Pnenerapan inkuiri terbimbing materi ikatan kimia

8/19/2019 Pnenerapan inkuiri terbimbing materi ikatan kimia

1/30


2/30

A. Judul Penelitian

Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Materi Pokok Larutan

Elektrolit dan Non Elektrolit Kelas X SMAN 1 Krian Untuk Meningkatkan

Kemampuan Berpikir Kritis Siswa

B. Bidang Kajian

Pendidikan Kimia

C. Latar Belakang Masalah

Ilmu kimia adalah salah satu rumpun sains yang mempelajari tentang zat,

meliputi struktur, komposisi, sifat; dinamika, kinetika, dan energetika yang

melibatkan keterampilan dan penalaran. Konten ilmu kimia yang berupa konsep,

hukum, dan teori, pada dasarnya merupakan produk dari rangkaian proses

menggunakan sikap ilmiah. Oleh sebab itu, pembelajaran kimia harus memperhatikan

karakteristik kimia sebagai proses, produk, dan sikap (Fadiawati,2011).

Karakteristik kimia sebagai proses dalam pembelajarannya di sekolah, dapat

digunakan untuk melatihkan Higher Order Thinking Skills (HOTS). HOTS

didefinisikan di dalamnya termasuk berpikir kritis, logis, reflektif, metakognisi dan

kreatif (King, dkk., 2011). Berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan pada Kurikulum

2013 untuk dimensi keterampilan, siswa diharapkan memiliki kemampuan pikir dan

tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai

pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri (Kemdikbud No 54,

2013).

Pembelajaran kimia di sekolah sebaiknya melibatkan siswa secara aktif dalam

proses memperoleh pengetahuan yang akan dipelajarinya. Faktanya, pembelajaran

kimia di sekolah masih belum melibatkan siswa secara aktif. Berdasarkan hasil

penelitian Octia, 2013 yang dilakukan di SMA Negeri 2 Metro Lampung, diperoleh

informasi bahwa pembelajaran kimia masih menggunakan model pembelajaran

konvensional, yaitu dominan ceramah. Pembelajaran kimia di SMA Negeri 2 Metro

Lampung masih berpusat pada guru (teacher learning centered ), siswa kurang

memiliki kesempatan secara aktif untuk mengeksplorasi keterampilan berpikirnya

dengan cara mengajukan ide, gagasan ataupun pertanyaan sehingga siswa belum

memiliki keterampilan berpikir kreatif. Hal ini tidak sesuai dengan Standar

Kompetensi Lulusan pada Kurikulum 2013 untuk dimensi keterampilan, yakni siswa


3/30

diharapkan memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam

ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah

secara mandiri.

Keterampilan pada abad ke-21 berfokus pada keterampilan pembelajaran yang

kritis dan inovasi. Keterampilan berfikir kritis dan pemecahan masalah merupakan

dasar pembelajaran abad ke-21 (Trilling, 2009). Keterampilan berpikir kritis menuntut

siswa untuk dapat berpikir seperti seorang ahli dengan cara memberi alasan yang

efektif, menggunakan sistem berpikir siswa, membuat pertimbangan dan keputusan,

serta menyelesaikan masalah. Menurut Norris (dalam Nur, 2008) bahwa pengajaran

berpikir kritis adalah menciptakan suatu semangat berpikir kritis, yang mendorong

siswa mempertanyakan apa yang mereka dengar dan mengkaji pikiran mereka sendiri

untuk memastikan tidak terjadi logika yang tidak konsisten atau keliru.

Sulistianingsih (2011) dalam penelitiannya mengungkapkan bahwa guru

belum melatihkan keterampilan berpikir kritis. Dilihat dari hasil angket siswa

memperlihatkan 70% siswa menyatakan yang mereka lakukan selama proses

pembelajaran kimia adalah permasalahan dengan tipe C1, C2, dan C3 sedangkan tipe

C4, C5, dan C6 jarang dilatihkan, padahal soal tipe C4, C5, dan C6 penting untuk

dilatihkan kepada siswa untuk saat ini

Penelitian lain yang mendukung hal ini adalah penelitian yang dilakukan oleh

Redhana (2008) tentang pandangan guru kimia terhadap program pembelajaran

berpikir kritis diperoleh bahwa 47.50% guru kimia tidak mengetahui tentang

pembelajaran keterampilan berpikir kritis. 85% guru kimia menyatakan belum pernah

merancang model atau program pembelajaran berpikir kritis. Hal ini menunjukan

bahwa keterampilan berpikir kritis belum menjadi tujuan utama dalam pembelajaran. .

Padahal tujuan pembelajaran menurut Sugandi, dkk (2000:25) adalah membantu

siswa agar memperoleh berbagai pengalaman dan dengan pengalaman itu tingkah

laku yang dimaksud meliputi pengetahuan, keterampilan, dan nilai atau norma yang

berfungsi sebagai pengendali sikap dan prilaku siswa.

Dari uraian diatas dapat menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis yang

dimiliki siswa masih sangat rendah, oleh karena itu keterampilan berpikir kritis perlu

dikembangkan atau ditingkatkan. Peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa

sangat penting khususnya pada materi larutan elektrolit dan non-elektrolit.


4/30

Berdasarkan kurikulum 2013, siswa harus menguasai Kompetensi Inti (KI)

pada setiap jenjang pendidikannya dan KI ini dijabarkan dalam bentuk Kompetensi

Dasar (KD). Beberapa KD yang harus dikuasai pada kelas X semester genap adalah

KD 3.8, yaitu menganalisis sifat larutan elektrolit dan larutan non-elektrolit

berdasarkan daya hantar listriknya serta KD 4.8, yaitu merancang, melakukan, dan

menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan untuk mengetahui sifat larutan

elektrolit dan larutan non-elektrolit. KD 3.8 dan 4.8 merupakan KD untuk materi

larutan elektrolit dan non-elektrolit.

Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk melatih

keterampilan berpikir kritis pada materi ini adalah model pembelajaran inkuiri

terbimbing. Dalam pembelajaran inkuiri terbimbing melibatkan secara maksimal

seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis,

logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan

penuh percaya diri (Gulo dalam Trianto,2007). Arifin (2005) berpendapat bahwa

melalui proses inkuiri orang dapat menemukan hal-hal yang baru dan pengetahuan-

pengetahuan yang baru. Dengan kata lain model pembelajaran inkuiri merupakan

model pembelajaran yang berpusat pada siswa sehingga pada akhir pembelajaran

siswa ditunutut untuk menemukan konsep secara mandiri.

Melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing diharapkan dapat

meningkatkan kemampuan berpikir kritis untuk memenuhi tuntutan kurikulum yang

berlaku saat ini dan juga karakteristik ilmu kimia sebagai produk dan proses. Selain

dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis, penggunaan model pembelajaran

inkuiri terbimbing ini juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini didukung

oleh penelitian yang dilakukan oleh Rahayu (2013) bahwa ketuntasan hasil belajar

siswa secara klasikal sebesar 80% dengan 24 siswa yang tuntas dari 30 siswa setalah

diterapkan model pembelajaran inkuiri.

Berdasarkan uraian diatas peneliti bermaksud melakukan penelitian dengan

judul “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Materi Pokok

Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit Kelas X SMAN 1 Krian untuk

Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa”.


5/30

D. Rumusan Masalah

1. Bagaimana hasil belajar siswa melalui penerapan Model Pembelajaran Inkuiri

Terbimbing pada Materi Pokok Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit?

2. Bagaimana respon siswa mengenai Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri pada

Materi Pokok Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit?

E. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah diatas maka tujuan penelitian ini adalah sebagai

berikut :

1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa melalui penerapan Model Pembelajaran

Inkuiri Terbimbing pada Materi Pokok Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit.

2.

Untuk mengetahui respon siswa mengenai Penerapan Model Pembelajaran

Inkuiri Terbimbing pada Materi Pokok Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit.

F. Manfaat Penelitian

Dari hasil penelitian diharapkan dapat memberikan manfaat yang baik bagi semua

pihak terutama yang berhubungan dengan dunia pendidikan.

1. Bagi siswa

Dapat membantu siswa dalam menemukan dan memahami konsep-konsep,

memahami hubungan antar konsep serta aplikasi di dalam kehidupan sehari-hari

yang telah diajarkan melalui Model Inkuiri Terbimbing.

2. Bagi guru atau peneliti lain

Dapat menjadi alternatif suatu model pembelajaran yang inovatif di dalam proses

belajar mengajar, sehingga tercipta pembelajaran yang bermakna.

3. Bagi institusi

Untuk memberikan masukan dalam upaya peningkatan mutu pendidikan yang

terus mengalami perubahan seiring dengan berjalannya waktu.

G. Definisi Operasional, Asumsi, dan Pembatasan Masalah

1. Definisi Operasional

a. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Inkuiri terbimbing ( guided Inquiry) yaitu inkuiri dimana guru

membimbing siswa melakukan kegiatan dengan memberi pertanyaan awal dan

mengarahkan pada suatu diskusi. Guru mempunyai peran aktif dalam


6/30

menentukan permasalahan dan tahap-tahap pemecahannya. Model inkuiri

terbimbing ini digunakan bagi siswa yang kurang berpengalaman belajar dengan

pendekatan inkuiri.

b. Aktivitas Siswa

Aktivitas siswa merupakan segala kegiatan yang dilakukan oleh siswa

selama proses belajar mengajar yang berupa tingkah laku siswa serta

mendukung model Inkuiri untuk melatihkan kemampuan berpikir kritis.

Aktivitas siswa ini diamati dengan menggunakan lembar pengamatan aktivitas

siswa.

c.

Kemampuan Berpikir Kritis

Suatu keterampilan berpikir yang dapat memfokuskan pertanyaan

(merumuskan pertanyaan), menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi

(membuat hipotesis, menarik kesimpulan sesuai fakta, merancang percobaan),

mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi (melaporkan hasil

observasi), mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak

(kemampuan untuk memberi alasan).

d. Materi Pokok larutan elektrolit dan non elektrolit

Pada kurikulum 2013 materi larutan elektrolit dan non elektrolit

merupakan salah satu materi pelajaran kimia di kelas X semester genap.

Materi larutan elektrolit dan non elektrolit memiliki standar kompetensi:

Menyadari adanya keteraturan struktur partikel materi sebagai wujud

kebesaran Tuhan YME dan pengetahuan tentang struktur partikel materi

sebagai hasil pemikiran kreatif manusia yang kebenarannya bersifat tentatif;Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, disiplin, jujur,

objektif, terbuka, mampu membedakan fakta dan opini, ulet, teliti,

bertanggung jawab, kritis, kreatif, inovatif, demokratis, komunikatif) dalam

merancang dan melakukan percobaan serta berdiskusi yang diwujudkan dalam

sikap sehari-hari; Menunjukkan perilaku kerjasama, santun, toleran, cinta

damai dan peduli lingkungan serta hemat dalam memanfaatkan sumber daya

alam; Menunjukkan perilaku responsif dan proaktif serta bijaksana sebagai

wujud kemampuan memecahkan masalah dan membuat keputusan;


7/30

Menganalisis sifat larutan elektrolit dan larutan non elektrolit berdasarkan

daya hantar listriknya; Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta

menyajikan hasil percobaan untuk mengetahui sifat larutan elektrolit dan

larutan non elektrolit.

2. Asumsi

a. Penelitian ini mengasumsikan bahwa pengamat mengisi lembar pengamatan

dengan jujur, obyektif, dan sungguh-sungguh.

b.

Siswa mengisi soal pretest-postest dengan bersungguh-sungguh

3. Pembatasan Masalah

a.

Penelitian hanya dilakukan kepada siswa kelas X di SMA.

b. Penelitian ini dibatasi dengan dilaksanakan pada satu kelas sasaran

saja, tanpa menggunakan kelas pembanding.

c. Penelitian ini hanya dibatasi pada materi pokok larutan elektrolit dan

non elektrolit serta elektrolit kuat dan elektrolit lemah.

d.

Kemampuan berpikir kritis yang diterapkan adalah menyatakan masalah

atau pertanyaan; menyatakan hipotesis; mengidentifikasi variabel independen

(tidak terikat), dependen (terikat), dan terkendali; menata dan menunjukkan

data; mengevaluasi hipotesis berdasarkan data


8/30

H. Kajian Pustaka

1. Model Pembelajaran

a. Pengertian M odel Pembelajaran

Model menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) merupakan pola

(contoh, acuan, ragam, dan sebagainya) dari sesuatu yang akan dibuat atau

dihasilkan. sedangkan pembelajaran menurut Undang-Undang No.20 Tahun 2003

Tentang Sisdiknas Pasal 1 Ayat 20 menyatakan bahwa pembelajaran merupakan

sebuah proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar

dalam suatu lingkungan belajar. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai

pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalamtutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran (Arrend dalam

Hamruni, 2009). Sehingga, nantinya ada kesesuaian yang jelas antara perangkat

yang digunakan dalam pembelajaran dengan proses pembelajaran yang

direncanakan.

b. Cir i Khusus Model Pembelajaran

Istilah model pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas dari pada

strategi, metode atau prosedur. Model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus

yang tidak dimiliki oleh strategi, metode atau prosedur. Ciri-ciri tersebut ialah:

1. rasional teoritik logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya

2. landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar (tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai)

3. tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan

dengan berhasil

4.

lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai

(Trianto, 2010:74)

http://www.asikbelajar.com/2013/07/4-ciri-khusus-model-pembelajaran.htmlhttp://www.asikbelajar.com/2013/07/4-ciri-khusus-model-pembelajaran.html


9/30

c. Jenis-Jenis M odel Pembelajaran

Joyce dan Weil (1980) dalam bukunya Models of Teaching menggolongkan

model-model pembelajaran salah satunya ke dalam rumpun model-model

pengolahan informasi. Model-model pembelajaran dalam rumpun ini bertitik

tolak dari prinsip-prinsip pengolahan informasi, yaitu yang merujuk pada cara-

cara bagaimana manusia menangani rangsangan dari lingkungan, mengorganisasi

data, mengenali masalah, menyusun konsep, memecahkan masalah, dan

menggunakan simbol-simbol.

