BAB II

PEMBAHASAN

A. KONSEP DASAR ADHD

1. PENGERTIAN ADHD

Adanya ketidak-mampuan anak untuk memusatkan perhatiannya sangat singkat

dibandingkan anak lainnya yang seusia dengannya, bila disetai hyperkatif dan tingkah laku yang

impulsif gangguan tersebut adalah ADHD (Konfrensi Nasional Neurodevelopmental II, 2006).

ADHD adalah gangguan psikitri pada anak yang paling banyak di jumpai .

ADHD istilah popular, kependekan dari Attention Deficit Hyperactivity Disorder

(Attention= perhatian, Deficit=berkurang, Hyperactivity= hyperkatif, Disorder yang berarti

gangguan). Hyperaktivitas berasal dari dua kata yaitu hyper dan activity. Hyper berarti banyak

diatas, tinggi. Activity berarti keadaan yang selalu bergerak, eksplorasi serta respon terhadap

ranngsangan dari luar. Dengan demikian berdasarkan pengertian dari hiperaktivitas adalah

aktivitas yang sangat tinggi atau banyak. Hiperaktivitas adalah gerakan atau aktivitas yang

berlebih (Baihaqi dkk, 2005:126).

Supraktekyo (1995:6) memberi pengertian tentang hiperaktif adalah suatu gejala

kelambatan sebagai anak yang sulit berkonsentrasi, perhatiannya sangat mudah beralih, motorik

berelebihan dan susah mengikuti perintah.

Secara umum anak hiperaktif dibatasi sebagai anak yang menunjukan gejala aktivitas

perilaku yang berlebihan dan terkadang terkendali. Dari batasan beberapa ahli maka dapat

disimpulkan gambaran hiperaktif, sebagai berikut:

a. Merupakan perilaku yang dilakukan oleh anak.

b. Menunjukan ketidakmampuan untuk berkonsentrasi atau memfokuskan perhatian.

c. Tidak mampu mengontrol perilakunya.

d. Menunjukan aktifitas berlebihan

e. Aktifitas yang dilaukan tidak tepat, dan tidak pantas. Aktifitas itu dilakukan terus menerus

sepanjang hari.

Gangguan pemusatan perhatian yang disertai hiperaktif atau ADHD (Attention Deficit

Hyperactivity Disorder), telah dijabarkan mengenai karekateristik hiperaktif selain itu anak akan

mengalami kesulitan dalam berbagai macam hal yaitu kesulitan belajar, kesulitan berperilaku,

kesulitan sosial dan kesulitan-kesulitan lain yang berkaitan satu sama lainnya. Namun dalam

keadaan tertentu atau sewaktu-waktu anak ADHD seperti juga kebanyakan anak lainnya, akan

terlihat baik-baik saja.

Keadaan tersebut menyebabkan orang lain berfikir, bahwa anak ADHD dapat melakukan

sesuatu jika mereka melakukannya lebih giat atau jika ada kerja sama antara orang tua dan guru

untuk menerapkan aturan-aturan yang lebih ketat tidak banyak membantu mereka.

Tidak adanya kendali atau ketidak-mampuan untuk menggunakan rem-diri artinya

pengendalian dorongan-dorongan yang terjadi pada diri seseorang, merupakan persoalan utama

yang dialami oleh anak ADHD termasuk beberapa hal diantaranya (Baihaqi dan sugiarmin,

2006:15) :

1. Berbicara sendiri

2. Cara memori bekerja

3. Cara melakukan tinjauan terhadap masa depan/ merencanakan masa depan

4. Pengertian tentang waktu

5. Menggeser agenda

6. Memisahkan emosi dan fakta

Seorang pakar ADHD terkenal, Prof. Russsel Barkley mengemukakan bahwa suatu unsur

kunci dari kondisi ADHD adalah ketidak mampuan untuk menghambat perilaku sehingga

tuntutan masa depan tidak dapat dipenuhi.

Gangguan pemusatan perhatian yang disertai hiperaktif atau ADHD (Attention Deficit

Hyperactivity Disorder), anak akan mengalami kesulitan dalam berbagai macam hal yaitu

kesulitan belajar, kesulitan berperilaku, kesulitan sosial dan kesulitan-kesulitan lain yang

berkaitan satu sama lainnya. Namun dalam keadaan tertentu atau sewaktu-waktu anak ADHD

seperti juga kebanyakan anak lainnya, akan terlihat baik-baik saja.

Untuk mendiagnosa ADHD digunakan kriteria DSM IV yang digunakan harus terdapat 3

gejala: hiperaktif, masalah perhatian dan masalah konduksi.

Kriteria ADHD dari DSM IV (1994)

Berikut ini criteria ADHD berdasarkan Diagnostic Statistic Manual :

A.1. Kurang Perhatian

Pada criteria ini, penderita ADHD paling sedikit mengalami 6 atau lebih gejala-gejala

berikut dan berlangsung paling sedikit 6 bulan sampai suatu tingkatan yang maladaptive dan

tidak konsisten dengan tingkat perkembangan.

a. Seringkali gagal memperhatikan baik-baik terhadap sesuatu yang detail atau membuat

kesalahan yang sembrono dalam pekerjaan sekolah dan kegiatan-kegiatan lainnya.

b. Seringkali mengalami kesulitan dalam memusatkan perhatian terhadap tugas-tugas atau

kegiatan bermain

c. Seringkali tidak mendengarkan jika diajak berbicara secara langsung

d. Seringkali tidak mengikuti baik-baik instruksi dan gagal dalam menjalankan tugas dan

kegiatan

e. Seringkali mengalami kesulitan dalam menjalankan tugas dan kegiatan

f. Seringkali kehilangan barang/benda penting untuk tugas-tugas dan kegiatan misalnya

kehilangan pensil, buku,dan alat tulisa lainya.

g. Seringkali menghindari, tidak menyukai atau enggan melaksanakan tugas-tugas yang

membutuhkan usaha mental yang didukung seperti meyelasaikan pekerjaan sekolah atau

pekerjaan rumah.

h. Seringkali bingung/ terganggu oleh rangsangan dari luar

i. Seringkali bingung/terganggu oleh rangsangan dari luar

A.2 Hiperaktifitas Impulsivitas

Paling sedikit enam atau lebih dari gejala-gejala hiperaktivitas impulsivitas berikutnya

bertahan selama paling sedikit 6 bulan sampai dengan tingkatan maladaptive dan tidak dengan

tingkat perkembangan.

