1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pelajaran biologi merupakan pelajaran yang mudah, jika siswa menemukan

ketertarikan pada pelajaran ini. Tetapi faktanya, banyak siswa yang tidak menyukai

pelajaran biologi, karena penyampaian materi-materi oleh guru biologi selama ini

sangat membosankan. Terlihat pada hasil belajar siswa berupa nilai-nilai dalam

pelajaran biologi, khususnya di MAS Al-Wasliyah Negeri Lama. Pada dokumentasi

daftar nilai semester I kelas XI IPA bahwa hampir 50% siswa mendapat nilai

dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 68.

Dalam penelitian ini, sekolah yang akan dijadikan sebagai tempat penelitian

adalah MAS Al-Wasliyah Negeri Lama. Karena pada umumnya seluruh sekolah

memiliki masalah yang hampir sama, yaitu masalah-masalah dalam belajar. Dan

karena keterbatasan biaya, dan waktu, sekolah yang akan dijadikan sebagai tempat

penelitian adalah MAS Al-Wasliyah Negeri Lama yang berlokasi di Jl. Pertiwi No.

93 Medan.

Dari hasil observasi pertama kesekolah pada awal bulan Januari 2012, dan

dari wawancara yang dilakukan dengan Ibu Alfrida Siregar S.Pd guru biologi MAS

Al-Wasliyah Negeri Lama, seluruh kelas XI IPA adalah homogen. Tidak ada kelas

unggulan. Dan setelah diketahui latar belakang kelas XI IPA5 adalah kelas yang bisa

dijadikan sebagai kelas untuk dilakukan penelitian, karena kelas XI IPA5 selain hasil

belajarnya rendah, kelas XI IPA5 juga mempunyai masalah dalam belajar khususnya

aktivitas belajar.

Dari observasi kedua di kelas XI IPA5 MAS Al-Wasliyah Negeri Lama

diketahui pembelajaran yang ada cenderung monoton, yaitu menggunakan metode

ceramah dan mencatat sehingga proses pembelajaran hanya berjalan satu arah. Selain

itu juga kebanyakan siswa ketika Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) berlangsung

melakukan aktivitas diluar aktivitas belajar, seperti berbicara dengan teman sebangku,

2

mengganggu teman-teman di belakang atau didepan bangku, bahkan ada siswa yang

sibuk bermain handphone (HP) ketika proses belajar-mengajar. Aktivitas tersebut

berpengaruh pada hasil belajar siswa, yaitu nilai ulangan harian yang diperoleh

dibawah KKM. Siswa dikatakan tuntas dalam mengikuti materi pelajaran jika

memperoleh nilai diatas 68.

Data nilai yang di ambil dari daftar nilai kelas XI IPA5 MAS Al-Wasliyah

Negeri Lama semester ganjil 2010/2011. Nilai ulangan harian pertama yang

dilakukan oleh guru, jumlah siswa yang tuntas 73% dan 27% lagi dibawah nilai KKM

atau tidak tuntas, pada ulangan harian kedua seluruh siswa tuntas, karena tidak ada

siswa yang mendapat nilai dibawah KKM, dan pada ulangan harian ketiga siswa yang

tuntas hanya 49% dan siswa yang tidak tuntas 52%. Ini merupakan kemunduran,

karena di ulangan harian pertama siswa yang tidak tuntas tidak melebihi 50%, dan

lebih rendah lagi pada ulangan akhir semester, siswa yang tuntas hanya 38%

sedangkan yang tidak tuntas mencapai 62%.

Selain itu, nilai kelompok siswa yang diambil dari daftar nilai kelas XI IPA5

juga rendah. Terlihat pada daftar nilai kerjasama, siswa yang mau bekerja sama

dengan penilaian tinggi (skor 81-100) sekitar 27% dan penilaian dengan nilai sedang

(skor 60-80) sekitar 73%. Penilaian ini juga di amati pada saat siswa melakukan

diskusi. Saat diskusi siswa yang benar-benar melakukan diskusi hanya 2-3 orang

perkelompok. Siswa yang lainnya sibuk dengan aktivitas lain diluar diskusi. Guru

juga menyatakan, bahwa pada kelas XI IPA5 MAS Al-Wasliyah Negeri Lama

terdapat kelompok-kelompok dalam bergaul, siswa tidak berbaur satu sama lain. Ini

tentunya menjadi salah satu kendala dalam belajar, karena belajar tidak hanya

mengharapkan siswa mendapatkan nilai yang tinggi, tetapi siswa juga diharapkan

dapat bersosialisasi dengan teman dan lingkungan agar siswa kelak dapat

bersosialisasi dengan lingkungan sekitar ketika memasuki dunia kerja.

Materi yang akan di bahas dalam penelitian ini adalah sistem ekskresi.

Penentuan materi ini melihat dari jadwal KBM untuk materi sistem ekskresi adalah

pertengahan bulan April dan diperkirakan waktu yang tepat untuk dilakukan

3

penelitian. Dan dari wawancara dengan guru biologi, materi ekskresi selama ini

adalah materi yang tidak terlalu ditekankan, karena materi ini dianggap materi yang

mudah. Guru hanya memberi tugas dan meminta siswa untuk membaca dirumah.

Padahal bagi siswa, materi ini adalah materi yang terlalu banyak dan bersifat abstrak.

Sehingga banyak siswa tidak mengerti dan hasil ujian pada materi sistem ekskresi

rendah.

Dari uraian di atas, maka penerapan metode Role Playing dianggap sebagai

cara untuk menyelesaikan masalah dalam pembelajaran, umumnya pada materi

sistem ekskresi dan khususnya pada kelas XI IPA5. Karena dengan metode role

playing, diharapkan siswa akan lebih tertarik dalam belajar. Dan siswa tidak

melakukan kegiatan diluar KBM.