Beberapa model pembelajaran dalam rumpun ini berhubungan dengan

kemampuan pebelajar (siswa) untuk memecahkan masalah, dengan demikian

dalam belajar siswa menekankan pada berpikir produktif. Sedangkan beberapa

model pembelajaran lainnya berhubungan dengan kemampuan intelektual secara

umum, dan sebagian lagi menekankan pada konsep dan informasi yang berasal

disiplin ilmu secara akademis.

Jenis model-model pembelajaran yang termasuk ke dalam rumpun

pengolahan informasi ini adalah seperti pada tabel 1

TABEL 1

MODEL-MODEL PEMBELAJARAN

PENGOLAHAN INFORMASI

No Model Tokoh Misi/tujuan/manfaat

1 Berpikir

Induktif

Hilda Taba Terutama ditujukan untuk

pembentukan kemampuan

berpikir induktif yang banyak

diperlukan dalam kegiatan

akademik meskipundiperlukan juga untuk

kehidupan pada umumnya.

2. Latihan

inkuiri

Richard

Suchman

s.d.a


10/30

4. Pembentuk

an konsep

Jerome

Bruner

Dirancang terutama untuk


berpikir induktif, tetapi juga

untuk pengembangan konsep

dan analisis

5 Perkembang

an kognitif

Jean Piaget

Irving Sigel

Edmun

Sullivan

Lawrence

Kohlberg

Dirancang terutama untuk


berpikir/pengembangan

intelektual pada umumnya,

khususnya berpikir logis,

meskipun demikian

kemampuan ini dapat

diterapkan pada kehidupan

sosial dan pengembangan

moral.

6.

Advance

Organizer

David

Ausubel

Dirancang untuk

meningkatkan kemampuan

mengolah informasi dan

7. Memori Harry

Lorayne

Jerry Lucas

1. Model Pembelajaran berpikir Induktif

Model pembelajaran ini dikemukakan oleh Hilda Taba. Ia menganalisis

berpikir dari sudut psikologi dan butir-butir logika, kemudian ia menyimpulkan

bahwa “Sementara proses-proses berpikir itu merupakan proses psikis, oleh

karena itu terpengaruh oleh proses analisis psikologis, produk dan isi berpikir

harus dinilai dengan kriteria logis dan dinilai oleh aturan aturan logis.”

Taba mengajukan tiga postulat mengenai berpikir, yaitu sebagai berikut,

o Proses berpikir dapat dipelajari.

o Proses berpikir merupakan transaksi aktif antara individu dan data.

Prinsip mengajar dengan model ini meminta guru agar melihat tugas-tugas

kognitif apa yang dapat diberikan kepada siswa pada waktu yang tepat. Fungsi


11/30

utama guru adalah sebagai pemonitor cara-cara siswa melakukan proses

informasi. Guru harus menentukan kesiapan siswa untuk menerima pengalaman

baru.

2. Model pembelajaran Latihan Inkuiri

Latihan inkuiri berasal dari suatu keyakinan bahwa siswa memiliki kebebasan

dalam belajar. Model pembelajaran ini menuntut partisipasi aktif siswa dalam

inkuari (penyelidikan) ilmiah. Siswa memiliki keingintahuan dan ingin

berkembang, dan latihan inkuari menekankan pada sifat-sifat siswa ini, yaitu

memberikan kesempatan pada siswa untuk bereksplorasi dan memberikan arah

yang spesifik sehingga area-area baru dapat tereksplorasi dengan lebih baik.

Tujuan umum dari model latihan inkuari adalah membantu siswa

mengembangkan keterampilan intelektual dan keterampilan-keterampilan

lainnya, seperti mengajukan pertanyaan dan menemukan (mencari) jawaban yang

berawal dari keingintahuan mereka.

Model pembelajaran latihan inkuiri dikemukan oleh Richard Suchman, ia

menginginkan siswa untuk bertanya mengapa suatu peristiwa terjadi, kemudian

siswa melakukan kegiatan, mencari jawaban, memproses data secara logis,

sampai akhirnya siswa mengembangkan strategi pengembangan intelektual yang

dapat digunakan untuk menemukan mengapa suatu fenomena bisa terjadi.

3. Model pembentukan Konsep

Model pembelajaran ini dikembangkan oleh Jerome Bruner . Model ini

muncul dari studi tentang proses berpikir. Menurut Bruner, suatu konsep

memiliki lima komponen, yaitu 1) nama, 2) contoh-contoh, 3) atribut (esensial

dan non esensial), 4) nilai atribut , dan 5) aturan. Memahami suatu konsep berarti

mengetahui semua komponen ini.

Nama, merupakan istilah yang diberikan pada suatu kategori, sebagai

contoh : konsep pohon, konsep pohon berasal dari sejumlah tumbuh-tumbuhan

yang mempunyai karakteristik-karakteristik umum. Karakteristik (ciri-ciri ) ini

disebut atribut. Suatu konsep didefinisikan oleh atribut-atributnya. Belajar

penemuan biasanya dimulai dengan menghadapkan siswa pada suatu situasi yang

membingungkan atau suatu masalah. Kemudian siswa dituntut untuk

membandingkan realita di luar dirinya dengan model-model mental yang telah


12/30

dimilikinya. Dengan pengalaman-pengalamannya, ia akan mencoba untuk menata

kembali struktur-struktur gagasannya dalam rangka untuk meningkatkan hingga

mencapai keadaan yang seimbang. Untuk mencapai hal ini, ia harus mencoba

mengadakan sintesis dan analisis untuk menemukan informasi baru dan

menyingkirkan informasi yang tidak diperlukan serta mengubah gagasan-gagasan

tersebut.

4. Model Pembelajaran Perkembangan Kognitif

Model pembelajaran ini dikembangkan oleh Jean Piaget, seorang ahli

psikologi perkembangan dari Swiss. Model ini dikembangkan dengan bertitik

tolak dari perkembangan kognitif. Piaget meyakini bahwa tingkat berpikir

manusia akan meningkat ke arah yang lebih kompleks dalam tahap-tahap tertentu.

