pter 1. Prinsip Umum untuk Menilai Tingkat Tinggi Berpikir

Membangun penilaian selalu melibatkan prinsip-prinsip dasar:

Tentukan dengan jelas dan tepat apa yang Anda inginkan untuk menilai.Tugas desain atau item tes yang mengharuskan mahasiswa untuk menunjukkan pengetahuan ini atau keterampilan.Memutuskan apa yang akan Anda ambil sebagai bukti sejauh mana siswa telah menunjukkan pengetahuan ini atau keterampilan.

Proses tiga bagian umum ini berlaku untuk semua penilaian, termasuk penilaian dari berpikir tingkat tinggi. Menilai pola berpikir tingkat tinggi hampir selalu melibatkan tiga prinsip tambahan:

Hadir sesuatu bagi siswa untuk berpikir tentang, biasanya dalam bentuk teks pengantar, visual, skenario, bahan sumber daya, atau masalah dari beberapa macam.Gunakan Novel bahan-bahan yang baru bagi siswa, tidak tercakup dalam kelas dan dengan demikian tunduk pada ingat.Bedakan antara tingkat kesulitan (mudah dibandingkan keras) dan tingkat pemikiran (rendah-order berpikir atau mengingat dibandingkan berpikir tingkat tinggi), dan kontrol untuk setiap secara terpisah.

Bagian pertama dari bab ini secara singkat menjelaskan prinsip-prinsip umum yang berlaku untuk semua penilaian, karena tanpa mereka, penilaian apa pun, termasuk berpikir tingkat tinggi, gagal. Bagian kedua memperluas pada tiga prinsip untuk menilai pemikiran tingkat tinggi. Bagian ketiga berkaitan dengan menafsirkan respon siswa ketika menilai pemikiran tingkat tinggi. Apakah Anda menafsirkan bekerja untuk umpan balik formatif dan perbaikan siswa atau mencetak bekerja untuk grading, Anda harus mencari kualitas dalam pekerjaan yang tanda-tanda berpikir yang tepat.Prinsip Penilaian Dasar

Mulailah dengan menentukan secara jelas dan persis jenis pemikiran, tentang apa konten, Anda ingin melihat bukti. Periksa setiap tujuan pembelajaran Anda berniat untuk menilai memastikan bahwa hal itu menentukan konten yang relevan dengan jelas, dan itu menentukan jenis kinerja atau tugas apa yang siswa akan mampu melakukan dengan konten ini. Jika ini kurang dari jernih, Anda memiliki beberapa klarifikasi harus dilakukan.

Ini lebih penting daripada beberapa guru menyadari. Ini mungkin tampak seperti menyibukkan diri dengan kata-kata. Setelah semua, apa perbedaan antara "siswa memahami apa kemiringan" dan "siswa dapat memecahkan masalah tahapan yang melibatkan mengidentifikasi dan menghitung kemiringan"? Ini bukan hanya yang satu ini wordier dari yang lain. Yang kedua menentukan apa yang siswa dapat lakukan, secara khusus, yang bersifat target untuk belajar dan cara Anda akan mengatur bukti penilaian Anda.

Jika target Anda hanya topik, dan Anda berbagi dengan siswa dalam sebuah pernyataan seperti "Minggu ini kita akan mempelajari lereng," Anda beroperasi dengan jenis pertama tujuan ("siswa memahami apa kemiringan"). Diperdebatkan, salah satu metode penilaian akan bagi Anda untuk meminta siswa pada akhir minggu, "Apakah Anda mengerti kemiringan sekarang?" Dan, tentu saja, mereka semua akan mengatakan, "Ya, kita lakukan."

Bahkan dengan pendekatan yang kurang sinis, misalkan Anda akan memberikan end-of-minggu penilaian untuk melihat apa yang siswa tahu tentang kemiringan. Apa yang akan Anda meletakkan di atasnya? Bagaimana Anda tahu apakah untuk menulis item tes atau tugas kinerja? Seorang guru mungkin disatukan tes dengan 20 pertanyaan meminta siswa untuk menghitung kemiringan menggunakan rumus titik-lereng. Guru lain mungkin meminta siswa untuk datang dengan situasi masalah mereka sendiri di mana menemukan kemiringan garis adalah bagian utama dari solusi, menulis itu sebagai proyek kecil, dan termasuk demonstrasi kelas. Pendekatan yang berbeda mungkin akan menghasilkan penilaian yang berbeda dari prestasi siswa. Yang guru memiliki bukti bahwa gol itu bertemu? Seperti yang telah Anda tahu sekarang, saya berharap, titik di sini adalah bahwa Anda tidak bisa mengatakan, karena target tidak ditentukan cukup jelas.

