Seminar 1 Trian
-
Upload
trian-hermawan -
Category
Documents
-
view
16 -
download
0
description
Transcript of Seminar 1 Trian
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek dengan KWL Worksheet pada Proses
Berpikir Kreatif Siswa di Masalah Fisika
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh model pembelajaran berbasis proyek
dengan KWL worksheet pada pemikiran kreatif siswa dalam masalah fisika yang dipecahkan.
Jenis penelitian ini adalah kuasi-eksperimen dengan pretest dua kelompok dan desain posttest
dengan populasi dalam penelitian ini adalah semua perguruan tinggi di Sarjana Pendidikan
Fisika Universitas Negeri Medan di AY 2012/2013 dipilih secara acak dan dibagi menjadi dua
kelas: kelas eksperimen dan kelas kontrol. Instrumen penelitian adalah tes esai dalam rangka
yang lebih tinggi berpikir dengan lima butir. Analisis data akan menggunakan ANOVA Satu
cara. Hasilnya menunjukkan bahwa berpikir kreatif siswa dalam model pembelajaran berbasis
proyek lebih besar dari model pembelajaran kooperatif. Hal ini terbukti proses pembelajaran
dengan Pembelajaran Berbasis Proyek-benar efektif untuk memajukan proses berpikir kreatif
siswa dan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat menunjukkan bahwa aktivitas siswa
positif meningkat.
Kata kunci: Proyek Berbasis Model Pembelajaran, KWL Worksheet, Berpikir Kreatif
1 Pendahuluan
Pendidikan merupakan dukungan dalam menciptakan kemajuan bangsa dan negara. Hal ini
terlihat pada tingkat pendidikan orang-orang yang menjadi penilaian terhadap sumber daya
manusia (SDM) tingkat suatu negara. Semakin tinggi tingkat sumber daya manusia di negara
dianggap negara yang lebih maju. Penilaian dalam pengembangan tingkat sumber daya
manusia dapat dilihat dalam memperhatikan pendidikan di suatu negara. Sebuah perhatian
mungkin peran pemerintah dalam memajukan pendidikan bangsa dan negara. Fraser (2002)
menggambarkan hubungan antara lingkungan dan proses belajar sebagai ilustrasi variasi dalam
membandingkan, evaluasi, dan menerapkan pembelajaran observasi hasil belajar penilaian.
Pengembangan media pembelajaran disesuaikan dengan perkembangan teknologi untuk
menyajikan hal-hal baru dalam mengajar sehingga dapat menarik minat dari siswa. Hal ini
dapat dilihat dari penggunaan ICT dalam pembelajaran yang dilakukan oleh Jarosievitz (2012)
dalam metode pengajaran Fisika digabungkan dalam proyek tersebut. Dalam aplikasi, kegiatan
lebih menarik dengan melibatkan multimedia dan komunikasi internet. Siswa dapat kesadaran
untuk membuat proyek dari media TIK untuk diterapkan pengetahuan untuk membuat
visualisasi materi dalam Fisika. Ini akan ditampilkan kreativitas dalam kegiatan Mahasiswa.
Penggunaan media pembelajaran dan pembelajaran melalui adaptasi lingkungan Mahasiswa
untuk lebih kreatif dan termotivasi dalam kegiatan belajar. Roy (2007) menjelaskan bahwa
berpikir kompleks mengungkapkan dapat dicapai dengan melihat lingkungan dan mencari
melalui pengalaman dan pandangan diperoleh, yang dapat menyebabkan kreativitas sejalan
dengan semangat pemahaman dan tujuan prestasi. Dalam hal ini, siswa bisa membayangkan,
berpikir rasional, menyelidiki, dan merancang sesuatu dalam imajinasi direalisasikan. Kegiatan
ini merupakan pengetahuan ilmiah dalam nilai-nilai dan asumsi Sifat Science (NOS) sebagai
Liang diusulkan, et al, (2005). Jadi, Siswa akan termotivasi dan lebih tertarik untuk belajar
karena siswa akan merasa yang memiliki makna dalam hidup.
Meski begitu, dalam kegiatan di kelas belajar karena berdasarkan pengamatan dan wawancara
dari Siswa di Sarjana Pendidikan Fisika di Universitas Negeri Medan menyimpulkan bahwa
selama belajar hampir 80% Siswa berpikir bagaimana bisa menyelesaikan studi dengan cepat,
sedangkan motivasi Siswa memiliki hasil belajar yang tinggi dalam Fisika belajar tetapi
dukungan apa-apa dari belajar kreativitas muka, terutama dalam berpikir kreatif. Siswa belajar
Fisika hanya dengan mengikuti instruksi dari Guru. Hal ini ditunjukkan untuk memecahkan
masalah dalam Fisika yang tidak seperti seperti contoh yang diberikan. Dalam pemecahan
masalah Fisika material, Siswa dapat selesai dan
dipecahkan itu. Tapi, Mahasiswa jarang menggunakan cara-cara lain untuk memecahkannya.
Hal ini disebabkan kurangnya kesadaran langsung untuk memecahkan proyek secara efektif
dan efisien dalam belajar. Hal ini ditunjukkan dengan aktivitas siswa yang konsep Fisika
kurang diterapkan dalam masalah kehidupan nyata. Mahasiswa melakukan uji tugas dan
masalah Fisika hanya untuk mendapatkan lulus pemeriksaan dari Guru.
Dalam teori belajar Fisika, Mahasiswa jarang berpikir untuk maju menciptakan kemampuan
untuk membuat sesuatu ide atau cara inovasi baru dalam memecahkan masalah konsep dalam
Fisika. Mahasiswa hanya menjawab menghitung uji tetapi tidak dipahami dari masalah seperti
dengan jelas. Sehingga kreativitas siswa tidak tercapai dan pola berpikir adalah tidak
sistematis. Siswa juga argumen tentang isu-isu jarang masalah. Sementara percobaan
pengamatan Fisika, Mahasiswa hanya mengikuti langkah-langkah dalam instruksi percobaan.
Siswa jarang dilatih untuk membuat langkah-langkah baru atau inovasi dalam percobaan.
Mahasiswa hanya dilatih untuk dibuktikan dalam percobaan.
Berdasarkan pertimbangan peningkatan motivasi dan berpikir cara Mahasiswa, model
disesuaikan dapat dicapai adalah Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) model. Dengan PjBL
Mahasiswa akan dilatih untuk kreatif dan inovatif dalam pembelajaran. Dalam hal ini, PjBL
juga dapat meningkatkan pemikiran kreatif mahasiswa yang dapat mengarah pada penciptaan
atau realisasi proyek yang direncanakan. Hong, et al, (2010) menyatakan bahwa PjBL adalah
pendekatan yang signifikan dalam meningkatkan potensi mengubah cara mengajar dan belajar
pasif untuk memungkinkan siswa dengan alat-alat dan dukungan media untuk meningkatkan
hasil belajar. Menurut Holubova (2008) PjBL memiliki kelebihan dalam jenis pengajaran
tentang kegiatan mahasiswa dan kesempatan untuk memecahkan masalah multidisiplin.
Selain itu, PjBL dapat dilakukan dalam lingkungan luar sekolah, bekerja sama untuk mengajar,
melatih siswa diperiksa, menggunakan berbagai peralatan, teknologi, dan bahan. Hal ini
ditegaskan Chanlin (2008) yang menyatakan bahwa penting untuk melakukan implementasi
PjBL dengan mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran sebagai Mahasiswa berencana
pengalaman eksplorasi diri. Hal ini dilakukan karena menurut Nurohman (2008) memiliki
PjBL tahapan pembelajaran yang konsisten dengan metode ilmuwan, sehingga memudahkan
internalisasi nilai-nilai dan semangat metode ilmuwan untuk Siswa. Bell (2010) menyatakan
PjBL sebagai inovasi dalam pembelajaran pendekatan oleh Guru dengan beberapa strategi
penting untuk sukses di abad kedua puluh satu. Dalam penelitian ini Siswa diharapkan untuk
mengontrol pembelajaran melalui penyelidikan dengan benar, koperasi, berkolaborasi, dan
menciptakan karya-karya dari refleksi pengetahuan.
Untuk mencapai keberhasilan dalam belajar PjBL menurut Heo, et al, (2010) ada dua hal yang
perlu diperhatikan. Pertama, dukungan belajar dalam rangka menciptakan kualitas interaksi
siswa dalam belajar. Kedua, kompleksitas proyek yang membuat masalah-masalah yang
membentuk topik pengetahuan bersama. Dalam hal ini, sebagai Guru diharapkan untuk terus
mempertahankan bahwa Siswa tetap di jalur yang benar, karena siswa perlu fasilitator sebagai
panduan dalam menentukan keberhasilan dan motivasi sebagai semangat untuk mewujudkan
proyek mereka. Namun, masalah harus dihadapi saat menggunakan PjBL adalah penggunaan
waktu yang cukup lama. Hal ini karena tingkat perencanaan dan desain. Belum lagi jika ada
kegagalan dalam pelaksanaan, tidak semua kelompok dapat mengatur proyek yang sudah ada,
dan masalah biaya.
