PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · meningkatkan pemahaman tentang macam-macam...

MENINGKATKAN PEMAHAMAN TENTANG MACAM-MACAM DAUN

DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA NYATA PADA SISWA KELAS IV SD N 2 LENGKONG

TAHUN AJARAN 2010/2011

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun Oleh:

Agnes Tri Dewi Marganingsih

NIM : 081134201

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2011

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

MENINGKATKAN PEMAHAMAN TENTANG MACAM-MACAM DAUN

DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA NYATA PADA SISWA KELAS IV SD N 2 LENGKONG

TAHUN AJARAN 2010/2011

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun Oleh:


NIM : 081134201

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2011


ii


iii


iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

”SI OPTIMIS MELIHAT MAWAR BUKAN DURINYA,

SI PESIMIS MEMANDANG DURINYA, TIDAK MELIHAT MAWARNYA”

Karya tulis ini saya persembahkan untuk:

Tuhan Yesus yang selalu memberkati aku

Ibuku tersayang

Bapak dan Pak De yang sudah tiada

Kakakku tercinta Mas Singgih dan Heru

Orang rumah yang ada di Jogja Bu De, mba Icing + Mas Encep,

Mba Lia dan Mba Ima + Mas Yus

Sahabatku Gendut

Dan teman terbaikku “cah aneh”


v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini

tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan atau daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 04 Februari 2011

Penulis



vi

PERNYATAAN

PERSETUJUAN PUBLIKASI

Yang bertandatangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Agnes Tri Dewi Marganingsih

NIM : 081134201

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

“Meningkatkan Pemahaman Tentang Macam-macam Daun dengan Menggunakan

Media Nyata pada Siswa Kelas IV SD N 2 Lengkong Tahun Ajaran 2010/2011”

Beserta perangkat yang diperlukan. Demikian saya memberitahukan kepada

perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan

dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun

memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 04 Februari 2011

Yang menyatakan



vii

ABSTRAK

Agnes, Tri Dewi Marganingsih. Meningkatkan Pemahaman Tentang Daun Dengan Menggunakan Media Nyata pada Siswa Kelas IV SD N 2 Lengkong Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi. Yogyakarta. PGSD. FKIP. USD.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan media nyata dalam

meningkatkan pemahaman tentang macam-macam daun pada siswa kelas IV SD N 2 Lengkong. Tindakan-tindakan yang dilakukan yaitu berupa penggunaan media nyata saat pembelajaran berlangsung, terutama saat pembahasan materi daun yang digolongkan berdasarkan struktur tulang daun, bentuk daun, warna daun, permukaan daun, dan susunan daun.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, dengan subyek penelitian siswa kelas IV SD N 2 Lengkong yang berjumlah 15 orang yang terdiri dari 9 orang siswa putra dan 6 orang siswa putri. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal pilihan ganda dan isian singkat. Teknik analisis data yang digunakan untuk mengkaji data adalah teknik perbandingan, dimana peneliti membandingkan peningkatan jumlah siswa yang memenuhi KKM dari siklus 1 dan siklus 2. Teknik analisis data didapat dari hasil evaluasi akhir yang telah dilakukan oleh siswa. Kemudian, peneliti mencari banyaknya siswa yang telah memenuhi nilai KKM pada siklus 1 dan siklus 2 dengan menggunakan rumus yang telah ditentukan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus 1 siswa yang memenuhi KKM mencapai 66,67 %, hal ini lebih besar daripada kondisi awal yang hanya mencapai 55 %. Siswa yang memenuhi KKM pada siklus 2 yaitu 80 %, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa dari siklus 1 ke siklus 2 mengalami peningkatan sebesar 13,33 %.

Kata Kunci : - Pemahaman - Media - Media Nyata


viii

ABSTRACT

Agnes, Tri Dewi Marganingsih. Increasing Understanding About Leaves Using a Real Media on Student Grade IV SD N 2 Lengkong Academic Year 2010/2011. Thesis. Yogyakarta. PGSD. FKIP. USD.

This researchs aims to determine the use of real media in improving the

understanding of the various leaves in the fourth grade students of SD N 2 Lengkong. The actions undertaken in the form of real-time media use of learning going on, especially when the discussion of leaf material that is classified based on bone structure of leaves, leaf shape, leaf color, leaf surface and leaf arrangement.

This researchs is action research, with the fourth grade students study subjects SD N 2 Lengkong which totaled 15 children consisting of 9 boys and 6 girls students. The instrument used in this study were multiple choice questions and short answer. The data analysis techniques used to assess the data is the comparison technique, in which researchers compared the increase in the number of students who meet the criteria completeness minimal from cycle 1 and cycle 2. The data analysis technique derived from the results of the final evaluation was done by students. Later, the investigator found the number of students who met the criteria completeness minimal value in cycle 1 and cycle 2 by using a predetermined formula.

The results showed that in cycle 1 students who meet the criteria completeness minimal reached 66,67%, this is greater than the initial condition that only reached 55%. Students who meet the criteria completeness minimal in cycle 2 is 80%, so it can be deduced that from cycle 1 to cycle 2 was increased by 13,33%. Keywords: - Understanding - Media - Real Media


ix

Kata Pengantar

Puji syukur kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas karunia yang

telah diberikan pada kita semua, sehingga penulis dapat menyelesaikan Skripsi

ini. Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat kelulusan program S1

PGSD USD.

Pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-

besarnya kepada berbagai pihak yang telah membantu hingga Skripsi ini dapat

selesai. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada :

1. Dra. Maslichah Asy’ari, M. Pd. dan Drs. J. Sumedi selaku pembimbing

yang telah memberikan bimbingan, dukungan dan semangat dalam

menyelesaikan skripsi ini.

2. Drs. Puji Purnomo, M. Si. selaku Kaprodi PGSD USD.

3. Drs. P. Wahana, M. Hum. selaku Wakaprodi PGSD.

4. Ibu yang telah memberikan bantuan baik secara moral maupun spiritual.

5. Guru-guru beserta siswa SD Negeri 2 Lengkong.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh

karena itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran dari semua pihak untuk

kesempurnaan tugas akhir ini. Semoga tugas akhir ini dapat bermanfaat bagi

semua pihak.

Yogyakarta, 04 Februari 2011

Penulis


x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................. iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .................................................. v

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI .................................... vi

ABSTRAK ............................................................................................... vii

ABSTRACT ............................................................................................. viii

KATA PENGANTAR ............................................................................. ix

DAFTAR ISI ............................................................................................ x

DAFTAR TABEL .................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ xv

BAB I. PENDAHULUAN .............................................................. 1

A. Latar Belakang Penelitian ............................................ 1

B. Pembatasan Masalah .................................................... 3

C. Perumusan Masalah ..................................................... 3

D. Pemecahan Masalah .................................................... 3

E. Batasan pengertian ....................................................... 4

F. Tujuan Penelitian ......................................................... 5


xi

G. Manfaat Penulisan Penelitian ...................................... 5

BAB II. KAJIAN PUSTAKA ........................................................... 7

A. Pemahaman .................................................................. 7

B. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) .................................... 7

1. Pengertian IPA ..................................................... 7

2. Hakekat IPA ......................................................... 9

3. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar .................... 16

C. Media Pengajaran ........................................................ 24

1. Pengertian Media ................................................. 24

2. Macam-macam Media .......................................... 25

3. Tujuan Penggunaan Media ................................... 31

4. Media Nyata ......................................................... 32

a. Pengertian Media Nyata ............................... 32

b. Manfaat Media Nyata ................................... 32

D. Penggunaan Media Nyata dalam Meningkatkan

Pemahaman tentang Daun ........................................... 32

E. Hipotesis Tindakan ...................................................... 34

BAB III. METODE PENELITIAN ..................................................... 35

A. Setting Penelitian ......................................................... 35

B. Desain Penelitian ......................................................... 36

1. Model Penelitian ................................................ 36

2. Rencana Banyaknya Siklus ................................ 36

3. Kriteria Keberhasilan ......................................... 37


xii

C. Rencana Tindakan ....................................................... 38

1. Persiapan ............................................................ 38

2. Rencana Tindakan Tiap Siklus ........................... 38

a. Siklus 1 ..................................................... 38

b. Siklus 2 ..................................................... 41

D. Pengumpulan Data dan Instrumennya ........................ 43

1. Pengumpulan Data ............................................. 43

2. Penyusunan Instrumen ....................................... 44

E. Analisis Data ................................................................ 45

1. Kriteria Keberhasilan ......................................... 45

2. Analisis Data ...................................................... 46

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................. 48

A. Hasil Penelitian ............................................................. 48

1. Siklus 1 ............................................................... 48

2. Siklus 2 ............................................................... 50

B. Pembahasan ................................................................. 54

1. Siklus 1 ............................................................... 54

2. Siklus 2 ............................................................... 56

BAB V. PENUTUP ............................................................................ 59

A. Kesimpulan ..................................................................... 59

B. Saran ............................................................................... 59

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. 61

LAMPIRAN ............................................................................................. 62


xiii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1 Jadwal Kegiatan Penelitian ........................................................ 35

Tabel 2 Indikator keberhasilan pembelajaran dan kriteria capaiannya

di awal, siklus 1, dan Siklus 2 .................................................... 37

Tabel 3 Kisi-kisi Soal pada Siklus 1 ........................................................ 44

Tabel 4 Kisi-kisi Soal pada Siklus 2 ....................................................... 45

Tabel 5 Kriteria Keberhasilan Pembelajaran .......................................... 46

Tabel 6 Nilai Hasil Evaluasi Siklus 1 ..................................................... 49

Tabel 7 Nilai Hasil Evaluasi Siklus 2 ..................................................... 52

Tabel 8 Nilai Evaluasi Siklus 1 dan 2 ...................................................... 56


xiv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Daun Menyirip ..................................................................... 18

Gambar 2.2 Daun Menjari ........................................................................ 19

Gambar 2.3 Daun Melengkung ................................................................ 19

Gambar 2.4 Daun Sejajar ......................................................................... 19

Gambar 2.5 Bentuk Daun Bulat Telur ..................................................... 20

Gambar 2.6 Bentuk Daun Bundar ............................................................ 20

Gambar 2.7 Bentuk Daun Panjang ........................................................... 20

Gambar 2.8 Bentuk Daun Lanset ............................................................. 21

Gambar 2.9 Bentuk Daun Jantung ........................................................... 21

Gambar 2.10 Bentuk Daun Segitiga ......................................................... 21

Gambar 2.11 Bentuk Daun Pita ............................................................... 22

Gambar 2.12 Bentuk Daun Jarum ............................................................ 22

Gambar 2.13 Daun Polos ......................................................................... 23

Gambar 2.14 Daun Belang ....................................................................... 23

Gambar 2.15 Daun Berpola....................................................................... 23

Gambar 2.16 Daun Tunggal ..................................................................... 24

Gambar 2.17 Daun Majemuk ................................................................... 24

Gambar 3.1 Alur Model Penelitian Tindakan Kelas ................................ 36


xv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Silabus .................................................................................. 62

Lampiran 2 - 5 RPP .................................................................................. 66

Lampiran 6 – 9 LKS ................................................................................. 76

Lampiran 10 - 11 Soal Evaluasi ............................................................... 90

Lampiran 12 Kunci Jawaban .................................................................... 96

Lampiran 13 Hasil Evaluasi Siswa .......................................................... 97

Lampiran 14 Surat Ijin .............................................................................. 121

Lampiran 15 Surat Pernyataan Telah Mengadakan Penelitian ................ 122

Lampiran 16 Foto Kegiatan Belajar ......................................................... 123


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

SD Negeri 2 Lengkong terletak di tengah-tengah pemukiman

penduduk, tapi jauh dari keramaian dan jauh dari pusat kota Jogjakarta.

Dengan letak yang seperti itu, guru pamong kurang mendapatkan informasi

yang sangat dibutuhkan dalam rangka mewujudkan pembelajaran yang

aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Jika hal tersebut dapat terwujud,

maka tujuan pembelajaran akan tercapai dengan maksimal serta

menghasilkan peserta didik yang berfikir kreatif serta aktif. Selain itu,

penyampaian materi pun lebih banyak menggunakan metode ceramah.

Dimana siswa hanya mendengarkan dan memperhatikan apa yang

disampaikan oleh guru saja, sehingga siswa tidak terlibat aktif dalam

kegiatan pembelajaran. Hal ini dapat membuat siswa jenuh dan bosan untuk

mengikuti pembelajaran dan tak jarang mereka lebih asik bermain sendiri.

Metode-metode mengajar sesungguhnya sudah banyak macamnya saat ini,

tetapi tidak semua guru mengetahui metode-metode tersebut.

Oleh karena itu, berdasarkan fakta yang kami peroleh dari guru kelas

pemahaman siswa akan materi ajar khususnya pada Mata Pelajaran IPA,

masih kurang. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan tidak terpenuhinya

KKM yaitu 62 yang telah ditentukan sekolah, dimana siswa rata-rata hanya


2

dapat mencapai nilai 60. Siswa yang memenuhi KKM hanya 55% dari

seluruh jumlah siswa yang ada.

Faktor penyebab yang lain, yang menyebabkan pembelajaran IPA

belum menarik yaitu belum menggunakan media pembelajaran. Media

pembelajaran sebenarnya sangat membantu guru dalam menyampaikan

materi, bahkan media pembelajaran dapat membuat siswa lebih aktif dan

cepat menerima materi. Media pembelajaran sangat banyak macamnya, tapi

tidak semua dari macam media tersebut kita gunakan saat memberikan

materi pelajaran. Media harus disesuaikan dengan bahan ajar atau materi

yang hendak disampaikan.

