merasa puas. Dan jika
kinerja yang dirasakan melampaui harapan maka konsumen akan merasa sangat
puas. Terdapat lima dimensi yang dirancang untuk mengukur kualitas pelayanan
yang didasarkan pada perbedaan antara nilai harapan dengan nilai kinerja yang
dirasakan oleh konsumen yaitu: Responsivness, Reliability, Assurance, Emphaty dan
Tangibles. Responsivness (daya tanggap/ kesigapan) adalah suatu respon/kesigapan
pelayanan dalam membantu konsumen dan memberikan pelayanan yang cepat dan
tanggap.Reliability (keandalan) adalah suatu kemampuan untuk memberikan jasa
yang dijanjikan dengan akurat dan terpercaya.Assurance (jaminan) adalah
kemampuan karyawan atas pengetahuan terhadap produk secara tepat, kualitas,
keramah-tamahan, perkataan atau kesopanan dalam memberikan pelayanan,
keterampilan dalam memberikan informasi dan kemampuan dalam menanamkan
kepercayaan konsumen / pelanggan terhadap perusahaan.Emphaty (perhatian)
adalah kemampuan perusahaan dalam memberikan perhatian yang bersifat
individual atau pribadi kepada para pelanggan / konsumen.Tangibles (kemampuan
fisik) adalah suatu bentuk penampilan fisik, peralatan personal, media komunikasi
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 203
dan hal-hal yang lainnya yang bersifat fisik.Masalah pelayanan sebenarnya bukanlah
hal yang sulit atau rumit, tetapi apabila hal ini kurang diperhatikan maka dapat
menimbulkan hal-hal yang rawan karena sifatnya yang sangat sensitif.Sistem
pelayanan perlu didukung oleh kualitas pelayanan, fasilitas yang memadai dan etika
atau tata krama. Sedangkan tujuan memberikan pelayanan adalah untuk memberikan
kepuasan kepada konsumen/pelanggan,
Peran Pengawas Sekolah (PS) Madrasah sangat penting dalam menciptakan
iklim sekolah dan mempengaruhi peningkatan kualitas pendidikan.Peran tersebut
terkait dengan posisi mereka sebagai pengawas sekaligus pengelola atau pelaku
supervisi pendidikan.Namun, dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsinya
pengawas sekolah sering menghadapi banyak kendala karena banyaknya tuntutan
kompetensi yang harus dimiliki PS.
Dalam manajemen SDM terdapat beberapa fungsi pokok, dan fungsi evaluasi
yang merupakan salah satu di antaranya, selain perencanaan, pengorganisasian dan
pelaksanaan. Program pelatihan sebagai salah satu strategi pengembangan SDM
memerlukan fungsi evaluasi untuk mengetahui kualitas dan efektivitas program yang
bersangkutan. Pada umumnya orang beranggapan bahwa evaluasi program pelatihan
diadakan pada akhir pelaksanaan pelatihan. Anggapan yang demikian adalah kurang
tepat, karena evaluasi merupakan salah satu mata rantai dalam sistem pelatihan yang
jika dilihat dari waktu pelaksanaannya kegiatan penilaian dapat berada di awal proses
perencanaan, di tengah proses pelaksanaan dan pada akhir penyelenggaraan pelatihan
dan pasca kegiatan pelatihan. Penilaian yang dilaksanakan pada proses perencanaan
disebut dengan analisis kebutuhan (need assessment) yang berusaha untuk
mengumpulkan informasi tentang kemampuan, keterampilan maupun keahlian yang
akan dikembangkan dalam pelatihan, karakteristik peserta pelatihan, kualitas materi
pelatihan dilihat dari relevansi dan kebaharuan, kompetensi pelatihan/nara
sumber/pengajar, tempat pelatihan beserta sarana dan prasarana yang dibutuhkan,
akomodasi dan konsumsi serta jadwal kegiatan pelatihan. Penilaian yang
dilaksanakan pada saat proses pelatihan disebut dengan monitoring yang bertujuan
untuk mengumpulkan informasi tentang sejauh mana program yang telah disusun
dapat diimplementasikan dengan baik. Dalam kegiatan monitoring ini berusaha
untuk menilai kualitas proses pelatihan, baik dari aspek kinerja instruktur, iklim
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 204
kelas, sikap dan motivasi belajar atau berlatih para peserta pelatihan. Sedangkan
penilaian pasca pelatihan bertujuan untuk mengetahui perubahan kinerja peserta
setelah kembali ke tempat kerjanya (instansi) masing-masing.
Identifikasi Masalah
1. Apakah peserta merasa puas terhadap kualitas Pelayanan instruktur dalam
pelaksanaan diklat ?
2. Apakah kualitas pelayanan instruktur dapat memberikan harapan lebih
terhadap kepuasan peserta ?
3. Apakah penyampaian materi intruktur sudah sesuai dengan harapan peserta
diklat ?
4. Bagaimana kepuasan peserta diklat terhadap kualitas pelayanan instruktur
dalam proses pembelajaran diklat ?
Batasan Masalah
Karena terbatasan peneliti dalam hal waktu tenaga dan biaya, serta untuk
menjaga agar penelitian lebih terarah dan fokus, maka di perlukan adanya
pembatasan masalah. Dengan pertimbangan tersebut, maka penelitian ini batasi
pada upaya untuk mengungkap informasi mengenai Survei Kepuasan Peserta Diklat
terhadap Kualitas Pelayanan Instruktur (Pelaksanaan Diklat Pengawas dan Kepala
Sekolah Madrasah Kementerian Agama RI di UHAMKA).
Secara spesifik, masalah-masalah dalam penelitian ini dibatasi sebagai berikut;
1. Bagaimana kepuasan peserta diklat terhadap kualitas pelayanan instruktur
dalam proses pembelajarandiklat ?
2. Bagaimana kualitas pelayanan instruktur dapat meningkatkan kepuasan peserta
diklat ?
Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang,identifikasi dan batasan masalah diatas, maka
permasalahan penelitian ini dirumuskan sebagai berikut;
1. Apakah Kualitas Pelayanan Instruktur berpengaruh terhadap kepuasan peserta
diklat ?
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 205
2. Bagaimana kepuasan peserta diklat terhadap kualitas pelayanan instruktur dalam
proses pembelajaran diklat ?
TINJAUAN PUSTAKA
A. Dimensi Kualitas Pelayanan
Parasuraman dalam bukunya Conceptual Model Of Service Quality
teridentifikasi ada lima karakteristik yang digunakan untuk mengevaluasi
kualitas pelayanan, yaitu1:
a. Responsivness (daya tanggap) adalah suatu respon/kesigapan karyawan
dalam membantu konsumen dan memberikan pelayanan yang cepat dan
tanggap
b. Reliability (kehandalan) adalah suatu kemampuan untuk memberikan jasa
yang dijanjikan dengan akurat dan terpercaya.
c. Assurance (jaminan) adalah kemampuan karyawan atas pengetahuan
terhadap produk secara tepat, kualitas, keramah-tamahan, perkataan atau
kesopanan dalam memberikan pelayanan, keterampilan dalam memberikan
informasi dan kemampuan dalam menanamkan kepercayaan konsumen
terhadap perusahaan.
d. Emphaty (perhatian) adalah kemampuan perusahaan dalam memberikan
perhatian yang bersifat individual atau pribadi kepada para konsumen.
e. Tangibles ( kemampuan fisik) adalah suatu bentuk penampilan fisik,
peralatan personal, media komunikasi dan hal-hal yang lainnya yang bersifat
fisik.
1. Tes, Pengukuran, dan Penilaian dan evaluasi
Ada tiga istilah yang sering digunakan dalam evaluasi, yaitu tes,
pengukuran, dan penilaian (test, measurement, and assessment). Tes merupakan
salah satu cara untuk menaksir besarnya kemampuan seseorang secara tidak
1Philip Kotler, Manajemen Pemasaran di Indonesia, Salemba Empat, Jakarta,
1999.Ed. 1.hal. 26
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 206
langsung, yaitu melalui respons seseorang terhadap stimulus atau pertanyaan2
(Djemari Mardapi, 1999: 2). Tes merupakan salah satu alat untuk melakukan
pengukuran, yaitu alat untuk mengumpulkan informasi karakteristik suatu objek.
Objek ini bisa berupa kemampuan peserta didik, sikap, minat, maupun motivasi.
Respons peserta tes terhadap sejumlah pertanyaan menggambarkan kemampuan
dalam bidang tertentu. Tes merupakan bagian tersempit dari evaluasi
Pengukuran dinyatakan sebagai proses penetapan angka terhadap individu
atau karakteristiknya menurut aturan tertentu (Ebel & Frisbie. 1986:14). Allen &
yen mendefinisikan pengukuran sebagai penetapan angka dengan cara yang
sistematik untuk menyatakan keadaan individu (Djemari Mardapi, 2000: 1).
Dengan demikian, esensi dari pengukuran adalah kuantifikasi atau penetapan
angka tentang karakteristik atau keadaan individu menurut aturan-aturan
tertentu3.Keadaan individu ini bisa berupa kemampuan kognitif, afektif dan
psikomotor.Pengukuran memiliki konsep yang lebih luas dari pada tes. Kita
dapat mengukur karakteristik suatu objek tanpa menggunakan tes, misalnya
dengan pengamatan, skala rating atau cara lain untuk memperoleh informasi
dalam bentuk kuantitatif.
Penilaian (assessment) memiliki makna yang berbeda dengan evaluasi.The
Task Group on Assessment and Testing (TGAT) mendeskripsikan asesmen
sebagai semua cara yang digunakan untuk menilai unjuk kerja individu atau
kelompok (Griffin & Nix, 1991: 3). Popham (1995: 3) mendefinisikan asesmen
dalam konteks pendidikan sebagai sebuah usaha secara formal untuk
menentukan status siswa berkenaan dengan berbagai kepentingan pendidikan4.