Bahkan dengan baik, jelas sasaran dari "Siswa dapat memecahkan masalah tahapan yang melibatkan mengidentifikasi dan menghitung kemiringan" -Anda masih memiliki target yang jelas hanya guru. Mahasiswa adalah orang-orang yang memiliki untuk tujuan pemikiran mereka dan pekerjaan mereka menuju sasaran. Sebelum mempelajari lereng, sebagian besar siswa tidak akan tahu apa yang "masalah tahapan yang melibatkan mengidentifikasi dan menghitung kemiringan" terlihat seperti. Untuk benar-benar memiliki target yang jelas, Anda perlu untuk menjelaskan sifat prestasi jelas bagi siswa, sehingga mereka dapat bertujuan untuk itu.

Dalam hal ini Anda mungkin mulai dengan beberapa contoh dari jenis masalah yang memerlukan mengetahui tingkat kenaikan atau penurunan dari beberapa nilai sehubungan dengan kisaran beberapa nilai lainnya. Misalnya, beberapa dokter ingin tahu apakah dan di apa tingkat umur yang diharapkan bagi warga AS telah berubah sejak tahun 1900. Data apa yang akan mereka butuhkan? Apa yang akan matematika terlihat seperti? Tampilkan siswa beberapa contoh dan meminta mereka untuk datang dengan skenario lain dari jenis yang sama sampai semua orang jelas apa jenis berpikir mereka harus dapat lakukan setelah mereka belajar tentang lereng.

Tugas kinerja desain atau item tes yang mengharuskan mahasiswa untuk menggunakan pemikiran yang ditargetkan dan pengetahuan konten. Langkah selanjutnya adalah memastikan penilaian benar-benar memanggil balik dari siswa pengetahuan yang diinginkan dan kemampuan berpikir. Ini mengharuskan setiap item dan tugas tap dimaksudkan belajar, dan bersama-sama sebagai satu set, item atau tugas pada penilaian mewakili seluruh domain pengetahuan yang diinginkan dan keterampilan berpikir dengan cara yang wajar.

Berikut adalah contoh sederhana dari item penilaian yang tidak memanfaatkan pembelajaran yang dimaksudkan. Unit A guru puisi menyatakan tujuan bahwa siswa akan mampu menafsirkan puisi. Penilaian nya terdiri dari bagian pertanyaan yang cocok puisi penulis, bagian yang memerlukan identifikasi sajak dan meter skema di kutipan yang dipilih dari puisi, dan bagian meminta siswa untuk menulis puisi asli. Dia melihat bagian ini, benar, karena masing-masing menekan tingkat taksonomi Bloom baru dari Ingat, Terapkan, dan Buat di area konten (puisi), dan berpikir penilaian nya itu bagus yang termasuk pemikiran tingkat tinggi. Memang benar bahwa berpikir tingkat tinggi diperlukan. Namun, jika Anda berpikir tentang hal itu, tidak ada barang-barang tersebut atau tugas langsung disadap kemampuan siswa untuk menafsirkan puisi.

Rencana keseimbangan konten dan berpikir dengan cetak biru penilaian. Semacam alat perencanaan diperlukan untuk memastikan bahwa satu set item penilaian atau tugas mewakili luas dan kedalaman pengetahuan dan keterampilan yang dimaksudkan dalam target belajar atau target. Alat yang paling umum untuk ini adalah cetak biru penilaian. Sebuah cetak biru penilaian hanyalah sebuah rencana yang menunjukkan keseimbangan pengetahuan dan keterampilan berpikir konten ditutupi oleh satu set item penilaian atau tugas. Sebuah cetak biru memungkinkan penilaian Anda untuk mencapai penekanan yang diinginkan dan keseimbangan antara aspek konten dan di antara tingkat pemikiran. Gambar 1.1 menunjukkan cetak biru untuk penilaian sejarah sekolah tinggi pada koloni Inggris.

Gambar 1.1. Blueprint untuk Penilaian SMA di Inggris Koloni, 1607-1750

GARIS KONTEN

INGAT

MEMAHAMI

BERLAKU

ANALISIS

EVALUASI

MENCIPTAKAN

Berdirinya koloni Inggris

Mengidentifikasi nama, tanggal, dan acara.

10 poin, 10%

10 poin, 100%

Pemerintah koloni Inggris

Tentukan proprietary, kerajaan, dan pemerintahan sendiri.

Jelaskan fungsi gubernur dan legislatif di setiap koloni.

Jelaskan bagaimana pemerintah koloni efektif meramalkan dan mempersiapkan penjajah untuk Revolusi Amerika.

25 poin, 25%

5 poin, 20%

10 poin, 40%

10 poin, 40%

Hidup dalam koloni Inggris

Jelaskan peran agama, pekerjaan, iklim, dan lokasi dalam kehidupan kolonial.

15 poin, 15%

15 poin, 100%

Hubungan dengan penduduk asli Amerika

Mengidentifikasi nama, tanggal, dan acara.

Jelaskan bagaimana kolonial hubungan dengan penduduk asli Amerika yang dipengaruhi oleh tanah, makanan dan sumber daya, peristiwa politik, dan Perancis.