Menurut Kincoko (2010:4) Role Playing sebagai suatu metode pembelajaran

bertujuan untuk membantu siswa menemukan makna diri (jati diri) di dunia sosial

dan memecahkan dilema dengan bantuan kelompok. Artinya, melalui bermain peran-

peran yang berbeda dan memikirkan perilaku dirinya dan perilaku orang lain. Proses

bermain peran ini dapat memberikan contoh kehidupan perilaku manusia yang

berguna sebagai sarana bagi siswa untuk (a) mengali perasaannya, (b) memperoleh

inspirasi dan pemahaman yang berpengaruh terhadap sikap, nilai dan persepsinya, (c)

mengembangkan keterampilan dan sikap dalam memecahkan masalah, dan (d)

mendalami mata pelajaran dengan berbagai macam cara.

Manfaat menggunakan metode role playing selain membuat proses belajar

menjadi lebih menyenangkan juga akan menciptakan hubungan yang baik antar siswa

dan kekompakan dalam kelas. Usman (1995: 10) mengemukakan kualitas dan

kuantitas belajar siswa di dalam kelas bergantung pada banyak faktor, antara lain

ialah guru, hubungan pribadi antara siswa di dalam kelas serta kondisi umum dan

suasana di dalam kelas.

Berdasarkan data di atas disadari bahwa semua metode mempunyai kelebihan

dan kekurangan, penggunaan metode dalam kegiatan belajar mengajar akan

menimbulkan minat siswa untuk belajar, dan penggunaan metode dimaksudkan untuk

4

melihat hasil belajar siswa yang akan diajar dengan metode role playing untuk

mempermudah siswa menerima materi pelajaran tersebut dan membuat pembelajaran

menjadi lebih menarik dan tujuan pembelajaran tercapai seluruhnya.

Dari uraian di atas maka tema penelitian ini adalah penggunaan metode role

playing dalam mengajarkan materi sistem ekskresi dengan judul Penerapan Metode

Role Playing Pada Sub Materi Pokok Sistem Ekskresi Pada Manusia Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Kelas XI IPA MAS Al-Wasliyah Negeri

Lama Tahun Pelajaran 2014/2015

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, maka dapat diidentifikasi sebagai

berikut:

1. Hasil belajar biologi siswa di kelas XI IPA5 MAS Al-Wasliyah Negeri Lama

masih tergolong rendah

2. Aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar, yaitu kurangnya keterlibatan

siswa dalam proses belajar-mengajar, dimana guru yang berperan lebih aktif,

sehingga siswa kurang antusias yang akhirnya mempengaruhi hasil

belajarnya.

3. Respon siswa dalam belajar biologi terlihat tidak antusias.

1.3 Batasan Masalah

Agar penelitian ini lebih terarah, maka penelitian ini dibatasi sebagai berikut:

1. Subyek Penelitian

Subyek penelitian adalah siswa kelas XI IPA5 MAS Al-Wasliyah Negeri

Lama Tahun Pelajaran 2014/2015

2. Variabel Penelitian

Yang menjadi variabel penelitian dalam penelitian ini adalah metode

pembelajaran Role Playing

3. Parameter

5

Parameter yang digunakan dalam penelitian ini adalah hasil belajar biologi

pada sub materi pokok sistem ekskresi pada manusia dari pembelajaran siswa

kelas XI IPA5 MAS Al-Wasliyah Negeri Lama Tahun Pembelajaran

2010/2011 menggunakan metode pembelajaran Role Playing.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka dalam penelitian ini

dirumuskan permasalahan sebagai berikut:

1. Apakah ada peningkatan hasil belajar siswa pada materi pokok sistem ekskresi

pada manusia dengan menerapkan metode Role Playing pada siswa kelas XI

IPA5 MAS Al-Wasliyah Negeri Lama Tahun Pelajaran 2014/2015?

2. Bagaimana aktivitas siswa pada saat mengikuti proses pembelajaran dengan

menggunakan metode Role Playing di kelas XI IPA5 MAS Al-Wasliyah

Negeri Lama?

3. Bagaimana respon siswa setelah mengikuti proses belajar-mengajar dengan

menggunakan metode Role Palying kelas XI IPA5 MAS Al-Wasliyah Negeri

Lama?

1.5 Tujuan Penelitian

Berdasarkan perumusan masalah yang telah dikemukakan, penelitian ini

bertujuan untuk:

1. Meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pokok sistem ekskresi pada

manusia dengan penerapan metode Role Playing pada siswa kelas XI IPA5

MAS Al-Wasliyah Negeri Lama Tahun Pelajaran 2014/2015.

2. Mengetahui aktivitas belajar siswa ketika proses belajar-mengajar

menggunakan metode Role Playing di kelas XI IPA5 MAS Al-Wasliyah

Negeri Lama.

3. Mengetahui respon siswa setelah proses belajar-mengajar menggunakan

metode Role Playing di kelas XI IPA5 MAS Al-Wasliyah Negeri Lama.

6

1.6 Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi siswa, guru, sekolah dan peneliti.

Adapun manfaat penelitian ini adalah:

1. Bagi siswa:

a. Memberikan suasana pembelajaran yang menyenangkan.

b. Meningkatkan pemahaman siswa akan materi yang telah disampaikan

oleh guru.

c. Membiasakan siswa untuk belajar aktif dan kreatif.

d. Meningkatkan tanggung jawab dan rasa kebersamaan bagi setiap

kelompok kerja dalam melaksanakan tugas pembelajaran .

2. Bagi guru :

a. Memberi informasi untuk menyelenggarakan pembelajaran aktif

dalam mengembangkan dan meningkatkan mutu pendidikan.

b. Memberi wacana baru tentang pembelajaran aktif melalui metode

pembelajaran role playing.

3. Bagi sekolah :

Untuk memberi informasi kepada kepala sekolah mengenai pentingnya

variasi metode pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar. Diharapkan

pada masa yang akan datang semua guru tidak hanya dapat mengajar dengan

metode ceramah.

4. Peneliti

Sebagai sarana untuk mempraktikkan teori yang diperoleh selama

dibangku kuliah dengan kenyataan sehari-hari dan menambah pengalaman

mengajar sehingga peneliti nantinya dapat mengajar lebih baik dalam dunia

kerja.