Boyer & Ewel mendefinisikan asessmen sebagai proses yang menyediakan
informasi tentang individu siswa, tentang kurikulum atau program, tentang
institusi atau segala sesuatu yang berkaitan dengan system institusi. Berdasarkan
2Djemari Mardapi. (1999). Pengukuran, penilaian dan evaluasi. Makalah disampaikan
pada Penataran evaluasi pembelajaran matematika SLTP untuk guru inti matematika di MGMP
SLTP. 3Djemari Mardapi. (2000). Evaluasi pendidikan. Makalah disampaikan pada Konvensi
Pendidikan Nasional tgl 19 – 23 September 2000 di Universitas Negeri Jakarta 4Griffin, P. & Nix, P. (1991).Educational assessment and reporting.Sydney: Harcout Brace
Javanovich, Publisher. Hal 5
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 207
berbagai uraian di atas dapat disimpulkan bahwa assessment atau penilaian dapat
diartikan sebagai kegiatan menafsirkan data hasil pengukuran.
Evaluasi merupakan suatu proses atau kegiatan pemilihan, pengumpulan,
analisis dan penyajian informasi yang dapat digunakan sebagai dasar
pengambilan keputusan serta penyusunan program selanjutnya. Selanjutnya
Griffin & Nix (1991:3) menyatakan:
Measurement, assessment and evaluation are hierarchial. The comparison
of observation with the criteria is a measurement, the interpretation and
description of the evidence is an assessment and the juggement of the
value or implication of the behavior is an evaluation
Pengukuran, penilaian dan evaluasi bersifat hirarki.Evaluasi didahului
dengan penilaian (assessment), sedangkan penilaian didahului dengan
pengukuran. Pengukuran diartikan sebagai kegiatan membandingkan hasil
pengamatan dengan criteria, penilaian (assessment) merupakan kegiatan
menafsirkan dan mendeskripsikan hasil pengukuran, sedangkan evaluasi
merupakan penetapan nilai atau implikasi perilaku.
Brikerhoff (1986:ix) menjelaskan bahwa evaluasi merupakan proses yang
menentukan sejauh mana tujuan pendidikan dapat dicapai. Menurut Brikerhoff
(1986:ix), dalam pelaksanaan evaluasi ada tujuh elemen yang harus dilakukan,
yaitu: 1) penentuan focus yang akan dievaluasi (focusing the evaluation), 2)
penyusunan desain evaluasi (designing the evaluation), 3) pengumpulan
informasi (collecting information), 4) analisis dan interpretasi informasi
(analyzing and interpreting), 5) pembuatan laporan (reporting information), 6)
pengelolaan evaluasi (managing evaluation, dan 7) evaluasi untuk evaluasi
(evaluating evaluation)
Dalam pengertian tersebut menunjukkan bahwa dalam melakukan
evaluasi, evaluator pada tahap awal harus menentukan focus yang akan
dievaluasi dan desain yang akan digunakan. Hal ini berarti harus ada kejelasan
apa yang akan dievaluasi yang secara implisit menekankan adanya tujuan
evaluasi, serta adanya perencanaan bagaimana melaksanakan evaluasi.
Selanjutnya, dilakukan pengumpulan data, menganalisi dan membuat intepretasi
terhadap data yang terkumpul serta membuat laporan. Selain itu, evaluator juga
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 208
harus melakukan pengaturan terhadap evaluasi dan mengevaluasi apa yang telah
dilakukan dalam melaksanakan evaluasi secara keseluruhan. Weiss (1972: 4)
menyatakan bahwa tujuan evaluasi adalah5:
The purpose of evaluation research is to measure the effect of program
against the goals it set out accomplish as a means of contributing to
subsuquest decision making about the program and improving future
programming.
Ada empat hal yang ditekankan pada rumusan tersebut, yaitu: 1) menunjuk
pada penggunaan metode penelitian, 2) menekankan pada hasil suatu program,
3) penggunaan kriterai untuk menilai, dan 4) kontribusi terhadap pengambilan
keputusan dan perbaikan program di masa mendatang.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa evaluasi
merupakan proses yang sistematis dan berkelanjutan untuk mengumpulkan,
mendeskripsikan, mengintepretasikan dan menyajikan informasi untuk dapat
digunakan sebagai dasar membuat keputusan, menyusun program selanjutnya.
Adapun tujuan evaluasi adalah untuk memperoleh informasi yang akurat dan
objektif tentang suatu program. Informasi tersebut dapat berupa proses
pelaksanaan program, dampak/hasil yang dicapai, efisiensi serta pemanfaatan
hasil evaluasi yang difokuskan untuk program itu sendiri, yaitu untuk
mengambil keputusan apakah dilanjutkan, diperbaiki atau dikehendaki. Selain
itu, juga dipergunakan untuk kepentingan penyusunan program berikutnya
maupun menyusunan kebijakan yang terkait dengan program pelatihan.
Model Evaluasi Learning
1. Evaluasi model CIPP
Dalam bidang pendidikan Stufflebeam menggolongkan system
pendidikan atas 4 dimensi, yaitu context, input, process dan product,sehingga
model evaluasi yang ditawarkan diberi nama CIPP model yang merupakan
singkatan ke empat dimensi tersebut. Nana Sudjana & Ibrahim (2004: 246)
5Weiss (1972).Management Evaluation.Hal 4
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 209
menterjemahkan masing-masing dimensi tersebut dengan makna sebagai
berikut :
a. Context : Situasi atau latar belakang yang mempengaruhi jenis-jenis tujuan
dan strategi pendidikan yang akan dikembangkan dalam system yang
bersangkutan, seperti misalnya masalah pendidikan yang dirasakan,
keadaan ekonomi Negara, pandangan hidup masyarakat.
b. Input : sarana/modal/bahan dan rencana strategi yang ditetapkan
untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan
c. Process:pelaksanaan strategi dan penggunaan sarana/modal/bahan di
dalam kegiatan nyata di lapangan
d. Product :hasil yang dicapai baik selama maupun pada akhir
pengembangan system pendidikan yang bersangkutan.
2. Evaluasi model Kirkpatrick
Menurut Kirkpatrick (1988: 20) learning can be defined as the extend to
which participans change attitudes, improving knowledge, and or increase skill
as a result of attending the program6. Ada tiga hal yang dapat instruktur
ajarkan dalam program training, yaitu pengetahuan, sikap maupun
ketrampilan.Peserta training dikatakan telah belajar apabila pada dirinya telah
mengalami perubahan sikap, perbaikan pengetahuan maupun penginkatan
ketrampilan.Peserta training dikatakan telah belajar apabila pada dirinya telah
mengalami perubahan sikap, perbaikan pengetahuan maupun penginkatan
ketrampilan. Oleh karena itu untuk mengukur efektivitas program training
maka ketiga aspek tersebut perlu untuk diukur. Tanpa adanya perubahan sikap,
peningkatan pengetahuan maupun perbaikan ketrampilan pada peserta training
maka program dapat dikatakan gagal. Penilaian evaluating learning ini ada
yang menyebut dengan penilaian hasil (output) belajar. Oleh karena itu dalam
pengukuran hasil belajar (learning measurement) berarti penentuan satu atau
lebih hal berikut: a). pengetahuan apa yang telah dipelajari ?, b). Sikap apa
6Kirkpatrick .1988.Evaluatinglearning . hal 20
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 210
yang telah berubah ?, c). Keterampilan apa yang telah dikembangkan atau
diperbaiki ?
Langkah-langkah Evaluasi Program Pelatihan
Dalam mengadakan evaluasi terhadap program pelatihan secara sistematis
pada umumnya menempuh 4 langkah, yaitu: 1). Penyusunan desain evaluasi, 2).
Pengembangan instrument pengumpulan data, 3). Pengumpulan data (assessment),
menafsirkan dan membuat judgement, serta 4). Menyusun laporan hasil evaluasi7
(Purwanto dan Atwi Suparman, 1999: 73).
a) Menyusun Desain Evaluasi
Langkah pertama dalam evaluasi adalah menyusun rencana evaluasi yang
menghasilkan desain evaluasi. Pada langkah ini evaluator mempersipakan
segala sesuatu yang berkaitan dengan pelaksanaan evaluasi, mulai menentukan
tujuan evaluasi, model yang akan digunakan, informasi yang akan dicari serta
metode pengumpulan dan analisis data. Apabila langkah pertama dapat
menghasilkan desain evaluasi yang cukup komprehensif dan rinci, maka sudah
dapat dijadikan sebagai acuan kegiatan evaluator untuk dijadikan bahan
mengadakan negoisasi dengan sponsor.
b) Mengembangkan Instrumen Pengumpulan Data
Setelah metode pengumpulan data ditentukan, langkah selanjutnya adalah
menentukan bentuk instrument yang akan digunakan serta kepada siapa
instrument tersebut ditujukan (responden). Kemudian setelah itu perlu
dikembangkan butir-butir dalam instrument. Berbagai pertimbangan mengenai
berapa banyak informasi yang akan dikumpulkan, instrument dikembangkan
sendiri, mengadopsi ataupun menggunakan instrument baku dari instrument
yang digunakan harus memperhatikan masalah validitas dan reliabilitas. Selain
hal tersebut, masalah efisiensi dan efektivitas harus tetap diperhatikan. Jenis-
jenis instrument yang paling sering digunakan untuk mengumpulkan data
dalam evaluasi program pelatihan adalah dalam bentuk tes, angket, ceklis,
pengamatan, wawancara atau evaluator sendiri sebagai instrument
7Purwanto dan Atwi Suparman, 1999.Evaluasi program pelatihan. Hal 73
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 211
c) Mengumpulkan Data, Analisis dan Judgement
Langkah ketiga merupakan tahapan pelaksanaan dari apa yang telah dirancang
pada langkah pertama dan kedua. Pada langkah ketiga ini, evaluator terjun ke
“lapangan” untuk mengimplementasikan desain yang telah dibuat, mulai dari
mengumpulkan dan menganalisis data, menginterpretasikan, dan menyajikan
dalam bentuk yang mudah untuk dipahami dan komunikatif. Pengumpulan data
dapat dari populasi maupun dengan menggunakan sample. Apabila
menggunakan sample maka harus representative mewakili populasi, oleh
karena harus memperhatikan tekhnik sampling yang baik. Berdasarkan data
yang dikumpulkan kemudian dianalisis dan dibuat judgement berdasarkan
criteria maupun standar yang telah ditetapkan sebelumnya.Dari hasil
judgement kemudian disusun rekomendasi kepada penyelenggara kegiatan
pelatihan maupun fihak-fihak lain yang mempunyai kepentingan dengan
kegiatan pelatihan.Langkah ketiga ini merupakan proses esensial dari kegiatan
evaluasi program pelatihan di mana terjadi dialog antara evaluator dengan
obyek evaluasi. Hal yang harus diperhatikan oleh evaluator pada tahap ini
adalah masalah etika dan penguasaan „setting‟ atau latar di mana evaluasi
dilaksanakan.
d) Menyusun Laporan Hasil Evaluasi
Menyusun laporan merupakan langkah terakhir kegiatan evaluasi program
pelatihan.Laporan disusun sesuai dengan kesepakatan kontrak yang
ditandatangani.
