TUGAS PENGEMBANGAN PROGRAM PENGAJARAN FISIKA

RINGKASAN BUKU PRINSIP DESAIN PEMBELAJARAN

(Penulis : Dewi Salma Prawiradilaga)

OLEH :

Syafinatul Hidayah Lubis408121096

Pendidikan Fisika B 2008

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN2011

BAB 1 PENDAHULUAN

A. Kinerja MengajarPengajar dan satuan pengajaran

Kinerja mengajar tidak hanya ditinjau dari bagaimana pengajar tersebut menjelaskan isi pelajaran. Ia harus tahu bagaimana menghadapi peserta didik, membantu memcahkan masalah, mengelola kelas, menata bahan ajar, menentukan kegiatan kelas, menyusun asesmen belajar, menentukan metode atau media; atau bahkan menjawab pertanyaan dengan bijaksana. Satu hal yang jelas jika seorang pengajar hendak mengajar, maka ia diminnta untuk menyiapkan satuan pelajaran (satpel) atau lesson plan.

PARADIGMA DUNIA PENDIDIKAN

Pada masa ini, paradigma belajar berpotensi untuk mengubah paradigm pendidikan menuju ke paradigma belajar. Tetapi, sebelum paradigma ini diterapkan, ada dua paradigma terdahulu yang tetap ada, yaitu paradigma mengajar serta paradigma pembelajaran.

PARADIGMA MENGAJAR

Paradigma mengajar merupakan paradigma tertua yang menjadikan guru atau pengajar sebagai tokoh sentral dalam PBM. Paradigm mengajar menyebabkan sikap ketergantungan peserta didk atas kehadiran pengajar. Peserta didik dapat belajar karena adanya peran pengajar yang dominan.

PARADIGMA PEMBELAJARAN

Prinsip

Prawiradilaga dalam modul ‘Pembaruan Pembelajaran’ (Fakultas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan, Universitas Terbuka, 2006) menyebutkan peralihan paradigm mengajar ke pembelajaran. Paradigma ini mengembangkan pengertian bahwa dalam KBM, peserta didik yang menjadi focus perhatian (learner-centered). Pengajar hanyalah salah satu faktor eksternal pembelajaran.

Konsep Sistem

Konsep sistem diterapkan dalam paradigm pembelajaran ini untuk menganalisis keberhasilan atau kegagalan suatu KBM.

Landasan Teori

Perkembangan pesat terjadi dalam desain pembelajaran, terbukti dengan peningkatan ragam model desain pembelajaran yang silih berganti dilaksanakan oleh para pakar, dan menghasilkan perubahan yang cukup banyak bagi desain pembelajaran itu sendiri.

Peran pengajar

Peran pengajar tidak hanya menjadi penyaji, tetapi ia adalah komunikator yang harus menyampaikan materi ajar sesuai dengan kaidah komunikasi. Ia memilih media yang tepat bagi materi sekaligus cocok untuk peserta didik. Ia juga menjadi penilai serta pengembang kegiatan belajar mengajar di kelas.

Inovasi : Pembelajaran Hibrida

Konsep KBM atau kegiatan belajar mengajar pada kelas konvensional berkembang pula menjadi pola pembelajaran hibrida (hybrid instruction). Pola pembelajaran hibrida dikembangkan sebagai alternatif pola online learning yang menerapkan belajar mandiri dalam porsi yang banyak.

Paradigm Belajar

Paradigma belajar berprinsip bahwa belajar sebagai faktor internal dalam diri peserta didik, sudah tentu penyelenggaraannya perlu melibatkan peserta didik itu sendiri (Dryden & Vos, 2000, hlm. 98-101).

Peran Tenaga Ahli

Pengajar, desainer pembelajaran, atau teknologi pendidikan sebgai tenaga ahli dapat memanfaatkan dua paradigm, pembelajaran dan belajar untuk mendesain suatu pembelajaran atau proses belajar.

BAB 2

LANDASAN ILMIAH

A. PENGERTIAN DESAIN PEMBELAJARAN

Reigeluth, 1983

Bagi Reigeluth, desain pembelajaran adalah kisi-kisi dari penerapan teori belajar dan pembelajaran untuk memfasilitasi proses belajar seseorang.

Rothwell & Kazanas, 1992

Rothwell & Kazanas merumuskan desain pembelajaran terkait dengan peningkatan mutu kinerja seseorang dan pengaruhnya bagi organisasi.

Gagne, Briggs, & Wager, 1992

Gagne, dkk. Mengembangkan konsep desain pembelajaran dengan menyatakan bahwa desain pembelajaran membantu proses belajar seseorang, di mana proses belajar itu sendiri memiliki tahapan segera dan jangka panjang.

Gentry, 1994

Bagi Gentry, desain pembelajaran adalah suatu proses yang merumuskan dan menentukan tujuan pembelajaran, strategi, teknik, dan media agar tujuan umum tercapai.

Reiser, 2002

Bagi reiser, desain pembelajaran berfungsi sebagai system untuk pengembangan program pendidikan dan pelatihan dengan konsisten, dan teruji. Dan juga sebagai proses yang rumit tapi kreatif, aktif dan berulang-ulang.

Dick, Carey & Carey, 2005

Desain pembelajaran mencakup seluruh proses yang dilaksanakan pada pendekatan system. Teori belajar, teori evaluasi dan teori pembelajaran merupakan teori-teori yang melandasi desain pembelajaran.

B. DASAR PEMIKIRAN

Sebenarnya desain pembelajaran hanyalah mencakup empat komponen (siswa, tujuan, metode, dan evaluasi) serta analisis topic.

EMPAT KOMPONEN: PESERTA DIDIK, TUJUAN, METODE, DAN EVALUASI

Esensi desain pembelajaran mengacu kepada empat komponen inti. Siswa, tujuan pembelajaran, metode, dan penilaian (Kemp, Morrison & Ross, 1994). Rincian komponen ini seperti dibahas berikut.

Ilustrasi 2.1.

Komponen Pokok Pembelajaran (Kemp, Morrison, & Ross)

Peserta Didik

Apapun desain pembelajaran dan mata ajaran yang disampaikan, perlu kiranya diketahui bahwa yang sebenarnya dilakukan oleh para desainer adalah menciptakan situasi belajar yang kondusif sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dan peserta didik merasa nyaman dan termotivasi dalam proses belajarnya.

