SKRIPSI

HU JNGAN ANTARA NILAI UAS IPA DI SMP DENGAN

I ESTASI BELA.JAR BIOLOGI DI SMA NEGERI 94

.JAKARTA BARAT

Oleh:

Nurhikmah

101016120932

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JUI SAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

KULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNI\ ~SITAS ISLAM NEGERI SY ARIF HIDA YATULLAH

.JAKARTA

2006

PENGESAHAN PANITIA UJIAN

SI 1si yang berjudul "IIUBUNGAN ANTARA Nil.Al VAS IPA DI SMP

DENGA 'RESTASI BELAJAR BIOLOGI DI SMA NEGERI 94 JAKARTA

BARAT' \!ah diujikan dalam sidang munaqasyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruar IN Syarif Hidayatullah Jakarta pada tanggal 24 Februari 2006. Skripsi ini

telah dite 'a sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gclar Sarjana Pendidikan

Program ata Satu (S-1) pada Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Program, di Pendidikan Biologi.

Dekan/ KetuaM·

Prof. Dr. NIP : 15fj

I

ngkap Anggota

~~ ·.s.va~ MIAA ~

··~~ ~ Dra. Hj.1 NIP: 150

i Salmiah, MA 0 004

Jakarta, 24 Februari 2006

Sidang Munaqasyah

Pudek If Sekretaris Merangkap Anggota

~<0,l,MA ~ NIP: 150 202 343

Anggota

Penguji I

Baig Ilana S a i M.Sc NIP : 150 299 'Z

HUBi 'GAN ANTARA NILAI UAS IPA DI SMP DENGAN PRESTASI

BELAJAR BIOLOGI DI SMA NEGERI 94

JAKARTA BARA T

Skripsi

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan K1~guruan

Un1 :Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Saijana Pendidikan

Pcmbimbi ii

I ' r(da, MA 56

Oich:

Nurhikmah 101016120932

Dibawah Bimbingan

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

RUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKUL T AS ILMU T ARBIY AH DAN KEGURUAN

U vERSIT AS ISLAM NEGERI SY ARIF HIDA YATULLAH

JAKARTA

2006

P1

rahmat d

skripsi yi

Belajar B

SI

sarjana. F

Islam Ne

kesulitan

bimbinga

selesaikat

KATAPENGANTAR

syukur kehadirat Allah Subhanahu Wata'ala ya.ng telah melimpa.hkan

hidayah-Nya serta inayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan

berjudul "Hubungan Antara Nilai UAS IPA di. SMP dengan Prestasi

>gi di SMA".

si ini disusun sebagai syarat akhir dalam menyelesaikan program

iidikan Biologi pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas

i Syarif Hidayatullah Jakarta. Dalam penulisan skripsi ini tidak sedikit

I kendala yang penulis hadapi, akan tetapi berkat adanya saran-saran dan

;erta bantuan dari berbagai pihak, maka skri.psi ini dapat penulis

Ti . lupa pula penulis mengucapkan terima kasih kepada:

I. 01 n Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif

H /atullah Jakarta, sekaligus pembimbing I, Bapak Prof. Dr. Rosyada, MA

2. K1 t Jurusan, Bapak Mahmud Siregar, M.Si dan sekertaris Jurusan Ibu Baiq

H: · Susanti, M.Si yang banyak membantu dalam penyelesaian skripsi ini.

3. Bi k Ahmad Sofyan, M.Pd Dosen pembimbing II yang telah banyak

m arahkan dan membimbing penulis dalatn menyelesaikan skripsi ini.

4. Bi k Sujiyo Miranto, M.Pd selaku Penasehat Akademik, dan dosen-dosen

la' ya yang telah memberikan bimbingan, dukungan dan perhatiannya.

5. Pi inan dan staf perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan serta

p( 1stakaan utama UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan

fa tas pustaka.

6. K la Sekolah SMA 94 Jakarta Baral, Bapak Drs. HM. Yatim Hamid bese1ia

st: dan guru yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk

m :adakan penelitian di sekolah tersebut.

7. A 'anda, lbunda serta kakak dan adiku tercinta yang selalu mendoakan dan

m berikan motivasi kepada penulis.

8. S( 'a khusus dan sangat pribadi penulis sampaikan ucapan terimakasih dan

ur apan kebahagiaan kepada suami tercinta, Syahrudin yang senantiasa

m berikan dorongan, perhatian dan penuh kesabaran mendampingi penulis

se gga skripsi ini dapat tcrsclesaikan.

A r kata ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada teman-teman dan

semua pi . yang pada kcscmpatan ini tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Pada akh )'a kepada Allah Subhanahu Wata'ala juga penulis berserah diri dan

semoga 1 sclalu mcndapat limpahan rahmat dan karunia-Nya. Amien yaa

Robbal' al 1cn.

Jakarta, Februari 2006

Penulis

DAFTARISI

KATA P GANT AR .................................................................... i

DAFT AI a .............................................................................. iii

DAFT AI 'ABEL ..............................................•.•..............•......•.. v

DAFT Al RAFIK .......................•...............•............•.................. vi

DAFT Al AMP IRAN ••.........................................................•..... vii

BAB I : PENDAHULUAN .....•..•.•..............•............•............... 1

A. Latar Belakang Masalah .......................................... 1

B. ldentifikasi Masalah ............................................... 5

C. Pembatasan Masalah ............................................... 6

D. Perumusan Masalah ............................................... 6

E. Manfaat Penelitian ................................................. 6

BAB II : LANDASAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR DAN

PENGAJUAN HIPOTESIS .................•.•••.............•....... 7

A. Landasan Teori .................................................... 7

I. Pengertian Belajar ............................................ 7

2. Pengertian Evaluasi ......................................... 12

3. Hasil Belajar ................................................. 14

4. Pengertian IP i\ .............................................. 29

5. llakii..at Biologi .............................................. 29

B. KL·rangka Pikir ................................................ 33

C. Pengajuan Hipotesis ............................................. 35

BAB IV : METODOLOGI PENELITIAN .................................. 36

A. Tujuan Penelitian ................................................. 36

B. Mctodc Pcnclitian ................................................ 36

C. Waktu Dan Tcrnpat Penelitian .................................. 36

D. Popula\I Dan Sarnpel. ............................................. 36

E. Tchnik Analisa Data ............................................. 37

BAB IV : HASIL PENELITIAN ............................................. .44

A. Deskripsi Data .................................................... 44

B. Pengujian Prasyarat Analisa ................................... .47

C. Uji Keberartian Dan Linieritas ................................. 51

D. Basil Uji Hipotesis ............................................... 54

E. Pernbahasan ....................................................... 55

BABY : PENUTUP .•............••...............•...•......................•• 59

A. Kesirnpulan ....................................................... 59

B. Saran ............................................................... 60

DAFT AN JST AKA .................................................................. 61

LAMPIR i-LAMPIRAN ............................................................ 64

DAFTAR T ABEL

I. Prose: :rfikir analisis .............................................................. 20

2. Ringk n anava regresi untuk uji linieritas garis ............................. .41

3. Daftai lai UAS dalam bentuk distribusi frekwensi .......................... .44

4. Daftai :ai Biologi dalam bentuk distribusi frekwensi ....................... .46

5. Tabel 'hitungan pengujian normalitas nilai OAS IPA ...................... .48

6. Tabel hitungan pcngujian normalitas nilai !3iologi .......................... 50

7. Tabcl iaran untuk uji n:grcsi ................................................... 51

8. Tabcl ',ii pcrhitung.an 1-..onstanta .............................................. 52

9. Tabcl ava uji "gnili~ansi Jan linicritas rcgrcsi ........................... 53

10. Tabel pcrhitungan uji r product moment. ............................... 55

DAFT AR GRAFIK

I. Nilai I S IPA ..................................................................... .45

2. Hasil ajar Biologi .............................................................. .46

3. Linier Regresi ................................................................... 52

DAFT AR LAMPI RAN

I. Kisi-~ ·Soal Biologi ............................................................... 64

2. Soal l ~gan Biologi ................................................................ 65

3. Uji y, ii las Soal ..................................................................... 70

4. Silabt ~ala Pelajaran IPA ......................................................... 71

5. Silabt ~ala Pelajaran Biologi SMA ............................................. 81

6. Skena Pembelajaran Biologi SMA ............................................. 83

7. Perhil ~an Analisa Uji Keberartian .............................................. 89

8. Perhil :an Nilai UAS IPA Dalam Bentuk Dislribusi Frekwensi ............ 90

9. Perhit ~an Nilai Biologi Dalam Benluk Dislribusi Frekwensi ............... 92

I 0. Perhil tan Pengujian Normalilas Nilai UAS IPA .............................. 94

11. Perhit ~an Pengujian Normalilas Nilai Biologi ................................ 96

12. Persai in Regresi ................................................................... 97

13. Geafil ji Keberartian Dan Linieriras Model Regresi ......................... 98

14. Tabel ava .......................................................................... 100

15. Tabel :hilungan Analisis Korelasi .............................................. 101

16. Perhit ~an Prodacl Moment.. .................................................... 102

17. Tabel ai dalam dislribusi r ...................................................... 102

18. Tbel ~ :i-nilai dalam Dislribusi F ................................................ 104

BABI

PENDAHULUAN

A. La · Belakang Masalah

ialam usaha mencerdaskan kehidupan bangsa, pendidikan mempunyai

perana 1ang sangat penting dan mendasar untuk melaksanakan pembangunan

diberb i sektor. Pembangunan tersebut berlangsung secara terus menerus untuk

mewu: rnn tujuan pembangunan nasional, yaitu menuju masyarakat adil dan

makm

embangunan nasional dilaksanakan dalam rangka membentuk manusia

lndom seutuhnya. Dari segi manusianya pembangunan dilakukan untuk

menm lkan kualitas manusia Indonesia yang sesuai dengan kebutuhan

penge1 mn, keterampilan, serta sikap yang dimilikinya. Dengan demikian

diperh n usaha yang dapat mengembangkan kemampuan, pengetahuan,

keterw Jan, serta sikap.

cberhasilan suatu pcndidikan tidak akan lcpas dari tujuan pcndidikan itu

scndiri 'ujuan pcndidikan Nasional menurut Undang-lfndang No. 20 Tahun

2003 lah mcrKcrda.,lan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia

Indom seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan be1taqwa terhadap Tuhwn

Yang :ha Esa dan berbudi pekerti ywng luhur, memiliki pengetahuwn dan

keterw lwn,kesejahteraan jasmani dwn rohwni, keperibadiwn yrung mwntap, serta

tanggu jawab kemasyarakatwn dwn kebwngsaan.

2

ari tujuan di atas tarnpak bahwa tujuan pendidikan tidak hanya

mence manusia agar memiliki kecerdasan dan keterarnpilan, tapi yang paling

pentin. adalah membina keperibadian yang sempurna. Dengan demikian

pendid n akan menghasilkan manusia Indonesia seutuhnya. Pendidikan perlu

dilaks< tan tcrpadu, scrasi clan tcratur, serta dijadikannya pendidikan sebagai

tanggu jawab bersama yaitu keluarga, masyarakat clan pemerintah.

:cmajuan tcknologi mcrupakan salah satu faktor yang menunjang usaha

pcmba ,uan khususnya dalam bidang pendidikan. Sejalan dengan kemajuan

tersebt 'ii sekolah tclah menunjukan perkembangan penddikan yang pesat.

Peruba l kurikulum mulai dari Sekolah Dasar (SD) sampai Sekolah Menengah

Atas (: :A), akibatnya terjadi perubahan materi dari berbagai pelajaran. Hal ini

dilakul untuk meningkatkan bahan pelajaran secara efektif clan efisien,

sehing: ercapai pendidikan dengan baik.

>ndidikan IPA sebagai bagian dari pendidikan umumnya memiliki peran

pentini !1Jarn peningkatan mutu pendidikan, khususnya di dalarn menghasilkan

peserta dik yang berkualitas, yaitu manusia yang mampu berfikir kritis, kreatif,

logis d berinisiatif dalarn menanggapi isu di masyarakat yang diakibatkan oleh

dampa ~rkembangan IP A clan teknologi 1•

utu pendidikan adalah persoalan mikro di sekolah, bahkan perorangan.

Mutu l ya terwujud jika proses pendidikan di sekolah benar-benar menjadikan

1 http://wv. fopdiknas.go.id/Jurnal/39/Pendekatan%20Sains%20Teknologi.htm

3

siswa ~mpu belajar dan belajar sebanyak mungkin. Mutu pendidikan harus

diliha tri meningkatnya kemampuan belajar siswa secara mandiri. Pengetahuan

apa p1 rang mereka kuasai adalah hasil belajar yang mereka lakukan sendiri2•

endidikan pada umumnya dan prestasi belajar siswa di sekolah pada

khusu a merupakan has ii dari suatu proses interaksi berbagai faktor seperti:

guru, 1wa, kurikulum, buku paket, laboratorium, metodologi pengajaran,

peratu perundang-undangan di bidang pendidikan, dan berbagai input serta

kondi: \roses lainnya3.

leberhasilan dan ketidak berhasilan belajar siswa dapat dipengaruhi oleh

banya aktor, yaitu faktor Internal (individual) dan faktor Eksternal (sosial).

Faktot nternal" mencakup kematangan atau pertumbuhan, kecerdasan, motivasi,

dan pt ~laman serta bakatlminat siswa. Sedangkan faktor "Ekstemal" mencakup

lingh 111, keadaan keluarga, keadaan sekolah/kelas, guru dan cara mengajarnya

serta ;-alat yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dan motivasi

sosial.

secara

sebag1

2 http://wi 3 Dr. Abdul

Prib1 Muh

'Ngalim Pc 5 http:/www 8&start=30,

ienurut Von Glasersfeld5 mengajar adalah membantu seseorang berfikir

:nar dengan membiarkannya berfikir sendiri. Jadi guru hanya berperan

lediator dan fasilitator yang membantu agar proses belajar siwa be1jalan

:kompas.com/kompas-cetak/O I 04/04/dikbud/meny09 .htm ,\lhadza adalah Pengaruh Molivasi ber11restasi dan Prilaku Berko1nunikasi Antar rerhadapEfektifitas Kepemimpinan Kepala seko/ah Rektor pada Universitas 1adiyah Kendri dan Dasen PPs. UHAMKA nto, psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya,2003), hall 06-l 07 :gle.com/search?q=pembelajaran+konstruktivisme&hl=en&ir=&ie=UTF-~N (Tanggal 5 Oktober 2004) h 5

4

dengai aik. Dalam sistcm pendidikan kita (UU No.20 Tahun 2003) tentang

sistem !ndidikan, seorang guru tidak hanya dituntut sebagai pengajar yang

bertug nenyampaikan matcri pclajaran tertentu tetapi juga harus dapat berperan

sebag< ~ndidik.

elajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memp leh suatu perubahan tingkah laku yang barn secara keseluruhan, sebagai

pengal annya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.6 Pelajaran IPA

dan Bi gi merupakan pelajaran yang sudah diajarkan kepada siswa sejak di SD,

SMP 1 SMA dalam kurikulum berbasis kompetensi (KBK) yang sangat

ditentt 1 pada pcmahaman. tcrampil dan berkualitas agar dapat mcmbangkitkan

rnotivi hclajar ~ ang khih produktif dan rncmberdayakan otoritas dacrah

sctcmf scrta rrn:ngdcsicnkan sistcm, dan menghilangkan birokrasi yang

tu111pa1 indih (KBK 2004).

kompe

sedang

(Depdi

menan

penyel1

6 Slarneto, 81 7 Wahyudi,S

Berbasi.

urikulum IPA yang dikembangkan saat ini adalah kurikulum berbasis

si, dengan materi pokok dikembangkan oleh pemerintah pusat

1 silabus dan bahan ajar direncanakan dan dikembangkan di daerah

ls, 200 I). Sebagai konsekuensinya, pada tingkatan operasional, untuk

kan keunikan dan keunggulan daerahnya masing-masing dalam

garaan pendidikan, khususnya mata pelajaran IPA.7

Ir dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1999), hal.2 , Ed. M Tinjauan Aspek Budaya Pada Pembelajaran IPA: Pentingnya Kurikulum IPA budayaan Loka/

5

'cmerintah memberikan perhatian khusus mengenai penyempurnaan

dalam :ngajaran matematika dan Ilmu Pengnetahuan Alam. Mata pelajaran

biolof Ii SMA merupakan perluasan dan pendalaman pelajaran IPA di SMP

yang 11pelajari makhluk hidup dan segala aspek kehidupannya. Oleh karena

itu, p1 uasaan IPA di SMP merupakan dasar dalam mempelajari Biologi di

SMA, harapkan adanya hubungan antara penguasaan siswa terhadap IP A di

SMP ( gan prestasi belajar Biologi di SMA Negeri 94 Jakarta Bara!.

lengan mengacu pada latar belakang masalal1 di atas maka masalal1 yang

akan ( liti pad.a penelitian ini adalah hubungan antara nilai UAS IPA di SMP

denga: ·estasi belajar Biologi di kelas I SMA Negeri 94 Jakarta Barat.

B. Id 'ifikasi Masalah

'erdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas, maka

identiJ si permasalalmn sebagai berikut:

Apakal1 siswa yang tinggi hasil belajar IPA di SMP juga mendapat

hasil belajar Biologi yang tinggi di SMA?

Seberapa besar hubungan antara hasil bel(\jar IPA di SMP dengan

prestasi belajar di SMA.

6

C. P1 1atasan Masalah

Untuk tidak menimbulkan penafsiran yang berbeda, maka masalah

yanng tcliti pcrlu dibatasi menjadi suatu permasalahan yanng jelas, yaitu

mengt \: Hubungan antara nilai UAS IPA Siswa di SMP 187 dengan prestasi

belaja: lologinya di kelas I SMA 94 Jakarta barat

D. P~ nusan Masalab

Dalam penelitian ini penulis merumuskan masalah yang berdasarkan

uraian atas scbagai berikut:

Apakah hasil UAS IPA di kelas III SMP memiliki hubungan positif

dengan prestasi belajar Biologi siswa di kelas I SMA 94 Jakarta Barat.

Seberapa besar hubungan antara nilai UAS IPA di SMP dengan

prestasi Belajar Biologi di kelas 1 SMA 94 Jakarta Barat.

E. M: aat Penelitian

Dari hasil penelitian ini dapat diperoleh manfaat, yaitu: sebagai bahan

dasar iluasi bagi pengajar Biologi di Sekolah Menengan Atas (SMA), juga

dapat .unakan sebagai evaluasi pembuatan kurikulum di Sekolah Menengah

Atas l ~aitan dengan kurikulum Sekolah Menengah Pertama, atau UAS bisa

diperg tkan untuk memperediksi keberhasilan belajar siswa pada jenjang

beriku a.

BAB II

LANDASAN TEORI, KERANGKA BERF'IKIR,

DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. L: lasan Tcori

1. ingcrtian Bclajar

Bicara tentang belajar pada dasamya bicara tentang bagaimana tingkah

laku t iimana scseorang berubah sebagai akibat pengalaman. Dari pengertian di

atas c lt dibuat kesimpulan bahwa agar tejadi proses belajar atau terjadinya

perub: n tingkablaku sebelum kegiatan belajar mengajar di kelas seorang guru

perlu :nyiapkan atau merencanakan berbagai pengalaman belajar yang akan

diberi pada siswa dan pengalaman belajar tersebut harus sesuai dengan tujuan

yang i n dicapai.

Islam sebagai agama yang paling sempuma dengan Al-Quran sebagai

pedon pokok ajarannya mcnegaskan kepada umatnya agar mengembangkan

poten: Urn! yang ada pada dirinya. Islam begitu mementingkan pendidikan.

Bahk1 ayat yang pcrtama turun (Q.S Al-Alaq) b<orhubungan dengan ilmu

penge uan dan pcrintaaaah untuk belajar. Bunyi surat tersebut berikut artinya

adala! hagai hcn~ut

8

Artinya: "Bacalah dengan Nama Tuhanmu yang manciptakan. Dia

telah nciptakan manusia dari scgumpal darah. Bacalah! Dan Tuhanmulah yang

palin! :murah. Y<mg tdah mncngajar (manusia) dcngan perantaraan kalam. Dia

telah · 1gajarkan kcpada manusia apa yang tidal( diketahuinya" 1•

Belajar merupaj(an masalah bagi setiap orang dan tidaj( mengherankan

kalau nyaj( ahli pendidik berusaha mempelajari dan. menerangkan maj(sud

belaja Balajar adalah proses memanusiakan manusia dimana hanya melalui

belaja manusia menemukan dirinya dengan relasinya, dengan sesama,

lingkt m dan dengan sang pencipta. Melalui belajar manusia

meng: ialisasikan diri dengan lingkungan agar kehidupan ini makin lebih baik.

Belajar pada haj(ckatnya adalah kegiatan yang menghasilkan

perub; n tingkah Jaj(u dan biasanya di Jaj(ukan dengan secara sadar oleh

seseo1 ~· Belajar merupaj(an suatu proses dari tidak tahu menjadi tahu, dan

biasar siswa dikataj(an belajar apabila siswa mengalami perubahan tingkah

Iaj(u, : igai hasil pengalaman daii interaj(si dengan lingkungan sekitar.

melah

dapat

tub uh

1 Ibid. Depo 2 library.gu:

Belajar adalah proses dimana suatu aktivitas berasal atau berubah

eMsi pada situasi yang ditemui, asalkan ciri perubahan aj(tivitasnya tidak

elaskan sebagai kecenderungan respon dasar, kematangan, atau proses

;anisma yang bersifat sementara2•

1cn Agama, RI, Al-Qur'an dan Terjemahnya 1rma.ac. idlfi I es/disk 112/ j bptgunadarma-gdl-course-2004··ritandiyon-56-psikolog-r.ppt

9

lelajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung secara

intera aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan

dalarr lai sikap. Perubahan itu bersifat relatifkonstan dan berbekas.3

adi, pada dasamya orang yang belajar tidak sama keadaannya dengan

sebelt ia melakukan kegiatan belajar itu. Artinya onmg yang telah melakukan

belaja kan mrngalarni perubahan tingkah laku, sebagai contoh : ia akan lebih

panda enyesuaikan diri dengan lingkungan, ia akan melakukan pembedaan dan

lain-Ii

ielajar dalarn arti yang luas adalah proses perubahan tingkah laku yang

dinya1 m dalam bentuk pcnguasaan, penggunaan, dan penilaian terhadap atau

mengc . sikap dan nilai-nilai, pengatahuan, dan kecakapan dasar yang terdapat

dalam rbagai bidang studi atau lcbih luas lagi dalarn berbagi aspek kehidupan

atau ~ ~alarnan yang terorganisasi. Proses di sini dalam arti adanya interaksi

antara lividu dengan sikap, nilai atau kebiasaan, pengetahuan, dan keterampilan

dalam bungan dengan dirinya, sehingga individu berubah.

elajar merupakan proses dasar dari perkembangan hidup manusia,

dengai )e]ajar manusia mclakukan perubahan-perrubaha kualitatif individu,

sehing tigkah lakunya bcrkembang semua, aktifitas d<m prestasi hidup manusia

tidak 1 adalah hasil dari bclajar. Mcnurut James 0. Wittaker belajar dapat

' Wingkel, I Psiko/ogi l'enJ1J1kan Jan Eva/uasi Be/ajar. (Jakarta: Gramedia, 1999) ha! 53

10

didefi ikan sebagai proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui

latiha tau pengalaman.

Belajar menurut pendapat tradisional hanyalah rnenambah pengetahuan

yang 'tamakan. Hanyalah aspek4• Pendapat lain dikemukakan oleh Sumardi

Surya !irata dalam bukunya psikologi Pendidikan, menerangkan pengertian

belaja :bagai berikut:

I. b( >r itu membawa perubahan

2. pe 1ahan itu pada dasamya didapat dari kecakapan

3. pe iahan itu terjadi dengan sengaja.5

lata kunci dari belajar adalah perubahan. Sebab., sampai batas tertentu

penga an hidup juga berpengaruh besar terhadap pembentukan keperibadian

organi e yang bersangkutan.6

menge

proses

mengg

rel at if

" S. nasution 5 Sumardi S1 6 Muhibin S:

Jakarta. 21 7 Loe cit hal.

runbach dalam bukunya yang berjudul Educational Psychology

kakan bahwa belajar yang efektif adalah melalui pengalaman, dalan1

:!ajar sescorang berintcraksi langsung dengan objek belajar dengan

. 7 lkan semua alat indranya.

efinisi belajar pada dasamya ialah tahap perubahan prilaku siswa yang

1 menetap sebagai hasil interaksi dengan lingkungan, yang melibatkan

as-asas Kurikulum, (Jakarta : Bumi Aksara, 200 I) cet ke-4 hal 59 Brata. l'siko/ogi !'e11didika11, (Jakarta : Grafindo Persada, 2002). hal 232 Mpd, l'sika/ogi Be/ajar Mengajar,. (Rcmaja Grafindo Persada . hal. 65 I

11

prose~ 1ognitif. Perubahan-perubahan dapat berupa hasil yang baru atau

penye 11maan terhadap hasil yang di peroleh8

ldi belajar bukan sckcdar pengalaman, bel,ijar adalah suatu proses

perubi h dalam diri individu sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya,

untuk emenuhi kebutuhan dan menjadikannya lebih mampu melestarikan

lingku mnya sccara mandiri.

'eberapa butir pcnting dari pcrnyataan tersebut adalah informasi,

pcrubz l. tingkahlaku. Dan masa dating. Jadi belajar harus terampil menerima

infonr schagai pcngalaman tan1bahan yang sifatnya peka terhadap perubahan,

artinyz tformasi yang dipcrolch harus disaring scdcmikian rupa agar biasa

mengt \ tingkahlaku sccara positif menghadapi masa dating yang serba

komp< f dan sangat sulit diramalkan.9

peruba

Jatihan

men an

dalam

melak1

me lam

8 ibid. Hal 9 Departer l'enge1nbt.

ari pengcrtian-pcngcrtian diatas dapat disimpulkan bahwa bclajar adalah

l. Perubahan yang didasari dan timbul akibat praktek, pengalaman, dan

tkan secara kebetulan. Berawal dari pengertian tradisional yamg hanya

h pengetalman saja, berkembang menjadi tidak hanya untuk merubah

ll npengetahuan, tetapi juga menyagkut pemahaman, kterampilan,

h rangkaian gcrakam badan, dan meliputi perubahan sikap dan nilai yang

perilaku dan tindakan.

Pendidikan Nasional. Pendidikan dan Kebudayaan. Sadan Penelitian Dan 'n,(.Jakarta November2004). hal. 815

12

2. P1 ~rtian Evaluasi

Evaluasi merupakan kegiatan yang dilakukan terns menerus claim

sisterr ka dari awal sampai akhir pada suatu kegiatan belajar mengajar, untuk

mend: tkan data yang dapat menunjukan sejaub mana tingkat kemempuan dan

keberl :Ian siswa dalam mencapai tujuan pendidikan. Dari titik pandang

peng~ m, evaluasi dapat <liartikan sebagai suatu prposes sistematika untuk

menu1 .can tingkat peneapaian tuj uan intruksionsl oleh siswa.

Menurut Tyler ( l 950:69)JO" Evaluasi ialah proses yang menentukan

sampi ijauh mana tujuan pcndidikan dapat dicapai". Yang bertujuan untuk

meny1 tkan umpan batik untuk mengarahkan, mengubah atau meqjelaskan

kembi 'encana sesuai kebutuhan.

