Sistem Pendidikan Negara Brazil

[Rudi Hartono]

Sistem pendidiakan Negara Brazil

A. LATAR BELAKANG Republik Federasi Brasil (bahasa Portugis: Repblica Federativa do Brasil) adalah negarapaling besar dan paling banyak penduduknya di Amerika Selatan. Negara ini merupakan negara paling timur di Benua Amerika dan berbatasan dengan Pegunungan Andes danSamudra Atlantik. Nama Brasil diambil dari nama kayu brasil, sejenis kayu lokal. Brasil merupakan tempat pertanian ekstensif dan hutan hujan tropis. Sebagai bekas koloni Portugal, bahasa resmi Brasil adalah bahasa Portugis. Selain itu, Brazil juga sebagai penghasil kopiterbesar di dunia. Brasil meraih kemerdekaannya dari Portugis pada 7 September 1822. Negara yang terletak di bagian tengah dan timur Amerika Selatan ini menjadi wilayah jajahan Portugis sejak 1494. Pada 1889, sistem pemerintahan Brasil berubah dari monarki menjadi republik. Brasil dibatasi oleh laut di sebelah timur yaitu Samudra Atlantik. Negara negara yang berbatasan darat dengan Brasil adalah Uruguay, Argentina, Paraguay, Bolivia, Peru,Kolombia, Venezuela, Guyana, Suriname dan dpartement GuyanPeranci s; seluruh negara di Amerika Selatan kecuali Ekuador dan di bagian utara Brasil terdapat Hutan Amazon dan semakin terbuka ke arah selatan dengan bukit-bukit dan gunung kecil. Daerah selatan merupakan pusat populasi dan agrikultur Brasil. Beberapa pegunungan terletak di pesisir Samudra Atlantik yang mencapai 2.900 meterdengan puncak tertinggi Pico da Neblina setinggi 2.994 m. Sungai-sungai

[Rudi Hartono]

yang terdapat di Brasil antara lain Sungai Amazon, Paran, dan Iguau di mana terdapat Air Terjun Iguau. Badai Siklon Catarina, badai siklon tropis pertama di Samudera Atlantik bagian selatan, terjadi pada 2004 Iklim Brasil adalah tropis karena selatan, terletak di khatulistiwadengan lebih sedang, sedikit variasi. Di iklimnya namun kadang

mengalami salju. Curah hujan sangat tinggi di daerah Amazon sedangkan daerah yang lebih kering bisa ditemukan di daerah timur laut.

B. POLITIK DAN TUJUAN PENDIDIKAN Konstitusi Federal tahun dan Hukum Umum Pendidikan di Brasil tahun 1996 (LDB) menentukan bagaimana Pemerintah Federal, Serikat, Distrik Federal, dan Kota akan mengelola dan mengatur sistem pendidikan masing-masing. Masing-masing sistem pendidikan publik yang bertanggung jawab atas pemeliharaan mereka sendiri, yang mengelola dana serta mekanisme dan sumber sumber daya keuangan. Konstitusi mengatur bahwa 25% dari pajak negara dan kota dan 18% dari pajak federal dianggrkan untuk pendidikan. Program sekolah swasta yang tersedia untuk melengkapi sistem sekolah umum. Pada tahun 2003, tingkat buta aksara telah ditekan mencapai 88% dari populasi, dan 93,2% pada generasi muda (usia 15-19). Buta huruf tertinggi di Timur Laut, sekitar 27%, yang mempunyai proporsi tinggi miskin pedesaan dan pendidikan di brazil memiliki masalah pada rendahnya tingkat efisiensi pada siwa berumur 15tahun, khususnya di sekolah umum. Pendidikan tinggi dimulai dengan kursus sarjana atau berurutan, yang menawarkan pilihan khusus yang berbeda seperti akademis atau kejuruan. Tergantung pada pilihan, siswa dapat meningkatkan latar belakang pendidikan mereka dengan pendidikan


pascasarjana. a) General Principles Prinsip-prinsip yang ditetapkan dalam Konstitusi Brazil tahun 1988 adalah t pedoman untuk pendidikan nasional, yang menurutnya pendidikan adalah hak bagi aku semua, tugas Negara dan keluarga, dan akan dipromosikan dengan kolaborasi masyarakat, dengan tujuan sepenuhnya mengembangkan orang, mempersiapkan individu untuk latihan kewarganegaraan dan kualifikasi dia atas pekerjaan. " Pemerintah Federal bertugas legislatif tentang Pedoman dan Landasan pendidikan nasional, koordinasi dan mengembangkan rencana Pendidikan Nasional, dan menyediakan bantuan teknis dan keuangan ke Amerika Serikat, Federal Kabupaten dan Kota untuk pengembangan sistem pendidikan mereka dan untuk bantuan prioritas untuk wajib belajar. Pemerintah Federal peran yang disebutkan di atas tidak mengecualikan tanggung jawab Amerika Serikat untuk, dalam wilayah tindakan sendiri, undang-undang merangkap dan suppletorily mengenai hal-hal yang berkaitan dengan sistem pendidikan mereka sendiri, asalkan undang-undang federal dihormati. b) Aims and Objectives Tujuan umum dan tujuan pendidikan nasional dinyatakan dalam peraturan perundang-undangan tertentu. Dasar Pendidikan Nasional dan Pedoman di tahun 1961 diberlakukan Undang-Undang (UU no. 4.024/61, kemudian diubah dengan hukum perundangundangan lain, tidak ada. 5.540/68, 5.692/71 e 7.044/82) adalah alat yang mengatur tujuan dan sasaran, sarana dan kekuatan tindakan pendidikan. Oleh konstitusional penentuan mengenai sistem pendidikan, undangundang tersebut masih berlaku sepanjang tidak bertentangan dengan