Tujuan Pembelajaran

Desain instruksional memadukan kebutuhan peserta didik dengan kompetensi yang harus dia kuasai nanti dengan persyaratan tertentu.

Metode

Dalam desain pembelajaran, metode sangat penting karena metode inilah yang menentukan situasi belajar yang sesungguhnya. Pada konsep sederhana ini, metode adalah komponen strategi pembelajaran yang sederhana.

Penilaian

Indicator keberhasilan pencapaian suatu tujuan belajar dapat diamati dari penilaian hasil belajar ini. Penilaian tidak hanya dapat dilakukan dengan soal-soal objektif, tetapi juga dengan format nonsoal, yaitu dengan instrument pengamatan, wawancara, kuesioner, dan sebagainya.

ANALISIS TOPIK

Komponen model analisis topic ini terdiri atas :

Topic Tujuan pembelajaran Pembelajaran Penilaian Revisi

Langkah revisi ini dimaksudkan untuk mencari alternative atau pemecahan masalah belajar

Ilustrasi 2.2.

Model Analisis Topik (Kemp, Morrison & Ross)

SIFAT DESAIN PEMBELAJARANBERORIENTASI PADA PESERTA DIDIK

Menurut Smaldino, et al. (edisi ke-8, 2005) setiap peserta didik berbeda satu sama lain karena :

Karakteristik umum Kemampuan awal atau prasyarat Gaya belajar

ALUR BERPIKIR SISTEM ATAU SISTEMIK

Konsep sistem dan pendekatan sistem diterapkan secara optimal dalam desain pembelajaran sebagai kerangka berpikir. Tujuan yang telah dirumuskan menunjukkan bahwa kegiatan belajar mengajar jika diuraikan terjadi seperti sebagai suatu system.

EMPIRIS DAN BERULANG

Model apapun yang diajukan oleh pakar telah melalui hasil kajian teori serta rangkaian uji coba yang mereka lakukan sendiri sebelum mempublikasikannya.

D. TEORI KOMUNIKASI, BELAJAR, DAN PEMBELAJARAN

Teori komunikasi berdampak besar terhadap paradigm pembelajaran, yaitu pemanfaatan media dan sumber belajar serta peran pengajar di kelas.

Teori belajar mengkaji kejadian belajar dalam diri seorang, sedangkan teori pembelajaran adalah faktor eksternal yang memfasilitasi proses belajar.

TEORI KOMUNIKASI

Teori komunikasi yang sangat sering diterapkan dan sederhana adalah teori komunikasi berlo. Menurut teori berlo ini dalam suatu KBM konvensional, maka pengajar adalah pengirim pesan yaitu materi ajar. Lalu, peserta didik sebagai penerima pesan atau topik yang disampaikan oleh pengajar mencerna materi.

Umpan Balik

Pengirim Pesan : Pengajar

Penerima : Peserta didikIlustrasi 2.5.

Model Komunikasi Berlo di Kelas

TEORI BELAJARMenurut Gagne, Briggs, & Wager (1993, hlm.3-10) :

Proses belajar itu dipengaruhi faktor internal pserta didik itu sendiri dan faktor eksternal, yaitu pengaturan kondisi belajar.

TEORI PEMBELAJARAN Teori pembelajaran Gagne terdiri dari 9 tahapan yaitu :

Langkah 1 sampai 3 merupakan kegiatan pengajar untuk memotivasi pebelajar dengan berbagai cara.

Langkah 4 sampai 7 merupakan kegiatan penyajian materi yang dilakukan oleh pengajar Langkah 8, yaitu tahap menilai hasil belajar. Langkah 9, merupakan upaya guru untuk memberikan tugas.

DESAIN PEMBELAJARAN : HASIL KERJA SAMA DAN SINERGI SUATU TIM

Tim penyusun desain pembelajaran terdiri dari :

Desainer Pengajar (guru, dosen, instruktur, trainers) Ahli materi Penilai

ANALISIS KEBUTUHAN

Manfaat analisis kebutuhan :

Pengalaman belajar yang harus dimiliki Rumusan tujuan pembelajaran serta analisi tugas yang harus dilaksanakan Bagaimana penyajian materi dimulai Dukungan dan hambatan terhadap proses belajar

Analisis kebutuhan disusun berdasarkan :

Dokumentasi tentang proses belajar (dan mengajar) Analisis karakteristik peserta didik Lingkungan fisik belajar SDM pembelajaran Aspek organisasi

E. BEBERAPA ISTILAH TERKAIT DESAIN PEMBELAJARAN

PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN (INSTRUCTIONAL DEVELOPMENT)

Reigeluth menyatakan bahwa pengembangan pembelajaran merupakan proses pelaksanaan di lapangan dari apa yang sudah diselesaikan dalam desain.

SISTEM PEMBELAJARAN (INSTRUCTIONAL SYSTEMS)

Desain pembelajaran sebagai system terdiri atas subsistem, yaitu komponen-komponen seperti yang telah dijabarkan sebelumnya (peserta didik, tujuan, metode, dan penilaian).

Istilah lain yang sering digunakan untuk desain pembelajaran menurut kemp, et al. hlm. 11, di antaranya yaitu :

a. Instuctional systems design – terkait dengan penyelenggaraan proses belajar dan mengajarb. Learning systems design – model ini sangat menekankan proses belajar yang dialami oleh

peserta didikc. Competency-based instruction – pengembangan kemampuan dan kompetensid. Performance technology – model desain pembelajaran yang menerjemahkan kompetensi

BAB 3

RAGAM MODEL

A. Pengertian ModelHasil Analisis Ragam Model

Desain pembelajaran merupakan sub bidang teknologi pendidikan yang luas dan banyak disukai para pakar. Tulisan Andrew dan Goodson (dalam Anglin, 1992, bab 13; cf. Suparman, 1997), merupakan bukti bahwa desain pembelajaran ternyata berpotensi tinggi untuk berkembang. Berdasarkan analisis mereka, terdapat empat belas kegiatan serta empat puluh ragam model dengan kecenderungan yang berbeda-beda.