Metode Penelitian
Penelitian mengambil tempat di Asrama Haji Pondok Gede Jakarta Timur
dengan jumlah 320 orang berlangsung selama 7 hari dan sisanya 120 orang
diselenggarakan oleh UHAMKA, berlangsung selama 7 hari dari tanggal 1
Desember sampai dengan 7 Desember 2011, bertempat di FKIP, dengan pemakaian
gedung di Rusunawa kampus Pasar Rebo Jakarta Timur.
Metode penelitian yang menggunakan metode survei, yakni untuk mengkaji
populasi yang besar maupun kecil dengan menyeleksi serta mengkaji sampel yang
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 212
dipilih dari populasi untuk menemukan indentifikasi, distribusi, dan interelasi
relatif dari variabel-variabel penelitian.
Adapun pengujian penelitian ini dilakukan dengan alat analisis Regression
linear, serta diolah dengan program SPSS for Windows Standar ersion Release
14.0.Untuk dapat menjawab permasalahan penelitian secara efisien dan efektif,
maka penelitian ini dirancang menggunakan kuesioner (questionair), wawancara
(Interview), dan pengamatan (observation). Pada prinsipnya penelitian ini
merupakan suatu upaya investigasi terhadap proses dan hasil pembelajaran yang
dilakukan secara reflektif mandiri, kolaboratif, dan siklustis. Tujuan pokok dari
penelitian ini adalah untuk melakukan peningkatan atau perbaikan proses
pembelajaran dan hasil pembelajaran pada Pengawas dan Kepala Madrasah
Penelitian ini pada dasarnya terdiri atas empat tahapan pokok, yaitu:
Perencanaan (planning), Tindakan (action), Observasi dan Evaluasi (observation
and evaluation), serta Refleksi (reflection). Mengukur dan menilai kinerja
(performance) trainer di dalam belajar mengajar dengan mengumpulkan data-data
dari jawaban kuesioner dari mahasiswa. Populasi dalam penelitian ini adalah
peserta Diklat Pengawas dan Kepala Sekolah Madrasah Kementerian Agama RI
yang sejumlah 420 orang.Dari jumlah populasi tersebut , maka sampel yang
diambil adalah semua peserta yang ikut dalam pendidikan dan latihan (Diklat).
Hasil dan Pembahasan
a. Deskripsi Responden dan Karakteristiknya.
Responden dalam penelitian ini adalah pengawas dan kepala sekolah
madrasah yang berjumlah 420 orang, yang terdiri dari 120 orang pengawas,
dan 300 orang kepala sekolah madrasah dari kemenagdengan latar belakang
Kompetensi Kepala Madrasah dan Pengawas, Berdasarkan biodata yang diisi
pada kuesioner, responden dapat dikelompokkan menurut jenjang RA, MI,
MTs,
b. Sasaran Peserta
Sasaran peserta Program Pendidikan dan Pelatihan (Diklat) Peningkatan
Kompetensi Kepala Madrasah dan Pengawas Tahun 2011 ini adalah kepala
madrasah dan pengawas madrasah di Wilayah Jakarta , mulai dari wilayah
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 213
Utara, Selatan, Barat, Timur, Pusat dan Kepulauan Seribu masuk wilayah
utara, yang memenuhi persyaratan sebagaimana ditetapkan Direktorat Jenderal
Pendidikan Islam, Kementerian Agama Republik Indonesia.
C. Mata Diklat
Sesuai dengan kompetensi dan struktur kurikulum tersebut, maka susunan mata
Diklat Kepala Madrasah dan Pengawas adalah sebagai berikut;
1. Kepala RA
N0
MATA DIKLAT
JAM/BOBOT
Teori Praktik
A KELOMPOK DASAR
1. UUD Negara RI Tahun 1945, dan pendidikan
budaya dan karakter bangsa
2
2 Kebijakan Kementerian Agama Tentang
Pembelajaran RA
3
B KELOMPOK INTI
1 Kepemimpinan di Raudatul Athfal 2 4
2 Teknik Pengelolaan Kegiatan dan Anggaran RA 2 4
3 Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan RA
2 6
4 Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan (SPMP)
dan Akreditasi di RA
2 4
5 Pemanfaatan Teknologi Informasi dan
Komunikasi (TIK) di RA
4 6
6 Teknologi Supervisi Akademik dan Penilaian
Kinerja di RA
2 4
7 Strategi dan Evaluasi Pembelajaran di RA 2 4
8 Rencana Program Aksi Tindak Lanjut - 6
C KELOMPOK PENUNJANG
1 Pengarahan Program dan Pre Test 1 1
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 214
2 BLC 2 4
3 Evaluasi Program dan Pre Test 1 1
JUMLAH 25 42
2. Kepala MI
N0
MATA DIKLAT
JAM/BOBOT
Teori Praktik
A KELOMPOK DASAR
1. UUD Negara RI Tahun 1945, dan pendidikan
budaya dan karakter bangsa
2
2 Kebijakan Kementerian Agama Tentang
Pembelajaran RA
3
B KELOMPOK INTI
1 Kepemimpinan di MI 2 4
2 Teknik Pengelolaan Kegiatan dan Anggaran
MI
2 4
3 Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan MI
2 6
4 Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan
(SPMP) dan Akreditasi di RA
2 4
5 Pemanfaatan Teknologi Informasi dan
Komunikasi (TIK) di MI
4 6
6 Teknologi Supervisi Akademik dan Penilaian
Kinerja di MI
2 4
7 Strategi dan Evaluasi Pembelajaran di MI 2 4
8 Rencana Program Aksi Tindak Lanjut - 6
C KELOMPOK PENUNJANG
1 Pengarahan Program dan Pre Test 1 1
2 BLC 2 4
3 Evaluasi Program dan Pre Test 1 1
JUMLAH 25 42
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 215
3. Kepala MTs
N0
MATA DIKLAT
JAM/BOBOT
Teori Praktik
A KELOMPOK DASAR
1. UUD Negara RI Tahun 1945, dan pendidikan
budaya dan karakter bangsa
2
2 Kebijakan Kementerian Agama Tentang
Pembelajaran Madrasah Tsanawiyah
3
B KELOMPOK INTI
1 Kepemimpinan di Madrasah Tsanawiyah 2 4
2 Teknik Pengelolaan Kegiatan dan Anggaran
di MTs
2 4
3 Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan di MTs
2 6
4 Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan
(SPMP) dan Akreditasi di RA
2 4
5 Pemanfaatan Teknologi Informasi dan
Komunikasi (TIK) di MTs
4 6
6 Teknik Supervisi Akademik dan Penilaian
Kinerja di MTs
2 4
7 Strategi dan Evaluasi Pembelajaran di MTs 2 4
8 Rencana Program Aksi Tindak Lanjut - 6
C KELOMPOK PENUNJANG
1 Pengarahan Program dan Pre Test 1 1
2 BLC 2 4
3 Evaluasi Program dan Pre Test 1 1
JUMLAH 25 42
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 216
4. Kepala MA
N0
MATA DIKLAT
JAM/BOBOT
Teori Praktik
A KELOMPOK DASAR
1. UUD Negara RI Tahun 1945, dan pendidikan
budaya dan karakter bangsa
2
2 Kebijakan Kementerian Agama Tentang
Pembelajaran RA
3
B KELOMPOK INTI
1 Kepemimpinan di MA 2 4
2 Teknik Pengelolaan Kegiatan dan Anggaran
MA
2 4
3 Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan MA
2 6
4 Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan
(SPMP) dan Akreditasi di MA
2 4
5 Pemanfaatan Teknologi Informasi dan
Komunikasi (TIK) di MA
4 6
6 Teknik Supervisi Akademik dan Penilaian
Kinerja di MA
2 4
7 Strategi Pembelajaran di MA 2 4
8 Rencana Program Aksi Tindak Lanjut - 6
C KELOMPOK PENUNJANG
1 Pengarahan Program dan Pre Test 1 1
2 BLC 2 4
3 Evaluasi Program dan Pre Test 1 1
JUMLAH 25 42
D. Deskripsi Mata Diklat
1. Kepala RA
a. Undang-Undang Dasar Negara RI Tahun 1945 dan pendidikan
Budaya dan Karakter Bangsa.
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 217
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang urgensi UUD dalam
pembentukan negara, fungsi UUD 1945 dalam menjaga NKRI, pokok-
pokok pikiran Pembukaan UUD Negara RI tahun 1945, dan pokok-
pokok amandemen UUD Negara RI Tahun 1945.Juga mata diklat ini
menguraikan bahasan tentang pengertian, maksud, dan tujuan
pembangunan budaya dan karakter bangsa, strategi penenaman nilai-nilai
agama dan karakter bangsa bagi kepala RA, dan tugas kepala RA dalam
menanamkan pendidikan budaya dan karakter bangsa.
b. Kebijakan Kementerian Agama Tentang Pemberdayaan RA
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang visi misi Ditjen Pendidikan
Islam Kementerian Agama, strategi perluasan akses RA, system
peningkatan mutu RA, dan system penguatan tata kelola RA.
c. Kepemimpinan di Raudatul Athfal
Mata diklat ini menguraikan kepemimpinan yang berorientas pada
peningkatan mutu, Total Quality Managemen (TQM), tipe-tie
kepemimpinan di Raudatul Athfal.
d. Teknik Pengelolaan Kegiatan dan Anggaran RA
Mata diklat ini menguraikan teknik pengelolaan kegiatan, penyususnan
rencana anggaran belanja (RAB) RA, pengelolaan RAB RA, dan
penyusunan laporan kegiatan dan anggaran RA.
e. Pengembangan Kurikulum Tingakat Satuan Pendidikan RA
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang pengertian kurikulum,
prinsip-prinsip pengembangan kurikulum, kerangka dasar dan struktur
kurikulum RA, pedoman pembelajaran di RA, pedoman penyusunan
silabus dan RPP, pedoman penilaian
f. Pengembangan Kewirausahaan Sebagai Sumber Pembelajaran di
RA
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang kewirausahaan sebagai
sumber pembelajaran di RA, pengembangan kewirausahaan, nilai-nilai
kewirausahaan dan ekonomi kreatif dalam proses pembelajaran.