Hiperaktivitas

a. Seringkali gelisah dengan tangan atau kaki mereka saja dan sering menggeliat di kursi

b. Sering meninggalkan tempat duduk di dalam kelas atau dalam situasi lainnya dimana

diharapakan agar anak tetap duduk.

c. Sering berlarian atau naik-naik secara berlebihan dalam situasi dimana hal ini tidak tepat.

(Pada masa remaja atau dewasa terbatas pada perasaan gelisah yang subyektif).

d. Sering mengalami kesulitan dalam bermain atau terlibat dalam kegiatan senggang secara

tenang.

e. Sering bergerak atau bertindak seolah-olah dikendalikan oleh motor

f. Sering berbicara berlebihan

Impulsifitas

a. Mereka sering memberi jawaban sebelum pertanyaan selesai.

b. Mereka sering mengalami kesulitan mengganti giliran

c. Mereka sering menginterupsi atau menggangu orang lain. Misalnya memotong pembicaraan

atau permainan

B. Beberapa gejala hiperaktivitas impulsifitas atau kurang perhatian yang menyebabkan

gangguan muncul sebelum anak berusia 7 tahun.

C. Ada suatu gangguan di dua atau lebih setting/situasi

D. Harus ada gangguan secara klinis , signifikan dalam fungsi sosial akademik atau

pekerjaan

E. Gejala-gejala tidak terjadi selama berlakunya PDD, skizofrenia atau gangguan psikotik

lainnya dan tidak dijelaskan dengan lebih baik oleh gangguan mental lainnya.

2. HAMBATAN ADHD

ADHD merupakan gangguan perkembangan pada anak. Hambatan tersebut menyebabkan

dampak bagi dirinya sendiri, keluarga, sekolah dan masyarakat.

Program untuk anak ADHD dimulai pada ketidak mampuan untuk memperhatikan,

control perilaku yang rendah dan kecenderungan untuk mencari dan membutuhkan stimulus.

Kondisi ini akan mempengaruhi motivasi, sehingga perkembangan kognitif, sosial dan motorik

mengalami hambatan.

Quay dan Wery (1979) menjelaskan anak ADHD mempunyai masalah memperhatikan

dan mengontrol perilakunya. Masalah perilaku yang paling utama pada anak ADHD adalah

ketidak-mampuan untuk mengontrol perilakunya.

Pada umumnya memori dan kemampuan anak ADHD untuk menyimpulkan rendah,

sehingga anak ADHD mudah lupa, gagal dalam mengingat suatu obyek dan gagal dalam

mengerjakan tugas yang diberikan. Anak ADHD relatif sukar untuk memecahkan berbagai

problem yang sifatnya kompleks. Kondisi tersebut mengakibatkan anak mengalami kesukaran

disekolah. Konsekuensinya dari ini anak mengalami kesukaran disekolah.

Pada perkembangan emosi anak ADHD mempunyai kelemahan pada system limbic

pathway yang mempunyai tugas mengatur emosi dan perilaku. Akibatnya anak ADHD tidak

dapat mengendalikan emosi dan tingkah lakunya (Suprapti,1994). Bohlin (1994) menjelaskan

bahwa anak ADHD memiliki problem-problem emosi, emosinya meledak-ledak dan suka marah

dengan tiba-tiba. Digambarkan bahwa emosi anak ADHD itu tidak masak, kematangan sosial

emosinya sekarang, sangat sensitive, harga diri rendah, toleransi frustasi kurang (tidak sabar),

adanya gejala depresi dan cemas (Bohlin, 1994). Melihat kondisi tersebut maka perkembangan

emosi anak ADHD mengalami gangguan dan hambatan.

Diakibatkan perkembangan emosi dan perilakunya yang terganggu perkembangan sosial

anak ADHD mengalami hambatan. Bruno DAlonzo (1996) mengatakan bahwa anak ADHD

mempunyai kemampuan bersosialisasi yang rendah, harga diri yang rendah dan sering

mengasingkan diri. Anak ADHD sering tidak dapat bergaul dengan teman-temannya, mereka

cenderung tidak disukai namun anak tidak tahu cara memperbaikinya. Anak ADHD selalu

ditolak oleh teman-temanya, karena anak ADHD menuntut perhatian, membosankan, sulit

menunggu giliran dan sering mengulang-ngulang tugas.

Dari terhambatnya perkembangan-perkembangan tersebut maka berpengaruh pada

perilaku di kehidupan sehari-harinya Mempunyai anak ADHD merupakan perjuangan berat

dalam membesarkan dan mendidiknya, berdampak pada kehidupan berkeluarga yaitu pada

hubungan suami istri (Ayah-ibu), pada saudara kandung dan pada diri anak itu sendiri.(Sidhi,

2006)

Dampak dari keadaan anak ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) pada Orang

Tua:

1. Siklus konflik di dalam keluarga

Siklus ini umumnya berawal dari reaksi marah orang tua, ketika anak mereka tidak mau

tertib. Terhadap kemarahan anak itu, anak membalas dengan sikap permusuhan, akibatnya

pertentangan diantara mereka meningkat. Hal tersebut menciptakan suasana yang sulit dan

tegang dalam keluarga. Akibatnya anak mulai bersikap agresif dan anti sosial diluar rumah.

