SKR!PS!

PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF rvlETODE TGT (TEAMS GAMES TOURNAMENT)

TERHADAP TERHADAP HASIL BELAJAR FJSIKA PADA KONSEP KALOR

(Studi eksperimen di MI'S lslamiyah Sawangan - Depok))

Zaenal Zhulfikri 103016327177

clnri · . . . . ·;;;·;;, .... ·o· .... r .. ·~· ................ . ~1-I •'t1 :>" •!co•• • ,.,,,.(..,.,,,.,.,,.,,.,,,,., "'"'""'"'"

No. !m;nk : QUJ .. .c • .Q .. ~ .. :: ...... ?..@ .... tJci:·;if~Ea··:;i : ........... ,., .. , ......... ,, ............... ..

PROGRAM STUD I FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

PEHPUST!\l<AAN UT.C1MA UIN SYAHID JAKARTA ___________ __,

LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN

Skripsi berjudul " Pengaruh Pembelajaran Kooperatif metode TGT (Teams Games

Tournament) Terhadap Penguasaan Konsep Kalor Studi Eksperimen di MTs

lslamiyah Sawangan Depok" diajukan kepada Fakultas limn Tarbiyah dan Keguruan

(FITK) VIN Syarif Hidayatullah Jakarta, dan Telah dittiikan pada tanggal I 8

Desember 2008 dihadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh

gelar sarjana SI (S.Pd.) pada jurusan pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Program

Studi Fisika.

Jakarta, 18 Desember 2008

PANITIA UJIAN MUNAQOSAH

Ketua Panitia (Kerua Jurusan Pendidikan IPA)

lr.H. Mahmud M. Siregar, M.Si NIP. 150 222 933

Sekretaris (Sekretaris Jurusan Pendidikan IP A) Baig Hana Susanti. M.Sc

NIP. 150 299 475

Penguji I Hasian Pohan, M.Si NIP. 130 805 861

Penguji II Erina Hertanti, M.Si

NIP. 150 293 228

Mengetah ui,

Tanggal

!J!; I "° o & .)1~ ..... .

Dekan Fakultas Ilm rbiyah dan Keguruan

\~ MA

Tanda Tangan

;!ft ..... . ~fl))

... \~ .. :::.:o.

LEMBAR PENGESAHAN

PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERA'fIF METODE TGT (TEAMS GAMES TOURNAMENT)

TERHADAP PENGUASAAN KONSEP KALOR

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk memenuhl

Syarat-syarat mencapai gelar Sarjana Pendidikan

Pembimbing I

Oleh:

ZAENAL ZHULFIKRI

NIM: 103016327177

.Di bawah bimbingan

Pembimbing II

Ir. H. Mahmud M. Siregar, M.Si

NIP. 150 222 933

Yayau Sudi.ana, S.Si, M.A

NIP. 150 377 451

PROGRAM STUDI FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHlUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KJ~GURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA 2008

ABSTRAK

ZAENAL ZHULFIKRI. Pengaruh Pembelajaran Koopemtif Metode TGT

(I'eams Games Tournament) Terhadap Penguasaan Konsep Kalor. Skripsi,

Program Studi Fisika, Jurusan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran

kooperatif metode TGT (Teams Games Tournament) terhadap penguasaan konsep

siswa pada pokok bahasan kalor. Metode yang digunakan dalam penelitian ini

adalah quasi eksperimen. Penelitian ini dilakukan di MTS Jslamiyah Sawangan -

Depok tahun ajaran 2007 /2008. Subjek penelitian adalah siswa kelas VJLI dan

VII.2 MTS lslamiyah Sawangan - Depok sebanyak 50 orang.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes objektif tipe

pilihan ganda dengan empat pilihan yang digunakan untuk mengetahui sejauh

mana penguasaan konsep siswa.

Dari basil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penerapan metode TGT

(Teams Games Tournament) dapat mempengamhi penguasaan konsep siswa kelas

VII. I MTS Islamiyah Sawangan - Depok.

Kata kunci : Metode pembelajaran TGT, Penguasaan konsep fo;ika

iii

DAFTARISI

HALAMAN JUDUL

LEMBAR PENGESAHAN

ABSTRAK ................................................................................................................... iii

KA TA PEN GANT AR ...........................•..........................•......................................•. iv

DAFT AR ISI ..•.....................•..................•...........................................................•....... vi

DAFTAR GAMBAR .......................•....................................................•.•................... viii

DAFTAR TABEL ..............•.•..........•.........•...........•............•.......•................••.............• ix

DAFT AR LAMPlRAN .............................................................................................. x

Bahl PENDAHULUAN ................................................................................... 1

A. Latar Belakang .................................................................................. l

B. ldentifikasi Masalah .......................................................................... 5

C. Pembatasan Masalah ......................................................................... 5

D. Perumusan Masalah ........................................................................... 5

E. Manfaat Penelitian .............................................................................. 6

Bab IT DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA PllKIR

DAN IDPOTESIS ...•..............•.....•..•...•....•.•............•....•.•....•............•..•.... 7

A. Deskripsi Teoritis .............................................................................. 7

1. Pembelajaran Konstruktivisme ...................................................... 7

a. Pengertian Pembelajaran Konstruktivisme ........................ 7

b. Tujuan dan karakteristik pembeljaran komstruktivisme ......... I 0

c. Kelebihan pembelajaran konstruktivisme .......................... 11

2. Metode kooperatifTGT ................................................. .12

a. Deskripsi metode TGT ................................................ 12

b. Komponen-komponen TGT ........................................... 18

c. Langkah-langkah dalam TGT ........................................ 20

3. Pemahaman Konsep Sains ................................................ 22

a. Pengertian pemahaman konsep ........................................ 22

b. Penilaian konsep ......................................................... 28

4. Hubungan Antara Metode TGT Denl(an Penmmsaan Konsen ..... .30

B. Kerangka Pikir ................................................................................... 31

C. Hipotesis ............................................................................................ 33

Bab HI METODELOGI PENELITIAN ............................................................ 35

A. Tujuan Penelitian ................................................................................ 35

B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................ 35

C. Metode Penelitian .............................................................................. 35

D. Variabel Penelitian ............................................................................ 36

E. Populasi dan Sampel ......................................................................... 36

F. lnstrumen Penelitian ........................................................................... 36

G. Teknik Analisis Data ......................................................................... 40

Bab IV HASIL PENELITIAN .........................................•.......................•.......... 43

A. Pembelajaran KooperatifMetode TGT di MTs Islamiyah

Sawangan - Depok ................................................................................ 4 3

I. Deskripsi data basil belajar kelompok eksperimen .................. .45

2. Deskripsi data hasil belajar kelompok kontrol.. ...................... .47

B. Penguasaan Konsep Siswa ................................................... .49

l. Pengujian Hipotesis Penelitian .......................................... 50

a. Uji normalitas data ................................................... .50

1) Uji normalitas kelas eksperimen ................................ 53

2) Uji normalitas kelas kontrol.. .................................. 53

b. Uji homogenitas ........................................................ 53

2. Uji hipotesis ................................................................ 54

C. Pengaruh Pembelajaran metode TGT Terhadap Penguasaan Konsep ... 55

BabV PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................................. 57

B. Saran ....................................................................................................... 57

DAFTAR PUST AKA ............................................................................................. 59

DAFT AR GAMBAR

1. Pola pertandingan tournament

2. Diagram alur penelitian

3. Grafik histogram kelas eksperimen

4. Grafik histogram kelas control

5. Kurva penerimaan dan penolakan Ho

DAFTAR TABEL

J _ Perbedaan antara peranan kelompok dalam pembelajaran kooperatif dengan peranan

kelompok pembelajaran biasa/tradisional

2. Fase pada pebelajaran kooperatif

3. Desain penelitian

4. Kisi-kisi instrument

5. Oeskripsi data basil belajar fisika kelas eksperimen

6. Langkah penyusunan tabel distribusi frekuensi hasil belajar fisika kelas eksperimen

7. Distribusi frekuensi data hasil belajar fisika kelas eksperimen

8. Deskripsi data hasil belajar fisika kelas kontrol

9. Langkah penyusunan tabel distribusi frekuensi hasil belajar fiisika kelas control

10. Distribusi frekuensi data hasil belajar fisika kelas control

11. Hasil uji nonnalitas untuk variabel hasil belajar kelas eksperimen

12. Hasil uji nonnalitas untuk variabel hasil belajar kelas kontrol

13. Hasil uji homogenitas untuk basil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol

14. Hasil uji tes "t" untuk basil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol

DAFT AR LAMPIRAN

1. lnstrumen penelitian .............................................................................................. 62

2. Kuneijawaban instrument penelitian .................................................................... 66

3. Perhitungan validitas instrumen penelitian .......................................................... 67

4. Rekapitulasi instrumen penelitian ......................................................................... 68

S. Post test penelitian ................................................................................................. 69

6. Prosedur penelitian ............................................................................................... 71

7. Persiapan tabel distribusi frekuensi kelas eksperimen .......................................... 81

8. Persiapan tabel distribusi frekuensi kelas control ................................................. 82

9. Perhitungan pengujian homogenitas ..................................................................... 83

I 0. Pengujian hipotesis ................................................................................................ 84

11. Hasil uji reliabilitas .............................................................................................. 86

LEMBAR PENGESAHAN PANITIAN UJIAN

Skripsi yang berjudul " Pengaruh Pembelajaraan Kooperatif Metode TGT

(Teams Games Tournament) Terhadap Penguasaan Konsep Kaloir Studi Experimen di

MTs Jslamiyah Sawangan - Depok" diajukan kepada Fakultas llmu Tarbiyah dan

Keguruan (FITK) Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, dan telah

diujikan pada tanggal 18 Desember 2008 dihadapan dewan penguji. Karena itu,

penulis berhak memperoleh gelar Sarjana SI (S.Pd) pada jurusan pendidikan Ilmu

Pengetahuan Alam Program Studi Pendidikan Fisika

Jakarta, 18 Desember 2008

Panitia Ujian Munaqosah

Tanggal

Ketua Panitia ( Ketua Jurusan Pendidikan IP A) Ir. H. Mahmud M Siregar, M.Si NIP. 150 222 933

Sekretaris ( Sekretaris Jurusan Pendidikan IPA) Baig Hana Susanti, M. Se NIP. 150 299 475

Penguji I Hasian Pohan, M. Si NIP. 130 805 861

Penguji H Erina Hertanti, M. Si NIP. 150 293 228

Mengetahui, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Prof. DR. Dede Rosyada, MA NIP. 150 231 356

Tanda Tangan

KATA PENGANTAR

Bismillaahirahnwnirrahiim

Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT. Alhamdullilah

dengan rahmat dan kasih sayangnya penulis dapat menyelesaikan penulisan

skkripsi ini. Shalawat serta salam senantiasa terucap kepadajunjungan alam Nabi

Muhammad SAW yang telah membawa umat manusia menuju jalan kebenaran.

Penulis menyadari sepenuhnya tidak sedikit kesuliatan dan hambatan yang

dihadapi selam penulisan skripsi ini. Namun, alas bimbingan-Nya dan motivasi

dari berbagai pihak penulis menyadari bahwa keberhasilan dan kesempurnaan

merupakan sebuah proses yang hams dijalani. Maka, dengan ketulusan dan

kerendahan hati ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar­

sebesarnya kepada semua pihak yang telah be1jasa dalam penulisan skripsi ini,

diantaranya :

I. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, M.A., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan UIN Syarif.Hidayatullah Jakarta.

2. Bapak Ir. Mahmud M. Siregar, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan IPA

sekaligus Dosen Penasehat Akademik dan Dosen Pembimbing I yang penuh

kesabaran dan keikhlasan dalam membirnbing penulisan skripsi ini.

3. Bapak Yayan Sudiana, S.Si, M.A., selaku ketua Program Studi Fisika Jurusan

Pendidikan IPA sekaligus Dosen Pernbirnbing II yang telah rnernberikan

pengarahan serta meluangkan waktu, tenaga dan pikiran disela-sela

kesibukannya untuk rnernberikan birnbingan kepada penulis dalarn

rnenyelesaikan skripsi ini.

4. Seluruh Dosen Jurusan Pendidikan IPA UIN SayrifHidayatullah Jakarta yang

telah rnernberikan ilrnu pengetahuan serta birnbingan kepada penulis selam

rnengikuti perkuliahan, semoga ilrnu yang telah Bapak dan Ibu berikan

bermanfaat dan mendapatka keberkahan dari Allah SWT.

5. Bapak Ors. Ahmad l3arkah, selaku Kepala Sekolah MTs Islamiyah Sawangan

- Depok. !bu Neneng, S.Pd., selaku guru bidang studi fisika serta seluruh

guru dan staf MTs Islamiyah Sawangan - Depok yang telah banyak

iv

membantu dan memberikan bimbingan, kritik dan saran selama penelitian

berlangsung.

6. Bapak Drs. Sudirman, selaku Kepala Sekolah SMP I Al lhsan Sawangan dan

!bu Rusliah, S.Pd., selaku Kepala sekolah SDN Lenteng Agung 08 Pt serta

seluruf dewan guru dan staf yang selalu memberikan pengertian kepada

penulis

7. Sembah sujud ananda kepada yangtercintaAyahanda Anwar, S.Pdi dan yang

tersayang Ibunda Sutijah yang telah memberikan bantuan kepada penulis baik

materil maupun spiritual serta doa yang senantiasa tiada henti-hentinya

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Semoga Allah memberikan

yang terbaik untuk kalian.

8. Adiku Farhan, Laras dan Roni yang selalu membuat penulis bahagia dan

memberikan kecerian sepanjang hari.

9. Sahabat - sahabat terbaik, Suhe, Ase, Sandi (terima kasih untuk semua), Eli,

Meli dan semuanya yang selalu mendukung penulis dalam menyelesaikan

skripsi ini.

I 0. Teman-teman sepe1juangan Jurusan Pendidikan IPA angkatan 2003, Program

Studi Fisika, Kimia dan Biologi yang tidak dapat disebutkan satu persatu,

terimakasih untuk kebersamaanya selama ini yang selalu memberikan

keceriaan selama kuliah.

Kepada mereka penulis hanya bisa mendoakan "semoga Allah SWT

senantiasa mencurahkan ralunat, kasih saying serta hidayah-Nya, memberkahi dan

melindungi mereka sepanjang masa.

Akhirnya dengan rasa tulus skripsi ini penulis saj ikan, khususnya untuk

mahasiswa dan pembaca pada umumnya. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat.

Amiin

Jakarta, September 2008

Penulis

v

A. Latar Belakang

BABl

PENDAHULUAN

Pendidikan mempunyai peranan penting yang sangat menentukan bagi

perkembangan dan perwujudan individu, terutama bagi pembangunan bangsa dan

negara. Kemajuan suatu budaya bergantung kepada cara ke:budayaan tersebut

mengenali, menghargai dan memanfaatkan sumber daya mmmsia dan hal ini

berkaitan erat dengan kualitas pendidikan yang diberikart kepada anggota

masyarakat, terutmna kepada peserta didik.

Pendidikan juga merupakan suatu proses yang bermaksud membantu

siswa untuk tumbuh dan berkembang secara optimal dari segi kepribadiannya.

Sebagaimana yang tercantum dalmn Undang-undang Sistem Pendidikan nasional

No. 20 Tahun 2003, Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan peroses pembelajaran agar peserta didik secara

aktif mengembangkan potensi dirinya untulc memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, masyarakat, bangsa dan negara. 1Hal ini berarti

bahwa pendidikan merupakan suatu usaha sadar untuk mengembangkan

kepribadian dan kemampuan di dalmn dan di luar sekolah yang berlangsung

seumur hidup yang mengarah kepada tujuan yang hendak dicapai.

Dalam perumusan tujuan pendidikan harus diaral1kan pada dasar

pendidikan nasional. Sebagaimana yang tertuang dalam Undang-undang Sistem

Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003 yang berbunyi:

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradahan bm1gsa yang bennartabat dalmn rangka mencerdaskan kehudupan bangsa, yang bertujuan untuk berkembmignya potensi agar menjadi manusia yang berimmi dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, kreatif, mm1diri dan menjadi warga yang demokratis serta bertanggungjawab"2

2

Hal inf menunjukan bahwa pemerintah memberikan perhatian yang sangat

besar terhadap penyelenggaraan pendidikan. Karena melalui pendidikanlah akan

membentuk dan manambah pengetahuan seseorang yang dapat digunakan untuk

mencapai kesejahteraan hidup dan dapat membantu perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi yang berguna untuk merubah keadaan suatu bangsa

menjadi lebih baik dan menciptakan sumber daya menusia yang berkualitas.

Dalam menghadapi tantangan global saat ini kiranya diperlukan suatu

terobosan barn dalam dunia pendidikan guna menghasilkan manusia yang siap

untulc berkompetesi, mampu bertahan (survive) hidup dan memberikan warna

dalam kehidupan ini (life ski/), ha! ini dikarenakan pendidikan merupakan bagian

dari usaha untuk meningkatkan tarafkesejahteraan kehidupan rnanusia.3

Pendidikan juga merupakan keharusan mutlak bagi setiap manusia. Tanpa

pendidikan manusia tidak akan dapat berkembang sebagaimana mestinya, sebab

pendidikan merupakan suatu proses dalam mengembangkan potensi yang ada

pada mannsia. Sedangkan pendidikan menurut Prof. Dr. Hasan Langgnlung, dapat

ditinjau dari dua segi yaitu : pertama, dari sudut pandang masyarakat, dan kedua

dari pandangan individu 4• Dari segi pandangan masyarakat, pendidikan berarti

pewarisan kebudayaan dari generasi tua ke genarasi muda, agar hidup masyarakat

terus berlaajut. Dengan kata lain, masyarakat mempunyai nilai··nilai budaya yang

ingin disalurkan dari generasi kegenerasi agar identitas masyarakat tersebut tetap

terpelihara. Selanjutnya yang kedua dari sudut pandang ind~vidu, pendidikan

berarti pengembangan potensi-potensi yang terpendam dan terse:mbunyi.

Dalam kurikulu:m tingkat satuan pendidikan (KTSP), metode pembelajaran

yang harus dikembangkan adalah yang berbasis kepada siswa, guru hanya sebagai

fasilitator, sehingga dapat melibatkan siswa secara aktifyang dapat meningkatkan

daya kreatifitas dan berfikir kritis siswa, serta dapat memperknat motivasi mereka

untuk belajar. Semua itu dapat ditemulcan pada pembelajaran kooperatif.

3 Rahayu Kariadinata, Mengembangkan Keterampilan Sosial Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif(Sebagai Upaya Menjawab Tunmtan Kurikulum 2004). (Seminar Nasional

3

Pembelajaran kooperatif adalah salah satu metode pengajaran dimana

siswa bekerja di dalam kelompok-kelompok kecil hingga mereka saling

membantu antara satu dengan yang lainnya dalam mempelajari suatu konsep.