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 218
g. Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan (SPMP) dan Akreditasi di RA
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang delapan standar nasional
pendidikan, konsep dan prinsip SPMP, evaluasi diri RA, monitoring
sekolah oleh pemerintah daerah (MSPD), dan sistem akreditasi RA.
h. Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi di RA.
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang pengertian TIK, TIK
sebagai media dan sumber pembelajaran, software dan hardware TIK,
contoh model penggunaan TIK sebagai media dan sumber pembelajaran,
dan Teknik pengembangan TIK sebagai media dan sumber pembelajaran.
i. Teknik Supervisi Akademik dan Penilaian Kinerja di RA.
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang konsep dasar supervise
akademik, metide dan teknik supervise akademik, supervise tenaga
pendidik dalam proses pembelajaran, tindak lanjut hasil supervise
akademik, dan penilaian kinerja di RA.
j. Strategi dan evaluasi Pembelajaran di RA.
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang ragam strategi
pembelajaran RA, belajar sambil bermain, jenis-jenis permainan RA,
model-model pembelajaran RA, dan evaluasi pembelajaran RA.
k. Rencana Program Aksi Tindak Lanjut
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang penyusunan rencana aksi
peserta dalam bentuk portofolio di unit kerja masing-masing dalam
rangka meningkatkan perannya dalam melakukan tugas kepemimpinan
sesuai dengan konsep yang telah dipelajari selama diklat berlangsung.
2. Kepala MI
a. Undang-Undang Dasar Negara RI Tahun 1945 dan Pendidikan Budaya
dan Karakter
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang urgensi UUD dalam
pembentukan negara, fungsi UUD 1945 dalam menjaga NKRI, pokok-poko
pikiran Pembukaan UUD Negara RI tahun 1945, dan pokok-pokok
amandemen UUD Negara RI Tahun 1945. Juga Mata diklat ini menguraikan
bahasan tentang pengertian, maksud, dan tujuan pembangunan budaya dan
karakter bangsa, strategi penanaman nilai-nilai agama dan budaya dalam
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 219
pendidikan budaya dan karakter bangsa, urgensi pendidikan budaya dan
karakter bangsa bagi kepala MI, dan tugas kepala MI dalam menanamkan
pendidikan budaya dan karakter bangsa.
b. Kebijakan Kementerian Agama tentang Pemberdayaan MI
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang visi misi Ditjen Pendidikan
Islam Kementerian Agama, strategi perluasan akses MI, dan system
penguatan tata kelola MI.
c. Kepemimpinan di MI
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang kepemimpinan yang
berorientasi pada peningkatan mutu di MI, konsep Total Quality Management
(TQM), dan tipe-tipe kepemimpinan yang berorientasi pada peningkatan
mutu di MI.
d. Teknik Pengelolaan Kegiatan dan Anggaran di Madrasah
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang teknik pengelolaan kegiatan,
teknik pengelolaan anggaran (APBN, APBD, BOS, BOP) di MI, penyusunan
RAB MI, dan penyusunan laporan kegiatan dan anggaran MI.
e. Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan MI
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang kerangka dasar dan struktur
kurikulum, prinsip-prinsip pengembangan KTSP, pedoman pembelajaran di
MI, pedoman penilaian pembelajaran, konsep pembelajaran tematik dan
penyusunan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan
mengintegrasikan IPTEK dan IMTAQ.
f. Pengembangan Kewirausahaan dan Ekonomi Kreatif Sebagai Sumber
Pembelajaran di MI
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang kewirausahaan sebagai sumber
pembelajaran di MI, pengembangan kewirausahaan, nilai-nilai kewirausahaan
dan ekonomi kreatif dalam proses pembelajaran.
g. Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan (SPMP) dan Akreditasi di MI
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang konsep dan prinsip sistem
penjaminan mutu pendidikan, delapan standar nasional pendidikan, evaluasi
diri madrasah, monitoring sekolah oleh pemerintah daerah (MSPD), DAN
dan sistem akreditasi MI.
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 220
h. Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi di Madrasah
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang analisis komponen hardware
dan software, dalam penggunaan teknologi informasi dan komunikasi
madrasah (TIM), penyusunan diagram penggunaan system TIM, penggunaan
system TIM, dan fasilitasi kebutuhan penggunaan system TIM.
i. Teknik Supervisi Akademik dan Penilaian Kinerja di MI.
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang konsep dasar supervisi
akademik, supervisi tenaga pendidikan dalam proses pembelajaran, tindak
lanjut hasil supervisi akademik di MI.
j. Pembelajaran Tematik di MI
Mata diklat ini menguraikan bahasan konseo dan prinsip pembelajaran
tematik di kelas rendah, langkah-langkah pembelajaran tematik, pembelajaran
tematik yang sesui dengan perkembangan peserta didik kelas rendah MI,
penyusun perencanaan dalam pembelajaran tematik, dan penilaian dalam
pembelajaran tematik
k. Rencana Program Aksi Tindak Lanjut
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang penyusunan rencana aksi
peserta dalam bentuk portofolio di unit kerja masing-masing dalam rangka
meningkatkan perannya dalam melakukan tugas kepemimpinan sesuai dengan
konsep yang telah dipelajari selama diklat berlangsung.
3. Kepala MTs
a. Undang-Undang Dasar Negara RI Tahun 1945 dan Pendidikan
Budaya dan Karakter
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang urgensi UUD dalam
pembentukan negara, fungsi UUD 1945 dalam menjaga NKRI, pokok-
poko pikiran Pembukaan UUD Negara RI tahun 1945, dan pokok-pokok
amandemen UUD Negara RI Tahun 1945. Juga Mata diklat ini
menguraikan bahasan tentang pengertian, maksud, dan tujuan
pembangunan budaya dan karakter bangsa, strategi penanaman nilai-nilai
agama dan budaya dalam pendidikan budaya dan karakter bangsa, urgensi
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 221
pendidikan budaya dan karakter bangsa bagi kepala MI, dan tugas kepala
MI dalam menanamkan pendidikan budaya dan karakter bangsa.
b. Kebijakan Kementerian Agama Tentang Pemberdayaan MTs
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang visi misi Ditjen Pendidikan
Islam Kementerian Agama, strategi perluasan akses MI, dan system
penguatan tata kelola MTs.
c. Kepemimpinan di MTs
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang visi misi Ditjen pendidikan
Islam Kementerian Agama, strategi perluasan akses Mts, system
peningkatan mutu MTs, dan system penguatan tata kelola MTs.
d. Teknik Pengelolaan Kegiatan dan Anggaran di MTs.
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang Rencana kegiatan Madrasah
(RKM), teknik pengelolaan kegiatan MTs, teknik pengelolaan anggaran
madrasah (APBN, APBD, BOS, BOP) di MTs, teknik pengelolaan
anggaran Madrasah (APBN, APBD, BOS, BOP) di MTs, teknik
pengelolaan administrasi RAB madrasah dan penyusunan laporan kegiatan
dan anggaran di MTs,
e. Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan MTs.
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang kerangka dasar dan struktur
kurikulum pengertian KTSP, prinsip-prinsip pengembangan KTSP, silabus
dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan mengintegrasikan
IPTEK dan IMTAQ, serta analisis kesulitan implementasi KTSP.
f. Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan (SPMP) dan Akreditasi di MTs.
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang konsep dan prinsip sistem
penjaminan mutu pendidikan, 8 (delapan) standar nasional pendidikan,
evaluasi diri madrasah, monitoring sekolah oleh pemerintah daerah
(MSPD), dan sistem akreditasi MTs.
g. Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi di MTs.
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang analisis komponen hardware
dan software dalam penggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi
Madrasah (TIM), penyusunan diagram penggunaan system TIM,
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 222
penggunaan sisem TIM, dan fasilitasi kebutuhan penggunakan system
TIM.
h. Teknik Supervisi Akademik dan Penilaian Kinerja di MTs.
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang konsep dasar supervisi
akademik, supervisi tenaga pendidikan dalam proses pembelajaran, tindak
lanjut hasil supervisi akademik di MTs.
i. Strategi dan Evaluasi Pembelajaran di MTs.
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang analisis SI dan SKL, strategi
pembelajaran yang sesuai dengan KD, model-model pembelajaran di MTs,
implementasi strategi pembelajaran yang sesuai dengan KD, dan
pengertian, tujuan, prinsip, serta karakteristik evaluasi pembelajaran.
j. Rencana Program Aksi Tindak Lanjut
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang penyusunan rencana aksi
peserta dalam bentuk portofolio di unit kerja masing-masing dalam rangka
meningkatkan perannya dalam melakukan tugas kepemimpinan sesuai
dengan konsep yang telah dipelajari selama diklat berlangsung.
4. Kepala MA
a. Undang-Undang Dasar Negara RI Tahun 1945 dan pendidikan Budaya dan
Karakter Bangsa.
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang urgensi UUD dalam
pembentukan negara, fungsi UUD 1945 dalam menjaga NKRI, pokok-
poko pikiran Pembukaan UUD Negara RI tahun 1945, dan pokok-pokok
amandemen UUD Negara RI Tahun 1945. Juga Mata diklat ini
menguraikan bahasan tentang pengertian, maksud, dan tujuan
pembangunan budaya dan karakter bangsa, strategi penanaman nilai-nilai
agama dan budaya dalam pendidikan budaya dan karakter bangsa, urgensi
pendidikan budaya dan karakter bangsa bagi kepala MA, dan tugas kepala
MA, dalam menanamkan pendidikan budaya dan karakter bangsa.