Untuk itu, gunakan Tahu-Ingin-Belajar (KWL) lembar kerja sebagai mengendalikan kegiatan
untuk digunakan lebih sistematis dan efisien waktu karena dapat lebih fokus pada pekerjaan
siswa. Selain itu, Guru diharapkan mampu memberikan dorongan, motivasi, dan fasilitasi
rujukan ketika Siswa membutuhkannya. Hal ini dilakukan agar siswa lebih bersemangat bahwa
hasil yang diharapkan akan lebih optimal (Al-Khateeb dan Idrees, 2010; Tucker, et al, 1997).
KWL worksheet terbukti untuk merampingkan penggunaan dan efektivitas kinerja berdasarkan
penelitian Tucker, et al, (1997). Menurut Tucker, et al, (1997) untuk mengatur ide-ide mereka
Siswa harus
menjadi eksplorasi dalam penulisan tangan, ilustrasi, dan menentukan sendiri hal-hal yang
dapat membantu mereka dalam menghubungkan ide-ide penyelesaian masalah, baik secara
pribadi maupun dalam kelompok. Hal ini ditegaskan oleh Cassady, et al, (2004) bahwa KWL
adalah laporan diri dari apa Mahasiswa mengetahui dan belajar, sedangkan tugas jangkar
menyediakan cara untuk Siswa untuk menunjukkan apa Student pelajari. Selain itu, KWL dapat
mencapai tiga dimensi dalam pembelajaran yaitu KKN, isu-isu sosial, dan belajar konten.
Hubungan antara kecemasan dan orisinalitas mendekati signifikan dalam arah yang diprediksi.
Kebutuhan untuk mengukur kreativitas sebagai komprehensif mungkin, dan seluruh populasi
yang berbeda, diidentifikasi dan dibahas dalam kaitannya dengan hasil yang diperoleh. Cara
lain, menurut Barlow (2000) dari struktur yang disajikan pada tingkat kecerdasan Guilford
bahwa berpikir divergen adalah kemampuan untuk melakukan sesuatu dengan akses memori
dalam menemukan sejumlah besar ide-ide yang cocok dengan kriteria sederhana. Dalam hal
ini, disarankan untuk meningkatkan kreativitas difokuskan pada berbagai keterampilan
produksi yang berbeda tampaknya menjadi
argumen yang kuat dalam mendukung berfokus pada berbagai keterampilan yang berkaitan
dengan transformasi, yang akan mendukung gagasan memfokuskan perhatian pada pergeseran
dalam wawasan. Hal ini ditegaskan oleh Rabari, et al, (2011) mendukung bukti dari beberapa
sudut pandang teoritis menyatakan adanya hubungan antara berpikir divergen dan berpikir
kritis, sikap kreatif, dan interaksi dengan ilmu material. Namun, ini menunjuk ke beberapa
Tingkat kemandirian di antara berbagai komponen konstruk.
Berdasarkan Munro (2004) penjelasan bahwa kreativitas dilihat sebagai identik dengan
berpikir divergen. Tapi, hubungan antara berpikir divergen dan pemikiran konvergen diukur
dengan kecerdasan tradisional kompleks. Hasil yang diperoleh dengan tugas-tugas tradisional
langkah-langkah intelijen tidak menunjukkan potensi kreatif. Pemikiran kreatif di ilmu
pengetahuan menunjukkan beberapa cara berpikir yang telah menyebabkan hasil kreatif.
Kreativitas dalam ilmu melibatkan pencarian dikombinasikan dengan pengakuan pola,
memungkinkan penggunaan informasi yang tersimpan, bukti pemikiran digunakan. Di
sebaliknya, proses produksi kreatif ditunjukkan dalam buku harian, notebook laboratorium,
dan eksperimen. Jadi, dibutuhkan optimal dalam mengarahkan dan melaksanakan PjBL dalam
belajar.
1.1 Pembelajaran Berbasis Proyek
Pembelajaran berbasis proyek (PjBL) merupakan pengembangan dalam mengajar sebagai
pendekatan pembelajaran diperkenalkan oleh John Dewey. Namun, dalam perkembangannya
PjBL mulai digunakan sebagai metode pembelajaran menggambar dan menunjukkan
kreativitas siswa. Yang umumnya dilihat dari presentasi dari situasi masalah yang otentik dan
bermakna bagi siswa, yang dapat memberikan layanan mereka untuk melakukan investigasi
dan penyelidikan. Teori yang mendukung model pembelajaran berbasis proyek adalah teori
konstruktivisme yang dipelopori oleh Piaget dan Vygotsky. Pembelajaran berbasis proyek
adalah model pembelajaran yang menggunakan pendekatan belajar siswa terhadap masalah
keaslian (konstruktivisme). Masalah otentik dapat diartikan sebagai masalah yang sering
ditemukan dalam kehidupan sehari-hari hari dan membuat proyek sebagai hasil penelitian.
Pembelajaran Berbasis Proyek telah didefinisikan dalam banyak cara. Untuk alasan ini tidak
terdapat definisi tunggal. Dalam definisi yang diberikan, PJBL telah disebut sebagai "model",
"pendekatan" atau "teknik", atau sebagai "pembelajaran" atau "pengajaran". Berikut adalah
beberapa tampilan pada PjBL dalam belajar.
Menurut Bell (2010) Proyek Berbasis Belajar pendekatan inovatif untuk pembelajaran yang
mengajarkan banyak strategi penting untuk sukses di abad kedua puluh satu. Menurut Klein,
et al, pembelajaran berbasis Proyek (2009) adalah strategi pembelajaran memberdayakan
peserta didik untuk mengejar pengetahuan konten mereka sendiri dan menunjukkan
pemahaman baru mereka melalui berbagai mode presentasi. Hal yang sama didefinisikan
dijelaskan Han dan Bhattacharya (2001) bahwa Pembelajaran Berbasis Proyek adalah strategi
pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam kegiatan yang kompleks. Hal ini biasanya
membutuhkan beberapa tahapan dan durasi diperpanjang dan lebih dari periode kelas sedikit
dan sampai semester penuh. Proyek fokus pada penciptaan produk atau kinerja, dan umumnya
memanggil peserta didik untuk memilih dan mengatur kegiatan mereka, melakukan penelitian,
dan mensintesis informasi. Sementara, Hadgraft (2012) menjelaskan Pembelajaran Berbasis
Proyek (PjBL) yang berpusat pada pembelajaran yang berasal dari proyek rekayasa nyata.
Dalam perkembangannya, sekarang PjBL diadaptasi menjadi model pembelajaran awal yang
dapat mengarahkan siswa untuk lebih gigih, kreatif, bergairah, dan tertarik pada ilmu
pengetahuan belajar. Model PjBL melibatkan para siswa dalam belajar menuntut siswa untuk
dapat menghasilkan tugas akhir pembelajaran dalam pelajaran. Dengan belajar akan diadakan
kreasi dan inovasi ide-ide siswa dalam menyelesaikan sesuatu masalah. Gibbs (2003)
menegaskan bahwa manfaat dari Pembelajaran Berbasis Proyek sebagai peningkatan motivasi,
peningkatan kemampuan pemecahan masalah, meningkatkan perpustakaan, dan keterampilan
riset internet, peningkatan kerjasama, peningkatan keterampilan sumber daya manajemen,
peningkatan presentasi, dan publik keterampilan berbicara, penelitian yang mendukung
proyek, konstruktivisme, kecerdasan ganda, belajar inquirybased, belajar penemuan,
pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran kooperatif, menulis proses, dan standardsbased
tugas multidisiplin otentik. Ini terdiri dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti
dalam menerapkan PjBL sebagai model dalam studi pembelajaran sebagai Buck Institute for
Education (2010) mendefinisikan bahwa Pembelajaran Berbasis Proyek merupakan model
inovatif untuk mengajar dan belajar. Ini berfokus pada konsep-konsep sentral dan prinsip-
prinsip disiplin, melibatkan siswa dalam penyelidikan pemecahan masalah dan tugas-tugas
bermakna lainnya, memungkinkan siswa untuk bekerja mandiri untuk membangun
pengetahuan mereka sendiri melalui penyelidikan, dan memuncak dalam proyek tangan-
realistis.