2. Frustasi dan dendam pada anak ADHD

Ketika seseorang mengalami frustasi seringnya mengalihkan pada orang lain (mengkambing-

hitamkan) misalnya pada saudara anak ADHD atau gurunya. Dalam keadaan bingung kedua

orang tua saling menyalahkan, pertentangan antara kedua orang tua menyebabkan anak

menjadi bingung dan kehilangan rasa aman.

3. Konflik dihindari dengan mengorbankan kewibawaan orang tua

Bila keinginan anak ADHD tidak dipenuhi sering tantrum (mengamuk) dapat memukul-

mukul atau menangis menjerit-jerit, orang tua terpaksa memenuhi keinginan anaknya. Lama

kelamaan orang tua kehilangan wibawa.

4. Orang tua menjadi putus asa

Orang tua menjadi putus asa karena adanya perkataan dari seorang anak bila dimarahi atau

merasa bersalah ia akan mengatakan saya terlalu bodoh atau saya ingin mati

5. Orang tua takut akan masa depan anaknya

6. Konflik terus menerus dengan masyarakat karena perilaku anak ADHD

7. Orang tua dihadapkan pada dilema

- Jika anak dinyatakan pada dasarnya normal, mereka mengganggap dirinya gagal sebagai

orang tua, karena tidak dapat mendidik anak (merasa anaknya nakal)

- Jika anak dinyatakan sakit dan ADHD adalah gejala-gejalanya mereka mungkin terlalu

menguasai atau melindungi anaknya.

- Orang tua merasa bersalah jika ada perasaan-perasaan marah, benci dan jengkel pada

suatu waktu kepada anak ADHD.

- Beberapa orang tua terganggu oleh impuls untuk menyakiti anaknya. Sebagian bertindak

impuls yaitu menganiaya anaknya. Sebagian lagi dapat mengatasi impulsnya dan tidak

memukul anaknya karena mereka takut akan membunuhnya.

8. Perkawinan menjadi tidak harmonis

Banyak perilaku anaknya membuat baby sister tidak kerasan, sehingga mereka tidak dapat

lagi merasakan kebersamaan sebagai pasangan. Jika waktu luang dihabiskan untuk mengurus

anak ADHD, hal tersebut memudahkan orang tua merasa terjerat dan dendam. Kesabaran

menjadi tipis, mudah tersinggung, bertengkar dan situasi tegang tidak dapat dihindari.

9. Mempengaruhi hubungan dengan keluarga besar

Sebagian orang tua takut mengahadiri pertemuan dengan keluarga besar, karena takut

anaknya akan dibanding-bandingkan dengan anak yang lainnya. Mereka harus mendengar

kritikan-kritikan dan nasihat-nasihat yang tidak diharapkan.

Dampak pada saudara kandung dirasakan karena orang tua membiarkan anak ADHD

melakukan hal-hal yang tidak pernah dilakukan oleh mereka. Cemburu, iri dan persaingan ada

pada keluhan saudara kandung anak ADHD. Orang tua dapat menghabiskan waktu lebih banyak

dan perhatian untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan anak ADHD daripada anak lainnya.

Terkadang saudara kandung menjadi malu karena perilaku buruk anak ADHD.

Sedangkan dampak bagi anak ADHD itu sendiri yang sering ditemui adalah penolakan

terhadap dirinya, ADHD berkaitan dengan tingkah lakunya dan aktivitas kognitif, seperti

berpikir, mengingat, menggambar, merangkum, mengorganisasikan dan fungsi mental lainnya

(Lerner,1988).

Disekolah guru dapat mengamati masalah-masalah yang ditimbulkan dari gangguan

ADHD, jika tidak diidentifikasi maka sulit untuk ditangani secara tepat.umumnya masalah yang

dihadapi oleh anak ADHD di sekolah ialah ditolak/diasingkan oleh teman-temannya, karena

anak ADHD pada umumnya tidak dapat mengerti perasaan anak lain, sehingga mereka sering

secara tidak sadar telah menyakiti anak lain.

Akibat diasingkan dan penolakan dari anak lain maka anak ADHD sering marah, kadang-

kadang disertai dengan agresivitas fisik dan kata-kata. Karena ketidakpekaannya terhadap

perasaan anak lain mereka sering bertindak sebagai pemimpin, memberi perintah kepada teman-

temannya. Mereka cenderung berteman dengan teman yang lebih muda, yang dapat dikuasainya,

atau kadang-kadang dengan anak yang lebih tua, yang mungkin lebih toleran terhadap perilaku

mereka.

Gambaran dari masalah-masalah tersebut adalah (Baihaqi dan sugiarmin, 2006: 27):

1. Aktifitas motorik yang berlebih

Aktifitas motorik yang berlebih seperti berjalan-jalan dikelas atau bertindak berlebihan.

Tindakan-tindakan tersebut cenderung mengarah pada perilaku negative yang merugikan

orang lain dan dirinya sendiri. Masalah tersebut karena siswa kesulitan mengontrol dan

melakukan koordinasi dalam aktifitas motoriknya sehingga tidak dapat membedakan gerakan

yang penting ataupun yang tidak penting.