Setiap tahap perkembangan berpikir ini mempunyai ciri-ciri tertentu. Piaget

menekankan belajar sebagai suatu proses pengolahan informasi yang aktif.

Konsep-konsep dasar teori belajar Piaget terdiri atas asimilasi dan akomodasi.

Menurutnya, proses belajar merupakan proses pengembangan skema-skema baru

melalui akomodasi. (baca kembali teori belajar Piaget).

Model pembelajaran perkembangan kognitif ini berasal dari prinsip-

prinsip wawancara klinis yang dikembangkan Piaget. Dalam model ini menuntut

guru untuk memberikan tugas kepada siswa dan mencatat bagaimna siswa

berinteraksi dengan tugas tersebut.

5. Model Pembelajaran Advance Organizer

Model pembelajaran ini dikembangkan oleh David Ausubel. Ia adalah

salah seorang penganut aliran psikologi perkembangan kognitif sama halnya

dengan Piaget dan Bruner. Ia menekankan pada cara belajar secara verbal

bermakna, yaitu suatu cara belajar yang menurut dia merupakan kenyataan dalam

praktik pengajaran yang berlangsung di sekolah-sekolah.

Ausubel sangat peduli untuk membantu guru dalam menyajikan

informasi secara bermakna dan secara efisien. Teorinya digunakan pada situasi

bila guru berperan sebagai penceramah atau sebagai pemmberi penjelasan. Model

pembelajaran yang dikemukakanya dirancang untuk menguatkan struktur kognitif

siswa ketika mempelajari pengetahuan. Selanjutnya menurut Ausubel, setiap

pengetahuan (ilmu) mempunyai struktur konsep tertentu yang membentuk


13/30

kerangka dari sistem pemrosesan informasi yang dikembangkan dalam ilmu itu.

Tugas guru dalam mengajar pertama-tama adalah menyajikan kerangka konsep

yang umum dan menyeluruh untuk kemudian dilanjutkan dengan penyajian

informasi yang lebih spesifik. Kerangka umum (organizer) tersebut akan

berfungsi sebagai penyusun yang mengorganisasikan semua informasi

berikutnya yang akan diasimilasikan oleh siswa.

2. Model Pembelajaran Inkuiri

Model pembelajaran inkuiri merupakan salah satu model yang dapat

mendorong siswa untuk aktif dalam pembelajaran. Kunandar (2010: 371)

menyatakan bahwa pembelajaran inkuiri adalah kegiatan pembelajaran dimana

siswa didorong untuk belajar melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan

konsep-konsep dan prinsip-prinsip, guru mendorong siswa untuk memiliki

pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan siswa menemukan

prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri.

Lebih lanjut, Wina (2006: 196) menyatakan bahwa strategi pembelajaran

inkuiri adalah rangkaian pembelajaran yang menekankan pada proses berfikir

secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari

suatu masalah yang dipertanyakan.

Menurut Martin, Lisa dan Hansen (2002: 35) terdapat empat tingkatan inkuiri

antara lain:

1. Inkuiri terbuka (Open Inkuiri)

2. Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)

3. Inkuiri Termodifikasi ( Modified Inquiry)

4. Inkuiri Terstruktur (Structure Inqury)

Model inkuiri tercipta melalui konfrontasi intelektual, di mana siswa

dihadapkan pada suatu situasi yang unik, dan siswa mulai bertanya-tanya tentang

hal tersebut. Dikarenakan tujuan akhir model ini adalah pembentukan

pengetahuan baru, maka siswa dihadapkan pada suatu yang memungkinkan untuk

diselidiki dengan lebih cermat (Joice and Weil, 1986). Setelah situasi tersebut

disajikan pada siswa, kepada mereka diajarkan bahwa pertama-tama mereka perlu

mengupas beberapa aspek dari situasi ini, misalnya sifat dan identitas objek serta

kejadian yang berhubungan dengan situasi tersebut.


14/30

3. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Menurut Paul Suparno (2007: 68) “ inkuiri yang terarah adalah inkuiri yang

banyak dicampuri oleh guru. Guru banyak mengarahkan dan memberikan

petunjuk baik lewat prosedur yang lengkap dan pertanyaan-pertanyaan

pengarahan selama proses inkuiri. Dalam bentuk inkuiri ini, guru sudah memiliki

jawaban sebelumnya. Sehingga siswa tidak begitu bebas mengembangkan

gagasan dan idenya. Masalah yang diberikan oleh guru dan siswa memcahkannya

sesuai dengan prosedur tertentu yang diarahkan oleh guru.

Peran guru dalam inkuiri terbimbing dalam memecahkan masalah yang

diberikan kepada siswa adalah dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan dalam

proses penemuan sehingga siswa tidak akan kebingungan. Sehingga kesimpulan

akan lebih cepat dan mudah diambil. Guru bertindak sebagai penunjuk jalan,

membantu siswa agar menggunakan ide, konsep, dan keterampilan yang sudah

mereka pelajari sebelumnya untuk mendapatkan pengetahuan yang baru.

Pengajuan pertanyaan yang tepat oleh guru akan merangsang kreativitas siswa

dan membantu mereka dalam „menemukan‟ pengetahuan baru tersebut. Model

pembelajaran inkuiri terbimbing memang memerlukan waktu yang relatif banyak

dalam pelaksanaanya, akan tetapi hasil belajar yang dicapai tentunya tentunya

sebanding dengan waktu yangdigunakan. Pengetahuan baru akan melekat lebih

lama apabila siswa dilibatkan secara langsung dalam proses.

Tabel 1 Tahapan Model Inkuiri Terbimbing Sebagai Berikut :

Tahap Pembelajaran Kegiatan Guru

Tahap 1

Penyajian Masalah

Guru menyajikan suatu permasalahan dan

menjelaskan prosedur / langkah – langkah

inkuiri

Tahap 2

Pengumpulan data verifikasi

Guru membimbing siswa untuk mengumpulkan

informasi, serta membimbing siswa untuk

mengklasifikasi data.

Tahap 3

Pengumpulan Data

Eksperimentasi

Guru membimbing siswa melakukan

experiment, mengatur data/variabel,

mengarahkan pertanyaan – pertanyaan kepada

siswa, membimbing siswa untuk mengamati

perubahan yang terjadi, serta menumbuhkan dan

meningkatkan interaksi antar siswa.

Tahap 4Organisasi data dan formulasi Guru membimbing siswa melakukan penataandata/ hasil eksperiment, dan membimbing siswa


15/30

kesimpulan untuk mebuat suatu kesimpulan.