25 poin, 25%

5 poin, 20%

20 poin, 80%

Perdagangan, perdagangan, dan navigasi

Mengidentifikasi barang dan sumber daya yang diproduksi di koloni. Mendefinisikan teori dagang perdagangan.

Jelaskan perdagangan dan navigasi tindakan Inggris. Jelaskan perdagangan segitiga, termasuk perannya dalam perbudakan.

Jelaskan bagaimana mengabaikan yang bermanfaat manfaat semua pihak yang terlibat.

25 poin, 25%

5 poin, 20%

5 poin, 20%

15 poin, 60%

TOTAL 100 poin, 100%

25 poin, 25%

30 poin, 30%

20 poin, 20%

25 poin, 25%

Kolom pertama (Content Outline) daftar topik utama penilaian akan menutupi. Garis besar dapat sebagai sederhana atau sedetail yang Anda butuhkan untuk menggambarkan domain konten untuk tujuan belajar Anda. Judul kolom di daftar teratas klasifikasi dalam domain kognitif dari taksonomi Bloom revisi. Setiap taksonomi lainnya berpikir (lihat Bab 2) dapat digunakan juga.

Sel-sel dalam cetak biru tersebut bisa daftar target pembelajaran yang spesifik dan poin yang dialokasikan untuk masing-masing, seperti yang satu ini tidak, atau hanya menunjukkan jumlah poin yang dialokasikan, tergantung pada bagaimana komprehensif garis konten. Anda juga dapat menggunakan cetak biru sederhana, misalnya, matriks konten-by-kognitif tingkat tanpa target pembelajaran yang terdaftar. Poin yang Anda pilih untuk setiap sel harus mencerminkan tujuan pembelajaran dan instruksi Anda. Contoh pada Gambar 1.1 menunjukkan penilaian 100 poin untuk membuat matematika mudah. Setiap kali Anda melakukan cetak biru Anda sendiri, menggunakan total poin yang dimaksudkan untuk itu tes sebagai dasar untuk mencari persen; itu tidak akan sering persis 100 poin.

Perhatikan bahwa cetak biru itu memungkinkan Anda untuk sepenuhnya menggambarkan komposisi dan penekanan dari penilaian secara keseluruhan, sehingga Anda dapat menafsirkan secara akurat. Anda juga dapat menggunakan cetak biru untuk mengidentifikasi tempat-tempat di mana Anda perlu menambahkan bahan. Hal ini tidak perlu untuk setiap sel yang akan diisi. Yang penting adalah bahwa sel-sel yang diisi mencerminkan tujuan belajar Anda. Perhatikan juga bahwa poin di setiap sel tidak semua harus item tes 1-point. Sebagai contoh, 10 poin di sel untuk menjelaskan bagaimana pemerintah kolonial membantu mempersiapkan warga untuk berpartisipasi dalam Revolusi Amerika bisa menjadi salah satu 10-point esai, dua esai 5-titik, atau kombinasi yang total 10 poin.

Sebuah cetak biru membantu memastikan bahwa penilaian dan informasi tentang prestasi siswa yang berasal dari itu memiliki penekanan Anda berniat. Dalam penilaian digambarkan dalam Gambar 1.1, tiga bidang topik (pemerintah, hubungan dengan penduduk asli Amerika, dan perdagangan-25 persen masing-masing) memiliki berat badan lebih dari kehidupan kolonial (15 persen) atau berdirinya koloni (10 persen). Anda dapat merencanakan apa yang persentase masing-masing daerah topik dialokasikan untuk tingkat apa yang berpikir dari poin dan persentase dalam baris. Dan total di bagian bawah memberitahu Anda distribusi jenis pemikiran di seluruh penilaian. Pada Gambar 1.1, 55 persen dari penilaian dialokasikan untuk mengingat dan pemahaman (25 persen plus 30 persen), dan 45 persen dialokasikan untuk berpikir tingkat tinggi (20 persen plus 25 persen). Jika penekanan tidak keluar cara Anda berniat, itu jauh lebih mudah untuk mengubah nilai-nilai dalam sel pada tahap perencanaan daripada menulis ulang bagian-bagian dari penilaian nanti.

Bahkan, cetak biru menyederhanakan tugas menulis penilaian. Cetak biru memberitahu Anda apa jenis tugas dan item yang Anda butuhkan. Anda mungkin, ketika melihat cetak biru seperti ini, memutuskan bahwa Anda lebih suka menghapus salah satu tujuan berpikir tingkat tinggi dan menggunakan proyek, kertas, atau penilaian kinerja lainnya untuk bagian tujuan pembelajaran untuk unit, dan tes untuk menutupi sisa tujuan pembelajaran. Jadi, misalnya, Anda mungkin memisahkan diri pertanyaan dalam sel Menganalisis / penduduk asli Amerika dan menetapkan kertas atau proyek untuk itu. Anda bisa menghitung ulang penekanan tes untuk mencerminkan tes 80-point, dan menggabungkan nilai proyek dengan nilai ujian untuk kelas akhir untuk unit.

