KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM

MENINGKATKAN KINERJA GURU DI SEKOLAH

MENENGAH PERTAMA (SMP) AL-IKHLAS

KEL. MAYANG MANGURAI KEC. ALAM BARAJO JAMBI

SKRIPSI

Diajukan sebagai syarat memperoleh gelar Sarjana Strata I (S1)

Oleh:

HERIYANTO

NIM. TK. 140618

PRODI MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2018

Lampiran I

KEMENTRIAN AGAMARIUIN SULTHAI\T TIIAITA SAITUDDIN JAMBIFAI(I;LTAS TARBryAH I}AN KEGURUAN

Alamat : Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Janbi-Ma Eulian KM. 16Simp. Sungai Duren Kab. Muanr Jambi 36363

KARTU BIMBINGAIY SKRIPSIff UGAS AKTIIR

Iu.08-FM-FP-05-03

Nama Mahasiswa

NIMPembimbing IJudul

Fakultas

JurusanlProgram Studi

HeriyantoTK.140618

Drs. H. M. Amin Jamaluddin, MMKepemimpinan Kepala Sekolah dalam meningkatkan KinerjaGuru di SMP A1 Ikhlas Kel. Mayang Mangurai Kec AlamBarajo Jambi

Tarbiyah dan KeguruanManajemen Pendidikan Islam (MPI)

No Tanccal Konsultasi lWateri Bimbinsen Talda Tangar

05 Oktober 2017 IKonsultasi Proposal sltripsi dan perbaikan

judul serta isi dari BAB I, BAB II, dan BABm./ H?2 20 Oktober 2017 2

Konsultasi Proposal isi BAB I, BAB 16BAB tII .ry

-1 20 Oktober 2017 J ACC Seminar 4 Try;4

14 November2017

4Perbaikan Hasil SeminarBAB I, BAB II, z

BAB III',4ry'

52l November

20175 Perbaikan BAB II, BAB III 4%6 2l November2017 6 ACC Riset

7 05 Januari 2018 7Perbaikan u* ,*m III, BAB rY daty

I 29 Maret 2018 8 Perbaikan BAB ry dan BAB V ,

9 17 April2018 9 PerbaikanKeseluruhan ,BAB I -BAB V

t0 8 Agustus 2018 10 ACC Skripsi I 'ffiyJambi

zVAgastus )ft

Pembimbing I

9550919 197903 I 003

Lampiran 2

KEMENTAIAIY AGAMA RIT}IN SULTIIAN THAHA SAITUDDIN JAMBIF'AKULTAS TARtsIYAII DAN KEGURUAI\I

Alamat: Fakultas Tarbiyah dauKeguruan UIN STS Janbi-Ma Bulian KM. 16Simp, Sungai Dure Kab- MualaJambi 36363

KARTU BIMBINGAN SKRIPSI/TUGAS AI(HIR

k.llS-FM-PP-0s-03

NamaMahasiswaNIMPembimbing IJudul

Fakultas

JurusanlProgram Studi

HeriyantoTK.140618

Drs. H. M. Amin Jamaluddin, MMKepemimpinan Kepala Sekolah dalamGuru di SMP Al Ikhlas Kel. MayangBarajo Jambi

Tarbiyah dan KeguruanManaj emen Pendidikan Islam (fuIPI)

Jambi Agustus 2018II

meningkatkan KinerjaMangurai Kec Alam

Dr.su-*"dHitu.-M-Pd.rNIP. 19581218 197903 1 003

No Tanssal Konsultssi lllateri Bimbinsen Tarda Tanpan

I 05 Oktober20l7 1Konsultasi Proposal skripsi dan perbaikan

judul serta isi dari BAB I, BAB II, dan BABm 4--'^&

2 20 Oktober 2017 2Konsultasi Proposal isi BAB I, BAB II, dan

BAB III ,C**-4J 20 Oktober 2017 ., ACC Seminar /r;,.,,44

14 November2At7

4Perbaikan Hasil SeminarBAB I, BAB II,

BAB III /r"\"r^45

21 November2017

5 Perbaikan BAB Il, BAB III /r-*r6

2I November2017

6 ACC Riset **'4n 05 Januari 201 8 7

Perbaikan BAB II, BAB III, BAB IV danBABV /

{,*,^ a-;--T8 29 Mmet2018 I Perbaikan BAB tV dan BAB V {ar-a-.-*

,/

9 17 April2018 9 Perbaikan KeseluruhanBAB I -BAB V

, /d,-^-410 8 Agustus 2018 l0 ACC Skripsi ftr-^4

KEMENTERIAN AGAMA RITIIN SULTHAN THAIIA SAITUDDIN JAMBIT.AKULTAS TARBTYAH DAI\[ KEGURUATI

akultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi. Jl. Jambi-Ma.Bulian Km.16Simp.Sungai Duren Kab.Muaro Jarrbi 36363

PERSETUJUAIY SKRIPSI/TUGAS AKHIR

Hal : NotadinasLampiran : -

Kepada Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah dan KeguruanUIN Sulthan Thalra Saifuddin JambiDi Jambi

As s alamu' alaihtm.wr.wb.

Setelah membac4 meneliti, memberikan petunjuk dan mengoreksi sertamengadakaii perbaikrm seperltrny4 maka karmi selaku pembimbing berpendapatbahwa skripsi saudara;

NaniaNIM

: Heriyarito: TK. 140618

JudulSkripsi : Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan KinerjaGuru Di Sekolatr Menengatr Pertama (SI\rIP) Al- Ikhlas MayangMengurai Keluraan Alam Berajo Kecamatan Kota Baru

Sudah dapat diajukan kepada Fakultas Tarbiyah dari Kegunran JurusanManajemen Pendidikan Islam UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi sebagai salahsatu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu.Dengan ini kami harapkan agar skripsi/tugas akhir Saudara tersebut di atas dapatsegera di munaqasyahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terima kasih.

Jambi, Juli 2018Pembimbing I

:195509191979031003

KEMENTERIAN AGAMA RIt]IN ST}LTHAN THAIIA SAIFT]I}DIN JAMBIFAKULTAS TARBTYAH DAI[ KEGT'RUAI\I

Alamat :Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN STS Jambi. Jl. Jambi-Ma.Bulian Km.16Simp.Sungai Duren Kab.Muaro Jambi 36363

Hal : NotadinasLampiran : -

Kepada Yth. Dekm Fakultas Tarbiyah dan KegunranUIN Sulthan Thaha Saifuddin JambiDi Jambi

As s al amu' al ai kum.w r. w b.

Setelah membaca, me.neliti, memberikan petunjuk dan mengoreksi sertamengadakan perbaikan seperhmy4 maka karni selaku pembimbing berpendapatbahwa skripsi saudara;

NarhaNIM

: Heriyanto: TK. 140618

JudulSkripsi : Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan KinerjaGuru Di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Al- Ikhlas MayangMengruai Keluraan Alam Berajo Kecamatan Kota Banr

Sudah dapat diajukan kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan JurusanManajemen Pendidikan Islam UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi sebagai salahsatu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Stata Satu.Dengan ini kami harapkan agm skripsi/tugas akhir Saudara tersebut di atas dapatsegera di munaqasyahkan. Atas perhatiarmya kami ucapkan terima kasih.

Di.SiCmsul Huda. M. Pd.INip: 19581 21 81 979031 003

PERSETUJUAI\I SKRIPSI/TUGAS AKHIR

25-r0-2013

Jambi, Juli 2018

KEMENTRIAN AGAMA RIUIN SULTEAN THAIIA SAIFUDDIN JAMBIFAKULTAS TARBTYAH DAIY KEGURUAN{

Alamat : Fakulras Tarbiyah d*n Keguruaa tlIN STS JambiMa Bulian KM. 16Simp. Smgai Dwen Kab. MuaroJarnbi 36363

PERSETUJUA}I SI(RIPSI/TUGAS AKIIIR

I*.$&PP-0!0t 25.l{t-2013

Skripsi/Tugas Akhir dengan judul

Yang dipersiapkan dan disusun oleh:Nama

NIMTelah dimunaqasyahkan pada

Nilai Munaqasyah

Pembimbing I

Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam rneningkatkanKinerja Guru di SMP Al Ikhlas Kel. Mayang ManguraiKec. Alam Barajo Jambi

HeriyantoTK.1406t824 September 2018

75,75 (B+)

Dinyatakan telah diterima oleh Fakultas Tarbiyah ruan UIN Sulthan Saifuddin Jambi.

TIM

M.Pd.INIP. 200501 2 008

Penguji II

NIP. 1956126 198202 1 001

Dr. Samsyut nffirra.rO.INIP. 19581218 197903 1 003

lsnf, Dewi, M.Pd, INrP. 19681017 1994U 2 0A1

Jambi, 24 September 2018Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi

Dekan

/

Jamaluddin, MM

Dr.Hj.Armida, M.PU,INIP. I 9621223 199003 2 A01

KEMENTRIANAGAMA RIUTN SULTHAN THAHA SAITUDDIN JAIUBIFAKTJLTAS TARBTYAII DAN KSGURUAF{

Alamat : Fakultas Tarbiyah dan Keguruan LIIN STS Jarnbi-Ma- Bulian KM. 16Simp. Sungai Duren Kab. Muaro Jatnbi 36363

PERSETUJUAI\T SKRIPSI/IUGAS AKHIR

241{L2$r3In-0$-PP-05-

01

Nama

NIMTanggal munaqasyahkan

Jurusan ProdiJudul

Skripsi telah diserahkan kepada :

1. Ketua sidang

2. Penguji I

3. Penguji II

4. Pembimbing I

5. Pembirnbing I1

6. Sekretaris Sidang

7. Perpustakaan Pusat

8. Fakultas

9. Jurusan

Heriyanto

TK.14061824 September 2018

Manajemen Pendidikan Islam (MPI)Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam meningkatkan

Kinerja Guru di SMP Al n ni* Kel. Mayang ManguraiKec AlamBarajo Jambi

Dr. Rusmini, M.Pd. I

Dr. A. Khalik, M. Pd,I

Dr. Khairunas, M. Pd,I

Drs. H. M. Amin Jamaluddin, MM

Dr. Samslrrl Hudq M.Pd.I

Hasna Dewi, M.Pd, I

7.

9.

8.

Jambi, Oktober 2018

SURAT PER}I-YATAAN ORISINALITAS SKRIPSI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama

Nim

Jurusan

: Heriyanto

: TK. 140618

: Manajemen Pendidikan Islam

Dengan ini menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang beriudul :

Kepemimpinan dalam Meningkatkan Kinerja Guru di SekolahMenengah Pertama (SMP) Al-Ikhlas Kel. Mayang Mangurai Kec. AlamBarajo Jambi.

Benar karya asli saya, kecuali kutipan-kutipan yang telah disebutkansumbernya sesuai ketentuan yang berlaku. Apabila dikemudian hari ternyataperknyaan ini tidak benar, maka saya sepenuhnya bertanggung jawab sesuaidengan hukum yang berlaku di Fakultas Ekonomi dan Bisnis Islamuniversitas Islam Negeri sulthan Thaha Saifuddin Jambi terrnasukpencabutan gelar yang saya peroleh melalui skripsi ini.

Demikianlah surat pertanyaan ini saya buat dengan sebenarnya untukdapat dipergunakan seperlunya.

Jambi,Penulis,

Oktober 2018

IV

viii

PERSEMBAHAN

Sembah sujud serta syukur kepada allah SWT. Taburan cinta dan kasih sayang-

Mu telah memberikan kekuatan, membekaliku dengan ilmu serta

memperkenalkanku dengan cinta. Atas karunia serta kemudahan yang engkau

berikan akhirnya skripsi yang sederhana ini dapat terselesaikan. Sholawat dan

salam selalu terlimpahkan untuk nabi muhammad SAW.