Arti Model Desain Pembelajaran

Istilah model dapat diartikan sebagai tampilan grafis, prosedur kerja yang teratur atau sistematis, serta mengandung pimikiran bersifat uraian atau penjelasan berikut saran.

B. Rasional Ragam Model Alasan Variasi Model

Keragaman disain pembelajaran memunculkan pendekatan yang berbeda dari setiap modelnya. Secara umum, beberapa manfaat yang dapat disimpulkan dari khazanah model yang ada ialah:

Memberikan kesempatan bagi para pengajar atau guru dalam memilih disain suatu PKM sesuai dengan ilmu atau pengetahuan yang mereka bina;

Terkait dengan materi ajar, setiap materi ajar memerlukan suatu desain pembelajaran yang khas dan khusus untuk materi ajar tersebut;

Menimbulkan inspirasi diantara pakar teknologi pendidikan Membuka peluang untuk penelitian dan pembelajaran dalam bidang disain

pembelajaran

Kategori Ragam ModelModel desain pembelajaran dipilih berdasarkan manfaat, cakupan materi atau pengetahuan,

tujuan pembelajaran, serta karakteristik organisasi dimana pembelajaran terjadi.

Berikut bahasan beberapa kategori ragam model disain pembelajaran

o Tampilan VisualTampilan visual menunjukan bagaimana suatu disain pembelajaran disajikan oleh

pencetusnya. Tampilan suatu disain pembelajaran diantaranya dapat berupa:

Uraian atau naratif Skema Melingkar Prosedural Kombinasi dari model-model diatas

o Penjabaran Komponen di DalamnyaJika model berbasis sistem, maka komponen disajikan cenderung rinci, dan cocok bagi suatu

organisasi. Sedangkan model kegiatan belajar mengajar (KBM) memiliki komponen lebih sedikit dibandingkan dengan model berbasis system.

o Manfaat yang Terkandung dalam Model TerasebutModel KBM mengandung makna komunikasi dan interaksi yang terjadi antara pebelajar dan

pengajar. Alur penyampaian materi jelas terlihat sehingga proses belajar bias dipantau dengan baik.

o Cakupan Model desain pembalajaran dapat diartikan sempit, yaitu pembelajaran terkait dengan satu

topik, atau suatu KBM. Dalam hal ini, desain pembelajaran bersifat mikro, karena penjabaran yang sangat terbatas.

C. Komponen Dasar: PerbandinganKomponen merupakan hal penting dalam suatu model disain pembelajaran. Setiap model

mengandung komponene yangberbeda dengan model yang lainnya. Komponen yang ada menggambarkan aspek-aspek serta kegiatan yang harus dilaksanakan dalam mendisain suatu pembelajaran.

Sifat

Model dick, Carey & Carey menekankan aspek revisi atau perbaikan pembelajaran yang menyeluruh dari PMB. Sedangkan Rothwell & Kazanas mengusulkan bagaimana suatu pembelajaran harus dilaksanakan berdasarkan peningkatan kinerja bekerja atau profesi seseorang dilingkungan organisasi tersebut.

Komponen Dasar

Ketiga model pembelajaran tadi menyimpulkan ahwa komponen dasar disain pembelajaran adalah:

a. Pebelajar Pebelajar adalah pihak yang menjadi focus suatu disain pembelajaran. Informasi yang

paling diperlukan untuk dilacak adalah karakteristik mereka, kemampuan awal atau prasyarat.

b. Tujuan pembelajaran ( umum dan khusus)Rumusan tujuan pembelajaran merupakan penjabaran kompetensi yang akan dikuasai oleh

pebeljar jika mereka telah selesai dan berhasil menguasai materi ajar.

c. Analisis pembelajaran

Analisis pembelajaran adalah proes menganalisis topik atau materi yang akan dipelajari. Analisis topik dikaitkan dengan kemampuan awal, jika dibutuhkan.

d. Strategi pembelajaran Strategi pembelajaran adalah upaya yang dilakukan oleh perancang dalam melakukan teknik

penyampaian pesan, penentuan metode dan media, alur isi pelajaran, serta interaksi antara pengajar dan peserta didik.

Strategi pembelajaran dilaksanakan melalui, yaitu:

Pemanfaatan media Pemilihan metode Alokasi waktu Alokasi narasumber

e. Bahan ajarBahan ajar dalam disain pembelajaran adalah satu-satunya yang berwujud dari seluruh

komponen dasar disain pembelajaran. Bahan ajar adalah format materi yang diberikan kepada pebelajar.

f. Penilaian belajarPenilain belajar adalah tentang pengukuran kemampuan atau kompetensi yang sudah dikuasai

atau belum.

Karakteristik Ragam Model

Model disain pembelajaran berbeda-beda, sesuai dengan fungsi dan latar belakang keilmuan pakar yang merumuskan model tersebut.

Ulasan Model

a. ProseduralManfaat model prosedural yakni,

Alur pelaksaan dilaksanakan jelas, biasanya arah diatur dengan symbol. Setiap langkah jelas, sehingga mudah diikuti. Dengan keteraturan ini, maka terjadi efektifitas dan efesiensi pelaksanaan.

b. Melingkar Model melingkar tak menentukan awal atau akhir mendisain suatu pembelajaran.model

melingkar bahkan diasumsikan dinamis, karena tahap awal dan akhir dapat ditentukan dari komponen mana saja oleh pengguna atau guru.

c. Model Berbasis Sistem

Secara khusus, model berbasis sistem memiliki ciri-ciri seperti:

Jumlah komponen relatif banyak dibandingkan dengan model lain Sering kali diawali dengan komponen analisis kebutuhan Memisahkan penilaian proses belajar dan panilaian terhadap program pembelajaran. Merupakan prosedur pengembangan karena adanya alur umpan balik dan komponen revisi Dapat saja mencantumkan aspek manajemen pelaksanaan disain pembelajaran itu sendiri

d. Model Materi Ajar atau PengetahuanSecara khusus, model disain materi ajar mempunyai ciri-ciri seperti

Komponen yang ada tidak banyak dan cenderung lebih sederhana Strategi penyampaian cenderung memberikan masukan bagaimana cara menjelaskan Kebanyakan mengacu kepada materi yang bersifat kognitif

e. Model ProdukManfaat dari disain pembelajaran ini adalah:

Kejelasan pelaksanaan seluruh kegiatan disain pembelajaran Terkonsentrasi atas produksi bahan ajar tertentu sehingga mudah diikuti setiap langkahnya. Model dan cara kerja relatif sederhana

f. Model Kegiatan Belajar-MengajarDisain KBM memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

Relatif lebih banyak komponennya dibandingkan dengan model materi ajar. Tak jarang aspek perbaikan juga dicantumkan di dalamnya. Mengisyaratkan ada aspek pengelolaan kelas. Menyiratkan peran guru dalam menyampaikan materi dan mengelola kegiatan di kelas. Model ini dapat diterapkan oleh pengajar sendiri tanpa tim khusus.

g. Model Cakupan MakroCiri-ciri dari model ini adalah:

Bersifat suprasistem Meliputi kondisi organisasi, karakteristik pengguna, serta tempat disain pembelajaran Komponen relative banyak, lebih lengkap Anggota tim kerja banyak, lebih lengkap ditinjau dari ketenagaan dan disiplin ilmu Menghasilkan suatu kurikulum

h. Inovasi disain pembelajaranModel disain belajar konstruktivis

Ciri-ciri model ini diantaranya:

Model disain pembelajaran yang mengkhususkan diri pada terjadinya proses belajar dan peserta didik yang proaktif

Strategi belajar termasuk pengembangan belajar tim yang diterapkan secara intensif Aspek refleksi dimaksudkan agar peserta didik juga berperan dalam menilai proses belajarnya.

Konteks Sosial Dan Budaya

Telekomunikasi yang canggih menyebabkan situasi lintas budaya dan sosial terlupakan, padahal arti jarak secara harfiah dapat menggambarkan betapa besar perbedaan tradisi, adat istiadat, kebiasaan, waktu, serta kondisi sosial.

Peran Pengembangan Pembelajaran

Seorang pengembang pembelajaran bertanggung jawab atas tugas merancang, mengembangkan, memfasilitasi setiap penggalan materi yang disajikan secara online.

BAB 4

MODEL KBM PROGRAM

A. RASIONAL

KBM konvensional tetap saja ada dan profesi pengajar ditantang untuk dikembangkan diperbarui oleh pengajar itu sendiri. Salah satu tuntutan terhadap pengajar adalah kompetensi mengajar yang lebih baik dari waktu lampau. Upaya yang harus dilakukan oleh seorang pengajar di antaranya. Mengembangkan kegiatan belajar mengajar menjadi lebih baik lagi. Model program berikut memandu pengajar untuk melaksanakan tugas menciptakan lingkungan belajar mengajar yang lebih baik.

B. MODEL PROGRAM SEBAGAI MODEL DISAIN PEMBELAJARAN CLASSROOM-ORIENTED

MODEL PROGRAM

Model PROGRAM merupakan sau memonic yang mempunyai arti dalam kosa kata Bahasa Indonesia. Model PROGRAM adalah modifikasi dari model ASSURE, yang merupakan singkatan dari,

P = pantau peserta didikR = rumuskan tujuan pembelajaran atau kompetensiO = olah materi G = gunakan media, sumber belajar, metode yang sesuaiR = renungkan sejenakA = atur kegiatan peserta didikM = menilai hasilAdapun perbedaan struktur antara model ASSURE dengan PROGRAM ini yaitu komponen R= renungkan sejenak

Kajian model PROGRAM

Komponen R = renungkan sejenak dan O = olah materi atau isi mata ajaran

Penerapan prinsip komunikasi Sistem sederhana Keberadaan Aspek Pengolaan kelas

Manfaat dan keterbatasan

Manfaat

Sederhana, relative mudah diterapkan Karena sederhana, dapat dikembangkan oleh seorang guru

Komponen PBM lengkap, biasa terjadi dikelas

Pebelajar dapat dilibatkan dalam persiapan PBM

Keterbatasan Tidak dapat mengukur dampak lain terhadap proses belajar Pekerjaan guru atau instruktur lebih banyak

Memerlukan upaya khusus, yaitu mengarahkan pebelajar jika mereka dilibatkan dalam mendesain PBM

Analisis kompenen PROGRAM

a. Pantau Pebelajar (siswa)1. Karakteristik umum : latar belakang sosial budaya, kemampuan membaca, atau ciri-ciri

umum terkait dengan konteks materi

2. Kompenen awal : kemampuan intelektual yang menjadi modaldasar pebelajar untuk menguasai materi ajar.

3. Gaya belajar : seorang pelajar dikaitkan dengan persepsi dan inderanya.

Rumusan Tujuan Pembelajaran atau Kompetensi

Bagi Smaldino, dkk, “An objective is a statement of what will be achieved, not how it will be achieved”. Setiap rumusan tujuan pembelajaran ini haruslah lengkap dan jelas. Rumusan pembelajaran sejak dahulu telah diterapkan adalah singkatan “ABCD” yaitu :

A = Audience B = Behavior C = Conditions D = Degree

Bukti bahwa tujuan pembelajaran dan proses belajar berhasil. Kinerja ini dapat dinyatakan dalam persentase benar, menggunakan kata-kata seperti tepat.

Olah isi atau Mata Pelajaran

Pengajar sebaiknya melakukan analisis terhadap mata ajar yang akan diberikan. Analisis dilakukan terhadap :

1. Ragam Pengetahuan.

2. Sifat Pengetahuan

3. Alternative Penyajian.

Gunakan Media, Sumber Belajar dan Metode yang sesuai

1. Memilh Media dan sumber belajar yang disesuaikan dengan pokok bahasan atau topic Peran media pembelajaran menurut Smaldino dalam Prawiradilaga, di antaranya:

Diatur Pengajar (instruction-directed) Diatur peserta didik (learner-directed)

Belajar jarak jauh (distance education)

2. Menentukan Metode yang TepatMetode pembelajaran secara garis besar dapat dikelompokkan dalam:

Melekat dengan penyajian guru, di antaranya metode ceramah, demonstrasi, Tanya-jawab; Terkait dengan proses belajar seperti belajar kolaboratif, diskusi tim, belajar mandiri, metode

proyek, metode belajar berbasis masalah

Berbasis teknologi, seperti diskusi lewat internet pada kelas maya, Tanya jawab baik langsung .

