PROPOSAL

PENELITIAN DOSEN SENIOR

UNIVERSITAS LAMPUNG

PENILAIAN AUTENTIK PADA PEMBELAJARAN BAHASA

PRANCIS SECARA DARING DI TINGKAT SMA SELAMA

PANDEMI COVID 19

TIM PENGUSUL

Nani Kusrini, S. S., M. Pd. 0007027606 6680639

Diana Rosita, S.Pd., M.Pd. 0012057306 6680937

Setia Rini, S.Pd., M.Pd. 0009029104 6680877

KATEGORI

Penelitian Dosen Senior

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA PRANCIS

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

2021

i

HALAMAN PENGESAHAN

PENELITIAN DOSEN SENIOR

UNIVERSITAS LAMPUNG

Judul Penelitian : Penilaian Autentik pada Pembelajaran Bahasa

Prancis secara Daring di Tingkat SMA selama

Pandemi Covid-19

Manfaat sosial ekonomi : Peningkatan Kualitas dalam Evaluasi Pembelajaran

Jenis Penelitian : □ penelitian dasar □ penelitian terapan

□ pengembangan eksperimental

Ketua Peneliti

a. Nama Lengkap : Nani Kusrini

b. NIDN : 0007027606

c. Jabatan Fungsional : Lektor/III c

d. Program Studi : Pendidikan Bahasa Prancis

e. Nomor HP : 081272540199

f. Alamat surel (e-mail) : nani.kusrini@fkip.unila.ac.id

Anggota (1)

a. Nama Lengkap : Diana Rosita

b. NIDN : 0012057306

c. Program Studi : Pendidikan Bahasa Prancis

Anggota (2)

a. Nama Lengkap : Setia Rini

b. NIDN : 0009029104

c. Program Studi : Pendidikan Bahasa Prancis

Jumlah mahasiswa yang terlibat : 2 (dua) orang

Jumlah alumni yang terlibat : -

Jumlah staf yang terlibat : 1 (satu) orang

Lokasi Kegiatan : SMA/K di Lampung

Lama Kegiatan : 6 bulan

Biaya Penelitian : Rp. 15.000.000,00

Sumber Dana : DIPA BLU FKIP

Bandarlampung, Mei 2021

Mengetahui,

a.n. Dekan

Wakil Dekan Bidang Akademik dan Kerjasama Ketua Peneliti

Dr. Sunyono, M.Si. Nani Kusrini, S.S., M.Pd.

NIP 196512301991111001 NIP 19760207 200312 2 002

Menyetujui,

Ketua LPPM Universitas Lampung

Dr. Ir. Lusmeilia Afriani, D.E.A.

NIP 196505101993032008

ii

IDENTITAS DAN URAIAN UMUM

Judul Penelitian : Penilaian Autentik pada Pembelajaran Bahasa Prancis secara

Daring di Tingkat SMA selama Pandemi Covid 19

1. Tim Peneliti

No. Nama Jabatan Bidang Keahlian BidangStudi Alokasi Waktu

(jam/minggu)

1. Nani Kusrini Ketua Bahasa dan

Pendidikan

Bahasa Prancis

Pendidikan

Bahasa Prancis

10

2. Diana Rosita Anggota Pendidikan

Bahasa Prancis

Pendidikan

Bahasa Prancis

8

3. Setia Rini Anggota Pendidikan

Bahasa Prancis

Pendidikan

Bahasa Prancis

8

2. Objek Penelitian (jenis material yang akan diteliti dan segi penelitian)

Penelitian ini akan mengkaji tentang implementasi penilaian autentik pada

pembelajaran Bahasa Prancis di SMA yang diselenggarakan selama masa pandemi

Covid-19 serta mengindentifikasi hambatan/kenadala pelaksanaan khususnya pada

ranah kognitif dan psikomotor.

3. Masa Pelaksanaan

Mulai : bulan Mei tahun 2021

Berakhir : bulan September tahun 2021

4. Usulan Biaya : Rp. 15.000.000,00

5. Lokasi Penelitian (lab/studio/lapangan) : SMA/K di Lampung

6. Instansi lain yang terlibat (jika ada, dan uraikan apa konributornya) -

7. Kontribusi mendasar pada satu bidang ilmu (uraikan tidak lebih dari 50 kata, tekankan

pada gagasan fundamental dan orisinal yang akan mendukung pengembangan iptek)

Selama pandemi Covid-19 sudah banyak studi yang meneliti aspek pendidikan terkait

kondisi ini seperti evaluasi pelaksanaan pembelajaran, keefektifan penggunaan media

untuk memfasilitasi pembelajaran secara daring dsb, namun penelitian tentang

penilaian/asesmen pembelajaran khususnya bahasa Prancis selama masa ini masih

kurang. Penelitian yang mengkaji pelaksanaan penilaian autentik pada ranah kognitif

dan psikomotor yang sejalan dengan tujuan pembelajaran bahasa ini diharapkan dapat

memberikan wawasan kepada sekolah/guru bagaimana menciptakan pembelajaran

bahasa dan penilaian/asesmen agara empat keterampilan berbahasa yang menjadi tujuan

pembelajaran bahasa dapat terealisasi dengan baik.

