Sains - Tahun 6 (BM)

8/14/2019 Sains - Tahun 6 (BM)

1/46

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

Huraian Sukatan Pelajaran

SAINSTahun 6

Pusat Perkembangan KurikulumKementerian Pelajaran Malaysia

2003


2/46

Kementerian Pendidikan MalaysiaPesiaran Duta50604 Kuala Lumpur

Cetakan Pertama 2003

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenar mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam apa jugabentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain sebelum dapat izin bertulis daripadaPengarah, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia.

Perpustakaan Negara Malaysia. Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan

Malaysia. Pusat Perkembangan Malaysia

Pusat Perkembangan Kurikulum,Kementerian Pendidikan Malaysia.ISBN1.2.


3/46

KANDUNGAN

Rukun Negara v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan vii

Falsafah Pendidikan Sains Negara ix

Kata Pengantar xi

Pendahuluan 1

Matlamat dan Objektif 3

Kemahiran Saintifik 4

Kemahiran Berfikir 5

Sikap Saintifik dan Nilai Murni 10

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 12

Organisasi Kandungan 16

Bidang Pembelajaran

Interaksi Antara Hidupan 22

Daya dan Gerakan 25

Pengawetan Bahan Makanan 28

Pengendalian Bahan Buangan 30

Astronomi 32

Mesin 34

Penyumbang 36


4/46

v

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat dikalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di manakemakmuran Negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberalterhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresifyang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-

cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut:

? KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

? KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

? KELUHURAN PERLEMBAGAAN

? KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

? KESOPANAN DAN KESUSILAAN


5/46

vii

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara

menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi

dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk

melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap

keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.


6/46

ix

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,

pendidikan sains di Malaysia memupuk

budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan

kepada perkembangan individu yang kompetitif,

dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta

dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.


7/46

xi

KATA PENGANTAR

Huraian Sukatan Pelajaran ialah dokumen yang memperincikan

Sukatan Pelajaran yang bertujuan untuk memenuhi cita-cita murni

dan semangat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, dan menyediakan

murid menghadapi arus globalisasi serta ekonomi berasaskan

pengetahuan pada abad ke-21.

Dokumen ini menyarankan strategi pengajaran dan

pembelajaran yang merangkumi pelbagai aktiviti dan penggunaan

sumber. Guru digalakkan menggunakan kreativiti untuk memilih,

menyusun dan mengolah aktiviti mengikut keperluan pengajaran

dan pembelajaran. Huraian ini akan dapat membantu guru

merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaransecara berkesan.

Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guru perlu

memberikan penekanan pada unsur seperti kemahiran berfikir,

pembelajaran masteri, kemahiran belajar cara belajar, kecerdasan

pelbagai, pembelajaran kontekstual, konstruktivisme, teknologi

maklumat dan komunikasi, pembelajaran akses kendiri dan kajian

masa depan. Di samping itu, nilai murni, semangat patriotik dan

kewarganegaraan tetap diutamakan. Semua unsur ini dapat

mewujudkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan untuk

melahirkan murid yang dapat mengaplikasikan kemahiran dan

pengetahuan dalam kehidupan harian dan dunia pekerjaan.

Kandungan mata pelajaran Sains Sekolah Rendah Tahun 6

diolah dalam lima tema iaitu Menyiasat Alam Kehidupan, Menyiasat

ALam Fizikal, Menyiasat Alam Bahan, Menyiasat Bumi dan Alam

Semesta dan Menyiasat Dunia Teknologi. Organisasi kandungan

Sains Tahun 6 dapat mewujudkan perkaitan antara pelbagai

pengetahuan dalam bidang sains dan merangkumi ilmu sains yang

diperlukan dalam pendidikan sains di peringkat sekolah rendah. Di

samping itu, kandungan Sains Tahun 6 menyepadukan

pemerolehan dan aplikasi pengetahuan, penguasaan kemahiran

berfikir dan saintifik, penerapan sikap saintifik dan nilai murni.

Kesepaduan ini memberi kefahaman yang lebih bermakna dalam

pembelajaran sains.

Dalam penyediaan Huraian Sukatan Pelajaran ini, banyak

pihak yang terlibat terutamanya guru, pensyarah maktab,pensyarah universiti, pegawai Kementerian Pendidikan, dan

individu yang mewakili organisasi tertentu. Kepada semua pihak

yang telah memberikan sumbangan kepakaran, masa, dan tenaga

sehingga terhasilnya Huraian Sukatan Pelajaran ini, Kementerian

Pendidikan merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan

terima kasih.

(Dr. SHARIFAH MAIMUNAH BT. SYED ZIN)

PengarahPusat Perkembangan Kurikulum

Kementerian Pendidikan Malaysia


8/46

1

PENDAHULUAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usahaberterusan untuk memperkembangkan lagi

potensi individu secara menyeluruh danbersepadu supaya dapat melahirkan insanyang seimbang, harmonis dan bermoral tinggi.Hasrat ini termaktub dalam FalsafahPendidikan Kebangsaan. Dalam merealisasikanpembinaan insan seperti yang dihasratkan itu,pendidikan sains dalam Kurikulum BersepaduSekolah Rendah (KBSR) dan KurikulumBersepadu Sekolah Menengah (KBSM)diwacanakan agar berupaya membentuk rakyatMalaysia yang seimbang daripada segijasmani, emosi, rohani dan intelek.

Sebagai sebuah negara yang sedangmelangkah ke arah status negara maju,Malaysia perlu mewujudkan masyarakatyang saintifik dan progresif serta berilmu,yakni masyarakat yang mempunyai dayaperubahan yang tinggi, memandang jauh kehadapan, inovatif serta menjadi penyumbangkepada tamadun sains dan teknologi masadepan. Di samping itu, masyarakat ini jugaberkebolehan untuk mengurus alam dansumbernya secara optimum danbertanggungjawab. Bagi mencapai hasrat ini,kita perlu membentuk warganegara kritis,kreatif dan berketerampilan yang mengamalkanbudaya sains dan teknologi. Warganegarayang berbudaya sains dan teknologimempamerkan ciri-ciri seperti bersemangat

ingin tahu dan ingin mencuba, celik sains,bersifat terbuka, membuat keputusanberdasarkan fakta yang nyata, menghargaisumbangan sains dan teknologi, menghargaikeseimbangan alam, mempunyai iltizam dan

kesanggupan untuk menyumbang terhadapkemajuan sains dan teknologi.

Sains adalah satu bidang yang merangkumipengetahuan, kemahiran, sikap saintifik dannilai murni. Integrasi antara tiga elemen ini amatpenting untuk menjamin mutu pendidikan sains.Sebagai satu bidang ilmu pengetahuan, sainsmembekalkan satu rangka konsep yangmembolehkan murid memahami alam sekelilingmereka. Ilmu pengetahuan sains ini menjadilebih bermakna kepada murid apabila mereka

dibimbing untuk menghubungkaitkan faktadengan konsep, membuat pengitlakan,mengaitkan pembelajaran baru dengan ilmuyang sedia ada serta mengaplikasikan ilmu inidalam kehidupan harian.

Sains juga merupakan satu proses yangmengutamakan kaedah inkuiri danpenyelesaian masalah. Justeru, iamemperkembangkan kemahiran untukmenyiasat alam sekitar yang melibatkankemahiran berfikir dan strategi berfikir sertakemahiran saintifik. Ilmu pengetahuan diperolehsebagai hasil penyiasatan. Inkuiri secarasaintifik juga memerlukan dan membolehkanmurid memperkembangkan sikap yang positif.Pembelajaran sains menggalakkan sikapsaintifik dan nilai murni termasuk semangat

HasratPendidikan

di Malaysia

Masyarakatberilmu,saintifik danprogresif

Sains sebagaibidang ilmupengetahuan

Sains sebagaiproses inkuiri


9/46

2

ingin tahu, berfikiran terbuka, tabah, prihatinterhadap hidupan dan menghargai alam sekitar.

