PENGARUH PENERAPAN MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK LINGKARAN BESAR LINGKARAN KECIL

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS TERPADU (SEJARAH) DI SMP

NEGERI 1 PALEMBANG

Oleh:FERALIA EKA PUTRI

Latar Belakang

Proses pendidikan adalah sesuatu interaksi yang bernilai pendidikan, di dalamnya terjadi interaksi edukatif antara para siswa dan guru. Guru sebagai perancang proses pembelajaran berperan mengelola keseluruahan proses tersebut dengan menciptakan kondisi-kondisi belajar yang sedemikian rupa sehingga setiap siswa dapat belajar secara efektif dan efisien (Hamalik, 2003: 79).

Pada kenyataannya masih banyak proses pembelajaran yang dianggap siswa sangat membosankan.

Pembelajaran pengetahuan sosial khususnya sejarah sering dianggap kurang menarik oleh para siswa.

Hal tersebut dikarenakan penyajian materi masih menggunakan metode ceramah tradisional dimana peran guru masih sangat dominan, proses belajar mengajar yang masih terpusat pada guru, sementara siswa sangat pasif.

Latar Belakang

Menurut Lie (2002) pembelajaran kooperatif merupakan sistem pengajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerjasama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur dan dalam hal ini guru bertindak sebagai fasilitator.

Teknik pembelajaran ini memungkinkan siswa untuk berbagi dengan kelompok yang berbeda dengan singkat dan teratur. Selain itu, terjadi kerja sama antar siswa dalam suasana gotong royong dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi yang menimbulkan keadaan aktif.

Pembelajaran Kooperatif

Teknik pembelajaran lingkaran kecil lingkaran besar terdiri dari kelompok-kelompok kecil.

Pembagian kelompok ini dilakukan sebelum proses pembelajaran dimana kelompok akan membentuk kelompok lingkaran kecil dan sebagian lagi akan membentuk kelompok lingkaran besar

Inside Outside Circle

• Separuh kelas membentuk lingkaran menghadap keluar. Kelompok ini disebut kelompok lingkaran kecil.

• Separuh kelas lainnya membentuk lingkaran diluar kelompok lingkaran kecil disebut kelompok lingkaran besar. Mereka menghadap kedalam dan berpasangan dengan kelompok liingkaran kecil.

• Dua kelompok yang berpasangan dari lingkaran kecil dan lingkaran besar berbagi informasi.  Siswa yang berada dilingkaran kecil yang memulai.          Pertukaran informasi ini bisa dilakukan oleh semua pasangan dalam waktu    yang bersamaan.

• Kemudian, siswa yang berada di lingkaran besar diam ditempat, sementara siswa yang berada dilingkaran kecil berpindah searah jarum jam. Dengan cara ini, masing-masing kelompok mendapatkan pasangan yang baru untuk berbagi.

• Sekarang giliran kelompok yang berada dilingkaran besar yang membagikan informasi.  Demikian seterusnya. 

Ilustrasi Inside Outside Circle

Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen semu (Quasi Experimental Research)

Menggunakan kelas eksperimen sebagai kelas yang diberi perlakuan model pembelajaran, dan kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan serupa. Penelitian dilakukan di SMP Negeri 1 Palembang. Sampel yang dipakai telah diberikan tes terlebih dahulu dan didapat kelas VIII.5 sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII.4 sebagai kelas kontrol.

Metodologi Penelitian

Metodologi PenelitianTeknik pengumpulan data dalam

penelitian ini adalah tes prestasi (achievement test) yaitu tes yang digunakan untuk mengukur pencapaian sesorang dalam mempelajari sesuatu. Tes tersebut menggunakan soal-soal berbentuk pilihan ganda.

Selanjutnya hasil tes penelitian dianalisis menggunakan uji normalitas data, uji homogenitas, serta dilakukan analisis data obeservasi dan kemudian menguji hipotesis dengan menggunakan uji t.

Hasil Penelitian dan Pembahasan

• Berdasarkan data hasil tes dan hasil observasi siswa kelas eksperimen diketahui bahwa siswa telah mampu memahami konsep materi yang dianggap sulit. Daya pikir siswa lebih kritis dalam memahami konsep.

• Hal tersebut sesuai dengan yang dikemukakan oleh Ibrahim (2001: 7) bahwa model ini unggul dalam membantu siswa memahami konsep-konsep yang sulit. Penerapan model ini menunjukkan struktur penghargaan kooperatif telah dapat meningkatkan penilaian siswa pada belajar akademik dan perubahan norma yang berhubungan dengan hasil belajar.

• Dapat dikatakan juga bahwa model pembelajaran teknik lingkaran besar lingkaran kecil memberikan pengaruh positif terhadap kemampuan berinteraksi siswa dalam berbagi informasi materi pelajaran sehingga dapat meningkatkan kemampuan berkomunikasi siswa. Hal tersebut diketahui berdasarkan hasil data observasi siswa kelas eksperimen yang menunjukkan peningkatan nilai dari tiap pertemuan.

Hasil Penelitian dan Pembahasan

N

o

Kelas Nilai

Tertinggi

Nilai Sedang Nilai Terkecil Nilai Rata-

Rata

1. eksperimen 100 70 60 79,1

2. kontrol 95 70 50 70,32

Data Nilai Tes Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol

No Indikator Pertemuan

1 2 3

1 Keaktifan visual 150 161 175

2 Keaktifan lisan 114 160 170

3 Keaktifan mendengar 181 170 183

4 Keaktifan menulis 129 179 175

5 Keaktifan kerjasama dalam kelompok

113 158 161

Total skor 687 828 864

Nilai keaktifan 68,7 % 82,8 86,4

Kategori Cukup Aktif

Aktif Sangat Aktif

Data Hasil Observasi Siswa Kelas Eksperimen

No Indikator Pertemuan

1 2 3

1 Keaktifan visual 135 129 127

2 Keaktifan lisan 84 96 92

3 Keaktifan mendengar 113 113 141

4 Keaktifan menulis 93 102 96

5 Keaktifan kerjasama dalam kelompok

80 77 74

Total skor 505 514 530

Nilai keaktifan 50,5% 51,4% 50%

Kategori Kurang Aktif

Kurang Aktif

Kurang Aktif

Data Hasil Observasi Siswa Kelas Eksperimen

Kesimpulan dan SaranBahwa ada pengaruh penerapan model

pembelajaran kooperatif teknik lingkaran besar lingkaran kecil terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS terpadu (Sejarah) di SMP Negeri 1 Palembang. Hal ini diketahui dari perolehan hasil uji hipotesis.

Dapat dijadikan alternative dalam memilih model pembelajaran.

disarankan pada penelitian selanjutnya untuk menilai pada pelaksanaan proses pembelajaran dari aspek lain seperti afektif siswa.

Penelitian ini menemukan hambatan disarankan pada penelitian selanjutnya agar guru lebih berupaya untuk melakukan pendekatan-pendekatan.