Dilihat dari beberapa faktor penyebab diatas, yang akan diteliti yaitu

pembelajaran yang belum menggunakan media pembelajaran. Penggunaan

media pembelajaran ini berfungsi untuk merangsang anak untuk berfikir

lebih kreatif dan lebih aktif. Siswa tidak hanya diam mendengarkan apa

yang disampaikan oleh guru melainkan mereka yang akan lebih banyak aktif

dalam kegiatan pembelajaran.

Peneliti dalam menyampaikan materi akan menggunakan media

pembelajaran yang disesuaikan dengan materi bahan ajar. Media

pembelajaran yang digunakan untuk penelitian adalah media nyata atau

obyek nyata. Karena dengan media nyata siswa dapat melihat secara

langsung akan suatu obyek tertentu.

Media nyata merupakan salah satu media pembelajaran yang

ditampilkan dalam bentuk yang sesungguhnya ke dalam kelas. Penggunaan


3

media nyata dalam kegiatan belajar dihadirkan dalam bentuk sebagaimana

adanya, tidak dimodifikasi, dan tidak ada pengubahan hanya dipindahkan

dari kondisi lingkungan aslinya saja. Harapannya agar siswa mendapatkan

gambaran yang nyata akan sebuah obyek yang sedang dipelajarinya.

B. Pembatasan Masalah

Penelitian ini ditujukan untuk siswa kelas IV SD N 2 Lengkong

semester 1 pada mata pelajaran IPA dalam materi daun, khususnya tentang

macam susunan tulang daun, bentuk daun, warna daun, permukaan daun,

dan susunan daun.

C. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang penelitian diatas, rumusan masalah dalam

penelitian ini diantaranya:

1. Apakah penggunaan media nyata dapat meningkatkan pemahaman

tentang macam-macam daun pada siswa kelas IV SD N 2 Lengkong ?

2. Berapa besar peningkatan jumlah siswa yang memenuhi KKM dalam

hal pemahaman tentang macam-macam daun pada siswa kelas IV SD

N 2 Lengkong dari siklus 1 ke siklus 2?

D. Pemecahan Masalah

Dalam meningkatkan pemahaman tentang macam-macam daun

dapat menggunakan media nyata.


4

E. Batasan Pengertian

Agar tidak menimbulkan pertanyaan/tafsiran tentang istilah yang

dikemukakan, maka perlu adanya batasan pengertian. Berikut ini merupakan

batasan pengertian yang kami ambil, diantaranya:

1. Pemahaman

Pemahaman adalah suatu proses dimana siswa menemukan

suatu cara untuk menyelesaikan masalah serta menangkap arti dari

suatu materi atau bahan. Pemahaman setiap siswa dapat dilihat dari

hasil akhir evaluasi yang diberikan oleh guru. Jika dari hasil evaluasi

tersebut siswa sudah memenuhi KKM yaitu 62, maka siswa dikatakan

sudah memahami materi.

2. Media

Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk

jamak dari medium yang berarti perantara atau pengantar. Media

adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang

siswa untuk belajar (Briggs, 1970 dalam Arief S. Sadiman dkk,

2009:6).

3. Media Nyata

Media nyata atau obyek nyata merupakan salah satu media

pembelajaran yang ditampilkan dalam bentuk yang sesungguhnya ke

dalam kelas.


5

F. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini antara lain:

1. Untuk mengetahui apakah penggunaan media nyata dapat

meningkatkan pemahaman tentang macam-macam daun pada siswa

kelas IV SD N 2 Lengkong.

2. Untuk mengetahui besarnya peningkatan jumlah siswa yang

memenuhi KKM dalam hal pemahaman tentang macam-macam daun

pada siswa kelas IV SD N 2 Lengkong dari siklus 1 ke siklus 2.

G. Manfaat Penulisan Penelitian

Penelitian ini dapat memberikan manfaat diantaranya :

1. Bagi peneliti

Menambah pengalaman dalam menggunakan media untuk menangani

siswa yang mengalami kesulitan belajar.

2. Bagi siswa

Membantu siswa yang berkesulitan dalam menerima materi selama

pembelajaran berlangsung, sehingga pembelajaran dapat berjalan

dengan efektif dan efisien.

3. Bagi guru

Memberikan masukan tentang cara penggunaan media untuk

menangani siswa yang mengalami kesulitan belajar didalam kelas

tanpa mengganggu proses KBM.


6

4. Bagi Pihak Sekolah

Penelitian ini memberikan masukan bagi sekolah, bahwa penggunaan

media nyata dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan

pemahaman siswa akan materi.


7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pemahaman

Pemahaman adalah proses, perbuatan, cara memahami atau

memahamkan (Muhammad Sutan Zain, 1990:636). Menurut Winkel

(1987:5) pemahaman diartikan sebagai reorganisasi dari kesan-kesan yang

diperoleh, seperti bilamana seseorang memiliki suatu gagasan baru atau

menemukan suatu cara pemecahan / penyelesaian. Pemahaman adalah suatu

kemampuan untuk menangkap arti dari bahan yang dipelajari (Sri Esti

Wuryani Djiwandono 1989:101).

Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pemahaman

adalah suatu proses dimana siswa menemukan suatu cara untuk

menyelesaikan masalah serta menangkap arti dari suatu materi atau bahan.

B. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

1. Pengertian IPA

Istilah IPA atau Ilmu Pengetahuan Alam berarti “Ilmu” tentang

“Pengetahuan Alam”. Ilmu artinya suatu pengetahuan yang benar.

Pengetahuan yang dibenarkan menurut tolok ukur kebenaran ilmu,

yaitu rasional dan objektif. Adapun “Pengetahuan” itu sendiri artinya

segala sesuatu yang diketahui oleh manusia. Jadi, IPA adalah


8

pengetahuan yang rasional dan objektif tentang alam semesta dengan

segala isinya (Hendro Darmodjo, 1991:3).

Science is a collection of well attested theories which explain

the patterns and regularities among carefully studied phenomena

(IPA adalah kumpulan teori yang telah diuji kebenarannya, yang

menjelaskan tentang pola-pola keteraturan dari gejala alam yang

diamati secara seksama). Hal tersebut memuat dua hal yang penting

yaitu pertama, bahwa IPA suatu kumpulan pengetahuan yaitu berupa

teori-teori. Kedua, bahwa teori-teori itu berfungsi untuk menjelaskan

gejala alam (Rom Harre dalam Hendro Darmodjo, 1991:4).

IPA merupakan suatu system of knowing atau sistem untuk

mengetahui alam dan IPA sebagai suatu kumpulan pengetahuan yang

berfungsi untuk menjelaskan apa yang diperoleh (Carin dan Sund,

1985 dalam Hendro Darmodjo, 1991:4).

Ilmu Pengetahuan Alam adalah pengetahuan manusia yang luas

yang didapatkan dengan cara observasi dan eksperimen yang

sistematik, serta dijelaskan dengan bantuan aturan-aturan, hukum-

hukum, prinsip-prinsip, teori-teori dan hipotesis-hipotesis ( Purnell’s,

1983 dalam Srini M. Iskandar, 2001:2 ).

Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa IPA

merupakan kumpulan pengetahuan yaitu berupa teori-teori yang

bersifat analitis, lengkap dan cermat untuk menjelaskan apa yang

diperoleh dengan cara observasi dan eksperimen secara sistematis


9

serta dijelaskan dengan bantuan aturan-aturan, hukum-hukum, prinsip-

prinsip, teori-teori dan hipotesis-hipotesis.

2. Hakikat IPA

Pada dasarnya, IPA mengandung beberapa hakekat yang dapat

dipandang dari segi proses, produk, dan pengembangan sikap. Ketiga

hal tersebut saling berkaitan satu sama lain, sehingga ketiganya tidak

dapat berdiri sendiri.

a. IPA sebagai proses

Proses IPA merupakan bagaimana mengumpulkan dan

menghubungkan fakta-fakta untuk menginterprestasikannya.

Cara untuk mengumpulkan dan menghubungkan fakta-fakta

yang dilakukan oleh para ilmuwan melalui keterampilan proses

IPA, diantaranya adalah (Srini M. Iskandar, 2001:4 - 8) :

1) Mengamati

Mengamati merupakan proses dimana kita

mengumpulkan informasi dengan menggunakan semua

alat indera atau menggunakan instrumen yang membantu

alat pengindera. Pengamatan ini dapat dilakukan terhadap

alam sekitar kita.

2) Mengukur

Sejauh mana informasi yang dikumpulkan dari hasil

pengamatan dapat dijadikan data awal dalam


10

mengumpulkan fakta - fakta. Fakta-fakta yang ada tersebut

dapat dipakai sebagai dasar dalam melakukan observasi.

3) Menarik kesimpulan

Penarikan kesimpulan (inferensi) diambil setelah

peneliti melakukan observasi dan berdasarkan

pengetahuan yang dimiliki sebelumnya. Inferensi

mencakup tiga komponen, yaitu : observasi yang

merupakan pernyataan-pernyataan yang diperoleh dari

hasil pengamatan, pengetahuan yang dimiliki sebelumnya,

dan kesimpulan.

4) Mengendalikan variabel

Ada tiga macam variabel dalam suatu penelitian

yaitu variabel bebas, variabel terikat dan variabel kontrol.

Variabel bebas adalah variabel yang dengan sengaja

dimanipulasi oleh peneliti. Variable terikat adalah variabel

yang berubah-ubah dalam penelitian sebagai akibat dari

perubahan variabel bebas, sedangkan variabel kontrol

adalah variabel yang sengaja dibuat konstan oleh peneliti.

5) Merumuskan hipotesis

Merumuskan hipotesis adalah menyusun pernyataan

yang dijadikan jawaban sementara atas masalah yang

sedang dibahas. Hipotesis dapat diuji melalui observasi

maupun eksperimen. Hipotesis juga dapat salah atau benar


11

dan dapat diterima atau ditolak, berdasarkan observasi

maupun eksperimen yang telah dilakukan.

6) Menginterprestasikan data

Menginterprestasikan data adalah menganalisis data

yang diperoleh dan menyusunnya dengan cara

menentukan pola keterhubungan pada data secara

keseluruhan.

7) Membuat pengukuran

Membuat pengukuran adalah membuat observasi

kuantitatif dengan cara membandingkannya dengan alat-

alat ukur standar.

8) Memprediksi

Memprediksi adalah membuat ramalan akan

kejadian atau kondisi yang diharapkan.

9) Melakukan eksperimen

Eksperimen atau percobaan adalah kegiatan menguji

suatu dugaan atau jawaban sementara atas masalah yang

dihadapi.

b. IPA sebagai produk

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sebagai produk merupakan

kumpulan dari kegiatan empirik dan kegiatan analitik. Bentuk

Ilmu Pengetahuan Alam sebagai produk diantaranya adalah

fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip dan teori-teori IPA.


12

Dari beberapa bentuk IPA tersebut, fakta-fakta IPA merupakan

hasil dari kegiatan empirik, sedangkan konsep-konsep IPA,

prinsip-prinsip IPA dan teori-teori IPA merupakan hasil dari

kegiatan analitik (Srini M. Iskandar, 2001:2-4).

1) Fakta

Fakta dalam IPA merupakan pernyataan-pernyataan

tentang benda-benda yang benar-benar ada, atau sebuah

peristiwa yang benar-benar terjadi. Contoh: Bumi

merupakan planet ke 3 dari Matahari.

2) Konsep

Konsep IPA merupakan suatu ide yang

mempersatukan atau menghubungkan fakta-fakta IPA

yang memiliki hubungan satu sama lain. Contoh: semua

zat tersusun atas partikel-partikel.

3) Prinsip

Prinsip IPA adalah generalisasi tentang hubungan di

antara konsep-konsep IPA. Prinsip dapat berubah jika

ditemukan bukti-bukti baru saat observasi dilakukan.

Contoh : udara yang dipanaskan memuai. Contoh tersebut

menghubungkan konsep udara, panas dan memuai.

Prinsipnya, jika udara dipanaskan maka akan memuai.


13

4) Teori

Teori merupakan model atau gambaran yang dibuat

oleh ilmuwan untuk menjelaskan gejala alam. Seperti

halnya prinsip, teori juga dapat berubah jika ditemukan

bukti-bukti baru yang berlawanan dengan teori tersebut.

Contoh : teori geosentrik alam semesta yang menonjol

lima ratus tahun yang lalu sekarang hanyalah merupakan

bagian dari sejarah.

c. IPA sebagai pengembangan sikap

Pengertian “sikap” disini dibatasi pada “sikap ilmiah

terhadap alam sekitar”, ada sembilan aspek ilmiah yang dapat

dikembangkan pada anak usia Sekolah Dasar antara lain

(Hendro Darmodjo, 1991:10):

1) Sikap ingin tahu (curiousity)

Saat pembelajaran berlangsung, guru

membangkitkan rasa keingintahuan siswa dengan cara

memberikan pertanyaan-pertanyaan yang mengarah pada

materi.

2) Sikap ingin mendapatkan sesuatu yang baru (originality)

Dengan adanya eksperimen atau percobaan dalam

IPA, siswa dapat memperoleh sesuatu hal baru yang

mereka peroleh sendiri. Selain itu, siswa juga selalu ingin


14

mencoba hal-hal baru yang mereka temukan dan yang

belum diketahuinya.