2. Menjawab tanpa ditanya

Hambatannya dari masalah ini guru dituntut untuk selalu bersikap sabar. Ciri impulsif

demikian sangat menghambat proses belajar anak , karena anak tidak dapat mengendalikan

dirinya untuk merespon secara tepat. Dan sulit untuk mempertimbangkan atau memikirkan

terlebih dahulu perilaku yang ditampilkan. Perilaku tersebut menghambat bagi dirinya sendiri

ataupun orang lain.

3. Menghindari tugas

Karakteristik anak yang cepat bosan sekalipun dengan tugas yang menarik mengakibatkan

masalah ini. Anak mengalami hambatan dalam menyesuaikan diri terhadap kegiatan belajar

yang diikutinya. Keadaan tersebut dapat menimbulkan frustasi. Akibatnya anak mengalami

kehilangan motivasi untuk belajar.

4. Kurang perhatian

Kesulitan dalam mendengar, mengikuti arahan dan memberikan perhatian merupakan

masalah umum anak ADHD. Kesulitan tersebut muncul karena perhatiannya yang mudah

teralih. Sebagian anak mempunyai kesulitan dengan informasi yang disampaikan secara

visual, sebagian kecil lagi mempunyai kesulitan dengan informasi yang disampaikan secara

auditif. Perhatian yang mudah teralih sangat mengahambat dalam proses belajar.

5. Tidak menyelesaikan tugas dengan tuntas

Masalah ini berhubungan dengan pengabaian tugas. Jika anak mengabaikan tugas, akibatnya

anak tidak menyelesaikan tugas. Sekali saja dia mengembangakan kebiasaan belajar yang

jelek atau disekolah atau dirumah, pola-pola tersebut akan terjadi di tempat-tempat lainnya.

6. Binggung terhadap arahan

Masalah ini berpangkal pada penggunaan perhatian. Ketika perhatian anak pecah/terpencar

maka terjadi perpecahan proses informasi yang mengakibatkan kebinguangan sehingga

informasi anak yang diperoleh tidak utuh.

7. Disoraganisasi aktivitas

Pada umumnya anak ADHD mengalami disorganisasi, impulsif, ceroboh dan terburu-buru

dalam melakukan tugas yang mengaikibatkan pekerjaan acak-acakan, bingung serta kerap

kali ia lupa membawa tugas tersebut ke sekolah. Bila seorang anak gagal melakukan seluruh

tugasnya karena ia lupa atau salah menginterpretasikan keperluan dalam menyelesaikan

tugas. Walaupun ia dapat menyelesaikan tugas, kerap kali ia lupa membawa kembali tugas

tersebut ke sekolah.

8. Tulisan yang jelek

Anak ADHD sering memilki tuisan tangan yang jelek . masalah ini dapat dijumpai pada

tingkat yang berat sampai dengan ringan. Tulisan yang jelek ada hubungannya dengan

masalah aktivitas motorik dan sikap impulsif yang terburu-buru

9. Masalah-masalah sosial

Meskipun masalah dalam hubungan teman sebaya tidak ditemukan pada semua anak, namun

kecenderungan impulsif, kesulitan menguasai diri sendiri serta toleransi rasa frustasi yang

rendah kerap kali dialami oleh anak-anak ini. Tidaklah mengherankan jika sebagian anak

mempunyai masalah dalam kehidupan sosial, kesulitan bermain dengan aturan dan aktivitas

lainnya yang tidak hanya terbatas disekolah, juga terjadi dilingkungan sosial lainnya.

Hambatan atau kesukaran di sekolah dalam ketahanan atau memperhatikan sangat

rendah, kurang adanya kontrol perilaku, dimana kemampuan ini sangat dituntut apabila anak

mulai sekolah dan bermain dengan teman-temannya. Penyimpangan perilaku ini akan

mengganggu anak dalam belajar melakukan tugas-tugas perkembangan, sehingga perkembangan

yang optimal sulit dicapai oleh anak.

Problem anak ADHD yang lain seperti memusatkan perhatian, mengurus diri sendiri dan

bergaul dengan anak-anak lain yang dapat menjadikan masalah ketika belajar, hambatan prestasi

sekolah, kurang percaya diri, gerakan tidak luwes atau serampangan, hambatan pada

perkembangan, keterampilan motorik semua ini akan mempengaruhi atau menyebabkan masalah

perilaku dan kemampuan belajar.

3. KEBUTUHAN ANAK ADHD

Pada dasarnya kebutuhan anak ADHD sama dengan anak lainya, karena mereka tidak

bisa lepas dari kesatuan mereka sebagai manusia yang harus memenuhi kebutuhan hidupnya.

Kebutuhan anak pada umumnya ;

1. Dasar : makanan, pakaian, tempat tinggal, kesehatan.

2. Rasa aman : cinta, penerimaan, tidak dicela tapi diberi penjelasan.

3. Diterima dilingkungan : teman, guru

4. Percaya diri : mampu kuasai keterampilan tertentu seperti pelajaran, aturan, bina diri

5. Aktualisasi diri : ada motivasi internal

Adanya karakteristik ADHD yang mempunyai hambatan pada perilaku belajar maka

kebutuhan anak ADHD disesuaikan dengan karakteristiknya. Pada penjelasan mengenai

hambatan yang berdampak pada lingkungan anak ADHD, seperti sekolah dan rumah. Maka

kebutuhan Anak ADHD yang ditinjau dari dampak yang ditimbulkan oleh anak ADHD itu

sendiri adalah penanganan tingkah laku. Misalnya perhatiannya mudah teralih maka dibutuhkan

metode, strategi dan pendekatan yang berbeda. Selain itu butuhnya tim multi disipliner yang

memberikan pelayanan kebutuhan khusus bagi siswa seperti:

1. Tenaga kependidikan

2. Tenaga medis seperti dokter dan terapis

3. Psikolog untuk memantau perkembangannya

Namun semua itu harus didukung peran serta orangtua sebagai tim multidisipliner yang

memegang kunci keberhasilan perkembangan anak ADHD. Selain kebutuhan pokok dan

kebutuhan tim multidisipliner yang menangani kasus siswa. Bagi anak ADHD yang mempunyai

karakteristik mudah beralih perhatian dan hiperaktif dibutuhkan pendekatan dalam pembelajaran

yang khusus agar anak dapat mengikuti pembelajaran.