8. Jurnal ilmiah yang akan menjadi sasaran untuk tiap penerima hibah (tuliskan nama

terbitan berkala ilmiah dan tahun rencana publikasi)

▪ Publikasi di Jurnal Evaluasi Pendidikan (SINTA 4). Target : submit Oktober 2021

▪ Pemakalah dalam Seminar Internasional Bahasa Prancis (Conférence Internationale

sur le Français CIF 5)di Semarang

iii

PENILAIAN AUTENTIK PADA PEMBELAJARAN BAHASA PRANCIS SECARA

DARING DI TINGKAT SMA SELAMA PANDEMI COVID-19

Ringkasan

Penilaian atau asesmen adalah bagian yang tidak dapat dipisahkan dalam suatu proses

pembelajaran. Pandemi Covid-19 memaksa pelaksanaan berjalan tidak biasa karena

dilakukan secara daring. Pola pengajaran, metode, sarana dan aspek lainnya dipilih untuk

menyesuaikan keadaan. Penilaian autentik yang diacu sebagai bentuk penilaian pada

kurikulum 2013 bersifat komprehensif dan melengkapi penilaian konvensional yang ada.

Tipe penilaian yang tidak hanya menekankan pada aspek kognitif tetapi juga sikap dan

psikomotor ini sejalan dengan tujuan pembelajaran bahasa yaitu penguasaan keterampilan

membaca, menyimak, berbicara dan menulis. Pelaksanaan pembelajaran secara daring

kurang memberikan ruang untuk interaksi antara guru dan siswa seperti halnya pembelajaran

tatap muka. Meskipun pemerintah memberikan fleksibilitas untuk sekolah dan guru dalam

menyelenggarakan pembelajaran selama pandemi, bukan berarti evaluasi atau asesmen

diabaikan. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana pelaksanaan

penilaian dengan mengacu pada penilaian autentik yang dilakukan selama pembelajaran

jarak jauh pada masa pandemi Covid-19. Selain itu, penelitian ini juga bertujuan untuk

mengindentifikasi hambatan/kendala penilaian autentik pada ranah kognitif dan psikomotor

dalam pembelajaran bahasa Prancis. Penelitian ini diharapkan dapat memperkaya khazanah

atau referensi dalam bidang evaluasi pendidikan khususnya pembelajaran bahasa Prancis

serta masukan untuk semua aktor dalam bidang ini untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran bahasa Prancis.

Kata kunci : penilaian autentik, bahasa Prancis, pembelajaran daring

iv

DAFTAR ISI

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................... i

IDENTITAS DAN URAIAN UMUM ......................................................... ii

RINGKASAN .............................................................................................. iii

DAFTAR ISI ............................................................................................. iv

DAFTAR TABEL .............................................................................................. v

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. vi

BAB I. PENDAHULUAN .................................................................................. 1

A. Latar Belakang ................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................... 3

C. Tujuan Penelitian ..................................................................... 3

D. Manfaat Penelitian ..................................................................... 3

E. Keuatamaan Penelitian ................................................................... 3

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ........................................................................ 5

BAB III. METODE PENELITIAN ........................................................................ 8

A. Jenis dan Desain Penelitian .............................................................. 8

B. Lokasi dan Waktu Penelitian .......................................................... 8

C. Populasi dan Sampel Penelitian ....................................................... 8

D. Instrumen Penelitian ...................................................................... 9

E. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 9

F. Teknik Analisis Data ...................................................................... 10

BAB IV. RENCANA ANGGARAN BIAYA …………………………………… 13

DAFTAR ISI ........................................................................................................... 15

LAMPIRAN ........................................................................................................... 16

v

DAFTAR TABEL

Hlm

1. Rencana Target Capaian Tahunan ................................................................... 3

vi

DAFTAR GAMBAR

Hlm

1. Diagram Alir Penelitian ................................................................................. 11

2. Road Map Penelitian …………………………………………………………. 12

1

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pandemi Covid-19 telah mengubah konsep pembelajaran yang sejatinya berupa

interaksi guru dan siswa dalam kelas dengan menggantinya dengan pembelajaran

secara daring atau jarak jauh menggunakan aplikasi atau perangkat yang

memungkinkan hal tersebut. Sebagai respon atas kondisi ini, pemerintah melalui

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan mengeluarkan keputusan yang memberikan

fleksibilitas pada satuan pendidikan untuk memilih satu dari tiga opsi bentuk kurikulum

yang diberlakukan selama masa pandemi. Pada prakteknya banyak sekolah masih

membelakukan kurikulum 2013 karena kurangnya pengetahuan dan panduan tentang

teknis pelaksanaan kurikulum darurat di lapangan (Azzahra, 2020).