3) Sikap kerjasama (cooperation)

Pembelajaran IPA dapat meningkatkan kerjasama

antar siswa-siswa, terutama saat pembelajaran yang

mengharuskan mereka untuk melakukan pembelajaran

secara berkelompok. Selain itu, dengan adanya kerja

kelompok ini siswa yang belum faham dan takut untuk

bertanya pada guru, dapat bertanya pada temannya yang

sudah faham sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan

lancar dan dapat meringankan pekerjaan guru.

4) Sikap tidak putus asa (perseverence)

Saat melakukan eksperimen atau percobaan ada

kalanya terjadi kegagalan. Kegagalan ini jangan dijadikan

siswa untuk berkecil hati, tapi siswa harus berusaha terus

untuk mencoba dan mencari sumber kegagalan tersebut,

sehingga eksperimen yang dilakukan dapat berhasil

dengan baik. Dari sini, siswa dapat belajar bahwa dalam

melakukan sesuatu janganlah cepat menyerah atau putus

asa.

5) Sikap tidak berprasangka (open-mindedness)

Ilmu Pengetahuan Alam mengajarkan siswa untuk

tidak cepat menduga-duga atau berprasangka terhadap


15

suatu masalah yang sedang dihadapi. Siswa diajarkan

untuk mencari kebenaran dari masalah yang dihadapi

melalui sebuah observasi dan/atau melalui sebuah

eksperimen. Hasil observasi (pengamatan) dan/atau

eksperimen (percobaan) tersebut dapat diuji kebenarannya.

6) Sikap mawas diri (self criticism)

Melakukan sebuah observasi dan/atau eksperimen

dalam IPA membutuhkan sebuah ketelitian dan kehati-

hatian, sehingga diharapkan tidak menimbulkan

kekeliruan atau kegagalan saat percobaan berlangsung.

Hal ini, melatih siswa untuk selalu berhati-hati dalam

melakukan sebuah kegiatan dalam berbagai hal atau aspek.

7) Sikap bertanggungjawab (responsibility)

Siswa saat mempelajari IPA, diajarkan untuk dapat

mempertanggungjawabkan atas hasil atau data-data yang

diperoleh saat melakukan observasi dan/atau eksperimen.

Apakah data yang diperoleh tersebut merupakan data-data

yang valid atau tidak, artinya apakah data-data tersebut

dapat dibuktikan atau tidak. Melalui kegiatan ini, siswa

diharapkan untuk membiasakan diri mengumpulkan data

berdasarkan kenyataan yang ada.


16

8) Sikap berfikir bebas (independence in thinking)

IPA membantu siswa untuk mengungkapkan

pemikiran-pemikiran baru yang dimungkinkan terjadi saat

melakukan sebuah observasi (pengamatan) dan/atau

ekperimen (percobaan). Kemungkinan yang dapat

diungkapkan oleh siswa tidak hanya satu, tapi berbagai

kemungkinan sehingga tidak membuat siswa hanya

memandang sebuah masalah hanya pada satu sisi saja.

9) Sikap kedisiplinan diri (self discipline)

Dalam IPA siswa diajarkan untuk melakukan segala

kegiatan, terutama eksperimen, menggunakan prosedur

atau aturan-aturan yang telah berlaku. Siswa diharapkan

agar menggunakan prosedur atau aturan-aturan yang ada,

agar kegiatan yang dilakukan dapat berjalan dengan

lancar. Selain itu, siswa juga diajarkan untuk

menggunakan waktu dengan sebaik-baiknya.

3. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar

IPA merupakan kumpulan pengetahuan yaitu berupa teori-teori

yang bersifat analitis, lengkap dan cermat untuk menjelaskan apa yang

diperoleh dengan cara observasi dan eksperimen secara sistematis

serta dijelaskan dengan bantuan aturan-aturan, hukum-hukum, prinsip-

prinsip, teori-teori dan hipotesis-hipotesis. Pembelajaran IPA di

sekolah dasar, khususnya pada cabang Biologi, tidak hanya membahas


17

tentang alam atau lingkungan saja tetapi juga membahas mahluk-

mahluk yang terdapat di alam tersebut. IPA khususnya pada cabang

Biologi, setidaknya membahas tiga aspek kehidupan, diantaranya

adalah manusia, hewan dan tumbuhan. Pada penelitian yang lakukan

saat ini, peneliti hanya mengambil pembahasan khusus tentang

tumbuhan.

Tumbuhan memiliki bagian-bagian tubuh seperti akar, batang,

daun, bunga, buah dan biji yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain.

Bagian-bagian tubuh tumbuhan tersebut memiliki berbagai macam

jenis dan memiliki fungsi yang berbeda-beda pula.

Tubuh tumbuhan sebagian besar memiliki tiga bagian tubuh

yang paling utama, yaitu: akar, batang, dan daun. Bagian lain hanya

dianggap sebagai pelengkap. Dari ketiga bagian utama tubuh

tumbuhan tersebut, peneliti hanya membahas khusus pada bagian

daun saja, terutama tentang macam-macam daun yang digolongkan

dalam beberapa jenis.

Daun memiliki zat yang disebut dengan zat hijau daun (klorofil)

yang digunakan dalam proses pembuatan/pemasakan makanan. Proses

pemasakan makanan yang terjadi di daun disebut dengan proses

fotosintesis. Itulah sebabnya, tumbuhan hijau dapat membuat

makanannya sendiri, tidak seperti manusia dan hewan yang tidak

dapat membuat makanannya sendiri. Selain itu, daun juga berfungsi


18

sebagai alat pernapasan tumbuhan dan juga berfungsi sebagai tempat

berlangsungnya proses penguapan.

Daun memiliki berbagai macam jenis. Macam-macam daun

dapat dibedakan berdasarkan struktur tulang daunnya, bentuk daun,

warna daun, permukaan daun, dan susunan daun.

Berdasarkan struktur tulang daunnya, dapat dibedakan menjadi:

daun bertulang menyirip, daun bertulang menjari, daun bertulang

melengkung dan daun bertulang sejajar. Terkadang siswa sulit untuk

membedakan antara menyirip dan menjari, selain itu juga sulit untuk

membedakan antara melengkung dan sejajar. Hal tersebut dikarenakan

bila dilihat sekilas mata bentuknya memang hampir mirip, tapi jika

dilihat secara seksama sesungguhnya bentuk satu sama lain berbeda.

Oleh karena itu, peneliti ingin menekankan hal tersebut pada siswa,

sehingga tidak lagi terjadi salah pengertian.

Gambar (sumber gambar: Gembong T. hal.

39) disamping merupakan daun bertulang

menyirip. Daun menyirip merupakan daun yang

memiliki struktur tulang daun seperti susunan

sirip-sirip ikan. Contohnya dapat kita lihat pada

Gambar 2.1 daun mangga, jambu, rambutan dan nangka.


19

Daun yang menjari merupakan daun

yang memiliki struktur tulang daun yang

membentuk seperti susunan jari-jari tangan.

Seperti dapat kita lihat pada gambar

disamping (sumber gambar: Gembong T. hal.

Gambar 2.2 39). Contohnya dapat kita lihat pada daun

singkong, papaya, jarak dan kapas.

Daun yang melengkung merupakan daun

yang memiliki struktur tulang daun yang

membentuk seperti garis-garis lengkung dan

setiap ujung tulang daunnya terlihat menyatu

(sumber gambar: Gembong T. hal. 39).

Gambar 2.3 Contohnya dapat kita lihat pada gambar

disamping yaitu daun eceng gondok, contoh yang lain yaitu daun

genjer dan gadung.

Perhatikan gambar daun disamping (sumber

gambar: Gembong T. hal. 39), daun yang sejajar

merupakan daun yang memiliki struktur tulang

daun seperti garis-garis lurus yang sejajar dan

setiap ujung tulang daunnya menyatu. Contohnya

dapat kita lihat pada daun padi, jagung, tebu,

Gambar 2.4 pandan atau pada semua jenis rumput-rumputan.


20

Selain berdasarkan struktur tulang daunnya, daun dapat

dibedakan berdasarkan bentuk daunnya. Berdasarkan bentuk daunnya,

daun dapat dibedakan menjadi:

a. Bentuk daun bulat telur, misalnya: daun bunga sepatu

Gambar 2.5

Sumber gambar: Gembong T. hal. 27 b. Bentuk daun bundar, misalnya: daun teratai

Gambar 2.6 Sumber gambar: Gembong T. hal. 24

c. Bentuk daun panjang, misalnya: daun srikaya



21

d. Bentuk daun lanset, misalnya: daun kemboja


e. Bentuk daun jantung, misalnya: daun sirih


f. Bentuk daun segitiga, misalnya: daun bunga pukul 4



22

g. Bentuk daun pita, misalnya: daun jagung


h. Bentuk daun jarum, misalnya: daun pinus


Warna daun dapat dibedakan menjadi: daun polos, daun belang

dan daun berpola. Daun polos merupakan daun yang hanya memiliki

satu warna saja seperti kebanyakan daun, daun hanya memiliki warna

hijau saja. Daun belang merupakan daun yang memiliki dua atau tiga

warna, sedangkan daun berpola merupakan daun yang memiliki warna

dengan pola-pola tertentu. Untuk lebih jelas, lihat gambar dibawah ini.


23

Gambar 2.13 Gambar 2.14 Gambar 2.15 Daun Polos Daun Belang Daun Berpola

Berdasarkan permukaan daunnya, daun dapat dibedakan

menjadi: daun yang memiliki permukaan daun yang halus dan daun

yang memiliki permukaan daun yang kasar. Kita dapat mengetahui

apakah daun tersebut memiliki permukaan yang halus atau kasar,

dengan cara kita meraba permukaannya saja.

Selain yang dikemukakan diatas, macam-macam daun dapat

dibedakan berdasarkan susunan daunnya. Berdasarkan susunan

daunnya tersebut, daun dibedakan menjadi: daun tunggal dan daun

majemuk. Daun tunggal merupakan daun yang dalam satu tangkai

hanya memiliki satu daun, sedangkan daun majemuk merupakan daun

yang dalam satu tangkai memiliki beberapa daun. Untuk lebih

jelasnya, perhatikan gambar dibawah ini.


24

Gambar 2.16 Gambar 2.17 Daun Tunggal Daun Majemuk

C. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media

Kata “media” merupakan bentuk jamak dari medium yang

berasal dari bahasa Latin yaitu “medius” yang berarti “antara” atau

“sedang”. Pengertian media mengarah pada sesuatu yang

mengantar/meneruskan informasi (pesan) antara pemberi pesan dan

penerima pesan ( John D. Latuheru, 1988:9 ).

Media adalah sebagai perantara yang mengantar informasi

antara sumber dengan penerima (Heinich dkk, 1982 dalam

(http://biocyberway.blogspot.com/2009/12/arti-media-pembelajaran.

html).

Media adalah segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk

menyampaikan pesan dan informasi (AECT (Assosiation of Education

and Comunication Technology) dalam Arief S. Sadiman dkk, 2009:7).


25

Media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun

audiovisual serta peralatannya (NEA (National Education

Association) dalam Arief S. Sadiman dkk, 2009:7).

Media adalah semua bentuk perantara yang digunakan oleh

manusia untuk menyampaikan/menyebar ide, sehingga idea atau

pendapat atau gagasan yang dikemukan/disampaikan itu bisa sampai

pada penerima (Santoso S. Hamijojo dalam John D. Latuheru,

1988:11).

Media adalah saluran komunikasi yang digunakan untuk

menyampaikan pesan antara sumber (pemberi pesan) dengan penerima

pesan ( Blake dan Horalsen dalam John D. Latuheru, 1988:11 )

Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa,

media adalah suatu alat yang digunakan untuk menyampaikan pesan

atau informasi dari sumber (pemberi) kepada penerima ( siswa ) untuk

merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa. Alat

tersebut dapat berbentuk audio, visual maupun audiovisual.

2. Macam-macam Media

Berdasarkan macam-macamnya, media dapat diklasifikasikan

menjadi media visual, media audio, dan media audiovisual. Berikut

merupakan penjelasannya:

a. Media Visual

Media visual merupakan media yang hanya melibatkan

indera penglihatan. Media visual dapat diklasifikasikan


26

bersadarkan (http://id.shvoong.com/social-sciences/education/

2009441-media-pembelajaran/) :

Media yang Tidak Diproyeksikan

1) Media Nyata

Media nyata merupakan media pembelajaran yang

yang ditampilkan dalam bentuk yang sesungguhnya.

Benda tersebut tidak harus dihadirkan di ruang kelas,

tetapi siswa dapat diajak untuk melihat langsung ke lokasi

dimana obyek tersebut berada. Contoh: siswa diajak untuk

melihat gajah, guru dapat mengajak siswa karyawisata ke

kebun binatang.

2) Model

Model adalah benda tiruan dalam wujud tiga

dimensi yang merupakan pengganti dari benda yang

sesungguhnya tersebut. Hal ini, dapat mengatasi kendala

saat tidak dimungkinkannya penggunaan media nyata.

Contoh: guru akan menjelaskan tentang organ-organ

pencernaan manusia, dimana dalam hal ini guru tidak

memungkinkan untuk menghadirkan organ-organ

pencernaan manusia yang asli kedalam kelas. Dengan

menggunakan model organ pencernaan manusia, guru

dapat memberikan gambaran pada siswa tentang organ-

organ pencernaan manusia.