[Rudi Hartono]

UUD. Ketidakjelasan ini merupakan konsekuensi dari tidak adanya Basa baru dan Panduan Hukum dan menandai fase transisi hingga undang-undang baru ini akhirnya dijabarkan dan dilaksanakan. RUU telah diserahkan ke kongres. Menurut UU Pedoman Basa dan masih berlaku, "pendidikan nasional, yang diilhami dalam prinsip-prinsip kebebasan dan dalam cita-cita solidaritas manusia, memiliki tujuan:

memahami hak-hak individu dan tanggung jawab, serta orangorang warga negara, Negara dan kelompok masyarakat lainnya; menghormati martabat manusia dan kebebasan dasar; memperkuat persatuan nasional dan solidaritas internasional; l pengembangan integra kepribadian manusia dan / partisipasinya dalam bekerja menuju kesejahteraan umum; menyiapkan individu dan masyarakat untuk menguasai sumbersumber ilmiah dan teknologi yang akan memungkinkan penggunaan kemungkinan-kemungkinan yang ada untuk kesejahteraan umum; melindungi, menyebarkan dan memperluas warisan budaya; mengutuk apapun yang dihasilkan dari perlakuan yang berbeda filosofis, politik atau keyakinan agama, maupun kelas sosial apapun atau prasangka rasial. " Tujuan pendidikan umum dipahami dalam kaitannya dengan

tingkat kematangan dan kelompok usia siswa. Dengan demikian, undang-undang saat ini mendefinisikan tujuan yang berbeda untuk berbagai nilai-nilai pendidikan. Pendidikan dasar diwajibkan untuk semua anak berusia 7 sampai 14 dan gratis di semua lembaga publik, termasuk mereka yang tidak memiliki akses ke sekolah pada usia yang sesuai. Konstitusi yang baru tidak menetapkan batas usia: ia

menentukan bahwa pendidikan adalah wajib, bertujuan memberikan struktur yang diperlukan untuk pengembangan potensi mahasiswa sebagai unsur selffulfillment, pelatihan kerja, dan latihan sadar kewarganegaraan.


Pendidikan menengah juga gratis di sekolah umum, meskipun tidak diharuskan, tetapi mengarah pada perkembangan remaja, termasuk unsur-unsur yang membentuk dasar tujuan pendidikan, serta pelatihan untuk bekerja, tergantung pada pilihan dari masing-masing lembaga pendidikan . Pendidikan tinggi bertujuan pada pengembangan ilmu

pengetahuan, seni, kualifikasi profesional di tingkat universitas, penelitian dan spesialisasi dan sama-sama gratis di sekolah umum dan universitas.

C. STRUKTUR DAN JENIS PENDIDIKAN Sistem pendidikan dibagi menjadi empat kategori

utama. Dua tahun pra-sekolah untuk anak-anak sekitar usia 46 tahun; primer / pendidikan menengah, yang berlangsung delapan tahun dan pendidikan menengah yang berlangsung tiga tahun; dan pendidikan tinggi yang terdiri dari sarjana dan pasca-sarjana derajat Ada baik swasta dan lembaga-lembaga publik di seluruh negeri. Lembaga-lembaga publik yang bebas dan secara umum operasional atau kekurangan sumber daya material ini bisa berkisar dari layanan dasar seperti listrik, untuk bukubuku untuk kelas dan perpustakaan, untuk guru-guru berkualifikasi tinggi atau mungkin sejumlah ini. Meskipun tidak aturan, lembaga-lembaga swasta mengenakan biaya bulanan dan umumnya membual sejumlah besar sumbersumber pengajaran dan guru berkualifikasi tinggi. Karena perbedaan besar antara kaya dan miskin di negara ini, paling miskin dan kelas anak menengah mereka ke bawah keluarga akan publik, mengirimkan lembaga-lembaga

sementara menengah dan keluarga yang berpenghasilan lebih

[Rudi Hartono]

tinggi dapat mendaftarkan anak-anak mereka di lembagalembaga swasta. Sebagai akibat dari kurangnya sumber daya dan perbedaan gaji untuk guru, kepercayaan umum adalah bahwa sebagian besar sekolah-sekolah umum diasumsikan untuk menyediakan pendidikan berkualitas rendah dan kesempatan bagi siswa. Sekolah-sekolah umum diatur oleh ditunjuk baik kota, negara bagian, atau pemerintah federal sesuai dengan Educao, menerima tabel di bawah besar ini (lihat keluarga Ministerio miskin da 1996). Sejumlah "Bolsa escola" yang yang

menjaga anak-anak mereka di sekolah sampai ke-8 kelas (beasiswa sekolah) menyediakan mereka dengan cukup uang untuk membeli persediaan makanan dasar setiap bulan (sekitar R $ 30/month per anak yang terdaftar) . Karena kondisi ekonomi mereka, banyak anak-anak miskin bekerja ilegal pekerjaan atau berkeliaran di jalanan menjual pernak-pernik atau mengemis uang. Program ini berupaya untuk menjaga anak-anak di sekolah dan jauh dari jalan. Tabel 1. Umum yurisdiksi oleh lembaga-lembaga tingkat instruksi Perkiraan umur 4-6 7-14 15-17 18 + Pemerintah yurisdiksi Kotamadya Kota dan / atau negara Menyatakan Negara bagian atau federal