Menurut Nurkancana, cvaluasi pendidikan dapat diartikan sebagai seatu

tindak atau suatu proses untuk menentukan nilai segala sesuatu yang ada

hubun mya d.:ngan Junia pendidikan <lalam batasw1 terscbut tersirat bahwa

tujuan <aluasi pend1d1kan adalah untuk mendapatkan data penelitian yang

mcnw mn sampai <limanan tingkat kemampuan dan keberbasilan siswa dalam

menci tujuan-tujuan kulikuler.

meng(

'0 J.J. Terry

Input, I II http://ww•

11 Evaluasi basil belajar adalah suatu proses yw1g dilakukan untuk

ui tingkat kinerja akademik. Evaluasi basil belajar dilakukan secara

'iuasi Proses Be/ajar Mengajar Senam Me/alui Masukan dan Proses Model Context, ess and Product (Cf PP) di SL TP Kota Manado 200 I. UY .ac. id/baak _ evaluasi.asp

13

meny f'Uh dan kontinyu dengan cara yang sesuai dengan ciri-ciri pendidikan

keahl yang bersangkutan

Dalam UU. No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional

pada ~B XVI, Pasal 58 tentang Evaluasi, ayat (I), menyatakan bahwa evaluasi

hasil !ajar dilakukan o/eh pendidik untuk memantau proses, kemajuan, dan

perbi !n hasi/ be/ajar peser/a didik secara berkesinambungan. 12

Menurut Arikunto salah satu fungsi evaluasi adalah berf1mgsi selektif

yang mpunyai berbagai tujuan antara lain, untuk memilih siswa yang dapat

diteri1 di sekolah tertentu. Sesuai dengan fungsi seleksi dari evaluasi tersebut,

malca :a evaluasi digunakan untuk mengadakan seleksi terhadap siswa, salah

satu s at yang harus dipenuhi adalah alat ukur yang dipergunakan dalam proses

evalu: itu harus memiliki validiatas prediksi. Jika alat ukur memiliki validitas

predil maka hasil evaluasi itu dapat dipergunakan untuk memprediksi

keber; ilan siswa selanjutnya.

Sedangkan suatu tes dikatakan memiliki validitas prediksi, jika hasil

dari l :lasi tersebut dapat meramalkan dengan tepi1t keberhasilan seseorang

dimas aendatang. Tepat tidaknya ramalan tersebut dapat dilihat dari koefisien

korel< mtara hasilalat ukur lain kelak dimasa mendatang.

Cara yang digunakan untuk menilai tinggi rendahnya validitas prediksi

ini ial dengan jalan mencari korelasi antara hasil tes dengan nilai-nilai yang

12 Jurnal pe1 ian kebijakan pendidikan, No. I Tahun ke-1 hal 24.

14

dicap: tcmudian. Apabila kocfisien korelasi cukup tinggi, maka validitas tes

terseb uga tinggi dan bcgitu juga scbaliknya.

Suatu tc' ha,il bclajar dapat dinyatakan suatu t•es basil belajar apabila

tclab :miliki validitas ramalan atau belum, dapat ditempub dengan cara:

menci korelasi antara tes basil belajar yang sedang diuji validitas ramalannya

denga riterium yang ada. Jika antara kedua variable tersebut terdapat korclasai

positil tmg signifikan maka tes basil belajar yang sedang diuji validitas

ramal: ya itu, dapat dinyatakan sebagai tes basil belajar yang telah memiliki

daya 1 al yang tepat, artinya apa yang telah diramalkan, betul-betul telah jadi

secara ata dalam praktek 13

3. H: Bclajar

'elajar dan mengajar sebagai suatu proses mengandung tiga unsur yang

dapat edakan yakni: tujuan pengajaran (instruksional), pengalaman (proses),

belajai engajar dan basil belajar. Belajar merupakan kegiatan atau suatu usaba.

Belaja lianggap berbasil apabila tujuan yang dimaksud telah dicapai atau

terwuj

da bcberapa cara yang dapat dilakukan untuk mengukur tingkat

keberh Ian belajar siswa, diantaranya adalah dengan menggunakan evaluasi

yang b pa test, baik test dalam bentuk lisan maupun test yang berbentuk tulisan.

13 Prof.Ors. , s Sudijono Pengantar Eva/uasi Pendidikan. PT. Remaja Grafindo Persada . Jakarta 20C 11.170.

15

)enilaian atau evaluasi adalah suatu tindakan atau kegiatan untuk melihat

sejaul tana tujuan-tujuan instruksional telah dapat dicapai atau dikuasaai oleh

siswa lam bentuk hasil belajar. Jadi yang dimaksud dengan hasil belajar adalah

taraf hampuan yang terukur yang berupa penguasaatl pelajaran yang telah

diteri1 Dengan demikian untuk mengetahui hasil belajar biologi siswa maka

prose< yang digunakan guru adalahh dengan melaksanaan test yang

mcny1 ~ut seputar materi pelajaran biologi.

\eiajar merupakan suatu kegiatan dan suatu usaha dianggap berhasil

apabil ujuan yang dimaksud telah tercapai atau terwujud. Untuk mengetahui

bahwi juan berhasil atau tidak harus diadakan evaluasi. Hasil evaluasi tersebut

menu1 rnn bcrhasil tidaknya proses belajar siswa. Jadi, yang dimaksud hasil

belaja ialah taraf kemampuan yang terukur berupa penguasaan pelajaran yang

telah < rima.

Hasil belajar adala11 kemampuan-keman1puan yang dimiliki siswa

setelal ~ menerima pcngalaman bclajar. Hasil belajar merupakan gambaran

tingka ~nguasaan mahasiswa terhadap sasaran belajar pada topik bahasan yang

dicks~ menkan, yang diukur dengan berdasarkan jurnlah skor jawaban benar

d d. . d b I . 14 pa a s yang 1susun sesum cngan sasaran e a1ar .

,crdasarkan hcrbagai dcfinisi terscbut dapat diambil kcsimpulan bahwa

hasil I 1jar adalah tingkat pcnguasaan siswa tcrhadap materi pelajaran sebagai

" http://art !Js!clirisl!i!!>;J6-0:Lhtml. Christiana Dcmaja W. Sahertian, S.PAK, M.Pd. Pengaruh Penggunc Bahan A;ar Jan Uaya Be/ajar terhadap Hasil Be/ajar (30 - Mei- 2004)

16

akibat tiri perubahan perilaku setelah mengikuti proses belajar mengajar

berda; :;in tujuan pengajaran yang ingin dicapai. Hasil belajar itu akan diukur

denga ;ebuah tes. 15 Menurut taksonomi Bloom diklasifikasikan dalam tiga

domai

l. mampuan kognitif (Cognitive Domain)

Kemampuan kognitif adalah keman1puan yang berhubungan dengan

'fikir, mengetahui dan memecahkan masalah seperti pengetahuan,

ikatif, sintesis, analisis dan evaluasi.

Tujuan rana kognitif berhubungan dengan ingatan atau pengenalan

1adap pengenalan dan informasi, serta pengembangan intelektual.

mampuan-kemampuan kognitif meliputi kemampuan-kemampuan

•agai berikut:

pengetahuan

pengetahuan (ingatan, peringatan) adalah kemampuan seseorang

1k mcngingat kcmbali atau mengenali kembali tentang nama, istilah, ide,

! la, rumusan-rumusan hukum clan sebagainya tanpa mengharapkan

iampuan untuk mcnggunakannya, ingatan adalah proses berfikir yang

1 ng rendah.

Untuk mengetahui tingkat pengetahuan atau peningkatan seseorang,

( r pcrtanyaan yang diajukan adalah:

15http://www igle.com. Rini Susanti, M.Pd, Be111uk Tes dan Tingkah Laku Be/ajar

17

urutan hierarki kchidupan dari yang rendah ke yang lebih tinggi

adalah:

A. Organisme, komunitas, populasi, ekosistem

B. Organisme, populasi, komunitas, ekosistem

C. Organismc, populasi, ekositem, ko1mmitas

D. Organisme, ekosistem, populasi, komunitas

E. Populasi, organisme, komunitas, ekosistem

Pada butir soal diatas mcngukur kcmampuan ingatan tentang wama

angi yang bcrupa fokta alamiyah atau fakata yang dapat dipelajari dari

rn atau dari guru atau dapat dilihat/diamati. Dengan menghafalkan fakta,

stiwa, nama. arti ataupun rumus diharapkan akan meningkatkan

hampuan ingatan 16

Pemahaman

Pada jenjang irii anak didik diharapkan tidak hanya mengetahui,

ngingat tetapi juga harus mengerti. Memahami berarti mengetahui

~ang scsuatu dan dapat melihatnya dari berbagai segi. Ia dapat memberi

1jelasan atau memberi uraian yang lebih rinci tentang ha! itu sampai

lada implikasi yang dapat ditimbulkannya. Biasanya ia dapat

nceritakan kembali dengan tepat apa yang pernah dipelajari dengan

nggunakan kata-katanya sendiri dan dengan menggunakan struktur

16 Drs. Noe 'asution, M.A. Evaluasi Pengajaran Universitas terbuka 1997. hal. 55.

17 Ibid. hal. ,

18

'diri. Pemahaman merupakan jenjang kemampuan berfikir yang lebih

mi dari ingatan atau pengetahuan.

ituk mengetahui tingkatan pemahaman seseonmg, butir pertanyaan yang

1at diajukan antara lain:

a. Seorang anak pertumbuhan badannya no1mal. Apakan yang dapat

anda katakana tcntang hubungan pertumbuhan berat badabnya

terhadap pcrtumbuhan tingginya?

Pada butir soal di alas anak didik ndituntut untuk memahami

1ungan antara bcrat badan dengan tinggi badan. Pemahaman ini timbul

ma membaca data/ membaca perlunlbuhan anak normal. Pemahaman

ebut diwujudkan dalam kata-kata sendiri atau diubah dalam bentuk

~kl7.

lplik!L>i

Aplikasi adalah bcrfikir sctingkat lebih tinggi dari pemahaman.

1uk mcngctahu1 kcmampuan scscorang dalam aspek aplikasi, butir

1anyaa11 yang dapat diajukan antara lain:

seorang kclasi kapal dapat berhubungan dengan seorang kelasi

ipal lain dengan berteriak dan menggunakan pengeras suara. Hal ini

k terjadi pada dua orang astronot yang sedang mengarungi angkasa luar

aupun jarak antara kedua astronot tersebur sama dengan jarak antara

ua kelasi kapal karena diangkasa luar

19

A. suhu terlalu dingin

B. tidak terdapat udara

C. tekanan udara terlalu tinggi

D. suhu terlalu panas

konsep yang mendasari pertanyaan diatas adalah bunyi dapat

rambat diudara, bunyi tidak dapat merambat ditempat hampa udara.

1yi dikumandakan dalam situasi biasa yaitu pada permukaan bumi

mdian bunyi dikumandangkan dalam situasi baru yaitu diangkasa luar,

g hampir hampa udara.

lnalisis

Jenjang kemampuan berfikir berikutnya yaitu analisis setingkat

h tinggi dari aplikasi, analisis adalah suatu kemampuan untuk merinci

1 menguraikan suatu bahan atau keadaan menurut bagian-bagian yang

h kecil atau merinci faktor-faktor penyebnya dan mampu memahami

;ungan diantara bagian-bagian atau faktor-faktor yang satu dengan yang

nya.

butir pertanyaan yang dapat mengukur proses berfikir analisis

!ah:

20

Tin It kepegawaian Prcsentase (%) keluarga yang b<~robat ke Dokter

p --------JI· Ja!.am tahun 1992 wai harian 10%

p \\ai rcndah I

21%

p 'Wai mcncngah 25%

p, wai tinggi 28%

Kesimpulan yang dapat dibuat dari data tersebut antara lain, bahwa

1arga pegawai tinggi yang tingkat penghasilannya lebih besar, lebih

ng sakit dibandingkan dengan keluarga pegawai rendah.

Anggapan dasar manakah yang digunakm1 untuk mengambil

I Jtusan di atas?

A. kebanyakan pegawai rendah tidak mmnpu berobat kedokter

B. pegawai tinggi lebih sering sakit

C. setiap pegawai mempw1yai kesempatan yang smna untuk

rnendapatpengobatan

D. pegawai tinggi lebih rnenghargai pentingnya kesehatan

kemmnpuan berfikir yang akan diukur pertanyaan di atas adalah

k mnpuan untuk rnenganalisis kemmnpuan untuk mempelajari hal-hal

y : dipelajari kedalarn unsur-unsur pokok.

e 3intesis

Sintesis adalah suatu kemarnpuan berpildr yang merupakan

k liikan dari proses analisis .Sintesis adalah suatu proses yang

21

11 tadukan bagian-bagian atau unsure-unsur secara logis sehinga

11 'elma menjadi suatu pola yang berstruktur atau terhentuk pola baru .

Butir peiianyan yang dapat mengukur proses berpikir sinesis

rr lnya;

r:: ian adanya usaha pemerintahan untuk

1 yienaikan tingkat kemakmuran dipedesan

2 vlenurunkan tingkatkelahiran dipedesan

3 v1enggalakan industri rumah di pedesaan maka hasil yang diharapkan

ill . . ,

A Mengurangi hasil urbanisasi

B Menuruukan angka kelahiran dikota

C Meningkat industri pada modal dikota

D Meningkatkan kesempatan belajar didesa

Pada contoh diatas, anak didik dituntut menunjukan hubungan

1: .an atau unsursecara logis, Hubungan tersebut adalah hubungan antara

1: agai usaha pemerintah, butir 1,2 dan3, kemudian anak didik diharapkan

r gambil kesimpulan tentang usaha pemeritah tersebut yaitu untuk

r ,gurangi arus urbanisasi kekota-kota

f valuasi

Evaluasi adalah jenjang proses berpikir yang tertinggi dalam ranah

nitif menurut taksonomi B.S.Bloom. Evaluasi merupakan kemampuan

:orang untuk membuat pertimbngan terhadap situasi nilai atau ide.

22

:alnya, jika seseorang dihadapkan beberapa pilihan Ia akan mampu

ililih satu pilihan yang terbaik sesuai dengan patokan-patokan atau

eria yang ada. patokan atau kriteria tersebut ditinjau dari berbagi segi

~patan waktu, dampak, pengaruh samping dan sebagainya .

Butir pertanyan yang dapat mengukur prosrs berpikir evaluasi

almya, Untuk soal-soal berikut ini pilihlah;

B Jika (2),(3),dan(4) betul

C jika (i), (2) dan (4) betul

D jika (!), (2), (3), dan (4) betul

Seseorang SMP diberikan kesempatan un1uk memilih sampul buku

g paling baik . Untuk ini anak didik tersebut harus memperhatikan hal­

dibawah ini ;

(I) bi la kertas itu ditulis tuilisannya nyata atau tidak nyata

(2) daya kertas bertahap air

(3) kalau ada tulisan lalu dihapus dengan karet penghapus kertesnya

mudah menelupas atau tidak

( 4) tebal atau tipisnya kertas itu

Pada contoh diatas anak didik dapat memilih sampul buku yang

r ag baik .untuk menilai ia harus mempunyai criteria tertentu yang harus

c :rtimbangkan. kriteria ini mungkin criteria yang sifatnya

23

temal/objektif mungkin internal/subjektif. Piliha11 jawaban yang benar

liskusikan dengan kelompok anda mengapa D yang benar18.

2. Ke1 npun Afektif

emampuan afektif adalah keman1puan yang berhubungan dengan sikap,

nil minat dan apresiasi. Tujuan kemampuan Afektif berhubungan dengan

H< rki perhatian, sikap, penghargaan, nilai, perasaan dan emosi (Devis

a. nerima, merupakan tingkatan tujuan rana Afektif berupa perhatian

iadap stimulasi sccara posif yang meningkat secara Iebih aktif.

~nerima kesediaan untuk memperhatikan)

b. respons, merupakan kesempatan untuk mcmmggapi stimulan dan

:asa tcrikat scrta sccara aktif mcmpcrhatikar1. (Menanggapi aktif

prcstasi)

c. nilai, merupakan kcmampuan menilai gcjala atau kegiatan sehingga

gan scngaja mt·mproscs lcbih lanjut untuk mcncari jalan bagaimana

ian atas apa yang tcrjadi. (Menghargai penghargaan kepada benda,

1la atau pcrubahan tcrtentu)

d. hgorganisasi, mcrupakan kemampuan untuk membentuk suatu system

i bagi dirinya berdasarkan nilai-nilai yang dipercaya. (Membentuk atau

nadukan nilai-nilai yang bcrbeda)

18 Ibid. ha!. 5 19 Oemar Hai k Psiko/ogi Be/ajar Dan Mengajar, Sinar Baru Algensindo (Bandung, 2002) hlOI

24

e. ntrafersiasi, merupakan kemampuan untuk konseptualisasikan masing­

sing nilai pada waktu merespon dengan jalan mengidentifikasi

'akteristik nilai atau membuat pertimbangan-pertimbangan. (Berpribadi

'mpunyai sistem nilai yang mengendalikan perbua1an yang mantap ).

Kemampuan diatas sifatnya hierarkis (yang pertama harus dikuasai

ebih dahulu sebelum menguasai kedua, dan setemsnya)

3. Ke1 npuan Psikomotor

Kemampuan psikomotorik adalah kemampuan yang berhubungan

denE keterapilan motorik. Keman1puan ini meliputi kemampuan yang

men gkut kemampuan otot dan kegiatan fisik. Oleh Bloom kemampuan

psio: tor bclum diklasifikasikan sebagaimana yang terdapat pada kemampuan

kog1 'dan kemampuan afektif.

fujuan psikomotorik berhubungan dengan keterampilan motorik

man lasi benda atau kegiatan yang memerlukan koordinasi staf dan

koor asi badan (Devis 1986:97)20.

I. ( llkan tubuh yang mencolok merupakan gerakan tubuh yang nenekankan

r } kekuatan, dan kctepatan tubuh yang mencolok (gagne dan Berliner

4) untuk gcrakan tubuh yang mencolok, siswa harus mampuh

1unjukan gcrakan yang mcnggunakan kekuatan tubuh, ketepatan, posisi

th atau kckuatan . 1'ctcpatan dan keccpatan.

20 Ibid h 103

25

2. epatan gerakan yang dikoordinasikan, merupakan keterampilan yang

1ubungan dengan urutan atau pola dari gerakan yang dikoordinasikan,

illlYU bcrhubungan dcngan gerakan mata, telinga dan baclan. Dalam

ikan yang dikoordinasikan, siswa harus mampu menunjukan gerakan­

ikan bcrdasarkan gerakan yang dicontohkan atau gerakan yang

:rintahkan secara lisan.

3. I mgkat komunikasi nonverbal, merupakan kemampuan mengandalikan

1 1unikasi tanpa kata. Dalam perangkat komunikasi nonverbal, siswa

c inta untuk menunjukan kemampuan berkomunikasi menggunakan

~ :kan tubuh atau tanpa menggunakan alat bantu.

4. I iampuan berbicara, merupakan keman1puan yang berhubungan dengan

1 1unikasi secara lisan. Untuk kemampuan b<~rbicara siswa harus

r ,unjukan kemahirannya memilih clan menggunakan kata atau kalimat

s hgga informasi, ide atau yang dikomunikasikarmya dapat diterima

s ra mudah oleh pendengarnya.

Harrow (1972)21 juga mengemukakan rana psikomotor sekaligus

mem ikan saran tentang bagainana melakukan pengukuran terhadap

psik< >tor. Menurut Harrow, menentukan kriteria untuk mengukur

kete1 pilan siswa harus dilakukan dalam jangka waktu 30 menit. Kurang dari

wakt ersebut diperkirakan penilai belum dapat menangkap gan1baran pola

keter pilan yang mencerminkan kemampuan siswa (Arikunto 1990: 118).

" Ibid h 107

26

Secara singkat kemarnpuan psikomotor menyangkut kegiatan fisik yang

meli i kegiatan melempar, melekuk, mengimgkat, berlari dan sebagainya.

Jadi sorang dianggap berhasil dalarn belajarnya jika setiaap aspek baik

kogr : afektif dan psikomotor semuanya terintegrasi secara keseluruhan.

Hasil belajar dapat diketahui dari hasil evaluasi yang diadakan secara

berll :i terhadap scluruh proses yang berlangsung dalarn kegiatan belajar

men lr. Hasil belajar merupakm1 kemarnpuan internal yang telah menjadi

milil ribadi seseonu1g yang memungkinkan orang tersebut melakukan sesuatu

L .• ·1 • n yan£ :mrn:nr.m1 prcstas1 tertcntu. ••

Pengctahuan yang dimiliki siswa dapat menjadi semakin dikuasaai dan

akan bih mendalam apabila terlihat dan sering diulang23• Penilaian terhadap

hasil ;!ajar dapat memberikm1 informasi terhadap siswa dan guru. Sedangkan

bagi I'll dapat mengetahui tingkat keberhasilm1 dalam mengajar, karena ha! ini

sang 1erguna bagi pengajaran berikutnya.

~berapa faktor yang mempengarubi hasil belajm secara garis besarnya

dibagi •njadi 2, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Adapun faktor-faktor

terseb1 apat digolongkan sebagai berikut:

a. fal internal, yaitu faktor-faktor yang timbul clm·i dalarn cliri anak itu

se1 •i, seperti kesehatan, rasa an1an, kemarnpuan, minat, dan sebagainya.

Fa r-faktor tersebutjuga berwujud sebagai kebutuhan dari anak.

22 foe cit. ha 23 Purwanto, 11im. Psikologi Pendidikan. (Bandung: Remaja Rosda karya, 1992) ha! 103

27

b. Fa r eksternal, ialah faktor yang datang dari luar diri si anak, seperti

ke sihan rumah, udara, lingkungan dan sebagainya.

lenurut Thomas S Statom, sebagaimana dikutip oleh Sadiiman AM,

menge fkakan ada lima macam faktor yang dapat mempengaruhi basil belajar

antara 1:

a. ill( asi

b. ko ntrasi

c. re<

d. pe aaman

e. uli an (resitrasi)

ilktor diatas saling mempengaruhi satu sama lain. Dalam ha! ini seorang

guru ~g kompeten dan frofesional diharapkan mampu mengantisipasi

kemur !nan munculnya sesuatu yang menunjukan gejala kegagalan dengan

berusa mengetahui dan mengatasi faktor-faktor yang menghambat proses

belajai

aw Input Proses Output

Oambar diatas menunjukan bahwa masukan mentah (raw input)

men kan bahan baku yang perlu diolah, dalam ha! ini diberi pengalaman

be!~ tertentu dalam proses belajar-mengajar (teaching learning proses). di

dala proses belajar mengajar itu turut berpengaruh. Pada sejumlah faktor

28

ling! •gan yang termasuk lingkungan (environmental input), dan berfungsi

seba faktor yang sengaja direncanakan dan dimanipulasikan (instrumental

inpu :guna menunjang tercapainya keluaran yang dikehendaki (output).

Berl ~i faktor tersebut berinteraksi satu sama lain dalam menghasilkan

kelu n tertentu.

Berangkat dari permasalahan di atas, bahwa faktor dominan yang

men llkan tercapainya porestasi (output) belajar seorar1g siswa pada dasarnya

adal: pendekatan pembelajaran yang dipergunakan ok:h seorang guru ketika

men. )paikan materi pembelajarannya. Dikatakan demikian, karena

penc ttan pembelajaran merupakan suatu cara yang ditempuh guru dalam

pelal naan pembelajaran agar konsep yang disajikan dapat beradaptasi dengan

SISW

Di dalan1 proses belajar-mengajar di sekolah, maka yang dimaksud

mas1 11 mentah (raw input) adalah siswa yang memiliki karakteristik tertentu,

baik iologis maupun psikologis. Mengenai fisiologis ialah bagimana kondisi

fisik ; panca inderanya, dan sebagainya. Sedangkan yang termasuk

psik< ';is ialah minatnya, tingkat kecerdasarmya, b.akat11ya, motivasinya,

kem: )Uan kognitifuya, dan sebagainya. Semua ini dapat mempengaruhi

baga lna proses dan hasil belajamya.

'" Eman Suh ~n, Strategi Pembelajaran Matematika Kontenporer, Universitas Pendidikan Indonesia, 21 h. 74

29

Vang termasuk instrumental input atau faktor-faktor yang disengaja

dirru 1g dan dimanipulasi adalah: kurikulwn atau bahan pelajaran, guru yang

merr :ikan pengajaran, sarana dan pasilitas, serta manjemen yang berlaku di

seko yang bersangkutan. Di dalrun keseluruhan system maka instrumental

mpu \erupakan faktor yru1g sangat penting dan paling menentukan dalrun

penc iian hasil/ output yang dikehendaki, karena instrumental input inilah

yang ·enentukan bagaimana proses belajar-mengajar itu akan terjadi didalam

diri J ijar.

Dari bcbcrapa konscp tentang hasil belajar yru1g telah dikemukakan

diat2 naka dapat dibuat suatu definisi konseptual hasil belajar sebagai suatu

kesi1 1lru1. Hasil belajar adalah merupakan prilaku berupa pengetahuan,

kete1 .pilan. Sikap, informasi, dan setrategi kognitifyang baru dan diperololeh

s1sw ~tclah bcrintcraksi dengan lingkungan dalrun suatu suasana atau kondisi

pem 1jaran. l lasil bclajar bisa juga berbcntuk kinerja atau unjuk kerja yang

ditar lkan ses..·orang si:tclah sclesai mcngikuti proses pembelajaran atau

pelal n.25

4. Pen tian IP A

dapat te

25 Nurdin Ne

nu Pengetahuan Alam (IPA), sudah dikenal sejak zrunan dahulu. Hal ini

lat dari kehidupan manusia zrunan dahulu yang menggunakan azas Ilmu

him, Pemanfaatan Turtorial Audio /nteraktifuntuk Perataan Kua/itas Hasil Be/ajar. 4, September: 2003), hal. 736

30

Penget an Alam (IPA), misalnya nenek moyang kita yang berpedoman pada

binatar :ebagai kompas pada waktu mereka berlayar, untuk mendapatkan api,

mereka :nggosokkan dua ranting kayu kering pada dua batu26•

mu pengetabuan (science) yang berarti saya tabu. Tetapi lama kelamaan

banyak flllg yang mengartikan science sebagai ilmu pengetabuan alam yang

berarti 1ab akibat dari kejadian-kejadian yang berlangsung yang berhubungan

dengan m semesta.27

anyak para abli mengemukakan bahwa ilnrn pengetabuan alam sebagai

ilmu te. /s, dapat dikatakan juga ilmu pengetahuan ini bukan ilmu keterampilan,

tetapi n ipakan suatu fikiran atau tanggapan gejala-gejala yang terjadi.28

IP A pada hakikatnya adalah mencakup produk ilmial1, proses ilmiah,

dan sil ilmiah melalui pen<lekatan keterampilan proses yaitu pen<lekatan <lalan1

proses lelajar mengajar yang menekankan pembentukan keterampilan

mempt eh pengetabuan dan mengkomunikasikan pemcro1ehannya29•

fipat diartikan di sini babwa hakikat tujuan pendidikan IPA adalah untuk

mengha rkan siswa menguasai konsep-konsep IPA dan keterkaitannya untuk

dapat n 1ecahkan masalah lerkait dalam kehidupan sehari-hari. Kata menguasai

di sini ~ngisyaratkan bahwa pcndidikan IPA harus menja<likan siswa tidak

sekedar hu (knowing) dan hafal (memorizing) tentang konsep-konsep IPA,

16 http://w" 27 Sukarno. I "Ibid. hal 8' 29 http://wi

i;nillkn;ii;c111<i_;yru~JJ1pgka1 pemahaman siswa htm rr~Jasur 1•,·ndiJ1A..ut s.._·ience. (Jakarta: Bharata~ 1997) hal 9

.daman<liri.or.i<l/file/yusufunsbab I. pdf

31

melain harus menjadikan siswa untuk mengerti dan memahami (to understand)

konsep nsep tcrscbut dan mcnghubungkan keterkaitan suatu konsep dengan

konscp n30•

5. Hall 1t Biologi

iologi adalah ilmu mengenai kehidupan berasal dari kata yunani, bias

yang t rti hidup atau kehidupan dan Logos artinya ilmu. Ilmu biologi berurusan

dengru ·i-eiri fisik dan perilaku makhluk hidup pada masa sekarang dan masa

lalu, b timana mereka tercipta dan interaksi antara sesarna mereka dan dengan

alam : itar. Saat ini malah terdapat ahli biologi yang mengkaji kemungkinan

berevc inya makhluk hidup pada masa yang akan datang dan kemungkinan

adanyi akhluk hidup di planet-planet yang lain31•

1logi merupakan satu bidang ilmu yang meliputi kajian tentang manusia,

benda-l da hid up dan interaksi di antara satu dengan yang lain32• Pada

hakikat . ilmu biologi dapat dikatakan sebagai ilmu hayat (tentang kehidupan) . . Kehidu . adalah seluruh makhluk hidup yang ada di bumi mulai dari tumbuhan,

hewan : 1pai manusia dari mikro sampai makro.

adalah

sendiri

JO Ibid Ji http://W\ 32 http://wwv

am mengembangkan pembelajaran biologi di kelas, yang diharapkan

:rlibatan aktif seluruh siswa dalam kegiatan pembelajaran, menemukan

:getahuan melalui interaksi dengan lingkungannya. Intinya pembelajaran

lepdiknas.go.id/jumal/tingkat pemahaman siswa htm. k.kpm.my/sphsp/spbiologi/organisasi.htm

32

biologi ig dikehendaki menurut kurikulum SMU/MA l 994 adalah pembelajaran

yang ti . mengabaikan hakikat IP A dan mence1minkan sifat IPA sebagai ilmu

pengeti m33

ini dika

me near

pengua:

pnnstp·

:ses belajar Biologi harus dikembangkan keterampilan proses IP A, ha!

akan Biologi merupakan bagian dari IPA. Biologi berkaitan dengan cara

irn dan mcmahami alam secara sistematis, sehingga biologi bukan hanya

ii kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, dan

nsip saja. tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.

iara umum. p.:rnhdajaran herdasarkan tcori belajar konstruktivistik

rnelipu1 :mpat tahap: (I) tahap persepsi (mengungkap konsepsi awal dan

memba :itkan motivasi belajar siswa), (2) tahap eksplorasi, (3) tahap diskusi dan

penjela: konsep, dan (4) tahap pengembangan dan aplikasi34

\ian pembelajaran biologi di SMP mernpakan tujuan yang terintegrai

pada pe Clajaran ilmu pengetahuanalam, yaitu:

I. M< \gkatkan kesadaraan akan kelesta:rian lingkungan, kebanggaan nasional

dai \bessran Kekuasaan Tuhan Yanng Maha Esa

2. M< )hami konsep-konsep IPA dan keterkaitannya

3. M< •embangkan adanya penalaran untuk memecahkan masalah yang

dit !pi dalam kehidupan sehari-hari

33 Ibid. 34http://www 1diknas.go.id/Jurnal/40/pembelajaran%20%Menurut%20Teori%20Belajar"/o20Konstru

ktivism< lh

33

4. M1 embangkaan keterampilan pross untuk memeperoleh konsep-konsep

JP, an menumbuhkan nilai sikap serta sikap ilmiah

5. M1 rapkan konsep dan prinsip IP A untuk menghasilkan karya dan teknologi

sec 1ana yang berkaitan dengan kebutuhan manusia

6. M< lerikan bekal pengetahuan dasar dan melanjutkan ke jenjang pendidikan

me igah

ndidikan biologi mempunyai tujuan khusus yaitu untuk mengembangan

nilai 1 ta! dan spiritual dengan cara menngenal keadaan akan adanya

keanek gaman kehidupan, mengembangkan sikap ilmiah dengan cara

mendo g clan mengembangkan sikap igin tahu dan ingin mencoba.