Heo, et al, (2010) mendefinisikan berbasis proyek pembelajaran (PjBL) adalah model penting
untuk mewujudkan perspektif sosial-budaya belajar di lingkungan pendidikan. Menurut
Thomas (2000) Proyek-Based Learning adalah model yang mengorganisir pembelajaran di
sekitar proyek, dengan berdasarkan pertanyaan menantang atau masalah. The PjBL yang
melibatkan siswa dalam desain, pemecahan masalah, pengambilan keputusan, atau kegiatan
investigasi; memberikan siswa kesempatan untuk bekerja relatif otonom selama waktu yang
lama; dan berujung pada produk yang realistis atau presentasi. Dari beberapa penjelasan
tersebut dapat dilihat dengan jelas bahwa model PjBL dirancang sebagai model pembelajaran
yang digunakan sebagai direktur kreatif dan pengembang siswa dalam belajar menjadi berpikir
lebih kritis dan inovatif pada masalah. Pelajaran berbasis proyek adalah model pembelajaran
yang melibatkan siswa dalam penyelidikan masalah menarik yang berujung pada produk
otentik. Proyek-proyek yang membuat untuk kelas kuat kesempatan belajar dapat bervariasi
dalam materi pelajaran dan cakupan, dan dapat disampaikan pada berbagai tingkatan kelas.
Proyek menempatkan siswa dalam aktif pemecah masalah peran, pembuat keputusan, peneliti,
dan dokumentasi. Proyek-proyek melayani, sebuah tujuan pendidikan tertentu yang signifikan;
Mahasiswa tidak hiburan atau menambahkan-ons untuk "nyata" kurikulum. Kegiatan PjBL
belajar adalah jangka panjang, interdisipliner, pembelajaran yang berpusat pada siswa, dan
terintegrasi dengan isu-isu dan praktek dunia nyata.
Menurut Thomas (2000) bahwa proyek PjBL adalah pusat, tidak perifer dengan kurikulum.
Kriteria ini memiliki dua akibat wajar. Pertama, menurut fitur ini didefinisikan, proyek tersebut
kurikulum. Dalam PjBL, proyek adalah strategi pengajaran pusat; siswa menemukan dan
mempelajari konsep-konsep sentral disiplin melalui proyek. Ada kasus di mana pekerjaan
proyek berikut instruksi tradisional sedemikian rupa bahwa proyek berfungsi untuk
memberikan ilustrasi, contoh, praktik tambahan, atau aplikasi praktis untuk materi pelajaran
yang diajarkan pada awalnya dengan cara lain. Namun, ini "aplikasi" proyek tidak dianggap
sebagai contoh PjBL, menurut kriteria ini. Kedua, kriteria sentralitas berarti bahwa proyek-
proyek di mana siswa belajar hal-hal yang berada di luar kurikulum ("pengayaan" proyek) juga
tidak contoh PjBL, tidak peduli seberapa menarik atau menarik.
Dengan kata lain, PjBL memiliki karakteristik: Student centered learning, sedangkan fokus dari
proyek tetap didasarkan kurikulum yang harus sesuai dengan standar isi dan kompetensi dasar.
The PjBL mulai dari pertanyaan mendalam untuk dibingkai dan merupakan bagian dari
kurikulum pembelajaran yang disebut dengan pertanyaan dalam lingkup kurikulum (CFQ).
Proyek ini melibatkan proses penilaian dengan berbagai teknik penilaian. Proyek ini
melibatkan tugas dan kegiatan dalam periode waktu tertentu. Proyek ini berkaitan dengan
kehidupan nyata (kontekstual). Siswa menunjukkan pengetahuan dan keterampilan mereka
melalui kinerja karya dan diterbitkan, disajikan, atau ditampilkan. Dukungan teknologi dalam
meningkatkan pembelajaran siswa. Selain itu, PjBL memiliki prinsip, yaitu: 1) Prinsip terpusat
(sentralitas), Prinsip ini menegaskan bahwa pekerjaan proyek adalah inti dari kurikulum.
Model ini merupakan pusat strategi pembelajaran, dimana siswa mempelajari konsep-konsep
utama pengetahuan melalui pekerjaan proyek. 2) Prinsip pertanyaan mengemudi / panduan
(mengemudi pertanyaan), Proyek berfokus pada "pertanyaan atau masalah" yang bisa
mendorong siswa untuk berusaha untuk mendapatkan konsep atau prinsip dalam bidang
tertentu. Hubungan antara pengetahuan konseptual dengan aktivitas riil melalui pengajuan
pertanyaan atau dengan memberikan definisi masalah dalam bentuk lemah sehingga dalam hal
ini pekerjaan di luar yang dapat meningkatkan motivasi siswa (motivasi internal) untuk
mendorong kemandirian dalam tugas-tugas belajar. 3) Prinsip investigasi konstruktif
(investigasi konstruktif), adalah sebuah proses yang mengarah pada pencapaian tujuan, yang
berisi kegiatan penyelidikan, pengembangan konsep, dan resolusi. Dalam penyelidikan
termasuk proses desain, pengambilan keputusan, masalah-temuan, pemecahan masalah,
penemuan, dan pembentukan model. Dalam pembelajaran berbasis proyek ini mencakup
kegiatan transformasi dan konstruksi pengetahuan. Dalam hal ini, Guru harus mampu
merancang sebuah proyek yang mampu bekerja untuk mendorong penelitian, rasa untuk
mencoba memecahkan masalah, dan rasa ingin tahu yang tinggi. 4) Prinsip otonomi (otonomi),
dapat digunakan sebagai mahasiswa independen dalam melaksanakan proses pembelajaran,
yaitu bebas membuat pilihan-pilihan, bekerja dengan pengawasan minimal, dan bertanggung
jawab. Oleh karena itu, lembar kerja siswa, instruksi kerja laboratorium, dan seperti bukan
penerapan prinsip-prinsip pembelajaran berbasis proyek. Dalam hal ini hanya Guru bertindak
sebagai fasilitator dan motivator untuk mendorong kemandirian siswa. 5) Prinsip realistis
(realisme), proyek ini adalah sesuatu yang nyata dan dapat memberikan perasaan realistis untuk
siswa, termasuk memilih topik, tugas dan peran konteks kerja, kerja kolaboratif, produk,
pelanggan, dan standar produk. Menurut Capraro dan Slough (2009) mengatakan bahwa PjBL
Brainstorming digunakan sebagai teknik pedagogis untuk membentuk tim dan mendorong
fokus umum. Hal ini selama sesi bahwa tim mengembangkan pengetahuan bersama dan
dinamika kelompok yang akan berfungsi sebagai inkubator untuk pekerjaan mereka bersama-
sama dan pada akhirnya akan mengarah pada solusi kelompok curah pendapat. Relevansi
Istilah harus memiliki banyak arti: kegunaan pendidikan untuk pembelajaran seumur hidup,
kebermaknaan diri, penting bagi masyarakat, penerapan dunia nyata, dan akhirnya,
pembentukan moral pengambilan keputusan. Dalam PjBL, relevansi bukanlah penyederhanaan
lebih dari ide-ide ini, hanya prioritas yang digunakan untuk menyelaraskan pembelajaran
dengan standar formal maupun harapan mahasiswa. Jadi dalam PjBL pendidik berbicara
tentang mendidik relevan, dan itu adalah relevansi pendidikan ini yang memfasilitasi
pengembangan pengalaman ketat dan menantang bagi siswa.
Dengan demikian, sedangkan pada siswa PjBL ditarik melalui kurikulum dengan pertanyaan
yang berarti untuk mengeksplorasi, masalah dunia nyata menarik untuk memecahkan, atau
tantangan untuk merancang atau membuat sesuatu. Sebelum siswa dapat dicapai ini, siswa
perlu untuk menyelidiki topik dengan menanyakan pertanyaan dan mengembangkan jawaban
mereka sendiri.
Untuk menunjukkan apa belajar siswa, siswa membuat produk-produk berkualitas tinggi dan
mempresentasikan hasil kerja mereka kepada orang lain. Siswa sering melakukan pekerjaan
proyek kolaboratif dalam tim kecil, dipandu oleh Guru.
Dalam pembelajaran, model PjBL telah memberikan kontribusi komponen seperti sebagai
berpusat pada peserta didik lingkungan, kolaborasi, konten kurikulum, tugas otentik, mode
beberapa ekspresi, penekanan pada manajemen waktu, dan penilaian yang inovatif. Menurut
Baker, et al, (2011) mengatakan bahwa Proyek Pembelajaran Berbasis Model melibatkan siswa
dalam pembelajaran yang relevan yang positif dampak komunitas lokal mereka dan ekosistem.