Kurikulum Sains KBSR dan KBSM digubaluntuk murid dari sekolah rendah hingga ke

sekolah menengah. Kurikulum ini digubalberdasarkan penguasaan kemahiran danpenerapan sikap saintifik dan nilai murni.Fokusnya adalah pada pembelajaran sainsyang berfikrah dan mengoptimumkan hasilpembelajaran. Kurikulum sains terdiri daripadadua mata pelajaran teras dan empat matapelajaran elektif. Mata-mata pelajaran terasadalah Sains untuk sekolah rendah, dan Sainsuntuk sekolah menengah. Mata-mata pelajaranelektif ditawarkan di sekolah menengah atas.Mata-mata pelajaran ini adalah Biologi, Fizik,

Kimia dan Sains Tambahan.

Mata pelajaran Sains untuk sekolah rendah danSains untuk sekolah menengah rendah direkabentuk untuk memberi pengetahuan asas sainskepada murid, menyediakan murid supaya celiksains dan mampu mengikuti sains di peringkatmenengah atas. Sains untuk sekolahmenengah atas pula di samping menghasilkanmurid yang celik sains, inovatif, jugamenyediakan murid untuk menceburi bidangsains dan teknologi yang lebih umum.Manakala mata-mata pelajaran sains elektifbertujuan untuk menyediakan murid yangcenderung, berminat dan berupaya dalambidang sains untuk menceburi kerjaya bidangsains dan teknologi yang khusus danprofesional. Golongan murid ini akan menjadi

sumber tenaga manusia dalam bidang sainsdan teknologi yang memainkan perananpenting dalam pembangunan negara.

Mata pelajaran Sains untuk sekolah rendah

merupakan program tiga tahun untuk muridTahap II. Ia bertujuan untuk membolehkanmurid mempelajari tentang diri sendiri dan alamsekitar mereka melalui pengalaman dan jugapenyiasatan. Melalui program ini muridberpeluang memahami sesuatu konsep ataufenomena yang berlaku di sekeliling merekadan memberi penjelasan secara saintifiktentang kejadian fenomena tersebut.

Program ini memberikan asas yang kukuhkepada murid dalam pengetahuan sains,

kemahiran berfikir, kemahiran saintifik sertasikap saintifik dan nilai murni untukmenyediakan mereka mempelajari sains disekolah menengah. Melalui program ini muriddapat menghubungkan fakta dengan konsep,membuat pengitlakan dan menghubungkaitkanpembelajaran baru dengan pengetahuan sediaada mereka.

Kurikulum diperjelaskan dalam dua dokumeniaitu Sukatan Pelajaran(SP) dan HuraianSukatan Pelajaran (HSP) untuk setiap matapelajaran. SP menggariskan penekananmatlamat, objektif dan kandungan kurikulumsecara umum. HSP memperincikan kehendakkurikulum mengikut Tahun. HSP mengandungimaklumat tentang matlamat dan objektifkurikulum, penerangan ringkas tentang

Fokus mata

pelajaranSains Rendah

Kandungandokumenkurikulum

Kurikulumsains darisekolahrendah kesekolahmenengah

ujuan mata-matapelajaransains disekolahrendah dansekolahmenengah


10/46

3

kemahiran berfikir dan strategi berfikir,kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilaimurni, strategi pengajaran dan pembelajaran,dan isi kandungan.

Isi kandungan memberi spesifikasi tentangkurikulum melalui Hasil Pembelajaran yangdihasratkan dan Cadangan AktivitiPembelajaran. Di samping itu bahan sokongankurikulum yang bertujuan untuk membantu gurumelaksanakan kurikulum dengan berkesan jugadisediakan.

MATLAMAT

Kurikulum Sains sekolah rendah bertujuan untuk menyemaiminat murid terhadap sains dan teknologi dan memberi asaspengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi. Justeru,murid mempunyai landasan untuk mengaplikasikan sains danteknologi dalam kehidupan harian untuk mengikuti pelajaransains di peringkat yang lebih tinggi di samping mengamalkanbudaya sains dan teknologi ke arah pembentukan masyarakatbersifat prihatin, dinamik, progresif, bertanggungjawabterhadap alam sekeliling serta mengagumi penciptaan alam.

OBJEKTIF

Kurikulum Sains untuk sekolah rendah membolehkan murid:

1. Memperoleh pengetahuan asas sains dan teknologi dandapat menghubungkaitkan pengetahuan ini denganfenomena alam semula jadi dan pengalaman harian.

2. Memperoleh kefahaman tentang fakta dan konsep sainsbagi membantu mereka memahami diri sendiri serta alamsekeliling.

3. Menguasai kemahiran berfikir dan strategi berfikir melaluipembelajaran berfikrah.

4. Menguasai kemahiran saintifik iaitu kemahiran proses dankemahiran manipulatif melalui pendekatan inkuiripenemuan.

5. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara kritisdan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai murni dalampenyelesaian masalah, membuat keputusan danmengkonsepsikan.

6. Menilai maklumat berkenaan sains dan teknologi denganbijak dan berkesan.

7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni .

8. Mengembangkan minat dalam bidang sains dan teknologi.

9. Menghargai sumbangan dalam sains dan teknologi untukpembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.

10. Menyedari saling hubungan antara kehidupan danpengurusan alam semula jadi untuk kebeterusan hidup.

11. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sainsadalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untukmemahami fenomena alam ke arah mencapaikesejahteraan hidup manusia sejagat.


11/46

4

KEMAHIRAN SAINTIFIK

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaianmasalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah,

kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan.Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untukmenjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik.Kaedah seperti eksperimen, penyelidikan, projek merupakanaktiviti yang menggunakan kemahiran saintifik. Kemahiransaintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dankemahiran manipulatif.

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkanmurid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secarabersistem. Kemahiran proses sains terdiri daripada kemahiranyang mudah kepada yang kompleks.

Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberiseperti yang berikut::

Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan,pendengaran, sentuhan, rasa atau bauuntuk mengumpulkan maklumat tentangobjek dan fenomena.

Mengelaskan Mengasingkan dan mengumpulkan objekatau fenomena kepada kumpulanmasing-masing berdasarkan kriteriatertentu seperti ciri atau sifat.Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciriatau sifat sepunya.

Mengukur danmenggunakannombor

Membuat pemerhatian secara kuantitatifdengan menggunakan nombor dan alatberunit piawai atau alat yang

diseragamkan sebagai unit rujukan.Pengukuran menjadikan pemerhatianlebih jitu.

Membuatinferens

Membuat kesimpulan awal yangmunasabah, yang mungkin benar atautidak benar, untuk menerangkan sesuatuperistiwa atau pemerhatian.

Meramal Membuat jangkaan tentang sesuatuperistiwa berdasarkan pemerhatiandan pengalaman yang lalu atau data

yang boleh dipercayai.

Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun danmempersembahkan maklumat atauidea dalam pelbagai bentuk sepertitulisan, lisan, jadual, graf, rajahatau model.

Menggunakanperhubunganruang dan masa

Memerihalkan perubahan parameterseperti lokasi, arah, bentuk, saiz,isi padu, berat dan jisim sesuatuobjek dengan masa.

Mentafsirkandata

Memberi penerangan yang rasionaltentang objek, peristiwa atau poladaripada data yang dikumpulkan.


12/46

5

Mendefinisikansecara operasi

Memberi tafsiran tentang sesuatukonsep dengan menyatakan perkarayang dilakukan dan diperhatikan.

Mengawal

pembolehubah

Mengenal pasti pemboleh ubah

dimanipulasikan, pemboleh ubahbergerak balas dan pemboleh ubahyang dimalarkan. Dalam sesuatupenyiasatan satu pemboleh ubahdimanipulasikan untukmemerhatikan hubungannya denganpemboleh ubah yang bergerakbalas. Pada masa yang samapemboleh ubah yang laindimalarkan.

Membuat

hipotesis

Membuat sesuatu pernyataan umum

tentang hubungan antara pembolehubah yang difikirkan benar bagimenerangkan sesuatu perkara atauperistiwa. Pernyataan ini boleh diujiuntuk membuktikan kesahihannya.