Kupersembahkan skripsi ini kepada orang yang sangat kukasihi dan kusayangi .

Ayah dan ibu ku tercinta sebagai tanda bakti, hormat dan rasa terimakasih yang

tiada terhingga kupersembahkan karyaku ini untuk papa dan mama yang telah

memberikan kasih sayang, segala dukungan, dan cinta kasih yang tiada terhingga

yang tiada mungkin dapat kubalas hanya dengan selembar kertas yang bertuliskan

kata cinta dan persembhan. Semoga ini menjadi langkah awal untuk papa dan

mama bahagia karna kusadar, selama ini belum bisa berbuat yang lebih.

Untuk Ayah dan ibu yang selalu membuatku termotivasi dan selalu menyirami

kasih sayang, selalu mendoakanku, selalu menasehatkanku menjadi lebih baik,

kepada adikku dan keluargaku, Terimakasih kepada kalian yang telah

mendo’akan ku dan memberikan semangat kepadaku dan inspirasi dalam

menyelesaikan tugas akhir ini.

Kepada Bapak Drs. H. M. Amin Jamaluddin, MM dan Bapak Dr.H. Syamsul

Huda, M.Pd.I yang telah membimbing saya selama penyelesaian tugas akhir ini.

Saya ucapkan terimakasih atas ilmu, nasehat, saran yang telah ibu berikan kepada

saya.

Tak lupa, kepada sahabat-sahabatku dan teman seperjuangan khususnya Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan yang selalu memberikan dukungan, motivasi dan semngat

yang tidak pernah berhenti kalian berikan kepadaku hingga akhirnya penulisan

skripsi ini selesai.

ix

MOTTO

مَ ََمكَا َِليَا اَِذَ اَونَمَ َ نِياََّا اَاَُّيي اَي ََ ِْا يِف اَََُّن َاي ِ َِ مَيَيَيََّا ََ ََ

َََُّفِا َا اَ ُن َا اََعيَرِا يَيَوَزَشاَ ََوَزَشاَ َِليَا َااَِذَ اا ََمكَا ُن اَونَمَ َ نِياََّا

َِكَا اَااَمَ َاَ نِياََّا ِوَنَمكَا ِْ يرَا ََ ََ َت ٍَ اا َا ُن ي َا َِ َِمعَا اِ َِ َْ رِلعَا اَ ٌَ

Artinya : Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu:

"Berlapang-lapanglah dalam majlis", maka lapangkanlah niscaya

Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan:

"Berdirilah kamu", maka berdirilah, niscaya Allah akan

meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-

orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah

Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan.(Q.S. AL-

MUJADILAH : 11)

x

ABSTRAK

Skripsi ini bertujuan untuk mengetahui kepemimpinan kepala sekolah terhadap

kinerja guru, kendala yang dihadapi kepala sekolah dalam mengelola kinerja guru,

dan strategi kepala sekolah dalam mengelola kinerja guru di SMP Al-Ikhlas

Mayang Mangurai Jambi. Skripsi ini menggunakan pendekatan deskriptif dengan

menggunakan metode penelitian kualitatif dengan mengkaji tentang kepemimpinan

kepala sekolah terhada kinerja guru di SMP Al-Ikhlas Mayang Mangurai Jambi.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan diperoleh hasil dan kesimpulan sebagai

berikut: Pertama, Kepemimpinan di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Al-Ikhlas

Mayang Mangurai Kelurahan Alam Barajo Kecamatan Kota Baru antara lain:

kepemimpinan yang demokratis. Kedua, Kendala-kendala yang dialami kepala

sekolah dalam meningkatkan kinerja guru di Sekolah Menengah Pertama (SMP)

Al-Ikhlas Mayang Mangurai Kelurahan Alam Barajo Kecamatan Kota Baru antara

lain: fasilitas terbatas, komitmen guru kurang baik, dan penguasaan materi. Ketiga,

Strategi kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru di Sekolah Menengah

Pertama (SMP) Al-Ikhlas Mayang Mangurai Kelurahan Alam Barajo Kecamatan

Kota Baru dengan menerapkan strategi antara lain: meningkatkan kedisiplinan,

memberikan motivasi, memberikan penghargaan, terbuka, kekeluargaan dan

musyawarah.

Kata Kunci : Kepemimpinan. Strategi, Kinerja.

xii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang mana

dalam penyelesaian skripsi ini penulis selalu diberikan kesehatan dan

kekuatan , sehingga dapat meyelesaikan skripsi ini dengan baik. Tak lupa

shalawat beserta salam penulis haturkan kepada Nabi Muhammad SAW

beserta keluarga dan sahabatnya.

Dalam penulisan skripsi ini penulis menyadari dan mengakui bahwa

ada sedikit kesulitan-kesulitan yang penulis hadapi, namun atas bantuan dan

bimbingan dari semua pihak terutama dosen pembimbing, maka penulis dapat

menyelesaikan penulisan skripsi ini dengan judul “Kepemimpinan dalam

Meningkatkan Kinerja Guru di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Al-Ikhlas

Kel. Mayang Mangurai Ke. Alam Barajo Jambi”. Terimakasih penulis

sampaikan kepada seluruh pihak yang telah membantu dalam penulisan

skripsi ini, terutama kepada yang terhormat:

1. Bapak Dr. H. Hadri Hasan, MA Selaku Rektor UIN STS Jambi

2. Bapak Dr. H. Suaidi, Ma, P.Hd Selaku Wakil Rektor I Bidang

Akademik dan Pengembangan Pendidikan, Bapak Dr. Hidayat, M.Pd

selaku Wakil Rektor II Bidang Administrasi Umum, Perencanaan dan

Keuangan dan Ibu Hj. Fadillah, M.Pd sebagai Wakil Rektor III

Bidang Kemahasiswaan dan Kerjasama UIN STS Jambi.

3. Ibu Dr. Hj. Armida, Mpd Selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN STS Jambi.

xiii

4. Ibu Rusmini, M.Pd.I Selaku Ketua Jurusan Manajemen Pendidikan

Islam Fakultas Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi.

5. Bapak Drs. H. M. Amin Jamaluddin, MM, dan Dr.H. Syamsul Huda,

M.Pd.I selaku Pembimbing I dan Pembimbing II Skripsi ini

6. Ayah dan Ibu ku tercinta yang telah membimbing dan mendidikku

dari sejak kecil memberikan dukungan baik itu dukungan materi dan

semangat, dan buat adikku tersayang. Semoga ALLAH SWT

memberikan kesehatan selalu kepada seluruh keluarga ku, dan allah

SWT Memberikan ampunan dan kasih sayangnya kepada kedua

orang tua ku dan adikku.

Di samping itu, disadari juga bahwa skripsi ini masih jauh dari

kesempurnaan. Oleh karenanya diharapkan semua pihak untuk dapat

memberikan kontribusi pemikiran demi perbaikan skripsi ini. Kepada Allah

SWT kita momohon ampun-nya, dan kepada manusia kita memohon

kemaafannya. semoga amal kebajikan kita di terima allah SWT.

Jambi, Oktober 2018

Penulis

HERIYANTO

NIM: TK. 140.618

xiv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL

NOTA DINAS ................................................................................................. i

PENGESAHAN .............................................................................................. v

PERNYATAAN ORISINALITAS ................................................................ vii

PERSEMBAHAN ........................................................................................... viii

MOTTO .......................................................................................................... ix

ABSTRAK ...................................................................................................... x

ABSTRACT .................................................................................................... xi

KATA PENGANTAR .................................................................................... xii

DAFTAR ISI ................................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvi

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ....................................................................... 1

B. Fokus Penelitian ..................................................................... 5

C. Rumusan Masalah .................................................................. 5

D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ........................................... 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kepemimpinan Kepala Sekolah ............................................. 8

B. Tugas dan Fungsi Kepala Sekolah ......................................... 11

C. Hakikat Kepemimpinan Kepala Sekolah ............................... 14

D. Tipe-Tipe Kepemimpinan ...................................................... 15

E. Prinsip-prinsip Kepemimpinan .............................................. 17

F. Kinerja Guru........................................................................... 18

G. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kinerja Guru ................ 21

H. Study Relevan ........................................................................ 22

BAB III METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Desain Penelitian ......................................... 24

xv

B. Setting dan Subjek Penelitian ................................................ 24

C. Jenis dan Sumber Data ........................................................... 25

D. Teknik Pengumpulan Data ..................................................... 26

E. Teknik Analisis Data .............................................................. 28

F. Teknik Pemerikasaan Keabsahan Data .................................. 29

G. Jadwal Penelitian .................................................................... 30

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN

A. Temuan Umum....................................................................... 32

B. Temuan Khusus dan Pembahasan .......................................... 34

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................ 44

B. Saran ....................................................................................... 45

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Struktur Organisasi ........................................................................... 33

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Struktur Organisasi ........................................................................... 33

xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Presentasi Kehadiran Guru 2017 ........................................................... 4

Tabel 2 Jadwal Penelitian ................................................................................. 31

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I Daftar Riwayat Hidup

Lampiran II Instrumen Pengumpulan Data

Lampiran III Daftar Nama Siswa-Siswi

Lampiran IV Foto Kegiatan di SMP Islam Al Ikhlas Mayang Mangurai Jambi

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan sarana yang paling penting dalam mengembangkan

sumber daya manusia dan watak bangsa. Harkat dan martabat suatu bangsa sangat

ditentukan oleh mutu pendidikannya. Pendidikan bagi bangsa merupakan

kebutuhan mutlak yang harus dikembangkan. Dalam kegiatan pendidikan terdapat

tiga komponen utama yaitu peserta didik, guru dan kurikulum. Pendidikan yang

dikelola dengan tertib, teratur, dan efisien dapat menghasilkan sesuatu yang

mampu mempercepat jalannya proses pembudayaan bangsa sesuai tujuan dari

pendidikan nasional (Prasetyo, 2017). Lembaga pendidikan formal merupakan

lembaga pendidikan yang berlangsung di sekolah dalam pengelolaannya

terorganisir dengan baik. Selain dari pada itu pendidikan disamping berlangsung

di lingkungan sekolah juga dapat berlangsung di luar lingkungan sekolah, seperti

lingkungan keluarga dan masyarakat. Hal ini berarti pendidikan tidak hanya

menjadi tugas sekolah (guru dan kepala sekolah), melainkan keluarga dan

masyarakat juga menjadi tanggung jawab terhadap keberhasilan kelangsungan

pendidikan (Zakaria, Dkk, 2016).

Sekolah merupakan salah satu unit penting yang keberadaannya tidak bisa

dilepaskan dari masyarakat. Oleh karena itu, program pengembangan sekolah

harus berorientasi pada peserta didik agar para peserta didik mampu berperan

dalam kehidupan sehari-hari di lingkungannya. Keberadaan sekolah benar-benar

sangat diperlukan, karena sekolah merupakan salah satu lembaga pendidikan yang

menyelenggarakan proses belajar mengajar untuk membimbing, mendidik,

melatih dan mengembangkan kemampuan siswa untuk mencapai tujuan

pendidikan diantaranya adalah menjadi manusia yang berbudi pekerti atau akhlak

yang luhur. Maka dari pada itu “suatu lembaga pendidikan dituntut untuk mampu

menyelenggarakan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan masyarakat

terhadap pendidikan dan sesuai dengan cita-cita pendidikan, yaitu lembaga

pendidikan mampu dan sanggup menyelenggarakan pembelajaran untuk

2

membimbing, mendidik, melatih dan mengembangkan kemampuan siswa untuk

mencapai tujuan pendidikan serta menjadikan manusia yang berbudi pekerti atau

memiliki akhlak yang luhur” (Ubiyati, 2005, Hal. 9-11).