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 223
b. Kebijakan Kementerian Agama Tentang Pemberdayaan MTs.
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang visi misi Ditjen Pendidikan
Islam Kementerian Agama, strategi perluasan akses MA, dan sistem
peningkatan mutu madrasah, dan system penguatan tata kelola madrasah.
c. Kepemimpinan di MA
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang kepemimpinan yang
berorientasi pada peningkatan mutu di MA, konsep Total Quality
Management (TQM), serta tipe-tipe kepemimpinan yang berorientasi pada
peningkatan mutu di MA.
d. Teknik Pengelolaan Kegiatan dan Anggaran di MA.
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang Rencana kegiatan Madrasah
(RKM), teknik pengelolaan anggaran Madrasah (APBN, APBD, BOS,
BOP) teknik pengelolaan anggaran Madrasah (APBN, APBD, BOS, BOP)
di MTs, teknik pengelolaan administrasi RAB madrasah dan penyusunan
laporan kegiatan dan anggaran di MA,
e. Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan MA.
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang kerangka dasar dan struktur
kurikulum pengertian KTSP, prinsip-prinsip pengembangan KTSP, silabus
dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan mengintegrasikan
IPTEK dan IMTAQ, serta analisis kesulitan implementasi KTSP.
f. Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan (SPMP) dan Akreditasi di MA.
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang konsep dan prinsip sistem
penjaminan mutu pendidikan, 8 (delapan) standar nasional pendidikan,
evaluasi diri madrasah, monitoring sekolah oleh pemerintah daerah
(MSPD), dan sistem akreditasi MA.
g. Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi di MA.
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang analisis komponen hardware
dan software dalam penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi
Madrasah (TIM), penyusunan diagram penggunaan system TIM,
penggunaan system TIM, dan fasilitasi kebutuhan penggunaan system
TIM.
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 224
h. Teknik Supervisi Akademik dan Penilaian Kinerja di MA.
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang konsep dasar supervise
akademik, supervise tenaga pendidik dalam proses pembelajaran, tindak
lanjut hasil supervise akademik, dan penilaian kinerja di MA.
k. Strategi dan Evaluasi Pembelajaran di MA.
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang analisis SI dan SKL, strategi
pembelajaran yang sesuai dengan KD, model-model pembelajaran di MA,
implementasi strategi pembelajaran yang sesuai dengan KD, dan
pengertian, tujuan, prinsip, serta karakteristik evaluasi pembelajaran.
i. Rencana Program Aksi Tindak Lanjut
Mata diklat ini menguraikan bahasan tentang penyusunan rencana aksi
peserta dalam bentuk portofolio di unit kerja masing-masing dalam rangka
meningkatkan perannya dalam melakukan tugas kepemimpinan sesuai
dengan konsep yang telah dipelajari selama diklat berlangsung
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 225
E. Nara Sumber
1. Kepala RA
No Mata Diklat JAM / BOBOT
Nara sumber Teori Praktek
A KELOMPOK DASAR
1 UUD Negara RI Tahun 1945, Pendidikan
Budaya dan Karakter Bangsa 2
Prof. Dr. Abdul Rahman
Ghani
2 Kebijakan Kementerian Agama tentang
Pemberdayaan RA 3
Drs. Wahyudin, M.Pd.
B KELOMPOK INTI
1 Kepemimpinan di RA 2 4 Dra. Hj. Juniar Budiningsih,
2 Tehnik Pengelolaan Kegiatan dan Anggaran RA 2 4 Dra. Hj. Suminarsih, MM.
3 Pengembangan KTSP di RA 2 6 Drs. Dasuki, M.Pd.
4 Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan (SPMP)
dan Akreditasi di RA 2 4 H. Syaeful Rohim, M. Si.
5 Pemanfaatan Teknologi Informasi dan
Komunikasi (TIK) di RA 4 4 - 8
Hari Naredi, M. Pd
Purnama Saefurahman
6 Tehnik Supervisi Akademik dan Penilaian
Kinerja di RA 2 4 Dr. H. Pudjo Sumedi, M. Ed
7 Strategi dan Evaluasi Pembelajaran di RA 2 4 Dra. Hj. Ella Sulhah Saidah
8 Rencana Program Aksi Tindak Lanjut 6 Hj. D. M. Dharmawati, S.Pd.
MM.
C KELOMPOK PENUNJANG
1 Pengarahan Program dan Pre Test 1 Tim
2 Building Learning Commitment (BLC) 2 4 Dra. Hj. Fitniwilis, M. Pd.
3 Evaluasi Program dan Post Test 1 Tim
JUMLAH JAM PELATIHAN 23 42 - 46
2. KEPALA MI
No Mata Diklat JAM / BOBOT
Nara sumber Teori Praktek
A KELOMPOK DASAR
1 UUD Negara RI Th. 1945, Pendidikan
Budaya dan Karakter Bangsa 2
Prof. Dr. Abdul Rahman Ghani
2 Kebijakan Kementerian Agama tentang
Pemberdayaan MI 3
Drs. Wahyudin, M.Pd.
B KELOMPOK INTI
1 Kepemimpinan di MI 2 4 H. Kusmajid, M. Pd
2 Tehnik Pengelolaan Kegiatan dan Anggaran
MI 2 4 Drs. H. Nur Busyra, MM
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 226
3 Pengembangan KTSP di MI 2 6
Prof. Dr.H. Abd. Madjid
Latief, M. Pd
4 Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan (SPMP)
dan Akreditasi di MI 2 4
Dr. Prima Gusti Yanti, M.
Hum
5 Pemanfaatan Teknologi Informasi dan
Komunikasi (TIK) di MI 4 4 - 8 Ali Sya‟ban, M. Pd.
6 Tehnik Supervisi Akademik dan Penilaian
Kinerja di MI 2 4 Slamet Soro, M. Pd
7 Pembelajaran Tematik di MI 2 4 Rahmiati, M.Psi.
8 Rencana Program Aksi Tindak Lanjut 6 Drs. H. Jamil Latief, MM, M.
Pd.
C KELOMPOK PENUNJANG
1 Pengarahan Program dan Pre Test 1 Tim
2 Building Learning Commitment (BLC) 2 4 Dra. Titik Hariyati, M. Pd
Dra. Hj. Fitniwilis, M. Pd
3 Evaluasi Program dan Post Test 1 Tim
JUMLAH JAM PELATIHAN 23 42 - 46
3. KEPALA MTs
No Mata Diklat JAM / BOBOT
Nara sumber Teori Praktek
A KELOMPOK DASAR
1 UUD Negara RI Th. 1945, Pendidikan Budaya
dan Karakter Bangsa 2
Prof. Dr. H. Abdul
Rahman Ghani
2 Kebijakan Kementerian Agama tentang
Pemberdayaan Madrasah Tsanawiyah 3
Drs. Wahyudin, M.Pd.
B KELOMPOK INTI
1 Kepemimpinan di MTs 2 4 Dr. H. Sukardi, M. Pd
2 Tehnik Pengelolaan Kegiatan dan Anggaran di
MTs 2 4 Drs. H. Nawawi, M. Si
3 Pengembangan KTSP di MTs 2 6 Prof. Dr. H. M. Yunan
Yusuf
4 Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan (SPMP) dan
Akreditasi di MTs 2 4
Drs. Daniel Fernandez,
M. Si
5 Pemanfaatan Teknologi Informasi dan
Komunikasi (TIK) di MTs 4 4 - 6 Gufron Amirullah, M.Pd
6 Tehnik Supervisi Akademik dan Penilaian Kinerja
di MTs 2 4
Dr. H. Pudjo Sumedi, M.
Ed
7 Strategi dan Evaluasi Pembelajaran di MTs 2 4 Drs. H. Endang
Surahman, M. Ag
8 Rencana Program Aksi Tindak lanjut 6 Dra. Afni Rasyid, M. H.
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 227
C KELOMPOK PENUNJANG
1 Pengarahan Program dan Pre Test 1 Tim
2 Building Learning Commitment (BLC) 2 4 Dra. Titik Hariyati, M.
Pd.
3 Evaluasi Program dan Post Test 1 Tim
JUMLAH JAM PELATIHAN 23 42 - 46
4. KEPALA MA
No Mata Diklat JAM / BOBOT
Nara sumber Teori Praktek
A KELOMPOK DASAR
1 UUD Negara RI Th. 1945, Pendidikan Budaya
dan Karakter Bangsa 2
Prof. Dr. H. Abdul Rahman
Ghani
2 Kebijakan Kementerian Agama tentang
Pemberdayaan MA 3
Drs. Wahyudin, M.Pd.
B KELOMPOK INTI
1 Kepemimpinan di MA 2 4 Prof. Dr. H. Suyatno, M. Pd
2 Tehnik Pengelolaan Kegiatan dan Anggaran di
MA 2 4 Dr. Abbas Ghozali
3 Pengembangan KTSP di MA 2 6 Prof. Dr. Abd. Madjid Latief, M.
Pd.
4 Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan (SPMP)
dan Akreditasi di MA 2 4 Drs. Daniel Fernandez, M. Si
5 Pemanfaatan Teknologi Informasi dan
Komunikasi (TIK) di MA 4 4 - 8 Gufron Amirullah, M. Pd
6 Tehnik Supervisi Akademik dan Penilaian
Kinerja di MA 2 4 Dr. H. Sukardi, M. Pd.
7 Strategi Pembelajaran di MA 2 4 Drs. H. Endang Surahman, M.
Ag
8 Rencana Program Aksi Tindak Lanjut 6 Drs. Dede Hasanudin. M.Hum.
C KELOMPOK PENUNJANG
1 Pengarahan Program dan Pre Test 1 Tim
2 Building Learning Commitment (BLC) 2 4 Dra. Titik Hariyati, M. Pd.
3 Evaluasi Program dan Post Test 1 Tim
JUMLAH JAM PELATIHAN 23 42 - 46
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 228
ASPEK YANG DINILAI
HASIL KUALITAS PELAYANAN INSTRUKTUR
DIKLAT PENGAWAS DAN KEPALA MADRASAH KEMENAG RI
Nara Sumber : Prof. Dr. H. Abdul Madjid Latief, M.Pd.