27

3) Media Grafis

Media grafis merupakan media yang menyalurkan

pesan melalui simbol-simbol visual. Fungsi dari media

grafis adalah menarik perhatian, memperjelas sajian

pelajaran, dan mengilustrasikan suatu fakta atau konsep

yang mudah terlupakan jika hanya dilakukan melalui

penjelasan verbal. Berikut merupakan macam-macam

media grafis, diantaranya :

a) Gambar / Foto

Gambar / foto merupakan media yang paling

banyak digunakan. Kelebihan dari media gambar /

foto ini, diantaranya sifatnya konkret, tidak

membatasi ruang dan waktu, tidak membatasi

pengamatan kita, memperjelas suatu masalah,

harganya murah, mudah didapat dan mudah

digunakan.

b) Sketsa

Sketsa adalah gambar sederhana atau draft

kasar yang melukiskan bagian pokok tanpa detail.

Kelebihan dari sketsa yaitu dapat menarik perhatian

siswa, menghindarkan verbalisme, memperjelas

pesan dan harganya murah.


28

c) Diagram / Skema

Diagram adalah gambar sederhana yang

menggunakan garis dan simbol untuk

menggambarkan struktur dari obyek tertentu secara

garis besar yang memiliki hubungan diantara

komponen tersebut. Diagram digunakan untuk

menyederhanakan sesuatu yang kompleks agar

pesan yang disampaikan jelas.

d) Bagan / Chart

Fungsi utama dari bagan adalah menyajikan

ide atau konsep yang sulit disampaikan secara

tertulis atau lisan dengan menggunakan media

visual, sehingga dapat lebih mudah diterima atau

dicerna penerima pesan (siswa). Selain itu, bagan

dapat memberikan ringkasan butir-butir penting dari

suatu penyajian materi.

e) Grafik

Grafik adalah gambar sederhana yang

menggunakan garis, titik, gambar, simbol verbal

atau bentuk tertentu yang menggambarkan data

kuantitatif. Grafik menjelaskan perkembangan atau

perbandingan suatu obyek atau peristiwa yang saling

berhubungan secara singkat dan jelas.


29

Media Proyeksi

1) Transparansi OHP

Transparansi OHP (Overhead projektor) merupakan

alat bantu mengajar dalam bentuk media visual proyeksi

yang dibuat diatas bahan transparan.

2) Film bingkai / slide

Film bingkai / slide adalah film transparan yang

umumnya berukuran 35 mm dan diberi bingkai 2 x 2 inci.

b. Media Audio

Media audio merupakan media yang hanya melibatkan

indera pendengaran. Ada beberapa jenis dari media audio

diantaranya (Arief S. Sadiman dkk, 2009:49-55) :

1) Radio

Radio merupakan perlengkapan elektronik yang

dapat digunakan untuk mendengarkan berita, mengetahui

beberapa kejadian atau peristiwa-peristiwa penting dan

peristiwa baru, masalah-masalah kehidupan dan

sebagainya.

Radio memiliki beberapa kelebihan, diantara

harganya murah, mudah dipindahkan, dapat

mengembangkan daya imajinasi anak, melalui suara radio

sangat cocok untuk mengajarkan musik dan bahasa, dapat

menyajikan pengalaman-pengalaman dunia luar yang


30

tidak disajikan oleh guru didalam kelas, dan tidak

membatasi ruang dan waktu.

2) Alat Perekam Pita Magnetik

Alat perekam pita magnetik (magnetic tape

recording) atau sering disebut tipe recorder merupakan

salah satu media pendidikan yang digunakan untuk

menyampaikan informasi. Ada dua macam rekaman dalam

alat perekam pita magnetik yaitu sistem full track

recording dan double track recording.

3) Laboratorium Bahasa

Laboratorium bahasa merupakan tempat beserta

peralatan yang digunakan untuk melatih siswa mendengar

dan berbicara dalam bahasa asing dengan cara menyajikan

materi pelajaran yang disampaikan sebelumnya.

c. Media Audiovisual

Media audiovisual merupakan media yang hanya

melibatkan indera penglihatan dan pendengaran. Ada beberapa

jenis dari media audio diantaranya:

1) Televisi (TV)

Televisi adalah media yang menyampaikan pesan-

pesan pembelajaran secara audio-visual dengan disertai

unsur gerak. Dalam dunia pendidikan saat ini, televisi


31

merupakan salah satu media yang sangat penting dalam

kegiatan pembelajaran.

2) Komputer

Komputer sebagai media yang memiliki semua

kelebihan yang dimiliki oleh media lain. Selain mampu

menampilkan teks, gerak, suara dan gambar, komputer

juga dapat digunakan secara interaktif, bukan hanya searah

bahkan komputer yang disambung dengan internet dapat

memberikan keleluasaan belajar menembus ruang dan

waktu serta menyediakan sumber belajar yang hampir

tanpa batas (http://id.shvoong.com/social-sciences/

education/2009441-media-pembelajaran/).

3. Tujuan Penggunaan Media

Berdasarkan pengertiannya, media adalah suatu alat yang

digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi dari sumber

atau pemberi pesan (guru) kepada penerima pesan (siswa) untuk

merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa. Alat yang

digunakan dapat berbentuk audio, visual maupun audiovisual. Media

banyak membantu guru untuk menjelaskan materi dan guru juga dapat

mengurangi dalam penggunaan bahasa verbal. Hal tersebut juga dapat

mengurangi kebosanan siswa saat mengikuti pembelajaran.

Siswa dapat terlibat aktif dalam mengikuti pembelajaran dengan

adanya media, tidak hanya melihat dan mendengarkan guru berbicara

di depan kelas. Siswa juga memperoleh dan mengalami pengalaman

secara langsung melalui media tersebut.


32

4. Media Nyata

a. Pengertian Media Nyata

Media nyata adalah media pembelajaran yang ditampilkan

dalam bentuk yang sesungguhnya. Siswa dapat mengetahui

secara nyata obyek yang sedang dipelajarinya.

b. Manfaat Media Nyata

Media nyata merupakan salah satu media pembelajaran

yang ditampilkan secara nyata/sesungguhnya ke dalam kelas.

Penggunaan media realia dalam kegiatan belajar dihadirkan

dalam bentuk sebagaimana adanya, tidak dimodifikasi, dan tidak

ada pengubahan hanya dipindahkan dari kondisi lingkungan

aslinya. Harapannya agar siswa mendapatkan gambaran yang

nyata akan sebuah obyek yang sedang dipelajarinya.

D. Penggunaan Media Nyata dalam Meningkatkan Pemahaman Tentang

Daun

Media nyata atau obyek nyata merupakan salah satu media

pembelajaran yang ditampilkan dalam bentuk yang sesungguhnya ke dalam

kelas. Siswa dapat mengetahui secara nyata obyek yang sedang

dipelajarinya. Media nyata sangat membantu siswa, terutama siswa yang

belum memiliki pengalaman atau gambaran secara nyata tentang benda

yang dipelajari.


33

Media nyata dapat digunakan saat membahas macam-macam daun

berdasarkan struktur tulang daunnya, bentuk daun, warna daun, permukaan

daun, dan susunan daun. Siswa dapat mengamati dengan seksama struktur

tulang daun, bentuk daun, warna daun, permukaan daun, dan susunan daun

yang sesungguhnya, tidak hanya dari gambar saja.

Media nyata banyak sekali tersedia di lingkungan sekitar kita dan

dapat digunakan untuk menunjang kegiatan belajar mengajar. Salah satu

contoh media nyata yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPA

khususnya cabang Biologi yaitu daun. Daun sudah tersedia di lingkungan

sekitar kita, sehingga kita tidak perlu mengeluarkan biaya untuk membeli

dan mencari daun-daun tersebut. Oleh karena itu, tidak selamanya

penggunaan media nyata membutuhkan biaya dan guru dapat menerapkan

penggunaan media nyata ini didalam kelas.

Penggunaan media ini bertujuan agar tujuan pembelajaran tercapai

dengan maksimal. Oleh karena itu, peneliti dalam menyampaikan materi

pembelajaran menggunakan media. Media nyata sangat membantu, terutama

pada anak usia sekolah dasar dimana mereka masih berfikir secara konkrit.

Sehingga, media nyata memberikan gambaran yang nyata akan suatu obyek

dan akan memberikan kesan yang mendalam bagi siswa akan materi yang

disampaikan guru. Hal tersebut, dengan sendirinya akan tertanam dalam

memori anak, jika suatu saat siswa tersebut diberikan pertanyaan maka

siswa akan menjawab dengan cepat. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa


34

penggunaan media nyata dapat meningkatkan pemahaman tentang macam-

macam daun pada siswa kelas IV SD Negeri 2 Lengkong.

E. Hipotesis Tindakan

Hipotesis yang kami kemukakan pada penelitian ini yaitu, bahwa

dengan menggunakan media nyata dapat meningkatkan pemahaman tentang

macam-macam daun pada siswa kelas IV SD Negeri 2 Lengkong.


35

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian

1. Waktu penelitian

Tabel 1. Jadwal Kegiatan Penelitian

Waktu Kegiatan di SD

Oktober 2010

Meminta ijin kepada Kepala Sekolah untuk melakukan

penelitian dan menyusun kegiatan pembelajaran yang

akan dilakukan di kelas pada siklus 1 dan siklus 2

15 dan 19 November 2010 Melaksanakan siklus 1

20 dan 22 November 2010 Melaksanakan siklus 2

Desember 2010 Menyusun laporan

2. Tempat Penelitian

Tempat yang digunakan untuk penelitian yaitu di SD Negeri 2

Lengkong.

3. Subyek Penelitian

Siswa SD yang dijadikan subjek penelitian ini yaitu Siswa Kelas IV

SD Negeri 2 Lengkong yang berjumlah 15 siswa yang terdiri dari 9

orang siswa putra dan 6 orang siswa putri.

4. Obyek Penelitian

Meningkatkan pemahaman tentang macam-macam daun pada siswa

kelas IV SD Negeri 2 Lengkong.


36

B. Desain Penelitian

1. Model Penelitian

Model penelitian yang digunakan dalam penelitian kali ini

adalah penelitian tindakan model spiral Kemmis dan Mc Taggart.

Gambar 3.1 Alur Model Penelitian Tindakan Kelas

Dari gambar diatas dapat kita lihat bahwa, dalam

perencanaannya menggunakan sistem spiral refleksi. Dimana diagram

ini dimulai dengan rencana, tindakan, pengamatan, refleksi, kemudian

perencanaan kembali. Perencanaan kembali merupakan dasar untuk

pemecahan permasalahan pada siklus selanjutnya.

2. Rencana Banyaknya Siklus

Siklus yang akan digunakan pada penelitian kali ini adalah 2

siklus. Bila siklus pertama belum memenuhi standar keberhasilan

PLAN

PLAN

1

2

5

6

4

3

8

7

OBSERVE

OBSERVE


37

yang diinginkan peneliti,maka peneliti dapat menggunakan siklus ke 2

untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada di siklus

pertama. Sehingga, diharapkan tingkat keberhasilannya bertambah /

memenuhi syarat.

3. Kriteria Keberhasilan

Kriteria keberhasilan yang ditentukan dalam penelitian ini

adalah siswa yang mencapai nilai tuntas yaitu siswa yang mencapai

lebih dari atau sama dengan skor KKM yaitu 62. Dengan target

indikator keberhasilan pembelajaran dan kriteria pencapaian hasil

awal, siklus 1 dan siklus 2 adalah sebagai berikut:

Tabel 2. Indikator keberhasilan pembelajaran dan kriteria capaiannya di awal, siklus 1, dan Siklus 2

Peubah Indikator

Jumlah Siswa yang Memenuhi

KKM dalam %

Kondisi

Awal Siklus 1 Siklus 2

Pemahaman akan

macam-macam

daun.

Siswa dapat

mengidentifikasi macam-

macam daun. 55% 65% 75%

Siswa dapat menyebutkan

contoh macam-macam

daun.

Prosentase yang diperoleh dari table diatas diperoleh dengan

menggunakan rumus :

∑ % ∑

∑ 100%


38

Keterangan

Σn % : Jumlah siswa yang memenuhi KKM dalam persen

Σntuntas : Jumlah siswa yang memenuhi KKM

Σn : Jumlah seluruh siswa

C. Rencana Tindakan

1. Persiapan

a. Mengidentifikasi masalah yang muncul dikelas berdasarkan

hasil wawancara dengan guru kelas dan menentukan alternatif

solusi.

b. Menentukan media pembelajaran yang akan digunakan yang

sesuai dengan materi dan mencari sumber belajar.

c. Menentukan banyaknya siklus.

d. Menyusun silabus, RPP, LKS dan instrumen penilaian.

e. Menyusun soal-soal evaluasi dan lembar pengamatan.

2. Rencana Tindakan Tiap Siklus

a. Siklus 1

Siklus pertama direncanakan menjadi dua kali pertemuan, setiap

pertemuan dilaksanakan selama 2 jam pelajaran. Adapun tahapan

proses pembelajarannya sebagai berikut:

1) Rencana tindakan

a) Pertemuan 1 (2 jp)

- Pembelajaran diawali dengan apersepsi.


39

- Siswa dibentuk dalam kelompok (sudah dibentuk pada

minggu yang lalu).