Kualitas atau mutu seharusnya tetap menjadi hal penting yang tidak dapat diabaikan

meskipun terdapat kelonggaran dalam pemilihan kurikulum dan pelaksanaan

pembelajaran secara daring. Mutu ini tidak hanya dilihat dari proses pembelajaran tidak

hanya dilihat dari proses namun juga dari perencanaan dan penilaian. Kurikulum di

masa darurat yang diterjemahkan dalam RPP adalah roadmap yang perlu mendapat

perhatian implementasinya dalam proses pembelajaran.

Penilaian adalah bagian integral dari pembelajaran. Sebagai sebuah aktivitas

pembelajaran formal, penilaian tetap harus dilakukan. Namun, penilaian belajar secara

daring tidak bisa persis sama seperti saat pembelajaran secara tatap muka. Penilaian

pemebelajaran tatap maya ini dilakukan mestinya dengan tujuan untuk membantu siswa

agar dapat menemukan cara belajar yang lebih baik bagi dirinya pada setiap subjek yang

dipelajari/diajarkan. Penilaian semacam ini disebut dengan penilaian formatif, yakni

skor/nilai hasil sebuah aktivitas penilaian bukanlah standar pencapaian ataupun tujuan

proses pembelajaran. Untuk tujuan ini, berbagai metode penilaian bisa digunakan, baik

berupa penilaian proyek, penilaian portofolio, extended essays, dan bentuk penilaian

lainnya yang relevan dengan tujuan pembelajaran (Ashari, 2020)

Penilaian autentik yang menjadi ciri dari Kurikulum 2013 adalah proses pengumpulan

informasi oleh guru tentang perkembangan dan pencapaian pembelajaran yang

2

dilakukan peserta didik secara komprehensif meliputi ranah kognitif, afektif dan

psikomotor melalui berbagai teknik seperti contoh yang disebutkan di atas . Tujuannya

adalah untuk mengungkapkan, membuktikan, atau menunjukkan secara tepat bahwa

tujuan pembelajaran dan kemampuan (kompetensi) telah benar-bernar dikuasai peserta

didik.

Pembelajaran bahasa secara umum ditujukan untuk penguasaan kompetensi berbahasa

yang dipelajari meliputi membaca, menyimak, berbicara dan menulis. Demikian halnya

dengan pembelajaran bahasa Prancis seperti yang berlangsung di tingkat sekolah

(SMA/K). Penilaian autentik pada kurikulum 2013 sejalan dengan tujuan pembelajaran

bahasa yang juga ditegaskan oleh Nurgiyantoro (2011) bahwa penilaian autentik dapat

diterapkan untuk menilai keempat keterampilan berbahasa yaitu berbicara, membaca,

menulis dan menyimak.

B. Rumusan Masalah

Atas penjabaran latar belakang dan data empiris yang terdapat di lapangan, maka

rumusan penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Bagaimanakah pelaksanaan penilaian autentik pada pembelajaran bahasa Prancis di

SMA selama masa pandemi Covid 19?

2. Kendala apa sajakah yang dihadapi dalam pelaksanaan penilaian autentik selama

masa pandemi Covid 19?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Mendeskripsikan pelakasanaan penilaian autentik pada pembelajaran bahasa

Prancis di SMA selama masa pandemi Covid 19.

2. Mengidentifikasi kendala-kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan penilaian

autentik.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini memiliki manfaat teoretis dan praktis sebagai berikut :

1. Manfaat Teoretis

3

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya khasanah penelitian dalam

bidang evaluasi pembelajaran, khususnya pembelajaran bahasa Prancis di tingkat

SMA dan diharapkan dapat menjadi referensi bagi mata kuliah evaluasi

pembelajaran bahasa kedua/asing dan bidang yang sejenis.

2. Manfaat Praktis

a) Bagi pengajar/guru bahasa Prancis

Hasil penelitian ini secara umum, juga dapat memberikan informasi tentang

gambaran evaluasi pembelajaran bahasa Prancis di sekolah secara umum dan

menjadi referensi untuk penyusunan tujuan indikator, pelaksanaan dan penilaian

hasil belajar siswa.

b) Bagi peneliti lain

Hasil penelitian ini secara umum dapat menjadi referensi bagi peneliti lain yang

tertarik di bidang yang sama dan ingin memperdalam penelitian tentang bidang

asesmen pendidikan khususnya dalam pembelajaran bahasa Prancis.