Ketercapaian tujuan pendidikan salah satunya bergantung pada kecakapan

dan kebijaksanaan kepemimpinan kepala sekolah yang merupakan salah satu

pemimpin pendidikan. Keberhasilan untuk mewujudkan tujuan tersebut kepala

sekolah mempunyai peranan yang sangat penting dalam mengkoordinasikan,

menggerakkan, dan menyelaraskan sumber daya pendidikan yang tersedia.

Kepemimpinan kepala sekolah merupakan salah satu faktor yang dapat

mendorong sekolah untuk dapat mewujudkan visi, misi, tujuan dan sasaran

melalui program sekolah yang dilaksanakan secara terencana dan bertahap

(Prasetyo, 2017).

Kepemimpinan (leadership) adalah proses kegiatan seseorang yang

memiliki seni atau kemampuan untuk mempengaruhi, mengkoordinasikan

menggerakkan individu-individu tanpa dipaksa dari pihak manapun agar dapat

bekerja sama secara teratur dalam upaya mencapai tujuan bersama yang telah

ditetapkan atau dirumuskan. Kepemimpinan pendidikan pada lembaga

pendidikan, yaitu Kepala Sekolah, penting sekali bagi peningkatan kualitas

pendidikan, karena lembaga pendidikan yang dikelola oleh pemimpin yang

mengerti komitmen serta berwawasan luas akan berjalan dengan tertib dan

dinamis sesuai dengan kemajuan zaman. Kepemimpinan merupakan usaha yang

dilakukan seseorang dengan segenap kemampuan untuk mempengaruhi,

mendorong, mengarahkan, dan menggerakkan orang-orang yang dipimpin supaya

mereka mau bekerja dengan penuh semangat dan kepercayaan dalam mencapai

tujuan-tujuan organisasi (Anwar, 2004, Hal. 77).

Kepemimpinan pendidikan memerlukan perhatian yang utama karena

melalui kepemimpinan yang baik kita harapkan lahir tenaga-tenaga yang

berkualitas dalam berbagai bidang sebagai pemikir, perencana dan pekerja yang

handal. Melalui pendidikan kita menyiapkan tenaga-tenaga yang berkualitas,

tenaga yang siap latih dan siap pakai, memenuhi kebutuhan masyarakat bisnis dan

industri serta masyarakat lainnya. Seorang pemimpin harus dapat mendorong

3

kinerja bawahannya untuk melaksanakan segala sesuatu dengan serius dan cermat

untuk mendapatkan hasil yang maksimal dengan gaya kepemimpinan yang tepat.

Kepemimpinan yang digunakan secara menyeluruh akan menghasilkan tingkat

dan kepuasan kinerja terhadap bawahannya. Kepemimpinan adalah sifat yang

dimiliki oleh seseorang yang oleh karena tugas yang diembannya berusaha untuk

memberikan pengaruh kepada pengikutnya (follower) dengan mematuhi terhadap

apa yang menjadi instruksi dari orang yang memimpinnya (Hermino, 2016, Hal.

234).

Kinerja merupakan terjemahan yang dianggap paling sesuai dari istilah

performance. Kata kinerja sering diartikan dengan unjuk kerja, pencapaian kerja,

atau penampilan kerja, Kinerja yang baik dapat dipengaruhi oleh kemampuan dan

motivasi. Kinerja merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk melaksanakan,

menyelesaikan tugas dan tanggung jawab sesuai dengan harapan, dan tujuan yang

ditetapkan (Supardi, 2013). Peningkatan kinerja merupakan peningkatan profesi

pendidik. Sebuah profesi itu merupakan jabatan yang sesuai dengan pengertian

sebagai berikut: (1) Melayani masyarakat, merupakan karier yang akan

dilaksanakan sepanjang hayat (tidak berganti-ganti pekerjaan), (2) memerlukan

bidang ilmu dan keterampilan tertentu diluar jangkauan khalayak ramai (tidak

setiap orang dapat melakukannya), (3) memerlukan pelatihan khusus dengan

waktu yang panjang (4) mempunyai komitmen dengan jabatan dan klien, dengan

penekanan terhadap layanan yang akan diberikan, (5) mempuyai organisasi yang

diatur oleh anggota profesi sendiri (Usman, 2012).

Kepala sekolah merupakan salah satu komponen pelaku pendidikan yang

berpengaruh dalam meningkatkan kinerja guru. Kepala sekolah bertanggung

jawab atas penyelenggaraan kegiatan pendidikan, administrasi sekolah,

pembinaan tenaga lainnya, dan pendayagunaan serta pemeliharaan sarana dan

prasarana. Kurang maksimalnya kepala sekolah dalam membina dan membimbing

guru-guru, sehingga masih ada guru yang kurang disiplin dalam bertugas,

terlambat datang dan pulang lebih awal, kondisi seperti itulah yang menjadi

permasalahan di lembaga pendidikan SMP Al-Ikhlas Mayang Mangurai Jambi,

yang merupakan salah satu sekolah di Kota Jambi, SMP Al-Ikhlas Mayang

4

Mangurai Jambi masih sangat perlu ditingkatkan kinerjanya. Fakta menunjukkan

tingkat kedisiplinan guru dan wali kelas di SMP Al-Ikhlas Mayang Mangurai

Jambi masih relatif kurang. Hal ini dapat dilihat dari absensi

(kehadiran/ketidakhadiran) dari guru dan pembinaan wali kelas setiap minggu.

Tabel berikut ini data ketidakhadiran guru dan pembinaan wali kelas di SMP Al-

Ikhlas Mayang Mangurai Jambi dalam kurun waktu 6 bulan terakhir.

Tabel 1

Presentasi Kehadiran Guru 2017

No Keterangan Bulan Rata-

Rata Mei Jun Jul Agust Sept Okt

1. Hari Kerja Efektif 27 26 26 27 26 26

2. Jumlah Guru Hadir 96,7 95,8 95,5 94,3 94,5 97,3 95,68

3. Jumlah Guru Tidak

Hadir 3,3% 4,2% 4,5% 5,7% 5,5% 2,7% 4,32%

4. Pembinaan saat

guru saat Upacara 60,8% 64,3% 56,8% 76,3% 66,9% 72,7% 66,3

Sumber : Laporan Kurikulum SMP Al-Ikhlas Mayang Mangurai Jambi, 2017

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa ketidakhadiran dalam setiap

bulannya di bawah 5%, dan pembinaan yang dilakukan oleh wali kelas sebesar

66,3%, sekilas tampaknya bukan masalah besar. Tetapi sesungguhnya dalam

sistem pendidikan kita saat ini, hal itu dapat membawa pengaruh buruk, siswa jadi

terlantar karena gurunya absen dan wali kelasnya belum maksimal dalam

melakukan pembinaan. Pada tahap inilah peran kepemimpinan kepala sekolah

diperlukan. Kepala sekolah harus bertindak tegas terhadap pelanggaran yang

terjadi, agar semua komponen yang ada dalam sekolah memberikan pelayanan

yang optimal kepada para siswa. Kinerja guru adalah tingkat keberhasilan guru

dalam melaksanakan tugas pendidikan sesuai dengan tugas tanggung jawab

dan wewenangnya berdasarkan standar-standar kinerja yang telah ditetapkan

selama periode tertentu dalam rangka mencapai tujuan organisasi (Barnawi &

Mohamad Hasan, 2012, Hal. 13). Permasalahan kinerja guru tentu dipengaruhi

oleh banyak faktor, salah satu faktor yang mempengaruhi adalah faktor

kepemimpinan yang dimiliki kepala sekolah. Hal ini sesuai dengan pendapat

5

Prasetyarini (2017, Hal. 35) yang menyatakan bahwa ada pengaruh yang positif

antara gaya kepemimpinan kepala sekolah dan motivasi kerja terhadap kinerja

guru. Pernyataan tersebut didukung oleh Kosim (2017, Hal. 37) yang

mengemukakan bahwa kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh positif secara

signifikan terhadap kinerja guru untuk memewujudkan mutu pembelajaran.

Kepala sekolah harus memberikan pelayanan yang optimal kepada guru, sehingga

guru juga akan memberikan pelayanan yang optimal kepada siswa.

Setelah diamati pada observasi awal ditemukan fakta bahwa dari hasil

interview dengan beberapa siswa mengenai proses belajar mengajar di sekolah,

dari data yang diperoleh beberapa siswa menjawab masih banyaknya guru yang

monoton dalam mengajar sehingga membuat sebagian siswa kurang

memperhatikan yang berdampak proses belajar mengajar tidak efektif.

Pelaksanaan kepemimpinan belum sesuai dengan hal yang diharapkan, hal

tersebut dapat terlihat dari terdapat kepala sekolah yang kurang cepat tanggap

terhadap permasalahan yang dihadapi guru maupun siswa sehingga terkesan

kepala sekolah tersebut kurang bijaksana dalam pengambilan keputusan. Dalam

kaitannya dengan peranan kepemimpinan dalam meningkatkan kinerja guru, perlu

dipahami bahwa setiap pemimpin bertanggung jawab mengarahkan apa yang baik

bagi pegawainya, dan dia sendiri harus berbuat baik. Pemimpin dalam hal ini

kepala sekolah seharusnya memberi contoh, sabar, dan penuh pengertian.

Berdasarkan hal tersebut, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan

judul “Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru

di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Al-Ikhlas Kel. Mayang Mangurai Kec.

Alam Barajo Jambi”.

B. Fokus Penelitian

Agar pembahasan yang dipaparkan oleh penulis lebih terfokus, maka

penulis membatasi permasalahan yang akan diteliti, bagaimana kinerja guru dalam

mendidik peserta didik serta bagaimana kepala sekolah mengelola kinerja guru di

SMP Al-Ikhlas Mayang Mangurai Jambi, serta kendala yang di hadapi kepala

6

sekolah dalam meningkatkan kinerja guru di SMP Al-Ikhlas Mayang Mangurai

Jambi.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas, permasalahan yang

akan diteliti dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimanakah kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru di SMP

Al-Ikhlas Mayang Mangurai Jambi?

2. Apakah kendala yang dihadapi kepala sekolah dalam mengelola kinerja guru

di SMP Al-Ikhlas Mayang Mangurai Jambi?

3. Bagaimanakah strategi kepala sekolah dalam mengelola kinerja guru di SMP

Al-Ikhlas Mayang Mangurai Jambi?

D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru di

SMP Al-Ikhlas Mayang Mangurai Jambi.

2. Untuk mengetahui kendala yang dihadapi kepala sekolah dalam mengelola

kinerja guru di SMP Al-Ikhlas Mayang Mangurai Jambi.

3. Untuk mengetahui strategi kepala sekolah dalam mengelola kinerja guru di

SMP Al-Ikhlas Mayang Mangurai Jambi.

Kegunaan dari penelitian ini adalah :

1. Kegunaan Teoritis

a. Dapat menambah ilmu pengetahuan sebagai hasil dari pengamatan

langsung serta dapat memahami penerapan disiplin ilmu yang diperoleh

selain studi di perguruan tinggi.

b. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi bagi pembaca dan

pihak-pihak yang berkepentingan dalam mengetahui pengaruh

kepemimpinan kepala sekolah dan fasilitas kerja terhadap kinerja guru di

SMP Al-Ikhlas Mayang Mangurai Jambi.

7

2. Kegunaan Praktis

a. Hasil penelitian dapat digunakan sebagai input bagi pimpinan dalam

menentukan kebijakan-kebijakan yang berhubungan dengan

kepemimpinan kepala sekolah dalam kaitannya dengan peningkatan

kinerja guru.

b. Sebagai bahan pertimbangan dan sumbangan pemikiran guna

meningkatkan kinerja guru di SMP Al-Ikhlas Mayang Mangurai Jambi.