Diklat : Pengembangan KTSP di MI
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam
Diklat
3,81 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam
Diklat
3,75 Baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,21 Baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 3,93 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,03 Baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,15 Baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam
Diklat
3,96 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi
menarik
3,56 Baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan
dengan mata pelajaran dalam Diklat
3,81 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 3,87 Baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 3,62 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 3,78 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 3,96 Baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 3,71 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 5,37 Sangat baik
17 Keluasan berfikir 4,06 Baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 3,81 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih
menyenangkan
3,62 Baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses
Diklat
4,03 Baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 229
INSTRUKTUR : Drs. H. Nur Busyra, MM.
DIKLAT : Tehnik Pengelolaan Kegiatan dan Anggaran di MI
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 4,03 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 3,93 Baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,35 Baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,19 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,32 Baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,12 Baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 3,90 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 4,06 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 3,93 Baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan
mata pelajaran dalam Diklat 3,83 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,19 Baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 4,03 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,16 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,06 Baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 3,64 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 3,93 Baik
17 Keluasan berfikir 4,16 Baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 3,93 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 3,83 Baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 3,77 Baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 230
NARASUMBER: Prof. Dr. H. M. Yunan Yusuf.
DIKLAT : Pengembangan KTSP di MTs
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam
Diklat 4,58 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam
Diklat 4,58 Baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,58 Baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,52 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,70 Sangat baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,70 Sangat baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,70 Sangat baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam
Diklat 4,47 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi
menarik 4,23 Baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan
dengan mata pelajaran dalam Diklat 4,11 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,41 Baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 4,41 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,41 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 3,88 Baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 3 Cukup
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4,23 Baik
17 Keluasan berfikir 4,70 Sangat baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 4,17 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih
menyenangkan 4 Baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses
Diklat 4,29 Baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 231
NARASUMBER : Dr. Prima Gusti Yanti, M. Hum
DIKLAT : Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan dan Akreditasi di MI
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 4,18 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 4,31 Baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,68 Sangat baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,12 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,37 Baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,37 Baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,31 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam
Diklat 4,25 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 3,81 Baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan
dengan mata pelajaran dalam Diklat 4,5 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,25 Baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 4,12 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,31 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,5 Sangat baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 3,81 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4,25 Baik
17 Keluasan berfikir 4,43 Baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 4,12 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 4,12 Baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses
Diklat 4,25 Baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 232
NARASUMBER : Drs. Daniel Fernandez, M. Si.
DIKLAT : Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan dan Akreditasi di MTs
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 4,55 Sanagt baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 4,35 Baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,5 Sangat baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,3 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,5 Sangat baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,4 Baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,2 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 4,3 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 4,55 Sanagt baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan
mata pelajaran dalam Diklat 4,5 Sangat baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,55 Sangat baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 4,1 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,3 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,3 Baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 3,75 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4,6 Sangat baik
17 Keluasan berfikir 4,55 Sangat baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 4,2 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 4,7 Sangat baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 4,4 Baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 233
NARASUMBER : H. Syaiful Rahim, M. Si.
DIKLAT : Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan dan Akreditasi di RA
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 3,96 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 3,96 Baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,69 Sangat baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,46 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,46 Baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,34 Baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,03 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam
Diklat 4,23 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 3,69 Baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan
dengan mata pelajaran dalam Diklat 3,80 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,11 Baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 4,03 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,11 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,42 Baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 3,53 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4,15 Baik
17 Keluasan berfikir 4,42 Baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 3,88 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 3,88 Baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses
Diklat 4,11 Baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 234
NARASUMBER : Dra. Hj. Hindun, M. Pd.
DIKLAT : Tehnik Pengelolaan Kegiatan dan Anggaran di RA
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 4,28 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 4,14 Baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,35 Baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,32 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,14 Baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,25 Baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,21 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 4,10 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 3,89 Baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan
mata pelajaran dalam Diklat 4,03 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,28 Baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 3,96 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,28 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,17 Baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 3,82 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4,14 Baik
17 Keluasan berfikir 4,28 Baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 4,07 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 4,14 Baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 4,17 Baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 235
NARASUMBER :
Harinaredi, M. Pd.
DIKLAT : TIK
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 4,04 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 4,09 Baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,27 Baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,72 Sangat baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,77 Sangat baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,86 Sangat baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,72 Sangat baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 4,04 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 4,59 Sangat baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan
mata pelajaran dalam Diklat 4,77 Sangat baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,72 Sangat baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 4,59 Sangat baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,59 Sangat baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,63 Sangat baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 4,45 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4,59 Sangat baik
17 Keluasan berfikir 4,72 Sangat baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 4,68 Sangat baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 4,40 Baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses
Diklat 4,63 Sangat baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 236
NARASUMBER: Dr. H. Pudja Sumedi, AS., M. Ed.
DIKLAT : Teknik Supervisi Akademik dan Penilaian Kinerja di MA
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 4,21 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 4,10 Baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,21 Baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,07 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 3,71 Baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,32 Baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,28 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 4,07 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 3,67 Baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan
mata pelajaran dalam Diklat 4,07 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,17 Baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 3,57 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,14 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,14 Baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 3,10 Cukup
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4,03 Baik
17 Keluasan berfikir 4,17 Baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 4,07 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 3,82 Baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses
Diklat 3,96 Baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 237
NARASUMBER: Drs. Slamet Soro, M. Pd.
DIKLAT : Teknik Supervisi Akademik dan Penilaian Kinerja di MI
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 4,5 Sangat baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam
Diklat 4,25 Baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,43 Baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,18 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,62 Sangat baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,25 Baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,12 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam
Diklat 4 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 3,75 Baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan
dengan mata pelajaran dalam Diklat 4,06 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,18 Baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 4,18 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,31 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,31 Baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 3,5 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4,18 Baik
17 Keluasan berfikir 4,12 Baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 3,75 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 3,43 Cukup
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses
Diklat 3,75 Baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 238
NARASUMBER : Dra. Hj. Fitniwilis, M. Pd.
DIKLAT : Building Learning Commitment (BLC)
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 4,05 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 4,35 Baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,64 Sangat baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,47 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,23 Baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,47 Baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,29 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 4,23 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 3,94 Baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan
mata pelajaran dalam Diklat 4,17 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,23 Baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 4,29 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,23 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,35 Baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 4,23 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4,41 Baik
17 Keluasan berfikir 4,35 Baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 4,11 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 4,29 Baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 4,47 Baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 239
NARASUMBER : Dra. Hj. Juniar Budiningsih
DIKLAT : Kepemimpinan di RA
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 4,31 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 4,2 Baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,54 Sangat baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 3,65 Baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,37 Baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,17 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 3,85 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 4,02 Baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan mata pelajaran dalam Diklat
3,85 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,22 Baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 4,11 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,02 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,48 Baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 3,88 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4 Baik
17 Keluasan berfikir 4,28 Baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 3,71 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 3,82 Baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 4,37 Baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 240
NARASUMBER : Dra. Hj. Ella Sulhah Saidah
DIKLAT : Strategi dan Evaluasi Pembelajaran di RA
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 4,19 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 4,07 Baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,73 Sangat baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,42 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,42 Baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,38 Baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,38 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 4,26 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 3,88 Baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan mata pelajaran dalam Diklat
4,33 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,46 Baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 4,19 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,34 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,65 Sangat baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 3,88 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4,23 Baik
17 Keluasan berfikir 4,38 Baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 4,38 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 3,84 Baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 3,88 Baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 241
NARASUMBER : Drs. Dasuki, M. Pd.
DIKLAT : Pengembangan KTSP di RA
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 4,11 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 4,23 Baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 3,97 Baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,45 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,52 Sangat baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,42 Baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,26 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 4,21 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 4,11 Baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan
mata pelajaran dalam Diklat 4,09 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,09 Baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 4,14 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,11 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,28 Baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 3,45 Cukup
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4,33 Baik
17 Keluasan berfikir 4,33 Baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 4,07 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 4,28 Baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 4,21 Baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 242
NARASUMBER : Ono Ruhiana, M. Pd.
DIKLAT : Komparasi dan Pengembangan KTSP
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 3,95 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 4,08 Baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,16 Baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,08 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,20 Baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 3,95 Baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 3,75 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 3,75 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 3,66 Baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan
mata pelajaran dalam Diklat 3,79 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 3,87 Baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 3,70 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 3,79 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 3,87 Baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 3,41 Cukup
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 3,91 Baik
17 Keluasan berfikir 4 Baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 3,83 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 3,70 Baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 4,08 Baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 243
NARASUMBER : Dr. Tri Wintolo Apoko, M. Pd.
DIKLAT : Kepemimpinan di MA
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 3,33 Cukup
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 3,45 Cukup
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 3,69 Baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 3,27 Cukup
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 3,66 Baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 3,63 Baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 3,66 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 3,42 Cukup
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 3,06 Cukup
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan mata
pelajaran dalam Diklat 3,33 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 3,39 Cukup
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 3,48 Cukup
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 3,51 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 3,81 Baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 3,51 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 3,27 cukup
17 Keluasan berfikir 3,51 Baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 3,21 Cukup
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 3,15 Cukup
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 3,84 Baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 244
NARASUMBER : Drs. H. Nawawi, M. Si.