Jenis lembaga Pra-sekolah Pendidikan dasar Pendidikan menengah Pendidikan tinggi

Dasar dan menengah, sementara lembaga-lembaga


publik

pada

umumnya

dipandang

sebagai

menyediakan

pendidikan berkualitas lebih rendah, yang paling sangat dihormati universitas adalah orang-orang di bawah naungan pemerintah negara bagian dan federal. Agar diterima di universitas umum, siswa harus berhasil menyelesaikan ujian komprehensif disebut "vestibular". Ujian ini mencakup semua bidang pengetahuan, termasuk matematika, biologi, tata bahasa, Inggris, dan lain-lain - independen dari siswa utama kepentingan. Dalam rangka untuk lulus vestibular, banyak siswa sekolah untuk memperpanjang tahun tambahan (atau setengah dari itu) untuk ini, meninjau disebut semua "cursinhos" bidang yang kurikulum. Kursus-kursus lembaga swasta, yang

ditawarkan dengan biaya oleh sejumlah besar lembagatermasuk lembaga-lembaga pendidikan tahun menengah, kadang-kadang menawarkan

tambahan (atau bagian daripadanya) ke kurikulum normal mereka. Waktu tambahan ini adalah opsional, dan ditawarkan sebagai tinjauan dari tingkat sekunder, mempersiapkan siswa untuk "vestibular". Dinamika sistem ini menciptakan sebuah paradoks yang menarik. Jadi pergeseran terjadi ketika siswa pindah dari menengah yang ke pendidikan pada tinggi. Sebagian pendidikan besar dasar dari dan mahasiswa yang terdaftar di universitas publik adalah mereka selesai swasta menengah. Mereka yang sebelumnya terdaftar di depan umum (gratis) primer dan sekunder umumnya lembaga tidak dapat mendaftar di depan umum (gratis) universitas. Pergeseran ini hasil dari berbagai alasan. Ini termasuk kurangnya sumber daya di depan umum institusi dasar dan menengah, tantangan yang dihadapi oleh siswa berpenghasilan rendah secara teratur menghadiri setiap

[Rudi Hartono]

sekolah, lain.

biaya

tinggi

lebih

baik cursinhos menyiapkan

persiapan mereka yang mampu membayar mereka, dan lain-

Pendidikan pra sekolah Mengelola ini dirancang untuk memberikan fisik,

psikologis, dan perkembangan intelektual untuk anak-anak di bawah usia enam tahun. Ini melengkapi pendidikan keluarga. Ada penitipan pembibitan untuk anak-anak yang sampai tigatahun-tua, dan taman kanak-kanak bagi mereka yang berumur empat menjadi enam. Sistem ini dimulai dengan Undang-Undang Dasar 1988 dan dipupuk oleh kotamadya. Walaupun ditekankan oleh pemerintah, pelaksanaannya pendaftaran hanya mencapai 17,5 persen dari populasi. 17,4 persen pada tahun 1989. Pendidikan Khusus Pendidikan tingkat khusus ditawarkan untuk dan dari prasekolah ke

adalah 5,9 persen pada tahun 1980 dan meningkat menjadi

menengah. kota

Dukungan sekretariat,

pendidikan oleh

khusus

disediakan oleh Kementerian Pendidikan, oleh negara, oleh beberapa organisasi nonpemerintah. Tergantung pada jenis program, sebuah institusi mungkin mencakup pusat-pusat rehabilitasi, klinik, rumah sakit, dan banyak lagi. Menurut statistik 1989, 63 persen dari siswa pendidikan khusus mental terbelakang, 14,4 persen memiliki masalah pendengaran, 9,3 persen secara fisik cacat, dan 4,4 persen memiliki kekurangan visual.. Ada banyak minat membantu siswa atau orang-orang buta dengan visi di bawah normal pada tahap awal untuk meningkatkan kinerja akademis.


Pendidikan Dasar Pendidikan dasar disebut escola de primeiro grau (sekolah tingkat pertama). Ini secara konstitusional wajib bagi siswa berusia 7 sampai 14. Tujuan utamanya adalah untuk mengembangkan membaca, menulis, dan menghitung; untuk memahami masyarakat kemampuan Pendidikan hukum berpikir struktur alam dan dan dan hubungan untuk sekolah sosial Dewan dalam Negara kontemporer, mengembangkan dasarKurikulum

menciptakan.

kurikulum

mencakup: komunikasi dan ekspresi (bahasa Portugis); ilmuilmu sosial (geografi, sejarah, dan organisasi sosial dan politik), dan ilmu-ilmu (matematika dan biologisPada tahun 2001, sekitar 91 persen siswa dari seven untuk fourteen memiliki akses ke sekolah. Data terakhir menunjukkan bahwa sekitar separuh dari siswa 2,3 kelas persen pertama dari gagal, yang untuk menyebabkan sekitar mereka

meninggalkan sekolah. Indeks ini mencapai 32 persen pada akhir kelas empat. Pendidikan menengah Menurut Undang-Undang 9.394 20 Desember 1996, sekolah menengah adalah tahap akhir pendidikan dasarDari 1990 hingga 1998, pendaftaran di sekolah menengah hampir dua kali lipat, dari 3.5 million untuk 6.9 juta siswa. Peningkatan tahunan rata-rata 11,5 persen. Pada tahun 2001, reformasi besar-besaran sedang dilakukan oleh pemerintah pada tingkat menengah yang berfokus pada kontekstualisasi, kurikuler integrasi, dan fleksibilitas. Reformasi ini didirikan di sepanjang tiga baris: itu didasarkan pada hukum federal baru e Diretrizes Basa

[Rudi Hartono]