1.7 Defenisi Operasional

Beberapa hal yang dijadikan sebagai operasional dari penelitian ini adalah:

7

1. Metode Role playing merupakan cara penguasaan materi pembelajaran

melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa yang dilakukan

dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati dalam situasi

buatan.

2. Hasil belajar siswa merupakan gambaran dari kemampuan, keterampilan dan

pemahaman siswa atau kelompok siswa tentang penguasaannya terhadap

sesuatu materi pembelajaran

3. Penelitian Tindakan Kelas (PTK), terdiri dari tiga kata inti, yaitu (1)

penelitian, (2) tindakan, (3) kelas, dapat disimpulkan bahwa penelitian

tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa

sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas

secara bersama.

8

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teoritis

2.1.1 Konsep Belajar Mengajar

Belajar pada hakikatnya adalah proses interaksi terhadap semua situasi yang

ada di sekitar individu. Belajar dapat dipandang sebagai proses yang diarahakan

kepada tujuan dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman (Rusman, 2010: 1).

Anthony Robbins (dalam Trianto, 2009 : 15) mendefenisikan:

Belajar sebagai proses penciptaan hubungan antara sesuatu (pengetahuan)

yang sudah dipahami dan sesuatu (pengetahuan) yang baru. Dari defenisi ini

dimensi belajar memuat beberapa unsur, yaitu (1) penciptaan hubungan. (2)

sesuatu hal (pengetahuan) yang sudah dipahami, dan (3) sesuatu

(pengetahuan) yang baru. Jadi dalam makna belajar, disini bukan berangkat

dari sesuatu yang benar-benar belum diketahui (nol), tetapi merupakan

keterkaitan dari dua pengetahuan yang sudah ada dengan pengetahuan baru.

Proses belajar terjadi melalui banyak cara baik disengaja maupun tidak

disengaja dan berlangsung sepanjang waktu dan menuju pada suatu perubahan pada

diri pembelajar. Perubahan yang dimaksud adalah perubahan perilaku tetap berupa

pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan kebiasaan yang baru diperoleh individu.

Unsur terpenting dalam mengajar ialah merangsang serta mengarahkan siswa

belajar. Menurut Subiyanto (1988: 30) dalam Trianto (2009 : 17) mengajar pada

hakikatnya tidak lebih dari sekedar menolong para siswa untuk memperoleh

pengetahuan, keterampilan, sikap, serta ide dan apresiasi yang menjurus kepada

perubahan tingkah laku dan pertumbuhan siswa. Cara mengajar guru yang baik

merupakan kunci dan prasarat bagi siswa untuk dapat belajar dengan baik. Salah satu

tolok ukur bahwa siswa telah belajar dengan baik ialah jika siswa itu dapat

mempelajari apa yang seharusnya dipelajari, sehingga indikator hasil belajar yang

diinginkan dapat dicapai oleh siswa.

9

2.1.2 Hasil Belajar

Proses kegiatan belajar-mengajar yang dilakukan oleh siswa dalam mencapai

tujuan pengajaran, sedangkan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang

dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2009: 22).

Hamid (2009: 57) mengemukakan bahwa hasil pembelajaran adalah semua

efek yang dapat di jadikan sebagai indikator tentang nilai dari penggunaan metode

pembelajaran di bawah kondisi yang berbeda. Seperti halnya variable metode dan

kondisi pembelajaran, variabel hasil pembelajaran juga dapat diklasifikasi dengan

cara yang sama.

Horward Kingsley (dalam Sudjana, 2009: 22) membagi tiga macam hasil

belajar, yakni (a) keterampilan dan kebiasaan, (b) pengetahuan dan pengertian, (c)

sikap dan cita-cita. Masing-masing jenis hasil belajar dapat diisi dengan bahan yang

telah ditetapkan dalam kurikulum. Sedangkan Gagne (dalam Sudjana, 1989: 22)

membagi lima kategori hasil belajar, yakni (a) informasi verbal, (b) keterampilan

intelektual, (c) strategi kognitif, (d) sikap, dan (e) keterampilan motoris. Dalam

sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun

tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom

yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah

afektif dan ranah psikomotoris.

2.1.3 Aktivitas Belajar

Aktivitas siswa adalah keterlibatan siswa dalam bentuk sikap, pikiran,

perhatian, dan aktivitas dalam kegiatan pembelajaran guna menunjang keberhasilan

proses belajar mengajar dan memperoleh manfaat dari kegiatan tersebut. Aktivitas

belajar siswa merupakan indikator adanya keinginan siswa untuk belajar. Menurut

Sardiman (2009) menyatakan bahwa aktivitas belajar adalah kegiatan yang dilakukan

untuk memperoleh perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman sendiri.

Aktivitas belajar adalah seluruh aktivitas siswa dalam proses belajar, mulai

dari kegiatan fisik sampai kegiatan psikis. Kegiatan fisik berupa ketrampilan-

10

ketrampilan dasar sedangkan kegiatan psikis berupa ketrampilan terintegrasi.

Keterampilan dasar yaitu mengobservasi, mengklasifikasi, memprediksi, mengukur,

menyimpulkan dan mengkomunikasikan (Juliantara, 2010).

Diedrich (dalam Sardiman 2009) terdapat beberapa macam aktivitas belajar siswa

diantaranya adalah:

1. Aktivitas melihat (Visual Activities) yang termasuk didalamnya membaca,

memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.

2. Aktivitas lisan (Oral Activities) seperti merumuskan, menyatakan, bertanya,

memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi,

interupsi.

3. Aktivitas mendengar (Listening Activities) sebagai contoh mendengarkan: uraian,

percakapan, diskusi, musik, pidato.

4. Aktivitas menulis (Writing Activities), seperti misalnya menulis cerita, karangan,

laporan, angket, menyalin.

5. Aktivitas menggambar (Drawing Activities) misalnya: menggambar, membuat

grafik, peta, diagram.