Tahap 5

Analisis proses inkuiri

Guru membimbing siswa untuk memahami

pola-pola penemuan yang telah dilakukan,

membimbing siswa menganalisis tahap-tahap

inkuiri yang telah dilaksanakan dan

membimbing siswa melihat kelemahan-kelemahan/ kesalahan-kesalahan yang mungkin

terjadi.

Joice and Weil (1986: 61)

Syarat agar Inkuiri dapat Berjalan Dengan Baik:

Suchman dalam Trowbridge (1996:176) “beberapa syarat agar terjadi inkuiri yang

baik, yaitu : adanya kebebasan siswa untuk menemukan dan mencari informasi”.

Siswa diberi kebebasan untuk mengungkapkan hipotesisnya, menyusun

eksperimen yang mau digunakan, dan mencari informasi apapun yang dianggap perlu untuk memecahkan persoalan dalam penelitiannya. Lingkungan atau

suasana yang responsif: ada laboratorium, computer, kelas, pustaka, dan sarana

yang mendukung terjadinya proses inkuiri. Fokus: persoalan yang mau dialami

harus jelas arahnya dan dapat dipecahkan siswa. Dalam inkuiri yang terarah

persoalan memang harus sangat jelas . bila muncul banyak persoalan yang

diajukan oleh siswa dengan melihat gejala yang ada, dapat dipilih salah satu yang

terpenting dan soal itu memang mungkin dipecahkn oleh siswa.

Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Inkuiri

a. Kelebihan

1.

Merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada

pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang

sehingga pembelajaran dengan strategi ini dianggap lebih bermakna

2. Dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan

gaya belajar mereka.

3. Merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan perkembangan

psikologi belajar modern yang menganggap belajar adalah proses

perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman.

4. Dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan diatas

rata-rata.

(Wena, 2009)


16/30


17/30

2. Teori Bruner

Teori belajar Bruner hampir serupa dengan teori Piaget, Bruner mengemukakan

bahwa perkembangan intelektual anak mengikuti tiga tahap representasi yang

berurutan, yaitu: a) enaktif, segala perhatian anak tergantung pada responnya; b)

ikonik, pola berpikir anak tergantung pada organisasi sensoriknya dan c) simbolik,

anak telah memiliki pengertian yang utuh tentang sesuatu hal sehingga anak telah

mampu mengutarakan pendapatnya dengan bahasa.

Implikasi teori Bruner dalam proses pembelajaran adalah menghadapkan anak

pada suatu situasi yang membingungkan atau suatu masalah.Dengan pengalamannya

anak akan mencoba menyesuaikan atau mengorganisasikan kembali struktur-strukturidenya dalam rangka untuk mencapai keseimbangan di dalam benaknya.

3. Teori Vygotsky

Teori Vygotsky beranggapan bahwa pembelajaran terjadi apabila anak-anak

bekerja atau belajar menangani tugas-tugas yang belum dipelajari namun tugas-tugas

itu masih berada dalam jangkauan kemampuannya ( zone of proximal development ),

yaitu perkembangan kemampuan siswa sedikit di atas kemampuan yang sudah

dimilikinya. Vygotsky juga menjelaskan bahwa proses belajar terjadi pada dua

tahap: tahap pertama terjadi pada saat berkolaborasi dengan orang lain, dan tahap

berikutnya dilakukan secara individual yang di dalamnya terjadi proses internalisasi.

Selama proses interaksi terjadi, baik antara guru-siswa maupun antar siswa,

kemampuan seperti saling menghargai, menguji kebenaran pernyataan pihak lain,

bernegosiasi, dan saling mengadopsi pendapat dapat berkembang.

6. Kemampuan Berpikir Kritis

Berpikir kritis adalah sebuah proses sistematis yang memungkinkan siswa untuk

merumuskan dan mengevaluasi keyakinan dan pendapat mereka sendiri. Berpikir

kritis adalah sebuah proses terorganisasi yang memungkinkan siswa mengevaluasi

bukti, asumsi, logika dan bahasa yang mendasari pernyataan orang lain. Berpikir

kritis juga merupakan berpikir dengan baik, dan merenungkan tentang proses

berpikir merupakan bagian dari berpikir dengan baik (Neni, 2010:36).


18/30

Menurut R. H. Enis, “berpikir kritis adalah berpikir secara beralasan dan

reflektif dengan menekankan pembuatan keputusan tentang apa yang harus

dipercayai atau dilakukan”. Berpikir kritis dapat dicapai dengan lebih mudah apabila

seseorang itu mempunyai disposisi dan kemampuan yang dapat dianggap sebagai

sifat dan karakteristik pemikir yang kritis.

Menurut Facione, ada enam kecakapan berpikir kritis utama yang terlibat di

dalam proses berpikir kritis. Kecakapan-kecakapan tersebut adalah interpretasi,

analisis, evaluasi, inference, penjelasan dan regulasi diri.

Berikut adalah deskripsi dari ke enam kecakapan berpikir kritis utama:

a. Interpretasi, adalah memahami dan mengekspresikan makna atau signifikan

dari berbagai macam pengalaman, situasi, data, kejadian-kejadian, penilaian,

kebiasaan atau adat, kepercayaan-kepercayaan, aturan-aturan, prosedur atau

kriteria-kriteria.

b.

Analisis, adalah mengidentifikasi hubungan-hubungan inferensional yang

dimaksud dan aktual diantara pernyataan-pernyataan, pertanyaan-pertanyaan

konsep-konsep, deskripsi-deskripsi.

c. Evaluasi,adalah menaksir kredibilitas pernyataan-pernyataan atau representasi-

representasi yang merupakan laporan-laporan atau deskripsi-deskripsi dari

persepsi, pengalaman, penilaian, opini dan menaksir kekuatan logis dari

hubungan-hubungan inferensional atau dimaksud diantara pernyataan-

pernyataan, deskripsi-deskripsi, pertanyaan-pertanyaan atau bentuk-bentuk

representasi lainnya.

d. Inference, mengidentifikasi dan memperoleh unsur-unsur yang masuk akal,

membuat dugaan-dugaan dan hipotesis, dan menyimpulkan

konsekuensikonsekuensi dari data.

e. Penjelasan, mampu menyatakan hasil-hasil dari penjelasan seseorang,

mempresentasikan penalaran seseorang dalam bentuk argumen-argumen yang

kuat.

f. Regulasi diri, berarti secara sadar diri memantau kegiatan-kegiatan kognitif

seseorang, unsur-unsur yang digunakan dalam kegiatan-kegiatan tersebut dan

hasil-hasil yang diperoleh, terutama dengan menerapkan kecakapankecakapan

di dalam analisis dan evaluasi untuk penelitian penilaian inferensial sendiri


19/30

dengan memandang pada pertanyaan, konfirmasi, validitas atau mengoreksi

baik penalarannya atau hasil-hasilnya.