B. Ke igka Pikir

E jar merupakan proses perubahan tingkah laku. Sedangkan perubahan

tingkal .ku yang diharapkan pada diri siswa setelah mengalami proses belajar

mengaj disebut basil belajar. Salah satu bentuk pengukw:an hasil belajar dapat

berupa , Begitu juga dalam pembelajaran IPA, karena pelajaran IPA mencakup

Biolog 1aka hasil belajamya pun diperoleh dari tes Biologi.

B ~gi bersifat herarkis, artinya untuk mempelajari konsep yang barn

dibutul 1 konsep sebelumnya. Jadi dalam proses belajar Biologi tidak boleh

terputu lltus dan harus mendasarkan pada pengalaman belajar yang telah lalu.

P pelajaran Biologi di kelas I SMA, salah satu penyelesaian

persoal 1ya dibutuhkan pcnguasaan IPA di SMP. Penman penguasaan IPA di

34

SMP i gat penting dalam menunjang hasil belahar Biologi di kelas I SMA.

Apabil ,iswa telah menguasai IPA di SMP maka tidak akan kesulitan dalam

memp1 ari Biologi di kelas I SMA. Karena terkadang kendala-kendala yang

dihada :iswa berpangkal dari dasar-dasar konsep Biologi itu sendiri.

I< Sep dan kegiatan Biologi di SMA merupakan pengembangan dan

perlua: konsep dan kegiatan IPA di Sekolah Menengah Pertama (SMP).

BeberE konsep tertentu merupakan konsep baru dan berfungsi sebagai

perasy: pemahaman maupun sebagai dasar kajian IPA di pendidikan

Menen l.

S in dari apa yang tersirat dalam pemyataan diatas, sebenamya tersirat

JUga a k kedalaman dan keleluasaan mated dalam kurikulum SMP dalam

hubun1 vertikalnya. Umpamanya tentang darah di SMP. Di SMP. Di SMP

darah fk dibahas secara khusus, dalam system transportasi dibahas alat-alat

pereda darah dan peredaran getah bening. Di SMA sd darah putih dibahas

sccara 1sus dalam system sirkulasi pada hewan dan manusia.

C Joh lain berkenaan dengan kedalaman dan keluasan adalah konsep

keraga 1 makhluk hidup, keanekaragaman tumbuhan dan tumbuhan biji, serta

keane~ gaman hewan. Selain itu, juga tentang evolusi adaptif atau adaptasi

evolus

[ SMP dibahas penganekaragaman makhluk hidup, tujuan dan dasar

klasifil . Di SMA dibahas pendekatan klasifikasi dalam keanekaragaman

hayati. engan dcmikian di SMP sudah diberikan bekal untuk melakkukan

35

klasifi :i setelah memahami tujuannya. Di dalam proses penganekaragaman

terseb erlibat proses adaptasi.

uai dengan keberadaan konsep IPA yang menunjang hasil belajar

Bio lo! dengan demikian dapat dikatakan bahwa penguasaan IP A di SMP

memp rai hubungan yang positif terhadap hasil be la jar Biologi di kelas I SMA.

C. Ru san Hipotcsis Sesuai dengan pokok pe1masalahan yang dizijukan dalan1 pembahasan

pe itian ini dan dengan kerangka teori yang melandasi skripsi ini. Adapun

pe Juan hipotesis scbagai berikut :

He : Tidak ada hubungan yang signifikan zmtara nilai UAS IPA di

SMP dengan nilai Biologi di kelas I SMA

Ha : Ada hubungan yang signifikan antara nilai UAS IPA di SMP

dengan nilai Biologi di kelas I SMA

A. Tu, 11 Penelitian

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

1juan penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauhmana nilai UAS

bidang udi Ilmu Pengatahuan Alam (IPA) di SMP man1pu memprediksi

keberh ,an belajar siswa dalam mata pelajaran Biologi.

B. Mc le Pcnelitian

llam penelitian ini peneliti memakai metode survei, (teknik analisa

dokum , Pcncliti tidak langsung membcri tcs, tctapi data yang dipcrolch dapat

diambi ari data yang sudah ada di sekolah tersebut. Adapun dokumen yang

diperlu l adalah nilai UAS bidang studi IPA di SMP clan nilai siswa (Ulangan

Blok/T han Blok) pada mata pelajaran Biologi di SMA Negeri 94 Jakarta Barnt.

C. W~ 1 dan Tcmpat Penclitian

aktu pelaksanaan penelitian pada bulan Juli 2005. Penelelitian

dilaku 'di SMA 94 Jakarta Baral.

D. Poi iisi dan Sampcl

1lam populasi targetnya adalah siswa SMA Negeri 94 Jakarta Bara!.

Popula terjangkaunya adalah siswa kelas I SMA Negeri 94 Jakarta Barat.

37

Sedan1 h smnpelnya adalah 40 siswa kclas I dari 240 siswa kelas I. Smnpel

yang d nakan ± 16.5% dari populasi terjangkau yang ada. Teknik pengambilan

sampe 1cnggunakan >ampel rnndom smnpling, yaitu semua anggota dalmn

popula !mempunyai probabilitas atau kesempatan yang sama untuk dipilih

menja< ampel. 1

E. Tet t Analisis Data

1. ipotesis Statistik

Untuk menguji apakah terdapat hubungan yang positif antara nilai UAS

IP, Ii SMP dengan prestasi belajar Biologi di kelas I SMA Negeri 94

Jal a Barat, maka hipotesisnya yang digunakan adalah:

He txy=O

Ha > 0

rxJ Koefisien hubungan antara nilai UAS IPA di SMP dengan prestasi

belajar

Biologi di kelas I SMA 94 Jakaarta Barat.

H c menyatakan tidak ada hubungan antara nilai UAS IP A di SMP dengan

basil belajar Biologi

H, nenyatakan adanya hubungan antara nilai UAS IPA di SMP dengan

hasil belajar Biologi

1 Sukardi. M 'ologi pene/itian pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2003 ), hal.58

2.

Uj

be1

I ill

a)

b)

De

x

S=

c)

38

ji Norrnalitas

01malitas data dilakukan untuk menguji apakah sampel yang diteliti

~ribusi normal atau tidak. Uji kenormalan yang digunakan adalah uji

)rs2. Langkah-langkah untuk mengadakan lilliefors adalah:

·utkan data sampel dari terkeci; hingga terbesar;

:ntukan ni lai Z, dari data-data berikut dengan rum us Zi = _X_-_.X_' s

111 Z, = sdrnr haJ.. u, X 1 = sckor data

ilai rata-rata.

:npangan baku

:ntukan besar peluang untuk masing-masing nilai Z1 berdasarkan table Zi

n sebut dengan F (Z;) dengan aturan

ca Zi > 0, maka F(Z1) = 0,5 + nilai table

ca Zi < 0, maka F(Zi) = - (0,5 nilai table)

d) \lanjutnya Hitung Proporsi Z1. Z2, .... , Zn yang lebih kecil atau sama

ngan Zi. Jika Proporesi dinyatakan oleh S (Zi), maka

Zi) = BanyaknyaZ,, Z2 , ••• , Z,.yang s; z, n

e) :tung selisih F (Z;) kemudian tentukan harga mutlaknya.

2 Sudjana, M fe Statistika, (Bandung: Tarsito, 1996). H.466

39

t) inbil nilai terbesar diantara harga-harga mutlak selisih, nilai ini kita

:makan Lo.

g) emberikan interpretasi L0 dengan membandingkan dengan L,. L1 adalah

rga yang diambil dai tabel harga kritis uji liliefors.

h) engambil kesimpulan berdasarkan harga L0 dann L1 yang telah didapat.

)abila L0 < L, maka sample berasal dari distribusi normal.

3. 'i Linieritas Garis Regresi

Sebelum pengolahan data lebih lanjut yang dilakukan dengan uji

,stik, terlebih dahulu data yang diperoleh ini harus berasal dari sampel

J ~ memiliki Regresi Linier. Untuk maksud tersebut perlu diuji linieritas

ungan dengan menggunakan Analisa Parians (ANA VA).

Model regresi yang diperoleh harus mengalami pengujian terlebih

Jiu, pengujian yang dilakukan terdiri atas:

I. Linieritas hubungan

2. Keberartian model regresi dengan mempergunakan uji-f pada

taraf signifikan 0,05.

Seb m diadakan pcnguji linieritas dan model regresi terlebih dahulu

dihitun 1mlah kuadrat (JK) untuk berbagai sumber variasi. Sumber variasi yang

JK-nya rlu dihitung adalah Total = JK (T), regresi (a) = JK (a), regresi (b/a),

s1sa =. (S), Tuna Cocok = JK (TC) dan Galat = JK (G). untuk mendapatkan

40

jumlah uadrat berbagai pruiasi diatas perhitungru1 dilakukan dengan

mengg1 kan runms sebagai berikut :

I. Rei ii Linier Sederhana Y atas X (Deskripsi Data)

2. "M ii Regresi"

b = y

a= 'bx

3. Gn

4. Jun \ Kuadrat

' ik (T) = L:;y2

t Jka

c ik (R) = jk (T) - jk (a)

c lkb = jk (reg)= b. L:;xy

e !k (5) = jk (R) - JK (reg) I jkb

f !k (G) = L: (L;y" 2)

f ik (TC) = jk (S) - jk (G)

5. Jun l Kuadrat R

' JK (a)

t JK (b)

c S yx = ~jk(S) n-2

c ,2 jk(TC) ~ TC = -'--'---'-. k-2

e , 2 jk(G) ~e =~~

n-k

f jk(reg)

?hitung = jk(5)/n-2

Tabel rir 1san anava regrcsi untuk uji linieritas garis :

Su\

Tot2

Reg

Reg

Sisa

Tun

Gah

K

JI

Jl

Jl

Jl

Jl

a

b

. )cok

-----~-. j

rangan:

!)

)/a)

S)

J)

Db Jk Rjk

11 Y' c I JK (a) JK (a)

I JK (b/a) S2reg =JK(b/a)

n-2 JK (S)

k-2 JK (TC) S'TC

n-k JK (G) S2e = jk(G)

·-··-· - . _l -·--n-k

= Jumlah Kuadrat

= Jumlah Kuadrat Regresi a

= Jumlah Regresi (b/a)

= Jumlah Kuadrat Sisa

= Jumlah Kuadrat Galat

41

Fh Ft

-

J TC) = Jurnlah Kuadrat Tuna Cocok

F = Rata-rata Jurnlah Kuadrat

F (S2 reg! = Rata-rata Jurnlah Kuadrat Regresi b/a

F (S) = S2 sisa = Rata-rata Jurnlah Kuadrat Sisa

F TC) ~ S21e '" Rata-rata Jurnlah Kuadrat Tuna Cocok

1; (Ci) S2 Ci· Rata-rata Jurnlah Kuadrat Galat

I'

Jumlah Sampcl

= Jumlah Kelompok Harga X Te11entu.

Analisis Data

42

Data tersebut di analisa dengan menggunakan rumus-rumus

ilrson product moment" untuk mengetahu koefisien Hubungan antara

[ i UAS IPA di SMP dengan hasil belajar Biologi di kelas I SMA 94

J lrta Barat.

j fpun rumusnya sebagai berikut

r, 2:xy

43

Kctcr gan

rxy= l;iungan antara variabel x dan y

N= B1 mya sample

x= V< be! dari ni!ai UAS

y= Va Je! dari nilai ulangan blok

I;x= J Jah nilai dari distribusi x

I;y= J !ah nilai dari distribusi y

I;x2 = nlah kuadrat dalam distribusi x

I;y2 = nlah kuadrat dalam distribusi y

:edangkan untuk rnenguji apaakah nilai koefisien koerlasi yang diperoleh

signifii atau tidak dapat diuji statistik, dengan forrnulasi

"Uji si fikasi koefisien korclasi, hipotesis statistik yang diuji :"

r-Jn-2 t=~==

~l-r 2

Kcterangan :

r "' Koe!isien Kordasi

n ·· Ju111lah Samrx.·I

Ser 1i langL1h 1cr.1Um adalah rnenghitung koefisicn dctcrminasi yang

bcsarnya < lah r2• dan dinyalakan dalam pcrsen. Penafsiran dari nilai r2 ini

merupakan lai yang mcnunjukan besarnya konstribusi nilai UAS di SMP (X),

Terhadap r I belajar Biologi siswa kelas I SMA (Y)

BAB IV

11.\SIL PENELITIAN

A. Dcskri Data

I. Ha; Jji Nilai UAS IPA (X)

umlah total nilai UAS adalah 249 dari 40 siswa, perhitungan terdapat

pada lz dran 1• Data mengenai nilai UAS IPA diperoleh rata-rata (x) sebesar

6,23 d: simpangan baku (S) sebesar 38.38 sedangkan median (Me) sebesar

20,786, )dus sebesar (Mo) 6

Tabel l

Distribusi Frekwensi Variabel X

x Frekwensi fka fx Absolut Relatif

4 1 2.5 1 4 ·-

5 4 10 5 20 ·-

6 21 52.5 26 126 7 13 32.5 39 91 8 l 2.5 40 8

40 100 249 --

1 Lampiran 7 90

45

(Grafi ) Poligon

,--I 2: I 2(

I H ' i

H

1'

"' 1; c ~ ~ 1( ~

~ u. I

C=:::J His1ograrn

--Po!igon

c 4 5 6 7 8

Nilai

2. 1:-fa )ji Skor 13iologi

Jumlah skor total nilai hasil belajar Biologi adalah 283 daii 40 siswa

perhitL \n terdapat pada lampiran2• dan diperoleh rata-rata (y) sebesar 7.075

dan sir :c11gan balm (S) sebcsar 3.625, sedangkan median (Me) sebesar 6.97 dan

modus o) sebesar 7.

Selanjutnya data mengenai nilai Biologi siswa disajikan clalam bentuk

label

2 La111piran 8 9'2

(Tabcl 2) Distribusi Frckwcnsi Variabel Y.

. ·-· . --x frekwensi

absolut relatif fka FX 6 12 30 12 72 7 15 37.5 27 105 8 11 27.5 38 88 9 I 2 5.0 40 18

40 283

(Gn 2) Poligon

2·

0

·------ -·-------------------

6 7 8

Nilai

. -. " .,

\ \ '

46

C=::J Histogram

-- -Poligon

8

47

B. Pengu ti Prasyarat Analisa

Berdasarkan persyaratan analisa, maka sebelum diajukan pengujian

hipotc, pcrlu dilakukan pcmeriksaan terlebih dahulu terhadap data hasil

penguj . Uji pcrsyaratan analisa yang pcrlu dipenuhi adalah:

1. Uji >rmalitas

a. Pe Jungan Uji Normalitas Nilai UAS IPA

Pengujian normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Lilliefors,

den gar 1gkah-langkah sebagai berikut:

1)

2)

Hi1 ~sis

Ho ampel berdistribusi normal

Ha 1istribusi tidak normal

Mc !tukan harga Lo

a) Pata XI, X2, X3,. ... ,Xn dijadikan bilangan baku ZI ,Z2,Z3, ... Zn

Zi

Jengan menggunakan rumus

·Xi-Xx

s

Ke· ngan:

Xx tta-rata tunggal (telah didapatkan 6,225)

S: 1pangan baku (tclah didapatkan 0.9646)

De1 n mcnggunakan daliar distribusi normal baku, dihitung peluang

Zi) = P(Z,Zi) untuk sctiap I= I ,2,3 ... ,n

48

b) emudian dihitung proposisi Z 1,Z2,Z3,. . .,Zn yang lebih kecil atau sama

:ngan Zi. Proposisi ini dinyatakan dengan S(Zi) yaitu:

"Zi) = !3anyaknyaZi. 12, ZJ, ... , Znyanglebihbesar < Zi

n

c) ihitung sclisih F(Zi)-- S(Zi) kemudian tentukan harga mutlaknya

d) iambi! harga yang terbesar diantara harga-harga mutlak selisih tersebut

m notasikan clcngan Lo. Harga Lo ini lah yang kemuclian akan

banclingkan clcngan Ltabcl. Berclasarkan table uji normalitas cliperoleh

i = 0,9646 perhitungan terclapat pacla lan1piran3

Tabel 3

Pcrhitungan Pcngujian Normalitas Nilai l.JAS I PA

4

'"'kr(~ r---, --- - . -·---, --·-r ---. ~--·r·-,, ------- ---I x· 1\- ' z Hzl ' '

i t I ,,,,,,, 1-----··------------

I i -I I r, 16 -2.897 0.0019

S(Z) IF(z)- S (2)1 ______ ,.., _____ -- -----~-~-------~

0,025 0.(J23 I

x F

' 5 4 5 2tl 2"' I 00 -3.105 I 0.0009 0,1 0.0991

6 21 ~6 126 '

j() 756 -2.105 0.0174 0,525 0,3076

7 13 39 91 49 637 -1J05 0, 1335 0,325 0, 1915

8 rn 8 64 64 2,311 0,9896 0,025 0,9646

' jml 40 ' 249 1573 - -

3) Me 1tukan harga Ltabel

3 La1npiran 9 94

49

Di iasil perhitungan diperoleh Lhitung 0,9646 dengan tarafnyata 0,01 dan

n' ), Ltabel l ,03 l

4) Kr fa pengujian

Te a Ho jika Lo < Ltabel

5) Kc ipulan

K2 a Lo< Ltabel (0,9646 <l,03 l) maka dapat disimpulkan Ho diterima.

De in demikian data nilai UAS IPA berdistribusi nornml.

b. Pc tungan Uji Normalitas Hasil Biologi

Pengujian normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Lilliefors,

den gar ~gkah-langkah s<!bagai berikut:

1)

2)

Hi1 ~sis

Ila ampel bcrdistribusi normal

Ha ampel bistribusi tidak nonnal

Mc itukan harga Lo

a) )ata XI. X2, X3. ..... Xn dijadikan bilangan baku ZI ,Z2,Z3, ... Zn

/.i

Jengan nienggunakan rumus

.\i·-.\\

s

Ke· .ngan:

Xx 1ta-rata tunggal (telah didapatkan 7,075)

S : 1pangan baku (telah didapatkan 0,888)

x

6

7

8

9

jml

50

b) cngan mcnggunak:m Jaiiar Jistribusi normal baku, dihitung peluang

(/i) l't//11 untuk ,;ctiap I 1.2.3 ... ,n

c) cmudian Jihitung proposisi Zl,Z2,Z3, .. .,Zn yang lebih kecil atau sama

mgan Zi. Proposisi ini dinyatakan dengan S(Zi) yaitu:

;Zi) = BanyaknyaZi,Z2,Z3,. . .,Znyang/ebihhesar < Zi n

d) ihitung selisih F(Zi) - S(Zi) kemudian tentukan harga mutlaknya

e) imnbil harga yang terbesar diantara harga-harga mutlak selisih tersebut

111 notasikan dengan Lo. Harga Lo ini !ah yang kemudian akan

bandingkan dengan Ltabel. Berdasarkm1 table uji normalitas diperoleh

) = 0,9351

Tabcl 4

Perhituugan Pcngujian Normalitas Nilai Biologi

f k fx x"' fx" z F(z) s (Z ) IF(z) - S (2) 1

12 2 72 36 432 -1,222 0, 1112 0,3 -0, 1888

15 7 105 49 735 -0,085 0,4641 0, 67 5 0,0891

11 8 88 64 704 1,051 0,8531 0, 97 5 0,5781

2 0 18 81 162 2, 188 0,9851 0 ' 0,9351

40 283 2033 - - -

52

Keterangan:

n = Banyaknya data

I:X = Jumlah skor untuk nilai UAS IPA

I:Y = Jumlah skor untuk hasil belajar biologi

LY' = Jumlah kuadrat skor untuk nilai UAS IPA

I:Y' = Jumlah kuadrat untuk basil belajar biologi

L:XY' = jumlab basil kali antara nilai UAS IPA dengan basil bclajar biologi

Tabcl 6 Hasil perhitungan (b), konstanta (a), antara rnilai UAS IPA dengan

prestasi bela,jar biologi.

a b t-hitung t-tabel

--0,49 4,0 0,403 0,393

-- --

(Grafik 3) linieritas rcgrcsi hubungan antara nilai UAS IPA

y

20

13,8 10

8,9 --------

dcngan prcstasi bclajar biologi

y = 4,0 + 0,49 x.

53

Kctcrangan

Dari gambar di alas dapat diketahui bahwa hubungan yang terjadi

antara X dan Y adalah positif, yaitu apabila terjadi kenaikan pada variable X

maka disertai dcngan perubahan (kenaikan) pada variable Y sebcsar 0,49.

Tabel 7 Tabel ANA VA Uji Signifikansi Dan Linieritas Regresi

y = 4,0 + 0,49 x.

Sub Ft Db Jk Rjk Fn

Varian 5% 1%

-Reg/ a 1 2002,225 2002,225

Reg (b/a I 5,54925 5,54925 8.357" 2,46 4,1

Sisa 38 25,22575 0,664

TC 3 3,196 1,0653 1,693. 3,54 7,35

Gal at 35 22,03 0,6294

I

Keterangan

" = Regrcsi sangat signifikan (Fhit = 8,357 > Ftabel = 4, !) pada a= 0,01

' = Rcgrcsi bcrbentuk linicr (Fhit = 1,693 < Ftabcl = 3,54) pada a = 0,05

JK = Jumlah kuadrat

dk = Derajat kebebasun

RJK = Rata-ratajumlah kuadrat

54

Sebagai mana terlihat pada tabel 7, untuk uji signifikansi regres1

diperoleh nilai Fhitung 8J57, sedangkan nilai Ftabel pada konstanta a= 0,01

adalah 4, I dari hasil pcrhitungan tcrsebut diketabui bahwa nilai Fhitung > dari

nilai Ftabel, sehingga menunjukan bahwa persamaan regresi y = 4,0 + 0,49 X.

adalah sangat signifikan. Demikian juga untuk uji linieritas regrcsi diketahui

bahwa nilai Fhitung yang diperolch 1,693 lebih kecil dari nilai Ftabel pada a=

0,05 dcngan dk pcrnbilang 3 dan dk penyebut 35 (3,54), maka bentuk persamaan

regrcsi y = 4,0 + 0,49 X., adalab tinier.

Dengan demikian berdasarkan pada table pengujuian signifikansi dan

pcngu.1ian linicritas rcgn:si tcrscbut di alas, maka dapat disimpulkan bahwa

persan1aan n.:grcsi }' ·l.0 1 0,49 X sangat signi!ikan dan linier. Persamaan

rcgrcsi tcrsdiut mcmhc·rikan arti bahwa sctiap pcningkatan nilai UAS IPA akan

diikuti olch kcnaik.111 nil.11 ha'il hclajar hiologi scbesar 0,49 pada konstanta 4,0.

D. Hasil Uji Hipotesis Pcnclitian

Dari hasil perhitungan data, diperoleh harga r '"""'" sebesar 0.403

sedangkan r "''"'' scbesar 0.304perhitungan terdapat pada lampiran5• hal ini

menunjukan bahwa ternyata harga r '"""'" lebih besar dari table yaitu 0.403>0.304

5 Lampiran 13 hal J 02

55

sehingga Ha diterima. Berarti ada hubungan antara UAS IPA di SMP dengan

hasil belajar Biologi kelas 1 SMA 94 Jaka11a Barnt.

Hasil perhitungan uji r Product Moment selengkapnya disajikan pada

table berikut ini:

Sampel TarafNyata rHitung rTabel Keputusan

40 0.05 0.403 0.163 Ha diterima

E. Pcmbahasan

Dari hasil uji norrnalitas terhadap data nilai UAS IPA di SMP dan hasil

belajar Biologi di SMA terbukti bahwa data berdistribusi normal. Data tersaji

d 1 . 6 pa a amprran .

Dari analisa data tel ah diketahui bahwa harga L tabd lebih besar dari

harga Lb°'"'" yaitu l,031 > 0,9646 . Karena Lwbd lebih besar dari L,,,w,,, maka

Ho diterima. Dengan demikian data berdistribusi normal. Hal ini menunjukan

bahwa siswa yang mcndapatkan nilai UAS IPA di SMP tinggi, memiliki nilai

Biologi yang tinggi. Siswa yang memiliki nilai UAS IPA di SMP rendah,

memiliki nilai Biologi yang n:ndah pula.

lla~il c\ alua.'1 terschut menunjukan berhasil tidaknya proses belajar

siswa. Hasi I belajar adalah taraf kemampuan yang terukur berupa penguasaan

6 Lock Cit hal 94

56

pclajaran yang tdah ditcrima. Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku

yang mclipuli bcntuk kcmampuan yang dimiliki siswa yang dibagi 3 ranah yaitu:

a. Ranah kognit1I, md1pu1i tujuan-tujuan yang berhubungan dengan berfikir,

mengctahui dan mcmccahkan masalah.

b. Ranah afektif, meliputi tujuan-tujuan yang berhubungan dengan sikap, nilai

dan aprcsiasi.

c. Ranah psikomotor, meliputi tujuan-tujuan yang berhubungan dengan

keterampilan atau keahlian.