Ditinjau dari masalah sosial pada anak ADHD dalam hubungan teman sebaya tidak

ditemukan pada semua anak, namun kecenderungan impulsif, kesulitan menguasai diri sendiri

serta toleransi rasa frustasi yang rendah kerap kali dialami oleh anak-anak ini. Tidaklah

mengherankan jika sebagian anak mempunyai masalah dalam kehidupan sosial, kesulitan

bermain dengan aturan dan aktivitas lainnya yang tidak hanya terbatas disekolah, juga terjadi

dilingkungan sosial lainnya. Maka anak ADHD membutuhkan program pelayanan khusus agar

masalah tersebut sedikit demi sedikit dapat teratasi.

B. KONSEP PEMBELAJARAN ROLE PLAYING

Belajar akan lebih bermakna jika anak didik mengalami apa yang dipelajari, bukan

sekedar mengetahui apa yang dipelajari (Hernowo, 2005). Pembelajaran hendaknya dimulai

dari apa yang disenangi anak. Bermain adalah kegiatan untuk mendapatkan kegembiraan atau

kesenangan tanpa memikirkan hasil akhir dilakukan tanpa paksaan dari luar atau dilakukan

dengan senang hati.

Bermain sangat penting untuk mengembangkan keterampilan, kemampuan gerak, minat

dan terbiasa dalam suasana kompetitif dan kooperatif dalam melakukan kegiatan kelompok.

Bermain juga dapat dipakai untuk sarana persiapan untuk beraktifitas dan bekerja saat usia

dewasa. Terapi bermain digunakan sebagai sarana pengbatan atau terapeutik dimana sarana

tersebut dipakai untuk mencapai aktivitas baru dan keterampilan sesuai dengan kebutuhan terapi.

Mula-mula anak-anak bermain menggunakan alat atau mainan. Kemudian bermain

menyusun sesuatu, berkembang menjadi bermain pura-pura dengan mainan, boneka bukan yang

sesungguhnya. Mereka bertingkah seperti orang dewasa, bermain telepon menggunakannya

mengangkut, memanggil lewat telepon bahkan seolah-olah berbicara dengan seseorang. Kadang

mereka berperilaku atau berperan sebagai kakak laki-laki atau kakak perempuan.

Hurlock (1963:265) mengemukakan bermain merupakan aktifitas untuk mendapatkan

kegembiraan atau kesenangan tanpa memikirkan hasil akhir, dolakukan tanpa paksaan dari luar

atau dilakukan dengan senang hati.

Menumbuhkan rasa senang pada aktifitas bermain merupakan hal yang paling esensial.

Anak-anak bermain tanpa mengenal waktu, terkadang seharian. Ketika saatnya anak merasa

bosan maka mereka segera keluar mengundurkan diri dan menarik diri dari kegiatan tersebut.

Mereka cenderung dapat menemukan sendiri hal yang menarik perhatiannya. Umumnya aktivitas

bermain dilakukan oleh semua anak-anak. Kesimpulannya bahwa dalam aktivitas bermain

cenderung dilakukan terhadap hal yang sangat penting dan cukup menyenangkan.

Bermain tidak hanya menghabiskan waktu dan pekerjaan yang membosankan anak, tetapi

sebaliknya bahwa bermain merupakan suatu aktivitas yang paling penting sekali terhadap

perkembangan kepribadian yang baik dan penyesuaian diri bagi anak.

Bermain memberikan kesempatan pada anak agar dapat berkembang, baik fisik, emosi,

mental, social dan moral. Di dalam kehidupannya permainan itu sangat menarik perhatian anak

karena sesuai dengan tahap perkembangannya dalam kehidupan selanjutnya.

Permainan merupakan media untuk membentuk perilaku-perilaku yang diharapkan,

seperti pengembangan hubungan social antar sesama teman, rasa diterima, kerjasama,

tanggungjawab, dan melatih agar anak dapat berprilaku sesuai dengan aturan-aturan dan

harapan-harapan masyarakat. Perilaku manusia itu merupakan ekspresi dari ketidaksadaran. Apa

yang dilakukan oleh anak-anak juga merupakan refleksi dari situasi kejiawaan, dengan demikian

permainan dapat digunakan sebagai salah satu cara yang efektif dalam menangani gangguan

emosi dan gangguan perhatian pada anak. Dengan bermain dapat menjadikan pembelajaran yang

menyenangkan.

Guru dapat menggunakan bermain sebagai alat untuk melakukan pengamatan dan penilaian atau suatu evaluasi anak. Bermain dapat juga digunakan oleh guru atau orang dewasa lainnya untuk membina hubungan dengan anak melalui kegiatan bermain, karena selama bermain suasananya bebas maka anak tidak merasa takut-takut untuk bermain bersama.Hal ini sangat berguna untuk membantu membina hubungan dengan anak-anak yang sulit untuk menyesuaiakan diri, namun yang perlu diingat adalah suasana yang diciptakan sedemikian rupa sehingga anak tidak merasa dipaksa atau terpaksa. (Mayke,2001).