Sedangkan menurut Glaser, indikator-indikator berpikir kritis adalah

sebagai berikut: a) Mengenal masalah; b) menemukan cara-cara yang dipakai

untuk menangani masalah-masalah;c) mengumpulkan dan menyusun informasi

yang diperlukan; d) mengenal asumsi-asumsi dan nilai-nilai yang tidak dinyatakan;

e) memahami dan menggunakan bahasa yang tepat, jelas, dan khas; f) menganalisis

data; g) menilai fakta dan mengevaluasi pernyataanpernyataan; h) mengenal

adanya hubungan yang logis antara masalahmasalah; i) menarik kesimpulan-

kesimpulan dan kesamaan-kesamaan yang diperlukan; j) menguji kesamaan-

kesamaan dan kesimpulan-kesimpulan yang seseorang ambil; k) menyusun

kembali pola-pola keyakinan seseorang berdasarkan pengalaman yang lebih luas; l)

membuat penilaian yang tepat tentang hal-hal dan kualitas-kualitas tertentu dalam

kehidupan sehari-hari.

Menurut Ennis indikator kemampuan berpikir kritis dapat diturunkan dari

aktivitas kritis siswa meliputi: a) mencari pernyataan yang jelas daripertanyaan; b)

mencari alasan; c) berusaha mengetahui informasi dengan baik; d) memakai

sumber yang memiliki kredibilitas dan menyebutkannya; e) memerhatikan situasi

dan kondisi secara keseluruhan; f) berusaha tetap relevan dengan ide utama; g)

mengingat kepentingan yang asli dan mendasar; h) mencari alternatif; i) bersikap

dan berpikir terbuka; j) mengambil posisi ketika ada bukti yang cukup untuk

melakukan sesuatu; k) mencari penjelasan sebanyak mungkin; l) bersikap secara

sistematis dan teratur dengan bagian dari keseluruhan masalah.

Selanjutnya Ennis mengidentifikasi 12 indikator berpikir kritis yang

dikelompokannya dalam lima besar aktivitas sebagai berikut:

a) Memberikan penjelasan sederhana, yang berisi; memfokuskan pertanyaan,

menganalisis pertanyaan dan bertanya, serta menjawab pertanyaan tentang

suatu penjelasan atau pernyataan,

b) Membangun keterampilan dasar, yang terdiri atas memper-timbangkan

apakah sumber dapat dipercaya atau tidak dan mengenai serta

mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi.

c) Menyimpulkan yang terdiri atas kegiatan mendeduksi atau

mempertimbangkan hasil deduksi, meninduksi atau mempertimbangkan

hasil induksi, dan membuat serta menentukan nilai pertimbangan,


20/30

d) Memberikan penjelasan lanjut, yang terdiri atas mengidentifikasi istilah-

istilah dan deinisi pertimbangan dan juga dimensi, serta mengidentifikasi

asumsi

e) Mengatur strategi dan teknik, yang terdiri atas menentukan tindakan dan

berinteraksi dengan orang lain.

7. Larutan Elektrolit dan Non-Elektrolit

Air merupakan pelarut universal. Zat-zat yang larut dalam air dapat digolongkan

dalam dua kelompok besar berdasarkan sifat daya hantar listriknya. Zat-zat terlarut

yang dapat menghantarkan arus listrik disebut zat elektrolit . Sedangkan zat-zat terlarut

yang tidak mampu menghantarkan arus listrik disebut zat nonelektrolit . Larutan

elektrolit adalah larutan yang dapat menghantarkan arus listrik. Larutan elektrolit

terbentuk dari zat elektrolit yang terlarut dalam air. Larutan nonelektrolit adalah zat

nonelektrolit yang dilarutkan di dalam air. Zat elektrolit terbagi menjadi dua bagian,

yaitu zat alektrolit kuat dan zat elektrolit lemah. Cuka dan amonium hidroksida

Terdiri dari

menghasilkanmenghasilkan

Dapat

berupa

menghasilkan

dibedakan

LARUTAN

Non-elektrolitelektrolit pelarutZat terlarut

Senyawa ionunsur

senyawa

campuranSenyawa

kovalen

polar Non polar


21/30

tergolong elektrolit lemah, sedangkan garam dapur, asam sulfat, dan asam klorida

merupakan elektrolit kuat.

Suatu larutan dapat menghantarkan arus listrik, jika di dalam larutan terjadi

ionisasi. Semakin banyak ion-ion yang dihasilkan di dalam larutan elektrolit, semakin

besar daya hantar listriknya. Dalam ionisasi zat tersebut terurai menjadi partikel-

partikel yang bermuatan listrik positif (ion positif = kation) dan bermuatan listrik

negatif (ion negatif = anion). Ion adalah atom atau gugusan atom yang bermuatan

listrik.

Elektrolit dapat berupa senyawa ion atau Senyawa kovalen

Senyawa terbagi menjadi dua, yaitu senyawa ion dan senyawa kovalen. Senyawa

ion adalah senyawa yang atom-atomnya berikatan ion, misalnya NaCl. Kristal NaCl

terdiri atas ion Na+ dan ion Cl-. Jika kristal NaCl itu dilarutkan dalam air maka ikatan

antara ion positif (Na+) dan ion negative (Cl-) terputus, dan ion-ion itu akan tersebar

dan bergerak bebas di dalam larutan. Adanya ion-ion yang bergerak bebas inilah yang

menyebabkan adanya aliran listrik. Oleh karena itu, setiap senyawa ion dalam bentuk

lelehan dan larutan bersifat elektrolit.

NaCl(s) + air(aq) Na+(aq) + Cl- (aq)

Kristal NaCl dalam bentuk lelehan dapat menghantarkan arus listrik, karena

lelehan senyawa ion/senyawa ion cair jika dialiri arus listrik, ionionnya dapat

bergerak bebas.

Senyawa kovalen adalah senyawa yang atom-atomnya berikatan kovalen. Tetapi

tidak semua senyawa kovalen bersifat elektrolit. Senyawa kovalen yang jika

dilarutkan dalam air menghasilkan ion-ion, berarti senyawa itu bersifat elektrolit.

Misalnya:

HCl(g) + air(aq) H+(aq) + Cl-(aq)

Selain asam klorida, asam sulfat (H2SO4) merupakan senyawa kovalen yang juga

bersifat elektrolit. Senyawa kovalen terdiri dari senyawa kovalen polar dan senyawa

kovalen nonpolar. Senyawa kovalen polar seperti HCl dan CH3COOH dalam air

merupakan penghantar listrik yang baik, sebaliknya senyawa kovalen nonpolar seperti

gula dalam air tidak dapat menghantarkan arus listrik karena di dalam air, gula tidak

menghasilkan ion-ion. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa senyawa

yang dapat menghantarkan listrik adalah senyawa ion dan senyawa kovalen polar.