8

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kepemimpinan Kepala Sekolah

Kepemimpinan sering disebut leader dari akar kata to lead dan kegiatannya

disebut kepemimpinan atau leadership. Dalam kata kerja to lead tersebut

terkandung dalam beberapa makna yang saling berhubungan erat yaitu, bergerak

lebih cepat, berjalan ke depan, mengambil langkah pertama, berbuat paling dulu,

mempelopori, mengarahkan pikiran atau pendapat orang lain, membimbing,

menuntun menggerakkan orang lain lebih awal, berjalan lebih depan, mengambil

langkah pertama, berbuat paling dulu, mempelopori suatu tindakan, mengarahkan

pikiran atau pendapat, menuntun dan menggerakkan orang lain melalui

pengaruhnya (Suprayogo, 1999, Hal. 161).

Dalam Islam istilah kepemimpinan sering diidentikkan dengan istilah

khilafah dan orangnya di sebut kholifah dan Ulil Amri yang orangnya di sebut

Amir, pemegang kekuasaan (Suprayogo, 1999, Hal. 162). Sebagaimana firman

Allah SWT dalam surat An Nisa’ ayat 59 yang berbunyi :

َها يَُّأ ِينَ َيَٰٓ ِطيُعواْ ٱَّلذ

ََ َءاَمُنٓواْ أ ِطيُعواْ ٱّللذ

َْوِِل ٱلرذُسوَل َوأ

ُرِ َوأ مأ

َ ُتمأ ِِف ٱۡلأ ۖۡ فَإِن تََنَٰزَعأ ِمنُكمأءٖ فَُردُّوهُ إََِل ِ ََشأ ِ ٱلرذُسولِ وَ ٱّللذ ِمُنوَن ب ِ إِن ُكنُتمأ تُؤأ َوأمِ وَ ٱّللذ

سَ ٱٓأۡلِخرِ ٱۡلأ حأَٞ َوأ َٰلَِك َخۡيأ نُ َذ

وِيًلا أ ٥٩تَأ

Artinya : Hai orang-orang yang beriman, taatilah Allah dan taatilah Rasul

(nya), dan ulil amri di antara kamu. Kemudian jika kamuberlainan

pendapat tentang sesuatu, Maka kembalikanlah ia kepada Allah (Al

Quran) dan Rasul (sunnahnya), jika kamu benar-benar beriman

kepada Allah dan hari kemudian. yang demikian itu lebih utama

(bagimu) dan lebih baik akibatnya.

Kepemimpinan terkadang dipahami sebagai kekuatan untuk menggerakkan

dan memengaruhi orang. Kepemimpianan sebagai sebuah alat, sarana atau proses

untuk membujuk orang agar bersedia melakukan sesuatu secara sukarela/sukacita.

9

Ada beberapa faktor yang dapat menggerakkan orang yaitu karena ancaman,

penghargaan, otoritas, dan bujukan. Di dalam Islam kepemimpinan identik dengan

istilah khalifah yang berarti wakil. Pemakaian kata khalifah setelah Rasulullah

SAW wafat menyetuh juga maksud yang terkandung didalam perkataan “amir“

(yang jamaknya umara) atau pengusaha. Oleh karena itu, kedua istilah ini dalam

bahasa Indonesia disebut pemimpin formal. Namun, jika merujuk kepada firman

Allah SWT dalam surah Al-Baqarah (2) ayat 30 yang berbunyi :

ۡرِض قَاَل َربَُّك لِلأَمَلَٰٓئَِكةِ إِِّنِ َجاِعٞل ِِف ِإَوذأ َ ََتأَعُل فِيَها َمن ٱۡلأ

َْ أ ۖۡ قَالُٓوا َخلِيَفة

فُِك ِسُد فِيَها َويَسأ لَُم ٱِلَِمآءَ ُيفأ عأَٓ أ ُس لََكۖۡ قَاَل إِِّنِ ِدَك َوُنَقِدِ َوََنأُن نَُسِبُِح ِِبَمأ

لَُموَن ٣٠َما ََل َتعأ

Artinya : Ingatlah ketika Tuhanmu berfirman kepada para malaikat:

"Sesungguhnya Aku hendak menjadikan seorang khalifah di muka

bumi". Mereka berkata: "Mengapa Engkau hendak menjadikan

(khalifah) di bumi itu orang yang akan membuat kerusakan padanya

dan menumpahkan darah, padahal kami senantiasa bertasbih

dengan memuji Engkau dan menyucikan Engkau?" Tuhan

berfirman: "Sesungguhnya Aku mengetahui apa yang tidak kamu

ketahui".(Q.S Al Baqarah : 30)

Kepemimpinan sering diidentikkan dengan otoritas, wewenang, pengaruh

dominasi, dan tentu saja materi. Wajar jika banyak orang mengira kepemimpinan

hanya dikitari dengan hal-hal yang menyenangkan. Dan banyak orang berambisi

meraih kepemimpinan, namun hanya sedikit orang yang benar-benar

menjalaninya dengan efektif (Djafar, 2003, Hal. 2). Berbagai pengertian tentang

arti kepemimpinan di atas dapat diambil pengetian secara comprehensive yaitu

bahwa pemimpin adalah pribadi yang memiliki kecakapan khusus atau

superioritas tertentu, sehingga dia memiliki kewibawaan dan kekuasaan untuk

menggerakkan orang lain, serta dia harus berpengetahuan yang luas, dan bervisi

10

jauh ke depan serta memenuhi syarat-syarat tertentu dan mampu mempengaruhi

kegiatan-kegiatan anggota dari kelompok.

Nabi Muhammad SAW merupakan sosok pemimpin sangat ideal untuk

diikuti oleh umat manusia, khususnya umat muslim. Allah sendiri telah berfirman

dalam Al-Qur’an bahwa sesungguhnya Rasulullah merupakan suri tauladan yang

baik, yaitu: firman Allah Qs. Al-ahzab 21:

ِ ََكَن لَُكمأ ِِف رَُسوِل لذَقدأ َوةٌ َحَسَنةٞ لَِِمن ََكَن يَرأُجواْ ٱّللذ سأَُ أ َوأمَ وَ ٱّللذ ٱٓأۡلِخرَ ٱۡلأ

َ َوَذَكَر ا ٱّللذ ٢١َكثِۡي Artinya:“Sesungguhnya telah ada pada diri Rasulullah itu suiri teladan yang baik

bagimu (yaitu) bagi orang yang mengharap (rahmat) Allah dan

(kedatangan) hari kiamat dan dia banyak menyebut Allah”.

Kepala sekolah dapat didefinisikan sebagai seorang tenaga fungsional guru

yang diberi tugas untuk memimpin suatu sekolah dimana diselenggarakan proses

belajar mengajar atau tempat dimana terjadi interaksi antara guru yang memberi

pelajaran dan murid yang menerima pelajaran (Wahjosumidjo, 2002, Hal. 83).

Adapun istilah kepala sekolah berasal dari dua kata kepala dan sekolah. Kepala

dapat diartikan ketua atau pemimpin. Sedangkan sekolah diartikan sebuah

lembaga yang didalamnya terdapat aktivitas belajar mengajar. Sekolah juga

merupakan lingkungan hidup sesudah rumah, di mana anak tinggal beberapa jam,

tempat tinggal anak yang pada umumnya pada masa perkembangan, dan lembaga

pendidikan dan tempat yang berfungsi mempersiapkan anak untuk menghadapi

hidup (Rivai, 2004, Hal. 253).

Dengan demikian kepala sekolah adalah seorang tenaga profesional atau

guru yang diberikan tugas untuk memimpin suatu sekolah dimana sekolah

menjadi tempat interaksi antara guru yang memberi pelajaran, siswa yang

menerima pelajaran, orang tua sebagai harapan, pengguna lulusan sebagai

penerima kepuasan dan masyarakat umum sebagai kebanggaan (Bafaadal, 1992,

Hal. 62). Kepala sekolah sebagai pemimpin di sebuah lembaga pendidikan, di

dalam kepemimpinanya ada beberapa unsur yang saling berkaitan yaitu: unsur

11

manusia, unsur sarana, unsur tujuan. Untuk dapat memperlakukan ketiga unsur

tersebut secara seimbang seorang pemimpin harus memiliki pengetahuan atau

kecakapan dan keterampilan yang diperlukan dalam melaksanakan

kepemimpinan. Kepala sekolah sebagai pemimpin di sebuah lembaga pendidikan,

di dalam kepemimpinanya ada beberapa unsur yang saling berkaitan yaitu: unsur

manusia, unsur sarana, unsur tujuan. Untuk dapat memperlakukan ketiga unsur

tersebut secara seimbang seorang pemimpin harus memiliki pengetahuan atau

kecakapan dan keterampilan yang diperlukan dalam melaksanakan

kepemimpinan. Pengetahuan dan keterampilan ini dapat diperoleh dari

pengalaman belajar secara teori ataupun dari pengalaman di dalam praktek selama

menjadi kepala sekolah.

B. Tugas dan Fungsi Kepala Sekolah

Aswarni sujud, moh. Saleh dan tatang M amirin dalam (AA. Ketut Jelantik,

2015) menyebutkan bahwa fungsi kepala sekolah adalah sebagai berikut:

1. Perumusan tujuan kerja dan pembuat kebijakan sekolah.

2. Pengatur tata kerja sekolah, yang mengatur pembagian tugas dan mengatur

petugas pelaksana, menyelenggaran kegiatan.

3. Pensupervisi kegiatan sekolah, meliputi: mengatur kegiatan, mengarahkan

pelaksanaan kegiatan, mengevaluasi pelaksanaan kegiatan, membimbing dan

meningkatkan kemampuan pelaksana. (Daryanto, 2001, Hal. 81).

Tugas pokok dan fungsi kepala sekolah sebagai pemimpin pendidikan

adalah:

1. Perencanaan sekolah dalam arti menetapkan arah sekolah sebagai lembaga

pendidikan dengan cara merumuskan visi, misi, tujuan dan strategi

pencapaian.

2. Mengorganisasikan sekolah dalam arti membuat struktur organisasi,

menetapkan staf dan menetapkan tugas dan fungsi masing-masing staf.

3. Menggerakkan staf dalam artian memotivasi staf melalui internal marketing

dan memberi contoh eksternal marketing.

12

4. Mengawasi dalam arti melakukan supervisi, mengendalikan dan membimbing

semua staf dan warga sekolah.

5. Mengevaluasi proses dan hasil pendidikan untuk dijadikan dasar pendidikan

dan pertumbuhan kualitas, serta melakukan problem solving baik secara

analitis sistematis maupun pemecahan masalah secara kreatif dan

menghindarkan serta menanggulangi konflik. (Sudrajat, 2004, Hal. 112).

Sebagai pemimpin pendidikan disekolahnya, seorang kepala sekolah

mengorganisasikan sekolah dan personilnya yang bekerja didalamnya dalam

situasi yang efektif, efisien, demokratis, dan kerjasama tim (team work) dibawah

kepemimpinanya, program pendidikan untuk para siswa harus direncanakan,

diorganisasikan, dilaksanakan dan dievaluasi. Dalam pelaksanaan program kepala

sekolah harus dapat memimpin secara professional, para staf pengajar, bekerja

secara ilmiah, penuh perhatian dan demokratis dengan menekankan pada

perbaikan proses belajar mengajar secara terus-menerus. Kepala Sekolah juga

mempunyai tugas pokok mengelola penyelenggaraan kegiatan pendidikan dan

pembelajaran di sekolah. Secara lebih operasional tugas pokok kepala sekolah

mencakup kegiatan menggali dan mendayagunakan seluruh sumber daya sekolah

secara terpadu dalam kerangka pencapaian tujuan sekolah secara efektif dan

efisien.