E. Keutamaan Penelitian

1. Bidang keilmuan: memperkaya khazanah penelitian di bidang pembelajaran bahasa

Prancis dalam kaitannya dengan evaluasi/asesmen pada pembelajaran bahasa Prancis

di sekolah (SMA/SMK)

2. Secara teoretis, penelitian ini dapat menjadi referensi tentang pelaksanaan

penilaian/asesmen kompetensi berbahasa Prancis yang dilakukan secara daring/tatap

maya.

3. Output penelitian:

a. Publikasi artikel ilmiah di jurnal nasional terakreditasi

b. Prosiding pada acara seminar nasional atau internasional

Tabel 1. Rencana Target Capaian Tahunan

No. Jenis Luaran Indikator Capaian

TS TS+1

1. Publikasi

Jurnal

Nasional √

4

2. Pemakalah

dalam temu

ilmiah

Nasional/Internasional √

5

II TINJAUAN PUSTAKA

Pandemi Covid-19 telah membawa banyak perubahan pada hampir semua aspek kehidupan,

termasuk bidang pendidikan. Penyebaran penyakit yang banyak cukup mematikan ini

menuntut pemerintah mengambil kebijakan terkait penyelenggaraan pendidikan, khususnya

di tingkat sekolah. Untuk menyikapi kondisi yang ada, pemerintah melalui Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan mengeluarkan Keputusan Menteri No. 719/P/2020 tentang

Pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada Satuan Pendidikan dalam Kondisi Khusus yang

memberikan fleksibilitas pada sekolah dan guru tiga pilihan terkait kurikulum yaitu 1) Tetap

mengacu pada Kurikulum Nasional, 2) Menggunakan Kurikulum Darurat, dan 3)

Melakukan penyederhanaan kurikulum secara mandiri (Azzahra, 2020).

Depdikbud (1994) dalam Arifin (2013:4) mengemukakan bahwa penilaian adalah suatu

kegiatan untuk memberikan berbagai informasi secara berkesinambungan dan menyeluruh

tentang proses dan hasil yang telah dicapai siswa. Penilaian adalah suatu proses yang

sistematis dari pengumpulan, analisis, dan interpretasi informasi/data untuk menentukan

sejauh mana peserta didik telah mencapai suatu tujuan pembelajaran. Sudijono (2015:2)

menjelaskan bahwa evaluasi pendidikan adalah kegiatan atau proses penentuan nilai

pendidikan, sehingga dapat diketahui mutu dan hasilnya. Jadi dapat disimpulkan bahwa

evaluasi dalam konteks pendidikan adalah proses yang dilakukan untuk memperoleh

informasi tentang proses pembelajaran dan sejauh mana pencapaian tujuan yang telah

ditetapkan sebelumnya.

Meskipun pemerintah memberikan kelonggaran/fleksibilitas pada sekolah dan guru dalam

pelaksanaan pendidikan baik dari pemilihan kurikulum atau penggunaan media belajar

dengan menyesuaikan kondisi yang ada, kualitas merupakan hal yang harus tetap dijaga.

Penilaian atau evaluasi merupakan bagian integral/tidak dapat dipisahkan dari pembelajaran.

Penilaian suatu proses yang terencana dengan baik mulai dari penentuan instrumen,

penyusunan instrumen, telaah instrumen, pelaksanaan penilaian, analisis hasil penilaian dan

program tindak lanjut hasil penilaian (Ani, 2014). Oleh karena itu tidak berlebihan jika

penilaian sangat terkait erat dengan mutu pembelajaran. Hal ini ditegaskan (Fitrianty &

Martina (2018) bahwa penilaian yang berfungsi untuk mengecek kemajuan atau pencapaian

6

siswa selama proses pembelajaran berkelindan dengan mutu/kualitas pembelajaran itu

sendiri.

Pembelajaran daring adalah pembelajaran yang tidak dilakukan secara tatap muka

melainkan secara virtual dengan menggunakan perangkat yang memungkinkan komunikasi

dilakukan dari jarak jauh. Jenis pembelajaran ini menjadi solusi untuk masa pandemi yang

tidak memungkinkan guru dan siswa untuk interaksi langsung seperti sejatinya sebuah

pembelajaran. Untuk hal ini, ternyata masih banyak sekolah yang belum siap dengan

kondisi belajar jarak jauh ini. Kurang siapnya guru dalam menghadapi pembelajaran daring,

partisipasi siswa yang rendah, kendala jaringan yang kurang baik, ketersedian aplikasi atau

perangkat untuk belajar daring, kualitas materi yang diberikan, terbatasnya aktu adalah

sekelumit permasalahan yang muncul pada pembelajaran daring di masa pandemi ini

(Nurmaya, dkk : 2021; Fitrah&Ruslan, 2021; Amelia, dkk:2020).