Perubahan yang terjadi merupakan perubahan secara keseluruhan baik

tingkah laku, atau segala aspek kebiasaannya. Jadi seseorang dianggap berhasil

dalam belajamya jika sctiap aspck kognitif, afektif maupun psikomotorik

semuanya tcrintegrasi secara kcscluruhan.

Dari hasil pcnelitian telah dikctahui bahwa rhitung lebih besar dari riabel

yaitu 0.403 > 0.304, sehingga Ha diterima. Dengan dcmikian tampak terdapat

hubungan positif antara nilai UAS IPA di SMP dengan hasil belajar Biologi di

SMA.

Dcngan menggunakan tabcl Nilai "r" : df •= N-nr = 40-2 = 38

(konsultasi label Nilai "r" product moment). Dalam label tidak dijumpai df

sebesar 38; karena itu dipergunakan df yang terdekat, yaitu 40. dengan df sebesar

40, pada taraf signifikansi 5% dipcroleh r '"'"' = 0,304; karena r xy atau r 0 pada

taraf signifikansi 5% lebih besar dengan r "'"'', maka pada taraf signifikansi 5%

57

Hipotesa Nol ditolak, sedangkan Hipotesa alternatif disetujui/diterima. Dari hasil

uji signifikansi koefisien korclasi F11itung = 0,403 lebih besar dari Fiabcl = 0,304,

sehingga dapat disimpulkan bahwa koefisien korelasi antara nilai UAS IPA di

SMP (X) dan hasil belajar biologi (Y) dengan r = 0,403, hasil koefisien

dctcrminasi r2 = (0,403) 0 0.163 atau koefisicn detcrmnasi sebesar 16,3%. Dari

nilai konstrihusi yang Jihcrikan. Jikctahui faktor tcrsebut belum memberikan

konstihusi mabimctL 111dain~an schesar I (J.3 %. lni berarti masih aJa faktor lain

yang rnempe11garuh1 ~u.tl1ta, hasil pcnelitian. yang Japat bcrupa faktor fasilitas.

kcseriusan dalam hdajar. pengalaman, motivasi, waktu yang dimiliki, dan tingkat

kesulitan materi.

Dapat diambil kesimpulan bahwa kurikulum yang ada di SMP telah

dibuat sedemikian rupa sehingga berkaitan dengan kurikulwn SMA. Pelajaran

IPA di SMP mencakup Biologi dan Fisika, keduanya mempunyai ciri yang sama

yaitu keduanya semuanya didasarkan pada hasil observasi. Pada penelitian ini

antara IPA di SMP menunjukan adanya hubungan dengan pelajaran Biologi di

SMA.

1-!asil belajar dapat diketahui dari hasil evaluasi yang diadakan secara

hertahap terhadap seluruh proses yang berlangsung dalam kegiatan belajar

mengajar. Berkenaan dengan hasil belajar yang diperoleh siswa, bahwa

pengetahuan yang dimiliki siswa dapat dikuasai dan lebih mendalam apabila

terlatih dan sering diulang.

58

F. Keterbatasan Penelitian

Penulis telah berusaha secara maksimal untuk kesempumaan dalam

penelitian ini. Meskipun demikian, tetap saja ada beberapa kekurangan yang

merupakan keterbatasan penelitian ini, antara lain:

1. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini relatif terbatas dan hanya

melibatkan satu sckolah (SMP 187), sehingga kurang dapat menjangkau

wilayah generalisasi yang luas.

2. Dalam analisis data dilakukan pembulatan angka, sehingga data tidak

prescentatif (keadaan sebenarnya)

A. Kesimpulan

BABV

KESIMPULAN DAN SARAN

Perhitungan serta analisis data perhitungan telah menunjukan

adanya hubungan antara nilai UAS IPA di SMP denga.n prestasi belajar

biologi di kelas I SMAN 94 Jakarta Baral.

Berdasarkan data yang penulis analisis di atas, maka penulis

menarik kcsimpulan, yaitu:

I. Ada hubungan yang positif antara nilai UAS IPA di SMP dengan

prestasi belajar biologi di SMA Negeri 94 Jakarta Baral.

2. Nilai UAS IPA di SMP berkorelasi cukup tinggi (r = 0,43) dengan

nilai biologi di kclas I SMA Negeri 94 Jakarta Baral.

B. Saran

Setelah dilakukan penelitian tentang hubungan antara nilai

UAS IPA di SMP dengan prestasi belajar biologi di SMAN 94 Jakarta

Barnt, maka pcndidik dan peserta didik perlu memperhatikan hal-hal

scbagai berikut:

I. Guru mampu menanamkan kesadaran dan kemauan kepada siswa

untuk lebih serius dalam belajar IPA, karena IPA dan Biologi

adalah dua jcnis mata pclajaran yang saling bcrhubungan

60

2. Guru lebih intensif melakukan penelitian, pengembangan dan

kajian-kajian mengenai hubungan ilmu IPA dengan prestasi belajar

pcserta didik, baik Biologi ataupun Fisika.

3. Pcrlu kiranya pcnelitian ini dilanjutkan dengan sarana yang lebih

Juas, schingga mcndapatkan kesimpulan yang Jebih valid tentang

kcmampuan nilai lJ AS IP/\ dengan prestasi bel~jar Biologi.

61

DAFT AR PUST AKA

Ametembun, N.A., Evaluasi mengajar Kriteria dan Teknik-Teknik, Bandung:Suru Bandung, 2000,Cet.ke-3

Alhadza, Abdullah adalah Pengaruh Motivasi berprestasi dan Prilaku Berkomunikasi Antar Pribadi TerhadapEfektifitas Kepemimpinan Kepala sekolah Rektor pada Universitas Muhammadiyah Kendri dan Dosen PPs. UHAMKA

Arikunto, Suharsimi Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:Bina Aksara.1989

Departcncn Agama RI, Al-Qur 'an dan Te1jemahnya

Dcpartcmcn pcndidikan dan kcbudayaan, Undang-undang Repuhlik Indonesia Nomor 20 lenlang pendidikan nasional, Jakarta; Balai pustaka, 2003

Dcpartcmen Pcndidikan Dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta Balai Pustaka, I 989, cut.ke-2

Hamalik, Ocmar. psikologi Be/ajar Dan Mengajar, Sinar Barn Algensindo, Bandung 2002

http://artikel.us/christiana6-04.html. Christiana Demaja W. Sahertian, S.PAK, M.Pd. Pengaruh Penggunaan Bahan Ajar dan Gaya Be/ajar terhadap Has ii Be/ajar Selasa 07 Maret 2006, I 6 °0

http//www./jurnal/39/Tingka/ Pemahaman Siswa.Htm Selasa 07 Maret 2006, 16.00

http://www.google.com/scarch?q=pcmbclajaran+konstruktivisme&hl=cn&ii=S,C ic=UTF-8&start 30&sa •N. Sdasa 07 Maret 2006, 16. 00

http://\\'',\\'i,Ji.\lt)gl-:som. Rini Susanti, M.Pd, Benluk Tes dan Tingkah laku /lcl.i1.1r Sci.ha 117 Maret 2006, 16. '"

(hi I p.:.:'.'.ll.•ta·. dt']'•lik1!" ·' X.l'-'cl .!urna/ · ./ !V/'i njauan%20Aw• k%21J Budava%20Pad

a%211/'cmhdyjyran%21J!PA.htm) Sclasa 07 Maret 2006, I 6. 15

http://www.kornpas.com/kompas-cetak/O I 04/04/dikbud/meny09 .htm. Selasa 07 Maret 2006, J 6 °0

62

http://W\\W.depd i hn·~~.g,,j.cl! J urn a 1/3 9/Pendekatan%20Sains%20Tekno logi.htm Sdasa 07 \ 1 are! ~006. 16 <¥J

hllp:/0~.\\.'.'.->)amand1n •>r,i<i flk/rnsufunsbab I .pdf Selasa 07 Maret 2006, 16 °0

http://\\ ww.uaj~_,;_1c.idJ1.aak evaluasi.asp Selasa 07 Maret 2006, 16. 20

Ibrahim, Nurdin, Pemanfaa/an Tutorial Audio lnteraktif Untuk Perataan Kua/itas Hasi/ Belqjar, Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan No. 044, September: 2003

J.J. Terry Evaluasi Proses Be/ajar Mengajar Senam Melalui Masukan dan Proses Model Context, Input, Process and Product (Cl!' P) di SL TP Ko ta Manado 2001.

Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan. Badan Penelitian Dan Pengembangan, Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta November 2004

Jurnal Penelitian Kebijakan Pendidikan. No. I Tahun ke-1. puat Penelitian Kebijakan Badan Penelitian Dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional. Jakmia. 2005

Ii brary. gunadarma.ac. i di fi I es/ disk l /2/j bptgunadarma-gdl ··eourse-2 004 ri land i yon-5 6-psiko I og-r. ppt

Nasution, S., Didaktik Azas-Azas Mengajar, bandung:Jemmars, 1986

Nasution, Noehi. 1997. Evaluasi Pengajaran. Jakarta: Universitas Terbuka

-------------, Prosedur Penelitian, Jakarta:Rineka Cipta, 1995

Purwanto, Ngalim, Psikologi Pendidikan, Banclungn; PT. Remaja Rosdakarya, 3003

Sadirman. f/l/eraksi Dan Motivasi Be/ajar Mengajar. PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta 2004

63

Slamcto, Be/ajar Dan Faktor;fi1k1or yang Mempengaruhinya, PT. Rineka Cipta, Jakarta; Bumi Aksara 1999

Sudijono Anas Prof. Drs. Penganlar Stalislik Pendidikan, Devisi Buku Perguruan Tinggi PT. Raja Grafindo Persada. Jab!·ta 2003

Sudijono Anas Prof. Dr. Pengan/ar Evaluasi Pendidikan. PT. Remaja Grafindo Persada. Jakarta 2003

Suhcrman Eman, Straiegi Pcmbdttjaran Matematika Kontenporer, Jurusan P~ndiJikan Maternatika Fakultas MIPA Universit?.s Pendidi!".?.!' Indonesia. 200.1

Sukarno. /Jmar·,fa.,ur l'e11,Jidika11 Science. Jakarta; Bharatara. 1997

Sujana. Nana . .lfe1<nle Swrisrika, Bandung; Tarsito, 1995

Surya Brata, Sumardi. Psikologi Pendidikan PT. Remaja Grafindo Persada. Jakarta, 2002

Syah Muhibin., Mpd, Psiko/ogi Be/ajar Mengqjar, Pengantar Prof. Dr.S.C. utami Munandar Guru Besar Psikologi UL PT. Remaja Grafindo Persada Jakarta. 2004

Syaiful, bahari Djamarah, Siralegi Belqjar Mengajar, Jakarta: PT Rinekacipta, 2002

Tim Penulis UIN, Pedoman Penulisan Skripsi, Thesis, Dan Diser/asi, UIN Jakarta Press, 2002

Wingkel, WS, Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Be/ajar, Jakarta; PT. Gramedia, 1999

Lampiran 1 64

Kisi-Kisi Soal Bioligi

Topik/Materi Sub Pokok Tujuan Nomor Jumlah

bahasan Pembelajaran Buti1r Soal

Mendiskripsikan Siswamampu 2, 3, 5, 14, 11

objek dan mendiskripsikan 15, 16, 17,

persoalan objek dan 26, 28, 29,

Biologi tingkat persoalan 30

molekul, sel dan biologi tingkat

Janngan molekul, sel dan

Janngan

Mengidentifikasi Siswa dapat I. 4, 7, 8, 27, 6

Hakikat Ilnrn masalah real mengidentifikasi 31

Biologi yang perlu masalah real

diteliti yang perlu

ditcliti

Kcanekaragaman Siswamampu 6,9,10,11, 23

hayati tingkat membedakan 12,13,18,

yang berbeda tingkat 19,20,21,

keanekaraganrnn 22, 23, 24,

hayati tingkat 25, 32, 33,

yang berbeda 34, 35, 36,

37, 38, 39,

40

I.

2.

3.

65

PEMERINT AH PROVINS! DAERAH KHU SUS IBUKOT A JAKARTA

D!NAS PEND!D!KAN MENENGAH DAN TINGGI SMA NE GERI 94 JAKARTA

Jalan Raya Scmanan, Kalideres Jakarta Telepon/Fax: 5417052

SOAL PEKAN ULANGAN II 2005/2006 MAT A PELAJARAN : Biologi KELAS : XIII HARl/TANGGAL WAKTU

Salah satu cabang biologi yang menggunakan serangga sebagai obyek kajiannya adalah ..... a. Histologi d. Eutomologi b. Sitologi e. Virologi c. Zoologi

Berikut adalah berbagai tingkat organisasi kehidupan

I. Jaringan 6. Molekul 2. Sistcm 7. Organ

organ 8. lndividu 3. Sel 9. Bioma 4. Komunikasi 5. Populasi

Urutan tingkat organisasi keh idupan yang benar adalah .... a. 6-3-1-7-2-8-4-5-9 b. 6-1-3-7-2-8-5-3-9 c. 6-3-1-7-2-8-5-4-9 d. 6-1-3-7-2-8-4-5-9 e. 6-3-1-2-7-8-4-5-9

Kumpulan beberapa populasi yang hidup disuatu tempat disebut.. ..

a. Komunikasi d. lndividu b. Ekosistem c. Habitat c. Bioma

4.

5.

6.

7.

:Senin, 10 Oktober 2005 : 90 menit

Ilmu yang mempelajari cara lahir selama dalam kandungan disebut. .... a. Embrilogi d. Anatomi b. Genetika e. Taksonomi c. Teratologi

Ruang lingkup biologi dapat dilihat dalam ragam objek tingkat organisasi. Ragam kehidupan yang menjadi objek biologi pada akhir abad ke 19 dibedakan menjadi a. 3 kingdom d. 7 kingdom b. 5 kingdom e. 8 kingdom c. 6 kingdom

Perbedaan yang ditemukan diantara sesama ayam dalam satu kandang disebut. .. a. Evolusi d. Keanekaragaman b. Adaptasi e. Adaptasi dan e. Variasi Variasi

Kita ingin memperoleh sifat-sifat unggul dalam sersilangan, seseorang harus mengetahui tentang .... a. Morfologi d. Evolusi b. Mikologi e. Genetika c. Sitologi

8. Terjadinya wabah endemic antraks disebabkan oleh ....

a. Virus d. Amuba b. Protozoa c. Plasandium c. Baktcri

9. Berikut ini bukan merupakan keunikan biodiersitas di Indonesia adalah .... a. mempunyai sedikit hewan dan

tumbuhan langka b. Mmpunyai hewan tipe orientasi c. Keaneka ragaman tinggi d. Mempunyai tubuh indomalaya e. Kaya akan tumbuhan dan

hewan endomic

I 0. Berikut ini yang tidak menunjukan keanekaragaman jcnis adalah .... a. Melati, mawar. kenanga b. Kelapa, palcm. asem, salak c. Mangga golck. mangga

manalagi. mangga gedong d. Mcrpati. kuter. tcrkukur c. Kadal. eeeak. hua)a

11. Keancka ragaman ha;a11 ccnJerung tinggi tcrdapat pad.1.

a. Padang d. I i..0~1~t..:111

rumput b. Hutan babak c. Bioma gurun

~a\\ ah c. Ekosistem

kc bun

12. Diantara individu sejenis tidak pemah ditemukan sifat yang sama persis. Hal ini terjadi karena adanya perbedaan .... a. Lingkungan b. Induknya c. Jenisnya

d.

e.

Lingkungan dan gen Gen

13. Perbedaan yang ditemukan antara sesama ayam dalam satu kandang disebut ....

66

a. Evolusi d. Keanekaragaman b. Adaptasi c. Variasi

e. Adaptasi dan variasi

14. Ayam menghasilkan ayam lainyang sifatnya mirip dengan induknya. Pemyataan tersebut menunjukan Cirri ....

a. Tumbuhan dan berkembang b. Metabolisme c. Gerak dan reproduksi d. Rproduksi e. Menurunkan dan tumbuh

15. Alexander Fleomming berjasa dalam bidang farmasi karena bersifat nenemukan .... a. Antibiotik b. Minyak sawit c. Bola plastik

d. Obat pcm bun uh kun1an

e. lndustri pangan

16. Ronald Ross mcngajukan hipotesisnya bahwa parasit malaria dijangkitkan mclalui .... a. Minum air mentah b. Makanan yang mcngandung tiksin c. Larva Anopheles yang tcrmakan d. Makanan yang terkontaminasi e. Gigitan nyamuk Anopheles

17. Suatu daerah terserang wabah muntahber. Penyebab penyakit ini dipelajari dalam eabang Biologi yang disebut.. ..

a. Yirilogi d. Ekologi b. Parasitologi e. Sanitasi c. Patologi

18. Hutan gugur terdapat di .... a. Ero pa Bara!, J epang b. Afrika Utara, Cina c. Amerika Serikat, Nusa

Tenggara d. Kutub Utara, Kutub Selatan e. Daerah Subtropik, Kutub

19. Ciri-ciri ekosistem air antara lain sebagai berikt ....

I. Sanitasi rendah 2. Sanitasi tinggi 3. Tidak dipengruhi iklim dan

cuaca 4. variasi suhu rendah 5. Terjadi pcrputaran arus air 6. Penetrasi cahaya matahari

kurang Ciri-ciri ekosistem air tawar adalah ....

a. 1,3,4 d. 3,4,5 b. 2,3,4 e. 4,5,6 c. 1,4,6

20. Variasi dalam suatu jenis dapat ditunjukan oleh adanya perbedaan ....

a. Bentuk b. Warna c. Ukuran, bentuk, warna d. Daur hidup e. Reproduksi, bentuk, warna

21. Jenis tumbuhan endemic di papua adalah:

a. Meranti b. Matoa c. Durian

d. Kcmuning c. Ranesia

22. Hulan yang ada di Indonesia mempunyai cirri scbagai bcrikut, kecuali ....

67

a. Tumbuhan beraneka ragam b. Terdapat iklim makro dan iklim

mikro c. Terbentuk kanopi yang rapat d. Terdapat 4 musim e. Terdapat tumbuhan kina dan

epipit

23. Jenis tumbuhan edemic di Bengkulu adalah .... a. Ranesia d. Kopi Arabika

Amologi e. Maran ti b. Matoa c. Durian

24. Berbagai jenis hewan antara lain sebagai beriku.t:

I. Gajah 2. Maleo 3. Anoa 4. Harimau 5. Badak

6. Kanguru 7. Kuskus 8. 9.

Cendrawasi Komodo

Hewan jenis oriental daerah Australia ditunjukan nomor. ...

a. 1,2,4,9 d. 2,4,5,9 b. 2,5,6,7 e. 6,7,8,9 e. 1,2,3,4

25. Hutan hujan tropis di Maleysia di dominasi oleh tumbuhan dari famili Depterocarpaceae yaitu: a. Kemuning, meranti kamper b. Rmnput-rumputan c. Aren, kelapa cl. Mapel, oak, beach e. Konifir, mulut

26. Kumpulan beberapa populasi yang hidup disbut .... a. Komunitas d. lndividu b. Ekosistem e. Habitat c. Bioma

27. Tumbuhan darat memhutuhkan air tcrgantung pada si~Jus air Ji humi. ha! ini Jipdajarai d1 dal.1m ..

a. Botani d. \..i111ta~1 h. Ekologi L'. ,.\l!fl)!lt)n1i

c. Taksonomi

28. Ruang lingkup Biologi mcliputi objek, tingkat organisasi, dan tema dasar. yang termasuk tingkatan organisasi dalam kchidupan adalah .... a. Animalia, Biosfcr dan plantae b. Organisme, Populasi dan

Komunitas c. Molekul, Se!, Jaringan dan

Organ d. Plantae, Komunitas, dan

Populasi e. Populasi, komunitas dan Planet

29. Musim kemarau tahun 2003 mengakibatkan persawahan tidak bisa ditanami. Persoalan Biologi tingkat apakah yang sedang terjadi? a. lndividu d. Ekosistem b. Populasi e. Bioma c. Komun itas

30. Coba anda prediksi akibat yang akan timbuk jika salah satu komponen ekosistem dalam hutan dimusnahkan .... a. Ekosistcm tctap stabil b. Populasi hewan mengalami

kepunahan c. Populasi tumbuhan d. Tidak ada tumbuhan dan hewan

yang ikut m usnah e. Musnahnya populasi yang lain

31. Gcrakan 3 M efckti f untuk mcmutuskan siklus hidup nyamuk Acdcs Aegypty. Cabang cnologi yang mcnangani adalah .... a. Higiene d. Patologi b. Parasitolog.i e. Sitologi c. Sanitas

68

32. Berdasarkan sistem klasifikasi yang mengelompokan makhluk hidup menjadi lima (5) kingdom, bakteri dan ganggang biru termasuk kcdalam dunia .... a. Annimalia d. Protista b. Plantae e. Monera c. Fungi

33. Kerajaan protista anelopatti organisme uniselulcr dan multi seluler sederhana yang bersifat eukariotik. Pembentukan kerajaan ini dirintis oleh .... a. Ernest Haecke b. Robert Hoock c.Charles

darwin

d. Aries Toteles e. Theophratus

34. Yang bukan rnerupakan tujuan mempelajari keanekaragaman makhluk hidup adalah ....

a. Memberi nama pada makhluk hid up

b. Mengetahui manfaat masing­masmg

c. Mengetahui adanya saling ketergantungan

d. Mengetahuai kekerabatan antara makhluk hidup

e. Mempermudah mempelajari makhluk hidup yang beraneka rag am

35. Carolus Lineus mengenal sistem binominalnomenklatur. Salah satu aturannya .... a. Memakai huruf bcsar b. Kalimatnya selalu disambung c. Setiap spesies terdiri dari dua

suku kata d. Setiap spesics terdiri dari tiga

suku kata e. Kata pertama menunjukan

spesies

36. Urutan tingkat taksonyang benar dari yang tinggi dari yang terendah adalah .... a. Devisio/filum-kelas-ordo­

familiagenus-spesies b. Devisio/filum-kelas-familia­

ordo-genus-spesies c. Devisio/filum-kelas-familia­

ordo-spesies-genus d. Devisio/filum-kelas-ordo­

spesies-genus-familia e. Devisio/filum-ordo-kelas­

familia-genus-spesies

37. Penulisan nama ilmiyah yang benar adalah ....

a. Oriza sativa d. ORIZA SA TIV A b. Oriza Sativa e. orizasativa c. oriza saliva

69

38. Berikut ini menunjukan Familia adalah .... a. Musaceae b. Musanales c. Musa

Paradisiaka

d. Monokotil e. Dikotil

3 9. Pernyataan berikui ini yang benar adalah ( dalam suatu klasifikasi) ....

a. Makin banyak persamaan maka makin jauh kekerabatannya

b. Makin sedikit perbedaan maka makinjauh kekerabatannya

c. Makin banyak perbedaan maka makin dekat kekerabatannya

d. Kekerabata.n paling dekat bila mempunyai banyak perbedaan

e. J uh dekatnya suatu kekerabatan tidak ditent.ukan oleh tingkas takson

40. Adanya keanekaragaman hayati disebabkan oleh faktor. ... a. Gen d. lingkungan dan b. Tingkah laku Gen c. lingkungan e. Adaptasi

3 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 u u u 1 1 u

4 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1

5 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1

7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

8 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1

9 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

10 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1

11 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

12 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1

13 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

15 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0

16 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0

17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1

18 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1

19 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

20 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1

21 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

22 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1

23 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0

24 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

25 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1

26 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0

27 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0

28 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1

29 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1

30 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0

E N - ;;:; N "' "' N "' "' ... 0 "' "' N "' "' "' ~ N N N N N N - N N N N N N N N N

,._ ,._ ,._ ,._ "' "'

,._ <O "' "' ,._

"' "' ,._

"' "' "' ·a_ ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci

"' "' "' "' N N "' ... N N "' N N "' N N N ·a- ci ci ci ci ci ci ci ci 0 ci ci ci ci 0 ci ci ci

<O "' ;:: "' <O N "' N O> "' <D "' ;:: ;:: O> - ;;:; O> "' "' "' ,._ <O N "'

,._ O> "' " - N - N N - -ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci 0 ci ci ci

1 1 u 1 l l 1 1 u u u u

0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1

1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1

1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0

1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0

1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0

1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0

1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1

1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1

1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1

0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1

1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1

1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1

1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1

0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1

... ... "' "' <O "' "' "' ... "' "' "' N N N N N - N N N N N N

"' "' O> "' O> <O "' "' "' "' "' "' ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci

N N - N - ... N N N N N N ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci

"' O> "' N "' "' "' O> "' <O <O - ,._ - "' ,._ ,._ <D ... ,._ ,._ - N - - -ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci ci

u l l l l l l

1 1 1 1 1 1 1

1 0 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 0

1 1 1 0 1 1 1

1 0 1 1 1 0 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 0 1 0 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 0 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1

0 1 1 0 0 1 1

0 0 1 1 1 0 1

1 1 0 1 1 0 1

1 1 1 1 1 0 1

1 1 1 0 1 0 1

1 1 0 1 1 0 1

1 0 0 1 1 1 1

1 1 0 0 1 1 1

1 0 0 1 1 1 1

0 1 0 1 1 1 1

0 1 1 1 1 1 0

1 0 0 0 0 0 0

1 0 1 0 1 0 1

1 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 1 0 1

"' 0 O> ;;:; ,._ "' "' N N - N - N

"' ,._ <D ,._ O> <O "' ci ci ci ci ci ci ci

N "' " "' - " N ci ci 0 ci ci ci ci

"' N N "' ... N "' ;;:; "' " "' - N N 0 N ci ci ci ci ci ci ci

u l l

1 1 1

1 1 1

1 1 1

1 1 1

1 0 1

1 1 1

1 1 1

0 1 1

1 1 0

1 1 1

1 1 1

0 1 1

1 1 1

1 1 1

1 1 1

1 1 1

0 1 1

0 1 1

0 1 1

1 1 1

1 0 0

1 0 1

0 0 0

0 0 0

1 1 1

0 1 1

0 1 0

0 "' "' N N N

,._ "' "' ci ci ci

"' N N ci ci ci

N "' "' N "' "' N ci ci 0

l <O

0 30

0 36

0 33

1 37

0 31

1 36

1 34

0 32

1 35

1 36

1 37

1 30

1 29

1 31

0 29

0 31

1 32

1 32

0 30

1 26

1 30

1 27

1 25

1 19

0 27

1 20

0 19

0 N

,._ ci

"' ... 0

0 "' N N N ci

---\..) <::::)

Sekolah

Mata Pelajaran

Ke las

SILABUS

:SMP

: Sains

: IX

'.\lakhluk Hidup dan Prosesnya

Standar Kompetensi : 7. Mengaplikas1kan konscp pcrtumbuhan dan perkembangan, kelangsungan hidup, dan pewarisan

sifat pada organi>mc >crta kaitannya dengan lingkungan, teknologi dan masyarakat.