- Perwakilan setiap kelompok mengambil LKS.

- Guru menjelaskan petunjuk yang harus dilakukan oleh

siswa.

- Setiap kelompok mengeluarkan berbagai macam bentuk

daun yang telah dibawa dari rumah.

- Setiap kelompok mengidentifikasi daun-daun yang ada

sesuai dengan struktur tulang daun dan bentuk daunnya.

- Siswa membedakan struktur tulang daun menyirip dan

menjari, serta membedakan struktur tulang daun

melengkung dan sejajar.

- Siswa mengelompokkan daun-daun tersebut berdasarkan

struktur tulang daun dan bentuk daunnya.

- Setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok

yang telah dilakukan.

- Guru mengoreksi jawaban yang belum betul dari hasil

presentasi setiap kelompok.

- Siswa bersama guru menyimpulkan hasil kegiatan

pembelajaran.

b) Pertemuan 2 (2 jp)



40

- Bertanya pada siswa kesulitan apa yang masih dialami

setelah melakukan percobaan pada pertemuan pertama.

- Membahas kesulitan-kesulitan yang dialami siswa

tersebut.

- Setiap siswa mengerjakan soal evaluasi yang diberikan

oleh guru, untuk mengetahui sejauh mana siswa

memahami materi yang diberikan.

- Membahas dan menilai hasil latihan.

2) Observasi

Mengamati proses pembelajaran dan menilai presentasi

yang dilakukan oleh siswa, serta mengumpulkan hasil pekerjaan

siswa untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa dalam

memahami materi yang disampaikan.

3) Refleksi

- Mengidentifikasi kejadian-kejadian yang muncul saat

pembelajaran berlangsung.

- Mengidentifikasi kesulitan dan hambatan yang dialami

siswa dalam kegiatan pembelajaran.

- Mengidentifikasi tingkat keberhasilan siklus 1, dari hasil

evaluasi yang sudah diperoleh.


41

b. Siklus 2

Siklus kedua direncanakan menjadi dua kali pertemuan, setiap

pertemuan dilaksanakan selama 2 jam pelajaran. Adapun tahapan

proses pembelajarannya sebagai berikut:

1) Rencana tindakan

a) Pertemuan 1 (2 jp)


- Siswa masuk kembali ke dalam kelompok.


- Guru menjelaskan petunjuk yang harus dilakukan oleh

siswa.

- Setiap kelompok mengeluarkan berbagai macam bentuk

daun yang telah dibawa dari rumah.

- Setiap kelompok mengidentifikasi daun-daun yang ada

sesuai dengan warna daun, permukaan daun, dan susunan

daunnya.


warna daun, permukaan daun, dan susunan daunnya.

- Setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok

yang telah dilakukan.

- Guru mengoreksi jawaban yang belum betul dari hasil

presentasi setiap kelompok.


42

- Siswa bersama guru menyimpulkan hasil kegiatan

pembelajaran.

b) Pertemuan 2 (2 jp)


- Bertanya pada siswa kesulitan apa yang masih dialami

setelah melakukan percobaan pada pertemuan pertama.

- Membahas kesulitan-kesulitan yang dialami siswa

tersebut.

- Setiap siswa mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan

oleh guru, sebagai evaluasi siklus 2.

- Membahas dan menilai hasil akhir evaluasi.

2) Observasi

- Mencatat hal-hal yang timbul pada saat siswa bekerja

dalam kelompok atau saat kegiatan pembelajaran

berlangsung.

- Mengumpulkan hasil pekerjaan siswa untuk mengetahui

tingkat pemahaman siswa dalam memahami materi yang

disampaikan.

3) Refleksi

- Mengidentifikasi kejadian-kejadian yang muncul saat

pembelajaran berlangsung.

- Mengidentifikasi kesulitan dan hambatan yang dialami

siswa dalam kegiatan pembelajaran.


43

- Mengidentifikasi tingkat keberhasilan siklus 2, dari data

yang sudah diperoleh.

- Membandingkan perubahan skor dari siklus 1 dan siklus 2,

untuk mengetahui berapa besar peningkatan siswa yang

memenuhi KKM.

D. Pengumpulan Data dan Istrumennya

1. Pengumpulan Data

a. Peubah

Dalam penelitian ini ada dua peubah, yaitu:

1) Peubah bebas, yaitu: pembelajaran dengan menggunakan

media nyata.

2) Peubah terikat, yaitu: pemahaman siswa tentang macam-

macam daun.

b. Indikator

- Siswa dapat mengidentifikasi macam-macam daun.

- Siswa dapat menyebutkan contoh macam-macam daun.

c. Cara pengumpulan data

Cara pengumpulan data yang peneliti lakukan yaitu

dengan memberikan tes tertulis. Tes tertulis ini terdiri dari 10

butir soal pilihan ganda dan 10 butir soal isian singkat.

d. Data yang diperoleh

Hasil tes / skor dari hasil evaluasi.


44

2. Penyusunan Instrumen

Instrumen yang digunakan dalam pemberian tes pada siswa

adalah tes tertulis. Tes tertulis ini terdiri dari 10 butir soal jawaban

singkat dan 10 butir soal pilihan ganda.

Validitas tes yang digunakan adalah tes validitas isi.

Kevaliditasan ini dapat dilihat dan dapat dibuktikan melalui kisi-kisi

soal yang dibuat. Selain itu, validitas dilakukan dengan berkonsultasi

pada dosen pembimbing. Berikut merupakan kisi-kisi soal siklus 1

dan siklus 2:

Tabel 3. Kisi-kisi Soal pada Siklus 1

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar Indikator

No. soal Jumlah

soal Isian

Singkat

PG

2.

Memahami

hubungan

antara

struktur

bagian

tumbuhan

dengan

fungsinya.

2.3 Menjelaskan

hubungan antara

struktur daun

tumbuhan

dengan

fungsinya

• Siswa dapat mengiden-

tifikasi macam-macam

daun (berdasarkan struktur

tulang daun dan bentuk

daun).

1,2,3,4,5,

6,7,8

1,2,3,4,5,

6,7,8 16

• Siswa dapat menyebutkan

contoh macam-macam daun. 9,10 9,10 4


45

Tabel 4. Kisi-kisi Soal pada Siklus 2

Kriteria Penentuan Skor

Tes tertulis

Jika soal dikerjakan dengan benar maka skor yang diperoleh adalah 1.

Jika soal dikerjakan salah maka skor yang diperoleh adalah 0.

E. Analisis Data

1. Kriteria Keberhasilan

Penelitian ini dikatakan berhasil, apabila jumlah siswa yang

memiliki skor diatas KKM pada kondisi akhir adalah 75% dari seluruh

jumlah siswa kelas IV.

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar Indikator

No. soal Jimlah

soal Isian

Singkat

PG

2.

Memahami

hubungan

antara

struktur

bagian

tumbuhan

dengan

fungsinya.

2.3 Menjelaskan

hubungan antara

struktur daun

tumbuhan

dengan

fungsinya.

• Siswa dapat mengiden-

tifikasi macam-macam

daun (berdasarkan warna

daun, permukaan daun,

dan susunan daun).

1,2,3,4,5,

6,7

1,2,3,4,5,

6,7,8 15

• Siswa dapat menyebutkan

contoh macam-macam

daun.

8,9,10 9,10 5


46

Tabel 5. Kriteria Keberhasilan Pembelajaran

Peubah Indikator

Jumlah Siswa yang Memenuhi

KKM dalam %

Kondisi

awal Siklus 1 Siklus 2

Pemahaman

siswa akan

macam-macam

daun .

Siswa dapat mengidentifikasi

macam-macam daun. 55 % 65% 75% Siswa dapat menyebutkan

contoh macam-macam daun.

2. Analisis Data

a. Rumus Menentukan Banyaknya Siswa yang Memenuhi KKM.

Cara yang digunakan untuk menarik kesimpulan

banyaknya siswa yang sudah memenuhi KKM dalam persen

dari setiap siklus, dengan rumus:

∑ % ∑

∑ 100%

Keterangan

Σn % : Jumlah siswa yang memenuhi KKM dalam persen

Σntuntas : Jumlah siswa yang memenuhi KKM

Σn : Jumlah seluruh siswa

b. Rumus Menentukan Peningkatan Siswa yang Memenuhi KKM.

Cara yang digunakan untuk mengetahui seberapa besar

peningkatan siswa yang memenuhi KKM dalam persen, dengan

rumus:


47

n = N2 – N1

Ket:

n : Besarnya peningkatan jumlah siswa yang memenuhi KKM

dalam persen

N1 : Jumlah siswa yang memenuhi KKM dalam persen pada

siklus 1

N2 : Jumlah siswa yang memenuhi KKM dalam persen pada

siklus 2


48

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Penelitian ini terdiri dari 2 siklus yang dilaksanakan dalam empat

tahapan, yaitu rencana kegiatan, tindakan kegiatan, pengamatan, dan

refleksi. Berikut penjelasan hasil penelitian dari setiap siklus:

1. Siklus 1

a. Rencana Kegiatan

Rencana kegiatan yang dilaksanakan pada siklus 1 yaitu

menentukan beberapa persiapan, diantaranya menyusun silabus,

RPP, LKS, soal evaluasi, dan mempersiapkan media nyata.

Materi yang disampaikan pada siklus 1 adalah mengidentifikasi

macam-macam daum berdasarkan stuktur tulang daun dan

bentuk daunnya.

b. Tindakan Kegiatan

1) Siklus 1 Pertemuan Pertama

Tindakan pada siklus 1 pertemuan pertama ini dilakukan

pada tanggal 15 November 2010. Subyek penelitian yang

digunakan yaitu siswa kelas IV SD Negeri 2 Lengkong yang

berjumlah 15 siswa.

Siklus 1 pertemuan pertama ini, siswa dibagi dalam

kelompok dan setiap kelompok berjumlah 4–5 siswa. Masing-


49

masing siswa memperoleh lembar kerja, yang dikerjakan

bersama-sama dalam kelompok. Setiap kelompok memperoleh

media pembelajaran yaitu media nyata yang berupa macam-

macam daun. Macam-macam daun yang tersedia tersebut,

dikelompokkan berdasarkan struktur tulang daun dan bentuk

daunnya. Melalui media tersebut diharapkan siswa dapat

membedakan macam-macam daun. Setelah siswa selesai bekerja

dalam kelompok, setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja

kelompoknya. Kelompok lain memperhatikan presentasi dan

diperbolehkan untuk bertanya pada kelompok tersebut. Pada

proses ini, siswa dilatih untuk percaya diri saat berada

dihadapan orang banyak. Kemudian, guru mengoreksi jawaban

yang belum betul dari setiap kelompok. Guru bersama siswa

menyimpulkan hasil pembelajaran hari ini.

2) Siklus 1 Pertemuan Kedua

Tindakan pada siklus 1 pertemuan kedua ini dilakukan

pada tanggal 19 November 2010. Pertemuan kedua ini, peneliti

bersama siswa membahas kesulitan-kesulitan yang dialami saat

melakukan percobaan pada pertemuan pertama. Kemudian,

Akhir siklus pertama diadakan evaluasi dalam bentuk pilihan

ganda dan isian singkat, untuk mengetahui tingkat pemahaman

siswa setelah mempelajari materi ini.


50

c. Pengamatan

Diskusi kelompok pada siklus 1, siswa diminta untuk

mengelompokkan daun berdasarkan struktur tulang daun dan

bentuk daun. Siklus pertama ini siswa belum terbiasa untuk

bekerja dalam kelompok, sehingga ada siswa yang hanya diam

saja. Kemudian, guru membimbing siswa dalam kerja kelompok

melalui lembar kerja yang telah dibagikan.

Setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil

kerja kelompoknya, hal ini melatih percaya diri siswa itu sendiri.

Setiap kelompok sudah mempresentasikannya dengan baik,

walaupun ada siswa yang masih gugup saat berada didepan

teman-temannya.

d. Hasil Penelitian Siklus 1

Setelah dilakukan evaluasi pada siklus 1, berikut

merupakan hasil evaluasi yang diperoleh:


51

Tabel 6. Nilai Hasil Evaluasi Siklus 1

No Nama Siswa Nilai Evaluasi Tuntas Tidak Tuntas

1 Siswa A 65 √

2 Siswa B 30 √

3 Siswa C 100 √

4 Siswa D 25 √

5 Siswa E 45 √

6 Siswa F 70 √

7 Siswa G 65 √

8 Siswa H 65 √

9 Siswa I 65 √

10 Siswa J 70 √

11 Siswa K 65 √

12 Siswa L 65 √

13 Siswa M 60 √

14 Siswa N 60 √

15 Siswa O 90 √

Rata-rata Kelas 63 10 5

Berdasarkan data diatas siswa yang memenuhi KKM pada

Siklus 1, yaitu:

∑ % ∑

∑ 100%

∑ % 1015

100%

∑ % 66,67 %

e. Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan saat

pembelajaran berlangsung, berikut hasil refleksi yang diperoleh:


52

1) Adanya siswa yang hanya diam saja saat kerja kelompok

berlangsung, peneliti menegur dan mengarahkan siswa tersebut

agar aktif dalam kelompok tersebut.

2) Kesulitan siswa pada siklus 1 ini yaitu siswa belum dapat

membedakan daun berdasarkan struktur tulang daunnya,

dikarenakan ada kemiripan antara menjari dan menyirip, serta

antara sejajar dan melengkung. Oleh karena itu, peneliti

kemudian membahas kesulitan siswa pada pertemuan kedua.