Selain permasalahan teknis dalam penyelanggaraan pembelajaran daring, ketiaksiapan

sekolah untuk menyiapkan kurikulum khusus atau darurat untuk masa pandemi ini juga

merupakan masalah lain. Dari opsi yang ditawarkan pemerintah kepada sekolah dan guru,

banyak sekolah yang memilih opsi ketiga yaitu penyederhanaan Kurikulum 2013 yang

digunakan untuk pembelajaran secara daring.

Sejak kurikulum 2013 berlaku, istilah penilaian autentik menjadi lebih sering didengar.

Berdasarkan Permendiknas No.81A Tahun 2013 dalam Ananda & Rosnita (2015:181),

penilaian autentik adalah proses pengumpulan informasi oleh guru tentang perkembangan

dan pencapaian pembelajaran yang dilakukan peserta didik melalui berbagai teknik yang

mampu mengungkapkan, membuktikan, atau menunjukkan secara tepat bahwa tujuan

pembelajaran dan kemampuan (kompetensi) telah benar-bernar dikuasai dan dicapai.

Penilaian dengan pendekatan saintifik yang menjadi ciri penilaian 2013 ini memiliki format

penilaian dengan desain yaitu 1) pendekatan yang digunakan yaitu belajar tuntas, 2)

mengukur apa yang telah bisa dilakukan oleh peserta didik, 3) dilaksanakan secara

berkelanjutan dan berkesinambungan, 4) menggunakan teknik penilaian yang bervariatif

dan 5) acuan penilaian berupa kriteria dalam bentuk Kompetensi Dasar (Fitrianty & Marina,

2018).

7

Selain empat keterampilan berbahasa yang terdiri dari membaca, menyimak, berbicara dan

menulis, penguasaan tata bahasa dan kosakata juga merupakan faktor penentu yang harus

dikuasai seorang pembelajar bahasa. Hal inilah yang juga menjadi tujuan pembelajaran

bahasa pada umumnya. Penilaian autentik dalam konteks pembelajaran bahasa tidak hanya

menekankan pada ranah kognitif seperti menguasai tata bahasa dan koskata saja, tetapi juga

menguasai keempat keterampilan tersebut yang akan digunakan langsung atau aplikatif

dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, penilaian autentik ini sangat sesuai untuk

menilai keterampilan berbahasa. Hal ini juga dinyatakan oleh Nurgiyantoro (2011) dalam

Dewi dkk (2019) bahwa penilaian autentik dapat diterapkan untuk menilai keempat

keterampilan berbahasa yaitu berbicara, membaca, menulis dan menyimak.

Implementasi penilaian autentik di satuan pendidikan baik tingkat SD sampai dengan SMA

sebelum pandemi sudah terlaksana dengan cukup baik. Hal ini dapat dilihat dari

kemampuan guru merencanakan penilaian autentik dengan membuat rubrik, instrumen,

penyusunan tes dan penugasan serta teknik dalam melaksanakan penilaian autentik

(Sombolinggi dkk, 2019, Ulfah dkk, 2018; Munawaroh dkk; 2018). Pandemi yang memaksa

pembelajaran dilakukan secara daring dan beberapa kendala yang dihadapi institusi, guru

dan siswa pastinya membawa pengaruh pada pelaksanaan penilaian autentik. Lalu sejauh

apakah pengaruh pandemi pada pelaksanaan penilaian autentik?

Untuk mengevaluasi pelaksanaan program, terdapat beberapa model evaluasi, antara lain

Countenance Stake. Model Countenance Stake terdiri atas dua matriks. Matriks pertama

dinamakan matriks deskripsi dan yang kedua dinamakan matriks pertimbangan (Arikunto,

2008:43). Dalam setiap program yang dievaluasi, evaluator harus mampu mengidentifikasi

tiga hal, yaitu (1) antecedent yang diartikan sebagai persiapan/konteks, (2) transaction

yang diartikan sebagai pelaksanaan, (3) outcomes yang diartikan hasil. (Sumardi&Supriyati,

2019). Stake berpendapat bahwa menilai suatu program pendidikan harus melakukan

perbandingan yang relatif antara program satu dan program yang lain, atau perbandingan

yang absolut yaitu membandingkan suatu program dengan standar tertentu. Penekanan yang

umum atau hal yang penting dalam model ini adalah bahwa evaluator yang membuat

penilaian tentang program yang dievaluasi.