Kemahiran Manipulatif

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotordalam penyiasatan sains yang membolehkan murid

melakukan perkara yang berikut:

? Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahansains dengan betul.

? Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul danselamat.

? Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.

? Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.

? Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengantepat.Store science apparatus.

KEMAHIRAN BERFIKIR

Berfikir merupakan satu proses mental yangmemerlukan individu menggabungjalinkanpengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada padadirinya bagi membolehkannya memahami danmencorakkan alam sekelilingnya. Salah satu objektifsistem pendidikan negara adalah mempertingkatkandaya berfikir di kalangan murid. Objektif ini bolehdicapai melalui kurikulum yang menekankanpembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah bolehdicapai jika murid dilibatkan secara aktif dalam prosespengajaran dan pembelajaran. Dalam proses iniaktiviti pengajaran dan pembelajaran yangdirancangkan dapat mencungkil minda murid danmendorongnya untuk berfikir agar mereka dapatmengkonsepsikan, menyelesaikan masalah danmembuat keputusan. Pengajaran dan pembelajaran

yang menekankan kemahiran berfikir dan strategiberfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.

Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepadapemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yangberfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu


13/46

6

idea dengan sistematik sebelum menerimanya.Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyaidaya imaginasi tinggi, berupaya menjanakan ideayang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai ideadan produk yang sedia ada. Strategi berfikir

merupakan proses berfikir yang lebih tinggiperingkatnya yang melibatkan beberapa langkah dansetiap langkah melibatkan beberapa kemahiranberfikir kritis dan kreatif. Strategi berfikir merupakanfungsi utama dan matlamat akhir kepada prosesberfikir.

Kemahiran Berfikir Kritis

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikirkritis adalah seperti yang berikut :

Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri,sifat, kualiti dan unsur sesuatu konsepatau objek.

Membandingkandan membezakan

Mencari persamaan dan perbezaanberdasarkan kriteria seperti ciri, sifat,kualiti dan unsur sesuatu objek atauperistiwa.

Mengumpulkandan mengelaskan

Mengasingkan dan mengumpulkanobjek atau fenomena kepada

kumpulan masing-masingberdasarkan kriteria tertentu seperticiri atau sifat. Pengumpulan iniadalah berdasarkan ciri atau sifatsepunya.

Membuat urutan Menyusun objek dan maklumatmengikut tertib berdasarkan kualitiatau kuantiti ciri atau sifatnya sepertisaiz, masa, bentuk atau bilangan.

Menyusun

mengikutkeutamaan

Menyusun objek atau maklumat

mengikut tertib berdasarkankepentingan atau kesegeraan.

Menganalisis Mengolah maklumat denganmenghuraikannya kepada bahagianyang lebih kecil bagi memahamisesuatu konsep atau peristiwa sertamencari makna yang tersirat.

Mengesankecondongan

Mengesan pandangan atau pendapatyang berpihak kepada ataumenentang sesuatu.

Menilai Membuat pertimbangan tentangsesuatu perkara dari segi kebaikandan keburukan, berdasarkan buktiatau dalil yang sah.

Membuatkesimpulan

Membuat pernyataan tentang hasilsesuatu kajian yang berdasarkankepada sesuatu hipotesis ataumengukuhkan sesuatu perkaraberdasarkan penyiasatan.


14/46


15/46

8

Membuatkeputusan

Memilih satu alternatif penyelesaianyang terbaik daripada beberapaalternatif berdasarkan kriteria tertentubagi mencapai matlamat yangditetapkan.

Menyelesaikanmasalah

Mencari penyelesaian yang tepat secaraterancang terhadap situasi yang tidakpasti atau mencabar ataupun kesulitanyang tidak dijangkakan.

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yangtersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagikemahiran yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialahkemahiran yang digunakan dalam membuat pertimbangansecara logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaankemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi

lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuatpenaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberigambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategiberfikir.

Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir(KBSB) melalui pengajaran dan pembelajaran sains bolehdikembangkan melalui peringkat berikut:1. KBSB diperkenalkan.2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan

dengan bimbingan guru.5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain

untuk mencapai tugasan berfikir.

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalamsains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran

Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran danPembelajaran Sains.

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains

Kemahiran Berfikie

Kritis

? Mencirikan

? Membandingkan &membezakan

? Mengumpulkan &mengelaskan

? Membuat urutan? Menyusun

mengikutkeutamaan

? Menganalisis

? Mengesankecondongan

? Menilai

? Membuatkesimpulan

Kreatif

? Menjanakan idea

? Menghubungkait-kan

? Membuat inferens

? Meramalkan

? Membuat hipotesis

? Mensintesiskan

? Membuatgambaran mental

? Menganalogikan? Mereka cipta

Strategi Berfikir? Mengkonsepsikan

? Menyelesaikan masalah

? Membuat keputusan

Menaakul


16/46

9

Perkaitan antara Kemahiran Berfikir dan KemahiranProses Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukanuntuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau

membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satuproses mental yang menggalakkan pemikiran secara kritis,kreatif, analitis dan sistematik. Penguasaan kemahiran prosessains bersama dengan sikap dan pengetahuan yang sesuaimenjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorangperlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan.Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiapkemahiran proses sains adalah seperti yang berikut:

Kemahiran ProsesSains

KemahiranBerfikir

Memerhatikan MencirikanMembandingkan dan membezakanMenghubungkaitkan

Mengelaskan MencirikanMembandingkan dan membezakanMengumpulkan dan mengelaskan

Mengukur danmenggunakan

nombor

MenghubungkaitkanMembandingkan dan membezakan

Membuat inferens MenghubungkaitkanMembandingkan dan membezakanMenganalisisMembuat inferens


KemahiranBerfikir

Meramalkan MenghubungkaitkanMembuat gambaran mental

Menggunakanperhubungan ruangdan masa

Membuat urutanMenyusun mengikut keutamaan

Mentafsirkan data Membandingkan dan membezakanMenganalisisMengesan kecondonganMembuat kesimpulanMengitlakkanMenilai

Mendefinisi secaraoperasi

MenghubungkaitkanMenganalogikan

Membuat gambaran mentalMenganalisis

Mengawalpembolehubah

MencirikanMembandingkan dan membezakanMenghubungkaitkanMenganalisis

Mebuat hipotesis MencirikanMenghubungkaitkanMembandingkan dan membezakanMenjanakan ideaMembuat hipotesisMeramalkanMensintesiskan

Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir

Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir


17/46

10

Pengajaran dan Pembelajaran yang berteraskanKemahiran Berfikir dan Kemahiran Sainstifik

Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yangberteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam

kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulissecara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan denganpenguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiransaintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlumenitikberatkan penguasaan kemahiran bersama denganpemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murnidan sikap saintifik.

Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yangberkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yangberteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik sertapenerangannya.

Contoh 1:

Hasil Pembelajaran : Membandingkan dan membezakanhaiwan berdasarkan ciri

Kemahiran Berfikir : Membandingkan dan membezakan

Penerangan:

Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut,pengetahuan tentang kepelbagaian, persamaan dan perbezaan

ciri haiwan dipelajari melalui aktiviti membandingkan danmembezakan. Penguasaan kemahiran membandingkan danmembezakan adalah sama penting dengan pengetahuantentang ciri haiwan.

Contoh 2:

Hasil Pembelajaran Mengawal pemboleh ubah untukmengkaji faktor yang menyebabkanpengaratan.


Mengawal pemboleh ubah

Penerangan:

Sebelum hasil pembelajaran ini, murid telah membuat membuatpemerhatian, membuat inferens, membuat hipotesis danmengenal pasti faktor yang menyebabkan pengaratan. Untukmencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini, murid perluberpandukan hipotesis yang telah dibuat, menentukan apakahpemboleh ubah yang terlibat, pemboleh ubah mana yang perludimanipulasikan dan pemboleh ubah mana yang perlu diukur.Contohnya pemboleh ubah yang perlu dimanipulasikan adalahkehadiran air manakala pemboleh ubah bergerak balas adalahkarat yang diperhatikan.