Dengan harapan, agar siswa lebih jelas dan lebih faham akan

materi yang disampaikan oleh peneliti.

3) Pemahaman siswa meningkat, hal ini terbukti dengan hasil

evaluasi pada siklus 1 tentang daun lebih tinggi daripada hasil

awal yang didapat berdasarkan wawancara dengan guru kelas,

siswa yang memenuhi KKM pada siklus 1 mencapai 66,67%.

2. Siklus 2

a. Rencana Kegiatan

Rencana kegiatan yang dilaksanakan pada siklus 2 yaitu

menentukan beberapa persiapan, diantaranya menyusun RPP,

LKS, soal evaluasi, dan mempersiapkan media nyata. Materi

yang disampaikan pada siklus 2 adalah mengidentifikasi

macam-macam daun berdasarkan warna daun, permukaan daun,

dan susunan daun.


53

b. Tindakan Kegiatan

1) Siklus 2 Pertemuan Pertama

Tindakan pada siklus 2 pertemuan pertama ini dilakukan

pada tanggal 20 November 2010. Subyek penelitian yang

digunakan yaitu siswa kelas IV SD Negeri 2 Lengkong yang

berjumlah 15 siswa.

Siklus 2 pertemuan pertama ini, siswa dibagi dalam

kelompok dan setiap kelompok berjumlah 4–5 siswa. Masing-

masing siswa memperoleh lembar kerja, yang dikerjakan

bersama-sama dalam kelompok tersebut. Setiap kelompok

memperoleh media pembelajaran yaitu media nyata yang berupa

macam-macam daun. Macam-macam daun yang tersedia

tersebut dikelompokkan berdasarkan warna daun, permukaan

daun, dan susunan daunnya. Setelah siswa selesai bekerja dalam

kelompok, setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja

kelompoknya. Kelompok lain memperhatikan presentasi dan

diperbolehkan untuk bertanya pada kelompok tersebut. Pada

proses ini, siswa dilatih untuk percaya diri saat berada

dihadapan orang banyak. Kemudian, guru mengoreksi jawaban

yang belum betul dari setiap kelompok, setelah itu guru bersama

siswa menyimpulkan hasil pembelajaran.


54

2) Siklus 2 Pertemuan Kedua

Tindakan pada siklus 2 pertemuan kedua ini dilakukan

pada tanggal 22 November 2010. Pertemuan kedua ini, peneliti

bersama siswa membahas kesulitan-kesulitan yang dialami saat

melakukan percobaan pada pertemuan pertama. Kemudian,

Akhir siklus pertama diadakan evaluasi dalam bentuk pilihan

ganda dan isian singkat, untuk mengetahui tingkat pemahaman

siswa setelah mempelajari materi ini.

c. Pengamatan Kegiatan

Diskusi kelompok pada siklus 2 ini sudah berjalan dengan

lancar, siswa sudah dapat saling bekerjasama. Hal ini

dikarenakan siswa sudah memiliki pengalaman dari siklus 1.

Presentasi siklus 2 pun berjalan dengan baik, hal ini

diperlihatkan dengan siswa mulai terlihat percaya diri. Siswa

tidak menunjukkan rasa malu-malu berada dihadapan teman-

temannya.

d. Hasil Penelitian Siklus 2

Setelah dilakukan evaluasi pada siklus 2, berikut

merupakan hasil evaluasi yang diperoleh:


55

Tabel 7. Nilai Hasil Evaluasi Siklus 2

No Nama Siswa Nilai Evaluasi Tuntas Tidak Tuntas

1 Siswa A 80 √

2 Siswa B 55 √

3 Siswa C 90 √

4 Siswa D 45 √

5 Siswa E 55 √

6 Siswa F 70 √

7 Siswa G 65 √

8 Siswa H 75 √

9 Siswa I 75 √

10 Siswa J 65 √

11 Siswa K 80 √

12 Siswa L 70 √

13 Siswa M 75 √

14 Siswa N 75 √

15 Siswa O 95 √

Rata-rata Kelas 71,33 12 3

Berdasarkan data diatas siswa yang memenuhi KKM pada

Siklus 2, yaitu:

∑ % ∑

∑ 100%

∑ % 1215

100%

∑ % 80 %


56

Tabel 8. Nilai Evaluasi Siklus 1 dan 2

No Nama

Siswa

Siklus 1 Siklus 2

Nilai

EvaluasiTuntas

Tidak

Tuntas

Nilai

Evaluasi Tuntas

Tidak

Tuntas

1 Siswa A 65 √ 80 √

2 Siswa B 30 √ 55 √

3 Siswa C 100 √ 90 √

4 Siswa D 25 √ 45 √

5 Siswa E 45 √ 55 √

6 Siswa F 70 √ 70 √

7 Siswa G 65 √ 65 √

8 Siswa H 65 √ 75 √

9 Siswa I 65 √ 75 √

10 Siswa J 70 √ 65 √

11 Siswa K 65 √ 80 √

12 Siswa L 65 √ 70 √

13 Siswa M 60 √ 75 √

14 Siswa N 60 √ 75 √

15 Siswa O 90 √ 95 √

Rata-rata

Kelas 63 10 5 71,33 12 3

Berdasarkan hasil evaluasi siklus 1 dan siklus 2, dapat ditarik

kesimpulan peningkatan siswa yang memenuhi KKM adalah sebagai

berikut:

n = N2 – N1

n = 80% - 66,67 %

n = 13,33 %


57

e. Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan saat

pembelajaran berlangsung, berikut hasil refleksi yang diperoleh:

1) Saat pembelajaran berlangsung dalam kelompok, ada siswa

yang bermain-main dengan media yang dipakai. Peneliti

mendekati siswa tersebut dan menegur serta mengarahkan siswa

untuk mau berdiskusi dalam kelompoknya.

2) Kesulitan siswa pada siklus 2 ini yaitu siswa belum dapat

membedakan daun berdasarkan warnanya, karena ada kemiripan

antara daun belang dan daun berpola. Oleh karena itu, peneliti

kemudian membahas kesulitan yang dialami oleh siswa pada

pertemuan kedua. Dengan harapan, agar siswa lebih memahami

materi yang disampaikan oleh peneliti.

3) Pemahaman siswa meningkat, hal ini terbukti dengan hasil

evaluasi siklus 2, siswa yang memenuhi KKM mencapai 80%.

4) Adanya peningkatan pemahaman pada siswa kelas IV SD N 2

Lengkong tentang macam-macam daun dari siklus 1 ke siklus 2.

Hal ini terbukti dengan banyaknya siswa yang memenuhi KKM

pada siklus 1 mencapai 66,67%, sedangkan pada siklus 2

mencapai 80% sehingga mengalami peningkatan sebesar

13,33%.


58

B. Pembahasan

Berikut merupakan pembahasan dari hasil penelitian yang telah

dilaksanakan pada setiap siklus:

1. Siklus 1

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, pada akhir siklus 1

diadakan evaluasi dan hasil evaluasi menunjukkkan bahwa siswa yang

memenuhi KKM sebesar 66,67%. Hal ini meningkat dibandingkan

pada kondisi awal, dimana siswa yang memenuhi KKM sebesar 55%.

Sehingga, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media nyata dapat

meningkatkan pemahaman tentang macam-macam daun pada siswa

kelas IV SD N 2 Lengkong.

2. Siklus 2

Berdasarkan hasil akhir evaluasi siklus 2 diperoleh, siswa yang

memenuhi KKM sebesar 80% dari seluruh jumlah siswa. Pada siklus

2 ini, ada siswa yang mengalami penurunan nilai, dikarenakan siswa

kurang teliti dalam memahami soal. Ada pula siswa yang nilainya

meningkat, hal ini dikarenakan siswa yang tadinya pasif pada siklus 1

pada siklus 2 lebih banyak terlibat lagi saat bekerja dalam kelompok.

Sehingga dengan lebih aktif dalam kelompok, siswa lebih memahami

materi dan dapat memperoleh pengalaman secara langsung.


59

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari hasil pembahasan dan penelitian tentang macam-macam daun

dapat ditarik kesimpulan, diantaranya:

1. Penggunaan media nyata dapat meningkatkan pemahaman tentang

macam-macam daun pada siswa kelas IV SD N 2 Lengkong.

2. Prosentase jumlah siswa yang memenuhi KKM (Kriteria Ketuntasan

Minimal) pada siklus 1 yaitu sebesar 66,67 % dan pada siklus 2 yaitu

80 %, sehingga prosentase peningkatan jumlah siswa dari siklus 1 ke

siklus 2 yaitu sebesar 13,33 %.

B. Saran

Berikut beberapa saran yang dapat peneliti sampaikan, berdasarkan

hasil dari penelitian yang telah dilaksanakan:

1. Dalam penyampaian bahan ajar, guru jangan takut untuk

manggunakan media nyata karena penggunaan media nyata tidak

selamanya memerlukan biaya yang banyak.

2. Dalam proses belajar, hendaknya siswa dilibatkan untuk lebih aktif

sehingga disaat bekerja dalam kelompok mareka tidak hanya

mengandalkan teman yang pintar saja.


60

3. Biasakanlah anak untuk mengungkapkan pendapatnya sendiri, agar

saat berdiskusi tidak hanya mengikuti pendapat satu atau dua orang

saja.


61

DAFTAR PUSTAKA

Djiwandono, Sri Esti Wuryani. 1989. Psikologi Pendidikan. Jakarta: DEPDIKBUD.

Haryanto. 2004. Sains untuk Sekolah Dasar Kelas IV. Jakarta: Erlangga. Iskandar, Srini. 2001. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Bandung: CV

Maulana. Latuheru, D. John. 1988. Media Pembelajaran dalam Proses Belajar-Mengajar

Masa Kini. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Sadiman, Arief S. dkk. 2009. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan dan

Pemanfaatan. Jakarta: Rajawali Pers. Tata dan McMarthy. 26 Agustus 2010. http://id.shvoong.com/social-

sciences/education/2009441-media-pembelajaran/ Tjitrosoepomo, Gembong. 1985. Morfologi Tumbuhan. Yogyakarta: Gajah Mada

University Press. Van210. 26 Agustus 2010. http://biocyberway.blogspot.com/2009/12/arti-media-

pembelajaran.html Winkel, S. W. 1987. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia. Zain, Muhammad Sutan. 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:Balai

Pustaka.


62

LAMPIRAN 1 SILABUS MATA PELAJARAN IPA TERPADU KELAS IV

Siklus I dan Siklus II Satuan Pendidikan : SD Negeri 2 Lengkong Hari / Tanggal / Pertemuan ke : Senin / 15 November 2010 / 1 Kelas / Semester : IV / 1 Cabang IPA Terkait : Biologi, IPBA Unit / Tema : 2 / Tumbuhan Alokasi Waktu : 160 menit (4 kali pertemuan)

Standar Kompetensi : 2. Memahami hubungan antara struktur bagian tumbuhan dengan fungsinya.

Cabang IPA

Kompetensi Dasar

Materi Pokok Pembelajaran Pengalaman Belajar Indikator Penilaian Sumber

Belajar

Biologi

2.3 Menjelaskan hubungan antara struktur daun tumbuhan dengan fungsinya.

Jenis-jenis daun berdasarkan struktur tulang daunnya (sejajar, melengkung, menjari dan menyirip).

Pertemuan ke 1 - Menyebutkan macam-macam daun

berdasarkan stuktur tulang daun dan bentuk daun.

- Mengidentifikasi macam-macam daun berdasarkan stuktur tulang daunnya dan bentuk daunnya.

• Siswa dapat menyebutkan macam-macam daun berdasarkan struktur tulang daunnya.

• Siswa dapat menyebutkan macam-macam daun berdasarkan bentuk daun.

• Siswa dapat membandingkan perbedaan struktur tulang daun menyirip dan menjari.

• Siswa dapat membandingkan perbedaan struktur tulang daun melengkung dan sejajar.

• Siswa dapat mengidentifikasi macam-macam daun berdasarkan struktur tulang daunnya.

• Siswa dapat mengidentifikasi macam-macam daun berdasarkan bentuk daun.

A. Jenis Penilaian - Tertulis - Produk - Lisan

B. Soal, Kunci jawaban, Rubrik Penilaian. (terlampir)

Haryanto.

2004. Sains

untuk Sekolah

Dasar Kelas

IV. Jakarta:

Erlangga.


63

• Siswa dapat menyebutkan contoh dari masing-masing macam daun berdasarkan stuktur tulang daun.

• Siswa dapat menyebutkan contoh dari masing-masing macam daun berdasarkan bentuk daunnya.


berdasarkan stuktur tulang daun dan bentuk daun.

- Menjelaskan macam-macam daun berdasarkan stuktur tulang daunnya dan bentuk daunnya.

- Evaluasi hasil pembelajaran siklus 1.



• Siswa dapat menjelaskan macam-macam daun berdasarkan struktur tulang daunnya.

• Siswa dapat menjelaskan macam-macam daun berdasarkan bentuk daun.



IPBA Jenis-jenis daun berdasarkan struktur tulang daunnya (sejajar, melengkung, menjari dan


berdasarkan warna daun, permukaan daun, dan susunan daun.

- Mengidentifikasi macam-macam daun berdasarkan warna daun, permukaan daun, dan susunan daun.

• Siswa dapat menyebutkan macam-macam daun berdasarkan warna daunnya.