8

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Desain Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi penilaian autentik (ranah

kognitif dan psikomotor) pada pembelajaran bahasa Prancis di SMA selama masa

pandemi Covid-19 dengan menggunakan model evaluasi Countenance Stake yang

menggunakan acuan standar penilaian tertentu. Selain itu untuk mendapatkan data

sekunder akan dilakukan dengan teknik observasi, dokumentasi dan wawancara yang

kesemuanya akan digunakan untuk menjawab pertanyaan penelitian tentang hambatan

atau kendala dalam pelaksanaan penilaian autentik selama pembelajaran bahasa Prancis

secara daring di SMA. Dengan mengacu tujuan tersebut maka dalam penelitian ini

mendekatan dua pendekatan yaitu deskriptif kualitatif dan juga sekaligus kuantitatif.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di 2 sekolah setingkat SMA di Provinsi yang Lampung yang

menyelenggarakan pembelajaran bahasa Prancis yaitu SMAN 9 Bandarl Lampung dan

SMAN 1 Terusan Nunyai Terbanggi. Pengambilan data berupa observasi telah

dilakukan bulan Maret – Mei 2021 dengan partisipasi langusng ke dalam kelas daring

di kedua sekolah. Penelitian ini akan berlangsung selama 6 bulan.

C. Populasi dan Sampel Penelitian

Bahasa Prancis adalah salah satu bahasa asing selain bahasa Inggris yang diajarkan di

tingkat sekolah menengah atas. Di Provinsi Lampung, terdapat 7 sekolah yang

menyelenggarakan pengajaran bahasa Prancis sebagai mata pelajaran lintas minat.

Meskipun demikian, berdasarkan kebijakan sekolah-sekolah tersebut bahasa Prancis

tidak diberikan di semua tingkatan. Pada umumnya, bahasa Prancis diajarkan di tingkat

pertama atau kelas X, hanya satu sekolah yang mengajarkan bahasa Prancis sampai

dengan kelas XII. Untuk kelas X, terdapat 4 sekolah yang memberikan bahasa Prancis,

namun dalam penelitian ini akan digunakan dua SMA yang menurut peneliti memiliki

karakteristik atau representatif untuk pembelajaran bahasa Prancis tingkat SMA.

9

D. Instrumen Penelitian

Instrumen dalam penelitian ini berupa lembar observasi yang digunakan sebagai

pedoman dalam menganalisis data yang telah diperoleh dari tahap dokumentasi,

observasi dan wawancara. Analisis dilakukan dengan membandingkan fakta hasil

dokumentasi, observasi dan wawancara dengan lembar observasi yang telah

ditentukan.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:

a. Dokumentasi

Teknik dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan dokumen yang berkaitan

dengan proses penelitian yaitu RPP, silabus, instrumen penilaian, dan

dokumentasi nilai peserta didik. Teknik ini digunakan untuk mengevaluasi

kesiapan guru dalam melakukan pelaksanaan penilaian autentik selama masa

pandemi Covid-19 dan tahap hasil yang akan mengevaluasi hasil penilaian

autentik.

b. Observasi

Teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan untuk memperoleh data

tentang kegiatan pelaksanaan penilaian autentik dalam kegiatan pembelajaran

bahasa Prancis. Dengan teknik observasi ini, peneliti melakukan pencatatan

secara terstruktur. Peneliti mengamati bagaimana guru dalam menilai siswa

melalui tiga aspek (sikap, pengetahuan dan keterampilan) serta mengamati

problem yang dihadapi guru dan siswa dalam penilaian autentik.

c. Wawancara

Pada teknik ini peneliti melakukan wawancara yang ditujukan kepada guru mata

pelajaran bahasa Prancis dengan menanyakan pertanyaan yang telah terstruktur

dari pedoman wawancara berdasarkan pada lembar observasi. Teknik ini

digunakan untuk memperoleh data yang berkaitan dengan pelaksanaan penilaian

autentik di kelas dan manajemen hasil penilaian autentik pembelajaran jarak jauh

bahasa Prancis selama masa pandemi Covid-19 sesuai dengan Kurikulum 2013.

10

F. Teknik Analisis Data

Pada tahap dokumentasi analisis data dilakukan dengan dua cara. Cara yang pertama

dilakukan dengan membandingkan dokumen-dokumen yang telah terkumpul dengan

lembar observasi yang telah dibuat. Kemudian data yang terkumpul akan berupa skor

dengan kriteria tertentu. Selanjutnya skor yang telah diperoleh dari guru bahasa

Prancis dihitung rata-rata skornya dengan rumus:

Deskriptif Persentase : 𝑎

𝑏 x 100

Keterangan :

a : skor empirik (skor yang diperoleh)

b : skor ideal

Tabel 2. Klasifikasi Kategori

Nilai Persentase Peringkat

90< A ≤ 100 Amat Baik (AB)

80 < B ≤ 90 Baik (B)

70 < C ≤ 80 Cukup (C)

≤ 70 Kurang (K)

Sumber: Pusbang Tendik dalam Rahmawati (2018:60)

Selanjutnya data yang telah diperoleh pada tahap dokumentasi dianalisis kembali

secara kualitatif. Dengan cara mendeskripsikan kriteria yang telah diperoleh

berdasarkan skor. Tujuannya untuk memberikan gambaran ketercapaian pada tahap

perencanaan penilaian autentik.