(Arahan dan Basa); itu difokuskan pada mengubah kurikulum di sekolah menengah, dan hal itu ditempatkan penekanan pada isi pekerjaan sekolah teknis . Sekolah menengah dasar tujuan adalah: untuk

mengkonsolidasikan profesi teknis dan

pengetahuan untuk mengajar

yang siswa

diperoleh bagaimana

sebelumnya, untuk mempersiapkan siswa sekolah tinggi atau berhubungan teori untuk berlatih. Kurikulum diatur oleh Conselho Federal de Educa &NA; ao atau CFE (Dewan Federal Pendidikan) bersama dengan Conselho Estadual de Educao atau CEE (Dewan Negara Pendidikan). Individual schools can select additional subjects. Masing-masing sekolah dapat memilih mata pelajaran tambahan. Memiliki kurikulum mata pelajaran dasar yang sama seperti di sekolah dasar: komunikasi dan ekspresi, termasuk bahasa asing serta Portugis; ilmu sosial dan ilmu pengetahuan. Kurikulum meliputi lima untuk enam mata pelajaran, dan Portugis adalah wajib. Selain itu, kurikulum menjadi lebih fleksibel dari waktu ke waktu-75 persen ditetapkan oleh pemerintah atas dasar nasional, dan 25 persen diserahkan kepada kebijaksanaan masing-masing sekolah. Masih ada tingkat rendah siswa menghadiri sekolah

menengah-hanya 16 persen dari populasi yang berumur antara 15 dan 19 berpartisipasi. Ada variasi usia-banyak anak muda di rentang usia ini masih menghadiri sekolah dasar. Banyak para siswa tiba pada tingkat menengah ketika mereka dewasa muda karena mereka harus bekerja dan melengkapi keluarga gaji. Oleh karena itu, sekolah menengah telah menjadi malam sebagian besar sekolah-sekolah; 55 persen dari siswa tingkat menengah pada tahun 1998 mendaftarkan


diri pada malam hari menghadiri kelas. Pendidikan Tinggi Dibandingkan dengan negara-negara Amerika Latin lain, Brasil tidak hanya sejumlah universitas terhormat, tetapi mereka juga lebih siap daripada negara-negara lain. ada tahun 1960-an meluncurkan program besar penghargaan lulus derajat. Sistem universitas terdiri dari publik (federal atau negara bagian), Katolik, dan lembaga-lembaga swasta. Struktur terdiri dari universitas, faculdades (perguruan tinggi), dan lembaga-lembaga terisolasi. Tujuan pendidikan tinggi di Brasil adalah untuk melaksanakan pengajaran, penelitian, dan penyuluhan, meskipun pada prinsipnya dilakukan penelitian di lembaga federal. Universitas juga menawarkan kursus pelatihan singkat dalam berbagai mata pelajaran, universitas melayani penduduk serta masyarakat. Pendidikan tinggi swasta telah meningkat secara berlebihan dalam 20 tahun terakhir, menciptakan telah lowongan terjadi baru untuk kualitas 300.000 dalam siswaAkibatnya, pada keuntungan. Tujuan mahasiswa utama kuliah pendidikan tinggi adalah untuk umum penurunan

lembaga-lembaga ini, terutama karena mereka berorientasi

professional siswa. Ini berbeda dari sistem Amerika di mana untuk memperoleh pendidikan kemudian memilih untuk profesionalisasi. Di Brazil segera siswa memilih sekolah hukum (lima tahun tentu saja) atau kedokteran (enam tahun). Terdapat 127 universitas di Brasil, 68 dari yang umum. Dari 894 lembaga pendidikan tinggi, 222 bersifat publik.

[Rudi Hartono]

Karier pendidikan tinggi yang terintegrasi dalam blok (kriteria yang digunakan oleh jubah) sebagai berikut: Cincias Biolgicas e Sade (Ilmu Biologi dan Kesehatan), Cincias da Terra Exatas (Exact Sciences), Cincias Humanas e Sociais (Manusia dan Ilmu Sosial), Cincias Sociais Aplicadas (Applied Social Sciences), dan Engenharias e Tecnologias (Rekayasa dan Tecnologies). Pada tahun 1997, ada 1.945.000 siswa terdaftar di pendidikan tinggi; pada tahun 2000 angka ini meningkat menjadi 2.125.958. Perempuan terdiri dari 55 persen dari jumlah total. Diperkirakan bahwa 3 juta siswa akan terdaftar pada tahun 2002. Sekali terdaftar, 64,2 persen siswa yang memulai kursus lulusan pendidikan tinggi.Sebagian besar siswa belajar di lembaga-lembaga swasta, usia rata-rata mereka adalah 25, dan 53 persen dari siswa 24 tahun ketika mereka memulai studi pascasarjana mereka. Pada tahun 1998, lima universitas terbesar di negara itu: Universidade Paulista (negara bagian So Paulo), 44.598 siswa; Universidade de So Paulo (kota So Paulo), 35,662; Unisinos (Rio Grande do Sul), 25.269; Universidade Federal do Rio de Janeiro (Rio de Janeiro), 24.971; dan Pontificia Universidade Catlica (Minas Gerais), 22.434.