1. KONSEP DASAR ROLE PLAYING

Role Playing adalah suatu bentuk permainan anak-anak yang aman dan bentuk-bentuk

permainan yang sesuai dengan struktur lingkungan atau permainan-permainan dengan

menggunakan boneka, rumah-rumahan, dsb. Role Playing dalam arti bermain peran atau bermain

pura-pura.

Role Playing (bermain peran) pada dasarnya mendramatisasi tingkah laku dalam

hubungannya dengan masalah sosial. Dengan dramatisasi anak berkesempatan melakukan,

menafsirkan dan memerankan suatu peranan tertentu. Metode bermain peran dapat mendorong

siswa untuk memepelajari masalah-masalah sosial yang dapat memupuk komunikasi antar insani

dikalangan siswa di kelas. Melalui kegiatan Role Playing siswa akan aktif membicarakan

masalah-masalah yang ditemuinya, menginformasikan hasil pengalaman melalui kegiatan

berbicara.

Jeffrey dkk (1994) mengemukakan tentang bentuk-bentuk permaianan yang dapat dipakai

sebagai intervensi pembelajaran, salah satunya yaitu bermain pura-pura/ bermain peran. Selain

untuk mengembangkan daya berfikir Role Playing digunakan dalam intervensi pembelajaran

untuk mengembangakan kemampuan berbahasa.

Bermain peran termasuk salah satu jenis bermain aktif, diartikan sebagai pemberian

atribut tertentu terhadapa benda, situasi dan anak memerankan tokoh yang ia pilih. Dalam

kegiatan bermain peran ini anak mempunyai peran penting. Ia melakukan impersonalisasi

terhadap karakter yang ia kagumi atau ditakutinya baik yang ia temui di kehidupan sehari-hari

tonton di film atau yang ia baca dari bacaan.

Kegiatan bermain peran dapat bersifat produktif atau kreatif dan bisa juga reproduktif

(merupakan pengulangan dari situasi yang diamati anak sehari-hari). Awalnya kegiatan bermain

peran bersifat reproduktif berkembang menjadi produktif, anak akan memasukan unsur-unsur

baru terhadap yang ia amati dalam hidup sehari-hari.

Manfaat dari Pembelajaran Role Playing adalah :

1. Membantu penyesuaian diri anak. Dengan memerankan tokoh-tokoh tertentu ia belajar

tentang aturan-aturan atau perilaku-perilaku apa yang bisa ia terima dari orang lain, baik

berperan sebagai ibu, ayah, guru, murid maupun pahlawan-pahlawan super.

2. Memperoleh kesenangan dari kegiatan yang dilakukan atas usaha sendiri, belajar menjadi

pengikut dalam artian memerankan tokoh-tokoh tertentu yang ditetapkan oleh teman

mainnya dan tidak memerankan tokoh yang diinginkan oleh anak.

3. Meningkatkan perkembangan bahasa yang dapat ditingkatkan karena adanya penggunaan

bahasa didalam permainan Role Playing.

4. Belajar memandang suatu masalah dari kacamata tokoh-tokoh yang ia perankan sehingga

diharapkan membantu pemahaman sosial pada diri anak

5. Melatih daya ingat siswa melalui tata cara bermain, cerita atau skenario dan nama-nama

tokoh. Dengan itu diharapkan dapat meningkatkan perkembangan kognitif anak.

Manfaat dalam pelaksanaan pembelajaran Role Play untuk anak ADHD diantaranya:

a. Memperoleh kesenangan, kenikmatan dan kegembiraan

b. Membantu meningkatkan perkembangan, meliputi perkembangan fisik, kognitif, emosi dan

sosial

c. Dapat memperbaiki perilaku menyimpang yang ada pada anak hiperaktif, seperti perilaku

agresif, mengganggu teman, dan tidak mau mengikuti aturan-aturan.

d. Meningkatkan daya konsentrasi

e. Dapat mengontrol diri

f. Mengurangi hiperaktifitas yang ditandai dengan anak dapat mengatur gerak motoriknya.

g. Cara menyalurkan energi

h. Kesempatan mengontrol tubuh

i. Mengembangkan beberapa keahlian /keterampilan yang bermanfaat bagi kehidupan

j. Mengembangan kemampuan berfikir dalam melaksanakan tugas dan pekerjaan

k. Menumbuh kembangkan kreativitas

l. Mengeluarkan ekspresi rasa marah, cemas, khawatir, dan sedih

m. Merasakan penderitaan orang lain

Contoh-contoh Role Play

A. Permainan melakukan perjalanan

Materi permainan perjalanan

Karcis bus

Peluit

Handuk kecil untuk menghapus keringat sopir

Uang mainan

Majalah yang dibaca selama perjalanan

Kacang sebagai makanan kecil selama perjalanan

Waktu : 40 menit

B. Permainan melakukan Jual Beli

Materi permainan Jual Beli

Barang untuk dijual, misalnya kacang, pisang, buku, pensil atau barang yang lainnya

Meja untuk meletakan barang-barang

Uang mainan

Plastik pembungkus

Waktu : 40 menit

2. PRINSIP PEMBELAJARAN ROLE PLAYING

Prinsip dari Role Playing menurut Hurlock (1936) adanya aktifitas dengan mendapatkan

kegembiraan, kesenangan, yang dilakukan tanpa paksaan dilakukan dengan senang hati. Role

Playing merupakan kesibukan sukarela yang dilakukan dalam batasan batasan tempat dan

waktu(Hurziga, 1992).

Role Playing merupakan salah satu prinsip permainan yang dapat dipilih untuk

mengurangi perlaku hyperkatif, karena anak ADHD adalah anak yang mempunyai daya

konsentrasi rendah dan tidak dapat diajak berpikir terlalu berat. Permainan Role Playing dipilih

karena tidak banyak melibatkan kognitif, tetapi lebih banyak melibatkan aspek afeksi. Selain itu

adanya unsur kesenangan, melalui Role Playing dapat melatih daya konsentrasi anak., perilaku

impulsifitas dapat dikurangi demikian pula perilaku hiperaktif dapat tereduksi.