Rencana keseimbangan konten dan berpikir untuk unit. Anda juga dapat menggunakan pendekatan cetak biru ini untuk perencanaan set penilaian (dalam unit, misalnya). Menyeberangi semua konten untuk unit dengan tingkat kognitif, kemudian menggunakan sel untuk merencanakan bagaimana semua penilaian cocok bersama-sama. Informasi tentang pengetahuan siswa, keterampilan, dan pemikiran dari kedua tes dan penilaian kinerja kemudian dapat seimbang di unit.

Rencana keseimbangan konten dan berpikir untuk rubrik. Dan sementara kita tentang masalah keseimbangan, menggunakan pemikiran cetak biru bergaya untuk memeriksa setiap rubrik yang Anda gunakan. Tentukan saldo poin yang Anda inginkan untuk setiap kriteria, dengan mempertimbangkan tingkat kognitif yang diperlukan untuk masing-masing, dan pastikan seluruh yang mereka ciptakan memang mencerminkan niat Anda untuk mengajar, belajar, dan menilai. Sebagai contoh, format rubrik umum untuk proyek-proyek yang ditulis dalam berbagai mata kuliah menilai konten kelengkapan dan akurasi, organisasi / komunikasi, dan menulis konvensi. Jika setiap kriteria tertimbang sama, hanya sepertiga dari nilai proyek mencerminkan konten. Mengevaluasi rubrik tersebut untuk keseimbangan mungkin menyebabkan Anda untuk memutuskan untuk berat ganda kriteria konten. Atau mungkin menyebabkan Anda untuk memutuskan ada terlalu banyak penekanan pada fakta dan tidak cukup pada interpretasi, dan Anda mungkin mengubah kriteria konten kelengkapan dan akurasi, kesehatan tesis dan penalaran, dan menulis konvensi. Anda kemudian mungkin berat dua kriteria pertama ganda, yang mengarah ke skor yang mencerminkan 80 persen konten (40 persen masing-masing untuk informasi faktual dan untuk tingkat tinggi pemikiran) dan menulis 20 persen.

Memutuskan apa yang akan Anda ambil sebagai bukti bahwa siswa telah, pada kenyataannya, dipamerkan seperti ini berpikir tentang konten yang sesuai. Setelah siswa telah merespon penilaian Anda, lalu apa? Anda perlu rencana untuk menafsirkan pekerjaan mereka sebagai bukti dari pembelajaran yang spesifik yang Anda inginkan. Jika penilaian Anda adalah formatif (yaitu, itu untuk belajar, bukan untuk kadar), maka Anda perlu tahu bagaimana menafsirkan tanggapan siswa dan memberikan umpan balik. Kriteria yang Anda gunakan sebagai dasar untuk memberikan umpan balik siswa harus mencerminkan target pembelajaran yang jelas dan visi kerja yang baik bahwa Anda bersama dengan siswa.

Jika penilaian Anda adalah sumatif (untuk kadar), maka Anda perlu merancang skema untuk mencetak tanggapan siswa sedemikian rupa bahwa skor mencerminkan tingkat pencapaian dalam cara yang berarti. Kami akan kembali ke soal menafsirkan atau mencetak karya siswa setelah kami menyajikan beberapa prinsip khusus untuk menilai pemikiran tingkat tinggi. Ini akan lebih mudah untuk menggambarkan bagaimana menafsirkan atau mencetak pekerjaan setelah kami telah lebih lengkap dijelaskan bagaimana mempersiapkan tugas-tugas yang akan menimbulkan pekerjaan itu.Prinsip untuk Menilai Tingkat Tinggi Berpikir

Tempatkan diri Anda pada posisi seorang mahasiswa mencoba untuk menjawab pertanyaan tes atau melakukan tugas penilaian kinerja. Bertanya "Bagaimana saya (siswa) harus berpikir untuk menjawab pertanyaan ini atau melakukan tugas ini?" akan membantu Anda mencari tahu apa kemampuan berpikir yang diperlukan untuk tugas penilaian. Bertanya "Apa yang akan saya (siswa) harus memikirkan untuk menjawab pertanyaan atau melakukan tugas?" akan membantu Anda mencari tahu apa isi pengetahuan yang diperlukan untuk tugas penilaian. Adapun penilaian apapun, baik harus sesuai dengan pengetahuan dan keterampilan penilaian ini dimaksudkan untuk menyadap. Buku ini berfokus pada pertanyaan pertama, pertanyaan tentang pemikiran siswa, tetapi perlu menyebutkan bahwa keduanya penting dan harus dipertimbangkan bersama-sama dalam desain penilaian.

Sebagai awal bab ini meramalkan, menggunakan tiga prinsip ketika Anda menulis item penilaian atau tugas akan membantu memastikan Anda menilai pemikiran tingkat tinggi: (1) menggunakan bahan pengantar atau memungkinkan akses ke sumber daya materi, (2) menggunakan bahan baru, dan ( 3) hadir secara terpisah untuk kompleksitas kognitif dan kesulitan. Pada bagian berikutnya, masing-masing prinsip-prinsip ini dibahas secara lebih rinci.