• Siswa dapat menyebutkan macam-macam daun berdasarkan permukaan daunnya.

• Siswa dapat menyebutkan macam-macam daun berdasarkan susunan


64

menyirip). daunnya. • Siswa dapat mengidentifikasi macam-

macam daun berdasarkan warna daunnya.

• Siswa dapat mengidentifikasi macam-macam daun berdasarkan permukaan daunnya.

• Siswa dapat mengidentifikasi macam-macam daun berdasarkan susunan daunnya.

• Siswa dapat menyebutkan contoh dari masing-masing macam daun berdasarkan warna daunnya.

• Siswa dapat menyebutkan contoh dari masing-masing macam daun berdasarkan permukaan daunnya.

• Siswa dapat menyebutkan contoh dari masing-masing macam daun berdasarkan susunan daunnya.

Pertemuan ke 4 - Penjelasan akan macam-macam daun

berdasarkan struktur tulang daun, bentuk daun, warna daun, permukaan daun, dan susunan daun.

- Evaluasi hasil pembelajaran siklus 2.

• Siswa dapat menjelaskan macam-macam daun berdasarkan warna daunnya.

• Siswa dapat menjelaskan macam-macam daun berdasarkan permukaan daunnya.

• Siswa dapat menjelaskan macam-macam daun berdasarkan susunan daunnya.

• Siswa dapat mengelompokkan macam-macam daun.


65




Mengetahui Yogyakarta, 15 November 2010 Guru Pamong Calon Guru

NGATINAH, A. Ma. Pd AGNES TRI DEWI .M NIP. 19600612 197912 2 009


66

LAMPIRAN 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN IPA

Siklus I Pertemuan 1

Satuan Pendidikan : SD Negeri 2 Lengkong Hari dan Tanggal : Senin, 15 November 2010

Mata Pelajaran : IPA Kelas / Semester : IV/ 1 Materi Pokok : Tumbuhan Alokasi Waktu : 2 x 40 menit

I. Standar Kompetensi

2. Memahami hubungan antara struktur bagian tumbuhan dengan fungsinya.

II. Kompetensi Dasar

2.3 Menjelaskan hubungan antara struktur daun tumbuhan dengan

fungsinya.

III. Indikator

• Siswa dapat menyebutkan macam-macam daun berdasarkan struktur

tulang daunnya.


• Siswa dapat membandingkan perbedaan struktur tulang daun menyirip

dan menjari.

• Siswa dapat membandingkan perbedaan struktur tulang daun

melengkung dan sejajar.

• Siswa dapat mengidentifikasi macam-macam daun berdasarkan struktur

tulang daunnya.

• Siswa dapat mengidentifikasi macam-macam daun berdasarkan bentuk

daun.

• Siswa dapat menyebutkan contoh dari masing-masing macam daun

berdasarkan stuktur tulang daun.


berdasarkan bentuk daunnya.


67

IV. Materi Pokok Pembelajaran

• Macam-macam daun berdasarkan struktur tulang daun dan bentuk

daunnya.

V. Alat Peraga/Media/Sumber

• Buku IPA kelas IV (Erlangga)

• Macam-macam daun.

VI. Kegiatan Pembelajaran

a. Kegiatan Awal

- Salam Pembuka

- Guru memeriksa kesiapan siswa

- Apersepsi (tanya jawab)

- Menyampaikan tujuan yang akan dicapai.

b. Kegiatan Inti

- Siswa mendengarkan penjelasan dari guru akan pembelajaran

yang akan dilakukan oleh siswa pada hari ini.

- Siswa dibagi kedalam 4 kelompok, setiap kelompok berjumlah

4-5 orang siswa.


- Guru menjelaskan petunjuk yang harus dilakukan oleh siswa.

- Setiap kelompok mengeluarkan berbagai macam bentuk daun

yang telah dibawanya dari rumah.

- Setiap kelompok mengidentifikasi daun-daun yang ada sesuai

dengan struktur tulang daun dan bentuk daunnya.

- Siswa membedakan struktur tulang daun menyirip dan menjari,

serta membedakan struktur tulang daun melengkung dan sejajar.


struktur tulang daun dan bentuk daunnya.

- Setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok yang

telah dilakukan.

- Guru mengoreksi jawaban yang belum betul dari hasil presentasi

setiap kelompok.


68

- Setiap kelompok mengumpulkan hasil kegiatan pembelajaran

dalam bentuk lembar kerja.

c. Kegiatan Akhir

- Siswa bersama guru menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran.

- Refleksi

- Penutup

VII. Penilaian

a. Jenis tes : Lisan

b. Bentuk tes : -

VIII. Sumber Belajar

Buku paket :

Haryanto. 2004. Sains untuk Sekolah Dasar Kelas IV. Jakarta:

Erlangga.

Mengetahui Yogyakarta, 15 November 2010

Guru Pamong Calon Guru

NGATINAH A. Ma. Pd AGNES TRI DEWI .M

NIP. 19600612 197912 2 009


69


Siklus I Pertemuan 2

Satuan Pendidikan : SD Negeri 2 Lengkong Hari dan Tanggal : Jumat, 19 November 2010






fungsinya.

III. Indikator


• Siswa dapat menyebutkan macam-macam daun berdasarkan bentuk daun. • Siswa dapat menjelaskan macam-macam daun berdasarkan struktur

tulang daunnya. • Siswa dapat menjelaskan macam-macam daun berdasarkan bentuk daun. • Siswa dapat menyebutkan contoh dari masing-masing macam daun

berdasarkan stuktur tulang daun. • Siswa dapat menyebutkan contoh dari masing-masing macam daun



• Macam-macam daun berdasarkan struktur tulang daun dan bentuk

daunnya.





70


a. Kegiatan Awal

- Salam Pembuka


- Apersepsi


b. Kegiatan Inti

- Bertanya pada siswa kesulitan apa yang masih dialami setelah

melakukan percobaan pada pertemuan pertama.

- Evaluasi akhir siklus

c. Kegiatan Akhir

- Membahas kesulitan-kesulitan yang dialami siswa tersebut.


- Refleksi

- Penutup

VII. Penilaian

a. Jenis tes : Tertulis

b. Bentuk tes : Isian Singkat dan Pilihan Ganda


Buku paket :


Erlangga.




NIP. 19600612 197912 2 009


71


Siklus II Pertemuan 1

Satuan Pendidikan : SD Negeri 2 Lengkong Hari dan Tanggal : Sabtu, 20 November 2010






fungsinya.

III. Indikator



• Siswa dapat menyebutkan macam-macam daun berdasarkan susunan daunnya.

• Siswa dapat mengidentifikasi macam-macam daun berdasarkan warna daunnya.







• Macam-macam daun berdasarkan warna daun, permukaan daun dan

susunan daunnya.


72


• Buku IPA kelas IV (Erlangga).

• Macam-macam daun


a. Kegiatan Awal

- Salam Pembuka




b. Kegiatan Inti

- Siswa mendengarkan penjelasan dari guru akan pembelajaran

yang akan dilakukan oleh siswa pada hari ini.

- Siswa masuk kembali kedalam kelompoknya.


- Guru menjelaskan petunjuk yang harus dilakukan oleh siswa.

- Setiap kelompok mengeluarkan berbagai macam bentuk daun

yang telah dibawanya dari rumah.

- Setiap kelompok mengidentifikasi daun-daun yang ada sesuai

dengan warna daun, permukaan daun dan susunan daunnya.

- Siswa mengelompokkan daun berdasarkan warna daun,

permukaan daun dan susunan daunnya.

- Setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok yang

telah dilakukan kemarin.

- Guru mengoreksi jawaban yang belum betul dari hasil presentasi

setiap kelompok.

- Setiap kelompok mengumpulkan hasil kegiatan pembelajaran

dalam bentuk lembar kerja.

c. Kegiatan Akhir

- Siswa bersama guru menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran

- Refleksi

- Penutup


73

VII. Penilaian

a. Jenis tes : Lisan

b. Bentuk tes : -


Buku paket :


Erlangga.




NIP. 19600612 197912 2 009


74


Siklus II Pertemuan 2

Satuan Pendidikan : SD Negeri 2 Lengkong Hari dan Tanggal : Senin, 22 November 2010






fungsinya.

III. Indikator

• Siswa dapat menjelaskan macam-macam daun berdasarkan warna

daunnya.

• Siswa dapat menjelaskan macam-macam daun berdasarkan permukaan

daunnya.

• Siswa dapat menjelaskan macam-macam daun berdasarkan susunan

daunnya.



berdasarkan warna daunnya.


berdasarkan permukaan daunnya.


berdasarkan susunan daunnya.


• Macam-macam daun berdasarkan warna daun, permukaan daun dan

susunan daunnya.


75





a. Kegiatan Awal

- Salam Pembuka




b. Kegiatan Inti

- Bertanya pada siswa kesulitan apa yang masih dialami setelah

melakukan percobaan pada pertemuan pertama.

- Evaluasi akhir siklus.

c. Kegiatan Akhir

- Membahas kesulitan-kesulitan yang dialami siswa tersebut.


- Refleksi

- Penutup

VII. Penilaian

a. Jenis tes : Tertulis

b. Bentuk tes : Isian Singkat dan Pilihan Ganda


Buku paket :


Erlangga.




NIP. 19600612 197912 2 009


76

LAMPIRAN 6 Lembar Kerja Siswa Siklus I Pertemuan 1

Satuan Pendidikan : SD Negeri 2 Lengkong Hari / Tanggal / Pertemuan ke : Senin / 15 November 2010 / 1 Kelas / Semester : IV / 1 Cabang IPA Terkait : Biologi, IPBA Unit / Tema : 2 / Tumbuhan Hijau Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (2 jp)

I. Indikator Hasil Belajar

• Siswa dapat menyebutkan macam-macam daun berdasarkan struktur tulang

daunnya.


• Siswa dapat membandingkan perbedaan struktur tulang daun menyirip dan

menjari.

• Siswa dapat membandingkan perbedaan struktur tulang daun melengkung dan

sejajar.

• Siswa dapat mengidentifikasi macam-macam daun berdasarkan struktur tulang

daunnya.

• Siswa dapat mengidentifikasi macam-macam daun berdasarkan bentuk daun.


berdasarkan stuktur tulang daun.



II. Petunjuk (untuk Siswa)

Kerjakan sesuai dengan petunjuk yang ada!

III. Kegiatan Belajar

A. Kegiatan Belajar

Sebutkanlah jenis dari setiap daun yang kalian bawa,

berdasarkan struktur tulang daunnya!


77

Berilah tanda √ sesuai dengan sruktur tulang daunnya!

B. Kegiatan Belajar 2

Berdasarkan kegiatan belajar 1, kelompokkanlah daun berdasarkan struktur tulang daunnya!

No Daun Menjari Daun Menyirip Daun Sejajar Daun Melengkung

No Nama Daun Daun Menjari

Daun Menyirip

Daun Sejajar

Daun Melengkung


78

C. Kegiatan Belajar 3 Gambarlah dan sebutkan perbedaan antara daun menyirip dan

daun menjari, serta perbedaan antara daun melengkung dan sejajar!

Gambar Perbedaan Daun Menjari

Daun Menyirip

Daun Sejajar

Daun Melengkung

D. Kegiatan Belajar 4


berdasarkan bentuk daunnya!


79

Berilah tanda √ sesuai dengan bentuk daunnya!

E. Kegiatan Belajar 4 Berdasarkan kegiatan belajar 3, kelompokkanlah daun berdasarkan bentuk daunnya!

Refleksi

1. Bagaimana perasaan kalian setelah mempelajari tema ini? Jawab :

2. Kesulitan apa yang masih kalian alami? Jawab :

No Nama Daun

bulat telur bundar panjang lanset jantung segitiga pita jarum

No bulat telur bundar panjang lanset jantung segitiga pita jarum


80

LAMPIRAN 7 Lembar Kerja Siswa Siklus I Pertemuan 2

Satuan Pendidikan : SD Negeri 2 Lengkong Hari / Tanggal / Pertemuan ke : Jumat / 19 November 2010 / 2 Kelas / Semester : IV / 1 Cabang IPA Terkait : Biologi, IPBA Unit / Tema : 2 / Tumbuhan Hijau Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (2 jp)




• Siswa dapat menjelaskan macam-macam daun berdasarkan struktur tulang daunnya.

• Siswa dapat menjelaskan macam-macam daun berdasarkan bentuk daun.



II. Petunjuk (untuk Siswa) Kerjakan sesuai dengan petunjuk yang ada!

III. Alat dan Bahan Pada pertemuan kedua ini alat dan bahan yang digunakan adalah

berbagai macam daun.

IV. Kegiatan Belajar A. Kegiatan Belajar 1

Perhatikan gambar-gambar dibawah ini!


R

2

B.

Refleksi 1. Baga

Jawa

2. KesuJawa

a

e

i

Kegiatan B

Menurut ga

1. Klasifi

tulang

..........

..........

2. Klasifi

daunny

..........

..........

aimana perasab :

ulitan apa yaab :

Belajar 2

ambar-gamb

fikasikanlah

daunnya!

...................

...................

fikasikanlah

ya!

...................

...................

saan kalian s

ang masih ka

b

f

j

bar diatas, ja

gambar daun

...................

...................

gambar dau

...................

...................

setelah mem

alian alami?

k

wablah perta

n-daun diata

...................

...................

un-daun diat

...................