Kemudian pada tahap observasi dan wawancara analisis data dilakukan secara

kualitatif. Peneliti melakukan pencatatan secara terstruktur dengan mengamati

bagaimana guru mengimplementasikan penilaian autentik melalui dua aspek (kognitif

dan psikomotor) selama proses pembelajaran jarak jauh. Sudahkah proses pelaksanaan

sesuai dengan perencanaannya? Wawancara dilakukan guna mengetahui output

(bagaimana cara guru menilai aspek pengetahuan, dan keterampilan dengan

11

menggunakan rubrik penilaian atau tidak, serta mengetahui kendala-kendala yang

mempengaruhi ketidaksesuaian pelaksanaan implementasi penilaian autentik oleh

guru. Selanjutnya hasil yang diperoleh dibandingkan dengan ketercapaian pada tahap

perencanaan.

Skema penelitian ini ditunjukkan dalam diagram alir di bawah ini :

Gambar 1. Diagram Alir Penelitian

Pembelajaran Jarak Jauh/Daring

Penilaian Autentik

Pengetahuan Keterampilan

Evaluasi Implementasi Penilaian

Autentik Hambatan/Kendala

Kesimpulan

12

Gambar 2. Road Map Penelitian

13

BAB IV. RENCANA ANGGARAN BIAYA

Ringkasan anggaran biaya yangdiperlukan dalam penelitian ini tersaji pada tabel di

bawah ini:

No. Jenis Pengeluaran Jumlah/

Satuan

Harga

Satuan

Biaya

1. Pengadaan Alat dan

Bahan

▪ Paket internet tahap

1

▪ Paket internet tahap

2

▪ Paket internet tahap

3

▪ Penyimpan Data

▪ Validasi instrumen

▪ Pengolahan data

▪ Protokol kit (masker

dan handsanitizer)

4

4

4

1

2

2

20

@250.000

@250.000

@250.000

@480.000

@7.500.000

@500.000

@20.000

1.000.000,00

1.000.000,00

1.000.000,00

480.000,00

1.500.000,00

1.000.000,00

400.000,00

Rp. 6.380.000,00

2. Transportasi

▪ Transpor penelitian

tahap 1

▪ Transpor penelitian

tahap 2

▪ Transpor penelitian

tahap 3

4

4

4

@300.000

@300.000

@300.000

1.200.000,00

1.200.000,00

1.200.000,00

Rp. 3.600.000,00

3. ATK/Bahan Habis

▪ Fotokopi

▪ Flash disk

▪ Stabilo

▪ Correction tape

▪ Ballpoint

▪ Stapler

▪ Boxfile

▪ Materai

▪ Post it

▪ HVS 80 gr

▪ Jilid

▪ Burning

1200

4

4

4

2

3

5

20

5

5

10

@ 200

@150.000

@15.000

@20.000

@35.000

@ 20.000

@ 45.000

@11.000

@15.000

@40.000

@5.000

240.000,00

600.000,00

60.000,00

80.000,00

70.000,00

60.000,00

225.000,00

220.000,00

75.000,00

200.000,00

50.000,00

14

4 @10.000 40.000,00

Rp. 1.920.000,00

4. Laporan/Diseminasi/

Publikasi

▪ Pendaftaran seminar

internasional

▪ Jurnal

▪ Posiding

3

1

1

400.000

400.000

1.500.000

1.200.000,00

400.000,00

1.500.000,00

Rp. 3.100.000,00

Jumlah = 1+2+3+4 Rp. 15.000.000,00

15

DAFTAR PUSTAKA

Amelia, S., Tursina, T., Niksah, S., Sofyan, F.A. (2020). Sistematika penilaian autentik

dalam pembelajaran daring di rumah lewat televisi saat terjadinya Covid-19. Wahana

Didaktika. 8(2).h.120-131

Arikunto, S & Abdul, C. S. (2008). Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara

Arifin, Z. (2009). Evaluasi Pembelajaran : Prinsip, Teknik, Prosedur. Bandung : PT.

Remaja Rosdakarya

Ashari, H. (2020). Praktik Baik sebagai alternative penilaian sikap dan keterampilan saat

BDR di masa pandemic Covid 19. Diakes pada 4 Juni 2021 dari

https://lpmplampung.kemdikbud.go.id/detailpost/praktek-baik-sebagai-alternative-

penilaian-sikap-dan-ketrampilan-saat-bdr-dimasa-pandemi-covid-19

Asrul, A & Rosnita, R. (2015). Evaluasi Pembelajaran. Bandung : PT. Ciptapustaka Media

Azzahra, T. A. (2020, Oktober 4). FSGI minta Kemendikbud evaluasi menyeluruh metode

pembelajaran jarak jauh. Detiknews. Diakses dari https://news.detik.com/berita/d-