SIKAP SAINSTIFIK DAN NILAI MURNI

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dannilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yangdipupuk dalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap

saintifik dan nilai murni seperti yang berikut:

? Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

? Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.


18/46

11

? Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburisesuatu perkara.

? Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakanserta terhadap alam sekitar.

? Menyedari bahawa sains merupakan satu dripada cara

untuk memahami alam.

? Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersihdan sihat.

? Menghargai keseimbangan alam semula jadi.

? Berhemah tinggi dan hormat-menghormati.

? Menghargai sumbangan sains dan teknologi.

? Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.

? Berfikiran kritikal dan analitis.

? Luwes dan berfikiran terbuka.

? Baik hati dan penyayang.? Bersifat objektif.

? Sistematik.

? Bekerjasama.

? Adil dan saksama.

? Berani mencuba.

? Berfikir secara rasional.

? Yakin dan berdikari.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umumberlaku mengikut peringkat berikut iaitu menyedari danmemahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilaimurni, memberi perhatian serta respons, menghayati,mengamalkan dan seterusnya menjadikan sikap saintifik dannilai murni sebagai budaya kehidupan. Peringkat ini perludiambil kira semasa merancang aktiviti pengajaran dan

pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik dan nilaimurni berlaku secara berkesan.

Dalam kurikulum ini, hasil pembelajaran untuk domainafektif dieksplisitkan di akhir setiap bidang pembelajaran.

Walau bagaimanapun, dalam pengajaran danpembelajaran, penerapan sikap saintifik dan nilai murni harusberlaku secara berterusan. Contohnya semasa pelajaran yangmelibatkan kerja amali, guru perlu sentiasa mengingatkanmurid tentang kepentingan menjalankan eksperimen secarateliti, cermat, bekerjasama, jujur dan tabah.

Perancangan yang rapi adalah diperlukan untukmengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murnisemasa pelajaran sains. Adalah digalakkan guru menelitisemua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang

pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajarantentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelummemulakan pelajaran untuk sesuatu bidang pembelajaran.Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitandengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni.

The following is an example of a learning outcome pertainingto the inculcation of scientific attitudes and values.

Contoh 1

Hasil Pembelajaran : Mensyukuri peranan daya dan

tenaga dalam kehidupan manusia

Sikap saintifik dan nilaimurni :

Mensykuri kurniaan Tuhan


19/46

12

Contoh 2

Hasil Pembelajaran : Mengamalkan penyiasatan danpenyelesaian masalah secara

sistematik

Sikap saintifik dan nilaimurni :

Sistematik

Penerapan Unsur Patriotisme

Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsurpatriotisme dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid bagimeningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan

negara. Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi,kekayaan dan kepelbagaian hidupan serta perkembangansains dan teknologi di negara kita, semangat mencintai negaradapat dikukuhkan.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sainsmengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaranberfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaankemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapatmengembangkan minda seseorang murid ke tahap yangoptimum. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaranberfikrah mesti yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dankreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedarsecara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang

digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yangberaras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid dimintamenyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif dan kritismereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran danpembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan

pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan nilaimurni dan sikap saintifik.

Pembelajaran berfikrah boleh berlaku melalui pendekatanseperti inkuiri, konstruktivisme, sains, teknologi danmasyarakat, pembelajaran kontekstual, pembelajaran masteri

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains

Pendekatan Inkuiri Penemuan

Pendekatan inkuiri penemuan merupakan pendekatan yangmementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuirisecara am bermaksud mencari maklumat, menyoal danmenyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling.Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaransecara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utamadikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktivitiseperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena danmencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbingmurid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiripenemuan tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifikdikembangkan semasa proses inkuiri penemuan ini. Namundemikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri penemuantidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran danpembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuaididedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiripenemuan terbimbing.


20/46

13

Konstruktivisme

Konstruktivisme ialah satu fahaman yang mencadangkanbahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiripemahaman yang bermakna terhadap alam sekeliling mereka.

Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah sepertiberikut:

? Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.

? Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.

? Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan ideaasal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula ideamereka.

? Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea danpengalaman serta membuat refleksi.

Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat

Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapatmenghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupanharian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalampendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan PendekatanSains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektifpembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan dalamkurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sainsmelalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains dan

teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologidipelajari bersama dengan aplikasi sains dan teknologi sertaimplikasi kepada masyarakat.

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkandengan kehidupan harian murid. Pendekatan kontekstualdigunakan di mana murid belajar secara menyiasat seperti

dalam pendekatan inkuiri-penemuan. Dalam pembelajarankontekstual, kaitan di antara bahan yang diajar dengankehidupan harian dieksplisitkan. Dalam konteks ini, muridtidak belajar secara teori sahaja tetapi dapat menghayatikerelevanan pembelajaran sains dengan kehidupan mereka.

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran Masteri merupakan satu pendekatan yangmemastikan semua murid menguasai objektif pembelajaranyang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip

bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang.Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikutkadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikansebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.

Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut bolehdilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran danpembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,projek, penggunaan sumber luar bilik darjah, kajian masadepan dan penyelesaian masalah. Dalam kurikulum ini,cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran untukmencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakansecara eksplisit dalam bentuk cadangan aktiviti pembelajaran.Walau bagaimanapun guru boleh mengubahsuaikancadangan aktiviti pembelajaran jika perlu.


21/46

14

Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaranseharusnya berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehandan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber danprasarana yang ada. Di samping berperanan sebagaipenyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang

pengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalampengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadapkepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedahdan aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yangberbeza kecerdasan . Contoh kecerdasan ini adalah visualdan ruang, verbal linguistik, muzik dan irama, logikalmatematik, kinestetik, perhubungan antara individu,perhubungan dengan diri sendiri, perhubungan antara insandengan Penciptanya, pemahaman tentang alam sekitar.

Berikut diberikan penerangan ringkas tentang kaedahini.

Eksperimen

Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalampelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatanuntuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedahsaintifik digunakan semasa eksperimen. Menjalankaneksperimen menggunakan kemahiran berfikir, kemahiranproses dan kemahiran manipulatif.

Secara kebiasaan, langkah yang diikuti semasa

menjalankan eksperimen adalah seperti yang berikut:

? Mengenal pasti masalah

? Membuat hipotesis

? Merancang eksperimen- mengawal pemboleh ubah

- menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan- menentukan langkah menjalankan eksperimen,

kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data

? Melakukan eksperimen

? Mengumpulkan data

? Menganalisis data? Mentafsirkan data

? Membuat kesimpulan

? Membuat pelaporan

Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripadaeksperimen yang di bimbing oleh guru, murid diberi peluangmereka bentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yangmerangka cara eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan,data yang boleh diukur dan bagaimana menganalisis dataserta bagaimana membentangkan hasil eksperimen mereka.Aktiviti ini boleh dijalankan secara bersendirian atau secara

kumpulan kecil.

Perbincangan

Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal danmengemukakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yangsahih. Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiranterbuka untuk menerima pendapat orang lain. Perbincanganperlu dijalankan semasa dan selepas menjalankaneksperimen, projek, aktiviti mengumpulkan dan mentafsirkandata, simulasi, penggunaan sumber luar bilik darjah,

penyelesaian masalah dan lain-lain.

Simulasi

Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yangsebenarnya. Simulasi boleh dilaksanakan melaui main


22/46

15

peranan, permainan dan penggunaan model. Dalam mainperanan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontanberdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi.Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun

untuk memahami proses membuat keputusan. Model bolehdigunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Muriddapat membayangkan situasi tersebut dan seterusnyamemahami konsep dan prinsip yang dipelajari.

Projek

Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu danmengambil masa yang panjang serta menjangkau waktupembelajaran yang formal. Murid dikehendaki mengenal pastikaedah untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan dan

seterusnya merancang keseluruhan projek. Hasil projekdalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkankepada guru dan murid lain.

Penggunaan Sumber Luar Bilik Darjah

Pembelajaran sains melalui lawatan ke tempat seperti zoo,muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dankilang boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan,menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimumkanpembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapidi mana murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakantugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perludiadakan. Kajian lapangan yang sering dijalankan dalam tajukekologi merupakan satu daripada contoh kaedah ini.