Pembelajaraan kooperatif dipengaruhi juga oleh faktor Jingkungan belajar.

Menurut Muslimin Ibrahim, dkk, Jingkungan belajar w1tuk pembelajaran

kooperatif dicirikan oleh proses demokrasi dan peran aktif siswa dalam

menentukan apa yang hams dipelajari dan bagaimana mempelajarinya. 5 Selain itu

pembelajaran kooperatif juga merupakan fondasi yang baik untuk meningkatkan

dorongan berprestasi siswa 6

Keberhasilan pendidikan pada Ull1UU111ya dinila:i dari perolehan

pengetahuan, sikap dan keterampilan. Agar proses pendidikan dapat berjalan

dengan baik, efektif dan efisien diperlukan beberapa unsur, diantaranya guru,

siswa, kepala sekolah, karyawa:n, media da:n metode pembelajaran atau dengan

kata lain dapat disebut sebagai strategi pembelajaran.

Salah satu tindakan pembelajaran yang perlu dilakukan oleh guru adalah

dengan memperbaiki metode pembelajaran yang digunakan. Adapun yang

dimaksud dengan metode pembelajaran a:dalah cara atau jalm1 yang digunakan

oleh guru untuk mencapai suatu tujuan belajar yang diharapkan yaitu untuk

mendapatkan pengetahuan, sikap dan kecakapan. Pembelajiaran yang efektif

adalah pembelajam yang menyediakan kesempatan belajar sendiri atau melakukan

aktifitas sendiri. 7

Kurang tepatnya penggunaan metode pembelajaran akan menjadi

penghalang proses pembelajaraan sehingga banyak tenaga dan waktu yang

terbuang sia-sia. Pemililian metode pembelajaran diharapkan sesuai dan cocok

terhadap suatu materi pelajaran. Metode pembelajaran yang diterapkan oleh

seorang pendidik harus dapat membuat siswa tidak jenuh, sa:tah satunya adalah

metode pembelajaraan kooperatif dengm1 teknik TGT ( Teams Games

5 Muslimln1brnJ1im, dkk, Pembeiajaran Kooperatif, (Surabaya: UNESA-University Press, 200i ), cet, Ke-2, hal 11 6 Endang Sri Rejeki, Meningkatkan Mina/ Be/ajar Biologi Melalui Model Pembe/aiaran Team

4

Tournaments). Metode TOT ( Teams Games Tournaments) dikembambangkan

dan di teliti oleh John Hoopkins University.

Dalam metode TOT ( Teams Games Tournaments) ini siswa dibagi

dalam kelompok-kelompok kecil dengan anggota 4-5 orang yang heterogen8•

Mereka dalam kelompok saling bekerja sama, saling berdisknsi dan tolong

menolong dalam mengerjakan tugas kelompok dan memahami suatu konsep

pelajaran serta mereka saling berkompetisi antar kelompok. Setiap individu dalam

kelompok tersebut memberikan kontribusi untuk pencapaian skor kelompok.

Kelompok yang memperoleh nilai tinggi akan mendapat p1~nghargaan. Di dalam

kegiatan pembelajaran dengan metode TGT ini semua siswa memiliki peluang

yang sama untuk memperoleh prestasi, baik sebagai individu maupun anggota

kelompok.

Pembelajaran dengan menggunakan metode TGT diharapkan dapat

membantu proses belajar mengajar agar lebih efektif, menarik dan menyenangkan

sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran

fisika. Pembelajaran fisika yang efektif adalah suatu pembelajaran yang

memungkinkan peserta didik dapat belajar dengan mudah, menyenangkan dan

dapat tercapai tujuan pembelajaran sesuai yang diharapan.9

Fisika adalah mata pelajaran yang berkaitan dengan fenomena alan1 secara

sistematis. Selain itu pembelajaran fisika juga rnelibatkan siswa secara aktif untuk

berinteraksi dengan objek kongkrit. Dilihat dari pembelajaran yang diterapkan

oleh pendidik dilapangan terdapat kecenderungan bahwa proses belajar mengajar

dikelas berlangsung secara klasikal dan hanya bergantung pada bukn teks dengan

metode pengajaran yang rnenitik beratkan proses menghafal drui pada pemahaman

konsep.

Pembelajaran fisika dengan menggunakan metode TOT ( Teams Games

Tournaments) diharapkan dapat membantu proses belajar mengajar agar

berlangsung lebih menarik dan menyengkan, sehingga mampu rneningkatkan

pengetahuan konsep siswa terhadap pelajaran fisika yang nantinya dapat

5

meningkatkan hasil belajar. Adapun konsep yang dimaksudkan adalah konsep­

konsep tentang kalor dan perpindahan kalor yang terdiri atas; perubahan wujud

zat, kalor, kalor yang dibutuhkan untuk menaikan suhu zat, mendidih serta

melebur.

B. Jdentifikasi Masalah

Dari berbagai macam latar belakng masalah masalah yang telah

dipaparkan, penulis mengidcntifikasi masalah sebagai berikut :

l. Bagaimanakah pengaruh penerapan metode TGT terhadap penguasaan

konsep kalor ?

2. Bagaimanakah penerapan metode TGT terhadap penguasaan konsep kalor

dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa ?

C. Pembatasan Masalah

Untuk menghindari salah penapsiran terhadap skripsii ini maka penulis

membatasi fokus penelitian ini pada penerapan metode TGT terhadap penguasaan

konsep fisika siswa pada konsep kalor, dengan menggunakan 15 instrumen yang

terdil:i dari ; 4 soal tentang pengertian kalor, 5 soal tentang pembahan wujud zat, 3

soal tentang kalo yang dibutuhkan untuk menaikan suhu zat dan 3 soal tentang

mendidih dan melebur.

D. Pennuusan Masalall

Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah yimg telah diuraikan

diatas, maka penulis merumuskan masalah sebagai berikut : "Bagaimanakah

pengaruh penggunaan metode TGT terhadap penguasaan konsep kalor pada MTS

Islamiyah ?"

6

E. Manfaat Pcnclitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat:

I. Diharapkan hasil penelitian ini bermanfaat untuk memberikan alternatif

kepada guru dalam mengajarkan fisika melalui pendekatan cooveratif

learning

2. Untuk sekolah, dapat menjadi embrio dalam peng•embangan plaksanaan

cooperative learning, dan dapat memberikan masukan dan wawasan baru

bagi sekolah sehingga menghasilkan siswa-siswa yang berprestasi.

3. Untuk siswa, siswa diharapkan memperoleh pembelajaran yang baru

sehingga mudah untuk mengerti dan dapat memberikan semangat dalam

belajar sehingga meningkatkan hasil belajar siswa.

4. Bagi penelitian lain dapat digunakan sebagai contoh untuk melakukan

penelitian.

5. Untuk Universitas dapat dijadikan sebagai bahan masukan dalam

penyusunan program penelitian di perguruan tinggi.

BAB II

DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritis

1. Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme

a. Pengertian Pembelajaran Konstruktivisme

Tidak bisa dipungkiri bahwa sains khususnya fisika sering diajarkan dalam

suasana tradisional, dimana guru mengambil peranan yang clominan sementara

siswa hanya bersifat pasif. Siswa tidak diberikan kesempatan yang luas untuk

melakukan berbagai percobaan yang sanagt dibutuhkan para siswa dalam

memahami clan membangun sebuah konsep fisika. The National Science Resource

Centre dalam Munas Prianto (2006), mendeskripsikan bahwa anak belajar sains

dalam empat tahapan :

a. Fokus

Tahap ini adalah tahapan dimana anak menerangkan suatu fenomena

berdasarkan yang mereka miliki. Tahapan ini memberikan gambaran

kepada kita, guru dan orang tua tentang pengertian yang sudah mereka

miliki.

b. Eksplorasi

Ini adalah tahapan dimana anak melalmkan penganiatan clan percobaan­

percobaan.

c. Refleksi

Setelah melakukan percobaan, anak-anak akan mendapat serangkaian

informasi dan membangun pemahaman dari percobaan itersebut. Tahap ini

juga latihan buat anak untuk menyampaikan ide dan gagasan kepada orang

lain.

d. Aplikasi

Tahap terakhir ini adalah tahapan dimana anak bisa mengaplikasikan apa

yang mereka pelajari serta menghubungkan apa yang mereka pelajari

dengan kondisi di clunia nyata. 1

8

Teori pembelajaran konstrukivisme (Constructivist theories of

learning) menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan

mentrasformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan­

aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan itu tidak sesuai lagi. Menurut

teori konstruktivis, satu prinsip yang paling penting dalam psikologi pendidikan

adalah bahwa guru tidak hanya sekedar memberikan pangetahuan kepada siswa

melainkan siswa sendiri yang harus membangun pengetahuan di dalam

benaknya.2

Oleh karena itu, pembelajaran harus dikemas. menjadi proses

'mengkonstruksi' bukan menerima pengetahuan. Dalam proses pembelajaran,

siswa membangun sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan akif dalam

proses belajar mengajar. Siswa menjadi pusat kegiatan bukan gum. Untuk itu

tugas guru adalah memfasilitasi proses tersebut dengan:

1. Menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan terhadap siswa

2. Member kesempatan kepada siswa menemukan dart menerapkan idenya

sendiri

3. Menyadarkan siswa agar menerapkan strategi m1~reka sendiri dalam

belajar.3

Pembelajaran kontruktivisme dikembangkan berdasarkan teori belajar

koguitivisme yang memiliki paham bahwa sains bukan hanya s1~bagai produk tapi

juga sebagai proses.4 Konflik kognitif tersebut terjadi saat interaksi antara

konsepsi awal yang telah dimiliki siswa dengan fenomena barn yang dapat di

integrasikan begitu saja, sehlngga diperlukan pernbahan struktur koguiif unuk

2 Trianto, Model-model Pembelajaran lnavatif Berorientasi Konstruktivistik, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007), ha!. 13

3 Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientavi Konstruktivistik, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007), hal. 109-110

9

membangun keseimbangan.5 Jadi model pembelajaran kontruktivisme adalah

salah sau pandangan tentang proses pembelajaran yang menyatakan bahwa dalam

proses belajar (perolehan pengetahuan) diawali dengan terjadinya konflik kognitif.

Salah satu tujuan pembelajaran fisika adalah agar siswa dapat memahami

konsep-konsep fisika dan saling keterkaitan. 6 Pembelajaran yang efektif dalam

suatu proses belajar mengajar diwujudkan oleh penguawasaan materi serta

keterampilan mengajar seorang guru. Konsep-konsep fisika dapat dipelajari

melalui kegiatan percobaan atau demonstrasi guru guna untuk mengkostruk

pengetahuan siswa.

Berdasarkan pandangan tersebut bahwa pembelajaran sains khususnya

fisika adalah pembelajaran yang memberikan peluang kepada siswa untuk

membangun pengetahun pengetahuannya. Dengan kata lain pembelajaran fisika

yang baik adalah dengan menggunakan model konstruktivisme. Model

pembelajaran konstruktivisme adalah salah satu pandangan tentang proses

pembelajaran yang menyatakan bahwa dalam proses belajar (perolehan

pengetahuan) diawali dengan terjadinya konflik kognitif. Menurut Nengsih

Juanengsih (2007) model konstruktivisme dalam pembelajaran adalah salah satu

proses belajar mengajar, siswa sendiri aktif secara mental membangun

pengetahuannya, yang dilandasi oleh struktur kognitif yang tel ah dimilikinya.

Selanjutnya dalam kaitan pada pembelajaran IP A khususnya Fisika,

metode kontruktivisme sangat membantu sekali pada kegiaan pembelajaran.IP A

merupakan singkatan dari Ilmu Pengetahuan Alam, terjemahan dari kata-kata

dalam bahasa inggris "natural science" atau secara singkat sering disebut

"science" atau sains saja. 7 Pembelajaran yang diartikan sebagai proses belajar

mengajar. Kontruktivisme dalam pembelajaran sains yai1tu belajar berarti

5 Nengsih Juanengsih, Penerapan Model Pembelajaran Kontruktivisme Melalui Pendekaan lnduktifUntuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Biologi, Seminar lntemasional Jurusan IPA 2007 6 Rochmah Yudhawati Dhew~ Efektijitas Metode Eksperimen dalam meningkatkan Pemahaman Siswa Ke/as 3 SMP Pada Konsep Rangkaian Hambatan Listrik. Metamrnrfosa. Vol. I No 2"

10

membentuk makna yang diciptakan sehingga akan terjadi pengembangan

pemikiran dengan membentuk pengertian baru.

Pembelajaran sains yang lebih menekankan pada pembentukan

keterampilan memperoleh pengetahuan daya pikir dan daya kreasi. 8 Sementara

itu daya pikir dan daya kreasi sebagai indikator dari perkembangan kognitif itu

sendiri bukan merupakan akumulasi kepingan perubahan perilaku terpisah

melainkan merupakan pembentukan oleh anak, suatu kernngka teori belajar

terhadap usaha seseorang dalam mengkonstruk pengetahuannya. Dalam

pembelajaran konstruktivisme, pengetahuan siswa dibentuk ol·~h siswa itu sendiri

dan dibentuk melalui interaksi antar siswa juga dengan gurunya.

b. Tujuan dan Karaktcristik Pembclajaran Konstruktivlsme

Dalam konteks pembelajaran di kelas, lconstruktivisme memiliki beberapa

prinsip, antara lain:

1. Constructed (membangun)

Pada saat belajar, siswa tidak dalam keadaan kosong. Mereka datang ke

dalam situasi pembelajaran dengan siap dan telah merumuskan pengetahuan,

ide dan pemahaman. Pengetahuan awal ini merupakan bahan mentah yang

akan mereka ciptakan menjadi pengetahuan baru.

2. Active (aktif)

Siswa di sini adalah orang yang menciptakan pengetahuan untuk dirinya

sendiri. Guru menyediakan ruang untuk melakukan eksperiimen(pengarnatan),

membuat pertanyaan, dan mencoba seseuatu ha!. Kegiatan pembelajaran

mengaharuskan siswa akif (berpartisipasi penuh).

3. Rejlektive (refleksi)

Siswa mengontrol proses pembelajarannya sendiri, dan mengadakan refleksi

pada pengalamannya. Proses ini membuat mercka ahli dalam

pembelajarannya. Guru membantu menciptakan situasi dimana siswa merasa

11

nyaman membuat pertanyaan dan mengadakan refleksi pada proses

belajamya, baik sendiri maupun secara kelompok.

4. Collaborative (kerja sama)

Kelas konstmktivisme berdasarkan atas kerja sama antar siswa. Banyak alas

an mengapa kerja sama memberikan kontribusi dalam pembelajaran. Alas an

utamanya adalah bahwa siswa belajar tidak hanya dari dirinya sendiri, tetapi

juga dari teman-temannya.

5. Inquiry- Based (berdasarkan inkuiri)

Aktivitas pokok dalam kelas konstmktivisme adalah rnemecahkan masalah.

Siswa menggunakan metode inkuiri untuk membuat pertanyaan, menyelidiki

topik, dan menggunakan sumber yang bervariasi unruk menemukan solusi

dan jawaban. Siswa mengeksplor topic dan membuat kesimpulan.

6. Evolving (menyusun)

Siswa memiliki gagasan-gagasan yang mungkin nantinya akan invalid, tidak

benar atau tidak cukup unruk menjelaskan pengalaman ham. Gagasan­

gagasan ini mempakan tahap sementara dalam menyusun aitau menyatukan

pengetahuan.9

Berdasarkan karakteristik di atas, pembelajaran konstmktivisme

merupakan pembelajaran yang melibatkan peran aktif siswa dalam membentuk

pengetahuan barn dengan apa yang telal1 mereka keahui. Pembelajaran

konstmktivisme juga membentuk pembelajaran koperatif serta terjadi interaksi

antar sesama siswa dan interaksi dengan guru.

e. Keiebihan Pembelajaran Konstrukivisme

Alberta Learning Center menyatakan bahwa kelebihan pembelajaran

konstmktivisme antara lain:

12

I) Memberi kebebasan kepada siswa untuk belajar, membuat pertanyaan dan

mengeksplorasi proses pembelajaran.

2) Siswa dapat belajar secara mendalam dan cenderung aktif.

3) Proses pembelajaran didasarkan bagaimana siswa dapat berpikir dan

mengerti apa yang telah dipelajari.

4) Adanya proses transfer belajar dan sISwa diberi kebebasan dalam

mengorganisasikan pembelajaran

5) Proses pembelajaran didasarkan atas kondisi nyata yang terdapat di alam

6) Mengembangkan kerja sama dan interaksi sosial di antara semua

komponen pembelajaran. io

2. Metode Kooperatif TGT

a. Deskripsi Metode Kooperatif TGT

Sebelum membahas mengenai TGT terlebih dahulu akan dibahas

pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif sangat berbeda dengan metode

pengajaran classical yang hanya memberikan catatan pada siswa, dan sewaktu­

waktu siswa hanya melihat dan mendengar apa yang disampaikan oleh pendidik11•

Pada dasamya pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang memfokuska

kegiatan pembelajaran pada siswa yang terbagi dalam beberapa kelompok.12

Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap anggota saling bekerja sama dan

membantu untuk memahami suatu bahan pembelajaran.

Dalam pembelajaran kooperatif , ada empat macam peran guru yaitu :

pertama, sebagai manajer seperti membantu siswa mengorganisasi diri, mengatur

tempat duduk. Kedua, sebagai pengamat, guru mengamati dinarnika yang terjadi

10 Educational Broadcasting Corporation, 2004, Constructivism <JS a Paradigmafor Teaching and Learning: What Are Benefit of Construcivism?, tersedia: httn:/ /www .th irtf':f':n oro/Prlnn 1fnp/,..nnr>t>nt'Jr1<>"" /,-.n-..,,.t-t-..l..-;.;, ,!,,,..,.... /!~..l~.. ~ .. L . .-. L_,___ 1

13

selama proses pembelajaran berlangsung, ketiga, sebagai pemberi saran dan

keempat, sebagai penilai 13•

Model pembelajaran kooperatif mempunyai beberapa kelebihan dalam

mengembangkan potensi siswa dalam kelompok, seperti terjadinya hubungan

saling menguntungkan di antara anggota kelompok yang melahirkan motivasi ;

mengembangkan semangat kerja kelompok dan semangat kebersamaan ; serta

menumbuhkan komunikasi yang efektif dan semangat kompetisi diantara anggota

kelompok. 14 Maka diharapkan dapat mengembangkan po1tensi siswa secara

efektif, sehingga peran guru tidak lagi terlalu dominan, dan kemampuan berfikir

siswa dapat berkembang, yang pada akhirnya diharapkan dapat meningkatkan

aktifitas dan hasil belajar siswa yang maksima!.