Gunakan bahan pengantar. Menggunakan bahan-atau pengantar memungkinkan siswa untuk menggunakan sumber daya bahan-memberikan siswa sesuatu untuk dipikirkan. Misalnya, prestasi siswa pada pertanyaan tes tentang Moby Dick yang tidak memungkinkan siswa untuk membaca buku mungkin mengatakan tentang apakah siswa dapat mengingat detail dari Moby Dick dari bagaimana mereka bisa berpikir tentang mereka.

Anda dapat menggunakan bahan pengantar dengan berbagai jenis item tes dan tugas penilaian kinerja. Item set pilihan ganda tergantung pada konteks, kadang-kadang disebut latihan interpretatif, menawarkan materi pengantar dan kemudian satu atau beberapa item pilihan ganda berdasarkan materi. Dibangun-respon (esai) pertanyaan dengan bahan pengantar yang serupa, kecuali siswa harus menulis jawaban mereka sendiri terhadap pertanyaan-pertanyaan. Penilaian kinerja -termasuk berbagai jenis kertas dan proyek-mengharuskan mahasiswa untuk membuat atau melakukan sesuatu yang lebih luas daripada menjawab pertanyaan tes, dan dapat menilai pemikiran tingkat tinggi, terutama jika mereka meminta siswa untuk mendukung pilihan mereka atau tesis, menjelaskan alasan mereka, atau menunjukkan karya mereka. Dalam buku ini, kita akan melihat contoh-contoh dari masing-masing tiga jenis penilaian ini.

Gunakan bahan novel. Bahan Novel berarti siswa materi tidak bekerja dengan sudah sebagai bagian dari instruksi kelas. Menggunakan bahan novel berarti siswa harus benar-benar berpikir, bukan hanya mengingat materi yang dibahas di kelas. Misalnya, yang tampaknya tingkat tinggi-pemikiran pertanyaan esai tentang bagaimana Herman Melville digunakan paus putih sebagai simbol hanyalah ingat jika ada diskusi kelas pada pertanyaan "Apa paus putih melambangkan di Moby Dick?" Dari sudut pandang siswa, pertanyaan esai menjadi "Simpulkan apa yang kita katakan di kelas Kamis lalu."

Prinsip ini tentang bahan novel dapat menyebabkan masalah untuk guru kelas dalam hal berpikir tingkat tinggi. Untuk satu hal, itu berarti bahwa hanya guru yang tahu pasti apakah item tes atau penilaian kinerja benar-benar menilai pemikiran tingkat tinggi; orang lain di luar kelas yang diberikan tidak bisa mengatakan dengan melihat apakah penilaian memerlukan tingkat tinggi berpikir untuk kelas tertentu. Untuk yang lain, kebaruan materi pada penilaian di bawah kontrol guru. Guru yang "mengajar untuk tes" dengan membiasakan siswa dengan materi tes dimaksudkan untuk menjadi perubahan novel sifat penilaian. Namun bermaksud baik, praktek ini pendek-sirkuit maksud instrumen untuk menilai pemikiran tingkat tinggi.

Guru harus menghindari penilaian Hubungan arus pendek yang dimaksudkan untuk mengevaluasi pemikiran tingkat tinggi dengan menggunakan kelas pertanyaan yang sama atau ide-ide yang mereka tahu akan di tes. Kadang-kadang ini lebih mudah dikatakan daripada dilakukan, karena siswa mungkin mengeluh-dan memang begitu- "kami tidak pernah melakukan itu sebelumnya." Siswa harus dinilai pada hal-hal yang mereka diajarkan untuk melakukan, tidak terkejut pada tes atau penilaian kinerja dengan tugas-tugas yang mereka tidak memiliki praktek.

Solusinya adalah bahwa guru yang ingin siswa mereka untuk mampu menunjukkan pemikiran tingkat tinggi harus mengajarkannya. Berurusan dengan ide-ide baru, memecahkan masalah, dan berpikir kritis tidak boleh siswa sesuatu yang merasa mereka "tidak pernah lakukan sebelumnya." Pada saat siswa tiba di penilaian sumatif yang membutuhkan pola berpikir tingkat tinggi dalam domain isi instruksi, mereka harus memiliki banyak kesempatan untuk belajar dan berlatih, menggunakan bahan novel lainnya.