Guru atau mentor memfasilitasi, daripada langsung, mahasiswa sebagai Mahasiswa
menjelajahi sistem, mengajukan pertanyaan, melihat masalah dalam sistem itu, menentukan
solusi, merencanakan dan akhirnya melaksanakan proyek. Proyek-proyek siswa dapat
ditentukan oleh pendidik atau dapat sepenuhnya ditentukan oleh siswa.
Hasilnya adalah proyek KKN-siswa dipandu yang melibatkan siswa dalam proses desain
teknologi sambil membangun dan meningkatkan pengetahuan konten, pemecahan masalah
kemampuan, sistem berpikir dan, keterampilan komunikasi, misalnya; 1) Mengajukan
pertanyaan (untuk ilmu pengetahuan) dan masalah mendefinisikan; 2) Pengembangan dan
penggunaan model; 3) penyelidikan Perencanaan dan melaksanakan; 4) Menganalisis dan
menafsirkan data; 5) Menggunakan matematika, teknologi informasi dan komputer, dan
berpikir komputasi; 6) Membangun penjelasan (untuk ilmu pengetahuan) dan merancang
solusi; 7) Melakukan argumen bukti; 8) Mendapatkan, mengevaluasi, dan mengkomunikasikan
informasi. Karena PjBL yang berharga; secara efektif mengajarkan pengetahuan dan
keterampilan konten, membangun pemahaman yang lebih dalam konsep, dan membuat
kurikulum sekolah lebih menarik dan bermakna bagi siswa. PjBL adalah salah satu cara terbaik
untuk mempersiapkan siswa untuk tuntutan hidup, kewarganegaraan, dan bekerja di dunia saat
ini. PjBL sering berfokus pada menciptakan artefak fisik, tetapi artefak tidak sepenting tugas
intelektual menantang yang menyebabkan mereka. Maskapai artefak dan kegiatan bisa menjadi
bagian dari proyek yang ketat jika Student membantu siswa memenuhi kompleks tantangan
dan mengemudi pertanyaan. Menurut Chanlin (2008) bahwa siswa harus berpartisipasi dalam
berbagai tindakan.
Cakmakci dan Tasar (2010) menjelaskan bahwa dalam perspektif pembelajaran berbasis
proyek, pembelajaran ditangani dengan reorganisasi struktur kognitif peserta didik. Belajar
permanen dan efisien adalah target dalam proyek pembelajaran berbasis dengan partisipasi
aktif dari siswa. Dalam konteks ini, pelaksana proyek memiliki tanggung jawab penting seperti
penyusunan rencana proyek, penentuan sumber dan alat-alat, suplemen terus-menerus dari
proyek dengan perubahan inovatif melalui observasi, dan pengendalian kegiatan siswa dengan
transfer pengetahuan. Hal yang sama didefinisikan dijelaskan Laffey, et al, (1998) yang
menjelaskan bahwa proyek tersebut berhubungan dengan dunia nyata pelajar, memerlukan
penyelidikan kolaboratif dan produksi dari serangkaian artefak proyek, peserta didik mampu
memperoleh keterampilan proses seperti perencanaan, pelaksanaan , dan pemantauan proyek
serta pengetahuan konten. Blumenfeld, et al, (1991) menggambarkan dua komponen PjBL:
masalah yang harus diselesaikan (atau tugas yang harus diselesaikan), dan produk nyata
sebagai hasil dari proyek.
Proyek PjBL terfokus pada pertanyaan atau masalah yang "drive" siswa untuk menghadapi
(dan berjuang dengan) konsep sentral dan prinsip-prinsip disiplin. Definisi proyek (untuk
mahasiswa) harus "dibuat untuk membuat hubungan antara aktivitas dan pengetahuan
konseptual yang mendasari yang satu mungkin berharap untuk mendorong". Kemudian, proyek
PjBL dapat dibangun di sekitar unit tematik atau persimpangan topik dari dua atau lebih
disiplin, tetapi itu tidak cukup untuk mendefinisikan sebuah proyek. Proyek melibatkan siswa
dalam penyelidikan yang konstruktif. Sebuah penyelidikan adalah proses yang diarahkan pada
tujuan yang melibatkan penyelidikan, membangun pengetahuan, dan resolusi. Investigasi
mungkin desain, pengambilan keputusan, masalah-temuan, pemecahan masalah, penemuan,
atau proses model bangunan. Tapi, untuk dianggap sebagai proyek PjBL, kegiatan utama
proyek harus melibatkan transformasi dan konstruksi pengetahuan (dengan definisi:
pemahaman baru, keterampilan baru) pada bagian dari siswa. Di sebaliknya, Capraro dan
Slough (2009) mengatakan bahwa PjBL untuk tujuan di sini adalah penggunaan sebuah proyek
yang sering menyebabkan munculnya berbagai hasil belajar selain yang diantisipasi.
Pembelajaran yang dinamis sebagai siswa menggunakan berbagai proses dan metode untuk
mengeksplorasi proyek. Proyek ini umumnya informasi kaya tapi arah dijaga agar tetap
minimum. Kekayaan informasi sering langsung berkaitan dengan kualitas pembelajaran dan
tingkat keterlibatan siswa. Informasi ini sering beragam dan mencakup informasi latar
belakang, grafik, gambar, spesifikasi, harapan hasil umum dan spesifik, narasi, dan dalam
banyak kasus, formatif dan sumatif harapan.
Hal lain menjelaskan Thomas (2000) bahwa ada sejumlah cara yang penelitian pada
karakteristik siswa di PjBL dapat dilakukan. Atau, desain PjBL atau fitur untuk beradaptasi
dengan variabel karakteristik (mengakomodasi, memulihkan) siswa. Ada sejumlah variabel
karakteristik siswa yang mungkin diselidiki dalam konteks Proyek-Based Learning di lima
perilaku berpikir kritis (sintesis, peramalan, memproduksi, mengevaluasi, dan mencerminkan)
dan lima perilaku partisipasi sosial (bekerja sama, memulai, mengelola, kesadaran antar
kelompok, dan antar kelompok penyalaan). Hasil dari penelitian ini adalah provokatif, tetapi
sulit untuk menilai. Secara keseluruhan, siswa berkemampuan tinggi terlibat dalam partisipasi
sosial kriteria perilaku apa lebih dari dua dan satu setengah kali sesering siswa berkemampuan
rendah dalam empat kelas yang diamati dan terlibat dalam perilaku berpikir kritis hampir 50%
lebih sering.
Dengan demikian, efektif pembelajaran berbasis proyek memiliki karakteristik sebagai berikut:
mengarah siswa untuk menyelidiki ide-ide penting dan pertanyaan, dibingkai di sekitar proses
penyelidikan, dibedakan sesuai dengan kebutuhan dan minat siswa, didorong oleh produksi
dan presentasi independen mahasiswa dari pada pengiriman Guru informasi, memerlukan
penggunaan berpikir kreatif, berpikir kritis, dan keterampilan informasi untuk menyelidiki,
menarik kesimpulan tentang, dan membuat konten, dan terhubung ke dunia nyata dan masalah
otentik dan isu-isu. Menurut Buck Institute for Education (2010) bahwa ada tiga 'kondisi' yang
diperlukan untuk proyek sukses Pembelajaran Berbasis. Pertama, Hubungan Guru-siswa yang
kuat. The PjBL bekerja paling baik bila Anda telah menetapkan positif, hubungan komunikatif
dengan siswa Anda. PjBL adalah berorientasi komunitas, hubungan didorong gaya mengajar
dan belajar. Kedua, Sebuah suasana yang menekankan kekakuan dan akuntabilitas:
Pembelajaran Berbasis Proyek mengharuskan siswa mengambil tanggung jawab untuk
pembelajaran mereka sendiri. Semakin Mahasiswa memahami pentingnya pembelajaran yang
solid dan menjadi bertanggung jawab atas hasil, semakin Mahasiswa akan mandiri dan
highperforming dalam belajar. Ketiga, kesempatan bagi siswa untuk terlibat yang
mendengarkan hormat dan komunikasi yang baik akan meningkatkan kualitas proyek. The
Model Pembelajaran berbasis proyek memberikan perancah atau struktur bagi siswa untuk
terlibat dalam setiap praktek-praktek dengan mengambil langkah-langkah untuk
mengembangkan dan pelaksanaan proyek. Menurut Gibbs (2003) mengatakan Langkah-
langkah dalam Desain Proyek umumnya ditunjukkan dalam Menentukan tujuan, sasaran,
benchmark berdasarkan standar; Tentukan pertanyaan dan perancah pertanyaan penting;
Tentukan media proyek, dan parameter; Mengembangkan handout yang diperlukan, daftar cek,
bahan-bahan pendukung; Tentukan awal, menengah, dan tanggal akhir; Menyediakan
prototipe; Kumpulkan sumber daya yang diperlukan, termasuk waktu; Mengembangkan rubrik
untuk penilaian otentik; Pertimbangkan kritik diri; Proyek yang efektif; Isu Alamat yang lebih
luas daripada siswa terang; Biarkan semua orang untuk mencapai keberhasilan; Mengenali
drive siswa untuk pekerjaan penting; terlibat dalam isu-isu provokatif; Siswa memimpin untuk
melakukan eksplorasi mendalam; Hubungkan ketahui dan lakukan; Mengintegrasikan lintas
kecerdasan ganda kurikuler; Biarkan Guru untuk bermain panduan di sisi dan membiarkan
penemuan siswa dan membangun makna mereka sendiri.