Tabel. 2.1

Perbedaan antara peranan kelompok dalam pembeliijaran kooperatif dengan peranan kelompok pembelajaran biasa/tradlisional

Peranan Kelompok Dalam Peranan Kelompok Dalam

Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran Biasa (Tradisional)

l. Kepemimpinan bersama l. Satu pemimpin

2. Saling bergantungan yang positif 2. Tidak ada saling ketergantungan

3. Keanggotaan heterogen 3. keanggotaan yang homogen

4. Mempelajari keterampilan - 4. Asumsi adanya keterampilan-

keterampilan kooperatif keterampilan yang efektif

5. Tanggungjawab terhadap hasil 5. Tanggimgjawab terhadap hasil

belajar seluruh anggota kelompok belajar sendiri

6. Menekankan pada tugas dan 6. hanya menekankan pada tugas

hubungan kooperatif

7. Ditunjang oleh guru 7. Diarahkan oleh guru

8. Satu hasil kelompok 8. Beberapa hasil individual

9. Evaluasi kelompok 9. Evaluasi individual

13 Yumi Suasti, Upaya Peningkatan Kreativitas Siswa SMU Pembangunan UNP Melalui Modifikasi Cooperative Learning Model Jigsaw, (Jumal Pernbelajaran,No. 04 tahuu 26, Desernber

14

Pada pembelajaraan kooperatif terdapat 6 langkah u1ama atau tahapan

yang harus dipenuhi (lihat Tabel 2.2)15

Tabcl 2.2

Langkah-langkah dalam pembelajaran kooperatif

Fasc Tingkahlaku Guru --------1

Fase-1 Guru menyampaikan semua tujuan Menyampaikan tujuan dan memotivasi pelajaran yang ingin dicapai pada siswa pelajaran tersebut dan memotivasi

Fase-2 Menyajikan informasi

Fase-3 Mengorganisasikan s1swa kelompok-kelompok belajar

siswa belajar.

Guru menyajikan informasi kepada siswa denganjalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan.

Guru menjelaskan kepada siswa kedalam bagaimana cara membentuk kelompok

belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien.

Fase-4 Membimbing belajar

Guru membimbing kelompok belajar kelompok kerja dan pada saat mereka mengerjakan tugas

mereka

Fase-5 Evaluasi

Fase-6 Memberikan penghargaan

Guru mengevaluasi basil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempre-sentasikail hasil kerjanya.

Guru mencari cara untuk menghargai baik upya maupun basil belajar individu dan kelompok.

Dalam pembelajaran kooperatif tidak hanya mempelajari materi saja,

tetapi siswa juga harus mempelajari keterampilan-keterampilan khusus yang

15

disebut keterampilan kooperatif. Keterampilan kooperatif ini berfungsi untuk

melancarkan hubungan kerja dan tugas. Perana hubungan kerja dapat dibangun

dengan membagi tugas antar anggota kelompok selama kegiatan pembelajaran.

Pembelajaran kooperativ juga dapat mengembangkan pola pikir siswa. Dalam

kegiatan pembelajaran siswa yang dikelompok beke1ja sama untuk memecahkan

masalah bersama. 16 Melalui pembelajaran kooperativ siswa didorong untuk

bekerjasama secara maksimal sesuai dengan keadaan kelompoknya.

Diskusi kelompok merupakan suatu metode pembt:lajar yang paling

efektif, kerena disi siswa mampu bertukar pikiran dalam menuangkan jawaban

atau pendapat. Dengan satu kelompok terdiri dari 1-6 memudahkan siswa dalam

belajar dan guru dalam membimbing siswa.

Pada pembelajaran kooperatif diajarkan keterampilan-keterampilan khusus

agar dapat bekerja sama di dalam kelompoknya, seperti menjadi pendengar yang

baik, memberikan penjelasan kepada teman sekelompok dengan baik.

Menurut Jhonson dan Holubec dalam Efandi Zakaria dan Zanaton lksan

(2006), berpendapat bahwa pada pembelajaran kooperativ ada 5 elemen yang

penting yaitu :

1. Adanya ketergantungan positif antar siswa dalam satu kelompok.

2. Terjadinya interksi dalam kelompok.

3. Kemampuan menilai individual dalam kelompok.

4. Kemampuan pribadi dan kelompok kecil

5. Proses belajar kelompok. 17

Tujuan model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai

setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting, yaitu:

1) Hasil Belajar Akademik

Pembelajaran kooperatif meliputi berbagai macarrn tujuan sosial,

pembelajaran kooperatif juga bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa

16 Jhon Sharp, Cooperative Learning In A Manefacturing Management Course, ( England :University of Salford 2003) 17 - •• -- -- -

16

dalam tugas-tugas akademik. Beberapa ahli berpendapat bahwa model ini

unggul dalam membantu siswa memahami konsep yang sulit. Para

pengembangan model ini telah menunjukan bahwa model struktur

penghargaan kooperatif telah dapat meningkatkan penilaian siswa pada

belajar akademik dan berubah norma yang berhubungan dengan hasil hasil

belajar siswa.

2) Penerimaan terhadap perbedaan individu

Efek penting yang kedua dari model pembelajaran kooperatif ialah

penerimaan yang luas terhadap orang yang berbeda menurut ras, budaya,

kelas sosial, kemampuan, maupun ketidakmampuan.

3) Pengembangan Keterampilan Sosial

Tujuan penting dari pembelajaran kooperatif ialah untuk mengajarkan kepada

siswa keterampilan kerjasatna dan kolaborasi. Keterampil:m ini amat penting

untuk dimiliki di dalam masyarakat dimana banyak kerja orang dewasa

sebagian besar dilakukan dalam organisasi yang saling be:rgantung satu sama

lain dan dimana masyarakat secara budaya semakin beragam. Selain itu

unggul dalam membantu siswa memahami konsep-kons•~P sulit, model ini

sangat berguna untuk membantu siswa menumbuhkan kemarnpuan

kerjasama.

Seperti diuraikan di atas dalam pembelajaran kooperatif, bahwa selama

kerja kelompok tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan materi yang

disajikan oleh guru dan saling membantu teman sekelompok untuk mencapai

ketuntasan materi. Belajar belum selesai jika salah satu anggota kelompok belum

menguasai bahan pembelajaran. Agar pembelajaran kooperatif secara efektif,

unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif yang perlu ditanamkan kepada siswa

adalah sebagai berikut:

1) Siswa dalarn kelompoknya haruslah beranggapan bahwa mereka "sehidup

sepenanggungan".

2) Siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam kelompoknya, seperti

milik merek:i ~entliri

17

3) Siswa haruslah melihat bahwa semua anggota di dalam kelompoknya

memiliki tnjuan yang sama.

4) Siswa haruslah membagi tugas dan tanggung jawab yang sama diantara

anggota kelompoknya.

5) Siswa akan dikenakan evaluasi atau diberikan hadiah/penghargaan yang juga

akan dikenakan untnk semua anggota kelompok.

6) Siswa berbagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan keterampilan untuk

belajar bersama selama proses belajarnya.

7) Siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi yang

ditangani dalam kelompok kooperatif. 18

Kelebihan pembelajaran kooperatif antara lain:

I. merangsang kreativitas anak didik dalam bentnk ide, gagasan, dan terobosan

baru dalam pemecahan suatu masalah

2. mengembangkan sikap menghargai pendapat orang lain, (c) memperluas

wawasan

3. membina untuk terbiasa musyawarah untuk mufakat dalam memecahkan

suatn masalah,1 9

4. mempertinggi partisipasi siswa secara individual

5. belajar kelompok melibatkan siswa secara langsung dalam proses belajar

mengajar

6. setiap siswa dapat menguJ1 tingkat pengetahuan dan penguasaan bahan

pelajaramiya masing-masing

7. dengan mengajukan dan mempertahankan pendapatnya dalam belajar

kelompok diharapkan para siswa akan dapat memperoleh kepercayaan akan

(kemampuan) diri sendiri. 20

Pembelajaran kooperatif di dalam kelas juga mempunyai beberapa

keurangan diantaranya:

18 Muslimin lbral1im. Pembelajaran Kooperatif( Surabaya: UNESA-Univers.ity Press), h. 6 19 Syaiful Bahri Djamarah dan Drs. Aswan Zain. Stratevi Relaiar MPnUninr rr~lr!irh:i-

18

1. Memerlukan persiapan materi extra

2. Memerlukan waktu yang banyak m1tuk mengulas materi

3. Membuat siswa tidak pereaya diri dengan kemampuannya

4. Siswa atau pengajar kurang terbiasa dengan metode pembelajaran

kooperatif

5. Siswa kurang berkemampuan bekerja dalam kelompok.21

Beberapa teknik pembelajaran kooperatif serta p<~neliti yang telall

mengembangkan antara lain adalah Jigsaw (Aronson & Associates, 1960), TGT

(teams-games-tournament) (DeVries & Edwards, 1970) , STAD (Student Team

Achievement Division) (Slavin & Associates, 1970), belajar bersama (learning

together) (Johnson & Johnson, 1960), pe1mainan panggil nomor (numbered

head), Group Ivestigation (GI) ( Sharan & Sharan, 1970), dan lain-lain.22

b. Komponen-komponen dalam TGT

TGT (teams-games-tournament) merupakan salall satrn metode koopertif.

TGT (teams-games-tournament) mempnnyai lima komponen rntama yaitu :23

1. Penyajian kelas

Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalan1 penya31an kelas,

biasanya dilakukan dengan pengajaran langsnng atau dengan ceramall, diskusi

yang dipimpin guru. Pada saat penyajian kelas ini siswa harus benar-benar

memperhatikan dan memallarni materi yang disampaikan guru, karena akan

membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok clan pada saat game

karena skor game akan menentukan skor kelompok.

2. Kelompok (team)

Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang anggotanya

heterogen dilihat dari prestasi akademik, jenis kelarnin dan ras atau etnik. Fungsi

21 Zakaria, Efendi dan Zanaton lksan, Promoting Cooperative Learning Jn Science And Mathematics Education : A Malaysian Perspective, ( Eurasian Journal of Mathematics, Science & Technology, 3 (1), 2007), ha! 35 22 John son, David W, Roger T. Johnson, Mary Beth Stanne. Coooerative Learninv Methnd• · A

19

kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan

lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik

dan optimal pada saat game.

3. Game

Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji

pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan bclajar kelompok.

Kebanyakan game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana bcrnomor. Siswa

memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan

nomor itu. Siswa yang menjawab benar pertanyaan itu akan mendapat skor. Skor

ini yang nantinya dikumpulkan siswa untuk tumamen mingguan.

4. Pcrtandingan (tournaments)

Tumamen adalah susunan dari beberapa game yang dipertandingkan. Biasanya

dilaksanakan pada akhir minggu atau pada akhir pada unit pokok bahasan, setelah

guru memberikan penyajian kelas dan kelompok telah mengerjakan lembar

kerjanya. Pada turnamen pertama, guru menempatkan siswa pada turnamen tabel

denagan pengaturan beberapa siswa berkemampuan tinggi b1~rada pada meja I,

siswa yang berkemampuan sedang pada meja II, dan seterusnya. Skema

pembagian peserta turnamen dapat digambarkan seperti pada gambar berikut :

Gambar2.1

Pola Pertandingan TGT

Pola pertandingan TGT :

a. Pengelompokan siswa bcrdasarkan rangking dan pola pertwndingan kelompok

20

b. Setelah pertandingan pertama, siswa-siswa mengubah posisi atau meJa

pertandingan sessuai dengan hasil pertandingan sebelumnya.

c. Pemenang dari tiap-tiap meja akan berpindah pada meja pertandingan yang

Jebih tinggi selanjutnya, misalnya dari meja 4 ke meja 3, pemenang kedua

tetap menempati meja pertandingan sebelumnya, sedangkan sisa dengan skor

terendah dari tiap meja akan berpindah kemeja yang lebih rendah

dibawahnya.

d. Jika siswa telah berpindah ke meja yang Jebih rendah, maka siswa akan

berusaha pindah kemeja yang Jebih tinggi.

e. Jumlah anggota kelompok yang dapat menempati meja. skor tinggi (meja l)

merupakan pemenang dalam tumamen tersebut.

f. Perhitungan nilai tumamen berdasarkan kriteria yang telah ditentukan,

kemudian dilakukan pemberian penghargaan.

g. Pengakuan kelompok (teams recognition)

h. Pengakuan kelompok dilakukan dengan memberikan penghargaan berupa

hadiah atau sertifikat atas usaha yang telah dilakukan kelompok selama

belajar.

5. Team recognize (penghargaan kelompok)

Guru kemudian mengwnumkan kelompok yang menang, masing-masing team

akan mendapat sertifikat atau badiah apabila rata-rata skor memenubi kriteria

yang ditentukan. Team mendapatjulukan "Super Team" jika rata-rata skor 45 atau

lebih, "Great Team" apabila rata-rata mencapai 40-45 dan "Good Team" apahila

rata-ratanya 30-40

c. Langkah-langkah dalam TGT

Adapun Iangkah-Iangkah dalam pembelajaran kooperatif dengan metode

TGT (teams-games-tournament) adalah sebagai berikut :

1. Mengajar

Mengajar dengan metode TGT (teams-games-tournament) sama dengan

pembelajaran pada umwunya yaitu guru mempresentasikan pelajaran yang

21

seperti, pembukaan (memotivasi siswa untuk mengikuti pelajaran),

pengembangan (memfokuskan dan pemantapan isi dari pembahasan),

petunjuk praktek (menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru)

2. Kelompok Belajar

Selama siswa belajar, anggota kelompok bertugas memahami materi yang

telah dipresentasikan dan membantu anggota kelompok lainnya dalam

memahami materi tersebut. Tiap kelompok mendapatkan lembar kerja dan

lembar jawaban, sehingga mereka dapat mempraktekan kemampuan yang

diperoleh dan untuk menilai kemampuan mereka.setiap kelompok hanya dua

kopian lembar kerja dan lembar jawaban, agar mereka dapat belajar

kelompok.

3. Kompetisi I turnamen

Siswa berkompetisi diantara tiap anggota kelompok dalam satu meja yang

terdiri dari tiga sampai empat orang yang berkemampuan sama (homogen).

Setiap meja turnamen terdiri dari lembar penempatan (tournament table), satu

lembar game yang terdiri dari 1 Op ertanyaan, satu lembar jaawaban game,

satu Iembar skor game dan kartu bemomor, korespondensi dari nomor

pertanyaan pada lembar game.

Memulai "tournament table" dengan menentukan terlebih dahulu penantang

pertama dan kedua, selanjutnya berputar berdasarkan arah jarum jam.

Pembaca mengambil kartu, membaca korespondensi pertanyaan dari nomor

yarig ada dikartu dengan keras dan meneoba menjawab pertanyaan. Setelah

pembaca memberikan jawaban, penantang pertama menantang jika

mempunyai jawaban yang berbeda. Jika penantang yang pertama pas, maka

penantang yang kedua boleh menantang dengan memberikan jawaban yang

berbeda. Setelah semua menantang atau pas, penantang kedua memeriksa

jawaban di lembar jawaban. Siswa yang dapat me1tjawab dengan benar

mengambil kartu dari pertanyaan tersebut. Jika tidak ada yang me1tjawab

dengan benar, kartu dikembalikan ke meja. Para penantang harus berhati-hati

22

Untuk ronde selanjutnya terjadi perpindahan posisi bergilir sesuai dengan

arah jarum jam. Permainan dilanjutkan seperti yang telah ditentukan sampai

semua kartu habis. Ketika game habis, setiap pemain melaporkan banyaknya

kartu yang mereka menangkan pada lembar skor game.

4. Penghargaan Kelompok

Setelah turnamen selesai, usahakan sesegera mungkin tulis skor kelompok

dan penyiapan sertifikat atau penghargaan yang lainnya. Yang perlu

dilakukan adalah :

a. Cek lembar skor game tiap tournament table

b. Pindahkan poin turnamen tiap siswa ke dalam lembar rangkuman

kelompok berdasarkan kelompoknya.

c. Jumlahkan semua scor anggota kelompok dan bagi sesuai banyaknya

anggota kelompok.

5. Pergeseran

Pergeseran atau penempatan kembali siswa hams dilakukan pada turnarnen

berikutnya. Dengan ketentuan sebagai berikut :

a Anggota kelompok dalam satu meja pertandingan dengan scor tertinggi

akan bergeser ke meja yang lebih tinggi (misalnya dari meja 3 ke meja 2)

b. Anggota kelompok dalam satu meja pertandingan deJJ1gan skor terendah

akan bergeser ke meja yang paling rendah (misalnya dari meja 3 ke meja

4).

3. Pemahaman Konsep Sains

a. Pengertian Pemahaman Konsep

Mempelajari fisika pada dasarnya menguasai kumpulan hukum, teori,

prinsip, dan atau rumus yang terbangun oleh konsep sesuai kajiannya. Konsep

merupakan buah pemikiran seseorang atau sekelompok onmg yang dinyatakan

dalam definisi sehingga melahirkan produk pengetahuan meliputi prinsip, hukum

dan teori.24

23

Dua tujuan utama dari pendidikan adalah untulc meningkatkan ingatan dan

transfer. Ingatan didifinisikan sebagai kecakapan untnk menerima, menyimpan

dan memprodnksikan kesan-kesan.25Sedangkan transfer dalan1 belajar atau yang

lazirn disebut transfer belajar (transfer of learning) mengandung arti pemindahan

keterampilan hasil belajar dari satn situasi ke sitnasi lainnya (Reber 1998).26Kata

"pemindahan keterampilan" tidak berkonotasi hilangnya keterampilan melaknkan

sesuatu pada masa lalu kerena diganti dengan keterampilan baru pada masa

sekarang. Oleh sebab itu, definisi di atas harus dipahami s(:bagai pemindahan

pengaruh atau pengaruh keterampilan melaknkan sesuatu teirhadap tercapainya

keterampilan melaknkan sesuatu lain.27

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa ingatan merupakan suatu

kemampuan untuk mengingat atau memanggil kembali materi yang telah

diperoleh dengan cara yang hamper sama seperti saat belajar, sedangkah transfer

adalah kemampuan menggunakan materi yang telah diperoleh imtuk memecahkan

masalah baru, menjawab pertanyaan baru atau untuk mempermudah mempelajari

materi baru.

Konsep merupakan dasar bagi proses-proses untulc memecahkan

masalah.28Menurut Sutarto, konsep secara sederhana dapat dimengerti sebagai

kategori suatu rangsangan (stimulus) berdasarkan atribut-atribut yang

dirnilikinya.29Dengan terkonsepnya rangsangan oleh siswa dengan baik

diharapkan siswa dengan mudah mememori dan memuncllJlkan kembali dalam

bentulc konsep pada situasi dan kondisi yang lain.