Dalam penelitian Suharmini dan Purwadi (2002) dilaporkan bahwa Role Play cukup

efektif untuk mengurangi kadar penyimpangan perilaku anak hiperaktif. Pada saat kegiatan

berlangsung guru memberi bimbingan dan pengarahan (memberikan reinforcement yang positif

baik yang negative) disanalah pembelajaran berlangsung.

Hiperaktif termasuk salah satu penyimpangan perilaku. Myers (1994) mengemukakan

perilaku yang menyimpang dapat direduksi dengan katarsik, hubungan dan pendekatan sosial,

melalui permainan salah satunya.

Metode Role Playing

Dalam pendekatan pengajaran bermain peran adalah salah satu pendekatan yang dapat

ditempuh adalah untuk mengatasi kesulitan yang terjadi dalam pembelajaran siswa ADHD.

Melalui Role Playing (bermain peran), para siswa mencoba mengeksplorasi masalah-masalah

hubungan antar manusia dengan cara memperagakannya.

Adapun bentuk permainan yang digunakan dalam pembelajaran adalah bentuk permainan

yang berkaitan dengan kegiatan sehari-hari, yakni melalui Role Play. Bentuk permainan Role

Play dalam kegiatan pembelajaran ini adalah permainan berbelanja di warung dan berbelanja di

toko. Dengan Role Play (bermain peran) berbelanja sebagai pembeli dan penjual menuntut

adanya suatu hubungan/interaksi agar terjalin suatu komunikasi diantara peran sebagai pembeli

dan penjual.

3. PROSEDUR PEMBELAJARAN ROLE PLAYING

Prosedur kegiatan Role Playing terbagi 3 tahapan yaitu :

Tahap 1 : Identifikasi dan Assemen

Mengidentifikasi masalah berarti mengidentifikasi suatu kondisi tau hal yang dirasa

kurang baik. Masalah-masalah tersebut didapatkan informasi dari orang tua , guru ataupun

sumber yang berada dilingkungan anak. Dapat melalui wawancara ataupun data-data (record).

Identifikasi ADHD dapat menggunakan insrumen DSM IV atau instrumen lainnya yang

mewakili keadaan anak.

Aktivitas-aktivitas yang mencoba untuk memperkirakan kehidupan manusia yang

kompleks adalah kegiatan dari asssemen. Dengan kata lain assesmen merupakan suatu kegiatan

untuk menaksirkan, meramalkan, menilai terhadap seorang individu dengan berpedoman ciri-ciri

atau sifat dan data-data yang berhubungan dengan individu yang bersangkutan. Guru dapat

membuat perencanaan program dari informasi yang didapatkan dari kegiatan assemen.

Tahap 2 : Perencanaan Program

Setelah data dari lapangan terkumpul dari hasil assemen dan identifikasi maka

selanjutnya adalah perencanaan program yang disesuaikan dengan karakteristik, hambatan dan

kebutuhan anak. Suatu program harus terstruktur dan tersusun secara sistematik. Dalam program

tercantum permasalahan yang dihadapui anak, hasil assemen dan diagnosis, riwayat keluarga,

perilaku yang akan dirubah, kesukaan anak terhadap suatu cerita film atau dari bacaan,

pendekatan dan metode yang akan digunakan. Pemilihan metode yang tepat akan mempercepat

tujuan yaitu perilaku hiperaktif dapat direduksi dan gangguan yang menyertai dapat dihilangkan.

Menurut Moeslichatoen (2004:60-62) mengatakan bahwa Rancangan kegiatan bermain

meliputi penentuan tujuan dan tema kegiatan bermain, macam kegiatan bermain, tempat dan

ruang bermain, bahan dan peralatan bermain dan urutan langkah bermain.

Rancangan kegiatan Role Play (bermain peran) berbelanja di pasar dan berbelanja di toko untuk

pembelajaran IPS, diantaranya :

1. Menentukan Tujuan dan Tema Kegiatan Bermain

Tujuan bermain: setelah anak-anak selesai melakukan kegiatan bermain, diharapkan anak

dapat menguasai kemempuan berkomunikasi. Dalam hal ini, kemampuan berkomunikasi

secara verbal (lisan) dengan menggunakan susunan kalimat sederhana yang terdiri dari

subjek, predikat dan objek.

Tema bermain: berbelanja di warung dan berbelanja di toko.

2. Menentukan Macam Kegiatan Bermain

Kegiatan permainan yang dilakukan termasuk ke dalam jenis bermain aktif dengan Role

Play (bermain peran) sebagai bentuk permainannya.

Kegiatan Role Play ini dilaksanakan dalam satu kelompok saja (terdiri dari empat orang

siswa) di bawah bimbingan dan pengarahan guru kelas.

3. Menentukan Tempat dan Ruang Bermain

a. Menentukan tempat di lingkungan sekolah sebagai observasi

b. Tempat dan ruang belajar di dalam ruang kelas yang mendukung proses Role Play dalam

kegiatan belajar mengajar

4. Menentukan Bahan dan Peralatan Bermain

Untuk kegiatan Role Play (bermain peran) berbelanja di warung dan berbelanja di warung

dan berbelanja di toko ini bahan dan peralatan yang perlu dipersiapkan adala:

1. Meja dan Kursi Penjual

2. Barang dagangan jenis makanan dan alat-alat sekolah

3. Uang Kertas

5. Menentukan Urutan Langkah Bermain

a. Menentukan siswa dan tugas dalam Role Play

b. Permainan berbelanja di warung

Tahap 3 : Pelaksanaan Program

Setelah perencanaan dibuat yang meliputi manipulasi lingkungan, menentukan

pendekatan yang digunakan dan bagaimana guru harus bersikap maka dilanjutkan pada

pelasanaan. Pelaksanaan dilakukan harus sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat. Selama

pelaksanaan perlu dilakukan monitoring, sehingga dalam pelaksanaan ini memerlukan alat

evaluasi.