Secara garis besar tugas dan fungsi kepala sekolah dapat dijelaskan sebagai

berikut (Mulyasa, 2010, Hal. 98):

1. Pendidik (Educator)

Sebagai pendidik, kepala sekolah melaksanakan kegiatan perencanaan,

pengelolaan, dan evaluasi pembelajaran. Kegiatan perencanaan menuntut

kapabilitas dalam menyusun perangkat-perangkat pembelajaran; kegiatan

pengelolaan mengharuskan kemampuan memilih dan menerapkan strategi

pembelajaran yang efektif dan efisien, dan kegiatan mengevaluasi

mencerminkan kapabilitas dalam memilih metode evaluasi yang tepat dan

dalam memberikan tindak lanjut yang diperlukan terutama bagi perbaikan

pembelajaran. Sebagai pendidik, kepala sekolah juga berfungsi membimbing

siswa, guru dan tenaga kependidikan lainnya.

13

2. Pemimpin (leader)

Sebagai pemimpin, kepala sekolah berfungsi menggerakkan semua potensi

sekolah, khususnya tenaga guru dan tenaga kependidikan bagi pencapaian

tujuan sekolah. Dalam upaya menggerakkan potensi tersebut, kepala sekolah

dituntut menerapkan prinsip-prinsip dan metode-metode kepemimpinan yang

sesuai dengan mengedepankan keteladanan, pemotivasian, dan pemberdayaan

staf.

3. Pengelola (manajer).

Sebagai pengelola, kepala sekolah secara operasional melaksanakan

pengelolaan kurikulum, peserta didik, ketenagaan, keuangan, sarana dan

prasarana, hubungan sekolah-masyarakat, dan ketatausahaan sekolah. Semua

kegiatan-kegiatan operasional tersebut dilakukan melalui oleh seperangkat

prosedur kerja berikut: perencanaan, pengorganisasian, penggerakan, dan

pengawasan. Berdasarkan tantangan yang dihadapi sekolah, maka sebagai

pemimpin, kepala sekolah melaksanakan pendekatan-pendekatan baru dalam

rangka meningkatkan kapasitas sekolah.

4. Administrator.

Dalam pengertian yang luas, kepala sekolah merupakan pengambil kebijakan

tertinggi di sekolahnya. Sebagai pengambil kebijakan, kepala sekolah

melakukan analisis lingkungan (politik, ekonomi, dan sosial-budaya) secara

cermat dan menyusun strategi dalam melakukan perubahan dan perbaikan

sekolahnya. Dalam pengertian yang sempit, kepala sekolah merupakan

penanggung-jawab kegiatan administrasi ketatausahaan sekolah dalam

mendukung pelaksanaan kegiatan pembelajaran

5. Wirausahawan.

Sebagai wirausahawan, kepala sekolah berfungsi sebagai inspiratory bagi

munculnya ide-ide kreatif dan inovatif dalam mengelola sekolah. Ide-ide

kreatif diperlukan terutama karena sekolah memiliki keterbatasan sumber

daya keuangan dan pada saat yang sama memiliki kelebihan dari sisi potensi

baik internal maupun lingkungan, terutama yang bersumber dari masyarakat

maupun dari pemerintah setempat.

14

6. Pencipta Iklim Kerja.

Sebagai pencipta iklim kerja, kepala sekolah berfungsi sebagai katalisator

bagi meningkatnya semangat kerja guru. Kepala sekolah perlu mendorong

guru dan tenaga kependidikan lainnya dalam bekerja di bawah atmosfir kerja

yang sehat. Atmosfir kerja yang sehat memberikan dorongan bagi semua staf

untuk bekerjasama dalam mencapai tujuan sekolah.

7. Penyelia (Supervisor)

Supervisi juga dapat diartikan sebagai pembinaan yang diberikan kepada

seluruh staf madrasah agar mereka dapat meningkatkan kemampuan untuk

mengembangkan situasi belajar mengajar dengan lebih baik sesuai dengan

tujuan pendidikan. Kepala Sekolah sebagai supervisor mempunyai peran dan

tanggung jawab untuk membina, memantau dan memperbaiki proses

C. Hakikat Kepemimpinan Kepala Sekolah

Pengelolaan sekolah harus benar-benar dipimpin oleh seorang kepala

sekolah yang mempunyai acceptability, karena keberhasilan pendidikan di

sekolah sangat ditentukan oleh gaya kepemimpinan kepala sekolah dengan motor

penggerak aktivitas yang ada dalam mencapai tujuan. Aktivitas kepala sekolah

sebagai seorang manajer meliputi pengelolaan 3 M, yaitu pertama, manusia

sebagai faktor penggerak utama aktivitas sekolah, kedua, money yaitu sebagai

modal aktivitas, ketiga, method sebagai alat untuk mengarahkan manusia dan

uang menjadi efektif dalam mencapai tujuan. Namun peranan kepala sekolah

sebagai manajer tidaklah cukup (Mulyasa, 2001, Hal. 21).

Pada era globalisasi ini paradigma kepala sekolah sebagai hanya manajer

kurang cocok, tetapi selain sebagai manajer, kepala sekolah harus mampu menjadi

seorang pemimpin yang menggerakkan bawahannya dan mengarahkan dalam

pencapaian tujuan. Menurut Warren Bennis dan Robert Tonwsend, seperti yang

dikutip Soetjipto membedakan antara pemimpin dan manajer. Pemimpin adalah

orang yang melakukan hal-hal yang benar, dan manajer adalah orang yang

melakukan hal-hal dengan benar. (Soetjipto, Raflis Kosasi, 2007, Hal. 65).

Orientasi kepala sekolah sebagai pemimpin sangatlah cocok dengan misi daripada

15

sekolah sebagai organisasi terbuka dan Agent of Change, yang mana sekolah

dituntut inovatif, aspiratif dan tanggap terhadap perkembangan zaman.

Kesempatan ini lebih didukung dengan adanya otonomi pendidikan dengan

program Manajemen Berbasis sekolah (School Based Management). Dengan

program tersebut kepala sekolah mempunyai kewenangan yang lebih luas dalam

rangka mengelola sekolah, sehingga dituntut memahami secara komprehensif

manajemen sekolah. Kemampuan manajerial yang tinggi menjadikan sekolah

efesien. Tetapi juga tidak dikendalikan dengan kemampuan kepemimpinannya

yang efektif, maka kepala sekolah akan menjadi manajer yang tangguh yang

menggunakan kekuasaannya dengan semena-mena, dengan kurang begitu

memperhatikan aspek-aspek moral, etika dan sosial. Harus diingat bahwa kepala

sekolah sebagai pemimpin harus memegang pada prinsip utama saat

melaksanakan tugasnya yaitu bahwa orang lebih penting ketimbang benda-benda

mati.

D. Tipe-Tipe Kepemimpinan

Ditinjau dari pelaksanaan tugas maka kepala sekolah dalam menjalankan

kepemimpinannya dikenal dengan 3 tipe kepemimpinan yang masing-masing

dapat dijelaskan sebagai berikut:

1. Tipe Otokrasi/ Otoriter

Otokrasi merupakan pemerintahan atau kekuasaan yang dipegang oleh

seseorang yang berkuasa secara penuh dan tidak terbatas masanya.

Sedangkan yang memegang kekuasaan di sebut otokrat yang biasanya di

jabat oleh pemimpin yang berstatus sebagai raja atau yang menggunakan

sistem kerajaan (Partanto & Dahlan, 1994, Hal. 952). Sedangkan di

lingkungan sekolah bukan raja yang menjadi pemimpin akan tetapi kepala

sekolah yang memiliki gaya seperti raja yang berkuasa mutlak dan sentral

dalam menentukan kebijaksanaan sekolah.

Jadi tipe otoriter, semua kebijaksanaan “policy” semuanya di tetapkan

pemimpin, sedangkan bawahan tinggal melaksanakan tugas. Semua

perintah, pemberian dan pembagian tugas dilakukan tanpa ada konsultasi

16

dan musyawarah dengan orang-orang yang dipimpin. Pemimpin juga

membatasi hubungan dengan stafnya dalam situasi formal dan tidak

menginginkan hubungannya yang penuh keakraban, keintiman serta ramah

tamah. Kepemimpinan otokrasi ini mendasarkan diri pada kekuasaan dan

paksaan yang selalu harus dipatuhi. Pemimpin selalu mau berperan sebagai

pemain tunggal pada “one on show” (Kartono, 1998, Hal. 38).

2. Tipe Laissez-Faire

Kepala sekolah sebagai pemimpin bertipe laissez faire menghendaki

semua komponen pelaku pendidikan menjalankan tugasnya dengan bebas.

Oleh karena itu tipe kepemimpinan bebas merupakan kemampuan

mempengaruhi orang lain agar bersedia bekerja sama untuk mencapai tujuan

yang telah ditetapkan dengan cara berbagai kegiatan diserahkan pada

bawahan. Karena arti laissez sendiri secara harfiah adalah mengizinkan dan

faire adalah bebas. Jadi pengertian laissez-faire adalah memberikan kepada

orang lain dengan prinsip kebebasan, termasuk bawahan untuk

melaksanakan tugasnya dengan bebas sesuai dengan kehendak bawahan dan

tipe ini dapat dilaksanakan di sekolah yang memang benar–benar

mempunyai sumber daya manusia maupun alamnya dengan baik dan

mampu merancang semua kebutuhan sekolah dengan mandiri (Sutarto,

1998, Hal. 77). Pemimpin laissez-faire merupakan kebalikan dari

kepemimpinan otokratis, dan sering disebut liberal, karena ia memberikan

banyak kebebasan kepada para tenaga pendidikan untuk mengambil

langkah-langkah sendiri dalam menghadapi sesuatu (Mulyasa, 2003, Hal.

271). Jika pemimpin otokratis mendominasi, maka tipe pemimpin laissez-

faire ini menyerahkan persoalan sepenuhnya pada anggota.

3. Tipe Demokratis

Kepemimpinan demokratis adalah kepemimpinan berdasarkan

demokrasi yang pelaksanaannya disebut pemimpin partisipasi (participative

leadership. Kepemimpinan partisipasi adalah suatu cara pemimpin yang

kekuatannya terletak pada partisipasi aktif dari setiap warga kelompok.

Kepemimpinan kepala sekolah yang demokratis merupakan kepemimpinan

17

yang menganggap dirinya bagian dari kelompok pelaku sekolah, orang tua

siswa, dan masyarakat umum, dimana kepala sekolah tidak selalu membuat

keputusan dan kebijakan menurut dirinya sendiri, akan tetapi melalui

musyawarah mufakat dan dialog dengan asas mufakat.

Kepala sekolah yang demokratis menyadari bahwa dirinya merupakan

bagian dari kelompok, memiliki sifat terbuka, dan memberikan kesempatan

kepada para tenaga kependidikan untuk ikut berperan aktif dalam membuat

perencanaan, keputusan, serta menilai kinerjanya. Kepala sekolah yang

demokratis memerankan diri sebagai pembimbing, pengarah, pemberi

petunjuk, serta bantuan kepada para tenaga pendidikan. Oleh karena itu

dalam rapat sekolah, kepala sekolah ikut melibatkan diri secara langsung

dan membuka interaksi dengan tenaga pendidikan, serta mengikuti berbagai

kegiatan rapat sekolah (Mulyasa, 2003, Hal. 270).

E. Prinsip-prinsip Kepemimpinan

Sebagai pemimpin tentunya prinsip-prinsip kepemimpinannya harus

dipahami dalam rangka mengembangkan sekolahnya. Prinsip-prinsip

kepemimpinan secara umum antara lain:

1. Konstruktif kepala sekolah harus memberikan dorongan dan pembinaan

kepada setiap guru dan stafnya untuk mengembangkan kemampuannya secara

optimal.

2. Kreatif kepala sekolah jangan terjebak kepada pola-pola kerja lama yang

dikerjakan oleh kepala sekolah sebelumnya, namun dia harus selalu kreatif

mencari gagasan-gagasan baru dalam menjalankan tugasnya.