Saat ini, beberapa metode belajar yang dianggap inovatif terhadap perkembangan kemampuan kognitif dan kemandirian pebelajar. Beberapa metode yang dianjurkan untuk digunakan ialah:

Belajar Berbasis Masalah (problem-based learning) Belajar Proyek (project-based learning)

Belajar Kolaboratif

Renungan sejenak 1. Refleksi Diri (Tutor)2. Diskusi dengan Mitra pengajar

Atur kegiatan peserta didik

Untuk mempermudah pengelolaan kegiatan peserta didik, buatlah jadwal bersama-sama peserta didik. Libatkan mereka dalam pengelolaan. Keterlibatan ini dapat memupuk rasa tanggung-jawab peserta didik akan keberhasilan mereka sendiri.

Menilai dan memperbaiki

1. Hasil belajar2. Penilaian portofolio3. Penilaian KBM

Contoh Penerapan

Contoh yang diterapkan diambil dari modul Bimbingan Belajar “Cahaya” untuk kelas VIII, semester 2 yang ditulis oleh Haryani Utami.

Pantau Pebelajar (siswa)

1. Karakteristik umum :Siswa kelas 2 SMP tergolong remaja, dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, untuk mencoba sesuatu yang baru.

2. Kompetensi awal :Konsep dasar cahaya dan bunyi yang telah dipelajari di SD dan pada semester 1, kelas VIII

3. Gaya belajar :Tactile learners

Rumuskan Tujuan Pembelajaran Atau Kompetensi

Umum :

Siswa semester 2, kelas VIII dapat menjelaskan fungsi cahaya dalam kehidupan sehari-hari.

Khusus :

A = audience

Siswa semester 2, kelas VIII yang mengikuti bimbingan belajar tentang fisika

B = behavior

1. Menjelaskan sifat-sifat cahaya2. Menjelaskan proses pemantulan cahaya3. Menjabarkan pembiasaan cahaya

C = conditions

1. Modul tentang cahaya2. Beberapa percobaan terkait denga perambatan cahaya, menggunakan cermin cekung dan

cembung serta menyusun laporan3. Bantuan tutor

D = degree

1. Penyelesaian kognitif 80% benar, sebagaimana tertera dalam kunci jawaban2. Observasi tutor menunjukkan persentase sama (80%)

Olah Isi atau Mata Ajaran

1. Melakukan analisis terhadap pokok bahasan tersebut di atas dengan mengategorikan ragam pengetahuan yang terkandung dalam pokok bahasan tersebut.

2. Sifat pengetahuan : lanjutanPrasyarat yang harus dimiliki adalah pengetahuan dasar tentang cahaya

3. Alternatif penyajianSiswa dapat melakukan eksperimen pada kelas dengan penugasan tim.

Gunakan Media dan Metode Dengan Tepat

1. Metode yang tepat :o Demonstrasi tutoro Eksperimen siswao Pembentukan tim belajar

2. Media yang sesuai :o Transparansi atau bahan untul LCDo Benda nyata : cermin cekung dan cembungo Modul atau buku teks tentang cahaya

o Program video tentang pelaksanaan eksperimen Cahaya.

Renungkan sejenak

1. Refleksi diri (tutor)Membuat catatan anekdot tentang kesulitan atau hambatan belajar mengajar

2. Diskusi dengan mitra pengajaro Berdiskusi dengan tenaga ahli fisikao Berdiskusi dengan tutor fisika lain dalam organisasi bimbingan belajar

3. Kiat 1 k 2 siapkano Kaji ulang bahan baku

a. Membaca modul dan buku teksb. Melatih mendemonstrasikan pemantulan cahaya

o Siapkan bahan ajar dan lingkungan a. Mengumpulkan dan menyediakan cermin cembung dan cekungb. Membuat lembar kegiatanc. Mengecek apakah kelas dalam keadaan siap pakai untuk KBM dan eksperimend. Menyiapkan asesmen belajar dan instrument pengamatan eksperimen

Atur Kegiatan Peserta Didik

1. Siswa dibagi menjadi beberapa tim belajar..2. Alokasikan waktu untuk penyajian atau demonstrasi tutor, pemutaran video dan eksperimen

siswa serta waktu untuk menyelesaikan asesmen belajar3. Pengamatan tim belajar sekaligus Tanya-jawab terkait dengan eksperimen

Menilai dan Memperbaiki

1. Hasil belajarPenguasaan materi diberikan dalam latihan, berupa esai untuk menjawab soal terkait dengan pokok bahasan.

2. Penilaian portofolioPenilaian potofolio dilakukan dengan kriteria : o Refleksi dirio Penilaian anggota tim lain terhadap seorang siswao Uraian siswa tentang eksperimen dan kesannya

3. Penilaian KBM

BAB 5

RAGAM PENGETAHUAN

A. PENGERTIANIlmu atau pengetahuan berdasarkan teori informasi dapat dipilah dan dikaji karakteristiknya.

Analisis pengertahuan dilaksanakan melalui mengelompokkan jenis ilmu berdasarkan struktur di dalamnya serta jenjang atau tingkat pemahamannya bagi proses belajar seseorang. Berikut hasil kajian beberapa pendapat pakar :

MERRIL

Pada model disain pembelajaran Merrill (CDT) telah menyinggung kategori ilmu itu. Ia menyatakan bahwa isi pelajaran terdiri atas fakta, konsep, prosedur, dan prinsip. Pendapat Merrill ini merupakan konsep tertua untuk kategorisasi ilmu.

KEMP, DKK.

Berbeda dengan Merrill, Kemp, dkk. Memerhatikan ranah belajar lainnya seperti kemampuan antarpribadi dan sikap. Kategori ilmu menurut mereka adalah :

Fakta Konsep Prinsip dan aturan Kemampuan antarpribadi Sikap

Kemp, dkk berpendapat bahwa proses belajar menyangkut ragam pengetahuan kemampuan antarpribadi dan sikap sering diabaikan orang.

ANDERSON & KRATHWOHL, DKK.

Sedikit berbeda dengan dua pendapat di atas adalah rumusan Anderson & Krathwohl, dkk., 2001, hlm.27-34. Mereka menyatakan bahwa ragam pengetahuan terdiri atas :

Fakta Konsep Prosedur Metakognisi

Metakognisi merupakan ciri utama dari konsep mereka tentang ragam pengetahuan.Anderson & Krathwohl, dkk. Beranggapan bahwa jika seseorang sedang belajar, maka akan

terjadi peningkatan kognitif dalam dirinya.