Dalam model pembelajaran memiliki sintaks yang merupakan fase setiap kegiatan, sehingga
dapat berjalan secara sistematis. Sintaks untuk membantu mengarahkan pembelajaran. Model
pembelajaran berbasis proyek sintaks dapat dilihat pada Tabel 1.
A KWL (Know-Want-Belajar) digambarkan oleh Ogle pada tahun 1986 sebagai kerangka kerja
yang digunakan untuk menghubungkan pengetahuan sebelumnya dari siswa untuk aktif
belajar. Siswa mulai dengan memikirkan apa yang sudah Tahu Siswa tentang topik penelitian.
Selanjutnya, mahasiswa berpikir tentang apa Ingin Mahasiswa tahu, dan akhirnya, Mahasiswa
aktif Pelajari sesuatu yang baru tentang topik tersebut. Para siswa dapat melakukan kegiatan
ini secara mandiri, dengan bimbingan minimal dari Guru, atau dapat menjadi kegiatan Guru
diarahkan. Dengan cara lain, KWL adalah strategi yang model pemikiran aktif diperlukan
ketika membaca teks ekspositori. Huruf K, W, L berdiri untuk tiga kegiatan siswa terlibat
dalam ketika membaca untuk belajar: mengingat apa Student TAHU, menentukan apa INGIN
Mahasiswa untuk belajar, dan mengidentifikasi apa BELAJAR Mahasiswa sebagai telah
dibaca Mahasiswa. KWL dapat digunakan sebagai strategi pengantar agar siswa untuk
mendokumentasikan tingkat mereka saat ini pengetahuan dan apa kesenjangan mungkin ada
dalam pengetahuan itu, untuk struktur kemajuan dalam pembelajaran mereka dan untuk
menganalisis apa informasi baru yang telah dipelajari setelah penelitian.
Kegiatan ini dibangun berdasarkan pengetahuan dan pemahaman dan mengembangkan
keterampilan kerja sama tim. Jika tabel KWL dilakukan dalam kelompok, mungkin
mengkonsolidasikan keterampilan komunikasi dan kerja sama tim. Pada kotak KWL, murid
menulis dengan 'K' apa Student berpikir Siswa sudah tahu tentang topik tertentu atau isu. Jika
siswa bekerja dalam kelompok, mahasiswa mungkin ingin menggunakan aktivitas gaya Post-
It sebelum menulis ide-ide gabungan mereka ke grid. Murid kemudian didorong untuk berpikir
tentang kesenjangan dalam pengetahuan mereka dengan mengisi apa yang ingin Student tahu
di kolom 'W'. Setelah topik selesai, siswa akan kembali ke grid untuk mengisi akhir kolom 'L'.
Di sini mahasiswa mengkonfirmasi keakuratan pertama dua kolom dan membandingkan apa
Mahasiswa telah belajar dengan pikiran awal mereka pada topik dalam kolom 'K'.
Di kelas, The KWL dirancang untuk pengajaran kelompok dan dapat digunakan dengan baik
seluruh kelas atau kelompok-kelompok kecil. Hal ini dapat digunakan di semua area kurikuler
dan pada semua nilai di mana siswa membaca bahan ekspositoris. 1) Kelompok instruksi.
Bagian kelompok awal dari strategi ini melibatkan tiga komponen dasar: a. Pertama, Guru
melibatkan siswa dalam diskusi tentang apa Mahasiswa sebagai sebuah kelompok sudah tahu
tentang konsep Guru atau siswa telah memilih untuk memperkenalkan pelajaran. Guru berisi
informasi ini di papan tulis atau proyektor overhead. Ketika perselisihan dan pertanyaan
muncul, Guru catatan mereka dan menunjukkan bahwa siswa mungkin ingin untuk
memasukkan mereka pada kolom tengah sebagai pertanyaan Mahasiswa ingin menjawab; b.
Kedua, setelah siswa secara sukarela semua Mahasiswa yang bisa memikirkan tentang konsep,
Mahasiswa harus diminta untuk mengkategorikan Student informasi telah dihasilkan. Guru
mungkin perlu untuk mengidentifikasi satu kategori umum yang menggabungkan dua atau
lebih potongan-potongan informasi di papan untuk model pembangunan potongan atau
kategori; c. Ketiga, setelah siswa agak akrab dengan proses ini, mahasiswa harus diminta untuk
mengantisipasi kategori informasi mahasiswa harapkan untuk dimasukkan ke dalam sebuah
artikel pada topik. Kategori informasi yang diidentifikasi akan berguna dalam mengolah
informasi Siswa membaca dan membaca masa depan yang serupa. 2) refleksi individu. Setelah
kelompok pengenalan topik, peserta harus diminta secara individual untuk membuat daftar apa
yang merasa Siswa Siswa yakin TAHU tentang konsep. Siswa juga dapat menuliskan kategori
Student berpikir yang paling mungkin untuk dimasukkan. Pada saat ini, Guru harus membantu
siswa meningkatkan pertanyaan-pertanyaan yang muncul selama diskusi atau yang berasal dari
memikirkan kategori utama dari informasi mahasiswa berharap untuk menemukan. 3) Reading.
Siswa harus diarahkan untuk membaca teks sekali Mahasiswa telah berfokus baik pada apa
Student tahu dan apa Student ingin mencari tahu dari membaca. Tergantung pada panjang dan
kesulitan teks dan komposisi kelas, teks baik dapat dibaca sebagai satu unit atau dipecah
menjadi beberapa bagian untuk membaca dan diskusi. Sebagai mahasiswa membaca, siswa
harus menuliskan Student informasi belajar serta pertanyaan-pertanyaan baru yang darurat. 4)
Penilaian pembelajaran. Langkah terakhir dalam proses ini adalah untuk melibatkan siswa
dalam adiscussio n apa Student telah belajar dari membaca. Pertanyaan-pertanyaan mereka
harus ditinjau untuk menentukan bagaimana Student diselesaikan. Ifsome belum terjawab
secara memuaskan, siswa harus didorong untuk melanjutkan pencarian mereka untuk
informasi.
Menurut Ogle (1986) bahwa KWL (Tahu, Ingin, Belajar) strategi menyediakan struktur untuk
kegiatan dan membangun pengetahuan sebelumnya, membangun tujuan untuk membaca dan
untuk merangkum apa yang telah dipelajari. Strategi ini dapat membantu siswa merefleksikan
dan mengevaluasi pengalaman belajar mereka, serta berfungsi sebagai alat penilaian yang
berguna untuk Guru. Menurut Cassady, et al, (2004) The KWL melibatkan proses tiga langkah
yang terjadi selama kegiatan KKN. Pada awal kegiatan KKN atau unit, siswa diminta
pertanyaan K: "Apa yang Anda ketahui" tentang topik tertentu? Informasi ini dapat membantu
Guru mendapatkan rasa apa yang siswa sudah tahu tentang isu tertentu dan kemudian
menyesuaikan apa yang diajarkan untuk memastikan bahwa kebutuhan belajar siswa terpenuhi.
Kemudian di unit, siswa diminta W pertanyaan: "Apa yang Anda butuhkan atau ingin tahu"
tentang subjek? The W memberikan siswa suara dalam menentukan konten apa yang bisa
dieksplorasi lebih lanjut atau ditekankan sebagai unit terungkap. Dan akhirnya, pada akhir unit,
siswa diminta pertanyaan L: "Apa yang kamu pelajari" tentang subjek? L mendorong siswa
untuk merefleksikan apa yang telah belajar siswa. Proses KWL memungkinkan setiap siswa
untuk membandingkan apa siswa tahu pada awal unit dengan apa yang tahu Mahasiswa di
akhir, sehingga diri menilai apa Student pelajari. Akibatnya, ada tujuan penilaian yang berbeda
untuk masing-masing dimensi belajar. Menggunakan keamanan kebakaran untuk warga senior
proyek KKN sebagai contoh, masing-masing dimensi belajar tiga dari KKN dijelaskan: Belajar
tentang Layanan Seiring dengan belajar konten, sukses KKN juga melibatkan kinerja kualitas
pelayanan terhadap penerima dengan kebutuhan. Terlepas dari apakah penerima layanan
adalah orang pribadi atau masyarakat yang lebih besar, terletak dari atau di kampus sekolah,
merupakan bagian dari suatu komunitas atau masyarakat tertentu pada umumnya, layanan yang
siswa harus memberikan kualitas dan harus dijalankan dengan baik. Pertemuan kebutuhan
masyarakat membutuhkan pemahaman dan persiapan untuk tugas-tugas yang akan dilakukan.