6. Aktivitas gerak (Motor Activities) yang termasuk di dalamnya antara lain:

melakukan percobaan, membuat konstruksi, model mereparasi, bermain, berkebun,

beternak.

7. Aktivitas mental (Mental Activities) sebagai contoh misalnya: menanggapi,

mengingat, memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan, mengambil

keputusan.

8. Aktivitas emosi (Emotional Activities) seperti misalnya, menaruh minat, merasa

bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.

2.1.4 Metode Pembelajaran

2.1.4.1 Pengertian Metode Pembelajaran

Metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang

telah ditetapkan. Dalam kegiatan belajar mengajar, metode diperlukan oleh guru dan

11

penggunaannya bervariasi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai setelah pengajaran

berakhir. Seorang guru tidak akan dapat melaksanakan tugasnya bila dia tidak

menguasai satu pun metode mengajar yang dirumuskan dan dikemukakanpara ahli

psikologi dan pendidikan (Djamarah dan Zein, 1995:46)

Metode adalah a way in archieving something. Jadi metode pembelajaran

dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana

yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk

mengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya: (1) ceramah, (2) diskusi,

(3) demonstrasi, (4) simulasi, (5) laboratorium, (6) pengalaman lapangan, (7)

brainstorming, (8) debat, (9) symposium, dan sebagainya.

Metode pembelajaran (Hamid, 2009: 53) adalah cara-cara yang berbeda untuk

mencapai hasil pembelajaran yang berbeda di bawah kondisi yang berbeda. Metode

pembelajaran didefenisikan sebagai cara-cara yang berbeda untuk mencapai hasil

pembelajaran yang berbeda di bawah kondisi pembelajaran.

Selanjutnya metode pembelajaran dijabarkan kedalam teknik dan gaya

pembelajaran. Dengan demikian, teknik pembelajaran dapat diartikan sebagai cara

yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik.

Misalkan, penggunaan metode ceramah pada kelas dengan jumlah siswa yang relative

banyak membutuhkan teknik tersendiri yang tentunya secara teknis akan berbeda

dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah siswanya terbatas.

Demikian pula, dengan penggunaan metode diskusi, perlu penggunaan teknikpada

kelas yang siswanya tergolong aktif dengan kelas yang siswanya tergolong pasif.

Dalam hal ini, guru pun dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor metode

yang sama.

Djamarah dan Zein (1995: 46) mengemukakan lima faktor yang

mempengaruhi penggunaan metode mengajar sebagai berikut:

a) Tujuan yang berbagai-bagai jenisnya dan fungsinya. b) Anak didik yang

berbagai-bagai tingkat kematangannya. c) Situasi yang berbagai-bagai

12

kualitas dan kuantitasnya. d)Fasilitas yang berbagai-bagai kualitas dan

kuantitasnya. e) Pribadi guru serta kemampuan profesionalnya yang berbeda-

beda.

2.1.4.2 Metode Role Playing

Gambar 2.1 : Metode Role Playing (Uwindut, 2011)

Role playing merupakan salah satu jenis teknik simulasi yang pada umumnya

digunakan dalam pendidikan sosial dan hubungan antar sesama. Teknik ini berkaitan

dengan studi kasus. Tetapi, kasus tersebut melibatkan individu dan tingkah laku

mereka, atau interaksi antarindividu dalam bentuk dramatisasi. Siswa dapat

berpartisipasi sebagai pemain dengan peran tertentu, sebagai pengamat, atau sebagai

pengkaji, tergantung pada tujuan penerapan teknik tersebut. Bermain peran dilakukan

apabila dosen ingin menerangkan suatu peristiwa yang di dalamnya menyangkut

orang banyak. Atau, ingin melatih mahasiswa agar mereka dapat menyelesaikan

masalah yang bersifat sosial psikologis, serta dapat bergaul dan memberi pemahaman

terhadap orang lain tentang permasalahannya (Uwidndut, 2011).

Metode Role Playing adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajaran

memulai pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi

13

dan penghayatan dilakukan siswa dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau

benda mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu

bergantung kepada apa yang diperankan. Metode Role Playing dapat melibatkan

seluruh siswa untuk berpartisipasi dan mempunyai kesempatan untuk

mengembangkan kemampuannya dalam bekerja sama. Beberapa kelebiahan dari

metode Role Playing adalah sebagai berikut:

(1) Siswa bebas mengambil keputusan dan berekspresi secara utuh.

(2) Permainan merupakan penemuan yang mudah dan dapat di gunakan dalam

situasi dan waktu yang berbeda.

(3) Guru dapat mengevaluasi pemahaman setiap siswa memulai pengamatan pada

waktu melakukan permaianan.

(4) Permainan merupakan pengalaman belajar yang menyenagkan bagi anak

(Hamdani, 2011: 87).

2.1.4.2.1 Manfaat Role Playing

Beberapa manfaat dan nilai yang bisa ditanamkan dalam role playing :

1. Nilai fisik. Permainan yang aktif sangat penting bagi penumbuhan otak.

Melalui bermain, ia akan berlatih keterampilan dalam menemukan dan

menghimpun sesuatu.

2. Nilai edukatif. Permainan membuka peluang seluas-luasnya bagi mahasiswa

untuk belajar tentang banyak hal melalui alat-alat permainan yang bervariasi.

3. Nilai sosial. Dengan bermain mahasiswa akan belajar membangun hubungan

sosial dengan orang lain dan belajar cara bergaul dengan mereka. Melalui

permainan kolektif ia juga dapat belajar bagaimana memberi dan menerima.

4. Nilai akhlak. Melalui permainan, mahasiswa akan mempunyai pemahaman

awal tentang benar dan salah. Ia juga akan mengenal beberapa nilai akhlak

dalam bentuk awal, seperti keadilan, kejujuran, amanah, disiplin, dan

sportivitas.

14

5. Nilai kreativitas. Dengan permainan, siswa dapat mengungkapkan

kemampuan kreativitasnya dan mempraktikkan gagasan-gagasan yang

dimilikinya.