Kompetensi Dasar Materi Pokok Strategi Pembelajaran Alokasi Sumber

dan uraian Tatap Muka I Pengalaman belajar Waktu

(metode)

7.1 Menganalisis Pertumbuhan I . perco baan 1. Melakukan percobaan guna 8 JP Alat-alat

pentingnya dan 2. diskusi mengetahui factor-faktor percobaan

pertimbuhan dan perkembangan 3. observasi yang mempemgaruhi dan buku

perkembangan pada pertumbuhan referensi

makhluk hidup 2. melakukan pengamatan titik

tubuh tumbuhan berbagai

jenis tumbuhan

Kompetensi Dasar Materi Pokok Strategi Pembelajaran Alokasi Sumber

dan uraian Tatap Muka Pengalaman belajar Waktu

(metode)

7.2 Mengidcntilikasi Kelangsungan I. Tanyajawab I. melakukan studi pustaka 8 JP Buku-

kelangsungan hidup hid up 2. Tanyajawab untuk memahami cara adap buku

organismc mdalui organ1sn1e 3. penugasan tasi schubungan dengan referensi

adaptasi. sclcks1 alam. cirri-ciri yang dimiliki tiap

clan spes1es

perkembangbiakan 2. studi pustaka untuk

menentukan kaitan I

kemampuan beradaptasi

dengan kelangsungan hidup

makhluk hidup

3. membuat peper mengenai

kepunahan spesies makhluk

hidup, penyebab dan

pencegahnya

Kompetensi Dasar Materi Pokok Strategi Pembelajaran Alokasi Sumber

dan uraian Tatap Muka Pengalanwn belajar Waktu

(metode) - -----

7.3 Mengidentifikasi Cara-cara 4. Diskusi I. studi referensi untuk 6JP Bu~u- '

persamaan dan reproduksi 5. Tanyajawab I

menemukan kaitasn antara bu!.- u

perbedaan cara 6. penugasan alat dan cara tumbuhan dan ', rctcrcnsi ',

' reproduksi organisme hewan bereproduksi

2. studi referensi untuk

mempertajam pemahaman

siswa mengenai tujuan dan

manfaat reproduksi I

3. membuat paper I I (berkelompok) mengenai i I

kelainan dan penyakit

kelamin dan penyakit lain

berkaitan dengan sistem

reproduksi manusia

Kompetensi Dasar Materi Pokok Strategi Pembelajaran Alokasi Sumber

dan uraian Tatap Muka Pengalaman belajar Waktu

(metode)

7.4 Mengaitkan Teknologi !. penguasaan !. studi rl'fncn,j rncngcnai 4 JP Buku-

teknologi reproduksi reproduksi 2. diskusi rckaya,_;i rcpn>Juksi untuk buku

dengan lingkungan hubungannya menghasiikan 'pcsics baru I referensi I

teknologi, dan dengan yang diinginkan manusia

masyarakat lingkungan 2. latihan mcrumuskan

dan teknologi reproduksi,

masyarakat tujuan, manfaat dan

i I ~'- ' .-r ' I

I I I I ::::: ""'"'" .. , .. ~,. I I I

Kornpetensi Dasar Materi Pokok Strategi Pembelajaran Alokasi Surnber

dan uraian Tatap Muka Pengalarnan belajar Waktu

(rnetode)

7.5 Mendiskripsikan Pewarisan 1. Tanyajawab 3. studi referensi rnengenai 6 JP Bulm-

proses dan hasil sifat 2. diskusi genetis garnet, gen sifat buku

pewarisan sifat dan dominan-resesif, filial, referensi

penerapannya parental dsb. i 4. mernbuatrurnusan

mengenai perkawinan

mono hybrid (pengertian,

yujuan, rnanfaat dan

darnpak negatifnya bagi

manusia)

'7 t:.. 1'.lfa.• .. ,... .......... J;l,.,... .... :1~ ........ Bioteki1ologi 1 n:~t ... ~; 1. Latihru1111e111buat produk 1 A TT"lo r; l ... , '.v .i.v.tv115a.pu.l\.a.,:11n.a.u 1. LJlZJ.l:'\.U;:)l lV Jr DUKU-

bioteknologi dalarn 2. Penugasan bioteknologi sederhana bulm

upaya rnendukung (membuat tempe, tape, dll) referensi

kelangsungan hidup

rnanusia

Sekolah

Mata Pelajaran

Ke las

SILABUS

:SMP

: Sains

: IX

Makhluk Hid up dan Prosesnya Standar Kompetensi : I 0. Melak.ukan percobaan untuk mengidentifikasi cirri-ciri reak.si kimia dan zat (asan1, basa dan

garam) serta mengenal partikel materi

Kompetensi Dasar Materi Pokok Strategi Pembelaiaran Alokasi Sumber dan uraian TatapMuka

I Pengalaman belajar Waktu

(metode) I 0.1 Mengidentifikasi Ciri-ciri reaksi I. praktikum 1. Melakukan percobaan 10 JP Alat-alat cirri-ciri reaksi kimia dan kimia 2. penguasaan di Ieb tentang cirri-ciri percobaan factor-faktor yang I . Perubahan 3. penulisan reaksi kimia dan buku mempercepat reaksi serta warnadan la po ran

I

(perubahan wama) referensi mengkomunikasikan suhu 2. membuat laporan hasilnya. 2. Pembentukan praktikum berdasarkan

I endapan I hasil percobaan 3. Pengaruh 3. melak.ukan percobaan

ukuran materi pengaruh ukuran terhadap materi terhadap kecepatan kecepatan reaksi reak.si 4. melak.ukan percobaan

4. Pengaruh suhu pengaruh perubahan terhadap materi terhadap kecepatan reaksi kecepatan reaksi

I

Kompetensi Dasar Materi Pokok Strategi Pembelajaran Alokasi Sumber

dan uraian Tatap Muka I Pengalaman belajar Wa.1<:tu

(metode)

' --··- -10.2 Mengelompokan Asan1. basa I. Observasi I. Melakukan identifikasi sifat 8 JP Buku-

sifat zat ( asam, basa dan dan garam ~ persentase asam, basa dan garam dari buku

garam) melalui alat dan I. pcngcman '

beberapa larutan yang referensi

indicator yang tepat serta dun cin tersedia menggunakan I I

mengkomunikasikannya a"an1. ha.."Ki indicator tertentu atau

dan garan1 i indicator alam

2. jenis 2. melakukan observasi

indicator dilingkungan sekitar yang

dan dapat dikelompokan.

fungsinya 3. melakukan pendataan

I 3. indicator sekala keasaman dan

-l~- 1-~L~- I ke11asaai1 satu larutan I Uclll uauau

_I al am menggunakan alat

4. skala I sederhana yang tersedia. I -

Sekolah

Mata Pe!ajaran

Ke las

Standar Komr<:lcnsi

---------Kompetensi Dasar

14. l Menerapkan

konsep kelistrikan

untuk memahami

gejaia-gejaia iistrik

statis

SILABUS

: SMP

: Sains

: IX

Makhluk Hidup dan Prosesnya

14. Melakukan konsp kelistrikan dan kemagnetan unyuk memenuhi keterkaitannya dengan

pcmanfaatan teknologi dalam kehidupan sehari-hari

j Materi Pokok Strategi Pembelajaran Alokasi Sumber

' dan uraian Pengalaman belajar Waktu

I

Tatap Muka

(metode)

Listrik statis l .Demonstrasi l. melakukan percobaan 6JP Alat-alat

(menjelaskan listrik statis pada benda percobaan

benda dapat yang digosok dengan dan buku I

bermuatan kain atau batu referensi

listrik) 2. mengidentifikasi benda-

2.Diskusi benda yang dapat

3. percobaan menghsilkan listrik

3. melakukan percobaan

Kompetensi Dasar Materi Pokok Strategi Pembelajaran Alokasi Sumber

dan uraian TatapMuka Pengalaman belajar Waktu

: (metode)

i

I 14.2 Mendiskripsikan Sumber arus I. Diskusi I. Melalui kajian pustaka I 6 JP 'Objek :

prinsip kerja elemen dan listrik 2. Demonstrasi memahami konsep gaya I I langsung I ' , huku. I

arus listrik yang gerak listrik (GGL) i I ' pustaka. 1,

ditimbulkannya sumber arus listrik i modul

i 2. Memahami kerja

I elemen primer dan

I sekunder

I 3. percobaan pengukuran

tegangan dengan

multimeter digital I

Kompetensi Dasar Materi Pokok Strategi Pembelaj aran Alokasi Sumber

dan uraian Tatap Muka Pengalaman belajar Waktu

(metode) ... ~ ~ -··--~~ .. ·-

14.3 Menganalisis Listrik 1. Diskusi 3. Memahami konsep arus 6JP Objek

percobaan listrik dinamis 2. Demonstrasi tegangan listrik langsung '

dinamis 4. Pengukuran tcgangan buku,

listrik pustaka,

5. Percobaan drng;in modul

rangkaian listrik scderhana

14.4 Mendiskripsikan Indikasi 1. Demonstrasi 1. Percobaan GGL 6JP Objek

gejala kemagnetan elektro magnet 2. Diskusi 2. menjelaskan prinsip kerja langsung

dinamo dan transfomator buku,

3. Mendiskripsikan pustaka,

I I -

karakterist1'ik tra1isfotn1ator lliOdul

SILABUS DAN PENILAIAN

Sekolah : SMA

Mata Pelajaran : Biologi

Kelas : X

Standar Kompetensi : 4.1 Menganalisis hubungan antara komponen ekosistem perubahan materi serta peranan manusia dalam keseimbangan ekosistem

Kompetensi Konsep/sub I lndikator Pengalamn Penilaian Dasar konsep Bela jar Tagihan 4.l Ekosistem dan • Membed • Melakuk Post-tes Mengurain peranan akan an kajian komponen manus1a penggun pustaka penyusun dalam an dari Ekosistem keseimbangan istilah- literature dan nya istilah buku-perubahanny habitat, buku amelalui nisia, Biologi pengamatan populasi, I • Mengana

komunik lisis Tu gas as1, proses Kelompo ekosiste suksesi k m, factor yang biotic terjadi dan melalui abiotik kasus

• Menjelas meletusn

lnstrumn Uraian Obyektif

Laporan llmiah

Alokasi Buku Metode Contoh Waktu Sumber •!• Menggu 4x45 Saktoyon Praktikum

nakan o Hsains Ceramah contoh Biologi Diskusi ekpsistm kelas x latihan sa\vah, untuk dang SMA

I mengapli kasikann ya I I

•!• Bila sebidang lading yang ?itanami I Jagung setelah 6 bulan

kan ya ditanami proses gunung Ulangan Uraian kemudia suksesi krakatau Harian Obyektif n panen. berdasar tahun Jelaskan kan hasil 1983 proses pengama • Mengam suksesi

I tan ati I yang dalam gambar- Ku is Jawaban terjadi I kehidupa gambar Singkat pad a n sehari- berbagai la dang hari tipe-tipe terse but

• Mengait ekosiste , I I

kan mdan hubunga melakuka nnantara n diskusi tipe-tipe yang ekosiste berkaitan m antara dengan tipe kondisi ekosiste lingkung m dengan

I an biotic lingkung

I dan an biotic I I .. .. arnot1K

SKENARIO PEMBELAJARAN

: X/Biologi Pertemuan : Pertama

: 2 Jam Pelajaran (2x45 J Sarana : Buku

Kelas/Program

Alokasi Waktu

Kompetensi Dasar : 4.1 Menguraikan komppncn Prn;. usun

ekosisten1 dan pcruh;iha1111: a rnclalui

Metode : Ceramah, Diskusi

pengamatan

.• ----~ Konse11/Subkonsen Indikator ketercal'aian I Pemrnlaman Be!aiar Penilaian

4.1 Ekosistem dan Siswa dapat membedakan I •:· Pendahuluan ·:· Kognitif peranan manusia dalam istilah-istilah niasi, habitat. I I. Menbaca Do'a •:• Afektif keseimbangannya populasi ekosistem. factor . 2. Memberitahukan Kompetensi Dasar dan •!• Psikomotor

biotic dan abiotik I Jndikator 3. Memberikan Motrivasi kepada siswa dengan

memberikan contoh dalam kehidupan sehari-hari

•:• Kegiatan Inti Kajian pustaka dan literature buku-buku. Biologi untuk membedakan istilah-istilah

I ~:~ Penutup : Post-test •!• Pesan

Siswa diharapkan membaca buku referensi sebanyak-banvaknya

Kelas/Program

Alokasi Waktu

Kompetensi [)a~ar

Konsep/Su bkonsen 4.1 Ekosistem dan peranan manusia dalam keseimbangannya

SKENARIO PEMBELAJARAN

: X_!Biologi

: 2 Jam Pclajaran (2x45)

Pertemuan

Sarana

: Kedua

: Buku

· 4.1 Menguraikan komponen Prnyusun

cko>istcm dan perubahannya melalui

Metode : Ceramah, Diskusi

pengamatan

-·~ --- ---~-

. lndikator ketercaoaian Penealaman Belaiar Pe11ilaian I Sis\\a dapat menjelaskan •!• Pendahuluan •!• Kognitif

proses suksesi berdasarkan I. Menbaca Do'a •!• Afektif J hasil pengamatan dalam 2. Memberitahukan Kompetensi Dasar dan •!• Psikomotor 1 kehidupan sehari-hari, dan lndikator I dapat mengaitkan 3. Memberikan Motrivasi kepada siswa dengan

hubungan antara tipe-tipe memberikan contoh dalam kehidupan sehari-ekosistem, dengan kondisi hari lingkungan biotic dan •!• Kegiatan Inti abiotik Menganalisis proses suksesi yang terjadi

i I ·:· ~enutup : Tugas kelompok

I

••• resan Siswa diharapkan membaca buku referensi sebanyak-banyaknya sebagai nahan penulisan laporan ilmiah

SILABUS DAN PENILAIAN

Sekolah

Mata Pelajaran

Ke las

:SMA

: Biologi

:X

Kompetensi Dasar : 4.2 Mendiskripsikan peranan komponen ekosistem dalam aliran energi dan daur

biogeo kimia

Kompetensi Konsep/sub lndikator Pengalamn Penilaian Dasar konsep Bela jar Tagihan 4.2 • Aliran energi la Membandi • Mengamati Post-tes Mendiskrips • Rantai ngkan charta ikan peranan makanan piramida berbagai komonen • Piramida ekologi piramida ekosistem ekologi ekologi dan dalam aliran • Daur biogeo • Mengatasi membandin energi dan kimia masalah gkan satu daurbiogeo lingkungan ngan yang kimia I dengan lainnya.

mengguna Apakah Tugas kan konsep kelebihan Kelompo rantai dan k makanan kekurangan

nya masing-

• Menjelask masing an aliran

lnstrumen Uraian Obyektif

La po ran llmiah

Alokasi Buku ; Mct<id;:-·-~j

Contoh Waktu Sumber i i •:• Apakah 5x45 Saktoyon\~(:eramah I,

kebaikan o "sains i• Diskusi I bioenerg Biologi , • Observasi I i bila kelas x dibandin untuk i I gkan SMA I I dengan I

' piramida I biomasa

I I

I I

I •!• Deskrips ikanlah I hal-hal I apakah I

yang dapat diketahu

energi • Disajikan i dari satu siklus, Ulangan Uraian gambar misalnyam Harian Obyektif piramida ewabahnya jumlah ha ma I lingkungan

•:• Bagirnan I dengan menggunak Ku is Jawaban akah an konsep Singkat I ~cbaif...n\

I I

rantai ! a kita

I makanan lllCfill'(<l

\ hkan !

pcnna ... a! • Menjelaska ahan i

n aliran hama I energi \ver\'.·ng

yang • Menbuat sangat I

I bagan daur merugik biogeo an I

I kimia petani I (carbon, dan

I I Nitrogen, I I persedia Sulfur dan an

I Blerang pangan nasional I

Ke las/Program

Alokasi Waktu

Kornpetensi Dasar

Konsep/Subkonsep 4.2 Mendiskripsikan peranan kornponen ekosistern dalarn aliran energi dan daur biogeo kirnia

SKENARIO PEMBELAJARAN

: X/Biologi Perternuan : Pertarna

: 2 Jam Pelajaran (2x45) : Buku

:4.2 Mendiskripsikan peranan kornponen

ekosistern dalam aliran energi

Sarana

Metode : Cerarnah, Diskusi

dan biogeo kirnia

lndikator ketercaoaian Pe112alaman Belaiar Penilaian Siswa dapat •:• Pendahuluan •!• Kognitif rnembandingkan ekologi ]. Menbaca Do'a •:• Afektif dan rnengatasi rnasalah 2. Memberitahukan Kompetensi Dasar dan •!• Psikomotor !ingkungan dengan lndikator rnenggunakan konsep 3. Mernberikan Motrivasi kepada siswa dengan rantai makanan mernberikan contoh dalam kehidupan sehari-

hari •!• Kegiatan Inti

Mengamati charta dan mendiskusikannya dan I membuat bagan daur biogeo kimia

•!• Penutup : Tugas kelornpok, Post-test •!• Pesan

Siswa diharapkan rnembaca buku referensi sebanyak-banyaknya sebagai nahan penulisan laporan ilmiah

I

Kelas/Program

Alokasi Waktu

Kompetensi Dasar

Konseo/Subkonsep 4.2 Mendiskripsikan peranan komponen ekosistem dalam aliran energi dan daur biogeo kimia

SKENARIO PEMBELAJARAN

: X/Biologi

: 3 Jam Pelajaran (3x45)

Pertemuan

Sarana

: Kedua

: Buku

:4.2 Mendiskripsikan peranan komponen

ekosistem dalam aliran energi

Metode : Ceramah, Diskusi

dan biogeo kimia

lndikator ketercapaian Pengalaman Bela_jar Penilaian Siswa dapat menjelaskan •!• Pendahuluan ·!· Kognitif aliran energi dan membuat 4. Menbaca Do'a •!• Afektif bagan daur biogeo kimia 5. Memberitahukan Kompetensi Dasar dan •!• Psikomotor (siklus carbon, Nitrogen, lndikator sulfur dan fosfor) 6. Memberikan Motrivasi kepada siswa dengan

memberikan contoh dalam kehidupan sehari-hari

•!• Kegiatan Inti Mengamati charta dan mendiskusikannya,

I membuat bagan daur biogeo kimia dan mendiskusikannya

•!• Penutup : Post-test, Tugas lndividu •!• Pesan

Siswa diharapkan membaca buku referensi Terlebih dahulu

Lampiran 6 89

Tabel Perhitungan Analisis Uji Keberartian

No x y X2 Y2 XY x x~~ v v2 xv 1 4 6 16 36 24 -2.225 4.9fi1 -0.775 0.601 1.724 .. -·-----·-1-------'"--·· -.-----

0.601 0.949 2 5 6 25 36 30 -1,225 1.501 -0.775 3 5 6 25 36 30 -1.225 1.501 -0.775 0.601 0.949 4 5 6 25 36 30 -1.225 1.501 -0.775 0.601 0.949 5 5 6 25 36 30 -1.225 1.501 -0.775 0.601 0.949 6 6 7 36 49 42 -0.225 0.0!)1 0.225 0.051 -0.051 7 6 8 36 64 48 -0.225 0.0!>1 1.225 1.501 -0.276 8 6 7 36 49 42 -0.225 O.O!i1 0.225 0.051 -0.051 -9 6 7 36 49 42 -0.225 O.O!i1 0.225 0.051 -0.051

-· 10 6 7 36 49 42 -0.225 0.0!)1 0.225 0.051 -0.051 11 6 8 36 64 48 -0.225 0.0!>1 1.225 1.501 -0.276 12 6 8 36 64 48 -0.225 O.Ofi1 1.225 1.501 -0.276 13 6 7 36 49 42 -0.225 O.Oti1 0.225 0.051 -0.051 14 6 7 36 49 42 -0.225 O.OE;1 0.225 0.051 -0.051 15 6 6 36 36 36 -0.225 0.051 -0.775 0.601 0.174 16 6 7 36 49 42 -0.225 O.Oti1 0.225 0.051 -0.051 ----17 6 6 -- 36 36 36 -0.225 O.Ofi1 -0.775 0.601 0.174 --·-··-18 6 7 36 49 42 -0.225 O.Oti1 0.225 0.051 -0.051 - ------ -19 6 8 36 64 48 -0.225 0 061 1.225 1.501 -0.276 20 6 :: 1-} ·r ~~~ : =!~ . 36 -0.225 0.061 -0.775 0.601 0.174 21 6 42 -0.225 O.Ofi1 0.225 0.051 -0.051 22 6

···-·+-- - ·-- - - 1 .. -0.225 0.061 -0.775 0.601 0.174 6 36 • :l§. - ! ..12._ __ --- ------ - '

. 23 6 8 36 I 64 48 -0.225 O.Oti1 1.225 1.501 -0.276 ----· ·--- ' ' ------~---

24 6 7 I 36 49 42 -0.225 0.051 0.225 0.051 -0.051 -·--- ~----· i·-- -- - - -· ······~-- --~·

25 6 8 I 36 64 48 -0.225 0.0Ei1 1.225 1.501 -0.276 ---- -""--·~--·· -26 6 7 36 49 42 -0.225 0.051 0.225 0.051 -0.051 27 7 6 49 36 42 0.775 0.601 -0.775 0.601 -0.601 28 7 6 49 36 42 0.775 0.601 -0.775 0.601 -0.601 29 7 8 49 64 56 0.775 0.601 1.225 1.501 0.949 30 7 7 49 49 49 0.775 0.601 0.225 0.051 0.174 31 7 8 49 64 56 0.775 0.601 1.225 1.501 0.949 32 7 9 49 81 63 0.775 0.601 2.225 4.951 1.724 33 7 6 49 36 42 0.775 0.601 -0.775 0.601 -0.601 34 7 8 49 64 56 0.775 0.601 1.225 1.501 0.949 35 7 8 49 64 56 0.775 0.601 1.225 1.501 0.949 36 7 7 49 49 49 0.775 0.601 0.225 0.051 0.174 37 7 7 49 49 49 0.775 0.601 0.225 0.051 0.174 38 7 8 49 64 56 0.775 0.601 1.225 1.501 0.949 39 7 9 49 81 63 0.775 0.601 2.225 4.951 1.724 40 8 7 64 49 56 1.775 3.151 0.225 0.051 0.399

Jml 249 283 1573 2033 1773 22.9~r5 34.375 11.325 Rata2 6.225 7.075

Lampiran 7

Data nilai UAS dalam bentuk distribnsi frckwensi.

x Frekwensi Absolut Relatif

4 5 6 7 -----8

Md _ (l/2N - jka) n-u-~-~-

ji

=215- (1/240-5) ' 21

15 =215--, 2 I

= 21,5-0,714

= 20.768

249

40

= 6,225

M0 = Frekwensi maksimal

=6

I 2.5 4 10

21 52.5 13 32.5 I 2.5

40 JOO -

fka fx

--I 4 5 20

26 126 39 91 -40 8

249

90

Simpangan Baku

s= ~L~--~

= (30 - 6,225) 2

40

= ~23,775 40

= ~565,25 40

= )14,13

= 3,759

91

Lampiran 8

Data Hasil Belajar Biologi

x frekwensi absolut

6 7 8 9

(l/2N- /ka) Mdn = u - ·

ji

=7,5- (l/240-12) 15

8 =7 5- -, 15

= 7,5 - 0,533

= 6,967 I 6,97

Il~ Mean= -­

N

= 283 40

= 7,075

M 0 = Frckwensi maksimal

=7

12 15 11 2

40

relatif 30

37.5 27.5 5.0

92

fka FX 12 72 27 105 38 88 40 18

283

Simpangan Baku

(30-7,075) 2 )------·----- -

- ·--40

= ~22,925 40

525,5556 =

40

= fl3,l3

= 3,625

93

Lampiran 9

Pcrhitungan Pcngujian Normalitas Nilai UAS

Langkah-langkah pengujian adalah sebagai berikut:

1. Hipotesis

!-10 =Data populasi berdistribusi normal

Hi= Data populasi tidak berdistribusi normal

2. Perhitungan-perhitungan

x f

4 1

5 4

6 21

7 13

8 1

--jml 40

x-x 5

Fk fx

1 4

5 20

26 126

39 91

40 8

--249

- :Lxy x=--

11

x"

16

25

36

49

64

' J

fx" z

16 -2,897

100 -3, 105

756 -2, 105

637 -1, 105

64 2,311

1573 -

·-x = 6.225

F(z)

0,0019

0,0009

0,0174

0, 1335

0,9896

-

S(Z)

0,025

Cl, 1

0,525

0,325

0,025

f---·

-

94

IF(z)- S (z)I

0,0231

0,0991

0,3076

0, 1915

0,9646

-

95

= JI 573 ( 6200 I) 39 1560

= ..}40,33-39,74

= .j0,59 ::c;. 0,768

Dipcrolch Lo= 0,9646

96

Lampiran IO

Perhitungan Pengujian Normalitas Nilai Biologi

x f Fk fx x" fxL z F(z) S(Z) IF(z)- S (2)1

6 12 12 72 36 432 -1,222 0, 1112 0,3 -0, 1888

7 15 27 105 49 735 -0,085 0,4641 0,675 0,0891

8 11 38 88 64 704 1,051 0,8531 0,975 0,5781

9 2 40 18 81 162 2,188 0,9851 0,05 0,9351

i I

jml 40 283 [2033 - - - -I .. .,._

5

- L:xy X=--

11

-x = 7,075

x-x

- JL:j.\:2 ('i,j.i:)' S- ---~-'-

11-l 11(11-l)

= ~2033 - (283)2

39 1560

= .Jo:?s<i :c> o.8xx

Lampiran 11

b= nl:XY-L:X(l:)') nl:X' -(L:Xl'

40.1773 - 249( 28:1)

40.157:1 (2--l'll

70920 -- 70--!6 7

62920 - 62001

= 453 = 0,49 919

Pcrsamaan Regrcsi

a= (2: X 2 )(2: Y) - (2: X)(L: XY)

n.l:X 2 -(l:X)'

(1573).(283) - (249).(1773)

40.1573 - (249) 2

= 445159- 441477 = 3682 = 4,0 62920 - 62001 919

97

a= Y-bX

4,0 = Y - 0,49X => y = 4,0 + 0,49 x

Grafik

y

20

13,8 JO

8,9

x

y

0

4,0

10

--

,:-(' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' '

20

10

8,9

20

--~--!3,8

x

Uji Kcbcrartian dan Linicritas Model Rcgrcsi Y = 4,0 + 0,49 X

A. Hipotesis

a. Ho : Model regresi tidak signifikan

Ha : Model regrcsi signifikan

b. Ho : Bentuk hubungan linier

Ha : Bentuk hubungan tidak linier

98

Jumlah kuadrat (JK)

JK (T) = :Ly2

= 2033

JK (a) = (l.: y)2 N

= 283 2

= 2002 225 40 ,

JK (b/a) = b.xy

= 0,49. 11,325

= 5,54925

JK (S) = JK (T) - JK (a) - JK (b/a)

= 2033 - 2002,225 - 5,54925

= 25,2575

JK(G) =f{:LY,'-(:Z.:Yi)'} '""I n

99

= {4 2 - (

4)'} + {4.6) 2

- <4

·6

)2

} + {11.7 2 + 6.8 2 + 4.6 2

1 4 (77 + 48 + 24)

2 }+

21

{3.6 2 + 5.8 2 + 3.7 2 + 2.9 2 (18 + 40 + 21 + 18)} + {7 2 - (7) 2

}

13 1

= 0 + 0 + 9,8 + 13,23 + 0

= 22,03

JK (TC) = JK (S) - JK (G)

= 25,22575 - 22,03

= 3, 196

Tabcl Anova

--- ~···- -~ -- ,- __ T ___ Suh '

Db Varian

--~---"

Reg/ a

Reg (b/a

Sisa

TC

Gal at

Fn= Rjk(bla)

Rjk(s)

I

I

38

3

35

' '