Contoh berikut mencakup tiga versi dari penilaian yang membutuhkan siswa untuk membahas tema, dalam hal ini moral dongeng yang Aesop: pertanyaan pilihan ganda, pertanyaan esai, dan penilaian kinerja. Ketiga contoh menyajikan siswa dengan pengantar, bahan novel. Dalam hal ini, bahan tersebut dongeng Aesop "Androcles dan Singa." Memberikan siswa teks dongeng berarti mereka tidak perlu hafal cerita. Menggunakan baru (kepada mereka) dongeng berarti siswa tidak dapat bergantung pada pembahasan sebelumnya atau ringkasan cerita. Untuk menghemat ruang, dongeng yang dicetak hanya sekali di sini, tapi itu akan dicetak di atas Format mana dari pertanyaan Anda digunakan. Anda tidak akan menggunakan semua tiga format, hanya satu yang paling tepat untuk tujuan penilaian Anda.

Androcles dan Singa

Sekali waktu, seorang budak melarikan diri dari tuannya. Nama hamba itu Androcles. Dia berlari ke hutan dan tiba singa dalam kesulitan. Singa berbaring, mengerang kesakitan. Androcles mulai kabur, tapi singa tidak mengejarnya. Berpikir bahwa aneh, Androcles berbalik. Saat ia mendekati singa, binatang besar memadamkan kakinya. Androcles melihat bahwa kaki itu bengkak dan pendarahan dari duri besar yang telah menjadi tertanam di dalamnya. Androcles mengeluarkan duri dan diperban cakar singa. Segera singa mampu berdiri, dan menjilat tangan Androcles 'seperti anjing. Singa mengambil Androcles ke gua, di mana Androcles bisa bersembunyi dari tuannya, dan membawanya makan daging setiap hari. Semua itu baik sampai baik Androcles dan singa ditangkap. Androcles dijatuhi hukuman dilempar ke singa, yang tidak diberi makan selama beberapa hari, sebagai hiburan di arena. Banyak orang, termasuk kaisar, datang untuk melihat tontonan. Singa itu uncaged dan, penuh semangat mengantisipasi makan, dibebankan ke arena, di mana Androcles menunggu. Ketika singa mendekati Androcles Namun, ia mengakui teman lamanya dan sekali lagi menjilat tangan Androcles ini seperti anjing. Kaisar terkejut, memanggil Androcles, dan bertanya bagaimana ini bisa begitu. Androcles kepada kaisar tentang datang pada singa di hutan, merawat kaki, dan tinggal di gua-nya. Setelah mendengar kisah tersebut, kaisar diampuni Androcles dan membebaskan kedua Androcles dan singa.

Pertanyaan pilihan ganda untuk menilai penalaran tentang tema

1. Tema Aesop fabel "Androcles dan Singa" dapat dinyatakan sebagai "Syukur adalah tanda jiwa yang mulia." Pilih detail plot yang terbaik mengungkapkan tema.

A. Kaisar memerintahkan Androcles untuk dilempar ke singa.

* B. Singa tidak makan Androcles.

C. Androcles menarik duri dari kaki singa.

Pertanyaan esai singkat untuk menilai penalaran tentang tema

2. Tema Aesop fabel "Androcles dan Singa" dapat dinyatakan sebagai "Syukur adalah tanda jiwa yang mulia." Jelaskan bagaimana dongeng mengekspresikan tema ini.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

KRITERIA untuk umpan balik atau rubrik:

Ketepatan rincian dari dongeng.Kesehatan penalaran dan kejelasan penjelasan.

Penilaian kinerja untuk menilai penalaran tentang tema

3. Tema Aesop fabel "Androcles dan Singa" dapat dinyatakan sebagai "Syukur adalah tanda jiwa yang mulia." Menulis dongeng asli mengekspresikan tema yang sama. Kemudian menjelaskan bagaimana tema berlaku dengan cara yang sama untuk kedua "Androcles dan Singa" dan dongeng sendiri.

KRITERIA untuk umpan balik atau rubrik:

Ketepatan dongeng asli untuk Androcles tema.Kesehatan penalaran dan kejelasan penjelasan.Ketepatan bukti dari kedua dongeng.Konvensi menulis.

Ketiga tugas panggilan untuk berpikir analitis. Ketiga mengharuskan siswa mampu alasan tentang dongeng "Androcles dan Singa" dan tema. Namun, perlu diketahui bahwa format tidak sepenuhnya dipertukarkan. Mereka masing-masing tekan satu set sedikit berbeda dari keterampilan di samping analisis inti yang diperlukan untuk menjelaskan tema. Versi pilihan ganda menuntut siswa untuk mengidentifikasi, dari pilihan yang diberikan, porsi plot dongeng di mana jiwa yang mulia mengungkapkan rasa terima kasih. Versi pendek esai menuntut siswa untuk mengidentifikasi, dari teks dongeng, bagian dari plot dongeng di mana jiwa yang mulia mengungkapkan rasa terima kasih dan menjelaskan alasan mereka. Hal ini juga, oleh karena itu, menuntut siswa untuk latihan beberapa keterampilan menulis. Versi penilaian kinerja menuntut siswa untuk melakukan segala sesuatu versi pendek esai tidak, ditambah menampilkan pemikiran sintetik atau kreatif untuk menulis dongeng analog dan menjelaskan pemikiran itu. Ini juga membutuhkan lebih banyak menulis daripada versi pendek esai. Mana yang akan Anda gunakan akan tergantung pada apa yang Anda inginkan untuk menilai.