Kajian Masa Depan

Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untukmeninjau perubahan keadaan daripada masa lalu ke masasekarang dan meramalkan keadaan pada masa depan.

Pedagogi ini berpusatkan murid dan menggabungjalinkanpelbagai bidang seperti pendidikan moral dan pendidikan alamsekitar. Nilai murni seperti bertanggungjawab danbekerjasama dipupuk melalui kaedah ini.

Penyelesaian Masalah

Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkanmurid secara aktif untuk membuat keputusan atau untukmencapai sasaran tertentu. Semasa penyelesaian masalah,aktiviti seperti simulasi, perbincangan dan eksperimen bolehdijalankan. Secara umum penyelesaian masalah melibatkan

langkah seperti yang berikut:

? Kenal pasti dan faham masalah

? Jelaskan masalah

? Cari alternatif penyelesaian masalah

? Lakukan operasi penyelesaian

? Nilaikan penyelesaian

Penggunaan Teknologi dalam Pengajaran danPembelajaran Sains

Kemahiran memilih, mengumpul, mentafsir dan menilai datamerupakan kemahiran yang dihasratkan dalam kurikulumsains ini. Data yang telah ditafsir dan diproses akan menjadimaklumat. Data tidak semestinya wujud dalam bentukmaklumat berangka. Proses pengumpulan data dan data yangdiperoleh masing-masing akan membawa murid ke arah


23/46

16

pencapaian hasil pembelajaran. Murid boleh mengumpul datadaripada bahan cetak, bahan elektronik, pakar rujuk atausumber lain. Dalam konteks ini, teknologi maklumatmemainkan peranan yang penting sebagai sumber data.Contoh teknologi maklumat dan komunikasi ialah televisyen,

radio, video, perisian komputer, perisian kursus, Internet dankemudahan telesidang.

Simulasi dan animasi berkomputer merupakan satu lagikaedah untuk mengajar konsep sains yang mujarad dansukar. Simulasi dan animasi berkomputer bolehdipersembahkan dalam bentuk perisian atau melaluipembelajaran melalui laman web. Dalam konteks ini, teknologimaklumat berpotensi menjadikan pembelajaran lebihmenyeronokkan dan berkesan. Selain daripada ini, teknologimaklumat seperti komputer juga digunakan sebagai peralatanpemprosesan perkataan dan persembahan.

Penggunaan teknologi lain seperti penggunaan antaramuka berkomputer amat membantu dalam meningkatkanminat murid belajar sains dan meningkatkan keberkesananpengajaran dan pembelajaran sains. Antara mukaberkomputer boleh digunakan semasa menjalankaneksperimen untuk meningkatkan keberkesanan pengajarandan pembelajaran.

Teknologi maklumat digunakan sebagai satu saluranuntuk mengoptimumkan hasil pembelajaran. Selain daripadaitu, penggunaan teknologi secara umum memudahkan

pembelajaran terarah kendiri dan pembelajaran mengikutkadar sendiri yang seterusnya membenarkan integrasimengufuk dan ntegrasi menegak berlaku dalam sistempersekolahan kita.

Bahan yang boleh membantu pengajaran danpembelajaran sains

Bersama dengan dokumen Sukatan Pelajaran dan HuraianSukatan Pelajaran ini, Pusat Perkembangan Kurikulum juga

menerbitkan beberapa bahan untuk membantu meningkatkankeberkesanan pengajaran dan pembelajaran sains. Bahan iniadalah seperti yang berikut:

1. Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan StrategiBerfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains

2. Buku Panduan Pembelajaran Masteri3. Buku Panduan Pengurusan Makmal4. Buku Panduan Kemahiran Proses Sains5. Sistem Maklumat dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Sains

Selain daripada bahan ini, bahan seperti buku teks,perisian dan laman web yang dihasilkan oleh KementerianPendidikan atau agensi lain yang berwibawa juga bolehdirujuk dalam membantu meningkatkan mutu pengajaran danpembelajaran sains.

ORGANISASI KANDUNGAN

Kurikulum sains KBSR Tahap II disusun atur mengikut

beberapa tema yang terdiri dari lima Bidang Penyiasatan (BP)iaitu Menyiasat Alam Kehidupan, Menyiasat Alam Fizikal,Menyiasat Alam Bahan, Menyiasat Bumi dan Alam Semestadan Menyiasat Dunia Teknologi. Setiap BP mempunyaibeberapa Hasil Pembelajaran (HP). HP terdiri daripada HPumum dan HP khusus.


24/46

17

HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domainkognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalahmengetahui, memahami, mengaplikasikan, menganalisis,mensintesiskan dan menilai. Peringkat dalam domain afektifadalah menyedari, menghargai, menghayati, mengagumi,

menyayangi, mensyukuri dan mengamalkan. Hasilpembelajaran dalam domain psikomotor adalah tersirat dalamaktiviti pembelajaran yang dicadangkan.

Setiap HP umum seterusnya diperincikan kepada HPkhusus yang ditulis dalam tiga aras, iaitu Aras 1 (A1), Aras 2(A2) dan Aras 3 (A3). Hasil pembelajaran khusus dalam A1,A2 dan A3 ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang bolehdiukur. Objektif perlakuan ini mengandungi unsurpengetahuan, kemahiran saintifik, kemahiran berfikir, sikapsaintifik dan nilai murni yang sesuai dengan objektifpembelajaran umum yang dinyatakan dalam HP. A1, A2 dan

A3 merujuk kepada kedalaman dan skop HP yang berkenaan.A1 adalah aras yang asas dan harus dikuasai oleh muridsebelum melanjut ke A2 dan seterusnya ke A 3.

Secara am, HP dalam sesuatu BP disusun secaraberurutan daripada mudah ke kompleks. HP sebaik-baiknyadipelajari mengikut urutannya dalam setiap BP. Walaubagaimanapun, dalam pengajaran dan pembelajaran, urutanHP dan BP boleh diubahsuai mengikut keperluan ataukonteks.

Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan

pengalaman pembelajaran yang akan dilalui oleh murid. Iajuga memberi maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatuhasil pemblajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberiuntuk membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankanbagi mencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti mungkindicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil

pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satuaktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran.Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga keadaansekeliling mereka. Guru digalakkan mereka bentuk aktiviti

tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkanmutu pengajaran dan pembelajaran sains.

Penulisan Hasil PembelajaranHasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran khususdalam domain kognitif dan domain psikomotor ditulismenggunakan perkataan mengikut prinsip yang telah digubalbersesuaian dengan hierarki aras berfikir seperti dalam

Jadual 1: Perkataan atau Frasa Yang Digunakan dalam HasilPembelajaran Domain Kognitif dan DomainPsikomotor

Perkataan atau Frasa YangDigunakan Dalam HasilPembelajaran Umum

Perkataan atau Frasa YangDigunakan Dalam Hasil Pembelajaran

Khusus

Mengetahui- mengingat kembali

? Mentakrifkan

? Memerihalkan

? Mengenal pasti

? Melabelkan

? Menyenaraikan

? Memadankan

? Menamakan

? Menyatakan

? Melukis

? Menulis

? Melakar


25/46

18



Khusus

Memahami- menterjemahkan bahan

atau idea daripada satubentuk ke bentuk lain;

mentafsir bahan atau idea,

menganggar trend masa

depan.