Dalam rangka untuk diterima di universitas, siswa harus lulus ujian masuk yang kompetitif disebut vestibular. Selama mereka telah menyelesaikan pendidikan menengah dan memiliki ijazah, nilai tidak faktor ke universitas pilihan. Ini memberikan keuntungan istimewa sosial siswa yang mendapat bantuan tambahan dari instruksi atau guru swasta dan tidak harus bekerja sambil belajar. Sistem ini benar-benar


menciptakan kesenjangan sosial, karena siswa kaya federal berakhir di perguruan tinggi yang bebas, sedangkan siswa berpenghasilan rendah masuk perguruan tinggi swasta yang dibayar. Pada tahun 2001, langkah-langkah pemerintah yang diluncurkan dalam rangka untuk mengubah sistem. Beberapa universitas telah mulai membuat vestibular individu mereka sendiri, dan lain-lain sudah mulai mengambil nilai-nilai yang menjadi pertimbangan. Dewan Pendidikan Federal (CFE) menentukan kurikulum dan waktu minimum diperuntukan bagi mata kuliah yang berbeda. Setiap lembaga mempunyai kebebasan untuk menyertakan mata pelajaran tambahan. Di bawah pimpinan Fernando Henrique Cardoso, undang-undang baru untuk mengevaluasi kinerja lembaga diperkenalkan yang diperlukan siswa untuk mengambil ujian pada akhir kuliah mereka. Hasil ujian tersebut, bersama dengan evaluasi komite ahli yang ditunjuk oleh Departemen Pendidikan, diharapkan untuk menunjukkan seberapa baik lembaga-lembaga dan program studi sedang melakukan. Bahwa evaluasi akan memberikan pemerintah dengan data yang akan membantu itu tahu di mana dan cara terbaik untuk mengalokasikan dana dan upayaSelain itu, ajaran sarjana diprioritaskan, sebagai investasi senilai 70 juta dolar itu dibuat untuk meng-upgrade perpustakaan, komputer, dan teknologi informasi. Media dan Teknologi Pendidikan Brasil telah memiliki tradisi panjang menggunakan media pendidikan di sekolah. Meskipun ikhtisar sejarah bukanlah tujuan bab ini, penting untuk dicatat dua program penting. EDUCOM, yang dikembangkan pada tahun 1984, merupakan proyek nasional yang menciptakan pusat pertama

[Rudi Hartono]

untuk penelitian dan pelatihan di perguruan tinggi federal Rio Grande do Sul, Rio de Janeiro, Pernambuco, Minas Gerais, dan Universidade Estadual de Campinas. Pusat-pusat ini adalah beberapa pertama daerah dari untuk yang program-program menggunakan dipilih pelatihan pendidikan untuk untuk teknologi di informasi mana

secara khusus dalam mengajar dan belajar. Setiap lokasi sendiri mengimplementasikan lunak teknologi lanjut, untuk berdasarkan mereka pengujian spesialisasi juga dan mulai

termasuk kimia, pengajaran, dan pengembangan perangkat pendidikan. Lebih komputer menggunakan penilaian

pendidikan. Hari pemimpin dalam teknologi pendidikan di Brasil dimulai pada penelitian EDUCOM beasiswa. Para sarjana ini menyaksikan terungkapnya teknologi pendidikan dari awal sampai modern menggunakan aplikasi (Moraes, 1997). Salah satu dari program yang paling terkenal disebut "TV Escola" (School TV) dan mulai tahun 1996. Semua sekolahsekolah umum dengan 100 mahasiswa atau lebih yang dialokasikan cukup dana untuk membeli televisi, VCR, dan parabola yang terhubung langsung ke Departemen Pendidikan melalui satelit nasional. Tanggung jawab untuk distribusi dana tersebut dialokasikan ke negara-negara, yang kemudian bisa menandakan bahwa individu membeli peralatan sekolah. Satu terinstal, sekolah dan guru akan merekam dan arsip program yang dipilih akan digunakan untuk pengembangan profesional dan diintegrasikan ke dalam ajaran mereka (Ozores, 2001; Toschi, 2001). Program kemunduran serius yang dihadapi di awal tahun. Kurangnya pelatihan meninggalkan banyak guru tidak dapat menemukan sumber daya untuk membantu mereka


memanfaatkan alat-alat ini di dalam kelas. Laporan tahun 2001 menunjukkan bahwa lebih dari 75% guru tidak dilaporkan setelah menerima pelatihan untuk menggunakan peralatan sekalipun lebih dari 95% menunjukkan minat dalam menerima pelatihan. Lebih dari 35% dari sekolah yang dilaporkan memiliki peralatan tidak dapat digunakan. Tidak mengherankan alasan terbesar untuk tidak menggunakan peralatan termasuk kurangnya peralatan, kurangnya pelatihan, dan menjadi "terbiasa untuk menggunakan bukubuku" (Secretaria de Educao a distancia, 2002). Dalam mengunjungi sekolah umum di Bauru, orang dapat melihat bukti kurangnya penggunaan alat tersebut.Salah satu sekolah mempunyai semua peralatan yang dibutuhkan untuk memanfaatkan TV Escola, namun belum mampu menerima sinyal untuk waktu yang lama. Program Escola TV berlanjut, dan telah membuat bergerak menuju penggunaan sinyal digital (untuk yang lebih baik kualitas suara dan video). Dengan membangun kemitraan dengan universitas dan lembaga-lembaga publik lainnya, program ini telah berhasil berkembang biak di banyak negara dan sekarang menawarkan lebih dari 4.000 program-program video yang dapat digunakan oleh para guru untuk meningkatkan pengalaman kelas. Yang bergerak ke arah integrasi teknologi komputer di sekolah Programa Informatika Ncleos de adalah de kuat. Kementerian Informtica na Pendidikan telah menerapkan program integrasi teknologi nasional disebut Educao (Educational Program; PROINFO) dengan tujuan ambisius (Pusat Teknologi

melalui penyebaran teknologi di kedua ruang kelas dan Tecnologia Educacionais Pendidikan, NTE), yang berfungsi pelatihan dan sarana