5199465/fsgi-minta-kemdikbud-evaluasi-menyeluruh-metode-pembelajaran-jarak-

jauh

Dewi, K.A.K., Adnyani, K.E.K., Sardan, D.M.S. (2019). Implementasi penilaian autentik

oleh guru bahasa Jepang di Kelas X SMA Laboratorium Undiksha Singaraja. JPBJ

(Jurnal Pendidikan Bahasa Jepang). 5(2)

Ermawati, S & Hidayat, T. (2017). Penilaian autentik dan relevansinya dengan kualitas hasil

…… (Persepsi Dosen dan Mahasiswa FKIP PGRI). Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial

27(1)

Fitrah, M & Ruslan. (2021). Eksplorasi sistem pelaksanaan evaluasi pembelajaran di sekolah

pada masa pandemic Covide-19 di Bima. Jurnal Basicedu. 5(1).h.178-187.

DOI:10.31004/basiceduv5i1.639

Fitrianty, H & Martina, F. (2018). Evaluasi implementasi penilaian hasil belajar berdasarkan

kurikulum 2013 oleh guru bahasa Inggris dan bahasa Indonesia di MTS Ja-Ahlaq Kota

Bengukulu. Silampari Bisa : Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah

dan Asin. 1(2). h. 264-283. DOI. 10.31540/silamparibisa.v1202 .2׀

Hatikah, H. et al. (2018). Modul pelatihan implementasi kurikulum 2013. Jakarta : Direktorat

Pembinaan Sekolah Menengah Atas Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan

Menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan

Munawaroh, S., Muhsinin, U., Al-Ihwanah. (2018). Implementasi penilaian autentik dalam

proses pembelajaran pada kurikulum 2013 kelas V di Madrasah Ibtidaiyah Nurul

Hikmah Kota Jambi. Skripsi, UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi.

16

Nurmaya, A.L., Irsan, Lestari,A.,A., Melani, F. (2021). Analisis evaluasi pembelajaran

daring (online) Sekolah Dasar selama pandemi Covid-19. JKPD (Jurnal Kajian

Pendidikan Dasar). 6(1). h.80-85

Nurgiyantoro, B. (2011) Authentic assessment : penilaian berbasis kelas dan kompetensi.

Yogyakarta : Gadjah Mada University Press.

Rahmawati, P. R. (2018). Evaluasi pelaksanaan implementasi peneilaian autentik dalam

pembelajaran ekonomi di SMA Negeri se-Kecamatan Jombang. Skripsi. Universitas

Negeri Yogyakarta: Yogyakarta.

Setiadi, H. (2016). Pelaksanaan penilaian pada kurikulum 2013. Jurnal Penelitian dan

Evaluasi Pendidikan 20(2) : Sekolah Pascasarjana UHAMKA

Sombolinggi, H. T., Mansyur, & Sappaile, B. I. (2019). Implementasi Penilaian Autentik

Kurikulum 2013 Sekolah Dasar Negeri 4 Malimongan Kota Palopo. Thesis,

Universitas Negeri Makassar.

Sudijono, A. (2015). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada

Sumardi & Supriyati, Y. (2019). Evaluasi program supervise akademik pengawas SMA

Kabupaten Suntang Kalimantan Barat. JEP : Jurnal Evaluasi Pendidikan 10(1)

Ulfah, H. K. et al (2018). La réalisation de l’évaluation authentique dans l’apprentissage

du français au lycée d’état à la résidence de Jepara. Jurnal Didactiofrançia : Jurnal

Didactique du FLE, 8(2).

17

Tim Peneliti Deskripsi Tugas Alokasi Waktu

Ketua ▪ Mengkoordinir persiapan dan pelaksanaan

penelitian

▪ Mengembangkan instrument penelitian

▪ Melakukan penelitian pendahuluan

▪ Melakukan interpretasi terhadap data yang

diperoleh dari lapangan dan mengevaluasinya.

10 jam/minggu

Anggota 1,2 ▪ Melakukan komunikasi dengan guru-guru

sekolah yang muridnya akan dijadikan sampel

penelitian

▪ Membantu mengembangann instrument

penelitian

▪ Melakukan rekapitulasi data yang diperoleh dari

lapangan

▪ Membantu melakukan interpretasi data yang

diperoleh

▪ Mengolah data sesuai dengan statistik yang

dipakai

8 jam/minggu

Mahasiswa 1,2 ▪ Melakukan rekapitulasi data yang diperoleh dari

lapangan

▪ Mengolah data sesuai dengan statistik yang

dipakai

▪ Membantu menyebarkan angket dan

membagikan instrument tes

5 jam/minggu

Administrasi ▪ Mempersiapkan keperluan rapat koordinasi

▪ Menyediakan perlengakapan penelitian

▪ Mempersiapkan surat perizinan, undangan.

▪ Membantu pengetikan

▪ Membuat jadwal koordinasi tim penelitian

2 jam/minggu