Jk i Rjk i I

··-··----2002,225 2002,225

5,54925 5,54925

25,22575 0,664

3, 196 1,0653

22,03 0,6294

Fn = 8,357 >Ft 5% = 2,46, 1% = 41

regresi y atas x signifikan

Fn = 1,693 <Ft 5% = 3,54 , I%= 735

Fn < Ft => Persamaan regresi

-y = 4,0 + 0,49x linier

100

- -Ft

Fn 5% 1%

8,357 2,46 4, I

1,693 3,54 7,35

I 0 I

Lampiran 12

Tabel Perhitungan Analisis Korelasi

No x y X2 Y2 XY x x2 v v2 xv 1 6 7 36 49 42 -0.225 0.051 0.225 0.051 -0.051 2 6 7 36 49 42 -0.225 0.051 0.225 0.051 -0.051 3 6 7 36 49 42 -0.225 0.051 0.225 0.051 -0.051 4 6 8 36 64 48 -0.225 0.051 1.225 1.501 -0.276 5 6 7 36 49 42 -0.225 0.051 0.225 0.051 -0.051 6 6 7 36 49 42 -0.225 0.051 0.225 0.051 -0.051 7 6 8 36 64 48 -0.225 0.051 1.225 1.501 -0.276 8 8 7 64 49 56 1.775 3.151 0.225 0.051 0.399 9 7 6 49 36 42 0.775 0.601 -0.775 0.601 -0.601

10 7 6 49 36 42 0.775 0.601 -0.775 0.601 -0.601 11 6 8 36 64 48 -0.225 0.051 1.225 1.501 -0.276 12 6 7 36 49 42 -0.225 0.051 0.225 0.051 -0.051 13 7 9 49 81 63 0.775 0.601 2.225 4.951 1.724 14 6 7 36 49 42 -0.225 0.051 0.225 0.051 -0.051 15 6 7 36 49 42 -0.225 0.051 0.225 0.051 -0.051 16 6 6 36 36 36 -0.225 0.051 -0.775 0.601 0.174 17 6 7 36 49 42 -0.225 0.051 0.225 0.051 -0.051 18 7 7 49 49 49 0.775 0.601 0.225 0.051 0.174 19 6 8 36 64 48 -0.225 0.051 1.225 1.501 -0.276 20 5 6 25 36 30 -1.225 1.501 -0.775 0.601 0.949 21 6 6 36 36 36 -0.225 0.051 -0.775 0.601 0.174 22 7 7 49 49 49 0.775 0.601 0.225 0.051 0.174 23 7 7 49 49 49 0.775 0.601 0.225 0.051 0.174 24 7 6 49 36 42 0.775 0.601 -0.775 0.601 -0.601 25 5 6 25 36 30 -1.225 1.501 -0.775 0.601 0.949 26 5 6 25 36 30 -1.225 1.501 -0.775 0.601 0.949 27 7 9 49 81 63 0.775 0.601 2.225 4.951 1.724 28 6 8 36 64 48 -0.225 0.051 1.225 1.501 -0.276 29 7 8 49 64 56 0.775 0.601 1.225 1.501 0.949 30 6 7 36 49 42 -0.225 0.051 0.225 0.051 -0.051 31 7 8 49_~ 64 56 0.775 0.601 1.225 1.501 0.949 r• -32 6 6 36 36 36 -0.225 0.051 -0.775 0.601 0.174 33 6 6 36 36 36 -0.225 0.051 -0.775 0.601 0.174 34 7 8 49 64 56 0.775 0.601 1.225 1.501 0.949 35 6 8 36 64 48 -0.225 0.051 1.225 1.501 -0.276 36 5 6 25 36 30 -1.225 1.501 -0.775 0.601 0.949 37 7 8 49 64 56 0.775 0.601 1.225 1.501 0.949 38 4 6 16 36 24 -2.225 4.951 -0.775 0.601 1.724 39 7 8 49 64 56 0.775 0.601 1.225 1.501 0.949 40 6 7 36 49 42 -0.225 0.051 0.225 0.051 -0.051

Jml 249 283 1573 2033 1773 22.975 34.375 11.325 Rata2 6.225 7.075

Lampiran 13

Product Moment

I 1,325 --.j22,975.34J75

11,325

~798,766

11,325

28,103

fxy = 0,403

·: Koefisien Determinasi

KD=r2 x 100%

= 0,163 x 100 % = 16,3 %

db= N-nr

= 40-2 = 38 =:> 40

r '"/w/ 5% = 0,304

rwbd 1% = 0,393

r > r wbd = 0,403 > 0.304

102

·: Uji Signifikasi Koefisien Korelasi

r.Jn - 2 (=--

~

0,403..) 40 - 2 = ---cc===~

.J1 - 0,163

0,403 .6,164 =-==-

.Jo,837

= 2,484 = 2 72 0,915 ,

103

:I ()r:~

SEMANAN, KALIDERES :N(AT

:ud:i. ll. ..... 1i'"'11u:::·· 1[]11i"'·:· ,,,,,,,,11 ... 11

E<IUl...UDl

l··l:;i. l ;:\Jl)~:'tl"! I<. Cid(·:·:· !(1..r.n C '.! T9.I. 1:.,,,,.,,, t

:i::::i; 11 :::11 il~'.::il IL .... ,JI), ffl .I. -~!t 1-1 -~~ ('.) ~-:i. l

UJ(}· X .. YE.I< l .I./ l.()/()~.'1

F:t1TW1 r'l/l..ll...1.i<. b/::if·\.ll·UI.. F1 .J1r1J.. F·'.:·:·:•fo(·:"1,·t,:1.

i.4(>

219 :::;::::::::::::::

.( ,.,

r:i. ()

/ 5H :I. .I.

::.:H 6 7 B

:I. II

l:: · . .I

' ' •I.,.

'

............... :::::::::::·· ............................. .

:1.7 .. U :I. .. ~:1

:·:·;·7" () :I.() " ~:.~

? 6) .. '?*$

:·:") "'/ :I .. •'1

.... --;. -. .. ,, ,/

,.•,,.

•."! "c,

.I." .. :.[

.Lt:) .. :··;

I •I ... · l ':\ " I

.•j •. .I

~:.\<:;," .:H I .: .. u

-:: -,. -.) "'

lh .. • .. _.;:-'. I.·:::.""_)

;,,:/ .. '·f

.? "·'· .. 1.11

? "(:5

l I. .. 'i'

;;::<) .. :I. ii ~:: l "() :!. ~~-) ,, ,q

:1.U .. J

'? II :.:~

:l.:? ... TH

l.:

.., ....... : .

i~:· ~.:,, " ~:.:H .... , "/ · .. :•" /

.:::. " )' 1:.:1'.),. ".:-·1H :t. •:+ " (~-;. "l·"·I .. J I. l .. 0

..·:_. .. /{

::·:: !. " !:.:.~\:

-'.!" .! '! .. "'

·,

... ''/ ,, r_'H

' .. i,

.. t •• •

.. ,,

,) " ..

.-.~ .. l "'? (::;: !. .:} " ~':''.

,":-;,-/ ,, 1;~~'f

l ~.)" J l () " ~.;.)

'.".() "/ll :10 .. 0

()"\I

:t.d>" ~1 :,·:·:-:~~ " t)

~:$ " :,·::

i.J

\~I u l:; ·~·:: " :·:·~

/ .. fl .. , '·' -~=. " ,,)

·,/ ., ,.~ " /

•)" ')

!. .!. "() .q. .. .I

"-, ., '/

J ·H ··I . C.•

I .. ·I

i :j " ;\;~

~:.) " ~:_)

t:1 " ~? J () " ~.::\

6 .. ·'°I

"··-:·::··::;;:::::.:;::;: ........... . ••;"•;;;• ................. ::::::::;;;;::::: :::.:;;;, ....... ~ ...... :;;;:;:;:;: .::::.::::;: .::::::::::::::::~

1 .. 1':! .I .I .. 0 :I. (l " ~.::,

f.j" .I

?i:i .. :1.11

:I. .I. .. "" "?" ·::::

I.\~' " ~·;·:

i.:.\ ::) •• .. :1 ',_:) .. t

:::).::: ... :I

.l l '•:_! '..:O .. .I .I I .. ii I.:-:.,_·:;

""/ .. -.:~

1 "~:) . .':: ! .. 1_._:1

,;17" 1.'.'1

1 '/" (:i '.).! 11 :I.

:I. ~·:i .. ?

.q<~·i .• ((i

".';' "";< •·' " I

. .. , I

' () " () (,1 ,_ ()

()" (l

(> .. •)

() "1/ •.) " ~.:_'.

(• 1:;.

1.) " ()

() " 1,:.i

.I. ,..:1 () " ()

'_j" I:\ 1_1 .,'-,.t

!.) " 1_:_:,

l,)' 1:i

l.,1., l .• _I

1 _ _). 1.;,

( I " ~,')

.. ·I '._) "'/

\.} " •.,)

'· _! " 1')

() " \}

(1" (i

() "'i-' l)" b ()" (?

() " <> L " .:) () .. () 1.) .• 9

.. , J 1·-1(;i l<.r.·;-i'i' !,~I : ::;:.1...1 !< i:\!:~ i:-~11·-.1

i1h r r'1 l·'Ei'IHEJM IU 1-::;:: IC

l)" .. : ... :.• ':'.)1:::.1:>1::i1-11.:-1: () .. .;·:;<:) LiL:X>r·'il..,ICJ: () .. ,.;·1 · J ~) 1::· J.) 1~~11'-I i :1 :

(),, l :.:~ ~:;tJ 1<1~·1F\

() .. /? 1•11..Jl);:,11 ('J" ::? ? ··:::;[,))1;:1l'·l(:'i:

() .. '/t:: l'[l..!J)(d--1 (_)" ~:.:1 J :::;1:::x_JP1!,l(:i : 0" ~.-;, ~.:.;, :::;:['.f)Pd-,ll:-.. : () .. '..':).-:'/ ·::l1:::t-1P1!-.. \Ci: () .. :.·:-~<> U!:::(1f-'.1l-·!t:l:

() .. ·+·:1 ()" ~->C.i 1,)" ~)'?

i.)" :·:·:~/

.;_," :::')"? (_) " ~·:\·q

() .. ·:_\,._-~_ ::;i::-1: 11:11,iC.1: 1-..J •. .L:.':: <>" ·:·;.-;·:. ·:::.i::::t-·1-~J]··-ll"_i: !_) ,, ':' :;·

1-::i .. ~:i() ·::)E.:i.-1 ,-:.11-tL•; !,-' ..... :.:.;,

•.:1., ') .. { 1·!1.lJ.1td I 1) .. .I.'>' i::i .. (;;:.".: l·HJJ..1(·d·l <.1 .. </> t)" -;·· .:; ~;~l_jj\/.;d;-'. (J" ~·:-:.~::

i,},.1:11 ·::1[J){:1J·!(_;: '' ... \"'

\_)" ;:)-~ ;jl:;'_iJ1'--1l··-ll;;: . ()" () /

1 •• } .. './.;_~, 1·1t.Ji1{:d-! <.1" --·~:,·_:;

1) ':·:,.:~) ;:;.[:f 1 i-~il l!.J:

,) • '_.-' .::· ':::·!:: J.i1:-"1l'I\'.-, :

1) .. ;:n .. 1 1•Jl..I l-•1·"d I

.,, ,; '-.l .. ' , ·--.'

I) " ·,;'. ':_\

\)" ,;., ~:\

·:-.:[ J:. 1 ,--d·ll"i: :-'.:.L f11:11-11 ! ; ~:;i:: J)(-"1/"lC-1 ;

·:::.t-- .()(11·-.11:·:· l

~:;J: j_!l"·d--1(_·1:

;::-1· ::t)1'.-d-11 :1; (j ,, ~:::.., l"ll .. J):. 11·:d"! (-> .. ::·:: · ::;;1:::r-·1::,1·-11:-J : 1)" ~":'i .. 1 ·::~t)!;.(·d-<

(i .. ;,;·:·) ~::.i::-l)i"'d"-l(i:

()I• ~::i~:J ;;)[,i)r::·11\/C·1: () " !_:,:, ., ~:)i::: .(){'1/"ll'.·J : () ... ~·i· 1i ~:;E:I)i'::,1\1C; : () .• ,q. ·7 f~ i::: :or\ 1·,11 -:1 :

() .. 1:". '.? ~:>1:::xn::-i1\H:i : l)" l :~·:'. ~=~t.tii: 1::1h'

o .. ~::.~_:) ~;;:i;:-.i:1r11-.1C-;:

1_) '.qi'.·

•,} .. ::;·._;:·

\) .. •·t / (,l " .::.-:-1

,-) " l '::.

l,.J ,_ •)(J

i) .. \.:<:; (:} " t)~J \) " 1q{;)

iJ .. 'I;·,: () ".q:·;:·:

() " ()f'.$

() .. ~':)1

:i ·t

:: ·~·

:i ·t·

:: y

;; ,.

.. ..

~~ '"

" "

" ..

I Cj)/.{

SEl'IAl,IAl'l:1 !(~~1._:1:Dl~:f~E!~~

IL ... 11::::,,11::::"1[]111'::;::11::::1111 .... 11 w:I :i. ~ HJ UL.UGI

J··l .i:1. l .:::1. 1 n {\ n I<('.:! d (·:·:· Tc~·:· s~ t " T9'.I 'i.(·:·;s;t " J:l./:10/()'5

u:::: .. n:::::: u:::;:: 1i:J111:::;:: 11:::,11u· ... 111i::::;•11:::,,, u- .. 11

:1.2345~>7(~19() 1234~~>7i~90' J.23456789() J.234~6789(>

.q .. '/ ·:11:; •. ) .. ,1

~;)k.C)J·"

i::·" (')"

r> c-! 1· .. i 1·i (...1 :;;; :::. :::: ;.;; ;::: ~::: :::: :::; :;;; ;:::::::;::: :::: :::• :::::::::::::::: :::: :::: :::: ::::::;:::::;::: :::: :::: :;;; :::: ::;: :::::;:: :::; :;:: :;:: :::: ;::•; ::::: :;:: :;:: :::: :;:: :::: ::;: ;.;:;:" .. ·· •• ., .::: ::;: :::: :::::::

·· 1-: .. ,·,, 'L l!CnChCE Ci"'1I< E<DCDi'•1ECl•1CC: l:'i.>("Ei'it'1DC:DF C:l:.<i''H''1Ci'ir"'it1I!U

~·:: ~:.\ " () ()

,q '.~·:·: " ~:.~ () ::-;::·:" ~:.\()

!.:.\ ~:.\ ,, () ()

~'l ~'" " () () !.'.iO .. 00 (!>()" ()()

.... . ~i~ :z. .:: .. ~i:~ ~;~ ...... ~:\ 7l " ~.:.:, () ~:) t:.\" C)()

:;::l

. ; ... ; ..

. .,, ... ,, ... : .... )

u 10

~:.\ :~:: " ~:.:1 () l ~·::

~.:, ~:.~, " () () :I. l . q '? " '.'.:1 () l ~~)

.q :;:·: " ~'..\ () ;.:: ~·::. ,1>() "()() (;.

:·:"j ~·:: " ~:.)() ·::·) .:+

··-· ;::~.:~·;~.!:--~;:\.~? ·-·- ....... :.t.~:I "'/() ,, ()l) '.•

.. :~ 0 " () •) .(:": ~·.\

.-:f ~:.1" ()() l \)

.:"+() "()() :·:;\::i

.~r? .. ~:·1 (,:i .1. .>"

,q'? 1• t:,\()

(:) ~:·: .. ~:.) ()

li ~ ... •. ()() t:~()" 1:)(1

:lt:I <j

t·1:c1i:::t:c r> .. ,~i .. c: r-:·11:-.1x1i:: ..... i;:: ,. .. .. x} .. x-.-1i::.,·::1J:-.: ... ~ I•!:: t:." .. x-.: .. f.iE:.1'.;1 i-:·1" .l)i:\" I>" Pt" ( 1)1::'.l:::fi" "[1" " " " " " "t::.r~Prit "I.'.~ [. "c; "i;::1::::f)f;:I .. J:::1...:e1t.'J:::1~:·1(1.. .. f.':iC;I>E ..... l)l:;:,::1f-; .. ~3L1l3C~E:_f:·,ftC::Li D .. c_: ,, .. t:::f.\J)C; ,; !:~A .. BE~E~AAC., ~~ .. Ef~ .... A .. !~~ .. l~ ... ,{j(;,,f;f:,,,, BA .... fl .... (~t: .•

..I>BAX)I>Af~I:~:(~ fil~::l)f~ .... f),, .. I) (:;D, ... E~Bl>E:,,,, f~E~: .. .,wl:~·8uAf~

.. 1::: ...... l)C::,.c~r:· r> .. :o ..... ,r:{1:::(·1., Lif·:.,:c~~ .. ,,1-:r ...... i>t-: .... Ii,, .... L-c .. LI.< .. DD .. "" E .. DC .... i''i .... D.. ·., .. f<C:E:Dt1 .... fl[ ·1:'l::ELL<C .. t<LJ:<:li .. .0 ...... 1''> DF'. .. i;:: .... !.> .. l.t.. r'·l ...... C .. DU.. .. t.< .. C .. ...... fiLI1 DnBD .. D .. A .. C A .. D ...... D ....... c ...... DAI! .... !.>!::. ............. .

..... ::. "'· .C~r:'! .::. .::. "'· "'· !}.:: ... !:'! 1;;; .::. U .:: .. ::.L .:: .. :: .. :: .. Jt::. "'· "'· L .::. !:'!fl i;;; .:: ... fL: .. :: L .::. 1:;; I< ::. :::: .:: ..... • r''iBf:,. D ...... D • ED ... "l'>Bf'l.. .. •• fl. B .... C.. .. EE£< .. E ..... . t:: .. BA ...... AI>C: E, .. , .... ,.AC: .... A ........ BA ...... BEDB ........ l~A D .. BA .. D-A.OC DCDA ... B ..... A .... BEhEAC: .. ACB .......... EC c: .. B[),,,,,,AI)A I>E: .. E~ .... E: .. ~~ ............ BAB .... l>E:EB .. , ... "I> .. C .. E::Di<'i .... ,:,, • C DE .... "E .. F. • .. " .. D. ro,i:;:. .. • EEl:1 ...... CE (:;ABA .. D .... E:(:~ Dl~:I>A .. ,,B .... A ~ ... , .. (:~ .. A.,"··B ·I>E:~B ........ A .. C .... E .. OD .. EC .. E .. B ...... L< .. D ..... DI! .. ADED 1'.<C .... DCB.EA (:: .... A .. I).,, ... c: .... DE .. ,.BBI!::,, .. , .. ,BB .. A .. ,.B .. E~:B .. 1 ....... E: .. CEDE .. D .... 1'.<C AEDE ... E .. BB A ...... BBC:BBB AE .. E .. FB .. D .. c:. :: .. ,.L.:: .Ii.::.."': .. c .. h.C.\l.i: .. ::..C. :: .. ::E!. :: .. J1t.:;. ::..t'. :: .. :d1. :: .. :: .. !:..' ... :: .. CJ •. \?,,, .. :: ... : .. ::.f •. ::.. ... . .. ... .... .. .............. .. C," .. {i" .... P1 .. C: E::" ,, .. " .. 1:;: .. {·1" " " .......... ,, c;.. i::11::. I·.l" ........ (·1 ..

c;1:::E:('1" .t) .. ti,, t:~ 1:;: ,, !) .. ., " " ., " " .. ,, .. :o ,, [{ ., ,, .... _ t::r;:: .. E::,, ...... t::: ,, CEDU .... A .... A C .. E ... C' .. DRE EI!E ...... CDE .. n ........ CB .. CA 1:~l)!:~E~ .. f)l::{i.,1:~ 01:~ .. B .... E;: .... B ,,(:~ .. BBw(tBE:: .. AwB"E:B .. B!:~., C~.:OL-{'1!:: ... VI::_.. .. C .... Pi·-· P1E: .. ,, " " ,. .. ,. c.:.UJ:.:0:61:: J:-.·: i"-'1CL.f;[ ..... C 1:; .. 1:::i:;1 .• (:-1i:::i> .. ,'.~1 .. i::·1 1:::1:::1) ........ f.-:1'1 .. _ou".oo .. ,:~1k:-f·; .. (::\E'..I)c-o .. " ...... x-.:t.·1f.~1~1 .. f._) "()(;i,: 1J[.P1" " " " "[_ •; (:1:u" "L1lJ[:j·3L" ,_ i::_c-" " .. ,, .. "('1 i·~1i::::cr.:11:\1) .. 1'.:1 .. ~:: i)l:::J.) .... .Or:1 .. 1:::.. (·1 .... ,. fi(·:tiL·:.. .. t:~F:,, ,, (i,, ... b .. r1

t'. .. )::>1:1 .. .. 1-11:·1C;.. i;::i::.:o ...... t:::X:~l:;" ...... J) .. .. ti ti,, .. 1~:1C.:L1 .. [_ .. E:: .. l) ,,

......... Dfl.::.0.~.~~~f~LL .. G!~;x~.:: .. :: .. ~.AD.~~~ .CD.~ .. ~.P.~.AD.:~-:~ ..... 0E2.::.f~~····1~:t:· i:<E:.l'.< ... L> .... • J~ .. C N:: ...... 0 ............. DC:fi.H . .. l'1ED:C< .. I:: ....... C (; ,, "l~;-j ")') "{~ll>C; H 1:::t1" "Lriti" fl"

I."" "i-'~1" J,1" {) .. l·:. .() ,, " ,, " "l)['.('t"

C:E::l:::i,. ... 0 .. ;:, ., t:: nE.l.'L: .... h ...... .............. n .. t:. ............ F .. r:. ..

LJ ,, " ...... X,; !- J:·.i .. ,,.u ........ ei,,,, ..

1":1 .... f:i,. E.r::·1I.1b ..

f'1i:: E:.. ,::,L, .... ,:.,c, .

1.<l:'C" '"" .... " .. .. E.C:C;" ...... L1 .,

f.<I: ..• b ........ f> .. :;:;:::::::;:;::;;::.:::::,.;;; . ......... ,.,. :.;;.;,·;;,.:;;:,;:.:; .. ;;; ;;;;;::;:; .. ;:;:::::::: :;::;;:;::;:::::;:;:;.: .. :;.:;:;;.;,.;;.;;;;;;.::;::;::;:: ,;;;;:::;;::;;:.;;;,: :::·::.:;:::::::.:::;::;,,::.;.:.:;;;.;;:;:;;:,; ..... -.... ::;·;.:::::.::;:::::::::::·

l '?·~!· 1-1·:·:\J i:\fli.::\n l ::;c1•1r,,H(1l··I,. 1<1:.i. l J..)[.h:ES l(oCI •"! Tei:fo t n :r u .. x.:·::: .. ·r >r:·,·

.l..l/l.O/<Y'.', ·:~F~'.i:·:1 T r i:.:J l Li::·:·~:; t ... '''"'" u:::: .. 11 J111:::,;: 11'"'11 ll· ... 11 11:::" II :::: 1r::;:· 1[J1u:::;:·11'"'" Ii" 111i::;:;111'"'" 11··· II

:.u:I .i. " J::: I UL DU I ~;~ I·: c:1 1'· 1> .. 1.:·1 .. v· :\ t. ,:t ;.~ ::

F'.t1'l'l··lt1 l'l/'L IL.II< ~:;,,··~:}e11i::-l.JI... e1 .. ") !Tl 1 ,, [> .;-:·: fo (':·: f t 1':\

:::::::::::::=::::~;::~::;:::::::::::~::: .•.•. :::;:::;~::=:::::::::;:::~:::::::.;.:;::::;::::::~::::::::;:::::~:c:: ..•.•.•• , •. :::::~::::~::::::::::::,::::::c::::::~::~~~::c::::~.:::_, •..••..• ;:::.~:~:::.::::~

l .... ,

'I ,; .. I. ~·:: '.":") t'f ~.:.=1.;·:» / ::;~ \? () :I_ ·;·:·: ::") ,q ~:.:I 1:1 ? t:~ 1;;" () • l '..':" :::·; ,·:~ ~::, f.> / l::~ ij.i () .I. :.;:·'. '.';') /i 1,:_'1 ·::~ / ~:i 1/' (J

::;k.c>1· .. i:>t: .. ·1·-:Lnq :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::;::::::::::::.::::::::::::::::::::::::::::::::::;:::::::::::::::::::::;::::::::.:::.::::.::;:::::::::::;.::: .. :;::::.::::;::::;:; ::::::.::::::;;:;;;::;:;::::::::::

:·"Ci" ····l··~·t lJt:~A(:~B(~J~~:(_:AB Bl)t:;I>Al:~(:AC;t:~ BI>A1~:f~ABl:~01::: (:BAf~l:A~1ABI)

.... ~=.

"!() .. ()() .!. I.

. q~) .. ()() :t.'? 60" ()() '! ,q '? " t:.\ () l ~ .. \ i;·,;;:·:" ~:!t() ::;

!'.\ ~:_i " () ()

l~()" ()()

:.:">'?" ~:.,()

~·:') ~·:: " ~:.\()

~:.1() "

()()

~.i() " ()()

... :'\Q,,,!:?.Q .... l.!'.,·::

" ~.:1()

:::)~:':"'. " ~:.)()

1:j() "

()()

~j() " ()(l

~·s·7 "

::_;1\,)

~:.i ~:.i "

()()

·-:.I~:·'. " ~;.\()

,:'{ '.;) " (l()

:::·~() "

()()

!.j',7" ~.\()

:::l ~'\ " () () :·:> :\ " ()() ,q ~:.\ " () () t:.' ~:.) " () () ~:i'.7" ~:.i()

:I.~=·'.

l ;:) . .. , '?

'« ',\ .i ... ;,

, . •• •<./

.:.•.;.

I ·I

,, -· )

.I u ·'. .,. ,./I

J.,S ... ;··":• ,,J,;.

";! ... ~

""'·" :I r; l ()

/

c:.i::: ...... IJ,. 1·~ ,, ,, i::: .. IJ .. .. i:>i:::.. .. .. , ........... r.:-,.. .. .. o .. 1) ., E ... 1~·£:-;1::: .. c:,. X.,{ ...... t1t°.-1 .. ~( .... l)E:: .... Ii,, i:;:.. E:.(:1I)!-.iC~E: .. t1LiL1 ...... l)E:f{I·.-:C:C~" !3 .. B ... , .. , ... C:t:~ AEI) .... I>AB .. E· A .......... AA(:;,, f~ ........ DBM .. A 1..1 .... i"1ED .. i''1DC (:;EDE" .. B .. E" •''' ...... C .. !•1.. .. .. l·1C .... DUD .... i'1 . t:~ .... AC:l) .. ,,,,E J)~~I) .. ,,J) .... I:~. ,,,,,,,,E: .. o.,,,,, .. E:D .. f~ ...... E: .. B" "r11::.D" "DE DE" i:::" "VC" " (:·,[" " " "E1<:1);!" (:," " "(.·,rm" E" C ........ D ..... A .... DC .. DA .. D ....... C!:< .. A ...... AC ...... B .... C .. n .. B ........ ACC CC .. E .... Ac .. i::: A[ ...... UD .. C .. AE. .... ABBDE,, B .... AED .... DD AADCBD!:< .. D .. DBCAC!:<A ...... D .. CD!:< .... C ..

. . J:!!'!. :: .. :: .. ,,J<.,, ..... ,:..\! . ... G. ,,..\?..G. "·· ::.!"!.GI<D. . .Ji: .. :: . .U.G.G. ::.f'!i.!i::..I.:< .... O.G. :: .. ::.::: .. ,:..\!. "· '" :: .. " "I·3t11::·1I)" " " " C~[:1)" " "El" L:" et" " ":ox-.~" " " " f..il:JE:" [" r::~" i:;:" .... D .... D .. ADL DEDE .... CE .. D CB .... CBCAC .. AD .... BC .... E .. c~~~D1~::1~::IJ .... I1(: I) .... {:;(:; .. 1~:1~:1),, (:: ...... E.Br~ .... ~ .. IJ,,l)E~8B(:;(:;,, r:ABACD .... nc: ACDEBDA .. D .... B .... C .. A ....... DDEl::BBCC. C .. BAAD .. n .. C: C .. D[ .. A[ .. C .. AE. .. B!:<BA0B ... 110 .. B.E.l::E. .. C .. 0flAD .. A.C C .. 01:: .... E.E .. A .... BB!:<AE!:< .... DB .. B.EEF .. .. .. .. i"i .. DD .. EC ril::J) ...... L<D.. .. C ...... C: ...... I.<.. .. .. Ll.J .... ,:L:E .. ........ E .... (\C.. CED .. " .. EH1<'1" Cf<" .. E< .. ''"''" .. HL .. Uf> .... "E:.E' Ct1U('1 .... ,, .... C .. E .. I:': .... DC!'<.. C: .... DCDD ...... · ,<:·,cf.le ........ C ..