3. Partisipasif memberikan kepercayaan kepada semua pihak untuk selalu

terlibat dalam setiap aktivitas sekolah.

4. Kooperatif: kepala sekolah harus senantiasa bekerja sama dengan semua

komponen yang terkait dalam melaksanakan setiap kegiatan.

5. Delegatif: kepala sekolah berupaya memberikan kepercayaan kepada staf

untuk melaksanakan tugas sesuai dengan kemampuan dan deskripsi tugas/

jabatannya.

18

6. Integratif: untuk menghasilkan suatu sinergi yang besar, kepala sekolah harus

mengintegrasikan semua kegiatannya agar tujuan sekolah dapat tercapai.

7. Rasional dan objektif: kepala sekolah berupaya untuk menjadi pemimpin

yang bijak dalam melaksanakan tugasnya dan bertindak berdasarkan

pertimbangan rasio dan obyektif, bukan dengan emosional.

8. Pragmatis: kepala sekolah dalam menetapkan kebijakan dan target harus

mendasarkan pada kondisi dan kemampuan riil yang dimiliki oleh sekolah.

9. Tidak memaksakan diri untuk melakukan kegiatan di luar kemampuan dan

target.

10. Keteladanan: kepala sekolah sebagai seorang figur yang patut memberikan

keteladanan kepada seluruh staf, guru dan para siswa. Oleh karena itu kepala

sekolah harus senantiasa menunjukkan perilaku-perilaku yang baik dan

mampu menunjukkan perilakunya sebagai pemimpin.

11. Adaptable dan Fleksibel: kepala sekolah harus mampu beradaptasi dan

fleksibel dalam menghadapi situasi baru dan juga menciptakan kondisi kerja

yang mendukung staf untuk cepat beradaptasi. (Wahjosumidjo, 1999, Hal.

24).

F. Kinerja Guru

Secara etimologi menurut Rue dan Byars dalam Amin (2007, Hal. 63),

menegaskan bahwa kinerja adalah tingkat pencapaian hasil atau degree of

accomplishment atau dengan kata lain kinerja merupakan tingkat pencapaian

tujuan. Sedangkan secara bahasa kinerja bisa diartikan sebagai prestasi yang

nampak sebagai bentuk keberhasilan kerja pada diri seseorang. Keberhasilan

kinerja juga ditentukan dengan pekerjaan serta kemampuan seseorang pada bidang

tersebut. Keberhasilan kerja juga berkaitan dengan kepuasan kerja seseorang

(Mangkunegara, 2000, Hal. 67). Sedangkan secara terminology Prawirosentono

(1999, Hal. 2) menegaskan bahwa kinerja merupakan terjemahan dari kata

performance yang berarti hasil kerja yang dapat dicapai seseorang atau

sekelompok orang dalam suatu organisasi, sesuai dengan wewenang dan tanggung

19

jawab masing masing, dalam upaya mencapai tujuan secara legal, tidak melanggar

hukum dan sesuai moral dan etika.

Muhammad As’ad (2003, Hal. 47) menyatakan bahwa kinerja adalah

kesuksesan seseorang dalam melaksanakan suatu pekerjaan. Kinerja itu

berkenaaan dengan apa yang dihasilkan seseorang dari tingkah laku kerjanya.

Orang yang tingkat kinerjanya tinggi disebut sebagai orang yang produktif, begitu

juga sebaliknya orang yang tingkat kinerjanya tidak mencapai standar dikatakan

sebagai orang yang tidak produktif atau berkinerja rendah. David dkk dalam

Ahyat Muh (2002, Hal. 13) mengungkapkan untuk dapat mengetahui tingkat

kualifikasi kinerja guru dan tingkah lakunya harus melingkupi tiga kategori guru

dalam pelaksanaan pembelajaran yang dikelolanya, yaitu merencanakan atau

mempersiapkan aktifitas ruang kelas, mengorganisasikan sekaligus melakukan

kontrol terhadap sikap siswa dalam proses belajarnya, dan mengajar dalam arti

terfokus pada penyediaan bimbingan belajar bagi siswa. Belajar mengajar pada

hakikatnya dapat menjadi dua aktifitas, yaitu kegiatan belajar dan kegiatan

mengajar dan masing-masing kegiatan memiliki makna yang berbeda.

Menurut Syamsul Huda (2017, Hal. 14), kinerja adalah unjuk kerja nyata

individu yang ditampilkan dalam hasil kerja penggunaan sumber daya secara

terencana untuk mewujudkan target kerja dalam rangka mencapai tujuan

organisasi. Pendapat lainnya mengatakan, kinerja adalah penggunaan sumber daya

secara tepat untuk menghasilkan nilai-nilai bagi pencapaian tujuan organisasi

(Schermerhorn, 2005, Hal. 12-13). Sedangkan menurut George dan Jones (2012,

Hal. 158) kinerja adalah evaluasi hasil perilaku seseorang, ini melibatkan

menentukan seberapa baik atau buruk seseorang telah menyelesaikan tugas atau

melakukan pekerjaan. Berkenaan dengan kinerja guru, secara implisit, dalam

Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 telah memberikan gambaran bahwa

kinerja guru adalah melaksanakan tugas utama dan menunaikan beban kerja, serta

mewujudkan kompetensi dalam mengemban amanah pendidikan yang ada

dipundaknya. Kinerja adalah hasil atau tingkat keberhasilan seseorang secara

keseluruhan selama periode tertentu dalam melaksanakan tugas dibandingkan

dengan berbagai kemungkinan, seperti standar hasil kerja, target atau sasaran atau

20

kriteria yang telah ditentukan terlebih dahulu telah disepakati bersama. Kinerja

pada dasarnya adalah apa yang dilakukan atau tidak dilakukan pegawai.

Manajemen kinerja adalah keseluruhan kegiatan yang dilakukan untuk

meningkatkan kinerja perusahaan atau organisasi, termasuk kinerja masing-

masing individu dan kelompok kerja di perusahaan tersebut (Mathis dan Jackson,

2011, Hal. 253-260).

Sementara itu kinerja menurut Islam merupakan bentuk atau cara individu

dalam mengaktualisasikan diri, bentuk nyata dari nilai, kepercayaan, dan

pemahaman yang dianut serta dilandasi prinsip-prinsip moral yang kuat dan dapat

menjadi motivasi untuk melahirkan karya bermutu (Multitama, 2006, Hal. 12).

Allah SWT berfirman dalam Al-Qur’an surat Al-raaf ayat 39 yang berbunyi :

ٖل فَُذوقُواْ َوقَالَتأ َُٰهمأ َفَما ََكَن َلُكمأ َعلَيأَنا ِمن فَضأ َرى خأَُُٰهمأ ِۡل ولَى

ُبَِما لأَعَذاَب ٱأ

ِسُبوَن ٣٩ُكنُتمأ تَكأArtinya : Dan Berkata orang-orang yang masuk terdahulu di antaramereka

kepada orang-orang yang masuk kemudian: "Kamu tidakmempunyai

kelebihan sedikitpun atas kami, Maka rasakanlahsiksaan Karena

perbuatan yang Telah kamu lakukan.

Ayat di atas menjelaskan bahwasanya segala kelebihan hanya milik Allah,

oleh karena itu bekerja tidak hanya sebatas ubuddiyah saja, karena pekerjaan

merupakan proses yang frekuensi logisnya adalah pahala (balasan) yang akan kita

terima. Dalam konteks ini, pekerjaan tidak hanya bersifat ritual dan ukhrowi, akan

tetapi juga merupakan pekerjaan sosial yang bersifat duniawi.

Berdasarkan definisi kinerja sebagaimana telah diuraikan di atas, dapat

disimpulkan bahwa kinerja guru merupakan kemampuan yang ditunjukkan oleh

guru dalam melaksanakan tugas atau pekerjaannya. Kinerja dikatakan baik dan

memuaskan apabila tujuan yang dicapai sesuai dengan standar yang telah

ditetapkan. Kinerja guru adalah kemampuan seorang guru untuk melaksanakan

tugasnya yang menghasilkan hasil yang memuaskan, guna tercapainya tujuan

21

organisasi kelompok dalam suatu unit kerja. Jadi, kinerja guru dalam proses

belajar mengajar adalah kemampuan guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai

pengajar yang memiliki keahlian mendidik anak didik dalam rangka pembinaan

peserta didik untuk tercapainya tujuan institusi pendidikan.

G. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kinerja Guru

Menurut Mangkunegara (2000, Hal. 67) faktor yang mempengaruhi kinerja

guru adalah faktor kemampuan (ability) dan faktor motivasi (motivision).

1. Faktor kemampuan

Secara psikologi, kemampuan guru terdiri dari kemampuan potensi (IQ)

dan keampuan reality (knowledge + skill). Artinya seorang guru yang

memiliki latar belakang pendidikan yang tinggi dan sesuai dengan

bidangnya serta terampil dalam mengerjakan pekerjaan sehari-hari, maka

ia akan lebih mudah mencapai kinerja yang diharapkan. Oleh karena itu,

pegawai perlu ditetapkan pada pekerjaan yang sesuai dengan keahliannya.

Dengan penempatan guru yang sesuai dengan bidangnya akan dapat

membantu dalam efetivitas suatu pembelajaran.

2. Faktor motivasi

Motivasi terbentuk dari sikap seorang guru dalam menghadapi situsi

kerja. Motivasi merupakan kondisi yang menggerakkan seseorang yang

terarah untuk mencapai tujuan pendidikan. C. Meclelland mengatakan

dalam bukunya Mangkunegara (2000, Hal. 68) berpendapat bahwa ada

hubungan yang positif antara motif berprestasi dengan pencapaian kinerja.

Guru sebagai pendidik memiliki tugas dan tanggung jawab yang berat. Guru

harus menyadari bahwa ia hars mengerjakan tugasnya tersebut dengan

sungguh-sungguh, bertanggung jawab, dan ikhlas sehingga siswa dapat

dengan mudah menerima apa saja yang disampaikan oleh gurunya. Jika ini

tercapainya maka guru akan memiiki tingkat kinerja yang tinggi.

Selanjutnya MeClelland dalam Mangkunegara (2000, Hal. 68)

mengemukakan 6 karakteristik dari guru yang memiliki motif berprestasi

tinggi yaitu memiliki tanggung jawab pribadi tinggi, berani mengambil

22

resiko, memiliki tujuan yang realistis, memanfaatkan rencana kerja yang

menyeluruh dan berjuang untuk merealisasi tujuannya, memanfaatkan

umpan balik yang kongkret dalam seluruh kegiatan kerja yang

dilakukannya, dan mencari kesempatan untuk merealisasikan rencana yang

telah diprogramkan.

H. Study Relevan

Dari hasil telaah penulis, banyak peneliti terdahulu yang membahas tentang

kepemimpinan dan masing-masing mereka mempunyai penekanan yang berbeda,

diantaranya adalah:

Penelitian Hervian Prasetyo (2017) yang berjudul Analisis Gaya

Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Penelitian ini

merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif analitis. Teknik

pengumpulan data menggunakan teknik wawancara, observasi dan dokumentasi.

Pemeriksaan keabsahan data menggunakan triangulasi metode dan triangulasi

sumber. Berdasarkan hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan bahwa Gaya

kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru di SD Negeri

Singopuran 02 mengarah kepada gaya kepemimpinan demokratis, hambatan

dalam meningkatkan kinerja guru mulai dari kesiplinan, tanggung jawab, dan cara

mengajarnya, dan solusi dari kepala sekolah yaitu membuat jadwal piket,

memberikan tugas kepada guru, dan selalu memberikan dorongan serta motivasi

kepada semua guru.