Konsep merupakan buah pemikiran seseorang atau sekelompok yang

dinyatakan dengan definisi sehingga melahirkan prodnk pengetahuan meliputi

25Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2006), ha!. 128 26 Mubibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan baru (BandfJilg: Rosda Karya, 2004),

h. 167 27 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan barn (BandfJilg: Rosda Karya, 2004), hal. 167 28 Zina! Abidin, "Pemahaman Konseptual dan Prosedural Dalam Belajar Matematika". Oalam !.!Ima! Pendidikan dan Pembelajaran, No.2. Tahun Ke-17. Amistus 2004. hal.60

24

prinsip, hokum dan teori.3°Konsep diperoleh dari fakta, pri.stiwa, pengalaman

melalui generalisasi dan berpikir abstrak. Menurut Airnin (1990) dalam

Hewindati, konsep merupakan suatu gagasau atau ide yang didasarkan pada

pengalaman tertentu yang relevan dan yang dapat digeneralisasikan. Lebih lanjut

dikatakan bahwa suatu konsep akan terbentuk apabila dua atau lebih objek dapat

dibedakan berdasarkan cirri-ciri umum, bentuk, atau sifat-sifatnya.31

Menurut Ausabel seperti dikutip Dahru· (1988) konsep yang dimiliki anak

dapat diperoleh melalui dua cara yaitu formal konsep (concept formation) dan

asimilasi konsep (concept assimilation). Formal konsep terutama merupakan

bentuk perolehan konsep sebelum anak masuk sekolah sedangkan asimilasi

konsep merupakan cara untuk memperoleh konsep atau belajar konsep sel1una dan

sesudah sekolah. 32

Berdasarkan pengertian-pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa

konsep merupakan suatu abstraksi yang menggambarkan ciri-ciri, karakter atau

atribut-atribut yang sama dari sekelompok objek dari suatu fakta, baik merupakan

suatu proses, peristiwa, benda atau fenomena di alam yru1g membedakannya dari

kelompok lainnya.33Prayekti mengatakan penguasaan konsep merupakan

penguasaan terhadap abstraksi yang memiliki satu kelas atau objek-objek kejadian

atau hubungan yang mempunyai atribut sruna.34Flavell (1970) menyarankan,

bahwa pemahaman terhadap konsep-konsep dapat dibedakan dalan1 tujuh

dimensi,35yaitu:

l) Atribut, setiap konsep mempunyai atribut yang berbe:da, contoh-contoh

konsep harus mempunyai atribut-atribut yang relevan; 1tennasuk juga atribut­

atribut yang tidak relevan. Contoh-contoh konsep, meja harus mempunyai

suatu permukaan yang datar, dan sambungan-sambungan yang mengarah ke

30 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2006)h.71 31 Yuni Tri Hewindati dan Adi Suryanto, Pemahaman Murid Sekolah Dasar Terhadap Konsep IPA Berbasis Biologi, Jurnal Pendidikan. Vol.5 No.I, Maret 2004, hal.63 32 Yuni Tri Hewindati dan Adi Suryanto, Pemahaman Murid Sekolah Dasar Terhadap Konsep IPA Berbasis Biologi, Jurnal Pendidikan. Vol.5 No.I, Maret 2004, ha!.63 33 Nuryani R, Strategi Belajar Mengajar Biologi, (Univ. Malang: Ulu Pres), 2002, ha!... 34 Prayekti, Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat Tentang Konsep Pesawat Seder11ana Dalam

25

bawah yang mengangkat permukaan itu dari lantai. Aitribut-atribut dapat

berupa fisik, seperti wama, tinggi atau bentuk, atau dapat juga atribut-atribut

itu berupa fungsional.

2) Struktur, menyangkut cara terkaitnya atau tergabungnya atribut-atribut itu.

Ada tiga macam struktur yang dikenal, yaitu: I) konsep-konsep konjungtif

adalah konsep-konsep dimana terdapat dua atau lebih sifat-sifat, sehingga

dapat memenuhi syarat sebagai contoh konsep; 2) Konsep disjungtif adalah

konsep-konsep dimana satu dari dua atau lebih sifat-sifat harus ada; 3)

Konsep relasional menyatakan hubungan tertentu antara atribut-atribut.

3) Keabstrakan, yaitu konsep-konsep dapat dilihat dan konkret, atau konsep­

konsep itu terdiri dari konsep-konsep lain.

4) Keinklusifan (inclusiveness), yaitu diturtjukan pada jumlah contoh-contoh

yang terlibat dalam konsep itu.

5) Generalitas atau keumuman, yaitu bila dil<lasifikasikan, konsep-konsep dapat

berbeda contoh-contoh dari noncontoh-contoh suatu konsep.

6) Ketepatan, yaitu menyangkut apakah ada sekumpulan aturan-aturan untuk

membedakan contoh-contoh dari noncontoh-contoh suatu konsep.

7) Kekuatan (power), yaitu kekuatan suatu konsep oleh sejauh mana orang

setuju bahwa konsep itu penting.

Salah satu cara yang baik untuk menyerap konsep (sebagai gambar mental)

dapat dilaknkan dengan cara menunjukkan wujud konkret tentang hal yang

dikonsepkan tersebut (Dahar, 1989). Oleh Van denBerg (1991) dikatakan bahwa

untuk mengurangi miskonsepsi pada siswa tentang konsep fisika yang

dikuasainya, perlu dilakukan pembelajaran fisika dengan metodle demonstrasi atau

metode eksperimen. 36

Memperhatikan pendapat tersebut diatas, pemahaman konsep sangatlah

diperlukan, sebagai bagian usaha mambantu peserta didik dalam mengatasi

kelemahan dan hambatan serta menyelesaikan masalah-masalah yang relevan

dengan konsep tersebut. Untuk dapat mempelajari suatu konsep dengan baik,

26

maka perlu memahami eirri-eiri suatu konsep. Dengan demikian, siswa mampu

memahami konsep tersebut secara utuh. Hal ini diperlukan untuk membantu siswa

dapat berpikir secara abstrak dengan konsep tersebut.

Adapun ciri-ciri suatu konsep adalah sebagai berikut:

1) Konsep merupakan buah pikiran yang dimiliki seseorang atau kelompok

orang-orang, dalam hal ini konsep semacan1 symbol.

2) Konsep itu timbul sebagai hasil dari pengalaman manusia dengan lebih dari

satu benda, peristiwa atau fakta. Dalam hal ini konsep adalah suatu

generalisasi.

3) Konsep adalah hasil berpikir abstrak manusia yang menuangkan banyak

pengalaman.

4) Konsep menyangkut fakta-fakta atau pemberian pola pada fakta-fakta.

5) Suatu konsep dapat mengalami perubahan, akibat timbulnya pengetahuan

baru.

6) Konsep berguna untuk membuat Tanlalan clan tafsiran.

Rendahnya pemahaman konsep yang salah bisa terjadi karena keterbatasan

kesempatan di formulasikan konsep, rendahnya asumsi awal dan kesalahan

deduksi. Berbagai informasi tentang pemahaman konsep IPA diperlukan sebagai

dasar pengambilan keputusan untuk menentukan upaya apa yang paling efisien

yang dapat dilakukan untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep

IP A, yang pada akhimya dapat memberikan dasar yang kokoh untuk pemallaman

konsep IPA padajenjang pendidikan yang lebih tinggi.

Fisika adalah bagian dari ilmu pengetahuan alam (IP A) atau sains.

Menurut Baez (dalam Sutarto, 2005) Hakikat IPA merupakan proses dan produk

dari penelitian atau penyelidikan untuk mempelajari gejala alam termasuk

komponen-komponen pada benda (zat) serta hubungan timbal balik antara zat dan

gejala yang ditimbulkannya.

Konsep secara sederhana dapat dimengerti sebagai kategori suatu

rangsangan (stimulus) berdasarkan atribut-atribut yang dimilikinya (dahar, dalam

27

diharapkan individn akan lebih mudah memori dan memunculkan kembali

rangsangan tersebut dalam bentuk konsep pada situasi dan kondisi yang lain.37

Kemampuan individu dalam mengkonsep rangsangan barn memiliki

tingkatan yang berbeda-beda yang disebut tingkat pencapaian konsep. Oleh

klausmeir ( dalam dahar, 1996) tingkat pencapaian konsep d!apat dikatagorikan

. d' 38 menJa 1.

a) Tingkat Konkret, seseorang telah mencapai konsep pada tingkat konkret,

apabila orang itu mengenal suatu benda yang telah dihadapinya sebelumnya.

b) Tingkat Identitas, pada tingkat ini seseorang akan mengenal suatu objek (a)

sesudah selang suatu waktu, (b) bila orang itu mempurryai orientasi ruang

(Spatial Oreantation) yang berbeda terhadap objek itu, atau (c) bila objek itu

ditentukan melalui suatu cara indera (Sense Modality) yang berbeda.

c) Tingkat Klasifikatori (Clasificatory) pada tingkat ini siswa mengenal

persamaan (equivalence) dari dua contoh yang berbeda dari kelas yang sama

Walaupun siswa itu tidak dapat menentukan !criteria atribut maupun

menentukan kata yru'lg dapat mewakili konsep itu, ia dapat

mengklasifikasikru1 eontoh-contoh dan non contoh-non contoh dari konsep,

sekalipun contoh dan non contoh itu mempunyai banyak atribut-atribut yang

mirip.

d) Tingkat Formal, pada tingkat ini siswa harus dapat menentukan atribut-atribut

yang membatasi konsep. Kita dapat menyimpulkan bahwa siswa telah

mencapai suatu konsep pada tingkat formal, bila siswa itu dapat memberi

nama konsep itu, mendefinisikan konsep itu dalam atribut-atribut kriterianya

mendiskriminasi dan membari nama atribut-atribut yang membatasi, dan

mengevaluasi atau memberikan secara vex·bal contoh-contoh dan non contoh

dari konsep.

b. Penilaian Konsep

[·;;;PUSTA;~AN UTAMA ·-·-UIN SYAHID JAKARTA

28

Evaluasi atau biasa juga dikenal dengan istilah penilaian, merupakan salah

satu faktor penting dalam pembelajaran, posisinya dapat disetarakan dengan

penetapan tujuan dalam proses pembelajaran.39 Kata evaluasi berasal dari bahasa

inggris (to evaluate-value=evaluation), secara harfiah dapat diartikan sebagai

penilaian. Namun dari segi istilah ada beberapa definisi yang dapat dikemukakan,

sebagai berikut:

• Suatu proses sistematik untuk mengetahui tingkat keberhasilan sesuatu.

• Kegiatan untuk menilai sesuatu secara terencana, sistematik dan terarah

berdasarkan atas tujuan yangjelas.

• Proses penentuan nilai berdasarkan data kuantitatif hasil pengukuran untuk

keperluan pengambilan keputusan.

Dalam melakukan penilaian lazimnya didahului oleh kegiatan pengukuran.

Karena itu, untuk memperoleh hasil penilaian yang benar, maka kehiatan

pengukuran harus dilakukan dengan menggunakan alat ukur yang sahih atau

akurat (valid) dan stabil atau terpercaya (reliable).

Penilaian merupakan salah satu kegiatan utama yang harus dilakukan oleh

seorang guru dalan1 kegiatan pembelajaran. Dengan penilaian guru akan

mengetahui perkembangan hasil belajar, intelegensi, bakat khusus, minat,

hubungan social, sikap dan kepribadian siswa atau peserta didik. Adapun langkah­

langkah pokok dalam penilaian secara umum terdiri dari: (I) perencanaan, (2)

pengumpulan data, (3) verifikasi data, (4) analisis data, (5) interpretasi data.

Penilaian terhadap hasil belajar penguasaan materi bertujuan untuk

mengukur penguasaan dan pemililian konsep dasar keihnuan (content objectives)

berupa materi-materi esensial sebagai konsep kunci dan prinsip utama. Konsep

kunci dan prinsip utama keihnuan tersebut harus dimiliki dan dikuasai siswa

secara tuntas, bukan hanya dalam bentuk hafalan. 40

39 Ors. Ahmad Sofya~ Tonih Feronika. Burhanudin Milama Evalnasi PP-mtw.1l'l-inrnn IPA llPrh~c<-i.,

29

Penguasaan konsep yang dimaksud dalam penelitian ini adalah penguasaan

konsep dalam ranah kognotif berdasarkan taksonomi Bloom yang merupakan

penguasaan bahan pelajaran yang berkenaan dengan kemampuan berpikir setelah

pembelajaran.

Ranah kognitif ini merupakan ranah yang lebih banyak melibatkan

mental/otak. Pada ranah kognitif terdapat enema jenjang proses berfikir, mulai

dari tingkat rendah sampai tinggi, yaitu:

a) Ingatan, kemampuan pada daerah menghafal dan mengingat

b) Pemahaman, kemampuan pada daerah memahami atau rnengerti walaupun

tidak tinggi

c) Aplikasi/penerapan, kemampuan pada daerah memahami materi kedalam

bagian-bagian apa saja yang perlu dan mencari huhungan antar bagian

tersebut

d) Analisis, kemampuan menguraikan suatu informasi yang dihadapi menjadi

komponen-komponennya sehingga struktur informasi serta hubungan antar

komponen informasi tersebut menjadi jelas.

e) Sintesis, kemampuan pada daerah dalam melakukan pekerjaan dengan

bagian-bagiannya, unsur-unsumya menjadi satu kebulata.n baru.

f) Evaluasi, kemampuan pada daerah pembuata.n dan pemberian kritik,

pertimbangan, pengkajian, dan melakukan penilaian.

Pada 2001 lorin W. Anderson da.n David R. Krethwohl melakukan revisi

terhadap Taksonomi Bloom (teori kognitif) menjadi41menjadi:

I. Ingatan (remember), adalah kemampuan menyatakan kembali fakta, konsep,

prinsip dan prosedur yang telah dipelajari yang telah tersimpan dalam memori

jangka panjang (long term memory).

2. Pemahaman (understand), adalah membangun pengertian dari pesan

instruksional termasuk pesan secara lisan, tnlisan, dan komunikasi secara

grapis.

30

3. Penerapan (apply), adalah kemampuan menyelesaikan atau menggunakan

prosedur yang dipelajarinya pada suatu keadaan.

4. Analisis 9analyze), adalah kemampuan untuk menganalisis suatu informasi

atau situasi tertentu menjadi komponen-komponen s·ehingga informasi

tersebut menjadi jelas.

5. Evaluasi (evaluate), adalah kemampuan untuk membuat pertimbangan suatu

penilaian terhadap sesuatu berdasarkan ukuran-ukuran atau standar yang

ditetapkan.

6. mencipta (create), adalah kemampuan untuk menyusun kembali unsur-unsur

ke dalam suatu pola atau struktur baru.

4. Hubungan Antara Metode TGT Dengan Penguasaan Konsep

Belajar konsep merupakan hasil utama pendidikan. Konsep merupakan

dasar untuk berfikir, untuk belajar aturan-aturan, clan akhirnya untuk

memecahkan masalah. Pada metode TGT difinisi konsep tersebut telah

terealisasikan. Misalnya korisep dasar untuk berfikir, dalam metode TGT siswa

diharuskan untuk menggali kemamampuannya senditi (konstruk) untuk

memecahkan suatu masalah. tontoh lainnya pada ha! untuk belajar aturan-aturan,

metode TGT pada tahap game dan tournament mengajarkan siswa untuk

mentaatai peraturan yang dibuat oleh guru.

Berdasarkan hasil penelitian Rahadi (2002) dalam penelitiannya yang

mencoba model pembelajaan kooperatif metode TGT pada pembclajaran

Matematika di Sekolah Menengah Umum. Metode ini menyiapkan siswa agar

mempunyai keberanian dalam bersaing, bekerja sama hingga siswa lebih aktif

dan kreatif dalam belajar. Hasil penelitian menunjukan babawa pembelajaran

yang menggunakan metode TGT lebih baik dari pada yang menggunakan metode

konvensional pada penguasaan konsepnya.

Endang Sti Rejeki dalam penelitiannya yang berjudul "Meningkat Minat

Be/ajar Biologi Melalui Model Pembelajaran TGT" telah memberikan

31

1. Pembelajaran kooperatif metode TGT memberikian pengaruh positif untuk

meningkatkan prestasi siswa, dengan kata lain jika prestasi siswa tersebut

meningkat maka penguasaan konsep siswa tersebut turut mempengaruhinya.

2. Para siswa belajar tanpa merasa terbebani oleh konsep-konsep yang dirasakan

beratjika dipelajari dengan pembelajaran konvensional.

Berdasarkan dari penelitian yang telah dilakukan, bahwa pembelajaran

kooperatif metode TGT memberikan dampak yang positif bagi siswa baik dari

segi prestasi siswa, penguasaan konsep, dan kerjasama siswa dengan siswa yang

lainnya serta memberikan motivasi siswa untuk menjadi kelompok yang terbaik.

B. Kerangka Pikir

Belajar adalah proses yang dilakukan manusia dalam interaksi aktif

dengan lingkungan untuk menghasilkan suatu peruhahan tingkah laku yang

diharapkan yang relatif, menetap dan membekas dalam diri siswa. Sedangkan

perubahan tingkah laku yang diharapkan disebut basil belajar yang mencakup

kognitif, afektif dan psikomotor.

Keberhasilan bclajar pada umumnya dinilai dari segi perolehan

pengetahuan, sikap, dan keterampilan serta kemampuan untuk memahami konsep

tersebut. Setelah helajar timbul perubahan-perubahan tingkah laku pada setiap

individu yang mengalami proses belajar, diantaranya dari yang tidak tahu menjadi

tahu dan yang telah tahu menjadi semakin paham dan menguasai. Faktor-faktor

yang mempengaruhi terjadinya proses belajar adalah faktor motivasi dan tujuan,

dimana keduanya berhubungan dengan psikologis seseorang, dimana perasaan dan

emosi turut berperan. Proses belajar mengajar yang dilakukan secara monoton

tanpa variasi dan tanpa melibatkan keaktifan siswa, tidak akan menuajang

keberhasilan belajar.