6. Nilai kepribadian. Melalui permainan siswa akan mampu menemukan banyak

hal tentang dirinya. Ia dapat mengukur kemampuan dan keterampilannya

melalui interaksinya dengan teman-temannya. Ia juga belajar menghadapi

masalah-masalah yang dihadapinya.

7. Nilai solutif dengan permainan, siswa akan keluar dari ketegangan yang

muncul akibat banyaknya ikatan yang dipaksakan kepadanya. Bermain juga

merupakan salah satu sarana yang baik untuk mencairkan permusuhan

(Uwidndut, 2011).

2.1.4.2.2 Langkah-Langkah Metode Role Playing :

1) Guru menyusun/menyiapkan skenario yang akan ditampilkan.

2) Menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari skenario dalam waktu beberapa

hari sebelum KBM

3) Guru membentuk kelompok siswa yang anggotanya 5 orang

4) Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai.

5) Memanggil para siswa yang sudah ditunjuk untuk melakonkan skenario yang

sudah dipersiapkan

6) Masing-masing siswa berada dikelompoknya sambil mengamati skenario

yang sedang diperagakan

7) Setelah selesai ditampilkan, masing-masing siswa diberikan lembar kerja

untuk membahas penampilan masing-masing kelompok

8) Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpuannya

9) Guru memberikan kesimpulan secara umum

10) Evaluasi

11) Penutup

15

2.2 Kerangka Berfikir

Belajar merupakan suatu proses perubahan pada diri seseorang sebagai akibat

dari adanya aktivitas. Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam belajar adalah untuk

meningkatkan kemampuannya dalam bidang tertentu khususnya biologi. Untuk

mendapatkan hasil belajar yang diharapkan, seorang guru harus mampu

menggunakan metode pembelajaran yang sesuai dengan dengan materi yang akan

disampaikan. Metode pembelajaran adalah suatu cara yang dijadikan pedoman oleh

guru untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran agar peserta didik memahami

konsep yang diajarkan guru.

Pada dasarnya setiap siswa dapat dibantu baik secara individual maupun

kelompok untuk memperbaiki hasil belajar yang dicapai sesuai dengan kemampuan

masing-masing. Guru mempunyai peranan yang sangat penting dalam meningkatkan

hasil belajar siswa. Melalui pengembangan kompetensinya guru dapat melakukan

berbagai pendekatan, metode, dalam proses pengajaran yang dialami siswa.

Pendidikan yang dilakukan harus sesuai dengan jenis dan hambatan belajar yang

dialami oleh siswa.

Salah satu bantuan yang dapat dilaksanakan untuk meningkatkan hasil belajar

siswa adalah dengan menggunakan metode pembelajaran role playing. Metode

pembelajaran role playing merupakan suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajaran

memulai pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa.

16

Gambar : 2.8 Skema Kerangka Berfikir

2. 3 Hipotesis Tindakan

Dengan diterapkan metode role playing dapat meningkatkan hasil belajar

siswa pada sub materi pokok sistem ekskresi pada manusia di kelas XI IPA5 MAS Al-

Wasliyah Negeri Lama

Materi sistem ekskresi

Aktifitas belajar siswa

Hasil belajar siswa

Metode role playing

klasikal individual

Memperhatikan Bertanya Memberi

tanggapan

Bermain

Peran Mencatat

17

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MAS Al-Wasliyah Negeri Lama, Jl Pertiwi

No. 93 Medan. Dan penelitian ini dilaksanakan pada bulan April-Juni 2012.

3.2 Subjek Penelitian

Dalam penelitian tindakan kelas ini yang menjadi subjek penelitian adalah

siswa kelas XI IPA5 yang terdiri dari 37 siswa dengan komposisi 10 siswa laki-laki

dan 27 siswa perempuan.

Penentuan subjek penelitian di kelas XI IPA5 karena pada siswa IPA

5, guru

belum menggunakan metode pembelajaran yang efektif, sehingga siswa menjadi

tidak aktif dan kurang antusias dalam belajar dan mempengaruhi hasil belajar siswa

pada saat mengerjakan ulangan harian maupun ujian semester.

3.3 Variabel Penelitian

Variabel bebas adalah penerapan metode role playing.

Varabel terikat adalah hasil belajar siswa, aktivitas siswa dan respon siswa.

3.4 Jenis dan Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas (Classroom Action

Research). Pemilihan tindakan ini didasari oleh upaya peningkatan hasil belajar siswa

yang dilakukan dalam tahapan siklus yang dimulai dari perencanaan, tindakan,

observasi, refleksi, dan kembali pada perencanaan untuk tindakan siklus berikutnya.

Penelitian ini dimulai dari pratindakan melalui observasi dan wawancara

kepada guru biologi di MAS Al-Wasliyah Negeri Lama untuk mengetahui bagaimana

peningkatan hasil belajar siswa pada awal semester genap. Peneliti sudah melihat

bagaimana hasil belajar siswa pada semester ganjil, dan sudah melihat masalah-

18

masalah dalam belajar siswa. Salah satu masalah yang dihadapi guru pada saat

mengajar adalah ketika KBM berlangsung, siswa banyak yang jenuh dengan metode

belajar yang diberikan guru. Adapun desain penelitiannya:

Gambar 3. 1 : Skema Siklus PTK

Pratindakan merupakan dasar bagi peneliti sebelum menyusun perencanaan,

dengan melakukan pratindakan perencanaan akan lebih baik. Penelitian tindakan ini

dirancang dengan proses pengkajian berdaur (cyclical).

Permasalahan

Permasalahan

baru hasil

refleksi

Apabila

pernasalahan

belum

terselesaikan

Perencanaan

tindakan I

Pelaksanaan

tindakan I

Refleksi I Pengamatan/pengum

pulan data I

Perencanaan

tindakan II

Pelaksanaan

tindakan II

Pengamatan/Pengum

pulan data II Refleksi II

Dilakukan

kesiklus

berikutnya

19

3.5 Prosedur Penelitian

Tabel 3.1 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas

Fase Tindakan Output

Pratindakan Melakukan observasi ke

sekolah dan mengamati proses

pembelajaran.