......... ·" 1.: ·"· ·" n 1'! n ,, ,, .. Eu m;. ·"· ,,, 11. ... "· ·"· .. i::: .... 1;.~ m:,. (Jt ... r:.: ...... L' ·"· •... ,, o.r,1 u:::i:J~. !.,{" "j)" "" 1·\.l.<1: fE.I!"" "['" u" "" "E<i::n" f<Ci·'1 ,::,[l:'T:" I<"" i:::c I.." ).i); .. I .. '1( (. LE.I::" .. " Efir1.. "H" "" ucnc. riC:DCl'1l·il>" Cr·'1 1,;,·:1L·(1 .. UJ3 .... L 1:11::1) .. " .. t~uu .• 1~·1 .. ,,() .. .C\('d·:ic .. i::: .. D" ,,!::_:C1 .. c:·~

.. \ 1 ! f'.1, 11 ...... t ,,['fil ....... 1:: ..... 1-:: , .. ,.i.;t .. E::e1 .. [., t1E: .. *1~ .. i ...... "ti ·- 11.,1,. 1'1~. tir.ti .. ~ .... ~1:,,., 1-1 .• ~t-a::: .. c.:ti,. .... t":"t~E~ .. L·.r: .... ..

.. 1 ... t'~ ..... .. I: 11 .. ,, .. L . .,,. ........ L>C 1-~ti.,., .. {:11·L-( .... i:i1-.i.,[:t-1 ~"!·~ .. L'.L;L•I, .... Ul..'L•.,f)I_.,,!· ...... f;,.C,1::1Ht'- .. r-1r:·1:.{_1.,L;f~"P-'1 ..

.. [.}i._ L' .. 1-1Ll, L.L ... "" .. IJC.:1~· ... """ .. L ,.1:-'1J:;I ... , uc;t:,,.1.JLL\.,[., L .. " j_\(\" (.l!-1" 1:it:. f'if;)" "" "[J;:"" 1:~r1" "r:::Cli·\E·:1;::.6 ('d::::t>O(t .. J.)( 1:::c; l<1il 1"il ,, • r-1,,J ..... J'E.::J: .. ,, .. ,,,J;;,.,,..\!..::. J:'1.:: .. :: .. :: .. ::.f.:t1.U::.:: .. J::.C.G.,,JJ.!k!:: .. L:: .... .. •. .. .. i:: ..... (.).. .. 1=:11::: .... ., c;i:::.. .. .. .. ...... ,, .. (:) .. ,. .. Efc·i::.,, ........ 1::.1::·1

C ...... !'1D .. r"1 .. E (> .. ]) ...... ECt1 .... c .. 1:< .... ('1.U .... E<U)DE: ..... En CECA .. D .. A .. A fl .. DC .... CD,, .. ,,,,[; .... CL:AD8 .. A .. D .. ACB .. DA C .. UA.D!:< .... C A .. DCD .. A .... J) C .. 1:BC.l:<DB .... AC .. ACB.CC B .. BCDD .. A .... DCD ...... CB•H l),,,, .... Bi<:i .... 0 BCBB .... B .. C .. t:<e1H .. "D .. ('1. 1"1 EE:O .... "C" " .. F .. "H .... f'1.. .. .. !:<CB ..... f\. E .. ...... A .. D ...... c CCD ...... B .. A .. A ............ n .... ACB .. AC .... CR

[ '?if l··l ·:·:\ I ::·1.1T1 ~·;tr t

3EMANAN, KAl.IDERES )J'MT

l<c:ii:!(·:~· fr:·:~·~:} t f1Jt::1····1<;:·;., ·-,·:x::2: Tql 'li·;,;;,c .. l.l/.I0/0!.'.1

11 ...... ,,::::1111:::: .. 11. :JI 1r::::: "'"'11 II" II II'·''" 1i::=::: 1r=:•:: 1r:::t1 1r:•:: 11'"'1111· ... 111r:::;; 11:::.1111··· II . td :i. :: DJ. Cll...CJU I ~:; 1·:.o::;1-.. i> ,. C·J .. r· -£:\ t ~·:t :;,~ :: t:.\ ,, :::1 ..

j_234567(l9() :l.234567~~~9()'1234567i~9() 12~4~6789() ;) k.t) I'' !:;. \·:·:• l'' :i. n {j ;::: :::: ;::: :::: :;:;: : :::;:::: :::: :::: :::: :::: :::;:::: :::: :::: :::: :::: :::: :;;::::: :::: ::;: :::: :::: ;::: ::.: ::;: :::: :::: :::: :::: ;:;: ;:;: .;.: :::: :::: ;::: ::::::;: .::: :,:; :::: :::; .::: :::: :::: .. :. :::: :;.: :::: :::;;::: :::::

:· .. C>.. .. .. I··»{':\ t r>c~t1c:x.:ic;i:;_c;f~·1El BI)CI>(.1E::c:,~·1c:c; r.1:oe1i:::t1t:\f;C:i)J::_ c:1·.1e1(1c:r..1{:1,~:-1r-.{1)

(:) ~:.\ "

()() ii ...... A.D .. A ........ D ..... E .. D .... E.0 .... A .. E .. DL.C ...... E .. ~.\() "()() :;::""! D .. DA*D ........... D ...... EDD ..... D .. BA .. EB BEBD .. D .... E .. . q~5

" ()() ~:'.·~ ·7 CADA .. D.A .... C .. D ..... EEE ... C* .. CDA .. LB ACC.E ..... .

·::·; ~'.\ . ()<) ·::;(~) C•·=\l·'.1(1ED. liEC !1J::J) .... f<E:'.!i.. ,.::,c .. .J:<. i·'.<('ii"\C .. . i"1 ...... n .. D. E. 70 . ()() ......

• 1 .. nM••A"''"A .. C; A,,,,",,(:;,,""" ~~ .... B,.n«•••••• "E(::B",,B .. E:" CABA.D.ADC .. E:O ....... EA. C .... DDBAD •. AE .. EEE .... EA ~;• ''/ ~!.)() :·y.1 ,,J, "

'''}·"• / .-{:. "

~:.:,() :I. c.:" .. f.·~., .. .,(1.,c; .. E:: .. "" .. E: .. i:;: .. ,, .... ,,X),, .......... E ... C; ........ c: .. ;·J () . (1() :::·::E: C .. DA.DD .. EE DCD ...... EC .. E EE .. DDDA .. 1: ... CD .. EEBDEA ~:_)'/

" t:.,() I. .q .. r>r·.{1~1 .. 1) .. ,. EiP1 .. c;rif·1 .... i::: .. {::-1.. .. ........ E:i::i,.::·1,. .. ,, .. l) .. r-:i .... c; ....

.. :Jl:':i.::.99 .............. :;; ~} .. ........... !'1.:: 1;;/'L::.D~ .::. !:1!!..:: ..... i:::G!!.£<.,.G.::.G!"t .:: ..... L.::. !.!..::.PLO.:: .. ::. :: .. L'.:: .. :: .. ::. ::.£•.::. " LL .. .

·~t ~5" ()()

.q(l "()()

(:·~ ~:_:! " () ()

:::; ~.:.) " ()()

l~ ·7 " ~:.\ () .. /~.(~.!~ .. \~_{), ... \~) ~:.) " () ()

1'.~ ·;/ " !.:.:r()

.q ~j" ()()

~.:.\ ~::1 " () () ·~) ~) .. ()() (:):(:~" 5()

. q ~:.\ " () ()