ROMISZOWSKI

Romiszowski menyatakan bahwa ragam pengetahuan motorik juga terabaikan, atau mengalami nasib yang sama seperti sikap dan kemampuan antarpribadi. Anggapan bahwa apa yang dikerjakan melalui motorik tak harus dipikirkan secara matang merupakan salah satu alasan pengabaian ragam pengetahuan ini.

Tabel 5.1.

Pendapat Pakar

RAGAM PAKAR

Merrill (1983)

Kemp,dkk. (1994) Anderson & Krathwohl (eds.,2001)

Romiszowski

Istilah Type of Content

(jenis)

Content Structures

(Struktur)

Knowledge Dimension (Dimensi Pengetahuan)

Knowledge Categories

Fakta ya ya ya ya

Konsep ya ya ya ya

Prinsip ya ya tidak ya

Prosedur ya ya ya ya

Kemampuan antarpribadi/sosial

tidak ya tidak ya

Sikap tidak ya tidak ya

Metakognitif tidak tidak ya ya

Motorik tidak tidak tidak ya

B. ANALISIS RAGAM PENGETAHUAN

FAKTABagi Merrill (Reigeluth,ed.,1983,hlm.287-289), fakta adalah informasi tentang nama orang,

tempat, kejadian, julukan, istilah, simbol. Kemp,dkk.beranggapan, “fakta adalah hubungan anatara dua objek”. Mereka memberikan

contoh seperti “ Columbus menemukan benua Amerika”. Anderson & Krathwohl, dkk.mengungkapkan “pengetahuan fakta merupakan landasan bagi

seseorang untuk menguasai ragam pengetahuan lain”. Mereka mengelompokkan fakta menjadi dua, yaitu:

Istilah Rincian atau Elemen

Rincian atau elemen adalah ragam penngetahuan fakta menyangkut rincian khusus, aspek sesuatu hal yang tersirat dalam fakta itu sendiri.

KONSEP

Kemp, dkk.dan Merrill. Bagi Kemp,dkk. Konsep adalah “kategori atau ragam yang menunjukkan kesamaan atau kemiripan gagasan, kejadian, objek atau kebendaan”.

Elemen Panas Dingin

Definisi Disajikan panas Disajikan dingin

Teknik Diseduh dengan air panas Disimpan dalam lemari pendingin

Penyajian Dalam cangkir Kaleng kemasan atau botol

Contoh Kopi, the panas Minuman ringan, the

Ilustrasi 5.1.

Contoh Klasifikasi Jenis Minuman

PRINSIP

Dalam mengemukakan rumusan prinsip, kemp, et al. Dengan Merrill sedikit berbeda. Menurut Merrill, ”Prinsip berupa penjelasan atau ramalan atas suatu kejadian di dunia ini. Prinsip

menyangkut hukum sebab-akibat dengan sifat hubungan korelasi untuk menginterpretasi kejadian khusus”.

PROSEDUR

Isi atau materi tentang pelaksanaan suatu pekerjaan atau tugas yang berurutan disebut dengan prosedur.

KEMAMPUAN ANTARPRIBADI

Kemampuan antarpribadi sering terabaikan, karena lembaga pendidikan biasanya mengasah kemampuan kognitif saja. Profesi tertentu sangat membutuhkan kemampuan ini. Customer sevice pada suatu perusahaan jasa publik seperti bank, menekankan kemampuan antarpribadi ini untuk meningkatkan jumlah kliennya.

SIKAP

Kemp, dkk. merumuskan sikap sebagai ”... predisposisi untuk perilaku seseorang. Bagi mereka, kemampuan ini sering terlupakan. Gagne & Briggs secara sederhana menjelaskan ragam pengetahuan sikap sebagai sesuatu yang berkaitan dengan sistem nilai yang dianut oleh seseorang serta moral atas semua yang dihadapinya dalam kehidupan ini.

Romiszowski menjabarkan pengetahuan sikap sebagai reaksi atau jawaban terhadap suatu hal yang terjadi di sekelilingnya.

METAKOGNISI

Metakognisi adalah ragam pengetahuan tersulit dan rumit. Anderson & Krathwohl merumuskan metakognisi berdasarkan pendapat beberapa pakar sebagai ”... pengetahuan tentang strategi bersifat umum yang digunakan untuk pekerjaan atau tugas yang berbeda-beda, keadaan dan kondisi saat digunakan dengan efektif.

Selanjutnya mereka mengatakan bahwa metakognitif terdiri atas:

Pengetahuan strategiPengetahuan strategi adalah cara berpikir seseorang dalam menentukan langkah, strategi

atau memilih teknik dan teori dalam mengatasi suatu masalah.

Pengetahuan tugas kognitifPengetahuan tugas kognitif kemungkinan bisa lebih mudah atau lebih sulit dari pengetahuan

strategi.

Pengetahuan diri

Pengetahuan diri baik untuk diri sendiri atau tentang orang lain dalam diri seseorang merupakan hal yang penting dalam belajar.

MOTORIK

Romiszowski dengan jeli mengembangkan jenjang ragam pengetahuan motorik menjadi:

PengetahuanTahap awal ini adalah kesadaran seseorang untuk menggunakan anggota badannya untuk

melaksanakan sesuatu berdasarkan pengamatan yang dilakukan melalui pancainderanya. Respon bertahap Pantau-ubah Otomatisasi

Generalisasi

Gagne dan Briggs, memperkaya pendapat Romiszowski dengan ungkapan bahwa motorik terkait dengan :

ketepatan; kecepatan; kelenturan pelaksanaan pekerjaan.

C.SIFAT PENGETAHUAN

Sulit

Mudah

PENGETAHUAN INTI

Pengetahuan inti adalah pengetahuan yang menjadi tumpuan untuk penguasaan suatu kompetensi dasar tertentu.

PENGETAHUAN PRASYARAT

Pengetahuan prasyarat merupakan pengetahuan yang menjadi landasan berpikir pengetahuan inti yang benar-benar harus dikuasai sebelum pengetahuan inti tersebut dipelajari.