22/30

8. Penelitian yang Relevan

1. Rizal Hendi Ristanto (2010) dalam penelitiannya yang berjudul Pembelajaran

Berbasis Inkuiri Terbimbing dengan Multimedia dan Lingkungan Riil

Ditinjau Dari Motivasi Berprestasi dan Kemampuan Awal. Penelitian ini

menyatakan bahwa pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing pada siswa

yang memilki kemampuan awal tinggi memberikan pengaruh prestasi belajar

biologi pada materi pokok ekositem daripada siswa yang memiliki

kemampuan awal rendah.

2. Nina Susantidkk (2013) dalam penelitiannya yang berjudul Peningkatan

Keterampilan Berpikir Fleksibel dengan Menggunakan Model Pembelajaran

Inkuiri Terbimbing. Hasil penelitiannya menyatakan bahwa model

pembelajaran inkuiri terbimbing efektif dalam meningkatkan keterampilan

berpikir fleksibel pada materi koloid.

3. Reliyana dkk (2013) dalam penelitiannya yang berjudul Efektivitas

Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dalam Meningkatkan Motivasi Belajar dan

Penguasaan Konsep Siswa, menyatakan bahwa model inkuiri terbimbing

efektif dalam meningkatkan motivasi belajar dan penguasaan konsep hukum-

hukum dasar kimia siswa.


23/30

9. Kerangka Konseptual

Fakta :

1. Berdasarkan hasil penelitian Octia, 2013 yang

dilakukan di SMA Negeri 2 Metro Lampung,

diperoleh informasi bahwa pembelajaran kimiamasih menggunakan model pembelajaran

konvensional, yaitu dominan ceramah

2. Sulistianingsih (2011) dalam penelitiannya

mengungkapkan bahwa guru belum melatihkan

keterampilan berpikir kritis

3. Redhana (2008)bahwa 85% guru kimia

menyatakan belum pernah merancang model

atau program pembelajaran berpikir kritis

Harapan :

1. Standar Kompetensi Lulusan pada Kurikulum 2013

untuk dimensi keterampilan, siswa diharapkan

memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektifdan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret

2. Menurut Norris (dalam Nur, 2008) bahwa

pengajaran berpikir kritis adalah menciptakan suatu

semangat berpikir kritis

3. Sugandi, dkk (2000:25) tujuan pembelajaran adalah

membantu siswa agar memperoleh berbagai

pengalaman dan dengan pengalaman itu tingkah laku

yang dimaksud meliputi pengetahuan, keterampilan,

dan nilai atau norma

Masalah :

Belum adanya proses pembelajaran yang menuntut siswa untuk berperan aktif

sehingga pembelajaran menjadi kurang bermakna karena belum berpusat pada siswa

Teori :

1. Teori Piaget : konsep-konsep dasar proses

organisasi dan adaptasi intelektual menurut Piaget

yaitu: schemata, asimilasi, akomodasi, dan

equilibrium (bila keseimbangan tercapai maka

siswa mengenal informasi baru).

2. Teori Bruner: dalam proses pembelajaran adalah

menghadapkan anak pada suatu situasi yang

membingungkan atau suatu masalah. Dengan

pengalamannya anak akan mencoba menyesuaikan

atau mengorganisasikan kembali struktur-struktur

idenya dalam rangka untuk mencapai

keseimbangan di dalam benaknya

3. Teori Vygotski: Selama proses interaksi terjadi,

baik antara guru-siswa maupun antar siswa,

kemampuan seperti saling menghargai, menguji

kebenaran pernyataan pihak lain, bernegosiasi, dan

saling mengadopsi pendapat dapat berkembang

Harapan :

1. Rizal Hendi Ristanto (2010) dalam penelitiannya

yang berjudul Pembelajaran Berbasis Inkuiri

Terbimbing dengan Multimedia dan Lingkungan

Riil Ditinjau Dari Motivasi Berprestasi dan

Kemampuan Awal.

2. Nina Susantidkk (2013) dalam penelitiannya yang

berjudul Peningkatan Keterampilan Berpikir

Fleksibel dengan Menggunakan Model

Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

3. Reliyana dkk (2013) dalam penelitiannya yang

berjudul Efektivitas Pembelajaran Inkuiri

Terbimbing dalam Meningkatkan Motivasi Belajar

dan Penguasaan Konsep Siswa

Solusi :

Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbinguntuk meningkatkan kemampuan beberpikir kritis


24/30

I. METODE PENELITIAN

1. Jenis Penel it ian

Jenis penelitian ini adalah penelitian tipe Pra Experimental Design dengan

menggunakan metode One Group Pretest Posttest Design.

2. Sasaran Peneli tian atau populasi dan sample

Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas X program MIA di SMA N 1 Krian

dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing yang bertujuan untuk meningkatkan

kemampuan berpikir kritis siswa pada materi larutan elektrolit dan non-elektrolit

Populasi

Menurut Suharsimi Arikunto (1998: 115), populasi adalah keseluruhan subjek

penelitian, maka penelitiannya merupakan elemen yang ada di wilayah penelitian,

maka penelitiannya merupakan penelitian populasi. Penilitian populasi hanya dapat

dilakukan bagi populasi terhingga dan subjek yang tidak terlalu banyak.

Berdasarkan pendapat di atas, maka yang menjadi populasi dalam penelitian ini

adalah seluruh siswa kelas X program MIA di SMA N 1 Krian.

Sampel

Dalam penelitian pendidikan, subyek yang dikenal penelitian biasanya

dilakukan terhadap sampel. Jika peneliti akan meneliti sebagian dari populasi, maka

penelitian tersebut disebut penelitian sampel. Sampel adalah sebagian atau wakil

populasi yang diteliti (Suharsimi Arikunto, 2006, 131). Sedangkan menurut

(Sugiono, 2010: 81) sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang

dimiliki oleh populasi tersebut.

Untuk menentukan jumlah sampel yang harus diambil dari suatu populasi

peneliti menggunakan kriteria, apabila subyeknya kurang dari 100 maka semua

subyek diambil, sehingga penelitian tersebut merupakan populasi. Tetapi jika

jumlah subyeknya besar atau lebih dari 100, maka dapat diambil antara 10-15% atau

20-25% atau lebih (Suharsimi Arikunto, 2006: 134).

Karena penelitian ini adalah sampel, maka yang digunakan untuk menentukan

ukuran sampel dalam penelitian ini adalah terdiri dari satu kelas yang di ambil dari

populasi tanpa adanya kelompok pembanding.


