PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA · PDF fileKisi-kisi soal tes kemampuan penalaran ........

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

JIGSAW DENGAN GUIDE NOTE TAKING (GNT) PADA MATERI

BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU DARI KEMAMPUAN

PENALARAN SISWA KELAS VIII SMP NEGERI DI

KOTA SURAKARTA TAHUN AJARAN

2013 / 2014

TESIS

Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun oleh :

Ajeng Novalin Wija Pratiwi

S851302007

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2014


commit to user

ii


commit to user

iii


commit to user

iv


commit to user

v

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS

Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:

1. Tesis yang berjudul: “Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Jigsaw Dengan Guided Note Taking (GNT) Pada Materi Bangun Ruang Sisi

Datar Ditinjau Dari Kemampuan Penalaran Siswa Kelas VIII SMP Negeri di

Kota Surakarta Tahun 2013/2014” ini adalah karya penelitian sendiri dan

bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh

orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau

pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara

tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam

sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti plagiat

dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan

peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010).

2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi tesis pada jurnal atau forum ilmiah

lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan FKIP

UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu

semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan

publikasi dari sebagian atau keseluruhan isi Tesis ini, maka Prodi Magister

Pendidikan Matematika FKIP UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal

ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Magister Pendidikan Matematika FKIP

UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini,

maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.

Surakarta, Juli 2014

Mahasiswa,



commit to user

vi

MOTTO

“Fa-inna ma’al’ usri yusraa” (Karena sesungguhnya bersama kesulitan itu ada

kemudahan) “Inna ma’al’ usri yusraa” (Sesungguhnya bersama kesulitan itu

ada kemudahan) (QS. Al-Insyirah 5-6)

“Pekerjaan hebat tidak dilakukan dengan kekuatan, melainkan dengan

ketekunan dan kegigihan” (Samuel Jhonson)


commit to user

vii

PERSEMBAHAN

Ibu dan Ayah yang selalu memberikan semangat, do’a dan kasih sayang.

Keluarga ku yang selalu mendukung serta memberikan semangat dan do’a.

Teman-teman Magister Pendidikan Matematika FKIP UNS periode 2013 yang

selama ini berjuang bersama-sama.

Sahabat-sahabat qhu yang selalu memberikanku semangat.

Almamaterku.

Pembaca yang budiman.


commit to user

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti haturkan pada sang Ilahi Robbi Allah SWT yang selalu

melimpahkan rahmat, hidayah, dan karuniaNya sehingga peneliti dapat

menyelesaikan tesis ini. Penelitian tesis ini tentunya tidak terlepas dari bantuan

berbagai pihak. Untuk itu peneliti mengucapkan terima kasih kepada :

1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan UNS.

2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. Ketua Program Studi Magister Pendidikan

Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas

Maret Surakarta sekaligus selaku pembimbing I. yang begitu sabar

memberikan bimbingan, pengarahan, serta motivasi dalam penelitian tesis ini.

3. Dr. Imam Sujadi, M.Si. dosen pembimbing II yang juga begitu sabar dalam

memberikan bimbingan, nasehat dan saran dalam penelitian tesis ini.

4. Dr. Mardiyana, M.Pd. Pembimbing Akademik yang begitu sabar dalam

memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi selama ini.

5. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta

yang telah banyak memberikan bekal ilmu dan pengetahuan.

6. Dr. Gatut Iswahyudi, M.Si, Aryo Andri Nugroho, S.Si. M.Pd dan Sarjono,

S.Si,. M.Si validator instrumen tes yang begitu sabar dalam memberikan

bimbingan, pengarahan, dan motivasi dalam memperbaiki instrument

penelitian tesis ini.

7. Moh. Abdul Hakim, S.Psi, M.A dan Arif T. Setyanto, S.Psi, M.Si, validator

instrumen tes kemampuan penalaran yang begitu sabar dalam memberikan

bimbingan, pengarahan, dan motivasi dalam memperbaiki instrument

penelitian tesis ini.

8. Drs. Wahyu Suadi kepala SMP Negeri 3 Surakarta, Abdul Haris Alamsyah,

S.Pd, M.Pd. kepala SMP Negeri 16 Surakarta, dan Drs. Djoko Triasmono,

M.Pd. kepala SMP Negeri 21 Surakarta.


commit to user

ix

9. Guru dan siswa-siswi SMP Negeri 3 Surakarta, SMP Negeri 16 Surakarta,

SMP Negeri 21 Surakarta yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.

10. Ayah dan bunda tercinta yang selalu mendoakan dan memberi dukungan tiada

hentinya.

11. Teman-teman Magister Pendidikan Matematika FKIP UNS angkatan 2013

yang selalu memberi semangat, semoga tali silaturahmi kita tetap terjaga, dan

semoga kesuksesan menyertai kita semua.