Model pembelajaran yang dapat menciptakan kondisi tersehut di atas

adalah model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan metode TGT (Teams

- Games - Tournament). Model pembelajaran kooperatif TGT yang diterapkan

Penyusunan Instrumen

l Ujicoba Instrumen :

1. Uji Validitas (Korelasi point biserial)

2. Uji Reliabilitas (KR-20)

3. Indeks Kesukaran 4. Daya Pembeda

1 Instrumen jadi

\

Gambar. 2.2 Diagram alur penelitian

Perumusan Masalah

32

Tinjauan Pu~

Penentuan Subjek I l

Kelempok Kontrol Ke I em po k Eksperimen

I

'

Post Test=:J

Analisis: l. Uji Normalitas Data

(Oji Liliefors) '> '"· Uji Homogenitas 3. Pengujian Hipotesis

(Uji-t)

Pembahasa~

Kesimpula~

33

C. Hipotesis

Dalam sebuah penelitian perlu adanya hipotesis, karena hipotesis sebagai

indikasi untuk mengarahkan jalannya penelitian. Hipotesis ini berupa indikasi

yang berbentuk generalisasi yang akan dibuktikan dan akan diteliti serta diuji

kebenarannya. Adapun hipotesis yang diajukan penulis adalah sebagai berikut :

Hi : Metode pembelajaraan TGT berpengaruh terhadap penguasaan kosep

fisika siswa

Ho : Metode pembelajaran TGT tidak berpengaruh terhadap penguasaan

konsep fisika siswa

A. Tujuan Penelitian

BABUI

METODELOGI PENELITIAN

Berdasarkan problematika yang telah dirumuskan, maka kegiatan

penelitian bertujuan untuk mengetahui pengaruh hasil bellyar fisika siswa yang

diajar dengan pembelajaran kooperatif dengan metode TGT (teams-games­

tournament) dengan siswa yang tidak diajar dengan metode TOT terhadap

penguasaan konsep kalor

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat yang dipilih sebagai Iapangan penelitian adalah MTS Islamiyah

Sawangan - Depok. Yang bealamat di JI. Raya Muchatar Sawangan. Penelitian

dilakukan pada semester genap mulai Februari 2008 sampai dengan selesai.

C. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode quasi eksperimen (eksperimen semu),

yaitu penelitian yang tidak dapat memberikan kontrol penuh. Dalam penelitian ini,

peneliti memilih dua kelompok subjek yang sudah ada kemudian memberikan

perlakuan eksperimental. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan dengan

menggunakan kooperatif TOT yaitu kelas VII.A sedangkan kelompok kontrol

dengan menggunakan metode konvensional adalah kelas VII.B.

Setelah selesai mempelajari konsep kalor, kedua kelompok diberikan post

tes yang sama Adapun desain penelitian tersebut dinyatakan sebagai berikut :

Tabel 2 Desaiu penelitian

Pemilihan Sampel Perlaknan Post Tes

(R)E XE y

(R)P Xp y

36

P : Kelas kontrol

XE : Perlakuan yang dilakukan pada kelompok eksperimen (metode kooperatif

TGT)

Xr : Perlakuan yang dilakukan pada kelompok kontrol (metode ceramah)

Y : Tes fisika pada konsep kalor

(R) : Pemilihan subjek secara random (acak)

D. Variabel Penelitian

Menurut Cristension, variabel merupakan karakteristik atau fenomena

yang dapat membedakan diantara organism, situasi atau lingkungan. Variable

bebas adalah variable manipulasi karena diduga memiliki pengaruh terhadap

variable lain. Variable terikat adalah respon subjek penelitian yang diukur sebagai

variable bebas.

Dalam penelitian ini terdapat dua variable. Adapun variabel dalam

penelitian ini; variabel bebas: Penggunaan metode mengajar kooperatifTGT dan

metode konvensional dan variabel terikat : Hasil belajar fisika siswa pada

konsep Kalor

E. Populasi dan Sampel

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Popula:si target dalam ha!

m1 adalah siswa MTS Islamiyah Sawangan - Depok, sedangkan populasi

terjangkau yaitu seluruh siswa kelas VII MTS Jslamiyah Sawangan - Depok.

Sedangkan sampel adalah sebagian yang diambil dari pupolasi terjaugkau

sebanyak dua kelas. Satu kelas sebagai kelas eksperimen yaitu kelas VII.I dan

kelas Iain sebagai kelas kontrol yaitu kelas VII.2. Masing-masing kelas terdiri dari

30 siswa. Sampel ini diambil dari populasi terjangkau dengan teknik random

sampling (pengambilan secara acak).

F. Instrumen Penelitian 11 1 .. ... • .. ..

NO

1

37

diberikan perlaknan dengan cara mcmberikan instrumen tes yang sama. Adapun

bentuk instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar adalah tes

objektif pada pokok bahasan kalor sebanyak 15 soal dengan 4 altematif jawaban.

INDIKA'fOR PO KOK

SUBPOKOK RANAH NOBUTJR JUML BAHASA

N BAHASAN KOGNOTIF SOAL AH

Cl C2 C3 Kalordan A. Perubahan wujud zat lOv,11,13 ", perpindaha 2 6 I 16,17v, n kalor 18,19 V,20,21

B. Kalor: I. Pengertian kalor

3 3 1 v,2,3 v,4

- v,23,30 2. Kalor yang

dibutuhkan untuk 3 3 5,6v,7,8 v,9 v,12

menaikan suhu suatu zat

3. Kaloryang 14,15 v,22 v,24 dibutuhkan suatu zat

4 3 2 v 25v untuk mendidih dan , ' melebur

26,27 v,28,29

JUMLAH 9 15 6

Keterangan : V : valid

1.Uji Validitas

Salah satu cirri tes yang baik adalah apabila tes itu dapat mengukur apa

yang hendaknya diukurur atau valid. Oleh karena tes yang digtmi\kan uhtuk

mengukur basil belajar fisika berbentuk tes objektif maka pengujian validitas

menggunakan korelasi point biserial dengan rumus :

Keterangan :

MP-Ml [P Ypbt = SD, Vq

Yvbi : Koefisien korelasi point biserial yang dianggap sebagai koefisien

validitas item

9

6

6

9

30

38

SD1 : Standar deviasi total

p : proporsi siswa yang menjawab benar terhadap butir item yang sedang

diuji validitas itemnya

q : Proporsi siswa yang menjawab salah terhadap butir item yang sedang

diuji validitas itemnya

Untuk mengetahui valid atau tidaknya butir soal, maka hasil perhitungan

Yrbi dibandingkan dengan l'tabcl pada taraf signifikasi a 0,05. Jika hasil perhitungan

Ypbi lebih besar dari ftabel produk moment maim soal tersebut valid, at<tu sebaliknya

maka tidak valid

2. Uji Reliabilitas

Reliabilitas tes berhubungan dengan konsistensi hasil tes. Penguknran

reliabilitas menggunakan rumus dari Kuder da11 Richardson i(KR-20) yaitu :

-( k )(1 ~)p.q )) 'ii - k-1 - SD21

Keterangan :

r1 1 : Reliabilitas tes secara keseluruhan

k : Jumlah butir soal

p : Proporsi subjek yang menjawab benar

q : Proporsi subjek yang menjawab salah

~ : Jumlah basil perkalian p dan q

SD2 1 : V arians skor total

Dengan ketentuan :

ru = 0,19-1,00 = Sangat tinggi

ru = 0,71-0,90 =Tinggi

ru = 0,41-0,70 =Cukup

ru = 0,21-0,40 =Rendah

r11 <0,20 = Sangat rendah

39

3. Tingkat Kesukaran Item

Tingkat kesukaran adalah bilangan yang menunjukan sukar dan mudahnya

suatu item. Untuk mencari tingkat kesukaran item, digunal•an rumus sebagai

berikut:

B p=-

JS

di mana: p = Indeks kesukaran

B = banyaknya siswa yang men,jawab soal yang benar

JS = jumlah seluruh siswa peserta tes 1

Kriteria tingkat kesukaran diklasifikasikan sebagai berikut:

a. 0,00 < p < 0,30 = soal sukar

b. 0,30 < p < 0,70 = soal sedang

c. 0, 70 < p <1,30 = soal mudah

4. Daya Pembeda Item

Daya pembeda item adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan

antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh

(berkemampuan rendah). Untuk mencapai daya pembeda digunakan rumus

sebagai berikut:

D = BA - BB = p - p J J A B

A B

Dimana: D

BA

Ba

= Daya pembeda

= jumlah peserta kelompok atas yang menjawab soal itu benar

= jumlah peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu benar

h = jumlah peserta kelompok atas

la = jumlah peserta kelompok bawah

PA = BA/h = proporsi kelompok atas yang menjawab benar

Pa = Balla = proporsi kelompok bawah yang menjawab benar

Kriteria daya pembeda diklasifikasikan adalah sebagai berikut:

40

b. 0,21-0,40 = cukup

c. 0,41 -0,70 = baik

d. 0,71 - 1,00 = baik sekali2

G. Teknik Analisis Data

Unruk rnengetahui apakah sample yang diteliti berdistribusi normal atau tidak

rnaka harus dilakuakan uji nornalitas. Uji kenorrnalan yang digunakan adalah uji

liliefors. 3

Langkah-langkah unruk rnengadakan uji Liliefors adalah :

a) Urutkan data sample dari yang terkecil hingga terbesar.

b) Tentukan nilai Z; dari tiap-tiap data berikut dengan rurnus :

Dengan : Z; = Skor Baku X; = Skor Data

= Nilai rata-rata s = S:irnpangan Baku

c) Tenrukan besar peluang untuk rtlasing-rnasing nilai Z; berdasarkan table

Z; dan sebut dengan F (Z;) dengan aturan

Jika Z; > 0, rnaka F (Z;) = 0,5 + nilai table

Jika Z; < 0, rnaka F (Z;) = 1- (0,5 + nilai table)

d) Selanjutnya hi tung proporsi Zi, Z2, ...... , Z;, yang lebih kecil atau sama

dengan Z; jika proporsi dinyatakan oleh S(Z;), maka

S{Z;) = Banyaknya Z1, Zz, ...... , Z,. yang< Zi n

e) Hitung selisih F {Z;) - S(Z;), kemudian tentukan harga

mutlak.

f) Ambil nilai terbesar diantara harga-harga mutlak sel:isih tersebut, nilai ini

kita narnakan L0 .

g) mernberikan interpretasi L0 dengan membandingkannya dengan Li. L1

adalah harga yang diambil dari tabel harga kritis uji Lilit::fors.

h) Mengambil kesimpulan berdasarkan harga L0 dan Li yang telah didapat.

Apabila L0 <Li, maka sample berasal dari distribusi normal.

41

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui perbedaan antara dua

keadaan atau populasi. Uji homogenitas yang dilakukan adalah uji homogenitas

dua varians atau uji fisher. Rumus yang digunakan adalah :

s2 F = _x_ dimana S2

s 2 ' y

Dengan:

F = Homogenitas

"L:.t;x, -(L f,x,} n(n-1)

S2x

s2 y

= V arians data pertama/varians terbesar

= V arians data kedua/ varians terkecil.

Adapun kriteria pengujiannya adalah:

H0 diterima jika Fh< F,

H0 ditolak jika Fh > F,

Ho= Data memiliki varians homogenitas

Ha= Data tidak memiliki varians homogen

Setelah data dinyatakan berdistribnsi normal dan homogen, maka untuk

menguji data yang diperoleh digunakan runius uji-t sebagai berikut :

X-X t = .. IT +i_ dimana S =

v;;~ ny

Keterangan :

(nx -l)s} + nY-!}s'/ (nx+ny-2)

Xx : rata-rata hasil belajar siswa yang di ajar dengan menggllllakan metode

TGT

X Y : rata-rata hasil be;lajara siswa yang dijar dengan metodt: ceramah

nx : jumlah sampel pada kelompok eksperimen

ny : jumlah kelompok control

42

Kriteria pengujian dengan derajat kebebasan: nx+ny-2 dan taraf signifikasi

a =0,05 sebagai berikut :

Ho diterima jika t hilung < t table

Ho ditolak jika t hitung > t table

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pcmbclajaran Koopcratif Mctode TGT (Teams Games Tourname11t) Di

MTS Islamiyah Sawangan - Depok

Metode TOT (Teams Games Tournament) merupakan metode

pembelajaran yang masing-masing anggota kelompok memiliki tingkat

kemampuan yang sama (heterogen) dalam suatu pertandingan atau tournament

yang dikenal dengan "tournament table" yang diadakan setiap akhir pekan atau

setiap akhir pokok bahasan. Skor yang didapat akan memberikan kontribusi

kelompok (teams).

Metode TOT yang digunakan berperan dalam menyampaikan tujuan

pembelajaran dengan jelas, menempatkan siswa secara heterogen dalam

kelompok-kelompok kecil, menyampaikan tugas-iugas yang hams dikerjakan

siswa, memantau kerja kelompok dan mengev.aluasi basil belajar siswa.

Esensi dari penggunaan metode TOT, adalah tanggung jawab individu

sekaligus kelompok. Sehingga dalam diri siswa terbentuk sikap ketergantungan

positif yang menjadikan kelompok berjalan optimal. Keadaan ini mendorong

siswa dalam kelompoknya bertanggung jawab dan sungguh-sungguh untnk

menjadi kelompok terbaik (great team)- Pada pelaksanaannya masing-masing

kelompok barus melewati beberapa tahapan diantaranya : kerja kelompok dan

pertandingan antar kelompok yang didalarnuya terjadi bumping (pergeseran),

pergeseran ini terjadi jika dari angota dari tiap kelompok mendapat nilai terendah

maka akan pindah Ice meja pertandingan yang lebih rendah begitu pula sebaliknya

jika angota dari tiap kelompok mendapat nilai tertinggi maka akan pindah ke meja

pertandingan yang lebib tinggi.

Pada penelitian ini, kelas VII. I sebagai kelas eksperimen yang diajar

dengan metode TOT, sedangkan VII. 2 menggunakan metode konvensional

( ceramah dan tanya jawab ). Berdasarkan basil tes yang telah diberikan kepada

siswa di MTs Islamiyah, maka kelompok eksperimen (X) dan kelompok kontrol

44

Pembelajaran kooperatif metode TGT pada penelitian ini dilaksanakan

dalam 6 kali pertemuan ( 12 jam pelajaran X 40 menit ). Ta1bapan yang paling

awal pada pembelajaran ini adalab membuat kelompok yang terdiri dari 4 sampai

5 orang siswa yang anggotanya beterogen. Esensi dari penggunaan metode TGT

adalab tanggung jawab individu dan kelompok, sehingga dalam diri siswa

terbentuk sikap ketergantungan positif yang menjadikan nilai kelompok yang

opimal.

Penelitian ini dilakukan di MTS Islamiyah Sawangan yang beralamat di JI.

Raya Muchtar Sawangan - Depok. Sedangkan yang mer~adi sampel pada

peneliian ini kelas VII.A sebagai kelas eksperimen yang diajar dengan

menggunakan meode TGT, sedangkan kelas VILB menggunakan metode

konvensional (ceramab dan tanyajawab).

Berdasarkan basil tes yang telah diberikan kepada siswai di MTS Islamiyab

Sawangan, maka kelompok eksperimen (x) dan kelompok kontrol (y). Kelompok

eksperimen adalah kelompok yang diajarkan dengan menggunakan metode Teams

Games Tournament (I'GT) sedangkan kelompok kontrol adalah. kelompok yang di

ajar dengan menggunakan metode konvensional. Dari penelitian yang telab

dilakukan didapat data nilai post test dari 50 orang siswa, yang terdiri dari kelas

eksperimen yang diterapkan metode TGT sebanyak 25 orang siswa, dan kelompok

kontrol yang diterapkan metode konvensional sebanyak 25 orang,selanjutnya dari

data yang diperoleh dianalisis dan kemudian dibabas sebagai upaya imtuk

mengetahui basil belajar siswa pada konsep kalor melalui metode TGT dan

konvensional.

Pengumpulan data basil penelitian dilakukan dengan menggunakan alat

pengupul data berupa tes objektif pilihan ganda yang terdiri dari 15 perrtanyaan

dan 4 altematif pilihan jawaban, yang sebelumnya telah dilalrukan uji validitas

dan reliabilitas terhadap alat tersebut. Data basil post test kelompok eksperimen

(x) dan kelompok kontrol (y) dapat disajikan dalam tabel sebagai berikut :

Tabcl 4.1

Data Nilai Kelompok Eksperimen dan K1:lo11I1pok Kontrol

Kelas Eksperimen

Respond en

1. Deskripsi Data

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

13. 14.

15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

a. Deskripsi data kelompok eksperimen

Kelas Kontrol

Responden

l. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

14. 15.

16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

45

Dari hasil perhitungan data penelitian yang menggunakan pendekatan

pembelajaran kooperatif dengan teknik TGT diperoleh rerrtang nilai 59 dengan

nilai tertinggi 98 dan nilai terendah 39. Nilai rata-rata (mean) sebesar 73,9,

46

Nilai rata-rata hasil belajar Fisika kelas eksperimen pada pokok bahasan kalor

sebesar 73,9, berada pada kelas interval yang memilki frekuensi relativ 36%.

Tabel 4.2

Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen --

Deskripsi Nilai --

Maksimum 98 --

Minimum 39 ·-

Range 59 --

Mean 73,9 --

Median 73,5

Modus 74,1

Simpangan Balcu 14,55 --

Tabel 4.3 n· .b . F k . R I ·r K I Eks IStri USI re uens1 e ati e as ;penmen

No Interval

Frekuensi Batasnyata x Frekuensi Ke las JR.elatif

1 39-38 2 38,5-48,5 43,5 8%

2 49-58 1 48,5-58,5 53,5 4%

3 59-68 5 58,5-68,5 63,5 20%

4 69-78 9 68,5- 78,5 73,5 36%

5 79-88 2 78,5-88,5 83,5 8%

6 89-98 6 88,5 98,5 93,5 24%

Jumlall 25 100%

Bila diinterpretasikan maka nilai yang berada di dalam interval kelas 69 -

78 merupakan nilai yang paling banyak diperoleh oleh siswa. Rata-rata (mean)

yang diperoleh olel1 siswa yaitu 73,9 dengan demikian nilai-nilai yang berada di

dalam interval kelas 5 dan 6 termasuk nilai di atas rata-rata.

Hasil belajar fisika kelas eksperimen pokok bahasan kalor diunjukan pada

47

Gambar3

Grafik Histogram Kelas Eksperimen

------------ -------------------

9

2

1 • 38.5 - 48.5 48.S - 58.5 58.5 - 68.5 68.5 - 78.5

78.5 - 88.5 88.5 .. 98.5

Berdasarkan tabel dan histogram diatas, terlihat sebanyak 12% sampel

yang mendapatkan skor 39-58, sedangkan yang mendaptkan skor antara 59-78

sebanyak 56% dan hanya 32% yang mendapatkan skor 79-98. Temyata hasil

belajar kelas eksperimen ini berada pada interval nilai 68,5-78,5 yaitu sebesar

36%. Dapa disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada kelas eksperimen ini

cukup baik, dengan demikian kemampuan siswa dalam memahami konsep fisika

dengan penlbelajaran kooperatif dengan metode TOT cukup baiik.

b. Deskri)isi data kelompok kontrol

Dari hasil perhitungan data penelitian yang menggunakan pembe!ajaran

konvensional diperoleh rentang nilai 34 dengan nilai tertinggi 67 dan nilai

terendah 33. Nilai rata-rata (mean) sebesar 49,9, median sebesar 55,66, modus

sebesar 54,52, dan simpangan bakn sebesar 6,99. Nilai rata-rata kelas kontrol pada

konsep kalor sebesar 49 ,9, berada pada kelas interval yang memilki frekuensi

relative 4%.