Penelitian Ahmad Jakaria, Cut Zahri Harun, Khairuddin (2016) yang

berjudul Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru di

MTsN Rukoh Banda Aceh. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1)

kepemipinan kepala sekolah MTsN Rukoh Banda Aceh dalam meningkatkan

komitmen guru melalui pemberdayaan kegiatan rutin sesuai dengan bidangnya (2)

kepala sekolah MTsN Rukoh Banda Aceh menggunakan gaya yang demokratis,

dan upaya yang dilakukan kepala sekolah bisa dilihat dengan adanya menyusun

rencana kerja guru, melaksanakan KKG, supervisi/kunjungan kelas, membantu

dalam pengusulan kenaikan pangkat, memberi penghargaan, dan memperhatikan

23

kebutuhan guru. (3) kepala sekolah MTsN Rukoh Banda Aceh memiliki

hambatan dalam meningkatkan kedisiplinan guru disekolah. Hal ini biasa dilihat

dengan adanya etos kerja guru yang masih lemah, latar belakang pendidikan

berbeda, sehingga kurang menguasai tertib administrasi, baik administrasi guru

maupun administrasi kelas.

Penelitian Yofita Astrianingsih (2015) yang berjudul Peran Kepemimpinan

Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru di SDN 1 Darmakradenan

Kecamatan Ajibarang Kabupaten Banyumas. Penelitian ini adalah penelitian

kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan peran kepemimpinan kepala

sekolahdalam meningkatkan kinerja guru yaitu Kepala sekolah sebagai manajer

yaitu membuat indikator keberhasilan, memberdayakan manajemen dan guru dan

pemberian penghargaan/rewards, kepala sekolah sebagai motivator melalui

pemberian motivasi dan pembinaan disiplin tenaga kependidikan, kepala

sekolahsebagai educator (pendidik) yaitu membuat target yang disepakati,

melakukan sosialisasi target dan melengkapi fasilitas guru. Peran tersebut

berpengaruh dalampeningkatan kinerja guru, walaupun belum maksimal dan

masih perlu untuk dievaluasi dan kepala sekolah perlu terus meningkatkan kinerja

guru demi majunya mutu pendidikan sekolah.

24

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Desain Penelitian

Penelitian ini adalah peneliti menggunakan pendekatan deskriptif dengan

menggunakan metode penelitian kualitatif dengan mengkaji tentang

kepemimpinan kepala sekolah terhada kinerja guru di SMP Al-Ikhlas Mayang

Mangurai Jambi. Mengenai penelitian kualitatif Bogdan dan Taylor,

mendefinisikan metode penelitian kualitatif sebagai prosedur penelitian yang

menghasilkan data deskriptif berupa kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan

prilaku yang dapat diamati (Moleong, 2011, Hal. 4).

B. Setting dan Subjek Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMP Al-Ikhlas Mayang Mangurai Kel Alam

Barajo Kec Kota Baru Jambi, tentang tentang kepemimpinan kepala sekolah

terhadap kinerja guru. Penelitian ini dilakukan pada bulan Desember 2017 hingga

bulan Mei 2018.

Subjek yang diteliti adalah kepala sekolah, guru, dan siswa. Penelitian ini

menggunakan teknik “porposive sampling” adalah peneliti menetapkan lebih awal

siapa saja yang menjadi sampelnya, dan menyebutkan statusnya masing-masing

sesuai dengan keinginan atau tujuan penelitian (Mukhtar, 2013, Hal. 94).

Pemilihan subjek penelitian ini dimaksudkan agar dapat merepresentasikan data

terkait sikap toleransi beragama. Dalam penelitian ini yang menjadi subjek

penelitiannya meliputi Kepala Sekolah, guru, serta peserta didik di SMP Al-

ikhlas.

a. Kepala Sekolah

Kepala Sekolah merupakan pengambil kebijakan dalam upaya pengembangan

sekolah. Informasi yang didapat dari Kepala Sekolah, adalah informasi yang

terkait tentang kebijakan-kebijakan yang dibuat sekolah yang diberlakukan

untuk semua warga sekolah baik guru, karyawan, maupun peserta didik.

25

b. Guru

Guru menjadi informan penting dalam penelitian ini. Informasi yang

diperlukan adalah terkait metode dan strategi yang digunakan mengajar

peserta didik

c. Tenaga Kependidikan

Tenaga pendidik merupakan tenaga-tenaga (personil) yang berkecimpung di

dalam lembaga atau organisasi pendidikan yang memiliki wawasan

pendidikan (memahami falsafah dan ilmu pendidikan), dan melakukan

kegiatan pelaksanaan pendidikan (mikro atau makro) atau penyelenggaraan

pendidikan. (Sukirman, 2000, Hal. 8). Tenaga kependidikan dalam penelitian

ini adalah:

1. Kepala Tata Usaha

2. Guru Pembimbing

3. Tenaga Perpustakaan

C. Jenis dan Sumber Data

1. Jenis Data

Data primer adalah data yang dihimpun langsung oleh seorang peneliti

umumnya dari hasil observasi terhadap situasi sosial dan atau diperoleh dari

tangan pertama atau subjek (informan) melalui proses wawancara (Moleong,

2011, Hal. 100). Data primer yang penulis maksudkan dalam penelitian ini adalah

data tentang faktor pendukung dan penghambat kepala sekolah dalam

meningkatkan kinerja guru.

Data sekunder adalah data yang diperoleh secara tidak langsung oleh

peneliti, tapi telah berjenjang melalui sumber tangan kedua atau ketiga. Data

sekunder dikenal juga sebagai data-data pendukung atau pelengkap data utama

yang dapat digunakan oleh peneliti, jenis data sekunder ini dapat berupa gambar-

gambar, dokumentasi, grafik, manuscrif, tulisan-tulisan tangan, dan berbagai

dokumentasi lainnya (Moleong, 2011, Hal. 100). Data sekunder dalam penelitian

ini adalah data yang diambil mengenai gambaran umum dan laporan kurikulum

SMP Al-Ikhlas Mayang Mangurai Jambi.

26

2. Sumber Data

Sumber data adalah dimana data diperoleh. Sumber data primer dan data

sekunder dalam penelitian ini meliputi hasil wawancara kepada Kepala sekolah,

Guru, dan Siswa dan laporan kurikulum dari SMP Al-Ikhlas Mayang Mangurai

Jambi.

D. Teknik Pengumpulan Data

Valid tidaknya suatu data penelitian tergantung dari jenis penelitian yang

digunakan. Pengumpulan data adalah prosedur yang sistematik dan standar untuk

memperoleh data (Tanzeh & Suyitno, 2006, Hal. 30). Adapun pengumpulan data

yang digunakan dalam penelitian ini penulis akan menggunakan beberapa metode

pengumpulan data, antara lain:

1. Observasi Partisipan

Observasi dilakukan untuk menggali data dari sumber data yang berupa

peristiwa, tempat, benda, serta rekaman dan gambar (Hadi, 2001, Hal. 91). Dalam

penelitian ini dilaksanakan dengan teknik (participant observation), yaitu

dilakukan dengan cara penelitian melibatkan diri atau berinteraksi pada kegiatan

yang dilakukan oleh subyek penelitian dalam lingkungannya, selain itu juga

mengumpulkan data secara sistematik dalam bentuk catatan lapangan (Hadi,

2001, Hal. 69). Teknik inilah yang disebut teknik observasi partisipan.

Dalam observasi partisipan, peneliti menggunakan buku catatan kecil dan

alat perekam. Buku catatan kecil diperlukan untuk mencatat hal-hal penting yang

ditemui selama pengamatan. Sedangkan alat perekam (tape recorder) digunakan

untuk mengabadikan beberapa momen yang relevan dengan fokus penelitian. Ada

tiga tahap observasi yang dilakuka dalam penelitian, yaitu observasi deskriptif

(untuk mengetahui gambaran umum), observasi terfokus (untuk menemukan

kategori-kategori), dan observasi selektif (mencari perbedaan di antara kategori-

kategori). (Spradley, 1980, Hal. 7).

Dalam penelitian ini peneliti melakukan observasi partisipan tahap pertama,

yaitu dimulai dari observasi deskriptif (descriptive observation) secara luas

dengan melukiskan secara umum situasi sosial yang terjadi pada lembaga yang

27

menjadi subjek penelitian, yaitu di SMP Al-Ikhlas Mayang Mangurai Jambi.

Tahap berikutnya dilakukan terfokus (focused observation) untuk menemukan

kategori-kategori upaya kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan

kinerja guru. Tahap akhir setelah dilakukan analisis dan observasi yang berulang-

ulang diadakan penyempitan lagi dengan melakukan observasi selektif (selective

observation) dengan mencari perbedaan di antara kategori-kategori, seperti upaya

kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru. Semua hasil

pengamatan selanjutnya dicatat sebagai pengamatan lapangan (field note), yang

selanjutnya dilakukan refleksi.

2. Wawancara (interview)

Wawancara adalah tehnik pengumpulan data dengan interview pada satu

atau beberapa orang yang bersangkutan (Faisal dan Waseso, 1982, Hal. 213).

Wawancara sedikit banyak juga merupakan angket lisan. Responden

mengemukakan informasinya secara lisan dalam hubungan tatap muka. Jadi

responden tidak perlu menuliskan jawabannya.

Dalam wawancara ini peneliti terlebih dahulu menyiapkan siapa saja yang

akan diwawancarai dan menyiapkan materi yang terkait dengan upaya

kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru. Oleh karena itu,

sebelum dilakukan wawancara, garis besar pertanyaan harus sesuai dengan

penggalian data dan kepada sispa wawancara itu dilaksanakan. Di sela percakapan

itu diselipkan pertanyaan pancingan dengan tujuan untuk menggali lebih dalam

lagi tentang hal-hal yang diperlukan.

3. Dokumentasi

Dokumentasi adalah teknik pengumpulan data yang digunakan untuk

mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku,

surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, agenda dan lain sebagainya. Dengan

tehnik dokumentasi, peneliti mengumpulkan data, dokumen atau laporan tertulis

dari semua peristiwa yang isinya berupa penjelasan dan penilaian terhadap obyek

yang diteliti (Arikunto, 2002, Hal. 206).

Metode ini diharapkan agar memperoleh data berupa keadaan siswa,

peraturan sekolah dan lain sebagainya. Pada sebuah penelitian, teknik

28

dokumentasi digunakan sebagai sumber data pendukung. Di samping itu data

dokumentasi diperlukan untuk melengkapi data yang diperoleh dari wawancara

dan observasi. Peneliti dalam hal ini menggunakan teknik dokumentasi untuk

memperoleh data yang berupa arsip-arsip, catatan-catatan, buku-buku yang

berkaitan dengan upaya kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan

kinerja guru. Dokumen yang dimaksud bisa berupa foto-foto, dokumen , transkrip

wawancara, dan dokumen tentang sejarah sekolah serta perkembangnya. Semua

dokumentasi ini akan dikumpulkan untuk di analisis demi kelengkapan data

penelitian.

E. Teknik Analisis Data

Analisa data merupakan proses mencari dan mengatur secara sistematis

hasil observasi, transkrip wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan lain

yang telah dihimpun oleh peneliti untuk meningkatkan pemahaman tentang kasus

yang diteliti untuk dilaporkan. Penulis memproses data yang telah dikumpulkan

melalui wawancara, observasi, catatan lapangan, dan dokumen. Kemudian data

dianalisa sedemikian rupa sehingga menjadi paparan data yang mudah diapahami

dan kemudian diolah dengan pendekatan kualitatif.