12. Segenap pihak yang telah membantu peneliti dari pembuatan proposal,

penelitian, sampai penelitian tesis ini yang tidak dapat peneliti sebutkan satu

persatu.

Semoga Alloh SWT senantiasa membalas kebaikan semua pihak yang

telah membantu dalam penyelesaian tesis ini dengan limpahan rahmat dan

hidayah-Nya. Harapan penulis semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi pembaca

maupun penulis, dan dapat menjadi sumbangan bagi perkembangan ilmu

pendidikan.

Surakarta, Juli 2014

Peneliti



commit to user

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN PEMBEMBING ................................................ ii

LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI .......................................................... iii

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ............... iv

MOTTO ................................................................................................ v

PERSEMBAHAN .......................................................................................... vi

KATA PENGANTAR .................................................................................. vii

DAFTAR ISI ................................................................................................ ix

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xii

ABASTRAK ................................................................................................ xiv

ABSTRACT ................................................................................................ xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .................................................... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................. 5

C. Tujuan Penelitian ............................................................... 6

D. Manfaat Penelitian ............................................................. 6

BAB II LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka ................................................................ 8

1. Pengertian Prestasi Belajar Matematika ....................... 8

a) Pengertian Prestasi ................................................... 8

b) Pengertian Belajar .................................................... 9

c) Pengertian Matematika ............................................. 10

d) Prestasi Belajar Matematika ..................................... 11

2. Model Pembelajaran ..................................................... 11

a) Definisi Model Pembelajaran ................................... 11

b) Model Pembelajaran Kooperatif .............................. 14

c) Model Pembelajaran Jigsaw ..................................... 16

d) Guided Note Taking (GNT) ...................................... 21


commit to user

xi

e) Model Pembelajaran Jigsaw-GNT ........................... 23

f) Model Pembelajaran Langsung ................................ 25

g) Kemampuan Penalaran ............................................. 27

B. Penelitian yang Relevan .................................................... 29

C. Kerangka berpikir .............................................................. 31

D. Hipotesis ............................................................................ 35

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................ 37

B. Jenis Penelitian .................................................................. 37

C. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel .......... 39

D. Variabel Penelitian ............................................................. 41

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................ 43

F. Instrumen Untuk Pengumpulan Data ................................. 44

G. Uji Coba Instrumen ............................................................ 45

H. Teknik Analisis Data ......................................................... 50

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Pengembangan Instrumen ........................................ 59

B. Deskripsi Data ................................................................... 62

C. Hasil Analisa Data ............................................................. 65

D. Pembahasan Hasil Analisis Data ....................................... 72

E. Keterbatasan Penelitian ..................................................... 79

BAB V PENUTUP

A. Simpulan ............................................................................ 80

B. Implikasi ............................................................................ 81

C. Saran .................................................................................. 82

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 84

LAMPIRAN ................................................................................................ 88


commit to user

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif ............................... 15

Tabel 2.2 Fase-fase Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ........ 20

Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian ..................................................... 37

Tabel 3.2 Rancangan Penelitian ............................................................. 38

Tabel 3.3 Pengelompokan SMP ............................................................. 40

Tabel 3.4 Kategori Tingkat Kemampuan Penalaran .............................. 42

Tabel 3.5 Rangkuman Anava ................................................................. 57

Tabel 4.1 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Pembeda Butir Tes ...... 61

Tabel 4.2 Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa............................... 63

Tabel 4.3 Data Kemampuan Penalaran Siswa Pada Masing-Masing

Model Pembelajaran ............................................................... 64

Tabel 4.4 Deskripsi Data Tes Prestasi Belajar Matematika ................... 65

Tabel 4.5 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal .......... 66

Tabel 4.6 Uji Homogenitas Variansi Kemampuan Awal ...................... 66

Tabel 4.7 Rangkuman Analisis Variansi ............................................... 67

Tabel 4.8 Rangkuman Uji Normalitas Prasyarat Analisis ...................... 67

Tabel 4.9 Rangkuman Uji Homogenitas Prasyarat Analisis .................. 68

Tabel 4.10 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel

Tak Sama ................................................................................ 69

Tabel 4.11 Rangkuman Rerata Dan Rerata Marginal Masing-Masing

Sel ........................................................................................... 70

Tabel 4.12 Rangkuman Uji Komparasi Antar Baris................................. 70

Tabel 4.13 Rangkuman Uji Komparasi Antar Kolom .............................. 71


commit to user

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Daftar sekolah SMP Negeri Surakarta .................................. 89

Lampiran 2. Daftar nama siswa model pembelajaran jigsaw-GNT ........... 90

Lampiran 3. Daftar nama siswa model pembelajaran jigsaw .................... 93

Lampiran 4. Daftar nama siswa model pembelajaran langsung ................ 96

Lampiran 5. Daftar nama kelompok model pembelajaran jigsaw-GNT .... 99

Lampiran 6. Daftar nama kelompok model pembelajaran jigsaw .............. 102

Lampiran 7. RPP model pembelajaran jigsaw-GNT ................................. 105