...................

mpelajari tem

c

g

k

anyaan dibaw

as berdasark

....................

....................

tas berdasark

....................

....................

ma ini?

81

d

wah ini!

kan struktur

.................

.................

kan bentuk

.................

.................

h

l


82

LAMPIRAN 8 Lembar Kerja Siswa Siklus II Pertemuan 1

Satuan Pendidikan : SD Negeri 2 Lengkong Hari / Tanggal / Pertemuan ke : Sabtu/ 20 November 2010/ 2 Kelas / Semester : IV / 1 Cabang IPA Terkait : Biologi, IPBA Unit / Tema : 3/ Tumbuhan Hijau Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (2 jp)




• Siswa dapat menyebutkan macam-macam daun berdasarkan susunan daunnya.

• Siswa dapat mengidentifikasi macam-macam daun berdasarkan warna daunnya.







III. Alat dan Bahan Pada pertemuan pertama ini alat dan bahan yang digunakan adalah



83

IV. Kegiatan Belajar A. Kegiatan Belajar 1


berdasarkan warna daunnya!

Berilah tanda √ sesuai dengan warna daunnya!

B. Kegiatan Belajar 2

Berdasarkan kegiatan belajar 1, kelompokkanlah daun berdasarkan warna daunnya!

No Nama Daun Polos Belang Berpola

No Polos Belang Berpola


84

C. Kegiatan Belajar 3


berdasarkan permukaan daunnya!

Berilah tanda √ sesuai dengan permukaan daunnya!

D. Kegiatan Belajar 4

Berdasarkan kegiatan belajar 3, kelompokkanlah daun berdasarkan permukaan daunnya!

E. Kegiatan Belajar 5


berdasarkan susunan daunnya!

No Nama Daun Halus Kasar

No Halus Kasar


85

Berilah tanda √ sesuai dengan susunan daunnya!

F. Kegiatan Belajar 6

Berdasarkan kegiatan belajar 5, kelompokkanlah daun berdasarkan susunan daunnya!

No Nama Daun Tunggal Majemuk

No Tunggal Majemuk


86

G. Kegiatan Belajar 7 Gambarlah macam-macam daun yang telah kalian identifikasi!

Refleksi 1. Bagaimana perasaan kalian setelah mempelajari tema ini?

Jawab :


No Jenis Daun Gambar

1 Polos

2 Belang

3 Berpola

4 Tunggal

5 Majemuk


87

LAMPIRAN 9 Lembar Kerja Siswa Siklus II Pertemuan 2

Satuan Pendidikan : SD Negeri 2 Lengkong Hari / Tanggal / Pertemuan ke : Senin / 22 November 2010 / 2 Kelas / Semester : IV / 1 Cabang IPA Terkait : Biologi, IPBA Unit / Tema : 2 / Tumbuhan Hijau Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (2 jp)


• Siswa dapat menjelaskan macam-macam daun berdasarkan warna

daunnya.

• Siswa dapat menjelaskan macam-macam daun berdasarkan

permukaan daunnya.

• Siswa dapat menjelaskan macam-macam daun berdasarkan susunan

daunnya.



berdasarkan warna daunnya.


berdasarkan permukaan daunnya.



III. Alat dan Bahan Pada pertemuan kedua ini alat dan bahan yang digunakan adalah



IV. KegiA.

B.

iatan BelajaKegiatan B

Perhatikan

a

e

j

n

Kegiatan B

Berdasarka

1. Klasifi

daunny

..........

..........

ar Belajar 1

gambar-gam

a

n

Belajar 2

an gambar di

fikasikanlah

ya!

...................

...................

mbar dibawa

b

f

k

o

iatas, jawabl

gambar dau

...................

...................

ah ini!

g

lah pertanya

un-daun diat

...................

...................

c

h

l

aan dibawah

tas berdasar

....................

....................

88

d

m

ini!

rkan warna

.................

.................

d

i


89

2. Klasifikasikanlah gambar daun-daun diatas berdasarkan

permukaan daunnya!

.......................................................................................................

.......................................................................................................

3. Klasifikasikanlah gambar daun-daun diatas berdasarkan susunan

daunnya!

.......................................................................................................

.......................................................................................................

Refleksi 1. Bagaimana perasaan kalian setelah mempelajari tema ini?

Jawab :



NK

Nama : Kelas :

I. Berilahbenar!1. P

2345

tab

2. Mab

3. Gabcd

4. P

Gnab

5.

abcd

h tanda sila! Perhatikan je1. Menyiri2. Sejajar 3. Melingk4. Melengk5. Menjari

Yang mtulang daunna. 1, 2, 3 db. 1, 3, 4 dManakah yaa. Tunggalb. PanjangGambar dibaa. Menyib. Menjac. Sejajard. Melen

Perhatikan g

1 Gambar yannomor.... a. 1 b. 2 Gambar disaa. Bulat teb. Lanset c. Jantungd. Bundar

LA

Soal E

ang (x) pad

enis daun dibip

kar kung i merupakan nya adalah ndan 4 dan 5 ang bukan ml

g awah ini, meirip ari r

ngkung

gambar dibaw

ng menunju

amping memelur

AMPIRAN 1

Evaluasi Silk

da huruf a,

bawah ini!

macam-manomor....

erupakan jen

emiliki struk

wah ini!

2ukkan tulang

miliki bentuk

10

kus 1

b, c, atau d

cam daun

c.d.

nis daun berc.d.

ktur tulang da

3g daun men

c.d.

k daun....

d pada jawa

berdasarkan

1, 2, 3 dan1, 2, 4 dan

dasarkan benLanset Jarum

aun....

nyirip adala

3 4

aban yang

n struktur

n 5 n 5 ntuknya....

4 ah gambar


6. Gta

b

7. K

ab

8. P G

ab

9. Dbab

10. C

Gambar matulang daun a.

b.

Kedua gamb

a. Serat b. Warna Perhatikan g

Gambar diat

a. Strukturb. Serat Daun pinus bentuk dauna. Sejajar b. Jarum Contoh daun

anakah yangsejajar, kecu

bar dibawah

gambar dibaw

tas dibedaka

r tulang

merupakann....

n melengkun

g termasuk uali....

ini memiliki

wah ini!

an berdasarka

n salah satu

ng adalah....

tanaman ya

c.

d.

i perbedaan,

c.d.

an atas....

c.d.

u contoh tan

c.d.

ang memilik

, yaitu diliha

Struktur tuSusunan

Susunan Bentuk

naman yang

Panjang Pendek

91

ki struktur

at dari...

ulang

g memiliki


ab

II. Isilah t1. D

y

2. D

g

a

3. D

j

4.

5. D

6. D

G

7. M

d

8. M

m

9. B

s

10. G

d

a. Daun sinb. Daun ja

titik-titik diDaun yang

yang sejajar

Daun yang

garis-garis le

adalah daun

Daun yang

jari tangan a

Daun jagung

Daun rumpu

Gambar khu

1

Menurut gam

dan gambar

Menurut g

melengkung

Bila dilihat

salah satu co

Gambar ter

daun....

ngkongambu

i bawah ini memiliki s

dan setiap u

memiliki st

engkung dan

....

struktur tula

adalah daun..

Gam

dau

g memiliki b

ut-rumputan

usus untuk no

mbar diatas,

nomor .... m

ambar diat

g dan gambar

dari struktu

ontoh daun...

atai dibawa

dengan jawtruktur tula

ujung tulang

truktur tulan

n setiap ujun

ang daunnya

...

mbar disam

un....

bentuk daun.

termasuk str

omor 7 dan 8

2

, gambar nom

merupakan da

tas, gambar

r nomor .... m

ur tulang d

..

ah ini meru

c.d.

waban singkang daun se

daunnya me

ng daun yan

ng tulang dau

a membentuk

mping mem

..

ruktur tulang

8.

3

mor .... mer

aun menjari.

r nomor

merupakan d

aunnya, dau

upakan salah

Daun rambuEcang gond

kat dan benaeperti garis-g

enyatu adala

ng memben

unnya terlih

k seperti su

miliki strukt

g daun....

rupakan daun

.... merupa

daun sejajar.

un gadung m

h satu cont

92

utan dok

ar! garis lurus

ah daun....

tuk seperti

at menyatu

usunan jari-

tur tulang

4

n menyirip

akan daun

merupakan

toh bentuk


NK

I

Nama : Kelas :

I. Berilabenar1. P

234

aab

2. Mab

3. Bab

4. Gabcd

5. Gabcd

6. P

Gna

ah tanda silr! Perhatikan je1. Majemu2. Menjari3. Melengk4. Tunggal

Yang madalah.... a. 1 dan 4 b. 1 dan 3 Manakah yaa. Belang b. Polos Bila dilihat da. Kasar db. MenjariGambar disaa. Majemub. Bulat tec. Tunggald. Sejajar Gambar dibaa. Belang b. Polos c. Berpolad. Campur

Perhatikan g

1 Gambar yannomor, kecua. 1

LA

Soal E

ang (x) pad

enis daun dibuk i kung l merupakan

ang bukan m

dari permukaan halus i dan menyiramping memuk elur l

awah ini, me

a r

gambar dibaw

2ng menunju

uali.... b. 2

93

AMPIRAN 1

Evaluasi Silk

da huruf a,

bawah ini!

jenis daun

erupakan jen

aannya, daunc

rip dmiliki susuna

emiliki warn

wah ini!

2ukkan susun

c. 3

11

kus 2

b, c, atau d

n berdasark

c.d.

nis daun berc.d.

n dibedakanc. Melengkd. Pita danan daun ....

na daun....

3nan daun tu

3

d pada jawa

kan susunan

1 dan 2 2 dan 4

dasarkan waBerpola Campur

n menjadi .... kung dan sej

n hati

unggal adala

d. 4

aban yang

n daunnya

arnanya....

dan .... jajar

4 ah gambar


I

7. K abcd

8. P Gab

9. Dsab

10. Dab

II. Isilah 1. D

d

2. D

y

3.

4. D

5. G

Kedua gamb

a. Bentuk b. Warna c. Strukturd. SusunanPerhatikan g

Gambar daua. Sejajar b. Warna Daun belimbsusunan daua. Menjarib. TunggalDaun yang ma. Daun beb. Daun m

titik-titik dDaun yang

daun warna

Daun yang

yang memili

Daun jagung

Gambar diba

bar dibawah

r tulang ngambar dibaw

un diatas dibe

bing merupaun.... i l memiliki perelimbing

mangga

di bawah inimemiliki w

....

dalam satu

iki susunan d

Dilihat

warna y

g memiliki p

awah ini mem

ini memiliki

wah ini!

edakan berd

akan salah sa

rmukaan yan

i dengan jawwarna denga

tangkai mem

daun ....

dari warnan

yang....

permukaan d

miliki susun

i perbedaan,

asarkan atasc.d.

atu contoh ta

c.d.

ng kasar adalc. d.

waban singkan pola-pola

miliki beber

nya gambar

daun...

nan daun....

, yaitu diliha

s.... Struktur tuSusunan

anaman yan

Majemuk Menyirip

lah.... Daun jati Daun pisang

kat dan bena tertentu ad

rapa daun ad

r disamping

94

at dari...

ulang

g memiliki

g

nar! dalah jenis

dalah daun

g termasuk


G

6. G

m

7. M

d

8. G

9. D

10. D

Gambar untu

1

Gambar nom

memiliki wa

Menurut gam

dan gambar

Gambar diba

Daun durian

Ditinjau dari

uk nomor 6 d

2

mor 1 mem

arna daun ....

mbar diatas,

nomor 4 me

awah ini mer

n memiliki pe

i warnanya,

dan 7.

2

miliki warna

.

, gambar no

emiliki susun

rupakan sala

ermukaan da

daun padi te

3

a daun ....,

omor 3 mem

nan daun ...

ah satu conto

aun....

ermasuk war

4

sedangkan

miliki susuna

oh susunan d

rna yang ....

95

4

gambar 2

an daun ....

daun....


96

LAMPIRAN 12

Kunci Jawaban

Siklus 1

PG

1. D

2. A

3. D

4. C

5. A

6. C

7. C

8. D

9. B

10. D

Isian Singkat

1. Sejajar

2. Melengkung

3. Menjari

4. Menyirip

5. Pita

6. Sejajar

7. 2 dan 4

8. 3 dan 1

9. Daun menjari

10. Bundar

Siklus 2

PG

1. A

2. D

3. A

4. C

5. B

6. C

7. B

8. D

9. C

10. C

Isian Singkat

1. Berpola

2. Majemuk

3. Polos

4. Kasar

5. Majemuk

6. Polos dan belang

7. Majemuk dan tunggal

8. Tunggal

9. Halus

10. Polos


97


98


99


100


101


102


103


104


105


106


107


108


109


110


111


112


113


114


115


116


117


118


119


120


121


122


123

LAMPIRAN 16

FOTO KEGIATAN PENELITIAN

SIKLUS 1

menjelaskan cara kerja siswa berdiskusi

Siswa bertanya siswa mengelompokkan daun

Siswa mengerjakan evaluasi

Siswa mendiskusikan hasil penelitian


124

SIKLUS 2

Menjelaskan cara kerja siswa bertanya

Siswa berdiskusi siswa berdiskusi

Mengawasi jalannya diskusi siswa mengamati daun

Siswa ngelompokkan daun


PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · meningkatkan pemahaman tentang macam-macam...

Documents

Transcript of PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · meningkatkan pemahaman tentang macam-macam...