Wawancara dengan guru

biologi kelas XI IPA5 Ibu

Alfrida Siregar. S.Pd

Mengenalkan metode

pembelajaran role playing

kepada guru.

Mengenalkan metode

pembelajaran role playing

kepada siswa.

Melakukan uji validitas dan

reliabilitas tes.

Memberikan gambaran

bagi peneliti mengenai

karakteristik siswa sebelum

diberi tindakan.

Teridentifikasi masalah

dalam pembelajaran.

Memberikan gambaran

kepada guru sebagai upaya

dalam mengatasi

permasalahan pembelajaran

selama ini.

Gambaran bagi siswa

mengenai metode

pembelaja-ran role playing.

Mendapatkan bentuk soal

tertulis (post test) yang

akan diujicobakan pada

kelas penelitian (XI IPA5).

Penelitian Tindakan Kelas dengan Alur dan Tahapan Pada Siklus I

Fase Tindakan Output

Perencanaan Menyusun RPP sesuai RPP sesuai dengan hasil

20

dengan hasil refleksi

pratindakan.

Membagi siswa kedalam 6

kelompok dan membuat

skenario role playing

Menyiapkan lembar

observasi aktivitas siswa.

Menentukan tugas guru

bidang studi, peneliti dan tiga

orang observer lainnya.

Menyiapkan soal pretest dan

post test I.

refleksi pratindakan

memudahkan guru dalam

melaksanakan

pembelajaran.

Pembagian siswa dan

pembagian kelompok

sama. Kelompok akan

diguna kan untuk

pembagian peran dalam

skenario role playing.

Mengamati bentuk

aktivitas siswa selama

proses pembelajaran.

Tugas guru bidang studi

mengamati peneliti dalam

melaksanakan kegiatan

pembelajaran, peneliti

bertugas sebagai guru,

dan pengamat lainnya

bertugas mengamati

aktivitas siswa

Digunakan untuk mengu

kur pemahaman siswa.

Tindakan Mengadakan pretest.

Memberikan apersepsi.

Menjelaskan secara singkat

mengenai materi yang akan

dibawakan oleh kelompok

Terlaksananya proses

belajar-mengajar dengan

menggunakan metode

pembelajaran role

playing.

21

yang maju.

Memberi kesempatan kepada

siswa untuk bertanya

mengenai materi yang akan

dipelajari

Memberikan catatan singkat

mengenai materi yang

dibawakan kelompok yang

maju.

Melakukan kegiatan pembe

lajaran.

Setiap kelompok melakukan

peragaan di kelas.

Kelompok lain yang tidak

melakukan peragaaan,

mengamati dan mencatat

organ-organ dan fungsi dari

organ yang diperagakan

setiap kelompok yang maju.

Membuat kesimpulan.

Mengadakan post test.

Penilaian aktivitas siswa

dilakukan oleh masing-

masing observer.

Pengamatan Melakukkan pengamatan

yang meliputi pengamatan

hasil belajar siswa, aktivitas

siswa yang terdiri dari:

Memperhatikan, Bertanya,

Mencatat, Memberi

Tanggapan dan Bermain

Teridentifikasi hasil

belajar siswa, aktivitas

belajar siswa dan

kemampuan peneliti

sebagai guru.

22

peran. Dan pengamatan

terhadap peneliti yang

diamati oleh guru. Semua

pengamatan dilakukan

dengan mengisi lembar

observasi yang telah

disediakan.

Refleksi Melakukkan evaluasi hasil.

Melakukan penganalisaan

hasil belajar.

Mengidentifikasi kelemahan

pada siklus 1.

Observasi siswa.

Menganalisis hasil

belajar.

Memperbaiki kelemahan

untuk siklus berikutnya.

Penelitian Tindakan Kelas dengan Alur dan Tahapan Pada Siklus II

Fase Tindakan Output

Perencanaan Menyusun RPP sesuai

dengan hasil refleksi siklus 1.

Menyiapkan lembar

observasi aktivitas siswa.

Menyiapkan soal post test II.

RPP sesuai dengan hasil

refleksi siklus 1.

Mengamati bentuk

aktivitas siswa selama

proses pembelajaran.

Digunakan untuk

mengukur pemahaman

siswa.

Tindakan Memberikan apersepsi.

Menjelaskan secara singkat

mengenai materi yang akan

dibawakan.

Terlaksananya proses

belajar-mengajar dengan

menggunakan metode

pembelajaran role

23

Memberi kesempatan kepada

siswa untuk bertanya

mengenai materi yang akan

dibawakan maupun materi

yang telah dibawakan pada

siklus I.

Memberikan catatan berupa

diagram mengenai materi

yang dibawakan kelompok

yang maju dan juga materi

yang telah dibawakan pada

siklus I.

Kelompok berikutnya me-

lakukan peragaan di depan

kelas.

Kelompok lainnya memper-

hatikan dan mencatat materi

kelompok yang maju.

Membuat kesimpulan dibantu

oleh peneliti.

playing.

Pengamatan Melakukkan pengamatan

yang meliputi pengamatan

hasil belajar siswa, aktivitas

siswa yang terdiri dari:

Memperhatikan, Bertanya,

Mencatat, Memberi

Tanggapan dan Bermain

peran. Dan pengamatan

Teridentifikasi hasil

belajar siswa, aktivitas

belajar siswa dan kemam-

puan peneliti sebagai

guru.

24

terhadap peneliti yang

diamati oleh guru. Semua

pengamatan di- lakukan

dengan mengisi lembar

observasi yang telah

disediakan.

Refleksi Melakukkan evaluasi hasil.

Melakukan penganalisaan

hasil belajar.

Mengidentifikasi kelemahan

siklus.

Observasi siswa.

Menganalisis hasil

belajar.

Memperbaiki kelemahan

untuk siklus berikutnya.