48

Tabel 4.4

Distribusi Frekuensi Kelas Kontro!l

Deskripsi Nilai

Maksimum 67

Minimum 33

Range 34

Mean 49,9

Median 55,66

Modus 6,99

Simpangan baku 6,99

Tabel4.5

Distribusi Frekuensi Refatif Kelas Kontlrol --

Interval Frekuensi No Frekuensi Batas nyata x

Ke las Relafil

1 33-38 I 32,5 -38,5 33,5 4%

2 39-44 6 38,5-44,5 41,5 24%

3 45-50 4 44,5 -50,5 47,5 16%

4 51-56 11 50,5 -56,5 53,5 44%

5 57-62 2 56,5-62,5 59,5 8%

6 63-68 1 62,5 -68,5 93,5 4%

Jumlah 25 100%

Bila diinterpretasikan maka nilai yang berada di dalam interval kelas 51 -

56 merupakan nilai yang paling banyak diperoleh oleh siswa. Rata-rata (mean)

'yang diperoleh oleh siswa yaitu 49,9 dengan demikian nilai-nilai yang berada di

dalam interval kelas 4, 5 dan 6 termasuk nilai di atas rata-rata.

Hasil belajar fisika kelas eksperimen pokok bahasan kalor ditunjukan pada

gambar histogram sebagai berikut :

49

Gambar4

Grafik Histogram Kelas Kontrol

1

6

32.5- 38.5- 445-38.5 44.S 50.S

11

50.5-56.5

2

56.5·· 62.S

1

.. Ill ? ------·-.-! 62.5-68.5

Berdasarkan tabel dan histogram diatas, terlihat seballlyak 44 % sampel

yang mendapatkan skor 33-50, sedangkan yang mendaptkan skor antara 51-56

sebanyak 44% dan hanya 12% yang mendapatkan skor 57-68. Temyata hasil

belajar kelas kontrol ini berada pada interval nilai 50,5 - 56,5 yaitu sebesar 44%.

Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada kelas kontrol ini termasuk

rendah, dengan demikian kemampuan siswa dalam memahami konsep fisika

kurang baik.

B. Penguasaan Konsep Siswa

I. llasil Penguasaan konsep siswa

Data hasil belajar kelompok terhadap penguasaan konsep siswa yang

diberikan pembelajaran metode TGT (Teams Games tournament) dan yang

diberikan pembelajaran konvensional yaitu ceramah dan. tanya jawab dalah

sebagai berikut :

I

50

Tabel.4.6 Hasil Pcn.,nasaan Konscp Kclas El ~'cnmen

konsep No

Perubahan Mendidih Skor Kriteria

Responden Kai or wujud zat Azas Black &

Melebur

l 4 4 2 2 12 Baik

2 3 4 3 3 13 Baik

3 3 5 3 2 13 Baik

4 2 4 2 3 11 Baik

5 3 3 3 2 11 Baik

6 2 2 3 3 IO Culmp

7 4 2 2 2 10 Cukup

8 3 3 I 3 IO Cukuo

9 3 3 3 2 11 Culmp

IO 3 4 2 3 12 Baik

11 4 4 l 2 11 Baik

12 3 4 2 2 11 Baik

13 2 5 1 3 11 Baik

14 4 3 2 2 11 Baik

15 3 3 3 3 12 Baik 16 2 4 3 3 12 Baik

17 2 4 3 2 11 Baik 18 2 5 I 3 11 Baik

19 2 5 3 2 12 Baik -

20 2 5 2 2 11 Baik 21 3 4 2 3 12 Baik 22 3 2 3 2 10 Culmp

23 3 3 2 3 11 Baik 24 3 3 2 2 10 Cukup 25 4 4 2 l 11 Baik

Jnmlah 72 92 56 60 280

Dari table diatas terlihat bahwa penguasaan konscp siswa pada kelas

eksperimen dengan jnmlah soal 15 pada 25 siswa. Pada konsep Kalor dengan

rincian sebagai berikut : 4 soal kalor, 5 soal perubahan wujud. zat, 3 azas Black

dan 3 soal tentang mendidih dan melebur.

51

Penguasaan konsep siswa pada pokok materi kalor dari tabel diatas

diperoleh skor tertinggi sebesar 13 dengan 1..'Titeria baik dan skor terendah 10

dengan kriteria cukup, dengan skor 13 diperoleh sebanyak 2 orang dengan kriteria

baik, skor 12 diperoleh sebanyak 6 orang dengan kriteria baik, skor 11 sebanyak

12 orang dengan kriteria baik, dan skor 10 diperoleh sebanyak 5 orang. Dengan

kriteria 0 - 5 adalah kurang, 6 - 10 adalah cukup dan 11 - 15 adalah baik.

Tabel.4.7 Hasil Penguasaan Konsep Kelas Kontrol

No Konsep

Respond en Kalor Perubahan

AzasBlaek Meudidih& Skor Kriteria

wuiud zat Mefobur

I 2 3 2 2: 9 Cukup

2 3 3 3 3 12 Baik

3 3 2 3 2: 10 Baik

4 2 2 2 3 9 Cukup

5 3 3 3 2. 11 Baik

6 3 2 3 3 11 Baik

7 2 2 2 2 8 Cukup

8 1 3 1 3 8 Cukup

9 3 3 3 2 11 Baik

10 2 2 2 3 9 Cukup

11 1 3 1 2 7 Cukup

12 2 3 2 2 9 Cukuu

13 1 3 1 3 8 Cukup

14 2 3 2 2 9 Cukup

15 3 3 3 3 12 Baik

16 3 4 3 3 13 Baik 17 3 4 3 2 12 Baik 18 1 3 1 3 8 Cukup

19 3 5 3 2 13 Baik 20 2 3 2 2 9 Cukup

21 2 3 2 3 10 Cukup

22 3 2 3 2 10 Cukup 23 2 3 2 3 10 Cukun 24 2 3 2 2 9 Cukup

25 2 4 2 I Q R~ilr

53

1) Uji Normalias Kelas Eksperimen

Uji nonnalitas unuk tes hasil belajar kelas eksperimen, hasilnya adalah sebagai

berikut:

Tabel 4.8

Hasil Uji Normalitas untuk Variabel Hasil Belajar Kelas Eksperimen

Variabel Jumlah Lhitung L1abc1

Kesimpulan sampel data

Hasil belajar fisika Data

25 0,1086 5%=0,173 berdistribusi kelas eksperimen

normal

2) Uji Normalias Kelas Kontrol

Uji nonnalitas unuk tes basil belajar kelas kontrol, hasilnya adalah sebagai

berikut:

Tabel 4.9

Hasil Uji Normalitas untuk Variabel Hasil Belaja1r Kelas Kontrol

Variabel Jumlah sampel

Hasil belajar fisika 25

kelas kontrol

b. Uji Homogenitas

L11itu1Jg

0,1712

L1abc1 Kesimpulan

data

5%=0, Data

173 berdistribusi

normal

Uji homogenitas atau uji kesamaan dua vanans atau dua keloinpok

perlakuan dilakukan dengan menggunakan rumus :

F =s~ dengan •

52 = Nl.FX2 -(l.FX2

)

N.(1'.' - 1)

Dari hasil pengujian diperoleh f hitung = 1,92 ; f tabel pada taraf signifikasi

5% dengan deraja kebebasan penyebut dan derajat kebebasan pembilangnya

24/24. Karena f hitung lebih kecil dari f tabel ( 1,92 < 1,98) maka Ho diterirna

54

Tabel 4.10

Hasil Uji Homogenitas Untuk Hasil Belajar Kehits Eksperimen dan

Kelas KoRitrol

Vanabel Jumlah

fhitung ft.be] KesimpulaRI

sampel data

Hasil belajar V arians kedna

fisika kelas 50 1,92 5%= 1,98 kelompok sama

eksperimen dan atau homogen

kelas kontrol

Dari tabel diatas, di dapat f hitung 1,92 dengan n = 50 pada taraf signifikasi

5% diperoleh ftabel = 1,98. Berarti fhitung < ftabel (1,92 < l,'98). Kesimpulanya

adalah varians kedua kelompok adalah sama atau bomogen.

1. Uji Hipotesis

Setelah uji prasyarat di atas, diperoleb kedua kelompok berdistribusi normal

dan bomogen. Pengujian selanjutnya dilakukan uji bipotesis dengan uji t ( 't' test).

Untnk menguji Ho yang Ihenyatakan bahwa tidak ada pengaruh pendekaan

pembelajaran kooperatif dengan metode TGT terbadap basil llelajar fisika siswa

digunakan uji "t".

Untuk menguji hipotesis dengan taraf signifikasi 5% dan clerajat kebebasan ( df =

nl + n2 - 2), adapun kriterianya aclalah :

t bitung < t tabel

t bitung > t tabel

: Ho diterima

: Ho ditolak

Dari basil analisis data dengan menggunakan uji statistik uji "t" diperoleb

barga t hitung = 7,51. Dari tabel clistribusi "t" untuk taraf signifikasi 5% dengan

derajat kebebasan (df = 25 + 25 - 2 = 48, diperoleb harga t tabel = 2,00. Dan

hasilnya dapat dilihat pada tabel :

55

Tabel 4.11

Tabel distribusi kelas eksperimen dan kontrol

Variabel Jumlah

thitung t1abcl Kesimpulan

sampel data Hasil belajar fisika kelas

50 7,51 5%=2,00 Menolak Ho atau

eksperimen dan menerimaHa kelas kontrol

C. Pengarnh Pembelajaran Metode TGT Terhadap Pe111guasaan Konsep

Berdasarkan basil penelitian yang telah dilakukan tentang pengaruh

metode pembelajaran TOT (teams games tournament) terbadap penguasaan

konsep fisika kalor, dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat pengaruh metode

pembelajaran TOT terbadap penguasaan konsep kalor. Hal irui dapat terlibat dari

basil belajar masing-masing kelompok sampel yang mempunyai rata-rata (mean)

sangat signifikan.

Berdasarkan data penguasaan konsep diatas terlihat bahwa skor

keseluruhan untuk kelas eksperimen pada penguasaan konsep pengertian kalor

adalah 72, sedangkan untuk kelas kontrol adalah 56. Kemudian untuk konsep

perubahan wujud zat skor kesuluruhan untuk kelas eksperimen adalah 92,

sedangkan untuk kelas kontrol adalah 74. Untuk konsep kalaor yang dibutuhkan

untuk menaikan suhu zat skor kesuluruhan untuk kelas eksperimen adalah 56,

sedangkan untuk kelas kontrol adalah 56. Untuk konsep mendidih dan melebur

skor kesuluruhan untuk kelas eksperimen adalah 60, sedangkan uhtuk kelas

kontrol adalah 60. Rata - rata skor keseluruhan tlntuk beberapa konsep tersebut,

untuk kelas eksperimen adalah 280 sedangkan unttlk kelas kontrol adalah 246.

Melalui basil penelitian yang telah dilakukan, tampak ada perubahan basil

belajar siswa. Dari basil analisis tampak ada pengaruh penggunaan pendekatan

pembelajaran kooperatif (cooperatif learning) dengan metode TOT (Teams

Games Tournament) terbadap penguasaan konsep fisika siswa. Skor rata-rata

penguasaan konsep siswa yang diaiarkan demmn memmunakan metode TCTT lehih

56

besar daripada skor rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan dengan

menggunakan pembelajaran konvensional.

Dari hasil perhitungan temyata diperoleh nilai perbandingan antara

variabel pembelajaran kooperatif dengan meode TGT (x) dan hasil belajar fisika

siswa (y) sebesar t hitung = 7,51. Selanjutnya untuk mengetahui nilai dari t tabel

dengan berkonsultasi pada t tabel dengan dfldb = 25 + 25 - 2 == 48. Temyata pada

tabel tidak ditemui df sebesar 48 karena itu dipergunakan df yang terdekat, yaitu

df 60. Pada taraf signifikasi 5% dan df sebesar 60, diperoleh nilai t tabel sebesar

2,00. Jika dibandingkan t hitung dengan t tabel maka t hitung lebih besar dari t

tabel (t hitung > t tabel) dengan dernikian hipotesis nihil (Ho) yang menyatakan

tidak ada pengaruh pendekatan pembelajaran kooperatif dengan metode TGT

(Teams Games Tornament) terhadap hasil belajar fisika siswa ditolak. Sehingga

dapat dibuat kurva penerimaan dan penolakan Ho, sebagai berikut :

Gambar5

Knrva Penerimaan dan Penolalran Ho

df =48

a. = 0,05

111111111111 rn

I I

0,05 ~

-~~a~ 2,00 7,51

= Daerah Penolakan Ho ( daerah klitis)

= Daerah penerimaan Ho

A. Kesimpulan

BABV

PENUTUP

Berdasarkan penelitian dapat disimpulkan bahwa :

1. Penguasaan konsep kelas eksperimen dan kelas kontrol pada konsep kalor

sangat signifikan. Kelas eksperimen yang menggunakan metode TOT (

Teams Games Tournament) memiliki skor rata-rata 73,90 sedangkan kelas

kontrol yang menggunakan metode konvensional memiliki skor rata"rata

49,90

2. Hasil perhitungan uji-t kelas eksperimen yang menggunakan metode TGT

dan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional pada konsep

kalor didapat data thitung sebesar 7,51 sedangkan untuk tlabcl pada taraf

signifikasi a = 0,05 ( 5 % ) sebesar 2,00 atau thitung < tlabe1- Maka dapat

disimpulkan bahwa penggunaan metode pembelajaran TGT lebih

berpengaruh terhadap penguasaan konsep fisika siswa.

B. Saran

Dari yang telah dikemukakan, maka dapat diajukan saran-saran agar

proses pembelajaran dapat berhasil dengan baik sebagai berikut :

1. Guru dapat menerapkan pembelajarau kooperatif dengan metode TGT

tidak hanya pada pokok bahasan kalor saja, tetapi juga dapat digunakan

pada konsep yang lainnya.

2. Dalam pemilihan anggota kelompok di usahakan b<~nair-benar heterogen,

terutama dalam ha! kemampuan dan jenis kelamin sehingga dapat

meningkatkan kinerja kelompok.

3. Guru harus mengetahui dan paham betlll menge:nai pembelajaran

kooperatif dengan metode TGT, sehingga tidak menyimpang dari

maksud yang tersimpan dari pembelajaran itu:

4. Jika terjadi ketidak cocokan antar anggota. kelompok, sebaikuya tidak , . ,

58

anggota kelompoknya agar pembelajaran kooperatif berjalan sesum

dengan tujuan pembelajaran.

5. Agar efek "free rider" dapat diminimalisir, sebaiknya gum dapat

meyakinkan siswa bahwa masing-masing individu bertanggung jawab

terhadap kelmpoknya.

59

DAFT AR PUST AKA

Abidin, Zainal, Pemahaman Konseptual dan Prosedural Dalam Be/ajar Matematika. Dalam Jurua! Pendidikan dan Pembelajaran, No.2. Tahun Ke-17, Agustus 2004

Anderson, Lorin W, David R. Krathwol; whit Peter Vl. Airasian (et.al), A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing, New Yo1rk: longman, 2001

Basyruddin, M. Usman, Metodelogi Pembeljaran Agama Islam. Ciputat Pers : Jakarta 2002

Crow, L & A. Crow, Psychologi Pendidikan Cetakan Ke 2, Yogyakarta: Nur Cahaya , 2005

Daradjat, Dzakiah, llmu Pendidikan Islam, Jakarta: Bumi Aksara, 2002

E. Gredler, Margaret, Educational Games And Simulations : A Technology In Search Qf A (Research) Paradigm, University of South Carolina.

Educational Broadcasting Corporation, 2004, Constructivism as a Paradigmafor Teaching and Learning:What Does Construcivism Have to Do With My Classroom?, tersedia: b.llil://www.thirteen.org/edonline/concept2class/construktivism/index sub2.ht ml.

Ibrahim, Muslimin, dkk, Pembelajaran Kooperatif, Surabaya University Press, 2001, cet, Ke-2

UNESA-

Joisep, Francessc, Cooperative Learning in the Digital Electronics Course, Valencia: International Conference on Enginering Education, 2003

John son, David W, Roge1· T. Johnson, Mary Beth Stanne, Cooperative Learning Methods : A Meta-Analisis, Minnesota : University Of Minnesota, 2000

Kariadinata, Rahayu, Mengembanpgkan Keterampilan Sosial Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif (Sebagai Upaya Menjawab T11nt11tan Kurikulum 2004), Bandung : Seminar Nasional Pendidikan Matematika dan IPA 10 Juli 2004

Melayu, Usman, Hakikat Minat Be/ajar dan Hasil Be/ajar, Jakarta : STMT Trisakti, 2000

MilawatL Is Ts. Penvemhanvan Rnhnn Ainr "li'i.'<:flrn .~A!IP l(p/,~rfil ;vrr Pn'lrn'fr nrrhn".rn,,

60

normg@rogers.com, What The Research Says About Cooperative Learning. v

Nursari, Evi, Efektivitas Strtegi Pb/ Dalam Pembelqjaran Sub Konsep Pemencaran Tumbuhan Pada Siswa SMU Negeri 22 Bandung, Bandung: Skripsi UPI, 2004

O'Malley, Fran, de/aware civics standards teams - games - tournament, University of Delaware.