Oleh karena itu, fokus kedua dari proses penilaian melibatkan menilai kualitas layanan siswa
memberikan. Belajar tentang Isu Sosial Dalam pelayanan belajar sukses pengalaman, siswa
juga mendapatkan pemahaman yang lebih dalam isu sosial lokal yang melandasi kegiatan
pelayanan. Ini adalah elemen penting lain yang membedakan layanan-learning dari pelayanan
masyarakat. Oleh karena itu, fokus ketiga dari proses penilaian melibatkan mengukur
kedalaman siswa
pemahaman tentang isu sosial setempat sekitar yang kegiatan KKN mereka terfokus. Belajar
Content Service-learning menggunakan pelayanan kepada masyarakat sebagai sarana untuk
mengontekstualisasikan konten akademik bagi siswa. Oleh karena itu, salah satu utama
berfokus penilaian KKN termasuk mengukur Level dimana siswa memperoleh pemahaman
tentang kurikulum akademik yang diajarkan.
KWL menyediakan kerangka kerja untuk belajar yang dapat digunakan di seluruh wilayah
konten untuk membantu siswa menjadi konstruktor aktif makna. The KWL dengan strategi
untuk membantu siswa menulis laporan tanpa menyalin, untuk memandu kegiatan eksplorasi
ilmu pengetahuan, dan meningkatkan belajar dari berbagai sumber termasuk film dan kaset
video. Ini menetapkan nada untuk menghormati ide-ide siswa dan membantu siswa mengambil
risiko mengajukan pertanyaan yang kemudian memberikan alasan pribadi dan perusahaan
untuk belajar. Strategi ini dirancang untuk membantu siswa mengembangkan pendekatan yang
lebih aktif untuk bahan bacaan ekspositori. Guru model pertama dan merangsang jenis
pemikiran yang dibutuhkan untuk belajar dan kemudian memberikan siswa kesempatan
individu untuk membuat daftar apa Student tahu, apa pertanyaan Mahasiswa ingin menjawab,
dan apa Mahasiswa telah belajar dari membaca teks. Dengan cara ini, manfaat dari instruksi
kelompok digabungkan dengan komitmen masing-masing mahasiswa dan tanggung jawab.
The KWL dengan strategi dikembangkan untuk menerjemahkan temuan penelitian saat ini
tentang sifat aktif, konstruktif membaca ke dalam format pelajaran instruksional. Dalam
pengujian kelas, KWL grafik telah terbukti menjadi alat yang efektif untuk membantu siswa
menjadi pemikir yang lebih aktif dan untuk membantu mereka mengingat lebih besar apa
Student baca (Ogle, 1986). Hal ini juga berguna dalam membantu Guru besar
mengkomunikasikan sifat aktif membaca dalam pengaturan grup. Menurut Shelley, et al,
(1997) bahwa KWL membantu untuk membuat buku serta bahan lain yang berarti. Hal ini
mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan dan informasi baru sehingga
memfasilitasi konstruksi makna. Dalam tulisan ini, kami telah menyediakan beberapa wawasan
ke dalam faktor-faktor yang mungkin membutuhkan beberapa fine tuning dari prosedur KWL
di kelas, terutama dengan mempertimbangkan latar belakang pengetahuan siswa kadang-
kadang terbatas. Mengingat ini dan faktor-faktor lain yang relevan, setiap guru dapat terlibat
dalam pelaksanaan yang efektif dari KWL tersebut. Menurut Al-Khateeb dan Idrees (2010)
bahwa ketergantungan strategi KWL pada penyajian isi pengajaran correspondently dengan
organisasi logis dari konten, yang didasarkan pada muka secara bertahap dari yang mudah ke
yang lebih sulit, mendukung proses pembelajaran dari percobaan kelompok untuk mempelajari
konsep-konsep keagamaan dan memperoleh kemampuan klasifikasi, konstruksi dan evaluasi;
karena semua tergantung pada proses berpikir diratakan tinggi.
Menurut Richardson (2012) yang menggunakan tabel KWL akan diterapkan dalam kelas
dengan mengikuti langkah-langkah keempat berikut: Langkah 1: Pilih topik umum dan
membuat tabel dengan tiga kolom dan dua baris - satu baris untuk judul dan satu yang lebih
besar di mana untuk menulis. Label kolom pertama dengan K untuk "Apa yang saya tahu,"
yang kedua dengan W untuk "Apa yang saya Ingin tahu," dan yang ketiga dengan L untuk "Apa
yang saya Learned" atau variasi ini. Perkenalkan strategi KWL dan model yang bagaimana
menggunakannya dengan topik. Langkah 2: Sebagai brainstorm kelompok kelas apa yang
siswa sudah tahu tentang topik subjek tertentu. Menyoroti pentingnya pembelajaran
sebelumnya dan bagaimana pengalaman hidup dan membuat koneksi dengan apa yang sudah
kita tahu adalah bagian yang sangat penting dari belajar. Tulis ide-ide di bawah kolom K.
Langkah 3: Sekarang memiliki siswa membuat daftar apa yang ingin lain Siswa belajar atau
pertanyaan Mahasiswa ingin menjawab. Terus menunjukkan bagaimana mengatur dan
mengkategorikan saran-saran mereka dan bagaimana menggunakan informasi ini untuk
mengatur tujuan untuk membaca. Siswa juga dapat mengubah judul buku dan subpos ke
pertanyaan untuk kolom W. Siswa sekarang membaca (atau mendengarkan) teks dan secara
aktif mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan mereka serta untuk memverifikasi
pengetahuan mereka. Langkah 4: Setelah membaca dengan tujuan Siswa mendiskusikan dan
mencatat apa yang dipelajari siswa dalam kolom L, terutama memperhatikan pertanyaan W
yang dijawab dari teks atau kegiatan. Menyediakan banyak kesempatan bagi siswa untuk
menggunakan strategi berpasangan atau kelompok kecil sampai Siswa dapat menggunakan
strategi mandiri. Kolom L juga dapat berfungsi sebagai catatan untuk review dan revisi.
Dalam penelitian ini menggabungkan kedua Pembelajaran Berbasis Proyek dengan KWL
Worksheet. Berbasis Proyek Model Pembelajaran dengan KWL Worksheet merupakan
pengembangan dari model PjBL dilakukan dengan menggabungkan penggunaan KWL
Worksheet pada penerapan model PjBL dalam tahap belajar. Proses Kombinasi dilakukan
melalui pertimbangan kegiatan kompatibilitas pada tujuan dua faktor, baik dalam model dan
lembar kerja yang berlaku. Tujuan meningkatkan dan mengoptimalkan pencapaian tujuan
pembelajaran melalui proses pembelajaran yang merupakan fase model pembelajaran, dalam
hal ini model yang PjBL. Fase dalam model PjBL juga disesuaikan dengan kegiatan mahasiswa
untuk menggunakan KWL worksheet. Dengan kombinasi model pembelajaran PjBL akan lebih
efektif dan efisien menggunakan waktu dan pencapaian tujuan pembelajaran. Hal ini karena
KWL siswa tersebut dapat tetap fokus pada proses penyusunan rencana proyek yang akan
menghasilkan belajar sebagai hasil dari proses berpikir kreatif.
Penggunaan KWL worksheet akan dimasukkan dalam tahap pertama hingga tahap keenam
pada model PjBL (deskripsi Goal, Tentukan kriteria, Latar Belakang Pengetahuan, ide
Generated, mengimplementasikan solusi, dan Reflect). Menggunakan ini dimaksudkan untuk
mencapai tahap kedelapan (Generalisasi) sebagai proyek visualisasi yang direncanakan dan
diharapkan sebagai mengendalikan kegiatan mahasiswa rencana yang dibuat. Proses
pengendalian dikombinasikan oleh ketentuan KWL (Know-Want-Belajar). Istilah KWL
disesuaikan dengan PjBL tahap proses model yang didasarkan pada tujuan masing-masing
istilah dalam worksheet KWL. Penempatan setiap istilah di KWL worksheet PjBL strategis di
fase pada model sebagai berikut: Istilah K (Tahu dalam fase pertama sampai fase ketiga),
jangka waktu W (Ingin di fase keempat), dan jangka waktu L (Belajar dalam fase kelima
sampai Keenam fase).