Teknik analisa data yang digunakan adalah metode interaktif, yaitu antara

proses pengumpulan data, reduksi data (penyusunan data dalam pola, kategori,

pokok permasalahan tertentu), penyajian data (penyusunan data dalam bentuk

matrik, grafik, jaringan, bagan tertentu) dan pengambilan kesimpulan, tidak di

pandang sebagai kegiatan yang berlangsung secara linier, namun merupakan

siklus yang interaktif. Teknik Analisis data dalam penelitian ini menggunakan

prosedur Analisa data ke dalam 3 langkah:

1. Reduksi data

Menurut Miles dan Huberman sebagaimana dikutip oleh Tanzeh & Suyitno

(2006, Hal. 175), reduksi data adalah “Proses pemilihan, pemutusan perhatian

pada penyederhanaan, pengabstrakan dan transformasi data mentah yang didapat

dari catatan-catatan penulis dilapangan. Dengan demikian data yang telah

29

direduksi akan memberikan gambaran yang jelas dan mempermudah peneliti

untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya dan mencari bila diperlukan.

2. Penyajian data

Penyajian data ini merupakan proses penyusunan informasi secara sistematis

dalam rangka memperoleh kesimpulan sebagai temuan penelitian (Tanzeh &

Suyitno, 2006, Hal. 176).

3. Penarikan kesimpulan

Langkah ketiga dalam analisis data kualitatif adalah penarikan kesimpulan.

Kesimpulan yang dikemukakan dalam penelitian kualitatif harus didukung oleh

bukti-bukti yang valid dan konsisten sehingga kesimpulan yang dikemukakan

merupakan temuan baru yang bersifat kredibel dan dapat menjawab rumusan

masalah yang dirumuskan (Sugiyono, 2005, Hal. 89).

F. Teknik Pemerikasaan Keabsahan Data

Keabsahan data dalam penelitian ini ditentukan dengan menggunakan

kriteria kredebilitas (derajat kepercayaan). Kredibilitas data ini dimaksudkan

untuk membuktikan bahwa apa yang berhasil dikumpulkan sesuai dengan

kenyataan yang ada di lapangan. Untuk menetapkan keabsahan data digunakan

teknik pemeriksaan sebagai berikut:

1. Perpanjangan keikutsertaan

Penelitian merupakan instrumen pengumpulan data utama dalam penelitian

kualitatif. Untuk itu keikutsertaan peneliti sangat menentukan dalam

pengumpulan data, sehingga diperlukan perpanjangan peneliti pada latar

penelitian (Tanzeh & Suyitno, 2006, Hal. 162).

2. Triangulasi

Tringulasi dengan teori, menurut Lincoln dan Guba, berdasarkan anggapan

bahwa fakta tidak dapat diperiksa derajat kepercayaannya dengan satu atau

lebih teori. Jadi triangulasi berarti cara terbaik untuk menghilangkan

perbedaan-perbedaan konstruksi kenyataan yang ada dalam konteks suatu

studi sewaktu mengumpulkan data tentang berbagai kejadian dan hubungan

dari berbagai pandangan (Moleong, 2011, Hal. 327-332).

30

Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data dengan memanfaatkan

berbagai sumber diluar data tersebut sebagai bahan perbandingan. Triangulasi

yang digunakan oleh peneliti ada tiga yaitu: (1) Triangulasi data, yaitu dengan

cara membandingkan data hasil pengamatan dengan hasil wawancara, data

hasil wawancara dengan dokumentasi, dan data hasil pengamatan dengan

dokumentasi. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menyatukan persepsi atas

data yang diperoleh. (2) Triangulasi metode dilakukan penelitian untuk

pencarian data tentang fenomena yang sudah diperoleh dengan menggunakan

metode yang berbeda yaitu wawancara, observasi dan dokumentasi.

Hasil yang diperoleh dengan menggunakan metode yang berbeda itu dengan

membandingkan dan disimpulkan sehingga memperoleh data yang dipercaya.

(3) Menggunakan triangulasi sumber yang dilakukan penelitian dengan cara

membandingkan kebenaran suatu fenomana berdasarkan data yang diperoleh

peneliti baik di lihat dari dimensi waktu maupun sumber lain, misalnya

membandingkan data yang diperoleh melalui wawancara baik antara pihak

obyek peneliti maupun dengan kepala sekolah, guru atau tokoh ahli.

Penelitian ini, melakukan perbandingan antara dua yang diperoleh melalui

observasi pengamatan atau dengan data yang diperoleh melalui wawancara

maupun dokumentasi sehingga datanya dapat dibuktikan.

3. Pemeriksaan sejawat

Menurut Moleong (2011, Hal. 332) pemeriksaan sejawat adalah teknik yang

dilakukan dengan cara mengekspos hasil sementara atau hasil akhir diperoleh

dalam bentuk diskusi dengan rekan-rekan sejawatan. Dari informasi yang

berhasil digali, diharapkan bisa terjadi pertemuan pendapat yang berbeda,

yang akhirnya lebih memantapkan hasil penelitian. Pembahasan ini peneliti

lakukan bersama-sama beberapa teman sesama peneliti yang kemudian

mendiskusikan data yang diperoleh oleh peneliti.

31

G. Jadwal Penelitian

Tabel 2

Jadwal Penelitian

No Jenis kegiatan

penelitian

BULAN

Mar 18 April 18 Mei 18 Juni 18 Juli 18 Agustus

18

1. Pengajuan Judul

2. Penyusunan Proposal

3. Bimbingan Proposal

4. Pengurusan Izin

Seminar

5. Seminar Proposal

6. Pembuatan IPD

7. Perbaikan Proposal

8. Pengajuan Izin Riset

9. Pengumpulan Data

10. Verifikasi dan

Analisis Data

11. Penulisan Laporan

Skripsi

12. Penggadaan Laporan

Skripsi

13. Sidang Munaqasah

32

BAB IV

TEMUAN DAN PEMBAHASAN

A. Temuan Umum

1. Gambaran Umum Sekolah

SMP Islam Al- Ikhlas Mayang Mangurai adalah sekolah SMP Swasta yang

terletak di Provinsi Jambi yang beralamat di Jl. RD. Bakaruddin No. 18 Kel.

Mayang Mangurai Kec. Kota Baru, Jambi. SMP ini adalah Madrasah Aliyah di

Kota Jambi yang berdiri pada tahun 2009. Sekolah ini menggunakan Agama Islam

sebagai pegangan utama pendidikan Agamanya. Sebagai suatu lembaga

pendidikan formal selalu melakukan perubahan-perubahan dan inovasi baik secara

fisik maupun potensi profesionalisme guru yang bertujuan untuk dapat

meningkatkan kualitas pendidikan serta melahirkan siswa-siswi yang berpotensi

dan intelektual yang dilandasi iman dan taqwa.

Usaha yang dilakukan oleh kepala sekolah telah membawa perubahan yang

maju dalam peningkatan kualitas pendidikan bagi masyarakat Jambi dan

sekitarnya sehingga mengantarkan sekolah tersebut menjadi salah satu pilihan

masyarakat sebagai wadah dalam memperoleh ilmu dan pendidikan. Dalam hal ini

didukung oleh kebijakan-kebijakan kepala sekolah dalam upaya mengembangkan

sekolah yang berkualitas seperti kedisplinan, pengembangan ekstrakurikuler serta

pembelajaran dan sebagainya.

2. Struktur Organisasi

Salah satu bagian yang penting dari keberadaan sekolah sebagai system

adalah adanya struktur organisasi sekolah. Pembentukan organisasi sekolah

adalah merupakan bagian dari pedoman arah kepemimpinan yang menunjukkan

adanya pembangian tugas, koordinasi dan kewenangan dalam jabatan.

Berdasarkan data yang diperoleh dari tata usaha, maka dapat dikemukakan

struktur organisasi ISLAM AL- IKHLAS Jambi adalah sebagai berikut :

33

Gambar 1.

Struktur Organisasi

Sumber : Data SMP Al-Ikhlas Mayang Mangurai Jambi, 2018

3. Data Ketenagaakerjaan Guru

Guru merupakan suatu komponen yang paling penting di dalam sekolah.

Karena guru merupakan fondasi utama yang melaksanakan tugas dalam

mengelola sekaligus faktor yang menentukan kelangsungan proses belajar

mengajar di kelas dalam rangka mencapai tujuan pendidikan, sehingga guru juga

adalah komponen yang paling utama dalam meningkatkan kualitas pendidikan.

Dengan demikian maka jumlah dan mutu guru menjadi ukuran bagi

perkembangan pendidikan. Dalam penelitian ini guru yang dimaksud adalah guru

SMP Al-Ikhlas Mayang Mangurai Jambi. Guru-guru di SMP Al-Ikhlas Mayang

Mangurai Jambi memiliki kualifikasi pendidikan Strata Satu (S1) sebanyak 19

YAYASAN

KOMITE KA. TATA USAHA

Vivi Yuliana, SP

WK. KUR

Robiatul. A, S.Pd

WK. SIS

Amrina, S.Pd

WK. SARANA

Megawati, S.Pd

WK. HUMAS

-

PEMBINA OSIS

Sabri Hidayat

KA. PUSTAKA

Artati, S.Pd

WALI KELAS – WALI KELAS

SISWA - SISWI

GURU

KOORDINATOR BK

KEAMANAN

Agung Prasetyo

KEPALA SEKOLAH

Milus, S.Pd

34

orang yang merupakan keseluruhan tenaga kependidikan yang ada di SMP Al-

Ikhlas Mayang Mangurai Jambi. Data ini diperoleh dari hasil observasi peneliti

serta berdasarkan dokumen yang diberikan pihak sekolah. Hal ini menunjukkan

bahwa sebagai tenaga yang profesional, guru memegang peran dan pencapaian

tujuan pembelajaran.

4. Data Siswa-Siswi

Berdasarkan hasil observasi diperoleh data siswa-siswi kelas VII – IX SMP

Al-Ikhlas Mayang Mangurai Jambi, sebagai berikut :

Tabel 3

Data Siswa-Siswi kelas VII – IX

SMP Al-Ikhlas Mayang Mangurai Jambi

NO NAMA JENIS KELAMIN KELAS

1 ADAM RIZKI LAKI-LAKI VII

2 AKMAL LUKMAN AGUNG LAKI-LAKI VII

3 ANGGI PRASETIAN LAKI-LAKI VII

4 APRILIA AMELIZAR PEREMPUAN VII

5 AYU WULANDARI PEREMPUAN VII

6 DIMAS DWI ANDIKA LAKI-LAKI VII

7 DHEA FITRI ANGGRAINI PEREMPUAN VII

8 GINO RAMADINIEL LAKI-LAKI VII

9 INDAH WULANDARI PEREMPUAN VII

10 IMELDA SELFIONITA PEREMPUAN VII

11 M. ALBARI ABRAR LAKI-LAKI VII

12 M. SYAHRUL DZIKRA LAKI-LAKI VII

13 NURHALISYAH PEREMPUAN VII

14 RANO DAMARA LAKI-LAKI VII

15 RAHAN RIKI PRATAMA LAKI-LAKI VII

16 RIANSYAH ADHA LAKI-LAKI VII

17 SASA APRILIA PEREMPUAN VII

18 SASKIA ISABELLA STEFANI PEREMPUAN VII

19 SHANDY FIRMANSYAH LAKI-LAKI VII

20 SUCI NURUL ISLAMI PEREMPUAN VII

21 TRIO ARDI HANDOKO LAKI-LAKI VII

22 TESA AMELIA PEREMPUAN VII

23 AMELIA RAHMAWATI PEREMPUAN VIII

24 AGUNG ANUGRAH B LAKI-LAKI VIII

35

25 DARUL AWAL RIDWAN LAKI-LAKI VIII

26 DEWI RAHAYU PEREMPUAN VIII

27 DINO JUNATAN LAKI-LAKI VIII

28 FADILATURRAHMAN LAKI-LAKI VIII

29 HENDRA ALI MAULANA LAKI-LAKI VIII

30 M. FAHRUROZI ABDILLAH LAKI-LAKI VIII

31 M. NAUVAL RIZKI SAPUTRA LAKI-LAKI VIII

32 M. MARIO ARDI