Prayekti, Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat Tentang Konsep Pesawat Sederhana Dalam Pembelajaran IPA di kelas 5 Seka/ah Dasar, Jumal diakses tanggal 16 Agustus 2007 dari: http:/www.depdiknas.go.id /jumal/ 39/ Pendekatan%20Sains%20Teknoligi.htm

Ramli, Munasprianto, Pembe/ajaran Sains Menyenangkan Dengan Metode Konstruktivisme, Metamorfosa, Vol. 1 No 2, Oktober 2006

Rivai, H. Veitzal, Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Be/ajar l.Jalzasiswa, Jumal Pendidikan dan Kebudayaan, 2001

R, Nuryani, Strategi Be/ajar Mengajar Biologi, Univ. Malang: Ulu Pres, 2002

Sagala, Syaiful, Konsep dan Makna Pembe/qjaran, Bandung: AJfabeta, 2006

Seed, Allen H, Accountability, Standardization and Fun , Universitry of Memphis: TAMS Journal Vol 31, 2004

Sofyan, Ahmad, Tonih Feronika, Burhanudin Milama, Evaluasi Pembelajaran IP A Berbasis Kompetensi, 2006

Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan baru, Bandung: Rosda Karya,2004

Syaodih,Nana Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Remaja Rosda Karya : Bandung 2007

Sharp, Jhon, Cooperative Learning in a Manufacturing Management Course, England : , 2003

Slamet, Be/ajar dan Faktor-Raktor yang Mempengaruhi, Jakarta: Bina Aksara, 2001, cet. Ke-1

Sri Rejeki, Endang, Meningkatkan Minat Be/ajar Biologi Melalui Model Pembelaiaran TGT, Pelanlri Pendidikan. Vol. 4 No. L 2001

61

Suasti, Yumi, Upaya Peningkalan Krealivilas Siswa SMU Pembangunan UNP Mela/ui Modifikasi Cooperative Learning Model Jigsaw, Jurnal Pembelajaran,No. 04 tahun 26, Desember 2003

Sudjana, Metode Pene/ilian, Bandung: Tarsito,2001

Sunaryo, Penerapan Prinsip-Prinsip Cara Be/ajar Siswa Aktif(CBSA) Dalam Meningkatkan Keefektifan Proses Pembe/ajaran IPA Di Sd Di Kodya Tega/, Jurnal Pendidikan Vol.2 No.I Maret 2001

Sutarto, Buku Ajar jisika (BAF) Dengan Tugas Ana/isis Foto Kejadian Fisika (AFKF) Sebagai A/at Bantu Penguasaan Konsep Fisika, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No.054, Tabun ke-11, Mei 2005

Tarigan, Ratelit,Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT, Pelangi Pendidikan, vol. 6 (2) Desember 2000

Trianto, Model-model Pembelajaran lnovatif Berorientasi Konstruktivistik, Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007

Usman, M. Basyruddin, Metodelogi Pembeljaran Agama Islam. Ciputat Pers : Jakarta 2002.

Wuryani, Tiwi, Efektifitas Model Pembelajaran Advance Organizer Dalam Pembelajarn Fisika di SMA, Bandung : Skripsi UPI, 2007

Yudhawati Dhewi . Rochmab, Efeklifitas Metode Eksperimen da/am meningkatkan Pemahaman Siswa Ke/as 3 SMP Pada Konsep Rangkaian Hambatan Listrik, Metamorfosa, Vol. 1 No 2, Oktober 2006 ..

Zakaria, Efendi dan Zanaton Iksan, Promoting Cooperative Learning in Scince and Mathematics Education : A Malsysian Perspective, Eurasian Journal of Mathematics, Science & Technologi, 3(1), 2007

mpiran l

trumen Penelitia11

ma:~~~~~~~~-

Satuan kalor yang diakui sebagai satuan dalam SI adalah ....

a. kalori b. celcius c. kilokalori d. joule

I kalori = ...... joule a. 420 c. 4,2 b. 42 d. 0,24

Rumus untuk mengetahui banyaknya kalor yang diterima dan atau yang di lepaskan benda yaitu .... a. Q=c.m.t c. m=c.t.Q b. c=m.t.Q d. t=c.m.Q

62

Energi yang diterima atau dilepaskan sehingga dapat mempengamhi perubahansuhu atau wujud suatu benda, disebut dengan .... a. kalor c. kalori b. kilokalori d. joule

Kalor yang digqp,akan untuk memanaskan air akan berbeda dengan kalor yang digunakan untq)f memanaskan minyak tanah meskipun dengan ukuran yang sama dikarenakan ki;i,gµannya memiliki perbedaan .... a. subu zat · c. jenis zat b. volume Z&t d. massazat

Subu suatu bynda jika dipanaskan maka akan sebanding dengan .... a. massa c. kalor b. jenis zat d. volume zat

Berapa kalor yang dilepaskan minyak tanah dari subu 80°C menjadi 40°C. Massa minyak tanah 10 Kg dan kalor jenisnya 2.200 J/Kg °C ? a. 880.000 J c. 2.640.000 J b. 88.000J d. 284.000 J

Air dinaikan suhunya dari 30°C sampai 70°C. Kalor jenis air 4.200 J/Kg °C memerlukan kalor 840 J. maka massa air itu adalah ... a. 50 Kg c. 0,5 Kg b.5~ 4~~~

Alumunium sebesar 3 Kg dipanaskan dari subu 20°C menjadi 50°C. Jika kalor ienis

63

. Suatu benda jika diberi kalor akan mengalami .... a perubahan suhu dan wujud zat c. perubahan ukuran dan ra~a zat b. perubahan suhu dan ukuran zat d. perubahan Wttjud dan rasa zat

. Air menerima kalor, maka air itu akan .... a. menunm suhunya c. suhunya tetap b. menaik suhunya d. suhunya b(:ru!bah

. Jika air panas dicampur dengan air din gin akan menimbulkan .... a. air dingin menerima kalor dan air panas melepas kalor b. air dingin melepas kalor dan air panas menerima kalor c. air dingin dair panas menerima kalor d. air dingin dan air panas melepas kalor

.P h "k b Id . h ·1 er at! an ta e an as1 pengamatan b "k I en ut. Waktumenit I 2 3 4 5 6 Suhu °C 30 34 38 42 47 51

Dari data diatas banyaknya kalor yang diberikan kepada benda adalah .... a berbanding terbalik dengan suhu c. sebanding dengan waktu b. sebanding dengan perubahan suhu d. berbanding terbalik dengan waktu

Banyalmya kalor yang diperlukan oleh zat untuk menaikan suhu l °C disebut.. .. a. kapasitas panas c. kalor b. kalor jenis d. kalor uap

kalor yang diperlukan untuk mengubah wujud I Kg zat dari wujud cair ke Wt1jud padat pada titik didihnya dinamakan .... a. kaloruap c. kalor lebur b. kalor embun d. kalor beku

Perubahan Wlljud zat dari gas ke cair dinamakan .... a. mengembun c. menclllr b. menguap d. mengkristal

Perubahan Wlljud zat dari padat ke cair dinamakan .... a membeku c. mencair b. menyublim d. mengkristal

1. mencair 3. menguap 2. mengembun 4. membeku Perubahan WtJjud zat yang memerlukan kalor adalah .... a 1 dan2 c. I dan4 b. 1 dan 3 d. 2 dan 4

Dari soal diatas perubahan Wlljud yang melepas kalor adalah .... a 1 dan 2 " '? ,fan LI.

Sepotong es dipanaskan sampai menimbulkan uap untuk membuktikan .... a adanya kalor pada benda b. kalor dapat mengubah wujud zat c. kalor dapat pindah ke benda d. adanya perpindahan kalor pada setia zat

Es yang berbentuk padat di beri kalor sehingga le bur menjadi air disebut. ... a. membeku c. menyublim b. mencair d. menguap

Suhu zat cair pada waktu mendidih disebut. ... a. titik didih b. titik uap

Secara alami kalor dapat pindah dari .... a benda yang dingin ke yang panas

c. titik kalor d. titik panas

b. benda yang bersuhu dingin ke benda bersuhu panas c. benda yang bersuhu tinggi ke benda bersuhu rendah d. benda yang bersuhu rendah ke benda bersuhu tinggi

Kalor uap sama dengan ... a kalor embun b. kalor didih

c. kalor beku d. kalori

Dibawah ini adalah peristiwa sehari-hari yang berhubungan dengan penguapan zat, kecuali .... a terjadinya hujan c. pembuatan garam b. proses pembakaran d. pemakaian AC

Besarnya kalor yruig diperlnkru1 pada saat peleburan adalah ... a. sebanding dengan massa b. berbanding terbalik dengan massa c. tidak dipengaruhi massa d. sama besarnya dengaJJ jumlah massa

Berikut ini adalah cara mempercepat penguapan, kecuali. ... a. mernaJJaskaJJ zat cair c. menambah tekanan zat cair

64

b. mengalirkaJJ udara diatas zat cair d. rnemperluas permnkaaJJ zat cair

Berikut ini tanda-taJJda mendidih, kecuali ... a. tidak terjadi aliraJJ air b. tirnbul gelembung-gelernbung c. dinding kaca tampak buram d. ada perubahaJJ wujud dari cair ke uap

Jika kalor lebur es 80 kal/gr, berapa banyaknya kalor yaJJg diperlukan 100 gr es supaya mencair sernua ?

65

. Peralatan sehati-hari ~!mg memanfaatkan sifat kalor dibawah ini adalah a. rice cooker c. radio b. televisi d. sejJeda motor

66

Lampiran 2

KUNCI JA WABAN IN'STRUMEN

1. D 11.B 21.B

2. c 12.A 22.A

3. A 13.C 23.C

4. A 14.B 24.B

5. c 15.D 25.D

6. c 16.A 26.A

7. A 17.C 27.A

8. D 18.B 28.A

9. A 19.C 29.A

10.A 20.B 30.A

0 •

0 -

< -

<

--·

" "

- - o -c- -- - - ·• - - 1- -- - .• - - - - - o<:<- -o-o - - - ·• - -

o-o-- -o- -oo- - --a - -- - --- - -- ··1- --- - -- -o-- -- -<> - ------- r

I ~------0--0-0•--·•••o

0

----o-- F

0

:>co o o o

~-~ 0000- 0

!;;~~! RFE'fl-l+~F"l+f+H-f+l-H_·_+_+-H __ ++_H_+_+_t++ __ +_l+.,f-+H·H--+·+·H-+_+_H __ +_+H_K_+H_K_+_+-H_+-1 ~ti:

• p. - - ~ -~\>"~ ... 0

<

i ·-0 ,

' ' • m

--- -- --00-0 - •

-o- ... o •oo .. o•• ,.,. 0

~::::::~ 0

'1'c:r,l+t-f-HLf-f+H+I - ... 0 _ ... - ... ,, - 0

'

68

Lampiran 4

REKAPITULASI INSTRUMEN

NO. ITEM p q p.q mp mt Sdt rbis rtabel rhil thitung rtabel KET

1 0,92 0,08 0,074 15,696 15,28 3,156 0,447 0,2732 0,451 3,502 1,68 v 2 0,88 0,12 0,106 15,568 15,28 3,156 0,247 0,2732 0,250 1,787 1,68 II -3 0,68 0,32 0,218 14,824 15,28 3,156 -_0,211 0,2732 -!J,213 -1,510 1,68 D

4 0,86 0,14 0,120 15,721 15,28 3,156 0,346 0,2732 0,350 2,587 1,68 \! 5 0,76 0,24 0,182 15,868 15,28 3,156 0,332 0,2732 0,335 2,464 1,68 v 6 0,52 0,48 0,250 16,269 15,28 3,156 0,326 0,2732 0,330 2,418 1,68 D

7 0,84 0,16 0,134 15,762 15,28 3,156 0,350 0,2732 0,353 2,617 1,68 v-8 0,78 0,22 0,172 16,026 15,28 3,156 0,445 0,2732 0,449 3,485 1,68 D

9 0,62 0,38 0,236 16,194 15,28 3,156 0,370 0,2732 0,373 2,789 1,68 v 10 0,52 0,48 0,250 16,269 15,28 3,156 0,326 0,2732 0,330 2,418 1,68 VI

11 0,3 0,7 0,210 15,867 15,28 3,156 0,122 0,2732 0, 123 0,858 1,68 D

12 0,5 0,5 0,250 16,360 15,28 3,156 0,342 0,2732 0,346 2,552 1,68 v· 13 0,5 0,5 0,250 16,720 15,28 3,156 0,456 0,2732 0,461 3,598 1,68 D

14 0,38 0,62 0,236 16,211 15,28 3,156 0,231 0,2732 0,233 1,661 1,68 D

15 0,52 0,48 0,250 16,000 15,28 3,156 0,237 0,2732 0,240 1,712 1,68 v 16 0,2 0,8 0,160 15,000 15,28 3,156 -0,044 0,2732 "l.045 -0,311 1,68 D

17 0,24 0,76 0,182 16,417 15,28 3,156 0,202 0,2732 _ __fl,204 1,447 1,68 D

18 0,24 0,76 0,182 17,417 15,28 3,156 0,380 0,2732 0,384 2,884 1,68 v 19 0,72 0,28 0,202 15,806 15,28 3,156 0,267 0,2732 0,270 1,941 1,68 D

20 0,22 0,78 0,172 18,818 15,28 3,156 0,595 0,2732 0,601 5,216 1,68 v 21 0,52 0,48 0,250 15,038 15,28 3,156 -0,080 0,2732 -4),080 -0,559 1,68 D

22 0,08 0,92 0,074 14,500 15,28 3156 -_(),073 0,2732 -4l,074 -0,511 1,68 D

23 0,2 0,8 0,160 17,900 15,28 3,156 0,415 0,2732 Cl,419 3,200 1,68 v 24 0,24 0,76 0,182 18,500 15,28 3,156 0,573 0,2732 0,579 4,922 1,68 v. 25 0,78 0,22 0,172 15,615 15,28 3,156 0,200 0,2732 0,202 1,430 1,68 D

26 0,58 0,42 0,244 16,310 15,28 3,156 0.384 0,2732 0,388 2,913 1,68 V-

27 0,64 0,36 0,230 15,969 15,28 3,156 0,291 0,2732 0,294 2,130 1,68 v 28 0,32 0,68 0,218 14,438 15,28 3,156 -0, 183 0,2732 -0, 185 -1,304 1,68 D

29 0,44 0,56 0,246 14 727 15,28 3,156 -0,155 0,2732 -0,157 -1,100 1,68 D

30 0,28 0,72 0,202 15,571 15,28 3,156 0,058 0.2732 0,058 0,404 1,68 D

70

p h "k b Id . h ·1 er at! an ta e an as1 pengamatan b "k 1 en ut. Waktumenit I 2 3 4 5 6 Suhu "C 30 34 38 42 47 51

Dari data diatas banyaknya kalor yang diberikan kepada benda adalah .... a. berbanding terbalik dengan suhu c. sebanding dengan waktu b. sebanding dengan perubahan suhu d. berbanding terbalik dengan waktu

1. mencair 3. menguap 2. mengembun 4. membeku Perubahan wujud zat yang memerlukan kalor adalah .... a. 1 dan 2 c. 1 dan 4 b. 1 dan 3 d. 2 dan 4

Sepotong es dipanaskan sampai menimbulkan uap. Hal ini membuktikan bahwa .... a. adanya kalor pada benda b. kalor dapat mengubah wujud zat c. kalor dapat pindah ke benda d. adanya perpindahan kalor pada setia zat

Secara alami kalor dapat pindah dari .... a. benda yang dingin ke yang panas b. benda yang bersuhu dingin ke benda bersuhu panas c. benda yang bersuhu tinggi ke benda bersuhu rendah d. benda yang bersuhu rendah ke benda bersuhu tinggi

Besarnya kalor yang diperlukan pada saat peleburan adalah ... a. sebanding dengan massa b. berbanding terbalik dengan massa c. tidak dipengaruhi massa d. sama besarnya dengan jumlah masa

Berikut ini adalah cara mempercepat penguapan, kecuali .. .. a memanaskan zat cair b. mengalirkan udara diatas zat cair c. menambah tekanan zat cair d. memperluas permukaan zat cair

71

Lampiran 6

PROSEDUR PELAKSANAAN METODE TGT

I. Standar Kompetensi Memahami konsep wujud zat dan perubahannya serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

II. Kompetensi Dasar Mendeskripsikan peran kalor dalan1 mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari Mendeskripsikan berbagai cara perpindahan kalor

JU. Indikator • Menyediakan pengaruh kalor terhadap :

Perubahan suhu benda Perubahan wujud zat

• Menyelidiki : Faktor-faktor yang dapat mempercepat penguapan Banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikan suhu zat Kalor yang dibutuhkan pada saat mendidih dan melebur

" Menerapkan hubungan : Q = m.c.M; Q = m.U dan Q = m.L untuk memecahkan masalali sederhana

• Merancang dan membuat peralatan sederhana yang memanfaatkan prinsif kalor

• Menerapkan azas Black untuk menyelesaikan masalali sehubungan dengan kalor

" Menyelediki perpindalian kalor secara : Konduksi (untuk zat padat) Konveksi (untuk zat cair dan gas) radiasi

" Mengidentifikasi zat yang termasuk konduktor dan isolator kalor • Mengaplikasikan konsep perpindalian kalor untuk menyelesaikan

masalali fisika sehari-hari misalnya pada termos dan setrika.

IV. Tnjua,n Pembelajara,n Menyelidiki perubahan wujud suatu zat Menyelidiki pengaruh kalor terhadap perubahan suhu8 benda dan perubalian wujud zat

72

Menyelidiki kalor yang dibutuhkan pada saat mendidiil dan melebur

Menerapkan hubungan Q = m.c.Lit ; Q = m.U da11 Q = m.L untuk

menyelesaikan masalah sederhana.

V. Materi Pembelajaran Kalor dan perpindahan kalor

VI. Metode Teams Games Tournament (TGT)

Ekspositori ( ceramah)

Vil. Langkah-langkah Pembelajan-an a. Tahap Persiap~

Menyiapkan materi sesuai kuriku!Ullll KTSP

Membuat RPP sesuai TGT

Guru membentuk kelompok diluar jam pelajaran

Siswa dibagi dalan1 beberapa kelompok. Adapun cara pembentukan

kelompoknya yaitu dengan cara: melihat nilai hasil ulangan fisika

dari meteri sebelUll111ya. Kemndian siswa dibagi atas tiga kelompok (

kelompok atas, sedang dan bawah) berdasarkan urutan nilai, tujuan

dari dibagi tiga nkelompok tersebut adalah agar pada saat game

berlangsung terdiri dari kelompok siswa yang heterogen. Seperti

terlihat pada table dibawah ini :

Kelompok berdasarkan nilai No

Atas (100-70) Sedang (69-31) Bawal1 (:30-0)

I Ade Isnaen ahmad khairul erza

2 Nuraida aryo putro fiqri

3 Maryana iftah mardeni

4 dian pertiwi arifbudiman mHarik

5 adinda dwir m.firmansyah

6 neneng hilmi z nurita

73

8 alvin maulana rizki nan

9 fajar

Table.I Tabel pembagian kelompok berdasarkan urutan nilai ulangan

sebelwnnya

Dari data diatas kemudian siswa dikelompokan lagi yang terdiri dari

kelompok atas, sedang dan bawah, seperti :

Nama kelompok No

Galileo Einsten Pla11k Alva Edison James Watt

I ade maryana mardeni lia desi alvin.m

2 a.khairul iftab dwi.r m.harik fiqri

3 erza nurita adinda deza.r arif

4 nuraida di an neneng rizki hilmi.z

5 fajar aryo nan m.finnansyah rasqi

Tabel.2 tabel pembagian kelompok yang heterogen

Guru menjelaskan langkah-langkah diskusi dengan TGT

b. Tahap Pelaksanaan

Pertemuan Ke-1(2x40 menit) .