DIKLAT : Pengembangan Silabus dan RPP
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 3,63 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 3,84 Baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,36 Baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,05 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,26 Baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,10 Baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 3,89 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 3,68 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 3,42 Cukup
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan
mata pelajaran dalam Diklat 3,63 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 5,84 Sangat baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 3,73 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 3,78 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 3,84 Baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 3,63 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 3,89 Baik
17 Keluasan berfikir 4,21 Baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 3,42 Cukup
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 3,36 Cukup
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 3,47 Cukup
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 245
NARASUMBER
: Drs. H. Endang Abutarya, M. Pd.
DIKLAT
: Supervisi Manajerial dan Penyusunan Instrumen
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 4,37 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 4,70 Sangat baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,55 Sangat baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,62 Sangat baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,59 Sangat baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,77 Sangat baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,48 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 4,37 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 4,59 Sangat baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan
mata pelajaran dalam Diklat 4,48 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,44 Baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 4,48 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,51 Sangat baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,14 Baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 4,29 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4,55 Baik
17 Keluasan berfikir 4,74 Sangat baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 4,44 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 4,62 Sangat baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 4,51 Sangat baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 246
NARASUMBER
: Dra. Afni Rasyid, M. H DIKLAT
: Rencana Aksi Tindakan Lanjut
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 3,95 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 3,95 Baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,25 Baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 3,87 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,12 Baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,04 Baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 3,79 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 4,04 Baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan mata pelajaran dalam Diklat
4 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,20 Baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 4,08 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 3,87 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,25 Baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 4,12 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4,08 Baik
17 Keluasan berfikir 4,08 Baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 3,95 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 3,83 Baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 3,91 Baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 247
NARASUMBER : Drs. Wahyudin, M. Pd.
DIKLAT : UUD Negara RI 1945, Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 3,63 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 4,3 Baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,35 Baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,1 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,4 Baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,2 Baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,35 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 4,25 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 4,05 Baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan
mata pelajaran dalam Diklat 4,3 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,05 Baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 3,95 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,1 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,15 Baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 3,8 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4,25 Baik
17 Keluasan berfikir 4,35 Baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 4,05 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 4,15 Baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 4,1 Baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 248
NARASUMBER : Drs. Dede Hasanudin, M. Hum.
DIKLAT : Rencana Aksi Tindak Lanjut di MA
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 4,21 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 4,34 Baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,43 Baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,34 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,47 Baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,21 Baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,26 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 4,17 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 4,13 Baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan mata pelajaran dalam Diklat
4,08 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,30 Baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 4,39 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,43 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,30 Baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 4,39 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4,34 Baik
17 Keluasan berfikir 4,21 Baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 4,30 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 4,34 Baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 4,26 Baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 249
NARASUMBER : Dra. Hj. Suminarsih, MM.
DIKLAT : Tehnik Pengelolaan Kegiatan dan Anggaran di RA
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 4,60 Sangat baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 4,51 Sangat baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,54 Sangat baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,66 Sangat baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,60 Sangat baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,33 Baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,03 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 4,33 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 4,42 Baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan mata pelajaran dalam Diklat
4,24 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,42 Baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 4,36 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,39 baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,60 Sangat baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 3,90 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4,27 Baik
17 Keluasan berfikir 4,57 Sangat baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 4,18 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 4,60 Sangat baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 4,60 Sangat baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 250
NARASUMBER : Drs. H. M. Jamil Latief, MM., M. Pd.
DIKLAT : Rencana Aksi Tindak Lanjut di MI
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 4,06 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 4,66 Sangat baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,66 Sangat baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,6 Sangat baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,4 Baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,4 Baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,33 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 4,4 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 4,6 Sangat baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan
mata pelajaran dalam Diklat 4,4 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,4 Baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 4,26 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,46 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,53 Sangat baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 4,6 Sangat baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4,66 Sangat baik
17 Keluasan berfikir 4,66 Sangat baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 4,33 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 4,5 Baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 4,66 Sangat baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 251
NARASUMBER : Dra. Hj. D. M. Dharmawati, MM.
DIKLAT : Rencana Aksi Tindak Lanjut di RA
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 4,48 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 4,35 Baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,76 Sangat baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,41 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,46 Baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,46 Baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,35 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 4,48 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 4,71 Sangat baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan
mata pelajaran dalam Diklat 4,25 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,30 Baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 4,46 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,38 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,46 Baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 3,94 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4,56 Sangat baik
17 Keluasan berfikir 4,43 Baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 4,25 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 4,66 Sangat baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 4,61 Sangat baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 252
NARASUMBER : Drs. Titik Suharyati, M. Pd.
DIKLAT : Pengembangan KTSP di RA
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 3,64 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 2,88 Cukup
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,29 Baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 3,47 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,11 Baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 3,23 Cukup
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 3,35 Cukup
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 3,23 Cukup
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 3,23 Cukup
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan
mata pelajaran dalam Diklat 3,29 Cukup
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 3,29 Cukup
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 3,41 Cukup
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 3,17 Cukup
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 3,82 Baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 3,23 Cukup
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 3,41 Cukup
17 Keluasan berfikir 3,41 Cukup
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 3,11 Cukup
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 3,52 Baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 3,05 Cukup
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 253
NARASUMBER : Drs. H. Endang Surahman, M. Ag.
DIKLAT : Strategi dan Evaluasi Pembelajaran di MTS
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 4,38 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam
Diklat 4,38 Baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,66 Sangat baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,38 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,55 Sangat baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,55 Sangat baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,16 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam
Diklat 4,27 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 4,27 Baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan
dengan mata pelajaran dalam Diklat 4,16 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,33 Baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 4,11 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,16 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,55 Sangat baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 4,11 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4,38 Baik
17 Keluasan berfikir 4,22 Baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 4,05 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 4,32 Baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses
Diklat 4,38 Baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 254
NARASUMBER :
Drs. H. Susilo Wardoyo, M. Pd.
DIKLAT : Tehnik Supervisi Akademik dan Penilaian Kinerja di MTS
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 4,12 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 4,16 Baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 3,96 Baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,2 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,28 Baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,36 Baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,2 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 4,16 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 3,56 Baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan mata pelajaran dalam Diklat
3,92 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,16 Baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 4,04 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,04 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 3,96 Baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 3,48 Cukup
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 3,88 Baik
17 Keluasan berfikir 4,16 Baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 4 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 3,6 Baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 3,6 Baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 255
NARASUMBER : Gufron Amirullah, M. Pd
DIKLAT : Pengembangan TIK
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 4,54 Sangat baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 4,77 Sangat baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,59 Sangat baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,63 Sangat baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,63 Sangat baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,72 Sangat baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,63 Sangat baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 4,45 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 4,77 Sangat baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan
mata pelajaran dalam Diklat 4,63 Sangat baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,13 Baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 4,31 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,68 Sangat baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,31 Baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 4,45 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4,68 Sangat baik
17 Keluasan berfikir 4,63 Sangat baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 4,45 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 4,40 Baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 4,68 Sangat baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 256
NARASUMBER : MB. Ali Sya'ban, M. Pd.
DIKLAT : Pemanfaatan TIK di MI
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 4,31 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 4,27 Baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 3,90 Baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,27 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,31 Baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,36 Baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,13 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 4,31 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 4 Baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan
mata pelajaran dalam Diklat 4,09 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 3,77 Baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 4 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,18 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,18 Baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 3,68 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4,22 Baik
17 Keluasan berfikir 3,90 Baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 3,72 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 3,86 Baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 3,90 Baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 257
NARASUMBER : Drs. Syuaiban Muhamad, M. Si.
DIKLAT : Perhitungan Angka Kredit Pengawas
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 4,42 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 4,47 Baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,42 Baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,42 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,66 Sangat baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,76 Sangat baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,57 Sangat baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 4,38 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 4,42 Baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan
mata pelajaran dalam Diklat 4,52 Sangat baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,42 Baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 4,28 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,52 Sangat baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,47 Baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 4,04 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4,42 Baik
17 Keluasan berfikir 4,61 Sangat baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 4,28 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 4,38 Baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 4,52 Sangat baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 258
NARASUMBER : Purnama Syae Furrahman, M.Pd.
DIKLAT : Pemanfaatan TIK di RA
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 4,38 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 4,14 Baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 3,95 Baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,38 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,61 Sangat baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,57 Sangat baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,47 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 4,09 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 4,33 Baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan
mata pelajaran dalam Diklat 4,57 Sangat baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,19 Baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 4,19 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,42 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,47 Baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 3,90 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4,38 Baik
17 Keluasan berfikir 4,38 Baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 4,33 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 4,23 Baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 4,28 Baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 259
NARASUMBER : Prof. Dr. Abdurahman Ghani, SH, M. Pd.
DIKLAT : Penelitian Tindakan Kepengawasan
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 3,85 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 4 Baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,09 Baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,33 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,38 Baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,09 Baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,09 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 4 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 3,85 Baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan
mata pelajaran dalam Diklat 4,14 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,9 Sangat baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 3,90 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,04 baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,14 Baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 3,61 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4,14 Baik
17 Keluasan berfikir 4,38 Baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 4 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 4,04 Baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 4,04 Baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 260
NARASUMBER : Dr. H. Sukardi, M. Pd.
DIKLAT : Pengembangan KTSP di MTS
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 3,44 Cukup
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 4,04 Baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,2 Baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,08 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,2 Baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,12 Baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,24 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam
Diklat 4,2 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 4,2 Baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan
mata pelajaran dalam Diklat 4,12 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,08 Baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 4,04 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,2 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,16 Baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 4,04 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4,28 Baik
17 Keluasan berfikir 4,36 Baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 4,2 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 4,2 Baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses
Diklat 4,08 Baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 261
NARASUMBER : Dr. Abbas Ghozali
DIKLAT : Tehnik Pengelolaan Kegiatan dan Anggaran
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 3,85 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 3,61 Baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 3,90 Baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 3,57 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 3,61 Baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 3,90 Baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 3,85 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 3,57 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 2,95 Cukup
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan mata
pelajaran dalam Diklat 3,95 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 3,85 Baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 3,95 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 3,57 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 3,76 Baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 3,38 Cukup
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 3,66 Baik
17 Keluasan berfikir 3,95 Baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 3,95 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 3,19 Cukup
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 3,42 Cukup
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 262
NARASUMBER : T. Yulia Bambang, M. Pd.