1: . ... '";; ·:1 .. } (

.... I-.. ? ... .<'. ,,,

D .. EA .. D .. AC .. CADE .. AD .. DE D .... BB .. AB .... ED .. ECE .. D .. c .... D .. DAED .. ACD ........ EE .. r:< .... c.c .... LEE.ED.BEA ,, 1-J .. 1~:," l) ...... c: .. i:::IJI::: ...... 1:::1::·1.. c-- .. "f~ .... " [{.. .. .. l)t:; 0 .. ,, ,, .. !:::(:1

~~~BA,,J),,~DC: E~ .. I) .. I>(::A .. E~ .. 1:::~"BI)B1:~B .... «H••••l~-(:l~(:.·1~~: .. c~ .. C:f\1::1.0 .. 1.::1,, .. i::: ...... _o ,, * .. 1:::., 1::: ,, o .. c: .. <-~ .. 1:::.. .. ...... 1:::c1>r::: .... u .. D .......... C. D ........ E... .. .. • ...... C:Ul:'.i:•Fb .. t•U ......... ····• C .. l::'.i'.'1 .. E::CnDJ::: DCE ...... ()J'::1:\.. .. .. 1:; .. j) .. DD,, • .. E".l'.:Eb .. L<"C:CD .... I·.<1{~, .. D .. () .. " C::i;::r>E." .. E'.I~ .. " ........ [." 1'.:1i: .. ,i:;:.. (:1 .. " " •. I.JL1 .. 1~:1(1

C1::,f<1\ .. D ...... C FED ...... i<1B .......... DDBt ....... l:'T< .. J::T<.CD .. . ... ( ... :: ..... :: .. " k. :: .. :: .. ,,J .... :: .. G. ,,J::. :: .. :: .. :: .. :: .. C." ... :: .. :: .. ,,J<.i: .. :. ,J;,, :: .. ::. " . f<f:,. :: .. ::..l".1(J;,J.J;,, :: .....

r:: .... t·1 ...... i:.1i:::c ,, (·1 .. 1~:·1L. ...... E ... ...... 1'.\ .. .t) ,, ut::,. C ..... t1 .. I,1 .... l) .. i'.: ... 1-'.\ ...... I.:: .. C 1.t<.n1=1X> ...... c " " " l~·~l " i::: " " " (.•1

.... D ... Dl'iC.. .. .. ......... E.HJ:.. .. F, \.< ........ C:,":, J::E". .. E:: .... nE .......... D ...... Et1L .. 1·'• .. B .. f'1 .. BOC .. .. J::D ...... E ...... D.GD.DAAl. BCEDR.D .. E:A .. ED ...... A ... D C .......... A .. E .... DEBA .. D .. EA .. EDL ... BDD ......... D .. E ...... C ........... A .. "1:::"" .. .,fi.,""

CCD .. .. DJ:: ..... .. .. ,... , ... J" l! .. :: ... ". :: .• :: ..

i::: ,, i:..1(:.-" ,. {·1" b" l·'ii::J::i::· .. B .... E • .. J:: ... 13 .. Ei . .<C: I:: .. .. L .. L" .. i:: .. 1 ... c ..

~:·'? .. ~:.:1 () l·::) " .. ,, (:1., l)........ c:X·3X)C; .. ,, 1!i .. 1~=1" .... "" )) ,, C .. E. .. 1~:1[.J.)., .. C~15 .. i;;:" .~rn .... QQ ............ }:::!.. ......... i:.1::.:: .. :: .. ::.P.::.!::1PG ... ::.C!W:::_,,pt;:I!!L:: .... :: :1.1:::.::.k:~.::.Gf<.:: .. :: .. .nw;:.::.::nI<.::[L ................................. . .;'.} ~·:·: " ~:, ()

60" ()() !.:.\ !!.\ " ()()

·70" ()() '.:.\:;:·: " ;:,\~)

(:» ~j" ()()

;._\ ~;.:1 " (Ii..)

:!. .. '

(:~A!~:AMWHMl!c: ...... B .... B .. D .. ,,,,,,BOl~:r1,,,,u A ........ B ... ,(:~ .. (:;,,B .. ~~ ........ E ... l~BB, .. ,J~.bA ........ ,,,,ftf1B .. ,. D .. D ...... *l:;,," ...... 1·'i.,,. ,,(-1., .. .. i::: .. " .. ,,IE .. I::'. .. ,, ....... (·'.·:H::" "(·'.~.1l:1 ,(1:::1·'.1D·C1[{1'.!'.1:.-r:: .. i.:: .... 1: .. 1 .. " ...... c.- 1::: .. " ., .... (-• .. 1::: ,_ ........ i::: .... r:~ ., .. .. c:i::: c; ...... i: ,; .. l:::i::-, .. 1:~1,, f) .... 1;;· f·1 E'.: .. 1) .... t >U ".C;.. ,, ...... i;:: .... 1·'1.. .. ., 1:~d:{ ,, [ "I·: 1.:-:1 .... ...... 1:· .. 1 .. ):-i .... ... c: .. [)) .. "" ,.i;:: .. ·- .. " .. ,. .. C ...... E:.,, .. LiJ:.J .. ",, ,.1 .. L_ ..

1...- ,, " ('1 " " ,, (lJ.'.H .- .. i::: ,, I : " " 1;::i::J:: " " " D " " " " f:: " " " [: .i:'.-; " i::·i1.:· f1 .. ~-1 "

...... i::-1 .. ., .... r:: .... F ,.1:: ........ :i:) .... ""f;f.; .. c·i:-;t:: ... 1·1Clik·:, ... 1.:_1._i:;l ....... :;;.:.·:.;;_;,·:;,:.·;_,;·::.-.:·,;.::: ......... ., ......... ., .. ..

I ·:,:;..q !·l::·t J i:\1t1,·:1.n

SEMANAN, KALlDERES Kode fest filt.:J "x':~ .. r><.::·: l J. ./ l (l/(t~j eii'(i'iT '\(J.I t<;.,,;;t

... '1"''" IF'" I[ .1111'";:: '""'11 ll'"ll IF"'" 1i:::::: II'";:: 11 ]111:::;:: '"'"" 11·· .. 1111::::11 '1"''1111·· .. 11 ud:i. F<.1.UI .UCi.I. ~:i 1.-:.('.) l"' F·· .. (;j .. 1'· i:·\ t ,·:i ;,~

,J ffl l " i::· (~:· ~;; t:::• 1·· t ~l .. l'MTl'li''• l'l/l...11...I I< :').i:'.)i::, l:FUI... ri

~;) k.C) I"

F'" CJ"

l~. ~:.=, " ()()

~:.)()" ()()

t:. '? " ~.:_\ ()

:::·; '? ,, ~:_\ () ·-:'!)'" ~::1()

~) ~·:: " ~:_:J ()

,q

J.234~~~71~9() 1234~67890. J.234~~>7E?90 .L2345o7890 f=·~r·j.1·1(J ::::=:=~==·=:=:::::::.::;::::==:==,:::=::::=::=:=:::::=:=::J~=~~::::::::=::::~::.:::.=::::::::::====:~:::J::===:=:~=:===~=:==:==

··· k.:,\ t DC:n1::;f,<Cl''..Ct1!< DDC:Di'\l".C:HC:C f!DliLMil-JC.J)I:'.. U.<e1e1Cne11°:·,DD

C .. CE< .... !'11"!1:<.. i..l .......... E'. ... f.:1C .. L .... :OE:.CF<U:.' P1 .. CL< .. t.< .... E .. l:: .. B~1 .. ~~ ...... f) D .. ,, .. ,,.,E~ .... I:~: .. 1:~ .. Bl).,A~:,.,,, ~~ED .. E~Bl~:Ml~~ L< .... f:i •. i:> ...... c; " .. X> ...... 1:::r·:{1::: .. .. " c: " .... (·1r1 ,. .. " .... ,, .... t.1 .; i::_ ..

C: .... ,::, .. D ... f<.. nED .... CE .. E<.. .. .. CC<C .. ;.:,.. .. .. .. OL<C ........ 1:: .. l:·ccb .. i.,o .. ,,,, .. .. .. CD .... "E" !.>.. .. .... L;[.[f1L:1"." l!EL<!Jn .. 1.•L[." .... .. Ei,, .... (1[(1 r.:11::: .. 1:::., ,.f{r~1-::1 .. 1:1 .. f{,, .. .. r.:i .. .... o .. H1:=:i:::.r: .. c·c·t1

C .. LI''. ... D.. .. .. .. D .. l:'I: ....... C.HI.'. DC .... H ...... C.. .. .. lJ .... C. t'.UF .. ,:'. L:.: .... 1~:-11:::.. .. .. .. .. {)i::: .......... c;f::1.. ., .. " .......... 1··1.. .. i::i1:: ....... ,, ., c: ..

1? 1:-1(;C:t:1 .. c: ...... c: I.>EI:.c:...... .. .. .. .. ........ c: .. ti,, :c; .... ., .. tic-:ucct:; .... f;: :z .~~- -~~~ s;~ .... _. ~.=.\ ..... _ ......... :! .. :! .. ::. !°::'! 1::1.:: .. :~ .. !:. L: .::. __ .. .. " " .. c~ .!! •. :: •. :! .. :! ..... 1;;; .:!. f~ J;·'. .:: .. :: .. :!. L''. .::. _:: .... ~:. 1;;; f: k~ .::_ ::. f~ _;!_ t:.:: .~! ..

·::~ ~Z'. " ~.) () \1; ~:~ " ~:.\ ()

f.:· -7 " ~:.\ () ~_:,\()" ()()

'70" ()() ;~7 .. ~:.o

. f!.;;,,\?.Q f.):;:~ .. ~:.\()

4~5 .. 00 .q ·7 .. ~:)()

40 .. 00 ~'\() .. ()() i:'{·? .. tJ()

. :·.1. IU

:.:~

... ~·;,lJ l ()

ll :I.

C~1'.1[: .... Df'.:"1(·1".. (~1 .. E:i::: .. ,, .... :o ., ))E:: .... _E{C:c·.. .. .. "" C~ .. i::: .. .L~1:.i:;: ..

c:1~.lJA .. 0M~~ .... 1:~.1:~:r)H,.l)H,.0 .. A .. (:;uB8C:.B .. I; .. E:.~ .. I;(:;J~.woou c.:r:.r::e11 .. 1:::., .. (: .. 1;:: ... oi-:~ .. 1:Yt~ .. n .. .,f; .. !)()L::f) .. ,, " Pd:::L1 .. f::'(f.1{)f.)F:· .... Ln .. i::· ...... t: C .. LE .. .. L. .. i:.< .. ........ k1E ........ L•l:I. ........... I:'. .. ur: .. t·1 ...... ,.t .. , 1,., ............ e1 ........ c:i::· ...... i::: .... i:::.,1:: ....... c;i::,,. ti .. .till,. 1; .. i·'1.... L.L:f..1 .... ,, J..ilJ[',, I:: .•. " .. 11l-JP1., .. ,. i::·1E:I.J .. f,.; ,. [ .. " .. i'1 .. 0 .. Col: .. L . LB ........ l:<DED ...... DOt:::n.. .. .. HLD .. L .. ; .... .. c .... •'ii ................... 1::1< ............ c ...... ct.< nc .. c .. c ....... .. ABln.••: .. c.c AC ..... AD .. f\D .C.C:DCA ...... ACCCEEBDDA !_• V .• (! , , l.,' r1 :: .. 1 : ...... "L: :: .. ::. : .. :c.\;<),•.I!. :: .. J't :: .. ::..i .. !." ::..\!..~:L.:: .... f::!.1;;.\,'.,_1;;_ "J!. :: .. Gi:t ............................. _ .. .... I <ii •• t .... L .... DE. .. ,. i"1 .. l.<L • C: ...... l.< .. ,. .. .. • EE.!·.< ........ C. .... n.u .... L .. EDE ........ D .. CCF .. E .. ABD .... C:C .. LODCEA ...... A .. U .... [.C .. ED ...... B ...... c .... HH .. LAI". .. DC.LL .. BuEn (~Al:AMI) .... ,,C .... D .... ,,E .... E ,,,,[~BI)(:~"AI:~: .. BE~DDBE!:~: .. J~(1 .... \.<(•1 .. D ...... C DEDE .... I.< .. LE .... D ...... D.. .. .. (1LDE. .. Cb .. C,. CD.O{i .. C ...... E f.'1 .. DE .... i"d) .. E .. C ...... i::'.t1 .. D.. .. E'T• .... D.C< .. F .. f.< .... A .. D ...... c .. EDE .......... E .. c .......... nc .... i::. .... nH .... E .. ...... ti1:::I) ... O .. l::: .. 1::: .............. ,, .. ED .... D .... C ..

55 .. 00 15 LDCB ............ C .. D ...... HD.U ...... D .. DHL ........ CL .... DH .. C .. .... s~~?. .:!. ~?. ~?. .............. 1. ;:·:; ................ ::.1;;; .!:. e1 .:! .. !!. r:~ .:~. r~ .:: ..... :: .. ::. ;Q1;;;.:!. t:;, r:;, .~!. !;;; .!! ...... :: •• :! •• :~ .• :~ •• :: .• ::. ei.:! .. :! .. :~ .... !?. 1;;; .!! .• )!. k;! .:!. i;;; (.~ !;~; .:: ... ..

(!) ~::1 .. ()() ~·:) '? " ~:.\ () (~) ~j "()()

.q '?" ~:.\()

l!,() .. ()() '";:---.. · .. u:.

...... A .. I),, .... C AE:: ........... ,H~ .. ,,,,.,,,J).,~B .... l>EBB,,,,,,.,E~:A

hAEA .. DC. .... D .... D ...... AD .... AH .. DEEC .. Cll E< .... !>D~f.<C.L .. ...... A .. D ...... C .. EDE ...... EE .......... D .. F ........ Dl". .......... CD D .. !:.<1'1 .. D ...... E:. (:1 .. DI::· .... D .. B.. .. .... i.:<l•CtiH.... .. FI! .. EC.!J .. I': ... c: .. E<D .. D .. (1.. .. DF:O ........ fl(:,.. .. .. F .... U .... E.. .. .. Dfm: .. L ...... .... 1.:.-:t'.~·1X.:iI) .. e, .. i::: c:i:::r>t::: .... i:::c;))E:: ...... 1~·) .. r-.~c:'-·1:ux·3.. .. .. iJC. .... !3 .. l::.Pi

:;.~:::::;:::.::::;:,:::: .••..•••.••.• :~:.~.,: •. ::: •• : •••• ::::~:::~ ...•.•• - •.....•..• ::~::::~::::::., •....•.•...••.•...•••.. rr:::: •• :::::::~~·- .. ; -·;- ;: :.- :,::: .............................................. ·····~· ..

I 'l·q .I. SEMANAN, K~.IDERES

i'~l'rnT

Kecia Test • BIO-X5.1'X2 'Tg:I. t8st J.l./J.0/0~

IF'" IE':: IF:;:: 1[J111:::::: 11"!111 ll'"·ll ll':::;; u'"'" ll'"il ud:i. :: E1JOl ... UGJ ~::;I<.() 1"· F' .. Cl " r ~:\ t ,·:~ ~t.

,J iTr 1 " i::· ;_~~· m (·:·~ r· t ::1 RATNA l~/LILIK S/SAIFLJL A

;;; /·.~CJ J''

:·" c~ ..

. q(),,()()

~:.i() "()(_)

,;~! ::) " ()() ~·:: !.: ... " () ()

:? )' " ~;,:I ()

::'~(·:·: " ~;.\()

::.\ () " () ()

{?.?'..\~ .. ~:'.~!. ... :;:~ ·7 " 1S \) ~.\ ~.\ " () ()

~71() "()()

~;·' :~·:: " ~:.\ () 1,:.)() "()()

? :~;·: " ~'.\ () :.:1·?" ~::10

V.i. ()() ';.()" ()()

·:~.;:';'..:: .. ~~~.~~. I· t:.) .. ()()

f ~:.)" ()()

·() .. ()()

;,;: " ~'.)(J

~:.:j •• () ()

,? " ~:.:1() <>" \)() :.:\ " ()()

Q.~!.~?.'.;:,? .... /" ~:.\() ;) " ()(,'.!

? "~'.'10

.. • l.234567~~~9() :!.~'.34567~~19() 'J.234567890 .l.234~67i~9(J

F'01···lr1<J ::;::::~:::::::~::::::::~:::::::::::::::::::::::::::~::::=:~:~:=:::::::::::~:~~~=~~~=~===~=::::~::~~=~::::::=::::::~::::::~:=:

··•· J.·.-•. ;:-i. t J)C:()c:r.~c~i:::c~,:·)r:{ r.J:oc;xJ1~·1i:::c;1::1c~c~ r.{Jj{;)E:r.~t~1:tic:r:i1::: c1·.{t·11~1c:P,1~\·1i':~·,J:Jl)

CE.b.C:[DC .. C1"l i•1HDE" .. l':T.[.. E:. .. HD. f.-.<f.'1\:<E.. BD .... LE .... EC CLBB.D .... D. EEDC •• LBA •••• DCB.BL. RD •• EB .. CC • c;" ).'.3{.·r ,, .0" "j)" (iJ:::r.)" ,, "f.:1" " •. {·;1" ":o "}3" "E." "!JI.iLi" J.)Lic.:c~" C .. f:D .. D .... CF A .. D .... CE:.. .. .. E': .. :C:. [J': .. m·:.. DEEf< ........ Ci"i (:;l>BAl~:[)BD(:!~ ~~ADA .... BDAI> ,,,,J:~: .. (:B!~~~ltf: .. E:E.E ........ EE~ COfJJ'\ .. ,.::, .J'1FC. l".E .. E .. Of< EI-:.. .. t'.<E>H< .. Ci"1.. • DC .. 01:'.'!)FJ.>F ..

:I. :I. !'..1 .... (1f.'ii) .. 1"1.. .. CC:]) ...... l.1.. .. .. n" .... :U .... UL .. D .. J..<[f<C .. C .. J1. CDDFAEAA.E FABD.DE.O. E ..... CDAAF. Dc\ .... D •. CC J6 {:,.BB .. E .. A!~ .. I),,,,E:lJ,,B,, .... E,.M,,(;B(:;Bc: .. G ...... !~~.(: .... !~ ..

. ..... ~i;·; . . . ... . ... . ... :! .. :~ .. :: .. ·:. ei r: .:: .. :! .. :!. r::i ... !!. r;;; t:?. .:~ .. :! .. :!. 1;;; .!! .• !! .. :: ..... :: .. :: •• :: •. :: .• ~! .. !!. !'.'.! .:! .. :~ .. :!. . -· .:~. 1;~: i;;: I~ !?. !;~; .:: .. :!. c; .:! ....... . 3~ r:AB .. D~;B~;BC ~ .. Al~: .. ~AEI)I:~ D ...... I)Bl:: .. 80 (:Dl~l)!~ .. * .. (::B JO C .... i''i.. .... i"E: .. CL ......... CE'. ... [ ... !'.: ..... (fr.< .... i.>E:'!.>C .. I:.< .... !> .. I./ Dt'•i:i:·:n .. .o .. " .. c r:i1::: .. E .... ECE< .. n ..... l-:<C:.f:"1 .. "" .. FL .. """ .. i::·i::: :I.'.? f.< .. k<r"1 .... D .. CC r1 .... C .......... i"i L ...... C .. 1'1 .. L.. i"IEE .... i:1 .... E:.E. .I. H .. i;:: .. r:\ .. Cf'.'1 .... C .... C .......... I:<.. 1''' .... BF .. ,::1 .. L:.. 1"1CX: .. E .. DDEP1

·1 ...... n .......... C .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ...... L .. f\f.<I'.:... ,:., .. 1.1f1E ...... E .. ')'

, ... , . : .. ..: .. I:: .... i".1 .... .. (\ .. C .. L .. i'i .... I.if') .. C " "[ii-'~")),,(~ .. 1:1

CE .. E ....... D.. i'i .. C .. C .. fff<.. .. 1:1u:: ....... · .. l.> .. l.>FF •• DD.A •. A .. B •• f\.FB AEEC.B •• C • n .. D ..• E.F ... B •• c.c ..... E.B .... B.A

.:.i.. .. ·5 ............. U. !:, •. ').(!.:~.I~. !!f :!. :: .. \: ... ~~.r;.~?.. :~ .. !! .. !:.fa;. ::J?..i) ..... !! .. :: .• :~ .. !: .. (.~.1: .. ~=.I~. i: .. :: ...... !~..J:t..~·:!l'.L~. !!.J;:.1._;;,1::!.~:; ... .. fl[:,.~ •.•• !~~B .. ,,,,,,B·· .... Afi,,,, B(:;Dl)DE:Dl:::CN 1::1::z) ...... i:::,, Ei... .. ...... c; .. ('1 ., ,, ,. .. c:~b,, o" tn:::Iit1 .. ,, [) .. ··/:'.." .. VEi" :i:>IJ .. L·;C: ,, t·1X-.1E: ,. 1::1[:)) .... C.:Li .. I), . ..... , ... .. ·

,;·::>' "" i:::.o" or.:11:::c:t1 "C~[{1:-~1 .. "(;1., !) " E:J:i"" "[/ill •Ix-:~ 1'.\1 .. f;" er.Cl" i.if) .. l ·q " " .. !~·~ "))" " "C" I>" r.ii::: ,, " "I~f.:·1" C; .. J)Lic:" " " r:::" f.:ic.:r-.{" "x-:~ ,, (_ E " 'J() .• N~jf)j~· •. 1·~ •• 1~·(:1 ()G.,.,C1:~£ .. 8~· ,,[ .. l~Gl~:}){j,," ~~I)BiJwB .. i)I~~ .. ,,;·: ~:_., fi .. Jit~1 .. E:: •• 1':1 .. C C:" E:: ...... :o .. :uc. ,, i.-3 .. L:C'[j__1.. •. .. ("i.(.1[ .. ,, .Ci"~: [f'.1

I.') ' .... o,::iD "1:~1" () vL:X'l"" "C1"" .. "., ".U" "P1f:i:::" (1[J)(<" (;L;" {!" .:-:··:·! .. ,, I:: 1'.:1 ,, '0,, t·1L t. J.}[]) ,, ...... [" .. ,::1C: .. .... ., i'::h: .. 1" .. E L-f.<u ... (;J .... /:; r:.·1

.. :':~;~:.? ............ ~L.::.L:t;;;.!:.!:l.:~ .!!,Q~ : ... ·~.rx:p1;;;.: ... ::.i::;.:! .. !! •• :· ::..::-.:!. ::.!·.:.:.i;;:c1 ::.-:! .. :!. ,__1;;; 1.:.~r;~t::!;;: :: _c: :! L:_(! .. ·;·:·:iJ c" ... f.) .. i;:: .. .. r>C! r:: .. r::· ...... L .. f•1·-:1 .. i::· .. oo .. 1)P1i:::., 1::,i1;::r:-i:.ri1::.r) .. ( i.:

i;i (,," "f) "~)I! "1;: ).:ii;:. \I " ,, J..lf'11 I• ,, " " .... 1:.1 .. "f"l" 1:;·" J)))" D .. "),,;"I..

fJ ., ., f'~\ ,, ,, i::·1., !:'.',, i ·1P1" [ ,, " [if_·:., .i,;• ., [i., .. f1 "J:::" " " (·i[: .. t:: ,, f.-·; ,, .. I 1/ ., .. 1>1 .. Li,. (tr:.... .1 1r:· _u ......... i::... . ....... 1. ..... 1 .. 1 •• ,. X.il:: i.:_- •. !:: 1... .. t 1 ·1

·'.{. .. t:i .... , 1-:·1 .. _, .... !' " .. I L,F:. ..1 •• Cn.: .. Oi> .. 1.: 1.:i.-. ., ! ~;;; ·.:: ... ,,., ;,:;:; .......... , ....... .

I ~:)E;:J 1'J1{:il\l()l'I :i l(P1l , l I.iEJ,~l::. ~::; I\ C>d (·:·:• ··1 \-:! fo "I:. bJU· .. ·.X6 .. Tx:z

l J/l()/(;~:.:I h~~,f~ti 'f T q l t(·:·:··::~ I:. II. ... 11'"'" Ii··· " 11..Ji 11 ::,:: "'""' II " II 11::: " 11:::::.11:::,:: 1[J1 II ::,:: ,,,:::11 U •· II IC:ii ,,,:·,~ ir"·ll

:.ud:i. :: .C:J:Ul.DUI: ~:) k.CJ 1'' j'.> " (i ,, 1•- ,:\ t ;':\ ~-~ :! ~•:1 " ~ i'(i","1·1,if:\ l'l/l.11..II<. '::,/~:;nIFUI... (i Jit\l ... f-·0~iie1···ta 3i~

~:~ 1.-:.(] !''

i::· .. C·:1 ..

.••.•••. : ...... '"' •.•• ::: ...... : ...... :::: :::: ;::: ;::; :::: :::. "" :::: ;,,, :!:: :::: :::: ~::: :::: :: :: ;::: :;:: ::; ;::: :::: :::: :::: :::: :::: :::: :::: :::: :::: :::: :;;! ::: ·::: :::.: :::: :r:: :::: :::: ::

f" \·:·.' I'' :L n (J .... ·-:, ::;: ::: :::: :::. :::: :::. :.:::::: ::::: : :::: :::;;::: :;;::::: :::; :::: :::: :::: :::: :::::::: :::::::: :;:: :::: :::: :::: ::.: :::· ::~ :;:: :::: :::: :::; :::: :::: :::. :::::::: :::: :;;: ::::: · .... · ::::; :::; :::: :::: ::::::

... 1<,,;\ t t1L.{«1i:~r:c~1:::t::(\f\ r1:oc·o1'.>11:::c:ti1::.1::· Iil)r.:1i:::P1P1J:~c~ oi::· c:E,t1P1r~r1r1e1.C{l) :::::::;::;:: :::: :::: ........ : ::: ........................ ::;:::::;;::·:::::::::.::: :;·:: :;;;:::::::;::::::;;::::::::::::::;;;;; ............................ :::::::;::: ................. ::~:::.;:::::::;;:;:::;;;;,;:;: :.:: :::::::: ..... ., "". ;:;;.;:;. :.:;:;;:::

:·:) ~·:·'. " ~:;1 () ~: .. \ ''l " ~:·.) () l.J ·7 " ~.:.:J ()

. ;;·;::::'. " ~_:,\()

~·:~ ? " ::.:I() ~.:.) ~:) .. () () 1;,1()" ()()

·7 ~·:~ " ~:.\ () /()" ()()

.. .... 1:11;~. :: .. ~:;~.<?. ..

tj() .. ()()

f.J '.'i" ()() . q ~;·: .. ~·.) {) ~5()" ()()

l4!.:.\" 0(> ~·:> ~::: " ~) () '.'\() "00 (:) ;:·::" t:.\()

.... . ~~~ :?.!~. g:~ ~} ~:.\~:.\" 00 ~:r? " ~:.~() (:;. ~·:·: ., ~.:.\ ()

~5 :,:.:I 1, () ()

,q .::·:·'. " ~:.\ () 1:~ )'" ~-:·:1()

~.:.\ t;.;I ,, () ()

<:<·:~ .. !,;,) i'.)

:.:')'?" ::.\() ~::1 ·.::-- " l.;.\ ()

'.:.! ~j "()1)

37 ,,,,,,n .. AAAI~: .. J~:.,AE~B .. 1~: .... f~ ~~E:: .. BBE:A,.Bf~ Al~'.:(~E .. C:i)':l~:I~ .I .I. .... .. !, .. !.• .. .. C: .. E .. D .... C!.< .. 1'1 .. L.C .... C .... , ....... DCC .. l1D .. 1.: .. :·;·:\:, ... , .. i::-1 ...... (i1::.e1 [(~Oii .. ,, E'.:J:·:\t1 ., .. ,, ,, .C·::t:~ ,, ,::·u-:-i ,, .. 1::11;::L'. .... DC .. t:~ ..

1.::i .............. ti .. (1 c.-i::·., " .. :oi:::c1::1.. .. .. ·- .... ,. i:: , i:::.. eii::.:u ...... :u ,. c; .. ,:; .. " " ........ ,-.:i(:r-:1 i:;i;::,, " .. ., E'.:Ct1.. .. ,, ........ t:~, t,.. .. t:~fi .. ,, ., .... C~ .,

:1.6 .. " .. Hll< .. """ .. LT<E .... i::. .. "" H .. D .. I:' ..... '" .... X>E<H .. E:l-:ccc ~::.1. .. ... ,,-:.1 •. lJ .. l:::C:;>t; .. [ ........ J:< .. r.:: .. E: ... C.. ...... ,.:·,C: .. f< t.J)O .. I)Df< .. C ..

1 ...... A .... n ... C EE:E: ...... A .. E .. """""""' ........ bB ........ E: .. :,·:-'. ... , .. 1'.:1 .. !>.. .. .. .. E:i:::I>A .. ,, i;::F~.. .. ., .... I{ ...... ., C~.. .. .. t::,, ........ E: ..

. ..... :.~1.~·;'. .... M.1..',J? .r.?.t~r .. ::_ >t:fj.(~(~ ... !:J;:. !:J.:.~. :: .. ~:f} :: .. f::)f; .. L:.t.~. !!., :: .. !:M :: .. 1:11::t !! •• ! ..... fl. ::J?. ~: .. !! .• !:.J:. :: .. c.i:1._ .... 1:·,· c: •. ti.!J .... :t<. . .. L ........ F ...... i'1, ... i,C .. nD ...... CE. .... C+CL ..

, .. , 11t\(;j)f1,, ~1-1L1 1'1 UF .. r::: .. .,1·'·1 .. l)f: f-~1 .... ff .. ,,(.:1.,"" r~i.OE-: .. f~sffl> .• c ... :.:''/ ~ , ii i 1,. .. , .. ., i, i:::c:,, .... ,, L:r::I-.i.. i::·., ri*J.l .. c..(, .. ,, r.:1 .. x.~ .. i:::r.i .. 1.JE::c: :·; :> 1.i.1:11. ".ti ... I ... i:::, .J1 .. L., ...... f<f;B!'1D .... E:C .. E .. CllCT .. -~·--,; (t .. HU ...... i.•.,L1 c; .. " " .. .,(·'11-0:J •. .. ):.u::;·rJC;,,"""" .. E::J)C•l-3 .. 1J!)lJ .. :·).::1 1~1 .... t·1 .. 1: .. r~i:~ .. ,~)i:::i:::i::: .... r.:1 ...... i::::oc~i~~ .. E-a::1:-,1i:~ .. t=:1r> .... ,, .. .c{ .. t:: ..

·:';U .. L.uf;.<ti.i! "(1).!.. ;:, .. DED .. fJ)E:T: C .... HCl:.lf.it1E.. .. DC .. f'1 .. l! .... r.:, 23 ,,l:~BB .. B .. AB .... l~~E~[~ ... ,A ..... A .. ,.BB .. ADl~B A ...... l> ... ,YJ).

i~> .. ~~(~A, .. ,,,,,,,,, {::1~:.,1~~ .... A .. A .. A .......... AI)(~ .. A ...... E~ .... ,,(:; .. ....... J.:I ..... ········"·"'"' 1;\,, .iL:.!"!GG ... 1:1!:J!!:':.,,f: . .: .,,.!''1,, .. ,, ·"··" ·"·,, ''· ,,f•','·"· . C!!:J< "· "·,, ,, ,, 1::: ,, .

. --, ... ,

.; .. ,·

.I'·/

...... D .. D .... CC DE:DE .............. .C: .. .C:B .... B ...... C .... ALBC[

...... f."~1 .. l.) .. P1" .. .. EI)E: .. ,, j:.\ •. E. .. P1i:·' .. i.-:t: .... p, " .. J:3E. ,. 1.-1 " ...... ["

...... j'.'.·1 .. tl .. ti.... ,. r:::oi::: .. " .. " .. .. .. ...... c:: .... fi .. .. ,::1,, r:., i::::c.:1.·:1:::1::: .. c; .... 1-.iC:"J):!:,l .. f,\('; P1E:I) ...... I·.i .. L: .. "" .... I:i,,""" ,, i:·-)c ... " ,,);.-;., .. L-L: •"'" .. t\f·'1D ... , .. D oi::: .. E .... 1:::.e<o .. i::: .. " .• " .. r:::uc .. " .. O .. EJ'(;.,J:: .. .. 1~:1 .. 1:~1L•t::: ...... t:; :OEJ:J;;,,, .... I>fq:·_: J:i .. •. ,.E; .. r::1 .... ,, E.E:: .. .,f;:i)J.1)))1.:.:1::

l:; .. f·:\1:-~1(1.0 .... i:;:.. i::: .. 01::: .. l)f:,, E::.. ,, "r:· .. f':f:; .. 1::: ., .. f::f1 f.'.; .. ,, ,. .U , r: .. .... ., :i::-: .. :o ...... c· .... :oi::: ...... r.i1::·1.. .. i::.:1::· ...... i::: .. c::L: i::·,1::.L.,, l:: .. z..; .. 1.: __ ..

...... i::i .. .t) .i::1 .... ,,i::::ui:;:,,(-1 .... i::: .• ,, ..... ur{,, _, ......... O.(>!:: ........ t:·1:1

1:; .. [cA .. !~~.D~1 .. (:. C~E!:~:l:: .... J~ .. ,.,, ,..,L:f;~1,i:t) .... Cl. D .. I>l: .. :Ci, .... ,, C.U.(<i.< .. .0 •... Ji.. LI:: .. I:: ...... I: .. i:: . 0 " .. Pi ... 0 ,, .. t:: .. .. L: .. [ .... L .. t:: , r..: .... i::·1 .. L1 .... (.: .... L ,.t::.,. .. [ ... !:: ...

. !! .. !! .. ~; .. t!l!. !! .. ~! .. :~. !: .. ):. ,. [.L :t·:C-k-:r:-1f.i(:; .. ........ 1::: .... UC.

" " "C.;" ,, .. " " "

B .. !~~:1,,{)B .... t:; 1:~ .. i)1:),,., .• 1~:B .. t::t:1:~ .. t:~i~(: .. 1:: .. " "J:.11~:l,. :O'f.3" c·c· .0 .. J:.iE:" " " "1"3" c. "i::- ,, .. f'l)1'.>1C' " .. t:i::·1 .. [." r:.)" " 1;-~ ... i::: ., i;:: .. 1::::t)(1.. .. f{ ..... r:·:·: .. {'11::1.;::·

))f:l,:> " :· J: (!;i " I .

"[')) ,. 1·'1 ,, J..i" (:1 ..

"1:::.C< ,, t;:J .. "l'.\ .. "

" ....... b_D( ... l .

1":1i:::i:;:.(·:·;" " " .. 1.'.t:~

1'.:1CE: ........... l'~L-

.. Cl'.J .. [ .. .f: ......

.• i:·.u .. 1.1.ll':E ., .::::: ... ::::::.::::.::::.:.:: ... ::: :::::'.:;::::;;::.::: :;::::::::::.:;:;;;;;: :;:;:::::.; .. ;;;.;;; :::;:::::;:;:;:;;;:;:;::::;:::;,:::::::.::: ............................ :;;;;.:::::.;;;; .. ;:::::; ................ .

«p ,. ,,._.,

D . .\ FT.A It XV III(l l)

NILAI KRf7iS L u;~TUK UJi LILLIE?ORS

---·----.!-- ----1-'nrn-!' N-y-ata (o:) Ulru,.a ., S~n~,~i· ·-0.01 ··1-~(!0- ·-0,iQ._I_o_,_l_G--..--0-,2-0--~

n = 4

- :- . -.

5 •' l'!

7 8 9

10 li l '.:'. 13 11· 15 16 17 18 19 20 25 30

'· -·' ' .. . . ' ..

n > 30,

----.

0,417 0,381 0,352 II 0,319 0,3,QO 0.40S 0,337 0,315 0,289 0,285' O,~G-i 0,319 0,291\ I 0,27'7 0,2Gt. (J,2>•18 0, 300 0,27G 0, 258 0, 24 7 0,331 0,235 0,2Gl 0,2-~4 0,233 0,31J. 0,271 0,248 0,233 0,223 0,29 1: 0,258. 0,239 0,224 0,21!1 0,28-i 0,2-19 0,'.?.30 0,217 0,200 0,275 0,242 . "0,223 0,212 0,199 0. 268 0,234 0,214 0,202 0,190 0.2~: _I 0,227 0,207 0,194 0,183 0,201 l 0,220 0,201 0,187. 0,177

I 0.250 : 0,213 0,195 0,182 0,173 0,245 I 0,20Ei 0,289 0,177 .. 0,169·: (I, 2.39 0,200 0,184 0,173 0,166 :J.Z35 0,105 0,179 0,189 0,163 0.231 ,0,190. . 0,174 0,166. · O,i60 0.200 ; . o;r73 .o, 158 . o, 14 7 0,142 o,is7 ! 0.)?1 v I 0,144 0,136 o,1s1 ·

· · ·ro31\)\~.>f6v o.sb5 o,·168 0',736 ... I • --- t - -~-- I --- -- •

v· n I ·in·;'. .... ·-~-~--- ~ .. '/. .. ~. ·--· .. _'!.._~ .. -.J "

0ber: ConCJVer, 11\f.J., Pr;,ctica.1 Nonpar~mr:tric S1a1is1ics, ,lohri Wile·,t & Suns, l11c., 1973.

OA f'TAR A / ~J~~Y'.1 i;;-~;::;

LlJAS Of 8AWAH KlJRVA NORMAL GAJ<lJ DAili 0 l<E z / f#_i)'l L_ l-;;z~i !Oil•ngan dalam badan daftar n1e11yatakan dc1i111al) ---"'

0""",·----'-

l u 1 ·2 3 . 4 $ 6 7 8 9 I - -

0.0 0000 0040 0080 0120 OlGO 0199 023~ 07.79 03 19 0359 O, I 03~8 0438 04 78 os.ij; 0$Sl OS% UG3G Uli/!1 0)14 U7~r. I 0,2 0793 . 0832 1)871 0910 0948 0987 102G IOG4 1103 114 1

I 0.3 1179 1217 1255 1293 1331 . '\368 1406 i44T 14 80 1517 I 0.4 155·1 1591 1628 1664 1700 173G 1772 1808 1844 1379 ' !1;!1 I ~l I ~, I ~I ~,fJ I ~!Ei )1)1!1 ';0'.·,.1 ::OJW /17:1 '/ 1 ··:1 ) I !HI 111.1 I

11.1: li'~ll //.!11 /:J/•i '. /_:ij. "[\ 1:111~1 '/ ·1'.11 /•1 '.,?, :11;.;:r;: J•, I H i' '.1•1 'I I - . U) £~8U :!G ll '"''' 'LG J:J L/U4 { IJ1 '/ljl/ ·'I ~Jlj /H{:J {U'.'1 I 0,8 2881 2910 2939 2%7 299G 3023 3USI '.1'()f8~ 3iOG 313J 0,9 3i:i9 3186 3212 3238 3264 3239 33;5 :i·34Q 7365 3389 I

I 1,0 3413 34 38 34GI 3t.85. 3503 3S31 35Si! ::s77 JS99 JG21 i

' 1,1. 3GO 3605 JGHG ·J1ou··1 3729 J 7r,9v 37)0 :; ISO ~(, l 0 Jr: Jo I ~--· ' 1,2 3849 JGGS 3888 3907 ]925' 3944 3%2 ~:980 3 £: ~ 7 .10 ts ' 1,3 4032 4 Ot.9 4 OGG 4Q82 . ..<d,(]~9 4115 .1.(fb t, 14 7 <: 1 G2 •1177

' 1,4 4192 4207 4222 423G 4251 42G5 4 219 4 292 OOG 4319

I 1,5 4332 4 34 5 4357 .~ 4382 '4394 4r.06 4418 44 29 ~.1~ l I

1,G '1 Ii s I. 4ti r,3 1111111 ·~·~a:, 'l IJO~ t. :11 G 11:i2S t,'j]lj t, ~·~ 5 I

I 1,1 4 S!i4 l 4~G4 4!i)J :\''i'i;ifL. t,~~1 t, ~~~ ,~l.iUL" ·l li I fi •ll; I~. 4 ii:J:J i

1,8 4 54 1 4G49 465.6 4664 ~ 4671 4678 4686 ~G93 4G99 t, 70;; I I

·1.~ 4 ll 3 4 719 4 72G 4 732 O:JB 47-,4 "750 t.75G 47Gl 4i6 7 ! 1,U 41'/l 4.'/l8 4 '/U:J 4/UU "7 ~:J 4/~U 41ilJ:S '.euu 1i a 1 ~ '1U I/ I 2, 1 4821 4826 4330 4334 4838 4 34 2 484€ i10_~0 !, 85·1 ~SS/ I 2,2 48Gl 4 864 4868 4871. 4875 4878 4881 488•1 4887 4890 2,3 4893 4896 4898 4901 4 904 4906 4909 4911 4913 4916 2,4 4918 4920 4922 4925 <927 4929 4931 4932 4934 4936 2,5 4933 4940 494 1 4943 494 5 4S4G 494 8 4949 G9Sl 4 952 I 2,6 4953 4955 4956 4957 4559 4960 4961 4962 4963 4964 ;

2.7 4965 4966. 4967 49G8 4~.69 4970 4971 4972 4973 4974 2,8 4574 4975 4 9 7o 49 77 4977 4978 4979 . 4 979 4980 4981 . 2,9 4981 4982- 4982 4983 4984 4984 4985 4985 4986 4986 3,0 4987 4987 4 987 4988 4988 _4989 4989 4989 4 990 4990 3, 1 49~0 •1991 4991 4991 4992 4992 4992 4:392 4993 4993 3,2 ·4.~93,' 4993 4994 4994 4994 4994 4994 4:395 4995 4995 I 3,3 4995 4995 4995 4996 4996 4996 4996 4!l96 49% 4997 I 3,4 4997 4997 4997 4997 4997 4997 4997 4!l97 4997 4998 3,5 4998 4998 4998 ,4998 4998 4998 4998 4!J9~ •1998 4998 3,6 4998 4998 4999 4999 ~999 4999 4999 (fQ_~!J) 4999 4999 3,7 4999 4 999 4999 4999 4999 49~9 4999 4!)99 4999 4999 3,8 4999 4999 4999 4999 4999 4999 4999 4!!99 4999 4999 3,9 5000 5000 5000 5000 5000 5000 5000 5000 5000 5000

Su111ber: Me1odu Statistiku, OO.Sudju11a, M.A.,i.1.Sc., Tarsitu, Cu11dH11<J. 1982.

~ df. -

Banyalmya uariabel yang di/lorelasi'kan: J (degrees of freedom)

2 j a tau: ii db.

i (derajat bebas) Harga '"r ''pad a taraf signifilrn 11si:

~ 5?'o 1%

21 0,4 13 0,526 22 0,404 0,515 23 0,396 0,505

' ' q 24 0,388 0,491i

' 25 0.31' J U.4H7 ' ' 26 0.:17 ·I O, -1 'i /-\ ' 27 0,3tii 0,470 '

·i 28 o.:1r.1 0,41>3 i

' 29 0. :i !1 ~. 0,4!>6 i 30 0,3·19 0,449 i 35 0,32~) 0,4 JX

40 0,304 o.:l93 45 0,28K 0,372 50 0,27:! 0,:!5·1 60 0,250 0.325 70 0,232 0,302 . 80 0,217 0,283 90 0,205 0,267

100 0,195 0,254 125 0,174 0,228 150 0,159 0,208 200 0,138 0,181 300 0,113 0,148 400 0,098 0,128 500 0,088 0,115

1000 0,062 0,081

Nukilan Tabel Nilai Koefisien Korelasi "r" Product Moment dari Pearson untuk Berbagai df. *

-df. Banyaknya uariabel yang diJ10relasikan:

(degrees of freedom) a tau: 2

db. (derajat bebas) Harga "r" pada taro{ signifiJlami:

5% 1%

1 0,997 1,000 2 0,950 0,990 3 0,878 0,959 4 0,811 0,917 5 0,754 0,874 6 0,707 0,83~

7 0,666 0,798 8 0,632 0, 76fi 9 0,602 0,7 3fi

10 0,576 0,708 11 0,5f/3 0,684 12 0,532 0,661 13 0,514. 0,641 14 0,497 0,62::1 15 0,482 0,606 16 0,468 0,590 17 0,456 0,575 18 0,444 0,561 19 0,433 0,549 20 0,423 0,537

•Dinukil dar~ Henry E. Garrett, Statistics in Psychology and Education, (New York: Longmans, Green and co.), him. 437·439, dengan penyesuaian seperlunya; sesuai dengan kebutuhan variabel yang dikorelru;iknn honya dibatasi 2 buah.

DEPARTEJVIEN AGAJVIA UNI\'ERSITAS ISLAJVI NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

a Nonlor 95, Ciputat 15412, lndon<!sia

Jmor : ET/l'P.O 1.11 X 12005 mp. a I : J>er11a1!fun,':.!,u11 llin1hin,':.!,l/JJ ,\'kri1Jsi

Kcpad:1 Yth. I. l'roi'. I lr. l(n.') .1.1'1. \I \

' .'\h111:id S<>i\.1n. \11\I J)nsL'n Pl·rnb11nl'1n~-· ~k11p'.<i

1:a~ul1a' ll:nu I.:"·-..:!. !.:·1 l--·cun1.111 l 'I\ \\.!I'll 111.!.:' ".:L: , ,,_:Li

.·ls.\ii/,111111 11/,11J:1i111 .tr .: ')

Tdp. : (1'2-21) 7443328, 7401925, fax. (62-21) 7402982

Email : u1njkt@cabi.net.id

Jakarta. 24 Oktobcr 2005

Kan1i !l1L'tlghdr~ipkan kL'SL'diaan Saudara untuk 111cn1pcrpanjang \Vaklu 13imbingan Id! c111a1cri tcknis)* pcnulisan skripsi mahasiswa:

Nan1a

NIM

Jurusnn

Judul Skripsi

: Nur I likmah

10101612ll'J32

: Pcndidikan 11'/\-Biologi

"H11h1111gu11 ,.}11/ura Nilai UAS I PA di SMP dengan Prestasi Be/ajar /Jiologi di SMA 9./ Jakarta Barnt"

l'cnulisan skripsi mahasiswa terscbut telah habis batas waktu yang telah ditentukan scjak tanggal 27 Oktobcr 2005 dan dipcrpanjang sampai dengan tanggal 27 /\pril 2006.

Dcmikianlc:h. atc:s kcscdiaan Saudara kami ucapkan tcrima kasih. lf'us.rnla11111 'llillik11111 \l'I' ,,.;,

'embusan: Dekan FITK Ketua Jurusan ybs. lv1ahasis,va yang bcrsangkutan.

a.n. Dekan

l'cmbantL~tck~//\kadcmik.

ror. Dr. I!. 7.;~;~1rrozi. MA NIP. 150 202 34\

JAY-'. ltArA

I

~~ PEMERINT AH PROPINSI DAERAH KHU SUS \BU KOT A JAKARTA

DINAS PENDIDIKAN MENENGAH DAN TINGG\

SMA NEGERI 94 JAKARTA Jalan Raya Semanan Kalideres Jakarta Baral:

Telepon/Fax: 5417052

SURAT KETERANGAN Nomor: 099/ -1.851.3

Yang bcrtanda tangan di bawah ini:

Nam a NIP/NRK Pangkat/Golongan Jabatan Unit Kcrja

Mencrangkan bahwa :

Nam a

NIM

Jurusan

: Drs. HM. Yatim Hamid : 131269911/142164 : Pembina JV /a : Kc pa la Seko !ah : SMA Negeri 94 Jakarta

: NURHIKMAH

: 101016120932

: IPA - BIOLOGI

Nama tcrscbut telah rndaksanakan pcnelitian di SMA Negeri 94 Jakarta Baral dalam rangka pcnyusunan Skripsi dcngan judul " Hubungan J\ntara Nilai UAS IPA di SMP dengan Prestasi Biologi di SMA Negeri 94 Jakarta Barnt".

n,,rniki,,m surnl keknmgw1 ini kami bcrikan un1uk clapat dipcrgunakan sebagaimana mestinya