1.3 Berpikir Kreatif
Kreativitas kadang-kadang dilihat sebagai identik dengan berpikir divergen. Wallach (1970)
menentang hal ini; sedangkan berpikir divergen nilai ujian diperkirakan menunjukkan aktivitas
kreatif. Menurut Wallach dan Wing (1969) berpikir kreatif kadang-kadang melibatkan berpikir
divergen. Dengan cara lain, Runco (1992) mengusulkan bahwa berpikir divergen kontribusi
terhadap potensi berpikir kreatif; tes divergen memprediksi potensi kinerja kreatif; namun
performa berpikir divergen bukanlah kriteria kreativitas yang sebenarnya.
Dengan mendefinisikan bahwa berpikir kreatif dan berpikir divergen memiliki hubungan
dalam proses berpikir. Hubungan antara berpikir divergen dan pemikiran konvergen diukur
dengan kecerdasan tradisional kompleks. The divergen nilai tes berpikir kadang-kadang
berkorelasi cukup dengan berbagai indikasi kecerdasan tradisional (Getzels dan Jackson,
1962).
Relasi keduanya berpikir kreatif dan berpikir divergen menjelaskan Awang dan Ramly (2008)
bahwa berpikir kreatif akan membuat siswa bergerak "sideways" untuk mencoba persepsi yang
berbeda, konsep yang berbeda, berbagai titik masuk. Siswa dapat menggunakan berbagai
metode termasuk provokasi untuk memecahkan masalah. Pemikiran kreatif memiliki sangat
banyak yang harus dilakukan dengan persepsi untuk menempatkan pandangan ke depan yang
berbeda. Pandangan yang berbeda tidak berasal masing-masing dari yang lain, tetapi secara
independen diproduksi. Dalam hal ini, berpikir kreatif berhubungan dengan eksplorasi seperti
persepsi berkaitan dengan eksplorasi. Cara yang berbeda dalam proses berpikir seperti sebagai
berpikir divergen. Di sebaliknya, berpikir kreatif memiliki indikator seperangkat tingkat untuk
pengembangan proses berpikir siswa. Discription level tersebut akan ditampilkan pada hasil
tugas siswa memenuhi semua kriteria produk kreativitas.
Deskripsi tingkat berpikir kreatif oleh Siswono (2009) dibagi dengan lima tingkat. Level 5:
Siswa dapat mensintesis ide, menghasilkan ide-ide baru dari konsep-konsep matematika dan
pengalaman kehidupan nyata, dan menerapkan ide-ide untuk membangun beberapa masalah.
Level 4: Mahasiswa juga direvisi ketika Mahasiswa menemukan hambatan. Level 3: Siswa
dapat mensintesis ide, menghasilkan ide-ide baru hanya dari konsep-konsep matematika, dan
menerapkan ide-ide untuk membangun beberapa masalah juga direvisi ketika siswa bertemu
hambatan. Level 2: Siswa dapat mensintesis ide-ide dan menghasilkan ide-ide baru hanya dari
konsep-konsep matematika atau pengalaman kehidupan nyata. Mahasiswa belum menerapkan
semua ide untuk membangun beberapa masalah, tetapi siswa dapat merevisi masalah ketika
menemukan hambatan. Level 1: Mahasiswa tidak dapat mensintesis ide-ide dari konsep-
konsep matematika atau pengalaman kehidupan nyata, tetapi dapat menghasilkan ide-ide baru
hanya dari konsep-konsep matematika atau pengalaman kehidupan nyata. Mahasiswa belum
menerapkan semua ide untuk membangun beberapa masalah juga direvisi ketika menemukan
hambatan. Level 0: Siswa tidak dapat mensintesis ide-ide dari konsep-konsep matematika atau
pengalaman kehidupan nyata, dan tidak dapat menghasilkan ide-ide baru. Mahasiswa hanya
mengingat ide-ide.
Perbedaan tingkat didasarkan pada kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan dalam pemecahan
masalah matematika dan masalah possing. Siswa di tingkat 4 terpenuhi tiga komponen
indikator berpikir kreatif; dan di level 3 terpenuhi dua komponen, fleksibilitas dan kefasihan,
atau kebaruan dan kefasihan. Siswa di tingkat 2 hanya puas satu aspek yang fleksibilitas atau
kebaruan, dan pada tingkat 1 hanya puas aspek kefasihan. Siswa pada tingkat 0 tidak memenuhi
semua komponen.
Dalam pembelajaran, jika tujuan pendidikan adalah untuk dapat tidak hanya mengingat fakta-
fakta, tetapi juga untuk menggunakan fakta-fakta untuk memecahkan masalah dan membuat
keputusan, maka siswa yang terbaik disajikan ketika mahasiswa yang pertanyaan yang
menuntut mereka untuk menyelesaikan lebih kompleks bertanya, lebih tinggi memesan
berpikir kritis, menggunakan pertanyaan yang lebih tinggi. Pertanyaan orde tinggi adalah
mereka yang bertanya bagaimana atau mengapa sesuatu terjadi atau bagaimana satu peristiwa,
objek, atau ide mungkin terkait dengan peristiwa lain, benda, atau ide. Pertanyaan-pertanyaan
ini diutarakan sehingga orang yang memberikan jawabannya harus terlibat dalam berpikir
kreatif. Artinya, siswa dapat menggunakan fakta-fakta dan rincian dalam proses menjawab
pertanyaan, tetapi Mahasiswa harus melampaui fakta-fakta dan rincian untuk membangun
sebuah alasan untuk respon. Dengan pertanyaan-pertanyaan yang lebih tinggi, orang-orang
menanggapi secara aktif menyatakan beberapa posisi tentang penyebab atau hubungan.
Pertanyaan diungkapkan sebagai pertanyaan tingkat tinggi biasanya memerlukan penggunaan
strategi mental yang berhubungan dengan berpikir kreatif. Kemudian, siswa bisa dievaluasi
dalam proses berpikir kreatif.
Menurut Kovacs (2011) yang diselenggarakan tujuan untuk mengajar dan belajar adalah untuk
menciptakan kategori atau jenis pertanyaan dan tujuan pengajaran. Idenya adalah bahwa
mengingat sederhana beberapa fakta yang sangat "tingkat rendah" pertanyaan dan obyektif. Di
ujung lain dari daftar adalah "tingkat tinggi" tindakan menciptakan ide-ide baru atau membuat
kesimpulan baru. Di bawah ini adalah daftar yang termasuk kategori pertanyaan dan tujuan
yang berkisar dari tingkat terendah (mengingat) ke tingkat tertinggi (menciptakan). Selain itu,
Vangundy (2005) menjelaskan enam prinsip berpikir kreatif utama: generasi ide terpisah dari
evaluasi (potensi kreatif sampai Anda menerapkan prinsip ini setiap kali Anda menghasilkan
ide-ide Alasannya sederhana, pemecahan masalah secara kreatif membutuhkan kedua berbeda
dan berpikir konvergen. . pembangkitan gagasan divergen, Anda ingin mendapatkan ide
sebanyak mungkin evaluasi ide konvergen,. Anda ingin mempersempit kolam ide dan pilih
yang terbaik). Uji asumsi (mungkin prinsip berpikir kreatif yang paling penting kedua, karena
merupakan dasar untuk semua persepsi kreatif). Hindari pola pikir. Buat perspektif baru (dua
pemikir mendalam dan menjaga melihat gambaran besar). Minimalkan berpikir negatif.
Mengambil risiko bijaksana (kita harus mengambil risiko untuk memiliki kesempatan untuk
berhasil).