DIKLAT : Building Learning Commitment (BLC)
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 4,4 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 4,68 Sangat baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,4 Baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,45 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,8 Sangat baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,57 Sangat baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,57 Sangat baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 4,45 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 4,68 Sangat baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan
mata pelajaran dalam Diklat 4,6 Sangat baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,48 Baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 4,17 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,34 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,54 Sangat baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 4 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4,62 Sangat baik
17 Keluasan berfikir 4,88 Sangat baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 4,25 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 4,6 Sangat baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 4,48 Baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 263
NARASUMBER : Dra. Rahmiati, M. Psi.
DIKLAT : Pembelajaran Tematik di MI
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 4,56 Sangat baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 4,5 Sangat baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,5 Sangat baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,37 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,25 Baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,5 Sangat baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,56 Sangat baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 4,43 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 4,37 Baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan
mata pelajaran dalam Diklat 4,31 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,5 Sangat baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 4,5 Sangat baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,25 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,43 Baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 4,37 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4,31 Baik
17 Keluasan berfikir 4,5 Sangat baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 4,43 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 4,43 Baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 4,56 Sangat baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 264
NARASUMBER : Dra. Titik Haryati, M. Pd.
DIKLAT : BLC
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 4,62 Sangat baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 4,5 Sangat baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,62 Sangat baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,62 Sangat baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,18 Baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,68 Sangat baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,31 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 4,5 Sangat baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 4,5 Sangat baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan
mata pelajaran dalam Diklat 4,5 Sangat baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,5 Sangat baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 4,56 Sangat baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,56 Sangat baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,68 Sangat baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 4,37 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4,43 Baik
17 Keluasan berfikir 4,62 Sangat baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 4,5 Sangat baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 4,56 Sangat baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 4,5 Sangat baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 265
NARASUMBER : Drs. H. Kusmajid Abdullah, M. Pd.
DIKLAT : Kepemimpinan di MI
NO ASPEK PENILAIAN NILAI
KETERANGA
N
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 4,6 Sangat baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 4,6 Sangat baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 4,33 Baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 4,33 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 4,4 Baik
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 4,4 Baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 4,26 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 4,26 Baik
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 4,2 Baik
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan
mata pelajaran dalam Diklat 4,33 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 4,53 Sangat baik
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 4,26 Baik
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 4,46 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 4,6 Sangat baik
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 4,46 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 4,66 Sangat baik
17 Keluasan berfikir 4,53 Sangat baik
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 4,4 Baik
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 4,4 Baik
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 4,4 Baik
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 266
NARASUMBER : Drs. Chairil Iba, M. Pd.
DIKLAT : Evaluasi Pendidikan di Pengawas
NO ASPEK PENILAIAN NILAI KETERANGAN
1 Cara penyampaian materi pembelajaran dalam Diklat 3,75 Baik
2 Kejelasan dalam penyampaian materi ajar dalam Diklat 3,55 Baik
3 Perilaku, Penampilan, dan Pakaian 3,65 Baik
4 Kesiapan mengajar dalam Diklat 3,55 Baik
5 Ketepatan waktu mulai dan mengakhiri mengajar 3,1 Cukup
6 Kesesuaian dengan materi yang diajarkan 3,8 Baik
7 Keterfokusan materi yang diajarkan 3,8 Baik
8 Sistematika pemberian materi pembelajaran dalam Diklat 3,45 Cukup
9 Membuat mata pelajaran (DIKLAT) menjadi menarik 3,35 Cukup
10 Menjelaskan perkembangan terbaru yang relevan dengan
mata pelajaran dalam Diklat 3,55 Baik
11 Penjelasan tujuan mata pelajaran dalam Diklat 3,45 Cukup
12 Relevansi tugas tindak lanjut terhadap mata Diklat 3,45 Cukup
13 Penguasaan dan Transfer mata pelajaran 3,65 Baik
14 Kesempatan bertanya dan diskusi 3,25 Cukup
15 Objektivitas penilaian Pretest dan Postest 3,55 Baik
16 Motivasi dalam memberikan Diklat 3,25 Cukup
17 Keluasan berfikir 3,4 Cukup
18 Banyaknya referensi yang digunakan dalam Diklat 3,25 Cukup
19 Membuat suasana Diklat menjadi lebih menyenangkan 3 Cukup
20 Mengaktifkan dan melibatkan peserta dalam proses Diklat 3,45 Cukup
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 267
Simpulan dan Saran
a. Simpulan
Kepuasan peserta Diklat terhadap Kualitas pelayanan Nara Sumber
dalam pelaksanaan Diklat Pengawas dan Kepala Madrasah Kementerian
Agama Republik Indonesia yang dilaksankan di Universitas Muhammadiyah
Prof. DR. HAMKA, telah menghasilkan respon yang baik bagi para peserta,
dilihat dari hasil survey kepuasan peserta Diklat.
Berdasarkan Hasil Responden dalam penelitian ini yang berjumlah 320
orang peserta dari kalangan Pengawas dan Kepala Sekolah Madrasah dari latar
belakang Jurusan; RA, MI, MTs, dan MA. Berdasarkan biodata yang diisi
pada kuesioner, responden dapat dikelompokkan menurut jurusan, hasil olah
data persentase sumbangan kualitas nara sumber dalam pelaksanaan Diklat
terhadap variable dependen (kualitas nara sumber) hasil yang diperoleh sangat
baik. Dalam kualitas pelayanan Nara Sumber dari segi penyajian materi, isi
serta kualitas keilmuan yang disampaikan oleh narasumber sangat baik dapat
dibuktikan hasilnya dari data responden yang berjumlah 420 peserta,
sedangkan jumlah Nara Sumber yang dinilai sebanyak 40 orang.
Hasil yang diperoleh dari rata-rata kualitas pelayanan nara sumber
dalam proses Diklat dengan nilai baik sekali dengan skor 4,30 sampai dengan
4,100. Dan nilai baik dengan skor diantara 3,30, sampai dengan 4.00.
sedangkan nilai cukup dengan skor nilai 3.00. Dari hasil responden yang sudah
diolah terdapat 3 (tiga) orang nara sumber dari 40 orang, yang masih dibawah
skor nilai 3.00, dengan katagori cukup dalam kualitas pelayanan, untuk itu
masih perlu ditingkatkan dalam kualitas sumber daya nara sumber dengan
inovatif dalam prose pembelajaran.
b. Saran
Adapun saran peneliti yang mungkin dapat berguna bagi kemajuan
UHAMKA.dalam meningkatkan kepuasan konsumen terhadap kualitas
pelayanan dalam mengajar maupun pelayanan Diklat, masih banyak yang perlu
ditingkatkan, diantaranya dari komentar peserta Diklat, (1).masihada
narasumber pengampu mata pelajaran dengan system konvensional tanpa ada
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 268
Inovasi baru dalam proses pembelajaran, sehingga peserta menjadi jenuh
cenderung tidak aktif, dan mengantuk (2). Di era globalisasi ini, masih
adanarasumber dalam pengampaian materi belum sepenuhnya memakai alat
teknologi berupa lep-top atau alat teknologi lainnya. (3). Dalam pengembangan
materi masih ada narasumber yang selalu memberikan ceramah saja dan tanpa
pengembangan materi, sehingga bahan yang disampaikan kurang menarik,
waktunya masih banyak, sehingga belum waktunya habis pembelajaran sudah
selesai, suasana kelas kurang aktif.
Untuk itu harapan kedepan, mari tingkatkan profesionalisme sebagai
narasumber yang profesional yang intelektual dalam rangka menjaga citra diri
dan sivitas akademik dan loyalitas terhadap kerja dalam proses pelayanan.
Selanjutnya hasil dari penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai
bahan pertimbangan untuk menentukan strategi yang tepat untuk meningkatkan
kualitas pelayanan nara sumberdi lingkungan Universitas Muhammadiyah
Prof. DR. HAMKA.
Daftar Pustaka
Djemari Mardapi. 1999. Pengukuran, penilaian dan evaluasi. Makalah
disampaiakn pada Penataran evaluasi pembelajaran matematika SLTP
untuk guru inti matematika di MGMP SLTP tanggal 8 – 23 Nopember
1999 di PPPG Matematika Yogyakarta
Djemari Mardapi. 2000. Evaluasi pendidikan. Makalah disampaikan pada Konvensi
Pendidikan Nasional tgl 19 – 23 September 2000 di Universitas Negeri
Jakarta
Ebel, R.L. & Prisbie, D.A. 1986. Eesential of educational measurement.New
Jerseey: Prentice – Hall, Inc.
Farida Yusuf Tayibnapis. 2000. Evaluasi program. Jakarta: Rineka Cipta.
Griffin, P. & Nix, P. 1991. Educational assessment and reporting.Sydney: Harcout
Brace Javanovich, Publisher.
Kirkpatrick, D.L. 1998. Evaluating training programs. The four levels, Secound
edition. San Francisco: Berrett-Koehler Publisher, Inc
Prosiding Penelitian Bidang Ilmu Sosial dan Humaniora 2011 269
Nana Sudjana & Ibrahim. 2004. Penelitian dan penilaian pendidikan.Bandung
Sinar Baru Algesindo.
Madaus, Scriven, Stufflebeam, 1993: 118). Evaluasi model CIPP. Evaluasi model
CIPP. Management Evaluation.Prentice – Hall, Inc.
Popham, W. J. 1995. Classrom Assessment. Boston : Allyn and Bacon
Purwanto dan Atwi Suparman. 1999. Program Evaluasi. Jakarta: Rineka Cipta.
Hal:73
Weiss. 1972. Management Evaluation.San Francisco. Berrett-Koehler Publisher,