Tahap Guru Siswa Alokasi Waktu

" Guru membagikan • Siswa dalan1 5 menit

Memberikan lembar kerja dan lembar kelompok jawaban kepada setiap memengang lembar

bahangame kelompok, masing- kerjayang

(tugas) masing dua lembar diberikan ofoh guru

• Guru memperhatikan • Siswa mengerjakan 25 menit !llctii;rif'!lc lrPri'!'.l lrPlnm .......... l.- la.,....,.,J.. ....... 1...-......... :~

74

-bimbingan bila dengan

kelompok belajar kelompoknya

mengalami kesulitan

Penjelasan • Guru menjelaskan • Siswa 20 menit

singkat Pengertian kalor dan mendengarkan

sifat-sifat kalor serta informasi dari guru

menghitung besarnya dan mencatat bal -

kalor yang diperlukan hal yang penting.

untuk menaikan suhu .. dari beberapa jenis zat

Laporan • Guru mengumpulkan " Siswa 5 menit

kelompok basil diskusi siswa, mengumpullkan sambil mengevaluasi basil dislmsi.

• Guru memberikan • Siswa membuat lOmenit

pembahasan dan catatan tam1bahan Menguatkan

penguatan penjelasan dari pembahasan materi

dari pertanyaan yang tel ah di berikan a tau dari

bahanyang didiskusikan.

• Guru membantu sesama " Siswa mem'buat 10 menit

Siswa dan guru membuat kesimpulan kesimpulan dari materi dan basil

menyimpulkan yang telah didiskusikan.

basil diskusi

" Penutup dengan " Siswa Smenit

memberitahukan materi mendengarkan guru Memberikan

minggu depan tentang materi selanjutnya

kalor dan suhu serta

hubungan kalor dengan

jenis zat

Lembar games I . :

I. Apakah yang dimaksud dengan kalor ?

75

4. Satu kilogram air yang sedang mendidih suhunya lOO"C dicampur dengan !Kg air yang suhunya so0c. bcrpakah suhu akhir air tersebut I

5. Untuk mengahsilkan air yang bersuhu 60°C maka 100 gr aiir yang bersuhu 30°C

harus dicampur dengan 100 gr air yang bersuhu ?

Pertemuan Ke-2 (2 x 40 menit)

Tahap Guru

• Guru membagikan lembar kerja masing-

Memberikan masing 2 lembar kepada bah an game setiap kelompok kelompok

• Guru menyuruh siswa melakukan diskusi

Siswa memainkan kelompok untuk game soal dengan memutuskan jawaban teams-nya yang dianggap paling

benar dan memastikan setiap anggota kelompoknya mengetahui jawabannya dan dapat saling mengeluarkan pendapatnya masing-masing.

• Guru membimbing siswa berdiskusi, yaitu dengan menjawab pertanyaan siswa bagi yang kurang paham dalam pertanyaannya, menjelaskan pertanyaan, mengasih solusi pada pertanyaannya, dan mengarahkan diskusi.

• Guru membagikan lembar jawaban kepada setiap kelompok

Si• ~wa

e Siswam enerima erja yang m oleh

!embark diberiaki guru

'" Siswa be secara te

rdiskusi rtib

Alokasi Waktu

5 menit

25menit

76

Penjelasan • Guru memberikan " Siswa 20 menit

singkat contoh soal cara memperhatikan mengbitung besarnya gumdan kalor yang diperlukan mendengarkan untuk menaikan suhu dengan cermat dari beberapa jenis zat

Siswa dan guru • Guru membantu sesama " Siswa membuat 5 menit menyimpulkan membuat kesimpulan kesimpulan

basil diskusi dari materi dan basil yang telah didiskusikan.

" Penutup dengan • Siswa menyimak 5 menit memberitahukan tata basil penjelasan

Memberi tahu kan cara tournament pertemuan yang selanjutnya Tournament

Lembar games 2 :

1. Gambarkanlah grafik hubungan kalor dengan suhu ! 2. Bagaimanakah hubungan kalor dengan jenis zat ? 3. Apakah yang dimaksud dengan kalor jenis zat ? 4. Besi massanya 500 !fr memiliki kalor jenis 0,11 kkal/Kg 0c dipanaskan dari

suhu 30°C sampai 50 C. berapa banyak kalor yang diperlukan ? 5. Banyaknya kalor untuk memanaskan alumunium 88.000 joule dari suhu 30°C

sampai 40°C dengan kalor jenis 8,8 x 10 2 J/Kg 0c. berapa massa alumunium I Pertemuan Ke-3 (2 x 40 menit)

Tahap

Tahap awal/pendahuluan

Guru

• Guru membagikan penempatan anggota dari masing-masing kelompok dalam tournament sesuai dengan tingkat kemamampuannya dan dipisahkan pada meja atau kelompok yang berbeda

Siswa

• Siswa siswa menempati meja tournament

Alokasi Waktu

15 menit

kelompok dengan aturan yang telah disepakati oleh masing-masing kelompok

• Guru membagikan kartu nomor soal, lembar game, lembar jawaban dan satu lembar skor game pada setiap meja tournament

yang telah ditetapkan oleh guru

" Siswa memilih kartu soal yang telah diberikan guru, dan mengerjakan sola sesuai dengan nomor kartu

77

·~·~~~-+-~~~--<

Tahap evaluasi • Guru menghitung skor sementara yang diberoleh oleh siswa

Penutup • Menyebutkan basil skor " Memberitahukan materi

selanjutnya Lembar tournament I. :

" Siswa memperhatikan penghitungan skor

• Mendengarkan dan memperhatikan informasi dari guru

I. l kalori = .... joule, dan I joule = .... Kalori

2. Jelaskan bunyi dari azas Black ! 3. Bagaimanakah proses perambatan kalor?

4. Sebutkan sifat-sifat kalor ?

5.

10 menit

IO menit

Pada perubahan wujud zat di samping no 1,2

dan 3 dinamakan ?

6. Dari soal no 5, proses perubahan zat no 4,5 dan 6 dinamakan?

7. Satu kg minyak tanah yang suhunya J00°C dieampur dengan 1 kg minyak

tanah yang suhunya 50°C, maka suhu minyak tanah ters•~but menjadi ...

8. Untuk menghasilkan air yang bersuhu 60°C, maka 100 gram yang bersuhu

40°C hams dicampur dengan air yang bersuhu ?

9. Besi massanya 500 gram memiliki kalor jenis 4,6 x 102 J/kg°C dipanaskan

dari suhu 30°C sampai 50°C. Berapa banyak kalor yang diperlukan ?

l 0. Banyaknya kalor yang dibutuhkan untuk memanaskim alumunium adalah

8800 joule, dari suhu 30°C sampai 40°C dengan kalor jenis 8,8x 102 J!kg°C.

Berapakah massa alumunium tersebut ?

78

Pertemuan Ke-4 (2 x 40 menit)

Ta hap Guru Siswa Alokasi Waktu

.

TahapTGT • Guru membagikan o Siswa menerima 35 menit lembar kerja kepada lembar kerja yang setiap kelompok, diberikan oleh guru masing-masing dua I em bar

• Guru memperhatikan aktivitas kerja kelompok

" Siswa mengerjakan dan memberikan bimbingan bila lembar kerja

kelompok belajar bersama--sama

mengalami kesulitan dan dengan

tidak dapat diselesaikan kelompoknya

secara kelompok. masing-masing

• Guru mengingatkan • Siswa 20menit kembali tentang kalor mendengarkart

Penjelasan dapat mengubah wujud informasi dari guru singkat zat dan menjelaskan dan mencatat hal -

tentang kalor lebur dan ha! yang penting. kalorbeku

• Guru menjelaskan • Siswa 15 pemanfaatan sifat kalor memperhatikan dalam kehidupan sehari- penjelasan guru, hari, dan memberikan dan menge~jakan contoh soal tentang contoh soal yang kalor lebur dan kalor diberikan oleh guru. beku.

Penutup • Guru mengumpulkan • Siswa 10 menit lembar jawaban yang mengumpulkan telah dikerjakan oleh Iembar kerja SISWa kelompok

• Mengitkan kembali " Siswa m•~mbuat materi yang sudah rangkuman dibahas dan materi yang akandatang

Lembar games 3:

I. Bagaimanakah cara mempercepat penguapan ? 2. Bagaimanakah memperkecil titik didih ? 3. Anakh van!! dimaksud denvan Jrnlor l"hnr?

79

'tu? ~ 5. ~s 1~assanya 10 Kg dengan kalor lebur 336.000 J/Kg, maka berapa banyak kalor

untuk meleburkan es itu ?

Pertemuan Ke-5 (2 x 40 menit)

Tahap Guru Siswat Alokasi Waktu

• Guru membagikan • Siswa siswa 15 menit penempatan anggota menempati meja

TahapTGT dari masing-masing tournament kelompok dalam tournament sesuai dengan tournament 1 (bumping)

Tahap tomament • Guru mengadakan • Siswa menempati 45menit tomament antar meja tornament kelompok dengan aturan yang telal1 yang telah disepakati ditetapka:n oleh oleh masing-masing guru kelompok

• Guru membagikan kartu nomor soal, lembar • Siswa memilih game, lembar jawaban kmtu soal yang dan satu lembar skor telah diberikan game pada setiap meja guru, dan tournament mengerjakan sola

sesuai dengm1 nomorkartu

Tahap evaluasi " Guru menghitung skor • Siswa 10 menit sementara yang memperhatikan diperoleh oleh siswa penghitungan skor

Penutup • Menyebutkan basil skor • Mendengarkan dan 10 menit • Memberitahukan memperhatikan

ulangan di pertemuan informasi dari guru yang selanjutnya

Lembar tournament 2 :

I. Banyaknya kalor yang diperlukan oleh zat untuk menaikan sulm loC disebut.. .. 2. kalor yang diperlukan untuk mengubah wujud l Kg zat dari Wlliud cair ke

80

4. Besamya kalor yang diperlukan pada saat peleburan adalah ... 5. Es yang berbentuk padat di beri kalor sehingga lebur menjadi air disebut. ... 6. Jika kalor lebur es 80 kal/gr, berapa banyaknya kalor yang diperlukan 100 gr es

supaya mencair semua ? 7. Air menerima kalor, maka air itu akan .... 8. Alumunium sebesar 3 Kg dipanaskan dari suhu 20°C mertiadi 50°C. Jika kalor 1

jenis alumunium 880 J/Kg°C maka kalor yang dibutuhkm1 adalah .... 9. Berapa kalor yang dilepaskan minyak tanah dari suhu 80°C menjadi 40°C.

Massa minyak tanah 10 Kg dan kalor jenisnya 2.200 J/Kg °C ? 10. Es massanya 5 Kg dengan kalor lebur 336.000 J/Kg, maka berapa banyak kalor

untuk meleburkan es itu ?

Pertemuan Ke-6 (2 x 40 menit)

Tahap Guru Siswa Alokasi Waktu

Tahap evaluasi • Guru membagikan soal • Siswa mengerjakan 65 menit pembelajaran ulangan so al

(Wangan)

Tahap penutup • Guru menguruumkan • Siswa menerima 15 menit kelompok terbaik dan penghargaan dari memberikan hadiah dan guru pilli!mn

Lampiran 7

Persiapan Table Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kelompok Kelas

Eksperimen

Diketahui data skor nilai hasil belajar kelas eksperimen adalah sebagai berikut :

39

78

89

44

78

95

56

78

95

61

78

95

61

78

98

61

78

67

78

67

83

72

83

78

89

81

Langkah-langkah yang diperlukan dalam penyusunan table distribus frekuensi

adalah:

I. Rentang Kelas (R) = Nilai terbesar - Nilai terkecil

=98-39

=59

2. Jumlah kelas interval (K) = 1 + 3,3 . log n

= I + 3,3 . log 25

= l + 3,3 . 1,39

= 1+4,61

= 5,61 dibulatkan menjadi 6

3. Panjang kelas (P) R

=-K

59

= 9,83 dibulatkan mel'(jadi lO

4. Menyusun interval kelas

Penyus1man Interval Kelas

No Kelas Interval Freknensi Frekuensi Komulatif (%)

l 39-48 2 8% 2 49-58 l 4'YO 3 59 68 5 20% 4 69-78 9 36% 5 79-88 2 8% 6 89-98 6 24%

.Jnmlah 25 100%

82

Lampiran 8

Persiapan Table Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kelompok Kelas Kontrol

Diketahui data skor nilai hasil belajar kelas eksperimen adalah sebagai berikut :

33

50

56

39

56

56

39

56

61

44

56

61

I. Rentang Kelas (R)

2. Jumlah kelas interval (K)

3. Panjang kelas (P)

4. Menyusun interval kelas

44

56

67

44

56

44

56

50

56

50

56

50

56

= Nilai terbesar - Nilai terkecil

=67-33

=34

= 1 + 3,3 . log n

= 1 + 3,3 . log 25

= 1 +3,3 .1,39

= 1+4,61

= 5,61 dibulatkan menjadi 6

II =-

34 =-

6

= 5,67 dibulatkan menJadi 6

Penyusunan Interval Kelas

No Kelas Interval Frekuensi Frekuensi Komulatif (0/o)

1 33-38 1 4%

2 39-44 6 24%

3 45-50 4 16%

4 51-56 11 44 <}~

5 57-62 2 8%

6 63-68 1 4%

83

Lampiran 9

Perhitungan Uji Homogenitas

Perhitungan uji homogenitas 2 varians yaitu dengan menggunakan Uji Fisher,

dengan rumus :

' F =s• s" •

Diumana:

l~ = I-Iomogenitas

S12

: Varians terbesar/ varians data pertama

sl : v arians terkecil/ varians data kedua

Dengan

~ NI;FX 0 - (l;FX)' s-=-------

N.{N-1)

Adapun criteria pengujiannya adalah :

Ho diterima jika Fh < Ft

Ho ditolak jika Fh > Ft

Berdasarkan data diatas diperoleh S12= 15,36 dan S/=7,99. Sehingga

dengan menggunakan rumus diatas diperoleh : .,

F = s, = 15,3G = 1 92 Si 7i")l"J J

Dengan demikian diperoleh Fh = 1,92 sedangkan Ft= 1,98 pada taraf

signifikasi 5% untuk derajat kebebasan penyebut 24 dan derajat kebebsan

pembilang 24. Karena Fh < Ft (l,92 < 1,98), maka dapat disimpulkan bahwa

kedua data memiliki varians homogen.

84

Lampiran 10

Pengujian Hipotesis

Setelah dilakukan uji prasyrat analis, kemudian untuk pengujian hipotesis

data akan dianalisis dengan uji t (t-test), dengan rumus :

X1 -X" t= •

sJ1 + 1 ·1i1 nz

Dimana :S= (n1 -l}s; +(nz- Dsi

ni.+1a.z-:z

Adapun criteria pengujiannya adalah :

Jika thitung > ltabeJ, maka ditolak, Ha diterima

Jika 4iitung < ttabeb maka ditolak, Ha ditolak

Berdasarkan data diatas diperoleh :

sf= 14,55 n 1 = 25

x,=49,9 SJ= 6,99 111 = 25

PERPUST/\i<AAN UTAMAJ UIN SYAHID JAKAHTA

~~~~~~~~--

Dengan : S = (,., -1} s ;' + ( n, - il s i = (:zs-1)(14,55}'+(25-D(G,99):

nil. +·n2 _ 2 ZS.+25-Z

(24)(211,7025) + (224)(48,8601)

48

5086,56+1172,64

48

= .J130,2813

= 11,41

Dari data diatas diperoleh nilai t hitung :

X1-il2 t=-===

s Ji ' 1 ,.,/n1-,- nz

73,9 - 49,9 t = ---;::===

11 1 11,41~25 + 25

24 t=----

11,41v'0,08

24: t=--

3,19

t = 7,51

85

Dengan demikian diperoleh harga thiiung = 7 ,51 sedangkan tiabel = 2,00 pada

taraf signifikasi 5%. Karena th> tt (7,51 > 2,00), maka dapat disimpulkan bahwa

hipotesis nihil (Ho) yang menyatakan tidak ada pengaruh antara pembelajaran

kooperatif dengan teknik TGT terhadap hasil bel!\jar fisika. ditolak hipotesis

alternative (Ha) yang menyatakan ada pengaruh positif mitara pembelajaraan

kooperatif dengan tekni TGT terhadap basil belajar siswa diterima

Lampiran 11

Hasil Uji Realiabilitas Instrumen

Uji realiabilitas yang digunakan pada penelitian ini adalah menggunakan rumus

Kuder dan Richardson (K-R 20), yaitu :

Dengan:

x2 = I:x2 - C.1:2)2 dan S z = x' N N

Kriterianya adalal1 :

r11 = 0,19-1,00

r11 = 0,71-0,90

fl] = 0,41-0,70

ft l = 0,21-0,40

fl] < 0,20

Dari table diketahui

.l:X2 = 12162

IX =764

Maka:

= Sangat tinggi

= Tinggi

=Cukup

=Rendah

= Sangat rendah

N =50

.l:p.q = 5,81

86

x 2 = 12 162 -11 673,92

X 2 = 488,08

483,08 =---

50

= 9,7616

Pada penghitungan validitas soal, soal yang valid hanya 16 dari 30 soal. Maka

untuk penghitungan realiabilitasnya adalah :

r. = (~) (sv; -I;(p.q)) 11 k-1 svz

t

r. =( 16 )(9,7616-5,81) 11 16-1 9,7616

r 11 = 1,067 X 0,4048

r 11 = 0,4319

Dari perhitungan diatas diperoleh r 11 = 0,4319, berdasarkan kriteria diatas maka

soal yang dipakai untuk penelitian ini adalah cukup realiabel.

87

SURAT PERNY ATAAN PENULIS

Saya yang bertanda tangan dibawah ini,

Nama : Zaenal Zhulfikri

Tempat/Tanggal Lahir: Bogor, 27 April 1985

NIM : 103016327177

Jurusan/ Prodi : Pendidikan IP A/Fisika

Judul Skripsi : Pengaruh Pembelajaraan KooperatifMetode TGT (Teams

Games Tournament) Terhadap Penguasaan Konsep Kalor

Studi Experimen di MTs lslamiyah Sawangan - Depok

Dosen Pembimbing : I. lr. H. Mahmud. M. Siregar, M. Si

2. Yayan Sudiana, S. Si, M.A

Dengan ini menyatakan bahwa :

I. Skripsi ini adalah hasil karya saya sendiri yang diajukan untuk memermhi

salah satu persyaratan memperoleh gelar sarjana Strata (SI) di Universitas

Islam Negeri SyarifHidayatullah Jakarta.

2. Semua sumber yang digunakan dalam penelitian ini telah saya eilntumkan

sesuia dengan ketentuan yang berlaku di Universita~ falam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta.

3. Jika dikemudian hari terbukti bahwa karya ini bukan basil karya asli saya/

merupakan hasil jiplakan karya orang· lain, maka saya bersedia menerima

sanksi yang berlaku di Universitas Islam Negeri SyarifHidayatullah Jakarta.

sember 2008

~ Zae;;;;'l Z:hulfikri