Langkah-langkah dalam pelaksanaan adalah sebagai berikut :

1. Melaksanakan sesuai rencana yang telah dibuat

2. Melakukan monitoring perilaku siswa, misalnya perilaku hyperkatif apakah sudah berkurang.

3. Refleksi, dimasudkan pengungkapan terhadap hasil tindakan yang telah dilakukan sesuai

dengan perencanaan.

4. Tindakan Lanjut, dari hasil evaluasi dan diskusi dengan orang tua ataupun tim multidipliner

lain ditentukan perlakuan atau tindakan apa untuk memperbaiki pelaksanaan tindakan yang

pertama.

C. PELAKSANAAN ROLE PLAYING

a. Tahap Kegiatan

Dalam kegiatan pembelajaran dibagi menjadi 3 tahapan, tahapan-tahapan itu adalah :

1. Tahapan persiapan yaitu kegiatan yang diarahkan kepada kesiapan siswa untuk menerima

materi yang diberikan antara lain dengan mengkondisikan kelas agar konsentrasi dan

perhatian siswa terkendali, pengecekan peralatan belajar, dan pengaturan tempat duduk

selanjutnya mengarahkan siswa ke suasana belajar seperti mengadakan apersepsi untuk

mengarah ketahapan inti pembelajaran.

2. Tahapan inti, yaitu kegiatan proses pembelajaran yang sesuai dengan tujuan dan materi yang

sudah ditetapkan.

3. Tahapan Penutup, Yaitu kegiatan mengakhiri proses pembelajaran seperti pemberian tugas,

membuat catatan/rangkuman, mengulas kembali semua hal yang telah dipelajari dan

mengadakan evaluasi.

b. Strategi Pengelolaan Pembelajaran

Strategi pengelolaan pembelajaran yang dimaksud adalah komponen-komponen yang perlu

dilakukan agar terjadi proses pembelajaran yang baik, nyaman dan menyenangkan.

Strategi pembelajaran itu meliputi :

1. Pemilihan lingkungan belajar : lingkungan belajar ini dipilih agar dapat menciptakan suasana

belajar yang nyaman seperti, pengturan tempat duduk, pemilihan ruangan, apakah proses

pembelajaran ini dilaksanakan di dalam atau di luar kelas.

2. Pemilihan sumber belajar yang dapat menunjang dan memudahkan ketercapaian tujuan

hapan pembelajran.

3. Metode pembelajaran dan pendekatan pembelajaran :

a. Penerapan Role Playing disesuaikan dengan tujuan pembelajaran, masalah kemampuan dan

kebutuhan siswa.

b. Pendekatan pembelajaran dilakukan untuk membantu memudahkan guru dalam

menyampaikan materi.

c. Pengelolaan waktu

Pembagian waktu dalam proses pembelajaran yang perlu diperhatikan adalah penggunaan

waktu dalam tahapan-tahapan proses pembelajaran yaitu, berapa waktu yang digunakan pada

saat tahapan pendahuluan proses pembelajaran, tahapan inti dan tahapan akhir.

Penyampaian materi pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik materi pembelajaran

itu, misalnya materi-materi pembelajaran eksak disampaikan di waktu pagi karena materi-materi

itu memerlukan penalaran-penalaran.

Adapun tahap-tahap pelaksanaan pembelajaran Role Playing yang telah disebutkan diatas

adalah:

1. Persiapan

Dalam melaksanakan persiapan Role Playing (bermain peran) guru terlebih dahulu menyiapkan :

a. Program pembelajaran yaitu rencana proses kegiatan belajar mengajar yang didalamnya

terdiri dari silabus dan RPP.

b. Menyiapkan alat dan sumber pembelajaran yaitu :

Menyiapkan meja tempat untuk berjualan

Menyiapkan uang pecahan dengan nilai nominal dari Rp. 100 s/d Rp. 100.000

Menyiapkan macam-macam makanan\

Menyiapkan plastic untuk membungkus makanan

Menyiapkan sumber bahan pelajaran.

c. Metode Pembelajaran

2. Pelaksanaan

Role Playing diikut oleh 10 orang anak. 9 anak regular berperan sebagai pembeli dan 1 orang

anak ADHD berperan sebagai penjual.

Langkah-langkah pelaksanaan Role Playing (bermain peran).

1. Anak ADHD menawarkan barang dagangannya

2. 2 orang anak datang untuk membeli makanan dan menanyakan harganya

3. Anak ADHD menjawab harganya Rp. 2000,-

4. Pembeli membeli 2 makanan yang harganya Rp. 200,-

5. Pembeli mengeluarkan uang Rp. 10.000,-

6. Anak ADHD mengembalikan uang kembaliannya dengan benar.

7. Anak ADHD membungkus barang yang sudah terjual dengan rapih

8. Anak ADHD memberikan barang tersebut

3. Evaluasi

Dengan menggunakan metode Role Playing jual beli anak ADHD dapat :

1. Memusatkan perhatiannya terhadap barang dagangnya dan dapat berkonsentrasi terhadap

pengembaliannya.

2. Mengurangi gerak hiperaktif

3. Tumbuhnya rasa bersosialisasi dengan teman sebaya.