Mengelola kompleksitas kognitif dan kesulitan secara terpisah. Menyadari bahwa tingkat kesulitan (mudah dibandingkan keras) dan tingkat pemikiran (recall terhadap pemikiran tingkat tinggi) adalah dua kualitas yang berbeda memungkinkan Anda untuk menggunakan pertanyaan tingkat tinggi-pemikiran dan tugas dengan semua peserta didik. Kesalahpahaman bahwa ingat adalah berpikir "mudah" dan tingkat tinggi adalah "keras" mengarah ke hasil yang buruk. Dua yang paling berbahaya, menurut pendapat saya, yang shortchanging siswa muda dan shortchanging berprestasi rendah dari segala usia dengan menawarkan hanya mengingat dan tugas latihan karena mereka tidak "siap" untuk melakukan berpikir tingkat tinggi. Dalam kedua kasus, sedangkan siswa tersebut sedang menunggu Anda untuk berpikir mereka siap, mereka juga akan belajar sekolah yang membosankan. Mereka mungkin berbuat jahat, mereka mungkin putus, dan mereka pasti tidak akan belajar untuk berpikir dengan baik.

Tugas berpikir bisa mudah atau sulit, dan dapat mengingat tingkat tugas. Jika Anda ragu bahwa, pertimbangkan contoh di halaman berikut.

Mudah

Sulit

Penarikan

Siapa tokoh utama dalam The Cat in the Hat?

Nama semua karakter di Dusun.

-Order yang lebih tinggi Berpikir

Mengapa Anda berpikir Cat yang membersihkan rumah di jalan keluar, sebelum Ibu sampai di rumah?

Hamlet bergulat dengan pertanyaan utama dalam solilokui nya, "O, bahwa daging juga, terlalu padat ini akan meleleh" dalam UU 1, Tema 2, Garis 131-161. Apa pertanyaan dalam pikirannya, dan bagaimana Anda pikir dia memutuskan itu pada akhir solilokui nya? Menyatakan interpretasi Anda pertanyaan besar dan resolusi, dan menggunakan bukti dari pidato untuk mendukungnya.

Strategi untuk Memberikan Umpan atau Scoring Tugas yang Menilai Tingkat Tinggi Berpikir

Ada dua cara untuk menafsirkan tanggapan siswa untuk item atau tugas: satu adalah untuk mengomentari pekerjaan, dan yang lainnya adalah untuk mencetak gol itu. Untuk baik, penting untuk menerapkan kriteria tentang kualitas berpikir dipamerkan dalam bekerja. Dalam buku ini, saya sarankan kriteria dengan masing-masing contoh esai atau penilaian kinerja (seperti yang ditunjukkan pada contoh menggunakan dongeng). Kriteria dapat berupa dasar untuk umpan balik atau dasar untuk rubrik, atau keduanya, tergantung pada bagaimana Anda menggunakan penilaian. Poin penting adalah bahwa kriteria sesuai target belajar Anda, dan bahwa kemajuan terhadap kriteria tersebut berarti belajar.Penilaian formatif Berpikir Tingkat Tinggi

Mengamati dan mendiskusikan penalaran mahasiswa langsung dapat menjadi cara yang ampuh untuk menilai pemikiran tingkat tinggi. Memberikan siswa penilaian, dan menggunakannya secara formatif. Melakukan percakapan dengan siswa tentang alasan mereka, atau memberikan umpan balik tertulis substantif. Percakapan dan umpan balik harus didasarkan pada target pembelajaran dan kriteria. Persis seperti apa yang Anda berpikir mencoba untuk menilai? Bagaimana seharusnya siswa menginterpretasikan kualitas pemikiran mereka? Apa saja cara mereka mungkin memperpanjang atau memperdalam pemikiran itu?

Berikut adalah contoh dari Robert Danka, guru kelas matematika 8 di Kittanning High School di Pennsylvania. Ia membiasakan siswa dengan jenis masalah matematika terbuka yang mungkin muncul di Pennsylvania Sistem Sekolah Assessment (PSSA) tes. Buka-berakhir item PSSA termasuk frase seperti "Tampilkan semua pekerjaan Anda" dan "Jelaskan mengapa Anda melakukan setiap langkah." Untuk melakukan itu, siswa perlu pertama yang mampu mengidentifikasi masalah. Berikut adalah salah satu bagian dari salah satu masalah sampel Robert digunakan:

The Gomez keluarga mengambil perjalanan dari Kittanning [Pennsylvania] ke Atlanta, Georgia. Perjalanan adalah 744 mil. Mereka berangkat pukul 6 pagi dan ingin tiba di 06:00 Seberapa cepat mereka harus mendorong untuk datang tepat waktu? Menunjukkan dan menjelaskan pekerjaan Anda.