3.6 Instrumen/Alat Pengumpul Data

Untuk memperoleh data yang dibutuhkan dalam penelitian ini maka peneliti

menggunakan instrumen penelitian dalam bentuk:

3.6.1 Tes

Tes yang digunakan untuk memperoleh data hasil belajar siswa adalah tes

objektif yang berbentuk pilihan ganda yang banyaknya 60 soal dengan 5 option

pilihan (a,b,c,d, dan e) yang telah divalidkan kesekolah.

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Soal

No Tujuan Pembelajaran

Khusus

Nomor Soal Jumlah

C1 C2 C3 C4 C5 C6

1

Mengidentifikasi

struktur dan fungsi

alat-alat ekskresi

pada manusia

1,2,3,

4,

21,22,

23,24,

36,3

7,

49, 55,

12

2 Membedakan

struktur dan fungsi

alat-alat ekskresi

5,6,7,

8,

25,26,

27,

38,3

9,40

50, 56, 58, 13

25

3

Menjelaskan

mekanisme ekskresi

pada manusia

9,10,

11,12

,13,

28,29, 41,4

2,43

,44,

51,5

2,

57,

14

4

Menjelaskan

berbagai kelainan/

penyakit pada sistem

ekskresi manusia

14,15

,16,1

7,

30,31,

32,

45,4

6,

53, 59,

11

5

Menjelaskan

penyebab

kelainan/penyakit

yang terjadi pada

system ekskresi

manusia

18,19

,20

33,34,

35,

47,4

8

54, 60.

10

Total Item 20 15 13 6 3 3 60

Keterangan:

C1 : Pengetahuan C4 : Analisis

C2 : Pemahaman C5 : Sintesis

C3 : Penerapan C6 : Evaluasi

Soal yang valid sebanyak 31 dan akan diberikan kepada siswa setelah

pembelajaran selesai dilakukan sebagai post test. Isi tes mencakup materi mengenai

sistem ekskresi pada manusia yang diajarkan selama penelitian. Kriteria penilaian

adalah memberikan skor 1 untuk setiap soal yang dijawab dengan benar dan skor 0

untuk jawaban yang salah. Sebelum digunakan untuk mengumpulkan data,

seperangkat tes tersebut akan diuji coba kelayakannya di luar sampel meliputi uji

validitas, uji reliabilitas, daya beda soal dan taraf kesukaran soal.

3.6.2 Observasi

Observasi yang digunakan adalah observasi partisipasi. Observasi partisipasi

adalah observasi yang dilakukan pengamat dengan melibatkan diri atau ikut serta

dalam kegiatan yang dilaksanakan oleh individu atau kelompok yang diamati.

26

Dengan observasi partisipasi ini pengamat dapat menghayati, merasakan, dan

mengalami sendiri seperti individu yang sedang diamatinya (Sudjana,2009 : 85).

Observasi dilakukan untuk mengumpulkan data dengan lembar observasi

tentang aktivitas siswa yang meliputi aktivitas memperhatikan, bertanya, mencatat,

memberi tanggapan dan bermain peran didalam pelaksanaan metode role playing.

Selain itu, observasi juga dilakukan kepada peneliti sebagai guru yang dilakukan oleh

guru bidang studi Biologi.

3.6.3 Angket respon siswa

Untuk mengetahui bagaimana respon siswa terhadap metode yang diberikan

pada pembelajaran digunakan angket respon siswa, yang akan di analisis apakah

siswa tertarik, atau siswa tidak tertarik dengan metode pembelajaran role playing.

3.7 Pengembangan Instrumen Penelitian

Adapun instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah lembar

observasi dan tes tertulis sebagai alat evaluasi hasil belajar siswa yang berpedoman

pada indikator masing-masing pembelajaran. Instrumen merupakan seperangkat tugas

yang harus diselesaikan oleh siswa.

Langkah-langkah penyusunan instrumen adalah sebagai berikut:

a. Merumuskan tujuan pembelajaran sesuai dengan standar kompetensi dan

kompetensi dasar yang ada di Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

b. Menyusun instrumen tes sesuai dengan materi yang akan diajarkan.

c. Membuat kriteria penilaian kemampuan prestasi siswa dalam proses

pembelajaran baik secara individual maupun klasikal.

d. Membuat kisi-kisi tes kemampuan hasil belajar siswa berdasarkan aspek kognitif.

27

Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Aktivitas Belajar

No Aspek yang diamati Indikator Penilaian Skor

1 Memperhatikan

(Visual Activities)

a. Memperhatikan dengan serius

b. Memperhatikan tapi kurang serius

c. Tidak memperhatikan

3

2

1

2 Bertanya

(Oral Activities)

a. Bertanya sesuai dengan materi

b. Materi yang ditanyakan tidak sesuai

dengan yang dijelaskan guru

c. Tidak bertanya

3

2

1

3 Mencatat

(Writing Activities),

a. Mencatat materi dengan lengkap

b. Mencatat tapi kurang lengkap

c. Tidak mencatat

3

2

1

4 Mendengarkan

percakapan

(Listening Activities)

a. Mendengarkan dengan serius

b. Mendengarkan tapi tidak serius

c. Tidak mendengarkan

3

2

1

5 Bermain peran

(Motor Activities)

a. Dapat memerankan jelas organ yang

diperankan

b. Kurang dapat memerankan dengan

jelas organ yang perankan

c. Tidak dapat memerankan dengan jelas

organ perankan

3

2

1

Dalam pengembangan kriteria prestasi belajar siswa diperoleh dari aktivitas

belajar siswa yang berpedoman kepada Diedrich (dalam Sardiman 2008). Observasi

dilakukan oleh peneliti mulai dari awal pelaksanaan tindakan sampai berakhirnya

pelaksanaan tindakan untuk mengetahui aktivitas siswa selama pembelajaran. Adapun

aspek yang diamati selama proses pembelajaran berlangsung adalah : aspek

memperhatikan, bertanya, mencatat, mendengarkan percakapan, dan bermain peran.