Menurut Torrance dan safter (1999) indikator kreativitas adalah alat, sifat, atau alat yang
digunakan untuk mengevaluasi kreativitas antara individu-individu. Contoh indikator
kreativitas mencakup elaborasi, orisinalitas, dan keterbukaan. Hal ini ditegaskan oleh Smith
(1967) mengatakan bahwa kreativitas biasanya diperkaya mana beberapa kondisi belajar yang
hadir. Tingkat asosiasi tergantung pada apakah siswa melihat tugas kreativitas sebagai tes
kecerdasan standar dan konvergen berpikir atau sebagai tugas yang lebih terbuka dengan
instruksi permisif yang mendorong mereka untuk berpikir dengan cara yang asli dan berbeda
dan tidak tes yang akan dinilai (Wallach dan Kogan, 1965). Temuan menunjukkan bahwa
langkah-langkah tugas intelijen tradisional tidak menunjukkan potensi kreatif. Pemikiran
kreatif di ilmu pengetahuan menunjukkan beberapa cara berpikir yang telah menyebabkan hasil
kreatif. Kreativitas dalam ilmu melibatkan pencarian dikombinasikan dengan pengakuan pola,
memungkinkan penggunaan informasi yang tersimpan dengan pola-pola untuk memilih
langkah berikutnya untuk memodifikasi gambar. Sebuah bukti pemikiran digunakan. Proses
untuk produksi kreatif ditunjukkan dalam buku harian, notebook laboratorium, dan
eksperimen. Dengan berpikir kreatif, siswa akan kreatif dalam belajar dan membuat
pembelajaran baru dan mahasiswa generasi baru yang lebih kreatif dan inovatif dalam abad ke-
21.
Dalam pencapaian hasil belajar dalam bentuk Student tingkat berpikir kreatif dapat dilihat
proses dari dana dan hasil pembelajaran yang dilakukan. Kreativitas adalah tingkat kecerdasan
tertinggi yang menunjukkan dan menunjukkan kemampuan Siswa dalam merancang alat,
gagasan, solusi, atau bekerja sebagai hasil dari kreativitas mereka. Hasilnya bisa kreativitas
yang inovatif, asli, berlaku, dan pengganti, tapi yang paling penting dapat berguna bagi orang
lain. Dalam hal ini, kreativitas dianggap sebagai proses berpikir kreatif. Untuk melihat pola
dalam berpikir kreatif dapat dilakukan dengan menerapkan PjBL Model.
PjBL adalah model pembelajaran yang Siswa dapat menunjukkan pemikiran kreatif untuk
memecahkan masalah. Selain itu, hasil yang diperoleh dalam model ini pekerjaan atau proyek
sebagai akibat dari Mahasiswa kreativitas. Proyek yang dihasilkan dapat menjadi alat, rencana
kerja, atau solusi dari masalah-masalah. Dalam prakteknya, Guru harus bekerja keras untuk
melakukan konseling dan bimbingan untuk memotivasi prestasi siswa. Selain itu, PjBL
membutuhkan waktu yang sangat lama dan profesionalisme guru sebagai fasilitator
pembelajaran. Hal ini karena siswa kurang mampu untuk fokus dan merencanakan dan
mungkin dalam menyelesaikan proyek. Untuk itu Siswa membutuhkan pola pikir yang luas
dalam merancang proyek-proyek yang akan dicapai.
2 Metode
Populasi adalah tujuan bahwa objek penelitian. Fraenkel, et al, (2012) menjelaskan bahwa
populasi mengacu pada semua anggota kelompok tertentu tertarik untuk peneliti dan
generalisasi hasil penelitian. Kemudian, populasi dalam penelitian ini adalah semua perguruan
tinggi di Sarjana Pendidikan Fisika Universitas Negeri Medan AY 2012/2013 sebagai benar-
benar mahasiswa adalah 126 di kelas reguler. Jumlah sampel yang digunakan untuk
menentukan apa kelas yang akan digunakan sebagai kelompok sampel. Hal ini karena sampel
individu yang sudah pada jumlah kelas kelas telah disusun oleh sekolah. Berdasarkan penelitian
awal yang dilakukan bahwa ada di Universitas Negeri Medan homogen, maka penarikan
sampel ditentukan dengan menggunakan cluster random sampling kelas. Penelitian ini
merupakan penelitian kuasi-eksperimen dengan jenis desain yang digunakan Faktorial Desain
untuk mengetahui pengaruh sesuatu yang dikenakan pada Mahasiswa sebagai subjek
penelitian, yang dapat dilihat dari hasil jawaban siswa pada tes.
3 Hasil
Hasil efek model PjBL untuk berpikir kreatif siswa menunjukkan bahwa ada perbedaan dalam
berpikir kreatif siswa melalui antara model Pembelajaran Berbasis Proyek dengan KWL
Worksheet dan Model Pembelajaran Kooperatif untuk masalah diselesaikan dalam Fisika.
Proses belajar membuat siswa untuk berpikir ide diterapkan untuk mendapatkan solusi untuk
masalah fisika yang berdasarkan teori dalam praktek. Hasil Student proses berpikir kreatif
dapat dilihat pada Gambar 1 Selain itu, beberapa siswa kurang mengerti dan lebih besar
pemahaman tentang penerapan model PjBL. Untuk mengatasi hal ini, upaya yang dilakukan
sebelum memulai belajar pertama kali dijelaskan dan diberikan contoh untuk siswa belajar
bagaimana pelaksanaan dan hasil yang diperoleh sehingga pada saat eksekusi Siswa sudah
memahami apa yang harus dilakukan dan tidak mengambil lebih banyak waktu untuk tahap
proses belajar lainnya. Di sebaliknya, mahasiswa mulai memiliki kebiasaan dengan Berpikir
kreatif untuk memecahkan masalah dalam fisika, masih bukan hanya menghitung dan
menentukan solusi dalam masalah menganalisa, tetapi dapat memberikan kontribusi dan solusi
alternatif. Untuk membantu analisis interaksi dapat dilihat pada Tabel 3 dari Analisis Anova.
Berdasarkan Tabel 3 menunjukkan bahwa Sig <0,05 (0,000 <0,05), artinya H0 ditolak dan Ha
diterima. Dengan kata lain, ada perbedaan dalam berpikir kreatif siswa melalui antara model
Pembelajaran Berbasis Proyek dengan KWL Worksheet dan Model Pembelajaran Kooperatif
untuk masalah diselesaikan dalam Fisika. Hal ini dikarenakan di PjBL kegiatan Model Student
lebih memberikan ide-ide kelompok untuk proyek jangkauan selesai. Semua ide yang Siswa
mengumpulkan akan dibahas dan dipilih untuk membuat finish Proyek dalam belajar.
4. Diskusi dan Kesimpulan
Hasilnya menunjukkan bahwa berpikir kreatif siswa dalam model pembelajaran berbasis
proyek lebih besar dari model pembelajaran kooperatif. Hal ini terbukti proses pembelajaran
dengan Pembelajaran Berbasis Proyek-benar efektif untuk memajukan Student proses berpikir
kreatif. Hal ini diperkuat dengan penilaian nilai rata-rata siswa berpikir kreatif di kelas
eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Hal ini ditunjukkan model pembelajaran berbasis
proyek lebih besar dari model pembelajaran kooperatif untuk mencapai berpikir kreatif siswa
dalam belajar. Hal ini dikarenakan dalam pembelajaran model PjBL bahwa siswa dilatih untuk
merancang, menganalisis, dan menerapkan ide mereka dan ini disesuaikan dengan Hong, et al,
(2010), Holubova (2008), Rillero dan Zambo (2006), Kteily dan Hawa (2010), dan Mahanal,
et al, (2012) yang menyimpulkan bahwa model PjBL dalam belajar akan dilatih berpikir kreatif
siswa dalam dipecahkan dan mendapatkan finish proyek. Hal ini dikarenakan di PjBL kegiatan
Model Student lebih memberikan ide-ide kelompok untuk proyek jangkauan selesai.
Semua ide yang Student kumpulkan akan dibahas dan dipilih untuk membuat selesai Proyek
mereka dalam belajar. Hasil pengamatan yang dilakukan oleh pengamat menunjukkan bahwa
aktivitas siswa positif meningkat. Hal ini sesuai dengan Chanlin (2008) mengatakan bahwa
penerapan teknologi integrasi ke PjBL sebagai perencanaan untuk siswa pengalaman diri
eksplorasi. Menambahkan oleh Bell (2010) mengatakan bahwa pelaksanaan PjBL membuat
mahasiswa mendorong pembelajaran mereka sendiri melalui penyelidikan. Hal ini ditunjukkan
dengan berhasil membumi untuk menyelesaikan produk dari perencanaan yang dibuat dalam
belajar. Tapi, tidak menutup mungkin masih kelompok kelas eksperimen tidak dapat
diselesaikan dan mendapatkan perencanaan perubahan pada awalnya belajar waktu. Ini adalah
disebabkan waktu untuk belajar waktu sesingkat dan siswa tidak kebiasaan untuk kegiatan
dilakukan yang berbeda dengan yang lain. Meskipun upaya lebih peduli dengan dan
membimbing siswa untuk bekerja dalam kelompok dengan cara aktif untuk meminta setiap
siswa tentang apa yang telah dilakukan dalam kelompok sehingga siswa akan lebih termotivasi
untuk aktif dalam menyelesaikan tugas kelompok untuk bersosialisasi