Tujuan utama untuk menggunakan masalah ini adalah untuk membantu siswa menilai kualitas penjelasan mereka pemecahan masalah matematika, tujuan formatif. Keterampilan ini akan membantu siswa di PSSA, evaluasi sumatif. Guru ini memberi umpan balik siswa di kedua kebenaran jawaban mereka dan kualitas penjelasan mereka. Meskipun tampaknya otomatis untuk orang dewasa membaca bab ini, mengidentifikasi masalah sebagai masalah jarak yang memerlukan pembagian merupakan keterampilan penting. Gambar 1.2 (hlm. 32) mereproduksi dua tanggapan siswa untuk hanya bagian dari Gomez masalah perjalanan keluarga saya telah digunakan sebagai contoh.

Gambar 1.2. Contoh Karya Siswa dan Penjelasan Masalah Matematika

Untuk Mahasiswa 1, Robert menulis, "Ini benar, tetapi menjelaskan mengapa Anda dibagi-apa yang Anda cari untuk menemukan? Penjelasan Anda memperbaiki-terus menyertakan setiap bagian dari data dalam penjelasan." Dia melihat dan sebagai salah satu strategi (termasuk data dalam penjelasan) bahwa siswa telah bekerja dan melakukan berhasil, dan memberikan satu saran untuk perbaikan (memberikan alasan untuk menggunakan pembagian). Kedua akan membantu siswa membuat penalarannya lebih transparan kepada pembaca, dan juga akan membantu dengan harapan tes negara untuk menjelaskan alasan.

Untuk Mahasiswa 2, guru ini menulis di samping d = rt, "Baik penggunaan formula!" Sebelah penjelasannya, ia menulis, "62 __? Silakan lihat pertanyaan untuk menampilkan unit! Penjelasan Baik!" Dia melihat dan sebagai salah satu kekuatan tertentu (penggunaan formula) dan membuat satu komentar umum (penjelasan yang baik) dan satu saran khusus untuk perbaikan (menentukan unit).Sumatif Penilaian Berpikir Tingkat Tinggi

Sebuah tugas kompleks yang membutuhkan pemikiran tingkat tinggi dapat ditumbangkan oleh skema scoring yang memberikan poin hanya untuk fakta dilaporkan. Sebaliknya, mencetak kualitas penalaran siswa bahkan pada beberapa tugas yang sangat sederhana dapat menilai pemikiran tingkat tinggi. Untuk penilaian sumatif bagaimana siswa menggunakan tingkat tinggi pemikiran-untuk tes dinilai dan proyek-skema skor harus dirancang sedemikian rupa sehingga berpikir tingkat tinggi diperlukan untuk skor baik. Persyaratan ini berarti bahwa kesehatan berpikir harus mencari ke dalam kriteria yang rubrik dikembangkan. Beberapa rubrik atau skema gol lainnya hadir terutama ke permukaan fitur atau hanya menghitung jumlah fakta-fakta yang benar dalam tanggapan siswa. Skema gol tersebut bisa berubah latihan dimana siswa tidak menggunakan pola berpikir tingkat tinggi dalam skor yang tidak mencerminkan siswa berpikir melakukan.

Pertanyaan pilihan ganda. Pertanyaan pilihan ganda biasanya akan mencetak dengan satu poin untuk pilihan yang benar dan tidak ada poin untuk pilihan yang salah. The "berpikir" dikodekan ke dalam memilih. Perlu mengingatkan pembaca di sini bahwa untuk nilai yang dihasilkan berarti bahwa siswa menggunakan pemikiran tingkat tinggi, pertanyaan-pertanyaan harus dirancang sedemikian rupa sehingga tingkat tinggi berpikir benar-benar diperlukan untuk menjawab.

Dibangun-respon dan pertanyaan esai. Untuk dibangun-respon jawaban atas pertanyaan yang dirancang untuk memanfaatkan berbagai macam alasan, sering rubrik dengan skala pendek akan bekerja dengan baik. Mulailah dengan kriteria, jenis berpikir Anda dimaksudkan untuk menilai. Misalnya, bertanya, "Apakah siswa menimbang bukti sebelum membuat keputusan?" atau "Apakah siswa tepat mengevaluasi kredibilitas sumber?" Kemudian gunakan skala yang memberikan kredit parsial tergantung pada kualitas penalaran.

Berikut adalah contoh dari tugas seorang guru sains kelas 9 digunakan untuk menilai pemahaman siswa tentang perubahan kimia dan fisik. Siswa mengamati demonstrasi tentang es mengambang di air, kemudian mencair, dan telah menarik diagram dari struktur molekul. Kemudian pasang siswa diberi kartu dengan peristiwa sehari-hari. Mereka memilah mereka ke dalam dua kategori, perubahan dan kimia perubahan fisik, dan menjelaskan mengapa mereka menempatkan mereka di mana mereka lakukan. Kemudian mereka menulis apa yang mereka pelajari tentang perubahan fisik dan kimia.