? Mengubah

? Menganggar

? Menerangkan? Memberi contoh

? Mengukur

? Menyukat

? Menentukan

? Menukar

? Membandingkan danmembezakan

? Meramalkan

? Membuat inferens

? Menghubungkaitkan

? Mencirikan

?Mengelaskan

Mengaplikasikan- menggunakan bahan/idea

dalam situasi yang barudan konkrit

? Mengira

? Menghitung

? Menunjuk cara

? Mengubah suai

? Menjanakan idea

? Mengitlakkan

? Menjelaskan dengan contoh

Menganalisis- mengasingkan

maklumat kepada

komponen-komponennya untukmemahami strukturorganisasinya danperhubungan antarakomponen

? Mencerakinkan

? Menjelaskan melalui contoh

? Memilih

? Mengasingkan? Membuat andaian

? Menghuraikan

? Menyelesaikan masalah

? Membuat urutan

? Menyusun mengikut keutamaan



Khusus

? Menggunakan perhubungan ruangdan masa

? Membuat kesimpulan? Mengawal pemboleh ubah

Mensintesiskan- menggabungkan

komponen-komponenuntuk menghasilkankeseluruhan idea ataustruktur yang baru dankreatif

? Menggabungkan

? Merancang

? Meringkaskan

? Membina

? Merangkakan

? Mereka cipta

? Mereka bentuk

? Mengkonsepsikan

? Menganalogikan

? Mebuat gambaran mental

? Mendefinisikan secara operasi? Berkomunikasi

? Mengeksperimen

? Membuat hipotesis

Menilai- menilai idea/

bahan/maklumat/ kaedahberdasarkan kriteria yangspesifik untuk tujuan yangtertentu

? Menaksir

? Mengkritik

? Mentafsir

? Menyokong

? Mewajarkan

? Mengesan kecondongan

? Membuat keputusan

Hasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran khususdalam domain afektif ditulis menggunakan perkataan mengikutsatu prinsip yang telah digubal bersesuaian dengan peringkatpenerapan sikap saintifik dan nilai murni seperti dalamJadual 2:


26/46

19

Jadual 2: Perkataan atau Frasa yang Digunakan dalam HasilPembelajaran Domain Afektif

Perkataan atau Frasa YangDigunakan Dalam Hasil

Pembelajaran Umum


KhususMenyedari ? Memerihalkan

? Menjawab

? Melaporkan

? Memberitahu

? Menyoal

? Menerangkan

? Mengenali

? Menyatakan

? Mengenal pasti

MenghargaiMenghayati

Mengagumi

? Memilih

? Menunjukkan minat

? Mempertahankan? Membandingkan dan

membezakan

? Mencadangkan

? Mengitlakkan

? Menyepadukan

? Menghubungkaitkan

? Mewajarkan

? Menerima

? Meramalkan

MenyayangiMensyukuri

Mengamalkan

? Menolong

? Mengambil bahagian

? Menderma? Memberi

? Mempraktikkan

? Melakukan

? Membina

? Mengerjakan



Khusus

? Memulihara

? Mengendalikan

? Memelihara? Menyertai

? Membantu

? Menggunakan

? Menyelesaikan

? Melaksanakan? Menyediakan

? Mengucapkan

? Mengambil

? Menjaga

? Menghormati

Tajuk dan Bidang Pembelajaran

Kandungan pengetahuan mata pelajaran Sains SekolahRendah Tahun 4, 5 dan 6 di olah dalam lima tema sepertiberikut:A. Menyiasat Alam KehidupanB. Menyiasat Alam FizikalC. Menyiasat Alam BahanD. Menyiasat Bumi dan Alam SemestaE. Menyiasat Dunia Teknologi

Pendekatan bertema ini dapat mewujudkan perkaitan antarapelbagai pengetahuan untuk memahami diri dan fenomenayang berlaku dalam alam. Di samping itu pendekatan ini jugamenyepadukan pemerolehan dan aplikasi pengetahuan,penguasaan kemahiran berfikir dan saintifik, penerapan sikap


27/46

20

saintifik dan nilai murni. Kesepaduan ini memberi kefahamanyang lebih bermakna dalam pembelajaran sains.

Berikut diberikan kandungan pengetahuan dalam setiap tema.

A. Menyiasat Alam Kehidupan

Tema ini bertujuan memberikan asas kefahaman tentangkepelbagaian hidupan, proses hidup, interaksi antara hidupandan bagaimana hidupan memastikan kemandirian spesiesnyabagi keseimbangan alam secara semula jadi. Tema ini jugamemberi tumpuan tentang proses hidup yang berlaku padamanusia bagi membolehkan murid memahami diri merekasendiri.

Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah:1. Kepelbagaian Hidupan Dalam Alam

2. Hidupan dan Proses Hidup.3. Kemandirian Hidupan.4. Interaksi Antara Hidupan.

B. Menyiasat Alam Fizikal

Murid didedahkan kepada kuantiti fizik yang asas. Tema ini juga membincangkan fenomena cahaya, haba, bunyi, daya,gerakan, elektrik, magnet dan tenaga.

Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah:1. Kuantiti Fizik.

2. Kemagnetan.3. Elektrik.4. Haba5. Cahaya6. Bunyi7. Tenaga

8. Daya dan Gerakan.

C. Menyiasat Alam Bahan

Tema ini membolehkan murid menyiasat bahan semula jadidan bahan buatan. Murid menggunakan pengetahuan merekatentang sifat bahan dan mengaitkan dengan kegunaannya.Selain daripada itu murid juga dapat memahami konsep disebalik kejadian awan dan hujan.

Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah:1. Bahan Asli dan Bahan Sintetik.2. Pepejal, Cecair dan Gas.3. Asid dan Alkali.4. Pengaratan.5. Pengawetan Bahan Makanan.6. Pengendalian Bahan Buangan.

D. Menyiasat Bumi dan Alam Semesta

Tema ini memberi peluang kepada murid memahami tentangBumi, Bulan dan Matahari serta jasad lain dalam Sistem Suria.Murid juga berpeluang kesan pergerakan Bumi, Bulan danMatahari dan bagaimana pergerakan ini dapat memberimanfaat kepada manusia.

Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah:1. Bumi, Bulan dan Matahari.2. Fenomena Alam.

3. Astronomi.

E. Menyiasat Dunia Teknologi

Tema ini memberi peluang kepada murid untuk menyiasatsejarah perkembangan teknologi dan teknologi semasa yang


28/46


29/46

22

MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN

Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran

Interaksi Antara Hidupan 1. Memahami persaingan sebagai satu bentuk

interaksi antara hidupan.

Aras 1 Menerangkan persaingan sebagai satu bentuk

interaksi antara hidupan dalam persekitaran..

Aras 2 Menghubungkaitkan keperluan hidupan dengan

sumber yang terhad.

Aras 3 Memerihalkan kesan persaingan ke atas hidupan.

Menjalankan aktiviti sumbang saran tentang

persaingan sebagai salah satu bentuk interaksi antarahidupan dalam persekitaran yang mempunyai sumberyang terhad.

Menjalankan eksperimen untuk mengkaji persaingananak benih.

Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentangpersaingan antara hidupan dalam habitat.

Membincangkan hubungkait antara keperluan hidupan

dengan sumber yang terhad dalam sesuatu habitat.

Membincangkan kesan persaingan ke atas hidupan.


30/46

23


2. Memahami manusia diamanahkan untukmemelihara dan memulihara alamkehidupan dengan bertanggung jawab.

Aras 1 Menyatakan maksud kepupusan. Menyatakan haiwan dan tumbuhan

mengalami ancaman kepupusan. Memberi contoh haiwan dan tumbuhan yang

telah pupus dan yang sedang mengalami ancamankepupusan.

Aras 2 Menyatakan sebab berlakunya kepupusan haiwan

dan tumbuhan.

Meramalkan kesan kepupusan sesuatu haiwan. Meramalkan kesan kepupusan sesuatu tumbuhan.

Aras 3 Menerangkan usaha yang perlu untuk memelihara

dan memulihara hidupan. Menerangkan peranan manusia dalam

pengurusan alam.

Membincangkan maksud kepupusan

Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang haiwan

dan tumbuhan yang telah dan sedang mengalamiancaman kepupusan.

Mengadakan perbincangan sebab berlakunyakepupusan haiwan dan tumbuhan.

Membincangkan kesan kepupusan haiwan dantumbuhan kepada hidupan lain.

Membincangkan usaha yang perlu untuk memeliharadan memulihara hidupan dan peranan manusiasebagai khalifah dalam pengurusan alam..

Menjalankan projek pemeliharaan dan pemuliharaanhidupan di persekitaran.