PENGETAHUAN LANJUTAN

Pengetahuan lanjutan adalah jenjang pengetahuan yang lebih sulit dan mendalam. Dalam rangkaian penyampaian, pengetahuan lanjutan diberikan jika pengetahuan itu sudah dipahami benar.

PENGETAHUAN PENDUKUNG

Pengetahuan pendukung dipelajari sebagai pengayaan (enrichment) pengetahuan inti dan lanjutan dikuasai.

D.JENJANG BELAJAR DAN KOMPETENSI

Terkait dengan jenjang belajar ini, Merrill dalam matriks kinerja CDT yang sama, menjelaskan proses berpikir seseorang dapat dikelompokkan menjadi:

a. mengingatb. menggunakan/menerapkan c. menemukan

Rumusan di atas memang sangat sederhana, hanya ada tiga tahapan dalam proses belajar seseorang. Krathwohl & Anderson, dkk merumuskan lebih rinci lagi, proses berpikir kognitif terjadi dengan cara:

a. mengingatb. mengertic. menerapkand. menganalisise. menilaif. berkreasi

Tabel 5.2.

Ringkasan Jenjang Belajar

BERPIKIR URAIAN RINCIAN

Mengingat memunculkan pengetahuan dari jangka panjang

Mengenali

Mengingat

Mengerti membentuk arti dari pesan pembelajaran (isi): lisan, tulisan, grafis, atau gambar

Memahami

Membuat contoh

Mengelompokkan

Meringkas

Meramalkan

Membandingkan

Menjelaskan

Menerapkan melaksanakan atau mengunakan prosedur dalam situasi tertentu

Melaksanakan

Mengembangkan

Menganalisis menjabarkan komponen atau struktur dengan membedakan dari bentuk dan fungsi, tujuan, dan seterusnya

Membedakan

Menyusun kembali

Menandai

Menilai menyusun pertimbangan berdasarkan kriteria dan persyaratan khusus

Mengecek

Mengkritik

berekreasi menyusun, sesuatu hal baru;memodifikasi suatu model lama, menjadi sesuatu

Menghasilkan

Merencanakan

yang berbeda, dan seterusnya Membentuk

E.TEKNIK PENYAJIAN CONTOH

Dengan contoh, diharapkan uraian lebih mengena dan mudah dicerna. Makna contoh dalam proses belajar sangatlah banyak.

PERANAN CONTOH

Istilah contoh dalam penyajian pengetahuan tertentu menunjuk pada contoh kebendaan (konsep kursi ditunjukkan dengan benda sebenarnya, yaitu kursi makan),

Contoh merupakan solusi untuk sesuatu hal yang bersifat abstrak dan dianggap sulit untuk dipahami.

PENYAJIAN BERPOLA

Contoh memiliki kekuatan khusus sebagai bagian dari penyajian pengetahuan. Penyajian contoh dapat dilakukan dengan pola terttentu, terkait alur berpikir dan kompetensi yang diharapkan dari peserta didik. Penyajian berpola contoh ada dua yaitu:

defenisi + (salah satu) pengetahuan + contoh masing-masing (alur analisis, menjabarkan)

contoh-contoh + kesimpulan + (salah satu) pengetahuan + defenisi (alur sintesis, menyimpulkan)

PENGETAHUAN CONTOH PENYAJIAN

Fakta

1. Konkret

2.Abstrak

3.Konsep

Mangga harumanis warna kulitnya hijau

Kode Babdara Soekarno-Hatta adalah CGK (asal kata Cengkareng)

Ibu kota propinsi:Bandung, Semarang, Surabaya, dan seterusnya

memperlihatkan buah mangga

menanyakan warna kulit buah

menyebutkan anama jenis mangga

memperlihatkan label bagasi pesawat dengan kode CKG

berlatih dengan mengingat kode tersebut

Integrasi

merumuskan defenisi ibu kota provinsi

menyebutkan contohnya

menjelaskan ciri-ciri ibu kota propinsi

menambahkan contoh

Ilustrasi 5.4

Penyajian Berpola (contoh)

F. KONTEKS RAGAM PENGETAHUAN

Ilustrasi 5.5

Konteks Ragam Pengetahuan

RAGAM PENGETAHUAN DAN KEAHLIAN

Pengetahuan merupakan informasi terstruktur yang mengendap dalam diri seseorang dalam kurun waktu yang lama. Pengetahuan dapat digunakan sewaktu-waktu oleh orang tersebut pada saat yang tepat.

RAGAM PENGETAHUAN DAN STRATEGI PEMBELAJARAN

Pengenalan rumus termasuk ragam pengetahuan fakta. Selanjutnya, jika penerapan rumus tersebut yang harus dikuasai, dengan sendirinya pebelajar memerlukan contoh-contoh kalimat dan latihan intensif. Penerapan rumus yang dimaksud adalah ragam pengetahuan prinsip.

RAGAM PENGETAHUAN DENGAN MATA AJARAN (ISI)

Teknik untuk menguasai topik tersebut sangat berbeda karena topik dapat dipandang dari berbagai sisi. Jika dianggap fakta, maka proses kognitifnya adalah mengingat.

RAGAM PENGETAHUAN DAN PERBEDAAN INDIVIDU

Setiap kelompok individu memiliki porsi ragam pengetahuan yang berbeda karena kepekaan khusus yang dimilikinya. Pola pikir orang cerdas biasanya didominasi oleh ragam pengetahuan yang bersifat kognitif, seperti konsep, prinsip, atau metakognisi.

G. MATRIKS ANALISIS MATERI

Matriks analisis materi disusun sebagai contoh bagaimana suatu topik dikembangkan dan dianalisis hingga hasil akhirnya menunjukkan ragam pengetahuan yang gterkandung di dalamnya.

Ilustrasi topik adalah sama dengan contoh yang digunakan untuk Bab IV: Model KBM PROGRAM, modul tentang Fisika, pokok bahasan: CAHAYA, yang ditulis oleh Haryani Utami.

BAB 6

EVOLUSI

A. KILAS BALIK

PENGANTAR

Rumusan tujuan pembelajaran, analisis kebutuhan dan tugas, beserta evaluasi formatif hanyalah tiga komponen dari sekian banyak komponen yang ada dalam suatu disain pembelajaran.