Lampiran 8. RPP model pembelajaran jigsaw ........................................... 109

Lampiran 9. RPP model pembelajaran langsung ....................................... 113

Lampiran 10. Lembar kerja siswa ................................................................. 117

Lampiran 11. Lembar validasi soal prestasi (Validator 1) ........................... 120

Lampiran 12. Lembar validasi soal prestasi (Validator 2) ............................ 124

Lampiran 13. Lembar validasi soal prestasi (Validator 3) .......................... 128

Lampiran 14. Kisi-kisi soal tes prestasi ....................................................... 132

Lampiran 15. Soal uji coba prestasi ............................................................. 135

Lampiran 16. Analisis butir soal tes prestasi ............................................... 143

Lampiran 17. Lembar validasi kisi kemampuan penalaran (Validator 1) .... 145

Lampiran 18. Lembar validasi soal kemampuan penalaran (Validator 1) .... 147

Lampiran 19. Lembar validasi kisi kemampuan penalaran (Validator 2) .... 149

Lampiran 20. Lembar validasi soal kemampuan penalaran (Validator 2) .... 151

Lampiran 21. Kisi-kisi soal tes kemampuan penalaran ............................... 153

Lampiran 22. Soal uji coba kemampuan penalaran ..................................... 154

Lampiran 23. Analisis butir soal tes kemampuan penalaran ....................... 162

Lampiran 24. Uji normalitas kemampuan awal pada model pembelajaran

jigsaw-GNT (Eksperimen 1) ................................................. 165

Lampiran 25. Uji normalitas kemampuan awal pada model pembelajaran

jigsaw (Eksperimen 2) ............................................................ 169

Lampiran 26. Uji normalitas kemampuan awal pada model

pembelajaran langsung .......................................................... 172


commit to user

xiv

Lampiran 27. Uji homogenitas kemampuan awal ....................................... 175

Lampiran 28. Uji keseimbangan kemampuan awal ..................................... 179

Lampiran 29. Uji normalitas tes prestasi pada model pembelajaran

jigsaw-GNT (Eksperimen 1) ................................................. 183

Lampiran 30. Uji normalitas tes prestasi pada model pembelajaran

jigsaw (Eksperimen 2) ............................................................ 187

Lampiran 31. Uji normalitas tes prestasi model pembelajaran langsung ..... 190

Lampiran 32. Uji homogenitas tes prestasi .................................................. 193

Lampiran 33. Uji normalitas berdasarkan tingkat kategori kemampuan

penalaran ............................................................................... 195

Lampiran 34. Uji homogenitas kemampuan penalaran setiap kategori ....... 205

Lampiran 35. Anava Dua Jalan .................................................................... 207

Lampiran 36. Uji Lanjut Pasca Anava ......................................................... 212

Lampiran 37. Surat Penelitian ...................................................................... 216


commit to user

xv

ABSTRAK

Ajeng Novalin Wija Pratiwi. S851302007. 2014. Eksperimentasi Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dengan Guided Note Taking (GNT)

Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau Dari Kemampuan

Penalaran Siswa Kelas VIII SMP Negeri di Kota Surakarta Tahun

2013/2014.Tesis. Pembimbing I: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Pembimbing II:

Dr.lmam Sujadi, M.Si. Program Studi Pendidikan Matematika. Program

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. Surakarta.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) manakah yang

mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang dikenai model

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw-GNT, Jigsaw, atau pembelajaran langsung,

2) manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang

memiliki kemampuan penalaran tinggi, sedang, atau rendah, 3) pada masing-

masing kategori kemampuan penalaran, manakah yang mempunyai prestasi

belajar matematika lebih baik, siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif

model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw-GNT, Jigsaw, atau pembelajaran

langsung, 4) pada masing-masing model pembelajaran, manakah yang

mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa dengan kemampuan

penalaran tinggi, sedang, atau rendah.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu. Populasi

penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri di Kota Surakarta tahun ajaran

2013/2014. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa SMP N 3 Surakarta, SMP N

16 Surakarta, SMP N 21 Surakarta yang diambil secara stratified cluster random

sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah instrumen

tes prestasi belajar matematika, instrumen tes kemampuan penalaran siswa.

Teknik analisis data yang digunakan adalah uji hipotesis menggunakan anava dua

jalan dengan sel tak sama.

Dari hasil analisis disimpulkan sebagai berikut. 1) Model pembelajaran

Jigsaw-GNT menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik

dibandingkan dengan pembelajaran Jigsaw dan model pembelajaran langsung.