[Rudi Hartono]

pendukungnya. Beberapa

tujuan

awalnya

termasuk

menyiapkan 25.000 guru untuk bekerja dengan teknologi dalam pendidikan, menginstal Microsoft Windows 105.000 berbasis komputer (100.000 di sekolah-sekolah, 5.000 di NTE), dan menciptakan 200 NTEs di seluruh negeri pada akhir 2002. Pada akhirnya harapan pemerintah untuk menyediakan akses Internet ke semua sekolah, dan akses kepada masyarakat setempat. Pada tahun 2002, 53.895 komputer telah dipasang di 4.629 sekolah (Brasil memiliki sekitar 215.000 sekolah yang didedikasikan untuk pendidikan dasar). Sekitar 137.911 guru telah dilatih untuk menggunakan teknologi dilaksanakan, dan lebih dari 226 NTEs telah dilaksanakan oleh 2002 (Departamento de Informtica na Educao a distancia, 2002). Seperti dengan Escola TV program, pendekatan top-down untuk penggelaran alat komputasi melanda keberhasilan program ini. Lab komputer kadang-kadang tetap terkunci dan tidak dapat diakses karena alasan-alasan politik, karena kurangnya terlatih individu, atau direktur sekolah hanya karena tidak ingin mengambil risiko melanggar peralatan mahal. Mengatur koordinator teknologi di dalam setiap sekolah terbukti sulit karena kriteria tidak jelas didirikan untuk posisi apa yang diminta.Selain itu, distribusi komputer tidak mempromosikan pemerataan daerah. Komputer yang dialokasikan untuk negara didasarkan pada rata-rata sekolah dengan lebih dari 150 siswa dan jumlah siswa yang terdaftar di setiap negara. Akibatnya, negara terkaya di bangsa, So Paulo, menerima lebih banyak komputer daripada 11 negara bagian di Utara dan wilayah Barat negara gabungan (Cysneiros, 2001).


Guru Pendidikan dan Pelatihan Pelatihan wilayah. Sebagai mungkin hanya guru contoh sekolah di di Brasil bervariasi ada menurut beberapa pelatihan

pedalaman (atau

kesempatan untuk pendidikan lebih lanjut. Beberapa guru tinggi kurang) sebelum memulai meskipun beberapa mungkin tidak ada

sekolah menengah luar biasa pelatihan. Dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan umum bagi para guru dengan jenis pelatihan ini, pemerintah menetapkan sebuah undang-undang yang disebut "Dcada da Educao" (Dekade of Education), di mana guru hanya akan bekerja atau diterima bekerja jika mereka memiliki gelar dalam Pendidikan (MEC, 2003). Oleh karena itu, guru-guru, yang sudah mengajar tanpa gelar, harus diterapkan di universitas biasa atau dua tahun program sertifikat guru untuk mengajar sampai kelas empat (atau sepuluh tahun). Satu contoh dari hal ini, program sertifikat yang ditawarkan oleh Vale do Unversidade melakukan Acara Cear (UVA) sebagai program pendidikan tambahan bagi guru, yang sudah bekerja di sekolah-sekolah, untuk mengejar gelar. Catatan khusus adalah bahwa kursus ini mengharuskan mahasiswa untuk membayar dan awalnya, program ini ditawarkan hanya untuk guru dalam pelayanan dan tidak memerlukan "vestibular" (ujian masuk). Saat ini, terbuka untuk siapa pun, bahkan orang-orang yang tidak memegang posisi mengajar dapat mendaftarkan diri dan mengejar dua tahun sertifikat mengajar melalui UVA. Sekarang memerlukan vestibular, tetapi tidak dianggap sebagai sulit seperti yang

[Rudi Hartono]

diberikan oleh universitas negeri. Pelatihan filsafat dan ini politik mencakup kursus seperti: itu, psikologi mahasiswa

pendidikan, sosiologi pendidikan, pendidikan sejarah, dan pendidikan. Selain diwajibkan untuk menyelesaikan kerja lapangan praktis di dalam kelas selama 1 tahun.Mereka yang memiliki gelar ini tidak memerlukan sertifikat pengajaran tambahan untuk mulai mengajar di sekolah-sekolah, namun mereka hanya dapat mengajar atau anak-anak master sampai dalam usia 10 tahun. Yang khusus, ingin mengajar di sekolah menengah perlu kursus khusus lainnya gelar subjek misalnya, matematika atau kimia. Meskipun studi yang diperlukan pedagogi untuk guru, beberapa orang dengan derajat lain di daerah lain juga sering digunakan. Sebagai contoh, beberapa mahasiswa lulus dari kedokteran gigi atau obat-obatan dan ingin bekerja sebelum melanjutkan pendidikan mereka. Bahkan, ini lulusan non-pendidikan dapat disewa hanya karena mereka mengejar pendidikan sains sering tidak menyelesaikan ujian seleksi. Guru pendidikan di universitas-universitas menyediakan kursus integrasi teknologi sebagai studi opsional tapi bukan sebagai bidang studi yang diperlukan. Akibatnya, hanya mereka yang tertarik pada komputer dan penggunaan komputer dalam pendidikan benar-benar mengambil pelatihan ini. Sejumlah kesulitan yang ada dalam peningkatan kualitas layanan pra-pelatihan guru di tingkat universitas sebagai akibat peralatan berkualitas buruk, terbatas ruang laboratorium dan komputer, dan terbatas dan membusuk studi mereka. Semua orang yang ingin mengajar di sekolah-sekolah yang didanai publik harus lulus


dukungan perangkat dan software tools. Selain itu, ketika bekerja di lapangan, guru berlatih sering tidak merangkul teknologi baru dan peralatan di sekolah bahkan kualitas rendah, membuat perencanaan dan inovasi menantang. Kecuali program pendidikan guru menggabungkan

teknologi yang komprehensif program pelatihan untuk guruguru baru, masuk profesional akan gagal memanfaatkan peralatan. Sejumlah masalah lain yang harus diatasi termasuk perlunya dukungan teknis dan pedagogis (yaitu media / spesialis teknis), pelatihan ke untuk direktur sekolah, dan untuk peningkatan akses laboratorium komputer,

memastikan bahwa peralatan yang digunakan secara efektif.