MASA PRA-PD II SAMPAI DENGAN PD II

Tujuan Pembelajaran dan Penggalan Materi

Tahun 1930-an, Tyler dengan gencar memperkenalkan tes penguasaan materi di The Ohio State University. Ia mengembangkan tes penguasaan materi karena adanya tekanan penurunan mutu lulusan SMA di Assetelah PD I

Pendidikan Singkat/Pelatihan Militer

Pengaruh media film untuk pelatihan

Tahun 1940-an ditandai oleh temuan besar dale tentang kerucut pengalaman yaitu pada tahun 1946. Hal ini terjadi karena pada masa PD II banyak sekali militer yang harus dilatih dan dididik dalam waktu singkat saja.

PASCA PD II

Pembelajaran terprogram dan belajar tuntas

Euforia PD II di tahun 1950-an masih terasa. Skinner dengan penelitian tentang operant conditioning, menyatakan bahwa seseorang dapat berhasil belajar karena adanya penguatan atas apa yang telah dia pelajari.

Analisis tugas dan taksonomi tujuan pembelajaran

Prosedur baku atau urutan pemahaman belajar ini akhirnya mendorong Bloom (1957) untuk merumuskan taksonomi tujuan pembelajaran. Rumusan Bloom ini terkait dengan pemilahan ranah belajar menjadi kognitif, afektif dan psikomotor.

Robert M. Gagne

Selain berkolaborasi dengan Briggs dan Flanagan, Gagne terus berkarya.

Salah satu sumbangan terbesar bagi dunia pendidikan adalah teori belajarnya yang fenomenal, yaitu the conditions of learning. Ia menyebutkan belajar terjadi secara internal dan berjenjang.

MASA KEEMASAN KONSEP SISTEM

Asesmen belajar

Terkait dengan pengembangan pembelajaran, di awal tahun 1960-an evaluasi belajar mendapat perhatian penuh dari Glaser. Pada waktu itu, umpan balik yang diberikan segera kepada para peserta didik berupa penjelasan nilai keberhasilan belajar.

Konsep sistem

Pada tahun 1960-an ini mulailah bermunculan model desain pembelajaran yang berorientasi sistem seperti model Gagne, Banathy dan Yelon.

RAGAM MODEL DESAIN PEMBE3LAJARAN

1. Kelanjutan konsep sistem

Tahun 1970-an -1980-an merupakan masa ‘panen’ desain pembelajaran. Pada masa ini, ragam model lisan pembelajaran berbasis sistem semakin banyak saja. Gagne & Briggs menulis principles of intructional design, Dick & Carey adalah dua pakar yang merumuskan model prosedural dengan pendekatan sistem yang disebut dengan the systematic design of interaction.

2. Ragam model lain

Tahun 1980-an, Reigeluth menyunting bidang disain pembelajaran dengan bukunya Instructional Toeories and Models. Buku ini menyinggung beberapa model berbasis sistem.Componennt Displays Theories adalah model dari Merrill yang berorientasi pada pembelajaran mikro (lihat ; bab 3,”ragam model”).

3. Romiszowsky

Rumusan Romiszowski secara keseluruhan terkait dengan desian pembelajaran ia rumuskan dalam suatu lingkaran. Setiap perempatan lingkaran (quadrant) dikembangkan lagi secara bertahap, seperti :

Kuadran 1 : kinrja buruk seorang karyawan Kuadran 2 : dahulu karyawan tersebut berkinerja bagus Kuadran 3 : sebab-akibat kinerja Kuadran 4 : pengaturan pekerjaan atau profesi

B. Era Kemandirian Belajar

Belajar Kooperatif, Assesmen Portofolio dan Kontruktivisme

Pada masa 1990-an 2000-an perpekstif sistem mulai berubah sedikit demi sedikit. Perlahan-lahan paradigma belajar muncul dan diterapkan di berbgai bidang pendidikan dengan pola belajar. Di tengah gaungnya kemandirian dalam belajar, model kooperatif atau kolaboratif timbul untuk mengimbangi kemandirian peserta didik dengan kemampuan bersosialiasai dan kemimpinan.

Penilaian Portofolio & Teori Kontruktivisme

Di samping belajar kooperatif, masa ini mengarahkan peserta didik menilai diri sendiri melalui portofolio. Dalam hal ini, penilaian difokuskan pada refleksi diri. Peserta didik diarahkan agar dapat menentukan kapasitas atau kemampuan serta memantau kesulitan belajar sendiri. Jadi, kemandirian peserta didik dalam hal ini ditingkatkan menjadi penilai diri sendiri.

Rumpun Pembelajaran Mandiri (Self-Directed Learning)

Jenis Pembelajaran Mandiri

Model belajar ini menjadi rumpun baru, yaitu model pembelajaran mandiri (self-directed learning). SBT merupakanproses belajar yang dapat dilakukan dimana saja, kapan saja, dan oleh siapa saja. BJJ bagi Malone ( dalam Prawiradilaga & Siregar) adalah proses belajar di mana antara peserta didik dan pengajar terentang jarak yang cukup jauh. Kendala jarak ini dapat diatasi dengan berbagai upaya pengiriman materi, mulai dari pengiriman leawt pos, samapi denga tutorial melalui jaringan internet.

Bahan Ajar

(1)Modul (2) Paket belajar

C. Masa depan

Belajar dan Pembelajaran

Perkembangan teknologi berdampak luas terhadap berbagai aspek pendidikan. Kegiatan belajar tidak hanya dilakukan dalam suatu ruang kelas. Belajar dapat terjadi di mana saja, di kelas, di laboratorium, di lapangan, di warung telekomunikasi dan melalui dunia maya.

Karakteristik Peserta Didik

Dalam hal ini, arahan dari pengajar atau menunggu pegajar menyajikan materi bukanlah suatu sikap yang diharapkan dapat emndukung proses belajar. Setap peserta didik diharapkan menjadi self-directed learner atau pengarahan diri (Dabbagh & Banna-Ritland, 2005).

Peran Pengajar

Tekait dengan penerapan teknologi canggih dalam belajar, pengajar dapat berperan sebagai pengelola kegiatan belajar (Smaldino, dkk; Kerr dalam Dryden & Vos, 2000).