Menghasilkan buku skrap tentang kepupusan danusaha memelihara dan memulihara hidupan.


31/46

24


3. Mensyukuri bahawa manusia adalah sebaik-baikkejadian ciptaan Tuhan.

Menerangkan keistimewaan manusia berbandingdengan hidupan lain. Menerangkan bahawa keistimewaan manusia

memberi manfaat kepada manusia dan hidupanlain.

Mengarang puisi atau prosa tentang keistimewaanmanusia.

Mengadakan perbahasan tentang keistimewaanmanusia memberi manfaat kepada manusia danhidupan lain.


32/46

25

MENYIASAT ALAM FIZIKAL


Daya dan Gerakan 1. Mensintesiskan konsep kelajuan.

Aras 1 Membuat hipotesis tentang jarak dilalui oleh objek

yang bergerak dalam masa yang ditetapkan padakelajuan yang berbeza.

Membuat hipotesis tentang masa dilalui oleh objekyang bergerak dalam jarak yang ditetapkan padakelajuan yang berbeza.

Aras 2 Mengawal pemboleh ubah untuk mengkaji

hubungan antara kelajuan, masa dan jarak. Membuat kesimpulan tentang hubungan antara

kelajuan dengan masa dan jarak.

Aras 3 Menyatakan definisi kelajuan. Menentukan kelajuan sesuatu objek yang

bergerakmelalui jarak yang ditetapkan.

Menjalankan eksperimen untuk membandingkan jarakyang dilalui oleh objek yang bergerak pada kelajuanyang berlainan dalam satu tempoh masa yangditetapkan.

Menjalankan eksperimen untuk membandingkan masayang diambil oleh objek yang bergerak pada kelajuanyang berlainan bagi jarak yang ditetapkan.

Membincangkan kelajuan sebagai

jarak

masa

Mengira kelajuan objek yang bergerak melalui jarakyang ditetapkan.


33/46

26


2. Menganalisis konsep daya.

Aras 1

Menghubungkaitkan daya adalah tarikan dantolakan. Menjelaskan dengan contoh daya menyebabkan

perubahan bentuk dan pergerakan objek.

Aras 2 Menjelaskan dengan contoh kesan daya geseran

dalam kehidupan harian. Menyatakan kebaikan dan

keburukan daya geseran dalamkehidupan.

Aras 3 Mengawal pemboleh ubah untuk mengkaji

pergerakan objek di atas pelbagai permukaan Membuat kesimpulan kesan pelbagaI

permukaan ke atas pergerakan objek.

Menjalankan aktiviti menolak tapak tangan danmenarik secara berpasangan dan berbincang bahawadaya terlibat semasa tarikan dan tolakan.

Menyiasat kesan daya terhadap perubahan bentukobjek.

Menyiasat kesan daya terhadap kelajuan dan arahpergerakan sesuatu objek seperti bola yang pegun,bola yang sedang bergerak dan glob yang sedangberputar.

Membincangkan contoh atau situasi di mana dayageseran bertindak dalam kehidupan harian.

Membincangkan kebaikan dan keburukan dayageseran dalam kehidupan harian.

Menjalankan eksperimen untuk menyiasat pergerakanobjek di atas pelbagai jenis permukaan iaitupermukaan licin atau kasar.

Membincangkan pelbagai cara untuk mengurangkangeseran.


34/46

27


3. Menghargai tindakan daya dalamkehidupan harian.

Menghubungkaitkan tindakan daya dengan aktivitiharian.

Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentangtindakan daya dalam aktiviti harian.


35/46

28

MENYIASAT ALAM BAHAN


Pengawetan Makanan 1. Memahami pengawetan makanan.

Aras 1 Menerangkan tindakan bakteria dan kulat pada

makanan. Menerangkan faktor yang diperlukan untuk

pertumbuhan bakteria dan kulat.

Aras 2 Menyatakan maksud pengawetan makanan. Menyatakan kaedah pengawetan makanan. Menghubungkaitkan kaedah pengawetan dengan

faktor yang diperlukan untuk pertumbuhan bakteriadan kulat.

Aras 3 Menerangkan cara mengawet makanan.

Memerhatikan pertumbuhan kulapok pada roti danmakanan basi.

Membincangkan secara ringkas faktor yang diperlukanuntuk pertumbuhan bakteria dan kulat iaitu air, udara,makanan dan suhu yang sesuai.

Membincangkan bahawa pengawetan merupakan satucara pemeliharaan makanan supaya makanan tahanlama.

Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang kaedahpengawetan makanan seperti pengasinan, penjerukan,penyejukbekuan, pengetinan, pembotolan,

pengeringan, pendinginan dan pembungkusan vakum.

Mengadakan pameran pelbagai makanan yang telahdiawet dengan cara-cara di atas.

Membincangkan hubungkait kaedah pengawetandengan faktor yang diperlukan untuk pertumbuhanbakteria dan kulat.Menjalankan projek mengawet makanan sepertipenjerukan buah-buahan.Melawat kilang memproses makanan untukmengumpulkan maklumat tentang pengawetanmakanan.

Melukis mengikut urutan langkah yang terlibat dalampengetinan dan pembotolan makanan.


36/46

29


2. Menghargai sumbangan teknologi dalampengawetan makanan untuk kesejahteraan hidup.

Menghubungkaitkan pengawetan makanandengan pengagihan, pembaziran dan nilaikomersil.

Mewajarkan kepentingan teknologpengawetan makanan bagi memenuhikeperluan bekalan makanan.

Menjalankan aktiviti sumbang saran tentang faedahmengawet makanan.

Mengadakan perbincangan untuk mewajarkankepentingan teknologi pengawetan makanan bagimemenuhi keperluan bekalan makanan.

Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentangkebuluran dan bagaimana teknologi pengawetanmakan dapat membantu mengatasi masalah ini.


37/46

30


Pengendalian BahanBuangan

1. Memahami kesan pembuangan bahanbuangan secara tidak terancang ke atasalam sekitar.

Aras 1 Mengenal pasti pelbagai jenis bahan buangan di

persekitaran.

Aras 2 Menerangkan kesan pembuangan bahan buangan

secara tidak terancang.

Aras 3 Menerangkan cara pembuangan bahan buangan

secara terancang.

Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang jenisbahan buangan seperti kaca, kayu, kertas, plastik,logam dan sisa makanan.

Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang:(a) pembuangan bahan buangan secara tidak

terancang(b) kesan pembuangan bahan buangan secara tidak

terancang terhadap kesihatan manusia dan alamsekitar.

Membuat folio tentang pembuangan bahan buangansecara tidak terancang dan kesannya terhadap alamsekitar dan kesihatan.

Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang carapembuangan bahan buangan secara terancang sepertiditanam dan pembakaran tertutup.


38/46

31


2. Mengaplikasikan guna semula dan kitar semulabahan buangan.

Aras 1 Menerangkan maksud guna semula dan kitar

semula. Mengenal pasti bahan buangan yang boleh diguna

semula dan dikitar semula.

Aras 2 Menjanakan idea tentang pelbagai barangan yang

boleh dihasilkan daripada guna semula dan kitarsemula.

Menerangkan faedah kitar semula dan gunasemula.

Aras 3 Menerangkan cara kitar semula kertas.

3. Mengamalkan budaya guna semula dan kitarsemula bahan buangan.

Mengambil bahagian dalam aktiviti guna semuladan kitar semula.

Membincangkan maksud guna semula dan kitarsemula.

Menyenaraikan bahan buangan yang boleh digunasemula dan dikitar semula.

Membincangkan pelbagai barangan yang bolehdihasilkan daripada guna semula dan kitar semula.

Membincangkan atau menulis karangan tentangfaedah mengguna semula dan mengitar semulabahan buangan untuk pemeliharaan dan pemuliharaanalam sekitar.

Menjalankan projek untuk mengguna semula bahan

buangan.

Menjalankan projek kitar semula kertas.

Mengadakan kempen kesedaran guna semula dankitar semula bahan buangan.

Menjalankan projek guna semula dan kitar semulabahan buangan.