Model pembelajaran Jigsaw menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik

dengan model pembelajaran Langsung, 2) Siswa dengan kemampuan penalaran

tinggi mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik dibandingkan

siswa dengan kemampuan penalaran sedang dan siswa dengan kemampuan

rendah. Siswa dengan kemampuan penalaran sedang mempunyai prestasi belajar

matematika yang sama baiknya dengan siswa kemampuan penalaran rendah, 3)

Pada kategori kemampuan penalaran tinggi, sedang, maupun rendah, prestasi

belajar siswa yang dikenai model Jigsaw-GNT lebih baik dari siswa yang dikenai

model Jigsaw dan model pembelajaran langsung. Selain itu, prestasi belajar yang

yang dikenai model Jigsaw lebih baik dari siswa yang dikenai model

pembelajaran langsung, 4) Pada model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw-GNT,

model pembelajaran Jigsaw, maupun model pembelajaran langsung, prestasi


commit to user

xvi

belajar siswa yang memiliki kemampuan penalaran tinggi lebih baik dari ssiswa

yang memiliki kemampuan penalaran sedang dan kemampuan penalaran rendah.

Selain itu prestasi belajar yang memiliki kemampuan penalaran sedang sama baik

dari siswa yang memiliki kemampuan penalaran rendah.

Kata Kunci: Jigsaw, Guided Note Taking (GNT), Pembelajaran Langsung,

Kemampuan Penalaran, Prestasi Belajar Matematika.


commit to user

xvii

ABSTRACT

Ajeng NovalinWija Pratiwi. S851302007. The Experimentation of the

Cooperative Learning Model of the Jigsaw type with Guided Note Taking

(GNT) on Polyhedron Viewed from the Reasoning Ability of the Students in

Grade VIII of State Junior Secondary Schools of Surakarta in Academic Year

2013/2014. Thesis: Principal Advisor: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Co-advisor: Dr.

Imam Sujadi, M.Si. The Graduate Program in Mathematics, the Faculty of

Teacher Training and Education, Sebelas Maret University, Surakarta June 2014.

The purposes of study were to know: (1) which learning model of the

cooperative learning model of the Jigsaw type with GNT, the cooperative learning

model of the Jigsaw type, and the direct learning model results in a better learning

achievement in Mathematics; (2) which students of the students with the high

reasoning ability, the students with the moderate reasoning ability, and the

students with the low reasoning ability have a better learning achievement in

Mathematics; (3) in each category of the reasoning abilities, which learning model

of the cooperative learning model of the Jigsaw type with GNT, the cooperative

learning model of the Jigsaw type, and the direct learning model results in a better

learning achievement in Mathematics ; and (4) in each learning model, which

students of the students with the high reasoning ability, the students with the

moderate reasoning ability, and the students with the low reasoning ability have a

better learning achievement in Mathematics; and.

This research used the quasi experimental research method. Its population

were all of the students in Grade eighth of State Junior Secondary Schools of

Surakarta in Academic Year 2013/2014. The samples of the research were the

students of State Junior Secondary School 3 of Surakarta, State Junior Secondary

School 16 of Surakarta, and State Junior Secondary School 21 of Surakarta. The

samples were taken by using the stratified cluster random sampling technique.

The instruments employed to gather the data of the research were test of learning

achievement in Mathematics and test of reasoning ability. The data were analyzed

by using the two-way analysis of variance with unbalanced cells.

The results of the research were as follows: 1) The cooperative learning of

Jigsaw type with GNT have a better learning achievement in Mathematics than

those instructed with the cooperative learning model of the Jigsaw type and those

instructed with the direct learning model; the cooperative learning model of the


commit to user

xviii

Jigsaw type results in a better learning achievement in Mathematics than the direct

learning model, 2) The students with the high reasoning ability is better than that

of the students with the moderate reasoning ability and that of the students with

the low reasoning ability; the students with the moderate reasoning ability have

the same good learning achievement in Mathematics as those with the low

reasoning ability, , 4) In each category of the reasoning abilities, the students

instructed with the cooperative learning model of the Jigsaw type with GNT have

a better learning achievement in Mathematics than those instructed with the

cooperative learning model of the Jigsaw type and those instructed with the direct

learning model, and the students instructed with the cooperative learning model of

the Jigsaw type have a better learning achievement in Mathematics than those

instructed with the direct learning model, 3) In each learning model, the learning

achievement in Mathematics of the students with the high reasoning ability is

better than that of the students with the moderate reasoning ability and that of the

students with the low reasoning ability, and the learning achievement in

Mathematics of the students with the moderate reasoning ability is the same as

that of the students with the low reasoning ability.

Keywords: Jigsaw, Guided Note Taking (GNT), direct learning, reasoning ability,

and learning achievement in Mathematics.

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA · PDF fileKisi-kisi soal tes kemampuan penalaran ........

Documents

Transcript of PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA · PDF fileKisi-kisi soal tes kemampuan penalaran ........