25/30


26/30

c. Buku siswa

Buku yang digunakan dalam penelitian ini adalah buku kimia yang menjadi

pegangan siswa kelas X program MIA SMA Negeri 1 Krian.

d. Lembar Kerja Siswa (LKS)

Lembar kerja siswa yang digunakan merupakan lembar kerja praktikum yang

disusun dengan berorientasi pada model Inkuiri Terbimbing. LKS yang

dikembangkan bertujuan untuk melatihkan kemampuan berpikir kritis siswa.

Langkah-langkah dalam menyelesaikan permasalahan pada LKS disesuaikan

dengan sintak-sintak model Inkuiri Terbimbing serta berisi tugas-tugas untuk

melatihkan kemampuan berpikir kritis.

5. I nstrumen Peneli tian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

a. Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa

Lembar pengamatan aktivitas siswa merupakan lembar pengamatan

berdasarkan aktivitas siswa yang diamati setiap 5 menit yang dilakukan selama

pembelajaran dengan menggunakan model Inkuiri Terbimbing. Lembar

pengamatan ini diisi oleh pengamat yang mengamati seluruh kegiatan

pembelajaran. Lembar pengamatan aktivitas siswa ini berisi aktivitas siswa dan

frekuensi aktivitas yang sering dilakukan siswa selama pembelajaran Inkuiri

Terbimbing.

b. Lembar penilaian kemampuan Berpikir Kritis Siswa

Lembar penilaian ini digunakan untuk mengetahui tingkat kemampuan

berpikir kritis siswa dalam menguasai materi serta dalam upaya pemecahan

masalah sebelum dan setelah penerapan model Inkuiri Terbimbing. Lembar

penilaian berupa pretest dan postest mengenai materi larutan elektrolit dan non

elektrolit yang berkaitan dengan fenomena dalam kehidupan sehari-hari. Pretest

dan posttest yang digunakan berupa soal essay dengan jumlah soal sebanyak 5

soal, dimana tiap soal untuk pretest dan posttest merupakan soal yang berbeda

namun tetap di tingkatan yang sama.


27/30

c. Lembar Angket Respon Siswa

Lembar angket respon siswa merupakan lembar yang digunakan untuk

mengumpulkan data tentang pendapat dan tanggapan siswa terhadap

pembelajaran dengan model Inkuiri Terbimbing. Angket respon siswa ditinjau

dari aspek keterlibatan siswa dalam setiap sintak pembelajaran, keaktifan siswa,

dan motivasi belajar siswa.

6. Teknik Pengumpulan Data

a. Metode Pengamatan

Metode pengamatan digunakan untuk mengetahui aktivitas siswa

menggunakan lembar pengamatan aktivitas siswa. Pengisian lembar pengamatan

dilakukan oleh pengamat yang berjumlah 3 orang pada saat kegiatan belajar

mengajar berlangsung.

b. Metode Tes Berpikir Kritis

Metode tes adalah cara pengumpulan data dengan pemberian butir-butir soal

tes yang kemudian dianalisis untuk mengetahui tingkat kemampuan berpikir kritis

masalah siswa sebelum dan setelah penerapan Inkuiri Terbimbing. Tes yang

diberikan berupa pretest dan postest . Pretest diberikan pada pertemuan pertama

sebelum siswa menerima Inkuiri Terbimbing sedangkan postest diberikan pada

pertemuan terakhir setelah siswa menerima Inkuiri Terbimbing. Bentuk tes yang

digunakan adalah bentuk tes obyektif. Dari hasil pretest dan posttest ini akan

diketahui apakah keterampilan berfikir kritis siswa mengalami kenaikan atau

bahkan mengalami penurunan.

c.

Metode Angket

Dalam metode ini, siswa diberikan angket yang berisi beberapa pernyataan

menyangkut apa yang dirasakan siswa sebelum, saat, dan sesudah diberi

perlakuan. Angket siswa digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap

model pembelajaran yang diterapkan.


28/30

7. Teknik Analisis Data

a. Analisis Aktivitas Siswa

Analisis aktivitas siswa mempunyai tujuan yaitu merekam seluruh kegiatan

siswa di dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

Inkuiri Terbimbing. Segala aktivitas siswa dapat diukur dengan menggunakan

persentase waktu setiap 5 menit sekali. Perhitungannya seperti berikut :

% Waktu Aktivitas Siswa =waktu yang terukur

waktu keseluruhan x 100 %

b. Analisis Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa

Analisis ini digunakan untuk mengetahui tingkat kemampuan berpikir kritis

siswa dengan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada materi pokok larutan

elektrolit dan non elektrolit. Analisa kemampuan berpikir kritis siswa dapat

dilihat melalui tes yang diberikan saat pretest dan postest . Perhitungan dilakukan

dengan mencari ketuntasan kemampuan berpikir kritis siswa secara individu,

dinilai menggunakan skala 1-4 yang dikonversi ke dalam predikat A sampai D.

Kemampuan pemecahan masalah siswa dikatakan tuntas apabila siswa secara

individu memperoleh nilai minimal 2,84 dan kelas dianggap tuntas apabila

memperoleh nilai minimal 2,84. Nilai kemampuan berpikir kritis siswa dihitungmenggunakan rumus sebagai berikut :

Nilai kemampuan pemecahan masalah =skor yang diperoleh

skor maksimal x 4

Nilai kemampuan pemecahan masalah tersebut dikonversi ke dalam rentang nilai

A sampai D.

Tabel 4 Rentang Nilai Kemampuan Berpikir Kritis

No. Nilai Predikat

1. 3,85 – 4,00 A

2. 3,51 – 3,84 A-

3. 3,18 – 3,50 B+

4. 2,85 – 3,17 B

5. 2,51 – 2,84 B-

6. 2,18 – 2,50 C+

7. 1,85 – 2,17 C


29/30


30/30

Prosentase dari data angket ini diperoleh berdasarkan perhitungan skala Guttman

pada tabel

Tabel.Skala Guttman

Jawaban Nilai/Skor

Ya 1

Tidak 0

(Riduwan, 2012)

Untuk menghitung prosentase kelayakan dari tiap indikatornya digunakan

rumus sebagai berikut:

P(%) =∑ ℎ

100%

Hasil analisis angket respon siswa digunakan untuk mengetahui tingkat

keberhasilan model pembelajaran inkuiri dalam meningkatkan kemampuan

berpikir kritis siswa Hasil dari angket respon siswa ini digunakan untuk tolak

ukur kebutuhan siswa terhadap proses pembelajaran yang menarik, bukan

merupakan penentu kelayakan yang mutlak.

skor kriterium = skor tertinggi tiap item x jumlah item x jumlah responden

Pnenerapan inkuiri terbimbing materi ikatan kimia

Documents

Transcript of Pnenerapan inkuiri terbimbing materi ikatan kimia