39/46

32

MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA


Astronomi 1. Memahami fenomena gerhana bulan dan gerhana

matahari.

Aras 1 Menerangkan maksud gerhana bulan. Menerangkan maksud gerhana matahari.

Aras 2 Menerangkan kedudukan Bumi, Bulan dan

Matahari semasa gerhana bulan. Menerangkan kedudukan Bumi, Bulan dan

Matahari semasa gerhana matahari.

Aras 3 Meramalkan keadaan di Bumi semasa gerhana

bulan dan gerhana matahari.

2. Memahami Sistem Suria.

Aras 1 Mengenal pasti planet dalam Sistem Suria

mengikut urutan jarakdari Matahari.

Aras 2 Menyatakan pergerakan planet berputar pada

paksinya dan pada masa yang sama beredarmengelilingi Matahari.

Aras 3 Menyatakan ahli Sistem Suria.

Membincangkan:

(a) gerhana matahari berlaku pada waktu siang danMatahari kelihatan gelap(b) gerhana bulan berlaku pada waktu malam dan

Bulan kelihatan gelap.

Menjalankan simulasi untuk menerangkan bagaimanagerhana bulan dan gerhana matahari berlaku.

Melukis rajah untuk menunjukkan kedudukan Bumi,Bulan dan Matahari semasa gerhana bulan dangerhana matahari.

Membincangkan tentang keadaan di Bumi semasagerhana bulan seperti malam yang gelap gulita dangerhana matahari seperti keadaan yang gelap, haiwanpulang ke sarang, ayam berkokok.

Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang planetyang terdapat dalam Sistem Suria.

Menjalankan simulasi untuk memerhatikan putaranplanet pada paksinya dan edaran planet mengelilingi

Matahari.

Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang ahli-ahliSistem Suria seperti Matahari, planet-planet, satelitsemula jadi, asteroid, meteoroid dan komet.


40/46

33


3. Memahami buruj.

Aras 1 Menyatakan maksud buruj.

Aras 2 Mengenal pasti buruj Belantik, Biduk, Pari dan

Skorpio.

Aras 3 Menyatakan kegunaan buruj.

4. Mengagumi keindahan alam semesta ciptaanTuhan.

Memerihalkan keindahan alam semesta. Mengitlak alam semesta wujud dalam keadaan

yang tertib dan sistematik.

Memerhatikan carta, slaid atau perisian komputermengenai bintang dan menerangkan maksud buruj.

Mengenal pasti corak buruj Belantik, Biduk, Pari danSkorpio dengan menyambungkan titik-titik padarajah.

Membuat gambaran mental untuk memerhatikan burujBelantik, Biduk, Pari dan Skorpio di langit pada masa-masa tertentu.

Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentangkegunaan buruj dalam penentuan arah.

Menulis puisi atau prosa tentang keindahan danketertiban alam semesta.


41/46

34

MENYIASAT DUNIA TEKNOLOGI


Mesin 1. Menganalisis mesin ringkas.

Aras 1 Menyatakan maksud mesin. Mengenal pasti jenis mesin ringkas.

Aras 2 Mengenal pasti situasi yang menggunakan mesin

ringkas.

Aras 3 Mencerakinkan mesin kompleks kepada mesin

ringkas.

Membuat kesimpulan bahawa mesin kompleksterdiri daripada gabungan beberapa mesin ringkas.

Membincangkan maksud mesin dan kegunaannyadalam kehidupan.

Membincangkan contoh mesin ringkas iaitu tuas, rodadan gandar, takal, gear,baji, satah condong dan skru.

Mengkaji beberapa alat atau situasi yangmenggunakan mesin ringkas seperti penaikanbendera, papan gelongsor, jongkang-jongkit,penyendal pintu, pengapak kayu dan kasut roda.

Memerhatikan beberapa alat atau model sepertibasikal, kereta sorong dan jam untuk mengenal pasti

mesin ringkas dan membuat kesimpulan bahawamesin kompleks terdiri daripada beberapa mesinringkas.


42/46

35


2. Mensintesiskan model yang direka cipta bagimenyelesaikan masalah.

Aras 1 Menjanakan idea untuk menghasilkan model yang

menggunakan mesin ringkas bagi menyelesaikanmasalah.

Aras 2 Membuat lakaran model yang menggunakan mesin

ringkas bagi menyelesaikan masalah.

Aras 3 Membina model yang menggunakan mesin ringkas

bagi menyelesaikan masalah.

3. Menghargai sumbangan teknologi dalamkehidupan.

Mewajarkan penggunaan mesin dalam kehidupan.

Mengenal pasti masalah, merancang dan membinamodel.

Menjalankan aktiviti melakukan kerja tanpamenggunakan mesin dalam kehidupan harian.

Mengadakan perbincangan untuk mewajarkankegunaan mesin dalam kehidupan.


43/46

36

PENYUMBANG

Penasihat Sharifah Maimunah Syed Zin (Ph. D) PengarahPusat Perkembangan Kurikulum

Rohani Abdul Hamid (Ph. D) Timbalan PengarahPusat Perkembangan Kurikulum

Penasihat Editorial Ahmad Hozi H. A. Rahman Ketua Penolong PengarahPusat Perkembangan Kurikulum

Yeap Chin Heng (Ph. D) Penolong PengarahPusat Perkembangan Kurikulum

Cheah Eng Joo Penolong PengarahPusat Perkembangan Kurikulum

Editor Zainon Abd Majid Penolong PengarahPusat Perkembangan Kurikulum


44/46

37

PANEL PENULIS

Ahmad Hozi H.A.Rahman

Pusat Perkembangan Kurikulum Tuan Zubaidah TuanHussain

SK. Kayang Perlis

Cheah Eng Joo Pusat Perkembangan Kurikulum Indon Sulong SK. Merfong 2, KedahYeap Chin Heng (Ph.D) Pusat Perkembangan Kurikulum Shamsir Jemain SK. Sungai Nyior

Pulau Pinang

Zainon Abd Majid Pusat Perkembangan Kurikulum Narajan Karupayah SK. King George VPerak

Johari Shamsudin Pusat Perkembangan Kurikulum Rohana Husein SK. Seri SelamatSelangor

Rohana Mahmood Pusat Perkembangan Kurikulum Adonie Adnan SK. Taman CeupacsSelangor

Rosli Sulaiman Pusat Perkembangan Kurikulum Mohd Yatim Dolir SK. Lembah KeramatSelangor

Rusilawati Othman Pusat Perkembangan Kurikulum Azalawati Safar SK. Pengkalan TenteraKuala Lumpur

Salbiah Mohd Som Pusat Perkembangan Kurikulum Leo@Leon Mariadass SJKT Ladang LinsumNegeri Sembilan

Salina Hanum OsmanMohamad

Pusat Perkembangan Kurikulum Inshaary Haji Ahmad SK. Alor GajahMelaka

Zaidah Mohd Yusof Pusat Perkembangan Kurikulum Kamal Huzaimi Haji Khamis SK. Felda SemechuJohor


45/46

38

Ho Heng Leng Pusat Perkembangan Kurikulum Wahab Abu Bakar SK. Felda RentangPahang

Zaidi Yazid Pusat Perkembangan Kurikulum Nik Ahmad Suhaidi SK. Pulau RusaTerengganu

Salehuddin Mustaffa Pusat Perkembangan Kurikulum Hanafi Mohd Yunus SK. Nik DaudKelantan

Aizatul Adzwa MohdBasri

Pusat Perkembangan Kurikulum Imberan Yunus SK. Patau-PatauLabuan

Cheah Ghaik Khim SJKC Chung SinPerak

Awang Zakaria AwangJabai

SK. TambiratSarawak

Pereka Bentuk dan Penyusun Atur

Zainon Abd Majid Pusat Perkembangan Kurikulum

Pereka Bentuk Kulit

Mohd Lufti Mahfudz Pusat Perkembangan Kurikulum


46/46

Curriculum Development CentreMinistry of Education

2003

Sains - Tahun 6 (BM)

Documents

Transcript of Sains - Tahun 6 (BM)