D. ADMINISTRASI DAN KEUANGAN Semua tiga tingkat pemerintahan (kota, negara bagian dan federal) yang terlibat dalam pembiayaan dan ketentuanketentuan dari semua tingkatan pendidikan umum.. Tanggung jawab untuk pendidikan umum terutama, tetapi tidak harus, dibagi sebagai berikut: (a) pendidikan dasar: negara-negara bagian, Federal Distrik dan kota; (b) pendidikan menengah: negara bagian dan Distrik Federal bagi mereka hal-hal yang terletak dalam lingkup mereka; (c) teknis, teknologi dan pendidikan Sekretariat tinggi: Uni dan negara-negara bagian. Di Pendidikan untuk masing-masing negara

bertanggung jawab untuk mengelola jaringan sekolah-sekolah milik negara-negara bagian dan Distrik Federal, serta untuk pengawasan jaringan pribadi. Di tingkat negara bagian, standar yang ditetapkan oleh Dewan Pendidikan Negara. Pendidikan berada di bawah pengawasan Ministerio da Educaao e Deportes (Departemen Pendidikan dan

[Rudi Hartono]

Olahraga), dibantu oleh Dewan Nasional untuk Pendidikan. Negara secara langsung bertanggung jawab atas administrasi pendidikan dasar dan menengah. The Ministry of Education has ultimate control over most aspects of higher education. Departemen Pendidikan memiliki kendali utama atas sebagian besar aspek pendidikan tinggi. Pengaturan standar utama badan adalah Conselho Federal de Educaao (Dewan Federal Pendidikan). Sistem pendidikan Brasil yang dibiayai oleh dana baik dari sektor publik (langsung dan tidak langsung melalui badan-badan administrasi pemerintah federal, negara bagian kota pemerintahan) dan sektor swasta, yang pungutan biaya pendidikan. Pengeluaran publik pada pendidikan sebagai persentase GNP, pada saat sekarang ini adalah 4,8%. E. ISU KRITIS TENTANG PENDIDIKAN Sistem Pendidikan Brasil mencakup lembagaNlembaga pemerintah (federal, negara-negara bagian dan kotamadya), serta lembaga swasta. Jenjang pendidikan dimulai dari tingkat prasekolah, sekolah dasar (Tingkat Dasar- I Grau ), dan tingkat menengah (Tingkat Kedua- II Grau ) sampai universitas dan tingkat pasca sarjana. Pendidikan wajib bagi anak usia 7-14 tahun. UndangUndang Dasar Brasil 1988 mengalokasikan sekurangkurangnya 25% dari pendapatan pajak negara bagian untuk pendidikan. Di tahun 2000, 91% dari semua anak-anak Brasil usia 10-14 tahun bersekolah. Pemerintah Federal mendirikan sekurang-kurangnya satu universitas federal di setiap negara bagian. Pada tahun 1996 amandemen baru Undang-Undang Dasar dibuat, memungkinkan bagi para professor dan ilmuwan asing untuk menjadi pengajar di universitas Brasil.


Kini di Brasil ada lebih dari 1.000 program pasca sarjana yang memiliki dosen pengajar yang mutunya setara dengan institusi sejenis di negara-negara maju. Masa depan ekonomi Brasil terletak paling vital pada perbaikan pendidikan guna mencapai hasil produktivitas yang "besar sekali", "Kurangnya Organisasi bagi modal manusia bagi menjadi dan penghalang produktivitas," tunggal terutama pertumbuhan Ekonomi

Kerjasama

Pembangunan mengatakan dalam sebuah survei terhadap ekonomi Brasil. "Ada kesepakatan luas bahwa hasil yang akan diperoleh dari akumulasi modal manusia yang lebih cepat besar sekali." Indikator pendidikan yang jelek adalah lebih merupakan masalah kualitas pendidikan daripada pendanaan. Brasil memiliki sejarah meledak dan melambat, dan OECD mengatakan potensi bagi pertumbuhan tanpa overheating kini "agak rendah" pada sekitar 3,0-3,5% per tahun. Di wilayah OECD yang terdiri dari negara-negara industri utama, potensi pertumbunan adalah sekitar 2,5% dan diperkirakan akan naik menjadi 3,0-3,5%. Brasil harus mengejar reformasi untuk meningkatkan sekitar lima poin lebih baik, menyiratkan pertumbuhan sekitar 8,0%, untuk diraih seperempat abad mendatang, laporan itu mengatakan. OECD juga mendapati bahwa "pengurangan hambatan perdagangan nampaknya telah memainkan peran krusial dalam peningkatan produktivitas", dan program privatisasi yang besar juga telah membantu. Ekonomi telah tumbuh dengan 2,3% tahun lalu sesudah 4,9% pertumbuhan pada 2004 dan 0,5% pertumbuhan pada 2003. Memuji reformasi belakangan ini di Brasil untuk menstabilkan inflasi, memperkuat mata uang dan mengurangi utang, OECD mengatakan bahwa "prospeknya bagus bagi