28

2222 yyNxxN

yxxyNRxy

2

2

11

.

1 S

qpS

n

nr

3.7.1 Validitas Instrumen

Rumus untuk menghitung validitas butir soal adalah :

(Arikunto, 2008: 72)

Keterangan Rumus:

rxy = Koefisien validitas tes

x = Nilai untuk setiap item

y = Nilai total seluruh item

n = Jumlah Responden

jika rxy > r tabel maka soal tersebut valid, sedangkan

jika rxy < r tabel maka soal tersebut tidak valid

Untuk mengartikan angka validitas digunakan sebagai berikut :

0,00 0,20 = Validitas sangat rendah

0,21 0,40 = Validitas rendah

0,41 0,60 = Validitas sedang

0,61 0,80 = Validitas tinggi

0,81 1,00 = Validitas sangat tinggi

Untuk menafsirkan keberadaan harga validitas tiap item, maka rxy

dikonsultasikan dengan harga kritik product moment. Dengan = 0,05. Jika harga rxy

atau r hitung > r tabel maka soal dikatakan valid.

3.7.2 Reabilitas Instrumen

Untuk menghitung koefisien reliabilitas digunakan rumus Khuder Richardson 20

atau K-R20 yaitu:

(Arikunto, 2008: 100)

Keterangan Rumus:

31

29

r11 = Reliabilitas tes

n = Jumlah soal

p = Proporsi jawaban yang betul

S2 = Varians

q = Proporsi jawaban yang salah

pq = Jumlah perkalian p dan q

Dengan kriteria:

Kurang dari 0,20 = Sangat Rendah

0,21 0,40 = Rendah

0,41 0,70 = Sedang

0,71 0,90 = Tinggi

0,91 1,00 = Sangat Tinggi

3.7.3 Tingkat Kesukaran Soal

Taraf kesukaran soal digunakan untuk mengetahui apakah soal termasuk

kategori mudah, sedang dan sukar. Taraf kesukaran itu dapat dihitung dengan

menggunakan rumus :

P = JS

B (Arikunto, 2008 : 208 )

Dimana : P = Indeks kesukaran

B = Banyak siswa yang menjawab benar

JS = Jumlah siswa peserta tes

Kriteria taraf kesukaran soal yaitu:

1. Soal dengan P = 0,00 0,030 adalah soal sulit

2. Soal dengan P = 0.031 0,70 adalah soal sedang

3. Soal dengan P = 0,71 0, 100 adalah soal mudah

30

3.7.4 Daya Pembeda Soal

Daya beda tes dilakukan mengetahui mana siswa yang pandai

(berkemampuan tinggi) dengan siswa yang kurang pandai (berkemampuan rendah).

Untuk menghitung daya tes digunakan rumus:

D = PBPAJBJA

BBBS

(Arikunto,2008:213)

Keterangan Rumus:

D = Daya pembeda

JA = Jumlah peserta kelompok atas

JB = Jumlah peserta kelompok bawah

BA= Jumlah kelompok atas yang menjawab benar

BB= Jumlah kelompok atas yang menjawab salah

Klasifikasi daya beda tes yaitu:

D = 0,00-0,20 sangat jelek

D = 0,21-0,40 jelek

D = 0,41-0,70 baik

D = 0,71-1,00 sangat baik

D = negatif semuanya tidak baik.

Penelitian ini termasuk deskriptif yang berusaha menggambarkan keadaan

suatu hal atau suatu objek pada saat penelitian berlangsung.

31

3.8 Tenik Analisis Data

Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif

yaitu:

1. Analisis peningkatan hasil belajar siswa

Hasil belajar siswa dalam menjawab post tes setiap siklus akan dihitung

berapa peningkatannya dengan menggunakan rumus dibawah ini:

a. Untuk menghitung peningkatan hasil belajar siswa perindividu.

Keterangan : PHBS = Peningkatan Hasil Belajar Siswa

x = nilai post test

y = nilai pre test

b. Untuk menghitung persentase peningkatan hasil belajar siswa perindividu.

Keterangan : % PHBS = % nilai peningkatan hasil belajar siswa

PHBS = nilai peningkatan hasil belajar siswa

z = skor maksimal

c. Untuk menghitung persentase peningkatan hasil belajar siswa perkelas.

Keterangan : %PHBS/Kelas = % jumlah peningkatan hasil belajar siswa perkelas

%PHBS = % nilai peningkatan hasil belajar siswa perindividu

Q = jumlah siswa

2. Tingkat aktivitas belajar siswa

32

Setiap siswa akan memperoleh nilai dari banyaknya aktivitas yang dilakukan

masing-masing siswa.

a. Penilaian aktivitas belajar siswa/Individu

Keterangan : x = skor perolehan aktivitas belajar siswa

k = skor maksimal dari aktivitas belajar siswa (jumlah variabel

keaktifan)

b. Penilaian Aktivitas Siswa/Kelas

Keterangan : x = skor perolehan aktivitas belajar siswa

k = jumlah seluruh siswa

Kriteria penilaian sebagai berikut:

1. Jika siswa memperoleh jumlah nilai 0-40 berarti siswa tidak aktif

2. Jika siswa memperoleh jumlah nilai 41-60 berarti siswa cukup aktif

3. Jika siswa memperoleh jumlah nilai 61-80 berarti siswa aktif

4. Jika siswa memperoleh jumlah nilai 81-100 berarti siswa sangat aktif

3. Analisis respon siswa

Dalam menganalisis respon siswa digunakan rumus di bawah ini:

Keterangan : x = skor perolehan angket respon siswa

k = jumlah seluruh siswa

Kriteria penilaian sebagai berikut:

1. Jika siswa memperoleh jumlah nilai 0%-25% berarti siswa tidak tertarik

2. Jika siswa memperoleh jumlah nilai 26%-50% berarti siswa cukup tertarik

33

3. Jika siswa memperoleh jumlah nilai 51%-75% berarti siswa tertarik

Jika siswa memperoleh jumlah nilai 76%-100% berarti siswa sangat tertarik