[Rudi Hartono]

pemulihan yang luas." Namun laporan itu menyoroti tiga bidang dimana aksi yang perkasa diperlukan: Tantangan memperbai "dominan" keuangan akan "terus berlanjut guna mengurangi utang publik yang mengancam" sementara publik dengan kendali pengeluaran bukan terutama dengan kenaikan pajak sejauh ini. Reformasi pensiun khususnya penting. Suatu "tantangan kebijakan utama adalah dengan meningkatkan inovasi di sektor bisnis" karena, meskipun kinerja inovasi membaik dengan cepat, masih terlalu rendah dan didorong terutama oleh negara dan universitas. Kualitas pendidikan harus membaik karena sementara pendanaan naik hingga tingkat OECD hal itu tidak mendukung dengan cukup cepat kualifikasi angkatan kerja. Pendidikan merupakan salah satu cara untuk mengurangi pasar tenaga kerja yang tak didiumumkan -- tinggi dan merugikan -- laporan tersebut menandaskan, menyebutkan sebuah itu terbitan bahwa buruh yang tak dideklarasikan sertifikasi berjumlah 37,0% dari angkatan kerja pada 1999. Dan institut mendesakkan diciptakannya "sistem keterampilan nasional" Apa yang disebut "keajaiban Brasil" pada 1960-an dan 1970-an telah menaikkan produk domestik bruto dengan sekitar 7,5% per tahun, namun kebijakan peningkatan tidak berkelanjutan dan pertumbuhan menurun hingga sekitar 2,5% dari 1980 sampai 2005, karena lonjakan diikuti kemerosotan. "Hasilnya adalah bahwa kesenjangan dalam pendapatan per kapita Brasil dibandingkan dengan wilayah OECD (negaranegara industri maju) telah melebar dari sekitar 60% pada


1980

hingga

hampir

70%

sejak

2000."Untuk

menutup

kesenjangan ini dalam seperempat abad". Seperti halnya Ki Hajar Dewantara, Imam Syafii, Bu Kasur, dantokoh pendidikan yang lainnya, di Brasil juga terdapat tokoh yang dikenal dunia, yakni Paolo Freire, yang telah menyampaikan pemikiran-pemikiran kritisnya tentang realitas pendidikan. Bahwa pendidikan hanya ditakdirkan untuk melayani dominasi atau reproduksi bentuk-bentuk dominasi dari sebuah kekuasaan, telah diuraikan secara panjang lebar oleh Freire dalam sejumlah bukunya. Menelaah sejumlah karyanya, tampak bagaimana Freire mengkritisi tentang peran reproduksi sekolah atau pendidikan sistematis terhadap ideologi dominan atau ideologi yang berkuasa. Tugas utama pendidikan sistematis adalah reproduksi ideologi kelas dominan, reproduksi kondisi-kondisi untuk memelihara kekuasaan mereka atau kekuasaan kaum borjuis. Namun tepatnya karena hubungan antara pendidikan sistematis sebagai suatu subsistem dengan sistem sosial merupakan hubungan pertentangan dan kontradiksi timbal balik. Gambaran Freire tentang kondisi pendidikan di Brazil ini tak jauh berbeda ketika masa pemerintahan orde baru. Instrumen-instrumen pendidikan seperti kurikulum, pengajar maupun siswa berada dalam sebuah sistem yang berfungsi untuk mengamankan kekuasaan yang ada. Maka tidak heran jika fungsi pendidikan bukan lagi untuk mencerdaskan kehidupan bangsa, melainkan sebuah bentuk indoktrinasi untuk melanggengkan pemerintahan yang berkuasa. Terhadap kondisi dunia pendidikan seperti ini, tokoh pendidikan asal Brazil ini memaparkan sejumlah solusinya. Bahwa ketika bicara reproduksi sebagai tugas kelas-kelas

[Rudi Hartono]

dominan, maka ada kemungkinan tugas tandingan terhadap reproduksi ideologi dominan. Kedua tugas ini bersifat dialektik, yang pertama adalah tugas reproduksi dan kedua adalah tugas oposisi pendidikan. Tugas oposisi pendidikan ini adalah bagaimana mengembalikan fungsi pendidikan agar tidak menjadi pelayan dari sebuah kekuasaan dan dinikmati oleh golongan tertentu seperti kaum borjuis melainkan kembali ke cita-citanya untuk membangun manusia yang seutuhnya. Tantangan yang kemudian muncul dalam menjalankan tugas oposisi pendidikan ini adalah bagaimana memperjuangkan transformasi dan revolusioner lahirnya masyarakat masyarakat borjuis dan untuk proses membangun masyarakat sosialis. Revolusi perlu menciptakan membantu baru kelahiran masyarakat baru ini ada di dalam pendidikan revolusioner. Ketika revolusi meraih kekuasaan itu merupakan bantuan fantastik yang diperlukan untuk membaharui sistem pendidikan. Satu hal yang menjadi pekerjaan sekarang adalah melawan sistem borjuis melalui korps revolusioner untuk mencipta melalui pendidikan.


REFERENSI Brasil - Administrasi, Keuangan, Penelitian Pendidikan http://googleusercontent.com/ Principles, Aims and Objective, tthp://googleusercontent.com/ Sistem pendidikan Brasil, http://nesobrazil.com/ Suyatno, 2008. Mengenal Pendidikan Brazil. Gardu Guru

Sistem Pendidikan Negara Brazil

Documents

Transcript of Sistem Pendidikan Negara Brazil